I Congreso Nacional e Internacional de Educacin Artstica 2016

Hacia una educacin artstica participativa, comprometida e innovadora

Facultad de Humanidades y Artes Universidad Nacional de Rosario

Nuevas tecnologas
ABSTRACT DE PONENCIAS
1. Alderete Hctor Luis. El Foro en el Aula Virtual, una herramienta necesaria
para la construccin del conocimiento colectivo (Crdoba). VTM
2. Cabrera Yamila, Lucila Sol. Produccin de arte digital: miradas expandidas
desde la universidad. (Entre Ros) JTT
3. Candelero Neldo. Ciencia, Arte y Medios. Consideraciones fenomenolgicas
en torno a la experiencia. UNR JTM
4. Fernndez Silvina Cecilia, Garca Carina Beatriz, Polo Mara del Pilar.
Repensar el aprendizaje en los institutos de formacin docente desde los
lenguajes artsticos y las TIC. (Relatora), (Rosario) VTM
5. Francisconi Alfonsina, Pujol Gabriela, Tamayo Ysabel. Arte digital en la
universidad: reflexiones en torno a prcticas de investigacin y extensin.
(UNER) JTT
6. Gago Silvia, Oliva Leticia. Ver para entender. La experiencia de materias de
arte en otras disciplinas. (UADE). VTT
7. Gonzlez Sena Alejandra, Torres Ottado Mara de los ngeles. APPA, Y EL
ARTE? Colegio Corazn de Mara /Colegio St Brendan, Liceo Oficial/ Uruguay.
SM
8. Prez Rey. Pnico escnico: estrategias para vencer el miedo. (Ro
Gallegos).VTT
9. Ziss Marcelo. Piazzola- catlogo hipermedial. (UNR) JTM

1. El Foro en el Aula Virtual, una herramienta necesaria para la

construccin del conocimiento colectivo.
Ponencia
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.

Hctor Luis Alderete

Universidad Nacional de Crdoba

Las NTICs (nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin), han contribuido

grandemente al desarrollo de la educacin en muchos niveles de la misma,
contribuyendo a una mejor formacin en los educandos. La educacin artstica no es
ajena a este fenmeno, y es una de las reas favorecidas por tal crecimiento. Sin
embargo las principales problemticas que surgen junto a ella se refieren a como
implementarlas en el aula. Al centrarnos en nuestro trabajo, teniendo en cuenta lo que
es la herramienta del Foro dentro de un Aula Virtual, encontramos diversas
problemticas y de diferentes ndoles, una de ellas es: Cmo nos paramos como
docentes en este tipo de actividad donde el rol docente deja de ser unidireccional para
realizar una construccin colectiva del conocimiento? Qu implicancias tiene la
misma? Esto afecta positivamente a la educacin artstica en la cual nos estamos
manejando? Todas esas preguntas y algunas otras cuestiones son desarrolladas en el
presente trabajo.

2. PRODUCCION DE ARTE DIGITAL: MIRADAS EXPANDIDAS DESDE

LA UNIVERSIDAD
Ponencia
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea
Yamila Cabrera, Lucila Sol
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autnoma de
Entre Ros

La presente ponencia se ocupa de exponer un estudio de producciones de arte digital

de estudiantes de nivel superior en Artes Visuales. Dicho estudio tiene como objetivo
visibilizar esas producciones desde un relevamiento cronolgico y desde un anlisis
morfolgico.

El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin artstica significa considerar las

mismas como soportes de la creacin y como un espacio potencial de exhibicin y
circulacin de las producciones artsticas. Dicho espacio es entendido como un lugar
de construccin publica del conocimiento (Brea, 2002), y en el cual la creacin artstica
mediante las nuevas tecnologas deriva en su uso espontneo y experimental.
El uso de las tecnologas digitales genera en la formacin en artes visuales un espacio
flexible de creacin que habilita la construccin de lo pblico. Este mbito universitario
se expande para dialogar con mbitos no institucionales donde circulan las
producciones artsticas.
Las nuevas tecnologas inciden en un modo inmaterial de existencia de la obra, cuyo
mbito de circulacin y exhibicin responden a lo virtual y cuya existencia est ligada
al soporte electrnico con sus implicaciones tcnicas (obsolescencia).
Estas son algunas consideraciones que habilitan la reflexin y el anlisis de la
produccin de arte digital en la Universidad.

