TEMA 21. - LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL.

DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO-SILENCIO.

CARACTERSTICAS
Y
CRITERIOS DE SELECCIN DE ACTIVIDADES MUSICALES. LOS
RECURSOS DIDCTICOS. IMPORTANCIA DEL FOLCLORE .

1. INTRODUCCIN
2. LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL
3. DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO-SILENCIO
3.1. Educacin auditiva.
3.2. Educacin rtmica: ritmo
4. CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE ACTIVIDADES
MUSICALES
5. LOS RECURSOS DIDCTICOS
5
5.1. La cancin como eje vertebrador de la actividad musical
5.2. Danzas
6. IMPORTANCIA DEL FOLCLORE.

1. INTRODUCCIN
La Educacin Musical, al menos en su dimensin receptiva est presente en nuestro
medio familiar desde que nacemos. Para algunos especialistas, incluso antes de nacer, pues
afirman que desde el vientre materno los nios pueden percibir los sonidos del exterior.
Sin embargo, esta educacin musical no haba tenido su continuidad en el mbito
escolar, aunque en las ltimas dcadas su presencia se haya incrementado como consecuencia
del impulso de las investigaciones de carcter evolutivo que han reflejado la importancia de
esta forma de expresin para el desarrollo del sujeto.
Tras la reforma del sistema educativo espaol, concretamente para la etapa de
Educacin Infantil, la msica se considera como una forma de expresin (adems de otras
formas como son: la corporal, el lenguaje oral, la plstica y la lgica-matemtica), as, pues,
se ubica dentro del rea o mbito de experiencia que lleva el nombre de Comunicacin y
Representacin. No se trata de que el nio aprenda msica, sino de que adquiera una
progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresin. Lo importante no es
que el nio aprenda ritmos o comps, sino de que sea capaz de moverse con ritmo. Se trata
de que el nio aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las
posibilidades expresivas del cuerpo mediante la danza.
Al hacerlo as, disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en l las
capacidades de expresin... .MEC.
2. LA EDUCACIN MUSICAL EN EDUCACIN INFANTIL
La educacin musical, en la escuela infantil, tiene como finalidad principalmente:
a) Educarla sensibilidad para, a travs de ella, comprenderla msica.
b) Desarrollar las capacidades y cualidades musicales.
c) Educar el odo, la voz y el ritmo.
stos sern, por tanto, los objetivos generales a lo largo de la etapa, para lo cual el nio
ha de adquirir una educacin auditiva- relacionada con los conceptos de sonido y silencio.
Para conseguir estos objetivos, la influencia del educador es decisiva, pues a l le
corresponde, adems de transmitir un conocimiento, promover una actitud, el amor por la
msica.
Los medios a emplear han de ser activos y estimulantes, de tal manera que:
Inciten la curiosidad del nio hacia los sonidos.
Despierten el inters hacia los ritmos, melodas y movimientos corporales.
Los juegos y ejercicios que se promueven, a este nivel, irn dirigidos a trabajar:
La discriminacin visual, auditiva y tctil. El conocimiento del espacio, sus direcciones y
formas. La precisin de movimientos. El equilibrio. Nociones temporales, sobre todo, la de
orden, La memoria visual y auditiva. La sensibilidad. La capacidad esttica. Armona gestual.
La imaginacin. La creatividad...
-

En este proceso de aprendizaje se suceden varias etapas:

1- Escuchar

un amplio abanico de sonidos en el que ya puede empezar a ver y distinguir los

diferentes sonidos.
2- Imitar, en un principio, una mera repeticin de sonidos sin tener consciencia de lo que ha
repetido y, poco a poco, ser capaz de reproducir conscientemente lo que ha escuchado.
3 - Reconocer y distinguir entre diferentes sonidos escuchados anteriormente.
4 - Reproducir repetir sin un modelo inmediato lo que anteriormente ha escuchado.
5 - Improvisar y crear sonidos o ritmos que el nio hace sin tener consciencia de haberlos
odo antes.

