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LECTOESCRITURAENPREESCOLAR

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LECTOESCRIT
URAEN
PREESCOLAR
VIERNES, 26 DE JUNIO DE 2009

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PROYECTODELECTOESCRITURA
ENPREESCOLAR

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POR:
MARISOLALVAREZYEPES

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SITUACIONPROBLEMTICA
Yaeresmiembro?Iniciarsesin

Cmolosdocentespodemosmotivarlosprocesosdelecturayescritura
demanerasignificativaenlosniosyniasdepreescolaratravsde

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2009(6)
junio(6)

herramientasdidcticasquedespierteninters,curiosidadyexpectativas
enlarealidadinfantildelaprimerainfancia?
Estasituacinsurgedesdelareflexindeldocente,ensuquehacerensu
apropiacindeconceptostericosyherramientasdidcticasy

PROYECTODE
LECTOESCRITURAEN
PREESCOLARPOR:
MA...

pedaggicasenriquecedoras.

MARCOTEORICO
REFERENTES
CONCEPTUALES:
ALGUNAS...

significativosenlosniosyniasdepreescolarybsicaprimaria.

Unpocodeteoraacerca
delaproblemtica
Desd...

Porpartedeldocenteladificultadpuederadicarenlasestrategias

Caractersticas
psicolgicasdelnioy
delania...
Contenidosconceptuales:
readelenguaje:
Aplic...
CONCLUSIONConeste
proyectosepretende
quelos...

AmimododeveralgunosfundamentostericosenumeradosporEmilio
Ferrerira,AnaTebesky,JosetteJolibertentreotros,apuntasaqueel
juegoenlaliteraturaeselmotivadordeprocesosdelecturayescritura
Estafalenciasehacemsevidenteenlaprimariaysecundariayaquelos
alumnoslapresentanporlafaltadecompromisodeldocenteypadresde
familiaenpreescolar.
metodolgicasempleadasconpocoxito.
Porpartedelospadreslafaltadecompromisoconrespectoala
motivacinyresponsabilidadconlasactividadesescolaresenrelacincon
lalectura.
JUSTIFICACION
Lospadresdefamiliasolopiensanenlaintencionalidaddequelosnios
aprendanaleerdecodificando,sinpensarqueesprocesoqueseva
adquiriendo.
Alrealizarlaevaluacininicialsedetectoelestadogeneraldelosniosen
cuantoalnivellectorylasactividadesdelcentroeducativoconrespectoa
lalectura.
Elnivellectordelosniosesbajomediovalorandoentonacin,

DATOSPERSONALES
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velocidad,comprensindeimgeneseiconos.
Lasactividadesprogramadasporlainstitucinsonmuyvariadasperono
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marisol
Vertodomiperfil

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tienenencuentalalectoescriturasolounmomento.
Esporestoquenosetomacomolectoescriturasinocomounahabilidad
comunicativaoral,atendiendoaalgunasactividadescomo:saludos,
reconocimientodenombresydasdelasemana.
Enesteproyectoseesperamejorarenlosniosyniaselprocesode
lectoescrituraeimplementarestrategiaspedaggicasendondelosnios
participenenformaactiva,ydondeellosconstruyansupropio
aprendizaje.
ANALISISDELASOLUCION
Elproblemadelalectoescrituraradicaprincipalmenteenelpreescolary
esalldondecomienzaeldeterioroporfaltadehbitosdeestudio,
estrategiasadecuadasymotivacinporpartedeldocente.
Alencontrardocentesinquietosporestaproblemticayloqueella
conllevaenlaprimariayhastalasecundariaendondeafectanalos
estudiantesentodaslasareassetienelanecesidaddedarrespuestaen
elcampodelaeducacinloanteriornosllevacomoalosdocentesa
pensarenunasolucinconlaparticipacindepadres,estudiantesy
docentesdondenosoloseincorporanestrategiassinounconjuntode
actividadesdadasparatodosencomn.
Esteproyectodebeapuntaraunprocesopermanentedeinnovacin
conceptual,metodologayactitud,integrarlosdiferentesmiembrosdela
comunidadeducativaeinnovarenorganizacinypresentandoun
proyectopedaggicodesarrolladoconunenfoqueldicodidcticodentro
deunametodologadeaprendizajesignificativo.
Losalumnosapartirdelasactividadesldicasyjuegosdidcticospodrn
observar,manipular,preguntaryconstruirconocimientosdentrodeun
ambientedeparticipacinfundamentadaenvaloresyactividades.
Lasactividadesfacilitaranelaprendizaje,lamotivacin,laparticipaciny
creatividaddelosalumnosenunambienteagradable,lafundamentacin
tericaomarcoconceptualsebasasobreloslineamientospedaggicos,
enfoqueycompetenciasyhabilidades,caractersticasdelosniosynias,
enedadpreescolar.
Elproyectosedesarrolloprogresivamenteconelprocesodelectoescritura
apartirdelconocimiento,laidentificacin,laescrituraylalecturade
letrasascomolaasociacindepalabrasconimgenes.
Algunasactividadespuedensugerirsecomotrabajoparalacasaconelfin
deinvolucrarlafamilia.

