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Let Judo 2016

NDICE
Contenido
1. JUSTIFICACIN ............................................................................... 3
2. MTODO: AI CLE ............................................................................. 4
2.1. Qu es AICLE? .......................................................................... 4
2.2. Objetivos AICLE ......................................................................... 5
2.3. Metodologa AICLE .................................................................... 5
2.4. Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje AICLE ............ 11
2.5. Ventajas e inconvenientes .......................................................... 12
2.6. Complementacin entre AICLE y la asignatura de Educacin
Fsica 13
3. UNIDAD DIDCTICA .................................................................... 15
3.1. Temporality and age................................................................... 15
3.2. Learning outcomes ..................................................................... 15
3.3. Content ....................................................................................... 15
3.4. Communication .......................................................................... 16
3.5. Contextual element (cultural) .................................................... 17
3.6. Cognitive processes.................................................................... 17
3.7. Key competences ....................................................................... 18
3.8. ethodology .................................................................................. 18
3.9. Assessment ................................................................................. 18
3.10. Lessons ....................................................................................... 19
3.11. Materials..................................................................................... 19
3.12. Developmetn Didactic Unit ....................................................... 19
4. EVALUACIN ................................................................................ 26
5. CONCLUSIONES Y DIFICILTADES ENCONTRADAS .............. 31
5.1. Conclusin ................................................................................. 31
5.2. Dificultades encontradas ............................................................ 31
6. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA .................................................. 32

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1. JUSTIFICACIN
La unidad didctica que a continuacin dispongo a exponer, est dedicada a indagar y
profundizar en los aprendizajes sobre el contacto corporal y a trabajar las habilidades de
lucha con agarre a travs de empujar-tirar o cargar-transportar, siendo el referente de
estos juegos la lucha por espacios y objetos.
La unidad didctica est dirigida a segundo ciclo de primaria, concretamente a sexto,
donde la edad de los alumnos estar comprendida entre nueve y diez aos. Adems la
metodologa empleada ser AICLES (Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua
Extranjera). Tendr como ttulo LET JUDO.
Saber cul es la forma de ensear un deporte de lucha en el marco escolar es algo que
viene determinado por un conocimiento previo de la estructura de dicho deporte. El
docente debe tener conocimiento de cuales son las posibilidades de adaptacin de los
deportes de lucha para que stos puedan ser aplicados como contenido dentro del marco
escolar. Los diferentes modelos educativos, las diferentes progresiones metodolgicas
del aprendizaje, el anlisis del deporte de adversario como elemento educativo.
Los deportes de lucha siempre han sido relacionados con deportes violentos en los que
el enfrentamiento directo era en ocasiones incitador a la aparicin de comportamientos
agresivos, pero nada ms lejos de la realidad cuando vemos deportes como el Judo, que
prescinde de los golpeos entre los participantes y que estimula en gran medida la
inteligencia prctica de los practicantes, desarrolla las capacidades fsicas bsicas de
forma equilibrada y consigue desarrollar aspectos coordinativos bsicos en los procesos
evolutivos de las etapas de enseanza.
Las tcnicas del judo se basan fundamentalmente en el aprovechamiento de la fuerza del
contrario en beneficio propio. En judo no se ensea a nadie a golpear al adversario, ni a
atacar con violencia, sino a ser paciente, a desarrollar la atencin perceptiva, la
concentracin, el equilibrio, y a desarrollar todas las capacidades fsicas bsicas y las
habilidades y destrezas. Y es considerado por muchos como el ms completo de las
artes marciales tanto por su perspectiva fsica como mental.
Un nuevo enfoque para la Educacin Fsica bilinge
A la hora de disear cualquier reenfoque del proceso de enseanza-aprendizaje, como
en esta mirada del AICLE desde el posicionamiento de la pedagoga crtica, existen tres
cuestiones que conviene aclarar:
1- Qu ensear: seleccin de contenidos, objetivos y competencias
2- Cmo ensear: eleccin de estrategias metodolgicas y estilos de enseanza
3- Qu, cmo y cundo evaluar.

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En este sentido, el 4cs framework(content, communication, culture y


cognition. Marsh, 2006) encaja perfectamente tanto con el replanteamiento de
nuevos objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para la EF, como con los
postulados metodolgicos que reivindica la pedagoga crtica, ya que los estudiantes se
ven en situacin de comparar y discriminar entre ideas, as como de criticar, decidir y
escoger basndose en argumentos razonados.

2. MTODO: AI CLE
La pedagoga crtica parte de la concepcin de desarrollar un conocimiento
emancipatorio en el alumnado, basado tanto en la libertad individual a partir del anlisis
crtico de las circunstancias personales, como en la justicia social a raz de la conexin
con el contexto comunitario (Fernndez-Balboa y Sicilia 2005; Freire, 1995; LpezPastor, 2002; Rodrguez-Rojo, 1997). Sin duda, el momento que vivimos exige nuevas
opciones para profundizar en los conocimientos personales y reforzar la identidad social
del alumnado, permitindole as transformar la sociedad en la que vivimos y convertir el
mundo en un lugar ms humano.

2.1.

Qu es AICLE?

La necesidad de adaptarse al mundo globalizado ha trado consigo una inquietud y


necesidad en el aprendizaje de la lengua extranjera, especialmente del ingls. Esta
necesidad del aprendizaje del ingls ha provocado durante los ltimos aos cambios en
la metodologa educativa de la segunda lengua. Se ha pasado de un enfoque tradicional,
FLT (Foreign Language Teaching) en el que se estudiaba exclusivamente la lengua en s
misma, a un enfoque comunicativo en el que se pretende el aprendizaje de la lengua a
travs de la imparticin de los contenidos, utilizando esa segunda lengua como
vehicular de los contenidos de ciertas asignaturas.
El origen de este impulso del enfoque comunicativo en la lengua extranjera, fue iniciado
en los aos setenta en Canad, a partir del cual surgi un nuevo modelo de Instruccin
Basado en el Contenido (CBI) y del que se ha derivado el conocido AICLE.
AICLE es un mtodo muy novedoso y demandado a nivel mundial. En Espaa ha
irrumpido con mucha fuerza, y ha sido implantado en diversos colegios. La eleccin del
mtodo se debe a los beneficios, que se tratarn en un apartado ms adelante, que aporta
este mtodo AICLE, no slo en lo referente a la enseanza de la lengua extranjera.
En 1994, David Marsh defini este trmino en relacin a aquellas situaciones en que las
materias o parte de ellas se enseaban mediante una lengua extranjera, y por tanto, con
un doble objetivo. De un lado el aprendizaje de contenidos y de otro el aprendizaje
simultneo de una lengua extranjera: "CLIL se refiere a situaciones donde las
asignaturas o partes de asignaturas son impartidas a travs de un lenguaje extranjero con
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el objetivo de obtener un aprendizaje simultneo del contenido de la asignatura y del


lenguaje extranjero (Santos, 2013).
Hay que tener muy en cuenta que AICLE no ha de ser visto como una herramienta
complementaria para enseanza de una lengua extranjera sino como un sustituto ante la
enseanza del ingls tradicional.