3.
DESCUBRIMIENTO DEL SONIDO-SILENCIO
Desde el momento del nacimiento, al principio de una forma indiscriminado, el nio
es sensible a los sonidos; pero con el paso de las semanas y meses va perfilando sus
posibilidades discriminatorias.
El nio descubre los sonidos y los asocia fcilmente el sonido con la situacin emotiva
en la que se produce. Desde muy temprana edad, es capaz de reconocer los sonidos y
orientarse en la direccin de su procedencia: conoce la voz de las personas que se ocupan de
l, el sonido de la cuchara que significa la llegada del alimento, el sonido del agua que
anuncia el bao o el de la puerta que indica la llegada de una persona.
Ms adelante, sobre los 12 meses, puede reconocer ya sonidos muy diversos, que
tendrn una significacin diferente en funcin del contexto emocional en el que se produzcan. Distinguir un tono de voz clido y comunicativo de otro duro y recriminativo;
conocer el timbre del telfono o el ladrar de un perro (aunque no est al alcance de su vista).
Para que el nio llegue a conocer adecuadamente los sonidos, son indispensables dos
condiciones:
- Que se repitan con cierta frecuencia.
- Que despus de los comienzos de su percepcin, al sonido se le asocie la palabra
que define la persona, objeto o situacin de aquello que est sonando.
3.1. Educacin auditiva
El odo es el sentido ms comprometido en la actividad musical, y es evidente que no
se educa espontneamente. Slo a partir del silencio puede iniciarse una educacin del odo y
en definitiva, una educacin musical.
Los pasos a seguir en una educacin del odo seran los siguientes:
a) Diferenciar sonido de silencio.
b) Diferenciar entre sonidos fuertes y flojos.
c) Reconocer sonidos producidos por alguna parte del cuerpo.
d) Reconocer espacialmente de dnde llega el sonido: cerca/lejos.
e) Reconocer sonidos cotidianos de su entorno.
f) Reconocer sonidos de instrumentos.
g) Memorizar una secuencia de sonidos tocados.
Algunos ejercicios para la educacin del odo pueden ser los siguientes:
a) Aprovechar fenmenos atmosfricos: agua, viento, para guardar silencio y escuchar.
b) Actividades acompaadas de distintos gestos para sonidos fuertes/dbiles.
c) Todos los sonidos que podemos hacer con la boca, manos, pies... Primero se hacen
estos ejercicios visualizndolos y despus detrs de una cortina.
d) Disco con el mismo sonido grabado cerca/lejos.
e) Tocar todos los objetos de la clase y decir qu est sonando. Primero visualizndolo y
despus detrs de la cortina. Poner un disco con sonidos cotidianos e identificarlos.
f) Tocar los instrumentos de la clase e identificar los que suenan en un disco.
g) Secuenciacin de sonidos.
Finalidades que se persiguen: despertar la sensibilidad; hacer una aproximacin
sensorial al lenguaje musical ; iniciar en los elementos de la msica; educar la voz. Para
conseguido es necesario ejercitar: La atencin, memoria y los reflejos auditivos y motrices.
Como hemos visto, dos elementos son bsicos en la formacin auditiva:
- sonido: ondas percibidas por el odo
- silencio: espacio de tiempo ausente de sonido.

Cualidades del sonido

Los sonidos no slo se oyen o escuchan. Con su propio cuerpo o con los objetos que
manipula, el nio tambin puede crear sonidos. Descubre esta capacidad a muy temprana
edad y experimenta con todo aquello que suena: su voz, las modulaciones de los sonidos que
surgen de su garganta y boca, sus manos que golpean alguna parte de su cuerpo o cualquiera
de los objetos a su alcance.
En esta etapa, el nio aprende a distinguir una cosa de la otra, a la vez que adquiere un
lenguaje que le permite definir las cualidades de cada una de estas cosas. Igualmente,
aprenden a diferenciar las cualidades de los sonidos. stas, con algunos de sus atributos, son
las siguientes:
Altura: sonidos graves y agudos.
Intensidad: sonidos fuertes y flojos.
Duracin: sonidos largos y cortos.
Timbre: sonidos producidos por diferentes materiales.
-

A) Altura (o entonacin): sonidos graves y agudos

Depende de la rapidez con que se produzcan las vibraciones de los cuerpos sonoros. A
ms rapidez, ms vibraciones, y, por lo tanto, mayor elevacin del sonido.
a) Segn la entonacin, el sonido puede ser grave o agudo.
b) Es una sucesin, los sonidos siguen una progresin:
ascendente: de grave a agudo.
descendente: de agudo a grave.
c) A la distancia entre dos sonidos se le denomina intervalo. Este puede ser ascendente o
descendente.
d) Si en una sucesin vemos que los intervalos entre sonidos se repiten a la misma altura
(unsono) hablaremos de intervalo de sonido unisnco o sucesin unsona. Es el caso de la
cancin: Debajo un botn...
e) A la sucesin de sonidos que suenan simultneamente, percibindose como un slo sonido
compuesto se le denomina armona.
-

B) Intensidad (o fuerza): sonidos fuertes y dbiles

Depende de la amplitud de las vibraciones, y sta depende, a su vez, de la fuerza con
que se ha producido la vibracin. La intensidad puede ser fuerte o dbil, depende de la
distancia entre la fuente sonora y el odo receptor.
Con la intensidad se reflejan el nfasis y los sentimientos, y se demuestra la capacidad
artstica.
C) Duracin (valor temporal de las notas): sonidos largos y cortos.
Es el tiempo que un sonido perdura. El que perdure o no depende de que las
vibraciones del cuerno sonoro se mantenga o no. En funcin de esto podrn ser:
largos: con objetos de metal, cristal o cuerdas;
cortos: instrumento de piel tensada, madera...
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D) Timbre (o color):sonidos producidos por diferentes materiales

La diferente forma de vibracin de cada cuerno sonoro determina un tipo de onda
sonora que da lugar a un determinado timbre de sonido.
Adecuar el odo a la discriminacin tmbrica se consigue mediante la prctica de escuchar los diferentes sonidos de la vida diaria. As, el odo se va acostumbrando a las
diferencias de timbre y con su memorizacin o retencin reconocer objetos, instrumentos,
etc.

