2.1.

4 Mitra Sosial Keterlibatan dalam Implementasi VET

Mengutip penelitian yang dilakukan atas nama ETUC, Heidemann (2002)

menyimpulkan bahwa sejak akhir tahun 1980-an, CVT di banyak negara-negara
anggota dan di tingkat Uni Eropa telah semakin menjadi fokus utama dari dialog
sosial. "Selain itu, sejak tahun 2000 'trade serikat pekerja dan perwakilan tenaga
kerja akan diskusi strategis menjadi- di sebelah sana dan semakin terlibat dalam
pelaksanaan praktis dari pelatihan lebih lanjut '. Tren ini didukung oleh survei
CEDEFOP, yang menunjukkan bahwa selain peran mereka dalam struktur formal
dari pembuatan kebijakan VET, mitra sosial terlibat di semua negara dalam
berbagai kegiatan yang bersangkutan dengan pelaksanaan tindakan VET,
terutama di sektor dan tingkat lokal. Secara khusus, para mitra sosial terlibat
dalam mengembangkan kurikulum dan kualifikasi baru serta mengembangkan
pelatihan on-the-job.
Sedangkan struktur partisipasi bervariasi ing sesuai- dengan tingkat peraturan
negara, keterlibatan mitra sosial dalam mengembangkan kurikulum dan
kualifikasi luas terlepas dari sifat kerangka peraturan. Di Jerman, ada nanasional 'minimum' kurikulum untuk VET, tetapi perusahaan bebas untuk
melampaui perusahaan--perusahaan ini dan besar sering melakukannya,
menciptakan kualifikasi-kualifikasi tambahan untuk memenuhi kebutuhan
mereka sendiri dan melengkapi kualifikasi nasional. Dalam Perancis, mitra
resmi begitu- dapat mengusulkan kurikulum baru dan kualifikasi di bawah
naungan papan ry adviso- bersama, berbagai pendidikan tinggi komisi dan Joint
National Board Pekerjaan sektoral (CPNEs, Komisi paritaire nationale de
l'emploi ). Di Denmark, Menteri Pendidikan menentukan pedoman untuk setiap
program VET berdasarkan rekomendasi dari para mitra sosial. Mitra sosial
memberikan pengaruh langsung dalam peletakan kurikuler 'kerangka' untuk
program VET melalui Dewan Penasehat VET (Erhvervsuddannelsesrdet), Komite
Perdagangan Nasional (Faglige udvalg), Dewan Pelatihan Nasional
(Uddannelsesrdet untuk arbejdsmarkedsuddannelserne) dan Komite CVT
(Efteruddannelsesudvalg). Via Komite Pelatihan Daerah (Lokale
uddannelsesudvalg), mitra sosial mampu 'warna' kurikulum lokal sesuai dengan
kebutuhan pasar tenaga kerja lokal. Sama di Finlandia mitra sosial
dikonsultasikan dalam penjabaran dari kurikulum inti nasional dan sebagai
anggota Komite Pelatihan mereka memiliki kesempatan lebih lanjut untuk
mempengaruhi isi kurikulum. Di Austria, mitra sosial memiliki peran yang luas
dalam pelaksanaan VET dan bertanggung jawab untuk menjaga sekolah
pendidikan orang dewasa (Fachhochschulen) yang hampir satu-satunya penyedia
melanjutkan pelatihan kejuruan. Dalam setiap hal ini mereka baik berkonsultasi
pada, atau bertanggung jawab atas, desain kurikulum dan pengembangan
kualifikasi baru. Di Denmark, komite pelatihan lokal, yang mencakup perwakilan
mitra sosial, bertindak sebagai badan penasehat untuk sekolah kejuruan di
mengadaptasi kurikulum dengan kebutuhan perusahaan lokal. Di Inggris, serikat
juga telah terlibat dalam pengembangan kualifikasi baru di bawah kompetensi
berdasarkan Kualifikasi Kejuruan Nasional (NVQ di Inggris dan Wales, Skotlandia
Kualifikasi Kejuruan, Svqs, di Skotlandia). standar kerja untuk tions qualificadikembangkan melalui analisis fungsional yang diselenggarakan oleh majikan

