I.E.P.

SAN JUAN BOSCO

INSTITUCIN EDUCATIVAPRIVADA SAN JUAN BOSCO
RESOLUCION DIRECTORAL N..-2016DIESJB-TACNA

Tacna, 04 de agosto de 2016

Visto:
El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Privada "San Juan
Bosco, de Tacna, que viene rigiendo desde el mes de mayo del 2016, el mismo
que fue elaborado con la participacin de todos los agentes educativos del plantel.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario seguir manteniendo las directrices de un documento BASE que
norme la gestin escolar de nuestra institucin educativa, a fin de establecer la
direccionalidad de todo el proceso educativo y de esta manera garantizar el
normal desarrollo de las actividades educativas y la calidad del servicio educativo
en un plazo comprendido entre 2016 2018.
De conformidad con la Ley General de Educacin Ley N 28044 y su Reglamento
D.S. N 011- 2012-ED; Ley de la Reforma Magisterial, Ley N 29944 y su
Reglamento D.S. N 004-2013-ED; La resolucin Ministerial N 0572-2015-ED.
Norma Tcnica denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2016 en la Educacin Bsica y;
Estando opinado, a lo dispuesto por el director (e) de la Institucin Educativa
Privada San Juan Bosco del Distrito y Provincia de Tacna;
SE RESUELVE:
PRIMERO: Ratificar el Proyecto Educativo Institucional de Institucin Educativa
Privada "San Juan Bosco, de Tacna, la misma que viene rigiendo desde el mes de
mayo del 2016.
SEGUNDO: Encargar a los agentes educativos del plantel,
reformulacin y el reajuste necesario en el corto y/o mediano plazo.

realizar

la

TERCERO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa:

profesores, alumnos y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su
evaluacin permanente mediante la ejecucin del PAT y dems instrumentos de
gestin.
CUARTO: Comunicar a los estamentos superiores: UGEL Tacna, para su
conocimiento, aprobacin, monitoreo y evaluacin correspondiente.

REGSTRESE Y COMUNQUESE

I.E.P. SAN JUAN BOSCO

.
DIRECTOR

PRESENTACIN
El presente documento de gestin es orientador de la actividad que
realizamos como docentes, est centrada en el compromiso social que tenemos
con los educandos y prepararlos para los cambios trascendentales a nivel nacional
y mundial, interiorizando los conceptos de calidad, eficiencia y excelencia en
educacin como parte de los retos actuales de nuestro pas en una gestin acorde
a las necesidades y demandas de los educandos.
Pero sta para ser vlida comprende las acciones previas de tipo terico y
su aplicacin, partiendo de la institucin educativa. As como la investigacin
cientfica de la realidad de nuestro entorno con carcter integral y con la
intervencin de expertos de las reas interactuantes. De tal forma todos los
educadores debemos estar comprometidos en el cambio significativo que implica
los nuevos retos. En consecuencia, nuestra labor ser posible desarrollar si es que
los maestros identificados con el cambio, apliquemos nuestra MISION partiendo de
nuestra realidad; slo as ste trabajo significar un aporte para mejorar la calidad
educativa de nuestros alumnos con el objetivo de que se proyecten a la
transformacin de la sociedad y el logro de nuestra VISION planteada en el PEI.
El Proceso general de elaboracin del PEI consiste en desarrollar cada uno de los
componentes del mismo como son:
IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO.
DIAGNSTICO.
PROPUESTA PEDAGGICA.
PROPUESTA DE GESTIN.
La propuesta pedaggica, la Propuesta de gestin y los proyectos de
innovacin, estn orientados a viabilizar nuestro PEI que se ir perfeccionando con
el aporte creativo de los miembros de la comunidad.
"Forjando Lderes para la Vida"

La Comisin

CAPTULO I
IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
1. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1
INSTITUCIN
: SAN JUAN BOSCO
.
EDUCATIVA
1.2
RESOLUCIN DE
: 13 de octubre de 1993, que con R D S
.
CREACIN
R.N 001444
1.3
MODALIDAD
: EDUCACIN BSICA REGULAR
.
1.4
NIVEL EDUCATIVO
: EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
.
1.5
DIRECCIN
: CALLE ARICA 117
.
1.6
TURNO
: MAANA Y TARDE
.
1.7
SEXO
: MIXTO
.
1.8
LOCALIZACIN
: TACNA
.
1.9
DISTRITO
: TACNA
.
1.1
PROVINCIA
: TACNA
0.
1.1
REGIN
: TACNA
1.
1.1
UGEL
: TACNA
2.
1.1
DRE
: TACNA
3.
1.1
GOBIERNO REGIONAL
: TACNA
4.
1.1
GESTIN
: PRIVADA
5.
1.16. POBLACIN ESCOLAR QUE ATIENDE:
NMER
NMERO DE
O DE
ESTUDIANTES
EDUCACIN
40
SECCI
0
SECUNDARIA
5
EDUCACIN
0
56
PRIMARIA
6
1.17. RESPONSABLES DE LA IMPLEMENTACIN DEL PEI:
NIVEL

DIRECTOR

01

COORDINADOR ACADEMICO

01

PROFESORES DE ED.PRIMARIA 06
PROFESORES ED. SECUNDARIA 08
PROFESORES DE ED. FSICA

01

AUXILIAR DE ED.

01

PERSONAL DE SERVICIO

01

2. RESEA HISTRICA.
La Institucin Educativa Particular San Juan Bosco, es una Institucin
Educativa particular, que se fundamenta en las enseanzas del sacerdote
italiano del cual llevamos su nombre.
Fue un 13 de octubre de 1993, que con R D S R.N 001444, inicia sus labores
con el nombre de San Ignacio de Recalde, siendo su primer director el Prof.
Jorge Luis Palomino Vargas en 1994 asume la direccin el Prof. Enrique Herrera
Crespo.
Con RDSR del 30 de junio del 2003 se autoriza el cambio de nombre con el cual
en la actualidad nos identificamos.
La promotora es la seora Juana Alva de Ramos, y hasta el ao 2010 el Prof.
Walter Barrios Acevedo estaba a cargo de la direccin, en la actualidad esta
responsabilidad la tiene el Prof. Walter Canda Lucero . .
3. VISIN
Buscamos
ser al ao 2021una institucin acreditada que brinde una
formacin integral a los nios y adolescentes basada en valores y virtudes,
generando en ellos conciencia ambiental y cultura innovara para transformar
su contexto.
Concepcin de la Persona que queremos formar
El Sistema Educativo de la IEP San Juan Bosco, se sustenta en una
propuesta concebida en la visin y formacin de un hombre libre, justo y
solidario, crtico y creativo; a travs del amor, la amistad, el estudio, el
respeto y la disciplina como testimonio de vida y el desarrollo de una actitud
comunicativa, corporativa con mentalidad ganadora de riqueza espiritual y de
bienestar social
4. MISIN
Somos una comunidad educativa privada que atiende en los tres de
niveles de la EBR de la regin de Tacna formndolos en valores y principios
con calidad y calidez ,promoviendo una cultura en y para el cuidado del
medio ambiente en la comunidad, volvindolos capaces de asumir retos
de una sociedad globalizada, sustentando su labor en los siguientes
propsitos institucionales:
Modelo educativo basado en una Currculo Valorativa.

Estilo de gestin horizontal, democrtica y que garantice una

comunicacin permanente entre todos sus miembros de la
comunidad educativa.

