guide pdagogique

Cline HIMBER
Charlotte RASTELLO
Fabienne GALLON

www.fle.hachette-livre.fr

Sommaire
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prsentation de la mthode
Tableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Structure dune unit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6
8
11

Exploitation du livre de llve

Unit 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unit 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Unit 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Unit 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Premiers jours de cours
Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Rvisions et approfondissements
Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Tests
Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Corrigs du cahier dexercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187

Maquette de couverture : Jean-Louis Menou/Men-ate

Maquette intrieure et mise en pages :
Secrtariat ddition : Marie-Paule Rochelois
Illustrations : Denis Viougeas

ISBN : 2 011 55411X

Hachette Livre 2006, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part,
que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction
intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais
de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Avant-propos

Le Mag se prsente sous la forme dun magazine cr par quatre adolescents participant latelier journalisme de la
Maison des Jeunes de leur quartier (voir note culturelle sur la Maison des Jeunes Unit 0, p. 18). Tout au long des
units, nous dcouvrons des pages de ce magazine et nous suivons ses auteurs dans diverses situations de leur vie
quotidienne. Ces personnages, auxquels les lves pourront facilement sidentifier, refltent les tempraments et
attitudes des adolescents daujourdhui ; les thmes quils choisissent daborder dans Le Mag sont en adquation
avec leurs intrts et leurs proccupations.
Lintention est de proposer aux lves un support semblable aux lectures qui soffrent eux dans la presse. Ce style
magazine a par ailleurs pour atouts dtre visuellement attrayant et de proposer des documents trs varis.

Structure de la mthode
Pour chaque unit, le thme principal et les objectifs communicatifs sont dabord prsents sous la forme dune couverture de magazine, avec un sommaire et des titres accrocheurs. Les lves peuvent ainsi dcouvrir par
eux-mmes ce quils vont tre amens travailler.
Dans la premire double page de chaque unit, la page Atelier, on retrouve les hros prparant un numro du
magazine. Rmi, Thomas, Maa et Zo se runissent tous les mercredis aprs-midi la Maison des Jeunes avec Nico,
lanimateur de latelier journalisme. La prparation du journal donne lieu des situations de communication orale qui
permettent dintroduire en contexte le thme et une partie des contenus de lunit.
La deuxime double page, la page Magazine, nous propose un extrait du magazine cr par les jeunes journalistes.
Elle est compose de documents crits semi-authentiques (reportages, courriers des lecteurs, interviews, tests) qui
offrent la possibilit de travailler, toujours en contexte, les autres contenus de lunit, et mnent des situations de
communication, la plupart du temps crite.
Nous avons choisi de runir part les exercices de systmatisation grammaticale dans la page Atelier langue afin de
prserver laspect communicatif et contextuel des premires doubles pages. Sur la mme page sont proposes des
activits ludiques abordant un point de phontique.
Une planche de bande dessine authentique, la page BD, adapte la fois au thme et aux contenus de lunit,
prsente des hros de la bande dessine francophone et enrichit le lexique dun vocabulaire plus familier. Elle contribue
laspect magazine de la mthode.
Pour clore chaque unit, la page bilan Fais le point reprend les contenus de lunit et permet de travailler les quatre
comptences pour se prparer lexamen du Nouveau DELF niveau A1 (version junior). Elle donne galement loccasion
aux lves dvaluer leurs progrs et de faire le point sur leurs acquis.

Lesprit magazine est enfin prsent pour aborder des thmes culturels propres la France, dans les pages Civilisation
que lon retrouve toutes les deux units. Des activits interculturelles y sont galement proposes afin dencourager
les lves rflchir aux similarits ou diffrences observes entre la culture franaise et la leur.

Avant-propos

Autres composants
Afin de permettre un travail complet et vari sur la langue et la culture franaises, la mthode Le Mag est compose
des lments suivants :
le livre de llve, utiliser en classe sous la direction du professeur, et pour lequel les conseils dexploitation se
trouvent dans ce guide ;
le CD classe reprenant tous les dialogues, exercices dcoute et chansons du livre de llve ;
le CD lve reprenant uniquement les dialogues, les chansons du livre de llve, les activits dcoute de la page
Fais le point donnant ainsi aux apprenants loccasion de rviser le lexique et damliorer leur prononciation, en
autonomie ;
le cahier dexercices pour rviser et renforcer la maison, en autonomie, les diffrents points vus en classe. la fin de
chaque unit de ce cahier, une page Fais le point accompagne dun barme, permet de contrler lacquisition des
contenus langagiers, grammaticaux et communicatifs de lunit. Les activits de cette page pourront tre faites la
maison et corriges en classe. Pour chaque unit, un Portfolio permet llve dvaluer ce quil a acquis, ce qui est en
cours dacquisition ou ce quil ne connat pas encore.
Toutes les deux units, une Auto-valuation reprenant les thmes et points abords au cours des deux units
prcdentes permet de contrler leur bonne comprhension et utilisation. Les corrigs de ces auto-valuations se
trouvent en fin de cahier dexercices, ce qui assure une totale autonomie de llve pour la correction.
On trouvera galement toutes les deux units des Projets raliser en classe, sappuyant sur les thmes des units et
des pages Civilisation. Ces projets invitent les lves effectuer en groupe diverses ralisations (magazine de la classe,
jeu de questions, sondage illustr, affiches), et ainsi pratiquer la langue dans un contexte authentique dinteraction
afin de raliser une tche en partenariat avec des camarades ;
le guide pdagogique qui propose des pistes dexploitation du livre de llve, et apporte des informations
culturelles. On y trouvera, au fil des units, la transcription de tous les exercices dcoute, la correction de tous les exercices prsents dans le livre de llve, ainsi que des suggestions dactivits complmentaires. La correction des activits
du cahier dexercices se trouve galement la fin de ce guide.
En supplment, ce guide propose des fiches Premiers jours de cours ainsi que, pour chaque unit des fiches photocopiables : une fiche Rvisions, une fiche Approfondissements et une fiche Test. Enfin, un Portfolio global photocopiable, situ galement la fin de ce guide, permet aux lves de rflchir sur leur rapport aux langues, de
sautovaluer tout au long de leur apprentissage du franais et de conserver une vue densemble de ce quils ont
acquis.

Prsentation
de la

mthode

Tableau des contenus

Tableau des contenus

Structure dune unit

Page douverture

Numro
du magazine
et de lunit

Titre
de lunit

Illustration
du thme
de lunit

Contrat
dapprentissage
sous forme
de sommaire

Page Atelier (oral)

Illustration du dialogue sous forme de BD

Titre du dialogue

Transcription
du dialogue

Document
semi-authentique :
support de
comprhension

Activits de
prparation
lcoute

Remarque
linguistique
sur une
difficult
retenir

Activits de
comprhension orale

Activits de
sensibilisation
un point
de grammaire
prsent dans
le dialogue

Activits de lexique
(mots nouveaux
du dialogue)

Activit de production orale

faire en interaction

Structure dune unit

Page Magazine (crit)

Activits de prparation
la lecture
Page extraite
du Mag
cr par
les jeunes
de latelier
journalisme :
texte avec
illustrations
servant de
support la
comprhension

Activits de
comprhension
crite

Activits
de lexique
(mots
nouveaux
du texte)

Activit
de production
orale ou crite
faire
en interaction
Activits de sensibilisation un point
de grammaire prsent dans le document

Tableau de grammaire

Page Atelier langue / Page BD

Planche de BD
francophone
sur le thme
de lunit

Activits de
systmatisation
des points
de grammaire
dcouverts
dans les
doubles pages
prcdentes

Activits de phontique
(+ chanson ou virelangues)

Activits de comprhension de la BD

Structure dune unit

Page Fais le point (bilan)

Reprise
du lexique
tudi
dans lunit

Activits permettant
de travailler les quatre
comptences
sur le modle
du Nouveau DELF A1

Page Civilisation
Thme trait

Information
culturelle

Documents
authentiques
(photos,
textes, etc.)

Activits dexploitation des documents

+ question interculturelle

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Mthodologie
La mthode Le Mag Niveau 1 sadresse un public de jeunes adolescents dbutant dans lapprentissage du franais
langue trangre. Elle couvre environ 70 heures denseignement, soit lquivalent dune anne scolaire.
Voici quelques pistes qui permettent den comprendre la dmarche et les choix didactiques.

L approche communicative
Des situations de communication
Le point de dpart de tous les apprentissages mis en uvre dans Le Mag est un document oral ou crit prsentant
une situation de communication authentique. Cest partir de cette situation de communication que sont travaills
les actes de parole ainsi que les diffrents points linguistiques. Ceux-ci sont donc toujours abords en contexte.
Les documents crits sont semi-authentiques, calqus sur des documents de type magazine.
Chaque situation de communication travaille a pour but daboutir une production, orale ou crite, par les lves
runis en gnral par deux ou en petit groupe (comme dans les activits toi ! par exemple). Toutes les activits que
nous proposons de raliser par groupe sont indispensables linstauration dune vritable interaction dans la classe.
Elles permettent de dbloquer la parole et de rendre les lves plus autonomes dans lutilisation de la langue quils
apprennent.

Le travail des quatre comptences

Dans Le Mag, toutes les aptitudes la communication (ou quatre comptences) interviennent aux diffrentes tapes
de lapprentissage. Dans les premires units, la priorit est cependant donne la communication orale.
La premire double page de chaque unit (page Atelier ) a pour support communicatif un dialogue qui permet de
travailler en premier lieu la comprhension orale. Ce dialogue est illustr et accompagn dactivits de prparation
lcoute (rubrique Observe les documents). La rubrique Tu comprends ? reprend ensuite les diffrentes tapes de
comprhension, globale et dtaille. Ce travail permet galement de mettre laccent sur les actes de parole ou points
linguistiques qui seront ensuite abords dans un but de production. Lexpression orale est donc travaille en fonction
des principaux actes de parole et de la situation aborde dans le dialogue dclencheur. En outre dans la rubrique toi !,
nous avons veill proposer des activits de groupe ou de classe qui permettent de travailler la production orale en
interaction .
En deuxime double page de chaque unit (page Magazine), les documents sont crits. Ils sont semi-authentiques,
toujours inspirs des divers documents que lon trouve dans les magazines pour adolescents. Ils induisent des
activits de comprhension crite. Pour cela, nous proposons la mme dmarche que pour la double page Atelier :
prparation la lecture grce un reprage visuel, activits de comprhension globale puis dtaille, pour dboucher
ensuite sur un travail plus fin sur la langue et parvenir enfin des activits de production en interaction (activits
toi !). Les activits de production dcoulant de cette page dcrit peuvent tre orales ou crites. En effet, le travail
de lexpression crite apparat moins systmatiquement, les situations de communication crites tant moins indispensables la pratique dune langue ce stade de lapprentissage. Par ailleurs, les travaux de production crite
proposs sont souvent trs guids (notamment dans le cahier dexercices) et, sils sont parfois semi-libres, ils saccompagnent en gnral dun modle (carte postale, prsentation type, description, etc.).

L a progression
Des contenus lgers
Le Mag est une mthode destine initier les adolescents la langue et la civilisation franaises. Nous avons choisi
de ne pas surcharger les contenus, tout en respectant les directives du Cadre europen commun de rfrence.

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Mthodologie
Il nous a sembl en effet indispensable que lapprentissage du franais reste un plaisir, et que les lves soient motivs et curieux de dvelopper leur connaissance de cette langue. Ainsi avons-nous orient les contenus vers des thmes
varis et attrayants, limit lintroduction de vocabulaire nouveau, et allg lapproche grammaticale en la rendant la
plus communicative possible.

Une progression en spirale

Nous avons opt pour une progression en spirale de manire faciliter la mmorisation par le remploi. Chaque unit
introduit des thmes grammaticaux et lexicaux nouveaux qui seront repris dans les units suivantes de faon implicite.
lintrieur dune mme unit, les points abords dans la premire double page sont repris dans la suivante et
parfois complts. De mme, les pages BD et Civilisation reviennent sur les points linguistiques en les toffant.
La progression est ainsi en mesure de sadapter aux diffrents rythmes dapprentissage des lves.

Ladquation au CECR
Lapproche communicative de la mthode Le Mag permet de procder un apprentissage par tches, comme le
prconise le Cadre europen commun de rfrence.
Ainsi, les activits proposes dans les deux premires doubles pages mnent-elles laccomplissement de tches
(crire une carte postale, tlphoner, remplir une fiche, rpondre un test, dcrire son logement), plus qu la ralisation
dexercices simplement lexicaux ou grammaticaux.
Les objectifs de chaque unit sont noncs en actes de parole et correspondent, pour le niveau 1 de la mthode, ceux
du niveau A1, dit de dcouverte , du CECR et, pour le niveau 2, une progression du niveau A1 vers le niveau A2.
La mthode Le Mag se base donc sur lacquisition des savoir-faire suivants :
en rception crite : comprendre des textes courts et illustrs ;
en production crite : crire des messages simples, des cartes portales, remplir des formulaires ;
en rception orale : comprendre des informations simples sur soi et son entourage, quelques questions, instructions
et consignes, dans un discours simple, clair et lent ;
en production orale en continu : parler de soi et de son environnement proche, de ses gots et de ses activits
quotidiennes avec des phrases courtes et simples.
Les activits proposes dans Le Mag permettent galement aux lves de pratiquer la production orale en interaction lors de travaux de groupe ou dactivits collectives.

L es contenus
La grammaire
Dans une optique communicative, la grammaire, dans Le Mag, est toujours prsente en situation. Le choix des
diffrents points de grammaire tient donc compte de leur utilit dans la mise en uvre dune fonction de communication prcise. Les dialogues supports (dans la premire double page de chaque unit) permettent dintroduire les
points de grammaire qui sont ensuite abords en classe de manire inductive par le biais dactivits de recherche. En
effet, lobjectif du Mag est non seulement denseigner la grammaire aux lves, mais aussi de leur permettre de mener
une rflexion sur le fonctionnement de la langue franaise. chaque point de grammaire rencontr, un exercice de
conceptualisation est propos : recherche des occurrences du point tudi dans le corpus que constitue le texte de
dpart (dialogue ou document crit), formulation de la rgle de la part des lves, puis fixation grce un tableau ou
un rcapitulatif permettant aux lves de la mmoriser rapidement.
Des encadrs intituls Noublie pas ! servent galement de pense-bte pour les remarques linguistiques qui ne ncessitent pas de rflexion pousse.
Laccent est mis sur une grammaire lgre, o lemploi de mtalangage est limit, et privilgiant la clart afin de se
concentrer sur laspect communicatif.
Chaque point de grammaire abord est en outre accompagn dune note renvoyant la page Atelier langue qui
fournit une srie dexercices de remploi et de systmatisation pouvant tre complts par les activits du cahier
dexercices.

12

Mthodologie

Le lexique
Dans Le Mag, la prsentation du vocabulaire est galement contextualise. Outil essentiel la communication, le
lexique est travaill de manire explicite et toujours en relation avec les thmes abords dans les units. Laccent est
mis sur des thmes lexicaux proches des centres dintrt des lves, de leur environnement et de leurs besoins
(contexte scolaire, activits du week-end, proccupations dadolescents).
Pour chaque double page, nous avons choisi, dans la rubrique Mes mots, de proposer des activits lexicales ludiques,
se limitant aux principaux thmes de lunit. Ce type dactivits, valorisantes et motivantes pour les lves, saccompagne de supports visuels (illustrations, photos) afin que les mots nouveaux soient facilement compris et quil ne soit
pas ncessaire, pour le professeur, de passer par la langue maternelle pour les expliquer.
Les mots employs dans tous les documents accompagnant les dialogues ou les textes, ainsi que ceux apparaissant dans
les exercices et leurs consignes ont t soigneusement slectionns de manire ce quil ny ait pas plus de soixante
mots nouveaux pour chaque unit. Nous avons tenu prserver laspect lger de la mthode pour confrer un caractre
dynamique et motivant lapprentissage de la langue franaise.
Nanmoins, les pages BD et Civilisation permettent de complter le lexique de base dcouvert par les lves dans les
deux premires doubles pages de chaque unit, avec du vocabulaire plus familier, ou plus culturellement marqu
(Histoire, traditions, symboles). En effet, il nous a sembl indispensable de conserver le caractre authentique de la
langue prsente aux lves en intgrant quelques lments du langage des jeunes ( les profs , cest cool , etc.)
ainsi que quelques rfrences culturelles (le TGV, Marianne, les frres Lumire, la Maison des Jeunes, etc.).
Le lexique travaill au cours de chaque unit est repris sur une colonne dans la page Fais le point. Les lves peuvent
ainsi acqurir une certaine autonomie dans la ralisation de ce bilan, et avoir une vision rcapitulative du nouveau
lexique de lunit.

La phontique
La pratique systmatique de la prononciation nous semble indispensable ce stade de lapprentissage. Elle constitue
en effet un des piliers de la communication, trop derreurs pouvant y faire obstacle. Dans Le Mag, les activits de
prononciation sont regroupes dans la rubrique Phontique. Elles sont destines faire prendre conscience aux lves
des particularits du systme phonologique franais et mettent laccent sur une difficult diffrente dans chaque
unit. Pour contribuer laspect ludique de cette approche, nous avons choisi de laborder avec des chansons, ou des
jeux de type virelangues . Les styles musicaux des chansons sinspirent de ceux quaffectionnent les adolescents, de
manire les motiver pratiquer cet aspect de la langue quils abordent parfois avec rticence. Des exercices dcoute
et de discrimination saccompagnent dactivits de reproduction de ces mmes sons.
Le cahier dexercices complte cette approche avec des activits supplmentaires de prononciation et de prosodie.
Laccent est galement mis sur la relation sons/graphies grce des activits dorthographe.

Les contenus socioculturels

Ils constituent un lment essentiel dans lapproche communicative adopte par Le Mag. Ils apparaissent sous deux
formes : de manire implicite dans les dialogues et les diffrents documents crits, et de manire explicite dans les
doubles pages Civilisation.
Des situations de la vie quotidienne sont en effet abordes lors des rencontres entre les jeunes de latelier journalisme,
ainsi que dans les thmes traits dans leur magazine. Elles donnent un aperu du mode de vie, des centres dintrt et
du langage des adolescents franais.
Les planches de BD authentiques participent de la mme dmarche. Elles permettent non seulement de connatre de
grands classiques francophones (Boule et Bill, Titeuf ), mais offrent galement une initiation lhumour et certains
codes culturels franais transmis par les illustrations.
Par ailleurs, les pages Civilisation abordent explicitement des points importants de la culture franaise en complment
des thmes traits dans les units. Prsente comme une double page de jeux, cette rubrique nous semble indispensable pour complter lapprentissage de la langue et de la culture franaises. Trs illustre, elle est aussi attrayante
pour les lves qui sont souvent curieux de voir comment a se passe en France.

13

Mthodologie

L es thmes
Des thmes ados
En plus de leur prsentation magazine , les units du Mag portent sur des thmes proches des adolescents, que lon
retrouve dans les revues qui leur sont destines. Cela a pour but dapporter du dynamisme la mthode et dveiller
la curiosit des lves afin de les motiver dans leur apprentissage.
Dans Le Mag1, les thmes abords concernent les adolescents et le monde qui les entoure : les stars, le collge,
le racisme, la famille, les vacances et les activits de loisir, les activits quotidiennes, la chambre et la fte.

Thmes transversaux
Le Mag a le souci dintroduire dans chaque unit, de faon explicite ou implicite, des thmes transversaux qui peuvent
faire cho au programme scolaire des lves. Ils permettent de porter un regard non seulement sur la vie quotidienne
des ados franais, mais galement sur des sujets qui concernent tous les jeunes, quelle que soit leur culture : les relations au sein de la famille, le respect des diffrences, lentraide

E n classe avec Le Mag

Le recours la langue maternelle
Lintgralit du manuel est en langue franaise et les consignes ont t simplifies au maximum afin dtre trs
rapidement comprhensibles par les apprenants sans laide du professeur et sans avoir systmatiquement recours
la langue maternelle.
Nous privilgions un apprentissage en langue cible, nanmoins la page douverture de chaque unit pourra tre aborde
en langue maternelle pour prsenter le thme et les objectifs de lunit, de mme que les documents accompagnant les
dialogues ou textes, qui pourront tre comments en langue maternelle, tout au moins au dbut de lapprentissage.

Lorganisation des sances

Chaque unit de la mthode reprsente six huit sances de cours, soit environ deux sances par double page, sans
compter les pages Civilisation et Projet (cf. cahier dexercices) qui peuvent occuper chacune une sance, en fin de
trimestre par exemple.
Les sances se suivent selon une progression prcise et rgulire. La page douverture annonant les contenus de
chaque unit la manire dune couverture de magazine permet dveiller la curiosit des lves, dintroduire le thme
et de les amener dcouvrir quelques mots du lexique.
Aprs ltude du dialogue ou des textes grce aux questions Tu comprends ?, les points de grammaire peuvent tre
introduits en contexte et travaills une premire fois de manire ludique et lgre , puis approfondis en classe avec
les exercices de la page Atelier Langue, et la maison laide du cahier dexercices. Le lexique est galement travaill
en contexte dans la rubrique Mes mots et son assimilation se fait tout au long de lunit grce lemploi systmatique du vocabulaire de lunit dans les exercices de grammaire, les activits de phontique, et la bande dessine.

Les activits de production orale et crite

chaque double page, la production est privilgie grce la rubrique toi ! qui permet de remployer les structures
de communication et le lexique vus dans le dialogue ou les textes. Ds le dbut de lapprentissage, les activits de
production orale sont prsentes : elles se limitent alors des activits la chane amenant les lves reproduire
les structures tudies, ou composer des micro-dialogues par groupe de deux ou trois.

14

Mthodologie
Tho et Lon, deux personnages de BD, invitent les lves reproduire une situation de communication orale ou crite,
la plupart du temps faire par deux. Cette activit offre loccasion aux lves dexercer leur crativit en franais.

Les premiers jours de cours

Les tout premiers jours de cours seront probablement le premier contact que les lves auront avec la langue franaise.
Il est important alors de souligner le ct amusant de lapprentissage plutt que la difficult de la langue. Les
premires sances devraient tre axes sur le jeu et lutilisation des connaissances des lves. Il est bon de mettre
laccent, grce des activits simples et ludiques, sur les acquis pralables des lves, sur le fait quils savent dj
des choses sur la France et les Franais (tests culturels), et quils peuvent se servir de leurs connaissances dans dautres
langues trangres quils tudient ou quils connaissent pour comprendre des mots franais ou encore luder des
problmes de comprhension grce leur capacit de dduction (mots transparents).
Une srie de fiches dactivits Premiers jours de cours est propose la fin de ce guide. Elles pourront tre ralises individuellement ou par groupe de deux ou trois lves et faire lobjet, par la suite, dune correction commune avec le
groupe classe.
La langue maternelle sera videmment utilise pendant ces premiers jours, toutefois, il serait bon de glisser progressivement vers une utilisation majoritaire, voire exclusive lors de certaines sances, de la langue franaise.
Il est utile de souligner que ces activits permettent au professeur de ne pas commencer ds les premiers jours de
cours avec le manuel (que tous les lves ne possdent peut-tre pas encore), mais aussi de briser la glace en
proposant des activits ludiques raliser par petits groupes, ce qui renforce ds le dpart lentraide et la cohsion
au sein de la classe.

L valuation
Lvaluation au quotidien
La correction est importante, mais il est galement primordial de veiller ne pas bloquer les lves dans leur apprentissage et de leur donner confiance en eux lorsquils sexpriment en franais. Ainsi, mme si le professeur apporte tout
au long des sances des corrections phontiques, grammaticales, etc., il est intressant dinciter les lves sautocorriger en leur faisant reprer leurs erreurs, et se corriger entre camarades.
En ce qui concerne lvaluation des activits toi !, lenseignant peut simplement passer entre les groupes afin de
contrler, voire corriger la production. Pour viter de couper la crativit des lves lors de la production, on pourra
relever les erreurs les plus frquentes et faire, par la suite, une mise en commun pour corriger ces erreurs. Inviter
ensuite quelques groupes prsenter leur production la classe, et la faire valuer et commenter par leurs camarades. Il est important dinsister sur la correction syntaxique et linguistique, bien sr, mais aussi sur la phontique
et la gestuelle si ncessaire.
Pour les productions crites (carte postale, arbre gnalogique, invitation), la correction peut se faire dun groupe
lautre pour commencer, puis avec laide du professeur.

Les pages Fais le point et les fiches Test

Les activits de rception et de production orales et crites des pages Fais le point permettent lenseignant de
sassurer que les contenus grammaticaux, lexicaux et communicatifs de lunit ont t acquis.
Lenseignant peut dcider dun barme et inviter les lves compter leurs points pour avoir une ide plus concrte
de leurs comptences et de leurs progrs. Les activits de production crites pourront tre faites la maison.
Les fiches Test, prsentes la fin de ce guide pourront servir de contrles effectuer en classe au cours de
lapprentissage.

15

Mthodologie

R viser et approfondir
Dans une perspective de pdagogie diffrencie prenant en compte la diversit des lves au sein dune mme classe,
aussi bien au niveau des besoins de chacun, des rythmes dapprentissage, que des attitudes face la langue trangre,
des capacits comprendre, assimiler, mmoriser, ou encore des diffrences concernant les expriences personnelles,
il nous a sembl important dapporter un supplment dactivits permettant chacun de progresser son rythme.
Nous proposons donc des fiches photocopiables intitules Rvisions et Approfondissements fournies galement la fin
de ce guide.
Les activits Rvisions reprennent, sans ajouts supplmentaires, les contenus langagiers, lexicaux et grammaticaux de
chaque unit et sadressent aux lves en difficult ou dsireux de revoir les contenus de chaque unit. En revanche,
les activits Approfondissements proposent des contenus plus pointus que ceux prsents dans chaque unit et sadressent
aux lves ayant un rythme dapprentissage plus rapide ou dsireux daller plus loin dans leur apprentissage du
franais. Ces activits permettent aussi au professeur dorganiser son cours avec plus de flexibilit ; il peut les proposer
soit en classe et aux lves ayant fini avant les autres, soit la maison, faire en autonomie.
Les corrigs de ces activits figurent la fin de ce guide.

16

Exploitation
du

livre de
llve

U nit 0

Premiers jours

OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs

grammaticaux

lexicaux

phontiques

socioculturels

Saluer
Remercier
Sexcuser

Un/une
Quest-ce que
cest ? /
cest un(e)
Les articles
indfinis

Le vocabulaire
et les consignes
de la classe

Lalphabet

Salutations
formelles /
informelles
(Tu/vous)

O uverture

page 5

Mise en route
On peut proposer : une carte de France, des paysages
(la cte dAzur, les Alpes, etc.), des publicits (de
marques de produits franais connus), des affiches
de films franais (Le Fabuleux Destin dAmlie Poulain,
Les Choristes), des monuments (la tour Eiffel, NotreDame, etc.), de la nourriture (fromages, vins, ptisseries, etc.) ;
demander aux lves de se regrouper par deux ou
trois et de venir choisir une photo. Leur laisser
quelques minutes pour discuter en groupe de
cette photo, avec pour consigne den prparer une
prsentation orale en langue maternelle : en quoi
reprsente-t-elle la France, ce quelle voque pour
eux, pourquoi ils lont remarque, choisie, etc. ;
faire prsenter oralement par chaque groupe le document choisi, en invitant les lves spectateurs ragir.
Il est galement possible de proposer ensuite aux
lves de raliser, par petits groupes, quelques activits
des fiches Premiers jours de cours (pp. 112-114).

la place de la page douverture apparaissant dans

les huit units suivantes, nous proposons ici une
activit supplmentaire raliser de manire
aborder la toute premire leon de faon dynamique
et sympathique.
Sil est important de saluer les lves en franais
ds la rencontre initiale, il peut tre rassurant pour
eux que les premiers contacts aient lieu en langue
maternelle avant dapprhender tout travail en
langue franaise. Il est galement fondamental de
procder des prsentations en langue maternelle
afin de briser la glace, si les lves et le professeur ne
se connaissent pas.
Voici une proposition dactivit pour une mise en
route :
apporter des photos (dcoupes dans des magazines, par exemple) qui reprsentent bien la France :
il est ncessaire den prvoir une quantit suffisante pour que les lves puissent faire un choix.

S alut ! a va ?

pages 6-7

Info culturelle
La Maison des Jeunes, plus communment appele MJ ou MJC (Maison des Jeunes et de la Culture) est une association que lon trouve dans un trs grand nombre de villes franaises (1 700 MJC en France). Elle offre aux jeunes
et aux moins jeunes un large choix dactivits culturelles ou sportives un prix modique. Les ados sy retrouvent
souvent le mercredi aprs-midi ou le samedi, jours o ils ne vont pas lcole, pour y pratiquer leurs loisirs
favoris. Les cours ou ateliers proposs sont souvent trs varis : travail manuel (poterie, dessin), musique (chant,
solfge, instruments), thtre, sport (danse, foot, arts martiaux), yoga, langues trangres, etc.
Dans Le Mag, la MJ, o prennent place la plupart des dialogues dclencheurs de chaque unit, est celle
du Vieux Lyon (le plus vieux quartier de Lyon, deuxime ville franaise par la taille aprs Paris, situe dans le
Sud-Est de la France ; ce quartier a t class au Patrimoine Mondial de lHumanit par lUnesco en 1998).
Les jeunes que nous suivons au fil des pages de la mthode ont choisi de participer un atelier journalisme,
dans lequel ils crent un magazine avec laide de Nico, leur animateur.

18

Contexte
Cest le jour des inscriptions aux ateliers la Maison des Jeunes du Vieux Lyon. Dans la cour de la MJ, les jeunes
se saluent ou se rencontrent. On fait connaissance avec quelques-uns des personnages que lon retrouvera au
fil des units.

Observe les dessins

Solutions

1
2

Inviter les lves ouvrir leur livre pp. 6-7 et observer les illustrations.
Avant de commencer les activits, leur faire confectionner un cache afin de
masquer le dialogue prsent en colonne, gauche de la page. Le cache
sera rutilis par la suite, les transcriptions de dialogue tant prsentes
de cette manire dans toutes les units. Il est possible de dcider de ne pas
utiliser le cache lors de cette premire coute : les lves pourront alors lire
les dialogues tout en les coutant.
Les laisser ragir librement en langue maternelle sur ce quils voient. Leur
demander ensuite de se concentrer sur la carte de France (vignette 1). Pour
rpondre la question 1, il sagit de reprer sur la carte dans quelle ville
se trouve la MJ et de situer la ville en France. Pour la question 2, attirer
lattention des lves sur la pancarte Maison des Jeunes (vignette 2).
Les inviter faire des suppositions en langue maternelle pour quils
comprennent de quel type de lieu il sagit. Ils peuvent deviner, en observant
bien les illustrations de la double page, que cest un club pour les jeunes.
Leur noncer cette dfinition en franais et lcrire au tableau. Ils peuvent
galement faire des suppositions sur ce quon peut y faire (ateliers de
cinma, journalisme, etc.).

1. Lyon.
2. b.

Tu comprends ?
Solutions

Dialogue 1

Passer une premire fois le dialogue 1. Les lves se concentrent sur lobservation des illustrations. Leur demander de retrouver quelle partie de
lillustration correspond le dialogue. Ils entendent les voix dun garon et
dune fille, et peuvent donc facilement les associer la vignette 2.
Passer une deuxime fois le dialogue 1 et demander aux lves de reprer
le mot correspondant aux illustrations de lexercice 3.
Ils vont sans doute pouvoir reprer le mot salut mais le prononcer
approximativement, puisquils ne le connaissent pas encore. Corriger la
prononciation lorsque la rponse a t trouve par un lve et crire le mot
salut au tableau.
Leur faire remarquer en langue maternelle que lon utilise ici le mme mot
pour saluer et pour prendre cong.

3. 1. Salut ! ; 2. Salut !

Dialogue 2

Passer ensuite lcoute du dialogue 2. Demander aux lves de retrouver,

comme lors de lcoute du dialogue 1, quelle partie de lillustration correspond la conversation (vignettes 3 et 4). Sur lenregistrement, ils peuvent
noter que les voix sont celles dun garon et dun homme, et que deux personnes se heurtent. La situation dexcuse est donc facilement identifiable.
Procder une deuxime coute, et demander aux lves de distinguer les
mots qui permettent de saluer, de sexcuser, de remercier et de prendre
cong. Pour cela, leur proposer de mimer les quatre actes de parole au
moment o ils les entendent. Convenir dun geste commun pour saluer
(tendre la main comme pour serrer la main de quelquun), pour sexcuser
(joindre les mains comme en prire), pour remercier (poser les mains en
croix sur sa poitrine) et pour prendre cong (faire un signe dau revoir).

19

4. 1-b ; 2-a ; 3-d ; 4-c.

Unit 0

Les lves rcoutent ainsi le dialogue et miment les gestes au moment

correspondant. Recommencer plusieurs fois lactivit si ncessaire.
Ils peuvent ensuite se mettre par deux pour associer les expressions de
lexercice 4 aux situations illustres. Les mots entendus et reprs prcdemment laide du mime (pardon, bonjour, merci, au revoir) sont cette
fois crits. Aprs la mise en commun et la correction de lexercice, inviter les
lves prononcer ces quatre mots.
Pour clore les activits de comprhension orale, rcouter une fois les deux
dialogues sans le cache. Les lves peuvent lire les textes en mme temps
quils les coutent. Placer ensuite les lves par deux et leur demander de
choisir un des dialogues et de le lire en soignant lintonation. Passer dans
les groupes pour vrifier la prononciation. Il est possible de demander
certains groupes de venir jouer leur scne devant la classe.

Mes mots
5

Cette rubrique permet de reprendre les diffrents mots dcouverts dans

les dialogues et de diffrencier les expressions formelles et familires.
Demander aux lves de retrouver dans les dialogues 1 et 2 les expressions
correspondant celles inscrites dans le tableau de lexercice 5. Les inviter
rflchir sur les diffrences entre les deux dialogues et sur le sens de ces
distinctions. Ils peuvent facilement remarquer quune situation est familire (jeune + jeune) et lautre formelle (jeune + adulte).

Lexercice 6 reprend le vocabulaire prsent dans les illustrations. Il sagit

pour les lves de reconnatre notamment le mot journalisme , afin
de comprendre pour la suite la situation dans laquelle vont se trouver les
hros des dialogues de la mthode.
Les lves ont dj pris connaissance, lors de lactivit dobservation des
illustrations, de ce quon pouvait faire la Maison des Jeunes. Faire le point
avec eux sur la comprhension du mot atelier et leur demander dassocier les mots de lexercice 6 aux illustrations correspondantes.
Ils vont certainement reconnatre le mot cinma , ils peuvent donc
procder par dduction pour la comprhension du mot journalisme .

Solutions
5. Dialogue 1 :
Salut !
a va et toi ?
Salut !
Dialogue 2 :
Bonjour
a va Et vous ?
Au revoir !
6. 1-b, 2-a.

toi !
7

Lactivit 7 permet de rutiliser en production orale les expressions dcouvertes prcdemment pour se
saluer. Demander aux lves dobserver les deux situations de Lon et Tho, et ventuellement, les faire lire
haute voix par des volontaires.
Par groupe de deux, les lves choisissent ensuite une situation et sentranent la jouer. Les inciter mettre
lintonation et marquer la diffrence entre le personnage jeune et le personnage adulte. Passer dans les
groupes pour vrifier la prononciation, puis inviter les lves se produire devant la classe.

E n classe

pages 8-9

Observe les dessins

1

Inviter les lves ouvrir leur livre pp. 8-9 et observer les illustrations.
Avant de commencer les activits, demander aux lves de masquer la
transcription des dialogues p. 8 laide du cache.
Les faire ragir sur les illustrations, en langue maternelle.
O se trouvent les personnages (question 1) ? Reconnaissez-vous
quelquun vu sur la double page prcdente ? Que fait-il cette fois-ci ?...

20

Solutions
1. a.

Tu comprends ?
2

Une fois que les lves ont masqu les transcriptions avec le cache,
passer une premire fois les trois dialogues en faisant observer les illustrations. Quels mots ont-ils compris (peut-tre madame , sil vous
plat , pardon , oui , franais ) ?
Demander quelques volontaires de lire les phrases a d de lexercice 2.
Corriger leur prononciation si ncessaire et expliquer la consigne de lexercice.
couter nouveau les trois dialogues entrecoups de pauses, et demander
aux lves dassocier chaque phrase un dialogue. Procder une correction collective.

Pour lexercice 3, il sagit de reprer lexpression utilise par Thomas.

Rcouter si ncessaire le dialogue 1 afin que les lves se concentrent
uniquement sur cette phrase.

Solutions
2. a. Dialogue 2 ; b. Dialogue 3 ;
c. Dialogue 1 ; d. Dialogue 1.

3. b.

Proposer maintenant aux lves de lire les dialogues tout en les coutant.
Aprs chaque dialogue, faire une pause et expliquer ventuellement le
sens des phrases, en vitant de passer par la langue maternelle. Prfrer un
renvoi aux illustrations, le mime, etc.
On peut galement demander plusieurs lves de lire les dialogues par
deux, haute voix, en les invitant mettre lintonation.

Passer ensuite lexercice 4. Demander aux lves dassocier, par deux,

et laide des dialogues et des illustrations, les consignes aux dessins.
Procder une correction collective.

Lexercice 5 permet de sassurer de la bonne comprhension orale et

smantique des consignes. Les lves entendent des consignes et
doivent en mimer le sens. Saccorder avant lcoute sur les gestes et leur
signification. Par exemple : coute une main en cornet sur loreille ;
regarde la main en visire ; lis suivre du doigt et des yeux, de
gauche droite, la ligne imaginaire dun texte / tourner les pages dun
livre ; cris simuler lcriture au tableau.

Proposer ensuite aux lves, par deux, de faire lactivit 6, qui est
linverse de la prcdente. Un des lves mime une consigne que son
camarade doit nommer. Passer dans les groupes pour vrifier le bon
droulement de lactivit.

4. a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2.

Transcription / Solutions
5. a. Regarde ; b. cris ;
c. Lis ; d. coute.

Mes mots
7

Lactivit 7 permet de fixer le vocabulaire dcouvert dans cette double

page et dinsister sur la prononciation des mots. Ne pas hsiter faire
rpter les mots la suite de lenregistrement. partir de maintenant,
il serait prfrable que le franais soit privilgi en classe pour tous
les mots ou expressions qui ont t vus dans cette double page : les
consignes, les interactions lves/professeur et les objets de la classe.