Bibliografa
Alonso, R., (2005, enero), Comisariado y Media Art. a: mnima, N 10. Recuperado de:
http://aminima.net/
Brea, J. L., (2007), Cultura_RAM. Mutaciones de la cultura en la era de su distribucin
electrnica, Barcelona, Espaa: GEDISA.
Brea, J. L., (2002), La era postmedia. Accin comunicativa, prcticas (post)artsticas y
dispositivos neomediales, Salamanca, Espaa: CASA.
Flusser, V., (2015), El universo de las imgenes tcnicas, Buenos Aires, Argentina:
Caja Negra.
Machado, A., (2009), El paisaje meditico. Sobre el desafo de las poticas
tecnolgicas, Buenos Aires, Argentina: Libros del Rojas.
Orihuela, J. L. (1997). Narraciones interactivas. El futuro no lineal de los relatos en la
era digital. Palabras Clave, n 2. Recuperado de: http://palabraclave.unisabana.edu.co/
Tamayo, Y., (2014, abril-mayo). Flexibilidad Curricular en la educacin Superior. Una
mirada

desde

la

http://bidi.xoc.uam.mx/

Argentina.

Espacio

diseo,

n224.

Recuperado

de:

3. Ciencia, Arte y Medios

Consideraciones fenomenolgicas en torno a la experiencia
Ponencia
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea
Neldo Candelero
Universidad Nacional de Rosario
El experimento cientfico estticamente aparece como un espectculo: acontecer,
para ser visto. (El correlato de tal propuesta en el territorio del Arte, es la muestra.)
Todo espectculo elude la experiencia. Lo hace, en tanto es acontecer visual, y en
cuanto la recepcin visual resulta preservativa del cognoscente le hace ser-sujeto:
espectador.
Hay obras de arte cinematografa--, que aun siendo y aceptndoselas como visuales,
en un ofrecimiento fenomnico de s mismas (Merleau-Ponty), contactan; y es por esa
va que pro-mueven experiencia. (La percepcin tctil es destituyente/constituyente de
la subjetividad: lo es, en cuanto lo-que-toca resulta interno (privado), anterior (preconsciente), y afectante (constituyente) del receptor/actor.
Los medios obras: tchnai--, en su insistencia y persistencia (omnipresencialidad),
cancelan ya no eluden, como lo hace lo espectacular--, la posibilidad de la
experiencia (Agamben). Sin embargo, ello no mengua su efectividad; ms an, la
acrecienta pues su hacer, hace hombres decide el modo humano de ser. Tal es
el nuevo peligro: la cautividad que realiza aquello que, proveedor y satisfactorio, no
cesa en su accin ni en espacio, ni en tiempo.Bibliografa
Agamben, Giorgio. (2007). Infancia e historia. Destruccin de la experiencia y origen
de la historia. Buenos Aires: Ad. Adriana Hidalgo.______________. (2009), Signatura rerum. Sobre el mtodo. Buenos Aires: Adriana
Hidalgo.______________ . (2013).Profanaciones. Buenos Aires: Ed. Adriana Hidalgo.Bateson, Gregory. (2006). Espritu y Naturaleza. Buenos Aires: Amorrortu.-

Benjamin, Walter. (2007). La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica,

en Conceptos de filosofa de la historia, Buenos Aires: Terramar.Heidegger, Martin. (2008). El origen de la obra de arte, en Caminos de bosque.
Madrid: Alianza.Merleau-Ponty, Maurice. (1985). Fenomenologa de la percepcin. Barcelona: Planeta
De Agostini.___________________ . (1985). El ojo y el espritu. Barcelona: Paids.Nasio, Juan-David. (2015). Arte y psicoanlisis. Buenos Aires: Paids.
Serres, Michel. (1991). El contrato natural. Valencia: Pre-textos.___________. (2011). Variaciones sobre el cuerpo. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.

