PROYECTO EMOCIONES CADA UNO ES MUY ESPECIAL 1doc PDF

PROYECTO DE EMOCIONES
Proyecto de
Emociones
EDUCACIN INFANTIL
5 aos
Nombre:
Lidia Cruz Rodrguez (5 aos A)

Noelia del Pino Surez Marrero (5 aos C)
Introduccin
Para realizar esta unidad he tenido en cuenta lo establecido en el Currculo de educacin
infantil Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre, el 183/2008 de 29 de Julio y el PEC que
figuran en el centro.
La programacin es un instrumento de trabajo que le permite al maestro reflejar su
trabajo al resto del equipo educativo, directivo y a las administraciones educativas.
A la hora de elaborar la programacin debemos tener en cuenta:
-
El currculo de la etapa y la normativa al igual que la programacin de aula
El desarrollo psico-evolutivo de los nios/as a los que va dirigida
Conocimiento del grupo clase
Caractersticas del entorno sociocultural y la familia
Conocimientos de los recursos disponibles en el centro
sta programacin nos va a ayudar a contestar al qu, cmo y cundo ensear y al qu, cmo y
cundo evaluar.
Justificacin
La Ley General de Educacin especifica que la Educacin Infantil contribuir a
desarrollar en las nias y los nios las capacidades que les permitan:
a) Conocer su cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las
diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia
y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.
Como bien dice la LOE es muy importante que los nios de infantil desarrollen las
distintas capacidades, y en este proyecto emocional se vern reflejadas cada una de las
capacidades propuesta por la ley.
Adems, el Ministerio de Educacin y Ciencia espaol, en su Orden ECI/3960/2007, de

19 de diciembre, establece el currculo y regula la ordenacin de la educacin infantil en los
centros docentes correspondientes al mbito de gestin del MEC.
En su contenido, esta Orden hace referencia a las diferentes competencias que deben
desarrollarse en la Etapa:
La Educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo,
social e intelectual de nias y nios en estrecha cooperacin con las familias. En esta etapa el
nio pasa de la dependencia del adulto a la progresiva autonoma en la vida cotidiana, y de la
individualidad a la relacin con los dems a travs de diversos aprendizajes. En Educacin
Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de las nias y los nios y se
integran aprendizajes que estn en la base del logro de las competencias que se consideran
bsicas para todo el alumnado.
Sin embargo, partimos de dos hechos fundamentales: cada nio o nia es un ser nico,
sus dimensiones fsica, neurolgica, intelectual, emocional y social son individualmente
diferentes. Por lo tanto, este proyecto basado en las emociones es muy interesante trabajarlo
con los nios, partiendo de sus ideas previas, motivando a los nios para que se sientan felices
realizando este proyecto, y produciendo en los nios aprendizajes que sean significativos y
constructivos.
El proyecto se llevar a cabo durante todo el curso escolar y estar dividido en

diferentes temticas:
Cada uno es muy especial. Caractersticas fsicas propias, caractersticas fsicas de

los dems, las distintas discapacidades, la multiculturalidad, el crecimiento y los
cambios corporales, la amistad, la familia, las cualidades psquicas.
Las emociones: alegra, tristeza, enfado, miedo.
Desarrollo curricular
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, respetando

las diferencias, y adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar.
Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales y desarrollar sus

capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en s mismos y seguridad
emocional.
Relacionarse con las dems personas respetando la diversidad, y aprender las pautas
elementales de convivencia, ayuda y colaboracin, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de
curiosidad y respeto, inicindose en la identificacin de las caractersticas ms
significativas de la realidad de la Comunidad autnoma de Canarias.
Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y

exploracin de los usos sociales de la lectura y la escritura: asimismo, descubrir la
posibilidad de comunicarse en otra lengua.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas.
OBJETIVOS POR REAS
Conocimiento de s
Conocimiento del
Lenguajes: comunicacin
mismo y autonoma
entorno
y representacin.
Acercarse al conocimiento de
Valorar la lengua oral como
autonoma distintos grupos sociales cercanos
medio de regulacin de la
ayuden
convivencia,
personal
Desarrollar sentimientos de
autoestima
personal,
y
que
formarse
una
a a su experiencia, estableciendo
imagen
relaciones con personas adultas y
ajustada y positiva de s sus

mismo.
iguales
de
diferentes
lenguajes
los
como
interiorizando instrumento de comunicacin.
progresivamente
bsicas
utilizando
las
pautas
convivencia
comportamiento social.
Conocer y representar su Iniciarse
cuerpo
sus
elementos
en
y matemticas,
algunas de sus funciones, funcionalmente

adquiriendo
hbitos
las
habilidades
manipulando
elementos
y colecciones, identificndolos y
actitudes relacionados con la estableciendo

seguridad, la higiene y el agrupamientos,
fortalecimiento de la salud.
relaciones
de
clasificacin,
orden y cuantificacin.
Descubrir las posibilidades
Comprender,
de accin y de expresin del
recrear
propio cuerpo, realizando de
mostrando
manera
valoracin, disfrute e inters
cada
autnoma,
vez
ms
actividades
hacia ellos.
reproducir
algunos
actitudes
textos,
de
habituales y tareas sencillas.

