Conceptos Clave Mdulo 2.

Tema 1.
La Ley General del Servicio Profesional Docente se publica el 11 de septiembre de
2013 en el Diario Oficial de la Federacin.
Junto con la Ley del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa y la Ley General de
Educacin constituye el paquete de Leyes que permiten la operacin de la Reforma
Educativa impulsada por el actual gobierno.
Se compone por 83 artculos divididos en cinco grandes apartados: Disposiciones
Generales, Del Servicio Profesional Docente, De los Perfiles Parmetros e Indicadores, De
las Condiciones Institucionales y De los Derechos, Obligaciones y Sanciones.
Tema 2.

La Secretara de Educacin Pblica, tiene la atribucin de definir los perfiles del

desempeo de docentes y tcnicos docentes, as como proponer los parmetros e
indicadores que los integran.
Los perfiles, parmetros e indicadores del desempeo constituyen un insumo bsico
para los procesos de evaluacin para la Permanencia, Promocin en la funcin y
Reconocimiento de los docentes y tcnicos docentes de Educacin Bsica, en el marco del
Servicio Profesional Docente.
El perfil expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal
docente y tcnico docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz.
Este perfil est integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente: Dimensin 1. Un docente que conoce a sus
alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender. Dimensin 2. Un docente que
organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica
pertinente. Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a sus alumnos en su aprendizaje. Dimensin 4. Un docente
que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos. Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento
eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su educacin.
Tema 3.

La evaluacin del desempeo docente es un mecanismo de aseguramiento de la

calidad en la enseanza y a partir del ciclo escolar 2014 2015 se aplica para maestros
frente a grupo.
Busca valorar el desempeo profesional del docente, identificar necesidades de
formacin y regular la funcin docente y tcnico docente para definir procesos de
promocin y reconocimiento.
Es una evaluacin de carcter formativo, tambin reconoce los conocimientos y
habilidades de los maestros en servicio y se propone recuperar informacin sobre las
condiciones en que laboran los maestros.
Esta organizada en cuatro etapas. La primera de ellas es el informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales. La segunda es el expediente de evidencias de
enseanza. La tercera es el examen de conocimientos y competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos. La cuarta etapa es la Planeacin didctica
argumentada. Y para los maestros de segunda lengua habr una quinta etapa de
evaluacin complementaria de dicha lengua.
Tema 4.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica educativa que buscar
mayor acercamiento, coherencia y continuidad en la educacin de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria y para ello favorecer el desarrollo de competencias para
la vida y el logro del perfil de egreso.
El Acuerdo 592 denominado tambin de la RIEB- fue emitido el 11 de agosto de 2011.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica (se desprende del Acuerdo 592) y es
el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo
de los estudiantes
En la presentacin del documento explicita que se propone contribuir a la formacin
del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana.
Posee una dimensin nacional porque favorece la construccin de la identidad personal y
nacional de los alumnos. La dimensin global refiere al desarrollo de competencias que
forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo. Es
de observancia nacional porque debe aplicarse en toda el pas. Reconoce a
la equidad como uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa. Toma en
cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados.
Posee una orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores
sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la
libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la
tolerancia, la inclusin y la pluralidad. La evaluacin es fuente de aprendizaje.
Los doce principios pedaggicos poseen calidad de condiciones para la implementacin
del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa y refieren a los siguientes aspectos: el alumno y sus
procesos de aprendizaje al centro (1), la planeacin como base de la enseanza (2),
generar buenos ambientes de aprendizaje (3), trabajo en colaboracin (4), favorecer el
logro de competencias (5), diversificar los materiales de enseanza (6), la evaluacin como
otra forma de aprender (7), favorecer la inclusin (8), trabajar temas de relevancia social
(9), mayor trabajo entre escuela, familia y comunidad (10), reorientar el liderazgo de todos
en la escuela (11) y, la tutora y la asesora como algo cotidiano en la escuela.
Hay cinco competencias para la vida y doce rasgos del perfil de egreso.
La educacin bsica est organizada en cuatro campos formativos: Lenguaje,
Pensamiento Matemtico, Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social y,
Desarrollo Personal y para la Convivencia.
La educacin bsica se divide en cuatro periodos, el 1 es equivalente al preescolar, el 2
a los grados de primero a tercero de primaria, el 3 a los grados de cuarto a sexto de
primaria; y el 4 equivalente a toda la secundaria.
Al trmino de cada periodo se definen estndares de aprendizaje slo para las
asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales y Habilidades digitales.
Tema 5.

