Construccin del

Conocimiento
Pedagogico
Didctico
Trabajo prctico
Profesora:Claudia
Alumnos:Miguel Luciano, Villagran Jos
Instituto: Miguel NEME- Taco Pozo CHACO
Ciclo lectivo: 2
Carrera: Profesorado de Educacin Fsica
Fecha de presentacin: 17 de noviembre del 2015

ndice :

La educacin, un campo de fuerzas encontradas?........1pag

Ms de lo mismo?............................................................2pag
La vigencia de una escuela que selecciona, clasifica,
expulsa y excluye-El modelo selectivo en accin...........3pag
Las caractersticas del modelo selectivo.......................4pag
La realidad en el modelo selectivo.................................5pag
Seleccionar equivale a segmentar- Seleccin = diferencia =
dficit...............................................................................6pag
La seleccin ignora que se vive una cultura y en una
cultura-Los efectos perversos de la seleccin.............7pag
El oficio del buen alumno-Fracaso escolar o fracaso de la
escuela?..........................................................................8pag
El fracaso escolar como problema del alumno..............9pag
Del alumno a lo sociocultural y familiar........................10pag
Sistema Educativo, Nivel Socioeconmico y fracaso
escolar: una relacin proporcional-Una mirada holsticapedaggica.....................................................................11pag
El alcance de las expectativas docentes......................12pag
Asistencia o asistencialismo..........................................13pag
La escuela en y para la diversidad: una escuela integradora,
inclusiva y comprensiva............................................14,15pag

La educacin, un campo de fuerzas encontradas?

a) Qu componentes cexisten en la educacin?
El campo de la educacin escolar est atravesado simultneamente
por fuerzas reproductoras y transformadoras, por furezas centrpetas
(hacia adentro) y por fuerzas centrfugas (hacia afuera), que, segn
los momentos histricos, se impusieron unas sobre otras.
Actualmente, en la educacin coexisten ambos componentes:
transformacin y conservacin. La educacin en y para la diversidad
se propone potenciar el aspecto transformador con el propsito de
hacer efectiva la igualdad de oportunidades.

b) Explicar las cuestiones que deben ser tenidas en cuenta porqu

los alumnos no llegan en las mismas condiciones a la escuela?
Las diferencias y las jerarquas sociales existen y se manifiestan a la
hora del acceso al trabajo, a la vivienda, la salud y la justicia. La
escuela las reconoce y las legitima en los mismos trminos. Estas
diferencias tambin son interpretadas jerrquicamente desde la
lgica escolar (fracaso escolar como dficit sociocultural) y se
generan dispositivos de pedagoga compensatoria.
El funcionamiento escolar compensador parte del dficit (de lo que
falta) con un enfoque segregacionista donde se da primaca al
asistencialismo, que desplaza la atencin de lo pedaggico y se
centra en el problema social de los alumnos.
Si se concibe la educacin con sus posibilidades transformadoras, el
hecho de que los alumnos no lleguen a la escuela en las mismas
condiciones tambin puede ser interpretado como diversidad y no
como desigualdad. Este enfoque de educacin en y para la diversidad
se enmarca en la concepcin de igualdad y equidad.

c) Cmo es explicado el fracaso escolar?

El fracaso escolar es explicado tanto como dficit sociocultural como
por insuficiencias de ndole personal en determinadas capacidades.

Ms de lo mismo?
a)Qu planteos se realizan en cuanto a la obligatoriedad escolar de
10 aos?
Los planteos que se realizan se refieren a:

Si es una mayor responsabilidad para el mbito de la educacin

formal

Si se pretende ms de lo mismo.

Si basta con aumentar los aos de obligatoriedad en la actual

transformacin educativa.

Si este es un momento oportuno para proponer y adoptar otra

concepcin de educacin que no slo se caracterice por prolongar
la permanencia en la institucin escolar

Si es hora de desarticular los supuestos implcitos en la actual

concepcin de educacin, as como sus mecanismos de seleccin,
clasificacin y expulsin, instrumentados a travs de las prcticas
de evaluacin escolar.

b) Cmo es entendida la escuela EN y PARA la diversidad?

La escuela En y Para la diversidad tiende a integrar las diferencias como
lo genuino de una sociedad que se pretenda pluralista, democrtica y
socializante. Es un reto para generar y sostener condiciones y
estrategias que proporcionen a cada nio la atencin pedaggica que
necesite, tanto en lo personal como en lo sociocultural y experiencial.

