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Asesora:
Luz marlen escamilla
Contenido
INTRODUCCIN
11
Justificacin
16
Objetivos
Objetivo general.
Objetivos especficos
18
18
18
Marco referencial
Marco Institucional
Fundamentacin epistemolgica de la investigacin
Marco terico
Estudios que se adelantan sobre esta investigacin
Tutora al estudiante en condicin de discapacidad.
Marco Histrico situacional
Encuentros y formacin de Resiliencia comunitaria
Fomentar el Servicio Social estudiantil Plan Padrino
Marco conceptual
Accesibilidad e Inclusin Educativa
Discapacidad
Discapacidad visual
Habilidad
Igualdad de oportunidades
Marco legal
Legislacin internacional
Legislacin nacional
Legislacin autonmica
Estatutos.
Reglamentos universitarios
18
19
21
21
22
24
26
26
29
30
31
31
31
32
33
34
34
34
34
35
35
Metodologa
Tipo de Investigacin
Delimitacin cronolgica
36
36
37
Estrategias y Actividades
Anlisis DOFA
Anlisis cuantitativo y de las grficas de la investigacin
Composicin de la poblacin
Poblacin interinstitucional
37
39
43
48
51
Tabulacin de datos
53
Discusin de resultados
56
CONCLUSIONES
598
610
REFERENCIAS
ANEXOS
Lista de tablas
621
62
Pg.
Tabla 1 Poblacin total consultas personales
40
Tabla 2 Edades
41
43
43
44
45
45
Tabla 8 Atencin
46
47
Lista de graficas
Pg.
Grafica 1. Poblacin intrainstitucional
41
45
46
47
48
49
Grafica 7. Atencin
50
Resumen
Introduccin
Ingreso: segn Birch (1974) define la integracin educativa como un proceso que pretende
unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios, en
base a sus necesidades de aprendizaje.
Director de la direccin de
Colaborar al propio futuro, centrarse en las habilidades, tener amigos para planificar, buscar
oportunidades, conseguir respeto, Sentirse apoyado. De esta manera Es importante el papel que
cumple la escuela y desde all se ejecute acompaamiento en bienestar psicosocial, participando de
manera activa y en conjunto con la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, y as
proporcionar y poder edificar una sociedad ms justa y comprometida.
E. Nstor Surez Ojeda (2001), citado por escamilla (2011) describe la resiliencia
comunitaria a partir de analizar cada calamidad que sufre una comunidad, que produce dolor y
prdida de vidas y recursos, muchas veces genera un efecto movilizador de las capacidades
solidarias que permiten reparar los daos y seguir adelante. Todas las personas necesitan de los
dems, por lo tanto es necesario dinamizar el trabajo en red que promueva la reconstruccin de
tejido social hacia la igualdad de oportunidades.
tutores y parte administrativa, pero se manifiesta inconformismo ya que ellos no tiene la suficiente
disponibilidad para atenderlos continuamente y apoyarlos como debe ser en el proceso.
desfases con relacin al currculo por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su
aprendizaje de medios de acceso al currculo, adaptaciones curriculares, servicios de apoyo
especiales, adecuaciones en el contexto educativo. Estos apoyos son concebidos de acuerdo con la
intensidad de la intervencin que se requiere, el momento de la vida en que se encuentre la
persona y el mbito en que se desarrollen; lo cual sugiere que cualquier persona, en condicin o
no de discapacidad, requiere de ayudas personales, materiales, organizativas, tecnolgicas o
curriculares a lo largo de su escolaridad, para acceder a los contenidos ofrecidos por la institucin
o centro educativo; esta intervencin debe ofrecerse en forma articulada, atendiendo a las
necesidades individuales de la persona.
Ministerio de Educacin Nacional (2012), Los instrumentos con los que cuentan los
ciudadanos con discapacidad estn registrados en documentos normativos; adems, en los ltimos
aos, la conciencia desarrollada por la poblacin sobre las posibilidades educativas de las
personas con discapacidad, ha llevado a tutelar los derechos de manera tal que la sentencia
expedida se han convertido en referentes legales importantes, pues sealan explcitamente la
obligatoriedad de la atencin educativa para la poblacin con Discapacidad
Para las personas con discapacidad, la educacin tiene una connotacin y sentido especial,
se representa desde su ingreso, proceso acadmico y egreso en la universidad, primero con la
aceptacin de la discapacidad y, luego, con la construccin de una determinada forma de
convivencia, la educacin que es el entorno donde la persona con discapacidad va ganando
autonoma y adquiere los conocimientos y habilidades necesarias para su incorporacin al mundo
profesional. El CEAD Sogamoso, durante el periodo comprendido en este proyecto se trabaj con
cuatro personas en condiciones de discapacidad, dos motoras y dos visuales.