Organizacin del trabajo escolar, centrada en el aprendizaje de los

alumnos.

Clima Organizacional saludable, que permita un trabajo armonioso y

unas ptimas relaciones interpersonales.

Toma de decisiones gil, centrada en la oportunidad, la pertinencia

muy atenta a las necesidades educativas.

Con los procesos administrativos simples y funcionales

Reivindica el autntico Rol del Maestro Formador, facilitador, gua y
orientador permanente.
.
5. OBJETIVOS ESTRATEGICOS:
5.1.
OBJETIVOS GENERALES:
Los objetivos estratgicos que el Centro Educativo se propone lograr son:
5

a) Desarrollar en la Institucin Educativa una educacin de calidad,

respondiendo a las demandas internas y externas de la sociedad
tacnea y acorde al avance de la ciencia y tecnologa, para alcanzar la
competitividad de nuestros estudiantes.
b) Garantizar una educacin integral de los estudiantes, como base de la
educacin secundaria.
c) Aplicar con eficiencia los fundamentos de la pedagoga del amor y la
educacin personalizada.
d) Garantizar una correcta gestin pedaggica, administrativa e
institucional para asegurar la calidad del servicio educativo en el
plantel, con participacin activa y horizontal de todos los agentes de la
educacin
e) Alcanzar la calidad total del servicio educativo en la institucin,
priorizando acciones de renovacin del programa curricular, las
unidades didcticas, metodologa, estrategias de evaluacin y
materiales educativos.
5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
f) Impartir servicios educativos de alto nivel en los niveles que se propone a
ofertar, ofreciendo preparacin permanente, innovacin en el sistema
educativo acorde a los lineamientos emitidos.
b) Promover el desarrollo integral de los educandos hacia mejores niveles de
vida, el cultivo de los valores ticos, de responsabilidad, trabajo de
investigacin.
c) Estimular la capacidad creativa del estudiante orientar el desarrollo
vocacional y propiciar la adquisicin de hbitos de seguridad, orden
higiene, urbanidad de la relacin social.
d) Promover el conocimiento y prctica de los valores cvicos patriticos
ticos y religiosos para el desenvolvimiento positivo, personal y social del
educando en el marco del sistema constitucional y democrtico.
e) Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y fsicas del educando
consolidando las bases de su formacin integral.
f) Brindar al educando servicios de orientacin y bienestar que contribuyen
al conocimiento y comprensin de s mismo.
g) Desarrollar trabajos efectivos de proyeccin social como parte de la tarea
que compete al Centro Educativo Privado.
h) Estimular y desarrollar sus capacidades creativas (ingenio) dentro del
campo cientfico tcnico, y que sern caractersticas de nuestra
institucin.
i) Innovar la prctica docente, promocionando acciones de capacitacin a
travs de la investigacin en ciencia y tecnologa a partir de la reflexin y
accin conjunta.
j) Propiciar la prctica permanente y sistemtica de una educacin con
valores, el fortalecimiento de los valores ticos y patriticos, que conlleve
a la crtica, la autocrtica y autoestima del nio.
k) Fomentar el respeto de los derechos del nio y el adolescente, a la vez,
inculcar el cumplimento de sus deberes, obligaciones y responsabilidades
como estudiantes del plantel.
l) Enmarcar el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del proceso
6

productivo. Que sea productivo en trminos pedaggicos y que generen

recursos en trminos de valor de trabajo.
m)
Promover la participacin eficiente de los padres de familia en el
quehacer educativo.
n) Fomentar la conservacin y aprovechamiento sostenible del sistema
ecolgico local.
o) Reorientar el trabajo docente para garantizar la permanencia de la
poblacin escolar en la institucin educativa.
6. VALORES
Los Principios Axiolgicos de la Institucin Educativa Privada San Juan
Bosco estarn basados en los siguientes valores:

VALO
RES AXIOLGICOS
PRINCIPIOS
RESPONSABILI
DAD
DISCIPLINA
PUNTUALIDAD
RESPETO

TRABAJO
SOLIDARIDAD
EQUIDAD
PERSEVERANCIA

INVESTIGACI
N
CIENTFICA

AM
OR
AMONA

TECNOLGICA
ECOLOGISTA
HUMANISTA

PAZ
PACIENCIA

IDEARIO INSTITUCIONAL
SER SABER HACER LOGRAR

CAPITULO II DIAGNSTICO EDUCATIVO

1. ANALISIS ESTRATGICO DEL FODA CARACTERSTICAS E INDICADORES POR COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR:
COMPROMISOS
COMPROMISO 1
Progreso anual de
aprendizajes de los
estudiantes de la
institucin
educativa.

COMPROMISO 2
Retencin anual e
interanual de
estudiantes en la
institucin
educativa.

COMPROMISO 3
Cumplimiento de
calendarizacin
planificada por la
institucin
educativa.
COMPROM.

FORTA
OPORTUNIDADE
DEBILIDADES
LEZA
S
97% de estudiantes Compromiso de honor de Inasistencia. De Estudiantes.
de los
Los PP.FF.
Disponibilidad. De
diversos grados
Tiempo De Los
Escuela de padres.
fueron
Docentes.
Actualizacin
Promovidos
Escaso Apoyo De Los PP.FF.
Docente por
Resultado progresivo

bimestre.
Escasa Cantidad de
de la evaluacin ECE.
Taller de
materiales
80%
de
maestros
estructurados. Del
elaboracin. De
capacitados
en
el
Ministerio.
materiales
nuevo
enfoque
Educativas.
Falta de
pedaggico.
mantenimiento de los
equipos delmoral
AIP yyCRT.
Docentes
Buen trato a los
Abandono
comprometidos,
padres de familia y
material de los

con la II.EE.
estudiantes.
estudiantes.

Promocin de
Circulo de estudios.
Hogares desintegrados.
actividades.
Promocin de
Irresponsabilidad de
Deportivas. Interna y
talleres; ingles.
algunos padres de
externa.
Computacin,
familia con los tiles
Salud escolar.
msica y
escolares que
danza.
requieren sus hijos.
Infraestructura.
Docentes
contratados
amplios
80 % en ypuntualidad
Se contar con un
Inasistencia
de

de docentes,
estudiantes y PP.FF.
Cumplimiento de
las horas lectivas.
Supresin de
actividades extra
curriculares.
FORTA
LEZA

reloj de
reconocimiento
tctil.
Elaboracin
oportuna y
coordinada de
nuestra
OPORTUNIDADE
S

AMENAZAS
Constantes cambios. De
la
Poltica. Educativa.
Entorno familiar
y social hostil
Mal uso del internet.

Desercin escolar.
Desnutricin infantil.
Estamos en PROCESO en
cuanto al rendimiento en
la E.C.E

Fenmenos naturales.
algunos docentes por
Calendario
permisividad de los
festivo de la
directivos.
comunidad.
Falta de
Elecciones generales.
identificacin
Actividades imprevistas.
institucional.
Normativas que alteran
DEBILIDADES
AMENAZAS

COMPROMISO 4
Acompaamiento y
monitoreo a la
prctica pedaggica
en la institucin
educativa.

Da del logro
Uso oportuno del tiempo
Reflexin
Docentes monitoreados
Docentes capacitados

COMPROMISO 5
Gestin de la
convivencia escolar en
la institucin
educativa.

