Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin

Escuela profesional de Educacin
Especialidad de Educacin Primaria

MORALES SALAZAR ,SARA MEDALIT

RODAS MALCA, AGUSTN.

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO IV

130585 J

V III

Lambayeque, 10 de Octubre de 2016

1.- Cul es el mecanismo de la actividad Matemtica segn la teora del localizacionismo

cerebral?

El pensamiento
matemtico
Controla

Inferior parietal

Surco
intraparietal

Capacidad cognitiva
visual -espacial

En la regin
La actividad
matemtica

Mayor
consumo
de
energa

Se presenta
en mayor
medida

Lbulo frontal
Parietal del cerebro

Teora del
Localizacionismo
cerebral

Lbulo Parietal

2.- Cules son los acoplamientos que explican el desarrollo intelectual en la interaccin
con el medio?
Adaptacin: El conocimiento matemtico que se posee se aplica a la realidad objeto
de estudio o contribuye a su desarrollo.
Modelizacin: La matemtica estudia la realidad, creando modelos a partir del
conocimiento Matemtico que se posee.
Resurgimiento: El conocimiento matemtico se reconoce en el comportamiento de
realidades.

3.- Qu fenmeno principal ocurre cuando comparamos nmeros?

El fenmeno de.
Efecto de tamao: Es decir ante igual distancia numrica, la comparacin entre dos
nmeros es ms difcil cuanto ms aumentan sus valores numricos.
Efecto de distancia: Es decir cuando se tarda menos en decir sobre 2 y 54, sobre 56 y 85.

4.- los ejercicios numricos y operaciones de clculo que actividades cerebrales generan?
Actividades cognitivas superiores como la atencin, la sntesis, la planificacin, el
razonamiento, la imaginacin espacial y el lenguaje.

5.- Qu fenmenos se derivan de la relacin entre educacin y neurociencia?

Informacin recibida e informacin registrada. Se mejora la memoria de trabajo

y se retiene durante ms tiempo cuando la actividad cerebral aumenta, aumenta la
cantidad de respuestas que se despliegan ante los estmulos percibidos .Se activan
las atribuciones, la motivacin, la reflexin, la autoestima.
Utilizacin de materiales. Manipulacin de materiales y el carcter ldico de las
actividades para interactuar con el sujeto: el tangram, baco, Base 10, caja multiusos,
geoplano.
Error y mal razonamiento no son sinnimos: Identificar el error o acierto,
cientfico o lgico, de las respuestas que se obtiene.
-Error cientfico y error lgico.
-Error cientfico y acierto lgico.
-Acierto cientfico y acierto lgico.
-Acierto cientfico y error lgico.
Emocin y aprendizaje. La emocin positiva genera qumicos que facilitan la
transmisin de impulsos; querer saber y sentirse bien sabiendo que son tareas
fundamentales que la escuela debe poner a disposicin del alumno. Los
pensamientos negativos generan qumicos que bloquean la conexin entre los
neurotransmisores.
Ensear bien en los primeros aos de vida. Deseo hiperactivo por descubrir, y el
enorme potencial de vida activa, Incorporar a la mente del nio un conjunto de
trminos y representaciones incomprensibles perjudica su accin formativa.

Los comienzos de un aprendizaje son fundamentales. Utilizacin de materiales

didcticos responden un alto grado de motivacin e inters
Optimizar la actividad cerebral. Ampliar la posibilidad de establecer relaciones,
generar ideas y expresar pensamientos.
Un cerebro encendido y conectado .Nivel ptimo de oxigenacin, tener un buen
riego sanguneo, buena alimentacin, ejercicio fsico y dormir suficientemente son
exigencias bsicas.

Para qu sirve? Comprensin y correcto entendimiento

6.- Qu ideas fundamentan la enseanza para el aprendizaje?

-La enseanza tiene que nacer escuchando y vivir escuchando; preguntarse: por qu los
nios dicen lo que dicen, y por qu hacen lo que hacen.
-Encontrar mecanismos necesarios para que los nios consigan los objetivos que la
educacin se ha propuesto.
-Las respuestas que obtenemos no coincidan con las que esperamos implica, simplemente,
discrepancia entre la enseanza y el aprendizaje; y, no significa en modo alguno que el
nio no razone.
-El nio nunca responde por azar, si no ha sido intimidado.
-El nio nunca quiere fallar o hacerlo mal.

7.- Qu experiencias explican la naturaleza multimodal de la cognicin cerebral?

-modalidades sensoriales: como la visin, el tocar o el odo
-La comprensin del lenguaje, la atencin y la conciencia espacial.
-Longitud y la transportabilidad (chimpancs)
-conceptos geomtricos.
-Concreto -abstracto

8.- Existe relacin entre partes del cerebro y determinadas funciones matemticas?
Corteza superior temporal: integran la informacin proveniente de varias modalidades
sensoriales.
Corteza prefrontal: se asocia con el acceso a la informacin y a las operaciones para
determinar objetivos.
Corteza superior temporal: integran la informacin proveniente
sensoriales.

de varias modalidades

Corteza de asociacin del lbulo parietal: orientacin espacial y desarrollo del lenguaje.

rea motriz primaria y el rea sensorial primaria: atencin y funciones ejecutivas.

