COLEGIO DE ESTUDIOS SUPERIORES HISPANOAMERICANO

PROGRAMA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

PARA EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO
LGICOMATEMTICO EN LOS ALUMNOS DE
TERCER CUATRIMESTRE DEL BACHILLERATO
GENERAL DEL COLESH, IXMIQUILPAN HGO.

PROYECTO DE TESIS
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PRESENTA:
RAFAEL ENRIQUE ZAVALA CAMERO

ASESOR: MTRO. MISAEL SABS VARGAS VZQUEZ

IXMIQUILPAN, HGO., AGOSTO DEL 2016

ndice

Introduccin ...................................................................................................................................... 3
1. Marco referencial ......................................................................................................................... 4
2. Elementos de investigacin ....................................................................................................... 10
2.1 Problemtica ............................................................................................................................ 10
2.2 Justificacin .............................................................................................................................. 12
2.3 Preguntas de investigacin...................................................................................................... 14
2.4 Objetivos .................................................................................................................................. 15
3. Hiptesis..................................................................................................................................... 15
4. Metodologa................................................................................................................................ 15
4.1 Tipo de estudio......................................................................................................................... 15
4.2 Diseo ...................................................................................................................................... 16
4.3 Sujetos...................................................................................................................................... 16
4.4 Tcnicas ................................................................................................................................... 17
4.5 Materiales ................................................................................................................................. 18
4.6 Procedimiento .......................................................................................................................... 18
5. Capitulado probable ................................................................................................................... 19
5.1 Cronograma de actividades ..................................................................................................... 21
Referencias .................................................................................................................................... 22
Anexo A .......................................................................................................................................... 24
Anexo B .......................................................................................................................................... 28
Anexo C .......................................................................................................................................... 31

Introduccin
El presente proyecto, "Programa de intervencin pedaggica para el desarrollo del
razonamiento lgico-matemtico en los alumnos del tercer cuatrimestre del Bachillerato
General del COLESH, Ixmiquilpan Hgo." tiene como objetivo implementar un programa
de intervencin pedaggica con un enfoque basado en la propuesta de Miranda (2015)
a los alumnos del tercer cuatrimestre del Bachillerato General del COLESH, para
desarrollar su razonamiento lgico-matemtico y obtener un mejor rendimiento
acadmico. Para su desarrollo la investigacin parte de la pregunta: Cmo mejorar el
desarrollo del razonamiento lgico-matemtico por medio de un programa de
intervencin

pedaggica

en los

alumnos

del

tercer

cuatrimestre,

modalidad

escolarizada, del Bachillerato General del COLESH?

Los primeros apartados de la investigacin se encuentran conformados por el
marco referencial y los elementos de investigacin referidos a describir y explicar el
objeto de estudio y los criterios o variables que inciden en la temtica que permitirn
analizarlos y relacionarlos. Posteriormente se enuncian la hiptesis y la metodologa de
la investigacin, siendo sta un estudio prospectivo con un diseo de investigacin de
campo y de tipo longitudinal, adems forma parte del diseo in situ e investigacin
accin. Para ello se tomar como muestra, de acuerdo al tipo de muestreo por
conveniencia, a los alumnos del tercer cuatrimestre, modalidad escolarizada, del
Bachillerato General del COLESH, conformado por 29 alumnos (17 mujeres y 12
hombres) de edades comprendidas entre los 14 y 16 aos de edad, donde todos tienen
diferente nivel en el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico.
Para ste grupo se disear un programa de intervencin pedaggica con un
enfoque basado en la propuesta de Miranda (2015) que estar estructurado en 6
sesiones semanales y una duracin por sesin de dos horas. Adems se har uso de
tcnicas tales como: la observacin no participativa, diario de campo, encuestas,
cuestionarios, pretest, postest, tablas y grficas que permitan evaluar los resultados y la
viabilidad del programa de intervencin.

3iii

Como ltima parte se describe n las tcnicas y materiales necesarios para la

realizacin del presente proyecto, el procedimiento que se llevar a cabo para la
investigacin, el cual comprende la fase logstica, la fase de desarrollo y la fase de
anlisis, el capitulado probable, el cronograma de actividades, las referencias
bibliogrficas y los anexos referidos a los diferentes instrumentos de medicin
enfocados al razonamiento lgico-matemtico.

4
iv

1. Marco referencial
Bauelos (1995) realiz una investigacin que lleva por nombre Resolucin de
problemas matemticos en estudiantes de bachillerato, que tuvo como objetivo
identificar cmo influyen diferentes representaciones de problemas, estilos cognitivos y
rendimiento acadmico en la resolucin de problemas matemticos. Sus premisas
tericas fueron basadas por: Parra (1990), quien discute el papel de la representacin
en la solucin de problemas, argumentando que la representacin grfica debiera
entenderse como organi zadora de las representaciones mentales que los estudiantes
hacen en situaciones de problemas; Dijkstra (1991), que sostiene que la resolucin de
problemas es un proceso cognitivo complejo que involucra el conocimiento almacenado
en la memoria a corto y largo plazo y la aplicacin de ste, esto es, el conocimiento
esttico o declarativo y el procedimental, que incluye habilidades; y Ormrod (1990), el
cual menciona que el resolver un problema comprende los mecanismos de algoritmo
(proceso que especifica paso a paso la solucin de un problema) y heurstica
(estrategias generales de solucin y reglas de decisin basadas en la experiencia
previa con problemas similares); manej como conceptos principales: enseanza de las
matemticas, solucin de problemas y razonamiento. Su metodologa se bas en una
muestra de 120 estudiantes del bachillerato del Instituto Politcnico Nacional, con un
diseo metodolgico factorial 2x2x3 y empleando como instrumentos de evaluacin la
Prueba de Figuras Ocultas de Witkin, una prueba de Resolucin de Problemas
Matemticos y las pruebas estadsticas de Prueba "t" de Student y Anlisis de Varianza.
Los resultados mostraron diferencias estadsticamente significativas en la resolucin de
problemas de acuerdo con el tipo de problema; no se encontraron diferencias en cuanto
al rendimiento escolar y una evidencia emprica de la sobrecarga de informacin al
sistema cognitivo, que presenta, en la resolucin de problemas matemticos, la
representacin diferencial de problemas.
Otro estudio es el realizado por Seplveda y Santos (2006) titulado Desarrollo
de episodios de comprensin matemtica. Estudiantes de bachillerato en procesos de
resolucin