yang dipimpin Industri Badan Lead, peran kemudian diambil alih oleh Badan
Standar Set-ting, dan keterlibatan mitra sosial es- sential dalam hal ini.
Keterlibatan mitra sosial 'dalam mengembangkan on job training bervariasi
dengan bentuk peraturan. Di negara-negara yang lebih diatur, ada hak hukum
untuk terlibat, sedangkan di negara-negara dengan tradisi lebih voluntaris,
praktek bervariasi secara substansial antara pengusaha individu. Di Jerman,
mitra sosial biasanya terlibat di tingkat perusahaan dalam memilih trainee dan
pelatihan konten. Pekerjaan Dewan di perusahaan dengan lebih dari 5 karyawan
dapat meminta majikan melakukan Pelatihan Analisa Kebutuhan. Sementara
mitra sosial di Belgia dan Perancis memiliki peran yang sama dalam
menentukan kurikulum, mereka tidak terlibat dalam perekrutan peserta. Di
Finlandia, mitra sosial terlibat dalam perekrutan di lembaga VET sektor, tetapi
sebaliknya sistem seleksi mahasiswa nasional mengusulkan siswa untuk institusi,
yang memiliki kata akhir pada seleksi. Di Inggris, bahkan di bawah Konservatif
(1979-1997) ketika ruang lingkup keseluruhan perundingan bersama dikontrak
secara signifikan, ada dialog sosial lebih VET baik di tingkat perusahaan dan
tempat kerja, meskipun bukti menunjukkan bahwa serikat pekerja telah sukses
hanya lim- ited di mencoba untuk memperpanjang agenda perundingan masalah
VET (Claydon / GREEN 1992; TUC 1998) - meskipun di mana mereka lakukan,
serikat memiliki pengaruh positif pada pelatihan di tingkat tempat kerja (Claydon
/ GREEN 1992; GREEN / MACHIN / WILKINSON 1995; Heyes / STUART 1998;
Winterton / Winterton 1994b). Di beberapa negara, pengaturan VET menjadi
lebih terdesentralisasi sejak tahun 1990-an, membuat VET, dan terutama CVT,
lebih komprehensif jawab untuk transformasi industri dan melibatkan mitra sosial
dalam kegiatan implementasi praktis. Di Swedia, kota memperoleh gelar besar
kebebasan untuk mengatur IVT di tingkat menengah atas, melalui dewan
kejuruan lokal dengan perwakilan majikan dan karyawan. CVT di Norwegia
sebagian besar dikembangkan di tingkat perusahaan dengan keterlibatan para
mitra sosial lokal dalam menentukan kurikulum pelatihan dan, dalam beberapa
kasus pembiayaan bersama dari pelatihan. Di Perancis, sistem VET telah
menjadi semakin lebih decentral- tidak sah melalui perubahan hukum: Hukum
83-8 dari 7 Januari 1983; Hukum limatahunan Nomor 93-1313 dari 20 DeDesember pihak 1993; dan Kode Perburuhan, Pasal L. 9101. Di bawah skema
pengembangan pelatihan kejuruan regional, kerja regional dan vocation- al
komite koordinasi pelatihan berkonsultasi dengan mitra sosial regional.

2.1.5 Mitra Sosial Keterlibatan dalam Inisiatif untuk Promosikan Lifelong Learning
Mitra sosial secara luas terlibat dalam inisiatif untuk mempromosikan belajar
seumur hidup dan untuk en- keberanian mengambil-up dari kesempatan belajar
di tempat kerja. Misalnya, Pemerintah Belanda dan mitra sosial mengembangkan
strategi pembelajaran seumur hidup nasional, dengan target untuk tahun
2010 untuk meningkatkan tingkat partisipasi dalam pendidikan kejuruan dari
populasi berusia antara 25 dan 64 untuk tingkat Amerika performa terbaik
Anggota dua Uni Eropa. lembaga pendidikan kejuruan menjadi pusat
pengetahuan untuk belajar seumur hidup, dimana mitra sosial memiliki
tanggung jawab bersama. Komite tripartit Penasehat Pendidikan dan Pasar Kerja
(ACOA) adalah salah satu badan yang terlibat dalam mendesain ulang struktur
kualifikasi Belanda untuk memfasilitasi belajar sepanjang hayat. Sejak 1980-an