Desarrollo De
Actividades
TUTORIALES.
Municipio
Escolar
Conformado.
Ausencia De Casos
Registrados En El
SISEVE.
Polica Escolar
conformada.
Cumplimiento de los
simulacros
programado por
Defensa Civil.

El portal de Perueduca,
fascculos de
rutas del
aprendizaje
Estudiantes y
maestros que
vienen del cercado
Apoyo multisectorial
Director y docentes
actualizados por el
MINEDU
Portal Perueduca
Herramientas del MED.

Presentacin oportuna
del Plan de Tutora por
grado.
Desarrollo de las
actividades
tutoriales
programadas.
Desarrollar las
actividades
programadas en su
plan de trabajo,
con apoyo de las
autoridades
educativas.
Dar una buena
imagen

Desconocimiento de la

actividad del da del Logro

Docentes resistentes al cambio
Docentes que se
exceden en permisos y
tardanzas
Falta de compromiso
con la jornada de
reflexin
Falta de rplicas por
parte de los directivos
Desinters de los docentes
Maestros resistentes al cambio

PP.FF. que no refuerzan

la prctica de valores
inculcadas por sus
maestros.
No desarrollan su plan
de trabajo por falta de
apoyo de las
autoridades
pertinentes.
Incumplimiento
de
la
normatividad
para
su
conformacin.

Festival del da del logro por

Otras Instituciones.
Vendedores ambulantes
Actividades
extracurricul
ares
Desinters en
las
actividades
locales
Bloqueo del
portal de
PERUEDUCA.
Falta de
Falta de valores
en la comunidad
educativa.
Municipio escolar inactivo.
Peligro de ejercer
de practicar su
ciudadana.
Imagen
Institucional
resquebrajada.

COMPROMISO 6
Instrumentos de
gestin educativa:
Formulacin del PEI e
implementacin del
PAT.

Existencia del PAT y PEI

Participacin de
profesores en la plana

directiva

Profesores
capacitados y/o
actualizados.
Existencia de la TIC.

Falta de una buena

planificacin y
organizacin de la plana
directiva
Incumplimiento del PAT.
Falta de participacin de Padres
de familia.
Falta de participacin
activa de la plana
directiva.
Desconocimiento por la
comunidad educativa del
contenido del PAT y PEI.
Enajenacin de la

Desinters en el
apoyo de las
autoridades
competentes.

2. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMATICA

PROBLE
MA
BAJO NIVEL DE
COMPRENSIN LECTORA

ESCASA PRCTICA DE
VALORES Y ACTITUDES

INCREMENTO DE LA
CONTAMINACIN
AMBIENTAL

CAUS
AS
Poco hbito de lectura.
Desconocimiento de tcnicas de estudio.
Estrategias didcticas no adecuadas.

Influencia negativa del contexto social y

los medios de comunicacin.
Desconocimiento de los agentes
contaminantes
Falta de hbitos de higiene.
Inadecuado tratamiento de basura y
aguas hervidas.
Tala indiscriminada de rboles.

NECESIDA
DES
Talleres de capacitacin sobre
didctica en comunicacin y en
matemtica.
Aplicar estrategias de lectura.
Empleo de estrategias didcticas.

Prctica de valores y actitudes

Conocer agentes contaminantes.

Promover hbitos de higiene y
limpieza.
Instalacin de biohuertos y
viveros forestales.
Organizar brigadas ecolgicas.

3. TRATAMIENTO ESTRATGICO DE PROBLEMTICAS:

PROBLEMA

1.

BAJO
NIVEL
DE
COMPRE
NSIN
LECTOR
A

2. POCA
PRCTICA DE
VALORES Y
ACTITUDES

3. INCREMENTO
DE LA
CONTAMINAC
IN
AMBIENTAL.

UBICACI
N EN
UN TEMA
TRANSV
Educaci
n en y
para la
vida.

ALTERNATIVA - OBJETIVO

Implementar talleres de
capacitacin sobre metodologa y
tcnicas de estudio.
Promover y aplicar tcnicas y
estrategias de lectura y estudio.

Capacitacin en el empleo de
estrategias de aprendizaje
Promover e implementar talleres
sobre prctica de valores.

CONOCIMIENT
OS
Tcnicas de
estudio.
Comprensin
de lectura.

VALORES Y
ACTITUDES
Responsabilidad
Cumple con
acciones
encomendadas.

Educacin
en
valores

y
formacin
tica
Educacin
para la
gestin
de
riesgos y
la
conciencia
ambiental.

Promover la prctica de hbitos de

higiene personal y familiar. As como
el cuidado de la limpieza del
ambiente escolar.

Sensibilizacin sobre el cuidado

ambiental

Instalacin,
sistematizacin

y cuidado

Responsabilidad
Respeto

Asignar
responsabilidades
al
personal de la I. E. y a los
estudiantes,
en
actividades
organizadas por la institucin u
otros

Conocer los diversos agentes

contaminantes.

Los valores

Solidaridad
Honestidad

El medio
ambiente.
Agentes
contaminantes
del suelo agua
y aire.
Los
jardines,
biohuertos y

Cumple con las

normas de
convivencia
Responsabilidad
Respeto
Implementa
los proyectos de
buenas prcticas.
Cumple
con
acciones
encomendadas

10

CAPTULO III
PROPUESTA
PEDAGGICA
1. PERFIL
ES:
A. PERFIL DEL EDUCANDO: Considerando que el alumno es un elemento
potencial que es capaz de desarrollar sus capacidades y actitudes;
pretendemos lograr educandos que desenvuelvan las siguientes
caractersticas:
Que sea capaz de poseer una elevada autoestima.
Que sea capaz de afianzar sus intereses de
orden personal, familiar y social.
DESARROLLO
SOCIO
AFECTIV
O

Comunicativo,
participativo,
activo
y
respetuoso con sus congneres y personas
adultas de su entorno social.
Que desarrolle actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias.
Que manifieste una slida formacin tica y
moral.
Que sea capaz de tomar decisiones para
resolver situaciones problemticas de su vida
Se comunica comprensivamente segn sus
necesidades
e
intereses
en
diversos
contextos, utilizando un lenguaje coherente.

DESARR
OLLO
COGNI
TIVO

Demuestre su capacidad creativa y crtica

utilizando sus potencialidades para construir
su proyecto de vida.
Que desarrolle su capacidad investigadora
poniendo en prctica su autoaprendizaje y
despertando su inters por los avances de la
ciencia y tecnologa,
Que disee proyectos de produccin o de
servicio para la satisfaccin de sus
necesidades inmediatas, empleando los
medios y la tecnologa disponibles en su

DESARR
OLLO
PSICOM
OTOR

Que demuestre con eficacia y eficiencia sus

habilidades y destrezas en el desarrollo de
sus actividades laborales.
Desarrolle la masificacin y promocin
deportiva interna y externa.

A. PERFIL DEL DOCENTE: Asumir la funcin educadora y de liderazgo social

adoptando un trabajo consecuente y perseverante, con el nico y exclusivo
objetivo de consolidar una nueva sociedad fundada con equilibrio entre
equidad y excelencia es un reto que involucra a todos aquellos que
participan en la planificacin de la educacin, en la prctica educativa y la
poblacin en su conjunto; tomando para ello, a la ciencia como un medio
11

autntico de transformacin social.