de

problemas,

cuyo

objetivo

fue

documentar

las

estrategias,

representaciones y recursos que los estudiantes usaron durante el proceso de solucin

de un conjunto de problemas, de acuerdo al tipo de tareas, formas de compresin,
5

mtodos de solucin y habilidades del pensamiento matemtico utilizados. El trabajo

parti de dos premisas tericas de Schoenfeld (1992, 1994): la primera que refiere a
que para desarrollar los hbitos apropiados y la disposicin de interpretacin y de
encontrar sentido a las ideas matemticas y el desarrollo de modelos apropiados de
pensamiento matemtico las aulas donde los estudiantes aprenden matemticas deben
soportar y desarrollar las formas de pensar de la prctica matemtica; y la segunda que
sostiene que aprender a pensar matemticamente significa desarrollar un punto de vista
que valore el proceso de matematizacin y abstraccin y tener la tendencia a aplicarlos,
y desarrollar una competencia con las herramientas de trabajo y usarlas en la meta de
entender y desarrollar el sentido matemtico. Los conceptos principales que se
utilizaron para la investigacin fueron: estilo cognitivo, representacin de problemas
matemticos y rendimiento acadmico. Para la metodologa se trabaj con un grupo de
24 estudiantes de tercer grado de bachillerato, en una escuela pblica del sistema
educativo mexicano quienes, previamente, haban cursado lgebra, geometra,
trigonometra y geometra analtica, se utiliz para la recoleccin de informacin la
entrevista, anlisis de los trabajos previos de los alumnos, observaciones de los
investigadores y actividades de resolucin de problemas matemticos. Los resultados
finales evidenciaron que los estudiantes, al trabajar con los problemas o tareas,
inicialmente exhiben recursos y estrategias limitadas en la bsqueda de soluciones o
respuestas concretas (muchas veces cuantitativas); sin embargo, cuando se les
demanda presentar explicaciones y justificaciones, ellos mismos se dan cuenta de las
limitaciones de sus primeros acercamientos.
Por su parte, Aguilar, Navarro et al. (2002) realizaron la investigacin
denominada Pensamiento formal y resolucin de problemas matemticos, que sigui
el objetivo de analizar las posibles relaciones entre los logros cognitivos alcanzados
durante el estadio del pensamiento formal y la resolucin de problemas matemticos en
estudiantes de 1 grado de bachillerato. La investigacin se encontr basada en las
premisas tericas de Corral (1986) que estableci relaciones en los niveles de
pensamiento formal y rendimiento en tareas matemticas, empleando tareas lgicoformales para apreciar la transferencia de lo aprendido a otras tareas vinculadas a la
misma estructura formal y a otras distintas; y las de Dixon y Moore (1996) que
6

sostienen que la capacidad de utilizar estrategias matemticas adecuadas en la

resolucin de problemas se incrementa con la edad a lo largo de la adolescencia, pero
esta condicin no es suficiente para resolver la tarea adecuadamente. Los conceptos
principales de la investigacin son: razonamiento matemtico, pensamiento formal y
resolucin de problemas matemticos. Dentro de su metodologa trabajaron con una
poblacin de 78 alumnos del 1 grado de educacin media superior de centros pblicos
de la provincia de Cdiz, en Espaa, misma que provena de centros de educacin
secundaria con alumnado cuya extraccin socio-econmica es de tipo medio y mediobajo; utilizando para medida del pensamiento formal el Test de Pensamiento Lgico
(TOLT) de Tobin y Capie (1981), y el rendimiento en resolucin de problemas
matemticos se evalu a travs de la Prueba de Resolucin de Problemas (PRP)
diseada ex profeso para ese estudio. En los resultados finales slo el 36% de los
alumnos fue capaz de resolver problemas donde los esquemas de proporcionalidad
estn presentes. Los resultados sugieren que alcanzar el nivel de razonamiento formal
no es suficiente para saber aplicarlo en problemas matemticos concretos, siendo
necesario adquirir el conocimiento especfico para llevar a cabo una correcta resolucin.
Miranda (2015) elabor el trabajo de investigacin Propuesta didctica para
desarrollar la capacidad de reconocer y reformular problemas matemticos en alumnos
del primer ao del bachillerato cuyo objetivo fue disear e implementar una secuencia
didctica para la enseanza de las matemticas en el 1 grado del bachillerato,
especficamente en los mtodos para el planteamiento y resolucin de problemas. Sus
sustentos tericos fueron las premisas de Schoenfeld (1985), quien establece que a los
problemas se les da una significacin relativa de tarea difcil para la persona que trata
de resolverlo, y que dicha dificultad debe ser un reto intelectual en lugar de un clculo,
de manera que la tarea matemtica sea un ejercicio y no un problema; as como las de
Dubinsky y McDonald (2001) que sealan que el conocimiento matemtico de un
individuo es su tendencia a responder a las situaciones matemticas problemticas en
un contexto social, y construyendo acciones, procesos y objetos, y organizndolos en
esquemas con el fin de manejar las situaciones y resolver los problemas; y tambin lo
dicho por Piaget y Garca (2004) referente al desarrollo del conocimiento , el cual no se
realiza por la agregacin continua de nuevos conocimientos, sino por etapas que
7

