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Fecha Promulgacin
Organismo
Ttulo
Tipo Versin
Inicio Vigencia
Id Norma
Ultima Modificacin
URL
:Decreto 170
:21-04-2010
:14-05-2009
:MINISTERIO DE EDUCACIN
:FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
:Ultima Versin
De : 25-08-2010
:25-08-2010
:1012570
:25-AGO-2010 Decreto 235
:https://www.leychile.cl/N?i=1012570&f=2010-08-25&p=
FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE
SERN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
Nm. 170.- Santiago, 14 de mayo de 2009.- Considerando:
Que, uno de los propsitos de las polticas educacionales que impulsa el
Ministerio de Educacin es el mejoramiento de la calidad de la Educacin,
posibilitando con ello mejores oportunidades de enseanza para las (los) alumnas
(os) de educacin especial;
Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N 20.201, que
cre una nueva subvencin para nios y nias con Necesidades Educativas Especiales
e incluy nuevas discapacidades al beneficio de la subvencin establecido en el
artculo 9 bis del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin;
Que la misma ley estableci que por un reglamento deberan fijarse los
requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas que habilitaran a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para gozar del beneficio de
las subvenciones establecidas para tales dficit;
Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso segundo y 9 bis
inciso segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, la determinacin
de los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas de los alumnos con
necesidades educativas especiales y discapacidades que se beneficiarn de la
subvencin se realiz escuchando previamente a los expertos en las reas
pertinentes, y
Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que reestructura el Ministerio de
Educacin y la Ley N 19.284, que establece norma para la integracin social de
personas con discapacidad; decreto con Fuerza de ley N 2, de 1998, del Ministerio
de Educacin; Ley N 20.201, Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de
Educacin, que reglamenta el Capitulo II Ttulo IV de la Ley N 19.284, que
establece normas para la integracin social de personas con discapacidad, Decreto
Exento N 1300, de 2000, del Ministerio de Educacin, sobre Planes y Programas para
Escuelas de Lenguaje; Resolucin N 1600, de 2008, y sus modificaciones, de la
Contralora General de la Repblica y lo dispuesto en los artculos 32 N 6 y 35 de
la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,
Decreto:
NORMAS GENERALES.
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Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender por:
a.
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa
ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines
de la educacin.
.
Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son aquellas
barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan
durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por
un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisin de
apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
.
Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas no
permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o
progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin.
b.
Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de indagacin objetivo e
integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de
un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin que tienen por objeto
precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de
salud del o la estudiante y el carcter evolutivo de stas.
Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante
para la identificacin de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias
que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar.
c.
Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas herramientas y
procedimientos de observacin y medicin que permiten evaluar de manera
cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin requerido y
que garanticen validez, confiabilidad y consistencia, as como obtener informacin
certera acerca del o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el que
participa.
De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar
prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas nacionales. Asimismo, se
deber utilizar, de acuerdo con las instrucciones que establezca el Ministerio de
Educacin, las versiones ms recientes de los test o pruebas que se definen en este
reglamento, como tambin otros instrumentos que se desarrollen en el futuro. Sin
perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluacin diagnstica, siempre debern
considerar la aplicacin de pruebas formales o informales de carcter pedaggico
que contemplen reas relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por el
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estudiante,
evaluador.
correspondientes
su
edad
curso
la
apreciacin
clnica
del
b)
Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas;
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva
en el medio escolar.
c)
Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan
con el o la estudiante.
resguardar este derecho, sin perjuicio de las facultades fiscalizadoras que la ley
confiere al Ministerio de Educacin.
carcter integral.
No obstante lo dispuesto en el inciso anterior, tratndose de estudiantes con
necesidades educativas especiales de carcter permanente, establecidas en el Ttulo
IV de este reglamento, el profesional competente establecer en el formulario nico
a que se refiere el artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos o
pruebas estandarizadas.
La evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de la subvencin
especial, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia del alumno o
alumna.
Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea
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Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con Fuerza de Ley
N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, el uso de parte del sostenedor de un
diagnstico fraudulento para obtener la subvencin de educacin especial
diferencial y de necesidades educativas especiales de carcter transitorio.