Lbulo temporal: rea de asociacin lmbica que es la multimodal sensorial.

9.- Cmo se explica el desarrollo progresivo y el proceso regresivo en el desarrollo

neurolgico?
En el desarrollo neurolgico normal entre la concepcin y la madurez est caracterizado, en
primer lugar por un proceso progresivo que resulta de una proliferacin neurolgica de la
migracin (aseguran las funciones ms elementales, como el movimiento reflejo, los
comportamientos fsicos y el equilibrio). Y mielinacin de clulas; en segundo lugar por un
proceso regresivo que surge de la muerte de clulas y de la prdida de conexiones
sinpticas.

10.-Cmo se manifiesta la plasticidad de la corteza cerebral?

Entre los problemas centrales de la enseanza en general, y de la enseanza de las
matemticas en particular ,est determinar el momento oportuno del aprendizaje, ya que la
formacin de las conexiones neurolgicas se realizan mejor cuando las conexiones
solicitadas para hacer un aprendizaje se encuentran en un periodo de mayor plasticidad ;
es decir, antes de que estas conexiones hayan adquirido una cierta firmeza que luego ser
difcil de modificar.

11.-Explicar las funciones y disfunciones del lbulo parietal izquierdo?

Funciones:
-Clculos numricos
-Sensaciones somticas, multimodalidad sensorial (visual, auditiva y tctil).
-Comprensin del lenguaje, la atencin y la conciencia espacial.
Disfunciones:
-Discalculia: No puede reconocer los dgitos y signos aritmticos y muestra dificultades para
efectuar clculos.
- La astereognosia. Imposibilidad de reconocer los objetos por el tacto.

12.-El hemisferio cerebral derecho, desarrolla funciones asociadas al aprendizaje

matemtico?

Claro que s, si bien es cierto que el hemisferio izquierdo desempea un papel importante
en el pensamiento aritmtico, ciertas tareas, como la comparacin y la aproximacin de
nmeros, pueden ser efectuadas por el hemisferio derecho.

13.-Explicar la relacin entre bagaje biolgico y el aprendizaje matemtico?

Dentro de nuestro bagaje biolgico poseemos un sistema matemtico simple (un modelo
numrico), el cual nos permite distinguir pequeos nmeros y hacer sumas y restas muy
elementales .Dicho modelo numrico no es exclusivo del ser humano, tambin se encuentra
en el bagaje biolgico de otras especies, como en algunas aves y determinados chimpancs.

14.-Resear los estudios que intentan explicar la relacin entre pensamiento algebraico y
cerebro?
Primera serie: Anderson, Reder y Lebiere, Blesssing (1996), serie de dgitos, ecuacin de
fracciones y representacin de las fracciones.
Intermedio: Anderson, Qin, Sohn, Stenger y Carter (2004).Solucin de problemas,
imgenes visuales.
Segunda serie: Luna, Quin, Carter, Seda, Stenger Fissel y Goode (2004). Clculo mecnico
de las operaciones sucesivas, abstraccin algebraica, lenguaje algebraico simblico,
patrones.

15.-Precisar las principales dificultades qu se presentan en el desarrollo numrico?

-Transtorno de clculo.
-Transtorno especfico de las habilidades matemticas.
-Transtorno mixto de las habilidades escolares. (Problemas en lectura o escritura)

16.-Qu es un modelo terico y como explica el desarrollo numrico y sus dificultades?

Un modelo terico abordan las dificultades en matemticas atendiendo a los procesos que
conforman el aprendizaje matemtico.
-Modelos de desarrollo cognitivo y neuropsicolgicos. Dficit en la representacin de
las magnitudes aproximadas, dificultades para procesar los dgitos arbigos, y no
establecer correctamente las relaciones lgicas entre cantidades.

-Teora de dominio especfico y de dominio general. Dficit en la capacidad de

reconocer, representar y manipular cantidades.

17.-Explicar la relacin entre funcionamiento cerebral y trabajo didctico

-La neurociencia puede contribuir a esclarecer el problema general de la naturaleza del
pensamiento .esto puede ayudar a entender la problemtica sobre el desarrollo conceptual
y su relacin con el contexto cultural, en particular a travs de la plasticidad del cerebro.
-Desde el trabajo didctico, radica en entender las partes del cerebro que garantizan la
transicin de una aritmtica concreta perceptual a una abstracta- simblica. Es importante
la manipulacin de valores numricos.
-Un cerebro sano es una condicin facilitadora de aprendizaje.
-lenguaje multimodal: La vista, el sonido, el tacto, las acciones motrices, etc.
Por ejemplo el nmero par era simbolizado por dos hileras iguales, pero un nmero impar
no poda ser dividido en dos hileras iguales.

BIBLIOGRAFA

Kandel, JH Schwartz y ThM Jessell (1997) .Neurociencia y Conducta, Madrid: Prentice-Hall.