4. Repensar el aprendizaje en los Institutos de Formacin Docente

desde los lenguajes artsticos y las TIC

Relato de experiencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.

Carina Beatriz Garca, Silvina Cecilia Fernndez y Mara del Pilar Polo
Normal Superior N35 Juan Mara Gutirrez

La presente experiencia se llev adelante en el rea Esttico Expresiva I (lenguaje

musical, plstico/visual y corporal) que se dicta en el primer ao de la carrera
Profesorado de Educacin Primaria en el Instituto de Formacin Docente N 35
-Escuela Normal Superior N 2 Juan Mara Gutirrez- de la ciudad de Rosario. Desde
una perspectiva integradora del aprendizaje se abordaron conceptos y tcnicas
-propias de los lenguajes artsticos- en funcin de una produccin creativa que articul
conceptos provenientes de la ctedra Pedagoga (tambin correspondiente al primer
ao del profesorado) y la utilizacin de herramientas TIC. Es nuestro propsito desde
la ctedra AEE I interpelar el paradigma tradicional que subyace en las prcticas
educativas en la cotidianeidad de nuestro sistema educativo y ofrecer a las estudiantes
la posibilidad de repensar el aprendizaje desde sus dimensiones: el cuerpo, el tiempo,
el espacio, los mltiples lenguajes, los vnculos, el conocimiento. En este sentido la

exploracin, desde los lenguajes artsticos, de conceptos tales como el nio, el

aprendizaje, la escuela, etc. y la experiencia de los estudiantes al elaborar
una produccin interdisciplinaria, abri puertas a la construccin de nuevos sentidos
en torno a dichos conceptos promoviendo la sensibilizacin y la reflexin crtica con la
finalidad de lograr una educacin transformadora.
Bibliografa
Efland, A.D, Freedman K, Stuhr P. (2003). La educacin en el arte posmoderno.
Barcelona.Espaa: Paids.
Eisner, E. (1972). Educar la visin artstica. Barcelona, Espaa: Paids.
Garca, F. Portillo, J. Romo, J. Benito, Manuel (septiembre de 2007) Nativos digitales y
modelos de aprendizaje. Actas del IV Simposio Pluridisciplinar sobre Diseo,
Evaluacin y Desarrollo de Contenidos Educativos Reutilizables. OEI, Bilbao. En:
http://ceur-ws.org/Vol-318/Garcia.pdf .
Grondona L. y Diaz, N. (1989) Expresin Corporal. Su enfoque didctico. Buenos
Aires: Nuevo Extremo.
Schn, D (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids.

5. ARTE DIGITAL EN LA UNIVERSIDAD: REFLEXIONES EN TORNO A

PRCTICAS DE INVESTIGACIN Y EXTENSIN
Ponencia
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.
Esp. Alfonsina Francisconi; Esp. Ysabel Tamayo; Mg. Gabriela Pujol
Filiacin institucional: Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la
Universidad Autnoma de Entre Ros.

Nuestra ponencia busca compartir la reflexin acerca de la complejidad de indagar los

diferentes formatos de produccin del arte digital en contextos educativos. Nuestro

espacio acadmico est histricamente vinculado a prcticas artsticas tradicionales y

existen

reticencias no explcitas- a la hora de integrar al Media Art dentro del

contexto cultural y acadmico, quiz, debido a que las nuevas expresiones

tecnolgicas surgen y se multiplican a un ritmo vertiginoso, revolucionando
constantemente el panorama de intervencin educativa. Nuestro proyecto busca
instalar un espacio de convergencia entre las nuevas tecnologas y la curadura de
manera de cartografiar la produccin digital de estudiantes y profesores del ISAV de
forma de visibilizar las derivaciones del sujeto en los modos del espectculo
contemporneo. Trabajamos tambin en proponer espacios de dilogo, produccin y
exposicin, vinculados a lo digital, de manera de estimular procesos reflexivos, de
investigacin, de extensin vinculados a procesos, proyectos, estudios, colecciones
propias y privadas que susciten relaciones mltiples y colaborativas en el ISAV.
Partimos de considerar que la identidad cultural de los seres humanos se construye en
contextos especficos e histricos; por lo que, el vnculo entre tecnologa y subjetividad
amerita ser repensado a partir de elementos simblicos y culturales desde un enfoque
interdisciplinar.