Identificar
los
sentimientos,
propios
Expresar
emociones,
emociones,
sentimientos, deseos e ideas a
necesidades o preferencias,
travs de los lenguajes oral,
y ser capaz de denominarlos,
corporal, plstico y musical,
expresarlos y comunicarlos a
eligiendo el mejor que se ajuste
los dems; aumentando el
a la intencin y a la situacin;
sentimiento
auto
desarrollando la curiosidad y
confianza y la capacidad de
creatividad mediante el empleo
iniciativa.
de tcnicas diversas.
Adecuar su comportamiento
Iniciarse en los usos sociales de
la
las
de
necesidades
requerimientos
personas,
actitudes
respeto,
de
lectura
la
escritura
otras
explorando su funcionamiento y
desarrollando
valorndolas como instrumento
hbitos
ayuda
colaboracin,
comportamientos
de
y
de comunicacin, informacin y
disfrute.
evitando
de
sumisin o dominio.
Desarrollar la curiosidad y el
inters
por
el
lenguaje
audiovisual e iniciarse en el uso

de
las
tecnologas
informacin
de
la
comunicacin
como fuente de aprendizajes.
Primer proyecto que vamos a trabajar: Cada uno es muy especial

OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocimiento de s
Conocimiento del
Lenguajes: comunicacin
mismo y autonoma
entorno
y representacin.
Identificarse como un ser
Expresar sus ideas, sentimientos
personal
Identificar
las
caractersticas
fsicas propias y la de los dems nico y especial dentro de su
y deseos mediante el lenguaje

oral, en las asambleas.
compaeros.
Observar
las
mbito familiar
diferencias
y Relacionarse con su grupo de Interpretar
semejanzas fsicas que tienen los iguales

nios y las nias
Valorar
las
respetando
sus
distinguir
diferentes imgenes.
caractersticas.
caractersticas
Participar en las distintas
propias y la de los dems como actividades de manera activa.
Valorar
disfrutar
de
los
cuentos como un medio de

comunicacin y expresin de las
seres nicos.
emociones.
Descubrir las distintas cualidades Iniciarse en las habilidades
Escribir los nombres de los
psquicas y emocionales que matemticas, estableciendo
miembros
tienen los propios nios y sus relaciones de agrupamientos,
utilizando
propios compaeros
clasificacin,
orden
de
la
familia
correctamente
las
y maysculas.
cuantificacin.
Observar los cambios fsicos que Identificar la bscula y la Utilizar
cinta mtrica como un medio
distintas
tcnicas
se producen en el tiempo
de medicin.
plsticas
Valorar y respetar las distintas Conocer los componentes de

discapacidades.
la familia (padres, hermanos,

abuelos, tos y primos).
Valorar y respetar las distintas Conocer

culturas
los
distintos
sentidos y valorar el cuidado

y la higiene personal del
mismo
Conocer los continentes y
algunos lugares, vestimentas
monumentos de dnde viven
los nios de la clase.
rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

I.
EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

Exploracin e identificacin de las partes del propio cuerpo y observacin de
diferencias y semejanzas entre el suyo y el de los dems.
Identificacin de caractersticas fsicas: rubio, moreno, alto, bajo, delgado, grueso,
Respeto por las diferencias y aceptacin y valoracin de las caractersticas,

posibilidades y limitaciones propias y de las de los dems, evitando actitudes
discriminatorias.
Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas

y acciones, y para satisfacer las necesidades bsicas, manifestando sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias, intereses propios, y percibiendo stos de otras

personas.
III. LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de las tareas diarias, en los juegos y

en la resolucin de pequeos problemas de la vida cotidiana.
Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.
Valoracin del trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems, reconocimiento de
las dificultades y aceptacin de las sugerencias para mejorarlo.
Actitud favorable hacia la relacin con las personas adultas y con los iguales,
estableciendo relaciones de afecto, interesndose por sus sentimientos, otros puntos
de vista y considerando intereses y necesidades diferentes a los propios.
rea 2. Cocimiento del entorno

I.
MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS
Diferentes tipos de objetos: La bscula y la cinta mtrica.
Clasificacin
y exploracin libre y manipulativa de objetos de diferentes
caractersticas.
Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
Curiosidad por la exploracin y manipulacin de objetos y materiales, como medio

para descubrir sus propiedades.
Experimentacin con las unidades de medidas usuales y convencionales.
III.CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD
La familia y sus miembros, y los diversos tipos de estructura familiar.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la convivencia en la escuela y en la

familia, participando en la elaboracin de stas.
rea 3. Lenguajes: comunicacin y representacin

I.
LENGUAJE VERBAL
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
verbalizar conocimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los
dems.
Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral, respetando las normas

sociales establecidas, atendiendo a estas edades, que regulan el intercambio
lingstico.
Comprensin de textos ledos por los adultos, secuenciacin adecuada de los mismos.
Interpretacin de imgenes, y fotografas, que acompaen a textos escritos,

estableciendo relaciones entre unos y otros.
Diferenciacin entre el cdigo escrito y otras formas de expresin grfica.
Gusto por escuchar cuentos.
II.
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN
Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos: cmara de fotos
Acercamiento a producciones audiovisuales: presentaciones de imgenes.
Diferenciacin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
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III.
LENGUAJE ARTSTICO
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasas
a travs del dibujo.
IV.
LENGUAJE CORPORAL
Utilizacin del gesto y movimiento para expresar sentimientos y emociones
Imitacin y representacin de situaciones, personajes e historias sencillas, reales y