representan niveles cognoscitivos caractersticos que requieren de una reorganizacin

de los conocimientos previos. Los conceptos ms importantes que sobresalen en la
investigacin son: problema matemtico, competencias matemticas, pensamiento
operacional-formal, pensamiento hipottico-deductivo y metacognicin. Su metodologa
se bas en el trabajo con un grupo piloto o de prueba (23 alumnos) y un grupo testigo o
de comparacin (23 alumnos), secuenciada a lo largo de 5 etapas y utilizando
diferentes estratgicas didcticas para lograr la comprensin y resolucin de problemas
matemticos. Los resultados arrojaron un claro avance y mejoramiento del grupo piloto
respecto a su situacin inicial en el mbito de la resolucin de problemas, adems que
obtuvieron mejores puntuaciones finales que el grupo testigo (65% de respuestas
correctas del grupo piloto frente a 15% de respuestas correctas del grupo testigo).
As mismo, Seplveda, Medina et al. (2009) llevaron a cabo la investigacin La
resolucin de problemas y el uso de tareas en la enseanza de las matemticas,
enfocada a alumnos de bachillerato y te niendo el objetivo de analizar las formas de
comprensin matemtica y mtodos de solucin en el trabajo realizado por estudiantes
de bachillerato cuando se enfrentaron a un conjunto de problemas o tareas en un
escenario de instruccin basado en resolucin de problemas. Tuvieron su sustento
terico en diferentes premisas, como las de Poyla (1945) quien establece

que la

resolucin de problemas es una caracterstica esencial que distingue a la naturaleza

humana y cataloga al hombre como el animal que resuelve problemas y distingue
cuatro fases en la resolucin de problemas: comprender el problema, disear un plan,
ejecutar el plan y examinar la solucin obtenida; y lo propuesto por Schoe nfeld (1985) al
considerar que para entender el proceso llevado a cabo por quienes resuelven
problemas matemticos e incidir en la instruccin, es necesario considerar la disciplina,
la dinmica del saln de clases y el aprendizaje junto con el proceso de pensar, es
decir, se necesita incorporar el conocimiento de los matemticos, profesores de
matemticas, educadores y especialistas de las ciencias cognitivas. Aqu se destacan
los siguientes conceptos: resolucin de problemas, tareas, comprensin y ciclos de
entendimiento. La metodologa empleada se desarroll en el estado de Michoacn en
un grupo de 24 estudiantes de la Escuela Preparatoria Jos Mara Morelos y en un
grupo de 20 estudiantes del CBTis 149; y const de tres etapas: etapa de aplicacin de
8

la instruccin, etapa de entrevistas y etapa de anlisis. Los resultados finales mostraron

mayor atencin y participacin de los estudiantes en las sesiones, claridad en las
argumentaciones de sus ideas y una evolucin en los niveles de entendimiento de los
estudiantes en las tareas en asuntos que, al principio, les resultaban problemticos en
el trabajo por equipos.
Para el caso especfico de la presente investigacin se utilizar como trabajo
base el realizado por Miranda (2015), en el cual dise e implement toda una
secuencia didctica para la enseanza de las matemticas y lograr un mayor desarrollo
del razonamiento lgico-matemtico, donde utiliz primordialmente elementos del
constructivismo y la teora de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, adems de
estar fundamentada principalmente por los postulados tericos de Schoenfeld, autor de
gran relevancia en la didctica de las matemticas, tales como el pensamiento
hipottico-deductivo, la metacognicin y la matemtica emocional.
Su eleccin es debido a que, a diferencia de otras propuestas, inicia con la
presentacin de una clara metodologa para la comprensin lgica y resolucin de
problemas, y aplica una evaluacin diagnstica para conocer cules son las bases
matemticas que poseen los alumnos y as poder ofrecer la retroalimentacin necesaria
para que dichas bases queden bien establecidas antes de continuar con los dems
procesos. As mismo, presenta la ventaja de ser un trabajo sistemtico y secuenciado,
en el cual se va avanzando progresivamente y se aumenta paulatinamente el grado de
complejidad de las actividades a realizar, sin avanzar al siguiente nivel hasta que el
actual quede completamente comprendido.
Tambin utiliza diferentes tipos de materiales didcticos, acordes a la edad de
los alumnos, y los resultados finales mostraron que los alumnos lograron desarrollar su
razonamiento lgico-matemtico, en donde en un inicio ellos trabajaban bajo la gua del
docente y al final fueron capaces de trabajar de manera autosuficiente, atendiendo a las
retroalimentaciones que el docente daba oportunamente.

2. Elementos de investigacin
2.1 Problemtica
La institucin donde se realizar la investigacin es el Bachillerato General del
COLESH, misma que se encuentra ubicada en el barrio de Dios Padre, municipio de
Ixmiquilpan, Hidalgo, una zona semiurbana, con una clima semiseco, est a 1745
metros sobre el nivel del mar y una poblacin de 90 000 habitantes (INE GI, 2015)
donde predominan las clases sociales media y media-baja, y cuyas actividades
econmicas principales son la agricultura, la ganadera y el comercio, as como las
remesas provenientes de Estados Unidos.
El Bachillerato General del COLESH, con clave CCT-13PBH0344Q, se localiza
en la Carretera Federal MxicoLaredo km. 156, Dios Padre, Ixmiquilpan Hidalgo,
dentro de las mismas instalaciones de la Universidad COLESH; actualmente cuenta con
modalidad escolarizada, que tiene a 3 y 6 cuatrimestres, y una matrcula de 51
alumnos, y modalidad semiescolarizada, donde se atienden a 2, 3, 5 y 6
cuatrimestres, con una matrcula de 38 alumnos; de manera particular ser el grupo del
3 cuatrimestre de la modalidad escolarizada con

quien

se

trabajar

en

esta

investigacin, el cual tiene 29 alumnos (17 mujeres y 12 hombres).