Bibliografa
Almeida, J. y otros. (2013). Arte y Medios. Entre la cultura de masas y la cultura de
redes. Instituto de Historia del Arte argentino y latinoamericano. Facultad de Bellas
Artes de la Universidad Nacional de La Plata.
Hine, C. (2004). Etnografa Virtual, Editorial UOC. Coleccin Nuevas Tecnologas y
Sociedad. Barcelona.
Jacobo, M. y otros (2012). Poticas de las nuevas tecnologas: prcticas estticas en
el continuum real-virtual Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y
Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba.
Kozak, C. (2004) Algunas reflexiones en torno del concepto de simultaneidad en el eje
arte/tcnica. Ponencia VIII Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicacin
Intervenciones en el campo de la comunicacin: un debate sobre la construccin de
horizontalidades. Universidad Nacional de La Plata, 16 al 18 septiembre de 2004].
Artculo publicado en www.ludion.com.ar
Kozak, C. (2006). Jvenes, arte, poltica y vida cotidiana. A propsito de Los
edukadores. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Direccin
Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente. rea de Desarrollo Profesional
Docente. Cine y Formacin Docente.

Kozak, C. (2007) Arte y Tcnica: El nudo. Artculo publicado en Artefacto/6

www.revista-artefacto.com.ar
Morin, E. (2006) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO.
Rolando, F. (2001). Arte digital e interactividad. Cuaderno N 3, Ao II, Vol. 2.
Proyectos en el Aula. Buenos Aires, Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad
de Palermo.
Spina, M. L. (2001). Arte digital, gua bibliogrfica. Relevamiento Documenta. Buenos
Aires, Facultad de Diseo y Comunicacin. Universidad de Palermo.
Vestfrid, P.; Echeverra, Ma. (2004). Dilogo con Claudia Kozak. El encuentro de la
literatura con las culturas mediticas. Universidad Nacional de La Plata.

6. VER PARA ENTENDER

La experiencia de materias de arte en otras disciplinas
Relatora de experiencias
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Lic. Silvia Gago
Lic. Leticia Oliva
Facultad de Arquitectura y Diseo
Departamento de Arte- UADE
Somos testigos de cmo las tecnologas multiplican imgenes en velocidad y
continuidad. Ante esto, hay quienes siguen temiendo que la primaca de la imagen sea
causante de una visin vacua, tendiente a anular el pensamiento crtico y la capacidad
de abstraccin del individuo, como fuera sealado en El homo videns (Sartori, 1998).
Las artes visuales, histricamente, han absorbido los dispositivos de su tiempo,
pero tambin se han ocupado del impacto social que la imagen produce entre otros
problemas derivados.
Para el arte, la visibilizacin y reflexin permite focalizar en las problemticas
del mundo, del hombre y de las propias disciplinas. La imagen, en este caso, se torna
esencial como elemento sintetizador y al contrario de las amenazas planteadas,
posibilita ver para entender.

Sartori, en la tesis mencionada, acusa a la educacin de dejar un espacio vaco

para que el impacto negativo de la imagen acontezca. Cabe pensar si el arte debe
afrontar el desafo de la alfabetizacin visual y emotiva.
As materias de arte, vistas como innecesarias en disciplinas ajenas,
resultaran herramientas desarrolladoras de pensamiento crtico y compromiso en
individuos que luego han de insertarse en nuestra sociedad.

