EXISTE LA INFANCIA?

CONSTRUCCIN
HISTRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO
HUMANO
AUTORES:

Roco Andrea Gimeno Edroso.

Melina Isabel Jimnez Jimnez.
Miriam Lizbeth Gonzlez Angeles.
Lesslie Ambrocio Gonzalez.

PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12

AOS).
1 1 LEPRI.

PROFESORA: Elia Rodrguez Trejo.

ESCUELA NORMAL DE CUAUTITLN IZCALLI.

INTRODUCCIN
Hemos abordado el tema del desarrollo de la infancia y la adolescencia, desde el aspecto
social, biolgica e histricamente, mediante la construccin histrico-cultural y cientfica
del desarrollo humano. Para el entendimiento y construccin adecuada de una infancia
moderna. Reconociendo las diferentes metodologas e intervenciones que inhiben o
propician el desarrollo.
Retomando sus diferentes posturas, teoras, conceptos, investigaciones, etc. para
conjuntar y analizar de manera ms completa el tema del desarrollo infantil. Y as utilizar
en un futuro, estas diferentes metodologas y conceptos para alguna situacin que se
presente en casos reales, sabiendo de manera ms concreta lo que pueda estar pasando en
cierta situacin y poder recurrir pertinentemente a sta.
Se habla de los cambios socio-histricos que han ocurrido a lo largo del tiempo en
la forma de considerar a la infancia y adolescencia como parte de la sociedad, que se debe
estudiar y considerar por aparte.
De esta forma se han propuesto 3 preguntas que sern contestadas basndose en los
autores antes mencionados. Es as como se ir respondiendo a travs de distintas
perspectivas las cuestiones planteadas. Estas preguntas son:

1. La infancia y la adolescencia son conceptos construidos histrica y

socialmente o representan etapas naturales en el devenir del desarrollo
humano?
2. Cmo ha influido el contexto socio-histrico en la concepcin y el estudio
del desarrollo humano y de la infancia desde la antigedad hasta la poca
actual? Cul ha sido la finalidad de su estudio?
3. Cules han sido las principales corrientes del pensamiento y explicaciones
acerca del desarrollo humano de la infancia y la adolescencia?

Estas preguntas se refieren, de manera concreta, a los hechos socio-histricos que

han llevado al estudio y consideracin de la infancia, adolescencia y el desarrollo
humano. Presentando cuestionamientos para analizar de manera ms especfica, el por
qu y para qu el estudio y comprensin de estos temas. Lo que me lleva a mencionar el

propsito de este trabajo, que es el ir conociendo las distintas formas de pensar, de

diferentes autores. Ya que los temas de infancia y desarrollo humano se han envuelto en
una serie de sucesos y contradicciones a lo largo del tiempo, debido a que la historia y las
sociedades no son estticas, sino que se van transformando. Es por eso que se le da un
sentido a una variedad de cosas, como sera el desarrollo humano, refirindonos en este
caso principalmente a la infancia. De este modo el ser humano acumula conocimientos y
recoge experiencias de sus antepasados, para as crear interacciones apropiadas entre la
naturaleza del mismo humano y su cultura.
Por otro lado, como mencionaba anteriormente, este trabajo y recapitulacin de
estos textos atribuidos a las preguntas que se han planteado se relacionan con el estudio y
trabajo del docente, ya que ste debe comprender situaciones que se presenten en las aulas
con sus alumnos, para as poder distinguir entre hechos y/o comportamientos, si se trata
de un desarrollo o etapa natural en que se encuentra el alumno, o van relacionados
aspectos de otras ndoles, como podran ser los contextos familiares o escolares en donde
se desarrollan. Adems de poder relacionar ciertas situaciones con algunas otras ya
vividas o consultadas. Por esta razn y muchas ms, como la manera que es pertinente
tratar a un alumno, dar clases y tomar los temas y materias de forma en que el alumno
pueda comprender mejor, podemos decir que es necesario que el docente considere
importante estudiar y analizar los conceptos investigados y retomados por otros
especialistas.
Es importante hacer la comparacin entre el conocimiento histrico y observacin
del nio y adolescente y su desarrollo a travs del tiempo, as como las teoras que han
aparecido en este proceso con el proceso individual en el aula de cada nio o adolescente
de su contexto histrico personal y su entorno sociocultural.
Podremos saber si acaso el estudio de la historia de la observacin y tratamiento de
los infantes y adolescentes tiene alguna repercusin hoy en da o simplemente puede ser
como un ejercicio intelectual de conocimiento histrico de la humanidad.

LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA SON CONCEPTOS

CONSTRUIDOS HISTORICA Y SOCIALMENTE O
REPRESENTAN ETAPAS NATURALES EN EL DIVENIR DEL
DESARROLLO HUMANO?

Para responder esta interrogante tan fuerte fue necesario acudir a diversos autores sin
embargo para nosotras los que captaron ms nuestra atencin fueron entre ellos: Baquero
(2006) quien dice que la investigacin histrica mostro con claridad que las formas
modernas de percibir la niez-el sentimiento de infancia- no eran naturales sino productos
histricos especficos. Esto es denominar infancia a la forma peculiar de procesar la niez
que se produce a la modernidad. Aqu nos dice algo verdaderamente importante ya que
segn l la niez y la adolescencia son conceptos construidos histricamente pues va en
constante cambio con forme a diferentes acontecimientos histricos ya que los nios de la
edad media no vivieron lo que hoy la modernidad est viviendo en la tecnologa.
Ahora otro autor que tambin quisimos ver pues concuerda con Baquero sin
embargo el agrega una aportacin ms al ver cmo fue que se form este concepto de
niez y adolescencia es Delvan. J (2008) quien seala que estos trminos se han ido
formando con el paso de la historia ya que nos percatamos de que la infancia no es la
misma de antes y la manera de ver la infancia como tal ha evolucionado en general en
funcin de su investigacin principalmente psicolgica hechas por las distintas culturas.
Aqu hay algo muy interesante que sealar pues si Delvan dice que estos conceptos se
formaron por medios histricos sin embargo l tambin dice que socialmente al decir que
la infancia no es la misma de antes y que la sociedad se encuentra en bastante cambio por
ello fue que decidimos integrarlo pues creemos que esta es una aportacin de gran ayuda
que dice que no son conceptos cientficos que se pueden aprender y memorizar si no que
son conceptos que se van formando al pasar las sociedades de cada poca conforme a las
caractersticas que estas tengan.

El ultimo autor que quisimos dar a conocer en este escrito y que nos sirvi mucho
pues con l se conjuntan las teoras que tanto Baquero y Delvan sealan, es Philippe A.
(1986)

ya que nos menciona que son conceptos socio-histricos desarrollados por

preocupaciones sobre la educacin. Este ltimo autor como se podr ver denota ms la
idea respecto a que los conceptos de la infancia y adolescencia son conceptos sociohistricos que no hay un concepto cientficamente para este.
Sin embargo son innumerables los autores que hablan al respecto sin en cambio
para nosotros estos tres se complementan dando como resultado para nosotras que los
conceptos se van formando a travs de la historia social que se va viviendo al paso de los
aos ya que, los pequeos que estuvieron en la poca de la revolucin claramente no
vivieron los grandes acontecimientos tecnolgicos que se estn viviendo hoy en da ellos
no tenan tabletas electrnicas con que jugar ni mucho menos internet, ellos sin en cambio
pasaron por un momento muy fuerte durante ese periodo donde se tenan que cuidar
mucho pues las armas no faltaban, tampoco las batallas que se Vivian a cortas distancias
de donde Vivian ahora. Sin embargo el estudio de la infancia y la adolescencia son
bastantes amplios sin embargo nosotros quisimos comenzar con esto para dar un
panorama correspondiente a estos trminos primero. A continuacin se presentaran otros
apartados que hablaran ms sobre esto y se denotara ms el gran estudio que ocupan estos
significantes conceptos.

CMO HA INFLUIDO EL CONTEXTO SOCIO-HISTRICO EN

LA CONCEPCIN Y EL ESTUDIO DEL DESARROLLO
HUMANO Y DE LA INFANCIA DESDE LA ANTIGEDAD
HASTA LA POCA ACTUAL? CUL HA SIDO LA FINALIDAD
DE SU ESTUDIO?