evocadas, individualmente y en pequeos grupos.
EDUCACIN EN VALORES
En nuestro proyecto se trabaja la educacin en valores a travs del establecimiento de
un clima de confianza y afecto y teniendo conocimiento de los intereses, motivaciones y
necesidades de los nios que desarrollarn adecuadamente su personalidad y sus capacidades.
La resolucin de conflictos tambin proporcionar a los alumnos capacidad de seleccionar
estrategias para llegar a un entendimiento comn a travs del dilogo en las asambleas, de
argumentaciones y de pactar soluciones en los momentos de actividad o juego. De manera
global y en todos los momentos de la jornada escolar se ha reforzado y fomentado actitudes
de colaboracin, cooperacin, respeto por los dems y el respeto a las diferencias culturales.
PROPUESTA METODOLGICA
Este proyecto Cada uno es muy especial va encaminado a
trabajar tres aspectos importantes
- Caractersticas fsicas propias y del resto de los compaeros.
As como sus preferencias y gustos..
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- El crecimiento y el desarrollo
- La discapacidad
- La interculturalidad
- La amistad
- Los nios ante su familia
- Cualidades psquicas y/ o emocionales.
Actividades Iniciales
Espacio
Asamblea/Zonas de trabajo
Tiempo
55 minutos aproximado
Recursos
El lenguaje oral, msica
Agrupamiento
Gran grupo/individual
Desarrollo de la
Caractersticas fsicas propias
actividad
1. Se le preguntar a los nios Quines somos?. Cerraremos los ojos y
con msica de relajacin nos tocamos el cuerpo suavemente. Haremos
una descripcin de cmo somos fsicamente.
2. Cada nio se dibujara a s mismo.
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3. Se jugar a quin es quin con los dibujos de los nios, para ver si
aciertan en las caractersticas dibujadas. Esta actividad fue muy motivada
por los nios. Algunos acertaban desde el primer momento, y otros iban
preguntando a sus compaeros de quin se trataba.
Actividades de desarrollo
Espacio
Tiempo
Varias sesiones
Recursos
El lenguaje oral, cuentos, lpices, gomas, rotuladores, ceras, pizarra, tiza,

fichas, revistas etc.
Agrupamiento
Desarrollo de la
1. Leeremos el cuento Cada uno es muy especial. Realizaremos un
actividad
comentario del mismo y despus de observar las diferentes

caractersticas fsicas que aparecen en el cuento, si algn nio quiere
hacer otra descripcin ms exhaustiva, aadiendo algo de lo dicho, o
modificando algo nuevo puede hacerlo.
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2. Se realizar un cuadro de doble entrada con las caractersticas entre

dos nios para ver diferencias y similitudes entre ambos y de esta
manera ser consciente de que cada nio es nico y especial.
Semejanzas
Diferencias
Nio/nia
JUAN JESS
YAMILA
Tienen ojos,
Piel clara
Boca
Nio
Nariz
Es ms bajo
Manos
Tiene el pelo corto
Pies
Piel oscura
Codos
Nia
Barriga
Es ms alta
Etc.
Tiene el pelo largo
3. Una vez observado algunas de las diferencias y semejanzas entre dos

nios, realizaremos la ficha del cuento. En dicha ficha, los nios
tendrn que dibujarse nuevamente, escribir su nombre, a travs de
una cinta mtrica medimos a cada nio, y con una bscula que
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traeremos al aula, pesaremos a los nios. Luego escribirn el color del

pelo, el color de la piel, y algo que les guste hacer.
4. Adivinanzas del cuerpo

Con ella vives,
con ella hablas,
con ella rezas
y hasta bostezas.
(La boca)
Unas son redondas,
otras ovaladas,
unas piensan mucho,
otras casi nada.
(La cabeza)
Tengo un tabique en el medio
y dos ventanas a los lados
por las que entran el aire puro
y sale el ya respirado.
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(La nariz)
Preferencias y gustos.
5. En la asamblea se debatir con los nios algunas preguntas sobre sus
gustos y preferencias
Lo que ms me gusta de mi es________________________
Lo que menos me gusta de mi es______________________
Se coger apunte de lo que los nios expresen y se har un grfico en
la pizarra para familiarizarlos con el mismo.
Los grficos son herramientas para la organizacin visual y la

comparacin de datos sobre dos o ms grupos de objetos. Los nios de
5 aos de edad pueden utilizarlos para poner en prctica lo que saben
sobre la clasificacin, el contar y la correspondencia uno-a-uno.
Los nios expresaran en folio el grfico realizado en la pizarra.
6. Se realizar con los nios un registro de mi persona. Consiste en que a
travs de recortes de revistas, dibujos realizados por ellos o colores,
realicen su registro sobre cul es el animal favorito, cul es el juguete
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que ms le gusta. Se comentar los registros personales de los nios.
7. Adems de hacer el registro personal se le mandar a casa unas fichas

que tendrn que realizar con los padres para luego ponerlas en comn
sobre:
- Cules son tus personajes favoritos (de los dibujos animados),
dibjalos y escribe su nombre.
- Escribe y dibuja tus comidas favoritas. Escribe y dibuja tu color

favorito.
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- Escribe los programas que miras en la televisin. Y di cul es tu

favorito.
8. Adems se le pasar a los nios una encuesta que deben de rellenar.
Crecimiento y desarrollo
9. Ya sabemos cmo somos y que es lo que nos gusta ahora le pediremos
a los nios que nos aporten de casa varias fotografas de cundo eran
ms pequeos para observar los cambios que se han producido a lo
largo de su vida. Se le pedir a la familia que nos aporten ancdotas
de cuando eran pequeos, cmo eran, cosas que usaban cuando eran
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pequeos, a qu edad comenz a caminar, a hablar etc.

