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Los nios con dislexia presentan una serie de caractersticas comunes, que se
manifiestan, en su forma de reaccionar, en su personalidad y en sus
actuaciones escolares. Si bien ningn nio es igual a otro, y no todos presentan
confundirse con la dislexia, pero esto no significa que sean nios dislxicos.
Sus dificultades de aprendizaje, pueden ser debidas a aspectos madurativos.
Por lo tanto, se citan para prevenir posibles dificultades.
Las alteraciones se centran principalmente en el rea del lenguaje oral:
Dislalias.
Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, pardo por
prado o de slabas dentro de una palabra cocholate por chocolate.
Segn diversos autores, el trmino dislexia, no debe utilizarse hasta que el nio
ha cumplido los 7 aos de edad, a fin de respetar el proceso de maduracin y
su proceso evolutivo de desarrollo. Es ms aceptado, hablar de rasgos o
sntomas dislxicos, con el fin de iniciar un tratamiento psicopedaggico
temprano y as atenuar sus dificultades.
2. Nios de edades comprendidas entre los 6 y 11 aos. (Primaria).
2.1. Caractersticas generales:
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, da, mes y
ao.
2.3. En la Lectura:
2.4. En la escritura:
Incoordinacin manual.
Lentitud.
2.5. En el clculo:
3.1. En el lenguaje:
3.2. En la lectura:
3.3. En la escritura:
Del nivel mental: los nios con una capacidad intelectual alta,
compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy
atenuada.
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problemas del aprendizaje
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1 Qu es la dislalia
1.1 Clasificacin de la dislalia
1.2 Por qu ocurre
1.3 Cmo se le puede ayudar al nio con dislalia
2 Qu es la dislexia
Clasificacin de la dislalia
La dislexia es un problema que durar toda la vida y que supondrn retos para
los nios y nias que tengan esta dificultad de aprendizaje, pero con el apoyo
necesario podrn mejorar las habilidades de lectura y escritura y as que los
problemas de aprendizaje no supongan ningn obstculo en la escuela y el
trabajo. Pueden ser alumnos y adultos brillantes, slo deben saber que pueden
hacerlo.
Si crees que tu hijo puede tener dislexia, lo primero que tendrs que hacer es
hablar con su maestro o maestro de educacin especial (pedagogo teraputico)
de la escuela y comentarle cules son tus preocupaciones para que puedan
estar al tanto. Ellos podrn detectarlo y ofrecer un apoyo adicional para ayudar
a tu hijo dentro de la escuela si es necesario.
Espero que una vez llegados a este punto, hayas podido saber mejor de qu
trata la dislalia y la dislexia, y que tambin te hayas dado cuenta como en
ambos casos de problemas de aprendizaje, se pueden tratar y conseguir
buenos resultados si se atienden a tiempo y con buenos profesionales.
La Dislexia
Editar 0 1
1. Introduccin:
Con frecuencia, la dislexia es confundida con otros problemas de adaptacin escolar, principalmente con los
de nivel mental y apata frente al estudio. Esto se debe a una visin superficial de la problemtica del nio, sin
profundizar en las causas que motivan su falta de rendimiento escolar, y a una actitud de espera de que, a
medida que el nio vaya madurando psquicamente, se resuelvan de modo espontneo a sus deficiencias. Es
importante realizar un diagnstico y una reeducacin adecuada en su momento ya que gracias a estos
podemos obtener una serie de ventajas como la ausencia de los factores ansigenos entre otros con lo cual la
Los nios manifiestan dificultades para diferenciar, analizar y nombrar los sonidos del habla y para relacionar
una letra con su sonido correspondiente. Normalmente cambian una palabra por otra con un sentido similar
(mochila/maleta). Tiene dificultades tambin para hacer rimas y recordar series. Es la ms frecuente.
