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UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ALUMNA : DEYSI ATIRRO ESPINOZA
CURSO : METODOLOGA PSICOMTRICA I
ESPECIALIDAD : PSICOLOGA
PROFESORA : VERNICA ALVAREZ SILVA
CICLO : IV
TRABAJO : N 02
SEDE LIMA 2 011
TEORAS PSICOMTRICAS
TEORAS PSICOMTRICAS
I. INDICE:
II. MARCO TERICO ..4
3.1. Teora Psicomtrica 4
3.2.1. Teora Psicomtrica de Binet Alfred ...5
3.2.2. Teora Psicomtrica de Charles Spearman ..7
3.2.3. Teora Psicomtrica de Thurstone ..9
3.2.4. Teora Psicomtrica de Guilford 11
III. WEBGRAFAS ...14
II. MARCO TERICO:
2.1. TEORIS PSICOMETRICAS:
La finalidad de estas teoras es medir las diferencias individuales entre las
personas, en lo concerniente a las capacidades intelectuales y esto en un
doble mbito: en el escolar, para clasificar a los nios para la escolaridad y
en el militar, como sucedi durante la Primera Guerra Mundial. Para ello se
utilizan mtodos correlacionales o ndices de coovariacin sobre los
resultados obtenidos en la aplicacin de tests de inteligencia. El elemento
que subyace al anlisis de las diferencias individuales es el factor, un
constructo hipottico al que se llega por el camino que se acaba de explicar.

Bsicamente, las teoras psicomtricas afirman que, mediante una serie de


pruebas y experimentos, puede medirse cuantitativamente, como anunciasu
denominacin, la psique de una persona, por ende, su potencialidad
cognitiva, fundamentalmente bajo el criterio de sus capacidades lingsticas
y matemticas. En un principio, las medidas psicomtricas del intelecto no
pretendan ms que determinar el xito escolar (Mas no la capacidad
intelectual per se). De esas pruebas surgi la denominada medida de
coeficiente intelectual (CI). Este enfoque tiene sus races en los estudios de
Alfred Binet para diferenciar a los nios retrasados mentalmente de los que
tenan problemas comportamentales. Pero posteriormente, degener en
teoras enfocadas ms hacia la inteligencia.
Se caracteriza por interesarse por los productos finales de la cognicin.
Utiliza el test de inteligencia y otras pruebas estandarizadas.
Desde su punto de vista, en la infancia hay un gran progreso cognitivo. El
concepto claro que se evala desde el punto de vista psicomtrico es la
inteligencia. Para construir los tests, se basan en el hecho que en la infancia
aumenta considerablemente la inteligencia.
2.2.1. TEORA PSICOMTRICA DE BINET ALFRED (1857-1910):
Binet fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia, al
principio tuvo como primera vocacin el derecho y no inici sus
estudios de psicologa hasta los 37 aos de edad. A finales del s. XIX
el Gobierno francs oblig a todos los nios a escolarizarse, por eso
Binet fue el encargado de confeccionar unas pruebas para saber qu
nios tenan retrasos. Estas pruebas las pas a escolares de entre 3 y
15 aos y las llam Pruebas de Inteligencia.
Comprob que no se poda evaluar la inteligencia midiendo
atributos fsicos, como eltamao del crneo, la fuerza con que se
aprieta al cerrar el puo, etc. Rechaz, pues, el mtodo
biomtrico por el que abogaba Sir Francis Galton, proponiendo en cambio
un mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculaba sobre la
base de tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio
del vocabulario, etc.
Introdujo el concepto de edad mental, que es el nivel intelectual medio
correspondiente a una determinada edad. El coeficiente de inteligencia es el
resultado de dividir la edad mental por la edad cronolgica (cantidad de
aos del sujeto) multiplicado por diez. Cuando la edad cronolgica y la
mental coinciden el coeficiente de inteligencia es igual a la media. Tal como
es medido por los distintos test el coeficiente de inteligencia es una
interpretacin de un resultado global de un test en relacin con las normas
impuestas en cuanto a edad, nivel socio econmico y sexo.
El coeficiente intelectual mide la capacidad funcional del momento, no
necesariamente su potencial futuro. No es en s mismo indicador del origen
gentico (innato) o ambiental de las habilidades que refleja.
Los tests de inteligencia ms tiles son aquellos que miden una gama
variada de destrezas y capacidades, incluidas las verbales y las
actitudinales, las aprendidas recientemente o hace mucho tiempo, libres de
influencias culturales o sometidas a ellas. En realidad ninguno est
absolutamente libre de influencias culturales, aunque el grado de stas

