Vous êtes sur la page 1sur 8

Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998).

Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes


significativos en Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una Interpretacin constructivista. Mxico, McGrawHill pp.
69-112.

http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga-Estrategias-deensenanza.pdf

Lineamientos generales
estrategias de enseanza

para

el

empleo

de

las

Tipos de estrategias de enseanza cognitivas que el profesor o el diseador de


materiales o textos de enseanza pueden utilizar para promover aprendizajes
significativos en los alumnos.

Cmo ensear mejor?


Estrategias de enseanza

Indicaciones

1. Delimite a qu tipo de
poblacin estudiantil se dirigir el
proceso de enseanza.
2.
Ofrezca
al
alumno
la
informacin suficiente acerca de
lo
que
se
espera
de
su
participacin en el curso o clase.
3. Comunquese con el alumno
por medio oral o escrito.
4. Sea cuidadoso con el
vocabulario empleado.

Seleccione las estrategias pertinentes


y su modo de uso.

5. Produccin de materiales o
pruebas,

6. Empleo de material escrito.

7. Ofrezca la informacin de lo
general a lo detallado y de lo simple
a lo complejo.

Intercambie puntos de vista con ste


a fin de fomentar su inters y
participacin.
Utilice un lenguaje apropiado y
accesible para l.
En algunos casos, podra ser
conveniente preparar un glosario de
trminos clave.
Emplee un formato de oraciones que
refleje una sintaxis directa y concisa.
La redaccin de prrafos muy
grandes con demasiadas ideas es
difcil de leer y comprender.
Organcelo de forma tal que pueda leerse
gilmente y para que sea posible localizar
en forma rpida la informacin relevante,
as como los conceptos y las palabras
clave.
A las ideas ms difciles hay que
dedicarles ms espacio y actividades
para su aprendizaje
adecuado.

8. Presente y aclare una idea a la


vez, sobre todo la informacin
importante.

No sature la memoria de trabajo del


alumno.

9. Ofrezca instrucciones claras y


precisas.

Mencione la importancia de llevar a


cabo dichas actividades.

10.
Apyese
suplementario
necesario.

en
material
cuando
sea

Se puede sugerir al usuario otros


documentos,
libros,
experiencias,
actividades,
etc.,
donde
pueda
ampliar la informacin o profundizarla

11. Promueva un aprendizaje


basado en un procesamiento
profundo de la informacin.

Emplee
preguntas,
ejercicios,
ejemplos, explicaciones alternativas,
y presente actividades novedosas
donde
el
estudiante
analice,
reflexione, y se involucre activamente
con el contenido del material.

12.
Mientras
mayor
dificultad del contenido.

Es recomendable el uso de varias


estrategias que permitan mantener la
atencin del alumno.
La presentacin de material sencillo,
donde el alumno slo tiene que
recordar y comprender la informacin,
puede seguir un formato simple de
demostracin-solucin de preguntas,
apoyado con algunas estrategias de
enseanza.
En
el
caso
de
razonamiento
inductivo
(descubrimiento),
habilidades
de
solucin
de
problemas
o
entrenamiento en destrezas prcticas,
es conveniente ampliar el formato
mencionando
e
incluyendo
actividades de exploracin, solucin
de
problemas,
elaboracin
de
productos, o ejercitacin profusa.

sea

la

13.
Dependiendo
de
las
intenciones del mensaje que
enve al alumno, ser el tipo de
procesamiento que ste haga de
la informacin.

14. Sea consistente en el estilo


de presentacin y la forma de
organizacin a lo largo del
material.
15. De una secuencia lgica a las
actividades sugeridas:

No cambie en forma abrupta los


cdigos, formatos de respuesta o
modalidades de ejercitacin que ha
empleado sin que dicho cambio se
justifique y se le haga saber al
usuario.
Por ejemplo, primero solicitar al
alumno que lea el material escrito,
luego que lo subraye, y por ltimo
que haga un resumen. No sera lgico

16. Puede emplearse el humor


(caricaturas, chistes, etc.), para
hacer ms atractivo el material.

decirle al alumno que primero hiciese


un resumen si antes no ha detectado
la informacin clave (subrayando).
Sin embargo, haga un empleo
cuidadoso y pertinente al tema.