Con las fotos de cuando eran pequeos se har otro juego de quien es
quien. Los nios tendrn que atinar de qu nio se trata. Y una vez
cada nio identificado se coger como ejemplo una de las fotografas y
haremos otro cuadro de doble entrada para observar los cambios que
se han producido en el tiempo. Jugaban con los mismos juguetes?,
cmo se comunicaban cuando eran pequeos?, cundo comenzaron
a caminar y a hablar?, qu coman cuando eran pequeos? Etc...
Adems, se escanean las fotos de cuando eran pequeos y sacamos
fotos de cmo son ahora y luego se exponen en el can, comparando
las fotos del antes y el despus.
Para finalizar se har un mural llamado Cada uno es especial. Se
realizar con fotografas, dibujos de los nios.
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Antes
Despus
Nio/nia
Se har una exposicin de los autorretratos hechos en el rincn de pintura

con el proyecto de arte Joan mir; el autorretrato donde cada uno es
especial y se pondr en el pasillo; habitacin infantil.
Adems se realizar una ficha con los nios, dnde tienen que secuenciar
temporalmente.
Caractersticas fsicas del resto de los compaeros

10. Ya hemos visto nuestras caractersticas fsicas, ahora vamos a observar
las caractersticas de los dems. Haremos juegos de vendarnos los
ojos y que los nios al tocar a su compaero con los ojos cerrados
adivine de quin se trata (juego de la gallinita ciega). En el rincn de
las nuevas tecnologas se podra poner una cmara de fotos para que
los nios realicen fotos a los compaeros de clase. Una vez realizada
las fotos de los nios, en el rincn de la lgica-matemtica se podrn
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clasificar las fotos por caractersticas fsicas, por ejemplo todos los
morenos por un lado, los rubios por otro, etc. Y contar las fotos.
En una hoja de registro se ir escribiendo el nmero de alumnos
morenos, rubios, pelirrojo; pelo largo, pelo corto; altos, bajos etc. Esta
actividad se realizar en pequeos grupos de 4 nios.
11. Se organizar un desfile de modelos. Cada uno desfilar por la pasarela

mientras los dems se fijan bien en cmo van vestidos. Cuando
termina el desfile, cada nio mete una prenda suya de vestir (zapato,
chaqueta, cinta del pelo...) en un cajn. El profesor ir sacando las
distintas prendas. Los nios y nias debern decir a quin pertenece
dicha prenda, describir cmo es su dueo fsicamente y decir algunas
de sus cualidades.
Otra variante del juego sera poner una fila de ni@s, donde uno se
fija, luego sale, entonces o se quita uno o se cambia de lugar y dice que
ha pasado, como es esa persona que falta describindola fsicamente,
y como iba vestida.
12. En folio Din.3 los nios dibujaran a los compaeros de mesa y
escribirn su nombre. Ya observado sus cualidades fsicas, la ropa que
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tienen puesta y el color de la misma para hacernos nuestra propia

fotografa mental.
13. Se podra jugar con los nios a quin es quin con las fotos de los
nios. Ya que al ver las caractersticas fsicas propias y la de los dems,
les resultar ms fcil describir una imagen. Y adems, se jugar a
quin es quin en la hora del proyecto Juegos de mesa.
La discapacidad
Ya hemos visto las caractersticas propias y la de los dems. Ahora nos
adentraremos a trabajar las caractersticas de los nios con discapacidad.
Al ser un centro preferente motrico, en nuestras aulas encontramos con
nios con dicha discapacidad. Adems de esa discapacidad tendremos en
cuenta las otras discapacidades.
14. En el aula aparecer una carta: Un da en la escuela. En l se narra
las experiencias de un aula y explicita que todos los nios son
diferentes y especiales con distintas caractersticas personales (nios
despistados, cariosos, zurdos) y con
discapacidades (motrico,
auditivo, visual).
Entre todos los nios se comentar la carta, recordaremos el apartado
anterior de que todos somos diferentes y tenemos gustos y
preferencias distintas. Y comentaremos las distintas discapacidades
que aparecen en esa aula de nios. Se les preguntar si conocen algn
nio con dichas dificultades. Como es evidente, saldr en la asamblea
el caso de los nios con dificultades motricas que hay en el aula.
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Y se ir trabajando cada una de las distintas discapacidades que aparecen