Silencio.
Desde el punto de vista real, constituye la ausencia total de sonido. El silencio absoluto
no existe, pues continuamente se estn produciendo sonidos. Desde el punto de vista musical,
el silencio puede tener diversos significados:
a) Interrupcin, ms o menos larga, del canto o discurso instrumental, que se indica con
signos especiales en la msica escrita.
b) Significacin expresiva.
El objetivo principal es que los nios sean sensibles al silencio. Esta ejercitacin
contribuir significativamente a la adquisicin del sentido del orden y, sobre todo, a la
disciplina del grupo.
El proceso de captacin de los sonidos y silencios sigue varias fases:
1. El educador proporciona un ambiente adecuado a travs de actividades cotidianas.
2. El silencio se expresa a travs de los sonidos y en el mismo silencio. Aqu, el
educador
har que el nio tome consciencia de la discriminacin, hacindole sentir el silencio.
3. Ejercitacin sistemtica de esa discriminacin en la que el nio tiene mayor
consciencia y discrimina ms claramente ambos conceptos.
4. El nio hace msica organizando los sonidos y los silencios. Es capaz de inventar una
pequea msica en la que tienen en cuenta principios, silencios, cundo se dan stos,
compases...
5. Entre los 5-6 aos, los nios aprenden a escoger el ambiente sonoro adecuado. El nio
ha asimilado las diferencias y toma las decisiones a nivel personal.
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3.2. Educacin rtmica: ritmo

Ritmo. El ritmo, considerado como simple ordenacin y estructuracin de elementos
temporales, est presente en nuestro entorno natural y de modo ms acusado en las obras
realizadas por el hombre. Fenmenos naturales (la lluvia) o artificiales (la marcha del reloj),
tienen lugar a intervalos temporales; es decir, en un ritmo determinado.
En msica la palabra ritmo se usa para significar la adaptacin del movimiento a la
msica. En el ritmo, es fundamental sealar la diferencia de sonidos y es importante
secuenciar los sonidos en los que se trabajar, adems del silencio que se utilizar cuando
queramos hacer la separacin de sonidos con una pausa.
Educacin del ritmo:
La educacin del ritmo ir dirigida a la toma de conciencia y organizacin de sus
experiencias, facilitando la socializacin del nio.
El punto de partida puede ser el ritmo biolgico: ritmos externos que percibe y no
controla y despus ritmos internos.
Apreciacin de contrastes que, poco a poco, ordenar. La alternancia de estos
contrastes da lugar al ritmo.
El objetivo ltimo consistir en que el nio cree sus propios ritmos; para ello, primero
tiene que transcribir los ritmos vivenciados a diferentes lenguajes: escrito, grfico, plstico,
sonoro, cintico, oral, etctera.
-

Algunas actividades para conseguir este proceso:

Golpear la mesa siguiendo el ritmo de su respiracin.
Inflarse y desinflarse como globos.
Seriaciones y sucesiones de nios, objetos, tamaos...
Transposicin a otros lenguajes = esquemas rtmicos.
Ejemplos de esquemas rtmicos:

Del grfico al sonoro: 1*1*1*1* (1= palmada. * = pisotn.)

Del grfico al oral: 1*C*1*C (1= clan. *= clin. C = chup)
Del cintico al grfico: Agacharse levantarse agacharse... +
Del sonoro al plstico: Dibujar sonidos de animales.
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El profesor ha de ser consciente de que cada nio tendr su propio ritmo, ayudar al
nio a descubrir su ritmo y hacerlo consciente, organizarlo, controlarlo y expresarlo, as
como saberlo usar poco a poco para sus creaciones tanto musicales como de otra ndole. La
educacin del ritmo se llevar a cabo siempre de forma sensorial, siendo el cuerpo el
principal protagonista.
En cuanto a la sensibilizacin, el nio ha de sentir el ritmo en todo su cuerpo. Le haremos experimentar que las posibilidades de movimiento del cuerpo le permiten expresarse y
adaptarse a la idiosincrasia rtmica de unos sonidos, ya sean ruidos naturales o instrumentos
musicales.
Otro elemento que ayudar mucho a trabajar el ritmo es el lenguaje. Desde jugar a
repetir unos fonemas determinados: los que los nios puedan decir a corta edad hasta dichos,
trabalenguas, etc., pasando por los nombres de los nios o pequeas frases que provienen de
la actividad que realizan en ese momento; el lenguaje puede fijar el ritmo en otro nivel
distinto al movimiento. Ambos son necesarios por igual y, de hecho, se complementan.
El profesor puede presentar a los nios, a travs del lenguaje hablado, palabras de dos
slabas que tengan el acento en la primera. Ejemplo: vi-no; los nios respondern
rtmicamente en forma de eco. Este ejercicio se puede hacer con un tema determinado:
nombres de animales, de personas, etc. Despus se trabajar con palabras de tres y cuatro
slabas. Y cuando los nios estn familiarizados con las actividades de ritmo y lenguaje, se
les podr pedir la creacin de textos sencillos para un esquema determinado, tambin simple,
y previamente trabajado.