jumlah kesepakatan bersama pada pendidikan dan pelatihan telah meningkat

secara substansial dan penelitian oleh Pengawasan Ketenagakerjaan (SZW 2001)
menunjukkan bahwa kesepakatan kerja yang termasuk dalam 86 dari 117
perjanjian Ulasan.
Di banyak negara, para mitra sosial terlibat dalam pembentukan pengaturan
untuk pendanaan VET dan mempromosikan akses untuk belajar. pengaturan
Levygrant adalah sarana umum pembiayaan VET fi dan mitra sosial terlibat
sejauh pengusaha memberikan kontribusi dana melalui retribusi dan klaim hibah
dalam kaitannya dengan pelatihan. Di beberapa negara, asosiasi pengusaha
memiliki peran dalam mengelola sistem dan pada kesempatan serikat juga
terlibat. Di Jerman, mitra sosial memutuskan (melalui Tatanan tripartit) pada
pendanaan dari skema pelatihan, termasuk magang, dijalankan oleh es Kerja
Aplikasi SIM di tingkat nasional, regional dan lokal. Di Prancis mitra sosial
mungkin terlibat dalam pajak ing magang administer- (pengumpulan dan alokasi
pada kebijaksanaan perusahaan) dan membangun lembaga pengumpulan untuk
kontribusi keuangan perusahaan wajib yang mendanai pelatihan bagi orangorang muda manfaat dari kontrak kerja ALTERNANCE. Di Denmark, IVT didanai
melalui Pengusaha Penggantian Scheme (Arbejdsgivernes Elevre- fusion - AER),
sedangkan CVT didanai melalui
Lembaga Pasar Kerja Pembiayaan Pendidikan dan Pelatihan
(Arbejdsmarkedsuddannelsernes finansieringfond).
Heidemann (2002) berkomentar bahwa dalam beberapa tahun terakhir banyak
negara diperkenalkan rekening pembelajaran individu (seperti di Inggris dan
Swedia) atau voucher pelatihan (seperti di Austria dan Jerman) baik untuk
mendorong up-take kesempatan belajar dan berbagi biaya belajar. Di Inggris,
rekening pembelajaran individual (yang ditutup pada bulan November 2001
menyusul tuduhan penipuan) menjadi fokus dialog sosial sebagai pengusaha
membuat kontribusi tambahan (atas dan di atas keuangan negara) atas dasar
perjanjian individu atau kolektif. Di Jerman, ada kesepakatan bersama di
berbagai sektor yang menyangkut terus pendanaan VET dan program dan
Pekerjaan Dewan sering membuat usulan- usulan pro- cuti dibayar
(Bildungsurlaub) untuk memahami mengambil CVT. Di beberapa perusahaan
besar, mitra sosial telah menegosiasikan kesepakatan tentang belajar rekening
waktu (Lernzeitkonten). Berdasarkan perjanjian baru kolektif untuk kualifikasi
(Tarifvertrag zur Qualifizierung) dalam industri logam dari Baden- Wrttemberg
setiap karyawan berhak untuk memperbarui reguler keterampilan berdasarkan
diskusi pengembangan personel individu. Di Belgia, perjanjian kerja Bersama
25 April 2001 menyimpulkan dengan mitra sosial CPNAE untuk 2001 2002,
termasuk bagian pelatihan, berlaku sampai akhir tahun 2003, di mana
pengusaha diwajibkan untuk memberikan semua karyawan setidaknya empat
hari pelatihan selama periode CCT, dua hari pada tahun 2002 dan dua pada
tahun 2003. untuk mencapai tujuan ini, masing-masing perusahaan bisa
bergabung CCT dengan menyerahkan rencana pelatihan untuk dana sosial
sektoral yang relevan. Serta manfaat dari perluasan atau memperbarui
keterampilan karyawan, berlangganan perjanjian membawa keuntungan
finansial yang signifikan: subsidi pelatihan 37,18 per hari per karyawan bagi
perusahaan yang melatih pekerja mereka (kecuali untuk program CEFORA
gratis), program CEFORA onsite dan penurunan harga di lebih dari 120 lembaga