b. Dislexia visual (Diseidtica):
Tienen dificultad para percibir palabras completas. Este tipo de dislxicos presentan problemas de percepcin
y discriminacin visual junto con errores fonticos en la lectura, sustituyen fonemas y palabras por otras
similares en sonido (caballo /cabaa)
c. Dislexia viso-auditiva (Alxica):
Los afectados poseen una gran incapacidad para la lectura ya que tienen dificultades tanto en el canal visual,
percibir palabras completas, como en el auditivo, para realizar el anlisis fontico. Este tipo de dislexia
presenta dos subtipos:
c.1. Dislexia audio-lingstica:
Los alumnos con este tipo de dislexia presentan, normalmente un C.I Verbal menor que el No Verbal. Se pone
de manifiesto por los retrasos del lenguaje: dislalias, anomias (dificultades para nombrar objetos), dificultades
lectoescritoras
c.2. Dislexia viso-espacial:
Se caracteriza por la existencia de dificultades en la orientacin derecha-izquierda, les cuesta reconocer
objetos familiares por el tacto (agnosia digital), presentan mala grafa (disgrafa) y realizan inversiones de
letras o palabras adems de escritura en espejo. Su C.I no verbal suele ser inferior al verbal.
2. Tipos de dislexia relacionados con los sndromes de trastornos lingsticos (descoordinacin articulatoria
y grafomotora) y de trastornos preceptales viso-espaciales y secuenciacin disfontica y memoria verbal :
a. Dislexia relacionada con los sndromes de trastornos lingsticos:
Existencia de dificultades auditivas, les cuesta discriminar sonidos, existencia de anomia
b. Dislexia relacionada con los sndromes viso-motores:
Presencia de problemas en la articulacin del habla, dficit en la combinacin de sonidos, presencia de
dificultades grafomotrices Por otra parte, su discriminacin fontica es correcta.
c. Dislexia relacionada con los sndromes de trastornos viso- preceptales:
Los afectados muestran grandes dificultades para reproducir de memoria formas discriminadas visualmente.
d. Dislexia relacionada con deficiencias en la secuenciacin fontica:
Se caracteriza por la dificultad en la repeticin de una secuencia fontica.
e. Dislexia relacionada con el trastorno en la memoria verbal:
Se caracteriza por la dificultad para repetir parejas de palabras asociadas a estmulos verbales y frases. Poseen
una memoria verbal ms bien baja.
3. Tipos de dislexia relacionados con los sndromes de trastornos en el procesamiento fontico, sintctico y
semntico:
a. Dislexia fonolgica:
Los afectados tienen dificultades en el componente fonolgico. Les cuesta asociar al grafema su
correspondiente fonema, la secuencia fontica no est bien integrada y en consecuencia cambian los fonemas
aunque suelen mantener la raz.
b. Dislexia morfmica:
Los alumnos con este tipo de trastorno acortan la lectura y escritura de las palabras (zapato por zapatera), se
fijan en la raz y no completan las palabras. Tambin se caracteriza pro el error de perturbacin (labrador por
labrador).
Tipos
Dislexia disfontica
Dislexia diseidtica
Dislexia alxica
Subtipos
Dislexia audiolingstica
Dislexia visoespacial
1.
En este apartado nos encontramos con que las caractersticas ms frecuentes son la falta de atencin, el
desinters por el estudio y la inadaptacin social.
Es cierto que existe una gran falta de atencin: Los nios dislxicos ya que tienen que realizar un mayor
esfuerzo intelectual, lo cual, con frecuencia, causa un alto grado de fatiga. Esto suele ser la causa de una
atencin inestable y poco continua.
Adems de la falta de atencin, la dislexia en la infancia duele venir caracterizada por el desinters por el
estudio. Estos nios con frecuencia llegan a ser marginados del grupo medio de la clase por su escaso
rendimiento y, a veces, llegan a ser considerados como nios con un retardo intelectual. Este medio escolar
poco agradable sumando a la falta de atencin tiene a desembocar en un bajo inters por el estudio.
La ltima caracterstica en al dinmica personal, y a mi parecer la ms triste es la frecuente Inadaptacin
social. Por desgracia resulta muy comn encontrar en los nios dislxicos una serie de rasgos que denotan
desajuste emocional. Al no orientarse bien en el tiempo y en el espacio se encuentra sin puntos de referencia,
1.