ASPEC
TO
PSICOL
GICO

Un docente que maneje un adecuado estado

emocional y afectivo, que demuestre alegra,
satisfaccin al convivir en el ambiente escolar
Demuestre un buen estado anmico, ser
emptico, tolerante, asertivo, creativo, sensible
y emprendedor.
Gua, orientador y mediador del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Honesto e integral.

ASPECTO
TICO

Lder y democrtico, con una solvencia moral

ejemplar.
Sereno, tranquilo, reflexivo y tolerante ante
sucesos adversos y favorables.
Poseedor de un vocabulario fluido y adecuado.
Observador, crtico y presentable.
Con mucha vocacin de servicio
Tener amplio conocimiento de la realidad local,
regional y nacional,

ASPECTO
SOCIAL
CULTUR
AL

Poseedor de sentido analtico, crtico y

autocrtico,
Se muestre sensible ante los problemas de su
Institucin, comunidad y pas.

Innovadores, emprendedor, creativos e

investigador de nuevos conocimientos.
Vocacin docente con una orientacin poltica e
ASPECTO
ideolgica de carcter cientfico, humanista,
POLTICO
democrtica y racionalista.
B. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA: Se pretende constituir la escuela
de padres, como una funcin histrica de la sociedad y como labor esencial
de los maestros donde se logre que los padres coadyuven a la educacin
en las siguientes dimensiones:

DIMENSIN
FAMILIAR
DIMENSIN
AFECTIVA

Padres conscientes y responsables de su

rol en el quehacer educativo.
Padres afectivos, conscientes en brindar
amor y seguridad hacia sus hijos.

12

 Padres que valoren la tarea educativa y

la escuela como piedra angular del
desarrollo de la sociedad.
DIMENSIN
CULTURAL

Un padre que apoye activa y

efectivamente en el aprendizaje de sus
hijos.
Que vele por el mantenimiento y
conservacin de la infraestructura
escolar.
Que participe responsablemente en las

13

cambio continuo de la institucin.

2. MODELO PEDAGGICO:
Considerando al estudiante como un ente BIO-PSICO-SOCIAL y protagonista de
su historia, se pretende desarrollar en el plantel el siguiente modelo
pedaggico.
2.1. PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
Identidad Filosfica: Nuestra opcin filosfica reside a la luz de la
concepcin cientfica del mundo como eje directriz de orientacin dialctica
de nuestros planteamientos y acciones. Brindaremos una educacin con una
filosofa nica de identidad nacionalista y humanista, de calidad y con
excelencia acadmica, que supere la cultura de mediocridad. Lo que
hagamos, ser un esfuerzo bien logrado, destinado a impulsar una nueva
cultura de calidad al servicio del pueblo y al servicio del pas.
Desarrollo Humano:
La crtica y la autocrtica: Toda actitud tiene su lado positivo y negativo,
contradiccin que debe ser superada mediante la crtica y la autocrtica,
porque ellas constituyen una de las fuerzas motrices del desarrollo de la
sociedad. La crtica y la autocrtica es un proceso de renovacin y
superacin del conocimiento y la prctica social; por eso, el alumno debe
ser educado en el reconocimiento de sus errores, de sus actitudes
reprochables, de sus prejuicios, etc.
El dilogo comunicativo: La verdad est siempre insertado en la
comunicacin, en el dilogo directo. El poder del dilogo es ilimitado, por
tanto, debe ser permanente. El dilogo comunicativo es una relacin
horizontal que nace de la crtica y genera autocrtica, por ello, es necesario
procurar alcanzar un contexto de cordialidad y confianza mutua en el que
pueda tener lugar una comunicacin enriquecedora; slo el dilogo
comunica y es el camino indispensable de una autntica educacin; el
maestro y el alumno, por conviccin deben interactuar, relacionarse y
comunicarse, porque cualquier aprendizaje no puede garantizarse
al
margen del dilogo.
La motivacin por el cambio de actitudes: La educacin es ante todo
un intento constante de cambiar actitudes mediante retos y crear
disposiciones democrticas, de aprender, investigar, interpretar y
transformar la naturaleza y la sociedad perfeccionando los conocimientos y
las ciencias.
La cualidad investigadora: La actividad educadora constituye la fuente
fundamental de la investigacin, pues el desarrollo de la praxis educativa
obliga a los maestros profesionalmente ahondar sus conocimientos; ello
implica la necesidad de ser un innovador y creador de situaciones
favorables a la investigacin, que promuevan aprendizajes significativos
mediante el proceso de enseanza-investigacin-aprendizaje, guiando y
facilitando a los nio en su formacin integral, de acuerdo a sus intereses y
necesidades. Brindando las posibilidades para que acte en libertad, con
14

iniciativa, originalidad y creatividad.

El liderazgo social: Ser maestro, es una funcin de liderazgo, un papel de
vanguardia y un rol de concientizador capaz de lograr en el alumno la
iniciativa, el pensamiento reflexivo, la autonoma en la toma de decisiones
saludables. Implica desarrollar una conciencia democrtica con identidad
peruana y con visin humanista.
Orientacin al Trabajo:
La aplicacin de la teora y la prctica: Nadie debe eludir el trabajo
manual, ya que no hay conocimiento sin la prctica. La teora y la prctica
se encuentran en una unidad dialctica indisoluble, sin existir ni la teora ni
la prctica en forma aislada; caso contrario, la teora se

15

convierte en una utopa y la prctica en una rutina. Por eso, es necesario

que la escuela interacte los conocimientos con las actividades prcticas,
principalmente productivas.
Identidad cultural e interculturalidad: A partir de la diversidad cultural
y el multilingismo de nuestros pueblos nos proponemos lograr una cultura
de identidad de desarrollo nacionalista y humanista, cuya accin educativa
debe plasmarse en dos ejes principales: (1) La educacin de los nios para
sostener el futuro de la sociedad y (2) la reeducacin de las familias para
garantizar los frutos de la nueva educacin y otorgarle una escala de
valores donde la ideologa nacionalista y convergente debe ser el propulsor
de la verdadera tarea pedaggica.
2.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
a. Construccin del Conocimiento: Durante la objetivacin de nuestra
propuesta pedaggica nos sostendremos epistemolgicamente en la Teora
del Reflejo. Esta fundamenta al reflejo como propiedad universal de la
materia en el proceso de construccin del conocimiento, y nos ayuda a
comprender el funcionamiento de los analizadores perceptivos y lgicos en
la construccin de conocimientos y aprendizajes desde la infancia.
b. Significatividad del aprendizaje:
Desde la corriente psicopedaggica trabajaremos con la Teora de
Asimilacin Cognitiva o de Aprendizaje Significativo de David Ausbel.
Esta teora sustenta que, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o
por descubrimiento y puede denominarse como aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo. Segn este planteamiento, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que los alumnos se
interesen por aprender lo que se le est mostrando.
Los procedimientos precisos a las cuales debemos ceirnos para entender
esta teora son:
Conocer los conocimientos previos de los alumnos; es decir,
asegurarse a que los contenidos a presentarse puedan relacionarse
con las ideas previas.
Organizar en el aula los materiales de manera lgica y jerrquica,
teniendo en cuenta que no solo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como factor fundamental para que el alumno
se interese por aprender.
Utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografas, mapas
conceptuales, etc. para ensear conceptos bsicos.
Utilizar los organizadores anticipados que sirvan de apoyo al alumno
frente a la nueva informacin. Este funciona como puente entre el
nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos
organizadores pueden tener 3 propsitos: dirigir su atencin a los que
es importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que
sern presentadas y recordarlas la informacin relevante que ya posee
c. Organizacin e Integridad del aprendizaje:
16

