PLAN GENERAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la
Unidad Temtica
Objetivo(s) de
aprendizaje BC

Dnde pongo la tilde? Diptongo, hiato y triptongo.

Eje de lectura:
OA 3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
mitos
historietas (MINEDUC, 2012, p. 78).
Eje de escritura:
OA 22: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector,
aplicando todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en
aos anteriores () (MINEDUC, 2012, p.81).
Eje de oralidad:
OA 27: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema
complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
aceptando sugerencias
haciendo comentarios en los momentos adecuados
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
fundamentando su postura (MINEDUC, 2012, p.82).

Objetivo general de
aprendizaje o Meta
de la unidad

Objetivos de
Aprendizaje
Transversales

Nom
bre
clase
Cla Dos
se vocal
1
es
en
una
slab
a?

Meta de
aprendiz
aje
Reconocer
hiatos
y
diptongos,
por medio
de
la
identificac
in de la
slaba
tnica
y
vocal
abierta y
cerrada
en
fragmento
s
de
canciones,

Analizar el uso de diptongos, hiatos y triptongos en textos literarios (canciones,

cmics y fragmento de novela) por medio de la identificacin y clasificacin de
slabas tonas y tnicas, tipos de palabras y vocales abiertas y cerradas,
demostrando inters y una actitud positiva frente a la lectura, orientada por el
disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a
travs de ella.
Demostrar disposicin y una actitud positiva frente a la lectura, orientada por el
disfrute de la misma y por la valoracin del conocimiento que se puede obtener a
travs de ella (MINEDUC, 2012, p. 42).
Desglose de contenidos
Conce
Procedim Actitudi
ptual
ental
nal
Slaba
Identificaci Demostr
n
de acin de
Slaba
slabas
inters y
tnica
tnicas y una
tonas.
escucha
Slaba
activa
tona
Identificaci frente a
n
de la
Secuen secuencias lectura.
cia
voclicas.
voclic
a
Reconocim
iento
de
Vocal
hiatos
y
abierta diptongos.

Evaluacin
Indicad Agente
ores
Indicado Heteroeval
r
uacin
general:
Reconoc
er
hiatos y
diptong
os.
Indicado
res
Instrum especfi
ento de cos:
Evaluac
in:
Encierra
Rbrica
palabra
(Anexo
s
que
Instrum
ento
Activid
ad
de
Evaluac
in:
Ticket
de
Salida
(Anexo
Clase 1).

Intencion
alidad
Formativa

demostra
ndo
inters y
una
escucha
activa
frente a la
lectura.

Cla Dn
se de
2
lleva
tilde?

Evalan la
ortografa
acentual
en
fragmento
s
de
novelas
juveniles
por medio
del
reconocim
iento
de
palabras
agudas,
graves y
esdrjulas
y la slaba
tnica,
demostra
ndo
una

Vocal
cerrada

Clase 1)

contien
en
hiato.

Hiato y
diptong
o.

Subraya
palabra
s
que
contien
en
diptong
os.
Diptong
Reconoci Demostr Activid Indicado
o
miento de acin de ad
de r
palabras
una
evaluac general:
Hiato
agudas,
actitud
in:
Evala
graves
y positiva
Ticket
ortograf
Tripton
esdrjulas. frente a de
a
en
go
la lectura salida
fragmen
y
el (Anexo
to
de
Tipos
conocimi Clase 2) novela
de
ento que
juvenil.
palabra
puede
Instrum
s:
obtener
ento de Indicado
de esta.
evaluac res
Aguda,
in:
especfc
grave y
Lista de os:
esdrjul
cotejo
a.
(Anexo
Identific
Clase 2) a
una
palabra
aguda.

Autoevaluacin
Heteroeval
uacin

Formativa

actitud
positiva
frente a la
lectura y
el
conocimie
nto
que
puede
obtener
de esta.

Justifica
la
eleccin
de
la
palabra
aguda
por
medio
de
las
reglas
de
acentua
cin.
Identific
a
una
palabra
grave.
Justifica
la
eleccin
de
la
palabra
grave o
llana
por
medio
de
las
reglas

de
acentua
cin.
Identific
a
una
palabra
esdrjul
a.
Justifica
la
eleccin
de
la
palabra
esdrjul
a.
por
medio
de
las
reglas
de
acentua
cin.