vara considerablemente entre unos y otros.


En 1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de
Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test deStanford-Binet.
Construy un test mediante las tareas tpicas que podran realizar nios a
una determinada edad. Binet supo encontrar la edad mental de los nios.
No obstante, llega un momento en que la progresin de la infancia, se
estabiliza. Para evaluar la inteligencia en adultos, se plantean problemas y
se cuentan cuantos problemas pueden resolver los sujetos.
Se compara a la persona con un grupo de gente de su misma edad. Con
este tipo de CI podemos estudiar cmo evoluciona la inteligencia ms all
de la infancia. Se realiz un estudio pasando un test de inteligencia a
sujetos de diferentes edades. Se encontr un estancamiento de la
inteligencia en la adolescencia y luego, paso a paso, la inteligencia iba
declinando. Tambin se hall que el declive no era igual en todas las
dimensiones de la inteligencia: la parte manipulativa sufra ms que la
verbal del wais.
2.2.2. TEORA PSICOMTRICA DE CHARLES SPEARMAN (1863 - 1945):
Psiclogo ingls que invent el primer mtodo de anlisis factorial. Este
autor estudi las correlaciones que se daban entre los tests creados por
Galton y Cattell, las notas escolares y los resultados de diferentes pruebas
aplicadas a una muestra de sujetos. Con su mtodo de anlisis encontr que
la varianza de las puntuaciones se poda descomponer en dos partes: una
general, comn a todas las pruebas y estimaciones, y otra especfica, propia
de cada prueba. Esto llev a Spearman a la conclusin de que la habilidad
mental general, que haba postulado Galton, exista y que se poda medir.
Siguiendo los pasos de Binet, Spearman, estaba de acuerdo, en que la
inteligencia no poda ser tomada como unacualidad general, sino que deba
ser definida en funcin de dos factores primarios, de los que dependen
todos los dems. De esta forma defendi una teora bifactorial en la que
existe un factor g, la inteligencia general (capacidad de establecer, crear
y aplicar relaciones entre los conocimientos adquiridos a un nivel abstracto),
y factores s, habilidades y capacidades responsables de las diferencias
entre puntuaciones en diferentes tareas.
Spearman (1904, 1923) propuso que cada test, o item de un test, mide un
factor general (g), que es comn a todos los tests o items, y un factor
especfico (s), que es propio y caracterstico de cada test o item, y que no
comparte con ningn otro.
El enfoque planteado por Spearman en su teora de los dos factores propone
que toda actividad intelectual incluye tanto un factor general (que l llam
"g" o inteligencia general) y un factor especfico (s). Entonces, las
diferencias entre individuos se atribuyen en gran medida al primero, ya que
ste es una abreviatura de neognesis, que se refiere a la capacidad para
deducir relaciones. Este factor sera completamente innato. Y agrega que
todas las ramas de la actividad intelectual tienen en comn una funcin
intelectual (factor g) que permite que las personas se manejen con la misma
habilidad en diferentes reas.
El factor G de la inteligencia, tal y como es definido por Spearman y al que
denomin educcin, consiste en que, dado un fundamento y una relacin,