El profesional competente que realice un diagnstico fraudulento, de
conformidad a lo sealado en el inciso anterior, ser considerado no idneo para
los efectos de este reglamento y eliminado del Registro Nacional de Profesionales
de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico, sin perjuicio de las
acciones judiciales que correspondan.
En caso de discrepancia, controversia o apelacin, sern los profesionales del
Ministerio de Educacin, en consulta con organismos auxiliares competentes, los que
debern decidir en ltima instancia.
El Ministerio de Educacin realizar la consulta por escrito a los organismos
a que se refiere el inciso anterior, con el fin que emitan un pronunciamiento
tcnico sobre la materia objeto de la discrepancia. Sern considerados organismos
auxiliares competentes, entre otros, las universidades y la Red de Servicios de
Salud.
TTULO III
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO
b)
c)
Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno
Hipercintico,
d)
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que
presentan Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin
educativa formal regular, podrn asistir a una escuela especial de lenguaje.
Prrafo 1
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje
Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades especficas del
aprendizaje se clasifican en:
a)
Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando
est afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras
ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que
requieren leer. Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta con omisiones,
distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o
bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades especficas en:
Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin,
habilidad para captar significados globales y en memorizar la informacin para
usarla en la comprensin global del texto.
El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias
adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su
posterior comprensin.
Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar;
analizar y sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la
informacin de los fonemas que componen los vocablos de un idioma. Dicho
procesamiento es intrnseco a la capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene
por objetivo que los estmulos auditivos que configuran las palabras se incorporen
al lxico o "diccionario personal" para lograr la comprensin oral.
b)
Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una
estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de
escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras, slabas o palabras;
confusin de letras con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de
las slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas,
palabras o letras; produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones
ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.
c)
Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se
explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta
dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de
problemas prenumricos ms que a conocimientos matemticos abstractos.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el
cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan
estar afectando el aprendizaje del nio o nia.
c.
Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante
referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual
o de dificultades emocionales.
Artculo
evaluativos de
y la cultura a
el proceso de
validada para
Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje que asiste
a una escuela especial de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio, cuando la evaluacin
diagnstica multiprofesional confirme la presencia del trastorno, que para los
efectos de este reglamento ser a partir de los 3 aos de edad, hasta los 5 aos 11
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meses.
ii.
b.
Las
dificultades
del
lenguaje
receptivo-expresivo
significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa.
c.
interfieren
los procedimientos
de deteccin
a.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del nio o
nia, en el aula y fuera de ella.
b.
Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula, basada en el
currculum.
c.
d.
detallada
integral.
que oriente
la decisin
de realizar
o no
un proceso
de evaluacin
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra
condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c.
d.
e.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas,
caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la
audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
f.
Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad
Especfico del Lenguaje y de exclusin de co-morbilidad.
g.
del
Trastorno
h.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto (familiar, escolar y
comunitario).
i.
Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de
dificultades emocionales.
La evaluacin de los nios y nias, a partir de los 6 aos de edad, en
escuelas con Programas de Integracin, debe considerar:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra
condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas,
caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la
audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
d.
Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de
discurso del nio.
e.
f.
La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de edad
del nio que se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas
validadas y recomendadas por el Ministerio de Educacin.
g.
h.
Evaluacin del nivel fontico-fonolgico,
registro de un barrido articulatorio.
a travs
de la
realizacin y
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba comprensiva, versin adaptada
por la Universidad de Chile.
Pruebas para medir expresin del lenguaje:
a.
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub prueba expresiva,
versin adaptada por la Universidad de Chile.
El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin de las pruebas a que se
refiere este artculo se logre evaluar cada uno de los niveles del lenguaje
comprensivo y expresivo y sus aspectos fonolgico, lxico y morfosintctico,
complementando con una evaluacin del nivel pragmtico.
El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio profesional, podr complementar la
aplicacin de pruebas formales, con otras de carcter formal o informal, que le
faciliten informacin para establecer el diagnstico de Trastorno Especfico del
Lenguaje.
Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o nias mayores de 6 aos, se
debern utilizar los criterios sealados en el inciso sptimo del artculo 7,
aplicando procedimientos evaluativos formales o informales; con normas y pruebas
validadas a nivel nacional. En todo caso, siempre se deber informar sobre todos
los niveles y aspectos del lenguaje.
La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas debe tener en
cuenta las normas de estandarizacin de cada test y el manejo y significacin de
los parmetros estadsticos de medicin, puntaje standard, desviacin standard,
percentiles, u otros, segn los requerimientos de cada test, sin perjuicio de
incorporar tambin en el informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los
resultados obtenidos por el nio o nia en el proceso de evaluacin.
carcter transitorio:
Trastornos disociales F91. -Trastornos afectivos F30 y F39. -Trastornos de las
emociones de comienzo habitual en la infancia F93. - Epilepsia G40.
Trastornos de Tic F95.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del o la
estudiante en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a cargo del
Profesor de aula y/o Profesor(a) de educacin especial.
c.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del estudiante
adulto.
e.
f.
g.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y
comunitario.
h.
Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test de Conners. Las
escuelas que cuentan con el "Programa Habilidades para la Vida" pueden aplicar el
cuestionario TOCA-RR para profesores y el cuestionario PSC para padres.
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Artculo 49.- Para los efectos de la evaluacin de los alumnos de que trata
este prrafo se aplicar lo establecido en el prrafo 1, Ttulo IV del presente
reglamento.
b)
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el
cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan
estar afectando el aprendizaje del estudiante.
c.
Antecedentes escolares.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante
referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
e.
Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas y de
los apoyos que el estudiante requiere en su proceso de aprendizaje.
TITULO IV
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DEL INCREMENTO DE
LA SUBVENCIN ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTCULO 9 BIS DEL DFL N 2,
DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.
Prrafo 1
Deficiencia Mental Severa.
b.
c.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el
cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan
estar afectando el aprendizaje del nio o nia.
c.
Antecedentes escolares.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
e.
f.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
Prrafo 2
Discapacidad Visual.
Anamnesis
b.
el
c.
Evaluacin
corresponda.
pedaggica
revisin
de
antecedentes
escolares,
cuando
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante
adulto.
e.
f.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y
comunitario.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por
el mdico, por la familia o por el estudiante adulto, los profesores y
profesionales de educacin especial. Estos antecedentes darn origen a un programa
de estimulacin visual que incluye, adems, las ayudas que son necesarias de
incorporar para un mejor aprovechamiento de la visin que el estudiante posee.
Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis de la informacin recogida
a travs de los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
c.
Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas pticas requeridas para un
mejor aprovechamiento de la visin que el o la estudiante posee, como por ejemplo:
lentes, lupas, telescopios, otras.
d.
Antecedentes escolares.
e.
Evaluaciones que permitan identificar el nivel de aprendizaje alcanzado en los
diferentes subsectores de aprendizaje. El o la estudiante con discapacidad visual
debe participar del programa de estudio regular con las adecuaciones curriculares
que permitan y aseguren su acceso y participacin.
f.
g.
Evaluacin psicopedaggica realizada por un profesor especialista en
discapacidad visual o con experticia en esta discapacidad; que aporte informacin
relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
Artculo 70.- Para estudiantes con baja visin, se debe realizar una
evaluacin funcional de ella que permita identificar el manejo visual que el
estudiante posee: tamao de la letra impresa para acceder al cdigo escrito,
identificacin de colores, necesidades de mayor o menor luminosidad, visin central
o perifrica, entre otros.
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a.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en
el aula y fuera de ella, si procede.
c.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante
adulto.
e.
f.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y
comunitario.
g.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en
el aula y fuera de ella, cuando corresponda.
c.
d.
Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante
adulto.
e.
f.
Elaboracin de informe de derivacin al especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y
comunitario.