Justificacin
Este proyecto de vital importancia, dirigido a estudiantes vulnerables, como son las
personas en condicin de discapacidad, y a poblacin externa a travs del centro de escucha y
apoyo psicosocial ligado al proyecto de proyecto redes de solidaridad.
En el libro Aprender vida. La educacin de las personas con discapacidad / Teresa Tovar
(2005) dice Las personas en condicin de discapacidad como todo ser humano cumple
responsabilidades y deben ser considerados normales, conocer que piensan, como viven, que
actividades realizan, como estn integrados a la sociedad y sus familias, en consecuencia presentar
propuestas para dar solucin a problemas y mejorar su integracin familiar, social y reforzar la
inclusin educativa. Con la ayuda prestada por el centro de escucha y apoyo psicosocial, las
personas con discapacidad, se tendr el conocimiento efectivo y con este conocimiento se puede
trabajar con actividades e intervenciones para mejorar su diario vivir y que obtengan una vida
digna, con respeto, comprensin y aceptacin, cualquiera sea su discapacidad.
Tiene gran relevancia social, por cuanto las personas con discapacidad ocupan un lugar
muy importante en la sociedad y es necesario comprenderles, que tengan las herramientas para
superar los problemas que se presentan a diario, brindar oportunidad y hacer alusin en su
creatividad y de esta manera sean productivos, respetados y considerados como todo ser humano.
Este proyecto cuyo conocimiento permiti conocer de mejor forma la vivencia de las personas en
condicin de discapacidad. El impacto de cada intervencin y el acompaamiento de estas
personas en condicin de discapacidad en el campo universitario; brindo oportunidades para
desarrollar habilidades en adquisicin de conocimiento, y el apoyo psicolgico en la inclusin
social.
Objetivos
Objetivo general. Consolidar el proyecto redes de solidaridad para el departamento o rea
de apoyo a la integracin en el CEAD de Sogamoso, para coordinar distintas actuaciones y
desarrollar acciones tendentes a favorecer el desarrollo integral del estudiante con discapacidad.
Objetivos especficos
Apoyar en la integracin educativa mediante tres fases: ingreso, vida Universitaria y greso
Marco referencial
Marco Institucional. Tanto el saber y el saber hacer se van construyendo, adems de ser
re construibles en la Interaccin con los dems lo que los hace procesos sociales desde le El saber
social se dimensiona desde la concepcin del mundo que tiene determinado grupo Humano saber
hacer social que va construyendo la sociedad en su evolucin; son saber cientfico y saber
tecnolgico que se interrelacionan mutuamente y responden a procesos de construccin,
desarrollados a partir de lo colectivo y lo individual, de acuerdo a lo planteado hacen visibles
algunos mtodos de la universidad como: Modelo Pedaggico Unadista e-learning Por Modelo
Pedaggico se entiende el marco de orientacin del trabajo acadmico construido sobre los
fundamentos aportados por diferentes disciplinas y saberes que explora la relacin entre los
componentes ms importantes del entorno de aprendizaje e indica cmo esta relacin puede
traducirse en una relacin de enseanza-aprendizaje efectiva, significativa, solidaria y
colaborativa. En este sentido, la accin formativa equivale a la organizacin del entorno de
aprendizaje Un modelo pedaggico describe los interiores de dicho entorno. (Prieto et al.
2006, p. 166)
Mtodo de proyectos. Es la mejor manera para que los estudiantes se organicen y asocien
voluntades y conocimiento para conseguir un objetivo acadmico. Se puede definir como un plan
de accin que se lleva a cabo en un tiempo determinado, mediante la ejecucin de una serie de
tareas y el uso efectivo de recursos. Los estudiantes conforman equipos de trabajo de acuerdo con
el alcance del proyecto. El equipo define cronograma, recursos, funciones, etc. Powell (2000),
concluye que el estudiante a travs del trabajo en proyectos, desarrolla las habilidades de trabajar
en equipos interdisciplinarios, informar y comunicar los avances y resultados de su trabajo y de
equipo, y tomar decisiones; por eso se le considera la mejor oportunidad para aprender haciendo,
pero especialmente una buena estrategia para resolver un problema cognitivo de manera solidaria.