ha de extraerse el otro fundamento, (educcin de correlatos), y dados


ambos fundamentos, extraer la relacin, (educcin de relaciones).
Las dos formas de educcin, junto a la autoconcienciao introspeccin
(tendencia a conocer lo que nos es ms prximo), configuran las leyes que
Spearman llam neogenticas o creacin de lo autoevidente. Por otra parte
la obtencin de correlaciones altas y positivas pero no perfectas, indujo a
Spearman a proponer la existencia de factores especficos,s, implicados
de modo exclusivo en la realizacin de cada test o tarea particular. Estos
factores, como el G varan individualmente y su correlacin con ste o con
otros factores especficos, es nula.
La teora bifactorial de Spearman defiende que todas las habilidades
humanas incluyen un factor comn o general y otro especfico. En medio,
entre el factor general y los factores especficos, Spearman termina por
situar los factores del grupo. Estos factores de grupo son: el verbal, el
mecnico, el numrico, el de persistencia, el de habilidad y el de
perseverancia. Los seguidores de Spearman han venido afirmando la teora
del factor G, al mismo tiempo que han profundizado en los factores de
grupo. Entre estos seguidores cabe citar a Burt (1940) y de Vernon (1950).
2.2.3. TEORA PSICOMTRICA DE THURSTONE (1 877 1 955):
Especializado en psicometra, desarroll nuevas tcnicas para medir las
cualidades mentales. Realiz y public varias escalas de actitud que
pretendan medir la influencia de la propaganda en los prejuicios del
hombre. Tambin se interes por la medicin del aprendizaje e intent
expresar a travs de unidades absolutas el desarrollo del aprendizaje.
En 1938, sostuvo tambin que la inteligencia no puede concebirse como un
concepto unitario, rest importancia a un factor general, y valor sin
embargo, lascapacidades ms especficas, aadiendo que la inteligencia
estara formada por siete factores o aptitudes mentarles primarias:
* Comprensin Verbal: Es la capacidad para comprender material verbal,
donde los test ms usados son los de vocabulario y comprensin lectora.
* Fluidez Verbal: Consiste en la produccin de palabras, sentencias y textos,
por ejemplo, recordar palabras que comiencen por la letra A en un tiempo
determinado.
* Habilidad Numrica: Realizar clculos numricos y resolver problemas
simples, con rapidez y precisin.
* Memoria: Aptitud que supone en el recuerdo de series de palabras, letras,
nmeros o rostros. Se mide repitiendo palabras, nmeros, etc. Mide la
memoria a corto plazo.
* Rapidez Perceptiva: Esta aptitud implica el reconocimiento rpido de letras
y nmeros y en la capacidad de sealar semejanzas y diferencias entre
distintos dibujos.
* Visualizacin Espacial: Consiste en la visualizacin de formas, rotacin de
objetos y tareas en las que se necesita encajar las piezas de un puzzle.
* Razonamiento Inductivo: Esta aptitud implica la capacidad de razonar a
partir de lo particular para llegar a lo general. Se mide con test de series de
letras, serie de nmeros y clasificacin de palabras. Es la capacidad de ir de
lo concreto a lo general.
Dice que no existen los factores G solo existen los factores S, no existe lo