4.CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE ACTIVIDADES

MUSICALES.
Los principales elementos de la msica son: ritmo, meloda y armona. El ritmo es
elemento bsico e imprescindible para llegar a la meloda. Cuando sta aparece lo hace
totalmente integrada en el ritmo, del cual note puede desvincular. La armona engloba el
ritmo y varias melodas, y aunque su origen proviene del hecho natural y espontneo de
cantar o tocar en grupo, es el ms elaborado e intelectualizado de los tres elementos.
Este orden es el que debemos respetar en la sistematizacin de la educacin musical,
porque la planificacin del trabajo, aunque sea en el mbito artstico, exige y requiere el
apoyo de una sistematizacin. Claro est que, en el campo del arte, la sistematizacin no ha
de suponer una limitacin a la capacidad imaginativa y expresiva.
La percepcin del ritmo requiere poseer factores organizados de sonido-silencio en
funcin del tiempo. La percepcin rtmica se facilita ofreciendo al sujeto distintos patrones
rtmicos simples (sonido y silencio).
Por lo que respecta a la armona (elemento complejo), es necesario haber alcanzado el
nivel madurativo completo y una adecuada formacin musical previa, para ser capaz de
percibirla y vivenciarla en toda su profundidad.
Por eso el nio, al iniciar su educacin musical, debe ser receptor y productor de ritmo
y meloda; sin embargo, respecto a la armona, slo ser receptor a travs de los medios
auditivos o del acompaamiento instrumental del profesor.

Las tareas que el educador ha de proponer y los objetivos a los que ha de encaminar la
educacin musical rebasan la simple enseanza de canciones infantiles o la iniciacin en las
nociones del solfeo.
La educacin musical adquiere el carcter de mecanismo y gimnasia de perfeccionamiento de numerosas habilidades y capacidades sensoriales, emocionales, perceptivas y
creativas.
Para los nios de edad infantil, la educacin musical podra ser considerada como un
mbito de sntesis, ya que por medio de ella se pueden cubrir prcticamente muchas
caractersticas y objetivos de la Educacin Infantil. Entre ellos estaran los siguientes:
- Educacin sensorial.
- Educacin motriz y corporal (esquema corporal-lateralizacin).
- Educacin espacio-temporal.
- Educacin de la atencin, de la memoria.
- Educacin de la afectividad (prctica musical y expresin corporal espontnea).
- Educacin social (prctica musical colectiva, saber escuchar).
- Educacin del gusto y del sentido esttico.
- Educacin de la observacin, de apreciacin por comparacin, de juicio, de las
posibilidades de eleccin, etctera.
Los educadores deben tener un repertorio de juegos y cantos amplio, que usarn en la
oportunidad que juzguen conveniente. Las actividades debern adecuarse al ndice de
madurez de los nios. Si el nio ha tenido una preparacin gradual auditiva, rtmica y
psicomotriz, podr realizar la actividad musical que planee el educador, con toda facilidad,
naturalidad y alegra propias de su edad.
Las actividades musicales debern coordinarse en tal forma que a ninguno de los
aspectos se le d ms importancia que a los dems. El educador deber planear estas
actividades tan cuidadosamente, en tiempo y oportunidad, de modo que estn equilibradas,
procurando lograr los objetivos que previamente se habr fijado. Es verdaderamente
necesario pensar detenida y profundamente en los numerosos objetivos que pueden lograrse
mediante las actividades musicales si se planean cuidadosamente y se realizan en forma
constante y graduada.
La percepcin de ritmos naturales o percibidos por el hombre, la diferenciacin entre
ritmos, la adaptacin del ritmo interno y corporal a los ritmos circundantes, bien mediante
movimientos o utilizando los instrumentos de percusin de tcnica elemental, la iniciacin de
una tcnica vocal y su interpretacin personal, pueden ser algunos de los contenidos de la
Educacin Musical en estas edades.
Algunos objetivos generales seran los siguientes:
- Alcanzar la vivencia del mundo sonoro.
- Desarrollar la capacidad de atencin y concentracin.
- Alcanzar la percepcin espacio-temporal del fenmeno sonoro.
- Sentir y reconocer el ritmo auditiva, visual y corporalmente.
- Desarrollar la capacidad de expresin por medio de la voz y los instrumentos.
- Desarrollar la creatividad.

5. LOS RECURSOS DIDCTICOS.

Si al iniciarse la Educacin Musical, los nios aprenden auditivamente sonidos muy
sencillos para poderlos cantar y tocar, hay que cuidar mucho en esta primera etapa que lo que