La vigencia de una escuela que selecciona, clasifica, expulsa

y excluye
a) Qu son las jerarquas escolares?
Las jerarquas vigentes en la sociedad global, se vinculan con modelos
excelencia. No todas ellas tienen un correlato en la escuela pero las
jerarquas escolares no estn aisladas de las significaciones sociales.
Los vnculos existentes entre estas ltimas y otras jerarquas de
excelencia se explican en la medida en que se pretende que la
enseanza constituya una preparacin para la vida. En este sentido, las
jerarquas escolares valoran las jerarquas de excelencia y las
incorporan al curriculum.

El modelo selectivo en accin

a)Cmo acta el modelo selectivo con los alumnos?
El modelo selectivo trata de forzar la ubicacin de los alumnos dentro de
parmetros tericos, estadsticos, organizativos y por lo tanto,
artificiales y externos. No considera el desarrollo peculiar y particular
de los grupos ni de las personas. Pretende que todos los alumnos
progresen al mismo tiempo y al mismo ritmo para apropiarse de los
contenidos correspondientes.

b) Cules son las respuestas pedaggicas frente a la diversidad?

La segregacin a clases especiales: para los alumnos inadaptados

para la escolaridad comn (desarrollo cognitivo lento, minusvalas
fsicas, trastornos conductuales).

La variacin en la edad de ingreso en el primer curso de enseanza

primaria (por ejemplo, la repeticin del preescolar o la
postergacin del ingreso en primer grado).

La repeticin de un curso.

La derivacin de los alumnos a un tratamiento mdico-pedaggico,

an en las mismas aulas.

Las caractersticas del modelo selectivo

a) Hacia qu aspectos apuntaba la educacin en el siglo XIX?
Caracterizar dicha postura.
Apunta a un modelo
caractersticas:

de

escuela

selectiva

con

las

siguientes

-El aprendizaje no responde a necesidades funcionales sino a tener

xito en el trabajo escolar.

-No se aprende a partir de cuestiones prcticas, para resolver

problemas reales o autnticos.

-El trabajo escolar no tiene alcance inmediato, sino que est

dirigido hacia un futuro lejano.

-El alumno es formado en la idea de que la escolaridad le va a

servir para su futuro.

-La instruccin obligatoria debe limitarse a ensear el curriculum

impuesto.

-La escuela impone al alumno el trabajo, la excelencia, la

evaluacin y las sanciones en caso de fracasar.

-Se valoran ms las capacidades que los procesos, los

agrupamientos homogneos, la competitividad, el individualismo.

- Los proyectos educativos son cerrados, rgidos, inflexibles.

b) Cmo es la educacin en la escuela selectiva?

-La concepcin de educacin selectiva se apoya en modelos

tecnicistas.

-Pone el nfasis en ensear contenidos acadmicos como medio de

desarrollar las habilidades y las destrezas.

-No considera a los contenidos culturales y vivenciales como

medio de adquirir y desarrollar estrategias para resolver problemas
de inters de los alumnos.

- Evala resultados y no procesos, con un criterio supuestamente

objetivo

-Predomina la seleccin, la clasificacin, la jerarquizacin de los

alumnos desde lo estadstico.

c) Qu funcin cumplieron los test de inteligencia? Cmo eran

utilizados?
Los test de inteligencia tenan como funcin medir la inteligencia como
capacidad de aprendizaje escolar. Era un instrumento de diagnstico y
pronstico del aprendizaje escolar. La aplicacin del test daba como
resultado un Coeficiente Intelectual y a travs de l se seleccionaba y
se clasificaba a los alumnos.

d) Qu papel desempea la evaluacin en la escuela?

Se evaluaba para lograr una medida objetiva del aprendizaje en trminos
de rendimiento y tambin de las competencias que subyacen. La
evaluacin es realizada buscando la excelencia por lo tanto, selecciona
a unos y deja afuera o expulsa a otros.

La realidad en el modelo selectivo

a) Cmo surge el concepto de objetividad?
El concepto de objetividad surge de la concepcin de escuela selectiva
donde se concibe al sujeto y objeto de conocimiento como separados y
con existencia independiente. Se entiende el concepto de objetividad
como coincidencia fotogrfica (isomorfismo) entre sujeto y objeto de
conocimiento.

b) Qu construye e impone la escuela?

