LOS IDIOMAS DEL APRENDIENTE

Captulos IV y VI: Modalidad de aprendizaje y

modalidades de enseanza.
Modalidad de aprendizaje: herramienta de intervencin
psicopedaggica.
Alicia Fernndez, retomado a Sara Pan, define y conceptualiza las
Modalidades de aprendizaje. La autora expresa que cada uno de
nosotros se relaciona con el otro como enseante, consigo mismo como
aprendiente y con el conocimiento como un tercero de un modo singular.
Es as, que analizando el modo que una persona de relacionarse con el
conocimiento, encontramos que algo se repite y algo cambia a lo largo
de su vida y en las distintas reas. Por lo tanto, llama modalidad de
aprendizaje o molde relacional o esquema de operar que se va a ir
utilizando en las diferentes situaciones de aprendizaje.
Este molde, este modo particular de aprender, mantienen la tensin
entre lo que se impone como repeticin / permanencia de un modo
anterior de relacionarse y lo que se necesita cambiar en ese mismo
modo de relacionarse con el objeto a conocer, consigo mismo como
autor y con el otro como enseante.
El molde, se va trasformar con el uso, y uno de los indicadores de alarma
en relacin aun posible problema de aprendizaje es una modalidad de
aprendizaje que se congela. La modalidad opera como una matriz que
est en permanente reconstruccin y sobre la cual se van incluyendo los
nuevos aprendizajes que van transformndola. Este molde, es el foco de
la intervencin psicopedaggica.
Quien ensea muestra una ensea de lo que conoce. Quien aprende
toma agarra esa ensea para construir las propias. Lo que el
enseante entrega no es lo mismo que lo que el aprendiente toma.
Cuando se dice que la modalidad de aprendizaje supone un molde
relacional que cada sujeto utiliza para aprender, se refiere a una
organizacin del conjunto de aspectos (conscientes, inconscientes y
preconscientes) del orden de la significacin, de la lgica, de la
simblica, de la corporeidad y la esttica.
A las estructuras organizativas de las herramientas es lo que Alicia,
llama modalidad de aprendizaje. Cada persona tiene una singular
modalidad de aprendizaje, que puede distinguirse entre otras.
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Se pueden encontrar cinco modalidades de aprendizaje:

1. Modalidad de saludable: tendr la posibilidad de elegir, ante una
obra distinta, entre las herramientas que tenga guardadas otras que no
est acostumbrada a usar, aunque no estn tan disponibles. Implica una
alternancia entre asimilacin: mediante la cual el sujeto transforma la
realidad para integrarla a sus esquemas de accin; y acomodacin: el
sujeto transforma y coordina sus propios esquemas para adecuarlos a la
realidad del objeto a conocer, segn requiera la situacin. Por esta
posibilidad de variacin y de movimientos constantes entre la
asimilacin y acomodacin, esta modalidad no se puede esquematizarse
rgidamente. Lo que ms se acerca es lo siguiente:
OB
SU JE TO
TO
La modalidad enseanza: mostrar- guardar, es decir se articula
simultneamente el mostrar y guardar lo que conoce, sin necesidad de
exhibir (se) o esconder (se) por inseguridad, temor culpa, vergenza.
Entre estas cinco modalidades, encontramos modalidades de enseanza
y aprendizaje que constituyen un empobrecimiento del molde relacional,
que se repite, encadenndose en el sufrimiento del no- cambio, es decir
modalidades que se congelan, haciendo que el sujeto utilice siempre
una misma modalidad. En cada una a va funcionar de manera diferente
y patolgica los movimientos de asimilacin y acomodacin,
perturbando el aprender.
2. Problema de aprendizaje reactivo o fracaso escolar: se
produce por un choque entre el aprendiente y la institucin que funciona
expulsivamente. Para intervenir hay que actuar en la situacin que
provoca el bloqueo, es decir en el enseante o en la situacin de
enseante, donde probablemente el nio se sienta subestimado. Se
hace necesario trabajar con los enseantes para que puedan liberar su
propio deseo de aprender, (que slo es posible encontrndose con el
placer perdido de aprender), para poder as recuperar el deseo de
ensear.
La intervencin psicopedaggica se va a dirigir a construir espacios
donde los maestros se conecten, reencuentren con su propia autora, y
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que desde all puedan producir placer en sus alumnos. (Relacionado con
el desnutrido escolar)
El sujeto reacciona, por eso aprendizaje reactivo, hacia una violencia
secundaria, conservando los esquemas de asimilacin y acomodacin.
3. Modalidad Sntoma: segn Freud, hay una trasformacin del la
funcin del yo. Para Alicia Fernndez el sntoma: enuncia (dice algo)
denuncia (alerta) y renuncia (hay algo que no se puede hacer).
Por lo tanto hay una fractura, un intento fallido donde intervienen
cuestiones que tienen que ver con la significacin inconsciente del
conocer y del aprender y el posicionamiento ante lo escondido.
(Relacionado con la inteligencia atrapada y el desnutrido escolar).
Modalidad de enseanza: Hay un enseante que esconde. esconder
Modalidad de aprendizaje: no le queda otra cosa que espiar no puedo
Hiperacomodacin: sobre estimulacin de la imitacin. El nio puede cumplir
con las consignas actuales, pero no dispone con facilidad de sus expectativas
ni de sus experiencias previas y hay una falta de iniciativa Prima la copia y la
repeticin. Hay una pobreza con el contacto con la subjetividad.
Hipoasimilacin: los esquemas de contacto con los objetos aparecen
empobrecidos, as como la capacidad de coordinarlos. Hay un dficit ldico y
en la anticipacin de la imaginacin creadora.
Es decir, que en este caso el sujeto autor aparece mutilado por la fuerza del
objeto a imitar. La intervencin psicopedaggica est orientada a liberar la
inteligencia atrapada, utilizando diversos recursos como el juego, el reteterapia, etc., promoviendo movimientos de asimilacin.
4. Inhibicin cognitiva: segn Freud, es el repliegue de la funcin del