La evaluacin integral debe considerar la informacin aportada por el mdico,
por la familia, por los profesores y profesionales de educacin especial. Su
aplicacin requiere de la integracin y anlisis de la informacin recogida, a
travs de los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el
cual se determine el grado de prdida auditiva, uso y estado de implementacin
auditiva, edad de adquisicin de la sordera y etiologa.
c.
d.
f.
Evaluacin psicopedaggica y de carcter funcional referida al estudiante, al
contexto escolar y familiar.
La evaluacin de carcter funcional de la audicin debe identificar el manejo
auditivo que el estudiante posee y, entre otros aspectos, la postura que adopta al
escuchar, si fija la mirada en los labios del interlocutor y mantiene control
visual del entorno, si reacciona a sonidos de diferentes intensidades y cmo es su
respuesta frente a ellos.
En el mbito educativo, la evaluacin para el caso de estudiantes sordos/as
usuarios de Lengua de Seas, debe considerar la participacin de personas sordas
que utilizan esta lengua y profesores competentes en ella. En el caso de
estudiantes sordos/as que han desarrollado la va auditiva y verbal deber
considerarse la participacin de un fonoaudilogo y profesores de educacin
especial, sin perjuicio de la participacin de otros profesionales en el proceso de
evaluacin.
Prrafo 5
Disfasia Severa.
sea
b.
Evaluacin mdica y fonoaudiolgica que determine el cumplimiento de los
criterios diagnsticos para Trastorno Complejo o Central del Lenguaje. El proceso
de evaluacin diagnstica integral debe profundizar el estudio de los siguientes
aspectos: Trastorno Lxico - Sintctico y Trastorno Semntico Pragmtico.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional, que aporte
informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas
o videos.
e.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
Prrafo 6
Trastorno Autista.
sea
b.
Evaluacin mdica que determine el cumplimiento de los criterios diagnsticos
del Trastorno del Espectro Autista.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante
referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas
o videos.
e.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
TTULO V
DEL FRACCIONAMIENTO.
Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del Proyecto
Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo
Educativo Municipal, PADEM, cuando corresponda. Su diseo e implementacin debe
estar articulado con el Plan de Mejoramiento Educativo de la escuela, en el Marco
de la Subvencin Escolar Preferencial, que regula la Ley N 20.248, si procediere.
c.
Capacitacin y perfeccionamiento sostenido orientado al desarrollo profesional
de los docentes de educacin regular y especial. y otros miembros de la comunidad
educativa, como mnimo una vez al ao, con el propsito de mejorar la calidad de
las respuestas educativas a la diversidad del estudiantado y a las necesidades
educativas especiales.
d.
Provisin de medios y recursos materiales educativos que faciliten la
participacin, la autonoma y progreso en los aprendizajes de los y las
estudiantes: equipamientos o materiales especficos, materiales de enseanza
adaptados, tecnolgicos, informticos y especializados; sistemas de comunicacin
alternativo, aumentativo o complementario al lenguaje oral o escrito, eliminacin
de barreras arquitectnicas de menor envergadura. Estos recursos no se pueden
destinar a la construccin de salas de clases ni a la compra de vehculos u otras
acciones que no estn directamente vinculadas con el proceso de enseanza,
aprendizaje de los estudiantes.
Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior, para el caso
de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje, debern considerar atencin
fonoaudiolgica, la que deber realizarse a travs de sesiones individuales o en
pequeos grupos de hasta tres nios o nias con una duracin mnima de 30 minutos
cada una.
b)
Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales educativos y
otros, en colaboracin con el o los profesores de la educacin regular;
c)
b)
Reemplzase la letra a) del artculo 10 por la siguiente: "a. Del ingreso: El
ingreso de los alumnos a una escuela especial de lenguaje o a un proyecto de
integracin escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que fija normas
para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern
beneficiarios de las subvenciones para educacin especial.".
Artculo Transitorio.- Los alumnos diagnosticados con Trastorno Especfico del
Lenguaje y que fueron matriculados en escuelas especiales de lenguaje con
anterioridad de la entrada en vigencia del presente decreto, y que a esa fecha
tenan menos de 3 aos, podrn ser beneficiarios de la subvencin de necesidades
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