Manifestaciones escolares: La dislexia se manifiesta de una forma concreta en las materias bsicas
de lectura y escritura, con una proyeccin en el clculo. Segn la edad del nio, la dislexia presenta unas
caractersticas determinadas las cuales vamos a detallar de acuerdo con cada nivel:
En los nios de edades comprendidas entre los 4 y 6 aos, al coincidir este perodo con la etapa preescolar los
nios todava se estn iniciando en la lectura y la escritura por lo cual debemos hablar de nios predislxicos,
es decir. Los trastornos que presentan denotan una predisposicin a la dislexia que se actualizar en el
siguiente nivel. La mayora de las alteraciones se manifiestan en el lenguaje, dentro de ellas debemos
considerar:
- Dislalias
- Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas o inversas.
- Confusin de fonemas, las cuales suelen ir acompaadas de lenguaje borroso.
- Inversiones que pueden ser de slabas dentro de una palabra o ser fonemas dentro de una slaba. Por
ejemplo: pardo por prado o cacheta por chaqueta.
- Pobreza de vocabulario y de expresin, asociada a comprensin verbal baja.
En este nivel, adems de las alteraciones del lenguaje sealadas, se observa:
- Retraso en la estructuracin y conocimiento del esquema corporal.
- Dificultad para los ejercicios sensoperceptivos.
- Torpeza motriz.
- Movimientos grficos de base invertidos.
- Tambin, al final de este perodo aparece la escritura en espejo de letras y nmeros.
En los nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos: Nos encontramos con que en esta etapa donde
el nios dislxico encuentra ms dificultades y pone ms de manifiesto su trastorno. Las principales
manifestaciones de la dislexia durante este perodo son:
- En el lenguaje: Las dislalias y omisiones del perodo anterior se encuentran en fase de superacin, lo que no
ocurre en las inversiones y confusiones de fonemas. Podemos observar una expresin verbal pobre y
dificultad para aprender vocablos nuevos.
- En la lectura: Observaremos las siguientes alteraciones:
a) En letras:
* Confusiones que se producen especialmente en letras que tienen una cierta similitud morfolgica o fontica.
Esta confusin se llama inversin esttica. Las confusiones ms destacadas son:
dpun
gppq
d- p b g
* Omisiones.
* Reiteraciones.
* Sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido.
d) Otras alteraciones:
* Falta de ritmo de la lectura.
* Lentitud.
* Respiracin sincrnica.
* Los signos de puntuacin no estn marcados.
* Saltos de lnea o repeticin de la misma.
* Lectura mecnica no comprensiva.
- En la escritura: Destacamos las siguientes:
* Escritura en espejo de letras sueltas.
* Nmeros o letras bien realizadas pero con movimientos de base alterados o con trazos sueltos.
* Confusin de letras semejantes en su forma o sonido.
* Omisiones de letras, slabas o palabras.
* Mezcla de maysculas con minsculas.
* Inversin de letras, slabas o palabras.
* Reiteraciones de letras, slabas o palabras.
* Dificultad para separar los elementos que componen la frase
* Mala elaboracin de frases.
* Torpeza y coordinacin manual baja.
* Postura inadecuada. Tanto de la hoja de papel como del nio.
* Tonicidad alterada.
* Lentitud.
- En el clculo: Las principales manifestaciones son las siguientes:
* Escritura de nmeros en espejo.
* Inversin de cifras.
* Confusin de nmeros con sonidos semejantes como 60 y 70.
* Seriaciones: presentan dificultad para pasar de un nmero a la decena siguiente (19-20 por ejemplo) y con
las series en sentido inverso (14-12-10)
* Tendencia a empezar las operaciones por la izquierda.
Por ltimo estn Nios mayores de 9 aos: En este perodo las caractersticas del nio dislxico depende de
tres factores fundamentales que son: el nivel mental del nio, la gravedad de la dislexia y de haber tenido o no
un diagnstico precoz con la correspondiente reeducacin. Las manifestaciones en esta edad son:
- En el lenguaje: Contina la pobreza de expresin, as como una compresin verbal en desnivel con su
capacidad mental y adems, existe dificultad para:
* Elaborar y estructurar correctamente las frases.
* Expresarse con trminos precisos.