Bibliografa
Adorno, Theodor W. y Benjamin, Walter (1998) Correspondencia (1928-1940),
Madrid:Trotta
Ausubel (2002) Adquisicin y retencin del conocimiento. Barcelona: Paids.
Barthes, Roland (1986) Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, gestos, voces. Barcelona:
Paids.
Baudrillard, Jean (2006) El complot del arte. Ilusin y desilusin de las estticas.
Buenos Aires: Amorrortu.
Benjamin, Walter (1989) La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica,
en Discursos Interrumpidos I, Taurus: Buenos Aires.
Deleuze, Gilles & Guattari, Flix (1972). Capitalisme et Schizophrnie 1. L'Antidipe. Pars: Minuit.
Deleuze, Gilles & Guattari, Flix (1980). Capitalisme et Schizophrnie 2. Mille
Plateaux. Pars: Minuit. Groys, Boris. (2014) Volverse pblico. Las Transformaciones
del arte en el gora contempornea. Buenos Aires: Caja Negra Editora.
Groys, Boris. (2014) Volverse pblico. Las Transformaciones del arte en el gora
contempornea. Buenos Aires: Caja Negra Editora.
Monereo, C. y Pozo, J.I. (Eds.) (2009) La universidad ante la nueva cultura educativa
Madrid: Ed. Sntesis.
Perkins, D (2010) El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar
la educacin. Buenos Aires: Paids.
Ru, J. (2009) Aprendizaje autnomo en educacin superior. Barcelona: Nancea.
Marina, Jos A. (1993) Teora de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama

Sontag, Susan (1987) Fascinante fascismo, en Bajo el signo de Saturno. Trilla Trejo,
Barcelona: Edhasa.
Sartori, Giovanni (1998) El hommo videns. La sociedad teledirigida. Espaa: Taurus.

7. APPA, Y EL ARTE?
Ponencia
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea
Mara de los ngeles Torres Ottado
Alejandra Gonzlez Sena
Colegio Corazn de Mara /Colegio St Brendan, Liceo Oficial/
URUGUAY
El arte y la tecnologa unidos como eje transversalizador en las aulas del futuro para
lograr una mirada polifactica. El encuentro con la obra y el sujeto que la observa se
logra mediante la interpretacin, que se convierte en un acto propio del hombre: es,
incluso, su ser.1. La metodologa nos ha vinculado ms a nuestros alumnos y a ellos
entre s. Buscamos vivenciar, experimentar y profundizar sobre nuestras prcticas
docentes permitindonos innovar.
Desde Platn hasta nuestros das encontramos varias teoras coincidentes "porque de
esta manera logrars conocer de que est dotado, cules son sus habilidades y
capacidades"2. Eisner3 plantea "cultivar la esttica" mientras Read4 una formacin
integral a travs del arte. Frente al programa y la dificultad se acenta.
Si proponemos transversalizar arte y tecnologa con las distintas reas y contenidos
ser

posible?, Claro

que

s!

Resulta

ms

motivante

dinmico aunque requiera de esfuerzo logrando aprendizajes mltiples.

Permitirnos analizar programas y aplicaciones para desarrollar conocimientos no
ajenos nos impulsa a darle protagonismo a la creatividad. Estas dos disciplinas, estn
ms relacionadas que nunca, siendo la tecnologa una fuerza fundamental en el

desarrollo

evolucin

de

un arte

menos

esttico.

Como

producto

logramos conocimientos tangibles e intangibles.

Bibliografa

Bourdieu, Pierre: Creencias artstica y bienes simblicos, Crdoba-Buenos Aires:

Aurelia rivera, 2003.
Delors, Jaques: Los cuatro pilares de la educacin en La educacin encierra un
tesoro. Informe a la Unesco de la comisin internacional sobre la educacin para el
siglo xxi, Madrid, Espaa: Santillana/Unesco. Pp. 91-103, 1996.
Domnguez Cruz, Marisol, Platn y su concepto de educacin. Resumen
Eisner w. Elliot. Educar la visin artstica Barcelona, Espaa. Paids educador. 1995
Gutirrez Martn, Alfonso. Alfabetizacin digital. Algo ms que botones y teclas.
Editorial Gedisa. 2003.
Mario, Rosa Y Sanchez, Elvira. La repblica, Platn. Madrid, Espaa. Ediciones Akal.
2008
Read, Herbert. (1982). Paids Ibrica. Educacin por el arte.

8. PNICO ESCNICO: ESTRATEGIAS PARA VENCER EL MIEDO.

Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.
Rita Anala Prez Rey
Prof. de Piano en Conservatorio Pcial. de Msica Rvdo. Padre Eugenio Rosso.