2.2.

Objetivos AICLE

Para desarrollar los objetivos de este programa se har referencia al documento


publicado por La Unidad Europea de Eurydice (mecanismo de cooperacin territorial
encargado de la recopilacin y anlisis de informacin y su consecuente intercambio
acerca del Sistema educativo para la mejora de la calidad educativa. Eurydice, 2005).
Dicho documento establece un doble objetivo del programa AICLE. Por una parte, el
programa de inmersin lingstica debe promover la adquisicin de los contenidos
especficos del currculo, y por otra debe promover el desarrollo de la competencia de la
lengua extranjera que sea usada como medio de aprendizaje.
Eurydice afirma que no se ha logrado unanimidad en los pases a la hora de establecer
los objetivos especficos; y dependiendo del pas se concede ms importancia a unos
objetivos u otros. Estos son los objetivos generales expuestos:
La preparacin de los alumnos para la vida en una sociedad cada vez ms
internacional y la mejora de sus perspectivas en el mercado laboral (objetivos
socioeconmicos).
La transmisin de los valores de tolerancia y respeto hacia otras culturas
mediante la lengua de aprendizaje del AICLE (objetivos socioculturales).
La posibilidad de desarrollar:
o Aptitudes lingsticas que ponen el acento en una comunicacin eficaz
motivando a los alumnos a aprender lenguas mediante su uso con fines
prcticos reales (objetivos lingsticos).
o Conocimiento de la materia y aptitud para su aprendizaje mediante el
estmulo de la asimilacin del contenido a travs de mtodos diferentes e
innovadores (objetivos pedaggicos) (Eurydice, 2005).

2.3.

Metodologa AICLE

A lo largo de los aos, el aprendizaje de las lenguas ha sufrido diversas


transformaciones metodolgicas y organizativas. Adems, cada centro de educacin ha
establecido su propio plan de estudios para adaptar el aprendizaje de las lenguas
extranjeras a sus alumnos. Es por ello, que en la actualidad se pueden encontrar planes
de estudio con diferente grado de implantacin de inmersin lingstica, en trminos de
nmero de asignaturas y horas lectivas impartidas en la lengua extranjera.
Se debe tener en cuenta que AICLE est basado en dos ideas principales: motivacin y
adquisicin espontnea de conocimientos. La motivacin tiene un gran impacto en la
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adquisicin de conocimientos. Por ello, esta idea est orientada a incrementar la


motivacin de los alumnos mostrndoles la aplicabilidad y beneficios proporcionados
por el conocimiento de las lenguas extranjeras en la vida real. La segunda idea hace
referencia a la espontnea adquisicin de la competencia lingstica. Esto se va a
conseguir a travs de la enseanza de las diversas materias del plan de estudios en la
lengua extranjera. De este modo, los alumnos adquieren las competencias lingsticas
mediante el uso del idioma en cuestin. Ambas ideas se pueden considerar como puntos
de partida y beneficios inmediatos.
El desarrollo del mtodo AICLE adopta las caractersticas de los enfoques
comunicativos e interaccionistas de la lengua ya antes mencionados. Las caractersticas
aplicadas a la docencia se listan a continuacin (Castillo, 2012):
Comunicacin: se debe entender la lengua como fundamento de comunicacin
dentro de un contexto concreto. Esto requiere una interaccin para que se
consiga el objetivo de generar nuevo conocimiento, actuando simultneamente
en el mbito social. Por lo tanto, ser necesario la adecuacin a los intereses y
necesidades de los alumnos.
Socializacin: la comunicacin va a permitir adentrarnos en el marco social.
Esto requiere hablar, leer, escuchar, escribir. Lo cual se va a desempear a travs
de una gran variedad de actividades.
Interaccin con el contexto: la interaccin directa con el contexto de
aprendizaje es primordial para la construccin del conocimiento, ya que va a ser
este contexto el que brinde las oportunidades de aprendizaje.
Papel activo del alumno: el mtodo de enseanza est basado en que el alumno
adopte un rol activo en el desarrollo de su aprendizaje. Dicho mtodo conlleva
una incorporacin del sentido personal en la adquisicin de los conocimientos,
as como la consecucin del aprendizaje significativo. Este tipo de aprendizaje
utiliza los conocimientos interiorizados del alumno como base del aprendizaje.
De manera que los nuevos conocimientos complementan las estructuras
cognitivas existentes, permitiendo as un conocimiento ms amplio y complejo
de la realidad. El principal objetivo de dicho principio docente es permitir a los
alumnos obtener las competencias necesarias para la aplicacin de los
conocimientos obtenidos a la vida cotidiana.
Emociones: el proceso de aprendizaje en otra lengua despierta unas emociones
que pueden promoverlo o dificultarlo. El docente debe gestionar esas emociones
para que sean positivas, otorgando ms importancia a la mera comunicacin, sin
tener muy en cuenta los errores lingsticos cometidos por los alumnos.
Multiculturalidad: el lenguaje se considera como una herramienta cultural. As,
el mtodo AICLE va a promover el conocimiento de culturas vecinas y la
relacin con otros pases, siempre y cuando se introduzcan en el aula
producciones culturales de diverso origen. Un canal importante para el contacto
con las diversas culturas es el uso de las TICS.

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Uso de materiales adecuados: se deben usar flashcards, posters, audios,
vdeos, etc,. para presentar los conocimientos al alumno.
Las cuatro Cs: la metodologa AICLE se ha basado en la relacin de cuatro
componentes denominados por Coyle: Content, Cognition, Communication y
Culture, que muestran cmo se integra el contenido y la lengua en la enseanza.
As, la correcta aplicacin metodolgica AICLE contemplar estos cuatro
aspectos, los cuales quedan ilustrados en el diagrama de las cuatro Cs
(Coyle,1999):

Figura 1. Diagrama de bloques de las cuatro Cs aplicado a la metodologa AICLE


(Coyle, 1999, p. 97).

o Contenido: se basa en la adquisicin y creacin de conocimiento y


habilidades a travs de la lengua extranjera. Las sesiones deben incluir el
contenido del rea de conocimiento y las destrezas para la adquisicin de
ese conocimiento.
o Cognicin: AICLE apuesta por un enfoque constructivista, en el que el
alumno va a construir los conocimientos a raz de sus interpretaciones y del
cuestionamiento. Se trata sobre todo en desarrollar habilidades para la
reflexin, ms que en la mera transmisin del conocimiento del profesor al
alumno.
o Comunicacin: La lengua en s, se hace primordial para la adquisicin de
conocimientos y para la comunicacin, pues a travs de ellas se irn
interiorizando los conocimientos y las reglas lingsticas de dicha lengua
extranjera.