Mtodo de estudio de casos. Es la mejor forma para que los estudiantes integren la teora y
la prctica y la transfieran al mundo real, por eso se le considera como un excelente oportunidad
para lograr aprendizaje significativo y trascendente. El grupo participa en el anlisis de un caso,
mediante debates temticos y reflexiones y conclusiones de consenso. En su desarrollo se
promueven habilidades de pensamiento superior como el anlisis, la sntesis, el pensamiento
crtico, la innovacin y la creatividad. Este mtodo se compone de tres fases: de preparacin,
donde el equipo formula las metas teniendo en cuenta los aprendizajes logrados. De desarrollo, en
la cual se realiza el anlisis individual y grupal del caso. De evaluacin, para concluir y tomar
decisiones que afectan la estructura del caso y lo resuelven. Es un excelente espacio acadmico
para fortalecer valores personales y grupales como la alteridad y la valoracin del pensamiento
divergente.
A distancia UNAD, del CEAD de Sogamoso Boyac, con los mtodos de la UNAD,
Desde el punto de vista de la pedagoga es conveniente establecer la diferencia y la
relacin que existe entre las categoras del saber y el saber hacer, para estructurar y
construir el conocimiento, la ciencia y la tecnologa.
Esta pasanta se articula a las lneas de investigacin que se basa en una proyeccin social
y se fundamenta en intervencin psicosocial que propicie espacios de sensibilizacin, informacin
Marco terico. Marta Abad Morillas, Pedro R. lvarez Prez, Juan F. Castro de
Paz(2003) Autores que refieren: Acerca de la necesidad de seguir desarrollando los servicios de
apoyo al alumnado con discapacidad No cabe duda de que el apoyo a la integracin para lograr
una mayor igualdad de oportunidades entre el alumnado universitario, entre el que se encuentran
aquellos estudiantes que poseen algn tipo de discapacidad, pasa por la creacin de servicios
coordinados que ejerzan una verdadera accin formativa y orientadora. Sin embargo y a pesar de
que en los ltimos tiempos se ha avanzado mucho, no slo en el terreno de las ideas, sino tambin
en el de las propias prcticas coincidiendo con el nfasis que se le ha dado al enfoque de
educacin inclusiva, la existencia de servicios en el contexto universitarios para atender al
alumnado con discapacidad es ms bien escasa. Podra decirse, por tanto, que la atencin al
alumnado con discapacidad en la etapa de educacin superior es un asunto reciente y novedoso y
al que se le ha comenzado a prestar verdadera atencin en los ltimos tiempos, debido a que en
este mbito se han empezado a recoger los frutos de la aplicacin de medidas de atencin a la
diversidad que cobraron bastante relevancia.
Por otro lado, y de acuerdo con Tobn (2001), en Colombia se pueden observar por lo
menos tres modalidades de integracin educativa de personas con discapacidad como Integracin
o inclusin parcial en esta modalidad las personas con discapacidad participan en el aula regular
slo en algunas actividades y las otras las realizan con otros estudiantes con necesidades
especiales en aulas paralelas, con personal especializado en atencin integral. Su participacin en
el aula regular ser conforme con sus necesidades, capacidades y el objetivo trazado por el equipo
de apoyo pedaggico.
deben contar con una estructura pedaggica y organizativa integral, de manera que se puedan
interrelacionar servicios y procesos educativos. De lo que se trata es que las AAE no sean slo un
espacio fsico, sino esencialmente, un proceso pedaggico dotado de equipos y materiales
educativos especializados necesarios para una adecuada e idnea prestacin del servicio educativo
a la poblacin con discapacidad. Las aulas, debern contar, adems, con maestros de apoyo y
equipos de colaboradores como terapeutas, fonoaudilogos, intrpretes de seas, lectores en
braille, entre otros, segn el tipo de discapacidad.