Sociolgicamente la Teora Psicosocial o Sociocultural o Cognoscitiva de

Lev Vigostki, nos permitir alcanzar la participacin activa de los nios y
nias, en la estructuracin y organizacin del conocimiento, de igual modo
el uso de anlisis jerrquico para disear la educacin infantil. Los
fundamentos cognoscitivos exigen que el maestro organice actividades de
enseanza aprendizaje de acuerdo a la edad, al nivel del estudiante y
acorde al contexto social donde actan, con la finalidad de lograr que los
alumnos obtengan por s mismos el aprendizaje de manera participativa,
mediante diversas actividades. Esta teora, adems nos ayudar lograr el
aprendizaje en las diversas reas curriculares a travs de la
autorregulacin, el andamiaje y el trabajo social colectivizado en equipo.
Los planteamientos Vigostkianos son sin duda el ms claro exponente de las
consecuencias que tiene; para el anlisis de la interaccin profesor-alumno,
el hecho de situar la actividad constructiva del alumno en el

17

entramado de las relaciones sociales e interpersonales. Es decir, desde este

enfoque el desarrollo humano se dar a partir desde las primeras etapas de
la vida y que as se considera cuando el individuo adquiere patrones de
conducta.
d. Participacin en el Aprendizaje:
La Pedagoga del Amor: Es una funcin exclusiva de las familias; antes
que en las aulas y las calles. Por ello, es imprescindible promover una
intensa reeducacin de las familias en el campo de la valoracin tica.
Mientras no tengamos hombres y mujeres responsables, preparados para
asumir sus deberes, los nios seguirn creciendo a la deriva, sin que nadie
los gue y transmita los valores que tanto necesitan.
La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget: Segn esta
teora el aprendizaje se produce "de dentro hacia afuera. La educacin
tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social
del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto,
ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos
personales, mediante los cuales opera el crecimiento.
Teora del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner: quien
desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teora
es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante,
en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo. El mtodo del descubrimiento guiado,
implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera
activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su
finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan
por si mismos el aprendizaje.
La teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner: Las
inteligencias mltiples de las que habla Gardner se dividen en 8 tipos, y
tienen toda la misma importancia. Al principio Gardner las desarroll como
talentos, aunque les asign la palabra Inteligencia para llegar mejor a una
comprensin general.
2.3. ROL DEL DOCENTE
Los docentes que laboran en nuestra Institucin educativo estarn en la
obligacin de cumplir su praxis en dos niveles, con una concepcin
cientfica del mundo y una formacin profesional de carcter polifactico:
PRAXIS PEDAGGICA

PRAXIS SOCIAL

18

 Poseer una

disponibilidad para
la
formacin
y
perfeccionamiento
contino.
Dominar su materia o
su especialidad.
Deben de generar
talleres
de
nter
aprendizaje en forma
peridica
para
reajustar
y
realimentar
sus
estrategias
de
trabajo
El docente del plantel
debe procurar auto
capacitarse
permanentemente y
asistir a cursos de
especializacin por lo
menos una vez por

Los docentes deben lograr que

los alumnos sean lderes.

Deben educar en el cultivo de

valores a travs del ejemplo.

Deben generar un ambiente

crtico y autocrtico en el seno

estudiantil.
Deben generar una actitud
emprendedora y productiva en
los estudiantes.

19

2.4. DISEO CURRICULAR

2.4.1.

CRITERIOS DEL DISEO CURRICULAR

Se pretende desarrollar un enfoque curricular basado en los siguientes
fundamentos:

2.4.2.

La Teora Psico Gentica de Jean Piaget, a fin de enmarcar con

claridad los estadios del proceso de desarrollo intelectual del
estudiante.

La Teora del Asimilacin Cognitiva de David Ausbel, como gua

para la generacin del aprendizaje significativo en el estudiante.

La Teora Socio Culturalista de Lev S. Vigostki, a fin de estimular

la zona de desarrollo prximo y potencial del estudiante.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
En el proceso de Enseanza-Aprendizaje, los docentes debern orientar
sus criterios metodolgicos siguientes:

Mtodo activo individualizado o Personalizada de Carl Roger, en la

enseanza aprendizaje de las reas Tecnolgicas.

Mtodo Activo Naturalista Humanista de Juan E. Pestalozzi, para

enseanza aprendizaje en las reas de Ciencias Naturales.

Mtodo Activo colectivizado de Antn Makarenko, en la enseanza

aprendizaje de los Talleres de Produccin.

Mtodo Activo Lgico Formal de Jean Piaget, en la enseanza

aprendizaje de las reas de Matemtica, Qumica y Fsica.

Mtodo Activo de Socializacin de Lev. Vigostki y Ausbel, en la

enseanza aprendizaje en el rea de Humanidades.
Entre las tcnicas fundamentales que deben adoptar los docentes en el
desarrollo de las clases son:
MTODOS ACTIVOS
INDIVIDUALIZADOS
- Investigacin.
- Estudio de textos.
- Lectura.
- Experimentacin, etc.

MTODOS ACTIVOS
COLECTIVIZADOS
- Trabajos en equipo (dinmica
grupal).
- Rompecabezas.
- Tndem.
- Debate.
- Panel.
- Heurstica, etc.

2.4.3. INNOVACIN:
Se pretende insertar intrnsecamente al rea de comunicacin los talleres
curriculares:
Computacin
Ingls
20

2.5.PLAN CURRICULAR:
2.5.1.

EJES CURRICULARES:

IDENTIDAD
PERSONAL
SOCIAL Y
CULTURAL

Pluriculturali
dad e
Intercultural
idad

Principio
s
democr
Instrum
entos
democr
ticos

Derechos
Humanos

Construccin
de la paz
Derechos

CONCIENC
IA
DEMOCR
TICA Y
CIUDADA
NA

CULTURA
INNOVAD
ORA Y
PRODUCT
IVA

Unidad
Nacional en la
diversidad
Autoestima

y obligaciones
Gestin
productiva

Tecnol
oga
altern
ativa
Nuevas
formas de
produccin
y desarrollo
sostenible

Difundir, practicar y revalorar las

tradiciones
y
manifestaciones
culturales
autctonas
de
la
localidad y la regin
Aceptar
la
procedencia
pluricultural de los estudiantes;
la
borrar
Respetar ladefinitivamente
biodiversidad natural
de la regin y la localidad,
promoviendo el consumo de los
zona.
productos
Fortalecer delala autoestima
y la
identidad
personal
de
los
estudiantes a travs de Tutoras.
Practicar actos cvicos
patriticos, respetando los
smbolos de
patria. y las leyes
Respetar
laslanormas
que la rigen la vida institucional,
internalizando la visin y la
misin de la institucin, en el
del
RI.
marco
Inculcar
enPEI,
los PAT,
estudiantes
el uso
y respeto de sus derechos y
obligaciones como hijo,
estudiante, desarrollando charlas
educativas sobre:
Violencia familiar.
Problemas de identidad
personal.
Nios con salud precaria.
Abuso infantil.
Discriminacin
sexual. de la
Concientizar
a los agentes
educacin para la libertad y la
paz
comn.