innato y todo lo que medimos son los factores S o el aprendizaje de un


individuo.
La obtencin de correlaciones altas y positivas entre los resultados de los
tests, admite otra interpretacin diferente a la dada por la escuela inglesa:
la inexistencia de un factorgeneral y la afirmacin de factores
independientes o factores de grupo que integran la inteligencia. Thurstone
desarroll un procedimiento matemtico, denominado anlisis factorial
mltiple, que le permite identificar un nmero limitado de aptitudes
mentales primarias que configuran la inteligencia.
Investigaciones posteriores a Thurstone (1944) obtuvieron resultados
diferentes. Las aptitudes mentales primarias (P. M. A.) no slo son
interdependientes sino que adems son complejas y susceptibles de
organizarse jerrquicamente.
2.2.4. TEORA PSICOMTRICA DE GUILFORD (1952, 1967):
Elabor como apoyo explicativo de su teora un modelo de estructura del
intelecto que constituye el pilar esencial para entender su propuesta: el
cubo de la inteligencia. Su teora, llamada de la transmisin o la
transferencia, es una propuesta esencialmente intelectual que sostiene que
el individuo creativo est motivado por el impulso intelectual de estudiar los
problemas y encontrar soluciones a los mismos. El modelo de Guilford,
basado en el anlisis combinatorio, consta de tres dimensiones, ya que todo
comportamiento inteligente debera caracterizarse por una operacin, un
contenido y un producto. Las tres dimensiones aparecen constituidas, pues,
por los contenidos del pensamiento, sus operaciones y sus productos.
En un eje se encuentra los contenidos mentales, en los que se ejercita el
entendimiento. En otro de los ejes se encuentran las operaciones mentales.
El conocer actualiza el saber que se encuentra registrado en la memoria; el
pensamiento divergente es el que posibilita gran cantidad de nuevas ideas,
de apertura, y el pensamientoconvergente logra que los razonamientos se
focalicen hacia una idea. Finalmente la evaluacin suministra la informacin
acerca de la mejor idea o la que ms se acerca a la verdad. Y en el otro eje
se presentan los productos del pensamiento. Para Guilford la creatividad es
un elemento del aprendizaje y aprender, es captar nuevas informaciones. La
creatividad, en consecuencia, pertenece a los aspectos generales del
aprendizaje y como tal puede ser adquirido y transferido, por lo mismo, a
otros campos o cometidos.
Describe Guilford cinco operaciones: cognicin, memoria, produccin
convergente, produccin divergente y evaluacin.
* Cognicin: Percepcin y comprensin de la informacin.
* Memoria: Supone la retencin y organizacin de la informacin en un
almacn cognitivo.
* Produccin Convergente: deducciones lgicas y conclusiones obligadas.
* Produccin divergente: Relacionada con las aptitudes de elaboracin y
creatividad.
* Evaluacin: Proceso de decisin acerca de la adecuacin del criterio
aplicado.
Los contenidos constituyen tipos de informacin sobre los que actan las
operaciones descritas anteriormente. Son: figurativo, simblico, semntico y
conductual.

* Figurativo: Informacin de carcter sensorial concreta segn los diversos


sentidos.
* Simblico: Informacin bajo la forma de signos que pueden representar
otras cosas.
* Semntico: Informacin en forma de conceptos.
* Conductual: Informacin que se da en diferentes operaciones que
pertenecen a la conducta de las personas.
Los productos se corresponden con las diferentes maneras en las que se
manifiesta cualquier informacin. Son:unidades, clases, relaciones,
sistemas, transformaciones e implicaciones.
* Unidades: tems o elementos de informacin.
* Clases: Conjunto de tems de informacin con una o varias propiedades
comunes.
* Relaciones: Vnculo o enlace entre tems de informacin.
* Sistemas: Organizaciones de partes interdependientes.
* Transformaciones: Son cambios, redefiniciones o modificaciones mediante
las que cualquier producto de informacin pasa de un estado a otro.
* Implicaciones: Lo que se anticipa o prev de una determinada
informacin.
A pesar de las diferencias tan acusadas existentes entre los autores
factorialistas respecto al nmero de factores que integran la inteligencia,
este enfoque, valindose de tcnicas estadsticas muy precisas, ha
conseguido verificar la estructura jerrquica de la inteligencia, e identificar
los factores que explican las correlaciones al resolver tests mentales. Cattell
y Horn distinguen entre inteligencia fluida (capacidad general de pensar y
razonar en trminos abstractos, independientemente del contenido cultural)
y cristalizada (habilidad de aprendizaje dependiente de la educacin y la
cultura adquirida y de carcter ms concreto).
2. WEBGRAFAS: Pginas recomendadas.
* http://cognitivismobere.blogspot.com/2009/08/louis-leon-thurstonechicago-1887.html
* http://html.rincondelvago.com/naturaleza-de-la-inteligencia.html
* http://html.rincondelvago.com/inteligencia_14.html
*
http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cadalso/Docencia/Psicometria/Tra
nsp/Presentacion.pdf
*
http://www.psicologia.com.es/psicologia_del_desarrollo_desarrollo_cognitivo.
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