Tras una serie de observaciones, y de acuerdo a testimonios de la prefecta y de
la encargada del Departamento de Psicopedagoga de la institucin, se identific la
situacin problemtica especfica de un bajo nivel en el desarrollo de razonamiento
lgicomatemtico en la mayora de los estudiantes .
Lo anterior se ve reflejado en ndices altos de reprobacin, donde en promedio
ms del 50% de los estudiantes presentan calificaciones no aprobatorias y, en
consecuencia, rezago en las asignaturas de Matemticas y las relacionadas con ellas
que se cursan durante los diferentes cuatrimestres; las cuales, de acuerdo a los planes
y programas de estudio vigentes de la institucin, son:

Asignaturas de Matemticas: Matemticas I, II, III y IV.

10

Asignaturas relacionadas con las Matemticas: Qumica I y II, Fsica I y II,

Biologa I y II, Informtica I y II.
En consecuencia, se han empezado a generar, de manera gradual pero

constante, situaciones de desercin escolar, en las cuales los alumnos, al poseer varias
materias reprobadas (ms de 5) tienen que abandonar y dejar inconclusos sus estudios,
pues es lo que indican las directrices del reglamento escolar vigente de la institucin.
As mismo, hay casos en los cua les los alumnos, e inclusive sus padres, no
tienen inters en continuar con estudios de nivel superior, argumentando que las cosas
que aprenden en la escuela son muy complejas y que nunca las van a utilizar en la vida
real, y que ganaran ms dinero al entrar al sector laboral en estos momentos que
despus de terminar una carrera universitaria.
Aquellos alumnos que manifiestan estas situaciones presentan sentimientos de
frustracin, desnimo y baja autoestima, lo cual tambin influye negativamente en el
rendimiento acadmico de sus dems asignaturas y en sus relaciones interpersonales
con sus familias, amigos, compaeros y docentes.
Las autoridades de la institucin, basndose en los resultados de las
evaluaciones docentes que hacen al trmino de cada cuatrimestre los alumnos,
manifiestan que existe una necesidad por parte de los profesores de las materias
anteriormente mencionadas de saber implementar estrategias didcticas (tanto de
planeacin como de desarrollo de clase y de evaluacin) que logren el inters y
participacin activa dentro del aula, desarrollen el razonamiento lgicomatemtico, y
generen en los estudiantes un verdadero aprendizaje significativo, reduciendo as la
predisposicin negativa que se tiene sobre este tipo de asignaturas.
Tambin se pudo apreciar que, a pesar de la existencia de la situacin,
actualmente no existe ningn tipo de apoyo acadmico para los alumnos, como
programas de asesoras o de regularizacin, y que son no slo necesario, sino
imprescindibles para empezar a abordar la problemtica y empezar a disminuirla de
manera gradual.

11

2.2 Justificacin
Existen diversas investigaciones que han apuntado que el problema en el proceso de
enseanza-aprendizaje de las matemticas es consecuencia de la incapacidad de las
instituciones educativas para establecer relaciones entre el conocimiento terico que
desean transmitir y el conocimiento prctico al cual se enfrentan los estudiantes
(DAmore y Fandi, 2015). En la Repblica Mexicana esta problemtica se puede
apreciar en los bajos puntajes obtenidos en evaluaciones nacionales e internacionales
en la asignatura de matemticas.
La OEI (s/f) menciona que la predisposicin negativa hacia las ciencias
matemticas est directamente relacionada con las diversas experiencias que los
alumnos han tenido a lo largo de su vida escolar, en la cual los docentes de
matemticas no supieron cmo trabajar con los contenidos relacionados con las
matemticas, y slo los presentaban de una manera demasiado abstracta, terica y sin
sentido, y sin realmente cerciorarse de que los estudiantes hayan comprendido en su
totalidad los contenidos.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)
posiciona a nuestro pas en el ltimo lugar en la asignatura de matemticas de entre los
miembros de esta organizacin (OCDE, 2010). En el mbito nacional, la Evaluacin
Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) ubica a ms de 50% de
los alumnos de bachillerato en los niveles elementales o insuficientes en dicha
asignatura (ENLACE, 2014).
De acuerdo con cifras de la OCDE, en el 2003, aproximadamente el 60% de los
mexicanos examinados en la prueba PISA (OCDE, 2003) a nivel bachillerato se
encontraron en el nivel ms bajo de los niveles de competencias matemticas (esto es,
el nivel 1 de los seis niveles existentes).
Para el 2006, Mxico se situ principalmente en el nivel 2 del examen PISA
(OCDE, 2006); y en la prueba PISA de 2009 (OCDE, 2009), slo el 5% de los
mexicanos examinados ocuparon los niveles altos, mientras que el 44% estuvo en los
niveles 2 y 3, y el resto (51%) se situ en el nivel 1 o por debajo del mismo. En ese
mismo ao, de los 65 pases participantes, 47 de ellos obtuvieron una mayor