pelatihan yang diakui. Berdasarkan Perjanjian Inter-kerja dari 22 Desember 2000,

mitra sosial meminta berbagai sektor untuk memulai setidaknya satu PKB baru
atau memperpanjang yang sudah ada, menyerukan sektor untuk melaksanakan
inisiatif untuk menentukan sinergi yang paling produktif dan berusaha untuk
definisi optimal kelompok sasaran, termasuk pekerja yang lebih tua, kelompok
etnis non-Belgia dan orang cacat. Peran perjanjian bersama di promot- ing VET di
tingkat lokal ditekankan di beberapa negara. Di Spanyol, Perjanjian Melanjutkan
Pelatihan Tripartit Ketiga, ditandatangani pada bulan Desember 2000, ditetapkan
kondisi di mana perusahaan dapat memperoleh dukungan pemerintah untuk
menerapkan CVT di perusahaan-perusahaan, salah satu ketentuan yang
mensyaratkan bahwa rencana pelatihan disetujui oleh perwakilan hukum dari
para pekerja di perusahaan . Di Portugal, rencana pelatihan terpadu yang
dikembangkan dari rencana pelatihan masing-masing perusahaan, kemudian
dipresentasikan kepada otoritas publik untuk pendanaan. perwakilan pekerja
mungkin terlibat dalam mendefinisikan rencana pelatihan melalui kesepakatan
bersama dinegosiasikan. Di Islandia, mitra sosial terlibat dalam CVT di tingkat
perusahaan, di mana kurikulum dan kualifikasi yang baru dikembangkan dengan
keluar harus mengikuti standar nasional. Dalam beberapa sektor pengusaha dan
karyawan berlangganan dana untuk tujuan ini. Di Austria perusahaan bebas
untuk memperkenalkan skema pelatihan tanpa mengacu pada standar nasional
dan rencana pelatihan tingkat perusahaan kadang-kadang subjek kesepakatan
bersama. Dalam Prancis skema pelatihan lokal harus mematuhi standar
nasional jika kualifikasi nasional yang terlibat, namun perusahaan mengatur CVT
tambahan tanpa kualifikasi dan bekerja dewan dikonsultasikan pada skema
pelatihan tersebut. kesepakatan bersama tingkat industri di Belanda telah
menetapkan pungutan pelatihan di beberapa 60 sektor, yang dirancang untuk
menyelaraskan biaya pelatihan dan mengurangi perburuan tenaga kerja
terampil.
Bisa dibilang mitra sosial yang paling penting memimpin inovasi difokuskan pada
peningkatan takeup kesempatan belajar, telah keluar dari Inggris, di mana
dukungan hukum untuk dialog sosial tidak ada. Menyadari kesenjangan
keterampilan serius dan kekurangan dalam perekonomian, Pemerintah Buruh
mendirikan Learning Fund Union (ULF) pada tahun 1998, dengan tujuan
menggunakan pengaruh serikat buruh untuk meningkatkan takeup belajar di
tempat kerja, sementara meningkatkan kapasitas serikat untuk memberikan
pembelajaran antara perdagangan serikat. Kegiatan ULF banyak dipusatkan pada
anggota serikat Union Learning Representativesactive, pejabat biasanya awam,
yang memberikan saran, bimbingan dan dukungan kepada rekan-rekan dalam
kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran dan dapat bernegosiasi dengan
majikan atau penyedia untuk meningkatkan akses kesempatan belajar. bukti
awal menunjukkan bahwa Uni pembelajaran ing Perwakilan yang memiliki
dampak positif pada penciptaan dan takeup kesempatan belajar di tempat kerja
(Cowen / Clements / CUTTER 2000), khususnya untuk pekerja terampil rendah
dan mereka yang berisiko redundansi (Winterton 2001). Dukungan hukum yang
diperkenalkan oleh Undang-Undang Ketenagakerjaan 2002 adalah dari penting
penting untuk meningkatkan efektivitas serikat pekerja dalam mempengaruhi
VET dan
kesempatan belajar seumur hidup di tempat kerja

(RODGERS / WALLIS / Winterton 2003).