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o Cultura: la metodologa AICLE va a permitir la comprensin intercultural,


ya que va a permitir integrar elementos culturales de la lengua extranjera
que se est utilizando.
o
La labor del docente, es primordial para que dicha metodologa se desempee
eficazmente. Como se ha explicado anteriormente, la comunicacin es la base para el
aprendizaje tanto de la lengua como de los contenidos. Por ello, se cree conveniente
sealar en este estudio a las estrategias de comunicacin que deber aplicar el docente
para que queden claros los mensajes transmitidos en la lengua extranjera. Barrios en su
estudio expone las siguientes estrategias de comunicacin (Barrios, 2011):
Alternancia de cdigo: esta estrategia se basa en la utilizacin de la lengua
materna en ocasiones concretas, siempre que se hayan agotado otros recursos
que hagan posible la comprensin del mensaje.
Circunloquio: Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido
expresarse ms brevemente (Diccionario de la RAE, 2013).
Comprobaciones confirmatorias: se trata de frmulas orales para averiguar si se
ha sido entendido lo dicho por una persona. Por ejemplo: Do you mean
that?
Comprobaciones de la comprensin: son frmulas orales para averiguar si se ha
comprendido lo dicho. Por ejemplo: Do you understand?
Parfrasis: Explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para ilustrarlo
o hacerlo ms claro o inteligible (Diccionario de la RAE, 2013).
Redundancia: se trata de la repeticin de la informacin de un mensaje, de la
reconstruccin de su contenido. Es muy til en la docencia para la comprensin
de los conceptos curriculares.
Reformulaciones: se basa en la repeticin correcta de una expresin que ha sido
formulada incorrectamente, sin que suponga una prdida del significado.

Repeticin: consiste en repetir el enunciado anterior para facilitar la


interiorizacin de los contenidos curriculares y el aprendizaje de la lengua
extranjera.

Modificacin lingstica:
o Modificaciones sintcticas:
-

Menor longitud de las unidades de habla en las interacciones con el


alumno de nivel de competencia ms bajo.

Uso menos frecuente de oraciones subordinadas.

Menor proporcin de estructuras marcadas tales como el tiempo pasado.

Mayor proporcin de oraciones gramaticalmente correctas.


Mayor nmero de oraciones afirmativas (incluyendo las que adoptan el
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modo imperativo) que de interrogativas en comparacin con el


discurso natural).
o Modificaciones fonolgicas:
-

Menor velocidad a la hora de hablar particularmente en situaciones con


alumnos de bajo nivel de competencia, en comparacin con
intercambios con hablantes nativos.

Articulacin, acento y entonacin ms ostensibles.

Mayor uso y duracin de las pausas.

Menor proporcin de vocales reducidas y de consonantes aspiradas.

Volumen ms alto.

o Modificaciones lxicas:
-

Empleo ms frecuente de vocabulario bsico.

Menor nmero de expresiones coloquiales.

Menor cantidad de pronombres indefinidos.

Menor proporcin de contracciones.

Empleo de un estilo neutral desde el punto de vista estilstico.

o Modificaciones discursivas:
-

Mayor proporcin de marcos conversacionales en comparacin con un


contexto de enseanza en lengua materna.

El profesor domina el discurso de la clase en el sentido de que, en


trminos generales, l es quien explica, pregunta y da instrucciones, y
los alumnos quienes responden.

Mayor uso de repeticiones de lo expresado anteriormente por el propio


profesor, en particular en situaciones con alumnos de nivel bajo de
competencia.

Solicitudes de clarificacin: son expresiones orales que consigan que el


interlocutor aclare lo que quiere decir.

Otro punto que no debe faltar al hablar de metodologa en el presente estudio son las
actividades. Raquel del Castillo destaca las principales caractersticas que deben mostrar
las actividades de la metodologa AICLE (Castillo, 2012):

Estar insertas en un contexto real, ayudando as a la conexin con el mundo


real y la comunidad.

Partir de la experiencia, intereses, necesidades y conocimientos previos de los


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alumnos.

Adecuarse a diversos estilos de aprendizaje.

Tiene que haber un equilibrio entre la demanda cognitiva y lingstica.

Ofrecer un rol activo del alumno para fomentar la metodologa participativa.

Promover la exposicin de la lengua extranjera, la integracin de destrezas y


la reflexin.

Integrar el trabajo cooperativo.

Diversos autores sealan la importancia de adoptar el enfoque de Trabajo por Tareas


para la enseanza de los contenidos. Tarea se define como una actividad cuyo propsito
es el uso del lenguaje, atendiendo al significado, para la consecucin de un objetivo
(Bygate, Skehan y Swain, 2001).
Puesto que es un tema innovador y varios autores resaltan la importancia de usarlo en
procesos de enseanza-aprendizaje bilinges se sealarn brevemente las principales
caractersticas (Barrios, 2011):

Tareas centradas en el alumno.

Se trabaja un tema elegido por los alumnos.

Uso de la lengua con una finalidad.

Es colaborativo.

Promueve la creatividad de los alumnos.

Se da gran importancia al proceso, ms que al producto.

Facilita la responsabilidad y la autonoma del alumnado.

Facilita el despliegue de una amplia gama de destrezas.

En relacin a este trabajo por tareas, sera importante destacar el programa eTwinning.
Este programa eTwinning es una iniciativa propuesta por la Comisin Europea con el
objetivo de comunicarse, establecer herramientas escolares y de promover el desarrollo
de proyectos en colaboracin de dos o ms centros educativos de diferentes pases, a
travs de Internet. Esto favorece las relaciones internacionales entre los alumnos y
profesores, el aprendizaje de nuevas culturas, el desarrollo lingstico de la lengua
extranjera y el compromiso del alumno tomando un papel activo y provocando as, un
aumento en la motivacin. Estos proyectos se llevarn a cabo a travs de una plataforma
creada con ese fin: http://www.etwinning.net.
Se debe tener en cuenta que la implantacin de AICLE no suplanta a la enseanza
tradicional de la lengua extranjera (mtodo FLT), sino que ambas metodologas deben
ser aplicadas conjuntamente para proporcionar al alumno las competencias requeridas.
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Por un lado, AICLE proporciona el aprendizaje espontneo de la lengua, el desarrollo de


la comunicacin lingstica y el aprendizaje de contenidos. Es decir, se hace uso de la
lengua como medio para adquirir contenidos acadmicos. Por otro lado, FLT permite un
estudio de la lengua extranjera como objeto de estudio en s mismo y el aprendizaje de
sus particularidades. Este mtodo proporciona el conocimiento completo de ella,
realizando la funcin desempeada por la asignatura de Lengua Castellana en el
aprendizaje de la lengua materna.