Yo. Alicia Fernndez, dice que la estructura de aprendizaje permanece

congelada para toda actividad que implique pensar.
Modalidad de aprendizaje: no me interesa, el alumno piensa que
nunca llegar, es como los rayos del sol que resplandecen en los ojos, la
cabeza se nubla (de la violencia que causa): no quiero saber nada.
Modalidad de enseante: exhibir, el docente se exhibe como el
conocimiento. Exhibir
Sujeto autor
Objeto a conocer
Hipoasimilacin: los esquemas de contacto con los objetos aparecen
empobrecidos, as como la capacidad de coordinarlos. Hay un dficit
ldico y en la anticipacin de la imaginacin creadora.
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Hipoacomodacin: aparece cuando no se ha respetado el tiempo del

nio ni su necesidad de repetir muchas veces las mismas experiencias,
hay pobreza del contacto con el objeto, dificultad en la internalizacin de
imgenes, falta de estimulacin o abandono.
5. Oligotimia o estructura psictica: est asociada a la debilidad mental
con estructura psictica, que difiere de la oligofrenia.
Modalidad de enseante: desmentida, desmiente la realidad.
Desmentir.
Modalidad de aprendizaje: no s. Todo lo que el alumno cree, no es.
Sujeto Objeto
a conocer
Autor
Hipoacomodacin: aparece cuando no se ha respetado el tiempo del
nio ni su necesidad de repetir muchas veces las mismas experiencias,
hay pobreza dl contacto con el objeto, dificultad en la internalizacin de
imgenes, faltad e estimulacin o abandono.
Hiperasimilacin: puede darse una internalizacin prematura de los
esquemas, con un predomino ldico que, en su vez de permitir la
anticipacin de transformaciones posibles, desrealizar negativamente el
pensamiento del nio; predominio de la subjetivacin, desrealizacin del
pensamiento, dificultad para resignar.
Por lo tanto el objeto es conocido fragmentariamente, ya que el sujeto
autor no acepta la legalidad del objeto e intenta imponer como real su
imaginario. Hay confusin del objeto interno y del objeto externo.
Aparece como un delirio. Por ejemplo le causa el mismo miedo una foto
que el objeto real que teme.
Modalidad de enseanza
A partir de la modalidad de aprendizaje, en cada persona se va
construyendo una modalidad de enseanza. Si bien se constituye desde
el inicio de la vida, es de algn modo una construccin a partir de la
propia modalidad de aprendizaje, por eso para modificar la modalidad de
enseanza necesita resignificar la modalidad de aprendizaje.
Las modalidades de aprendizaje se construyen en reciprocidad a las
modalidades de enseanza de los enseantes con los que el sujeto va
interactuando, pero no es una relacin causa- efecto, tampoco de
complementariedad. Por lo tanto, No toda modalidad de enseante
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patolgica provoca modalidades de aprendizaje patolgicas; pero