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Lasdimensiones:quesevanafortalecersernlacognitiva,comunicativa,
corporal,motora,artsticaysocioafectiva.
Sedebentenerencuentalosindicadoresparaevaluareldesempeode
losalumnosalrealizarlasactividadeslomismoquelascompetenciasy
habilidadesquesellevanacaboduranteeldesarrollodelasactividades.
Eneldesarrollodelproyectoseenfatizaenlagrafadelasletrascon
combinacionessilbicas,lomismoquelaasociacindeimgenescon
palabras.
Eltiempodestinadoparaelproyectoseraproximadamenteunao.
OBJETIVOSGENERALES
Fomentarlalectoescrituraenlosniosparaqueseancapacesde
desenvolverseconxitoenelmbitoescolar.
Valorarlaimportanciadelalectoescrituracomoformasdeaprendizajey
comomediodecomunicacin.
OBJETIVOSESPECIFICOS
Interpretarloquenosdiceeltexto,gozarconlalectoescriturayutilizando
demaneraldicayrecreativaparaocupareltiempodeocio.
Motivarelgustoporlainterpretacindepequeasobrasdeteatro.
Publicadopormarisol en9:05

3comentarios:

MARCOTEORICO
REFERENTESCONCEPTUALES:
ALGUNASIDEASSOBREELPROCESODELECTOESCRITURA
Consideracionesprevias
Losniosylasniasdetres,cuatroycincoaosnodebenestartodoel
dapegadosalpupitre,escribiendoyleyendo.LaEducacinInfantilposee
unascaractersticaspropias:eljuego,lacomunicacinoralycorporal,la
relacinafectiva,loshbitosdecuidadopersonal,etc.
Cadaniaycadaniotienenundesarrollomadurativopropioque
tenemosquerespetar,ymedianteelprocesodeaprendizajedelalecto
escrituraconelquequeremostrabajarsefavoreceelatenderacadauno
delosdistintosritmosdedesarrollo.
Todashemosdichoavecesfrasescomomihijayasabeleer,pero
ahoraestamosinmersasenotroprocesodeeducacindistinto,y
contamosconquelasniasylosniossabenleeryescribirdesdeun
principio,independientementedequealaspersonasadultasnoscueste
entenderles.
Proponemostrabajarellenguajeescritodesdelostresaosdeedad.No
sloesposible,comovenimosdemostrandoencursosanteriores,sino
quelosalumnosylasalumnasdeEducacinInfantilselopasan
estupendamenteyaprendenunmontndecosasinteresantes.
Debemosestimularles,ofrecerleslaposibilidaddeaccederallenguaje
escrito,peronoatormentarles,niclasificarles,niexigirlesatodosunos
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conocimientosiguales.
Losniosylasniascomprendenqueelutilizarlaescrituraylalectura
sirveparacomunicar,paragozarydisfrutarconella,larechazancuando
selesimponeyselesdesmotivaconcalificativosnegativos.Papeldelos
padresylasmadres
Sa:
Manejarmuchacantidadyvariedaddematerialimpreso:revistas,
propagandas,libros,peridicos,recetas,poesas,prospectosmdicos,
cuentos,cartelesdelacalle,...
Facilitarlasiniciativasenlasquelespidanmaterialoayudaparaescribiry
leer,dibujar,pintar,...
Leerconnuestroshijosohijaslasproduccionesquehayanrealizado
(notasinformativas,poesas,trabajosoproyectos,...)valorandosiempre
positivamentesuesfuerzo.
Hablarlesmuyclaroycorrectamente.
Aceptarlasproduccionesdelosniosyniascomosuformade
comunicarsedesdeelmomentolectoescritorenelqueseencuentranyno
comoerroresquehancometido.
Continuarleyndolesaunqueveamosquesoncapacesdehacerlopors
mismas.
NOa:
Lasvaloracionesnegativas,obajoelpuntodevistaadulto,desus
produccionesescritas.
Presionaroacompararlasproduccionesdevuestrashijasohijos,
siemprehayquerespetarelprocesonaturaleindividualenelquese
encuentran.
Agobiarnosconelaprendizajedelalectoescritura,ynoaagobiara
nuestroshijosohijas.Etapasdemaduracinenlectoescritura