Glosario:
Concepto

Saber sabio

Saber enseable

Slaba

Slaba tnica

Slaba tona

Vocal abierta

Vocal cerrada

El conjunto de sonidos que

pronunciamos en un solo golpe de
voz. Puede estar formada por uno
o varios sonidos pero al menos
uno de ellos tiene que ser vocal
(Enao y Zamanillo, 2009 en PitchAguilera, 2012).
Aquel golpe de voz que es ms
fuerte y que se pronuncia con
mayor intensidad (Pich-Agilera,
2012, p. 12).
Conjunto de vocales que no son
tnicas. Por lo tanto, son menos
fuerte (Pitch-Aguilera, 2012).
Desde la fontica, se comprende
como
vocal
abierta
aquellas
vocales
que
para
su
materializacin requieren que el
sujeto abra la boca y que la lengua
est apoyada lejos del paladar
(Pich-Aguilera, 2012).
Segn criterios fonticos, las
vocales cerradas son vocales que,
al momento de pronunciarse, la
boca se cierra y que el aire que
contiene la boca no salga con

Conjunto
de
sonidos
que
conforman una palabra. Este
conjunto
est
formado
por
consonantes y, por lo menos,
una vocal.

Slaba en la que se carga la voz.

Conjunto
de
slabas
que
acompaan a la slaba tnica,
pues se pronuncian de forma
ms dbil.
Vocal que, para ser realizada,
necesita que la boca est abierta
y la lengua no choque con el
paladar. Estas son: a, e y o.

Vocal que, para ser realizada,

necesita que la boca se cierre. La
i y u son ejemplos de vocales
cerradas.

Secuencia voclica

Diptongo

Hiato

Triptongo

fuerza, sino que salga el sonido de

manera disminuida (Pich-Aguilera,
2012).
Fenmeno lingstico en que dos
vocales estn juntas, en una
palabra.
Es la secuencia de dos vocales
distintas que se pronuncian dentro
de la misma slaba (RAE, 2009).
Las slabas deben combinar una
vocal cerrada y abierta en la
misma slaba. Sin embargo, la
vocal cerrada no puede ser tnica.

Conjunto de dos vocales.

Secuencia voclica que est en

la misma slaba. Por tanto, se
pronuncia en el mismo golpe de
voz. Las combinaciones posibles
son:
1) Vocal cerrada y una abierta y
la cerrada no puede ser tnica,
es decir, no se debe cargar la
voz en ella.
2) Dos vocales cerradas y
distintas seguidas.
Secuencia
voclica
que
se
encuentran
en
dos
slabas
distintas.
Existen
tres
combinaciones posibles: vocal
abierta y vocal abierta, vocal
cerrada tnica y una vocal
abierta tona o vocal cerrada
con una vocal cerrada tnica.

Es una secuencia voclica de dos

vocales que se pronuncian en
slabas distintas (RAE, 2009).
Existen
tres
combinaciones
posibles: dos vocales iguales, dos
vocales abiertas y la combinacin
de una vocal cerrada tnica y una
vocal abierta tona o en el orden
inverso.
Es una secuencia voclica de tres Secuencia

voclica

de

tres

Ortografa acentual

Aguda

vocales que se pronuncian en una

misma slaba. Los triptongos estn
formados por una vocal abierta (a,
e, o) que ocupa la posicin
intermedia entre dos vocales
cerradas (i, u), ninguna de las
cuales puede ser tnica (RAE,
2009)
Las palabras, en espaol, tienen
una slaba llamada tnica, que es
la que, al pronunciarla, suena ms
fuerte. Las otras se llaman slabas
tonas, porque su intensidad de
voz es menor que la tnica. En
algunas ocasiones, la vocal de la
slaba tnica se marca mediante
un signo ortogrfico que se coloca
en la parte superior de sta ().
Este signo se denomina tilde o
acento grfico (RAE, 2009).
Son aquellas palabras cuyo golpe
de voz recae sobre la ltima
slaba.
cajn, partir, atril, sof. Llevarn
tilde
las
palabras agudas terminadas
en
vocal (a,e,i,o,u) y
en
las
consonantes -n y -s (RAE, 2009).
Por ejemplo: Ans - pap - cajn sartn maniqu
vens

vocales que se pronuncian en la

misma slaba. Para esto, la
secuencia voclica debe ser
vocal cerrada tona + vocal
abierta + vocal cerrada tona.