en la carta.
Discapacidad visual
15. Laila es una nia que no puede ver con los ojos y sin embargo descubre
el mundo con solo escuchar y tocar todo lo que le rodea. Jugaremos a
estar a oscuras, y aprenderemos a descubrir el mundo con los odos y
el tacto. Irn por la clase con los ojos tapados y vivenciarn la
experiencia, ponindose en el lugar del otro. Una vez que todos hayan
pasado por esa situacin, se comentar que han sentido y cmo se
sienten. Buscaremos entre todos soluciones para poder ayudar a las
personas invidentes a caminar, para ello nombraremos objetos que
conocen o se les ocurre para que Laila pueda caminar mucho mejor
(perros guas, bastones, cualquier cosa que a los nios se les ocurra).
Dichas aportaciones sern recogidas en el proyecto.
16. Adems de guiarnos por el aula con los ojos cerrados y contar nuestro
sentir, con los ojos vendados podemos adivinar qu cosa estamos
tocando (telas, juguetes, objetos de la clase.). Lo mismo ocurrira con
los sonidos, haremos sonidos y tendrn que adivinar de qu se trata.
Asimismo, olern distintas cosas (flores, alimentos, colonias etc.) y
adivinarn de que se trata. Y por ltimo, probaremos distintas cosas
con los ojos vendados y al igual que en las actividades anteriores
tendrn que adivinar de que alimento se trata.
17. Entre todos, comentaremos los distintos sentidos que hemos utilizado
para dichas actividades, y cul es el sentido que no hemos usado. En
este caso a Laila le ocurre lo mismo que hemos experimentado. Se
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podr escribir en un folio los distintos sentidos que tenemos y se

dibujarn los mismos.
18. Se les pondr un vdeo para que ellos puedan observar de manera ms
real la forma de vida que tienen estas personas.
19. Se podr nombrar a personas con estas discapacidades y que son
personas que han llegado lejos. (Por ejemplo un vdeo del cantante
Andrea Bocellis).
20. Si fuese posible
hablaramos con la ONCE y que nos aportasen
recursos manipulativos para que ellos experimentasen (bastn,

sistema de lecto-escritura braille, seales acsticas). Si no es posible
buscar vdeos para que ellos al menos puedan conocer algunos de
estos recursos.
21. Adems para conocer ms este sentido se le presentar a los nios una
presentacin en PowerPoint sobre las distintas partes del ojo de
manera muy sencilla (ojo, pestaas, cejas, pupila, iris, cristalino).
22. En la asamblea se har un listado de todo aquello que necesitamos
para el cuidado e higiene de los ojos, y que se recoger para nuestro
proyecto.
23. Se podr jugar con los juegos de mesa con el seor Potato. Y
observar que hay distintas formas y colores de ojos, aunque ya
anteriormente lo hemos trabajado.
24. Se podr poner en PowerPoint varias fotos de nios dnde ellos slo
vern los ojos y tendrn que adivinar de qu nio se trata.
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Discapacidad auditiva
25. Claudia se parece a un guila, con slo mirarme sabe si estoy triste o
alegre. No puede or bien. Me ha enseado a hablar con las manos y
sabe leer en los labios. Se le contar a los nios el cuento: El da del
silencio. Se comentar el cuento y se har una batera de preguntas
acerca de cmo creen que se senta su protagonista, ustedes han
tenido alguna vez los odos taponados a causa de un catarro, entrada
de agua, qu hacan para poder entender? De qu modo creen que
se podra comunicar con los dems el nio?. Y adems, se har en el
aula al igual que en el cuento La fiesta del silencio. Nos taponaremos
los odos y bailaremos en silencio. As, nos podemos poner en lugar de
Claudia.
26. Se le presentar a los nios unas imgenes en PowerPoint donde
aparece el sistema del lenguaje de signos con algunas palabras fciles
que nos aprenderemos entre todos (saludo, gracias, adis etc.)
27. Jugaremos a mover los labios y adivinar lo que la otra persona nos
quiere comunicar.
28. Al igual que en el caso de Laila, conoceremos a grandes artistas como
Beethoven. Un msico muy famoso que compuso msica sin escuchar.
Conoceremos ms sobre la vida de este msico y compositor. (Quizs
para esta fecha estemos trabajando en msica un proyecto sobre el
mismo que tengo previsto y entrelazar ambos proyectos a la vez).
29. Conoceremos algunas partes del odo a travs de una presentacin en
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PowerPoint.
30. En la asamblea se har un listado de todo aquello que necesitamos
para el cuidado e higiene de los odos, y que se recoger para nuestro
proyecto.
31. Se podr jugar con los juegos de mesa con el seor Potato. Y
observar que hay distintas formas de odos, aunque ya anteriormente
lo hemos trabajado.
32. Se podr poner en PowerPoint varias fotos de nios dnde ellos slo
vern los odos y tendrn que adivinar de qu nio se trata.
Discapacidad motrica
33. Li es alegre y bulliciosa como un colibr y se mueve muy deprisa con su
silla de ruedas. Se le presentar un vdeo de cmo vive una persona
con discapacidad motrica. Se comentar el video y observaremos
como estas personas pueden hacer lo mismo que el resto de los nios
y nias.
34. Aprovechando que en el aula contamos con un nio con dicha
discapacidad, l puede contarnos la experiencia de cmo se siente.
Adems el resto de la clase puede experimentar con los recursos que
utiliza para moverse (silla de ruedas, taca-taca, tijeras).
35. Jugaremos a que no podemos caminar, y bailaremos todos sentados
en la silla.
36. Haremos un listado de cosas a las que podemos jugar sin necesidad de
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caminar o correr.
37. Conoceremos a grandes talentos que poseen dificultades motrices.
Discapacidad cognitiva
38. Maite tiene un ritmo un poco ms lento. Siempre est dispuesta a
ayudar, como un delfn... Y a dar abrazos de oso panda!. Se le
ensear un vdeo de una nia con Sndrome de Down. Comentaremos
el vdeo.
39. Haremos un listado de cosas que podemos hacer para ayudar a los
nios que poseen dificultades en su aprendizaje.
40. Conoceremos talentos que tengan dificultades cognitivas.
Todos tenemos algunas dificultades
41. Explicaremos que todos los nios tienen dificultades para algunas
cosas. Algunos nios les cuesta aprender los nmeros, a otros les
cuesta aprender a escuchar a los dems, a otros les cuesta subirse en
las espalderas, a otros les cuesta escribir, a otros colorear. Todos
somos diferentes y cada uno posee dificultades en algunas cosas. Se
hablar de que todos nos podemos superar slo que tenemos que
tener constancia, perseverancia. Se podr hacer un listado de cosas
que tenemos dificultades para hacer o aprender, buscaremos
soluciones para mejorar y haremos una hoja de registro para ver a lo
largo del curso cmo han mejorado y al final se llevarn un gran
premio por el esfuerzo que han realizado para superarse.
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Interculturalidad
42. Se le preguntar a los nios en la asamblea dnde han nacido.
Haremos un listado de todos los lugares que ellos van diciendo. En mi
aula contamos con una nia de frica, Colombiana y los dems que
son Europeos (Canarios). Aprovechando el proyecto de La tierra est
enferma buscaremos los lugares que los nios han dicho en el Globo
terrqueo. Adems haremos una presentacin en PowerPoint de todos
los continentes. Buscaremos dnde est frica, Colombia y Espaa en
concreto Canarias. Con un mapa de la tierra los nios en la ficha
buscarn y sealarn todos los lugares que hemos mencionado
anteriormente.
43. A travs de otra presentacin veremos algunos lugares de dnde han
nacido los nios de la clase. Nos aprenderemos algunos lugares,
Monumentos, parques, obras, vestimentas. De esta manera viajamos
por los distintos lugares y conocemos un poco ms de nuestros
amigos.
44. Cmo en 4/5 aos se est realizando un proyecto de juegos del
mundo. Iremos a su clase y que nos aporte la experiencia que los nios
han vivenciado (murales, trabajos realizados, algn vdeo etc.)
La amistad
45. Se le contar a los nios el cuento de Leny busca un amigo. Se har
un comentario del mismo. Adems se les preguntar a los nios si
tienen amigos quines son, cmo se llaman, que hacen cuando estn
28
juntos, son importantes tus amigos