Practicar
la solidaridad,
cooperacin y participacin
institucional.

Cultivar la cultura creadora y

productiva en todas las facetas
del saber. Sobre todo, en las
reas tcnicas, a fin de afrontar
el
proceso de la
globalizacin. de

Propugnar
paradigmas
personajes
y
situaciones
emprendedores
a
fin
de
estimular
las
aspiraciones
futuras de los estudiantes.

Ensearles
la
mercadotcnica
y
las estrategias de
comercializacin productos

21

Creativid
ad, arte,
ciencia y
tecnolog
a

Internalizar en los estudiantes

reglas de la no contaminacin de
los recursos y la defensa de la
biodiversidad.
Promover
en
ellos
el
uso
adecuado de insumos qumicos.

22

2.5.2.

AREAS CURRICULARES:
Las reas curriculares se desarrollarn segn el siguiente Plan de
Estudios:

2.5.3.

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

Se pretende desarrollar una matriz de competencias y capacidades
plasmadas en el PCC de la Institucin educativa, cuyos instrumentos de
ejecucin sern las unidades didcticas (Unidades de Aprendizaje,
Proyectos de Aprendizaje y Mdulos de Aprendizaje), elaborados por
grados y por reas.
Los indicadores de las competencias y capacidades del PCIE, son
seleccionados y diversificados cuidadosamente teniendo en cuenta los
siguientes criterios:

Necesidades del nio y adolescente

Problemas de la institucin

Problemas del entorno social.

2.6.IMPLEMENTACION CURRICULAR:
A. CAPACITACION DOCENTE:
23

Se prev acciones de capacitacin docente que sern ejecutadas

mediante talleres de nter aprendizaje en forma peridica con ponentes
de amplia trayectoria, as como con la participacin de los mismos
colegas.

Propiciar que el docente del plantel procure

permanentemente y mejorar su nivel profesional.

auto

capacitarse

B. ELABORACION DE MEDIOS DIDACTIVOS:

Nuestra planificacin curricular implica la elaboracin y utilizacin de

los recursos didcticos al alcance de los padres y alumnos, que estarn
conformados fundamentalmente por materiales concretos, reales y
aprovechados del entorno inmediato.
Se prev tambin el manejo de los recursos didcticos existentes en la
institucin

2.7.EJECUCION CURRICULAR:
A. AMBIENTACION DEL AULA:
La ambientacin del aula responder a los intereses del alumno y
autonoma de cada docente de aula, las mismas que sern organizados por
sectores:

Sector de biblioteca de aula.

Sector de ciencia.

Sector de organizacin del

aula.

Sector de juegos matemticos

Sector de noticias (peridico
mural)
B. ORGANIZACIN DE SECCIONES Y GRADOS:

Los alumnos debern estar organizados en los siguientes niveles; a travs

del consejo o municipio escolar.
A nivel del aula
A nivel de Institucin educativa.
C. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:
Se pretende desarrolla actividades extracurriculares de manera
planificada y con participacin de todos los agentes de la educacin;
siendo significativas en cada actividad.
2.8. EVALUACIN CURRICULAR
A. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
La evaluacin del aprendizaje se realizar de acuerdo a los lineamientos de
poltica educativa y diseada en los siguientes tratamientos:
DESARROLLO
CONCEPTUAL

DESARRO
LLO
PROCEDIME

DESARROLLO
ACTITUDINAL

24

 Pruebas objetivas.
Observacin.
Anecdotario.
Pruebas de
Fichas
Encuesta.
proceso.
antropomtricas.
Entrevista
Guas de
Test.
estructurada y no
estructurada.
investigacin
Socio grama.
Rbrica
Ficha de campo.
Portafolio
B. TIPOS DE EVALUACIN: Se aplicarn los siguientes tipos de evaluacin:
Auto
evaluacin

Coevaluacin.

Heteroevaluaci
n,

Meta cognicin.

C. FASES DE EVALUACIN: El proceso de evaluacin se desarrollar en las

siguientes fases:
Evaluacin de inicio.
Evaluacin de proceso.
Evaluacin de confirmacin.

25

3. GESTIN CURRICULAR
CURRICULO NACIONAL

CENTRO
EDUCATIVO

DIRECTOR
DOCENTES
ALUMNOS
PADRES DE FAMILIA

PROGRAMACION ANUAL
DE LA IE

PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR DE AULA / AREA

INNOVACIONES
4. NIVELES DE CONCRECION
CURRICULO NACIONAL Y RUTAS DE APRENDIZAJE
ANALISIS DE LA SITUACIONNACIONAL E INTERNACIONAL
MED Y SUS PROPUESTAS

Competencias, capacidades e indicadores por reas, ciclos y grados.

PROGRAMACION ANUAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (PAI)

ANALISIS DE LA SITUACION LOCAL, REGIONAL DEL CENTRO EDUCATIVO Y SUS PROYECCIONES

Colectivo de la Institucin Educativa

Competencias y capacidades contextual izados por reas, Ciclos y Grados

PROYECTO CURRICULAR DE AULA

(PCA)
ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS Y LAS CONDICIONES DEL CENTRO EDUCATIVOProfesores

de Aula
Competencias que se debe desarrollar
Actividades de Aprendizaje
Evaluacin del Aprendizaje

21

5. PROPUESTA CURRICULAR

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR
TRABAJO EN
EQUIPO:

INSTITUCIN EDUCATIVA CON PROYECTO CURRICULAR EFICIENTE

TRABAJO EN EQUIPO: DIRECTOR Y DOCENTES

FLEXIBILIDAD Y
CALIDAD, TRABAJO POR RESULTADOS

22

CAPTULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
1. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL:
Se requiere una organizacin institucional que marcha en las siguientes
exigencias:
Excelente preparacin acadmica, profesional,
cientfica, tica y humanista.
Contina actualizacin y perfeccionamiento
docente sobre los avances de las ciencias de la
educacin.
El compromiso frreo y la idoneidad en el
cumplimiento de las actividades y objetivos
El empleo exitoso del mecanismo y la metodologa
que asegure la productiva participacin de los
miembros de la comunidad educativa en el proceso
de aprendizaje.

EN
RELACION A
LOS
DOCENTE

EN
RELACION
A
LA
CONDUCCI
ON
DEL
APRENDIZA
JE:

Crear talleres curriculares vinculados en el plan de

estudios y que satisfagan las expectativas de los
alumnos.
Capacidad de formular con claridad los propsitos
Crear reas especficas y de inters para el plantel,
donde los alumnos desarrollen competencias y
capacidades vinculadas al plan de estudios.

EN RELACIN
A LA
ORGANIZACI
N DEL
PLANTEL:

Distribuir el horario de clases que le permita a los

estudiantes
la
realizacin
de
actividades
significativas eficientes.

Capacidad de estructurar un prctico y confiable

sistema de evaluacin institucional, que permita el
ejercicio de la autocrtica
y el deslinde de
responsabilidades; bases para el autocontrol de los
2. PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE GESTION:
La organizacin institucional debe cumplirse a travs de la participacin de los
siguientes procesos de gestin:

EN EL
AMBITO
DEL
ALUMNADO:

Trabajo por equipos y comisiones:

Municipio escolar.
Brigadieres de disciplina
Brigada de seguridad y gestin de riesgos.
Equipo de cultura y deporte.