Rama de la ortografa que se

preocupa de la tildacin de
palabras segn la posicin de la
slaba tnica y la terminacin de
estas.

Palabras que su slaba tnica

corresponde a la ltima slaba de
la palabra. Esta solo se va a
tildar si termina en -n, -s o
-vocal.

Grave o llana

Esdrjula

consideracin.
Son palabras de ms de una
slaba. El golpe de voz recae sobre
la penltima slaba. Por ejemplo:
rbol, camisa, silla, lpiz. Llevarn
tilde las palabras graves que
terminen en consonante, que no
sea ni -n, ni -s (RAE, 2009).
Son aquellas palabras de ms de
dos slabas. El golpe de voz recae
sobre la antepenltima slaba
(esdrjulas)
o
antes
de
la
antepenltima (sobreesdrjula).
cntaro, pjaro, ntimo, cndido, c
mbiaselo. Llevarn tilde todas las
palabras
esdrjulas
y
sobreesdrjulas.
Por
ejemplo:
esdrjula - cuntaselo -pelcula.

Palabras que la slaba tnica

corresponde a la penltima
slaba de la palabra. Llevarn
tilde solo las palabras graves que
terminen en consonante (ni -n ni
-s).
Palabras que la slaba tnica
corresponde a la antepenltima
slaba de palabra. Incluso, si la
slaba tnica corresponde a la
slaba antes de la antepenltima
slaba,
se
denominar
sobreesdrjula.
Todas
las
palabras
esdrjulas
y
sobreesdrjulas se tildan.

Red conceptual:

Aguda

Grave

Esdrjul
a

Referencias bibliogrficas:
Enao, J.T y Zaramillo, E. (2009). Recursos para el profesorado de primaria. Esquemas de la lengua

Inciden en los tipos de

palabras

castellana. Madrid: Santillana.

Pitch-Aguilera, B. (2012). Trabajando el hiato y el diptongo en la Educacin Primaria. Barcelona:
Universidad Internacional de La Rioja.
RAE. (2009). Manual de Ortografa bsica. Madrid: Espasa.

PLAN CLASE A CLASE

Clase N

Nombre
clase

Dnde lleva tilde?

Nivel educativo

Meta de
aprendizaje

Reconocer hiatos y diptongos, por medio de la Asignatura

identificacin de la slaba tnica y vocal abierta y

NB4
Lenguaje y
Comunicacin

cerrada en fragmentos de canciones, demostrando

inters y una escucha activa frente a la lectura.
Duracin

75 minutos

Momento,
propsito

Tiem
po

Actividad (aprendizaje o evaluacin)

Anticipacin
estudiantes

Modalidad

Recursos

Motivacin

10
minut
os

Recuerdan normas de convivencia (PG9).

Estudiantes no recuerdan
lo que es una slaba, por
lo tanto, se equivocan de
palabra.

Individual/En
parejas

45 hojas blancas.

En un minuto, escriben la mayor cantidad de

palabras que comience con la slaba ma. Luego,
se intercambian el listado con el estudiante del
lado y este verifica que cada palabra comience
con la slaba ma.
Entregan
listado
a
docente.
Escuchan
retroalimentacin de palabras por medio de la
tcnica Mi No favorito de la docente (PG14 y
16).

Accin: Se les pregunta:

Cul
es
la
primera
slaba?
Cmo
reconocamos las slabas
cuando
ramos
pequeos?
Estudiantes no escriben
palabras que comiencen
con la slaba ma, pues no
se
motivan
con
la
actividad.
Accin: Docente reitera
las instrucciones una vez
ms, incentivndolos a
utilizar sus conocimientos.
En caso de que esto no
surga resultado, docente
proyectar un listado de
15 palabras que sus
primeras dos letras son
ma
pero
no
necesariamente la vocal.
As, se tendr errores en

Desajuste
cognitivo

5
minut
os

Preguntas de
indagacin

3
minut
os

Presentacin
de meta de
aprendizaje

2
minut
os

Observan el PPT (Ver Anexo clase 1). Responden

a la pregunta de la docente: Qu significa la
expresin proyectada? Qu es una slaba
tnica? Ests de acuerdo con tu compaero?
Cmo llegaste a esa conclusin? (PG2 Y 3).