Desde ambas instancias se persigue el desarrollo integral del alumno, por lo que una
accin combinada y coordinada supondr mejores respuestas a las necesidades del alumnado con
discapacidad. En este sentido sealar que muchas universidades (La Laguna, Granada, Barcelona,
Madrid, Sevilla, Valencia, Castilla-La Mancha, etc.) tienen instaurados sistemas de orientacin y
tutora dirigidos al alumnado en general, y que algunas tienen sistemas de tutora especficos en
materia de discapacidad (Almera, Jan, Sevilla y Barcelona), por lo que ya se cuenta con
experiencias que han dado resultados positivos respecto a la transicin e incorporacin del
alumnado a la vida universitaria.
La importancia de dar respuesta desde la tutora a las necesidades de todos los estudiantes
universitarios, ha llevado a que en los ltimos tiempos se vengan desarrollando planes de tutora
para alumnos deportistas de elite, para alumnos de tercer ciclo y Postgraduados, para los
estudiantes procedentes de otros pases, para alumnos de excelencia y como no, para estudiantes
con discapacidad. Para todos los casos indicados y para todos los estudiantes que acceden a la
enseanza universitaria, la accin tutorial tiene una clara funcin formativa, ayudando a prevenir
y corregir las dificultades con las que se tienen que enfrentar los estudiantes a lo largo de su
formacin (lvarez, 2002).
educativas que puedan dar atencin apropiada. Por lo tanto, el denominado "programa de
educacin inclusiva" es una actividad articulada a la poltica de mejoramiento de la calidad desde
los planes de apoyo al mejoramiento. Su fundamento es reconocer que en la diversidad cada
persona es nica y que la educacin inclusiva es el vehculo para alcanzar la meta de educacin
para todos. Disponible en (Booth, 2006)
Como bien sealan Sala y Castellana (2007, 30): potenciar una educacin para todos con
igualdad de oportunidades en estos niveles acadmicos pasa indudablemente por incentivar la
investigacin en este campo.
perspectiva cuestiona tanto la profesin como la pblica sobre la discapacidad. Por otro lado
implica algo ms que una serie de cambios relacionados con cuestiones relativas al acceso y los
recursos. Se trata de la lucha por los derechos, la ciudadana y la introduccin de una legislacin
antidiscriminatoria. (Centro de estudios para la igualdad, 1994- Equality estudies centre-)
En tal caso y acorde a los avances en inclusin social, se indica que las personas con
discapacidad, pueden mostrar comportamientos resilientes es decir sobreponerse al trauma o
impacto de la discapacidad, con un solo punto de apoyo o una fortaleza, que reconstruye la
discapacidad en habilidades diversas.
Estado en la proteccin especial para los grupos marginados o desventajados de la sociedad que,
en razn a su situacin suelen ver limitado el ejercicio y el goce efectivo de sus derechos
fundamentales. De esta manera, la accin del Estado Colombiano en materia de discapacidad se
ha desarrollado bajo los preceptos y principios constitucionales y en respuesta a la preocupacin
internacional y regional sobre la igualdad de oportunidades para estas personas.
Romero y otros (2009), expresan que las instituciones deben crecer en diversidad,
flexibilidad y articulacin, ello es particularmente importante para garantizar el acceso y
permanencia en condiciones equitativas y con calidad para todos y todas, y resulta imprescindible
para la integracin a la Educacin Superior de sectores sociales como los trabajadores, los pobres,
zonas rurales, las poblaciones indgenas y afro descendientes, personas con discapacidad,
migrantes, personas con privacin de la libertad, y otras poblaciones carenciadas o vulnerables.
En este evento confluyeron diferentes actores tales como grupos en condicin de discapacidad,
LGBTI, vendedores informales y formales, los sectores industriales, salud y educacin, en el que
se analiz la Inclusin social concerniente a poblaciones diversas, donde se concluy que se
requiere de un liderazgo visionario en la programacin y polticas globales para lograr el
favorecimiento de sus derechos, en este sentido las Universidades en Colombia, deben promover
una cultura en el respeto a la diversidad y el reconocimiento de los estudiantes como sujetos de
cambio y trasformacin social desde sus campos de accin hacia el acceso a la educacin y a los
campos laborales de todas las personas sin distingo de raza, religin o regin.