2.1.6 Kesimpulan

Survei CEDEFOP menunjukkan dialog sosial dan keterlibatan mitra sosial

lainnya, seperti di badan tripartit, menjadi luas dan jelas di semua tingkat di
VET pembuatan kebijakan di Eropa: nasional, regional, sektoral dan lokal
(berbagai termasuk perusahaan, pendirian dan subregional area geografis).
Secara signifikan, mitra sosial terlibat terlepas dari apakah model sosial ekonomi
yang berlaku melibatkan peraturan hukum (seperti dalam mayoritas negara),
pengaturan sukarela (seperti di Inggris) atau hybrid ini seperti dalam kerjasama
formal ditemukan di Finlandia dan Belanda . Selain peran mereka dalam struktur
formal dari pembuatan kebijakan VET, mitra sosial yang terlibat di semua negara
di berbagai kegiatan-ac- berkaitan dengan pelaksanaan tindakan VET, khususnya
di tingkat lokal dan sektor. Misalnya, para mitra sosial terlibat dalam
mengembangkan kurikulum dan kualifikasi yang baru, berkembang pada
pelatihan kerja dan dalam mendorong mengambil-up dari kesempatan belajar.
Sedangkan struktur partisipasi bervariasi sesuai dengan tingkat peraturan
negara, keterlibatan mitra sosial dalam mengembangkan kurikulum dan
kualifikasi luas terlepas dari sifat kerangka peraturan. Keterlibatan mitra sosial 'di
VET mentasi pemikiran di tingkat perusahaan bervariasi dengan bentuk
regulasi dan fokus sistem VET . Di negara-negara yang lebih diatur, ada hak
hukum untuk terlibat, sedangkan di negara-negara dengan tradisi lebih
voluntaris, praktek bervariasi secara substansial menjadi- pengusaha individu
tween. Di beberapa negara, pengaturan VET menjadi lebih terdesentralisasi
sejak tahun 1990-an, membuat VET, dan terutama yang berawal CVT, lebih
responsif terhadap transformasi industri dan melibatkan mitra sosial di-praktek
pelaksanaan kegiatan vertikal. Peran kesepakatan bersama dalam
mempromosikan VET di tingkat lokal ditekankan di beberapa negara, terutama
yang mana fokus VET adalah pada tempat kerja. Perbedaan antara negara
tampaknya kurang daripada yang diantisipasi dari berbagai bentuk regulasi VET
(pasar vs Negara) dan model stereotip hubungan kerja (Northern atau model
Skandinavia, Model Southern atau Mediterania, Barat atau model Anglophone
dan Central atau model Jerman); ada kesamaan yang melintasi tipologi
hubungan kerja serta perbedaan dalam diri mereka, yang mungkin merupakan
hasil konvergensi terjadi dengan transfer praktik yang baik (atau mungkin samasama mencerminkan keterbatasan tipologi tradisional).
Rangka Actions juga dirangsang lebih keterlibatan serikat pekerja dalam
penelitian tentang dialog sosial lebih VET dan belajar seumur hidup,
membangun kerja sebelumnya oleh lembaga penelitian dekat dengan serikat
buruh, seperti Hans Bckler Stiftung, yang sebelumnya telah diterbitkan analisis
dialog sosial lebih VET dan belajar sepanjang hayat (Heidemann 2002;
Heidemann / Kruse / PAUL-Kohlhoff / Zeuner
1994). Kerckhofs dan Andr (2003) dari ETUC diselidiki dialog sosial Eropa lebih
belajar sepanjang hayat, pemetaan berlangsung tertentu dibuat dalam tubuh
dialog sektoral. dialog sosial Eropa di VET dan belajar seumur hidup sangat
penting di tingkat sektor karena kesamaan keterampilan kebutuhan di sektor

tertentu di negara-negara anggota, baru-baru ini diakui dalam inisiatif EC (EC, E.