Lasetapasdemaduracinporlasquelasniasylosniospuedenpasar
ensuprocesodeaprendizajesonlassiguientes:
1.Escrituranodiferenciada
Secaracterizaporunaexpresindegarabato,continuoosuelto,zigzags,
bucles,...
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Todavanodiferenciaeldibujodelaescritura.
2.Escrituradiferenciada
Comienzanadiferenciareldibujodelaescritura.
Utilizanunacantidaddeletras,nmeros,pseudosletras,sin
correspondenciaentreloescritoylooral.
Tanteandiversasposibilidadesparaencontrarunarelacinentreoraly
escrito:
.Varanlagrafa..Varanlacantidaddegrafas(palabraslargascortas)..
Usanelmismonmerodegrafas(notienenrepertorio)..Modificanel
ordendelasgrafas.
3.Escriturasilbica
Laprimerarelacinoralescritoqueestablecenesladelaslaba.Esla
primeraunidadoralquesoncapacesdesegmentar.
Escribenunagrafaparacadagolpedevozoslaba.
Tiposdecorrespondenciasilbica:
Sinvalorsonoroconvencional.Paracadaslabaescribenunaletra
cualquiera.Ej.:SEMparaPATATA
Convalorsonoroconvencional.Paracadaslabaescribenunaletraques
estenlaslaba.Puedeser:
.Enlasvocales.Ej.:IUAparaPINTURA..Enlasconsonantes.Ej.:PT
paraPATO..Enlasvocalesyenlasconsonantes.Ej.:PATparaPATA
TA.
4.Escriturasilbicoalfabtica
Sedancuentadequelaslabatienemsdeunaletra.
Alconfrontarsusideasconlaescrituraconvencionaldescubrenquehay
mspartes,quelaescrituravamsalldelaslaba.Ejemplos:
.ALOparaGATO.SabenquehaydosletrasenTO,peronosabenbien
cules..DOIAparaBOINA.Buscanunvalorsonoroprximo(BD).
5.Escrituraalfabtica
Acadasonidolecorrespondeunaletraografapropia.
Escribentextoscompletosenunalectoescrituraconvencionalcomolaque
usamosenelmundoadulto.[1]
Lectoescrituraytecnologaenlosprimerosaos
Lasnuevastecnologascomoherramientaparaensearlalectoescritura
enelNivelInicial:heaquunafrasequeencierramsdeunacuestin.
Porqueelusodelatecnologaplanteamsdeuninterrogantealos
docentesysiseenseaonoaescribirenelNivelInicialesotro,no
menor.
Sinembargo,tantolatecnologacomolalectoescrituraformanpartehoy
delmundodelosniosdeesenivel:ambastemticassurgen
espontneamenteenlassalas.Ysonmundosinterrelacionados:las
nuevastecnologasestimulanelaprendizajedeloscdigosescritosa
partirdelusodeesasherramientas,letrasynmerosacompaanalos
nioscadavezaedadmstemprana.
Enesecontexto,quelosdocentesdeNivelInicialconocenbien,resulta
interesantehacerunrepasosobrelosdistintosmtodosconqueseha
abordadolalectoescrituraenlasaulas,paraanalizarluegoquteoras
pedaggicassustentanalgunosdelossoftwarequeseofrecenpara
facilitareseaprendizaje.
Esunbuenejercicio,entonces,alseleccionarunsoftwareparatrabajaren
elaulaoenlasala,interrogarloacercadequconcepcintericadela
lengua,delaprendizajeodelapedagogasostienesufuncionamiento,su
estructuraosuorganizacin.
[1]http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?
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id_article=106#iniciopagina
Algunasideassobrelalectoescritura.
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Nohaycomentarios:

Unpocodeteoraacercadelaproblemtica
Desdedistintasperspectivaspedaggicaselproblemadelaprendizajede
lalecturayescriturahasidoplanteadocomounacuestindemtodos.
Elmtodosintticoinsisteenlacorrespondenciaentrelooralyloescrito,
entreelsonido(fonema)ylagrafa.Proponeirdelaspartes,altodode
lasletraslaunidadmnimaalaspalabras.
Mstarde,bajolainfluenciadelalingstica,sedesarrollaelmtodo
fontico,queproponepartirdelaoralidad.Launidadmnimadelhablaes
elfonema.Enelprocesodeenseanzacomienzaporelfonema,
asocindoloasurepresentacingrfica.Esprecisoqueelalumno
comienceaescucharcadaunodelosfonemasquecomponenuna
palabraparareconocerlosyluegorelacionarlosconsussmbolosgrficos.
Sindesestimarelproblemadelrecortedelhablaensuselementos
mnimos,surgeunplanteo:Nosetratadeensearalosniosahaceruna
distincin,sinodehacerlestomarconcienciadealgoqueyasabenhacery
utilizanenelhabla.

Elaprendizajesignificativo
Elverdaderosignificadoysentidodela
EducacinPreescolardebeestarencaminado
haciaeldesarrollodecuatroaprendizajes
fundamentales,queasuvez,deben
convertirseenlospilaresdelconocimientoen
cadaunodesusniveles.Talesaprendizajes
son
Aprenderaconocer
Consisteenqueelnioylaniadeben
aprenderacomprender,conocer,descubrir,
elmundoquelesrodea,demaneraque
puedanvivircondignidadenel.

Aprenderahacer
Aprenderaconoceryaprenderahacersondosaprendizajesquevan
juntos,debenserinseparables,paraqueproporcionenhabilidadesy
competenciasquelespermitanalosniosyalasnias,entenderlas
diferentessituacionesyproblemascotidianasquedebenafrontar
individualycolectivamente.
Aprenderavivirjuntos
EnestesentidolaEducacinPreescolardebeatenderadosgrandes
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compromisos,quedebendesarrollarsedentrodeunadinmicade
cooperacin,toleranciayrespeto.
Eldescubrimientodelotro:paraaprendersobreladiversidadhumana,
latomadeconcienciaencuantoalassemejanzasydiferenciasentrelos
sereshumanosyelponerseenellugardelosdemsycomprendersus
reacciones.
Losobjetivoscomunes:paraaprenderaconstruirjuntosyvivenciarla
verdaderaconvivenciahumana.
Aprenderaver
LafuncinesencialdelaEducacinespropiciarenlosniosyenlasnias
sulibertaddepensamiento,dejuicio,desentimientosydeimaginacin
paraquesustalentossedesarrollenpocoapocoyalcancenlaplenitud.
LosprincipiosdelaEducacinpreescolar
EnlaEducacinPreescolar,elnioylaniapasanaserintegrantesdeun
nuevogrupodiferenteasumbitofamiliar,enelquevanacompartir
actividades,materiales,ideas,sentimientoseinteresesconotraspersonas
queseconvertirnensuscompaerosycompaerasdeclase.Porello,el
docentedebefavoreceryaprovecharestegranespaciodesocializacin
paralograrnuevosaprendizajes.