* Para el empleo adecuado de los verbos.
- En la lectura:
* Lectura mecnica.
* Escasa comprensin de un texto cuando la lectura es oral.
* Dificultad en el manejo del diccionario.
- En la escritura:
* Cierta torpeza en el aspecto motriz y frecuente agarrotamiento y cansancio muscular.
* Caligrafa irregular y poco elaborada.
* Ortografa deficiente lo cual justifica la disortografa.
* Presencia de muchas alteraciones del nivel anterior, como confusiones de letras, inversiones, reiteraciones,
etc.
* Dificultad para ordenar las frases, para expresarse con los trminos precisos unidos, a una mala puntuacin.
3. Epidemiologa:
En la poblacin general se barajan cifras de un 5%- 10% de dislxicos, siento ms frecuente en varones que
en mujeres.
Segn Debray y Melekia (http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=425) si consideramos los
nios del curso preparatorio, encontramos que un 20-25% no saben leer al final de dicho curso; de estos, un
10-17% recuperarn su retraso al ao siguiente, mientras que un 8-10% darn muestras de dificultades
persistentes.
Al parecer, a los nios afecta en un porcentaje mayor que a las nias. Algunos autores sealan que en un 70%
de los casos existe una elaboracin tarda e incompleta del lenguaje oral; alteraciones en la orientacin
espacio-tiempo, alteraciones visuales o de ritmo son frecuentes en el origen de esta dificultad.
(www.monografas.com/trabajos31/dislexia/dislexia.html)
4. Teoras etiolgicas:
Las causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras; es casi imposible establecer una causa comn, aunque
es de gran importancia conocer cada una de ellas.
Las investigaciones sobre las causas de la dislexia han establecido que la estructura celular del cerebro de un
nio dislxico es diferente. Tambin existe un elemento hereditario, pues tiende a ocurrir en algunas familias;
segn los ltimos estudios es posible la incidencia de un componente gentico.
Sin embargo, la dislexia es normalmente identificada en la escuela primaria, momento en que las habilidades
de la lectura y escritura estn en pleno desarrollo.
Una de las teoras de mayor importancia dice que el origen de la dislexia reside en un trastorno perceptivovisual. As el motivo por el que los nios presentaban confusiones lectoras entre b-p, p-q, d-p, u-n, los-sol,
etc., sera por dificultades en la percepcin visual, debido a incapacidad para organizar espacialmente de
forma adecuada el material a leer, sobre todo en sus aspectos de orientacin derecha-izquierda, unido casi
siempre a un conocimiento inadecuado del esquema corporal.
La dislexia tambin se ha relacionado, a un inadecuado movimiento ocular, a un menor rendimiento en la
memoria, a un insuficiente desarrollo cerebral para integrar los estmulos auditivos y visuales, a problemas
afectivos, a problemas pedaggicos o a deficiencias en el desarrollo del lenguaje.
Otra teora afirma que muchas personas elaboran su pensamiento primeramente a travs de
su inteligencia visual. Podramos decir que su pensamiento produce una pelcula continua la cual se detiene
cada vez que deben leer una palabra abstracta, que no es de fcil traduccin.
Importantes trabajos recientes de revisin sobre el tema se inclinan de forma muy decidida por
la hiptesis lingstica como base de la dislexia
Actualmente uno de los modelos ms aceptados es el del modelo de lectura de doble ruta, segn el cual, el
lector utiliza dos vas para llegar al significado de las palabras que ve escritas:
-Ruta visual: consiste en comparar la forma ortogrfica de la palabra escrita con las representaciones de
palabras de que disponemos en el lxico visual
-Ruta fonolgica: mediante el mecanismo de conversin de letras a fonemas, se obtiene la pronunciacin de la
palabra, siendo as sta identificada.
Por lo tanto tener alguna de estas dos rutas daadas, podra ser otra causa de la dislexia.