2.4.

Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje AICLE

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje es especialmente importante,


aunque al mismo tiempo presenta gran dificultad. El papel del maestro es clave para el
desarrollo de la evaluacin, debido a que el docente se presenta como observador del
proceso educativo, adems de ser el mediador que presenta los contenidos a los alumnos
(Ministerio de Educacin y Ciencia, 2005).
Esta evaluacin tiene como marco de referencia los objetivos y los logros alcanzados.
De este modo, la evaluacin se centra en capacidades y contenidos procedentes de
conceptos, procedimientos y actitudes, en vez de hacerlo parceladamente segn las
reas y competencias presentadas en el currculum.
De los objetivos, contenidos y capacidades desarrollados en la programacin se
establecen los criterios de evaluacin que nos guiarn el proceso de evaluacin del
alumno. A continuacin se exponen los principios bsicos que se debern tener en
cuenta en la evaluacin:
Evaluacin formativa. La evaluacin debe servir para identificar tanto los
aprendizajes adquiridos y los no adquiridos, como los ritmos de aprendizaje de
cada uno. Una vez reconocido estos aspectos, se deber reconducir el
aprendizaje de los alumnos a travs medias de intervencin o apoyo y ajustando
el proceso educativo al ritmo individual de cada alumno.
Evaluacin continua. Dicha evaluacin debe estar integrada en el quehacer
diario del aula. Adems debe centrarse en los procesos y no en los productos. En
el mbito lingstico se tendr ms en cuenta la fluidez oral que los errores
gramaticales.
Evaluacin individualizada. La evaluacin debe atender a las caractersticas
individuales de cada nio, teniendo en cuenta los avances personales y el
esfuerzo requerido para la consecucin de ellos.
Evaluacin global. Como se ha mencionado anteriormente el conocimiento se
presenta de una forma global. Por ello, la evaluacin tendr como referente
tanto los objetivos de cada rea como los de la etapa.

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Ahora bien, una vez implantado el mtodo AICLE en los centros, la evaluacin aumenta
en complejidad. Esto es debido a que la evaluacin bajo este mtodo requiere abarcar
dos campos, por un lado, los contenidos y capacidades, y por otro, el lenguaje. Aunque
es merecido tener en cuenta que ambos se complementan, pues el lenguaje es el que nos
facilita la adquisicin de contenidos y a su vez, el aprendizaje de contenidos desarrolla
el lenguaje. La evaluacin de ambos mbitos deber seguir los principios expuestos
anteriormente.

2.5.

Ventajas e inconvenientes

La implantacin del mtodo AICLE en una escuela eleva el perfil de enseanza


provocando el desarrollo de la institucin escolar. Para la Administracin supone una
explotacin de los recursos existentes sin aumentar los recursos econmicos, ofreciendo
una educacin de calidad. El profesorado incrementa su competencia profesional, los
docentes se ven ms preparados, tanto en materia curricular como en las capacidades
lingsticas en las dos lenguas. Dicho mtodo garantiza a las familias una educacin
integral para sus hijos; a la vez que aporta a la sociedad generaciones formadas en
relacin a las demandas que crea esta poca globalizada (Medina, 2009).
Los beneficios que aporta el mtodo AICLE
desarrollados ms detenidamente (Barrios, 2011):

al

alumno merecen ser

Aumento de la motivacin del alumno. Este mtodo reta al alumno y lo capacita


para trabajar en la lengua extranjera a travs del uso espontneo y
contextualizado de dicha lengua. Los aprendizajes siempre muestran un grado
de dificultad alcanzable para el alumno, promovindose as la motivacin.
Estimulacin de las capacidades cognitivas de los alumnos. El uso de ms de
una lengua simultneamente supone una estimulacin continua del cerebro
provocando el desarrollo de las capacidades cognitivas.
Establecimiento de conexiones entre las diversas materias curriculares. La
lengua extranjera se establece como hilo conductor de esas conexiones.
Aumento de la complejidad de los esquemas mentales. A travs del enfoque
AICLE el contenido y la lengua se procesan ms complejamente, puesto que se
requiere un mayor esfuerzo cognitivo. Esto provoca que el rendimiento de los
alumnos sea igual o superior al rendimiento mostrado en los alumnos en el
sistema tradicional educativo.
Preparacin para el mundo laboral. En los ltimos aos el conocimiento de una
lengua extranjera ha sido fuertemente demandado en el mbito laboral,
necesidad que ayudara a cubrir este mtodo de aprendizaje con mayor
competencia. Pero adems, diversas estrategias metodolgicas aplicadas en el
proceso educativo servirn a los alumnos en su futura prctica profesional. Las
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estrategias referidas son: aprendizaje cooperativo, aprendizaje autnomo,


aprender a aprender, uso de las TICs
Conocimiento de otras culturas. Los programas educativos ponen en contacto a
nios de diferentes pases, mostrndoles las culturas vecinas y reforzando sus
habilidades lingsticas.
Junto a las ventajas que aporta el citado mtodo AICLE, tambin se han considerado
poner en manifiesto los inconvenientes que puede acarrear el mtodo (Gmez, 2013;
Medina, 2009, Pavn, 2011):
Miedo a un posible descenso de la competencia lingstica de la lengua materna.
Inhibicin y postura pasiva del alumno derivada de la dificultad que pueda
presentar al expresarse en la lengua extranjera. Y su consecuente dificultad para
la adquisicin de los contenidos. Este problema se puede evitar estableciendo
objetivos alcanzables, contenidos razonables desde el punto de vista lingstico
y graduando la introduccin de la lengua de forma progresiva.
La ausencia de investigaciones relativas a contenidos y resultados de la
aplicacin del mtodo AICLE.
El descenso del estudio de la cantidad de contenidos. Esto es debido a la
implantacin de la metodologa participativa, que supone una mayor necesidad
de tiempo para la adquisicin de los contenidos. Sera aconsejable escoger los
contenidos de ms importancia acadmica desechndose los de menos peso
acadmico.
Falta de materiales requeridos bajo el mtodo AICLE: flaschcards, poster, audio,
vdeo.
Falta de formacin del profesorado. La rpida expansin del mtodo AICLE en
los centros escolares no ha favorecido la formacin adecuada del profesorado
en este mbito. Este hecho provoca desconcierto a la hora de trabajar y
desconfianza en el mtodo AICLE.