Transcription
7. a. Un garon ; b. Une fille ;
c. Un livre ; d. Une cassette ;
e. Un tableau ; f. Un stylo ;
g. Une BD ; h. une cole.

Grammaire
8

Lexercice 8 est une premire approche de la grammaire. Il permet dintroduire la notion de genre des mots (fminin et masculin) en rutilisant
le vocabulaire vu dans Mes mots. Expliquer aux lves quen franais,
tous les substantifs ont un genre, masculin ou fminin. Insister sur la
ncessit dapprendre systmatiquement le genre des mots nouveaux.
Le professeur peut choisir dajouter quelques mots de vocabulaire de la
classe : un cahier, une gomme, un crayon, et proposer aux lves de placer
ces mots dans le tableau, selon leur genre.

21

Solutions
8. Un garon : un livre ;
un tableau ; un stylo.
Une fille : une cassette ;
une BD ; une cole.

Unit 0

Transcription

Lactivit 9 permet de remployer les mots de lactivit 7 ainsi que le

prsentatif Cest . Faire couter chaque bruitage puis interroger un
lve : Quest-ce que cest ? Lenregistrement propose des bruitages
illustrant des noms des objets vus prcdemment. La rponse attendue
doit commencer par Cest . Les lves peuvent saider des illustrations de Mes mots pour cette activit. Cependant, si le vocabulaire a t
bien travaill et assimil, on pourra faire cette activit livres ferms.

Solutions
9. Exemple : a. Cest un livre.
b. Cest un stylo. c. Cest une
fille. d. Cest un tableau. e. Cest
un garon. f. Cest une cassette.

toi !
10

9. a. bruitage des pages dun

livre ; b. bruitage dun stylo ;
c. une fille ; d. bruitage
de tableau ; e. un garon ;
f. bruitage de cassette.

Lexercice 10 est une activit ludique qui reprend tous les contenus de la double page : la question Quest-ce
que cest ? , le prsentatif Cest , le lexique de la classe et le genre des noms. Cette activit permet de
sassurer que ces diffrents points ont t acquis.
Constituer des paires. tour de rle, les lves se posent des questions. Lun deux se cache les yeux dune main,
et son camarade lui fait toucher un objet vu dans Mes mots en lui posant la question Quest-ce que cest ? .
Veiller ce que la rponse soit prcde de : Cest .

L alphabet

page 10

Cette page propose de dcouvrir lalphabet prononc la franaise .

Faire couter une premire fois la chanson. Aprs cette premire coute,
demander aux lves de ragir en comparant la prononciation de
lalphabet en franais celle de leur langue maternelle. Quelles lettres
se prononcent de la mme manire ? Quelles lettres se prononcent
diffremment ? Quelles lettres de leur alphabet nexistent pas en
franais et vice versa ?
couter nouveau la chanson en incitant les lves chanter au moins le
refrain (exercice 1). Le rythme est entranant et lalphabet est rpt
plusieurs fois, ce qui permet aux lves de le mmoriser.

Pour lexercice 2, il sagit dassocier les consignes de la chanson aux

dessins. Expliquer le vocabulaire si ncessaire.

Procder ensuite lcoute de lenregistrement correspondant

lactivit 3. Les lves crivent les lettres qui leur sont dictes. On peut
ensuite proposer un lve de venir au tableau et un autre de lui
peler nouveau des lettres ou mots. Procder la correction collective.
Observer lencadr Noublie pas ! et expliquer les diffrences de prononciation entre e , et ainsi que lutilisation de la cdille (lorsque
le c est suivi de a, o, u , pour obtenir le son [s], il faut y ajouter une cdille.
Exemple : franais, a va, garon).

Solutions
2. a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2.

Transcription

Demander ensuite des lves volontaires de lire puis dpeler les mots
de lexercice 4. Insister sur la prononciation, les accents, la cdille. La
correction peut se faire au tableau, comme pour lexercice 3.

3. 1. R ; 2. U ; 3. V ; 4. E ; 5. G ;
6. L-I-V-R-E ; 7. C-A-deux
S-E- deux T-E.

Solutions
3. 1. R ; 2. U ; 3. V ; 4. E ; 5. G ;
6. livre ; 7. cassette.
4. a. G-A-R-C cdille-O-N
b. S-T-Y (I grec)-L-O
c. E accent aigu-C-O-U-T-E
d. F-deux O-T-B-A-deux L

toi !
5

Lactivit 5 reprend le mme principe que lexercice 3, raliser par deux. Un lve pelle des mots franais de
son choix son camarade qui les crit. Il lui demande ensuite de les lire, puis contrle et corrige si ncessaire.
On peut galement demander quelques lves dpeler leur prnom ou proposer un pendu . Choisir un
mot connu de tous (exemple : salut, France) et noter au tableau autant de traits quil y a de lettres dans le mot
(exemple : _ _ _ _ _ ). Les lves proposent des lettres afin de deviner le mot. Inviter ensuite des volontaires
proposer leur tour des mots franais au tableau.

22

U nit 1

Je suis fan !
OBJECTIFS DE LUNIT

communicatifs

grammaticaux

lexicaux

phontiques

socioculturels

Se prsenter
Prsenter
quelquun
Remplir
une fiche
Poser une
question

Les verbes
tre et sappeler
Les pronoms
personnels je, tu,
il, elle

Les nombres
de 0 10
Quelques
professions

La question
intonative

Connatre
quelques stars
franaises

RVISIONS
Cest, peler et saluer

THMES TRANSVERSAUX
Convivialit : comment apprendre se connatre ?
Interculturel : quelques stars franaises et internationales

O uverture

page 11

Mise en route
qui va suivre. Poser la mme question plusieurs
lves de la classe, les aider formuler la rponse.
Continuer lexercice en franais en interrogeant les
lves sur Thierry Henry.
Qui est-ce ?
Cest Thierry Henry, il est
Leur montrer du doigt le ballon de foot sur la page,
pour introduire le mot joueur de foot. Enchaner en
sadressant aux lves :
Et toi, comment tu tappelles ?
Tu es joueur de foot ?
Les inciter rpondre en franais :
Oui / non.
Attirer ensuite lattention des lves sur le titre de
lunit : Je suis fan ! Certains connatront peut-tre
le sens du mot fan, sinon, le leur expliquer par un
exemple (et en dessinant si besoin est un cur au
tableau) :
Je suis fan de Vanessa Paradis !
Poser la question plusieurs lves dans la classe :
Et toi, tu es fan de ?
Aider les lves rpondre en franais :
Je suis fan de Thierry Henry et de Madonna !

Cette activit permet dintroduire le thme de lunit.

Faire observer la page aux lves. Leur demander de
ragir librement, en langue maternelle, sur les photos
quils voient :
Connaissez-vous ces stars ?
crire les noms des personnages au tableau : Lorie,
Thierry Henry, Vanessa Paradis, Tom Cruise (voir note
culturelle sur ces personnages p. 26).
Lobservation de la grande photo de Thierry Henry
permet ensuite dintroduire une premire question
en franais :
Comment il sappelle ?
crire la question au tableau puis montrer la photo
du livre en posant la question. Attendre quun lve
prononce le nom du footballeur et enchaner en se
prsentant, puis en encourageant llve dire son
propre nom :
Oui, bien ! Il sappelle Thierry Henry ! Moi, je mappelle
Pauline. Et toi, comment tu tappelles ?
Amorcer la phrase de rponse si ncessaire pour inciter
llve donner son prnom en franais :
Je
Il est important dcrire au tableau les phrases cites
ci-dessus, de manire prparer lactivit dcoute

23

Unit 1

A telier journalisme

pages 12-13

Contexte
Cest le premier jour de latelier journalisme pour les quatre jeunes Zo, Maa, Rmi et Thomas. Nicolas (surnomm Nico), lanimateur, commence les prsentations, quand arrive Thomas, en retard. Il se prsente son
tour, et son nom tonne les autres jeunes par sa similitude avec celui de lacteur Tom Cruise. Bien sr, Thomas
nest pas acteur, et son nom scrit C-R-O-U-S-E.

Observe les documents

Solutions

Avant de commencer toute activit, demander aux lves de cacher le

dialogue situ en colonne gauche de la page et dobserver les illustrations
et les documents.
Les inviter lire la question 1a. Leur remmorer le sens du mot atelier
vu dans lunit 0, et leur demander de deviner quel type datelier participent les jeunes. Le titre de la double page, les cartes de membres ainsi que
le type de matriel reprsent sur la vignette 1 peuvent les aider trouver
facilement la rponse.
Passer ensuite lobservation des vignettes. Demander aux lves de
nommer les personnages reprs au pralable sur les cartes et leur poser
la question 1b. Il sagit de Nicolas, lanimateur de latelier journalisme, mais
les lves ne sont pas encore en mesure de dire son nom. Ils peuvent
simplement reprer quil est une sorte de prof : lanimateur de latelier.

1a. 2. journalisme.
1b. Lanimateur de latelier
journalisme.

Tu comprends ?
Solutions

Procder une premire coute du dialogue. Demander aux lves de se

concentrer sur les noms des personnages pour quils puissent ensuite les
faire correspondre avec les propositions de lexercice 2a.
couter une deuxime fois le dbut du dialogue (jusqu Je mappelle
Nicolas et je suis journaliste) pour leur permettre de rpondre la question 2b.

Les lves peuvent alors, par deux, dterminer si les affirmations de

lexercice 3 sont vraies ou fausses. Pour la mise en commun, faire justifier
les rponses fausses. On peut inviter les lves observer les cartes de
membres (document 4) afin dexpliquer les diffrences entre un prnom
et un nom.

3.a. vrai ; b. vrai ; c. faux ;

d. vrai

Proposer une autre coute pour une comprhension plus fine. Par deux,
les lves se concentrent pour associer, dans lexercice 4, les paroles aux
personnages.
Pour la mise en commun, procder une coute fractionne en sarrtant
chaque phrase prononce pour vrifier son nonciateur.
couter une dernire fois le dialogue en demandant aux lves denlever
leur cache. Ils peuvent couter le dialogue et lire la transcription.
Pour clore cette activit de comprhension orale, il est galement possible
de faire lire le dialogue haute voix plusieurs lves en insistant sur la
prononciation et lintonation.

4. a-3 ; b-4 ; c-2, d-1.

24

2.a. 1. Maa ; 2. Rmi ;

3. Thomas ; 4. Zo.
2.b. 1. journaliste.

Grammaire
Les verbes sappeler et tre
Cette srie dactivits a pour but dinitier les lves la grammaire et de
leur faire dcouvrir la conjugaison des verbes sappeler et tre aux
deux premires personnes du singulier.

Demander aux lves dobserver les tiquettes de lexercice 5. Ils peuvent

saider de la transcription du dialogue pour remettre les phrases dans lordre.
Cet exercice est un point de dpart pour dcouvrir la conjugaison des
deux verbes.

Faire ensuite observer aux lves le tableau de conjugaison de lexercice 6.

Ils ont dj rencontr dans le dialogue les exemples qui sy trouvent et
sont donc en mesure de les comprendre. Leur faire couter les phrases
du tableau afin quils observent les diffrences de prononciation et
dorthographe. Il est important de faire remarquer que les s finaux de
tappelles, suis et es ne se prononcent pas. Faire rpter aux lves les
formes verbales entendues.

Pour lexercice 7, il sagit de complter les phrases avec les formes verbales
vues dans le tableau. Suggrer aux lves dcrire les formes verbales
accompagnes des pronoms dans leur cahier pour les aider les mmoriser.

Solutions
5. Je mappelle Nicolas.
Je suis journaliste.

7. a. mappelle ; b. suis ;
c. es ; d. tappelles.

Mes mots
Les nombres de 1 10
Lobjectif de cette activit est de dcouvrir les nombres de 1 10. Ils sont prsents dans une chanson et riment
avec des prnoms, ce qui permet daider la mmorisation ainsi qu la prononciation.

Passer une premire fois la chanson (exercice 8) et demander aux lves den lire la transcription pendant
lcoute. Leur proposer ensuite de reprer les diffrents nombres prsents. Leur faire associer, sur leur cahier,
les nombres en chiffres aux nombres en lettres.
couter nouveau la chanson, inciter les lves chanter en mme temps. Il est possible de rpter cet exercice
plusieurs fois jusqu ce que les lves soient capables de chanter sans lire les paroles.

Pour fixer la mmorisation des nombres, procder une activit deux : la dicte de nombres (exercice 9).
Les lves se regroupent par paire. Lun deux choisit un nombre de la chanson et lnonce son partenaire
qui lcrit en chiffres. Ils vrifient ensemble quil sagit bien du mme nombre et inversent ensuite les rles.

toi !
10

Il sagit dune activit de production orale qui permet aux lves de se prsenter (exercice 10). Elle a pour but
de reprendre la situation de communication vue dans le dialogue et peut tre organise en chane .
Un lve dit comment il sappelle son voisin, qui il demande ensuite son prnom :
Je mappelle Paul, et toi, comment tu tappelles ?
Lautre lve rpond et pose la mme question un autre camarade :
Je mappelle Evan, et toi comment tu tappelles ?
Et ainsi de suite jusqu ce que tous les lves se soient prsents et que la boucle soit boucle.
Pour rendre lactivit plus ludique, et permettre aux lves de mieux se connatre, si tel nest pas le cas, il est
possible de recommencer lactivit en leur demandant de reprendre le prnom de chaque lve qui sest dj
prsent en plus du sien.
Je mappelle Paul, et toi, comment tu tappelles ?
Je mappelle Evan, tu tappelles Paul, et toi, comment tu tappelles ?
Je mappelle Mariana, tu tappelles Evan, tu tappelles Paul et toi, comment tu tappelles ?
etc.
Ne pas hsiter souffler aux lves les prnoms quils auraient oublis. Veiller la correction phontique et la
bonne utilisation des verbes lors de lexercice.

25

Unit 1

F an club

pages 14-15

Info culturelle
Nous trouvons ici un extrait du premier numro du magazine Le Mag cr par les jeunes journalistes de la page
prcdente. Quelques stars, idoles des adolescents franais, y sont prsentes. Lorie est une chanteuse de varits.
Vanessa Paradis est chanteuse et actrice, elle est connue internationalement pour avoir travaill avec Lenny Kravitz
et pour tre la femme de Johnny Depp. Elle est aussi mannequin pour Chanel. Thierry Henry est joueur de foot.
Il joue dans lquipe dArsenal en Angleterre. Tom Cruise est un acteur amricain clbre dans le monde entier.

Observe les documents

1

Proposer aux lves dobserver les documents de la page 14 et leur demander sils connaissent les stars
prsentes sur cette page (question 1). Ils peuvent deviner la profession de chacune des stars en observant
bien la photo. Les laisser sexprimer librement en langue maternelle sur ce quils connaissent delles, et leur
demander sils peuvent citer dautres clbrits franaises. tablir ventuellement au tableau une liste qui
pourra tre utile pour la suite des activits.

Tu comprends ?
2

Demander aux lves de lire voix basse les petits textes de la page
magazine. Par deux, ils peuvent ensuite dterminer les affirmations
vraies et fausses de lexercice 2. Leur demander de justifier leurs rponses.

Solutions
2. a. faux (Thierry Henry
est joueur de foot) ; b. vrai ;
c. faux (Thomas est fan
de Vanessa Paradis) ; d. vrai.

Grammaire
Les pronoms personnels il et elle
Cette activit poursuit le travail amorc dans la double page prcdente
sur les verbes tre et sappeler . Elle aborde cette fois deux nouveaux
pronoms personnels : il et elle, et complte lapproche de la diffrenciation
fminin/masculin.
Demander aux lves de reprer les pronoms il et elle dans les documents
de la page 14 et leur poser la question sur les personnes auxquelles ils se
rapportent :
Qui est IL ? (Thierry Henry, Tom Cruise)
Qui est ELLE ? (Vanessa Paradis, Lorie)

Transcription
3. 1. Elle est chanteuse.
2. Il est joueur de football.
3. Elle est mannequin.
4. Elle sappelle Laure.
5. Il sappelle Thierry.

Solutions

Passer lcoute de lexercice 3. Il sagit de diffrencier loral, les deux

pronoms il et elle . Si besoin, prononcer les deux pronoms en
insistant sur la position de la bouche avant de procder lcoute.
Avant de faire lexercice, demander aux lves de fabriquer deux petits
panneaux A et B ( partir dune feuille de papier ou dun carton distribu en classe). Lors de lcoute des phrases, inviter les lves lever le
panneau A quand ils entendent elle et lever le panneau B quand ils
entendent il .

Demander ensuite aux lves de rflchir sur le sens de il et elle, pour les
amener dcouvrir la notion de fminin et de masculin (exercice 4).

4. Il = masculin ;
Elle = fminin.

Ils peuvent ensuite choisir le pronom correct dans les phrases de

lexercice 5. Les inviter travailler par deux pour comparer leurs rponses
et les justifier.

5. a. elle ; b. il ; c. elle ; d. il.

26

3. 1. Panneau A ; 2. Panneau B ;
3. Panneau A ; 4. Panneau A ;
5. Panneau B.

Les verbes sappeler et tre

Les lves peuvent alors reprer les formes verbales des verbes tre
et sappeler qui correspondent aux pronoms il et elle. Leur faire
observer le tableau de lexercice 6 en coutant les phrases. Cette coute
permet de mettre laccent sur la prononciation des deux formes verbales.
Il est important de faire remarquer aux lves quon ne prononce pas le
[s] ni le [t] de la forme est.

Lexercice 7 a pour objectif de revoir les formes verbales vues prcdemment et de remarquer les diffrences de forme entre les personnes je et
il/elle.
Si possible, demander aux lves dcrire les rponses lexercice sur leur
cahier, de faon fixer lorthographe des verbes.
Afin de systmatiser lemploi des deux verbes aux trois premires personnes du singulier, inviter les lves se reporter aux rubriques Le verbe
sappeler et Le verbe tre de la page Atelier langue (page 16).

Solutions
7. a. Il sappelle Nico,
il est journaliste ;
b. Elle est chanteuse,
elle sappelle Alize.

Mes mots
Cette activit permet de faire le point sur le lexique abord dans les
documents de la double page. Il sagit ici du vocabulaire des professions
de stars. Les lves vont par la mme occasion dcouvrir les diffrences
entre le fminin et le masculin de ces professions. Cependant, cet exercice
na pas pour but de travailler les formes du fminin et du masculin de
ce type de nom. Il convient de les aborder en observation et de faire
mmoriser aux lves les diffrences, sans toutefois les systmatiser en
formulant une rgle de grammaire.

Pour lexercice 8, demander aux lves dassocier, par deux, les noms de
professions aux images. Ils peuvent saider des documents de la page 14
si besoin est. Vrifier ensuite, lors de la mise en commun pour la correction de lexercice, quils diffrencient bien la prononciation des fminins
et des masculins, en particulier pour chanteur/chanteuse.

Solutions
8. a-5 ; b-4 ; c-1 ; d-6 ; e-2 ; f-3.

toi !
Les activits 9 et 10 proposes dans cette rubrique permettent le remploi en production crite et orale des
contenus de la double page. Elles reprennent les objectifs communicatifs de lunit pour se prsenter et
prsenter quelquun .

Dans un premier temps, inviter les lves reproduire la fiche Fan Club de leur livre page 14 et la
complter avec leurs nom, prnom, adresse ainsi que le nom, le prnom et la profession de leur star favorite.
Pour rendre lactivit plus vivante, apporter des photos de stars ou, la veille de cette activit, demander aux
lves den apporter eux-mmes.
Au moment de lactivit, distribuer les photos dans la classe et laisser aux lves le temps de rechercher leur star
prfre et de complter individuellement leur fiche.

10

Les inviter ensuite venir prsenter, chacun leur tour, leur idole.
Pour les guider dans cette prsentation orale, leur donner un exemple :
Je mappelle Maria Mendoza. Je suis professeur. Voil Julia Roberts. Elle est actrice. Je suis fan de Julia Roberts.

27

Unit 1

A telier langue

page 16

Comme vu prcdemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au
moment du travail sur le point de grammaire en question.

Le verbe sappeler
1

Pour lexercice 1, il sagit pour les lves de choisir la terminaison correcte

du verbe sappeler .

Lexercice 2 met laccent sur la prononciation des formes verbales, dans

le but de faire remarquer aux lves la diffrenciation entre son et
graphie : le s final de tappelles ne se prononce pas.

Solutions
1. a. Je mappelle ; b. Tu
tappelles ; c. Il sappelle ;
d. Elle sappelle.

Transcription
2. Je mappelle. Tu tappelles.
Il sappelle. Elle sappelle.

Solutions
2. [apl], comme pour les
autres personnes. On ne
prononce pas le s .

Le verbe tre
Les exercices 3 et 4 reprennent la mme dmarche que les exercices 1 et 2
en proposant une diffrenciation des formes verbales du verbe tre .

Solutions

Elles sont dans un premier temps associer aux personnes correspondantes.

3. a. 3 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 1.

Transcription

Lcoute de ces phrases permet ensuite, comme prcdemment, de diffrencier son et graphie : le s final de es et le st de est ne se prononcent pas.

4. Je suis joueur de football.

Tu es chanteuse. Il est
journaliste. Elle est journaliste.

Solutions
4. Il se prononce []. Il ny a
pas de diffrence loral
entre les formes verbales
de la deuxime et la troisime
personne.

Questions/rponses
Les exercices 5 et 6 de cette rubrique permettent de remployer les questions
et les rponses vues dans lunit pour se prsenter et prsenter
quelquun .

Les lves peuvent travailler par deux pour associer les pices du puzzle
daprs lenregistrement et reconstituer les questions et les rponses
pour former un dialogue.

Leur faire recopier les phrases compltes dans leur cahier et vrifier la
bonne utilisation de la ponctuation.

Transcription
5. Comment tu tappelles ?
Je mappelle Nicolas.
Tu es acteur ?
Non, je suis journaliste.

Solutions
6. Questions :
Comment tu tappelles ?
Tu es acteur ?

Rponses :
Je mappelle Nicolas.
Non, je suis journaliste.

28

Lexercice 7 est une reprise des diffrents points de langue vus prcdemment. Il met en uvre la comprhension crite dun texte et la dduction des mots manquants. Les lves doivent complter le ml, dans
lequel certains mots napparaissent pas. Leur faire recopier les verbes
complts sur leur cahier, de manire en fixer lorthographe.

Solutions
7. mappelle / suis /
tappelles / es / suis / est.

Phontique
8

Pour cette premire approche phontique, le travail est ax sur lintonation, plus particulirement sur la question intonative. Pour lexercice 8,
passer lenregistrement, les lves coutent les phrases et se concentrent sur lintonation : affirmation ou question. Ils compltent la ponctuation : un point ou un point dinterrogation.

Il sagit ensuite pour les lves de lire haute voix les phrases de lexercice 9 pour sentraner. Les reprendre si besoin est en leur indiquant bien
que lintonation monte en fin de phrase pour formuler une question
alors quelle descend pour formuler une affirmation.

10

Pour lexercice 10, inviter enfin les lves imaginer une affirmation ou
une question et la soumettre la classe. Tous les lves auront au
pralable dessin un . sur leur main droite et un ? sur leur main
gauche. Ils lvent la main correspondant la phrase nonce.

BD

Transcription
8. a. Je mappelle Tho.
b. Tu tappelles Thomas ?
c. Vanessa Paradis est
mannequin. d. Lorie est
chanteuse ? e. Thierry Henry
est joueur de foot ?
f. Nicolas est journaliste.

Solutions
8. a. . ; b. ? ; c. . ;
d. ? ; e. ? ; f. .

page 17

Info BD
Il sagit dune BD humoristique franaise, tire de la srie Tony et Alberto (par Dabs), existant depuis 2000 et
comptant six albums ce jour. Tony, le jeune garon, et son chien Alberto nous entranent dans des aventures
cocasses et irrsistibles.
Dans cette planche, Alberto rencontre des taupes, dont une qui se prnomme Petrouchka. Ils se saluent et se
prsentent.
Cette srie dactivits permet de complter les apprentissages vus dans
lunit en introduisant du vocabulaire nouveau et plus familier dans un
contexte authentique : une planche de BD. Demander aux lves de lire
lhistoire une premire fois seuls et les laisser ragir librement en langue
maternelle.

Solutions

Leur demander ensuite de rpondre aux questions de lexercice 1 par

deux. Il sagit de vrifier la bonne comprhension de la BD et de mettre
laccent sur des mots ou expressions utiles pour se prsenter. Les lves
peuvent rpondre la question 1c en langue maternelle.
Une fois que la BD est bien comprise, inviter plusieurs lves volontaires la
lire en attribuant chacun le rle dun personnage. Les inciter mettre
lintonation pour rendre la lecture plus vivante.

Lexercice 2 est une activit orale qui permet aux lves de se prsenter en
rutilisant les expressions nouvelles vues dans la BD. Former des groupes
de trois et leur laisser quelques minutes de prparation avant de prsenter leur mini dialogue la classe :
Salut Emilio, je te prsente Marta.
Bonjour Marta.
Enchante.

29

1a. 1. b-B ; 2. c-A.

1b. 1. Je mappelle =
Moi, cest ou = Je me
prsente ; 2. Voil = Je te
prsente...
1c. Enchante = je suis contente
de te connatre.

Unit 1

F ais le point

page 18

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Les exercices sont destins
travailler les quatre comptences, et peuvent tre assimils ceux du DELF version junior niveau A1. Un Mes
mots thmatique reprenant les mots importants de lunit apparat en colonne gauche, afin daider les lves
raliser les activits.

Comprhension orale
1

Demander aux lves de lire les affirmations de lexercice 1 et sassurer

quelles sont bien comprises. Proposer ensuite deux coutes globales de
lenregistrement. Les lves reprent les deux propositions correctes.
Pour la mise en commun, proposer une dernire coute fractionne et
contrler les rponses.

Transcription
1. Bonjour, je mappelle
Gabrielle, et toi ?
Je mappelle Michel.
Tu es acteur ?
Non, je suis chanteur et toi ?
Moi aussi, je suis chanteuse.

Solutions
1. a-V ; b-F ; c-F ; d-V.

Comprhension crite
2

Les lves observent la fiche Je suis fan de et compltent les phrases

de lexercice 2.

Pour lexercice 3, il sagit de reconstituer les phrases, de les crire et de les

ponctuer. Demander ensuite aux lves de comparer leurs rponses par
deux avant de procder la mise en commun.

Solutions
2. a. Elodie (ou Elle) ; b. acteur ;
c. Caron / prnom.
3. a. Je suis fan de Tom Cruise.
b. Voil Thierry Henry, il est
joueur de foot.
c. Salut, je mappelle Nicolas.
Et toi, comment tu tappelles ?

Expression orale
4

Demander aux lves de dcrire en langue maternelle les situations de communication proposes (exercice 4).
Former ensuite des groupes de deux ou trois et leur attribuer une situation jouer. Laisser aux groupes quelques
minutes de prparation avant quils prsentent leur mini-dialogue la classe.
Il est possible de demander la classe dvaluer la prestation de leurs camarades.
Exemples :
4a. Regarde cest (nom dun chanteur) ! Il est chanteur. Je suis fan !
Moi, je suis fan de (nom dune actrice), elle est actrice.
4b. Salut Juliette, je te prsente Pierre.
Enchante Pierre, a va ?
a va et toi ?
a va, merci.

Expression crite
5

Lactivit 5 peut tre propose en classe ou ralise la maison.

Les lves sinspirent de la page 14 pour se prsenter et prsenter leur idole.
Si lactivit est ralise en classe, demander aux lves de se co-valuer par deux avant de lire leur production
la classe. Lors de la lecture commune, les autres lves peuvent proposer de nouvelles corrections. Ramasser
ensuite les textes pour une correction individualise et une vrification de lorthographe notamment.

30

U nit 2

Spcial collge

OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs

grammaticaux

lexicaux

phontiques

socioculturels

Parler de
ses gots
lcole
Prsenter
son emploi
du temps
Poser des
questions

Les articles
dfinis
Les verbes en -er
au singulier
Le verbe avoir
au singulier
Le pronom on
La question avec
Quest-ce que ?

Les matires
scolaires
Les jours de
la semaine
Lcole

Le e final muet

Un collge
spcial :
sport-tudes
Lcole
en France
La France et
ses symboles

RVISIONS
Conjugaisons des verbes en -er au singulier
Les articles indfinis un/une

THMES TRANSVERSAUX
Convivialit : les rapports entre lves et professeurs

O uverture

page 19

Mise en route
le mot collge et lcrire au tableau. Il est possible de
leur donner galement le mot cole, quils connaissent dj et qui sera utile pour les activits suivantes,
et de leur expliquer la diffrence entre les deux mots.
Lcole est un mot gnral qui dsigne toutes les
classes de la maternelle au lyce (de 3 18 ans). Le
collge dsigne plus particulirement la premire
partie de lcole secondaire (o vont les lves de 11
15 ans).

Cette activit permet dintroduire le thme de lunit.

Faire observer la page 19 aux lves. Leur demander
de ragir librement, en langue maternelle, sur la
photo quils voient :
Quest-ce que cest ?
Attendre que les lves aient donn la rponse en
langue maternelle puis attirer leur attention sur le
titre de lunit : Spcial collge . Leur faire reprer

T u aimes lcole ?

pages 20-21

Contexte
Zo, Maa, Rmi et Thomas, les quatre jeunes de latelier journalisme, font un sondage sur lcole pour le journal de la Maison des Jeunes. Dans la rue, ils interviewent milie, une collgienne. Maa et Thomas linterrogent
sur ses gots : est-ce quelle aime lcole ? quelles matires scolaires elle apprcie ? etc. Rmi stonne des gots
bizarres des filles et du fait qumilie mentionne le ski comme matire scolaire. Finalement, milie et Rmi
ont un seul point commun concernant lcole : ils dtestent la cantine.

31

Observe les documents

1

Demander aux lves douvrir leur livre aux pages 20-21 et de cacher le
dialogue. Les inviter observer les documents.
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les illustrations pour dterminer o sont les personnages et ce quils font.
Grce la premire illustration, ils peuvent deviner que les quatre hros se
trouvent dans la rue et quils font un travail de journaliste : une interview.
Les illustrations suivantes et le document 4 permettent de comprendre
que le thme abord est celui de lcole (comme ils lauront vu lors de
lactivit de mise en route et en dcouvrant le titre de la double page :
Tu aimes lcole ?). Leur faire reprer dans le document 4 les mots quils
connaissent dans ce sondage (franais, prnom).
Attirer galement lattention des lves sur le mot sondage apparaissant dans la grille. Les inciter faire des suppositions en langue maternelle
sur le sens de ce mot et le mettre en parallle avec lactivit des jeunes
dans la premire vignette (linterview). Ils doivent comprendre quun
sondage est un questionnaire thmatique que lon soumet plusieurs
personnes reprsentatives dune catgorie de population.
Les lves sont ainsi en mesure de rpondre la question 1 de la page 20.

Solutions
1. a.

Tu comprends ?
Solutions

Procder une premire coute du dialogue. Il sagit pour les lves de

se concentrer sur la comprhension globale de la situation et de reprer
les verbes que les jeunes utilisent dans le dialogue pour exprimer leurs
gots. laide de la grille de sondage observe prcdemment, ils peuvent suivre ce qumilie aime, adore ou dteste et reprer ainsi la signification des trois verbes en les associant aux curs dans lexercice 2.

Proposer une autre coute pour une comprhension plus fine. Les lves
se concentrent cette fois sur ce qumilie adore (question 3b) et sur la
raction de Rmi (question 3a).
Marquer ventuellement une pause dans lcoute aprs Cest bizarre
les filles ! pour que les lves puissent bien reprer lexpression qui leur
permettra de rpondre la question 3a.

3. a. 2 ; b. 1.

Proposer une dernire coute du dialogue et demander aux lves de

focaliser leur attention sur ce que Rmi adore et sur ce quil dteste
lcole (question 4). Sur une feuille de brouillon, ils peuvent ventuellement dessiner une grille du mme type que celle propose la page 21
(document 4) et la remplir avec les rponses de Rmi.
Pour clore cette activit de comprhension orale, proposer une dernire
coute sans le cache. Les lves peuvent lire le dialogue. Vrifier ventuellement la bonne comprhension dautres parties du texte :
Le collge sport-tudes est un collge o on se spcialise dans la pratique
dun sport.
La rcr ou rcration est une pause entre les cours (une le matin, une
laprs-midi).
La cantine est le restaurant du collge.
Pour dire je dteste , on peut dire : quelle horreur !
Insister sur ce quil y a de spcial dans le collge dmilie (les cours de ski).

4. Rmi adore la rcr,

il dteste les maths
et la cantine.

ventuellement, faire lire le dialogue haute voix par des lves volontaires
en veillant la bonne intonation et la bonne prononciation.

32

2. 1-c ; 2-b ; 3-a.

Grammaire
Les articles dfinis

Solutions

Les exercices 5a et 5b ont pour but dattirer lattention des lves sur les
articles dfinis, et en particulier la marque du fminin, masculin et
pluriel quils vhiculent.
Dans un premier temps, il sagit dobserver le dialogue et de retrouver quel
article accompagne quel nom (exercice 5a).
Aprs cette phase dobservation et dinduction de la rgle, les lves peuvent la systmatiser en classant les mots observs dans le tableau propos
dans lexercice 5b. Grce ce tableau, ils peuvent comprendre que certains
mots sont fminins, dautres masculins et que la quantit plurielle implique lajout du -s la fin du nom qui saccompagne de larticle les.
Il est important que les lves comprennent dj que tous les noms ont un
genre en franais (masculin ou fminin), qui ne rpond pas forcment
une logique, except bien sr pour les personnes ou tres anims.
Lencadr Noublie pas ! met laccent sur la rgle du l apostrophe : lorsquun
nom (fminin ou masculin singulier) commence par une voyelle (a, e, i, o, u, y)
ou un h (muet), les articles le et la sont remplacs par l.

5a. a-2 ; b-4 ; c-1 ; d-3.

5b. Les articles dfinis :
Masculin (le/l) :
le franais ;
Fminin (la/l) : lcole,
la cantine ;
Pluriel (les) : les maths.

Les verbes en -er

Dans cette deuxime approche grammaticale, les lves dcouvrent la

conjugaison des verbes du premier groupe (verbes en -er).
Trois nouveaux verbes du premier groupe apparaissent dans le dialogue :
aimer, adorer, dtester. Lexercice 6 invite les lves dduire la conjugaison des trois premires personnes des verbes adorer et dtester en
observant celle du verbe aimer.
Une fois quils ont recopi et complt le tableau de lexercice 6 sur leur
cahier, demander aux lves ce quont en commun les trois verbes proposs (ils ont un infinitif en -er). Insister sur la prsence du -s la deuxime
personne du singulier et surtout sur le fait quil ne se prononce pas.
Le deuxime encadr Noublie pas ! de cette page reprend la mme remarque que prcdemment concernant lutilisation de lapostrophe : avec un
verbe commenant par une voyelle ou un h muet, le pronom personnel je
change en j.

6. Le verbe adorer :
Jadore
Tu adores
Il/Elle adore
Le verbe dtester :
Je dteste
Tu dtestes
Il/Elle dteste

ventuellement,pour clore cette activit,demander aux lves de rechercher

dans le dialogue un autre verbe du premier groupe (sappeler). Rappelons
quils ont dcouvert la conjugaison de ce verbe aux trois premires personnes
du singulier en unit 1 et quil sagit dun verbe pronominal. Cette catgorie
de verbes sera traite en unit 6.

La question avec Quest-ce que ?

Troisime point de grammaire abord dans cette double page : la question

avec Quest-ce que ?.
Le tableau de lexercice 7 reprend deux questions du dialogue et propose
des rponses. Il sagit pour les lves dassocier les rponses possibles aux
deux questions. Pour cela, ils peuvent saider du dialogue.
Cet exercice a pour but de faire comprendre aux lves la diffrence entre
la question ferme : Tu aimes lcole ?, et la question ouverte : Quest-ce que
tu aimes lcole ?.
Leur faire reprer que les rponses la question ferme sont oui et non,
et que les rponses la question ouverte donnent une information.
Proposer ventuellement dautres exemples de questions ouvertes et fermes,
laisser des lves volontaires y rpondre oralement :
Quest-ce que tu adores lcole ?
Jadore la rcr.
Tu adores la rcr ?
Oui !

Solutions
7. a-1/4 ; b-2/3.

Aprs la dcouverte de chaque point de grammaire, se reporter la page

Atelier langue (page 24) pour la systmatisation.

33

Unit 2

Mes mots
Solutions
Lobjectif de cette activit est de faire le point sur le lexique relatif
lcole introduit dans le dialogue. Les lves dchiffrent dans un premier
temps les diffrents mots cachs dans le mot serpent de lexercice 8 et les
associent ensuite aux illustrations.

8. a. la rcr ;
b. la gographie ;
c. lhistoire ; d. les maths ;
e. le franais ; f. la cantine.

toi !
9

Cette activit permet aux lves de rutiliser en production orale les actes de parole travaills au cours de la
double page pour exprimer ses gots concernant lcole.
Par groupe de deux, ils sinterrogent sur ce quils aiment, adorent ou dtestent lcole. Ils peuvent observer
lillustration de Tho et Lon de lexercice 9 pour construire leur dialogue.
Quest-ce que tu aimes lcole, Alicia ?
Jaime les maths.
Quest-ce que tu dtestes ?
Je dteste lhistoire.
Et quest-ce que tu adores ?
Jadore les copains ! Et toi ?
Ils peuvent mmoriser les gots de leur camarade ou bien prendre des notes en sinspirant de la grille de
sondage de la page 21, pour pouvoir ensuite les exposer oralement la classe.
Veiller la correction phontique lors des prsentations orales devant la classe.