12

puntuacin en matemticas en comparacin con Mxico, el cual obtuvo 419 puntos,

mientras que el promedio general fue de 500 puntos.
La OCDE tambin ha realizado investigaciones (OCDE, 2012) respecto a la
ansiedad que presentan los alumnos hacia las matemticas, las cuales muestran que
en Mxico ms del 75% de los estudiantes manifiestan que frecuentemente se
preocupan por tener dificultades en clases de matemticas, y casi el 50% de los
estudiantes sienten ansiedad al resolver un problema de matemticas.
Por otro lado, los resultados de la prueba ENLACE (ENLACE, 2014) a nivel
medio superior indican que en el 2008, ms del 80% de los alumnos evaluados
alcanzaron los niveles de dominio ms bajos (insuficiente y elemental) en habilidad
matemtica. Para el 2012, dicho porcentaje fue de aproximadamente el 70%, lo cual
representa un gran nmero de alumnos que no han adquirido adecuadamente los
conocimientos del nivel educativo en cuestin, pero sobre todo que no han desarrollado
las habilidades correspondientes del rea evaluada (Rosas, 2014: 17).
Miranda (2015) argumenta que la finalidad de la enseanza de las matemticas,
y el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico, va ms all de resolver problemas,
formular procedimientos y demostrar su validez, se trata de darle al estudiante un
instrumento que le permita desarrollar hbitos de trabajo y actitudes positivas hacia la
vida, y con ms razn en la etapa de la adolescencia donde el alumno se encuentra en
el auge de la fase piagetiana para desarrollar el pensamiento con operaciones formales.
Finalmente, se pudieron obtener datos del Bachillerato General del COLESH
referentes al rendimiento acadmico e ndices de reprobacin de los alumnos de dicha
institucin en las asignaturas de matemticas y las relacionadas con las matemticas;
stos ndices se refieren a calificaciones finales obtenidas iguales o menores a 6 y se
esquematizan en la figura nmero 1.

13

Figura nmero 1. ndice de reprobacin

de los alumnos del Bachillerato General del COLESH
70%

65%

60%
48%

50%

52%
44%

40%

30%
ndice de reprobacin

20%
10%
0%
Matemticas

Asignaturas
relacionadas con
las Matemticas

3er cuatrimestre

Matemticas

Asignaturas
relacionadas con
las Matemticas

6to cuatrimestre

2.3 Preguntas de investigacin

General
Cmo mejorar el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico por medio de un
programa de intervencin pedaggica en los alumnos del tercer cuatrimestre,
modalidad escolarizada, del Bachillerato General del COLESH?
Especficas

Qu contenidos temticos deben de conformar el programa de intervencin

pedaggica que ser enfocado a los alumnos del tercer cuatrimestre, modalidad
escolarizada, del Bachillerato General del COLESH?

Qu tipo de estrategias didcticas deben de utilizarse en el programa de

intervencin pedaggica que ser dirigido a los alumnos del tercer cuatrimestre,
modalidad escolarizada, del Bachillerato General del COLESH?

14

2.4 Objetivos
General

Implementar un programa de intervencin pedaggica con un enfoque basado en

la propuesta de Miranda (2015) a los alumnos del 3 cuatrimestre del Bachillerato
General del COLESH, para desarrollar su razonamiento lgico-matemtico y
obtener un mejor rendimiento acadmico.

Especficos

Analizar el razonamiento lgico-matemtico a travs de test y pruebas de

diagnstico de los alumnos del tercer cuatrimestre del Bachillerato General del
COLESH para disear el programa de intervencin pedaggica.

Establecer los

contenidos temticos que conformarn el programa de

intervencin pedaggica con base en los resultados obtenidos por los

instrumentos de investigacin, de manera que sea ms posible obtener los
resultados esperados.

Definir las estrategias didcticas que se utilizarn en el programa de intervencin

pedaggica considerando los contenidos temticos que se abordarn para que
los alumnos obtengan el mejor provecho del mismo.

3. Hiptesis
Si se implementa un programa de intervencin pedaggica se lograr desarrollar el
razonamiento lgico-matemtico y, en consecuencia, se obtendr un mejor rendimiento
acadmico en los alumnos del tercer cuatrimestre del Bachillerato General COLESH.
4. Metodologa
4.1 Tipo de estudio
El tipo de estudio de la presente investigacin es prospectivo, debido a que se basa en
datos y trabajos de investigacin previos sobre el razonamiento lgico-matemtico, su
importancia en la formacin de los estudiantes de educacin media superior y

15

estrategias didcticas para desarrollarlo y mejorarlo, adems de tener la finalidad de

implementar un programa de intervencin pedaggica dirigido a los alumnos.
4.2 Diseo
La investigacin, de acuerdo a la manera en que se obtendrn las fuentes de
informacin, est dentro de la modalidad de investigacin de campo, ya que se
realizar un anlisis dentro del contexto escolar de la problemtica con la finalidad de
describir sus caractersticas, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y los
factores que la conforman. De igual forma de acuerdo a su dimensin temporal es de
tipo longitudinal, debido a que durante su inicio, desarrollo y final se realizarn
mediciones que permitirn valorar la evolucin del problema y as poder describir los
principales cambios ocurridos del razonamiento lgico-matemtico de los alumnos.
La investigacin, segn el lugar donde se llevar a cabo, forma parte del diseo
in situ, ya que se trabajar con los alumnos en el lugar mismo donde el fenmeno se
presenta, en este caso el Bachillerato General del COLESH de Ixmiquilpan, Hidalgo. De
igual forma se utiliza el diseo investigacin-accin, ya que lo primero que se realizar
ser recopilar informacin de diversas fuentes para conocer y analizar el razonamiento
lgico-matemtico

y as posteriormente

disear el programa

de intervencin

pedaggica.
4.3 Sujetos
La poblacin con la que se va a trabajar y considerada como criterio de inclusin sern
los alumnos del tercer cuatrimestre, modalidad escolarizada, del Bachillerato General
del COLESH que presentan un insuficiente razonamiento lgico-matemtico. Al mismo
tiempo, durante el desarrollo del programa de intervencin se involucrar tambin como
parte del criterio de exclusin a los alumnos del mismo grado pero que no presentan un
insuficiente razonamiento

lgico-matemtico, con la finalidad de reforzar sus

conocimientos y habilidades, y puedan fungir inclusive como tutores de sus

compaeros.
El tipo de muestreo a utilizar ser el muestreo por conveniencia, y para obtener
el nmero de alumnos se aplicar el Test de Razonamiento Lgico y la Prueba de
16