Elprincipiodelaintegridad
LaEducacinPreescolar,ademsdecontinuaryreafirmarlosprocesosde
socializacinydesarrolloquelosniosylasniastraendesucasa,los
introducealmundoescolarylescreacondicionesparacontinuarenel,
potenciandosuscapacidadesapartirdeldesarrollodetodassus
dimensionescomosereshumanosparaquelogrendesenvolversedigna,
plana,autnomoylibremente.
Elprincipiodeparticipacin
Laparticipacinhacereferenciaalavinculacinactiva,conscientey
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permanentedelafamilia,lasociedadyelEstado,comocomunidad
educativa,conelobjetodegarantizaralosniosyalasniassu
desarrolloarmnicoeintegralyelejercicioplenodesusderechos.
Elprincipiodelaldica
Eljuegoeselprincipaldinamizadordelavidadeleducando,
principalmente,deleducandodepreescolar.Medianteeljuego,elnioyla
niaconstruyenconocimientos,seencuentraconsigomismo,conel
mundofsicoysocial,desarrollainiciativaspropias,compartesus
intereses,fomentahabilidadesdecomunicacinyseapropiadenormas.
Paradesarrollarelprincipiodelaldica,debereconocersequeelnioyla
niasonseresldicos,esdecir,queloquerealmentelesinteresaes
realizaractividadesquelesproduzcanplacer,goceyposibilidadesde
disfrute.
Lasdimensionesdeldesarrollointegraldelserhumano
Despusdelpuntodevistaintegral,laevolucindelnioylaniase
realizaenvariasdimensionesyprocesosalavez,quenoson
independientessinocomplementarios.
Dimensinsocioafectiva
Eldesarrollosocioafectivojuegaenelnioylaniaunpapel
fundamentalenelafianzamientodesupersonalidad,delaautoestima,del
autoconcepto,ydelaautonomaesencialesenlasrelacionesque
establececonlaspersonascercanas.
Elnioylaniaponenemocinysentimientoentodoloquehacen,y
muchomsauncuandolaactividadesldica,porellolasrealizacon
entusiasmoo,porelcontrario,seniegancongranresistenciaa
realizarlas.
Dimensincorporalymotora
Enelcomienzodelpreescolar,alostresaosdeedad,elnioylaniaya
estnencondicionesderealizaractividadessensorialesydecoordinacin
demaneramsrpidayprecisa.
Deigualforma,laatencinsevahaciendomssostenidaylacapacidad
perceptivasevaconvirtiendoenelementofundamentalparaeldesarrollo
delasotrascapacidadesqueseunificanenelprocesodepensar.
Dimensincognitiva
Serefierealaformacomoelnioylaniacomienzanaconocer,como
conoce,culessonsusmecanismosmentalesqueselopermitenycomo
selesposibilitanlograrunmejorytilconocimiento.
Paraentenderlascapacidadescognitivasdelniodepreescolar,hayque
centrarseenloqueestesabeyhaceencadamomento,surelaciny
accinconlosobjetosdelmundoylamediacinqueejercenlaspersonas
desucontextofamiliar,escolarycomunitarioparaellogrode
conocimientosenunainteraccionendondeseponeenjuegoelpuntode
vistapropioyeldelosotros,sellegaaacuerdos,seadecuanlenguajesy
seposibilitaelascensohacianuevaszonasdedesarrollo.
Dimensincomunicativa
Estadirigidaalaexpresindeconocimientoseideassobrelascosas,los
acontecimientosylosfenmenosdelarealidadaconstruirmundos
posiblesaestablecerrelacionesparasatisfacernecesidades,formar
vnculosafectivos,expresaremocionesysentimientos.
Paraelnioylaniadepreescolar,elusocotidianodelidioma,sulengua
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maternaenprimerainstancia,ydelasdiferentesformasdeexpresiny
comunicacin,lepermitencentrarsuatencinenelcontenidodeloque
deseaexpresarapartirdelconocimientoquetieneovaelaborandodeun
acontecimiento,constituyndoseellenguajeenlaformadeexpresinde
supensamiento.
Dimensinartstica
Brindaalnioyalanialacapacidaddesentir,conmoverse,expresar,
valorarytransformarlaspercepcionesconrespectoasimismoyal
entorno,desplegandotodassusposibilidadesdeaccin.
Lasensibilidadenladimensinartsticaeshacerreferenciaalaexpresin
espontaneaquehaceelnioylaniadesusemocionesysentimientos,
sinqueestosseanprejuzgados,enunclimadeseguridadyconfianza.
Dimensintica
Laformacinticaymoralenlosniosyenlasnias,consisteenla
maneracomoellosserelacionanconsuentornoyconsussemejantes,