46. Dibuja a tu grupo de amigos y pon sus nombres.
47. Te has sentido alguna vez como Leny slo y sin amigos. Se har un
listado de cosas que podemos hacer para mantener o conservar la
amistad. Y de cosas que no se deben de hacer y que se podra perder
una amistad.
48. Para finalizar con este apartado, se realizar otro dibujo de quines
somos?. Se buscaran semejanzas y diferencias con respecto al dibujo
inicial, observando los cambios del mismo. Y se realizar una
presentacin en PowerPoint de la foto de los nios y los dibujos
realizados de quienes son.
Los nios ante su familia

49. Se contar a los nios el cuento Nadie como t. Una vez contado el
cuento se realizar un comentario sobre el mismo. En el cuento lo que
se quiere expresar es que a pesar de que tengamos cosas muy
parecidas de nuestros padres, abuelos, hermanos, no hay nadie como
uno mismo. Se harn preguntas a cerca de Quines son los miembros
de la familia de Percival?, entre otras. Por lo tanto una vez comentado
el cuento se realizar el libro de la familia. En l se ir dibujando y
escribiendo los nombres de los miembros de la familia.
29
50. Una vez finalizado el libro ste se ordenar en forma de rbol

genealgico. Cada nio realizar el suyo propio. Adems de esta
manera toma conciencia de su yo. Tambin se puede hacer slo uno
entre todos con las fotos de los gusanos que estn en el libro de la
familia.
30
Una vez finalizado se realizar un comentario del mismo. El rbol

puede ser realizado en el aula o en casa con los padres y con
fotografas.
51. Analizarn la imagen que aparece en el cuadro y
realizarn un cuadro de su propia familia con
pintura.
52. Sabemos que dentro de nuestra propia aula nos
encontramos con distintos tipos de familias: padres divorciados,
madres solteras, etc.. Hablaremos sobre los distintos tipos de familia
que nos encontramos y hacer que los nios acepten el tipo de familia
que tienen y que la valoren muchsimo.
53. Adivinanzas
Se parece a mi madre
pero es ms mayor,
tiene otros hijos
que mis tos son.
(La abuela)
De tus tos es hermana,
es hija de tus abuelos
y quin ms a ti te ama.
(La madre)
31
Cualidades psquicas y/ o emocionales.

54. Entre todos los nios se har un listado de cualidades. Una vez
debatido las cualidades que conocemos (por ejemplo; bueno, malo,
mentiroso, carioso, alegre, travieso, gracioso, etc.) iremos a la clase
de al lado a preguntar a nuestros compaeros de al lado que otras
cualidades conocen y que nosotros no la hemos tenido en cuenta o
desconocamos. Iremos apuntando lo que los otros compaeros nos
han dicho para aadirlo en nuestro listado. Se har una clasificacin de
cualidades positivas y cualidades negativas
Cualidades positivas
Cualidades negativas
55. Se le plantear a los nios una serie de cualidades y los nios lo