Resolucin de Problemas, cuyos resultados indicarn a los alumnos que requerirn

ms atencin durante la aplicacin del programa.
4.4 Tcnicas
Las tcnicas que se utilizarn al inicio de la investigacin para la recoleccin de
informacin y para la evaluacin de los factores que inciden en el problema del
desarrollo del razonamiento lgico-matemtico son las siguientes: la observacin no
participativa, diario de campo, encuestas y cuestionarios; de igual forma para la
obtencin de datos sobre el grado de desarrollo del razonamiento lgico-matemtico de
los alumnos se utilizarn los siguientes instrumentos: el Test Of Logical Thinking (TOLT)
de Tobin y Capie (1981) (vase anexo A) para evaluar el pensamiento lgico, y la
Prueba de Resolucin de Problemas (PRP) de Aguilar, Navarro et al. (2002) (vase
anexo B) para evaluar el razonamiento matemtico, y posteriormente establecer una
correlacin entre los resultados de cada uno de ellos, y entre stos y el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Antes de implementar el programa de intervencin pedaggica, se aplicarn las
mediciones de pretest para identificar el desarrollo de razonamiento lgico-matemtico
que posee la poblacin antes de la intervencin, y postest para tener resultados del
avance o efecto que arroj el programa de intervencin pedaggica en la misma
variable.
Para valorar la efectividad y anlisis de los resultados del programa de
intervencin pedaggica se utilizar la Prueba Final utilizada por Miranda (2015) (vase
anexo C) en la implementacin de su propuesta didctica para la posterior descripcin y
anlisis de los resultados obtenidos a travs de dicho instrumento y la comparacin de
stos con los resultados que se tuvieron antes de la intervencin; sin embargo, los
mejores reafirmantes que permitirn el anlisis de los resultados en el desarrollo del
razonamiento lgico-matemtico sern las calificaciones finales de los alumnos en las
asignaturas de Matemticas y las relacionadas con las Matemticas, analizados a
travs de tablas y grficas con el propsito de identificar y describir la modificacin del
razonamiento lgico-matemtico de los alumnos.

17

4.5 Materiales

Computadora

Conexin a internet

Impresora

Hojas

Libreta

Lpiz/bolgrafo

Libros

4.6 Procedimiento
Fase logstica
Informar a las autoridades de la institucin sobre la problemtica que se observa en
algunos alumnos que conforman el tercer cuatrimestre del Bachillerato General del
COLESH, de manera que se obtenga la autorizacin para implementar la propuesta de
intervencin por medio de un programa pedaggico que permita a los alumnos
desarrollar su razonamiento lgico-matemtico
Adems, se comunicar a los padres de familia y al docente-tutor del grupo el
problema observado para solicitar su autorizacin y posteriormente mostrar la
propuesta de intervencin que se pretende aplicar a los alumnos. Una vez realizado lo
anterior se proceder al diseo, adaptacin y aplicacin de los instrumentos de
evaluacin que permitirn contar con datos confiables y precisos del proceso de la
investigacin. As mismo se acordarn los lugares, fechas y horarios de la
implementacin del programa de intervencin.
Fase de desarrollo
Tras una serie de observaciones de las clases de Matemticas y las asignaturas
relacionadas a ella se aplicar a los alumnos el cuestionario y, a manera de pretest, el
Test Of Logical Thinking (Tobin y Capie, 1981) y la Prueba de Resolucin de Problemas
(Aguilar, Navarro et al., 2002) para identificar el nivel de razonamiento lgico18

matemtico que poseen actualmente y con base en ello establecer a los que van a
participar en el programa de intervencin. As mismo se aplicarn entrevistas al
docente-tutor del grupo y a los docentes que imparten las asignaturas de Matemticas y
las relacionadas a ella para conocer su manera de trabajo con el grupo y su perspectiva
sobre las diferentes dimensiones de la situacin problemtica.
Posteriormente se disear y aplicar el programa de intervencin pedaggica
que estar estructurado en 6 sesiones semanales y una duracin por sesin de dos
horas. Los contenidos temticos estarn enfocados a desarrollar en los alumnos su
razonamiento lgico-matemtico a travs de actividades ldicas, trabajo colaborativo y
planteamiento y resolucin de problemas que estn contextualizados de acuerdo al
entorno donde viven, fomentando los hbitos de estudio, el autodidactismo y el
aprendizaje significativo.
Fase de anlisis
A manera de postest se aplicar la Prueba Final (Miranda, 2015) y se registrarn en
tablas todos los datos de los resultados obtenidos organizndolos de acuerdo a las
variables que se estn estudiando, para posteriormente analizarlos por medio de
grficas y as poder establecer con claridad y objetividad en qu grado se cumplieron
los objetivos propuestos, los cambios entre la situacin inicial y la final, el rendimiento
acadmico final de los alumnos, y formular las inferencias que se consideren de utilidad
para la presente investigacin.
5. Capitulado probable
Captulo 1. Fundamentacin de la investigacin
1.1 Contextualizacin
1.2 Problemtica
1.3 Justificacin
1.4 Marco referencial
Captulo 2.Marco terico
2.1 Razonamiento lgico-matemtico
19