susapreciacionessobrelasociedadysobresupapelenella,enfin,
aprenderavivir.
Eldocentedebedisminuirsupodercomopersonaadultaypermitirquelos
niosylasniastomendecisiones,expresenpuntosdevista,yaunsus
desacuerdosrespectoaalgunasposicionesdelapersonaadulta.Tambin
debeproporcionarlasrelacionesentrelosniosylasnias,baseparala
formacindelanocindejusticia,elintercambiodepuntosdevistayla
solucindeproblemasentreellosmismos.
Eldesarrollodecompetenciasyhabilidades
Debidoasucarcterintegral,enlaseriesehadadorelevanciaal
desarrollodecompetenciasyhabilidadesenareascomoellenguaje,las
matemticas,lascienciasnaturales,eldesarrollomoralylaformacinde
valores.Veamoscmoseabordandichascompetenciasyhabilidadesen
cadaunadeellas:
Lenguaje
Eldesarrollodehabilidadescomo:motricidadfina,capacidaddeescucha,
manejoyampliacindevocabulario,discriminacinvisual,asociacin,
ubicacinespacialytemporal,observacin,conocimientodelcuerpo,
memoria,ritmo,conocimientoydefinicindesulateralidad,entreotras,
facilitanelprocesodeaprendizajedelalectoescrituraydebedarse
paraleloalmismo.
Elaprendizajedelalectoescriturasellevaacaboatravsdeactividades
quefavorecenlainteraccindirectadelosniosylasniasconlalengua
escrita,comenzandoporlalecturaeinterpretacindeimgenes,
garabateos,graficacindeeventos,lecturayescrituradetextosdondese
mezclandibujosygrafias,continuandoconeltrabajodecorrespondencia
fonticaenquelosniosylasniasasignanunaletraparacadasonido
hastallegarfinalmentealaproduccinetextossencillos.Durantetodo
procesoesfundamentalquelosniosylasniastenganaccesoacuentos,
revistas,peridicosyfichasdepalabras,etc.
Conlaejecucindeestosjuegoselnioylaniallevaranalaprctica
algunasnormasestablecidasyaseanindividuales,porparejasogrupales.
Matemticas
Elaprendizajedelasmatemticasseiniciaconelconocimientodel
cuerpo,elcualseconstituyecomopuntodereferencia,tambinconla
manipulacinyelconocimientodeobjetos,estableciendocomparacionesy
relacionesentrelosmismos.Serealizanmuchasactividadesenlascuales
losniosylasniastienenoportunidaddedescribirobjetos,relacionarlos,
compararlos,seriarlos,agruparlosporcolor,forma,tamao,peso,
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volumenyotrascategoras.
Posteriormente,construirnsusprimerasestructurasintelectualescon
respectoaltiempo(ayer,hoy,maana,da,noche,antes,despus),
espacio(arriba,abajo,dentro,fuera,alrededor,cerca,lejos,derecha,
izquierda)ycausayefectodentrodelcontextomscercano.
Apartirdelasestrategiasmetodolgicasanteriormentemencionadasyel
usodeestosrecursosldicodidcticos,losniosylasniasadquieren
habilidadescomo:observacin,atencin,clasificacin,conteodeobjetos,
motricidadfina,ubicacinespacialytemporal,comparacin,entreotras.
Caractersticassicolgicasdelnioydelaniaenedadpreescolar
Lascaractersticaspsicolgicas,queacontinuacinsedescribenparacada
edaddelpreescolar,sonpuntosdereferenciaquedebencomplementarse
conlasorientacionesmasespecificasparacadaunodelosejerciciosolas
actividadesqueelnioylaniarealizaransobrelasfichasdelaserie.Por
ningnmotivo,lascaractersticaspsicolgicasdelniaylania
promedios,debenutilizarseparaclasificarlesnegativamentecuandono
hayanalcanzadoelnivel,sinoporelcontrario,debenservircomo
estimuloparaayudarlesasuperarlasdificultadesquesepresentenensu
desarrollo.
Durantelaedadpreescolarsonmltiplesyvaliososlosrecursos
psicopedaggicosparaayudaraldesarrollodelaniaydelniouna
actividadpedaggicasistemticabienorientada,puedelograrunnivelde
xito.Endefinitivaseesperaqueelmaestroylamaestraencuentrenen
estagua,algunasreferenciasqueleayudenaprogramarlasactividades,
noparaqueseantomadasalpiedelaletraoparasealaralniooala
niacomocaso,problema,etc.,sinoparaaplicarlapedagogatambina
quienesporsuprocedenciasociocultural,desventajasfsicasoalguna
alteracinsquica,tienendificultadesparaaprenderenelmsamplio
sentidodelapalabra.
Publicadopormarisol en9:01

