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Facultad de Humanidades
Departamento de filosofa
Seminario: problemas ticos contemporneos
Profesor: Javier Ziga
Estudiante: Jaime lvarez Polana 1503563-7273
sabidura no es una meditacin de la muerte, sino de la vida. Spinoza, tica, Parte IV, Proposicin LXVII
La coherencia de Spinoza
Afirman sus bigrafos que quizs Spinoza no sea el ms lcido o fecundo de los
filsofos, pero si el ms querido. Prueba de ello fue la manera coherente en que
vivi. Coherencia que articula de manera admirable su forma de pensar y su
actuar (que consecuentemente con su filosofa es monista, una sola cosa). Leer
sobre lo que escriben de Spinoza provoca agrado, gusta. Y a pesar de la dificultad
en su mtodo para escribir sus bigrafos lo plantean como un reto, pues su
filosofa posee una riqueza incalculable y seductora. Tanto as que la concibo para
elaborar un Plan de Estudios (Plan de rea) para la institucin Educativa de
Educacin Media donde laboro aqu en Cali (Antonio Jos Camacho). Pues
considero que la tica tradicional y la psudohistoria de la filosofa que se ensean
en los planteles educativos de nuestra regin, son muy pobres y carecen de
esencia y mtodo.
Leer sobre Spinoza es fascinante, su misma historia lo es. Lo es tambin para
grandes filsofos y pensadores de la humanidad. De l Nietzsche deca Estoy
asombrado, realmente maravillado. Tengo un predecesor y que uno! Casi no
conoca nada de Spinoza: el que yo lo buscara precisamente ahora fue un acto
del instinto. No slo que su tendencia general es igual a la ma, de convertir el
conocimiento en el ms poderoso de los impulsos. Me identifico con cinco puntos
principales de su doctrina: ste, el ms inaudito y ms solitario de los pensadores
es el ms cercano a m precisamente en esas cosas: niega el libre albedro, las
finalidades, el orden csmico-tico, lo no egosta, lo malo. Mi soledad es ahora al
menos una soledad a do.1
Einstein afirmaba cuando le preguntaban en qu Dios Crea y deca que en el Dios
de Spinoza, un Dios diferente al de la concepcin judeocristiana pues para
Baruch Dios es la misma naturaleza, la realidad, una doctrina parecida a la
pantesta pero no igual.2
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Slo publica dos textos. Su posterior produccin fue obra de los apuntes y
correspondencia de sus amigos ms ntimos. Su obra proscrita por un tiempo,
pues algunas copias fueron quemadas o destruidas, revive gracias a los
romnticos del siglo XIX, a Schopenhauer, Marx, Nietzsche y posteriormente
Freud, Bergson. Einstein y Russell. Hoy cobra importancia gracias a la filosofa de
Deleuze y las neurociencias en especial los trabajos del neurlogo portugus
Antonio Damasio.4
Hay un bello poema de Rabindranath Tagore que dice: Deja ya esa salmodia, ese canturreo, ese pasar y repasar rosarios.
A quin adoras, di, en ese oscuro rincn solitario del templo cerrado? Abre tus ojos, y ve tu Dios no est ante ti!
Dios est donde el labrador cava la tierra dura, donde el picapedrero pica la piedra; est con ellos, en el sol y en la lluvia,
lleno de polvo el vestido. Qutate ese manto sagrado y baja con tu Dios al terruo polvoriento!
Libertad? Dnde quieres encontrar libertad? No se ha atado l mismo, lleno de alegra a la Creacin?
S, l est atado a nosotros todos para siempre! Sal ya de tu xtasis, djate ya de flores y de incienso! Qu importa que tus
ropas se manchen o se andrajen? Ve a su encuentro, ponte a su lado, y trabaja, y que sude tu frente!
Las neuronas espejos aparecen nuevamente cuando Spinoza describe tres leyes
necesarias y universales que producen los afectos. El primer mecanismo es el de
asociacin de dos ideas; y en el segundo: Spinoza lo llama imitacin de afectos
(IIIp27): cuando se observa que alguien parecido a nosotros experimenta un
afecto, tendemos a experimentarlo tambin, o como mnimo uno parecido.
Ejemplos: alegra (risa), tristeza (llanto), compasin, piedad (tristeza que imita una
tristeza: IIIp27e), ambicin (IIIp29), vergenza (IIIp30). Es la primera vez que
Spinoza explica las emociones como fenmeno de la naturaleza social humana 7
Pero la pertinencia del pensamiento de Spinoza que avizoro con urgencia es en el
campo de la educacin. Toda la tradicin pedaggica nuestra, heredada del
modelo prusiano del siglo XIX, traduce en una transmisin de conocimientos a
manera de informacin de contenidos de intereses del Estado, para reproducir su
dominio. Es una relacin descarada y camuflada de dominio y vasallaje. Una
educacin idealista y de obligacin moral kantiana que poco o nada tiene que ver
con el proyecto de vida de cada persona y con sus conatus. Una educacin para
reproducir pensamiento gregario. Una educacin para el sometimiento y el
pensamiento acrtico. Una educacin no filosofada, no pensada, cuyo nico fin es
reproducir los mismos modelos y contenidos nefastos de la moral judeocristiano.