2.1.1 Conceptualizacin
2.1.2 El razonamiento lgico-matemtico y el modelo de inteligencias mltiples
2.1.3 El razonamiento lgico-matemtico desde el cognitivismo y el constructivismo
2.1.4 Resolucin de problemas y competencias matemticas
2.1.5 Matemtica emocional
2.2 Rendimiento acadmico
2.2.1 Conceptualizacin
2.2.2 Categoras del rendimiento acadmico
2.2.3 Factores que influyen en el rendimiento acadmico
Captulo 3. Metodologa
3.1 Tipo de estudio
3.2 Diseo
3.3 Sujetos
3.4 Tcnicas
3.5 Procedimiento
Captulo 4. Anlisis de resultados
4.1 Resultados del cuestionario (alumnos)
4.2 Resultados de las entrevistas (docentes)
4.3 Resultados del pretest y postest
4.4 Anlisis de resultados del cuestionario
4.5 Anlisis de resultados de las entrevistas
4.6 Anlisis de resultados del pretest y postest
Captulo 5. Discusin y conclusiones
5.1 Discusin
5.2 Conclusiones
20

5.1 Cronograma de actividades

Programa de intervencin pedaggica para el desarrollo del razonamiento lgico -matemtico en los alumnos del 3
cuatrimestre del Bachillerato General del COLESH, Ixmiquilpan Hgo.
Septiembre
Actividad

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Captulo 1. Fundamentacin de la
investigacin

Octubre
Semana 4

Semana 1

Semana 2

Captulo 2. Marco Terico

Noviembre

Semana 3

Semana 4

Semana 1

Semana 2

Captulo 4. Anlisis de resultados

Captulo 5. Discusin y
conclusiones

Gestin para la investigacin

Semana 3

Semana 4

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Captulo 3. Metodologa

Revisin bibliogrfica

Diciembre

Diseo de instrumentos, pilotaje y

aplicacin

x
x

Anlisis de resultados

x
x

Entrega de 1a versin de la tesis

21

Referencias
Aguilar, M. Navarro, J. Lpez, J. y Alcalde, C. (2002). Pensamiento formal y resolucin
de problemas matemticos. Psicothema, 14 (2). Recuperado de http://www.uniovi
edo.net/reunido/index.php/PST/article/view/8031/7895
Bauelos, A. (enero-marzo, 1995). Resolucin de problemas matemticos en
estudiantes de bachillerato. Revista Perfiles Educativos, (67). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206706
D'Amore, B y Fandi, M. (diciembre, 2015). Propuestas metodolgicas que constituyeron
ilusiones en el proceso de ensea nza de la matemtica. Educacin Matemtica,
27 (3). Recuperado de http://www.revista-educacion-matematica.com/descargas/
Vol27-3.pdf
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares. (2014). Resultados
nacionales de la prueba ENLACE en 2014. Recuperado de http://www.enlace.se
p.gob.mx/content/gr/docs/2014/historico/ENLACE_Media_2014_nacionales_e_hi
storicos_Mod.pdf
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa y Estadstica. (2015). Principales resultados
por localidad 2015 (ITER). Recuperado de http://www.inegi.org.mx/lib/error.aspx
?aspxerrorpath=/sistemas/consulta_resultados/iter2015.aspx
Miranda, M. (2015). Propuesta didctica para desarrollar la capacidad de reconocer y
reformular problemas matemticos en alumnos del primer ao de bachillerato
(Tesis de maestra). UNAM, Mxico D.F. Recuperado de http://132.248.9.195/ptd
2015/marzo/302262647/Index.html
Organizacin de Estados Iberoamericanos. (s/f). Enseanza de las Ciencias y la
Matemtica. Recuperado de http://www.oei.es/oeivirt/edumat.htm
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. (2003). Resultados de la
prueba PISA en 2003. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/39732493.pdf

22

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. (2006). Resultados de la

prueba PISA en 2006. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econ micos. (2009). Resultados de la
prueba PISA en 2009. Recuperado de https://www.oecd.org/centrodemexico/med
ios/46640394.pdf
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos. (2012). Resultados de la
prueba PISA en 2012. Recuperado de https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PI
SA-2012-results-mexico-ESP.pdf
Rosas, A. (2014). Aprendizaje por etapas para comprender y aplicar la matemtica del
bachillerato (Tesis de maestra). UNAM, Mxico D.F. Recuperado de http://132.2
48.9.195/ptd2014/marzo/099281964/Index.html
Seplveda, A. Medina, C. y Seplveda D. (agosto, 2009). La resolucin de problemas y
el uso de tareas en la enseanza de las matemticas. Educacin matemtica, 21
(2). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/ed/v21n2/v21n2a4.pdf
Seplveda, A. y Santos L. (octubre-diciembre, 2006). Desarrollo de episodios de
comprensin matemtica. Estudiantes de bachillerato en procesos de resolucin
de

problemas. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11

(31).

Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003113
Tobin, K. y Capie, W. (1981). Development and validation of a group test of logical
thinking. Educational Psychological Measurement, 41. Recuperado de http://epm.
sagepub.com/content/41/2/413.full.pdf+html

23

Anexo A
Test Of Logical Thinking (TOLT) de Tobin y Capie (1981).

Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas. Si lo necesita puede utilizar

calculadora o hacer operaciones en el espacio en blanco de la ltima pgina.

1.- El encargado de una juguera necesita exprimir cuatro naranjas para obtener seis
vasos de jugo. Cuntos vasos puede hacer con seis naranjas? (considere a todas las
naranjas del mismo tamao).
R.- ___________________________________

2.- El encargado de la misma juguera necesita hacer 15 vasos de jugo Cuntas

naranjas tendr que ocupar?
R.- ___________________________________

3.- Un fsico quiere saber si cambiando la longitud (el largo) de un pndulo tambin
cambia su tiempo de ida y vuelta Cules de los siguientes p ndulos debera utilizar
para su experimento y por qu?