Responden a pregunta de docente: Observan

escritas las palabras: admiracin y acusar.
Escuchan a la docente: si les digo que ests
son palabras agudas, alguno de ustedes me
podra decir: Qu era una palabra aguda? Qu
relacin tiene con el concepto de slaba? Por
qu creen que ser importante saber el
concepto de slaba para conocer el tipo de
palabra? Agregaras algo a lo dicho por tu
compaero? Por qu? (PG2 y PG3).
Escuchan y observan presentacin de meta de
aprendizaje (PPT en Anexo clase 1): En la clase
de hoy, vamos a diferenciar slabas tnicas de
tonas, identificaremos secuencias voclicas
que ayudan a la segmentacin de palabras y
veremos cmo se relaciona esto con las
palabras agudas, graves y esdrjulas Observan

los que trabajar.

Estudiantes no saben qu
es la slaba tnica.

Grupal

Proyector
Computador

Accin: Docente plantea

un
razonamiento
inductivo, es decir, a
partir de las preguntas:
Qu es una palabra
aguda? Cmo s que
estoy frente a una palabra
aguda
y
no
grave?
Entonces, si dice, la
ltima slaba tnica, cul
sera?
Docente segmenta una
palabra corazn: co-razn Dnde se carga la
voz? En la ltima slaba,
verdad? Y si les digo que
a esa slaba se les llama
tnica. Quin me podra
explicar con otro ejemplo
qu es una slaba tnica?
-

Grupal

Expositiva.

PPT (Ver anexo

clase 1).

Proyector
Computador
PPT (Ver anexo
clase 1).

la ruta de la clase que la docente copia en la

pizarra.
Desarrollo

40
minut
os

Actividad 1:
Reciben desafo #1 (Ver Anexo clase 1).
Escuchan instrucciones de la docente y
observan modelamiento (PG1): En este desafo,
deben marcar con un lpiz de color aquella
slaba en donde se cargue la voz. Entonces, por
ejemplo, en la palabra nada, cargo la voz en la
slaba na-, entonces la marco con un color
Alguien tiene una pregunta?.
Al azar, los estudiantes dicen en voz alta sus
respuestas. Paralelamente, escuchan a la
docente quien realiza una retroalimentacin
(PG16) del desafo. Responden: Qu ocurre con
las palabras sueo y quiero en la cancin?
Cmo estn compuestas sus slabas? Ests de
acuerdo? Por qu? Cmo te diste cuenta de
eso? (PG2 y PG3).
Escuchan a docente: Como se acaban de
referirse sus compaeros. La palabra sueo
tiene una slaba tnica en (sue-), sin embargo,
la otra slaba suena ms despacio. Al conjunto
de slabas en las que cagamos la voz, las
denominaremos tnicas. Y, qu pasar con el
resto de slabas de la palabra? A estas las
denominaremos tonas. (PG1)
Copian en su cuaderno (PG1):
La slaba
La slaba es un conjunto de sonidos que
compone una palabra. Existen de dos tipos:
- Slaba tnica: Slaba en la que se carga la
voz.
- Slaba tona: Slabas que acompaan a la
tnica. Por tanto, suenan ms dbil.

Plumn
Individual/gr
upal

Pizarra
45 copias de Gua
de desafos (Ver
anexo clase 1).
Plumn
Pizarra
Palitos
preguntones
Cuaderno de los
estudiantes.