Trabajo por equipos y comisiones:

EN EL AMBITO

Equipos
de
apoyo institucional por compromisos.
DE LOS
Responsables de comisiones de apoyo.
DOCENTES:
Asamblea general de padres de familia.
EN EL AMBITO
Funcionamiento de los comits de aula.
DE LOS
Funcionamiento de la escuela de padres.
PADRES DE

23

RELACIONES
CON LA
COMUNIDA
D:

Establecer a la Institucin educativo en el motor del

desarrollo de la comunidad, en el que deben
interactuar mancomunadamente
DOCENTES-ALUMNOS
-PADRES.
Impulsar la organizacin Interinstitucional como
reflejo del proceso educativo.

3. MODELO DE
ADMINISTRACION
PERSONAL: SELECCIN DEL
PERSONAL:
- El personal docente en la institucin educativa se realizar a cargo de
Promotora, lo cual estar conformado por los representantes de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa
- Se evaluar segn la norma tcnica de cada proceso y/o el Marco del
Buen Desempeo Docente.
4. MODELO DE ADMINISTRACION DE RECURSOS:
Los recursos financieros estarn manejados conforme a lo dispuestos por
las normas legales vigentes, por la PROMOTORIA.
Para el control de los ingresos y egresos econmicos estar sujeto a un libro
de cajas que en el cual se llevar el control adecuado de los gastos
econmicos durante cada periodo escolar (PROMOTORIA).
Los bienes muebles de la institucin educativa, estar inventariados
conforme al catlogo de bienes patrimoniales del MED, debidamente
organizados y codificados

5. MODELO DE SUPERVISION, MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO:

Se realizarn permanentemente monitoreo y acompaamiento de
conformidad a las normas tcnicas:
La supervisin educativa es un proceso que debe ofrecer en forma
permanente y organizada conformando un sistema.
Los factores que contribuyen al desarrollo democrtico de la supervisin,
monitoreo y acompaamiento son:
Respeto a la persona.
Trabajo cooperativo.
Creatividad (estimular la capacidad creativa e innovadora)
Crecimiento (estimular la capacidad, el progreso de los docentes)
Puntualidad y responsabilidad en el trabajo educativo.
La supervisin, monitoreo y acompaamiento se realizar en todos los
campos del quehacer educativo. En el aula se realizar conforme al
compromiso 4 de gestin escolar.

24

6. MODELO DE ORGANIZACIN Y PLANIFICACION:

DRSET

UGEL

DIRECTOR

CAE

CONEI

APAFA
SUB DIRECTOR

COMUNIDAD
DOCENTE

EQUIPO
DIRECTIVO

DOCENTES

ALUMNOS

NIVEL SECUNDARIA

NIVEL PRIMARIA

7. PRINCIPIOS DE GESTIN
Los principios que ms resaltan y que coadyuvan a desarrollar las actividades
previamente sealadas son los siguientes:
Gestin centrada en los estudiantes
Transparencia y comunicacin permanentes
Comunicacin fluida y bien definida
Toma de decisiones oportunas
Monitoreo, supervisin y evaluacin permanentes
Responsabilidad compartida
Delegacin de funciones

25

Iniciativa liderazgo ,creatividad y asertividad

8. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
UGEL

DIRECTOR

APAFA

OFICINISTA

PERS. DE
SERVICIO

CONEI

ESTUDIANTES

DOCENTES

AUX.
EDUCACION
ORGANIGRAMA CIRCULAR
DEMOCRTICO

A. Manual de organizacin y Funciones (MOF), en donde se describe

la organizacin de la Institucin educativa, la funcin de cada uno de
los rganos y/o unidades organizativas, los cargos que comprenden y
las relaciones que establecen entre ellos, permitiendo desarrollar un
clima organizacional adecuado. Se tiene dos tipos de funciones:
a).
R I.

Generales: son las que cumplen la institucin, estn delineadas en el

b). Especficas: Cumple la Institucin a instancia de los estudiantes y

estudiantes estn en el MOF.

B. Manual de procedimientos Administrativos (MPA), es un

documento tcnico que contiene el conjunto de los procedimientos que
se realiza en la I. E., con descripcin de nombre, requisitos, acciones
especficas y dinmica de flujo o flujo grama teniendo en cuenta la
simplificacin
administrativa.
El
manual
de
Procedimientos
Administrativos se elabora mediante una comisin designada por
Resolucin Directoral.

26

FLUJOGRAMA
USUARIO

OFICINISTA

Presenta documentos o requisitos

Recibe, registra y entrega documentos

Recibe, revisa, opina, firma y entrega documentos

DIRECCIN

27

9. GESTIN INSTITUCIONAL
9.1.
PLANEAMIENTO
a. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento general que
orienta y sustenta la formacin de un tipo de hombre y sociedad, as mismo
norma el desarrollo delas prcticas pedaggicas en el contexto sociocultural
en el que ejerce influencia pertinente la institucin educativa en coherencia
con lo dispuesto por el estado.
El PEI se convierte en la unidad ms operativa del proceso de planificacin,
y es el que permite modificar la realidad, el cual se hace efectivo a travs
de la generacin de servicios y produccin de bienes educativos cada vez
Ms adecuados a la comunidad
El PEI de nuestra I.E.P. SAN JUAN BOSCO se construir teniendo en cuenta
tres etapas secuenciales:
a. Diseo del PEI
b. Ejecucin y monitoreo.
c. Evaluacin y sistematizacin.
b. PLAN ANUAL DE TRABAJO.
Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del
Proyecto Educativo Institucional. Contiene un conjunto de acciones o
actividades organizadas y cronograma das que la comunidad educativa
debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por la institucin
educativa en el plazo de un ao.
c. PROYECTOS DE INNOVACIN
Es Un proyecto de innovacin, es un instrumento que se rige bajo el
enfoque constructivista y se pone en marcha con el propsito de disminuir
ciertos problemas acadmicos que presentan algunos alumnos e interfieren
con el proceso de enseanza aprendizaje.
9.2.

PROCESOS DE GESTION

En nuestro PEI, plantamos un cambio de estructura organizativa en el cual se

refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa, en las reas
institucional, pedaggica y administrativa mediante un conjunto de acciones
en los procesos de planificacin, organizacin, direccin, ejecucin,
coordinacin, control y evaluacin para optimizar el proceso educativo. Las
diversas acciones que comprenden los procesos de gestin educativa de
nuestra Institucin educativa son:
Planificacin, tiene como diseo: diagnstico, poltica, objetivos, metas,
estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos.

28

Organizacin, esto establece: funciones, estructuras, cargos, mtodos,

procedimientos y sistemas.
Direccin Ejecutiva, a travs de toma de decisiones, delega funciones,
desconcentre y descentraliza.
Coordinacin, se coordina a travs de comits, comisiones y equipos de
trabajo.
Control y Evaluacin, se ejecutar el control mediante la supervisin y
monitoreo, evaluacin, verificacin, orientacin y retroalimentacin.