2.6.

Complementacin entre AICLE y la asignatura de Educacin Fsica

La pedagoga crtica parte de la concepcin de desarrollar un cono- cimiento emancipatorio


en el alumnado, basado tanto en la libertad individual a partir del anlisis crtico de las
circunstancias personales, como en la justicia social a raz de la conexin con el contexto
comunitario (Fernndez-Balboa y Sicilia 2005; Freire, 1995; Lpez-Pastor, 2002; RodrguezRojo, 1997). Sin duda, el momento que vivimos exige nuevas opciones para profundizar en los
conocimientos personales y reforzar la identidad social del alumnado, permitindole as
transformar la sociedad en la que vivimos y convertir el mundo en un lugar ms humano.
As pues, es necesario abogar en EF por un paradigma pedaggico socio-crtico que parta de
valores como el dilogo, la cooperacin, la toma de decisiones, la reflexin y la
comunicacin democrtica (Isidori y Fraile, 2011). Un paradigma educativo que vele por la
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emancipacin del individuo, a travs del desarrollo del juicio moral y la crtica social; en el que el
proceso sea tanto o ms importante que el resultado.
A raz de estos planteamientos, la pedagoga crtica rechaza el enfoque de la didctica entendida
como una tecnologa, en la que la educacin est en manos de docentes con un carcter tcnico,
que no se cuestionen los fines, los valores ni el para qu de su accin pedaggica. La EF debe
tener, segn el planteamiento crtico, una identidad emancipatoria clara, basada en el
desarrollo del entendimiento y de la autonoma como atributos necesarios. Lpez- Pastor
(2002, p. 31) concreta las posibilidades emancipadoras de la EF en torno a cuestiones
como:
-

Qu puede aportar la EF en la formacin de seres humanos ms libres y


autnomos; ms felices y solidarios, ms equilibrados y socialmente
responsables?
Qu puede aportar la EF a la construccin de un mundo ms justo, solidario y
humano?
Qu puede aportar la EF para avanzar hacia una emancipacin real del ser
humano y los diferentes grupos sociales?

Esta manera de hacer pedagoga debe influir en el alumnado a travs de la generacin de nuevas
actitudes, valores, juicios, sentimientos, capacidades y aptitudes. Luego, desde la
pedagoga crtica, queda claro que ensear es transformar y en consecuencia emancipar
(Rodrguez- Rojo, 1997). Para ello, en el proceso de enseanza-aprendizaje de la EF deben
plantearse actividades relacionadas con el anlisis de prejuicios, sentimientos, saberes
implcitos, experiencias y prcticas que el alumnado alberga en su esquema cognitivo previo.
Por lo que ser necesario que los docentes provean a los discentes de procesos de debate,
discusin y dilogo en torno a situaciones reales que conecten con su contexto ms prximo.
De esta manera, a travs del contraste de pareceres y de la revisin y reflexin de
conceptos, se brinda al alumnado un salto cualitativo con relacin a las capacidades y
facultades desarrolladas, ampliando y enriqueciendo sus posibilidades de comprensin de
la realidad. cuatro elementos. En este sentido, conviene destacar que el plantea- miento del
4cs framework brinda dos grandes flancos para la introduccin de la pedagoga crtica en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la EF. Por una parte, los pilares Content y Culture
dan pie a introducir un reenfoque en los objetivos y los contenidos a tratar. Mientras que los
pilares Communication y Cognition sugieren el acercamiento hacia procesos de enseanzaaprendizaje ms interactivos, comunicativos, colaborativos y dialgicos, centrados en el
aprendizaje cooperativo, la resolucin de problemas, la autonoma y la creatividad.

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3. UNIDAD DIDCTICA

LET JUDO

3.1.

Temporality and age

The subject is taught twice days per week, with duration of 1 hour. The didactic unit
will consist of 6 sessions, equivalent to 3 weeks. The students are 6th grade (9-10
years). Every session will be realized in the gym. We will use the mats as tatami.

3.2.

Learning outcomes

o To achieve disinhibition and body contact through touch and action in the
intimate space of the opponent.
o To know that sports and martial arts are not the same thing. Understand the main
differences.
o To understand some basic concepts about the history and philosophy of judo.
o To accept people different abilities, without discrimination on grounds of sex or
physical ability.
o To know the main basic judo competition rules
o To identify and overcome the prejudice of violence that society attributes to
combat sports.
o To us e key vocabulary and structures related to the contents taught in class.

3.3.

Content

Concepts
o Judo basic rules.
o Some basic concepts about the history and philosophy of judo.
o Knowledge of the main differences among martial art, combat sport and fighting
activity.
o History of judo: Why was it originated there? Why then?
Procedures
o Basic moves to control the opponent.
o Grappling techniques.
o Basic throws.
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o Games to unbalance the opponent.


o Basic games of body contact.
Attitudes
o Tolerance to contact the opponent.
o Respect to the fixed rules to avoid incidents.
o Tolerance to scratches bumps or discomfort of any kind arising from the poor
execution of a classmate.

3.4.

Communication

Language for the topic:


Vocabulary
Warming up, stamina, speed , strength, flexibility, techniques , throws, holds, joint
locks, chokes, balance, arm, leg, knee, neck, back, right-hand side, left-hand side,
martial art, rules, belt, colors, to bow.
Specific vocabulary
Tatami, Ukemi, Ushiro Ukemi, Yoko Ukemi, Mae Ukemi, Kumi Kata, Randori, Dojo,
Gi, Kyo, Ne Waza , Sayonara, Shiai, ichi, ni, san, shi, go, roku, sichi, hachi, kiu, ju.
https://quizlet.com/2961570/judo-terms-flash-cards/
Structures
-

Instructions: point at, kneel down, bend your arm at the elbow..., be careful
when, make sure that your back is
Descriptions: there is/there are (e.g., there are different kinds of techniques).
Passive sentences (e.g. uke is thrown by tori).
Polite questions (e.g. could you...?).
Reported speech (e.g. he asked me to)
Comparatives and superlatives (e.g. the black belt is upper than the yellow one).
Connectors: However, moreover, while, despite, meanwhile.

Language for interaction


Asking for help
-

Could you repeat it, please?


Could you s ay it in a different way, please?
Could you explain the meaning of this word?
I did not understand you.
16

Let Judo 2016

I did not understand the last part of the explanation. Please, could you repeat it
from...?
What do you mean when you say...?
I do not know why it comes first.
Could you explain it to me once again, please?
What is the meaning of...?