tendrn que asociar a un personaje de algn cuento que conozcan o
serie de dibujo de animados, utilizarn su ingenio y creatividad para
poder realizar esta actividad. Por ejemplo:
Mentiroso como Pinocho
Malo como el Lobo de Caperucita Roja
Trabajador como Los enanitos
Agresivo como_________________
Simptico como_________________
32
Respetuoso como_______________
Generoso_____________________
Sincero como__________________
Bondadoso como__________________
Travieso como____________________
Carioso como__________________
Solidario como_______________________
Obediente como____________________
Egosta como_________________________
Desobediente como_______________________
Si la actividad le resulta difcil, podremos ver unos dibujos animados
por ejemplo: caperucita roja. Los nios tendrn que identificar en los
personajes las cualidades sobre cada uno de sus personajes. Adems
podremos hacer otra actividad. Una vez analizada las cualidades
psquicas de los personajes, podemos motivar a los nios a "colocarse
en el lugar del otro". Para ello la actividad del "cuento contado por el
malo" puede sernos muy til. Por ejemplo: podramos contar el cuento
de caperucita, pero contado por el lobo que tena que sufrir las
pedradas de la nia de la caperuza y los escobazos de su seora
abuela. As, podemos empatizar con los otros y ver cmo se siente
cada uno de los personajes al cambiar la historia y hacerla opuesta.
Dicho cuento se puede llevar luego al papel y con dibujos y letras
33
podremos tener nuestro propio cuento.

56. Adems de asociar un personaje con una cualidad para conocer las
distintas cualidades tambin vamos a plantearle a los nios una serie
de problemas y los nios tendrn que reconocer de que cualidad se
trata. Por ejemplo: est un seor sentado en una guagua y se levanta
para dejarle el sitio a una anciana. De qu cualidad o cualidades
estamos
hablando?
Bueno,
generoso,
bondadoso,
alegre.
Aprovechando las mltiples situaciones de "enfrentamiento" entre los

propios nios, solicitar a "otros" que dramaticen el conflicto y luego
que verbalicen lo vivido: " Omar ha pegado a Ana porque ella siempre
quiere quedarse con el osito" , " Es que Omar siempre pega a las
chicas", " ya, pero Ana nunca deja nada a los dems". A partir de esta
verbalizacin se les puede pedir que dramaticen posibles soluciones y
que expresen cuales son las cualidades de cada uno de los personajes
de la historia.
57. Adems podemos trabajar de todas las cualidades trabajadas los
opuesto del mismo. Por ejemplo: obediente-desobediente, buenomalo, sincero-mentiroso, egosta-generoso, etc. Haremos un cuadro de
doble entrada con los nios.
58. Una vez investigado sobre algunas cualidades psquicas y/o afectivas.
Cada nio dir al menos dos de las cualidades con las que se identifica.
Adems de que cada nio diga sus cualidades, haremos que el resto de
la clase tambin diga de su compaero cualidades positivas sobre su
persona. As vemos como nos vemos nosotros y como nos ven los
dems.
34
59. Otra de las actividades con respecto a este apartado, es pedir a los
padres que nos digan cualidades psquicas o emocionales de sus
propios hijos y que stas sean positivas. De esta manera podremos ver
cmo nos ven nuestros padres al igual que ya habamos visto en la
actividad anterior cmo nos vemos nosotros y cmo nos ven nuestros
compaeros. Para esta actividad nos ayudaremos con el cariograma.
Todas las semanas los padres tienen que traer por escrito algunas de
las cosas positivas que los nios han realizado en clase para ser
compartido por todos y reforzar en este caso la autoestima (han
realizado bien las tareas, ha recogido los juguetes etc.).
60. Haremos un mural. Cada nio pinta una mano en una cartulina. Le
pondremos el ttulo de nuestro proyecto y una vez secada la pintura
del mural, escribiremos dentro de la mano cualidades positivas que
son importantes tener presentes.
Actividad final
Espacio
Tiempo
Varias sesiones
Recursos
El lenguaje oral, cuento, pintura, colores, ficha, ordenador etc.
Agrupamiento
Desarrollo de la
61. Adems para finalizar contaremos el cuento de Elmer en
actividad
PowerPoint y en l veremos todo lo trabajado en el proyecto. E iremos
35
analizando todo lo trabajado. Veremos diferencias fsicas y cualidades

personales del mismo. Cmo son los elefantes del cuento?, Cmo es
Elmer?, Por qu a Elmer no le gusta ser diferente?, Por qu quera
ser igual que sus amigos?, Por qu en el rebao estaban todos
tristes?, Por qu quisieron hacer la fiesta de los colores?. Nombrar
cualidades que han aparecido en el cuento (divertido, solidaridad,
felicidad, amistad)
Los nios pintarn a Elmer y al final pintarn de forma creativa un elefante
de colores. Para ello, antes analizarn los disfraces de los distintos
elefantes.
Adems, recordaremos el cuento cada uno es muy especial y hablamos

que no slo los animales son diferentes y nicos sino que los seres
humanos tambin.
Asimismo, podremos coger pintura y los nios se pintarn como quieran.
36
37
CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocimiento de s mismo y
Conocimiento del entorno
autonoma personal
Identificar
las
Lenguajes: comunicacin y
representacin
caractersticas
propias y la de los dems
Participar en las actividades
Mostrar una actitud de escucha
realizadas.
atenta y respetuosa.
Valorar las distintas cualidades Identificarse como un ser
Expresar oralmente o mediante
psquicas y emocionales que nico y especial dentro de su
dibujos el contenido de pequeos
tienen los propios nios y sus mbito familiar
relatos o cuentos
propios compaeros
Identificar la bscula y la Interpretar y distinguir diferentes
Distinguir las partes del cuerpo
cinta
mtrica
como
una
imgenes.
forma de medida.
Conocer cules son nuestros Valorar la importancia de los Manifestar curiosidad por el
gustos y preferencias
grficos como un medio de lenguaje escrito.

