Nociones centrales del enfoque

constructivista y su concrecin en el aula

Nociones centrales del enfoque constructivista

Autores clave:
Jean Piaget, Lev Vigotsky, David Ausubel, Albert Bandura, Jerome Bruner,
Reuven Feuerstein
Quiebre con el modelo anterior (conductista):
Papel activo del sujeto que aprende en el proceso de aprendizaje
Relevancia de los procesos mentales (cognitivos) del sujeto
El constructivismo es un enfoque sobre el proceso de aprender que ha transformado la
manera de entender la enseanza y el aprendizaje en la sociedad contempornea,
recogiendo el aporte de connotados psiclogos y pedagogos del siglo XX.
Si bien las teoras de estos autores presentan diferencias, comparten una caracterstica que
las distingue del modelo conductista, esto es: el papel activo del sujeto que aprende en su
propio proceso de construccin de nuevo conocimiento, relevando los procesos sociales
(comunitarios) y valorando los procesos internos (cognitivos) del sujeto.
Recordemos que de acuerdo a la teora conductista aprender era sinnimo de modificacin
de la conducta, cambio que se produca por medio de un entrenamiento para que el sujeto
asociara determinados estmulos con las respuestas que se esperaban de l.

Estructura cognitiva
Conjunto de conceptos e
ideas que un individuo posee
sobre un determinado campo
de conocimientos, as como
la forma en que los tiene
organizados.

Es modificable.
Su modificacin requiere de
un mediador eficaz.
(1) Adaptado de La estructura cognitiva como base del trabajo de Ausubel.
Disponible en: http://www.articuloz.com/ciencia-artculos/la-estructura-cognitiva-como-base-del-trabajo-de-ausubel-628053.html

Mediacin
La mediacin ms
importante proviene de
la relacin directa del
nio con el entorno fsico

Piaget

La interaccin con
otros es la mediacin
que produce el
desarrollo
especficamente
humano

Vygotsky

Zona de Desarrollo Prximo

Con ayuda, podemos
hacer ms que cuando
actuamos
individualmente
(Vygotsky)

La Zona de Desarrollo Prximo es la distancia que hay entre lo que al

aprendiz puede realizar por s mismo (desarrollo real) y lo que puede
realizar con ayuda de un tutor o compaeros ms experimentado
(desarrollo potencial).
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Andamiaje
Junto con sus colaboradores Wood y Ross, Bruner desarroll esta idea
a partir de la propuesta de Vygostky.
Cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, ms acciones
necesitar de quien ensea, es decir, mayor andamiaje.
Metfora que alude a la utilizacin de andamios por parte del maestro;
a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va
quitando.
Usualmente atribuimos las
dificultades para aprender de los
estudiantes a su falta de
capacidad
mi propuesta nos lleva a indagar
principalmente en la calidad de
los andamios

Bruner

Aprendizaje significativo
Aprendizaje
significativo

Aprendizaje
por
recepcin

Aprendizaje
por
descubrimiento
Aprendizaje
memorstico

Una de las nociones ms importantes dentro del enfoque constructivista es el

aprendizaje significativo. David Ausubel, el autor que desarrolla ms ampliamente el
concepto, establece cuadrantes que se forman a partir del cruce de los dos ejes que
vemos en la lmina.
El eje horizontal va desde el aprendizaje por recepcin al aprendizaje por
descubrimiento en el que el aprendiz tiene un rol activo.
En el eje vertical tenemos el aprendizaje memorstico por un lado y por el otro el
aprendizaje significativo, es decir que se integra de forma estable y duradera en la
estructura cognitiva del sujeto.
En esta propuesta el aprendizaje significativo puede producirse por recepcin o por
descubrimiento.

Para que exista aprendizaje significativo es necesario:

a) Significado lgico o potencial del material que se va a
aprender.
b) Significatividad psicolgica: relacin entre el material
de aprendizaje y los conocimientos previos de los
estudiantes .
c) Motivacin

Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:

a) Que el material que se va a aprender posea significado lgico o potencial
(el arreglo de la informacin no debe ser azaroso, y debe ser coherente y
significativo)
b) Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los
estudiantes exista una distancia ptima, para que ellos puedan encontrarle
sentido (significatividad psicolgica).
c) Que exista disponibilidad, intencin y esfuerzo de parte del alumno para
aprender. Es decir, que exista motivacin.
Una vez cubiertas estas condiciones, la informacin podr ser internalizada
de forma sustancial, no arbitraria; esto es, el estudiante podr relacionar el
material de aprendizaje con su conocimiento previo, y entonces aprenderlo
con comprensin atribuyndole significado y sentido personales.

Ausubel

Podemos reconocer como Significativo el Aprendizaje de una persona cuando en la

construccin de su nuevo conocimiento concurrieron las siguientes etapas:
1. Acceso a nueva informacin a travs de: lectura, exposicin, discurso, desarrollo de
actividades prcticas, observacin de la realidad u otra accin.
2. Internalizacin de esa nueva informacin, a travs de la experiencia, reflexin o dilogo.
3. Resignificacin de la informacin en funcin de su experiencia, entorno, cultura y
conocimientos previos, esta etapa es en la que el nuevo conocimiento es construido.
4. Comunicacin del nuevo conocimiento construido con lenguaje propio y desde su
experiencia e historia, de forma comprensible y adecuada en funcin de la realidad. Este
nuevo conocimiento se asocia con los anteriores saberes de la persona.