Orders
-

Silence please.
Be quiet.
Don't ask questions to yo ur partner but to me...

3.5.
-

Contextual element (cultural)

Be aware of the importance of the spiritual dimension of judo and it s


connection with Japanese ancient culture
Overcome the prejudice f violence that society attributes to combat sports
Value the importance of judo as a way of life for some Japanese and non
Japanese people
Understand the main differences between martial art and sport
Know the origins and development of judo from its beginning until nowadays as
an Olympic sport
Recognize the importance of the warming up activities when practicing contact
sports

3.6.

Cognitive processes

Complex processes based in learning by doing:


-

Hypothesis e about the differences between sport and martial art.


Classify the different judo techniques before knowing the official classification
Explain with your own words
Expos e your opinion about advantages and disadvantages of practicing contact
sports
Recognize the main ideas of an oral exposition
Identify the relationship between different movements and different techniques
Analyze and link cause-effect reactions.
Create formal compositions (with introduction, main body and conclusion).
Reflect on the learning process about the evolution of judo from martial art into
sport (Order process analyzing: what comes first and why)
Reflect about the myth of martial arts practitioners as aggressive people.

17

Let Judo 2016

3.7.
-

Key competences

Social and civic competences: this Didactic Unit represents an effective means
of facilitating integration into the group and promotes respect, cooperation,
equality and teamwork environment. Students will work in groups, respect the
rules, etc.
Competence in knowledge and interaction with the physical world: this
didactic unit incorporates skills to deal appropriately with autonomy and
personal initiative in divers e areas of life and knowledge. Students need to
interact with their mates, and they need to touch, to learn reasons, etc. It also
involves critical thinking and reflection on preconceptions and prejudices about
martial arts.
Linguistic competence: this competence will be less entail to establish
constructive links with others and with the environment, allowing a better
coexistence, deeper peer relationships, conflict resolution and the elimination of
stereotypes.
Competence in learning to learn: this Didactic Unit helps students develop
awareness of their own abilities and sense of personal competence based on
motivation and self-confidence.

3.8.

ethodology

The methodology we propose for implementing AICLE in conjunction with critical


pedagogy in this Didactic Unit incorporates a teaching style that encourages student
participation and, above all, develops the 4Cs framework. The learning styles that best
fit AICLE and Critical Pedagogy are those that elicit a state of cognitive dissonance in
students, such as Guided Discovery, Troubleshooting, Creativity and Autonomy. All
these styles provide a methodological option that promotes the emancipation of students
and the development of their decision making capacity. All of them, in accordance with
the requirements of both AICLE and Critical Pedagogy, make use of processes and
tasks such as: comparing, contrasting, planning, developing, classifying, hypothesizing,
summarizing, exploring, creating, inventing, reflecting etc.

3.9.
-

Assessment

The main student assessment will consist of a dialogical tracking sheet that will
allow an initial, formative and summative assessment. Furthermore, it will
implement an initial evaluation of the concepts through a short questionnaire in
the very first session, as well as an initial evaluation practice using an
observation rubric.
For assessing conceptual and theoretical content, students will have to submit
and expose a written composition.
The procedural part will be assessed through the execution of a practical task.
Attitudes will also be reflected in the dialogical tracking sheet.
18

Let Judo 2016

Finally, the students will assess the teaching-learning process using the
dialogical tracking sheet.

3.10. Lessons

1st Lesson: Introduction of the Didactic Unit


2nd Lesson: Introduction Ukemi
3rd Lesson: Ushiro Ukemi, Yoko Ukemi and Mae Ukemi
4th Lesson: Kumi Kata

5th Lesson: Nague Waza/ Ne Waza


6th Lesson: Randori

3.11. Materials
o
o
o
o
o
o
o

Mats.
Handkerchiefs.
Balls
Sport equipment
Guidelines for drafting the written composition.
Guidelines and rubric for the assessment of the practical part.
Flashcards about Judo*.

3.12. Developmetn Didactic Unit


SESSION

TITLE

SUBJECT

ORGANIZATION

PLACE

METHODOLOGY

MATERIALS

OBJECTIVES

DEVELOPMENT

_________________________________________________________________
*Anexo 1

19

Let Judo 2016

1st Lesson: Introduction of the Didactic Unit


1st lesson

Title: Introduction of the D.U.

Physical education

Organization: single/group

Place: gym

Methodology: CLIL

Materials:

Objectives:

Mats, handkerchiefs, balls,


projector.

Development:

Learn about the history of judo

Learn the vocabulary of judo

Safety standars

- of judo(7:06 minutes):
Video explaining the history
https://www.youtube.com/watch?v=BIUnHjG8H8k

Initial evaluation test

Explanation of the didactic unit and vocabulary.

Warm-up:

Crazy worm: groups are placed in row seized by the shoulders and are moving in different
ways.

Stretching

Training activity:

Vocabulary race*: we divided the class into groups. The groups are placed in a row. Each group
has several words related to judo. On the other side of the mat have several definitions stuck to
the ground. Students will have to go running with the word in hand, find the definition and paste
it, then returns to the row and out the next. The team that wins more words to guess.

Steal handkerchiefs: each student put a handkerchief in his pocket in a visible manner and tries
to steal others while stolen his. When we steal one to a fellow we put it next to ours. Only you
can take tissues one by one and win that more scarves get in the designated time.

Cool down:

Flashcards

_____________________________________________________________
*Anexo 2

20

Let Judo 2016


2nd lesson: Introduction Ukemi
2nd lesson

Title: Introduction Ukemi

Physical education

Organization: single/group

Place: gym

Methodology: CLIL

Materials:

Objectives:

Mats, balls, chalk

Learning to fall to ground.

Know the types of Ukemi

Development:

Explanation of different types of Ukemi


Warm-up:

Few feet, few hands: Divide the class into groups that move only with the instructions that say
the teacher: two feet and two hands, three feet and four hands

Stretching

Training activity:

Dodge ball: In pairs. Throw the ball; if you hit the ball, you have to fall to the ground.

Follow the track: Drawing on the tatami two feet and two hands that we serve as reference.
Each student is placed in a reference. The teacher will say a type of Ukemi, and students will do
it.

Cool down:

Flashcards

21

Let Judo 2016

3rd lesson: Ushiro Ukemi, Yoko Ukemi and Mae Ukemi


3rd lesson

Title: Ushiro Ukemi, Yoko Ukemi and Mae Ukemi

Physical education

Organization: single/group

Place: gym

Methodology: CLIL

Materials:

Objectives:

Mats, balls, ribbon,

hoop

Learning to fall to ground.

