PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U6:9-12-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ

CARRION

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

19-10-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

RESOLVIENDO Y GRAFICANDO INECUACIONES
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO

CAPACIDADES
Matematiza
situaciones

INDICADORES
Codifica condiciones de desigualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados
a inecuaciones lineales con una incgnita.
Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con
situaciones afines.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia un dilogo sobre cmo se encuentra la construccin de
las viviendas en el Per. Comenta a los estudiantes que el sector construccin en el Per est en crecimiento,
tanto en ciudades como Lima, Huancayo, Iquitos y otros; incluso, las compaas extranjeras estn invirtiendo
en este rubro debido a la demanda de la poblacin.
El docente explora los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre la construccin de viviendas
en las diferentes regiones del Per y los retos que tienen que superar las compaas constructoras que se
dedican a este rubro.
El docente orienta la discusin referente a la inversin, por parte de las empresas inmobiliarias, en
maquinaria y mantenimiento.
El docente entrega a cada estudiante la lectura: El sector de Construccin en el Per atrae a inversionistas
espaoles (anexo 1), indicndoles que empleen la tcnica del subrayado para identificar las ideas principales.
Finalizada la lectura, el docente formula las siguientes preguntas :
De qu trata la lectura?
Por qu las empresas extranjeras invierten en el Per?
Cmo podemos usar la matemtica para determinar los gastos mximos y mnimos que ocasiona la
construccin de viviendas y edificios?
El docente escucha atentamente y recoge las respuestas de los estudiantes, a su vez, los induce a tratar
sobre gastos mximos y mnimos, en relacin a la lectura.
El docente presenta el propsito de la sesin, el cual es representar y transformar equivalencias para
obtener la solucin de situaciones problemticas que involucren inecuaciones lineales.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con los estudiantes:

o
o

Los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes mediante una dinmica propuesta por
el docente.
Cada integrante asume un rol dentro del equipo :
Coordinador: promueve la participacin activa de sus compaeros de grupo, recordndoles
constantemente el propsito de la actividad.
Secretario: toma apuntes de las respuestas de sus compaeros y va completando las tablas con
las respuestas del equipo.
Evaluador: Cuestiona si las respuestas del grupo dan solucin a la situacin planteada.

Desarrollo: (55 minutos)

El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 2) para que desarrollen en grupos las
preguntas de la actividad 1.
El docente solicita la participacin de un estudiante para que realice la lectura de la situacin problemtica
planteada. La situacin problemtica que se plantea en la actividad 1 es la siguiente :
La constructora peruana Los Andes est interesada en adquirir dos modelos diferentes de maquinarias para
sus trabajos en el rubro de construccin. El modelo A, cuesta S/. 9 000 y necesita S/. 400 de mantenimiento
anual. El modelo B, cuesta S/. 7 000 y su costo de mantenimiento es S/. 600. Si la constructora cuenta con S/.
21 000, Cuntos aos de mantenimiento podr cubrir la empresa?
- Terminada la lectura, el docente formula las siguientes preguntas de la ficha que corresponden a la fase de
reconocimiento de la situacin :
a) En qu contexto se desarrolla la situacin propuesta?
b) Cuntos modelos de maquinaria presenta la situacin problemtica?
Con la pregunta a y b, el docente evidencia la comprensin e identificacin de datos por parte de los
estudiantes.
El docente escucha atentamente las intervenciones de los estudiantes y anota en la pizarra las respuestas.
Luego, procede con las interrogantes :
c) Qu informacin de costos y mantenimiento se presenta en la lectura con respecto a la maquinaria del
modelo A y del modelo B?
El docente lograr con esta pregunta que el estudiante relacione el costo de cada modelo con su respectivo
mantenimiento, la cual quedar representada :
Modelo A : 9000 (costo ) + 400 (mantenimiento por un ao )
Modelo B : 7000 (costo ) + 600 (mantenimiento por un ao )
d) Qu nos piden hallar en la situacin problemtica planteada?
Con esta pregunta, el docente induce al estudiante a identificar la incgnita de la situacin problemtica.
A continuacin, el docente formula las siguientes preguntas de la ficha que corresponden a la fase de cmo
resolver la situacin problemtica.
a) Cmo representaras matemticamente la informacin de costos y mantenimiento de ambas
maquinarias, considerando el monto total de dinero con que cuenta la empresa y los aos de mantenimiento
que podr cubrirla? Lo que se busca es que el estudiante represente a travs de una inecuacin los aos
El docente lograr con esta pregunta que los estudiantes simbolicen algebraicamente la incgnita del
problema.
b) Qu expresin matemtica permite hallar el costo de cada modelo de las maquinarias considerando x
aos? Completa la tabla.
El docente lograr que los estudiantes formulen una estrategia apropiada que les permita organizar sus
datos.