L e collge sport-tudes

de Modane

pages 22-23

Info culturelle
En France, tous les lves de collge reoivent les mmes enseignements de la 6e la 3e (de 11 15 ans).
Ils choisissent seulement les langues trangres quils dsirent apprendre (deux langues vivantes obligatoires
et une langue morte facultative). Certains collges proposent cependant des spcialisations, et notamment
les collges sport-tudes o les lves reoivent dune part les enseignements gnraux comme dans les
autres collges et dautre part des enseignements dans une discipline sportive de leur choix.
Dautres collges offrent galement des spcialisations artistiques comme la musique, la danse, etc.
Dans cette page du Mag, le reportage sintresse au collge sport-tudes de la petite ville de Modane situe en
Savoie, dans les Alpes du nord. Dans ce collge, les lves pratiquent de faon intensive les sports de glisse (ski,
snowboard, etc.). Leur emploi du temps est donc morcel entre les cours en classe et les cours de pratique sportive.
De manire gnrale, les adolescents franais nont pas de cours le mercredi aprs-midi (ou toute la journe
selon les coles). Dans certains collges, ils ne vont pas non plus lcole le week-end. Mais les journes sont
longues ! Ils sont souvent en classe de 8 heures du matin 4 ou 5 heures de laprs-midi !
En ce qui concerne les matires scolaires, notons que les lves utilisent plus couramment des abrviations pour
les nommer : les maths = les mathmatiques, lhistoire-go = lhistoire-gographie, la techno = la technologie,
SVT = Sciences de la Vie et de la Terre (biologie).

Observe les documents

1

Inviter les lves ouvrir leur livre page 22 et leur proposer

dobserver les documents. En langue maternelle, les laisser ragir librement sur ce quils voient et les guider pour quils fassent le lien entre les
trois documents : il sagit dun collge, qui se trouve la montagne (les
Alpes) et o on peut faire du ski. Les inviter commenter lemploi du temps
propos et le comparer avec le leur (volume horaire, matires, rpartition
dans la semaine ou dans la journe, dure de la pause-djeuner).

34

Solutions
1. c.

Afin de rpondre la question 1, les lves peuvent lire le chapeau du texte.

Ils dcouvrent que le reportage parle de la classe spcial ski dmilie.
Leur remmorer au besoin qui est milie : la jeune adolescente que les
quatre jeunes de la MJ ont interviewe (double page prcdente).

Solutions

Les lves sont galement en mesure de rpondre aisment la

question 2 en observant nouveau le titre la carte et la flche qui relie
la photo du collge la ville de Modane.

2. b.

Tu comprends ?
3
4

Proposer aux lves de lire le texte individuellement une premire fois,

puis demander ensuite un ou deux lves volontaires de lire le texte
haute voix. Aprs la lecture, poser des questions aux lves pour vrifier
leur comprhension globale du texte :
Quest-ce qui est spcial le mercredi et le vendredi dans la classe dmilie?
(lemploi du temps peut aider rpondre cette question).
milie a cours de ski.
milie aime sa classe ?
Oui, la classe est super et les profs aussi.
Attirer lattention des lves sur le mot prof sils ne le comprennent pas,
en leur expliquant :
Moi, je suis prof/professeur. Toi, Matis, tu es lve.
O habite milie ?
Leur expliquer le verbe habiter (autre verbe du premier groupe) avec un
exemple dans la classe :
Moi, jhabite Madrid, et toi, Lucia, tu habites Madrid ?
Oui, jhabite Madrid.
milie habite Lyon et Modane.

Solutions
3. a. vrai ; b. faux (elle adore
le mercredi et le vendredi) ;
c. vrai ; d. vrai, e. faux
(elle a trois heures de ski).
4. Cest gnial !

Les lves peuvent ensuite retrouver les affirmations vraies ou fausses de

lexercice 3. Leur proposer de travailler par deux pour cette activit, de
mme que pour la question 4.
Pour la mise en commun collective, insister pour que les lves justifient
les rponses fausses avec une phrase du texte.

Grammaire
Solutions

Le verbe avoir

Dans le texte du reportage est introduit le verbe avoir. Il peut tre

intressant, lors de la dcouverte de ce verbe, de remmorer aux lves
la conjugaison et lemploi du verbe tre de manire ce quil ny ait pas
de confusion entre les deux et afin de mettre laccent sur la diffrence
phontique entre les deux conjugaisons (pour ne pas confondre ai / a /
es / est).
Inviter les lves relire le texte pour complter les phrases qui sont proposes dans lexercice 5. Ils peuvent effectuer ce travail par deux. Ils peuvent ensuite vrifier leurs rponses en observant le tableau de conjugaison
du verbe avoir situ au-dessous de lexercice.

5. a. ai ; b. as ; c. a ; d. a.

Le pronom on

Lactivit suivante consiste faire dcouvrir aux lves le pronom on, qui
est trs utilis dans la langue courante, et dautant plus chez les adolescents, pour remplacer le pronom personnel nous, dont lutilisation est
plus formelle (ce pronom personnel sera revu en unit 4).

35

6. c.

Unit 2

Attirer lattention des lves sur la dernire phrase de lexercice 5 : On a trois

heures de sport et sur celle de lexercice 6 : On a cours de maths tires de
linterview dmilie p. 22.
Leur demander de faire des suppositions sur le sens de on :
Qui est on ?
Les lves choisissent la rponse correcte parmi les trois propositions de
lexercice 6.
lissue du travail sur les deux points de grammaire abords dans cette
page, se reporter la page Atelier langue (page 24) pour la systmatisation.

Mes mots
7

Cette activit a pour but la mmorisation des jours de la semaine. Les lves ont pu les observer dans lemploi
du temps propos page 22. Il sagit maintenant de se concentrer sur leur prononciation et de les intgrer. La
chanson qui est propose dans lexercice 7 peut tre coute plusieurs fois avant dtre chante puis mmorise par les lves.

Lexercice 8 permet de rutiliser le lexique des matires scolaires vu dans la double page prcdente et den
dcouvrir de nouvelles.
Il sagit dune activit de production crite. Par petits groupes, les lves imaginent une classe similaire celle
dmilie en choisissant une spcialisation. Les aider faire preuve dimagination et leur proposer ventuellement
des ides motivantes. Exemples : la classe photo-tudes , la classe star-tudes , la classe musique-tudes ,
etc.
Les groupes dcident des cours qui pourraient tre dispenss dans leur classe spciale et du volume horaire. Voir
lexemple donn : la classe cin-tudes . Leur donner ventuellement un autre exemple au tableau :
Classe musique-tudes : 4 heures de piano, 2 heures dhistoire de la musique, 3 heures de rock et 2 heures de rap,
2 heures de reggae, 4 heures de jazz et 2 heures danglais !
Ils crivent lemploi du temps prcis de leur classe spciale en rpartissant les diffrentes matires dans une grille
o figurent les jours de la semaine. Ils peuvent sinspirer de lemploi du temps dmilie propos page 22. Pendant
ce travail, passer dans les groupes pour vrifier la bonne comprhension de lexercice et rpondre ventuellement
aux questions.

toi !
9

Lactivit 9 complte la prcdente en production orale. Les lves de chaque groupe vont interroger les lves
dautres groupes sur leur emploi du temps.
Les personnages de Tho et Lon illustrs en bas de la page 23 leur fournissent un exemple pour construire leurs
questions et leurs rponses. Veiller ce que tous les membres des groupes prennent la parole chacun leur tour,
soit pour poser une question soit pour y rpondre.
Amy, quest-ce tu as comme cours le lundi ?
Je suis dans la classe musique-tudes . Le lundi, jai 1 heure de jazz, 2 heures de piano, 1 heure danglais, etc.

A telier langue

page 24

Comme vu prcdemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette rubrique peuvent seffectuer
au moment du travail sur le point de grammaire en question.

Les articles dfinis

1

Dans lexercice 1 il sagit de complter les phrases avec les articles dfinis
proposs. Les lves se sont dj familiariss avec les mots rencontrs
dans lexercice, il leur suffit de se remmorer lesquels sont fminins ou
masculins et de reprer le pluriel et le mot commenant par un h.

36

Solutions
1. a. la ; b. les ; c. le ; d. l.

Lexercice 2 est un exercice de discrimination auditive permettant dviter la confusion qui est souvent faite par les lves entre les articles le et
les, entre les sons [] et [e]. Rappeler aux lves la diffrence entre les
deux sons : crire au tableau les deux articles le et les et les prononcer
tour tour en les montrant. Les faire rpter plusieurs fois, en alternant
et en montrant chaque article tour tour.
Avant de procder lcoute, demander aux lves de fabriquer deux
petits panneaux A et B ( partir dune feuille de papier ou dun carton
distribu en classe.) Au dos du papier A, ils inscrivent le et au dos du papier
B, les. Lors de lcoute des phrases, inviter les lves lever le panneau A
quand ils entendent le et lever le panneau B quand il entendent les.
Passer dans les rangs et vrifier les panneaux levs pour chaque phrase de
lenregistrement.

Transcription
2. a. Jadore les profs.
b. milie aime le franais.
c. Cest le copain de Rmi.
d. Les cours dhistoire,
cest super !

Solutions
2. a. Panneau B ; b. Panneau A ;
c. Panneau A ; d. Panneau B.

Les verbes en -er

3

Dans lexercice 3, les lves conjuguent les verbes en -er au prsent. Cet
exercice permet de systmatiser la conjugaison et de revoir tous les
verbes en -er abords jusqu prsent depuis lunit 1.

Solutions
3. tappelles, habites, habite,
adore, aimes, dteste.

La question avec Quest-ce que ?

4

Pour vrifier la bonne comprhension des diffrentes questions ouvertes

et fermes, vues la page 21, demander aux lves de retrouver les
questions correspondant aux rponses de lexercice 4. Ils peuvent crire
les questions sur une feuille de brouillon et faire cet exercice par deux.
Pour la correction, crire les phrases proposes au tableau.

Solutions
4. a. Quest-ce que tu adores
( lcole) ? ; b. Quest-ce que
tu dtestes ( lcole) ? ;
c. Quest-ce que tu aimes
( lcole) ?

Le verbe avoir
5

Lexercice 5 a pour but de travailler la conjugaison au prsent

du verbe avoir aux trois premires personnes du singulier. Les lves
compltent les phrases avec la forme verbale qui convient.

Lexercice 6 se concentre sur la prononciation des diffrentes personnes

de ce mme verbe au prsent, en relation leur graphie. Dans un
premier temps, crire les trois formes ai, as, a au tableau, et demander
aux lves de se remmorer leur prononciation. Insister nouveau sur le
fait que pour as, le s ne se prononce pas, et que ai se prononce [] (ou [e]
dans certaines rgions de France).
Passer ensuite une premire fois lenregistrement. Pour chaque phrase, les
lves reprent la forme verbale quils entendent. Rcouter une fois si
ncessaire. Procder une correction collective.

Solutions
5. a. ai ; b. as ; c. a ; d. a.

Transcription
6. a. Tu as trois heures de
maths. b. Zo a une classe
sympa. c. Jai trois copains.

Solutions
6. a. as ; b. a ; c. ai.

Les pronoms personnels singuliers

Les activits suivantes permettent de revoir les pronoms personnels abords
jusquici depuis lunit 1.

Solutions

Dans un premier temps, les lves diffrencient les pronoms il, elle et on par
leur sens laide dillustrations quils associent aux phrases (exercice 7).

7. a. 3 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 4.

Lexercice 8 a pour but de vrifier la bonne association des pronoms

personnels aux formes verbales. Il sagit donc, pour les lves, de complter
les phrases avec le pronom correct.

8. a. Tu ; b. j ; c. on ; d. il ;
e. elle ; f. je.

37

Unit 2

Phontique
9

Il sagit dans cette partie de reprer le e final muet, prsent dans beaucoup
de mots en franais, et de travailler sur cette spcificit. Ce point de phontique est trs important car il est essentiel que les lves prennent la
bonne habitude de ne pas prononcer le e en fin de mot. En effet, certains
prennent vite lhabitude de le prononcer [e] ou [o/], ce qui peut fausser la
comprhension, cest pourquoi il faut insister sur ce point ds le dbut de
lapprentissage.
La chanson qui est propose reprend le vocabulaire de lunit sur lcole.
Des noms de matires scolaires et de profs imaginaires servent de support
pour observer les e muets en fin de mot.
Passer la chanson une premire fois (exercice 9). Les lves lisent le texte
pendant lcoute. Lors de la deuxime coute, les inviter chanter.

10

Dans un deuxime temps, demander aux lves dobserver les mots de

lexercice 10 extraits de la chanson. Leur faire recopier ces matires scolaires sur une feuille de brouillon et leur demander dentourer les e qui ne se
prononcent pas. Ils peuvent rcouter la chanson pour vrifier leurs
rponses. Pour la correction, crire les mots au tableau et entourer ou
barrer les e muets.

11

Demander ensuite aux lves de recopier, par deux, les autres mots colors
de la chanson sur leur feuille de brouillon (exercice 11). Leur faire couter
nouveau la chanson. Ils entourent ou barrent les e muets de ces mots.
Pour la correction, procder comme prcdemment.
Pour clore lactivit, rcouter la chanson et la faire chanter de nouveau
aux lves.

Solutions

BD

10. a. gographi e ;
b. musiqu e ;
c. mathmatiqu e s ;
d. histoir e .

11. collg e , paniqu e ,

sympathiqu e s, ell e ,
sappell e , Madam e ,
aim e , Numriqu e ,
Symphoniqu e , Mmoir e .

page 25

Info BD
Titeuf est une bande dessine qui remporte un grand succs en France. Elle est destine un public de jeunes
adolescents. Son auteur, Zep, situe les aventures de son hros dans la vie quotidienne : la maison, les copains, et
surtout lcole. lcole, Titeuf nest pas toujours trs attentif, surtout depuis quil est amoureux de Nadia, la
jolie fille de sa classe, et quil cherche par tous les moyens attirer son attention.
Cette BD est extrmement apprcie des ados du fait de son humour, du langage familier utilis et des
questions souleves qui sont celles des jeunes de cet ge.

Contexte
La planche choisie ici a pour but de complter les acquis sur le thme de lcole et de dcouvrir quelques mots familiers et couramment employs pour voquer ce sujet. Il nest pas ncessaire que les lves comprennent tout le
texte, les laisser se concentrer sur ce qui est uniquement utile la comprhension gnrale de la BD et de la chute.
Les questions ne portent que sur la comprhension globale et les principaux mots ou expressions retenir.
Titeuf est en classe, et il narrive pas se concentrer. Il est amoureux de Nadia et ne pense qu elle en cours de
gographie, de maths, de gym et de travaux manuels. Il essaie finalement de lui parler, mais, pas de chance, il
se ramasse loral (il ne russit pas lui parler, elle ne veut pas lcouter. Se ramasser = chouer en langage
familier).

38

Activits
1

Demander aux lves de lire la BD individuellement et voix basse. Les

laisser ragir librement sur ce quils ont compris. Leur laisser ensuite
quelques minutes par deux pour rpondre aux questions 1, 2 et 3. Ils doivent
pour cela relire tranquillement les vignettes et y chercher les rponses.

C ivilisation

Solutions
1. a.
2. Cest super cest nul ;
non ouais.
3. a. 4 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 3.

pages 26-27

Info culturelle
Le coq : Il est le symbole de la France depuis lpoque gauloise, probablement du fait de lhomophonie entre
Galus (gaulois) et gallus (coq) en latin. Le coq orne de nombreux clochers dglise en France et les joueurs
tricolores larborent sur leur tenue.
Le fromage : Il existe plus de 365 sortes de fromages en France, chaque rgion ayant ses spcialits. Il est trs
apprci de la majorit des Franais et il est la plupart du temps prsent au djeuner et au dner. On le mange
avec du pain, entre le plat principal et le dessert.
La mode : De grands couturiers franais sont connus dans le monde entier (Coco Chanel, Christian Dior, Yves
Saint Laurent), et les maisons de haute couture sont trs nombreuses Paris. La mode est donc souvent
associe la France.
Le Mont-Blanc : Cest le plus haut sommet dEurope avec ses 4 807 mtres daltitude. Il marque une partie de la
frontire entre la France et lItalie.
La tour Eiffel : Construite par Gustave Eiffel pour lexposition universelle de 1889, la tour Eiffel est lemblme de
Paris, et de la France.
Les croissants : Faits de pte feuillete et de beurre, ils sont trs apprcis au petit djeuner. On trouve des
croissants dans toutes les boulangeries franaises.
Le drapeau franais : Il est tricolore, compos des couleurs traditionnelles de Paris (bleu et rouge), encadrant le
blanc royal.Le drapeau franais flotte sur les btiments officiels franais (ministres,mairies,ambassades,coles).
Marianne : Elle reprsente la Rpublique franaise dont la devise est libert, galit, fraternit depuis la
Rvolution franaise. Cest une femme habille lantique et portant un bonnet phrygien, symbole de la
Rvolution. On trouve Marianne sur les timbres-poste, les pices de centimes deuros, et un buste de Marianne
trne dans chaque mairie, souvent sous les traits dune star franaise : Brigitte Bardot (actrice) dans les annes
1970, Catherine Deneuve (actrice) dans les annes 1980, Ins de la Fressange (mannequin) dans les annes 1990,
Laetitia Casta (mannequin et actrice) dans les annes 2000.

Solutions

Cette premire approche de la civilisation franaise permet de rassurer les

lves quant leur connaissance des principaux symboles de la France.
Ils ont t soigneusement choisis pour leur ct symbolique, et pour reprsenter des choses pour la plupart connues des lves.
La page reprsente un jeu de loie au cours duquel ils peuvent tester leurs
connaissances sur ce sujet. Ils peuvent jouer individuellement ou par quipe.
Avant de jouer,constituer des groupes de deux ou trois,ou plus sil est dcid de
jouer en quipe (quand le nombre dlves dans la classe est trop important).
Chaque groupe se munit dun d et du nombre de pions quivalant au nombre de joueurs ou dquipes. Chaque joueur ou quipe de joueurs lance une
premire fois le d. Le joueur qui a marqu le plus grand chiffre commence.
Il lance nouveau le d et avance son pion sur le plateau,du nombre de cases
correspondant au chiffre du d. Il lit les instructions et les suit ou trouve la
rponse en saidant des photos sil tombe sur une case devinette. Sil rpond
correctement la question, il peut rejouer. Le premier joueur ou la premire
quipe qui arrive sur la case numro 15 est gagnant(e).
Inciter les lves formuler des phrases compltes pour donner leur rponse :
Case n 2 : Au petit djeuner, on adore les croissants.

Prolonger lactivit en demandant aux lves de rflchir dautres symboles qui pour eux reprsentent la France (exercice 2).
crire au tableau les noms de ces symboles (exemples : le vin, Astrix, la
baguette, etc.).

39

2. les croissants ;
4. le fromage ; 5. la tour Eiffel ;
8. le Mont-Blanc ;
9. le drapeau. 12. la mode.
14. Marianne.

Unit 2

Pour finir, faire tablir par les lves une liste de symboles qui pour eux
reprsentent leur pays (exercice 3). Il sagit damorcer une discussion interculturelle en langue maternelle pour comparer les symboles de la France
et ceux de leur pays.

F ais le point

page 28

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Un Mes mots thmatique
reprenant les mots importants de lunit apparat en colonne gauche, afin daider les lves raliser les
activits. Il est possible de proposer ce bilan comme un devoir sur table pour les parties de comprhension crite
et orale et de production crite. Pour cela, demander aux lves dcrire leurs rponses sur une feuille et la
ramasser pour la correction.

Comprhension orale
1

Demander aux lves de lire les trois emplois du temps de lexercice 1 et

sassurer quils sont bien compris. Proposer deux coutes globales de
lenregistrement. Les lves reprent lemploi du temps correct.

Transcription
Le lundi, jai cours de maths, de
biologie et de sport. Le mardi,
jai deux heures de franais
et une heure dhistoire-go.
Le mercredi, jai maths, anglais
et musique.

Solutions
1. b.

Comprhension crite
2

Les lves lisent individuellement le ml de Bastien et reprent si les

affirmations de lexercice 2 sont vraies ou fausses. Leur demander de
justifier les rponses fausses en citant le texte.

Expression orale
3

Solutions
2. a. faux (Jhabite Toronto au
Canada) ; b. vrai ; c. vrai ; d. faux
(le collge est sympa. Les profs
aussi) ; e. faux (lcole, cest
gnial ! / le collge est sympa) ;
f. faux (jai cours le lundi, le
mardi, le mercredi, le jeudi
et le vendredi).

Pour cette activit, il est possible de ninterroger que quelques lves de la classe pour valuer leur expression orale.
Leur laisser le temps de lire lemploi du temps de Zo, prsent dans lexercice 3, et leur demander de prsenter
chacun un jour, par exemple. Veiller ce que les phrases soient compltes pour la prsentation. Ils peuvent
sinspirer de celle propose en exemple :
Le lundi, Zo a cours de franais et de mathmatiques. Elle aime le franais et elle dteste les mathmatiques.

Expression crite
4

Cette activit peut tre propose en classe ou ralise la maison.

Dans lexercice 4, les lves relisent le ml de Bastien (exercice 2) et y rpondent. Dans leur rponse, ils doivent
prsenter leur emploi du temps lcole en prcisant ce quils aiment ou dtestent.
Exemple : Salut Bastien,
Moi, jhabite Lyon et lcole, cest nul. Je dteste les cours : les maths, le franais et lhistoire go. Les copains sont
sympas mais les profs, non.
Au revoir,
Mathieu.
Si lactivit est ralise en classe, demander aux lves de se co-valuer par deux avant de proposer la lecture de quelques productions la classe. Lors de la lecture commune, les autres lves peuvent proposer dautres corrections.
Ramasser ensuite les textes pour une correction individualise et une vrification de lorthographe notamment.

40

U nit 3

Tous diffrents !

OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs

grammaticaux

lexicaux

phontiques

socioculturels

Se dcrire
et dcrire
quelquun
Dire son ge
et demander
lge de
quelquun

La ngation
Laccord
des adjectifs
(fminin
et pluriel)
Lopposition
article dfini /
article indfini

La description
physique
Quelques
couleurs
Quelques
nationalits
Les nombres
de 11 20

Les consonnes
finales muettes

La lutte contre
le racisme

RVISIONS
Les articles dfinis et indfinis le, la, l, les, un, une
La conjugaison des verbes tre et avoir
Qui est-ce ?

THMES TRANSVERSAUX
ducation pour la paix : le respect des diffrences

O uverture

page 29

Mise en route
de laffiche au deuxime plan SOS-RACISME .
SOS-Racisme est une association de lutte contre
le racisme existant depuis 1984 en France. Laffiche
reprsente ici est celle de la soire en lhonneur du
vingtime anniversaire de lassociation, regroupant
des chanteurs, pour la plupart franais dorigine
trangre. Le jeune homme au premier plan est
Billy Crawford, un chanteur amricain de pop/RnB.

Cette activit permet dintroduire le thme de lunit.

Faire observer la page aux lves. Leur demander de
ragir librement, en langue maternelle, sur la photo
quils voient :
Quels mots comprenez-vous ? Qui est lhomme sur
la photo ?
Attendre que les lves aient donn des rponses
en langue maternelle puis attirer leur attention sur
le titre de lunit : Tous diffrents et sur lintitul

I l est beau !

pages 30-31

Contexte
Les quatre adolescents sont la Maison des Jeunes avec Nico, ils prparent un numro du Mag. Ils cherchent
des photos pour illustrer des articles traitant du racisme. Les deux garons sont distraits par des photos de jolies
filles sur un magazine et comparent leurs gots. Maa et Zo parlent, elles aussi, de leurs gots en matire de
garons : elles trouvent Nico trs beau !

41

Observe les documents

Solutions

Demander aux lves douvrir leur livre pages 30-31 et de cacher le dialogue.
Les inviter observer les documents.
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les illustrations pour dterminer o sont les personnages et ce quils font. Ils
peuvent galement observer le document 3 et le commenter. On voit les
mots OUI et NON, quils connaissent, et les mots racisme et diffrence ,
qui sont assez transparents. Les laisser ragir sur cette affichette.
Les inviter ensuite rpondre la question 1. Les dessins du document 3
peuvent aider la comprhension du mot racisme en parallle avec le mot
diffrences .

Passer la question 2 avant dcouter le dialogue.

1. b.

2. b.

Tu comprends ?
3

Proposer une premire coute du dialogue, sans lire la transcription que les
lves auront masque laide dun cache. Demander aux lves de ragir
par rapport ce quils ont compris, et de rpondre la question 3. Vrifier
ventuellement la bonne comprhension du verbe chercher . Pour la
correction, faire couter la premire rplique de Nico : Bon, les garons on
ne cherche pas une belle fille, on cherche un document sur le racisme !
Rpter cette phrase de Nico en insistant sur le mot pas et faire un geste de
ngation avec la tte ou la main, afin de sassurer que les lves comprennent
le sens de ce mot. Procder de mme avec la dernire rplique du dialogue.

Faire lire la question 4 par un lve. couter une deuxime fois le dialogue,
soit intgralement, soit de manire fractionne, de Il est comment ? Il
nest pas brun... Faire deviner le sens des mots gros, petit et brun et demander
un ou plusieurs lves volontaires de les mimer.
Pour clore lactivit de comprhension, couter une dernire fois le dialogue,
avec la transcription. Rpondre aux ventuelles questions de vocabulaire.
Proposer plusieurs lves de lire le dialogue haute voix en insistant sur
la prononciation et lintonation.

Solutions
3. c.

4. a. Il nest pas gros ;

b. Il nest pas petit ;
c. Il nest pas brun.

Grammaire
Solutions

La ngation avec ne pas

Dans ce dialogue, les lves dcouvrent la ngation pour la premire fois.

Commencer par leur faire reprer les phrases contraires celles proposes
dans lexercice 5. Demander aux lves dobserver les diffrences et leur
faire dduire le sens des mots ne pas et leur position dans la phrase, de
part et dautre du verbe. Faire remarquer galement quune fois de plus,
lorsque le verbe commence par une voyelle (ou un h muet), le ne devient n.
Observer le tableau Noublie pas pour confirmer ces remarques.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 34.

5. a. On ne cherche pas
une belle fille ; b. Il nest pas
gros ; c. Il nest pas brun.

Laccord des adjectifs (masculin, fminin)

Comme vu dans les units prcdentes, tous les mots franais sont soit
masculins, soit fminins. Les adjectifs qui sy rapportent adoptent le genre
du mot : ils saccordent au masculin ou au fminin.
Les lves vont tre capables, en compltant le tableau de lexercice 6a, de
remarquer la diffrence entre les deux formes du fminin et du masculin
de quelques adjectifs du dialogue. Leur demander dobserver le tableau et

42

6a. Elle est blonde ; Il est brun ;

Elle est petite.

den dduire la formation du fminin des adjectifs. La plupart du temps, il

suffit dajouter un e ladjectif masculin pour former le fminin.
Passer lenregistrement de lexercice 6b et reprenant les phrases du tableau
de lexercice prcdent. Faire rpter ces phrases aux lves et leur faire
remarquer que les consonnes finales sont muettes au masculin, et quelles
deviennent sonores au fminin, grce au e.
Les inviter faire observer le tableau Noublie pas qui indique les principales exceptions la rgle dduite dans lexercice 6. Parfois, la forme de
ladjectif au fminin est trs diffrente de celle du masculin. Insister sur le
fait que certains adjectifs se terminant par -s au masculin prennent simplement un e au fminin (anglais(e), japonais(e), portugais(e), chinois(e)),
alors que dautres doublent le s avant le e (gros/grosse). La prononciation
change alors : -se = [z] / -sse = [s].
De mme, attirer lattention des lves sur le fminin des adjectifs beau et
roux. Certains adjectifs fminins sont parfois assez diffrents de leur forme
au masculin.

Transcription
6b. Il est grand. /
Elle est grande. ; Il est blond. /
Elle est blonde. ; Il est brun. /
Elle est brune. ; Il est petit. /
Elle est petite.

Solutions
6b. Masculin : Il est grand.
Il est blond. Il est brun.
Il est petit.
Fminin : Elle est grande.
Elle est blonde. Elle est brune.
Elle est petite.

Pour vrifier la bonne comprhension de ce point de grammaire et

appliquer directement les rgles qui ont t vues dans les deux exercices
prcdents, il est possible de demander aux lves de transformer quelques-unes ou toutes les phrases du dialogue du masculin au fminin, et
vice versa.
Il est beau le grand garon blond sur la photo !
Je prfre le garon petit et mince...
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 34.

Mes mots
Solutions

La description physique

Lactivit 7 reprend les diffrents adjectifs vus dans le dialogue et propose

aux lves de dcrire leur tour des jeunes qui sont placs devant des
miroirs dformants. Leur laisser quelques minutes pour associer, par deux,
les adjectifs aux images. Pour la mise en commun, les inciter formuler
leurs rponses avec des phrases : Il est grand et mince.

7. a. Il est grand, brun

et mince ; b. Elle est petite,
blonde et grosse ;
c. Elle est grande et mince,
rousse et belle.

toi !
8

Cette activit de production permet de revoir la fois la description physique et la ngation.

Inviter les lves observer lillustration de Tho et Lon, puis proposer un lve volontaire de penser un
camarade de la classe, sans prciser de qui il sagit. Les autres lui posent des questions relatives au physique
de cette personne, pour deviner qui cest. Llve volontaire doit rpondre par des phrases compltes, affirmatives
ou ngatives. Il est donc important que les questions soient fermes (la question intonative a t vue dans lunit 2) :
Il est brun ?
Non, il nest pas brun.
Il est petit ?
Oui, il est petit.
Quand la classe a trouv de qui il sagit, continuer lactivit avec un autre volontaire, ou demander llve qui a
trouv la rponse de penser son tour un camarade de classe et de rpondre aux questions de la classe.
Sassurer que tous les lves participent en faisant poser les questions tour de rle dans la classe, ou en crant
des quipes dans lesquelles chaque membre doit poser une question tour de rle.
Pour varier un peu, on peut galement demander llve volontaire de ne faire que des phrases la forme
ngative pour faire deviner la personne qui il pense :
Elle nest pas grande, elle nest pas franaise, elle nest pas rousse, elle nest pas blonde

43

Unit 3

D iffrents et copains

pages 32-33

Info culturelle
La France est un pays multiculturel et multiracial. Les groupes ethniques les plus reprsents en France sont
en rapport avec le pass colonial du pays (Afrique du Nord et de lOuest, Asie du Sud-Est). On trouve galement
beaucoup de personnes originaires des pays frontaliers du sud (Espagne, Italie), ainsi que du Portugal.
La question du racisme est souvent souleve en France, et de nombreuses campagnes de sensibilisation
prennent place, linitiative dassociations comme SOS-Racisme, le MRAP (Mouvement contre le racisme et
pour lamiti entre les peuples), la Ligue des droits de lhomme, etc. Le 21 mars est officiellement la Journe
nationale contre le racisme, et autour de cette journe a lieu la Semaine dducation contre le racisme, qui a
pour but de faire rflchir et travailler les lves, de lcole primaire au lyce, sur la question du racisme. Les
enseignants tentent alors de sensibiliser les classes, de plus en plus mtisses, et damener les lves plus de
tolrance au travers dactivits de rflexion et de production.

Observe les documents

1

Commencer par observer le titre et la photo de la page 32, et demander

aux lves de rpondre la question 1. Ils connaissent dj le mot racisme
vu dans la double page prcdente et nauront donc pas de difficult
reprer de quoi traite le document.

Expliquer aux lves ce quest un slogan : une phrase courte et qui attire
lattention, facilement mmorisable, qui rsume une ide. Les slogans sont
trs utiliss dans la publicit ou dans les manifestations. Leur demander
ensuite de trouver les trois slogans anti-racistes de laffiche de la page 32,
sans lire les deux textes du bas de page (exercice 2).
Lire collectivement le texte situ sous la photo ( Tu as quel ge ? ) et
sassurer de sa bonne comprhension. Demander aux lves dexpliquer
qui sadresse cette page (aux jeunes de 10 16 ans), et quoi elle nous
invite ( proposer des slogans dans le cadre de la semaine nationale contre
le racisme).

Solutions
1. a.

2. Franais ou trangers,
un copain = un copain ;
Noirs ou Blancs, Toi = Moi ;
Tous diffrents, tous gaux .
On peut ventuellement
considrer aussi le titre de
la page comme un slogan :
Diffrents et copains !

Tu comprends ?
3

Inviter ensuite les lves lire silencieusement les deux textes du bas de
la page et ragir sur ce quils ont compris. Leur poser ventuellement des
questions pour sassurer de la comprhension globale des deux textes :
Qui crit ? (Marion et Paul et Martin)
qui ? (Au Mag.)
Pourquoi ? (Pour proposer un slogan contre le racisme.)
Demander aux lves de lire par deux les affirmations de lactivit 3 et de
dterminer si elles sont vraies ou fausses. Pour la mise en commun, leur
demander de justifier leurs rponses en citant le texte quand ils considrent quune phrase est fausse. ventuellement, si certains lves ne
comprennent pas, ou narrivent pas justifier leur rponse, poser des questions supplmentaires afin de les guider (O habite Marion ?).
Proposer des lves volontaires de lire nouveau les textes haute voix
et sassurer de la bonne comprhension de la page.

44

Solutions
3. a. faux (elle habite Tokyo,
au Japon) ; b. faux (elle a
des copines japonaises) ; c. vrai.

Passer lactivit 4. Les lves doivent diffrencier le slogan au masculin

de celui au fminin pour pouvoir les associer leur illustration respective.
Pour commencer, demander aux lves si les illustrations 1 et 2 reprsentent des filles ou des garons. Il est galement possible de leur faire dcrire
les ados de la photo :
Il y a combien de garons ? Et de filles ? Comment ils/elles sont ?
Il y a trois filles. Une fille est noire, une fille est blanche, une fille est
japonaise / chinoise / asiatique
Les inviter ensuite associer chaque slogan un dessin et de justifier leur
choix. La diffrence de genre des adjectifs leur permet de faire cette association (fminin / masculin).

Solutions
4. a. 1 ; b. 2.

Grammaire
Solutions

Les articles dfinis et indfinis

Lactivit 5 a pour but de mettre en parallle les articles dfinis et indfinis

et dinsister sur leur sens et la diffrence dutilisation de ces deux types
darticles. Commencer par demander aux lves de complter les phrases
de lexercice 5 laide des textes de Marion, et de Paul et Martin. Ils connaissent dj les articles indfinis (Unit 0) et les articles dfinis (Unit 1). Ils vont
dcouvrir en plus larticle indfini des . Les faire rflchir la diffrence
de sens entre ces deux types darticles dans une mme phrase.
Larticle indfini introduit une partie dun ensemble, quon peut compter
(Paul a un prof africain [pas deux]), ou dsigne un objet ou une personne
dont on parle pour la premire fois (Jai des copines japonaises).
Larticle dfini, au contraire, introduit un mot dont on a dj parl, ou un
mot dtermin par un complment du nom (le slogan de la classe, les
copines de lcole). Il est aussi employ pour introduire une gnralit (le
racisme), ou pour mettre en vidence un nom connu, parce quil est unique
(la France, le soleil, la journe contre le racisme).
Dans la phrase a, par exemple, Paul et Martin ont un prof africain : larticle
indfini a une valeur dadjectif numral et cest la premire occurrence du
mot prof.
Cest le prof de maths : ici, le nom est complt dune information qui le
rend spcifique, cest pourquoi il est introduit par larticle dfini.

5. a. un le ; b. une la ;
c. des les.

Le tableau de lexercice 5 rcapitule et classe les articles dfinis et indfinis.

Il permet davoir une vue densemble et de reprendre les exemples dj
cits dans les textes.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 34.

Laccord des adjectifs (singulier, pluriel)

Lexercice 6 permet, aprs observation des textes de la page 32, de

comprendre la formation du pluriel des adjectifs en franais. De mme que
les adjectifs saccordent au masculin ou au fminin selon le mot auquel ils
se rapportent, ils saccordent aussi au singulier ou au pluriel.
Demander aux lves de remplir le tableau de lexercice 6 en saidant des
textes de la page 32. Ils vont tre capables, en compltant le tableau, de
remarquer la diffrence entre le singulier et le pluriel de quelques adjectifs.
Leur demander dobserver le tableau et de dduire la rgle de formation
des adjectifs pluriels. La plupart du temps, il suffit dajouter un s ladjectif
au singulier pour former le pluriel.

45

6. Masculin pluriel : noirs,

blancs.
Fminin pluriel : diffrentes.

Unit 3

Faire ensuite observer le tableau Noublie pas qui indique les principales
exceptions la rgle dduite dans lexercice 6. Parfois, la forme de ladjectif au pluriel est trs diffrente de celle du singulier pour les mots masculins, mais le pluriel des adjectifs fminins est toujours rgulier, cest--dire
form sur la base du fminin singulier + s.
On peut alors reprendre les slogans de la page 32 et proposer de les transformer au fminin : Franaises ou trangres, une copine = une copine ;
Toutes diffrentes, toutes gales ; Noires ou Blanches, Toi = Moi.
Grce au texte de Marion, les lves sont en mesure de trouver le fminin
dtranger et de copains.
Il est possible de faire de mme avec les slogans de lexercice 4 en en
changeant le genre (On est diffrents et gaux ; Noires ou blanches, rousses
ou brunes, toutes copines !)
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 34.

Mes mots
Lge et les nombres de 10 20

La chanson de lactivit 7 propose dapprendre les nombres de 10 20 de manire ludique. Elle a galement pour
but de revoir comment demander lge et y rpondre.
Faire couter une premire fois la chanson sans lire la transcription et demander aux lves ce quils ont compris
(tu as quel ge, sondage, moi, jai, diffrents). couter une nouvelle fois la chanson en invitant cette fois les
lves lire la transcription et leur demander de reprer les diffrentes rponses la question relative lge.
Quel verbe est utilis ?
Cest le verbe avoir : insister sur ce fait, car si cest le verbe tre qui est utilis dans la langue maternelle
des lves pour exprimer lge, ils risquent de se tromper. Faire remarquer galement quon ajoute le mot ans
aprs le nombre pour indiquer lge. Jai douze* est une phrase incorrecte. Attirer enfin lattention des lves sur
le fait que lorsquun nombre scrit en deux mots, ceux-ci sont relis par un trait dunion (dans les nombres de
type dizaine + unit ). couter la chanson plusieurs fois afin que les lves mmorisent bien les nombres et
soient capables de chanter sans lire la transcription.
On peut ajouter comme prcision le fait que six mois se dit et demi (= 1/2) anne (Attention ! cette expression nest pas utilise en franais !). On dira jai douze ans et demi. lge des lves, ce dtail peut avoir son
importance.
Poser la question diffrents lves de la classe pour leur faire pratiquer la rponse :
Tu as quel ge ?
Jai ans.
Proposer ventuellement une activit la chane pour faire pratiquer la question et la rponse un maximum dlves :
Tu as quel ge, Anna ?
Jai douze ans. Et toi, Robert, tu as quel ge ?
Jai douze ans et demi. Et toi Matthew,

toi !
Solutions

Cette activit reprend les principaux contenus de la double page et

propose aux lves dcrire un petit texte sur le modle de ceux de Marion
et de Paul et de Martin, dans lequel ils se prsentent rapidement et proposent un slogan contre le racisme. Former des groupes de deux ou trois
lves pour raliser cette activit 8.