No se educa desde las emociones, ni desde la vida. No hay nfasis desde las
metodologas, del cmo hacerlo. La tica impartida en los colegios de segundaria
sale del plano axiolgico y el nfasis moral cristiano de la pobreza, sometimiento,
debilidad, obediencia, sacrificio, compasin, perdn, dolor y caridad; casualmente
los valores criticados por Nietzsche en su filosofa. Desde nios nos ensean que
hay un mundo de sueos, ideal, utpico y todos se preparan en sus vidas para un
futuro; se proyectan; hay un thelos. En la filosofa de Spinoza eso no existe. Hay
un ahora, una conexin, un deseo, una energa que quiere liberarse y perseverar
en su ser para ser lo que se debe. Qu crimen el concepto de libre albedro, qu
mentira tan grand: la neurotica de punta lo desmiente de tajo. El caballito de
batalla del sistema moral tradicional actual es jugar con el concepto delibre
albedro. Moral baja y de dbiles de carcter y potencia.
La tica de Spinoza construye desde una ontologa rigurosamente elaborada.
Desde una sustancia, mundo inmanente, realidad infinita, donde todos somos
iguales; un mundo sin jerarquas, centros ni periferias. Nosotros, los educadores
modernos, reclamamos una educacin pblica que no sea negocio, pues la
privada es un crimen campante. Una educacin desde los contrastes; desde lo
otro; otras visiones; desde la ruptura y los puntos de fuga; una educacin
creadora, que aporte y transforme, no que repita. Una educacin vitalista, integral,
que una el todo y las partes. No una dualista que separe pensamiento y materia.
7
La idea es educar las pasiones, sin prescindir de ellas como lo hace la moral
cristiana; educar en relacin al modelo de la naturaleza; el orden que es. No
educar en funcin del milagro, del espritu o fantasma como todava lo estima la
moral actual del chantaje, de una falsa imposicin del bien y del mal que jams
existieron. Y es que todava en el comn de la gente, en su inconsciente colectivo
se maneja la idea de que hay malos y buenos. Eso es absurdo y anacrnico. La
libertad no es hacer lo que uno quiera. Es poder desplegar la naturaleza tal como
la naturaleza necesita desplegarse, si algo interrumpe el flujo de esa naturaleza no
se es libre. Y eso lo vemos en nuestra descompuesta sociedad actual. Se han
cortado los flujos de la naturaleza de cada ser (aunque tarde o temprano volvern
a su fuente; es la ley natural). Soy libre si puedo desplegar lo que soy. Hay una
naturaleza ma interior que necesita ser desplegada para entrar en equilibrio y
armona con la sustancia total. Por ejemplo nac para ser docente, y si en el
transcurso de mi vida no puedo realizar lo que soy, no soy libre entonces. Si yo por
un error del sistema, que me condiciona a ser otra cosa, un empleado de banco
por ejemplo: no ser libre, porque mi libertad tiene que ver con mi naturaleza, ser
docente. Estamos condicionados pero no a la fatalidad ni a un triste destino.
Porque nos han pintado el determinismo como algo fatal, malo. Estamos
condicionados para la realizacin de nuestros deseos. Soy libre en la medida en
que me realizo, el llamado de mi naturaleza. Y es que la naturaleza tiene que
obrar as. Qu tal que a todos nos diera el libre albedro de ser artistas o
deportistas, como lo vende el mundo actual del consumo. Entonces quin
cultivar el campo? Quin nos har los zapatos? Debe haber, y pensando en la
sustancia nica, equilibrada y perfecta, la naturaleza, seres que deseen ser
campesinos, que su naturaleza sea cultivar la tierra, una conexin total con el
agro. U otros cuya naturaleza sea fabricar zapatos; es libre porque persever en
su naturaleza de elaborar zapatos, y era lo que quera, y complement a la
humanidad con su naturaleza de hacer zapatos. Y a su vez otros lo
complementaron a l con otras virtudes u oficios.
La naturaleza es sabia y equilibrada. Todos los diferentes cuerpos que la
componen deben tener diferente determinacin natural. En el modelo moral actual
existe una contradiccin enorme: todos quieren ser empresarios, artistas o
deportistas. Es una naturaleza vendida desde el marketing y el consumo, no existe
ni armona ni mucho menos equilibrio.
En conclusin, es clave en nuestra coyuntura actual, trazar lneas de fuga y
ruptura que recreen el devenir humano. Pues la naturaleza nos lo reclama. El
mundo se construye con emociones y pasiones, y bien dirigidas nos encaminan a
un mundo equilibrado y armnico. La educacin es la clave para acceder a otra
moral; una mora desde la tica vitalista-racional de Spinoza o desde la etologa
que reinventa una moral natural. Una tica donde el hombre no sea lobo para el
hombre sino su complemento mutuo. Un mundo solidario. Por eso la filosofa de
Spinoza es una tica alegre, de las afecciones alegres que dominan a las tristes
con el uso de la razn. Esa ser nuestra lucha. El llamado de nuestra naturaleza.
Utopa?
Bibliografa
SOL Joan. Spinoza: la filosofa al modo geomtrico, Batiscafo, Madrid, 2015
DELEUZE Gilles. Spinoza, filosofa prctica. Tusquets, Buenos Aires, 1984.
SERRANO, Vicente. La herida de Spinoza. Felicidad y poltica en la vida
posmoderna. Anagrama, Barcelona, 2011.
Conferencia virtual de youtube. Clase 2 del ciclo "8 Filsofos | Recargado" dictado
por Daro Sztajnszrajber en la Facultad Libre de Rosario. Son 8 encuentros,
desarrollados de mayo a diciembre de 2015.
MENDEZ, Rafael. Clsicos del pensamiento universal. tica, Baruch Spinoza.
Intermedio Editores, Bogot, 2000.