Nohaycomentarios:

Caractersticaspsicolgicasdelnioydelaniade4a5aos
Acontinuacinsedescribenlascaractersticasmsrelacionadasconlas
funcionesquesepretendendesarrollaratravs,fundamentalmentela
percepcin,lamemoria,ellenguaje,elpensamientoylagrafomotricidad.
Enestenivel,eltrabajosobrepapeldebeserunamnimapartedelas
actividadesdiarias,esuncomplementoimportantealjuegoensus
distintasformas:simblico,demovimiento,didctico.Atravsdeljuegoy
deotrasactividades,elnioylaniaexperimentanlasdistintas
cualidadesycaractersticasdelosobjetos,aprendenlafuncinquetienen,
establecenrelacionesentreellos,etc.
Unprincipiofundamentaldelapsicologaevolutivaes:cualquiercapacidad
sedesarrollaoriginalmentemediantelaexperimentacinprcticaconlos
objetosypormediodesupercepcindirecta.Esdecir,elnioylania
debentenerlaposibilidaddepercibirdirectamentelosobjetosy
manipularlos,jugar,construir,explorarlosobjetosconcretosantesyenla
realizacindeejerciciossobreelpapel.
Desarrollodepercepcin.Elnioylaniade4a5aosestntodava
fuertementeligadosalapercepcindelascosas,porlogeneral,cualquier
explicacin,cualquieraprendizajequesequieraintroducir,debertener
unabaseperceptivaconcretaosemiconcreta,osea,debeapoyarseen
objetos,acciones,situacionesoimgenesquehayanpercibido,puesdelo
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contrariolesserdifcillacomprensinoelrecuerdo.
Otracaractersticaenestaedad,eslanecesidaddeutilizarobjetoso
imgenesdeobjetosconcretosparahacerclasificaciones.Las
clasificacionessedebenrealizarprimeroconobjetosgrandesyconcretos,
porejemplo,juguetes,tapas,etc.Despusdeestaprcticapueden
emplearseyaobjetosdetamaosmspequeos.
Lapercepcin,laactitudemocionaldelnioydelaniainfluyenenla
formacomopercibenlascosas.Porello,lamaestraoelmaestrodebern
tenersiemprepresentequesucapacidadparainteresarlesencualquier
tareaquerequieralaobservacin,vaaserunelementomuyimportante
enelresultadodeloquepercibirnencadamomentoyfijaranensu
memoria.
Desarrollodelamemoria.Elnioylaniadeestaedadrecuerdanlas
accionesrealizadasrecientemente,conlocual,danpruebasdeque
comienzanadesprendersegradualmentedeloconcretoeinmediato.Esto
tieneimportanciaanivelpedaggico,porquepermiteformularles
preguntasconrelacinahechos,accionesoacontecimientosrealizadosu
ocurridosrecientemente,conelfindedesarrollarmsestacapacidad,sin
olvidar,quesuubicacintemporalestodavamuylimitada,queviven
fundamentalmenteenelpresente.
Enestaedad,lamemoriadereconocimientoesmayorquelade
evocacinesdecir,losniosylasniastienenmsfacilidadpara
reconoceralgoquehanvistoanteriormente,queparaexplicarloque
hicieroneldaanterior.Elmaestroolamaestradebenayudaral
desarrollodeambostiposdememoria,procurando,apoyarseenelprimer
tipoparaayudarlesaevocar.
Desarrollodellenguajeydelpensamiento.Engeneral,entrelos4y5
aos,losniosylasniassonbastantecharlatanesypuedenhablar
correctamenteesdecir,construyenfrasesconlocucionesconjuntivas,
expresionesexclamativas,adverbiosdelugarydetiempo,etc.Sin
embargo,ensulenguajeespontaneoseobservaque,confrecuencia,ms
queconstruirestructuraslgicascoherentesloquehacenescombinar
hechos,ideas,frases,sobretodo,parareforzareldominiodelapalabray
delasoraciones.
Laspersonasadultasdebendarlealniooalaniarespuestassencillasy
concisasalaspreguntasqueformulan.Enocasiones,hacenpreguntasy
luegosedesentiendendelasrespuestasqueselesdan,noobstante,
sientennecesidaddereconocerysaberquelapreguntaserrespondida.
Desarrollodelagrafomotricidad.Elnioolaniade4a5aostodava
nodominanlostiles,nicontrolaelespaciosobreelpapel.Ellono
significaqueseanincapacesderealizaractividadesconlpiz,pincely
papel,sinoquetienenlimitacionesyesnecesariograduarlastareas.Por
otraparte,enesteaspectografomotor,sedebenejercitarysesabeque
estatareacontinuaraenlaetapapreescolaryenlosprimeroscursosde
laEducacinBsicaPrimaria.
Materialyjuegosdidcticosparalaenseanzadelalecturaylaescritura
Lalectoescrituraconstituyeunadelasmuchasformasdecomunicacin,
porlotantosuaprendizajedebedarsedelamismaformanatural,
progresivayagradableenqueseempiezaabalbucear,hablar,imitar,
dramatizarapartirdeexperimentacinprcticaylapercepcindirecta.
Porestarazn,elprocesodelalectoescrituradebecomenzarporla
interpretacinolecturadeimgenesylasrepresentacionesdelarealidad
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hastallegaralalecturadelossmbolosylagrafadelosmismos.
Conlaejecucindeestosjuegos,elnioylaniadesarrollaranalgunos
valoresciudadanosdeconvivenciaytoleranciapracticandolasnormas
establecidasyaseanindividuales,porparejasogrupales.
Eldominiodelapalabraeimgenes.Setrabajaentodoslosniveles.
Estejuegoconsisteenquelosniosylasnias,conlaorientacindela
maestray/odelaspersonasdelafamilia,vanelaborandofichasde
palabraseimgenes,recortndolasdellibrointegradoodelacartillade
prelecturaypreescrituraypegndolassobrecartulinasdelmismo
tamaoparajugaraasociarcadaimagenconsurespectivapalabra.
Concntresedeimgenesypalabras.Setrabajaentodoslosniveles.
Estejuegoconsisteenquelosniosylasnias,conlaorientacindela
maestray/odelaspersonasdelafamilia,vanelaborandofichasde
imgenesypalabras,recortndolasdelacartilladeprelecturaypre
escrituraypegndolassobrecartulinasdelmismotamaoparajugara
asociarcadaimagenconsurespectivapalabra.