La reforma al Artculo Tercero Constitucional fue la primera accin del presente gobierno
para la implementacin de la Reforma Educativa.
Las modificaciones a la Carta Magna se aprobaron en febrero de 2013 por el Congreso de
la Unin.
En tal modificacin se promueve el derecho de las nias y los nios a recibir
una educacin de calidad.
En l tambin se habla por primera vez de la idoneidad de los docentes para
desempearse en la educacin bsica y media superior.
En la ltima parte del artculo se establecen los lineamientos para fortalecer el Instituto
Nacional de Evaluacin Educativa y se definen sus atribuciones en el marco del Sistema
Educativa.
Tema 6.

La Ley General de Educacin fue publicada el 13 de julio de 1993 por el entonces

presidente Carlos Salinas de Gortari. Desde su emisin y hasta la fecha se han realizado
reformas en 2003, 2004, 2006, 2007, 2008, 2009, 2011 y 2013.
La ley cuenta con 85 artculos en total distribuidos en ocho captulos.
El artculo 21 de la Ley habla sobre el Servicio Profesional Docente.
El artculo 28 Bis describe la manera en que habr de operar la gestin en los planteles de
educacin bsica.
El artculo 29 corresponde a nuevo estado de funcionamiento del Instituto Nacional de
Evaluacin Educativa.
Tema 7.

La gestin escolar es un proceso que enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo e

implica la construccin, diseo y evaluacin del quehacer educativo.
Involucra la generacin de diagnsticos, el establecimiento de objetivos y metas, la
definicin de estrategias y la organizacin de los recursos tcnicos y humanos para
alcanzar las metas propuestas. Dependiendo de la focalizacin, es posible identificar
grandes reas de la gestin escolar: gestin acadmica, gestin directiva, gestin
administrativa, y gestin de la comunidad.
La autonoma de gestin es la capacidad de la escuela de educacin bsica para tomar
decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
Una prioridad de los programas y acciones de gestin asegurar la Normalidad mnima de
operacin escolar.
En el artculo octavo se seala que una de las tareas de los Consejos Tcnicos
Escolares es identificar los problemas asociados al aprendizaje de todos los alumnos y
emplearlos para retroalimentar la mejora continua en cada ciclo escolar. Y agrega que, los
resultados de la evaluacin deben ser aprovechados para tomar decisiones en cuanto a las
estrategias para asegurar que todos los estudiantes alcancen el mximo logro de los
aprendizajes, disminuir el rezago y la desercin.
La Ruta de Mejora es el documento en el que se concreta la planeacin escolar. Su
elaboracin no deber sujetarse a una metodologa o formato especfico. Es un documento
abierto que la escuela deber revisar peridicamente para identificar avances, evaluar el
cumplimiento de acuerdo y metas, as como realizar ajustes en funcin de los retos que
enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
Tema 8.

El Consejo Tcnico Escolar est integrado por el director y la totalidad del personal
docente.
Su existencia, objetivo y funciones est fundamentado en el Artculo 3. Constitucional, as
como en la Ley General de Educacin, la Ley Orgnica de la Administracin Pblica
Federal y el Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica.
Tiene como funcin superior que cada escuela planee y ejecute decisiones
conjuntas dirigidas a mejorar el centro escolar.
Dicha mejora est centrada principalmente en la capacidad de anlisis, atencin,
seguimiento y evaluacin de situaciones de mejora educativa de los estudiantes.
Es un colegiado porque supone la responsabilidad profesional, liderazgo compartido,
trabajo colaborativo, toma de decisiones consensuadas, transparencia y rendicin
de cuentas.
Busca favorecer la autonoma de gestin del centro escolar a fin de promover ambientes
de aprendizaje propicios.
Tema 9.