cuando hay una modalidad de aprendizaje patolgica, seguramente,
habr habido una modalidad de enseante patolgica. Una modalidad
de enseanza saludable se corresponde con una modalidad de
aprendizaje saludable.
Frente a la posibilidad de pensar modalidades de enseanza y
aprendizaje, el psicopedagogo tiene como tarea, abrir espacios
subjetivos y objetivos de pensamiento. Apunta a que el deseo de
conocer pueda sostenerse a pesar de las carencias y convoca a
reflexionar sobre el propio hacer y, sobre todo a reconocerse autores
que disfrutan de dar lo que cada uno tiene para dar. Por lo tanto se
abren espacios para pensar y pensarse.
Es importante desarrollar un modo de preguntarse psicopedaggico.
Permitir a quien escucha la pregunta preguntarse, es decir que el otro a
partir de lo que yo diga se pueda preguntar y reconocerse como sujeto
autor.
La modalidad de aprendizaje marcara una forma particular de
relacionarse, buscar y construir conocimientos, un posicionamiento del
sujeto ante s mismo como autor de su pensamiento, un modo de
descubrir construir lo nuevo y un modo de hacer propio lo ajeno.
Para que el nio pueda aprender debemos dejarlo ensear.
Hasta el momento de entrar en la escuela el nio es reconocido
socialmente a partir de su pertenencia a una familia; el nio se presenta
como hijo de. Y se reconoce as mismo como (Juan), a partir de ser hijo
de. Cuando el nio comienza a asistir al jardn, la situacin se invierte,
ahora el hijo pasa a ser el protagonista y el padre se define en relacin a
l. La escuela es el primer lugar extra familiar del nio, y por lo tanto
que el nio pueda decir 2mi escuela y los padres la escuela de nuestro
hijo, tiene un efecto subjetivante.
Aprender slo es posible desde reconocerse, y reconocerse solo es
posible desde ser reconocido.
La escuela y el nio conocindose-conocedor.
La escuela es un lugar donde el nio hacer la experiencia de
enseante en relacin con su familia, donde el nio puedeconocerseconocedor.
Este hecho no hace referencia los contenidos enseados, sino al tener
una experiencia propia, exclusiva de l, no conocida por la familia. Es
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necesario que la mam pregunte pero tambin es necesario que acepte

que el nio puede guardar el conocimiento de su experiencia. A su vez el
nio necesita responder nada o no me acuerdo porque est haciendo
la experiencia importantsima de tener algo propio y poderlo contar
cuando quiere, est haciendo una experiencia de diferenciacin.
La escuela y el nio como autor del relato.
Cuando alguien relata se posiciona como enseante, conoce algo que el
otro no conoce y va a trasmitrselo. El nio puede colocarse en el lugar
de enseante hacia su familia sobre lo acontecido en la escuela y, a su
vez, como enseante hacia la escuela de la historia o experiencia de sus
familiares.
Los adultos necesitan ubicarse en el lugar de aprendiente para dar
espacio donde el relato se construya, relatar implica un proceso activo,
de resignificacin y autora. Es necesario que sienta que va a ser
escuchado y que no lo van a juzgar a las personas que estn implicadas
en el relato. Tres actitudes se encuentran con frecuencia en los adultos,
que perturban el proceso de constitucin subjetiva de los nios como
sujetos pensante, alejndose as los adultos de la posicin de
aprendientes.
* El adulto adivino.
Como actitud de una modalidad de enseanza exhibicionista. Son
aquellos adultos que construyen una inhibicin cognitiva. Esta posicin
no deja al nio relatar lo aprendido, aquella parte que slo l podra
decir, ya que los adultos no estuvieron presentes en aquella instancia.
* Adulto detective.
No permite al nio colocarse en el lugar de enseante, ya que el adulto
no pregunta para conocer sino para encontrar pruebas de, es decir, las
preguntas no surgen del deseo de saber sino del inters de encontrar
pruebas de algunas supuestas fallas del otro. As la posibilidad de
transmitir un conocimiento se transforma en delatacin. Esto es grave a
nivel de la incidencia en la constitucin subjetiva del nio como
enseante.
* El adulto indiferente.
La indiferencia, la ausencia de inters por aquello que el nio pueda ver
hecho en la escuela; el adulto parte de suponer que nada interesante
podra venir de ese relato o esta tan ocupado con sus problemas que no
es capaz de ver en sus hijos a un sujeto con capacidad y necesidad de
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contar lo que desea y piensa. Esto es condicionante del aburrimiento en

el nio pero a nivel estructural.
El compaero como interlocutor.
La posibilidad de contarles y contar con sus compaeros para hacerles
un relato de las experiencias vividas en casa, ayuda al nio a hacerse
responsable de lo sucedido.
Para pensar necesitamos diferenciarnos, es as que para poder construir
un pensamiento a partir del hecho, es necesario que el nio pueda
relatarle al otro la escena a modo de diferenciarse del otro. Para que una
materia se haga pensable es necesario entrar en la circulacin de un
relato, es decir incluyendo a los compaeros.
La escuela es un lugar donde el nio puede ir y llevar sus relatos, y
adems incluirse en grupo de pares. La maestra puede ser una agente
promotor de salud en estas cuestiones o un desencadenantes de
problemas de aprendizaje en los alumnos.
Diagnstico de la modalidad d enseanza
En la primera entrevista, cuando no conocemos al nio los padre estn
en posicin de enseante y nosotros en posicin de aprendiente .Ellos
conocen al hijo y lo que lo aqueja nosotros tendremos que aprenderlo de
all. Por lo tanto debemos observar la modalidad de enseanza, como
por ejemplo exhibicionistas u otros que se esconden en el exceso de
datos.