Actividad 2:
Reciben el desafo #2 (Ver anexo clase 1).
Observan y escuchan modelamiento de
docente: Este desafo es muy sencillo, deben
subrayar aquellas palabras que tienen dos
vocales juntas. Por ejemplo, en la palabra Chilo
hay dos vocales juntas.
Luego, los estudiantes revisan, de forma guiada
por la docente, sus respuestas (PG 16).
Actividad 3:
Reciben el desafo #3 (Ver anexo clase 1).
Observan y escuchan el modelamiento de la
docente: A continuacin, y a partir de lo
trabajado en el desafo #2, deben escribir cada
palabra con secuencia voclica, es decir con dos
vocales seguidas, y explicitar la combinacin.
Por ejemplo: vocal abierta + vocal cerrada.
Entonces, yo escribo Chilo y pongo mi atencin
en las dos vocales y escribo: vocal abierta +
vocal abierta Se entendi? Alguien tiene una
pregunta?
Estudiantes elicitan sus respuestas (PG3),
paralelamente escuchan la retroalimentacin de
la docente (PG16). Al finalizar, escuchan a la
docente: Estas secuencias de vocales forman
un fenmeno del lenguaje que nos ayuda a
dividir slabas. Por ejemplo, cuntas slabas
tiene la palabra Chilo? Ests de acuerdo con
lo que dijo tu compaero? Por qu? Cmo
llegaste a esa conclusin? (PG2 y PG3).
Escuchan a docente: Como bien dijeron sus
compaeros, hay veces en que la slaba se
divide a causa de dos vocales. Como en este
caso, en Chilo tuvimos que dividir la ltima
slaba debido a la existencia de dos vocales
abiertas juntas. Esto tiene un nombre muy

Estudiantes no recuerdan
la clasificacin de vocales
abiertas
y
vocales
cerradas.
Accin: Docente explica
que las vocales abiertas
son aquellas en que, al
momento de decirlas, la
boca se encuentra abierta
y la lengua lejos. Les pide
a los estudiantes realizar
la a, e y o. Finalmente, les
pide realizar la letra i.
Pregunta, con esta vocal
la boca est abierta?
Luego, les explica a los
estudiantes que la vocal i
y u son cerradas, ya que,
al momento de decirlas,
nuestra boca se cierra
ligeramente,
sacando
menor aire.

especial que veremos pronto. Qu pasa en el

caso de la palabra vientos? Cuntas slabas
tiene? Por qu no se separan? Me puedes
explicar? (PG2 y 3). A partir de lo que hemos
conversado, dentro de las palabras existen
secuencias voclicas
compuestas por dos
vocales, las cuales clasificaremos en: hiato y
diptongo. (PG1)
Escriben en sus cuadernos (PG1):
El diptongo y el hiato
Se le denomina diptongo a la secuencia voclica
de dos vocales que est en la misma slaba. Por
tanto, se pronuncia en el mismo golpe de voz.
Las combinaciones posibles son:
1) Vocal cerrada y una abierta y cerrada no
puede ser tnica, es decir, no se debe cargar la
voz en ella. EJ: reino
2) Dos vocales cerradas y distintas seguidas. EJ:
Ciudad
Estudiantes responden: Segn las reglas, qu
palabras clasificadas seran un diptongo? Qu
combinacin existe? Enlistan las palabras como
ejemplos. (PG1)
Escriben en sus cuadernos (PG1):
Se le denomina hiato a la secuencia voclica de
dos vocales que se encuentran en dos slabas
distintas. Es decir, se rompe un diptongo.
Existen tres combinaciones posibles:
1) vocal abierta y vocal abierta.
2) vocal cerrada tnica y una vocal abierta
tona
3) vocal cerrada con una vocal cerrada tnica.
Estudiantes responden: Segn las reglas, qu
palabras clasificadas seran un hiato? Qu

Se espera que reconozcan

como diptongo: fuera y
vientos
Estudiantes no reconocen
palabras con diptongo en
la lista de palabras.
Accin: Docente los invita
a utilizar la definicin
recin
escrita
en
el
cuaderno. Les da dos
minutos
para
la
bsqueda.
Se
espera
que
identifiquen: Chilo, No y
oeste.
Estudiantes no reconocen
hiatos en las palabras
clasificadas.
Accin:
Docente
les
pregunta, qu pasa con
la
palabra
Chilo?
Recuerdan que tuvimos
que separarla? Qu pasa
con oeste? La secuencia
voclica
muestra
dos

combinacin existe? Enlistan las palabras como

ejemplos. (PG1)
Cierre

15
minut
os

Responden a la pregunta de la docente: Qu

aprendimos hoy? Qu es un hiato? En qu se
diferencia con un diptongo? Cmo afecta la
cantidad de slabas dentro de una palabra?
Para qu nos sirve conocer esta clasificacin?
Cmo se relaciona con los tipos de palabras
agudas, graves y esdrjulas? (PG2)
Observan nuevamente PPT (diapositiva 1) y
discuten: Cmo se explica la regla de palabras
agudas, entonces?
Reciben ticket de salida (Anexo clase
Observan modelamiento de docente (PG1).