5. Evaluacin:
El proceso de evaluacin tiene, como finalidad principal, la identificacin del sujeto con dislexia. Se trata de
un proceso sumamente complejo, debido a la cantidad de factores que es preciso controlar para que el mismo
sea riguroso y preciso. Despus de la identificacin, la seleccin de estrategias educativas, en funcin de lo
6. Tratamiento:
Segn Marrodn Girons, entre los tipos de programas ms extendidos para la reeducacin de la dislexia estn
los que inciden fundamentalmente en los tratamientos multisensorial, psicomotriz, perceptivo-motriz,
psicolingustico y el de la lectura y la escritura.
En lo que concierne al tratamiento psicomotriz incluiremos el tratamiento para la mejora en la integracin
del esquema corporal, el afianzamiento de la dominancia lateral, reconocimiento de izquierda y derecha y los
conceptos espacio-temporales.
Para la mejora de la integracin e interiorizacin del esquema corporal podemos realizar diversas
actividades: Son muy prcticos los ejercicios de movimiento: mover brazos, levantar pie, agachar la cabeza,
realizar movimientos siguiendo las instrucciones de canciones; ejercicios de reconocimiento en s mismo y
en los dems de las principales partes del cuerpo, completando dibujos de elementos corporales, realizando
localizaciones en personas de los mismo o haciendo con plastilina caras, muecos etc. Algunos ejemplos de
este tipo de ejercicios se encuentran en el anexo 1, las fichas 1 y 2.
Para el afianzamiento de la dominancia lateral y el reconocimiento derecha e izquierda se proponen
actividades encaminadas a la discriminacin directa entre derecha e izquierda como por ejemplo juegos con
rdenes verbales dirigidas mover una parte concreta del cuerpo (levantar el brazo derecho por ejemplo); o
tambin actividades para aplicar la discriminacin derecha e izquierda sobre dibujos (ver anexo 1, ficha 3)
completar simetras de creciente dificultad entre otros ( ver anexo 1, ficha 4 y anexo 2, ficha 5 y observar que
la dificultad aumenta.)
Por ltimo, para el afianzamiento de la orientacin espacial y temporal podemos realizar actividades de
dibujo donde los nios tengan una referencia espacial, una pelota encima de la canastapor ejemplo;
actividades para afianzar las nociones temporales: da/noche, antes/despus, uso del reloj; actividades de
realizar puzzles o completar dibujos a los que le falten piezas o ejercicios de secuenciacin de vietas para
componer historias entre otros ejercicios relacionados. (Ver anexo 2, fichas 6, 7 y 8; ver anexo 3, ficha 10)
El siguiente tratamiento es el perceptivo motriz el cual est orientado a mejorar las capacidades vasomotoras,
el dominio postural, la imagen corporal, la direccionalidad de movimientos y el entrenamiento culo- manual.
Las actividades que trabajan y mejoran estos aspectos son aquellas que: realizan tareas gestuales y manuales;
dibujos al aire; ejercitan la coordinacin manual con ejercicios de picar, recortar etc. y aquellas que ejercitan
la coordinacin visomotriz como reseguir caminos, realizar grafismos, unir puntos siguiendo una numeracin,
memorizar dibujos sueltos, hacer crucigramas o completar juegos de sopa de letras entre otros. Algunos
ejemplos de estos ejercicios se encuentran recogidos en el anexo 3 (fichas 9, 11, 12 y 13) y el anexo 4 ( todas
las fichas).
A continuacin nos centraremos en el desarrollo psicolingstico, ( ver anexo 5) para el cual veremos algunos
tipos de actividades para mejorar algunos aspectos.
Para mejorar la recepcin auditiva podemos realizar ejercicios del tipo: escuchar e identificar ruidos y sonidos
familiares, escuchar e identificar sonidos fonticos, escuchar y realizar rdenes sencillas muy concretas
(como: trae un vado de agua por ejemplo), escuchar la descripcin verbal de algo y repetirla, resumir de
forma verbal un texto ledo en voz alta por el mismo alumno o por otra persona o contestar a preguntas de
comprensin verbal sobre textos ledos en voz alta entre otros.
Para la asociacin auditiva realizaremos actividades del tipo: asociar sonidos a letras, hacer rimas,
construcciones de frases orales a partir de palabras desordenadas, anticipar el final de una frase o historia
sencilla que se le cuente al alumno, identificar sonidos en la realidad.