La escuela construye e impone una representacin de la realidad, de sus
miembros, de la comunidad educativa como la versin legtima de esta y
estos. No deja lugar para otros puntos de vista. Fundamenta en sus
propias evaluaciones las normas de excelencia como decisiones

inapelables. Y estas son para cada uno el verdadero nivel que hay que
alcanzar.

Seleccionar equivale a segmentar

a) Cul es el defecto del carcter clasificatorio del sistema educativo?
Ejemplificar.
Dar educacin de pobres para los pobres y educacin de ricos para los
ricos contribuye a cristalizar la desigualdad en la distribucin de los
conocimientos. Esta situacin es la que se designa como funcin
segmentadora del sistema educativo.
Por ejemplo, algunas escuelas que atienden a los sectores ms
carenciados o escuelas rurales muy alejadas de las poblaciones urbanas
son las que cuentan con docentes de escasa o nula experiencia.
Generalmente son docentes que toman posesin de los cargos hasta que
consigan otra oportunidad mejor.

b) Qu lugar ocupa la educacin especial?

La tendencia segmentadora se manifiesta tambin en la educacin
especial que segrega con el propsito de atender mejor a sus alumnos y
los relega al aislamiento. Tenemos as, las escuelas para sordos, ciegos,
discapacitados motores, etc.

Seleccin = diferencia = dficit

a) Qu es para la escuela selectiva la diferencia?
Para la escuela selectiva, la diferencia es la carencia, dficit, minusvala
de sus potencialidades. Lo que le falta al alumno, lo que no tiene.
Entiende la diversidad como algo que est por debajo de lo normal. Por
esta razn se deriva a los alumnos considerados diferentes para que
sean atendidos por profesionales especialistas.
De esta forma, la escuela no se hace cargo de la responsabilidad que le
compete porque considera que el rendimiento exitoso de los alumnos es
mrito de la escuela en general y de los docentes en particular; pero el
fracaso es adjudicado al alumno y/o a su familia.

b) Cul es el instrumento para seleccionar los alumnos?

El instrumento para seleccionar es habitualmente la medicin de
resultados. La escuela no considera importante la atencin a la
diversidad como un factor de desarrollo y promocin personal,
profesional y social.

La seleccin ignora que se vive una cultura y en una cultura

a) Qu rol desempean las jerarquas escolares en alumnos que
provienen de distintas condiciones sociales?
Los nios de distintas clases sociales que comparten un aula,
previamente han vivido una cultura y en una cultura, con la diferencia de
que, para algunos de ellos, el mbito escolar es la continuacin de sus
propias vivencias y la base de estudios posteriores. Mientras que,otros,
la propuesta cultural de la escuela resulta distante de sus experiencias
vitales. Si el valor social de un individuo se determina en gran medida en
la escuela, las jerarquas escolares ocupan un lugar central, se articulan
con la pertenencia a una clase, renta, poder, formas de vida y muchas
otras particularidades culturales.

Los efectos perversos de la seleccin

a) A pesar que se emplean discursos favorables, disminuyen las
desigualdades sociales en educacin?
La contribucin del sistema de enseanza a la reproduccin de las
desigualdades sociales no ha disminuido notablemente: la seleccin
slo tiende a desplazarse hacia el final del ciclo obligatorio. Las
desigualdades se recrean en el interior de cada generacin en las que el
nivel formal de instruccin se eleva y cuyo perodo medio de
escolarizacin aumenta.

El oficio del buen alumno

a) La escuela est organizada en disposiciones explcitas e implcitas.
Explicar cada una de ellas.
Las disposiciones explcitas son:

-El curriculum oficial

-La estructuracin del curriculum en disciplinas y programas

anuales.

-La evaluacin peridica del trabajo escolar.

-Frente al fracaso escolar derivar al circuito de atencin escolar

especial y diferenciada.

Las disposiciones implcitas se refieren a:

-Mltiples, variados mecanismos clasificatorios intrnsecos de la cultura
escolar selectiva. A veces los mismos actores no lo advierten.

b) Cules son los nios que aprendieron el buen oficio de alumno?

Son los nios que no alteran el orden ni requieren de atencin
personalizada. que son dciles y obedientes, realizan la tarea impuesta y
toleran ser supervisado constantemente por el docente.
Son los nios que aprenden a leer y a escribir. Tambin las operaciones
matemticas y los conocimientos de otras disciplinas.