4 KG

10
KG

5 KG
5 KG
3 KG

R.- __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

24

4.- El mismo fsico tambin quiere saber si cambiando el peso (la masa) tambin
cambia su tiempo de ida y vuelta Cules de los pndulos anteriores debera utilizar
para su experimento y por qu?
R.- __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5.- Un jardinero compr un paquete que contiene tres semillas de calabaza y tres
semillas de frijol. Si slo se saca una semilla del paquete Cules son las
probabilidades de que sea una semilla de frijol?
R.- ___________________________________

6.- Otro jardinero compr un paquete de 21 semillas diferentes, las cuales son:
3 semillas de flores rojas pequeas
4 semillas de flores amarillas pequeas
5 semillas de flores naranjas pequeas
4 semillas de flores rojas grandes
2 semillas de flores amarillas grandes
3 semillas de flores naranjas grandes
Si slo una semilla al azar se plant Cules son las probabilidades de que la flor que
nazca sea de color rojo?
R.- ___________________________________

7.- Con base en la siguiente figura, explique si los ratones gordos tienen ms
probabilidad de tener la cola negra que los ratones delgados.

25

R.- __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8.- De acuerdo a la siguiente figura Los peces gordos tienen ms probabilidad de
tener sus franjas ms anchas que los peces delgados? Por qu?

R.- __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
9.- Para formar la Asociacin de Alumnos de un Bachillerato se tienen a los siguientes
candidatos:
1er semestre
Daniel
Mariana
Gabriel

3er semestre
Jos
Ana
Carlos

5to semestre
Toms
Sandra
Benito

Si la Asociacin debe de estar conformada por tres miembros, de un alumno de cada

semestre, Cuntas y cules son las diferentes posibilidades en las que se puede
formar la Asociacin?
R.- __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

26

10.- En un centro comercial se estn rentando cuatro nuevos locales contiguos:

Si una peluquera, una tienda de discos, una frutera y una cafetera van a rentar los
locales Cuntas y cules son las diferentes posibilidades en las que se pueden
acomodar los establecimientos?
R.- ______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

ESPACIO PARA OPERACIONES

27

Anexo B
Prueba de Resolucin de Problemas (PRP) de Aguilar, Navarro et al. (2002).

Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas. Si lo necesita puede utilizar

calculadora, hacer dibujos o hacer operaciones en el espacio en blanco del final.

1.- Ana y Juan fueron de visita a una granja en la que haba gallinas y caballos. Juan
observ que haba en total 19 cabezas, mientras que Ana dijo que en total haba 60
patas. Cuntas gallinas y cuntos caballos haba en la granja?
R.- ___________________________________

2.- Una escuela de 75 alumnos quiere hacer un viaje de estudios, y en este momento
ya cuenta con $5250. Adems, el comit de padres de familia aport $200 por alumno.
Se van a rentar dos autobuses, y el costo de renta de un solo autobs es de $9650, por
otro lado la entrada al lugar donde van a ir es de $100 por persona Hay suficiente
dinero para realizar el viaje? Cunto dinero faltara o sobrara?
R.- ___________________________________

3.- Cules son los dos nmeros que al sumarlos da 17 y al multiplicarlos 52?
R.- ___________________________________

4.- Un libro se abri al azar, y al multiplicar los nmeros de las pginas dio como
resultado 3192 En qu nmeros de pginas se abri el libro?
R.- ___________________________________

5.- Se tiene una cuerda que mide 240 cm. Hay que partir la cuerda en 3 trozos: A, B y
C; A debe ser 3 veces ms largo que B; C debe ser 4 veces ms largo que B. Cul es
la longitud de cada uno de los trozos?
R.- ___________________________________
28

6.- Sebastin compr una bolsa de canicas y un paquete de cohetes por $130; Juan
compr una bolsa de canicas y tres paquetes de cohetes por $250 Cunto cuesta una
bolsa de canicas? Cunto cuesta un paquete de cohetes?
R.- ___________________________________

7.- Sergio y Luis pesan 75 kg juntos, mientras que Sergio y Pablo pesan juntos 82 kg, y
los pesos de Luis y Pablo suman 77 kg Cunto pesa cada uno?
R.- ___________________________________

8.- Javier tiene 30 aos menos que Ramiro; Ramiro tiene 4 veces los aos de Javier
Qu edad tiene cada uno?
R.- ___________________________________

9.- sta es la receta para preparar creps:

Porcin para 4 personas:
6 huevos
10 cucharadas de harina
8 vasos de leche
20 g de mantequilla
16 g de azcar
6 cucharaditas de vainilla
Para una fiesta de muchos invitados un chef, respetando las cantidades de la receta, la
aument de la siguiente manera:

15 huevos
25 cucharadas de harina
20 vasos de leche
50 g de mantequilla
35 g de azcar
15 cucharaditas de vainilla

29

Sin embargo, el chef cometi un error en la cantidad de un producto. En qu producto

se equivoc? Qu cantidad era la correcta?
R.- ___________________________________

ESPACIO PARA OPERACIONES

30

Anexo C
Prueba Final de Miranda (2015).

Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas. Si lo necesita puede utilizar

calculadora, hacer dibujos o hacer operaciones en el espacio en blanco del final.

1.R.- ___________________________________

2.- Traducir al lenguaje algebraico la suma del doble de un nmero cualquiera y la raz
cbica de otro nmero cualquiera.
R.- ___________________________________

3.- Traducir al lenguaje comn:

R.- ___________________________________

4.- La suma de dos nmeros pares consecutivos es 194 Cules son esos nmeros?
R.- ___________________________________

5.- La edad de mi ta es el cudruple de la edad de su hija. Dentro de nueve aos, la

edad de mi ta ser solamente el triple de la edad de su hija Cules son las edades
actuales de mi ta y su hija?
R.- ___________________________________
6.- En una librera han vendido 20 libros a dos precios distintos: unos a $800 y otros a
$1200. Con esta venta han obtenido $19,200 Cuntos libros han vendido de cada
precio?
R.- ___________________________________
31

ESPACIO PARA OPERACIONES

32