Hacer efectiva la actual reforma educativa, implica evolucionar hacia un nuevo modelo de
gestin institucional del servicio a nivel federal y en cada entidad federativa. Centrado en
el desarrollo efectivo la autonoma de gestin escolar.
Se sabe que con mayor autonoma, las escuelas: Formulan planes de mejora de acuerdo
con su contexto. Pueden determinar la forma ms eficaz para mejorar sus resultados
educativos. Pueden ser ms eficaces en abatir la reprobacin y la desercin escolar.
La autonoma de gestin tiene por propsito que cada escuela, se constituya
una comunidad y un proyecto de trabajo donde prevalezcan una visin comn,
comunicacin, coordinacin y colaboracin efectivas entre directivos, docentes, alumnos,
padres de familia y autoridades en torno al propsito de mejorar continuamente el servicio
educativo y establecer los mejores caminos para hacerlo, sin favorecer la desigualdad o
exclusin.
La Ruta de Mejora, es modelo de gestin escolar que permite a las escuelas ordenar y
sistematizar sus procesos de mejora y focalizar los esfuerzos de la autoridad educativa.
La Ruta de Mejora parte de un proceso de diagnstico de la institucin, el cual sirve de
base para establecer prioridades. Cada prioridad se atiende definiendo un objetivo (y
una meta solo cuando los resultados pueden ser cuantificados) y accionesespecficas
para lograrlo. Implica adems definir la manera en que se dar seguimiento a las tareas,
as como la forma en que se evaluar su efectividad. La Ruta concluye con la rendicin
de cuentas.
Tema 10.

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente organiza su prctica

educativa a partir de los elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizacin
queda registrada en su planeacin didctica.
La evaluacin del desempeo considera necesario evaluar la forma, el contenido y la
estructura de este insumo de la prctica cotidiana del docente, as como el anlisis y
argumentacin que un maestro hace para sustentar su intervencin a travs de su
planeacin didctica.
En esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente y
d sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para elaborar y
desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo
aprendido.
Tema 11.

Se ha sealado como una tarea fundamental del Sistema Educativo Mexicano

la promocin, respeto y la garanta de los derechos de los nios y los adolescentes,
entre los que destacan la educacin de calidad.
Se espera que la gestin escolar, la infraestructura y la labor de docentes y personal con
funciones de direccin y supervisin contribuyan a una mejora de la convivencia, y con
ello, al logro educativo del alumnado.
La Declaracin Universal sobre Derechos Humanos, Convencin Americana sobre
Derechos Humanos, Convencin sobre los Derechos del Nio constituyen el marco
normativo internacional que le da sustento a esta iniciativa.
Tema 12.

La diversidad en el aula debe comprenderse ms all de los estilos de aprendizaje de los

estudiantes.
Se les llama escuelas inclusivas a aquellas que reconocen el derecho a la dignidad de
las personas por el simple hecho de serlo, no importando su religin, etnia o nacionalidad,
condicin social, edad, gnero, preferencia sexual, discapacidad, condiciones de salud,
opiniones o cualquier otra caracterstica personal.

Se denomina barreras para el aprendizaje y la participacin para identificar los

obstculos que se presentan en la cultura, polticas y prcticas.
Para la deteccin de nios que enfrentan barreras para el aprendizaje es necesario:
realizar un diagnstico grupal, despus un diagnstico individualizado de aquellos que se
encuentran por encima o por debajo del nivel del grupo y finalmente la evaluacin
psicopedaggica.
Se llama evaluacin psicopedaggica al proceso que implica conocer las caractersticas
del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para
identificar las barreras que impiden su participacin y aprendizaje y as definir los recursos
profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre
los propsitos educativos.
Las adecuaciones curriculares deben realizarse en cada una de las asignaturas del
currculum y con la participacin del maestro de aula regular, el docente de UDEI, as como
los padres de familia.
Tema 13.