Discapacidad. Schalock R., (2004) abre una mirada diferente en la actualidad sobre el
concepto de discapacidad puesto que l refiere que esta se ve desde una perspectiva ecolgica,
es decir, desde la interaccin persona ambiente. Puesto que se sugiere que las limitaciones o
barreras de una persona se convierten en discapacidad slo como resultado de la interaccin de
la persona con un ambiente que no le suministra el apropiado apoyo para reducir o mitigar sus
limitaciones funcionales.
Ceguera total o parcial: la sufren aquellos que no ven nada o que tienen una visin tan
limitada que slo les permite percibir la luz y, por contraste, la sombra de algunos objetos
voluminosos.
Deficiencia visual o baja visin: concepto que se utiliza para denominar a aquellas
personas que, con la mejor correccin posible, pueden ver o distinguir, aunque siempre con una
gran dificultad, algunos objetos, letras, reconocen caras, etc., a una distancia muy corta. Algunas
de las deficiencias visuales ms frecuentes en el mbito universitario son la miopa magna, la
retinopata diabtica, las distrofias pigmentarias, nistagmus, atrofia del nervio ptico.
Segn Savin (1976) es la capacidad del hombre para realizar cualquier operacin (actividad)
sobre la base de la experiencia anteriormente recibida. (Savin, N., 1976, p. 71)
La Educacin Superior Inclusiva reconoce el valor de todos los seres humanos, celebra la
diversidad y brinda mltiples posibilidades de participacin y pertenencia dentro de la comunidad.
Ofrece los soportes necesarios para garantizar la inclusin social de aquellos quienes ven
restringida su participacin y el ejercicio pleno de sus derechos, por no contar con un entorno
capaz de responder a sus necesidades y particularidades, y que por tanto han sido
sistemticamente excluidos por su raza, condicin social, etnia, pobreza, discapacidad, etc.
Cultura Educativa Inclusiva, es decir, una comunidad segura, que acepta, colabora y
estimula a todos sus miembros; donde todos los estudiantes sean valorados como personas y
acogidos como miembros de la comunidad independientemente de su condicin. La educacin
superior inclusiva implica la generacin de cambios en las polticas y las prcticas institucionales,
producto del trabajo conjunto de una comunidad educativa, los cuales deben ser sostenibles en el
tiempo y transferidos a los nuevos miembros de la comunidad (MEN, 2005).
Se debe hacer referencia al marco de derechos que asiste a la comunidad universitaria con
discapacidad, en cinco planos claramente diferenciados:
Legislacin nacional. Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley
Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades; Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de
Igualdad de Oportunidades, No Discriminacin y Accesibilidad Universal de las Personas con
Discapacidad; Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos
espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas con
discapacidad auditiva y sordo ciegas; I Plan Nacional de Accesibilidad 2004-2012; III Plan de
Accin de Personas con Discapacidad, etc., y su normativa o programas y acciones de desarrollo.
Estatutos. Es preciso citar los artculos que recojan derechos de la comunidad universitaria
con discapacidad.
Propias de todo el sistema. En educacin superior, no son los estudiantes los que deben
Metodologa
Tipo de Investigacin. esta pasanta, se sistematizan las experiencias desde un enfoque
mixto, desde lo cuantitativo para medir el impacto de la intervenciones y cuantificar los
resultados, y desde lo cualitativo con la descripcin detallada de las actividades y las reflexiones
en torno a la intervencin.: Segn Hernndez (2006) el enfoque mixto es un proceso que
recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de
investigaciones para responder a un planteamiento del problema. Por lo cual, se usan mtodos de
los enfoques cuantitativos y cualitativos e intervienen datos cuantitativos y cualitativos y
viceversa. Es una Investigacin-accin en la cual se logr encontrar posibles soluciones a
problemas que se evidencian en la universidad UNAD o poblacin externa mediante el centro de
escucha basado en una Investigacin Participativa ya que a travs de problemas identificados
surge la bsqueda de posibles soluciones brindando el apoyo y acompaamiento de las personas
involucradas.
2. Universo y muestra.
3. Poblacin: Estudiantes Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, poblacin
externa.
Potenciar que los docentes elaboren y desarrollen proyectos educativos que contengan
medidas dirigidas a lograr el acceso, la permanencia, la promocin y el xito educativo de
los estudiantes en condicin de discapacidad, facilitando la participacin.