Es requisito de los programas de la materia Instrumento Bsico Piano, de los

Profesorados de Msica, presentarse en audiciones, recitales o conciertos. Sin
embargo no hay ningn tipo de metodologa en dichos programas, ni contenidos, que
le den importancia a sta instancia primordial del aprendizaje artstico.
Los alumnos, presentan diversas trayectorias y experiencias de exposicin frente al
pblico, de igual manera, manifiestan tener pnico escnico. La secuencia, surgi
con el objetivo de que puedan construir recursos psicoemocionales para afrontar las
presentaciones en pblico, nutrindose de las experiencias de otros pianistas para
manejar el miedo.
Ser posible, lograr una vinculacin emocional, con la familiaridad con la que se
exponen diariamente los alumnos en las redes sociales, a travs de publicaciones de
fotos, videos y comentarios cotidianos; y la exposicin emocional que experimentan
presentndose como intrpretes al piano en recitales, audiciones, conciertos y
exmenes?.
La secuencia didctica integr TIC para el abordaje de esta problemtica, con la
hiptesis de que la ubicuidad posibilitara la retroalimentacin, ofreciendo espacios de
intimidad para los intercambios, comunicacin instantneas por medio del trabajo
colaborativo y

el guardado del historial de la participacin y producciones de los

estudiantes con dispositivos tecnolgicos e internet.

Bibliografa
- Prez Rey, Rita Anala (2015) Pnico Escnico, Trabajo Final del Mdulo Modelo 1
a 1, Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y TIC, link :
https://drive.google.com/file/d/0B8SnZ0Xxf-wfSUxvY1RHbHFhX0k/view?usp=sharing
- Borrs Gen, Oriol (febrero 2013) Aplicar Faceebook en la comunidad educativa,
Espaa, Gabinete de Tele-Educacin, Universidad Politcnica de Madrid.
- Burbules, Nicholas (2012), El aprendizaje ubicuo y el futuro de la enseanza,
Estados Unidos, Artculo: Encuentros Vol. 13. Link consultado el 03/07/16:
http://ojs.library.queensu.ca/index.php/encounters/article/viewFile/4472/4498
- Roldn, Paola (2015). Clase Nro.4: Evaluacin y tecnologas digitales. Seminario 1:
Evaluacin. Especializacin Docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

- Cope, Bill Y Kalantzis, Mary (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning.

Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media,
Champaing, Universitiy of Illinois, Press. Trad: Emilio Quintana.
- Gros Salvat, Begoa; SILVA QUIROZ, Juan, La formacin del profesorado como
docente en los espacios virtuales de aprendizaje, Revista Iberoamericana de
Educacin, 2005, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura.
http://rieoei.org/tec_edu32.htm
- Coll, Csar; Mauri, Teresa; Onrubia; Javier (octubre 2006) Marco terico: un visin
constructivista y sociocultural del aprendizaje universitario y del uso de las TIC para la
innovacin de la docencia universitaria: Anlisis y resolucin de problemas de casosproblemas mediante el aprendizaje colaborativo, Revista de Universidad y Sociedad
del Conocimiento vol. 3. UOC.

9. Un catlogo hipermedial de la obra de Astor Piazzolla

Ponencia
Las nuevas tecnologas y la cultura meditica: su impacto en el rea.
Marcelo Zissu
Maestra en Educacin Artstica Mencin en Msica UNR

El propsito de este trabajo es producir una base de datos hipertextual/medial

que sirva a construir una herramienta digital que permita acceder a datos cruzados
de la obra grabada de Astor Piazzolla, posibilitando de esta manera una organizacin
de la obra en unidades informativas.
El acceso a los datos y a los metadatos (en tanto datos sobre datos) de cada
obra grabada va a facilitar la organizacin de la informacin tanto en pequeas como
en grandes unidades temticas, permitiendo una comparativa en cuanto a versiones y
estableciendo un hipervnculo al archivo sonoro, visual y a la partitura de la obra en

cuestin- esto ltimo en trminos de muestra sonora y/o grfica para evitar conflictos
de derecho de autor - .
Como propsito secundario se pretende establecer una base de datos modelo
que facilite idntico trabajo sobre las producciones de otros artistas y el
entrecruzamiento de informacin entre bases de datos cuando sea pertinente.