1).

Realizan ticket de salida. Tres estudiantes

explicitan la respuesta de su ticket de salida.
Luego de cada respuesta, el grupo-curso
responde a las preguntas de la docente: Por
qu creen que abundan las palabras con
diptongo?
Entregan ticket de salida a la docente.

vocales
de qu tipo
juntas?
si
son
dos
vocales abiertas juntas,
qu se produca?
Individual

45 copias del
Ticket de Salida
(Anexo clase 1).

Nombre
clase

Dnde lleva tilde?

Clase N

Nivel educativo

Meta de
aprendizaje

Evalan la ortografa acentual en fragmentos de Asignatura

novelas juveniles por medio del reconocimiento de
palabras agudas, graves y esdrjulas y la slaba
tnica, demostrando una actitud positiva frente a la
lectura y el conocimiento que puede obtener de
esta.

Duracin

75 minutos

NB4
Lenguaje y
Comunicacin

Momento,
propsito

Tiem
po

Actividad (aprendizaje o evaluacin)

Anticipacin
estudiantes

Modalida
d

Recursos

Motivacin

10
minut
os

Recuerdan normas de convivencia (PG9).

Estudiantes no recuerdan
qu
es
un
hiato
y
diptongo.

Individual

45 trozos de hoja
blanca.

Grupal

Pizarra

Responden las preguntas de la docente: Qu

vimos la clase anterior? Qu era un hiato? En
qu se diferenciaba con un diptongo? Alguien
quiere agregar algo a lo dicho por su compaero?
(PG2)
Escuchan retroalimentacin de docente de los
tickets de salida entregados en la clase anterior
(PG16).

Presentacin de
conflicto
cognitivo.

3
minut
os

Observan la palabra escrita en la pizarra: miau.

Responden: Qu tipo de palabra ser, un hiato o
diptongo? Por qu consideras que es un hiato?
Qu tipo de secuencia voclica es? Ests de
acuerdo? (PG2).

Accin: Docente escribe en

la pizarra las palabras:
ciudad, escuela, alegra y
teorema.
Modela
el
reconocimiento
de
secuencias
voclicas.
Pregunta:
Qu
combinacin de vocales
tenemos en la pizarra?
Estudiantes
consideran
que la palabra es un
diptongo por la secuencia
vocal cerrada + vocal
abierta.
Accin: Docente pregunta
Cuntas vocales tiene la
palabra?

Plumn

Preguntas de
indagacin

Presentacin de
objetivo de
aprendizaje

Desarrollo

3
minut
os

4
minut
os

45
minut
os

Responden: Podra haber un diptongo y hiatos

unidos en una misma palabra? Cmo podramos
contar las slabas en ese caso? Qu pensaste
para llegar a esa respuesta? Por qu no se tilda
la palabra? (PG3).

Escuchan a docente: Cmo sabemos cundo

lleva tilde o no una palabra? El da de hoy
recordaremos los tipos de palabras y su relacin
con la slaba tnica. Observan y escuchan ruta
de aprendizaje que escribe la docente en la
pizarra (PG1).

Actividad #1:
Reciben gua de aprendizaje (Anexo Clase 2).
Observan modelamiento de docente (PG1): Para
la actividad de a continuacin, deben identificar
los hiatos y diptongos que aparecen en el extracto
de la novela de Stephen King. Luego, deben
escribirlos en la tabla. Entonces, leoy aparece
angustiosamente. Como la secuencia voclica es
vocal cerrada + vocal abierta, la encierro pues es
un diptongo entendido? Luego, la escribo en mi
tabla de registro.
Realizan nmero 1 de la gua de aprendizaje.
Paralelamente, docente monitorea trabajo de los
estudiantes. (PG14)
Realizan revisin de gua en conjunto con la
docente (PG14 y 16). Luego, la docente explicita:
No solo existe el hiato y diptongo, sino que hay

Estudiantes
consideran
que puede haber un hiato
y diptongo juntos.
Accin:
Docente
les
recuerda la definicin de
hiato y diptongo y enfatiza
que solo se dan cuando la
secuencia voclica agrupa
a dos vocales.
Estudiantes declaran las
reglas
de
acentuacin
segn las palabras.