17. Evite cdigos artificiales,


abreviaturas
complicadas
o
sistemas
de
respuesta
muy
complejos;

Es mejor decir al usuario conteste s


o no, que decirle si su respuesta es
s, escriba A0, si es no escriba A1.

18. Informe peridicamente al


aprendiz su grado de avance
(esto es, de retroalimentacin
correctivo y aplique evaluaciones
formativas).

Es conveniente hacerlo cada vez que,


segn su criterio, ha completado una
secuencia importante de informacin

19. Evite en lo posible


frustracin al alumno.

Elimine mensajes que lo descalifiquen


como persona, y dle la posibilidad de
corregir sus errores.

la

Actividades de reflexin-enseanza
A partir de una reflexin personal o en grupo con sus colegas docentes
sobre el contenido de este captulo, realice las siguientes actividades:
Seleccione algunos de los materiales o textos acadmicos ms
importantes que utiliza en su clase, identifique las estrategias de
enseanza en que se apoyan y revselas con el fin de determinar si
estn o no bien elaboradas tomando en consideracin los lineamientos
ofrecidos en este captulo.
Considerando las caractersticas del contexto de su clase, y
particularmente el tipo de materias que imparte, identifique y describa
las estrategias de enseanza que considere ms adecuadas.

Analice bajo qu condiciones su manejo ha resultado efectivo y en qu


casos no ha sido as (considere: tipo de materias, dificultad de
contenidos, complejidad de la informacin, nivel de comprensin o
aprendizaje intentado, etc.).

Como enseo
Considero la secuencia
siguiente:
Doy
a
conocer
la
planeacin del curso
http://contabiag.blo
gspot.mx/
Elaboro
apuntes
electrnicos
http://www.slideshar
e.net/FREWEY/prime
ra-unidad-decontabilidad66362660
Uso las siguientes
tcnicas:
Exposicin
docente
Video
del
Catlogo
de
Cuentas

Que
enfrento

problemas Que deseo mejorar

1.
Disponibilidad
insuficiente
de
computadoras y de acceso
al centro de cmputo.
2. Porcentaje importante
del
alumno
sin
perfil
deseado.
3. Alumnos con problemas
en el manejo delas tics.
4. Desconocimiento de la
combinacin
de
estrategias que mejoren la
comprensin del alumno

1. La planeacin por
competencias
https://cgeiycesauas.neolms.com/files/
3907227/planeacion_contabilidad_lmsa
uth_97c335680fc855e568443bc541d2
0a886397b341.pdf

2. El empleo de material
escrito.
3.
El
uso
de
varias
estrategias que permitan
mantener la atencin del
alumno.
4.
Las
intenciones
del
mensaje
que
envo
al
alumno
5. La aceptacin del uso y
manejo de las tics por el
alumno.
6.
El
manejo
de
la
educacin
por
competencias.

Conferencia
docente
Como
aprende
el
alumno.
Realizacin
de
un resumen y de
mapa
conceptual
sobre la cuenta.
Realizacin
de
un cuadro de
doble
entrada
de
la
clasificacin de
las
cuentas.
Resolucin
de
ejercicios
enviados a la
plataforma
virtual.
Resumen sobre
el catlogo de
cuentas
Exposicin
en
equipo sobre el
catlogo
de
cuentas

Realizacin
de
ejercicios
de
manera
individual
y
colaborativa.
Estudio de caso
elaboracin del
proyecto
sistema
de
contabilidad en
una
empresa
agropecuaria y
expuesto
en
presentacin
electrnica.

Estas tecnicas obedecen a la planeacion realizada por competencias y que


puede consultarse en la siguiente direccion electronica:
https://cgeiycesauas.neolms.com/files/3907227/planeacion_contabilidad_lmsau
th_97c335680fc855e568443bc541d20a886397b341.pdf

Cmo ensean los buenos docentes? Fundamentos y valores


Mara Cristina Martnez, Argentina Silvia Branda, Luis Porta, Universidad
Nacional de Mar del Plata, Argentina
file:///C:/Users/dennise/Downloads/vol04(2)_02_jett_martinez_branda_por
ta.pdf