Practice various types of ukemi (Ushiro, Yoko & Mae)

Development:

Explanation of different types of Ukemi


Warm-up:

10 passes: Two teams play, to score they have to give 10 consecutive passes without the ball
touching the floor. The player who has the ball cannot move.

Stretching

Training activity:

Falls circuit:
Ushiro ukemi sitting between 2 ribbons.
Ushiro ukemi above a ribbon.
Ushiro ukemi within the circle.
Ushiro ukemi jumping 2 ribbons.
We repeat with MAE and JOKO

Cool down:

Relaxation.

22

Let Judo 2016


4th Lesson: Kumi Kata
4th lesson

Title: Introduction Kumi Kata

Physical education

Organization: single/group

Place: gym

Methodology: CLIL

Materials:

Objectives:

Mats, balls, ropes

Learning to different Kumi Kata

Practices Kumi Kata

Development:

Explanation of different types of Kumi Kata


Warm-up:

Running by the tatami to signal the professor embrace for couples, trios, quartets, half class,
whole class

Stretching

Training activity:

The Sumo: In pairs of the same weight, standing, back to back, within a limited circle. The
game consists of cling by the waist and tries to get the companion outside the circle.

Grab and push: The class is divided into groups of 8, draw a center line. The teams will have to
take a long rope and pull it. Wins the team that can make the other team passes the line.

Cool down:

Flashcards

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Let Judo 2016


5th Lesson: Nague Waza/ Ne Waza
5th lesson

Title: Nague Waza/Ne Waza

Physical education

Organization: single/group

Place: gym

Methodology: CLIL

Materials:

Objectives:

Mats

Learning to different techniques of fight on the floor and standing

Practices Nague Waza/Ne Waza

Development:

Explanation of different types of Nague Waza/Ne Waza


Warm-up:

Fishermen and sharks: The fishermen will be placed on the edge of the tatami. To signal the
teacher will have to run to the other end of the tatami without that sharks you get caught. If
caught, you become shark.

Stretching

Training activity:

The cat and mouse: In pairs, the cat will have to catch the mouse. When I caught you need to
immobilize it. Then they change.

Cement: By groups of 4/5 people. A group is bonded on the ground, and another group has to
try to separate them. We then change roles.

Cool down:

Flashcards

24

Let Judo 2016


6th lesson: Randori
6th lesson

Title: Randori

Physical education

Organization: single/group

Place: gym

Methodology: CLIL

Materials:

Objectives:

Mats, balls,

Practice all the learned kata.

Evaluation of the didactic unit

Development:

Warm-up:

Chewing gum: A student will be chewing gum. You will have to catch the other students. If you
are caught, you stay stuck and give the hand. The game ends when they are the students glued
to chewing gum.

Stretching

Training activity:

They fight in pairs. Using the learned kata they will have to knock down the opponent. Win the
first who get to make his opponent to touch the floor with your back. After change the
opponent.

Cool down:

Talking about the teaching unit. Impressions from the students

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Let Judo 2016

4. EVALUACIN
Para la evaluacin de la unidad didctica, utilizar una serie de tablas donde se
registrar la evolucin de los alumnos:

Tabla 1: Relacin de los instrumentos de evaluacin y su momento de


aplicacin.

Relacin de los instrumentos d e evalua cin y su momento de aplicacin.


Plantea cuestiones muy
Test
de
evaluacin
inicial
de
sencillas que permit en conocer
Evaluacin inicial
conocimientos previ os (Tabla 2) los conocimient os previos a la
vez que originan un primer
momento de reflexin.

Evaluacin
formativa

Evaluacin formativa: hoja de


seguimiento (Tabla3)

Directrices para el trabajo de


redaccin (Tabla 4)
Evaluacin final

Pautas para la valoracin de la


parte prctica (Tabla 5)

Hoja de seguimiento dialogante


que facilita la comunicacin
peridica docente - discente. El
profesor/a y el alumno/a van
contrastando su percepcin
sobre los logros alcanzados.
Trabajo de reflexin basado en
la entrega de una redaccin
escrita. El instrumento ayuda a
pautar los contenidos a tratar,
explica los criterios a seguir y
propone trabajo
interdisciplinar.
Este instrumento explica los
principales objetivos a superar
en la parte prctica,
permitiendo reflejar el nivel de
habilidad en la ejecucin.

26

Let Judo 2016


Tabla 2: Initial evaluation test.
Answer the questions below to establish a starting point. Remember that
you are allowed to us e your dictionary.
1. Use your own words to define the following terms?
Martial Art:
Judo:
Sport:
2. What sport do you think matches the following definition?
"Move that involves throwing your opponent to the ground so they land on
their back"
Karate

Judo

Rugby

All of them

3. Underline which actions are allowed in Judo:


Hitting someone
Biting someone
Dodging someone

Pushing someone Unbalancing someone


Pulling someone down on his/her back
Kicking someone

4. What physical capacities do you think we develop in Judo? Why? Do you


believe that Judo is an aggressive s port? Can you explain it?
5.
5. Write on the back side of this page all you know about Judo: History,
competition, training, rules, techniques, etc.

27

Let Judo 2016


Tabla 3: Hoja de seguimiento.
Esta hoja debe recoger los objetivos didcticos ms importantes de la unidad didctica en trminos
asequibles para los destinatarios. El listado de objetivos se recoge en la parte izquierda. A la derecha
figura el momento de la evaluacin (inicial, continua, sumativa), y en la interseccin de las dos
variables el profesor/a expresar el grado de consecucin de cada criterio con una simbologa
sencilla. Cuando el alumno recibe la hoja de seguimiento dialogante debe rellenar su parte,
reflexionando de ese modo sobre su proceso de aprendizaje.
INITIAL ONGOING SUMMATIVE
BASI C ASSESSMENT CRITERIA
T
S
T
S
T
S
Identify the relationship and the main distinguishing
features among combat activity, combat sport and
martial art, with reference to the case of Judo.
Having achieved, by touch, a rapprochement and
body disinhibition in the intimate space of the
adversary.
Use appropriate techniques when interacting with the
opponent (based on the Kneeling position).
Respect the rules of safety and hygiene agreed and
toleration of possible chafing or discomfort detached
from contact with the opponent.
Ass essment of the teaching-learning process.
DIALOGICAL ASSESSMENT
Write from 1(total disagreement) to 5 (total
agreement)
The material and resources used in this didacti c
Accomplished
unit are appropriate
The activities proposed are appropriate to
Not accomplished
every student, no matter their ability
The classes are varied and entertaining
Improving

28

Let Judo 2016


Tabla 4: Directrices para el trabajo de redaccin
GUIDELINES FOR THE WRITTEN COMPO SITION
The aim of this written composition is to provide a documented and reasoned answer to
the following three questions:
Definition of the term "martial art".
Reflection about the differences between sport and martial art, belying the
stereotypical aggressive character of its practitioners.
For its qualification I will be taken into account the following:
Presentation.
Adequacy in relation to the required assumptions.
Content and concepts reflected.
Depth in the reflections.
Originality.
Exposition: explanations, graphical representation, examples, etc.
Adequacy in the use of English language
Interdisciplinary work: to give greater depth when reasoning in the section on "Birth and
history of judo", you can review geography contents. Dont forget to ask as many
questions as you need to your English teacher.
Comments and suggestions for improvement (to be completed by the teacher):
.
"(Remember
to give me this sheet as the cover letter o f the composition)"

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Let Judo 2016


Tabla 5: Pautas para la valoracin de la parte prctica.