Las ideas y los significados que atribuimos a lo femenino y lo masculino son

construcciones sociales, es decir, estn determinadas histrica y culturalmente.
Se entiende por sexo la variante biolgica y anatmica de las personas.
Se entiende por gnero a la fabricacin cultural e histrica sobre lo femenino y lo
masculino.
Los estereotipos de gnero corresponden a concepciones que se asumen sin que medie
reflexin alguna y a modelos sobre cmo son y deben comportarse la mujer y el hombre.
El rol de gnero refiere a las funciones y papeles sociales que se cumplen cuando se
acta de acuerdo con las ideas de lo que debe ser lo femenino y lo masculino.
La perspectiva de gnero es una forma de anlisis para mostrar las diferencias entre
mujeres y hombres culturalmente asignadas y que han generado desigualdad de trato,
acceso y oportunidades.
El principio de la igualdad implica el ejercicio de una ciudadana democrtica y la
igualdad de condicin o de expectativas de vida. As como la garanta en el acceso a un
mnimo comn de beneficios sociales y econmicos.
Igualdad de gnero es que hombre y mujeres desarrollen sus habilidades, conocimientos,
aptitudes y capacidades personales sin que sea limitado por estereotipos o roles de gnero
rgidos o prejuicios.
Equidad de gnero significa que las personas puedan realizarse en sus propsitos de
vida segn sus diferencias. Es una medida dirigida a cubrir los dficit histricos y sociales
generados por las desigualdades.
Tema 14.

En las ltimas dos dcadas se ha dado mayor importancia al reconocimiento de

la diversidad cultural y lingstica en el entorno escolar.
En Mxico hay 11 familias lingsticas, de donde se derivan 68 agrupaciones lingsticas
y 364 variantes.
En los establecimientos de educacin bsica de educacin indgena asisten 1.3 millones
de alumnos y 650 mil lo hacen en otro tipo de escuelas.
Segn el Programa Especial de Educacin Intercultural se entiende por educacin
intercultural el conjunto de procesos pedaggicos intencionados que se orientan a la
formacin de personas capaces de comprender la realidad desde diversas pticas
culturales y de intervenir en procesos de transformacin social que respeten y se
beneficien de la diversidad cultural. Esto supone tanto el conocimiento profundo de la
lgica cultural propia como el de lgicas culturales diferentes.
Y a la educacin intercultural bilinge como el modelo de bilingismo que es de
mantenimiento, revitalizacin y desarrollo de las lenguas indgenas. Privilegia la situacin

sociolingstica de la regin y el derecho a ser educado en la lengua materna. La

educacin intercultural bilinge es para poblaciones indgenas nacionales.
De este modo, la accin educativa debe favorecer la inclusin de todos los nios,
entendida como lograr la participacin de todos tomando en consideracin y
valorando sus grupos de referencia. La inclusin educativa se refiere entonces
alsentimiento de pertenencia y de bienestar emocional y relacional de los
participantes, pero implica tambin una preocupacin por un aprendizaje y un rendimiento
escolar de calidad y exigente con las capacidades de cada estudiante. La preocupacin se
extiende para los distintos grupos de edad en el sistema educativo y para todos aquellos
que tienen caractersticas particulares, sean personas con discapacidad, indgenas,
afrodescendientes y otros grupos minoritarios.
Tema 15.

La enseanza es la actividad central del desempeo docente en el aula, mantiene una

relacin estrecha con el aprendizaje aunque no siempre ste es producto de la enseanza.
Puede haber aprendizaje sin enseanza, pero no hay enseanza que no busque
favorecer aprendizaje.
Todo plan de estudios sugiere diferentes formas de aprendizaje que implica diferentes
tipos de enseanza.
No hay un solo mtodo o manera de promover aprendizajes aplicable a todas las
situaciones en el aula.
Un programa educativo slido provee una combinacin de mtodos y de actividades de
aprendizaje.
Por otro lado, en todas las asignaturas las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes son distintas conforme van avanzando. En consecuencia, el docente debe ir
modificando sus mtodos y actividades de enseanza en funcin de las necesidades de su
grupo.
Una buena enseanza provee a los alumnos de contenidos y actividades que
representan un reto. Ello con el fin de incentivar su inters y ayudarles a desarrollar
nuevas habilidades del pensamiento.
De este modo, una enseanza eficaz debe tener como centro la Zona de Desarrollo
Prximo de sus estudiantes.