oigan sea percibido con claridad y justeza, y que puedan apreciar algunas de las cualidades de
dichos sonidos o ritmos.
Diversos medios audiovisuales pueden utilizarse como recursos para el adiestramiento
en la separacin de sonidos, para la iniciacin en una composicin elemental y para
perfeccionar el sentido del ritmo y la riqueza de repertorios sonoros. As, pueden
seleccionarse trozos musicales de especial significacin o registrarse en cintas
magnetofnicas las propias creaciones infantiles para ser posteriormente analizadas, en un
proceso de feed-back sencillo.
Las tcnicas electrnicas ofrecen posibilidades para el futuro de la educacin en el
terreno de la creacin musical y la instrumentacin.
Asimismo, la conjugacin de imagen y sonido que es posible conseguir mediante los
medios audiovisuales (pelculas, videotapes) permiten realizar interesantes experiencias
coordinando, por ejemplo, la imagen de la ejecucin por el interprete con el sonido producido.
En cuanto a la infraestructura del aula, nos tendramos que preguntar qu condiciones
fsicas y ambientales requiere, con qu medios contamos para cubrir esas exigencias, y as, de
qu modo se podran llevar a cabo las actividades musicales.
Puesto que la Educacin Musical se considera parte integrante de la Educacin Infantil, no ser preciso cambiar de aula para realizar las actividades musicales, sino que stas
debern intercalarse e interrelacionarse con el resto de las actividades escolares.
Podemos situar en la misma clase un minitaller de msica, colocndolo de tal manera
que en l se puedan situar los materiales necesarios para la msica, aunque todo tenga que ser
reducido.
Su organizacin puede basarse en los siguientes elementos: biblioteca; mural para
poner noticias musicales y trabajos de los nios; armario para guardar instrumentos (al menos
uno de cada familia: metal, tringulo; madera, una caja china; de parche, un pandero); un
espacio para los instrumentos de artesana; radiocasete, cintas; armario para guardar material
didctico, cartones de ritmo, lminas de instrumentos, cajas grandes para guardar los
materiales que traigan los nios para hacer sus instrumentos, herramientas (para los ms
mayores); flauta o guitarra, segn sean los conocimientos del profesor.
Es importante que el nio tenga en orden este rincn y maneje el material asequible a
sus posibilidades.
En caso de que el Centro cuente con un espacio independiente exclusivamente dedicado a este tipo de actividades, podremos realizar all los grandes ensayos, largas actividades, ejercicios especialmente ruidosos... Tal aula deber ser un espacio amplio con mucha
luz y a ser posible insonorizada; con suelo de madera y mobiliario flexible.
Podran establecerse zonas de trabajo para: biblioteca musical; rincn para dejar
colocados instrumentos de placa; espacios para la actuacin del coro que tenga una tarima
con gradas y una pizarra de msica; rincn de exposiciones para colocar los trabajos de los
nios, murales o instrumentos construidos por ellos; zonas para los medios audiovisuales o
armarios para guardar los discos, casetes, filminas, tocadiscos, grabador, aparato proyector
con pantalla espacio con armarios para guardar los materiales, instrumentos musicales,
cartones de ritmos y melodas; un espacio para el piano u otros instrumentos.
Lo aqu presentado se refiere a un modelo ideal, sin embargo puede realizarse una gran
cantidad de actividades musicales con recursos minamos y gran imaginacin del educador y
los alumnos.
Es necesario advertir la necesidad de adaptar todos estos recursos en funcin de la
actividad y de las capacidades del alumno

5.1. La cancin como eje vertebrador de la actividad musical

Sin duda la cancin es el recurso didctico ms importante, de ah que lo tratemos con
mas profundidad.
El lenguaje de la msica se desarrolla, en el nio, paralelamente a las etapas decrecimiento. As, al nacer, su primera expresin es el grito. utilizado para reflejar sus necesidades primarias Ms adelante, en el balbuceo, comienza a imitar la meloda del lenguaje
de los adultos. Despus, llega a crear los sonidos, interpretar y escuchar y ser a partir de los
3 aos, cuando mejora la imitacin del modelo adulto, entona y memoriza canciones
sencillas (tanto a nivel de meloda como de texto).
La educacin de la voz, en este proceso es importante y se puede observar con as
primeras cantinelas que los nios tienen, normalmente, la altura de los sonidos centrales, es
decir las notas sol, la y m. Y ser, luego, la educacin de la voz la que le hace reconocer y
discriminar los sonidos ms graves y ms agudos.
Para la educacin de la voz, es importante trabajar dos elementos: la respiracin y la
articulacin.
Respiracin: practicaremos con ejercicios de soplar fuerte o suave e inspirar lenta
(como una flor) o rpidamente (como algn animal), siempre con una finalidad determinada.
Tambin se ensear el control de la respiracin, reteniendo el aire en un momento dado.
Articulacin: Ejercicios con vistas a articular exageradamente las slabas para facilitar
la pronunciacin, sobre todo las consonantes. Se utilizarn fonemas y palabras que ayuden a
ejercitar los movimientos de la lengua, labios, mandbulas...
5.1.1 Material: canciones
Las canciones, adems de ser las herramientas de la Educacin Musical, tienen sumo
inters porque constituyen la aportacin afectiva al desarrollo emocional y social
El educador debe plantearse cules son las ms apropiadas y, para ello, ha de analizarlas convenientemente:
un texto con vocabulario adecuado;
un ritmo sencillo, que lo pueda llevar el nio y le permita una buena articulacin
una meloda con pocos intervalos y fcil de seguir;
que tenga una actividad motrica, que se pueda seguir como un juego.
-