Grupal

Grupal

Pizarra
Plumn

Accin: Docente refuerza

de
forma
positiva
la
intervencin
del
estudiante y le declara
que, en la clase de hoy,
profundizaremos
en
la
comprensin de este tipo
de palabras.
Individual/
en parejas

45 copias de gua
de aprendizaje.
Pizarra
Plumn
Proyector
Computador

un tercer tipo de secuencia voclica. Esta

contiene
tres
vocales
seguidas
y
lo
denominaremos triptongo.
Copian en sus cuadernos (PG1):
El triptongo es una Secuencia voclica de tres
vocales que se pronuncian en la misma slaba.
Para esto, la secuencia voclica debe ser vocal
cerrada tona + vocal abierta + vocal cerrada
tona, recuerdan la primera palabra que vimos
hoy?.
Actividad #2:
Escuchan a docente: Ya que ahora podemos
reconocer la cantidad de slabas que tiene una
palabra, pues revisamos en profundidad el hiato y
diptongo, es momento de recordar los tipos de
palabras que existen.
Observan las palabras que escribe la docente en
la pizarra (cajn amor (en morado); rbol silla
(verde) y pelcula pjaro (en rojo)) (PG1).
Responden a preguntas de la docente: Si pongo
mi atencin en la slaba tnica de cada palabra,
qu tienen en comn las palabras escritas en
mismo color? Cmo llegaste a esa conclusin?
Recuerdan las reglas de acentuacin?
Realizan pregunta 2 de la gua de aprendizaje.
Luego de 10 minutos, revisan lo realizado por
medio de la elicitacin de pensamiento (PG3):
Qu hiciste para llegar a esa respuesta? Cmo
supiste que se trataba de la definicin de palabra
aguda? Qu pensaron?
Escuchan a docente: Para saber si la palabra
lleva o no lleva tilde, debemos saber cul es la
slaba tnica y para esto, debemos separar bien
las slabas. Por tanto, es importante saber cundo
hay un hiato y diptongo pues de esto depender

Estudiantes no recuerdan
qu es una slaba tnica.
Accin: Docente les pide
que vuelvan a leer la
materia escrita en la clase
anterior. Luego, al azar,
pide a un estudiante que
le explique con sus propias
palabras (PG2 y 3) la
definicin registrada en el
cuaderno.

el nmero de slaba y por tanto, de la ortografa.

Cierre

10
minut
os

Actividad #3:
Realizan la pregunta 3 de la gua de aprendizaje.
Paralelamente, reciben monitoreo por parte de la
docente. Luego, revisen, en conjunto con la
docente, las palabras corregidas: Cul es su
slaba tnica? Por qu le pusiste tilde? Ests de
acuerdo con lo que dijo tu compaero? (PG2)
Reciben una hoja en blanco y responden a la
pregunta:
Qu
aprendimos
hoy?
Tres
estudiantes, de forma voluntaria, declaran lo
escrito.
Reciben ticket de salida (Anexo clase 2). Escuchan
modelamiento de docente (PG1): En el siguiente
fragmento, deben identificar errores de ortografa.
Solo deben seleccionar uno por cada palabra.
Entonces, si yo leo la palabra ests pensar,
est bien escrita? Y pensar, su ltima slaba es
tnica, por ende, es aguda. Y la tilde est bien
pues termina en -s Alguna duda?
Realizan ticket de salida.
Entregan ticket de salida para su posterior
revisin (PG16). V

Estudiantes declaran que

no aprendieron nada en la
clase.
Accin: Docente les pide
revisar la gua recibida y
les pregunta, qu parte
de la gua la podran haber
hecho sin estar presentes
en la clase el da de hoy?
Entonces,
qu
conocimiento
nuevo
adquirieron hoy?

Individual

45 recuadros
blancos.
45 copias de
ticket de salida
(Anexo clase 2).