1. Atencin comunitaria:
Fortalezas
oportunidades
Estrategia basada en el
Creciente
competencia: la
oferta de
de solucionar conflictos:
programas de otros
el mayor incentivo de la
centros, con un
UNAD son su
se pierda
programa de Psicologa;
continuidad y
desercin de las
logrado su propsito, es
personas que
entran en el
instituciones sean
programa de
promocionados y
mayores o mejores
incentivos, por la
Riesgo: para
prometidos, la
de escucha: al aumentar
la promocin de las
mantener un criterio
importante. Esto la
Crecimiento: el crecimiento
justificar con
y
hechos concretos y
apoyo, si se excluyen la
soluciones con
lugares marginados y
personal calificado
que
positiva a la misin
propuesta. Costo:
Debilidades
Aumentar la
poblacin
externa.
Estrategia: incluyendo
instituciones que no cuentan
actividades destinadas al
soluciones profesionales,
mejorar su propuestas, y
reforzar su formacin y
parmetro de igualdad de
profesionalismo.
oportunidades.
formacin.
Tabla 1
Poblacin total consultas personales
43
44
63
POBLACION
GENERO
PORCENTAJE CANTIDAD
FEMENINO
39,7
25
MASCULINO 60,3
38
Anlisis:
POBLACION INTRAINSTITUCIONAL
39,7
60,3
FEMENINO
MASCULINO
Tabla 2
Edades
GENERO FEMENINO
1
MASCULINO
17
17
30
18
45
INTERVENCION
46
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
INTERVENCION
47
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
INTERVENCION
48
PSICOSOCIAL
PARA
Composicin de la poblacin
Tabla 3
PARTICIPACION FEMENINA
F.
F.
F.
10
0,40
40,00
21 24
0,20
20,00
25 28
0,08
8,00
29 32
0,16
16,00
33 36
0,04
4,00
37 40
0,04
4,00
41 44
TOTALES
2
25
0,08
1
8,00
100,0
INCLUSION
EDUCATIVA
INTERVENCION
49
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
PARTICIPACION FEMENINA
12
10
8
6
F. ABSOLUTA
4
2
0
17 - 20 21 - 24 25 - 28 29 - 32 33 - 36 37 - 40 41 - 44
Tabla 4
Participacin masculina
F. F.
F.
13
0,342
34,21
21 - 24
0,211
21,05
25 - 28
0,132
13,16
29 - 32
0,053
5,26
33 - 36
0,053
5,26
37 - 40
0,132
13,16
41 - 44
TOTALES
3
38
0,079
1
7,89
100
INTERVENCION
50
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
PARTICIPACION HOMBRES
17 - 20
21 - 24
25 - 28
29 - 32
33 - 36
37 - 40
41 - 44
Tabla 5
Tipos de consulta personalizada
MOTIVOS DE CONSULTA
DIFICULTADES ACADEMICAS
57
DIFICULTADES EMOCIONALES
63
INTERVENCION
51
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
1
5
DIFICULTADES
ACADEMICAS
DIFICULTADES
FAMILIARES Y DE PAREJA
57
DIFICULTADES
EMOCIONALES
Poblacin interinstitucional
Tabla 6
Fundacin Lucirnagas
GENERO
FEMENINO
MASCULINO
INTERVENCION
52
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
GENERO
FEMENINO
MASCULINO
Tabulacin de datos
INTERVENCION
53
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
F.
F.
ABSOLUTA
RELATIVA PORCENTUAL
16 25
0,4
36,4
26 -35
0,1
9,1
36 45
0,2
18,2
46 56
0,4
36,4
11
1,0
100,0
PARTICIPACION DE GENERO
16 - 25
26 -35
36 - 45
46 - 56
INTERVENCION
54
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
Anlisis: Se evidencio que la participacin mayor se dio por el gnero masculino entre las
edades de 16 a 25 aos.