La existencia de un medio social resulta indispensable para el desarrollo de un ser que es

tan frgil cuando llega al mundo y que no podra sobrevivir sin que los dems le presten
atencin durante muchos aos. En el contexto tambin van a interferir aspectos de orden
social, cultural y del entorno natural, que integrados en uno solo, van a formar parte
importante de la cultivacin de este ser. El estudio del desarrollo humano empieza desde
tiempo de la antigua roma hasta nuestros das.

El contexto en que nos desarrollamos no es esttico o temporal y nosotros como

seres sociales estamos dentro de l, es por eso que le hemos dado un sentido y
transformacin a una variedad de cosas entre ellas a nuestro propio desarrollo humano,
principalmente al desarrollo en la edad de la infancia, ya que evolucionamos y nos
transformamos. El mundo en que interactuamos se transforma (Arias F. D. 2009).

El hombre ha ido produciendo su cultura y as mismo su historia, acumulando

conocimientos y recogiendo la experiencia de sus antepasados, la existencia de un medio
social es indispensable para el desarrollo de un ser, la actividad del hombre es siempre
vinculado con interacciones entre su naturaleza y la cultura que con ella han creado
(Delval J. 2008). Con base a este autor nos referimos a que el hombre va adquiriendo o
formando su propio desarrollo de conocimientos conforme a su vivencia del da a da con
las personas o el contexto en que se encuentra. Y no difiero de esto ya que el hombre
conforme va viviendo las cosas va obteniendo una experiencia y as poder desarrollarla
para una integracin con su medio o contexto en que se encuentra.

En la antigedad el desarrollo era considerado un fenmeno espontaneo y parte del

proceso del crecimiento natural del ser humano. Por ello el contexto socio-histrico es el

punto principal en el desarrollo del ser humano, pues no solamente va a marear las pautas
para la formacin de este, sino que va a dar las herramientas necesarias que este necesita
para su propia evolucin.
En la antigua Roma La evaluacin del nio era un aspecto indispensable, era la
segunda oportunidad del infante para poder sobrevivir y ser parte de la sociedad, sino
estos eran abandonados o moran (Aries P. 1986).

El ser humano es el que se encarga de su desarrollo, los cambios que se dan en este
y su entorno. Pero este desarrollo no se dio de un momento a otro si no con el paso del
tiempo. Y no solo con el hombre como ser nico, si no tambin formando parte de un
medio social.
El ser humano ha ido produciendo la cultura, acumulando conocimientos y recogiendo
la experiencia de sus antepasados. Aprovechando su capacidad de adaptacin, ha sido
capaz de construir su inteligencia, y con ella representaciones muy adecuadas del
ambiente. (Delval. J. 2008).

El desarrollo humano ha formado un gran inters de estudiarlo y saber qu es lo

que pasa con l y de cada una de las personas y se han implementado muchas formas de
estudiarlo o analizarlo para un mejor resultado. Ha influido generalmente el inters de la
infancia a partir de un objeto de estudio por medio de los pedagogos (Baquero R. 1994)
La finalidad de su estudio es entender los cambios que sufren los individuos
dependiendo del contexto en que se desarrollen o se encuentren ya que esto influye
mucho en su desarrollo (antigua infancia nueva infancia). Pues es un proceso paulatino
donde se da a conocer como era concebida la infancia o la adolescencia y el trato que se
les daba a cada uno de ellos (nios o adolescentes) y la evolucin que ha ido teniendo
con el paso del tiempo