Laloteradepalabraseimgenes.Setrabajaenelnivel3.
Estejuegoconsisteenquelosniosylasnias,conlaorientacindela
maestray/odelaspersonasdelafamilia,vanelaborandolasfichasde
palabrasrecortndolasdellibrointegradoypegndolassobrecartulinas
delmismotamaoparajugaraasociar,sobreloscartonesdeimgenes,
cadapalabraconsurespectivaimagen.
Elrompecabezas.Setrabajaenniveles1y2.
Estejuegoconsisteenencontrarlaspartesqueintegraneltododeuna
figura.Losniosylasniasdebernrecortardeunafichadellibro
integradoelrompecabezasporlaslneaspunteadasyluegoarmarloy
pegarloenformacorrectaenlafichaindicada.
Lasopadeletras.Estejuegoserealizacomotrabajodeunafichaenla
cartilladeprelecturaypreescriturayconsisteenencontrardentrodeun
cuadradodemuchasletras,aquellaqueyahantrabajado.Paraello,
podranirencerrando,tachandoocoloreandolasletrasencontradas.
Eltrabajodepreliminary/odeafianzamientoencasaesfundamental
porquepermitealnioyalaniaaplicarlosconocimientosenun
ambientediferentealescolarparacomplementareldescubrimientodel
mundorealycotidiano.
Laenseanzadelacomprensinlectora.
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DeacuerdoconMaraEugeniaDubois,(1991)seobservanlosestudios
sobrelecturaquesehanpublicadoenlosltimoscincuentaaos,
podemosdarnoscuentadequeexistentresconcepcionestericasen
tornoalprocesodelalectura.Laprimera,quepredominohastalosaos
sesentaaproximadamente,concibelalecturacomounconjuntode
habilidadesocomounameratransferenciadeinformacin.Lasegunda,
consideraquelalecturaeselproductodelainteraccinentreel
pensamientoyellenguaje.Mientrasquelaterceraconcibelalecturacomo
unprocesodetransaccinentreellectoryeltexto.
Lalecturacomoconjuntodehabilidadesocomotransferenciade
informacin.
Estateorasuponeelconocimientodelaspalabrascomoelprimernivelde
lalectura,sugeridodeunsegundonivelqueeslacomprensinyuntercer
nivelqueeseldelaevaluacin.Lacompresinseconsideracompuesta
dediversossubniveles:lacomprensinohabilidadparacomprender
explcitamentelodichoeneltexto,lainferenciaohabilidadpara
comprenderloqueestimplcitoylalecturacrticaohabilidadpara
avaluarlacalidaddetexto,lasideasyelpropsitodelautor.Deacuerdo
conestaconcepcin,ellectorcomprendeuntextocuandoescapaz
precisamentedeextraerelsignificadoqueelmismotextoleofrece.Esto
implicareconocerqueelsentidodeltextoestenlaspalabrasyoraciones
quelecomponenyqueelpapeldellectorconsisteendescubrirlo.
LasinvestigacionesllevadasacaboporRockwell(1982),CollinsySmith
1980?ySol(1987),revelanquetantolosconceptosdelosdocentes
sobreloqueesaprenderaleer,comolasactividadesquesellevanacabo
enlasaulasnoincluyenaspectosrelacionadosconlacomprensinlectora.
Estoponedemanifiestoquelosdocentescompartenmayoritariamentela
visindelalecturaquecorrespondealosmodelosdeprocesamiento
ascendentesegnloscualeslacompresinvaasociadaalacorrecta
moralizacindeltexto.Sielestudianteleebien,sipuededecodificarel
texto,loentenderporquesabehablaryentenderlalenguaoral.
Estateoratuvotantoarraigoqueaunhoydalossistemasescolares
basanenellalaenseanzadelectura.Nuestropasnoesunaexcepcin,
basteamaneradeejemplo,echarunvistazoalasguascurricularesde
losprogramasdeespaolyaloslibrosdetextoexistentes.Encontramos
unsinnmeroderecomendacionesyejerciciosquesolopretendenquelos
estudiantesextraiganelsignificadodeltexto.
Lalecturacomounprocesointeractivo
Losavancesdelapsicolingsticaylapsicologacognitivaafinalesde
dcadadelsetentaretaronlateoradelalecturacomounconjuntode
habilidades.Apartirdeestemomentosurgelateorainteractivadentrode
lacualsedestacanelmodelopsicolingsticoylateoradelesquema.Esta
teorapostulaqueloslectoresutilizansusconocimientospreviospara
interactuarconeltextoyconstruirsignificado.
KennethGoodman(1982)esellderdelmodelopsicolingstico.Esteparte
delossiguientessupuestos:
1.Lalecturaesunprocesodellenguaje.
2.Loslectoressonusuariosdellenguaje.
3.Losconceptosymtodoslingsticospuedenexplicarlalectura.
4.Nadadelosquehacenloslectoresesaccidentaltodoeselresultado
desuinteraccinconeltexto.(citadoenDubois,p10)
FrankSmith(1980),unodelosprimerosenapoyarestateora,destacael
carcterinteractivodelprocesodelalecturaalafirmarqueenlalectura
interactivalainformacinnovisualqueposeeellectorconlainformacin
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visualqueproveeeltexto(citadoenDubois,p.11).Esprecisamenteen
eseprocesodeinteraccinenelqueellectorconstruyeelsentidodel
texto.DemanerasimilarHeimilichyPittelman(1991),afirmanquela
comprensinlectorahadejadodeserunsimpledesciframientodel
sentidodeunapginaimpresa(p.10).Esunprocesoactivoenelcuallos
estudiantesintegransusconocimientospreviosconlainformacindel
textoparaconstruirnuevosconocimientos.
Dubois(1991)afirmaque:elenfoquepsicolingsticohacemucho
hincapienqueelsentidodeltextonoestenlaspalabrasuoraciones
quecomponenelmensajeescrito,sinoenlamentedelautoryenladel
lectorcuandoreconstruyeeltextoenformasignificativaparael(p.11),
igualmente,paraTierneyyPearson(1983)sonloslectoresquienes
componenelsignificado.Porestaraznnohaysignificadoeneltexto
hastaqueellectordecidequelohaya.
HeilichyPitterlman(1991),apuntanquelaconsideracindelprocesode
lalecturacomoundialogomentalentreelescritoyellectoresunefecto
delagraninfluenciaquehatenidolateoradelosesquemas(schemata)
(p.11)enlacomprensindelalectura.
Ysepreguntaran,Quesunesquema?SegnRumelhart(1980),un
esquemaesunaestructuradedatosquerepresentalosconceptos
genricosquearchivamosenlamemoria.Haydiversosesquemas,unos
querepresentannuestroconocimientootroseventos,secuenciade
eventos,acciones,etc.
Lateoradelosesquemasexplicacomolainformacincontenidaenel
textoseintegraalosconocimientospreviosdellectoreinfluyenensu
procesodecomprensin.Lalecturacomoelprocesomedianteelcualel
lectortratadeencontrarlaconfiguracindeesquemasapropiadospara
explicareltextoencuestin.Lospsiclogosconstructivistasretomaronel
conceptodelesquemautilizadoporBartletten1932ensusestudiossobre
lamemoriaparadesignarlasestructurascognoscitivasquesecreana
partirdelaexperienciaprevia.Unesquema,segnladefinensustericos,
eslaredocategorasenlaquesealmacenaenelcerebroloquese
aprende.
Deestemodo,ellectorlogracomprenderuntextosolocuandoescapaz
deencontrarensuarchivomental(ensumemoria)laconfiguracinde
esquemasquelepermitenexplicareltextoenformaadecuada.Cuando
unapersonaleesobreunmuseooveimgenes,forosolovisita,va
agregandocadaunadeestasexperienciasasuesquemadeloqueesun
museo.Algoquenopuedehacerquiennotienedichasexperiencias.
Cuandonosehatenidoexperienciaalgunasobreuntemadeterminado,
nosedisponedeesquemasparaactivarunconocimientodeterminadoyla
comprensinsermuydifcil,sinoimposible.Estosesquemasestnen
constantedesarrolloytransformacin,cuandoserecibenueva
informacin,losesquemassereestructuranyseajustan.Cadanueva
informacinampliayperfeccionaelesquemaexistente.(Heimlichy
Pittelman,1991)[1]
[1]Psicopedagoga.com(Google)
Buron,j.(1993)
Ensearaaprenderintroduccinalametacogniccion
Edicionesmensajeros,Bilbao
Publicadopormarisol en8:58