29

10. GESTIN ADMINISTRATIVA

Cuadro de Propuesta de Gestin:
ASPE
CTO
SELECCIN Y
EVALUACIN DE
PERSONAL
ADMINISTRACIN DE
RECURSOS
FINANCIEROS

TT
UL
Mediante la aplicacin y cumplimiento de
las normas vigentes, nuestra I. E. requiere
de personal idneo con perfil socio afectivo
y cognitivo, innovador e investigador.
Velar por un adecuado manejo del
presupuesto de la institucin

11. PROCESOS
En nuestro PEI, plantamos un cambio de estructura organizativa en el cual se
refleja las aspiraciones de toda la comunidad educativa, en las reas
institucional, pedaggica y administrativa mediante un conjunto de acciones
en los procesos de planificacin, organizacin, direccin, ejecucin,
coordinacin, control y evaluacin para optimizar el proceso educativo. Las
diversas acciones que comprenden los procesos de gestin educativa de
nuestra Institucin educativa son:
Planificacin, se establecen metas y objetivos relacionados con los
recursos humanos, materiales y econmicos.
Organizacin, formacin de equipos de trabajo y comisiones para
administrar los recursos econmicos, distribuir el personal.
Direccin Ejecutiva, se determina responsables en cada equipo y
comisiones de apoyo a la gestin administrativa.
Coordinacin, est orientada a ver logros y avances.
Control y Evaluacin, se ejecutar el control mediante la supervisin y
monitoreo, evaluacin, verificacin, orientacin y retroalimentacin.
12. GESTIN
PEDAGGICA
NUEVOS
PARADIGMAS
Paradigma socio cultural
En la institucin escolar, y en la vida del aula, el profesor y el alumno son,
efectivamente, procesadores de informacin y elaboradores de
comportamientos, pero no como individuos aislados, sino como miembros
de una institucin cuya intencionalidad y organizacin crea un clima de
intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal
y colectivo.
Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y alumnos
en el intercambio acadmico no pueden ser correctamente entendidas a
menos que se interpreten inmersos en los conflictos del grupo de clase

30

como sistema social.

Monitoreo y supervisin del PEI
El monitoreo y supervisin responde a la fase de control y est vinculado al
logro de la de la eficiencia y eficacia de la institucin en todos los planos de
la institucin, para ello se realiza un

31

proceso de control de calidad de servicio, en tal sentido podemos sealar

que la supervisin es una funcin esencial y bsica para el mejoramiento de
los servicios educativos especialmente en el proceso de enseanzaaprendizaje, ejerce una labor de coordinacin, control y orientacin en todos
aquellos elementos activos y pasivos que forman parte directa o indirecta
de la funcin educativa, si se tiene en cuenta la supervisin constructiva,
y no la fiscalizadora, es aprovechar los errores y fallos para buscar los
mejores medios que ayuden a subsanar las deficiencias de la enseanza
enfocando la atencin especialmente en el aula y mucho ms si se tiene en
cuenta la supervisin creativa, se estimula y orienta en forma
democrtica y cientfica a los maestros a fin de que se desenvuelvan
profesionalmente y sean cada vez ms capaces de obtener el mayor grado
de eficiencia en el proceso de su enseanza, promoviendo de esta manera
un ambiente de superacin profesional creando un ambiente de estudio y
estmulo para los maestros que los mantiene en constante superacin.
Es necesario realizar el monitoreo y supervisin del PEI cada tres meses a
partir de la evaluacin interna y la aplicacin de instrumentos de recojo de
informacin como son:

La
La
La
La
La

presentacin de informes
aplicacin de encuestas
verificacin de actividades
supervisin de los planes
aplicacin de matrices de valuacin.

Instrumentos de Gestin Pedaggica

En nuestro PEI consideramos los siguientes instrumentos:

PCIE
Programacin curricular anual
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje
Registro de evaluaciones
Informe de mis progresos.
IGA.

Procesos
Planificacin, se establecen proyectos, planes, programas, unidades para
mejorar el proceso de E-A.
Organizacin, Se organizar mediante equipos de trabajo comisiones para
programar y hacer proyectos en beneficio de la niez.
Direccin, Estar a cargo de responsables y equipos de apoyo a la Gestin
Pedaggica.
Coordinacin, servir para ver logros y avances pedaggicos.
Control, Sera mediante supervisiones e informes para ver resultados en el
campo tcnico- pedaggicos.
13. CLIMA INSTITUCIONAL.
Para optimizar el ambiente que vivimos en nuestra Institucin Educativa a partir
de las relaciones diarias entre sus miembros recomendamos las siguientes
estrategias:

32

Se centre en un clima institucional donde se practique las buenas relaciones

humanas: esto significa establecer, mantener y desarrollar una comprensin
mutua entre todos los trabajadores de la I. E. y con las personas e
instituciones que directa e indirectamente venimos trabajando.
La relacin humana debe ser de confianza, amistad y respeto entre cada uno
de los miembros de la comunidad educativa, sin descuidar el principio de
autoridad.
Tratar de mejorar todas las deficiencias, en funcin de crear una imagen
positiva de la I.E

33

Valorar el trabajo, las funciones y los xitos del personal mediante una
evaluacin, para estimularlos de acuerdo al ptimo rendimiento profesional.
La realizacin del monitoreo y evaluacin tendr como objetivo reforzar los
avances de la tarea acadmica y administrativa que nos servir para
asegurar y hacer el seguimiento de todas las actividades.
El reconocimiento mediante Resolucin Directoral u otro documento se har a
cualquier miembro de la comunidad educativa por un buen desempeo
laboral e institucional, servicio extra institucional, asistencia y
responsabilidad.
Asignar responsabilidades al personal en forma interna, dejando de lado
cualquier preferencia.
Promover siempre el trabajo en equipo e instalar crculos de calidad.
Promover la identificacin de los miembros de la comunidad educativa con la
institucin
14. RELACIONES DE ENTORNO
Se tendr en cuenta los siguientes:
Conocer, respetar y promover la tica en su contexto social y laboral
Ejercer el liderazgo de manera efectiva.
Definir y aplicar las normas de funcionamiento.
Identificar y solucionar problemas originados como consecuencia de las
relaciones en el entorno de trabajo, promoviendo la participacin de todo el
personal involucrado.
15. EVALUACIN INSTITUCIONAL.
A travs de la evaluacin institucional, podremos:
Conocer los aciertos que necesitan potenciarse y las debilidades que
requiere corregirse.
Comprender mejor los actos pedaggicos y administrativos que se
ejecutan para verificar si los procesos para alcanzar los resultados son los
esperados.
Verificar en qu medida los resultados que se obtienen estn en armona
con los estilos de formacin y gestin, y el perfil del estudiante que la
institucin se haya propuesto.
Recomendar, a partir de las conclusiones de la evaluacin, las medidas
que formen parte de un plan de mejoramiento de la gestin y resultados
educativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Ministerio de Educacin (2009) DCN. Lima.
2. Nota, Louis. Las Pedagogas del Conocimiento
3. Glvez Vsquez, Jos (2012) Planeamiento Estratgico
4.

Torres Lozano, Alejandro (2010) Estrategias metodolgicas para el

desempeo de la prctica docente. Lima Per.

5.

Ministerio de Educacin (2009) Manual para docentes de Educacin

Primaria PLANCAD. Lima Per.

34

6.

Currculo Nacional 2016

Sitios Web
1. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materialesescolares/proyecto-educativo- institucion.php
2. http://jugare.blogcindario.com/2009/04/00258-que-es-el-peiproyecto-educativo- institucional.html

PROY
ECTO
EDUC
ATIVO
INSTI
TUCIO
NAL
(PEI)
2016
-2018

35