C. 2003b). Sampai tahun 1998, dialog sosial sektor Eropa berlangsung di
sembilan komite patungan yang didirikan oleh keputusan Komisi Eropa, dan
dalam sebelas partai kerja informal yang diciptakan oleh mitra sosial sendiri
(sorries 1999). Komisi Eropa memprakarsai reformasi kelembagaan utama pada
tahun 1998, menggantikan lembaga yang ada dengan komite dialog sektor (EC
1998b), sedangkan ETUC mulai koordinasi perundingan bersama melalui Eropa
Industri Federasi (LEISINK 2002; Keller / sorries 1998). Distribusi dialog lintas
sektor sangat tidak merata; bidang kebijakan yang berbeda ditutupi dan hasil
bervariasi (Keller 2005). Komisi sekarang mengakui lebih dari 30 komite dialog
sektor atas dasar tingkat representasi dari sektor ini dengan mitra sosial terlibat
dan kesediaan mereka untuk membahas dan menyepakati pendapat bersama
dan mengikat perjanjian kerangka kerja.
Kerckhofs dan Andr (2003) melaporkan bahwa antara tahun 1979 dan 2002,
struktur ini menghasilkan lebih dari 200 teks bersama, 48 persen dari mereka
termasuk ketentuan yang berkaitan dengan VET. Meskipun mengakui bahwa
gambaran sejarah seperti kuantitatif tidak memberikan indikasi dampak mitra
sosial pendapat atau kesepakatan bersama, laporan terbaru di bidang VET dari
komite sektor menunjukkan bahwa fokus sekarang lebih pada tindakan langsung
atau kerangka kerja untuk tindakan dari pendapat bersama . Sementara
perundingan sektor kadang-kadang menyebabkan perjanjian kerangka kerja
antar-profesional (seperti teleworking pada tahun 2002), Goetschy (2005, 418)
mencatat bahwa sebaliknya juga terjadi dengan Rangka Tindakan
mempengaruhi beberapa komite dialog sektoral. Tren ini terhadap
pengembangan sektor Eropa strategi dialog sosial pada pembelajaran seumur
hidup ; paling komite sektor dialog sosial Eropa telah dibahas belajar seumur
hidup dan banyak yang telah mengembangkan tindakan nyata.
Anders Vind dari Landsorganisationen i Danmark dikoordinasikan studi serikat
pekerja pol- es dan praktek pembelajaran seumur hidup, membandingkan
Denmark, Perancis, Jerman dan Inggris (Vind / DELAMARELEDEIST / Heidemann
/ Winterton 2004). Sementara Rangka Tindakan menawarkan platform untuk
mempromosikan pengaruh serikat buruh dalam kebijakan pembelajaran
seumur hidup, ada kebutuhan untuk penjabaran lebih lanjut dari strategi di
tingkat Eropa dan untuk pemantauan lebih rinci dan analisis tindakan di tingkat
nasional. Di Denmark, Perancis, Jerman dan Inggris, serikat secara aktif mencari
peran baru dalam mempromosikan belajar sepanjang hayat melalui perjanjian
bersama tentang isu-isu praktis seperti rekening waktu, bertindak sebagai
'perantara' pada antarmuka individu dan kesempatan belajar, berpartisipasi
dalam jaminan kualitas dari VET dan mendorong budaya belajar di tempat
kerja. Namun, inisiatif seperti saat ini tidak strategis co ordinasi di tingkat Uni
Eropa, sesuatu yang semakin diperlukan dengan pembesaran Uni Eropa.
Pembesaran Uni Eropa menghadirkan tantangan baru untuk dialog sosial lebih
VET karena beberapa negara anggota baru dan masa depan memiliki kelemahan
ular tertentu- dalam struktur dialog sosial dan proses serta dalam sistem VET
dan kualifikasi angkatan kerja ( 2.6 ). Kelemahan dialog sosial di beberapa
negara anggota baru dan masa depan (LADO / Vaughan-WHITEHEAD 2003;
Vaughan-WHITEHEAD 2000), terutama di tingkat sektoral (GHELLAB / VaughanWHITEHEAD 2003) didokumentasikan dengan baik. Ada sering merupakan

kombinasi dari keengganan pemerintah untuk berbagi kekuasaan, perlawanan

majikan untuk terlibat dalam dialog dan serikat pekerja keengganan untuk
mengambil tanggung jawab (DRAUS 2000; mailand / DUE 2004; SARFATI 2003;
Winterton / Strandberg 2004), yang semuanya harus ditujukan jika dialog sosial
adalah untuk terus memainkan peran bagian tengah hal dalam mengembangkan
dan melaksanakan kebijakan di Uni Eropa (EC 2004). Beberapa negara memiliki
kebutuhan mendesak dan dramatis untuk meningkatkan keterampilan tenaga
kerja sejalan dengan tujuan Lisbon, dan dalam kasus-kasus seperti Turki ini
terhambat oleh sistem VET yang sakit-disesuaikan dengan kebutuhan pasar
tenaga kerja (Winterton 2006a). Reformasi sistem VET akan menghadirkan
tantangan besar untuk dialog sosial di negara-negara tersebut. Mengingat
tantangan dan kebutuhan untuk serikat buruh untuk mengembangkan strategi
baru untuk mempromosikan pengembangan kompetensi di tempat kerja,
Program Saltsa dari Swedia Arbetslivsinstitutet baru-baru ini melakukan studi
banding dari delapan negara, termasuk tiga negara anggota baru dan satu
negara kandidat, hasil yang akan diterbitkan pada tahun 2007 (Magnusson /
Winterton 2007).