Las canciones y melodas, especialmente las del propio folclore, deben formar parte del
entorno del nio desde su nacimiento, 1 principio slo tienen la posibilidad de ser odas, La
voz del adulto, familiar al nio, interpretando una meloda sencilla, penetra en lo ms hondo
de la personalidad infantil. El ritmo permite imprimir al nio un suave movimiento, que lo
introduce vitalmente en la esfera del tiempo A medida que transcurren los meses, estas
canciones irn impregnando la vida del nio.
En una segunda fase, el nio podr actuar las canciones, es decir entonarlas,
gesticularlas, pronunciar sus palabras mediante el lenguaje, la meloda, el ritmo y la
imitacin.
En la etapa de los 4-6 aos, es cuando la cancin constituye verdaderamente la base de
la Educacin Musical, ya que, como pequea obra de arte, es la primera manifestacin de la
msica creada y escrita que llega a las manos del nio para que la goce y vuelva a recrearla.
Debe ser el vehculo mediante el cual, el nio ir modulando poco a poco, su sensibilidad, su buen gusto, su capacidad de improvisacin y creacin. Adems ira adquiriendo un
vocabulario ms rico y un mayor conocimiento de las cosas que le rodean, vistas muchas
veces desde un punto de vista mtico y fantstico.

Adems la cancin ayuda a aumentar la capacidad de atencin y concentracin y el

sentimiento de pertenencia a un grupo.
Los nios pueden y deben cantar en la escuela porque:
es el instrumento ms a su alcance y el ms barato.
la voz es el instrumento que ms ntima y profundamente tiene uno para hacer msica y
para transmitida.
utilizando la voz, la intervencin de la inteligencia es imprescindible. Si se hace msica con
un instrumento de viento o teclado, basta el control motriz: apretar la tecla o tapar el
agujero. Mientras que, en el caso de la voz, el autocontrol inmediato juega un papel esencial
para la interpretacin correcta.
-

La enseanza de la msica debera hacer posible que cantar significara: recrear,

conjuntamente, con placer.
- Recrear: Muchas veces se piensa que si el nio no hace sus propias producciones
musicales la educacin musical es deficiente. Esto es parcialmente cierto. El maestro y el
nio han de saber que crear es algo muy bonito pero difcil y complejo; y no olvidar que
comprender la interpretacin de una obra es tambin, una creacin.
- Conjuntamente: cantar con los dems; Trabajar de forma coordinada a fin de controlar la emisin de sonidos, su afinacin y volumen y empezar y terminar debidamente.
- Con placer: por la satisfaccin que proporciona la ejecucin de una obra bella y de
calidad, despus de haber hecho el esfuerzo de trabajarla rigurosamente.

Cuando el nio canta se siente protagonista del hecho musical. Por lo tanto, hay que
procurarle buenos modelos para que imite, y presentarle gradualmente un repertorio de
canciones. A travs del canto, el nio se sensibiliza con el fenmeno de la afinacin, matiz y
timbre de la voz y se va capacitando para una valoracin consciente de la belleza musical.
5.1.2. Cmo y cundo cantar en clase.
Si queremos obtener buenos resultados musicales al ensear una cancin, debemos
tener en cuenta algunos aspectos tcnicos:
Antes de iniciar las actividades, es conveniente empezar por sacar la voz del nio:
desinhibirla, hacindolo imitar ruidos (grandes, pequeos, cansados, tristes). El objetivo es
lograr perder el miedo a sacar la voz y ayudarle a controlarla: fuerte, flojo, agudo, grave...
El maestro se valdr de:
- Dibujos en el encerado: a una indicacin suya, los nios comenzarn a
expresarse.
- Lminas: sern mostradas en el orden que quiera las intervenciones.
- Cuentos: mientras los narra, los nios harn los ruidos.
Adems, deber:
a) Cantar siempre dentro de la tesitura = altitud del sonido que los nios necesitan.
b) Utilizar canciones de mbito reducido y con intervalos cortos, aumentando paulatinamente las dificultades.
c) Ir creando en los nios unos hbitos bsicos de actitud y de voz que le hagan progresar y
madurar musicalmente.
d) Si la cancin se ensea de odo, se puede hacer: presentar la cancin, indicando su
procedencia y las diferentes versiones que existen; decir el texto por frases con el ritmo de la
cancin que repetirn los nios; se comenta el contenido, destacando los personajes,
nombres, qu hacen, etc.; si hay palabras no conocidas, se aclara su significado; Ante
dificultades de diccin, se harn ejercicios reiterativos con las palabras ms complicadas; si