46

8. Exemple : Bonjour, on a douze

ans et on est lves au collge
Cervantes Madrid. On a
des copains trangers sympas,
on naime pas le racisme.
Voici un slogan : Le racisme
cest nul, les diffrences
cest cool !

A telier langue

page 34

Comme vu prcdemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de

cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

La ngation avec ne pas

Les exercices 1 et 2 permettent dinsister sur les bases de la formation de la
ngation : la forme et la place des deux parties de la locution ne... pas.

Lexercice 1 permet tout dabord de systmatiser lutilisation de ne ou n en

fonction de la premire lettre du verbe.

Lexercice 2, quant lui, a pour but de retrouver lordre des mots dans une
phrase ngative. Pour ce deuxime exercice, demander aux lves de
travailler par deux et de recopier les rponses sur leur cahier. La correction
se fera collectivement aprs lcoute des phrases (exercice 2b). On pourra
enfin proposer des volontaires dcrire au tableau les phrases dictes par
leurs camarades.

Solutions
1. a. n ; b. ne ; c. ne ; d. n.

2a. a. Je ne suis pas grand et

blond ; b. Nico nest pas gros.

Transcription
2b. a. Je ne suis pas grand et
blond ; b. Nico nest pas gros.

Laccord des adjectifs (masculin, fminin)

Les exercices 3 et 4 reviennent sur laccord des adjectifs au fminin ou au
masculin.

Solutions

Dans lexercice 3, il sagit pour les lves de choisir, parmi ceux qui sont
proposs, le nom ou pronom correspondant au genre de ladjectif qui suit.

Lexercice 4 est un exercice de discrimination orale du fminin et du masculin (en fonction de la consonne finale muette ou sonore). Demander aux
lves de prparer deux petits panneaux A et B correspondant respectivement au masculin et au fminin (ils peuvent rutiliser ceux des units
prcdentes). Lors de lcoute, ils lvent le panneau correspondant ce
quils ont entendu. Passer ventuellement lenregistrement une deuxime
fois et faire rpter les phrases aux lves en veillant la bonne prononciation du fminin et du masculin des adjectifs.

3. a. Elle ; b. un copain ;
c. Maa ; d. Le garon.

Transcription
4. a. Tu es blonde ; b. Tu es
franais ; c. Tu es grand ; d. Tu es
petite ; e. Tu nes pas diffrente.

Solutions
4. a. Panneau B ; b. Panneau A ;
c. Panneau A ; d. Panneau B ;
e. Panneau B.

Les articles dfinis / indfinis

Les exercices 5 et 6 permettent de renforcer la diffrenciation entre les
articles dfinis et indfinis, en complment de la page 33.

Lexercice 5 met laccent sur la diffrenciation entre un nom parmi dautres

(introduit par un article indfini) et un nom dfini par un complment du
nom (et donc introduit par un article dfini).

Lexercice 6 rappelle que larticle dfini peut dsigner une gnralit ou un

nom suivi dun complment du nom et dont ce nest pas la premire occurrence. Ces deux utilisations sont mises en parallle avec larticle indfini
pluriel des.

Solutions
5. a. la ; b. un ; c. le ; d. une.

6. a. des ; b. les ; c. des les.

Pour ces deux exercices, demander aux lves de rflchir, par deux, leurs
rponses et procder ensuite une correction collective.

47

Unit 3

Laccord des adjectifs (singulier / pluriel)

Les exercices 7, 8 et 9 reviennent sur laccord des adjectifs au pluriel mais
aussi au masculin et au fminin.
Lexercice 7 a pour objectif de faire remarquer aux lves que le s final du
pluriel nest jamais prononc, et quil est donc impossible de diffrencier
ladjectif au singulier ou au pluriel par une simple coute. La quatrime
phrase de lexercice rappelle galement que le e final ne se prononce pas.
Ainsi, ladjectif noir se prononce de la mme manire quels que soient le
genre et le nombre. Demander aux lves de rpter les mots de lenregistrement et de noter si, oui ou non, la prononciation est diffrente au
singulier et au pluriel.

8
9

Pour les exercices 8 et 9, demander aux lves de complter, par deux,

les phrases avec la terminaison (exercice 8) ou ladjectif (exercice 9)
correct(e).

Transcription
7. a. Diffrent / Diffrents ;
b. Grande / Grandes ;
c. Franais / Franais ;
d. Noir / Noirs / Noire / Noires.

Solutions
7. Non, il ny a pas de diffrence
entre le singulier et le pluriel :
le s ne se prononce pas. Seule
la diffrence entre le fminin
et le masculin se fait entendre
sauf pour noir / noire .
8. a. blondes, brunes, rousses ;
b. diffrents ; c. gaux.
9. a. les belles filles grandes
et blondes ou les grandes filles
blondes et belles ; b. noir ;
c. japonaise ; d. noirs blancs
diffrents gaux.

Phontique
Cette chanson permet de travailler en phontique un point qui a dj
t abord dans les activits lies laccord des adjectifs : les consonnes
finales. Se prononcent-elles ou pas ?

10

Faire couter une premire fois la chanson en demandant aux

lves de lire la transcription (activit 10).

11

Les inviter ensuite lire la consigne de lexercice 11. Lexpliquer si ncessaire. Il sagit pour les lves dobserver les adjectifs qui sont en couleur
dans la transcription de la chanson et de dterminer si la consonne finale
se prononce ou non.
couter une nouvelle fois la chanson et demander aux lves de rpondre
la question. Ils peuvent ensuite reprer si les adjectifs sont au singulier
ou au pluriel. Certains sont au pluriel, dautres au singulier mais dans tous
les cas, pour les adjectifs prsents dans la chanson, la / les consonne(s)
finale(s) est / sont toujours muette(s). Insister sur ce fait et faire rpter si
ncessaire certains adjectifs de la chanson par les lves.

Solutions
11. Non, on ne les prononce pas.
Cest toujours le cas pour le s
et x marquant le pluriel,
et la plupart du temps pour
le t et le d en fin de mot.

Pour clore lactivit, couter une dernire fois la chanson et inciter les
lves chanter en soignant leur prononciation.

BD

page 35

Info BD
Cette BD est tire du volume 2 de la srie Rmi qui prsente un garon, Rmi, et ses copains du collge dans
diverses situations de la vie quotidienne ( lcole, la maison, le week-end, en voyage de classe). Rmi est
amoureux dune fille de sa classe, Julie, mais ce nest pas rciproque et il essaie (en vain !) de penser autre
chose ou de sintresser dautres filles. Chaque page de la BD propose une courte histoire.

48

Contexte
Dans la planche de BD propose, les copains de Rmi lui demandent de dcrire la fille idale pour laider la
trouver. Il dcrit donc une fille, mais trs vite, ses copains ralisent quil est en train de faire le portrait de Julie,
alors quil avait promis de ne plus parler delle !

Activits
Expliquer rapidement le sens des mots les cheveux, les yeux et la peau, en
montrant la partie du corps en question. Seuls ces mots sont utiles pour
linstant pour rpondre aux questions poses. Les autres mots ou phrases
seront expliqus plus tard. En effet, le fait de pouvoir comprendre la BD et
rpondre aux questions de manire autonome peut rassurer les lves et
leur donner envie de progresser. Sils demandent le sens du mot couette,
par exemple, leur faire observer le geste de Rmi et rappeler le sens du mot
cheveux (une couette, aussi appele queue de cheval , est une coiffure
consistant attacher des cheveux longs sur larrire de la tte). Inciter les
lves, en particulier dans les pages BD, saider au maximum du contexte
et des attitudes ou gestes des personnages pour faciliter la comprhension de mots inconnus.

Demander aux lves de lire la BD et de rpondre aux questions 1 4 par

deux. Pour la mise en commun, quelques volontaires peuvent proposer
leurs rponses que les autres lves de la classe valident ou corrigent.
Expliquer enfin les trois dernires vignettes de la BD et demander aux
lves de faire des hypothses en langue maternelle sur le personnage de
Julie.
Pourquoi Rmi est-il embarrass quand ses amis comprennent quil est en
train de parler de Julie ?
Attirer lattention sur le fait que Rmi est amoureux de cette fille et quil
narrive pas penser quelque chose ou quelquun dautre, ce qui nerve
ses amis.
Proposer des lves volontaires de relire la BD en jouant les rles de
Rmi et de son copain, en soignant particulirement la prononciation et
lintonation.

Solutions
1. b.
2. c.
3. a. vrai ; b. vrai ; c. faux ;
d. vrai.
4. Je vous promets ; je vous
jure.

F ais le point

page 36

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Un Mes mots thmatique
reprenant les mots importants se trouve en colonne gauche afin de les aider. Il est possible de raliser ce bilan
comme un devoir sur table pour les parties de comprhension crite et orale et de production crite. Pour cela,
demander aux lves dcrire leurs rponses sur une feuille et la leur ramasser pour la correction.

Comprhension orale
1

Dans lactivit 1, il sagit pour les lves de reconnatre un personnage dessin partir de la description physique qui leur est propose dans lenregistrement. Inviter les lves bien observer les trois personnages et ventuellement les dcrire oralement.
a. Elle est grande, elle est blonde, etc.
Faire couter une premire fois lenregistrement qui permet aux lves
dliminer un ou deux personnages. Proposer une deuxime coute afin
quils confirment leur choix ; les inciter noter quelques informations
entendues. Demander quelques lves de rpondre la question 1 et de
justifier leur rponse en citant de mmoire les mots entendus qui les ont
aids (elle, blonde, etc).

49

Transcription
Elle sappelle Frdrique, elle
est grande, mince et blonde.

Solutions
1. a.

Unit 3

Comprhension crite
2

Ce petit texte reprend la description physique, lge et la ngation. Les

lves doivent associer un prnom et un ge chaque garon reprsent
sous le texte.
Leur demander de lire le texte plusieurs fois pour faire lactivit 2. Passer
dans les rangs et aider ventuellement les lves en difficult en leur
posant des questions (Le garon roux ne sappelle pas Tom. Le garon (a)
sappelle Tom ? Pourquoi ?). Leur proposer dans un premier temps de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin(e) et, si elles diffrent,
darriver ensemble une correction. Corriger ensuite collectivement.
Demander aux lves de citer le texte pour justifier leurs rponses.

Solutions
2. a. Manu, douze ans et demi ;
b. Hugo, treize ans ;
c. Tom, douze ans et demi.

Expression orale
3

Lactivit 3 est raliser deux. Dans un premier temps, demander chaque lve de dessiner un personnage de
son choix. Former ensuite des paires. Chaque membre dune paire dcrit le personnage quil a dessin son
camarade, qui le dessine son tour. Exemple : Cest une fille, elle est grande, elle est rousse, elle a une couette,
elle est grosse. Comparer les deux dessins censs reprsenter le mme personnage et noter les diffrences :
Il nest pas blond, il est brun !

Expression crite
4

Lactivit 4 peut tre faite en classe ou la maison. Il est possible de demander aux lves dcrire leur production sur une feuille qui sera ramasse par la suite et que le professeur corrigera de manire individuelle. Exemple :
Il sappelle Takeshi, il est japonais, il habite Tokyo. Il est petit, il nest pas gros, il est brun, il a les yeux noirs.
Si lactivit est ralise en classe, proposer aux lves de se covaluer par deux avant de proposer quelques-uns
de lire leur production la classe. Ramasser ensuite les textes pour une correction individualise et une
vrification de lorthographe notamment.

50

U nit 4

Photo de famille

OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs

grammaticaux

lexicaux

phontiques

socioculturels

Parler de
sa famille
Exprimer
la possession

La ngation
avec pas de
Les adjectifs
possessifs
Les pronoms
personnels nous,
vous, ils, elles
Les verbes
en -er au pluriel
Les verbes tre
et avoir au pluriel

La famille
Quelques
professions

[s] / [z]

Quelques
familles
franaises
clbres
Civilisation :
lHistoire
de France

RVISIONS
La conjugaison des verbes avoir et tre et des verbes en -er
La description physique
La question intonative
Qui est-ce
Tu / Vous

THMES TRANSVERSAUX
Convivialit : les relations parents/enfants frres/surs
Interculturel : quelques familles francophones clbres

O uverture

page 37

Mise en route
langue maternelle puis attirer leur attention sur le
titre de lunit : Photo de famille . ventuellement,
introduire les mots le pre, la mre, la grand-mre,
les enfants pour les prparer aux activits suivantes.
crire les mots au tableau et leur demander de
retrouver qui ils peuvent correspondre sur la photo.

Cette activit permet dintroduire le thme de lunit.

Faire observer la page aux lves. Leur demander de
ragir librement, en langue maternelle, sur la photo
quils voient :
Quest-ce qui est reprsent sur la photo ?
Attendre que les lves aient donn la rponse en

51

C est mon anctre

pages 38-39

Contexte
Les quatre jeunes sont chez Thomas. Ils visitent sa chambre. Maa, Zo et Rmi sont trs curieux, ils regardent
tout : les DVD de Thomas, ses photos de famille, etc. Ils lui posent beaucoup de questions. Thomas a une grande
famille, il a deux surs et un anctre clbre : Louis Lumire, linventeur du cinma. Rmi et Zo, qui sont
cousins, comparent leur famille celle de Thomas et la trouvent trs petite ; ils nont, eux, ni frre ni sur.

Observe les documents

1

Demander aux lves douvrir leur livre aux pages 38-39 et de cacher le
dialogue. Les inviter observer les documents.
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les illustrations pour dterminer ce que font les personnages.
Ils regardent des photos.
Leur demander ensuite dobserver le document 3.
Quest-ce que cest ?
Pour la rponse, les lves lisent les propositions de lexercice 1. Ils choisissent celle qui est correcte. Il sagit de larbre gnalogique de la famille de
Thomas, avec notamment ses anctres clbres reprsents sur la photo
avec leur camra : les frres Lumire, inventeurs du cinma.

Inviter les lves faire le lien entre lillustration des frres Lumire du
document 3 et la photo du document 4 prsentant Louis Lumire. Leur
demander de faire des suppositions sur ce personnage (exercice 2).
Certains pourront peut-tre faire le lien avec linvention du cinma. Sinon,
attirer leur attention sur la camra illustre dans le document 3 pour leur
permettre dassocier le personnage au domaine du cinma.

Solutions
1. b.

2. Louis Lumire est linventeur

du cinma. Il habitait Lyon et
a ralis le premier film dans
cette ville.

Tu comprends ?
3

Procder une premire coute du dialogue. Les lves se concentrent sur

les illustrations pendant lcoute. Leur faire lire ensuite les questions a et b
de lexercice 3. Pour chaque question, ils doivent choisir la rponse correcte
parmi trois propositions. Ils peuvent galement saider des illustrations
pour rpondre.

Avant de passer une deuxime fois lenregistrement, demander un ou

plusieurs lves volontaires de lire haute voix les affirmations proposes
dans lexercice 4. Sassurer de la bonne comprhension des phrases.
Fractionner lcoute pour permettre aux lves de se concentrer sur
chaque affirmation et leur laisser le temps dinscrire V (vrai) ou F (faux) sur une
feuille de brouillon. Marquer une pause aprs : Jaime beaucoup le cinma. /
Je nai pas de frre. / Et l, voil mes deux surs. / Cest ton anctre ? Oui !
Pour la mise en commun collective, insister pour que les lves
justifient les rponses fausses avec une phrase du texte.
Pour clore lactivit de comprhension orale, passer une dernire fois
lenregistrement. Les lves peuvent enlever leur cache et lire le dialogue
en mme temps.
Il est possible de faire ensuite lire haute voix le dialogue par des lves
volontaires. Veiller la prononciation et lintonation.

52

Solutions
3. a. 1 ; b. 1.

4. a. vrai ; b. faux (Thomas na

pas de frre, il a deux surs.) ;
c. vrai ; d. vrai.

Grammaire
La ngation avec pas de

Solutions

Cette rubrique grammaticale a pour but de faire dcouvrir aux lves une
nouvelle construction de la ngation : ne pas de. Ils connaissent dj la
ngation avec ne pas et il sagit ici de comprendre la diffrence entre ces
deux emplois.
Demander aux lves de reprer dans le dialogue les phrases contraires
celles proposes dans lexercice 5.

Ils peuvent ensuite observer la diffrence de construction des deux phrases

ngatives (exercice 6) : lune se construit avec ne... pas, et lautre avec
ne pas de.
Demander aux lves de faire des suppositions sur cette diffrence :
Pourquoi on utilise ne ... pas de dans la phrase b ?
La ngation avec pas de dpend de la construction de la phrase affirmative,
et plus exactement de larticle dterminant le complment dobjet direct
(COD). Si le COD qui suit le verbe est introduit par un article dfini (le, la, les,
l ), la phrase ngative se construit normalement avec ne pas.
Exemple : Jaime le cinma Je naime pas le cinma.
Si, au contraire, le COD de la phrase affirmative est introduit par un article
indfini (un, une, des), un article partitif (du, de la, de l) ou une expression
de quantit (un, deux, trois, etc., beaucoup de, etc.) la phrase ngative se
construit avec ne pas de.
Exemple : Jai un frre / Jai deux frres / Jai beaucoup de frres Je nai pas
de frre.

5. a. Jaime beaucoup le cinma ;

b. Je nai pas de frre.

Faire ensuite observer lencadr Noublie pas !. Il rappelle que devant un

nom commenant par une voyelle ou un h muet, pas de devient pas d.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 42.

Les adjectifs possessifs

Dans cette deuxime rubrique grammaticale, les lves dcouvrent les

adjectifs possessifs correspondant aux trois premires personnes du
singulier.
Leur demander dobserver les items de lexercice 7 et de rflchir, par
groupe de deux, la personne laquelle ils se rapportent. Ils peuvent
saider du texte de la transcription pour cela.
Leur faire ensuite observer le tableau situ sous lexercice 7 afin quils
comprennent bien la rgle.
En franais, il existe trois adjectifs possessifs pour chaque personne
au singulier. Ils saccordent en genre et en nombre avec le nom quils
prcdent :
je mon + nom masculin, ma + nom fminin, mes + nom pluriel ;
tu ton + nom masculin, ta + nom fminin, tes + nom pluriel ;
il/elle son + nom masculin, sa + nom fminin, ses + nom pluriel.

7. a. 1 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 3 ; e. 1 ; f. 3.

Inviter galement les lves observer lencadr Noublie pas ! de manire

ce quils reprent le changement de ma/ta/sa en mon/ton/son, lorsquun
nom fminin commenant par une voyelle ou un h muet suit ladjectif
possessif (pour des raisons phontiques telles que la cacophonie produite
par le regroupement de voyelles ; exemple : Ma adresse*).
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 42.

53

Unit 4

Mes mots
La famille proche

Solutions

Cette rubrique revient sur le thme lexical de lunit : la famille. Lexercice 8

permet de travailler les mots importants des principaux membres de la
famille. Par groupe de deux, les lves observent larbre gnalogique de la
famille de Rmi et lisent le texte quils compltent avec les mots proposs.
Pour la mise en commun, demander un ou plusieurs volontaire(s) de lire
haute voix le texte complt, puis, poser des questions la classe pour en
fixer le vocabulaire :
Qui est Zo ?
Cest la cousine de Rmi.
Qui est Antoine ?
Cest le pre de Rmi.

8. Je mappelle Rmi. Ma mre

sappelle Anne. Jai une cousine,
cest Zo. La mre de Zo
sappelle Marie ; cest la sur
dAntoine, mon pre. Zo na pas
de frre, donc je nai pas de
cousin. Voil, cest ma famille !

toi !
9

Lactivit 9 a pour but de rutiliser les contenus de la double page en production. Il sagit dune activit en interaction raliser par deux. Dans chaque groupe, les lves doivent dessiner larbre gnalogique de leur camarade. Un lve pose des questions lautre concernant sa famille et dessine larbre gnalogique.
Comment sappelle ta mre ?
Tu as des frres et des surs ? Comment ils sappellent ?
Ta mre / ton pre a des frres et des surs ? etc.
Inverser ensuite les rles pour que tous les lves aient dessin un arbre, pos des questions, et aient rpondu
celles de leurs camarades.
En complment dactivit, proposer ventuellement aux lves dapporter des photos de famille pour le cours
suivant et de les prsenter la classe qui posera des questions. Cela permet de rutiliser lexpression Qui estce ? , les adjectifs possessifs, la description physique, etc.
Qui est-ce avec son chien et ses lunettes ?
Cest ma grand-mre, elle sappelle Odette, elle aime beaucoup les animaux.
Et qui est-ce, le garon grand et roux ?
Cest mon cousin, il sappelle David.

L e jeu des quatre familles

pages 40-41

Info culturelle
Les frres Lumire : La maison des frres Lumire (Louis et Auguste) se situe Lyon et abrite aujourdhui le
Muse du cinma. On peut y voir les premiers films de lhistoire du cinma raliss par Louis Lumire ainsi que
les premires camras. Lusine o a t tourn le premier film de lhistoire du cinma : Sortie dusine, est
aujourdhui une grande salle de cinma.
La famille Bouglione : Cette famille travaille dans le domaine du cirque depuis des gnrations. De nombreux
membres de la famille en font partie et ils ont chacun une spcialit (domptage, quilibrisme, magie, etc.). Ils
sont bass Paris, au Cirque dhiver, depuis 150 ans, et ce lieu propose rgulirement de nombreux spectacles
de cirque, de musique, des one man shows, etc.
La BD Thorgal : Cette srie de BD de Rosinski et Van Hamme existe depuis 1977. Elle se compose ce jour de
28 albums. Elle relate la destine de Thorgal, lev dans une tribu de guerriers vikings, mari dAaricia et pre de
Jolan et Louve. En qute de libert, les membres de la famille voient leur route seme dembches. Leurs aventures puisent leur inspiration dans lunivers des mythes nordiques o hommes, dieux et magie se ctoient.
La famille Grimaldi (ou de Monaco) : La famille princire est sans doute clbre dans le monde entier. La presse
scandale voque souvent les frasques de Caroline et de Stphanie de Monaco, filles de la princesse Grace Kelly
(actrice amricaine, dcde en 1982) et du prince Rainier (dcd en 2005). Louis de Monaco est le fils de
Stphanie, et le neveu du prince Albert qui rgne actuellement sur la principaut de Monaco.

54

Observe les documents

Ces quatre familles, choisies pour illustrer la page magazine de cette unit ont t slectionnes parce quelles
se diffrencient par leur style, leur origine, et pour couvrir un panel de genres assez varis : historique (les
Lumire), artistique (les Bouglione), actuel (les Grimaldi), fictif (les Aegirsson).
Leurs membres sont prsents sur des cartes, comme dans un jeu de sept familles. Dans ce jeu traditionnel, le but
est de russir reconstituer des familles compltes en demandant aux autres joueurs les cartes quil nous manque.

Inviter les lves ouvrir leur livre pages 40-41 et observer les documents. Les laisser ragir librement sur ce quils
voient. Ils peuvent reconnatre quil sagit de familles par la disposition des photos voquant le jeu des sept
familles. Leur demander de se concentrer sur les photos. Ils peuvent alors rpondre la question 1. Les laisser
changer sur les familles quils connaissent et les inciter donner le maximum dinformations sur celles-ci.

Tu comprends ?
2

Procder la lecture des textes. Pour cette tape, lire un texte la fois.
Laisser quelques minutes aux lves pour lire le texte 1 silencieusement.
Leur demander ensuite de retrouver la famille laquelle il correspond
(exercice 2). Les aider faire des suppositions :
Dans le texte, on parle dune BD et de vikings.
Ils peuvent facilement retrouver quelle famille est issue dune BD et comprendre le mot viking grce au petit symbole reprsentant un casque.
Procder de la mme manire pour les autres associations texte / famille :
faire lire le texte et inviter les lves faire des suppositions en reprant
les mots cls pour associer chaque texte la famille correspondante :
texte 2 : cinma, film ;
texte 3 : Monaco ;
texte 4 : cirque (sils ne connaissent pas le mot, ils peuvent procder par
limination).

Pour lexercice 3, former des groupes de deux et leur demander de relire

attentivement les textes pour se concentrer sur des informations plus
prcises. Il sagit pour les lves de retrouver le type de support crit o on
peut voir le nom des quatre familles. Avant de leur laisser du temps pour
rpondre cette question, sassurer de la bonne comprhension des mots
suivants : magazine, dictionnaire, BD, affiche.
Pour une comprhension un peu plus pousse des textes, il est possible de
poser des questions aux lves ou mme de leur demander de se poser des
questions introduites par qui :
Qui est la fille dun hros de BD ?
Qui habite Lyon ?
Qui est dans le dictionnaire ?, etc.

Solutions
2. a. 3 ; b. 4 ; c. 1 ; d. 2.

3. a. 1 ; b. 4 ; c. 3 ; d. 2 .

Grammaire
Les pronoms personnels et les verbes tre
et avoir au pluriel

Cette rubrique grammaticale a pour but de faire dcouvrir aux lves le

pluriel des verbes tre et avoir et les pronoms personnels nous, vous, ils, elles.
Leur demander dobserver les phrases des textes proposes dans lexercice 4.
Les lves notent dans un premier temps les pronoms personnels nous,
vous, ils et elles et les associent aux dfinitions correspondantes. Ils peuvent
consulter les textes pour trouver la rponse. Cet exercice permet galement
de remployer les adjectifs possessifs vus en double page prcdente.

55

Solutions
4. a. 4 ; b. 3 ; c. 1 ; d. 2.

Unit 4

On peut demander aux lves quel autre pronom personnel pourrait

remplacer la dfinition 4. Cest le pronom on, vu en unit 2. Selon le niveau
de la classe, demander ventuellement de transformer quelques phrases en
remplaant le sujet nous par on et en conjuguant le verbe comme il se doit.
Dans un deuxime temps, attirer lattention des lves sur les
verbes qui accompagnent ces pronoms dans les phrases et leur demander
de retrouver, grce au tableau situ sous lexercice, de quel verbe il sagit.
Se reporter enfin la page 42 pour pratiquer la conjugaison des verbes tre
et avoir.

Les verbes en -er au pluriel

Ce deuxime point de grammaire continue le travail amorc dans le prcdent sur les pronoms personnels pluriels. Il se concentre ici sur la conjugaison plurielle des verbes en -er.
Les lves observent le tableau de lexercice 5 prsentant la conjugaison du
verbe habiter au pluriel et recherchent dans les textes dautres verbes
construits avec les mmes terminaisons. Ils sont facilement reprables
avec leurs terminaisons en -ons, -ez, -ent, et les lves auront dj reconnu
les verbes tre et avoir prcdemment tudis.
Leur demander de recopier sur leur cahier ou sur une feuille le tableau de
cet exercice et de le complter avec les formes verbales quils ont releves.
Systmatiser ensuite la conjugaison des verbes en -er avec les exercices
proposs page 42.

Solutions
5. Nous : organisons
Vous : aimez, trouvez, regardez
Ils/Elles : adorent, travaillent

Mes mots
La famille largie

Solutions

Les activits suivantes poursuivent le travail lexical amorc dans la double

page prcdente sur le thme de la famille. Dans lexercice 6, les lves
observent le jeu et compltent les cartes avec les noms des diffrents
membres de la famille.

Lexercice 7 permet de revoir le vocabulaire abord auparavant en associant les autres membres de la famille aux dfinitions.
Pour ces deux activits, proposer aux lves de travailler par deux. Pour
la mise en commun, demander plusieurs volontaires dnoncer leurs
rponses la classe. Les inciter faire des phrases pour la correction de
lexercice 7 :
Mes parents sont mon pre et ma mre (a. 4).

6. Le grand-pre (c) / la grandmre (a) / le pre / la mre /

le fils (b) / la fille (d).
7. a. 4 ; b. 3 ; c. 1 ; d. 2

toi !
8

Afin de rutiliser tous les contenus de lunit (verbes tre, avoir et en -er au pluriel, adjectifs possessifs, lexique de
la famille), terminer lexploitation de cette double page avec une activit de production : lexercice 8.
Former des groupes de trois ou quatre lves et leur demander de rflchir une famille clbre quils aimeraient
prsenter. Ils peuvent choisir une famille de leur pays ou une autre, le principal tant quils puissent donner un
maximum dinformations sur elle. Il peut sagir dune famille fictive, tire dun livre, dune srie tl ou dun film
(la famille de Harry Potter, la famille Adams), historique (quelques grandes familles royales) ou actuelle (la famille
royale dAngleterre, les surs Williams au tennis).
Leur laisser quelques minutes de prparation en les incitant prendre des notes sur les diffrentes informations
quils vont prsenter. Pendant ce temps de prparation, passer dans les groupes pour les aider trouver des informations reprsentatives qui leur permettront ensuite de faire deviner aux autres de quelle famille il sagit.
Vrifier les liens de parent et les verbes qui peuvent tre utiliss pour la prsentation des informations.
Ils habitent en Angleterre. Ils sont quatre : loncle, la tante, le cousin et le hros. Les parents du hros sont morts ;
il a des pouvoirs magiques mais pas ses oncle, tante et cousin, etc. (la famille de Harry Potter).
Lorsque tous les groupes sont prts, ils prsentent oralement leurs informations la classe qui tente de deviner
de quelle famille il sagit, en posant des questions si ncessaire.
Est-ce que le hros est dans une cole spciale ? Est-ce quil aime son cousin ?
Il est possible de rendre cette activit plus ludique en comptant les points : le groupe qui a dcouvert le plus
grand nombre de familles prsentes par ses camarades a gagn.

56

A telier langue

page 42

Comme vu prcdemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette rubrique peuvent seffectuer au
moment du travail sur le point de grammaire en question.

La ngation avec pas de

1

Lexercice 1 permet de vrifier que les lves ont bien compris la diffrence
demploi entre pas le/la/l/les et pas de/d. Leur laisser quelques minutes
pour choisir la forme ngative correcte des phrases, individuellement ou
par deux, avant de procder la mise en commun au tableau. Si certains
lves nont pas rpondu correctement, faire observer la forme affirmative
de ces phrases :
Rmi a une camra pas de
Mon oncle a un enfant pas d
Jaime le cinma pas le

Dans lexercice 2, il sagit de produire des phrases, dans un premier temps

soit la forme affirmative, soit la forme ngative avec ne pas de/d (2a)
et dans un deuxime temps soit la forme affirmative, soit avec la ngation simple (ne pas) (2b).
Laisser les lves lire les questions et y rpondre par crit sur une feuille.
Puis, faire un tour de la classe en alternant les questions pour chaque lve :
Eva, tu as une camra ?
Non, je nai pas de camra.
Brian, tu aimes les chiens ?
Oui, jaime les chiens.
Si un lve na pas utilis la ngation correcte, le faire corriger par la classe
et demander un lve volontaire dexpliquer lerreur qui a t commise.

Solutions
1. a. pas de ; b. pas d ;
c. pas le.

2.a. a. Jai une camra. /

Je nai pas de camra. ;
b. Jai des lunettes. / Je nai pas
de lunettes. ; c. Jai un grand
frre. / Je nai pas de grand
frre.
2.b. Jaime le cinma. /
Je naime pas le cinma. ;
b. Jaime les chiens. /
Je naime pas les chiens. ;
c. Je naime pas le racisme.

Les adjectifs possessifs

Ce travail de systmatisation sur les adjectifs possessifs se fait en deux
temps. Lexercice 3 concerne les deux premires personnes : mon, ma, mes,
ton, ta, tes et lexercice 4 se concentre sur la troisime personne : son, sa, ses.

Solutions

Demander aux lves de lire, par deux, le texte de la bulle de lexercice 3 et

dobserver les illustrations. Ils doivent classer les objets dans les diffrents
sacs lgends mon, ma, mes, ton, ta, tes en fonction des informations du
texte. Les inviter reproduire sur une feuille le tableau suivant complter :
Mon

Ma

Mes

Ton

Ta

Tes

3. Mon : arbre gnalogique ;

Ma : BD ; Mes : lunettes ;
Ton : livre ; Ta : camra ;
Tes : DVD.

Pour la correction collective, demander un ou plusieurs lves dnoncer

les rponses en faisant des phrases de ce type :
Cest mon arbre gnalogique, cest ton livre, etc.

Dans lexercice 4, il sagit de complter les phrases reformules avec

ladjectif possessif correct. Les lves peuvent galement travailler par
deux pour cet exercice, ou individuellement dans un premier temps pour
comparer ensuite leurs rponses avec celles de leur voisin. Lors de la correction collective de cet exercice, il est important de reprer les erreurs des
lves. Veiller ce que tous aient bien compris que ladjectif possessif
saccorde en genre et en nombre avec le nom quil prcde et non pas avec le
possesseur .

57

4. a. sa ; b. son ; c. ses ; d. sa.

Unit 4

Les verbes tre et avoir au pluriel

5

Lexercice 5 a pour but de faire reconnatre aux lves les diffrentes

formes conjugues des verbes tre et avoir au pluriel. Leur laisser quelques
minutes, par deux, pour retrouver les formes verbales dans la grille et
complter les phrases.
Pour la correction, reproduire la grille au tableau et entourer les 6 formes
verbales. Demander un ou plusieurs lves de lire haute voix les phrases
compltes.

Lexercice 6 est un exercice de discrimination orale. Il permet de travailler

la diffrence phontique entre les verbes tre et avoir la troisime
personne du pluriel, qui pose souvent problme cause de la liaison entre
ils / elles et ont (prononcer il-z-ont / elle-z-ont).
Demander aux lves de recopier sur une feuille le tableau de lexercice,
puis de se concentrer sur lcoute des quatre phrases. Ils cochent la case
correspondante selon quils entendent le verbe tre ou le verbe avoir. Pour
la correction, couter une deuxime fois lenregistrement et insister sur la
liaison de ils / elles ont.

Solutions
5. sommes, avons, sont, ont,
avez, tes.

Transcription
6. a. Ils ont un ordinateur ;
b. Elles sont surs ;
c. Ils sont de ma famille ;
d. Elles ont un chien.

Solutions
6. a. ont ; b. sont ; c. sont ;
d. ont.

Les verbes en -er au pluriel

7

Pour systmatiser la conjugaison des verbes en -er au pluriel, lexercice 7

propose de remettre des phrases dans lordre en associant les pronoms
personnels pluriels un verbe et son complment. Cet exercice permet
aux lves de se remmorer les terminaisons du prsent des verbes en -er
correspondant chaque pronom. Dans un premier temps, proposer des
lves volontaires de venir crire leurs phrases au tableau puis corriger
avec lensemble de la classe.

Lexercice 8 a pour but de diffrencier loral la prononciation des troisimes

personnes du singulier et du pluriel des verbes en -er. Il met donc une
seconde fois laccent sur la liaison produire entre les pronoms personnels
ils et elles et les verbes commenant par une voyelle ou un h muet. Il insiste
aussi sur le fait quon ne prononce pas le s de ces pronoms personnels
lorsque le verbe commence par une consonne. Dans ce deuxime cas, on
ne peut distinguer loral la diffrence entre le singulier et le pluriel, entre
il regarde et ils regardent, par exemple.
Demander aux lves de recopier sur une feuille le tableau de lexercice,
puis de se concentrer sur lcoute des phrases. Ils cochent la case correspondante selon quils distinguent le singulier, le pluriel ou ne peuvent faire
la diffrence entre les deux.
Procder une deuxime coute si ncessaire. Lors de la correction, insister
sur la liaison en faisant rpter les phrases certains lves, par exemple.

Solutions
7. Nous aimons les animaux.
Vous adorez les BD ? ;
Ils/Elles habitent Monaco.

Transcription
8. a. Ils aiment le cirque ? ;
b. Elle/s travaille/nt Paris ;
c. Ils ont des frres ;
d. Il/s regarde/nt des films ;
e. Il adore le cinma.

Solutions
8. a. pluriel ; b. singulier ou
pluriel ; c. pluriel ; d. singulier
ou pluriel ; e. singulier.

Phontique
9

Cette rubrique continue le travail abord dans les exercices 6 et 8 sur la liaison. Elle aborde cependant de manire
plus gnrale la diffrenciation entre les sons [s] et [z].
Former des groupes de deux lves. Leur demander de sentraner lire les phrases de lexercice 9 en se concentrant sur la prononciation des sons [s] et [z]. Leur expliquer que le signe  indique une liaison et que lon lie les
deux mots avec le son [z]. Leur faire galement remarquer que les sons sur lesquels ils doivent concentrer leur
effort de prononciation sont souligns dans les phrases.
Leur laisser quelques minutes pour sentraner et passer dans les groupes pour ventuellement corriger la
prononciation.
Pour la mise en commun, demander un lve volontaire de prononcer haute voix la phrase a. Laisser les autres
ragir la phrase prononce, et les inciter reprer les erreurs ventuelles :
Vous tes daccord avec la prononciation de cette phrase ?

58

Passer ensuite lenregistrement de la phrase a et inviter les lves se concentrer et comparer lnonc avec celui
prcdemment prononc par llve. Pointer les erreurs commises et faire rpter la phrase enregistre la classe.
Procder de mme pour chaque phrase de lexercice en changeant dlve nonciateur chaque fois.
Pour clore lactivit, passer intgralement lenregistrement de lexercice 9 et demander aux lves de rpter chaque
phrase.

10

Leur demander ensuite de reprer lorthographe des deux

sons [s] et [z] (exercice 10) puis lcrire au tableau sous cette
forme :

[s]

[z]

s, ss, c (+ e, i, y)

s (entre deux voyelles), z

Il est important de leur faire remarquer que le s peut se prononcer de deux manires selon sa place dans le mot
ou dans la phrase. lintrieur dun mot, il se prononce toujours [s] sauf lorsquil est plac entre deux voyelles
(cuisine, maison), dans ce cas, il se prononce [z].
Lorsque le s est situ en fin de mot, il ne se prononce en gnral pas, sauf quand il est la fin dun dterminant
(les, des, mes) ou dun pronom personnel (nous, ils, ) prcdant un nom ou un verbe commenant par une
voyelle ou un h muet. Dans ce cas, on fait la liaison entre les deux (leshistoires, noushabitons, vousaimez, ).
Enfin, le double s permet de prononcer le son [s] entre deux voyelles (bandes dessines, princesse).
Quant au c, il se prononce [s] uniquement lorsquil est plac devant les voyelles e, i, y ou quand il est accompagn dune cdille (garon, franais, a va) devant les voyelles a, o et u.
Les lves peuvent ensuite samuser rpter les phrases le plus rapidement possible.