Tabla 8
Atencin
ATENCIN
0INDIVIDUAL
GRUPAL
Grafica 7. Atencin
INTERVENCION
55
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
0
2
ATENCIN
INDIVIDUAL
GRUPAL
6
Tabla 9
Motivos de consulta
COLECTIVAS O GRUPALES
INDIVILUALES
DIFICULTADES
INTERVENCION
56
EMOCIONALES
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
Discusin de resultados
Esta investigacin presenta un diseo desde un enfoque mixto, desde lo cuantitativo para
medir el impacto de las intervenciones y cuantificar los resultados, y desde lo cualitativo con la
descripcin detallada de las actividades y las reflexiones en torno a la intervencin. En la que se
analizan las diferentes relaciones entre las distintas variables gnero, edad, objeto de estudio,
preocupaciones y necesidades percibidas.
La descripcin de las variables a travs del estudio realizado con la cual he utilizado
grafico de barras y cuadros de porcentaje. En primer lugar quiero hablar de la base de datos desde
el punto de vista de tablas de porcentaje relacionando el ingreso de personas que han visitado el
centro de escucha y apoyo psicosocial, en gnero masculino y femenino. Porcentaje y cantidad.
INTERVENCION
57
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
masculino a un porcentaje de 60,3 que equivale a 38 personas. Las personas que ms acudieron a
este centro de escucha se dio en la poblacin de gnero femenino entre las edades de 17 y 20
aos, y en sexo masculino las edades entre17 y 20 aos, esto quiere decir que las personas que
ms tienen dificultad y que acudieron a buscar solucin oscila entre una edad determinada de 17
a 20 aos de edad.
Tambin se apreci a travs de consulta personalizada los mayores tipos de consulta que
fueron dificultades acadmicas con un 57%, dando a entender que 0el conocimiento en las
limitaciones o en las poblaciones es lo ms importante. En segundo lugar puedo decir que las
dificultades emocionales tambin deben tener una atencin oportuna, al igual que las dificultades
de pareja. Se alcanzaron los objetivos propuestos siendo de gran importancia la consolidacin
del rea de apoyo a la integracin, para coordinar distintas actuaciones y desarrollar acciones
tendentes que favorecieron el desarrollo integral del estudiante en condicin de discapacidad y a
externos ya que se benefici en el acompaamiento y el apoyo necesario para la calidad de vida y
se Promovi la permanencia en el proceso educativo de necesidades educativas especiales en el
ciclo de la educacin superior. Marta Abad Morillas, Pedro R. lvarez Prez, Juan F. Castro de
Paz Autores que refieren: Acerca de la necesidad de seguir desarrollando los servicios de apoyo
al alumnado con discapacidad No cabe duda de que el apoyo a la integracin para lograr una
mayor igualdad de oportunidades entre el alumnado universitario, entre el que se encuentran
aquellos estudiantes que poseen algn tipo de discapacidad, pasa por la creacin de servicios
coordinados que ejerzan una verdadera accin formativa y orientadora. Sin embargo y a pesar de
que en los ltimos tiempos se ha avanzado mucho, no slo en el terreno de las ideas, sino tambin
en el de las propias prcticas coincidiendo con el nfasis que se le ha dado al enfoque de
INTERVENCION
58
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
INTERVENCION
59
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
Conclusiones
Una vez analizados de forma detallada los resultados de la investigacin del proyecto
realizado en el centro de escucha y apoyo psicosocial con poblacin UNAD y externa, destaco
las principales conclusiones generales que, a mi juicio se derivan del conjunto de anlisis
generados a travs de este proyecto.
INTERVENCION
60
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
Recomendaciones
INTERVENCION
61
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
INTERVENCION
62
PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
Referencias
Savin (1976). La formacin y desarrollo de habilidades vistas desde el enfoque histrico-cultural
Teresa Tovar (2005). En el libro Aprender vida. La educacin de las personas con discapacidad
Escamilla, L y Salamanca, A. (2011). Habilidades Diversas, como elemento de Resiliencia en las
INTERVENCION
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PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
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PSICOSOCIAL
PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
Anexos
Anexos
Fuente: Autora del proyecto 2014, Tomadas en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Intervencin Fundacin Lucirnagas Tema: motivacin brindar espacios procesos funcionales, de
integracin familiar y comunitaria, fundamentados en el reconocimiento de sus habilidades,
capacidades, oportunidades y destrezas.
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PARA
INCLUSION
EDUCATIVA
Fuente: Autora del proyecto 2014 Tomadas en el colegio Indalecio Basques Pesca
(Boyac) apoyo mediante redes de solidaridad tema: Prevencin de sustancias Psicoactivas