Fracaso escolar o fracaso de la escuela?

a) Explicar la ambigedad de la definicin de fracaso escolar
La ambigedad de la definicin de fracaso escolar esconde la intencin
de seguir depositando la responsabilidad del fracaso en el alumno. Casi
todos reconocen que la mayora de los alumnos que fracasan
pertenecen a los sectores ms desfavorecidos de la poblacin. En la
prctica concreta hay contradicciones por parte de los docentes y los
profesionales de la educacin. Suelen coexistir simultneamente el
reconocimiento de los factores socioculturales con la representacin de
que fracasan porque quieren fracasar. Tambin, se tiene a veces una
concepcin fatalista, resignada e irreversible sobre las escasas

posibilidades de los alumnos. Explicar el fracaso escolar desde el origen

sociocultural de los alumnos es una visin reduccionista del problema.

El fracaso escolar como problema del alumno

a) Por qu es tomado el fracaso escolar como una patologa?
La primera explicacin del fracaso escolar le atribuy a la exclusiva
responsabilidad individual del alumno.
El fracaso escolar fue interpretado como una patologa, como una
enfermedad y se la detectaba a travs de los test de inteligencia.
Los alumnos son clasificados y rotulados como enfermos especiales
( retardo mental leve, dislexia, disortografa, discalculia, disgrafa,
alexia, agrafa, etc.).

b) Es positiva esta postura de tomarlo como algo patolgico?

No es positiva porque este enfoque desconoce el contexto sociocultural,
familiar y sobre todo, el contexto escolar. Adems, est comprobado que
la dificultad de aprendizaje existe slo en un pequeo porcentaje de
nios y generalmente est asociada a causas neurolgicas, por eso no
corresponde interpretar el rendimiento escolar insatisfactorio como
problema de aprendizaje.

Del alumno a lo sociocultural y familiar

a) Cual es el papel de la familia en el fracaso escolar? Explicar con un
ejemplo.
Ejemplo: un alumno con serias deficiencias en su rendimiento escolar y
que pertenece a una familia del sector socio-economico-cultural
precario no le da importancia a esta situacin. El xito educativo no es
valor central en ella, su valor central es poder subsistir a diario frente a
los problemas econmicos que les toca vivir. Por lo tanto, no les interesa
el rendimiento de sus hijos sino que la escolaridad es un medio para
poder acceder a un plus en su salario. El fracaso escolar es tomado con
una naturalidad tanto por los padres como por sus hijos. La familia y los
nios necesitan respuestas econmicas inmediatas y esto slo pueden
alcanzar si acceden a precarios trabajos.
Adems, el bajo nivel sociocultural de los padres les obstaculiza poder
comprometerse con la educacin de los nios, ya que no cuentan con
conocimientos ni medios para apoyarlos en su educacin.
Sumado a todo esto, la escuela se muestra incapaz para plantear
alternativas que hagan que estos nios que fracasan puedan superar su
problema.

b) A quin transfiere la responsabilidad del fracaso escolar la

deficiencia sociocultural?
La deficiencia sociocultural transfiere la responsabilidad por el fracaso
escolar a la familia porque considera que hay una una distancia cultural,
que es en realidad, una diferencia en el manejo de cdigos.
La escuela maneja cdigos semejantes a los que manejan las clases
superiores por lo tanto, les resulta difcil comprender las decisiones
tomadas por la escuela en relacin con sus hijos.

Sistema Educativo, Nivel Socioeconmico y fracaso escolar:

una relacin proporcional
a) Cmo es la relacin del fracaso escolar con las propuestas
pedaggicas?
La calidad educativa dada a los alumnos de sectores populares
generalmente es inferior a la que reciben los sectores medios y altos.
Tanto el abandono como el fracaso escolar muestran la tendencia a la
expulsin, por parte del sistema, de los nios que no responden a las
caractersticas del alumno medio, para quien estn diseados los
contenidos pedaggicos y las tcnicas de transmisin de conocimientos.

b) Resulta fcil retener al educando dentro del sistema?

Los estudios estadsticos muestran mejores posibilidades de retencin
del sistema educativo con el logro de porcentajes ms bajos de
desercin en los tres primeros grados, pero, la permanencia dentro del
sistema tiene caractersticas diferentes en las poblaciones escolares
pobres. Las dificultades de estas poblaciones para avanzar en el ciclo o
en el sistema educativo manifiestan la necesidad de reorientar su
propuesta y metodologa.