BD

page 43

Info BD
La planche de BD prsente dans cette page est tire de la srie Les Zappeurs, dErnst et Janssens (dessinateur
et scnariste) qui compte 13 albums. Ils relatent les msaventures dune petite famille scotche son cran de
tlvision et vivant au seul rythme de la grille des programmes et des nouvelles technologies. Il sagit dune
succession de gags hilarants sur ce thme.

Contexte
La planche choisie ici reprend le vocabulaire de la famille et y associe les noms familiers de Papa, Maman, Papy,
Mamy, couramment employs par les Franais pour nommer respectivement leur pre, leur mre, leur grandpre et leur grand-mre.
Un copain du jeune garon des Zappeurs linvite chez lui et lui prsente toute sa famille : ses parents, sa sur,
ses grands-parents et ses deux chiens. Tous les membres de la famille portent des casques sur les oreilles, et
coutent leur baladeur longueur de journe, au grand tonnement du copain : la famille est vraiment
branche (cool) ! En ralit, les baladeurs sont un bon moyen de ne pas entendre les avions qui dcollent juste
ct de la maison !

Activits
1

Dans un premier temps, demander aux lves de lire la BD individuellement et voix basse. Les laisser ragir librement sur ce quils ont compris.
Leur accorder ensuite quelques minutes pour rpondre par deux aux questions 1, 2, 3 et 4. Il sagit en partie de questions de lexique, quils peuvent
facilement retrouver dans le texte par dduction et grce aux images.
Pour la mise en commun, demander plusieurs groupes de proposer leurs
rponses la classe. Rpondre ensuite aux questions des lves qui nauraient pas compris certains mots ou subtilits de la BD. Faire remarquer
notamment que les mots ppa et mman sont en fait des transcriptions de
loral. Expliquer que ces mots scrivent normalement Papa et Maman,
mais quen les prononant rapidement, une partie du mot est supprime.
Il peut-tre galement utile de faire comprendre que le mot baladeur est
lquivalent de walkman.

59

Solutions
1. a. ppa ; b. mman ;
c. papy ; d. mamy.
2. a.
3. a.
4. Dans ma famille, nous
sommes six : mes grandsparents, mes parents, ma sur
et moi. Nous avons deux chiens.

Unit 4

C ivilisation

pages 44-45

Info culturelle
Jeanne dArc et la guerre de Cent Ans
Cette guerre qui oppose la France lAngleterre va en fait durer plus de 100 ans (de 1337 1453). Lorigine de cette guerre
est un conflit entre le prince douard (futur douard III dAngleterre), hritier du trne de France par sa mre mais
anglais, et Philippe VI de Valois, proclam roi de France. Des batailles vont avoir lieu dans plusieurs rgions de France
pour la conqute ou la dfense du territoire. Jeanne dArc, une jeune paysanne, dit entendre les voix de saints qui lui
ordonnent de chasser les Anglais de France : aprs plusieurs victoires remportes la tte de larme franaise, elle
est faite prisonnire et livre aux Anglais qui entreprennent contre elle un procs. Elle est juge comme sorcire et
hrtique puis brle vive Rouen le 30 mai 1431. La guerre durera encore vingt-deux ans,et finira avec la dfaite des
Anglais en Gascogne. Jeanne dArc est aujourdhui une sainte (batifie en 1909).
Louis XIV et la construction du chteau de Versailles
Louis XIV devient roi de France en 1643, lge de 5 ans. Il gouverne seul ds 23 ans, et les vingt premires annes
de son rgne personnel sont les plus brillantes. Il rforme larme, conduit la rorganisation financire et administrative du royaume ainsi que le dveloppement du commerce et des manufactures. Enfin, il favorise lextraordinaire panouissement des sciences et des arts quil affectionne particulirement. Il choisit le soleil pour
emblme, do son surnom de Roi-Soleil.
En 1623, Louis XIII, le pre de Louis XIV, avait fait construire Versailles un petit chteau de gentilhomme en
brique, pierre et ardoise. Il sy tait tant plu quil lavait vite fait reconstruire et amliorer. Ds 1661, Louis XIV ne
cessera de lagrandir et lembellir encore jusqu en faire un immense palais et une vritable uvre dart la
gloire de la monarchie absolue. Des ftes somptueuses sy droulent. Le chteau est entour dun parc
immense et soigneusement dcor. Cest Versailles que, pour la premire fois dans lhistoire de France, le roi,
le gouvernement et les grands seigneurs sont runis dans un mme lieu qui devient le cur du royaume.
Marie-Antoinette et la Rvolution franaise
Marie-Antoinette est la fille de lempereur dAutriche, devenue la femme du roi de France Louis XVI afin de renforcer
les liens entre les deux pays.Elle nest pas apprcie du peuple franais qui la juge frivole et trs dpensire,alors que
le pays connat une crise conomique grave. La situation nationale est si proccupante que, le 1er mai 1789, Louis XVI
convoque les tats gnraux (assemble exceptionnelle forme de la noblesse [les riches], du clerg [lglise] et du
tiers-tat [les pauvres], runie pour consolider une dcision politique et/ou connatre lopinion des sujets). partir
de l, les vnements se prcipitent. Les tats gnraux sautoproclament Assemble nationale et prparent une
constitution. Paralllement, des meutes ont lieu Paris o svissent pauvret et chmage. Suite une rumeur,
le 14 juillet 1789, une foule se rassemble devant la prison de la Bastille, et russit en forcer les portes grce laide
de soldats de la garde nationale. Le peuple sempare darmes et de munitions et libre les sept prisonniers qui sy
trouvaient.Deux hommes dtat sont dcapits et leurs ttes promenes sur des piques.Cest le dbut dune priode
qui va transformer la socit franaise. Louis XVI et Marie-Antoinette tenteront de fuir le 21 juin 1792 mais seront
reconnus et arrts. Le roi sera dchu de son titre royal avec la proclamation de la Rpublique le 21 septembre 1792,
puis jug, condamn mort et guillotin le 21 janvier 1793. Marie-Antoinette connatra le mme sort quelques mois
plus tard.
Charles de Gaulle et la libration de Paris
Pendant la Seconde Guerre mondiale (1939-1945), la France est rapidement domine par lAllemagne. Celle-ci
contrle une partie du pays avec laide dun gouvernement prsid par le marchal Ptain qui a accept de
collaborer avec lennemi. Mais de nombreux Franais ne tolrent pas cette trahison. Londres, le gnral franais Charles de Gaulle dcide de continuer la guerre et forme une lgion de volontaires, qui se transforme en
mouvement de la France libre, pour rsister lAllemagne. Le 18 juin 1940, il lance un appel la rsistance depuis
la radio anglaise. Il va ds lors devenir le chef de la France libre.
Grce laide des allis (anglais et amricains en particulier), la France est peu peu libre suite des oprations audacieuses (dbarquements en Normandie et en Provence en aot 1944). Paris, qui se trouve en zone
occupe par les Allemands, sera libre aprs quelques semaines dinsurrection et de violence le 25 aot 1944.
Note :on nomme souvent cette guerre la seconde guerre mondiale (et non pas deuxime) par superstition,car ce terme
dsigne la fin dune numration, au contraire de deuxime qui appelle une suite numrale.

60

Progression
Cette deuxime double page Civilisation propose de dcouvrir des personnages et vnements qui ont marqu lHistoire de France et dont certains
ne sont certainement pas inconnus des lves.
Commencer par proposer une vue densemble de la double page et
demander aux lves sils reconnaissent certaines images et ce quelles
reprsentent. Lire les noms des personnages. Les ont-ils dj entendus ?
Lire lencart de la page 44 concernant les chiffres romains et souligner le
fait quen franais, les noms de rois et de sicles sont indiqus laide de
ces chiffres.
1=I
7 = VII
12 = XII
5=V
10 = X
14 = XIV
Louis XIV se lit donc Louis quatorze, et le mari de Marie-Antoinette
sappelle Louis seize. Pour les sicles, on utilise les nombres ordinaux : le
seizime sicle, le dix-huitime sicle, le vingtime sicle. En franais, on
considre que le premier sicle a commenc en lan 0. En 2006, nous
sommes donc au vingt et unime sicle.

Former des groupes de deux ou trois lves et les inviter faire lactivit 1 :
ils doivent associer les noms des personnages aux vnements. Mme sils
ne connaissent ni les uns ni les autres, les reprsentations des personnages
et le type de document sy rapportant (gravure, photo) peuvent les aider
les associer. De plus, les documents sont accompagns dune lgende
mentionnant le nom des personnages sy rapportant.
Interroger diffrents groupes et leur demander de justifier leur choix en citant
le texte. Sassurer de la bonne comprhension des petits textes. Expliquer les
mots guerre, rvolution, libration, prsident.

Passer lactivit 2, en conservant les mmes groupes. Il sagit cette fois

dassocier les personnages aux descriptions prsentes dans les encarts a,
b, c, d. L encore, des indications dans les textes font rfrence aux
vnements vus dans lexercice 1, ce qui rend lexercice plus facile.
Inscrire les noms des quatre personnages au tableau, comme dans
lexercice 1 (Charles de Gaulle, Jeanne dArc, etc.) et demander aux lves
dassocier un texte chacun.
Faire une correction collective, en insistant toujours sur la reprise des
textes pour justifier les rponses des lves. On peut galement procder
la correction de lexercice en posant des questions, par exemple :
Qui adore la danse ?
Louis XIV adore la danse !
Qui shabille comme un garon ?
Cest Jeanne dArc !
Qui est prsident de la France aprs la guerre ?
Proposer aux lves dobserver la frise chronologique de la page 45 et de situer
dans le temps les vnements quils viennent de dcouvrir. Leur demander de
faire des phrases en prcisant le sicle durant lequel sest produit lvnement.
La Rvolution franaise, cest au dix-huitime sicle.
La guerre de Cent Ans, cest au douzime sicle ?
Non, cest au quinzime sicle !

Lactivit 3 a pour but de reprendre les questions et le vocabulaire plus

historique de manire ludique. Ce jeu, parfois appel Jeu du post-it , du
fait de laccessoire utilis, consiste pour les joueurs poser des questions
afin de dcouvrir lidentit qui leur a t attribue.
Distribuer des post-it et demander chaque lve dcrire en secret, sans
le montrer ses camarades, le nom dun personnage trs connu (personnage historique de leur pays ou star, voire personnage prsent dans cette

61

Solutions
1. a-4 ; b-1 ; c-2 ; d-3.

2.a. Charles de Gaulle : c ;

Jeanne dArc : d ; Louis XIV : a ;
Marie-Antoinette : b.
2.b. Charles de Gaulle :
XXe sicle ;
Jeanne dArc : XVe sicle ;
Louis XIV : XVIIe sicle ;
Marie-Antoinette : XVIIIe sicle.

Unit 4

page civilisation). Ramasser ensuite les post-it et former des groupes de

quatre lves. Coller un post-it sur le front de chacun des lves de manire
ce que tout le monde sauf llve voie le nom qui y est inscrit. Le but du
jeu consiste ensuite poser des questions fermes, auxquelles les autres
ne rpondront que par oui ou non,pour deviner qui on est .Au cours du jeu,
passer entre les groupes pour aider les lves formuler les questions et
sassurer quils parlent franais !
Je suis espagnol ?
Oui, tu es espagnol.
Je suis au vingtime sicle ?
Non, tu nes pas

Lactivit 4 permet de poursuivre sur le thme en parallle avec le contenu

des cours dhistoire des lves. Former des groupes et leur demander de
choisir un personnage important de lhistoire de leur pays et de le prsenter en franais, de la mme manire que dans cette page : avec un portrait
du personnage en question et de lvnement auquel il est associ, et un
petit texte le prsentant. Ceci peut tre propos comme devoir la maison,
les groupes faisant leur prsentation lors du cours suivant. Cette activit
peut bien sr tre ralise individuellement si les lves le souhaitent.

F ais le point

page 46

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Un Mes mots thmatique
reprenant les mots importants de lunit se trouve en colonne, gauche, pour aider les lves raliser les activits. Il est possible de raliser ce bilan comme un devoir sur table pour les parties de comprhension crite et
orale et de production crite. Pour cela, demander aux lves dcrire leurs rponses sur une feuille et la ramasser
pour la correction.

Comprhension orale
1

Dans lexercice 1, il sagit de retrouver quel arbre gnalogique correspond la description entendue.
Demander aux lves de se concentrer sur les trois arbres gnalogiques
proposs.
Passer lenregistrement une premire fois et leur laisser le temps de faire
un premier reprage de ce qui pourrait tre larbre correct. Procder une
deuxime coute pour vrification.
Pour la correction collective, inciter les lves justifier leur choix :
Tho est le pre de Lucas (donc larbre c. nest pas correct).
Louise est la tante de Lucas (donc larbre b. nest pas correct).
Paul et Marie sont les grands-parents de Lucas (seul larbre a le montre).

Transcription
1. Salut, je mappelle Lucas.
Mon pre cest Tho, et ma
mre, Nina. Louise, cest ma
tante et mes grands-parents
sont Paul et Marie.

Solutions
1. a.

Comprhension crite
2

Lexercice 2 reprend le lexique de lunit : la famille, quelques professions et

la description physique aborde dans lunit prcdente. Il propose de
petits textes dcrivant une famille et des images leur associer.
Les lves lisent individuellement les trois textes et cherchent limage
correspondante. Pour la correction collective, leur demander de justifier
leurs rponses.

62

Solutions
2. a. 2 ; b. 3 ; c. 1.

Expression orale
3

Pour lactivit 3, interroger les lves individuellement. Il est possible de les faire venir au tableau un par un
pendant que les autres lves de la classe travaillent en autonomie, sur les autres activits de cette page bilan,
par exemple.
Laisser llve interrog quelques minutes de prparation, le temps dobserver les images et de se remmorer
le lexique utiliser pour sa prsentation orale.
Lui poser ensuite la question suivante :
Quest-ce que tu as dans ta chambre ?
Dans ma chambre, jai des photos, des BD, je nai pas de camra, etc.
Pour la correction de cet expos oral, veiller la bonne utilisation du vocabulaire et lemploi correct de la ngation pas de.
Pour la deuxime partie de lactivit, amorcer la prsentation de llve ainsi :
Prsente ta famille.
Voil ma famille : jai une sur et un frre, trois chiens, etc.
Inviter ventuellement les lves imaginer les noms des personnages.
Pour la correction, veiller au bon usage des adjectifs possessifs.

Expression crite
4

Cette activit 4 peut tre ralise en classe ou la maison, par deux ou individuellement. Les lves doivent crire
un ml, en imaginant quils sont dans la famille de Lela. Ils observent le dessin et prsentent la famille.
Pour la correction, il est important de veiller lutilisation correcte de tous les points abords dans lunit et au
respect de la consigne (forme du ml, description des personnages de limage, signature, etc.). Inviter les lves,
avant quils ne commencent leur production, tre imaginatifs et toffer leur texte avec quelques lments
de description vus dans lunit prcdente :
Les parents de Lela sont sympa. Filou, le chien est mignon, etc.

63

Unit 4

U nit 5

Vive les vacances !

OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs

grammaticaux

lexicaux

phontiques

socioculturels

Parler de
ses vacances
Parler de
ses activits /
de ses loisirs
crire une
carte postale

Les verbes
aller et partir
+ , au, la
Le verbe faire
+ du, de la,
de l, des
La question avec
o / comment
Les articles
contracts du /
de la / de l / des

Les lieux
de vacances
Les moyens
de transport
Les activits
sportives
et les loisirs

[y] / [u]

Quelques
rgions
de France
Quelques sites
touristiques
franais
La classe
de mer

RVISIONS
La famille
Les conjugaisons
Les adjectifs possessifs

THMES TRANSVERSAUX
Interculturel : les loisirs des ados franais, vacances, etc.

O uverture

page 47

Mise en route
titre de lunit : Vive les vacances ! Expliquer le sens de
cette phrase : Super ! Cest les vacances ! / On adore les
vacances ! / Les vacances, cest gnial !
Leur demander o ils vont en vacances, ce quils font,
le type de vacances quils aiment Noter le vocabulaire correspondant au tableau, pour prparer
lexploitation de la double page suivante.

Cette activit permet dintroduire le thme de lunit.

Faire observer la page aux lves. Leur demander de
ragir librement, en langue maternelle, sur la photo
quils voient :
O sont-ils ?
Attendre que les lves aient donn des rponses en
langue maternelle puis attirer leur attention sur le

E n classe de mer !

pages 48-49

Contexte
Rmi arrive trs content la MJ, il vient dapprendre quil va partir en classe de mer avec son collge Pornichet,
une petite ville de Bretagne. Les quatre jeunes commencent alors parler de leurs vacances, o ils vont et
comment. Thomas part la montagne en train avec sa famille, Maa passe ses vacances chez ses grandsparents au Maroc alors que Zo va chaque anne au mme camping. Cette dernire nest dailleurs pas trs
satisfaite de ses vacances, elle prfrerait partir ltranger. Maa, au contraire, adorerait aller en camping la
campagne...

64

Observe les documents

1

Demander aux lves douvrir leur livre aux pages 48-49 et de cacher le
dialogue. Les inviter observer les documents.
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les illustrations pour dterminer de quoi parlent les personnages. Leur faire galement observer et commenter le document 3. On comprend que cest une
brochure proposant des classes de mer Pornichet pour les 11-14 ans. Une
classe de mer est un voyage de classe (dune semaine environ) pendant
lequel les lves ont cours le matin et font des activits sportives ou de
dcouverte laprs-midi. Beaucoup dcoles et de collges proposent ce
type de sorties aux lves. Il existe aussi les classes vertes ( la campagne)
ou les classes de neige (au ski).
Ouvrir le dbat sur ce type de vacances avec le collge : cela existe-t-il chez
eux ? Arrive-t-il que toute la classe parte pour quelques jours en voyage de
dcouverte ? Les lves lont-ils dj fait ? Introduire alors le mot mer, et
lexpression au bord de la mer. Observer les photos et demander quel type
dactivits on peut faire en classe de mer. (Ici, du char voile, trs populaire
sur la cte atlantique o les plages sont vastes et idales pour les sports de
voile, et la pche aux coquillages.)
Ces observations permettent de rpondre la question 1.

Inviter ensuite les lves reprer la ville de Pornichet sur la carte de

France en page 2 (question 2).

Solutions
1. Des vacances.

2. Cest en Bretagne, au bord de

locan Atlantique, sur la cte
ouest de la France.

Tu comprends ?
3

Proposer une premire coute du dialogue, que les lves auront masqu
laide dun cache. Leur demander de ragir sur ce quils ont compris, et
de rpondre la question 3. Rcouter la premire rplique du dialogue si
ncessaire.

Faire lire haute voix la question 4 par un lve. Sassurer de la comprhension des mots montagne, camping, voiture, train et avion en demandant aux lves qui connaissent ces mots de les mimer la classe. Lorsque
tout le monde les a bien compris, procder une deuxime coute du
dialogue pour faire lactivit. Il est possible de proposer une coute
fractionne, en faisant une pause aprs linformation ncessaire donne
par chaque personnage (Thomas : on va la montagne. / Maa :
ils habitent au Maroc. / Zo : je dteste la voiture. ). Laisser
quelques minutes aux lves pour comparer leurs rponses par deux puis
procder la correction collective.
Pour clore cette activit de comprhension, couter une dernire fois le
dialogue avec la transcription. Rpondre aux ventuelles questions de
vocabulaire et poser dautres questions de comprhension diffrents
lves.
Thomas aime le train ?
Zo aime le camping ?
Rmi part en classe de mer au bord de la Mditerrane ?
Proposer enfin plusieurs lves de lire le dialogue en insistant sur la
prononciation et lintonation.

Solutions
3. Il part en classe de mer
avec lcole.

4. a. 3-B ; b. 4-A ; c. 1-C ; d. 2-B.

Note : Partir ltranger signifie partir en dehors de son pays.

65

Unit 5

Grammaire
Les verbes partir et aller

Solutions

Ce dialogue sur les vacances permet dintroduire les verbes partir et aller
ainsi que les prpositions de lieux qui les accompagnent.
Demander aux lves dobserver, puis de remplir, par deux, le tableau de
lexercice 5 laide du dialogue. Pour la correction, quelques lves peuvent
lire la conjugaison complte de ces verbes. Insister, lors de cette lecture,
sur le fait que les consonnes finales ne se prononcent pas. Inviter les lves
recopier la conjugaison de ces deux verbes sur leur cahier, la suite des
verbes dj vus dans les units prcdentes.

Procder ensuite la lecture des diffrentes formes verbales de lexercice 6.

Demander aux lves de les recopier sur leur cahier, puis passer lenregistrement. Les lves doivent choisir la forme verbale entendue dans les
phrases nonces. couter nouveau lenregistrement et demander aux
lves de rpter les phrases sils les ont comprises.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 52.

5. Le verbe partir : Je pars ;

tu pars ; il/elle/on part ;
nous partons ; vous partez ;
ils/elles partent.
Le verbe aller : Je vais ; tu vas ;
il/elle/on va ; nous allons ;
vous allez ; ils/elles vont.

Transcription
6. a. Je vais la mer ; b. Ils
partent en train ; c. Ma famille
et moi allons la montagne.

Solutions
6. a. vais ; b. partent ; c. allons.

Les prpositions de lieu et chez

Demander aux lves dobserver nouveau le dialogue pour complter

les phrases de lexercice 7 avec les diffrentes prpositions de lieu.
Faire ragir les lves par rapport aux diffrentes prpositions quils remarquent dune phrase lautre et leur demander dmettre des hypothses
quant ces diffrences. Ils savent quen franais les mots sont soit fminins, soit masculins et peuvent donc dduire la diffrence entre la et au.
Ils peuvent galement remarquer que le mot tranger commenant par
une voyelle, larticle le dterminant est l. Expliquer que au est la contraction de + le. La prposition indiquant le lieu o lon est ou celui o lon va
est . Elle est suivie de larticle dfini accompagnant le nom du lieu.
Observer le tableau pour confirmer ces remarques.
Cependant, on utilise seulement devant un nom de ville, les villes
nayant, pour la plupart, pas darticle. Faire ensuite observer la diffrence de
prposition entre la phrase c et les autres.
Pourquoi est-ce diffrent ? Quelle est la diffrence entre le nom de lieu de
cette phrase et les autres ?
Devant des noms de personnes (Zo, Thomas, mes parents, le directeur de
la MJ) on utilise toujours la prposition chez.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 52.

7. a. ; b. la ; c. chez ; d. au ;
e. l.

Mes mots
Les lieux de vacances et les moyens de transport

Lactivit 8 permet de reprendre le thme lexical de cette double page et

propose aux lves de dire o vont les personnages et comment, en rutilisant les prpositions de lieux appropries. Chaque image prsente un
personnage devant ou sur un moyen de locomotion et ses vtements et
accessoires donnent une indication relative au lieu vers lequel il se dirige.
Le tableau rcapitulatif situ sous lexercice peut les aider complter les
phrases. Noter que les moyens de locomotion dans lesquels on ne peut pas
entrer sont prcds de la prposition , et non pas de la prposition
en comme pour les autres : vlo, pied, cheval, moto
Laisser aux lves quelques minutes pour imaginer la destination et le
moyen de transport correspondant chaque image et les inciter ensuite
faire des phrases compltes pour prsenter leurs rponses.

66

Solutions
8. a. Elle part la montagne
en train ; b. Il part ltranger
en avion ; c. Il part
la campagne vlo ; d. Elle part
la mer en voiture.

 toi !
9

Cette activit de production orale (activit 9) permet de remployer le thme, le lexique et les constructions
grammaticales du dialogue. Il sagit dorganiser une sorte de sondage dans la classe sur les vacances de chacun.
Proposer aux lves de reproduire le tableau suivant sur leur cahier :
Prnoms
Magali

O ?
la montagne,
chez sa cousine

Comment ?
en voiture

Les inviter ensuite se lever pour aller sonder leurs camarades. Ils posent donc des questions aux autres lves
sur leur lieu de vacances et le moyen de transport quils empruntent, afin de remplir le tableau. Ils peuvent sinspirer du dialogue pour poser les questions et y rpondre. Demander aux lves de poser la question au moins
quatre personnes dans la classe. (Cette activit peut galement tre ralise par groupe de quatre personnes
lintrieur duquel les lves se posent des questions, sil est compliqu de se dplacer dans la classe.)
Tu pars o en vacances, Magali ?
Je pars la montagne, chez ma cousine.
Tu pars en train ?
Non, je pars en voiture.
Dpouiller ensuite les rponses en demandant aux lves ou aux groupes de donner les informations quils
ont obtenues. Vrifier que les informations donnes sont justes auprs des lves concerns. Il est galement
possible de poser des questions. Inciter alors les lves faire des phrases compltes pour leurs rponses :
Magali part en vacances la mer ?
Non, elle ne va pas la mer, elle va la montagne.

C artes postales de vacances

pages 50-51

Info culturelle
Les deux cartes postales prsentes sur cette page proviennent de deux destinations touristiques trs populaires en France. Val-dIsre est une station de sports dhiver en Savoie, dans les Alpes du Nord. On peut y pratiquer
le ski, le snowboard ou autres sports dhiver de novembre mai, ainsi que la randonne, le tennis, et autres
sports de plein air lt. Sarlat est une ville du Prigord, dans le Sud-Ouest de la France, rgion rpute pour ses
sites prhistoriques (la grotte de Lascaux orne de peintures datant de plus de 17 000 ans, les cits troglodytes)
et naturels (rivires, valles propices aux randonnes pdestres ou questres) ainsi que pour ses villes anciennes riches en art roman et mdival.

Observe les documents

1

Commencer par observer les documents de la page 50, et demander aux

lves de rpondre la question 1. Ils peuvent facilement reconnatre
quil ne sagit pas du Vieux Lyon (on ne voit que des paysages naturels).
Cependant, les inviter lire lentte des cartes postales indiquant le lieu
et la date ainsi que le cachet de la Poste de manire quils puissent reprer
quils sagit de paysages de France.

Poser ensuite la question 2 avant la lecture dtaille des textes. La disposition des cartes postales tant la mme dans tous les pays, les lves sont
en mesure de remarquer au premier coup dil qui elles sont adresses.
On peut galement attirer leur attention sur les deux personnes qui sont
les auteurs des cartes postales 1 et 2 :
Qui sont Claire et Mato ? (Ce sont des lecteurs du Mag, voir chapeau de
larticle.)

67

Solutions
1. c.

2. Au Mag.

Unit 5

Lire ensuite le chapeau de la page et demander aux lves de rflchir

quelle priode de lanne sont les vacances de Pques. Les inviter pour cela
observer les dates inscrites sur les cartes postales. Orienter ensuite la
discussion sur Pques, et leur demander dimaginer quoi cela pourrait
faire rfrence. Sils ne connaissent pas, les renvoyer la photo n 8 de la
page 81 reprsentant des ufs de Pques. Il sagit dune fte religieuse
catholique commmorant la rsurrection du Christ et loccasion de
laquelle on mange beaucoup de chocolats. Les vacances de Pques ont
gnralement lieu en mars ou avril, cest--dire au printemps en France, ce
qui permet de pratiquer diffrentes activits selon le lieu o lon va. Ces
vacances scolaires durent environ deux semaines.

Tu comprends ?
Solutions

Inviter ensuite les lves lire silencieusement les cartes postales 1 et 2, ainsi
que le texte de la carte de Rmi (3) pour faire lactivit 3. Ils peuvent travailler par deux sils le souhaitent. Leur demander de justifier leurs rponses
en citant les textes.
Demander des lves volontaires de lire nouveau les textes haute
voix et sassurer de leur bonne comprhension en posant des questions.
O habitent les grands-parents de Claire ?
Claire fait du vlo avec sa copine ?
Mato aime Val-dIsre ?

Proposer ensuite aux lves de chercher sur la carte de France page 2, les
deux villes cites dans les cartes de Claire et Mato (activit 4).

4. Sarlat se trouve dans

le Sud-Ouest de la France, et
Val-dIsre est dans les Alpes
du Nord, au sud-est du pays.

Passer lactivit 5 qui consiste remettre les lments de la carte postale 3

dans lordre. Demander aux lves, par deux, de bien observer les cartes 1
et 2 afin de placer correctement les diffrentes parties de la carte 3 dans un
cadre quils auront reproduit sur leur cahier, comme celui-ci :

5. b e c a d / f.

Insister sur la manire dcrire la date (le jour, puis le mois et enfin lanne),
ainsi que sur la partie concernant ladresse : le n prcde le nom de la rue,
et le code postal prcde la ville.

68

3. a. 2 ; b. 3 ; c. 1.

Observer nouveau ces trois cartes et inviter les lves en dduire les diffrentes manires dintroduire et de conclure une carte postale (activit 6).
Attirer lattention sur laccord de ladjectif cher en fonction de la personne
qui lon sadresse (Noublie pas !). On peut faire suivre Salut et Bonjour
du nom de la personne qui est adresse la carte, mais ce nest pas une
obligation, alors que Cher(re) est toujours suivi dun nom ou dun titre
(Sophie, maman, grand-pre, etc.).

Solutions
6. Pour introduire : Bonjour /
Salut, Cher / Chre + prnom.
Pour conclure : Au revoir /
Gros bisous / bientt.

Grammaire
Le verbe faire

Solutions

Lactivit 7 permet de dcouvrir, laide des textes, la conjugaison du verbe

faire au prsent. Demander aux lves, par deux, de retrouver dans la page
les diffrentes occurrences de ce verbe et de complter les phrases. Les
inciter recopier cette conjugaison sur leur cahier, la suite des verbes
dj vus dans les units prcdentes.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 52.

7. a. fais ; b. fais ; c. fait ;

d. faisons ; e. faites ; f. font.

Les articles contracts du , de la ,

de l , des

Lactivit 8 a pour objectif de faire remarquer aux lves que lorsque le

verbe faire est suivi dun nom dactivit, celui-ci nest pas introduit par un
article dfini, comme cest le cas avec les verbes aimer, adorer, dtester,
mais par un article contract de + article dfini.
Demander aux lves de chercher dans les diffrentes cartes postales les
occurrences du verbe faire suivi dune activit. Ils peuvent ensuite induire
la formation de larticle contract en fonction de lactivit (de ses genre
et nombre). La contraction de la prposition de avec larticle dfini au
masculin singulier donne du, et au pluriel des. Pour les activits au fminin
singulier, ou pour les mots commenant par une voyelle, de est simplement suivi de larticle dfini la ou l.
Je fais du snowboard et des photos, je fais de la voile, nous faisons de
lquitation.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue page 52.

8. Avec le verbe faire suivi

dune activit, on nutilise pas
larticle dfini, mais larticle
contract de + article dfini.

Mes mots
Les activits de loisirs

Lactivit 9 se concentre sur le lexique des activits de loisirs vu prcdemment. Pour raliser cette activit, les lves observent les images et en
dduisent les loisirs pratiqus par les deux personnages, en fonction de
leur quipement. Une liste prsente ces diffrentes activits de loisirs avec
larticle contract correspondant pour permettre aux lves de constituer
des phrases correctes et compltes pour leurs rponses. Procder la
correction en interrogeant des volontaires et en les invitant faire des
phrases :
Que fait Julien ?
Julien fait du kayak.

69

Solutions
9. Julien fait du kayak,
du snowboard, du vlo,
des photos. Sophie fait
de la luge, de lquitation,
de la voile.

Unit 5

 toi !
10

Lactivit 10 a pour but dcrire une carte postale de vacances. Si possible, proposer des cartes postales authentiques de France, ou fabriques laide de brochures touristiques. Les distribuer aux lves et leur demander, par
deux, dcrire un texte en fonction de la carte postale dont ils disposent. Leur faire crire une carte postale
la classe, sur le modle de celles de la page 50, en les invitant prciser le type dactivits quils font et leur
impression par rapport au lieu. On peut galement proposer de faire cette activit la maison, ce qui permet aux
lves de se documenter sur la rgion choisie. Si possible, proposer des cartes postales authentiques de France,
ou fabriques laide de brochures touristiques. Les distribuer aux lves, et leur demander dcrire un texte en
fonction de la carte postale dont ils disposent.
Une fois les cartes crites, proposer aux groupes dchanger leurs cartes postales et de procder la correction
de la carte de leurs camarades. Contrler par la suite cette correction. Inviter quelques groupes lire leur carte
la classe.
Si la classe dispose dune carte de France, coller les cartes postales lemplacement correspondant.
Exemple :

Paris, le 25 mars 2006

Salut tous !
On est Paris, cest gnial !
La ville est trs belle et les

Classe de 6e D

Franais sont sympas ! On fait

Collge Goethe

du vlo et on fait des photos

super.

32, rue Zeppelin

22159 Hamburg

bientt,
Andreas et Franck

A telier langue

page 52

Comme vu prcdemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au
moment du travail sur le point de grammaire en question.

Les verbes partir et aller

1

Lexercice 1 permet de revoir une partie de la conjugaison des verbes partir

et aller, dans des phrases similaires celles vues dans le dialogue de la
page 48. Il sagit pour les lves de conjuguer les verbes la forme correcte.

70

Solutions
1. a. vais va vont partent ;
b. partons allons partez.

Les prpositions de lieu et chez

Solutions

2
3

Les exercices 2 et 3 proposent de complter les phrases avec un complment de lieu introduit par une prposition. Dans lexercice 2, il sagit du lieu
o lon va, et lexercice 3 propose de faire des phrases sur le lieu o lon est.
Demander aux lves, par deux, de complter les phrases. Une fois les deux
exercices raliss, attirer leur attention sur la diffrence de sens des prpositions proposes dans les deux exercices :
Il y a une diffrence de prposition entre le lieu o lon est et le lieu o lon va ?
Non, il ny a pas de diffrence.

2. a. la cantine ;
b. chez ses grands-parents ;
c. la montagne.
3. a. chez ses grands-parents ;
b. au camping / la campagne /
la montagne ; c. ltranger ;
d. la mer.

Le verbe faire et les articles du , de la , de l , des

Solutions

Les exercices 4 et 5 reprennent les diffrentes formes du verbe faire ainsi

que les articles contracts accompagnant les activits introduites par
ce verbe.
Lexercice 4 propose de retrouver les formes verbales du verbe faire correspondant aux diffrents sujets.

Lexercice 5 met laccent sur la diffrence entre lexpression du got concernant les activits (introduites alors par larticle dfini aprs les verbes
aimer, adorer, dtester) et la pratique de ces activits, qui sont introduites
par les articles contracts aprs le verbe faire.
Pour la ralisation de ces exercices, procder comme prcdemment et
faire ensuite une correction collective.

4. a. 4/6 ; b. 7 ; c-2 ; d-1/3 ;

e-1/3 ; f-5 ; g-4/6.

5. a. du ; b. de l ; c. de la ;
d. des.

Phontique
6

Cette chanson permet de travailler en opposition les sons [y] et [u] qui sont
parmi les plus problmatiques pour de nombreux apprenants.
Faire couter une premire fois la chanson. Les lves lisent la transcription
(activit 6).

Lire la consigne de lexercice 7 et demander aux lves de remplir le

tableau avec les mots quils connaissent dj et quils prononcent correctement (bonjour, vous, salut, o, tu).
couter une nouvelle fois la chanson et inciter les lves chanter en soignant leur prononciation. Complter le tableau avec les autres mots colors
de la chanson. Demander aux lves de noter la diffrence de graphies entre
les deux sons ([y] scrit u / [u] scrit ou). Leur expliquer que pour prononcer
le son [y], ils peuvent positionner leurs lvres comme pour prononcer le son
[o] tout en prononant le son [i].

Demander ensuite aux lves de reprendre les deux petits panneaux A

et B dj utiliss prcdemment ou den confectionner de nouveaux.
Inscrire ventuellement [y] derrire le panneau A, et [u] derrire le panneau B. Lors de lcoute des phrases de lexercice 8, inviter les lves lever
le panneau A quand ils entendent [y] et lever le panneau B quand il
entendent [u].

Solutions
7. [y] : Salut, Lulu, tu, Honolulu ;
[u] : Bonjour, Loulou, o, vous,
Tombouctou, Katmandou, fous.

Transcription
8. a. Il est roux ; b. Cest une
bulle ; c. Gros bisous ; d. Ils sont
douze ; e. Cest nul ! ; f. Ce sont
mes lunettes.

Solutions
8. 1. B ; 2. A ; 3. B ; 4. B ; 5. A ;
6. A.

71

Unit 5

BD

page 53

Info BD
La planche de BD prsente dans cette page est tire de la srie Les Zappeurs (dj vue en Unit 4) dErnst
et Janssens qui compte 13 albums. Ils relatent les msaventures dune petite famille scotche son cran de
tlvision et vivant au seul rythme de la grille des programmes et des nouvelles technologies. Il sagit dune
succession de gags hilarants sur ce thme.

Contexte
Dans la planche de BD propose, la mre de famille se rend un cours de yoga mais subit une srie de msaventures. Tout dabord, elle rate le bus qui part devant ses yeux, puis un policier la verbalise pour tre passe au
feu orange, et enfin, sa voiture est emmene par la fourrire car elle tait mal stationne (devant le panneau
dinterdiction de stationner). Rsultat : quand elle rentre la maison, elle a perdu tout le bnfice de son cours,
et elle est extrmement stresse !

Activits
1

Inviter les lves lire la BD et rpondre aux questions par deux. Leur
laisser quelques minutes pour retrouver toutes les rponses, puis inviter
quelques volontaires les noncer la classe. Les faire valider ou corriger
par les autres lves. En fin dactivit, sassurer de la bonne comprhension
des expressions elle est cool (relaxe), elle est stresse (nerve) et elle est
contente (mimer un sourire, par exemple) et demander aux lves de reformuler la phrase : Je prends la voiture (= Je vais (au yoga) en voiture).