los conocimientos del maestro le hacen posible hacer ejercicios meldicos para ambientar al
nio en la tonalidad, los har repetir en forma de eco.
Posteriormente, el texto y la meloda por frases breves con orquesta en eco, despus
frases ms largas; por ltimo, el profesor cantar la cancin completa, mientras que los nios
lo harn por dentro exagerando la vocalizacin sin sonido. Finalmente, ser cantada por todos
los nios.
En conclusi6n:
Cmo cantar: A media voz. Se debe acompaar de gestos expresivos, siempre que sea
posible. Con acompaamiento rtmico, corporal o instrumental. Con movimiento. Dentro de
la tesitura infantil (mbito reducido).
Cundo cantar: Durante la actividad propiamente musical. En cualquier experiencia escolar,
siempre que el repertorio lo permita. Para cambiar de actividad o para descansar despus de
momentos de gran atencin y esfuerzo.
5.1.3. Seleccin de canciones.
Los educadores son los encargados de seleccionar los discos, segn la sensibilidad y
gusto. Se deben incluir: Discos de canciones infantiles. Villancicos. Cuentos. Combinados de
filminas o diapositivas. Discos de msica clsica.
Las canciones pueden ser: Populares. Folclricas. Infantiles. Didcticas.
Siempre sern breves, formadas por frases cuadradas y acompaadas de gestos y
movimientos. Y deben reunir las siguientes condiciones:
a) Texto: claro y corto; adecuado a su edad; motivador.
b) Ritmo: sencillo; esquema en forma de pregunta-respuesta.
c) Meloda: mbito reducido.
Estas caractersticas, teniendo en cuenta las diferentes edades, seran:
1. La letra de la cancin debe poseer contenidos acordes con los intereses de los nios.
Lenguaje simple y comprensible, fcil de memorizar. Para los 3 aos, una sola estrofa es
lo ms recomendable.
2. La meloda debe adaptarse a la extensin vocal de los nios. Se puede comenzar con
canciones de tres sonidos (mi-sol-la), a los 3 aos. Los de 4 aos pueden ir ampliando el
registro y algunos podrn llegar al do agudo. Los de 5 aos podrn cubrir la extensin de
la grave a do agudo.
3. El ritmo de las canciones no debe presentar dificultades en la combinacin de valores. A
los 3 aos, el ritmo debe estar formado por blancas y negras. Los de 4 aos pueden incluir
alguna negra con puntillo y los de 5 aos, el empleo de corcheas y semicorcheas.
1. La tonalidad debe ser tenida en cuenta. No son aconsejables los tonos con muchos
sostenidos ni bemoles. El do mayor (que no tiene alteraciones), sol mayor, re mayor y fa
mayor.
5.1.4. Audicin de canciones y msica grabada
De O a 3 aos.
Or msica significa escucharla, y escucharla exige una atencin. La atencin de los
nios pequeos es muy dispersa, de corta duracin y superficial. Hay que ir educndolos
lentamente. Su progreso es paralelo al de la maduracin nerviosa del nio. Adems, en este
caso, prestar atencin requiere inmovilidad corporal y es evidente la dificultad que esto
entraa en un nio pequeo, en el momento culminante de su desarrollo motriz.

El educador tiene un papel muy importante en la consecucin de este objetivo. Adems

ha de resolver el problema que le plantea el hecho de que la educacin y, por lo tanto, la
atencin, debe realizarla el grupo de nios y no un nio solo.
La audicin abarca desde escuchar al educador que canta una cancin o toca un
instrumento (y esta actividad es fundamental para iniciar a los nios en la audicin), hasta
escuchar la grabacin de algn autor buscando, por encima de todo, que no sea excitante,
pues producira un efecto contrario (movimiento y distraccin) al que buscamos: atencin.
El tiempo de audicin debe ser muy breve (escasos minutos) y no hay que pretender
que los nios estn atentos durante todo el fragmento; solamente atienden al comienzo de la
grabacin, y despus su atencin es intermitente, aunque mantengan una inmovilidad
corporal.
A instancias del educador, el nio puede realizar un trabajo de anlisis, muy elemental,
del contenido musical: distinguir entre canto y orquesta o entre solista y coro; Puede
relacionar diferentes personas que cantan una misma meloda o reconocer el autor de una
meloda, si previamente le ha sido enseado.
De 4 a 6 aos.
Lo ms importante, en este perodo, es crear, en los nios, el hbito de crear msica.
Despus de sus primeras audiciones de canciones, que cantaremos a los pequeos como si se
tratara de un cuento, pasaremos, muy pronto, a la msica interpretada con instrumentos
musicales, en directo o grabada.
Hay que procurar que lleguen a conocer algunos fragmentos de obras musicales y
sepan el nombre de la obra y del compositor. Decimos conocer, no sentir, porque una
msica gusta ms cunto ms se conoce y los nios, igual que los adultos, necesitan la
repeticin, disfrutar cuando escuchando cualquier cosa (un cuento, una msica) pueden intuir
o saber lo que vendr despus.
Los fragmentos u obras musicales han de ser cortos (de dos a tres minutos para 4
aos); nunca debe cansar ni aburrir.
Lo que nunca debe hacerse, excepto en msica descriptiva, es inventar algn argumento ms o menos relacionado con la obra musical, para que los nios, mientras escuchan, vayan imaginndose lo que a nosotros se nos acaba de ocurrir. La misin del
educador es poner todos los medios al alcance de los nios para que stos aprendan a
escuchar y a disfrutar de la audicin segn como la sientan. Jams debemos manipular su
intimidad.
Tampoco debemos utilizar msica de fondo. Escuchar es una actividad muy importante, pues quedan comprometidos todos los sentidos.
5.2. Danzas
Una faceta importante de la educacin rtmica es el movimiento global del cuerpo:
danzar libremente al son de una meloda o desplazarse marcando, con los pies, el ritmo de
una marcha. Estas actividades pueden llevarse a cabo slo cuando el nio domina ya su
cuerpo, manteniendo correctamente el equilibrio. Tienen sus precedentes cuando, siendo un
beb y estando en el regazo de un adulto, senta cmo ste llevaba el ritmo de alguna
meloda. Son actividades de verdadero placer para el nio, adems de una fuente inagotable
de posibilidades de expresin corporal.
En la danza, o movimiento global del cuerpo, la improvisacin debe tener un amplio
campo de accin, estimulada o sugerida por el adulto, en caso de que no surja espontneamente.
Si el cuerpo responde al ritmo y al sonido y si es capaz de expresar el dolor y la
emocin, importa conocer y trabajar, por sensibilizar al nio desde sus primeros aos, a
observar su propio cuerpo y el de los dems, en funcin del gesto.