CONCLUSIN:
Para terminar con toda esta investigacin concluimos que los conceptos de infancia y
adolescencia son conceptos que se van construyendo socio-histricamente de acuerdo con
el paulatino cambio que las sociedades van viviendo y que este va sufriendo a travs de la
evolucin. Para poder entenderlo necesitamos observar todo lo que hay detrs tanto como
era concebida la infancia como el trato que se daba a los nios en pocas antiguas.
Sabemos que la infancia y la adolescencia antes eran concebidas y tratadas de la misma
forma que a los adultos, no se hacan diferencias entre estas etapas, ya que la nica
finalidad era el aprender la produccin de bienes o materiales heredados por la familia. O
en tiempos ms actuales ya se consideraban y se saban las diferencias entre cada etapa,
pero debido a que no haba mucha informacin sobre ello, se exclua a los nios y a los
adolescentes de los aspectos cotidianos. Podemos concluir por otro lado, como al paso de
los aos, del tiempo, los contextos, las pocas, etc. la consideracin hacia la infancia y
adolescencia, es cada vez mejor debido a la informacin y derechos que se dan en el
avance de la sociedad.
Este cambio tiene respectivos procesos que el infante sufre es aspectos biolgicos,
psicolgicos, sociales, adems el contexto en el que se encuentran influyen. Tomando en
cuenta autores de gran apoyo que nos ayudaron a llegar a este conocimiento que sin saber
cul sera, hoy nos damos cuenta de que es sumamente importante el saber todo de ello al
respecto para poder entender un poco por que los nios se comportan o son de tal manera
y anteriormente no era lo mismo.
Por otro lado podemos decir que a partir de la observacin y estudio del nio y
adolescente se ha dado un cambio trascendental que ha repercutido a nivel de la sociedad
y de la familia. Se han creado instituciones especiales en el cuidado del nio y el
adolescente. Las escuelas tomaron una estructura de mucha mayor importancia y se ha
llegado a la comprensin de que el nio y el adolescente tienen procesos de evolucin y
aprendizaje muy distintos a los que tiene un adulto, y que aunque a nosotros hoy en da,

nos parezca obvio, tuvo que haber todo un proceso de muchos aos del nivel histrico
para que se llegara a la comprensin del aprendizaje del nio y del adolescente.
Entre este proceso histrico que tomo mucho tiempo influyeron varios autores como ya se
menciono anteriormente que gracias a su curiosidad o inquietud por querer comprender
estas etapas desarrollaron corrientes para estudiar el comportamiento del nio y
adolescentes
Conforme a las dcadas y la cultura es como se fue dando pauta a este tipo de
investigaciones todas con diferentes posturas a causa de las experiencias que se iban
tomando de acuerdo a la poca y el diferente comportamiento, ya que desde tiempos
remotos se tenan otro tipo de creencias y contextos que pudieron repercutir de tal manera
en el proceso del desarrollo humano porque los tiempos cambian y la sociedad no se
queda esttica siempre est en constante cambio.
Y gracias a el da de hoy podemos comprender de una mejor manera todos los procesos
que ayudan al pequeo a entrar en contacto con el mundo desde lo ms esencial como el
adaptarse al medio hasta lo ms difcil que es poder entender el medio y ser ya parte de l,
como un ser humano ms. Gracias a este estudio podemos darnos cuenta de que todos los
aspectos son tan influyentes que pueden afectar a este ser humano en proceso de una
manera tanto socialmente como psicolgicamente pues repercutir en la manera de
socializar con las dems personas y al aprender algo nuevo de ello. Por lo que debemos
tomar en cuenta todos los aspectos ya aqu mencionados para que el infante tenga un
mejor desarrollo en todos los aspectos que la vida le proponga.

REFERENCIAS:
Aris, P. (1986). La infancia, Revista de Educacin, 281, 5-17.
Baquero, R. (2006). La concepcin moderna del desarrollo y su repercusin en las
aulas. En: Sujetos y aprendizaje (p.p. 21-29). Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Baquero, R. y Nadorowski, R. (1994). Existe la infancia? Revista del Instituto
de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE, Argentina), ao 4, no. 4,
p.p. 2-10.
Craig, G.J. y Baucum, D. (1999). Perspectives and research methods. Human
develompment (p.p. 4-43). New Jersey: Prentice Hall.
Delval, J. (2008). El estudio del desarrollo humano. En el desarrollo humano
(cap. 2, p.p. 23-50). Madrid, Espaa: Siglo XXI.
Fierro Arias, D. (2009). Las etapas del desarrollo como construcciones
socioculturales e histricas. En la tradicin de la adolescencia a la edad adulta:
teoras y realidades. Tesis Doctoral, Universidad Autnoma de Madrid, p.p. 15-25.