F ais le point

Solutions
2. c.
3. c.
4. Elle fait du yoga.
5. b.

page 54

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Un Mes mots thmatique
reprenant les mots importants de lunit se trouve en colonne gauche afin daider les lves raliser les
activits. Il est possible de raliser ce bilan comme un devoir sur table pour les parties de comprhension crite
et orale et de production crite. Pour cela, demander aux lves dcrire leurs rponses sur une feuille et la leur
ramasser pour la correction.

Comprhension orale
1

Lactivit 1 demande aux lves de comprendre des informations concernant les vacances dun adolescent.
Avant lcoute, laisser quelques minutes aux lves pour lire les questions
de lexercice. Lors de la premire coute de lenregistrement, les inviter
prendre des notes. Proposer ensuite une deuxime coute afin quils puissent rpondre prcisment aux questions. Lors de la correction, leur
demander de faire des phrases compltes. On peut poser des questions
plus prcises pour complter lexercice :
Comment sappelle le copain dArthur ?
Arthur aime le ski ?

72

Transcription
1. Salut, je mappelle Arthur, je
pars en voiture la montagne
avec mon copain Thomas. On
va chez mes grands-parents.
On fait du ski. Jadore le ski.

Solutions
1. a. Il part en voiture ; b. Il va
la montagne, chez ses grandsparents ; c. Avec son / un copain
(David) ; d. Ils font du ski.

Comprhension crite
2

Lexercice 2 prsente une carte postale dont tous les lments sont dans le
dsordre. Il sagit pour les lves de la reconstituer.
Demander aux lves de reproduire le cadre dune carte postale (comme
pour lactivit 10 page 51) avant de lire le texte. Par deux ou individuellement, selon que cet exercice est prsent comme un devoir sur table ou
une activit de classe, ils remettent ensuite la carte postale dans lordre.
Pour la correction, il est possible de proposer aux lves de comparer leurs
rponses celles de leur voisin et, si elles diffrent, darriver ensemble
une correction. Corriger ensuite collectivement. Poser galement des
questions de comprhension sur le texte :
Qui crit qui ?
O est Maa ? Avec qui ?
Maa aime la montagne ?

Solutions
2. f g a c e d b /
B A C.

Expression orale
3

Pour raliser lactivit 3, demander dans un premier temps aux lves de dcrire rapidement les images (il fait du
vlo, il fait du kayak, il est au camping, il fait de lquitation), ou leur poser des questions dans ce sens :
O est Thibaut ?
Quest-ce quil fait ?
Leur laisser ensuite quelques minutes afin quils prparent quelques phrases pour dcrire les vacances de
Thibaut. Les inciter ajouter des informations supplmentaires. Interroger quelques lves, faire corriger les
erreurs ventuelles par la classe.
Il est galement possible dinterroger les lves individuellement,pendant que le reste de la classe ralise une activit
crite. Dans ce cas, laisser quelques minutes llve interrog pour prparer son intervention avant de lcouter.
Exemple : Thibaut est en vacances au camping. Il est avec ses parents / sa classe / ses copains, il adore le camping.
Il fait du vlo, du kayak et de lquitation. Les vacances de Thibaut sont super !

Expression crite
4

Lactivit 4 peut tre faite en classe ou la maison. Demander aux lves dcrire leur production sur une feuille
qui sera ramasse. Donner ventuellement aux lves les lments de ladresse de Maa pour faciliter la production :
Maa ABED
48, rue Henri
69005 Lyon
Si lactivit est ralise en classe, demander aux lves de se covaluer par deux avant de proposer quelquesuns dentre eux de lire leur production la classe. Ramasser ensuite les textes pour une correction individualise
et une vrification de lorthographe notamment.
Exemple :

Beaune, le 25 avril 2006

Salut Maa !
Merci pour ta carte, la photo
est belle ! Je suis la
campagne avec Rmi et ses
parents. On fait du vlo et
du kayak, cest cool. Mon
oncle fait des photos super.
Gros bisous,
Zo.
73

Maa ABED
48, rue Henri
69005 Lyon

Unit 5

U nit 6

Quelle journe !

OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs

grammaticaux

lexicaux

phontiques

socioculturels

Demander et
donner lheure
Parler de
ses activits
quotidiennes

Le verbe prendre
Les verbes
pronominaux
Le verbe
manger

Les nombres
de 21 69
Lheure
Les activits
quotidiennes
Les moments
de la journe

[ ] / []

La grve
Quelques
sites
touristiques
franais
Le TGV

RVISIONS
La conjugaison des verbes en -er
Les nombres de 1 20
Les activits de loisirs
Les moyens de transport

THMES TRANSVERSAUX
Socit : la grve
Interculturel : la journe dun adolescent franais

O uverture

page 55

Mise en route
de personnel quant aux conditions de travail ou aux
salaires jugs inadquats. Les grves saccompagnent
souvent de manifestations dans la rue au cours
desquelles sont exprimes les attentes ou critiques
des grvistes.
Attirer ensuite lattention des lves sur les lgendes
des vignettes : Cest la grve des bus ! et La journe
dun chauffeur de bus. Expliquer le mot grve en relation avec la photo.

Cette activit permet dintroduire le thme de lunit.

Faire observer la page aux lves. Leur demander de
ragir librement, en langue maternelle, sur la photo
quils voient :
O est-ce quils sont ? Quest-ce quils font ?
Limage reprsente une manifestation (de cheminots
= de conducteurs de train). Les mouvements de grve,
frquents en France visent sensibiliser lopinion
publique et les employeurs dune certaine catgorie

E n grve !

pages 56-57

Contexte
Il est 15 h 30, et les jeunes attendent devant la porte de latelier journalisme qui est cens commencer 15 heures.
Nico nest toujours pas l et Maa arrive en retard. Elle explique ses amis quil ny a que deux bus par heure
cause de la grve des chauffeurs de bus, cest pourquoi elle narrive que maintenant. Nico arrive son tour, il
nest pas en retard cause de la grve mais de sa montre qui ne marche pas !

74

Observe les documents

Solutions

Demander aux lves douvrir leur livre pages 56-57 et de cacher le dialogue.
Les inviter observer les documents.
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les illustrations pour dterminer de quoi parlent les personnages. Ils peuvent facilement reprer quil sagit dheure grce aux illustrations (portable de
Rmi, pendule de la MJ, montre de Nico). Les inviter regarder le document
4 et leur demander de faire des suppositions quant ce document.
O est-ce quon trouve ce type de document ?
Pourquoi y a-t-il deux bus par heure ?
Ces observations permettent de rpondre la question 1.
Ouvrir ventuellement le dbat partir de ce document :
Est-ce quil y a des grves parfois chez vous ? Quelles consquences cela
entrane pour vous ?

1. Cest une affiche informant

les usagers de la grve des bus
qui aura lieu mercredi. On peut
trouver ce type daffiche dans
les arrts de bus.

Tu comprends ?
2

Proposer une premire coute du dialogue que les lves auront cach au
pralable. Leur demander de ragir sur ce quils ont compris, et de rpondre la question 2. Rcouter la premire rplique de Maa si ncessaire.
Expliquer les expressions tre en avance / lheure / en retard.

Faire lire haute voix les questions de lexercice 3 par un lve. Afin que la
question b soit bien comprise, mimer lexpression il est quelle heure ? (en
indiquant une montre et en prenant un regard interrogateur). Les images 1
et 3 permettent aux lves de comprendre les expressions utilises dans le
dialogue pour rpondre ces questions. Procder lcoute du dialogue et
demander aux lves de proposer leurs rponses.
Pour clore cette activit de comprhension, couter une dernire fois le
dialogue avec la transcription. Rpondre aux ventuelles questions de vocabulaire et poser dautres questions de comprhension diffrents lves.
Nico est en avance ?
Nico est en grve ?
Inviter enfin plusieurs lves lire le dialogue en insistant sur la prononciation et lintonation.

Solutions
2. Maa est en retard cause
de la grve. Nico est en retard
cause de sa montre qui est
arrte / en grve .
3. a. Non, il ne prend pas
le bus, il est pied ; b. Nico
arrive trois heures et demie ;
c. Il est trois heures moins
le quart la montre de Nico.

Grammaire
Solutions

Le verbe prendre

Cette rubrique permet de dcouvrir la conjugaison du verbe prendre, ainsi

que son emploi notamment pour exprimer quels moyens de transport on
utilise (bus, train, avion, voiture, mtro, etc.).
Demander aux lves dobserver, puis de remplir le tableau de lexercice 4
laide du dialogue. Pour la correction, quelques lves peuvent lire et
peler les formes verbales quils ont ajoutes.
Inviter les lves recopier la conjugaison de ce nouveau verbe sur leur
cahier, la suite des verbes vus dans les units prcdentes.

4. Le verbe prendre : Je prends

Tu prends Il/Elle/On prend.

Leur demander ensuite de lire individuellement les phrases de lexercice 5a.

Procder lcoute de ces phrases. Le but est de faire remarquer aux lves
que la prononciation du verbe est la mme pour les trois premires
personnes du singulier. Insister sur le fait que les consonnes finales ne se
prononcent pas. couter nouveau lenregistrement et demander aux
lves de rpter les phrases.
Leur faire lire individuellement les phrases de lexercice 5b, puis passer
lenregistrement. Ils se concentrent cette fois sur la prononciation du e
de prenons / prenez / prennent. Il sagit maintenant pour les lves de

5a. Non, la prononciation ne

change pas, elle est la mme
pour les trois personnes
du singulier.
5b. Oui, le e se prononce []
aux premire et deuxime
personnes du pluriel et il se
prononce [] la troisime
personne du pluriel.

75

Unit 6

remarquer que la prononciation du e change au pluriel. Leur demander de

faire des hypothses quant cette diffrence. Un e suivi dune double
consonne se prononce [], alors que, suivi dune seule consonne et non
accentu, il se prononce [].
couter nouveau lenregistrement et demander aux lves de rpter les
phrases. Leur faire remarquer la diffrence entre les constructions partir en
+ moyen de transport (vue dans lunit 5), et prendre le / la / l + moyen de
transport.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 60.

Mes mots
Les nombres de 20 69 et lheure

Lactivit 6 consiste complter des suites de nombres daprs un enregistrement. Faire dabord observer les nombres apparaissant sur le livre et
demander aux lves de faire des suppositions quant la suite. Les lves
sachant compter jusqu 20, ils peuvent aisment remarquer quil suffit
dajouter les nombres de 1 9 la dizaine pour former un nouveau nombre. Leur faire remarquer que pour 21, 31, 41, etc., un est prcd de la
conjonction et , alors que pour tous les autres nombres, les deux parties
sont lies par un trait dunion.
Laisser aux lves quelques minutes pour copier le dbut de chaque srie
sur leur cahier. Leur faire ensuite couter lenregistrement et leur demander dcrire les suites en chiffres dans un premier temps. Celles-ci varient
et ne sarrtent pas toujours au mme nombre. Aprs une deuxime
coute, les inviter crire les nombres en lettres. Ils peuvent comparer
leurs rsultats par deux avant la mise en commun collective.

Lactivit 7 est une autre activit dcoute, dans laquelle diffrents nombres sont donns dans le dsordre. Les lves doivent les retranscrire en
chiffres. Lors de la correction, il est possible dappeler quelques lves au
tableau pour crire les nombres en lettres.

Lactivit 8 fait le lien entre le thme lexical des nombres et celui de

lheure. En effet, pour donner lheure officielle, on se contente dutiliser
les nombres tels quils apparaissent sur un cadran digital. Demander aux
lves dobserver les quatre pendules de lexercice 8 et de donner lheure
qui y est indique :
Il est Passer ensuite lenregistrement et demander aux lves dassocier
les phrases entendues aux pendules.

Lactivit 9 prsente les deux manires possibles de donner lheure.

Demander aux lves de lire nouveau le dialogue et de retrouver les heures qui correspondent celles indiques sur les pendules illustres. Les inciter dduire le sens des mots demi(e) et quart. Dessiner au tableau un
demi-cercle et un quart de cercle pour en clarifier le sens. Quinze minutes
aprs lheure pile se disent donc et quart, et quinze minutes avant moins le
quart. Lheure passe de trente minutes se dit et demi(e).
Complter ensuite la deuxime partie du tableau avec lheure officielle,
vue dans lactivit 8. Expliquer aux lves quil existe deux manires de
dire lheure en franais. Lheure courante (premire colonne) est utilise
dans un cadre plutt informel ou lorsquil ny a pas de confusion possible
entre les diffrents moments de la journe. Lheure officielle (deuxime
colonne), base sur le systme 24 heures, est utilise dans les situations
plus formelles, o lexactitude est importante (rendez-vous professionnel,
horaires de trains, programmes de tlvision ou radio, etc.). On peut ajouter lheure courante une indication sur le moment de la journe pour plus
de prcision : Il est sept heures du matin / Il est trois heures de laprs-midi /
Il est huit heures du soir.

76

Transcription
6. 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 40, 42, 44, 46, 48,
50, 51, 52, 53, 60, 61, 62, 63, 64,
65, 66, 67, 68, 69
7. 47 ; 56 ; 22 ; 66 ; 40 ; 39 ;
51 ; 28.
8. 1. Il est vingt heures
vingt-quatre ; 2. Il est vingt
et une heures trente et une ;
3. Il est vingt-deux heures
quarante-sept ;
4. Il est vingt-trois heures
cinquante-neuf.

Solutions
6. 24 : vingt-quatre,
25 : vingt-cinq, 26 : vingt-six
33 : trente-trois,
34 : trente-quatre,
35 : trente-cinq
42 : quarante-deux,
44 : quarante-quatre,
46 : quarante-six,
48 : quarante-huit
51 : cinquante et un,
52 : cinquante-deux,
53 : cinquante-trois
61 : soixante et un,
62 : soixante-deux,
63 : soixante-trois,
64 : soixante-quatre,
65 : soixante-cinq,
66 : soixante-six,
67 : soixante-sept,
68 : soixante-huit,
69 : soixante-neuf.
7. 47 ; 56 ; 22 ; 66 ; 40 ; 39 ; 51 ; 28.
8. 1. d ; 2. b ; 3. a ; 4. c.
9. Il est trois heures et quart /
Il est quinze heures quinze ;
Il est quinze heures trente /
Il est trois heures et demie
Il est trois heures moins
le quart / Il est quatorze heures
quarante-cinq.

10

Lactivit 10, enfin, permet de revoir ce qui a t introduit prcdemment

en reliant de petites pendules aux deux manires de dire lheure correspondante. Cette activit peut tre effectue par deux. Bien insister sur le
fait que ces deux systmes ne sont pas interchangeables. On ne peut pas
dire : Il est quinze heures et quart* ou Il est vingt heures du soir*.

Solutions
10. A. c-2 ; B. d-1 ; C. e-3 ;
D. a-4 ; E. b-5.

toi !
11

Cette activit de production orale est raliser en interaction avec toute la classe (activit 11). Elle permet de
remployer la question et la rponse concernant lheure quil est, et de revoir les deux manires dexprimer
lheure en franais. Inviter les lves noter une heure de leur choix sur leur cahier ou dessiner une montre sur
leur poignet. Leur demander ensuite de se lever et daller sonder leurs camarades pour savoir lheure quil est
chez eux . Les inciter poser la question : Quelle heure est-il ? / Il est quelle heure ? un maximum de camarades en un temps donn (cinq minutes par exemple), et noter chaque heure rcolte sur leur cahier, avec le
nom du/de la camarade questionn(e). Procder une correction collective en demandant aux lves de confirmer ou dinfirmer les rponses de leurs camarades. Proposer aux autres lves de reformuler les heures donnes.
Exemple : Quelle heure est-il chez Marion ?
Il est vingt heures trente cest aussi ?
Il est vingt heures trente.
Il est huit heures et demie (du soir).

U ne journe difficile

pages 58-59

Info culturelle
Cette double page prsente les interviews dune ado qui utilise les transports en commun et dun chauffeur de
bus en grve. Ils font part, pour lune, des tracas causs par la grve des bus, pour lautre de ses conditions de
travail difficiles. Cette situation se rencontre rgulirement en France, o les villes sont parfois paralyses par
une grve des mtros ou des bus. Il sagit donc dun problme auquel tous les ados ou adultes ont t confronts
au moins une fois pour se rendre lcole ou au travail.
Note : Une petite anecdote au sujet de lhistorique du mot grve : la place de lHtel-de-Ville Paris sappelait
anciennement Place de Grve en souvenir de la plage de sable qui descendait jusqu la Seine au temps o Paris
sappelait Lutce. Mais, ds le Moyen ge, cest sur cette place que se runissaient les ouvriers qui cherchaient du
travail. Ctait l aussi que ceux qui nen avaient pas exprimaient leur mcontentement. tre en grve signifiait donc
dabord chercher du travail, tre sans travail, puis lexpression prit le sens de cesser de travailler, do faire la grve.

Observe les documents

1

Inviter les lves observer les photos de la page 58, et reprer de quel
type de document il sagit. Grce aux petites illustrations des jeunes de
la MJ en situation de journalistes avec micro, appareil photo et bloc-notes,
ils peuvent facilement dduire quil sagit dinterviews.
Leur demander alors de rpondre la question 1. On peut voir que la jeune
fille de la premire photo se trouve un arrt de bus et quil sagit sans
doute dune collgienne. On devine galement que lun des hommes de la
deuxime photo est chauffeur de bus. Ces hypothses se verront par la
suite confirmes ou infirmes.

Solutions
1. Une fille, lve au collge ;
elle prend le bus.
Un homme, chauffeur de bus.

Tu comprends ?
2

Inviter les lves lire silencieusement les deux interviews. Leur poser
quelques questions pour en vrifier la comprhension globale et valider
les suppositions faites en question 1 :
Comment sappellent les deux personnes ?
Qui est Marie ? Qui est Michel ?

77

Solutions
2. Les jeunes disent tu
Marie : elle est lve de
collge, comme eux / elle a le
mme ge queux. Ils disent
vous Michel : il est adulte
et ils ne le connaissent pas.

Unit 6

Les inviter ensuite observer la premire question de chaque interview et

rflchir la question 2. Ce point culturel a dj t abord en unit 0 o il
a t vu que lon sadressait diffremment aux copains (ou personnes du
mme ge) et aux adultes. Ici, les jeunes disent tu Marie qui a le mme
ge queux, mais ils vouvoient le chauffeur de bus par respect, car il est plus
g. En franais, les jeunes tutoient les adultes de la famille ou les amis quel
que soit leur ge, mais lorsquils sadressent des personnes quils ne
connaissent pas, ils ne tutoient que celles ayant le mme ge queux.

3
4

Proposer ensuite aux lves de rpondre aux questions 3 et 4 en recherchant les informations dans le texte. Pour la mise en commun, demander
des volontaires de donner leurs rponses oralement.
Il est possible de poser des questions complmentaires pour sassurer de la
bonne comprhension des textes :
quelle heure se lve Marie les jours de grve ?
En gnral, quelle heure Marie part de la maison ?
Michel prend le petit djeuner avec ses enfants ?
Michel travaille le dimanche ?
Faire lire les textes haute voix par des lves volontaires.
Proposer ensuite aux lves de rpondre de manire personnelle la
question 5. Les inciter rpondre oralement et en franais. Lancer
ventuellement le dbat sur dautres professions que les lves trouvent
difficiles, leur demander dexpliquer ce qui est prcisment difficile en
imaginant une journe type.
Journaliste, cest un travail difficile mais trs cool : on se lve tt, on se couche
tard, mais on parle avec des personnes clbres, des stars, etc.

Solutions
3. Elle se lve sept heures.
4. Il se lve trs tt. Il ne voit
pas beaucoup sa famille.
Il travaille le week-end.

5. Exemple : Cest un travail

difficile : il se lve trois heures
et demie du matin, il travaille le
week-end, il nest pas beaucoup
avec sa famille.

Grammaire
Les verbes pronominaux
Dans ces textes, les lves dcouvrent les verbes pronominaux. Ils ne
connaissaient jusqu prsent dans cette catgorie que le verbe sappeler
et vont voir dans lactivit 6 les diffrentes formes verbales de ce type de
verbe. Lactivit 7 leur permet de commencer constituer une liste des
verbes pronominaux les plus utiles.

Solutions

Leur demander de retrouver, par deux, les diffrentes occurrences du verbe

se lever dans les deux textes. Ils peuvent ensuite complter le tableau de
lexercice 6. Les inciter recopier cette conjugaison sur leur cahier, la suite
des verbes dj vus dans les units prcdentes. Noter la diffrence de
prononciation du radical pour les deux premires personnes du pluriel, le e
ntant pas accentu.
Demander aux lves de comparer la conjugaison de ces verbes avec celle
des verbes du premier groupe quils connaissent. Quy a-t-il de diffrent ?

Leur faire relever dans les textes (activit 7), toujours par deux, tous les
autres verbes de ce type et les inciter les conjuguer.
Expliquer la diffrence entre je lve (la main, le pied, la chaise) et je me
lve ; je lave (la table, le bb, etc.) et je me lave ; je couche (le bb) et
je me couche en mimant ces actions. Les lves sont ainsi capables de
comprendre le sens du pronom personnel rflchi accompagnant les
verbes pronominaux : Je couche moi-mme* / Je lave moi-mme*, etc.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 60.

Le verbe manger
Lencadr Noublie pas ! de la page 59 donne la conjugaison du verbe manger,
et attire lattention des lves sur la diffrence de radical la premire
personne du pluriel (mange-) : on ajoute un -e devant la terminaison -ons

78

6. Je me lve ; Tu te lves ;
Il/Elle/On se lve ; Nous nous
levons ; Vous vous levez ;
Ils/Elles se lvent.

7. sappeler, se coucher,
se laver.

pour des raisons phontiques. En effet, g suivi dun o se prononce []. On

ajoute ici un e avant le o, ce qui donne le son [] et on conserve donc la
mme sonorit du radical pour toutes les personnes. Inviter les lves
recopier la conjugaison de ce verbe dans leur cahier.
Le verbe manger a un sens gnral. Noter que pour le petit djeuner, on utilise le verbe prendre (le petit djeuner), et quil existe des verbes spcifiques
chaque repas : djeuner ( midi), dner (le soir), comme on le voit dans le
Noublie pas suivant.

Mes mots
Solutions

Les activits quotidiennes

Inviter les lves observer les photos de lactivit 8a. Il sagit des diffrentes tapes de la journe de Marie. Leur demander ensuite de lire les
phrases a f et dassocier chaque phrase une photo. Proposer une
premire correction par deux, puis effectuer une correction collective. Il est
possible de demander aux lves dimaginer quelle heure se droule
chaque action :
Marie se couche dix heures et demie photo 2.
Pour lactivit 8b, il sagit de classer les phrases a f de lexercice prcdent
en fonction du moment de la journe o elles se droulent. Inciter les
lves se remmorer le sens des mots le matin, laprs-midi, le soir, en leur
demandant de les illustrer par des heures et les laisser ensuite faire
lexercice.
Le matin, cest de six heures midi. Laprs-midi, cest de midi dix-huit heures.
Le soir, cest de dix-huit heures minuit.
la fin de lexploitation de cette double page, il est possible de travailler la
consquence avec alors. Demander aux lves de chercher dans les interviews les deux phrases o apparat alors, puis les inviter lutiliser dans des
phrases telles que : Je fais beaucoup de sport le week-end, alors je suis
fatigu(e), ou : Jai beaucoup de devoirs, alors je ne suis pas beaucoup avec
ma famille.

8a. a. 2 ; b. 3 ; c. 6 ; d. 5 ; e. 4 ; f. 1.
8b. Le matin : c. Elle se lve ;
b. Elle prend son petit djeuner ;
e. Elle se lave ; f. Elle prend
le bus. Laprs-midi : f. Elle prend
le bus. Le soir : d. Elle mange
avec sa famille ; a. Elle se
couche.

toi !
9

Lactivit 9 permet de rutiliser de manire ludique lexpression de lheure et les activits quotidiennes. Dessiner
une grande horloge au tableau. Demander un volontaire de venir au tableau et dy dessiner une heure, puis de
mimer une activit quotidienne. La classe tente de deviner ce quil/elle fait lheure indique.
Exemple :
Tu te lves sept heures et demie du matin ?

A telier langue

page 60

Comme vu prcdemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au
moment du travail sur le point de grammaire en question.

Le verbe prendre
1

Lexercice 1 reprend la conjugaison du verbe prendre, quil faut mettre la

forme correcte.

79

Solutions
1. a. prends ; b. prend ;
c. prenons ; d. prenez ; prennent.

Unit 6

Lheure
Les exercices 2 et 3 reviennent sur les diffrentes manires de dire lheure
en franais : lheure courante et lheure officielle.

Dans lexercice 2, les lves entendent des phrases dans lesquelles est
exprime une heure, et doivent retrouver lheure correspondante parmi
trois propositions. Leur demander de recopier les diffrentes propositions
de lexercice dans leur cahier et dentourer lheure entendue dans lenregistrement. Procder deux coutes, lune avec arrt aprs chaque phrase,
lautre sans arrt.

Lexercice 3 propose des horloges avec diffrentes heures. Demander aux

lves dexprimer lheure de deux manires diffrentes pour chaque horloge.
Pour la correction de ces deux exercices, crire les heures en lettres au
tableau.

Transcription
2. a. Le train part 21 h 37 ;
b. Nous prenons le bus 11 h 45 ;
c. Mes parents partent dix
heures et quart ; d. Le bus arrive
8 heures et demie ; e. Il est
quelle heure ? Il est minuit.

Solutions
2. a. 21 h 37 ; b. 11 h 45 ;
c. 22 h 15 ; d. 8 h 30 ; e. 0 h 00.
3. a. Heure courante : Il est une
heure et demie (de laprs-midi /
du matin) Heure officielle :
Il est treize heures trente /
Il est une heure trente ;
b. Heure courante : Il est
trois heures moins vingt (de
laprs-midi / du matin) Heure
officielle : Il est quatorze heures
quarante / Il est deux heures
quarante ; c. Heure courante : Il
est cinq heures moins cinq (de
laprs-midi / du matin) Heure
officielle : Il est seize heures
cinquante-cinq / Il est quatre
heures cinquante-cinq.

Les verbes pronominaux et le verbe manger

Les exercices 4 et 5 ont pour but de systmatiser la conjugaison des verbes
pronominaux et des verbes prendre et manger dans linterview dun
participant la Star Academy, une mission de tl-ralit permettant de
jeunes chanteurs de se faire connatre.

Lexercice 4 propose de complter les phrases avec diffrents verbes pronominaux ainsi que le verbe manger.

Lexercice 5 propose des phrases dans le dsordre. Demander aux lves de

les remettre dans lordre par deux, puis demander des volontaires de lire
leurs propositions.

Phontique
6

Cette chanson permet de travailler en opposition les sons [] et []. La faire

couter une premire fois. Les lves lisent la transcription (activit 6).

80

Solutions
4. vous levez se lve se lave
mangez mangeons
mangent vous couchez
nous couchons me couche.

5. a. Vous vous lavez quelle

heure ? ; b. Le matin, nous nous
levons sept heures ; c. Je ne
me couche pas dix heures et
demie.

Solutions

Demander aux lves de lire la consigne de lexercice 7 puis de remplir le

tableau avec les mots de la chanson (dimanche, chambre, jour, joue).
Leur faire couter une nouvelle fois la chanson et les inciter chanter en
soignant leur prononciation.

Demander aux lves de noter la diffrence de graphies entre les deux

sons ([] scrit ch / [] scrit j ou g) (activit 8)

Inviter ensuite les lves complter le tableau avec dautres mots quils
connaissent (activit 9).

BD

7. [] : dimanche, chance,
chambre, chante, douche,
recouche ; [] : Aujourdhui,
jour, jai, journe, je, joue,
mange, refuge, joie
8. Le son [] scrit ch, le son []
scrit j ou g + e, i, y.

9. Exemple : [] : cher,
cherche, affiche, chanteur,
chien ; [] : bonjour, collge,
gographie, tranger

page 61

Info BD
La planche de BD prsente dans cette page est tire de la srie Boule et Bill, de Roba, trs clbre en France. Il
existe ce jour 30 albums de Boule et Bill. Boule est un garon dune dizaine dannes et Bill est son chien. Tous
deux sont insparables et font ensemble toutes sortes de btises.

Contexte
Dans la planche de BD propose, Boule doit se lever pour aller lcole, mais il tarde le plus possible afin dviter de se doucher car il dteste a. Il se prpare en quelques minutes, grce la complicit de son chien, et part
rapidement pour lcole. Mais, ironie du sort, quand il sort de la maison, il pleut beaucoup et Boule se retrouve
douch !

Activits
1

Inviter les lves lire la BD et rpondre aux questions de lexercice 1 par

deux. Leur laisser quelques minutes pour retrouver toutes les rponses,
puis inviter quelques volontaires les noncer la classe. Les faire valider
ou corriger par les autres lves. Procder de la mme manire pour les
exercices 2 et 3, proposant un travail sur le vocabulaire, ainsi que pour la
question 4.
Lactivit 5 peut tre faite la maison pour le cours suivant.
En fin dactivit, rpondre aux questions ventuelles sur le lexique. Si les
lves comprennent la BD sans comprendre tous les mots, en rester l, ne
pas chercher faire une traduction mot mot. Il faut que les lves
shabituent deviner le sens des mots ou expressions daprs le contexte,
sans passer par la langue maternelle.

81

Solutions
1. a. Il se rveille huit
heures ; b. Il se lve huit
heures et demie.
2. a. 2 ; b. 3 ; c. 1.
3. Jai horreur de
4. Boule ne se douche pas
avant daller lcole.
5. Exemple : neuf heures
moins le quart, Boule arrive
lcole. neuf heures, il a
cours de maths ; midi, il
mange la cantine. quatre
heures de laprs-midi, il rentre
la maison et il joue avec son
chien. cinq heures, il fait
ses devoirs ; sept heures et
demie du soir, il mange avec
ses parents. neuf heures et
demie, il se couche.

Unit 6

C ivilisation

pages 62-63

Info culturelle
Le TGV : Le Train Grande Vitesse, de construction franaise, est en service en France depuis 1981. Il couvre ce
jour une grande partie du territoire. Il permet de relier Paris aux six coins de lHexagone et de voyager entre de
nombreuses grandes villes en un temps record. Sa vitesse moyenne est de 300 km/heure.
Le tunnel sous la Manche : Cest un tunnel ferroviaire reliant la Grande-Bretagne et la France. Il est long de
50 kilomtres, dont 39 sous la Manche entre Calais et Folkestone. Il a t inaugur le 6 mai 1994. La traverse
(voitures, autocars, motos, camions) assure par des navettes ferroviaires dure environ 35 minutes de quai
quai. Le transport ferroviaire des voyageurs sans vhicule est assur par la ligne Eurostar qui utilise des rames
de type TGV.
Le Mont-Saint-Michel : Merveille de lOccident , le Mont-Saint-Michel se dresse au cur dune immense baie
envahie par les plus grandes mares dEurope. Cest lune des ralisations les plus prestigieuses du Moyen ge
et ce grand foyer spirituel et intellectuel a t, avec Rome et Saint-Jacques-de-Compostelle, lun des plus
importants lieux de plerinage de lOccident mdival. Inscrit au Patrimoine mondial par lUNESCO en 1984, ce
haut lieu touristique est le plus visit en France aujourdhui avec plus de 3 millions de visiteurs par an.
Les volcans dAuvergne : LAuvergne fait partie du Massif central, un vaste triangle montagneux plac dans le
milieu sud de la France qui se caractrise par la prsence de formations volcaniques sur une grande partie de
son tendue. Les volcans ne sont plus en activit depuis 6 500 ans, et une reprise dactivit est assez improbable. La grande ville la plus proche est Clermont-Ferrand.
Strasbourg : Septime ville de France, elle est la mtropole intellectuelle et conomique de lAlsace. Sa situation
gographique privilgie au centre dun nud de communications internationales ainsi que son histoire lui
assurent une importance exceptionnelle : cest donc tout naturellement que Strasbourg a t choisie comme
sige dinstitutions europennes (le Conseil de lEurope, la Cour europenne des droits de lhomme et le
Parlement europen, entre autres). Les richesses architecturales exceptionnelles du vieux Strasbourg lui ont
valu le classement au Patrimoine mondial de lUNESCO en 1988, une premire pour lintgralit dun centreville !
Carcassonne : Cette ville est connue dans le monde entier pour le canal du Midi et sa cit mdivale fortifie
datant des XIIe et XIIIe sicles, tous deux classs au Patrimoine mondial de lUNESCO depuis 1996 et 1997. La cit
est encore habite aujourdhui : cinquante-deux tours et deux enceintes concentriques forment 3 kilomtres
de remparts. Restaure de faon remarquable, elle permet davoir une ide trs juste de larchitecture mdivale.
La Camargue : Elle stend sous la forme dun delta dont la mer Mditerrane reprsente la base sur 80 kilomtres de rivage sableux, et dont la ville dArles reprsente la pointe. Cette rgion est surtout connue pour ses
richesses naturelles : le Parc naturel rgional de la Camargue abrite toutes sortes despces animales et vgtales originales. Les plus connues sont les chevaux blancs et les taureaux noirs vivant en semi-libert, ainsi que
les flamants roses. Le sel de Camargue est galement rput. Lidentit camarguaise, mlange des cultures
gitane et provenale, est encore trs forte. Les traditions y sont trs prsentes et vivantes.

Progression
1

Commencer par proposer aux lves de regarder les photos et la carte de

France. Leur demander sils connaissent certains lieux indiqus, et si oui, ce
quils en savent.
Introduire les diffrents documents en demandant un lve volontaire
de lire le chapeau.
Inviter les lves lire les lgendes des diffrentes photos et les associer
par deux ou trois aux phrases de lexercice 1. Procder une correction
collective, en insistant pour que chaque rponse soit justifie laide du
texte.

Inviter les lves lire linfo culturelle sur le TGV et lintitul de lactivit 2.
Cet exercice peut permettre de revoir lexpression de lheure, ainsi que les
verbes partir et aller. Demander diffrents lves de lire les questions
haute voix et dy rpondre par une phrase complte. Inciter les autres
lves de la classe corriger ou confirmer les rponses, ou proposer de
dire lheure dune autre manire.

82

Solutions
1. a. Le tunnel sous la manche ;
b. Carcassonne ; c. Strasbourg ;
d. Le Mont-Saint-Michel ;
e. Les volcans dAuvergne ;
f. La Camargue.

2. a. Il arrive Calais treize

heures quarante-cinq / deux
heures moins le quart ; b. Il va
Paris ; c. Il part de Carcassonne
dix-sept heures trente /
cinq heures et demie
(de laprs-midi).

Lactivit 3 pourra tre ralise en classe ou prpare la maison comme

devoir collectif. Former des groupes de trois ou quatre et leur proposer de
choisir un lieu touristique de leur pays. Leur demander den effectuer une
courte prsentation crite en franais, et de chercher une photo pour
lillustrer. Afficher les photos de tous les groupes au tableau lgendes
avec le nom du lieu choisi et inviter chaque groupe lire la prsentation
quil a crite de ce lieu, sans le nommer. La classe devine de quel lieu il sagit
et y associe une photo.
On pourra galement proposer en classe diffrentes photos de lieux
touristiques du pays des lves et leur demander, toujours par groupes,
dcrire une prsentation de chaque photo. Si la classe dispose dune carte
du pays, afficher les photos et les textes sur la carte.

F ais le point

page 64

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Un Mes mots thmatique
reprenant les mots importants de lunit se trouve en colonne gauche afin daider les lves raliser les
activits. Il est possible de raliser ce bilan comme un devoir sur table pour les parties de comprhension crite
et orale et de production crite. Pour cela, demander aux lves dcrire leurs rponses sur une feuille et la leur
ramasser pour la correction.

Comprhension orale
1

Dans lactivit 1, Rmi et Zo prsentent une journe type de leur vacances.

Avant lcoute, laisser quelques minutes aux lves pour lire les questions.
Lors de la premire coute de lenregistrement les inviter prendre des
notes. Proposer ensuite une deuxime coute afin quils puissent rpondre
prcisment aux questions. Lors de la correction, demander aux lves de
faire des phrases compltes. On peut poser des questions plus prcises
pour complter lexercice :
Est-ce que Rmi et Zo aiment travailler avec les animaux ?
Ils mangent quelle heure le soir ?

Transcription
1. Voici une journe de Rmi et
Zo en vacances la campagne.
Le matin, nous nous levons
huit heures et demie, nous
nous lavons et nous prenons
le petit djeuner. Puis nous
prenons le bus n 48
dix heures moins le quart.
Nous allons chez monsieur
Durand et nous travaillons
avec les animaux le matin et
laprs-midi. Cest sympa.
Le soir, nous mangeons
dix-neuf heures trente,
nous regardons la tlvision
et nous nous couchons
vingt-deux heures.

Solutions
1. a. Ils se lvent huit heures
et demie ; b. Zo et Rmi
prennent le bus n 48
dix heures moins le quart ;
c. Ils travaillent avec
les animaux le matin et laprsmidi ; d. Le soir, Zo et Rmi
mangent dix-neuf heures
trente, ils regardent la
tlvision et ils se couchent
vingt-deux heures.

83

Unit 6

Comprhension crite
2

Lexercice 2 prsente la journe dun jeune en images. Lexercice consiste

associer des phrases aux dessins.
Demander aux lves dobserver les dessins et de les dcrire rapidement.
Leur faire ensuite lire les phrases et associer aux dessins, par deux ou individuellement, selon que cet exercice est prsent comme une activit de
classe ou un devoir sur table. Il est possible de proposer dans un premier
temps aux lves de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et,
si elles diffrent, darriver ensemble une correction. Corriger ensuite
collectivement.

Solutions
2. a. 2 ; b. 4 ; c. 3 ; d. 1.

Expression orale
3

Demander aux lves de choisir individuellement une ville sur la carte et de dterminer quelle heure il est dans
cette ville. Chacun peut ensuite poser une question un(e) camarade, comme dans lexemple du livre, pour que
celui-ci calcule lheure quil est dans une autre ville. Procder la chane afin de sassurer que chaque lve a
lopportunit de poser une question et dy rpondre au moins une fois.

Expression crite
4

Lactivit 4 peut tre faite en classe ou la maison. Demander aux lves

dcrire leur production sur une feuille qui sera ramasse. Les inviter
recopier les six phrases complter et les accompagner dune horloge
dessine indiquant lheure correspondante.
Si lactivit est ralise en classe, demander aux lves de se co-valuer par
deux avant de proposer quelques lves de lire leur production la
classe. Ramasser ensuite les textes pour une correction individualise et
une vrification de lorthographe notamment.