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Contenidosconceptuales:
readelenguaje:
Aplicacindeconceptosdelenguajeoralyescritoysusfunciones.
reamatemtica:
Relacionesdeespacioydesplazamiento.
Posicionesconteos
Reconocimientosdeformasynmeros
reacienciasnaturalessocialesytecnologa,influenciaenla
lectoescritura,enlosocialdelaspersonasinstrumentosqueposibilitanla
comunicacin
Contenidosprocedimentales
Seformulanpreguntasyrespuestas,observacin,seleccinyregistrode
informacin,experimentacindesemejanzasydiferenciasdela
lectoescritura.
Comunicacindeideaspersonalesogrupalesconpalabraseimgenes.

[1]Psicopedagoga.com(Google)
Buron,j.(1993)
EnsearaaprenderintroduccinalametacogniccionEdiciones
mensajeros,Bilbao

Contenidosactitudinales
Intercambiocomunicativooral,respetoporlosvalores,tolerancia,
cooperacin,libertadyjusticiavaloracindesuproduccinyladeotros.
Posiblesactividades
Interpretacindelecturadeimgenes
Lecturadesmbolosygrafas
Juegosdeasociacinyobservacin
Fichasdeimgenesypalabras
Juegoscomoloteras,dominoyconcntrese
Juegosdematerialldico
Rompecabezas
Sopasdeletras
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Trabajodeafianzamientoenlacasa
Videos
Salidaspedaggicas
Manualidades
Talleresparavacacionesenfamilia
Visitasalabiblioteca
Ensaladasdepalabras
Trabajosdereconocimientodelpropionombre
Recursoshumanos
Nios
Docentes
Padres
Recursosmateriales
Papeles
Fotos
Revistas
Lana
silicona
Crayones
Juegosdemesa
Canciones
Fichas
Colores
Temperas
Cuaderno
Estrategiasmetodolgicas
Motivacindelgrupoparaquesesientaatradoporeltema
Trabajogrupal
Momentosexplicativosoconversatorioacargodeldocente
Preguntas
Dilogos
Juegos
Expectativas,opinioneseintereses
Evaluacin
Estaserconstante,antes,duranteydespusdecadaactividad,atravs
delaobservacin,eldialogoyresolucindeproblemas.
Sedebetenerencuentaquelaevaluacinescontinuayaquedeeste
surgeinformacinquenospermitemejorarprocesosyresultados,
tambinseevaladetresmaneras.
Secuenciales
Planificacin:(presentacindelproyecto)
Ejecucin,revisindeldesarrollodeprocesos,informedeavances.
Aplicacindelasactividades.
Momentoevaluativo(verificacindelcumplimientodelosobjetivos)
Presentacindelmaterialdidcticoconlasactividadesyelinformefinal.
[1]
[1]Guiaparadocentes
SerieparalaEducacionPreescolar
Publicadopormarisol en8:54

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CONCLUSION

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Conesteproyectosepretendequelosestudiantesniosyalgunos
educadores,concibanlalectoescrituracomounadestrezapara
comprenderlossignificadosdepalabrasyelcontextoenelquese
encuentra.
Conestetrabajosedeseaquelosestudiantesadquierandominiodela
lecturaescrituraylacomprensinlectoraendondesefacilitarael
aprendizajeentodaslasreas.

Publicadopormarisol en8:52

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