Una mirada holstica-pedaggica

a) Cmo est influenciando el fracaso o xito del aprendizaje de los
alumnos?
El xito o fracaso en los aprendizajes de los alumnos depende del
entrecruzamiento de mltiples factores: el contexto socio-poltico y
ambiental, las caractersticas individuales, las condiciones curriculares,
didcticas y organizativo-institucionales.

b) Qu implica la "cultura escolar"?

La cultura escolar es como un escenario donde se juegan los
micromecanismos selectivos que reproducen y perpetan el statu quo
social. En las prcticas cotidianas, los actores docentes se transforman
en instrumentos para la conservacin de las desigualdades. La cultura
escolar presupone el grupo homogneo y, al aflorar la diversidad de los
alumnos, la interpreta como deficiencia y la convierte en patologa.

El alcance de las expectativas docentes

a) Cmo est condicionada la perspectiva que el docente tiene del
alumno?
El docente no es neutro con respecto al xito o al fracaso escolar de sus
alumnos, tampoco es neutro afectivamente: tiene gustos, preferencias,
representaciones mentales que inciden sobre sus formas de enseanza
y el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
La percepcin que el docente tiene de cada alumno est condicionada
por:

sus valores

los objetivos educacionales

su historia personal como alumno

la experiencia de sus relaciones con el alumno

su pertenencia a un cuerpo profesional

los prejuicios que comparte con sus colegas

b) Esa perspectiva... influye en el fracaso escolar del alumno?

Las expectativas de los docentes que anticipan el fracaso escolar
contribuyen a provocarlo. Los docentes se forman una imagen de cada
alumno apenas lo conocen y estas percepciones son decisivas. Los
nios de la cultura de la pobreza suelen ser clasificados negativamente
y esto genera creencias fatalistas y expectativas negativas sobre sus
posibilidades escolares, las cuales acabarn cumplindose en la
realidad.

Asistencia o asistencialismo
a) Diferenciar ambos trminos: asistencia con asistencialismo
Si la atencin social que se realiza en las escuelas desplaza la
intervencin pedaggica, estamos en el terreno del asistencialismo o
del control de la pobreza, de su reproduccin. Se diluye la funcin
especfica de la escuela .
En cambio, si la escuela est centrada en lo pedaggico, sin
desvalorizar la atencin social que busca cubrir las necesidades
bsicas, entonces estamos en el terreno de la asistencia, es decir ,
busca cubrir fundamentalmente, las necesidades de educacin. Por eso
es necesario que lo asistencial sea tambin pedaggico.

La escuela en y para la diversidad: una escuela integradora,

inclusiva y comprensiva
a) En qu se sustenta la escuela integradora, inclusiva y comprensiva?
Est sustentada en una pedagoga que se opone a la seleccin
jerrquica y propone una voluntad explcita de desarrollar a los alumnos
en un contexto escolar respetuoso de la diversidad personal y colectiva.

b) Explicar los planos: curricular, metodolgico y organizativo.

Plano curricular:
El curriculum no es slo la declaracin de reas y temas sino la suma de
todo tipo de aprendizajes. El curriculum de una escuela en y para la
diversidad exige un encuadre democrtico de los contenidos de la
enseanza, fruto del consenso y que la toma de decisiones responda a
los intereses de todos. Su aplicacin requiere una estructura escolar
diferente de la existente y otra mentalidad de los actores: docentes,
padres y alumnos. Tambin debe cambiar la mentalidad de los tcnicos
que confeccionan los materiales escolares.

Plano metodolgico:
La consideracin de los procesos de enseanza y aprendizaje en
situaciones de heterogeneidad a travs de los sistemas de trabajo
cooperativo.
La produccin de materiales especficos para objetivos concretos.
Los medios masivos de comunicacin son otro recurso didctico de
importancia para el trabajo con la diversidad por su posibilidad de poner
en contacto los diferentes grupos humanos.
Plano organizativo:
Se puede lograr cambios en este plano con la condicin de que se
desarrollen y generalicen algunos instrumentos adecuados:

Flexibilizar el uso del tiempo y del espacio.

Abrir las puertas de las escuelas y usar recursos e instalaciones de

la comunidad.

Modificar la dinmica interna de las instituciones escolares, as

como tambin las relaciones interpersonales y con el
conocimiento.

Los educadores deben tener expectativas moderadas respecto del

"poder" de su propia y exclusiva intervencin desde la escuela.