comparacin de datos
Conocer
discapacidades
las
distintas Conocer los miembros de Identificar los nombres de

y
valorar
y nuestra propia familia.
respetar a las personas con dicha

discapacidad
Valorar y respetar las distintas Conocer
culturas.
los
distintos
continentes y algunos de los

lugares donde viven los nios
de la clase.
nuestra familia
Anexo
Cuento: El da del silencio.
Claudia no poda or nada. Era una nia normal en todo, pero haba nacido sorda. Era
muy famosa en el pueblo, y todos le trataban con mucho cario, pero a la hora de la verdad,
no le tenan muy en cuenta para muchas cosas. Los nios pensaban que podra hacerse dao,
o que no reaccionara rpido durante un juego sin or la pelota, y los adultos actuaban como si
no fuera capaz de entenderles, casi como si hablaran con un beb. A Claudia no le gustaba
mucho esto, pero mucho menos an a su amigo Manuel, que un da decidi que aquello tena
que cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde, convenci a su padre para que aquel ao,
en honor de Claudia, dedicaran un da de las fiestas a quienes no pueden or, y durante 24
horas todos llevaran unos tapones en los odos con los que no se pudiera or nada.
La idea fue muy bien recibida, porque todos queran mucho a Claudia, que durante las
semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas de lstima y sonrisas
compasivas. Y el Da del Silencio, como as lo llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con
gran fiesta y alegra. La maana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero segn fueron
pasando las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenan al no
poder or. Pero todo lo que aprendieron sobre lo difcil que era vivir as, no fue nada
comparado con el gran descubrimiento del da: Claudia era un fenmeno! Como resultaba
que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel da Claudia pudo jugar a todo como cualquier nia,
y result que era buensima a casi todo. Y no slo eso; Claudia tena una mente clara y gil y
aquel da como nadie tena la prisa habitual todos pudieron atender a Claudia, que era quien
mejor se expresaba por gestos. Y todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad,
y su facilidad para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que
siempre haba sido as, y que lo nico que necesitaba Claudia era un poco ms de tiempo para
expresarse bien.
As que el Da del Silencio fue el del gran descubrimiento de Claudia, y de que haba
que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valan. Y para que otros aprendieran la
misma leccin, desde aquel da, cada vez que alguien visitaba el pueblo le reciban con gran
alegra, ponindole un gran gorro con el que no se poda or nada.
38

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PROYECTO DE EMOCIONES

Lidia Cruz Rodrguez (5 aos A)

El currculo de la etapa y la normativa al igual que la programacin de aula

El desarrollo psico-evolutivo de los nios/as a los que va dirigida

Conocimiento del grupo clase

Caractersticas del entorno sociocultural y la familia

Conocimientos de los recursos disponibles en el centro

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el

Adems, el Ministerio de Educacin y Ciencia espaol, en su Orden ECI/3960/2007, de

El proyecto se llevar a cabo durante todo el curso escolar y estar dividido en

Cada uno es muy especial. Caractersticas fsicas propias, caractersticas fsicas de

Las emociones: alegra, tristeza, enfado, miedo.

Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, respetando

Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales y desarrollar sus

Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y

Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas.

OBJETIVOS POR REAS

Valorar la lengua oral como

autonoma distintos grupos sociales cercanos

relaciones con personas adultas y

ajustada y positiva de s sus

interiorizando instrumento de comunicacin.

algunas de sus funciones, funcionalmente

actitudes relacionados con la estableciendo

Descubrir las posibilidades

de accin y de expresin del

propio cuerpo, realizando de

valoracin, disfrute e inters

habituales y tareas sencillas.

sentimientos, deseos e ideas a

travs de los lenguajes oral,

y ser capaz de denominarlos,

corporal, plstico y musical,

eligiendo el mejor que se ajuste

los dems; aumentando el

creatividad mediante el empleo

Iniciarse en los usos sociales de

valorndolas como instrumento

audiovisual e iniciarse en el uso

como fuente de aprendizajes.

Primer proyecto que vamos a trabajar: Cada uno es muy especial

Identificarse como un ser

Expresar sus ideas, sentimientos

fsicas propias y la de los dems nico y especial dentro de su

y deseos mediante el lenguaje

y Relacionarse con su grupo de Interpretar

semejanzas fsicas que tienen los iguales

Participar en las distintas

propias y la de los dems como actividades de manera activa.

cuentos como un medio de

Descubrir las distintas cualidades Iniciarse en las habilidades

Escribir los nombres de los

psquicas y emocionales que matemticas, estableciendo

tienen los propios nios y sus relaciones de agrupamientos,

Valorar y respetar las distintas Conocer los componentes de

la familia (padres, hermanos,

Valorar y respetar las distintas Conocer

sentidos y valorar el cuidado

rea 1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal

EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

Identificacin de caractersticas fsicas: rubio, moreno, alto, bajo, delgado, grueso,

Respeto por las diferencias y aceptacin y valoracin de las caractersticas,

Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar determinadas tareas