84

Solutions
4. Exemple : a. Le matin, je me
lve sept heures ; b. Je prends
mon petit djeuner sept
heures et demie ; c. Je vais
lcole neuf heures ; d. midi,
je djeune midi et demi ;
e. Le soir, je dne dix-neuf
heures ; f. Je me couche vingt
et une heures trente.

U nit 7

Chez moi

OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs

grammaticaux

lexicaux

phontiques

socioculturels

Dire o
on habite
Situer
dans lespace
Dcrire
sa chambre
Ordonner,
inviter, conseiller

Limpratif
Lexpression
Il y a
Les prpositions
et adverbes
de lieu

La maison
La chambre

[f] / [v] ;
[p] / [b] ;
[b] / [v]

Lhabitation
en France
Le
dmnagement

RVISIONS
O ?
Les adjectifs possessifs
La conjugaison des verbes en -er
Moi, toi
Pas de

THMES TRANSVERSAUX
Interculturel : emmnager, dmnager

O uverture

page 65

Mise en route
Tu habites o ?
Jhabite rue Picasso.
Continuer lexercice en posant dautres questions
diffrents lves de la classe de manire introduire
quelques mots de vocabulaire utiles aux activits qui
suivront :
Tu habites dans un appartement ou dans une
maison ?
(Si besoin est, dessiner une maison au tableau pour
illustrer le mot et un immeuble pour reprsenter
lappartement.)
Tu es seul dans ta chambre ou avec ton frre / ta
sur ?, etc.
crire tous les mots nouveaux ou les mots cls au
tableau.

Cette activit permet dintroduire le thme de lunit.

Faire observer la page aux lves. Leur demander de
ragir librement, en langue maternelle, sur la photo
quils voient :
Quest-ce que cest ?
Les lves peuvent rpondre cette question en franais,
ils connaissent dj le mot chambre (vu dans lunit 4).
Cest une chambre.
Attirer ensuite leur attention sur le titre de lunit :
Chez moi. Ils ont galement vu la prposition chez en
unit 5 et peuvent donc comprendre que le thme de
lunit est celui de la maison.
Rappeler aux lves le sens du verbe habiter et lancer
la conversation en franais en leur posant la question
suivante :

85

M a nouvelle maison

pages 66-67

Contexte
Thomas, Rmi et Zo arrivent chez Maa, qui vient demmnager dans une nouvelle maison. Il y a des cartons
partout. Maa leur propose de visiter la maison et leur montre le rez-de-chausse o se trouvent la cuisine, le
salon et les toilettes. Avant de monter visiter ltage (les trois chambres et les deux salles de bains), Thomas
propose daider monter des cartons. Mais Rmi tombe dans les escaliers en montant son carton.

Observe les documents

Solutions

Demander aux lves douvrir leur livre pages 66-67 et de cacher le dialogue.
Les inviter observer les documents.
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les illustrations
pour dterminer o sont les personnages et rpondre la question 1 :
Ils sont chez Maa, dans sa nouvelle maison.
Leur demander dimaginer ce quils font chez Maa et pourquoi ils sont
chez elle.
Ils visitent sa nouvelle maison, ils aident ( monter des cartons).

Inviter ensuite les lves observer le document 4 et leur poser la question 2 :

Quest-ce que cest ?
Ils reconnatront facilement le plan dune maison, et peuvent deviner quil
sagit de celle de Maa. Ils peuvent rpondre cette question en langue
maternelle. Leur demander quoi correspondent les numros ainsi que les
deux parties du plan, pour introduire les mots suivants : les pices de la
maison, le rez-de-chausse (= en bas), ltage / le premier tage (= en haut).

1. Chez Maa, dans

sa nouvelle maison.

2. Cest le plan de la maison

de Maa.

Tu comprends ?
3

Procder une premire coute globale du dialogue. Les lves se concentrent sur les illustrations pendant lcoute. Les laisser ragir librement sur
ce quils ont entendu et attirer leur attention sur ce que sont les cartons et
les escaliers en demandant un ou une volontaire de les dsigner sur les
illustrations.
Avant de rpondre la question 3, passer une deuxime fois lenregistrement en marquant un arrt aprs ils emmnagent. Laisser ensuite
quelques minutes aux lves afin quils lisent les propositions a, b et c et
quils choisissent la rponse correcte, les activits prcdentes ayant
amorc le travail pour rpondre cette question.

Lire les propositions de lexercice 4 avant dcouter la suite de

lenregistrement partir de Venez visiter la maison. Demander aux lves
de se concentrer sur les diffrentes pices de la maison de Maa. Ils peuvent
ensuite choisir les deux descriptions correctes de maison (une pour le bas
et une pour le haut).
Les laisser comparer leurs rponses par deux puis fractionner lcoute du
dialogue afin quils se concentrent sur les rpliques suivantes : Ici en bas,
cest le salon. L, cest la cuisine, et les toilettes sont l, et : En haut, il y a trois
chambres et deux salles de bains. Un lve volontaire propose ensuite ses
rponses la classe.
Pour clore lactivit de comprhension orale, passer une dernire fois
lenregistrement. Les lves peuvent enlever leur cache et lire le dialogue
en mme temps. Pour sassurer de la bonne comprhension de la fin du
dialogue, poser quelques questions du type :
Rmi a un problme ?

86

Solutions
3. a.

4. b, d.

Attirer ainsi lattention des lves sur les expressions Faites attention dans
les escaliers et Regarde o tu marches.
Il est possible de faire ensuite lire haute voix le dialogue par des lves
volontaires. Veiller la prononciation et lintonation.

Grammaire
Limpratif
Cette rubrique grammaticale a pour but de faire dcouvrir aux lves
limpratif (forme affirmative). La dmarche de dcouverte de ce mode se
fait en quatre tapes, correspondant aux exercices 5, 6, 7 et 8.

Solutions

Dans un premier temps, demander aux lves dobserver le tableau de

lexercice 5 et dy classer les phrases extraites du dialogue. Les trois
phrases proposes comportent du mme verbe (monter) et il sagit ici de
faire reprer aux lves leurs diffrentes constructions : avec ou sans sujet ;
cest--dire de faire observer la diffrence entre le mode impratif et le
prsent de lindicatif.

5. Verbe au prsent :
On monte des cartons.
Verbes limpratif : Montez les
cartons ; Montons maintenant.

Une fois les phrases classes, les lves auront remarqu cette nouvelle
construction de phrase sans sujet. Ils peuvent rechercher dans le texte les
autres phrases qui se construisent de la mme manire et complter
lexercice 6 en essayant dimaginer le sujet potentiel. Pour la mise en commun, faire la liste au tableau de tous les verbes relevs.

6. a. entrez vous ; b. venez

vous ; c. montons nous ;
d. montez vous ;
e. prends tu ; f. faites vous ;
g. regarde tu.

Inviter les lves observer en dtail la conjugaison du verbe monter limpratif. Leur demander ensuite den dduire la conjugaison des verbes au mode
impratif et de complter le tableau de lexercice 7.
Avant de leur en laisser le temps, les inviter cependant observer en dtail
la conjugaison du verbe monter limpratif :
Comment se construit la conjugaison ? Quest-ce que vous remarquez pour
la terminaison de la premire personne (tu) ?
Limpratif se construit sur la mme base de conjugaison que celle du
prsent de lindicatif mais ne comporte que trois personnes (tu, nous et
vous) dont les sujets napparaissent pas devant le verbe. La premire
personne (tu) perd le s du prsent pour les verbes en -er, mais le conserve
pour les autres verbes (prends, fais).
Il existe quatre exceptions. Les verbes avoir tre, savoir et vouloir construisent leur impratif sur la base du subjonctif : aie, sois, sache, veuille.

7. Entrer : Entre ; Entrons ;

Entrez. Venir : Viens ; Venons ;
Venez. Prendre : Prends ;
Prenons ; Prenez. Faire : Fais ;
Faisons ; Faites. Regarder :
Regarde ; Regardons ; Regardez.

Demander ensuite un ou plusieurs volontaires de venir complter les

conjugaisons au tableau. Les autres lves peuvent intervenir sils voient
des erreurs lors de cette correction.

Lexercice 8 est la dernire tape de dcouverte de limpratif : il sagit de

comprendre ce quexpriment les phrases du texte qui sont limpratif et
donc de dcouvrir les trois emplois principaux de ce mode.
Le tableau de cet exercice invite classer les phrases impratives proposes selon quelles expriment un ordre, une invitation ou un conseil.
Expliquer si besoin est ces trois mots en donnant des exemples avec
lintonation correspondante et en les mimant.
Laisser aux lves quelques minutes pour remplir le tableau et comparer
leurs rponses par deux. Pour la mise en commun, lire les phrases haute
voix en mettant lintonation ncessaire et demander un ou plusieurs
volontaires de dire quelle catgorie elles correspondent :
Prend le sac (intonation dordre) ! Quest-ce que a exprime ?
Un ordre.
Faites attention (intonation bienveillante, de conseil). Quest-ce que a
exprime ?
Un conseil, etc.

8. Un ordre : Montez les cartons ;

Prends le sac. Une invitation :
Entrez ; Venez visiter ;
Montons. Un conseil : Faites
attention ; Regarde o tu
marches.

Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique

Atelier langue, page 70.

87

Unit 7

Mes mots
La maison
Cette rubrique revient sur le thme lexical de la double page : la maison.
Lexercice 9 permet de vrifier la bonne comprhension des diffrentes
pices de la maison cites dans le dialogue.

Solutions

Par groupe de deux, les lves observent le document 4 et associent les

pices numrotes sur le plan aux mots proposs dans lexercice 9.
Pour la mise en commun, interroger un ou plusieurs groupes. Les inviter
formuler des phrases pour donner leurs rponses :
N 1, cest le salon.
N 2, cest la cuisine.

10

Dans lexercice 10, il sagit de retrouver le vocabulaire correspondant aux

diffrentes parties de la maison prsente en coupe verticale. Procder
comme pour lexercice prcdent pour le droulement et la correction de
lactivit.

9. 1. c ; 2. b ; 3. a ; 4. d ; 5. f ;
6. e.

10. 1. a ; 2. c ; 3. d ; 4. b.

toi !
11

Lactivit 11 a pour but de rutiliser les contenus de la double page en production. Il sagit dun jeu de rles sinspirant du dialogue raliser par deux. Un lve fait visiter sa maison lautre lve qui ragit ce quil voit. Pour
la prparation de la saynte, laisser quelques minutes aux lves et passer dans les groupes pour les guider et
vrifier la bonne marche de lexercice.
Inverser ensuite les rles pour que tous les lves aient la possibilit de faire visiter leur maison.
Lorsque les groupes sont prts, chaque lve choisit un rle (celui qui visite ou celui qui fait visiter) et joue la
saynte avec son camarade. Les inviter faire des gestes en imaginant lespace autour deux pour rendre le
spectacle plus attrayant.
Inciter les groupes spectateurs ragir sur les performances et leur poser des questions pour vrifier quils ont
bien compris et bien cout la scne joue par leurs camarades :
O est la cuisine chez Tom ?
O sont les chambres ?
Exemple :
Salut, Mark, entre !
Salut, Tom ! Cest grand chez toi !
Visitons la maison. L, en bas, cest la cuisine, elle est petite.
Et l, quest-ce que cest ?
Cest la chambre de ma grand-mre.
Et en haut ?
Montons. Voil ma chambre, la chambre de ma sur et la chambre de mes parents.
Etc.

T a chambre est-elle
ton jardin secret ?

pages 68-69

Info culturelle
Le document choisi pour illustrer la page magazine de cette unit sinspire des tests prsents dans les magazines pour ados (ou les magazines fminins). Il sagit de questions choix multiple sur un ou plusieurs aspects
de la vie quotidienne ou concernant le comportement des ados.
Les rponses sont ensuite comptabilises et censes reflter la personnalit de ladolescent y ayant rpondu.
Ce type de document est trs pris des ados et les magazines en regorgent. Le thme du test propos ici est
celui de la chambre. Les lves vont donc dcouvrir en rpondant aux questions quelle importance leur chambre
a dans leur vie et ce quelle reflte de leur personnalit.

88

Observe les documents

1

Inviter les lves ouvrir leur livre pages 68-69 et observer les documents. Les laisser ragir librement sur ce quils voient. Ils peuvent reconnatre au premier coup dil quil sagit dun test avec un choix de rponses sur le thme de la chambre en observant la forme du document ainsi
que la photo et le titre. Lobservation de la photo leur permet de rpondre
la question 1.

Solutions
1. b.

Tu comprends ?
Inviter les lves prendre connaissance du test individuellement et leur
demander quel est le but de ce document et le lien entre les sept points
proposs et les rsultats .
Quest-ce quon peut savoir/dcouvrir avec ce test ?
Certains auront, sans doute, dj rencontr ce type de document dans les
magazines. Ils connatront donc le principe qui consiste choisir une
rponse sur les trois proposes pour chaque point et les comptabiliser
ensuite pour retrouver, dans la partie rsultats , de quel profil ils se
rapprochent.
Cest un test sur ma chambre et moi.

Aprs cette lecture silencieuse, demander aux lves de se concentrer, par

deux, sur le point n 1 du test et den associer les items aux dessins de
lexercice 2. Pour la mise en commun, un volontaire propose ses rponses
et les autres ragissent sils nont pas trouv les mmes associations.
Rtablir, ensemble, les rponses correctes.

Dans un deuxime temps, inviter les lves observer la photo et lire le

petit texte de Lisa. Attirer leur attention sur les phrases cls comme Il y a
des affaires partout ! ou Jadore mon dsordre. Ils ont vu dans le dialogue de
la double page prcdente ce que veut dire partout ; leur expliquer au
besoin ce que sont les affaires en montrant ce qui appartient un lve
(son matriel de classe) et en le dsignant ainsi :
Voil les affaires de Paulo.
Procder de mme pour le mot dsordre en dsignant le bureau dun lve
ordonn et en le comparant un autre dsordonn :
Anna naime pas le dsordre mais Laura adore le dsordre
Une fois que les lves ont compris ce qui caractrise Lisa et quils ont bien
observ sa chambre, leur demander de relire les points n 2, 5 et 6 du test.
Par deux, ils tentent dimaginer les rponses de Lisa (exercice 3). Si besoin
est, rpondre aux questions de vocabulaire des lves en leur montrant
dans la classe : le mur, les tagres, la chaise, le bureau.
Pour la mise en commun, demander plusieurs volontaires de lire les
rponses quils pensent tre celles de Lisa. Les autres groupes ragissent
sils ne sont pas daccord ; les inciter dans tous les cas justifier leurs
rponses, en dsignant la photo notamment.

Inviter enfin les lves relire intgralement le test et y rpondre personnellement (exercice 4). Pendant cette activit, rpondre aux ventuelles
questions de vocabulaire en montrant les mots (ordinateur, chane hi-fi, lit)
sur la photo ou en les expliquant (journal intime, placard).
Lorsque tous les lves ont comptabilis leurs points et lu leur rsultat,
demander quelques volontaires de lnoncer la classe en expliquant en
quoi cela correspond ou ne correspond pas la ralit :
Ahmed, ta chambre, cest priv ? On nentre pas ?
Non, ce nest pas priv. Jai une chambre avec mon frre. Nous navons pas
de secret.
Rpondre, encore une fois, aux ventuelles questions de vocabulaire
concernant les rsultats.

89

Solutions
2. a. 2 ; b. 3 ; c. 1.

3. a. ; b. ; c. .

Unit 7

Grammaire
Il y a
Cette rubrique grammaticale a pour but de faire dcouvrir aux lves le
prsentatif il y a.

Demander aux lves dobserver les phrases de lexercice 5 et de retrouver

dans le test les formulations quivalentes. Pour cela, leur laisser quelques
minutes pour rechercher les phrases par deux, puis les recopier sur leur
cahier. Aprs la mise en commun,les inviter observer la structure commune
aux trois phrases (il y a) et comprendre ce quelle signifie. Ils peuvent facilement reprer quelle a une fonction de prsentatif. Pour sassurer que les
lves ont compris quil sagit dexprimer la prsence de quelquun ou de
quelque chose dans un lieu, leur donner dautres exemples :
Dans la classe, il y a un tableau, des bureaux.
Il est possible de continuer avec une srie dautres exemples pour montrer
quIl y a sutilise de faon invariable avec un singulier et un pluriel, et indiffremment pour exprimer la prsence de personnes ou de choses :
Dans la classe, il y a des lves, il y a un tableau, etc.
Insister sur le fait quon ne peut, en franais, utiliser le verbe tre pour
dsigner la prsence en remplacement de il y a, comme cest le cas dans
beaucoup dautres langues. Corriger systmatiquement les lves qui
produiraient des phrases du type :
Dans la classe, sont dix filles et quinze garons Dans la classe, il y a dix
filles et quinze garons.

Lexercice 6 propose aux lves de rutiliser la structure dcouverte dans

lexercice 5 en produisant des phrases pour dcrire la chambre de Lisa.
Demander la classe dobserver la photo de la page 68 et de proposer, par
deux, trois ou quatre phrases avec il y a. Pour la mise en commun, demander aux groupes dnoncer leurs phrases la classe en incitant les autres
corriger les erreurs ventuelles.
Prolonger lexercice loral en faisant produire aux lves des phrases du
mme type pour dcrire leur maison. Ils peuvent ainsi rutiliser le vocabulaire de la double page prcdente et de la famille :
Comment cest chez toi, Elsa ?
Chez moi, il y a trois chambres, un salon, une cuisine, etc.
Dcris / Parle de ta famille, David.
Dans ma famille, il y a cinq personnes : mon pre, ma mre, mes surs et
moi.
laide de lencadr Noublie pas !, bien faire observer aux lves qu la
forme ngative, il y a suivi dun article indfini, dun numral ou dune
expression de quantit devient il ny a pas de. Il est possible de demander
encore quelques volontaires de produire des phrases ngatives pour dsigner ce quil ny a pas dans la classe.
Dans la classe, il ny a pas dordinateur, il ny a pas de chane hi-fi.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 70.

Les prpositions et les adverbes de lieu

Ce deuxime point de grammaire a pour but de donner des outils pour
situer dans lespace.
Dans un premier temps, il est prfrable de faire reprer aux lves les
prpositions et adverbes de lieu prsents dans le test et de sassurer de leur
comprhension. Pour cela, poser des questions aux lves du type :
O est Lisa ?
O sont les vtements de Lisa ?

90

Solutions
5. a. Sur les murs, il y a
des posters ;
b. Sur tes tagres,
il y a tes livres dcole ;
c. Il y a tous tes secrets.

6. Dans la chambre de Lisa,

il y a un lit, un bureau,
des vtements sur le lit,
un ordinateur sur le bureau,
une chane hi-fi et des livres sur
les tagres, etc.

Les lves peuvent rpondre en saidant des phrases du test :

Lisa est sur sa chaise, dans sa chambre.
Ses vtements sont sur son lit.
crire au tableau les deux prpositions en les accompagnant dun petit
schma permettant de les expliquer (petit rond sur une ligne pour sur,
petit rond dans une bote pour dans).

Solutions

Demander ensuite aux lves de se concentrer sur les dessins de lexercice 7

et de les associer aux phrases pour situer les vtements. Ils peuvent
procder par limination et par dduction. Pour la mise en commun,
demander des volontaires de proposer leurs rponses en faisant des
phrases :
N 2, les vtements sont devant le placard.
N 3, les vtements sont ct de la chaise.
Dessiner ensuite au tableau dautres schmas du mme type que prcdemment reprsentant sous, ct de, devant, derrire et inviter les lves
les recopier sur leur cahier.

7. a. 5 ; b. 3 ; c. 1 ; d. 2 ; e. 6 ;
f. 4.

Mes mots
La chambre

Lexercice 8 permet de vrifier la bonne comprhension du lexique de la

chambre abord dans le test. Les lves doivent retrouver sur la photo de
la chambre de Lisa les diffrents objets et meubles et les nommer. Leur laisser quelques minutes pour faire les associations par deux, puis interroger
plusieurs lves :
Le n 1, quest-ce que cest ?
Cest le lit.
Le n 5, quest-ce que cest ?
Cest le bureau.

Solutions
8. 1. a ; 2. d ; 3. g ; 4. c ; 5. b ;
6. e ; 7. h ; 8. f.

toi !
9

Lactivit 9 permet de revoir en production orale les contenus fonctionnels de lunit pour dcrire un lieu et situer
des lments dans lespace. Il sagit dune activit interactive raliser par deux. Demander aux lves de se
munir dune feuille de papier. Un lve dcrit sa chambre lautre tout en la dessinant lui-mme. Il donne le
maximum dinformations son/sa camarade afin quil / elle puisse situer le plus justement possible chaque
objet ou meuble de la chambre quil dessine lui aussi. Il est important que llve qui parle ne regarde pas le
dessin de son quipier pendant la description. Il peut cependant reformuler ou rpter certaines informations si
lautre ne les comprend pas. Lorsque la description est termine, les deux lves comparent ensemble les dessins
raliss et corrigent les erreurs ventuelles, en faisant des phrases (Le bureau nest pas ct de la porte, il est
ct du lit).
Afin que tous les lves sentranent la production et la rception, inverser ensuite les rles.
Exemple :
Dans ma chambre, il y a mon lit et ct du lit, il y a mon bureau. Sur mon bureau, il y a mes livres. Devant mon
bureau, il y a une chaise et derrire la chaise, il y a mes tagres avec ma chane hi-fi et mes CD. Il y a aussi mes BD
sur mes tagres. Mes vtements sont dans mon placard ct de mon lit mais pas ct de mon bureau. Par terre,
il y a des livres et mon chien. Sur les murs, il y a mes photos.

91

Unit 7

A telier langue

page 70

Comme vu prcdemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette rubrique peuvent seffectuer au
moment du travail sur le point de grammaire en question.

Limpratif
1

Dans lexercice 1, il sagit pour les lves de faire la diffrence entre limpratif et le prsent de lindicatif en compltant ou non les phrases avec les
pronoms sujets proposs.
Aprs avoir fait lexercice individuellement, les lves peuvent comparer
leurs rponses par deux. Pour la correction collective, insister pour que les
lves lisent les phrases avec lintonation, surtout limpratif.

Lexercice 2 a pour but de travailler les diffrentes valeurs de limpratif :

ordre ou conseil. Il sagit pour les lves de produire des phrases impratives (ordre ou conseil) correspondant aux illustrations en utilisant les
verbes proposs. Pour la mise en commun, demander plusieurs volontaires de proposer leurs phrases et inviter la classe corriger les ventuelles
erreurs. Veiller la bonne conjugaison des verbes.

Solutions
1. b. Vous ; c. ; d. Vous ;
e. ; f. Tu.

2. a. Regarde o tu marches ! ;
b. Entrons (dans la maison /
chez moi) ! ; c. Fais attention !

Il y a
3

Lexercice 3 a pour but de faire produire aux lves des phrases affirmatives ou ngatives avec il y a. Demander chacun dcrire deux ou trois phrases pour dire ce quil y a ou ce quil ny a pas dans leur chambre partir des
trois illustrations proposes. Pour la mise en commun, interroger plusieurs
volontaires et inviter la classe corriger les erreurs ventuelles. Insister sur
la forme ngative pas de. Il ny a pas un ordinateur*, Il ny a pas des DVD*
sont des phrases incorrectes ; en effet, la forme ngative dil y a + article
indfini, numral ou quantit = Il ny a pas de

Solutions
3. a. Dans ma chambre, il y a
un ordinateur, il y a une chane
hi-fi et il y a des DVD.
b. Dans ma chambre, il ny a
pas dordinateur, il ny a pas
de chane hi-fi et il ny a pas
de DVD.

Les prpositions et les adverbes de lieu

Les exercices 4 et 5 permettent de systmatiser lemploi des prpositions
et adverbes de lieu pour situer dans lespace.

Dans lexercice 4, il sagit de complter les phrases avec les expressions proposes. Les lves peuvent raliser cet exercice par deux.

Lexercice 5 est une activit de production. Par deux, les lves observent
lillustration de la chambre de Rmi et en font la description en utilisant les
mots proposs. Passer dans les groupes pour guider les productions et vrifier les ventuelles erreurs. Pour la mise en commun, demander plusieurs
groupes de lire leur description la classe.
Exemple :
Dans la chambre de Rmi, il y a une chaise devant le bureau. Sur les tagres,
il y a des livres. Lordinateur est sur le bureau, et derrire lordinateur, il y a un
poster sur le mur. Le chat est sous la chaise. La chane hi-fi est ct du lit.
Devant le lit, par terre, il y a son sac avec ses affaires de sport.
Il est galement possible de raliser cette activit loral en demandant
des volontaires de proposer chacun une phrase pour dcrire la chambre.
Ils peuvent saider du post-it Noublie pas ! pour la bonne utilisation de
ct de.

92

Solutions
4. a. dans ; b. en haut / en bas
en bas / en haut ; c. sur ;
d. sous.

Phontique
Cette rubrique a pour but de travailler la diffrenciation des sons [f] / [v],
[b] / [p] et [b] / [v].
Notons que ce point de phontique ne reprsente pas les mmes difficults selon les nationalits.
Il convient donc de travailler en plusieurs tapes, en insistant tout dabord
sur les similitudes entre les phonmes [f] et [v], puis sur les similitudes
entre les phonmes [b] et [p], pour arriver finalement diffrencier les
phonmes [b] et [v].

Tout dabord, demander aux lves dobserver les mots de lexercice 6. Leur
faire couter lenregistrement et les inciter rpter les mots. Renouveler
lexercice si ncessaire puis faire remarquer aux lves que les mots proposs sont regroups par couples ayant une sonorit similaire mais commenant par une consonne diffrente.
Leur faire prononcer nouveau les deux premiers mots, pain et bain en
leur demandant de bien observer la position de leur bouche et de voir si
elle diffre entre les deux sons. Ils remarqueront aisment que les deux
consonnes [p] et [b] se prononcent en serrant les deux lvres lune contre
lautre. Les inviter noter maintenant la diffrence au niveau des cordes
vocales : lune [p] est sourde (les cordes vocales ne vibrent pas) et lautre
[b], sonore (les cordes vocales vibrent). Cette diffrence entre consonne
sourde et sonore est trs claire lorsquon place ses doigts sur la gorge alors
quon prononce ces deux sons, sans voyelle qui les suive.
Procder de mme pour le deuxime couple de mots vous et fou pour que
les lves reprent la position de leur bouche (les dents sur la lvre infrieure) et la diffrence entre la sourde [f] et la sonore [v].
Pour terminer, demander aux lves de ne prononcer que les deux consonnes sonores parmi les quatre travailles prcdemment ([b] et [v]) et de
sentraner prononcer le dernier couple de mots de lexercice 6 (boire et
voir). Leur demander de reprer la diffrence entre les deux (la position de
la bouche et lexpulsion brusque ou continue de lair).
Une fois cette diffrenciation faite, il est possible de demander plusieurs
lves de prononcer la srie des six mots les uns la suite des autres pour
vrifier quils ont bien compris.

Lexercice 7 est un exercice de discrimination auditive des sons prcdemment travaills dans lexercice 6.
Inviter les lves lire les phrases de lexercice et sentraner les prononcer chacun pour soi. Passer ensuite lenregistrement. Les lves reprent la
phrase entendue parmi les deux proposes. Passer ventuellement une
deuxime fois lenregistrement. Pour la correction collective, faire couter
chaque phrase sparment et demander des volontaires de proposer
leur choix. La classe corrige si ncessaire. Ne pas hsiter faire rpter les
deux propositions de phrases un lve qui aurait fait une erreur, de
manire vrifier quil a bien compris la diffrenciation des deux sons.
On peut finir par une nouvelle coute des six phrases en demandant aux
lves de rpter chaque phrase aprs lenregistrement.

Pour terminer le travail sur ces diffrents sons de manire ludique, passer
la chanson (exercice 8). Les lves lisent dans un premier temps les paroles
en mme temps quils coutent. Demander ensuite plusieurs volontaires
de lire les mots colors en se concentrant sur la prononciation des consonnes travailles prcdemment. Dans un deuxime temps, inviter la classe
chanter.

93

Transcription/Solutions
7. a. Prenez un pain ; b. La belle
de Paris ; c. Les vrais amis ;
d. Cest vous ? ; e. Allons voir ! ;
f. Ils sen vont.

Unit 7

BD

page 71

Info BD
La planche de BD prsente dans cette page est tire du magazine Astrapi. Elle relate les aventures de Nico et
Kinuko, deux jeunes voisins qui ne sentendent pas trs bien, tout comme leurs chien et chat respectifs. Cest
une BD de Marc Cantin.

Contexte
La planche choisie ici a pour thme le dmnagement et reprend en le compltant le lexique dj acquis tout
au long de lunit. Nico et Kinuko ainsi que leurs parents emmnagent en mme temps dans des maisons
voisines. Les parents respectifs semblent trs contents de leurs nouveaux voisins et simaginent que les deux
adolescents du mme ge vont trs bien sentendre. Malheureusement, le chien de Nico et le chat de Kinuko
commencent se chamailler, limage de leurs jeunes matres

Activits
Dans un premier temps, demander aux lves de lire la BD individuellement et voix basse. Les laisser ragir librement sur ce quils ont compris.
Leur laisser ensuite quelques minutes pour rpondre aux questions 1, 2 et
3 par deux.

Les questions 1 et 2 permettent de vrifier la comprhension globale de la

BD. Inciter les lves justifier leurs rponses en citant le texte.

Pour la question 3, il sagit de se concentrer sur le lexique, que les lves

peuvent facilement retrouver dans le texte par dduction et grce aux
images.

Solutions
1. Les parents de Nico
sappellent Bernard et
Franoise Zazen, et les parents
de Kinuko sappellent Damien
et Ling Carmin.
2. Nico et Kinuko ne sont pas
amis, ils ne sentendent pas.
3. a. voisin ; b. bien sentendre.

Pour la mise en commun, demander plusieurs groupes de proposer leurs

rponses la classe. Rpondre ensuite aux questions des lves qui
nauraient pas compris certains mots ou subtilits de la BD. Leur expliquer
par exemple lexpression heureux de faire votre connaissance en leur
rappelant lexpression vue en unit 1 Enchant(e). Il nest cependant pas
ncessaire de sattarder sur les insultes prononces par Nico et Kinuko.

F ais le point

page 72

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Un Mes mots thmatique
reprenant les mots importants de lunit se trouve en colonne gauche afin daider les lves raliser les activits. Il est possible de faire ce bilan comme un devoir sur table pour les parties de comprhension crite et orale
et de production crite. Pour cela, demander aux lves dcrire leurs rponses sur une feuille et la leur ramasser
pour la correction.

94

Comprhension orale
1

Demander aux lves de lire les affirmations de lexercice 1 individuellement. Passer ensuite lenregistrement une premire fois. Les lves retrouvent quelles phrases sont vraies ou fausses.
Passer lenregistrement une deuxime fois afin de leur permettre de
vrifier leurs rponses.
Pour la correction collective, inciter les lves justifier leur choix.

Transcription
1. Sophie : Salut Lisa ! Viens,
entre dans ma chambre ! Lisa :
Quel dsordre ! Tes livres sont
par terre, tes vtements sous le
lit, et tes CD sont ct de
ta chaise !!! Sophie : Oui, jadore
le dsordre ! Dans ma chambre,
il y a des affaires partout !

Solutions
1. a. faux (les livres sont par
terre) ; b. vrai ; c. vrai ; d. faux
(il y a des affaires partout).

Comprhension crite
2

Lexercice 2 a pour but dassocier la description que fait chaque adolescent

de son logement au plan correspondant. Les lves lisent les trois textes
individuellement. Pour la mise en commun, demander des volontaires de
proposer leurs rponses. Les inciter les justifier.

Solutions
2. a. 1 ; b. 3 ; c. 2.

Expression orale
3

Lactivit 3 se fait en interaction par deux. Un lve pense un objet dans la classe et observe bien sa localisation
( ct de quoi, sur quoi, sous quoi il se trouve). Son partenaire va devoir deviner de quel objet il sagit. Pour cela,
il lui pose des questions fermes auxquelles le premier rpondra par oui ou non.
Pour rendre cette activit plus ludique, il est possible de comptabiliser les points de chaque joueur : un point par
question. Llve qui pose les questions obtient le nombre de points correspondant au nombre de questions
poses. Lorsque lobjet a t trouv, inverser les rles. Lautre lve est donc en situation de rpondre aux questions et de comptabiliser ses points son tour. Llve qui remporte le moins de points a gagn (il a situ lobjet
le plus rapidement).
Exemple :
Est-ce que cest ct de ton livre ?
Non, ce nest pas ct de mon livre.
Est-ce que cest sur le bureau du professeur ?
Oui, cest sur le bureau du professeur.
Est-ce que cest la cassette ?
Oui, cest la cassette. (3 points pour llve qui a pos les questions.)

Expression crite
4

Lactivit 4 peut tre ralise en classe, comme devoir sur table, ou la maison. Chaque lve crit individuellement un petit texte dcrivant sa chambre. Il est important quil utilise tous les mots proposs. Ils permettront de
le guider dans sa production et de vrifier leur bon emploi.
Chaque lve peut ensuite corriger le texte de son voisin de table. Pour une correction plus approfondie, ramasser les textes pour les annoter individuellement.
Exemple :
Dans ma chambre, jai un grand lit. ct de mon lit, il y a mon bureau et ma chaise. Sur le bureau, il y a mes livres.
Jai un grand placard avec mes vtements. Il y a aussi beaucoup de vtements et de dsordre sous mon lit !

95

Unit 7

U nit 8

On va faire la fte !

OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs

grammaticaux

lexicaux

phontiques

socioculturels

Communiquer
au tlphone
Parler de
lavenir proche
Exprimer
des souhaits
poliment
Dire la date
crire et
rpondre
une invitation

Le futur proche
Je voudrais
Le verbe venir
Linterrogation
avec est-ce que ?
et quest-ce
que ?

La fte
danniversaire
Les mois
et les dates

Les voyelles
nasales

Fter
un anniversaire
La Fte de
la musique
Les ftes
en France

RVISIONS
Le verbe aller
Les nombres
Les jours de la semaine

THMES TRANSVERSAUX
Convivialit : entraide et collaboration, demande polie
Interculturel : les ftes franaises

O uverture

page 73

Mise en route
Quest-ce quon fait dans une fte ?
Laisser les lves numrer les diffrentes situations
de fte auxquelles ils participent, ainsi que ce quils y
font. Noter les mots cls en franais au tableau afin
dintroduire le vocabulaire de lunit dont ils auront
besoin pour la suite des activits :
On fait la fte pour un anniversaire, pour Nol, etc.
On invite les copains, on danse, on mange des
gteaux, on fait des cadeaux.
Si besoin est, dessiner au tableau de petits
symboles illustrant ces diffrents mots cls afin quils
soient bien compris par tous.

Cette activit permet dintroduire le thme de lunit.

Faire observer la page 73 aux lves. Leur demander
de ragir librement, en franais ou en langue maternelle, sur la photo quils voient :
Quest-ce que cest ?
Inviter les lves lire le titre de lunit pour quils
dcouvrent le mot fte et quils puissent rpondre
la question.
Cest une fte.
Lancer ensuite la conversation sur ce thme en leur
posant des questions :
Quand est-ce quon fait la fte ?

96

A nniversaire surprise

pages 74-75

Contexte
Cest bientt lanniversaire de Zo. Maa tlphone Rmi pour parler de la fte surprise quelle veut organiser
chez elle cette occasion. Elle demande Rmi de laider : il veut bien aller acheter les boissons, les bougies et
les ballons. En revanche, il na pas dide pour le cadeau, et ne sait pas faire les gteaux. Au moment o Maa va
lui demander de soccuper au moins des invitations, la communication est coupe, son portable ne marche plus.
Finalement, elle se charge de presque tout

Observe les documents

1

Demander aux lves douvrir leur livre pages 74-75 et de cacher le dialogue. Les inviter observer les documents.
Dans un premier temps, leur demander de reconnatre les personnages
prsents sur les dessins et dimaginer ce quils font. Ils vont facilement
reconnatre quil sagit dune conversation tlphonique entre Rmi et
Maa et quils parlent dun anniversaire, en observant le titre et les illustrations de la vignette 2. Ils peuvent galement saisir que la communication
entre Rmi et Maa est coupe la fin grce la vignette 3.
laide du document 4, demander ensuite aux lves dimaginer pour qui
va tre la fte danniversaire et de quelle manire elle se prpare :
Cest lanniversaire de Zo.
Sassurer de la bonne comprhension du mot surprise :
Zo ne sait pas quon organise une fte pour son anniversaire.
Les inviter enfin rpondre la question 1. laide du document 4, les lves sont en mesure de comprendre o se passe la fte (chez Maa) et pourquoi Maa lorganise (pour lanniversaire surprise de Zo). Noter au tableau
le mot invitation et sassurer que les lves lont bien compris :
Pour ton anniversaire, comment est-ce que tu invites tes copains ?
Jcris une invitation. / Jenvoie une invitation par ml / SMS

Attirer ensuite lattention des lves sur le type de tlphone utilis par
Maa. Les inviter rpondre la question 2 pour le nommer. Leur demander
sils connaissent la diffrence dappellation avec le tlphone utilis par
Rmi :
Maa utilise un (tlphone) portable, Rmi utilise un tlphone fixe.

Solutions
1. b.

2. a.

Tu comprends ?
3

Procder une premire coute globale du dialogue. Les lves, qui auront
masqu le dialogue laide du cache, se concentrent sur les illustrations
pendant lcoute. Leur demander de confirmer les informations quils ont
dduites des images prcdemment observes puis de lire les phrases de
lexercice 3. Leur laisser quelques minutes pour dterminer, par deux, si
elles sont vraies ou fausses. Pour la mise en commun, demander des
volontaires de proposer leurs rponses la classe en les incitant justifier
leur choix et corriger les rponses fausses.
Afin de confirmer cette justification, faire couter le dialogue encore une
fois en le fractionnant aux phrases cls : couper aprs On fait la fte chez
toi, non ?, Je ne sais pas, je nai pas dide et Mon portable ne marche plus !.
crire ces phrases au tableau et attirer lattention des lves sur lexpression ne marche plus. La ngation avec ne plus exprime la fin de quelque
chose. Leur expliquer par un exemple :
Dans une fte, quand on arrive, il y a des boissons, des gteaux et la fin,
il ny a plus de gteaux / de boissons.