Expresin matemtica
Maquinaria Modelo A
Maquinaria modelo B
c) En la siguiente tabla, expresa los costos de las maquinarias considerando 1, 2,3 ,4 ,5 y 6 aos.
Aos

Costo Del Modelo A

CA = 9 000 + 400 X

Costo Del Modelo B

CB =7 000 + 600X

1
2
3
4
Luego de completado el cuadro, el docente formula la siguiente pregunta:
d) Cunto resulta el costo de los modelos A y B al cabo de 1, 2, 3, 4 ,5 y 6 aos?
El docente lograr que los estudiantes identifiquen los valores correspondientes al costo de cada
modelo segn los aos.
En la fase formulando matemticamente , el docente propone en la ficha lo siguiente:
a) Representa -mediante una desigualdad- el nmero de aos que se necesitan como mximo para cubrir el
monto de dinero presupuestado.
El docente lograr que los estudiantes representen matemticamente el planteamiento que conllevar a la
solucin de la situacin problemtica; empleando para ello una relacin de desigualdad:
9 000 + 400 X + 7 000 + 600X< 21 000
16 000 + 1 000X< 21 000
1 000X<5 000
X<5
En la fase de validacin, se propone la siguiente actividad:
a) Comprueba si la respuesta obtenida responde al problema.
El docente lograr que el estudiante compruebe y valide el proceso de solucin de la situacin
problemtica planteada.
El docente promueve la reflexin, indicando los valores mximos y mnimos que puede asumir la variable para
esta situacin planteada. Les pregunta: Qu estrategia les sirvi para llegar a la solucin correcta?
Cierre: (20 minutos)
El docente consolida el aprendizaje dando las siguientes indicaciones :
Resolver una inecuacin significa hallar los valores que deben tomar las incgnitas para que se cumpla la
desigualdad.
Resolvemos : 3 x 2 < 1
Despejando
Aplicando propiedades
3x 2 < 1
3 x 2 < 1
3 x< 1 +2
3 x 2 +2 < 1 + 3x < 3
3x< 3
x< 1
x<1
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que elaboren un organizador grfico de la informacin sobre sobre
ecuaciones e inecuaciones: representacin simblica, grafica, transformaciones de equivalencia, conjunto
solucin; y lo presenten en un papelgrafo para ser expuesto en la siguiente sesin.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelotes, plumones, tiza y pizarra.

VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).
VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 19-10-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 Ficha informativa

El sector de Construccin en Per atrae a inversionistas espaoles
FUENTE: 27.JUN Sbado, 2015 PER 21

El desarrollo alcanzado por la construccin en el Per es el sector que genera mayor inters de los
inversionistas espaoles, seal hoy el presidente de la Cmara de Comercio de Barcelona, Miquel Valls.
Agreg que las empresas de su pas se interesan en invertir en el nuestro por el crecimiento econmico y el
poco movimiento que dicho sector tiene en Espaa.
(En Lima) vemos cmo las construcciones se desarrollan como una actividad frentica y de un alto inters
para la inversin, eso no pasa desapercibido, declar Valls a la agencia Andina, luego de un evento realizado
en la Cmara de Comercio de Lima.
Estim que, actualmente, el nmero de empresas que llegan al Per desde Espaa fluctuara entre 200 y 300, y
que cada una generara un aproximado de US$20 millones o US$30 millones, dependiendo del tamao de la
obra, la planificacin o el proyecto.
El presidente de la Cmara de Comercio de Barcelona coment que otros de los sectores que despiertan el
inters son el metalrgico y el de energa, as como la industria del agua.
http://peru21.pe/economia/sector-construccion-peru-atrae-inversionistas-espanoles-2157209
El sector de construccin de Per atrae a inversionistas espa oles

Anexo 2 - Ficha de trabajo

Propsito de la Sesin: Representar y transformar equivalencias para obtener la solucin de situaciones
problemticas que involucren inecuaciones lineales.
Actividad 1:

La constructora peruana Los Andes est interesada en adquirir dos modelos diferentes de
maquinarias para sus trabajos en el rubro de construccin. El modelo A, cuesta S/. 9 000 y necesita
S/. 400 de mantenimiento anual. El modelo B, cuesta S/. 7 000 y su costo de mantenimiento es
S/. 600. Si la constructora cuenta con S/. 21 000, Cuntos aos de mantenimiento podr cubrir la
empresa?
Situacin problemtica:
FASE: RECONOCIENDO LA SITUACIN
a) En qu contexto se desarrolla la situacin propuesta?
___________________________________________________
b) Cuntos modelos de maquinaria presenta la situacin problemtica?
___________________________________________________
c) Qu informacin de costos y mantenimiento se presenta en la lectura con respecto a la maquinaria del
modelo A y del modelo B?
Modelo A________________________________________
Modelo B________________________________________
d) Qu nos piden hallar en la situacin problemtica planteada?
FASE: RESOLVIENDO LA SITUACIN
a) Cmo representaras matemticamente la informacin de costos y mantenimiento de ambas
maquinarias, considerando el monto total de dinero con que cuenta la empresa y los aos de mantenimiento
que podr cubrirla?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu expresin matemtica te permite hallar el costo de cada modelo de las maquinarias considerando x
aos? Completa la tabla.
Expresin matemtica
Maquinaria Modelo A
Maquinaria modelo B
c) En la siguiente tabla, expresa los costos de las maquinarias en 1, 2, 3, 4, 5 y 6 aos?
Aos
1
2
3
4
5
6

Costo Del Modelo A

CA = 9 000 + 400 X

Costo Del Modelo B

CB =7 000 + 600X

d) Cunto resulta el costo de los modelos A y B al cabo de 1, 2, 3, 4, 5 y 6 aos?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------FASE: FORMULANDO MATEMTICAMENTE
a) Representa -mediante una desigualdad- el nmero de aos necesarios, como mximo, para cubrir el monto
de dinero presupuestado.

FASE.: VALIDACIN
a) Comprueba si la respuesta obtenida responde al problema.

a) Qu estrategia te sirvi para llegar a la solucin?

------------------------------------------------------------------------------------------------