Por otra parte tambin trabajaremos en este apartado ejercicios para la recepcin visual, para ello realizaremos
ejercicios como: identificar una palabra entre un grupo de palabras, discriminar una letra en un conjunto de
letras o en un dibujo, identificar diferencias entre palabras, frases o textos sencillos, discriminar diferencias
entre dibujos referidos al mismo objeto, paisaje o escena o identificar grafemas asociados a fonemas (letrassonido) y viceversa por ejemplo.
Dentro de este apartado trataremos de desarrollar tambin la asociacin visual, para ello realizaremos
actividades del tipo: clasificar visualmente objetos segn un criterio, escuchar sonidos y relacionarlos con
imgenes u ordenar series de acuerdo con las instrucciones que recibe del adulto entre otros.
Es de gran importancia tambin trabajar la expresin verbal para lo cual podemos realizar ejercicios como
contar experiencias cercanas, ejercitar la lectura comprensiva, inventar y contar sus propios cuentos
adivinanzas, memorizar y recitar adivinanzas, chistes, cuentos o poemas o resumir oralmente la lectura entre
otros ejercicios.
Por ltimo dentro del desarrollo psicolingtico, trabajaremos el cierre gramatical. Algunas actividades que
desarrollan esta aptitud son: terminar frases conocidas de canciones o adivinanzas, completar frases dadas de
un texto despus de leerlo, ejercitar la concordancia de nmero, de gnero, de tiempos verbales, relacionar
palabras mediante la evocacin de respuesta etc. Dentro del cierre gramatical trabajaremos tambin la ruta
lxica y la ruta fonolgica. Para la ruta lxica pueden ser tiles actividades del tipo: relacionar nombres con
sus dibujos o presentarle palabras homfonas con sus dibujos correspondientes para que el alumno descubra
las diferencias y asocie dibujos y significados. En lo que concierne a la ruta fonolgica, trataremos de hacer
consciente al alumno de que las palabras se segmentan en sonidos (fonemas) y para ellos podemos realizar
actividades del tipo: hacer rimas, repetir canciones o poemas que riman, reconocer el sonido diferente o
comn entre unas palabras, buscar palabras que empiecen, terminen o contengan un fonema determinado o
que dada una palabra inicial, irle aadiendo o quitando letras o slabas, hasta llegar a formar otra palabra
totalmente diferente, entre otros ejercicios.
Por ltimo es conveniente incluir en este tratamiento el entrenamiento lecto escritor. La mayora de las
actividades ya mencionadas contribuyen a consolidar las primeras etapas del proceso lector. La comprensin
lectora del alumno es ptima cuando este : sabe formar palabras a partir de slabas y letras dadas, sabe ordenar
adecuadamente palabras para formar frases, sabe escribir correctamente recados, notas o historias, contesta al
95 % de las preguntas del texto que ha ledo, sabe hacer inferencias a partir de un dibujo referente a un texto,
tiene una lectura silenciosa comprensiva y si tiene el mismo nivel de comprensin ante una lectura que hace
en silencio l mismo que ante una lectura que se lee.
En esta parte del tratamiento, entre otras trabajaremos actividades que ayuden al nio a extraer el significado.
Algunos ejemplos de estas actividades son: escribir un resumen, subrayar las ideas principales en un texto,
contar oralmente una historia o texto o anticipar un ttulo al ver una imagen de la lectura por ejemplo.
Es recomendable tambin trabajar actividades para integrar en la memoria. Para ello podemos trabajar sobre
textos adecuados al nivel de comprensin del alumno, ayudarle a buscar palabras que no conoce, ayudarle a
extraer las ideas principales de un texto ayudndole a diferenciar las que son menos importantes o ensearle a
establecer un plan para resumir cualquier tipo de texto entre otras actividades.
En esta parte del tratamiento es de suma importancia la realizacin de actividades encaminadas a mejorar la
velocidad lectura, para ello podemos pedirle que realice una bsqueda selectiva de palabras en un texto, que
encuentre palabras mal escritas en un texto o ejercitar lecturas de textos con diferentes organizaciones (textos
en columnas, en forma de tringulo).