MAIN INSTRUCTIONS
The target is to keep the opponent for three seconds back over the mat.
Opponents start the confrontation kneeling, and may recover the position whenever they
want but they can never stand up.
No hitting, scratching, pinching, or any conduct that might damage the opponent.
Each action on the opponent must be controlled so that under no circumstances they
jeopardize their safety.
The fighting will stop when one of the two opponents left out of the mats, starting over
again kneeling on mat s center.
Couples of fighter will be formed taking into account similarity in weight, height and
strength.
RUBRIC FOR THE PRACTICAL ASSESSMENT

Lows the centre of gravity on defense


Moves on defense, avoiding to remain motionless
Uses his/ her legs when he/she attacks
Uses his/ her arms when he/ she attacks
Uses his/ her trunk when he/she attacks
Applies the principle of contact, imbalance and projection from
the kneeling position
In executing techniques is ensured at all times the safety of the
opponent.
Takes advantage of the opponent's strength.

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Let Judo 2016

5. CONCLUSIONES Y DIFICILTADES ENCONTRADAS

5.1.

Conclusin

Despus de la investigacin realizada para la creacin de esta unidad didctica, llegado


a la conclusin de que con el judo no slo conseguimos motivar e implicar al alumnado,
mostrndole un contenido atractivo y divertido a la vez que educativo, sino que al
mismo tiempo encontramos una herramienta que nos sirve para poner en prctica y
trabajar gran cantidad de contenidos del rea de Educacin Fsica como lateralidad,
esquema corporal, coordinacin o equilibrio, a la vez que pueden tocarse contenidos de
otras reas que son trabajados en el aula ordinaria.
Por tanto y resumiendo, con el judo y la gran mayora de las habilidades de lucha
conseguimos trabajar de forma conjunta la gran de contenidos motrices e intelectuales a
la vez que estamos trabajando la educacin en valores, logramos que el alumnado se
motive y participe en su aprendizaje, con lo cual se mejora a la misma vez su bagaje
motor, objetivo bsico y fundamental del rea de educacin fsica y de la educacin en
general, formar personas que puedan enfrentarse al mundo, aspecto al que todo
educador debe contribuir adems de descubrir un deporte que para muchos alumnos y
alumnas son desconocidos.

5.2.

Dificultades encontradas

El principal escollo que he encontrado para la elaboracin de esta unidad didctica ha


sido la aplicacin y combinacin de ambos idiomas (japons e ingls), adems de la
falta de informacin acerca de la metodologa ACLE integrada a la educacin fsica y
ms especficamente al Judo.
Otra dificultad ha sido el total desconocimiento de las reglas del Judo y de su amplio
vocabulario, por suerte no es complicado encontrar toda esa informacin ya que existen
muchas pginas web donde te explican perfectamente las reglas.

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Let Judo 2016

6. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA
o Velzquez R., Garca J., Del Valle S., Daz P (2006). Judo. Juegos para la mejora
del aprendizaje. Barcelona. Paidotribo.
o Barrios, M. E. (2011). Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera.
http://ieselpalobilingual.wikispaces.com/file/view/AICLE_Elvira_Barrios-courseonline.
pdf.
o Escudero, E. (2007). Bilingismo en Educacin Infantil y Primaria. Prctica
docente, 7. Granada.
o Eurydice, (2005). Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) en el
contexto escolar europeo. Espaa: Secretara General Tcnica.
o Bartoll O., Issidori E., Fazio A. (2015). Retos. Educacin Fsica bilinge y
pedagoga crtica: una aplicacin basada en el Judo, 28, 110-115
o Coral, J. y Lleix, T. (2013). Las tareas en el aprendizaje integrado de educacin fsica y
lengua extranjera (AICLE). Determinacin de las caractersticas de las tareas mediante el
anlisis del diario de clase. Retos. Nuevas tendencias en Educacin Fsica, Deporte y
Recrea- cin, 24, 79-84.
o Fernndez, A. (2001). Una seleccin bibliogrfica sobre el mtodo AICLE.
Contextos educativos, 4, 217-239.
o Gmez, L. (2013). Retos y Dificultades en la implantacin del programa AICLE en
la Educacin Primaria. Universidad Internacional de la Rioja. Logroo.
http://prezi.com/m5txvbzwuovl/retos-y-dificultades-en-la-implantaciondelprograma-aicle-en-la-educacion-primaria/.
o Molero, J.J. (2011b). La planificacin de la Educacin Fsica bilinge: aspectos a tener en
cuenta en la integracin de los contenidos lingsticos. EmsF: revista digital de
Educacin Fsica, 2(9), 6- 15.

Webgrafia:
o Real Federacin Espaola de Judo: http://rfejudo.com/
o Federacin Madrilea de Judo: https://www.fmjudo.es/index.php/el-judo/curso-dejudo-infantil
o Club de Judo Miriam Blasco: http://clubjudomiriamblasco.org/
o Youtube: https://www.youtube.com
o Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia

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Let Judo 2016

1. ANEXOS

Anexo 1: Flashcards Judo


o 1st lesson:

33

Let Judo 2016

o 2nd lesson:

o 4th lesson:

34

Let Judo 2016

o 5th lesson:

35

Let Judo 2016

o Complementary flashcards:

36

Let Judo 2016

Anexo 2: vocabulary race


o Judo: a sport adapted from jujitsu, originally a method of self-defense without
weapons, and similar to wrestling; it was developed in Japan.
o Judogi: a white two-piece cotton costume worn during judo contests
o Tatami: a thick rectangular mat of woven straw, used as a standard to measure a
Japanese room.
o Obi: a long, broad sash tied about the waist over a Japanese kimono.
o Kyu: one of the five student grades for inexperienced competitors
o Ukemi: Techniques that teach the judoka how to fall safely.
o Ne-Waza: ground technique
o Nage Waza: throwing techniques

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