97

Solutions
3. a. faux (Maa va demander
ses parents pour lorganiser
chez elle) ; b. faux (Rmi na
pas dide) ; c. vrai.

Unit 8

Solutions

Dans un deuxime temps, faire observer aux lves les items de lexercice
4 avec lesquels ils doivent constituer des phrases pour retrouver ce que
vont faire Rmi et Maa pour lorganisation de la fte. Pour cela, procder
une coute de la deuxime partie du dialogue partir de Quest-ce quon
achte comme cadeau pour Zo ?. Les lves crivent les phrases sur leur
cahier et vrifient leurs rponses par deux. Pour la mise en commun,
poser des questions des volontaires pour quils formulent des phrases
compltes :
Quest-ce que Maa va faire ?
Elle va acheter le cadeau, elle va faire le gteau et crire les invitations.

4. a. Maa va acheter
le cadeau (1), faire le gteau
et les invitations (3, 4) ;
b. Rmi va acheter les boissons,
les bougies et les ballons (2).

Pour clore lactivit, on peut faire couter une dernire fois le dialogue. Les
lves en lisent la transcription en mme temps. Une alternative est de
faire lire haute voix le dialogue par des lves volontaires. Veiller la
prononciation et lintonation. Rpondre aux ventuelles questions de
vocabulaire et les inviter observer comment est introduite la conversation tlphonique. Attirer leur attention sur les formules suivantes : All /
Je voudrais parler / Je te le passe. Pour cette dernire formule : mimer la
scne en faisant mine de passer le tlphone quelquun. Introduire
galement le fminin de cette phrase avec un exemple :
Je te passe Rmi = Je te le passe.
Je te passe Zo = Je te la passe.

Grammaire
Le futur proche
Cette rubrique grammaticale a pour but de faire dcouvrir aux lves un
nouveau temps : le futur proche.
Cette dcouverte se fait en deux temps. Il sagit dabord pour les lves de
comprendre le sens des phrases au futur proche en les comparant
dautres phrases au prsent. Ils vont ensuite observer la construction de ce
temps aux formes affirmative et ngative.

Les inviter lire les phrases de lexercice 5 et recopier le tableau propos

dans leur cahier. Leur laisser quelques minutes pour les classer en sassurant quils ont bien compris la diffrence entre les deux colonnes : lune
regroupant les actions au prsent (qui se passent maintenant) et lautre
regroupant les actions raliser dans un futur proche (aprs, bientt).
Pour la mise en commun, recopier les phrases au tableau en les classant
dans les deux colonnes.
Dans un deuxime temps, demander aux lves dobserver les phrases
classes dans la colonne Futur proche de lexercice 5 et de reprer comment ce temps est construit : verbe aller au prsent + infinitif. Leur remmorer, si besoin est, la conjugaison du verbe aller en proposant quelques
lves volontaires de lnoncer.

Les inviter ensuite observer la forme ngative du futur proche dans le

tableau de lexercice 6. Il est important quils reprent bien la place de
ne pas ; leur demander de noter la diffrence avec la forme ngative du
prsent :
Au prsent : ne + verbe + pas / au futur proche : ne + aller + pas + infinitif.
Aprs observation du tableau, les lves peuvent transformer les phrases
de lexercice 6 la forme ngative. Mettre en commun en demandant
des volontaires de venir crire leurs phrases ngatives au tableau.
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 78.

98

Solutions
5. Le prsent : a d.
Le futur proche : b c.

6. a. Je ne vais pas demander

mes parents ; b. Je ne vais pas
crire les invitations.

 Je voudrais
Cette expression au conditionnel est uniquement traite ici en tant que
structure fige pour faire une demande polie. Il nest pas question de
travailler le conditionnel, trop complexe ce niveau. Il convient donc
dintroduire la structure ainsi, sans aller plus loin pour linstant.

Solutions

Lexercice 7 a pour but de faire retrouver aux lves la phrase du dialogue

quivalente celle propose : Cest possible de parler Rmi, sil vous plat ?
Ils vont facilement reconnatre quil sagit de la phrase dintroduction de
la conversation tlphonique : Je voudrais parler Rmi, sil vous plat. Les
guider pour quils comprennent bien lemploi de je voudrais en leur
posant quelques questions de ce type :
qui parle Maa ?
Est-ce quelle est polie ?
Les lves peuvent ainsi constater que Maa parle au pre de Rmi, quelle dit
sil vous plat et que je voudrais lui permet de faire sa demande poliment.
Les lves peuvent ensuite observer lencadr Noublie pas ! et noter les
deux emplois de je voudrais, accompagn soit dun nom, soit dun verbe
linfinitif.
Les inciter enfin formuler, chacun leur tour, une demande polie soit un
camarade de classe, soit au professeur :
Marie, je voudrais un stylo, sil te plat.
Madame, sil vous plat, je voudrais aller aux toilettes.

7. Je voudrais parler Rmi

sil vous plat.

Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique

Atelier langue, page 78.

Mes mots
Solutions

La fte danniversaire

Cette rubrique revient sur le thme lexical de la double page : la fte

danniversaire. Demander aux lves dobserver les dessins de lexercice 8.
Leur laisser quelques minutes pour les associer, par deux, aux mots correspondants. Ils peuvent procder par limination en commenant par les
mots quils connaissent et qui ont t plus particulirement abords dans
les activits de mise en route : la fte, le cadeau, le gteau, une invitation,
un anniversaire.

8. 1. des boissons ; 2. des

ballons ; 3. des bougies ;
4. un cadeau ; 5. un gteau ;
6. une invitation ;
7. un anniversaire ; 8. une fte.

toi !
9

Lactivit 9 a pour but de faire produire aux lves une conversation tlphonique. Leur demander de se remmorer comment est introduite la conversation et quelles sont les expressions cls retenir et rutiliser : All /
Je voudrais parler / Je te le/la passe.
Former ensuite des groupes de deux et leur demander dimaginer une conversation tlphonique au cours de
laquelle un lve tlphone son/sa camarade pour organiser une fte danniversaire. Ils peuvent sinspirer du
dialogue prcdemment travaill, mais en changeant quelques informations, en utilisant leurs prnoms et en
imaginant comment va se drouler / prparer la fte. Les inciter utiliser le futur proche dans leur conversation.
Leur laisser quelques minutes de prparation, et passer dans les groupes pour les guider et vrifier la bonne
comprhension de lactivit.
Lorsque tous les groupes sont prts, les inviter venir jouer tour tour leur scne de conversation tlphonique
devant la classe. Afin de rendre les autres lves spectateurs actifs, leur demander de recopier une grille de ce
type, remplir lors des diffrentes prestations :
Qui tlphone qui ?

Pourquoi ?

Cest lanniversaire de qui ?

99

Qui fait quoi ?

Unit 8

Lorsquun groupe sest produit, poser la classe les questions de la grille pour vrifier quils ont bien cout et
bien compris. Ils peuvent galement faire partager leur point de vue sur la production : ce qui ntait pas clair, ce
quils nont pas bien compris, ce quils ont trouv positif.
Exemple :
All ?
All, bonjour ! Je voudrais parler Nathan, sil vous plat.
Oui, cest moi.
Salut, cest Maria, a va ?
Oui, a va, et toi ?
a va. Je tlphone pour lanniversaire de Marc. Quest-ce quon fait ?
On va faire la fte chez moi, mes parents sont daccord.
OK, et tu vas faire un gteau ?
Oui, et ma mre va acheter les bougies, les boissons et les ballons pour la fte.
OK et moi, quest-ce que je fais ?
Toi ? Tu vas toccuper du cadeau.
Mais quest-ce que jachte ?
Un CD, un DVD ?
Daccord
Etc.

D rles dinvitations

pages 76-77

Info culturelle
La Fte de la musique a lieu en France le 21 juin (jour de lt). Cette fte a vu le jour le 21 juin 1982 sous la
prsidence de Franois Mitterrand. Elle fut cre par le trs populaire ministre de la Culture de lpoque, Jack
Lang. Lide de dpart tait de programmer quelques concerts pour marquer lvnement, et surtout dinciter
les musiciens amateurs descendre dans les rues avec leur instrument prfr. La fte connut demble un
grand succs. Linvitation la spontanit avait trouv son public. Elle est une des ftes prfres des Franais
(voir aussi p. 106).
Les vacances scolaires dt durent entre 7 et 9 semaines et ont lieu de dbut juillet fin aot ou dbut
septembre.

Observe les documents

1

Inviter les lves ouvrir leur livre page 76 et observer les documents. Les
laisser ragir librement sur ce quils voient. Ils peuvent reconnatre quil
sagit encore du thme de la fte. Leur demander de se concentrer sur les
illustrations et le titre. Ils peuvent alors rpondre la question 1. Les deux
invitations proposes sur cette page sont des invitations fabriquer soimme , comme on en trouve dans les pages bricolage de certains
magazines. Inviter les lves imaginer comment on peut les fabriquer et
proposer dautres ides dinvitations amusantes.

Solutions
1. c.

Tu comprends ?
2

Procder une premire lecture des invitations. Pour cette tape, laisser
quelques minutes aux lves pour lire la premire invitation silencieusement. Leur demander ensuite de rpondre la question de lexercice 2. Les
guider pour faire des suppositions :
Cest une invitation pour aller o ? Pour faire quoi ?

100

Solutions
2. Doc. 1 : La MJ ; Doc. 2 : Julie.

Ils peuvent facilement retrouver lobjet de linvitation (la Fte de la musique) et supposer qui en est lauteur (la MJ). Suivre la mme dmarche pour
la deuxime invitation.

Demander ensuite aux lves de lire plus attentivement le document 1 et

de rpondre par deux aux questions de lexercice 3. Procder une correction collective, en insistant pour que les lves justifient leurs rponses.

Procder de mme pour la deuxime invitation et les activits 4a et b.

Pour une comprhension un peu plus pousse des textes, il est possible de
poser des questions aux lves ou mme de leur demander de se poser des
questions entre eux :
quelle heure est la fte de Julie ?
Quest-ce quil va y avoir la fte de la MJ ?
Etc.

Solutions
3. a. faux (on va apporter
des gteaux) ; b. vrai ; c. vrai ;
d. faux (on va couter
un concert).
4. a. 1 ; b. 1.

Grammaire
Le verbe venir
Cette rubrique grammaticale a pour but de faire dcouvrir aux lves la
conjugaison du verbe venir.

Solutions

Demander aux lves de relire les documents 1 et 2 et dy trouver les deux

occurrences du verbe venir (exercice 5). La conjugaison entire du verbe est
donne la suite de cet exercice. Faire remarquer aux lves quil ny a pas
de diffrence de prononciation entre les formes verbales des trois premires personnes du singulier, les s ou t finaux ne se prononant pas.
Observer ensuite les vignettes de lencadr Noublie pas ! se trouvant sous
le tableau et amener les lves faire des hypothses sur la diffrence
dutilisation entre les verbes aller et venir. Ces deux verbes ont un sens
similaire, dans la mesure o ils expriment le dplacement dun point un
autre. La diffrence rside dans la direction emprunte, en fonction du
locuteur (vers lui / dans sa direction ou dans une autre direction). Le verbe
aller signifie se dplacer du lieu o on est (au moment o le locuteur parle)
vers un autre lieu. Venir peut signifier quune personne rejoint le locuteur,
va dans sa direction, ou signifier quon accompagne le locuteur (venir avec).
Tu viens chez moi ce soir ? / Tu vas chez Catherine ce soir ?
Vous venez (avec nous) la fte de la MJ ? / Vous allez la Fte de la
musique avec Maa et Zo ?

5. vous venez ; tu viens.

Se reporter la page 78 pour pratiquer la conjugaison du verbe venir dans

un exercice complmentaire.

Linterrogation avec est-ce que ?

et quest-ce que ?
Cette rubrique met en opposition la question ferme introduite par Est-ce
que et la question ouverte introduite par Quest-ce que.

Lexercice 6 propose de reprer dans le document 1 les deux questions

introduites par Est-ce que et de noter leur quivalence avec la question
intonative. Faire simplement relever ces deux questions et imaginer les
rponses correspondantes (Oui / Non / Je ne sais pas) exclusivement.

6. a. Est-ce que vous aimez

le rock ? ; b. Est-ce que vous
venez ?

Lactivit 7 propose diffrentes rponses associer deux questions. Les

lves peuvent remarquer que la question introduite par Quest-ce que
accepte de nombreuses rponses, alors que la question introduite par
Est-ce que na que trois rponses possibles.

7. 1. b ; 2. a.

101

Unit 8

Inviter les lves poser des questions leurs camarades pour pratiquer la
diffrence entre ces deux types de questions :
Est-ce que tu aimes faire la fte ?
Quest-ce que tu coutes comme musique ?
Pour la systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique
Atelier langue, page 78.

Mes mots
Les mois, les dates
Aprs observation du document 3 de la page 76, reprsentant
un calendrier franais, les lves vont tre en mesure dexprimer des dates.

Lactivit 8 propose, partir du carnet de Maa, dcrire en toutes lettres les

dates danniversaire de ses copains et copines. On voit dans lexemple que
pour exprimer la date en franais, il suffit de faire suivre larticle dfini le
du numro du jour puis du nom du mois. La seule exception cette rgle
concerne le premier jour du mois, qui est nomm avec le nombre ordinal
premier et non pas le nombre cardinal un comme on peut lobserver dans
lencadr. Demander un lve de donner la date du jour en franais.
Aujourdhui, cest le vingt-quatre mai.
Les lves, partir des dates inscrites sur le carnet et laide du document
3, crivent les dates danniversaire en toutes lettres. Inviter quelques lves
volontaires crire les phrases au tableau.
Proposer ensuite diffrents lves de donner leur date danniversaire.
Faire corriger les erreurs ventuelles par les autres lves.
Mon anniversaire, cest le deux aot. Et toi, Cline ?
Noter que lorsquon donne la date en chiffres, elle est toujours sous le
modle jour-mois-anne (05/07/06 = le cinq juillet 2006). Noter galement que les noms de mois scrivent sans majuscule en franais.

Solutions
8. a. Lanniversaire de Julie est
le douze novembre ;
b. Lanniversaire de Zo
est le sept mai ;
c. Lanniversaire de Thomas
est le deux dcembre ;
d. Lanniversaire de Nico
est le premier janvier ;
e. Lanniversaire de Marie
est le vingt avril ;
f. Lanniversaire de Rmi
est le trente octobre ;
g. Lanniversaire de Caroline est
le vingt-deux aot
(prononc [ut]).

toi !
9

Lactivit 9 permet de reprendre tous les contenus de lunit en production crite, sur le modle des documents 1
et 2 page 76.
Former des groupes de deux lves et leur demander dcrire une invitation lvnement de leur choix (anniversaire, fte de lcole, spectacle). Les invitations pourront avoir une forme classique ou plus originale, comme
propos la page 76.
Passer dans les groupes afin de veiller au bon droulement de lactivit et dapporter une aide aux groupes qui
en ont besoin. changer les invitations entre les groupes afin dapporter une premire correction, qui sera
complte par le professeur. Proposer enfin diffrents groupes de lire leur invitation la classe.
On pourra afficher les invitations dans la classe.
Exemple :
Salut les copains !
Quest-ce que vous faites mercredi ?
Cest lanniversaire de Marco et on va faire la fte chez moi. Venez 14 h 30, on va danser et manger des gteaux !
Apportez des CD !
Liam et Marco.

102

A telier langue

page 78

Comme vu prcdemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette rubrique peuvent seffectuer au
moment du travail sur le point de grammaire en question.

Le futur proche
1

Lexercice 1 permet de systmatiser lemploi du futur proche. Les lves

observent les phrases et les transforment au futur proche. Leur laisser
quelques minutes pour travailler par deux, et procder une correction
collective en interrogeant des volontaires. crire les phrases au tableau.

Lexercice 2 a pour but de faire travailler les lves sur la place des mots
dans la phrase affirmative ou ngative au futur proche. Procder comme
pour lexercice 1 pour la ralisation et la correction de lexercice.

Solutions
1. a. Je vais organiser une fte
avec mes copains ;
b. Rmi va acheter
des boissons pour la fte ;
c. Pour lanniversaire de Zo,
Rmi et Maa vont faire
des gteaux ; d. Nous allons
aller la fte surprise.
2. a. Je ne vais pas faire le
gteau ; b. On va faire la fte
pour lanniversaire de Zo ;
c. Tu ne vas pas fter ton
anniversaire ?

Je voudrais
3

Dans lexercice 3, il sagit pour les lves de transformer les phrases donnes
en demandes polies avec je voudrais. Leur laisser quelques minutes pour
rflchir par deux et crire les demandes polies sur une feuille de brouillon.
Pour la correction, demander plusieurs volontaires de proposer leurs
phrases. Les crire au tableau.

Solutions
3. a. Bonjour monsieur,
je voudrais un gteau, sil vous
plat ; b. Papa, je voudrais
organiser une fte la maison,
sil te plat ; c. All ? Je voudrais
parler Maa, sil vous plat.

Le verbe venir
4

Lexercice 4 reprend, dans diffrentes phrases, quelques formes verbales du

verbe venir. Les lves conjuguent le verbe la forme correcte.

Solutions
4. a. venons ; b. viens ;
c. viennent ; d. vient.

Linterrogation avec est-ce que ? et quest-ce que ?

Les exercices 5 et 6 permettent dans un premier temps de pratiquer la
question avec est-ce que, puis de la mettre en opposition avec la question
introduite par quest-ce que.

Solutions

Pour lexercice 5, demander aux lves, par deux, de poser la mme question de deux manires diffrentes : la question intonative, puis la question
introduite par est-ce que.

Lexercice 6 consiste associer deux questions toutes les rponses possibles.

Demander aux lves de proposer des rponses supplmentaires.

103

5. a. Tu vas faire un gteau ? /

Est-ce que tu vas faire un
gteau ? ; b. Lanniversaire de
Zo, cest le 8 mai ? / Cest le
8 mai lanniversaire de Zo ? /
Est-ce que cest le 8 mai
lanniversaire de Zo ? (autre
date accepte) ; c. Tu vas venir
la fte ? / Est-ce que tu vas
venir la fte ? / Tu viens chez
moi samedi ? / Est-ce que
tu viens chez moi samedi ?
(autres rponses possibles).
6. a. 1-3-4 ; b. 2-5.

Unit 8

Phontique / Les voyelles nasales

Cette rubrique a pour but de travailler la prononciation des voyelles nasales
[
], [], [].

Passer une premire fois lenregistrement de lexercice 7 et demander aux

lves de rpter les phrases quils entendent. Celles-ci sont prsentes
par paires, lune contenant une voyelle orale et lautre la voyelle nasale correspondant la mme ouverture de bouche : [a] [
] ; [o] [] ; [] [].
Lors de cet exercice, demander aux lves de reprer la diffrence quils
peroivent entre les deux phrases de chaque paire. Les inviter observer o
passe lair lorsquils prononcent les mots gras/grand, beau/bon et fait/fin.
Les laisser sentraner la prononciation afin quils dcouvrent que les
phrases a, c et f (contenant une voyelle orale) lair sort par la bouche et que
dans les phrases b, d et e (contenant une voyelle nasale), il sort par le nez
et la bouche.

Les lves peuvent alors complter le tableau de lexercice 8 en cochant les

cases correspondant aux voyelles. Par exemple, lair sort par la bouche pour
prononcer le [a] de gras et par la bouche et le nez pour prononcer le [
]
de grand .
Leur laisser quelques minutes pour complter le tableau par deux et mettre
en commun. Lors de la correction, insister pour que les lves rptent
nouveau les mots du tableau en se concentrant sur la sortie de lair par leur
bouche et/ou leur nez. Leur faire bien remarquer que pour [a] et [
], la position de la bouche est quasiment la mme, de mme que pour [o] et [
], et
[] et [].

Passer ensuite la chanson (activit 9) et demander aux lves de lire la

transcription. Les inviter observer les mots colors et les prononcer en
se concentrant sur le passage de lair : lair sort-il seulement par la bouche
ou par la bouche et le nez ? Ils peuvent galement classer ces mots dans le
tableau de lexercice 8.
couter plusieurs fois la chanson et inviter les lves la chanter.

BD

Transcription
7. a. Cest gras ! ; b. Cest grand ! ;
c. Cest beau ! ; d. Cest bon ! ;
e. Cest fin ! f. Cest fait !

Solutions
8. Lair sort par la bouche :
a c e. Lair sort par le nez et
la bouche : b d f.

page 79

Info BD
La planche de BD prsente dans cette page est tire de la srie Titeuf, qui existe depuis 1992 et compte
ce jour dix albums. Le dessinateur de cette BD est Zep (de son vrai nom Philippe Chapuis) un jeune auteur
suisse. Cette srie aborde, toujours avec humour, par le biais du personnage Titeuf et de sa bande, la vie dun
lve de collge, ses questions et ses penses souvent candides, mais aussi de nombreux thmes dactualit
comme le chmage ou le SIDA. Ce personnage et ses aventures ont tout de suite eu un vif succs et Titeuf
a maintenant des fans partout dans le monde ; lapparition du dessin anim qui connat un rel succs et de
nombreux produits drivs en sont la preuve.

Contexte
La planche choisie ici relate une soire que passe Titeuf avec Manu, un de ses copains. Ils jouent un jeu de
leur invention : le morpion cit . Il sagit dappeler en pleine nuit les habitants de limmeuble den face pour les
rveiller et leur faire allumer la lumire, afin de constituer une ligne de fentres allumes et gagner la partie
(sur la base du jeu le morpion qui consiste raliser une ligne avec des X ou des O ). Titeuf et son
copain, aprs avoir relev les noms des voisins sur les botes aux lettres et trouv leur numro de tlphone, les
appellent et prtextent stre tromps de numro. Mais leur petit jeu rveille le pre de Titeuf, qui napprcie
pas la plaisanterie !

104

Activits
Solutions

Dans un premier temps, demander aux lves de lire la BD individuellement et voix basse. Les laisser ragir librement sur ce quils ont compris.
Leur laisser ensuite quelques minutes pour rpondre par deux aux
questions 1, 2, 3 et 4. Les trois premiers exercices sont des questions de
comprhension, et lexercice 4 concerne le lexique.
Pour la mise en commun, demander plusieurs groupes de proposer leurs
rponses la classe. Rpondre ensuite aux questions des lves qui
nauraient pas compris certains mots ou subtilits de la BD. On peut proposer
plusieurs lves de lire la BD en choisissant chacun un personnage. Les
inviter mettre lintonation lors de la lecture.
Note : p = pas.

C ivilisation

1. a. Faux (cest le soir) ; b. Vrai

( il reste dormir ici ) ; c. Faux
(ils tlphonent aux voisins).
2. a.
3. b.
4. a. Jaimerais parler ;
b. Cest une erreur.

pages 80-81

Info culturelle
Les 11 jours fris en France : Ils correspondent pour la plupart des ftes religieuses de tradition catholique, mais
certains clbrent aussi des ftes civiles. Ce sont : le Nouvel An (1er janvier), Pques (au mois de mars/avril),
la Fte du travail (1er mai), larmistice de 1945 (8 mai), lAscension (Jsus monte au ciel, un jeudi de mai, quarante
jours aprs Pques), le lundi de Pentecte (avnement de lEsprit saint, fin mai), la Fte nationale (14 juillet),
lAssomption (fte de la Vierge, 15 aot), la Toussaint (1er novembre), larmistice de 1918 (11 novembre), Nol
(25 dcembre).
Lpiphanie : Cest une fte religieuse mais qui ne donne pas lieu un jour fri tant donn quelle est clbre
un dimanche, le premier du mois de janvier. Elle correspond la prsentation de Jsus aux Rois Mages arrivs
auprs de lui douze jours aprs sa naissance. En France, ce jour-l, on mange de la galette des rois , une
galette la frangipane ou aux pommes dans laquelle se cache une fve. Le/la convive qui a la part de galette
dans laquelle se trouve la fve porte une couronne en carton et est nomm(e) roi (ou reine) du jour.
La Chandeleur : Clbre le 2 fvrier, cette fte chrtienne a pour origine les relevailles de Marie, quarante jours
aprs la naissance de Jsus, au cours dune crmonie de purification. Cest le jour de la prsentation de Jsus
au temple, quarante jours aprs Nol, jour de sa naissance. Ce nest pas un jour fri. Durant des sicles, la
Chandeleur tait symbolise par les chandelles et les crpes. Aujourdhui il reste surtout les crpes ! La crpe
elle-mme voque le disque solaire, ainsi que les offrandes alimentaires. Elle est cense exorciser la misre et
le dnuement. Il faut pour cela garder la premire qui sera, tout au long de lanne, jusqu la Chandeleur
suivante, garante de la prosprit. On met traditionnellement une pice dor dans sa main pendant quon fait
sauter cette premire crpe.
La Saint-Valentin : Il sagit de la fte des amoureux. Elle est clbre le 14 fvrier, mais ce nest pas un jour fri.
Ce jour-l, tous les amoureux disent leur amour en offrant des fleurs, des chocolats, des cadeaux ou en faisant
des dners romantiques. Quant lorigine de cette fte, plusieurs histoires se chevauchent. Au Moyen ge, on
appelait valentin le cavalier que chaque fille choisissait pour laccompagner lors de sorties. Le cavalier devait
faire un cadeau la fille. Cest aussi le 14 fvrier que les jeunes filles essayaient de deviner comment serait leur
futur mari. Il existe bien dautres lgendes autour du personnage de Valentin.
Mardi-Gras et le carnaval : Le carnaval stend du jour des Rois au dbut du Carme, jusquau Mercredi des
Cendres, lendemain du Mardi-Gras. Ce mot carnaval vient du latin carnelevare qui signifie enlever ou retirer
la viande : la suppression de la viande inaugure le Carme, priode de quarante jours qui prcde Pques. MardiGras tait le dernier jour o les chrtiens pouvaient manger du gras . Aujourdhui, on consomme des beignets,
plutt que des crpes. Le carnaval a aussi pour fonction de faire oublier les privations de lhiver et dannoncer le
retour du printemps. Ce jour-l, les enfants se dguisent, mais, dans certaines rgions, la fte prend une plus
grande ampleur et se prolonge sur plusieurs jours voire plusieurs semaines.

105

Unit 8

Le premier avril : Le premier avril est un jour de farces, de rires et de blagues mais il nen a pas toujours t ainsi.
Dans les sicles passs, cette date, se situait le dbut de la priode de reproduction des poissons et donc le
temps de fermeture de la pche. Le pcheur qui navait rien attrap en ce dernier jour douverture tait sujet aux
moqueries. Dautre part, la nouvelle anne dbutait le 25 mars, avec larrive du printemps. Les gens se souhaitaient leurs vux et soffraient des trennes (cadeaux spcifiques du Jour de lan). Bien souvent au premier avril,
on se rendait visite et on apportait volontiers un prsent, de prfrence qui se mange ! Il tait apprci quil
sagisse dun plat base de poisson, en respect de cette fin de Carme, priode o il tait interdit de consommer
de la viande. En 1564, au XVIe sicle, Charles IX, le roi de France, changea la date du Jour de lan par dcret et la fixa
au 1er janvier. Le 1er avril 1565, quelques plaisantins eurent lide de continuer doffrir des cadeaux, et pourquoi pas
des faux, histoire de samuser. De faux poissons par exemple. La coutume continue dexister, notamment en
accrochant avec du scotch un poisson de papier colori et dcor au dos de sa victime, son insu.
Pques : Pques est une fte de printemps qui clbre le renouveau, la renaissance, la fertilit, la victoire de la
lumire sur les tnbres. Elle est fte depuis lAntiquit. Chez les chrtiens, Pques est une date importante qui
commmore la rsurrection de Jsus-Christ aprs sa mise mort sur la croix.Traditionnellement, on consomme
lagneau pascal : cest un jour de festin, de fte et de joie. Les enfants cherchent dans les jardins des friandises
au chocolat, au nougat, au sucre, sous la forme dufs, de poules, de cloches, de lapins, de poissons. Les ufs
symbolisent la vie, la renaissance, de mme que le poisson, qui se reproduit cette priode du printemps.
Pour les catholiques, les cloches, qui staient envoles pour Rome, survolrent leur retour nos jardins pour y
parpiller des cadeaux : des ufs en chocolat !
Le Premier Mai : Cest la Fte du travail, donc cest un jour chm. En France, ds 1793, une fte du travail fixe
le 1er pluvise (mai), fut institue pendant quelques annes par Fabre dglantine. Au dbut du XXe sicle, il est
devenu habituel, loccasion du 1er mai, doffrir un brin de muguet, symbole du printemps. Ce jour-l, il est
permis aux particuliers et aux organisations de travailleurs de vendre les brins de muguet sans formalits ni
taxes. Le 23 avril 1919, le Snat a ratifi la journe de huit heures et fait du 1er mai une journe chme en 1947 ;
il est devenu de droit un jour fri et pay.
Le 14 juillet : Il sagit de la Fte nationale franaise. Elle commmore la prise de la Bastille par le peuple, le
14 juillet 1789. Cest le dbut de la Rvolution franaise. Aujourdhui, le 14 juillet est un jour fri et une fte
populaire que lon clbre dans toute la France avec des feux dartifice et des bals populaires. Un dfil militaire
se droule galement sur les Champs-lyses Paris.
La Fte de la musique : Le 21 juin, cest le jour de lt et aussi le jour le plus long de lanne. En 1982, pour fter
les milliers de musiciens amateurs que compte la France en ce dbut de dcennie, Jack Lang, ministre de la
Culture, invite tous les instrumentistes sexprimer dans la rue, entre 20 h 30 et 21 heures. On fabrique des instruments de fortune, selon des plans diffuss par le ministre de la Culture. Succs inattendu : musiciens improviss ou pratiquants fervents ont tous rpondu prsent, bien au-del de la petite demi-heure prvue ! Depuis,
la fte sest perptue dans toutes les villes de France o lon joue de la musique dans les rues toute la nuit
chaque 21 juin. Lvnement sest mme export dans un bon nombre de pays du monde par le biais des ambassades de France et des Alliances franaises.
Nol : Fte religieuse lorigine, elle est devenue la plus importante des ftes familiales du monde occidental.
Elle commmore lorigine lanniversaire de la naissance de Jsus, mais elle est dsormais plus communautaire
comme en attestent les changes de cartes de vux, et elle incarne lexpression du don. Les souhaits de paix,
damour et dharmonie universelle sont les messages essentiels dlivrs par cette fte largie tous les individus, croyants et non croyants. Le 24 dcembre au soir ou le 25 au matin, on offre des cadeaux que lon dcouvre
au pied du sapin, larbre de lhiver, dcor pour loccasion de guirlandes dores et de boules de couleurs.
Le Nouvel An : Cest le premier jour de lanne. Pour ce passage, on organise un rveillon le soir du 31 dcembre
(la Saint-Sylvestre) autour dun festin ou dune fte dansante clbrer en famille ou entre amis. minuit, on
se souhaite la bonne anne en ouvrant gnralement une bouteille de champagne. Le Jour de lan, traditionnellement, on fait le tour des familles ou amis pour prsenter ses vux et les enfants reoivent des trennes :
de largent. Cest le premier jour fri de lanne.

106

Progression
1

Inviter les lves observer les photos et le calendrier et les laisser ragir
sur ce quils connaissent (activit 1). Ils peuvent peut-tre nommer quelques ftes dont ils identifient la clbration sur les photos. Au besoin, leur
poser des questions pour les guider :
Nol, cest quelle date ?
Quest-ce quon mange Pques ?, etc.

Leur demander dans un deuxime temps de reprer laction reprsente

par chacune des photos pour introduire le vocabulaire ncessaire la
ralisation de lexercice 2.
Photo 1 : quest-ce quelle mange ?
De la galette des rois.
Photo 2 : quest-ce quelle fait ?
Des crpes.
Au 14 juillet, quest-ce quon fait ?
On fait la fte, on regarde les feux dartifice (cf. photo).
Demander ensuite aux lves de lire les phrases de lexercice 2. Par groupe
de deux, ils associent les phrases aux diffrentes photos et aux dates
correspondantes.
Pour la mise en commun, demander des volontaires de proposer leurs
rponses et insister pour quils retrouvent la date et lvnement qui caractrise chaque fte.
Exemple :
a. Lpiphanie,cest le 1er dimanche de janvier et on mange (de) la galette des rois.
e. Le premier mai, cest la Fte du travail, on ne travaille pas.

Lexercice 3 sintresse aux ftes qui nont pas encore t traites dans les
exercices prcdents : Nol, Pques, la Saint-Valentin et le Nouvel An. Elles
sont mises en parallle avec les expressions (vux) que lon se souhaite
ces occasions. Demander aux lves dobserver les cartes proposes et de
rechercher quelle occasion on souhaite ces vux. Ils peuvent comprendre
quelles ftes correspondent les vux par dduction : Nol et Pques grce
aux illustrations sur les cartes, la Saint-Valentin avec le cur. Lexpression
Bonne anne a dj t vue dans la chanson de phontique. Leur donner
le nom de la fte des amoureux qui a lieu le 14 fvrier : la Saint-Valentin. Les
laisser rflchir quelques minutes par deux et pour la mise en commun, les
inciter faire des phrases pour prsenter leurs rponses :
Nol, on dit Joyeux Nol !
la Saint-Valentin, on dit Je taime , etc.
Leur demander ensuite de comparer ces expressions avec celles utilises
dans leur pays pour ces ftes, ou pour dautres occasions.

Pour clore cette activit de civilisation, lexercice 4 permet aux lves de

sexprimer sur le thme abord par rapport leur pays et ventuellement
de comparer les ftes franaises avec celles quils clbrent chez eux.
Leur demander de prparer par groupe de trois ou quatre un petit expos
oral en franais sur une fte de leur choix, clbre dans leur pays. Afin de
les guider dans ce choix, procder au pralable llaboration commune
dune liste de toutes les ftes quils clbrent dans leur pays. Les inciter
slectionner une fte diffrente par groupe. Lors de la prparation, passer
dans les groupes pour les guider et leur donner quelques pistes pour leur
prsentation :
Cest quelle date ?
Est-ce que cest un jour fri ?
Comment est-ce quon clbre cette fte ?
Est-ce quelle existe en France ?
Quest-ce quon dit cette occasion ?, etc.
Lors de chaque prsentation orale, inviter les autres ragir et ajouter
des informations sils le souhaitent.

107

Solutions
2. a. 1 ; b. 2 ; c. 10 ; d. 9 ; e. 3 ; f. 4 ;
g. 7.

3. a. 11 ; b. 5 ; c. 8 ; d. 6.

Unit 8

F ais le point

page 82

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Un Mes mots thmatique
reprenant les mots importants de lunit se trouve en colonne gauche afin daider les lves raliser les
activits. Il est possible de raliser ce bilan comme un devoir sur table pour les parties de comprhension crite
et orale et de production crite. Pour cela, demander aux lves dcrire leurs rponses sur une feuille et la leur
ramasser pour la correction.

Comprhension orale
1

Dans lexercice 1, il sagit de comprendre un change tlphonique entre

Thomas et Zo.
Demander quelques lves volontaires de lire les phrases de lexercice et
sassurer de leur bonne comprhension. Passer lenregistrement une
premire fois et laisser le temps aux lves de rpondre une partie des
questions. Procder une deuxime coute pour vrifier et complter
leurs rponses.
Pour la correction collective, procder une coute fractionne du dialogue,
avec un arrt aprs chaque lment de rponse.

Transcription
1. Thomas : All, bonjour,
cest Thomas, je voudrais parler
Zo, sil vous plat.
Mre de Thomas : Oui, je te
la passe. Thomas : Merci.
Zo : Bonjour, Thomas, a va ?
Thomas : Oui, a va, mais
je ne vais pas venir ta fte
danniversaire, samedi.
Zo : Ma fte danniversaire ?
Thomas : Oui, samedi,
cest aussi lanniversaire
de mon pre et on fait
une fte de famille.
Zo : Mais je norganise pas
de fte samedi !
Thomas : Mais si, ta fte
danniversaire surprise !
Zo : Ah, eh ben pour une
surprise, cest une surprise !

Solutions
1. a. vrai ; b. faux (je ne
vais pas venir ta fte
danniversaire, samedi) ;
c. faux (Mais je norganise pas
de fte samedi ! ;
cest Maa et Rmi qui
organisent la fte) ;
d. vrai (samedi, cest aussi
lanniversaire de mon pre
et on fait une fte de famille).

Comprhension crite
Solutions

Lexercice 2 reprend une invitation pour une fte danniversaire, sur le

modle de celles vues au cours de lunit.
Les lves lisent individuellement linvitation et tentent de rpondre aux
questions, seuls ou par deux. Pour la correction collective, leur demander
de justifier leurs rponses laide du texte.

108

2. a. Damien organise sa fte

danniversaire ; b. La fte va
tre chez Damien ; c. On va
danser ; d. On apporte /
On va apporter des CD.

Expression orale
3

Pour lactivit 3, former des groupes de deux lves et leur attribuer un dessin (a ou b). Leur laisser quelques
minutes de prparation pour imaginer un dialogue puis inviter diffrents groupes prsenter leur production
la classe. Inviter les autres lves ragir ou corriger les erreurs.
Exemples :
a. All ?
Salut Cline, cest Charlotte, a va ?
Oui, a va, et toi ?
a va. Tu vas aller la fte danniversaire de Fabienne ?
Oui, quest-ce quon achte comme cadeau ?
Je ne sais pas, tu as une ide ?
Etc.
b. All ?
All, bonjour cest Louis, je voudrais parler No sil vous plat.
Oui, je te le passe.
Merci, au revoir.
Au revoir.

Expression crite
4

Cette activit 4 peut tre ralise en classe ou la maison, par deux ou individuellement. Les lves doivent crire
une invitation une fte surprise, sur le modle de celle de Maa, page 75.
Pour la correction, il est important de veiller lutilisation correcte de tous les points abords dans lunit (le futur
proche, les questions avec est-ce que ou quest-ce que, le verbe venir) et au respect de la consigne. Inviter les
lves, avant quils ne commencent leur production, tre imaginatifs et toffer leur texte.
Exemple :

Salut !
Le 25 juin, cest lanniversaire de Martin et jorganise une fte surprise.
Venez faire la fte chez moi de 15 heures 19 heures.
Apportez des gteaux, des boissons et des CD.
Rpondez avant le 20 juin, et chuuuuut ! Cest une SURPRISE !
Yann

109

Unit 8