Por otro lado, tambin realizaremos actividades para la recuperacin de los procesos de identificacin de
letras. Algunas actividades, pueden ser, entre otras: redibujar letras y/o hacerlas en varios materiales,
reconocer una palabra entre un grupo de palabras similares, reconocer slabas o letras entre similares, buscar
una letra dentro de una palabra o buscar una determinada letra entre un fondo de letras o dibujos por ejemplo.
Por ltimo cabe salientar la importancia del proceso para la recuperacin del proceso escritor. Para ello
podemos realizar fichas como la 28 y 32 (ver anexos 6 y 7) o del tipo de las de los cuadernillos de caligrafa
Rubio por ejemplo.
Para todo el entrenamiento lecto escritor podemos ver ejemplos de fichas en los anexos 6 y 7.
6.1 Recomendaciones:
Se recomiendan una serie de normas que debern individualizarse para cada caso. Algunas de estas
recomendaciones son las siguientes:
Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se har todo lo posible para prestarle
ayuda.
Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Se le debe
ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros nios.
Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda.
Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector.
Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura.
Se debe recordar que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas.
Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase.
Se le debe ensear a tomar apuntes mediante notas breves, que sinteticen el contenido de una
explicacin.
Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas" de la pizarra si es posible
darle una fotocopia.
Debe ser tomado en consideracin que escuchar y escribir simultneamente puede resultar muy
difcil.
7. Conclusiones.
Me ha parecido un trabajo muy til e interesante. En un principio, escog el tema de la dislexia porque pens
que sera sencillo hacer un trabajo sobre ella ya que pens que era mucho ms simple de lo que he visto con
este trabajo. He aprendido mucho con su elaboracin, ya que siempre pens que la dislexia se limitaba a una
leve confusin de letras. Por otra parte nunca hubiera pensado que hubiera tantos tipos de la misma, ni que su
tratamiento tuviera que ser tan completo. En definitiva, puedo afirmar, que gracias a este trabajo, he podido
profundizar mucho en este trastorno.
8. Referencias bibliogrficas:
FERNNDEZ BAROJA, F.; LLOPIS PARET, A.M; PABLO DE RIESGO, C.: La dislexia. Origen,
diagnstico y recuperacin, CEPE, Madrid, 1993.
MARRODN GIRONS, MJ: Las letras bailan, ICCE, Madrid.
THOMSON M.E.: Dislexia. Su naturaleza, evaluacin y tratamiento., Alianza Editorial, Madrid 1992.
*Referencias Web:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=425
http://www.dislecan.es/6443.html#top
http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/npd/01Artigas.html
http://www.monografias.com/trabajos31/dislexia/dislexia.html
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De un vistazo
Qu es exactamente la dislexia?
La dislexia es una condicin con base en el cerebro. Dificulta la lectura, la
ortografa, la escritura y, algunas veces, el habla. Al cerebro de las personas que
tienen dislexia le cuesta reconocer o procesar ciertos tipos de informacin. Esto
puede incluir coincidir el sonido de una letra y su smbolo (tal como la letra b
haciendo el sonido be), y luego mezclarlos para hacer una palabra.
Algunas personas con dislexia no tienen problemas pronunciando o
decodificando las palabras, pero podran batallar para entender lo que leen.
Podra llegar a ser muy difcil para las personas con dislexia leer de una manera
automtica o, aparentemente, sin esfuerzo.
Al igual que otros tipos de dificultades de aprendizaje y de atencin, la dislexia es
una condicin de por vida. Es decir, los nios no superan la dislexia cuando
crecen.
Las caractersticas de la dislexia por lo general incluyen:
Dificultad para asociar los sonidos con las letras y las letras con los
sonidos
Dificultad para leer en voz alta, con el tono apropiado y agrupando las
palabras y las frases correctamente
Aunque la dislexia no desaparece cuando los nios crecen, hay gran cantidad
deadaptaciones y estrategias que pueden ayudar.
Batallan para dominar los conceptos bsicos (como hacer una suma o
resta rpida mentalmente) que son la clave para trabajar en forma
independiente y eficaz
Puntos clave