Para iniciar al nio en el placer de danzar se puede empezar por actividades simples,
del tipo:
Pasos simples, pero bien acoplados, como:
- Poner la punta del pie derecho delante y luego en el sitio. Despus con el otro.
- Flexiones de rodillas, etctera.
- Saltar con rebote mientras se mueven los brazos.
- Hacia adelante, apoyar taln derecho y luego en el sitio; despus el otro. Al
apoyar el tacn, flexionar la otra rodilla.
- Varias veces, apoyar punta o taln en la misma forma que antes.
- Apoyar punta y luego taln.
Pasos laterales:
- Saltar con rebote hacia un lado cuantas veces lo pida el fraseo de la meloda.
- Dar unos pasos y, con los pies juntos, flexionar las rodillas.
- Dar un paso y cruzar un pie delante del otro, elevndolo.
- Dar vueltas hacia un lado y hacia otro, caminando.
Con desplazamiento:
- Dar saltos caminando hacia adelante y hacia atrs.
- Saltar con desplazamiento.
- Tres pasos hacia adelante y elevar la pierna al cuarto impulso con elevacin de
brazos y pitos. Requerirlo hacia atrs para volver al sitio.
De este modo aprendern los primeros pasos de danzas populares sin ms inters que
el de moverse acompasadamente al ritmo y expresivamente, segn el carcter de la msica.
Acoplar sus movimientos a los de los otros nios, que tambin se expresan y tienen
iniciativas.
6. IMPORTANCIA DEL FOLCLORE.
La cancin tiene, por si misma, valores culturales bsicos y mltiples, ya que las
canciones propias de cada folclore (las primeras que deben cantar los nios) son parte
fundamental del patrimonio cultural de cada pueblo.
En el folclore se encuentran las canciones que realmente poseen las melodas, cadencias y ritmos propios de los nios, ya que estn estrechamente ligados al lenguaje
hablado. Cada pueblo debera pensar en ello como una cosa importantsima y realizar una
bsqueda exhaustiva de las canciones que estn al alcance de los nios pequeos y que son
una fuente inagotable de sensaciones estticas que hablan directamente a su sensibilidad.
El folclore de la regin es el material ms adecuado para la iniciacin musical, exponente mximo de la cultura, de las formas de pensamiento y expresin, de los ritmos
vitales y de la forma de ser de un pueblo.
Por lo tanto, el material base o materia prima de las actividades de la vida infantil son:
- El descubrimiento, reconocimiento y produccin de sonidos.
- Las canciones cantadas o instrumentadas por el profesor.
- Las danzas populares.
- El uso elemental de algunos instrumentos.
- La audicin breve de canciones o piezas musicales seleccionadas.
Hemos de resaltar la importancia de la educacin musical que, teniendo como base el
folclore regional, permite al nio:
- Organizar, asociar y diferenciar sonidos, melodas y ritmos.
- Adquirir nociones de tiempo, cantidad, relacin, etctera.
- Experimentar sensaciones y emociones que se sitan en la base de la formacin
de su futura personalidad.

Descifrar el mensaje musical de alegra o melancola, excitacin o reposo.

Facilitar la vocalizacin y comprensin de algunas palabras.
Descubrir el valor del silencio.

En definitiva: adquirir sensibilidad esttica y artstica.

En el folclore espaol encontramos una rica herencia que abarca aspectos no solamente musicales, sino tambin lingsticos y de movimiento.
Por su riqueza de contenidos, el folclore debe integrarse en la escuela, dndole un
enfoque didctico que no desvirte su autenticidad.
Aunque msica y danza populares se encuentran repletas de material sugestivo y
valioso para el trabajo diario, el educador ha de realizar una buena seleccin, teniendo
siempre en cuenta la edad de los nios y las caractersticas que debe tener la msica para ser
aplicada a este nivel.
Si queremos que los, nios vivan y en su momento transmitan la tradicin de sus
mayores, es necesario fomentar las celebraciones tpicas del entorno, que los nios disfruten
de las fiestas del pueblo, cantando en una romera, bailando, siguiendo una comparsa de
carnaval...
Ser tambin interesante, adems de conservar lo recibido, promover un trabajo de
investigacin orientado a la recuperacin de tradiciones en el que estn implicados tanto el
educador como los alumnos. Es muy fcil motivar a los nios para que a la vuelta de sus
vacaciones o viajes nos cuenten cmo cantaban y a qu jugaban los nios del lugar visitado.
Este trabajo despertar en los nios, de forma sencilla pero real, el deseo de investigar
y la valoracin de las tradiciones.