Psicothema

ISSN EDICIN EN PAPEL: 0214-9915

1991. Vol. 3, n 2, pp. 401-406

Copyright 2012

EL PSICLOGO ESCOLAR Y EL MODELO DE INTERVENCIN INDIRECTA

Jos Ramn SUREZ FERNANDEZ
Equipo Multiprofesional del Ministerio de Educacin y Ciencia.
En este trabajo se recoge la propuesta de un modelo de intervencin del psiclogo escolar, que tiene en cuenta las limitaciones actuales que
existen a nivel terico y tecnolgico en el campo de la Psicologa. An as, se piensa que dentro de la corriente de la psicologa cientficoexperimental, existen una serie de conocimientos que el psiclogo escolar puede utilizar para resolver determinados problemas en el mbito
educativo. El problema surge, cuando se plantea el modo de intervenir del psiclogo como profesional, para utilizar los citados conocimientos
sin entrar en contradiccin con otros profesionales que ejercen su labor dentro de la Escuela. Por ello, se propone un modelo de intervencin
indirecta, a travs del cual el psiclogo se "desprofesionaliza", transmitiendo en un proceso de asesoramiento, las tcnicas conductuales a los
profesionales que tienen una intervencin directa (en contacto con los usuarios).
Palabras Clave: Disciplina profesional; Intervencin indirecta; multidisciplinar.
SUMMARY
School psychologist and an indirect model of intervention. In this work a model of intervention for the school psychologist is considered
taking into account the current limitations prevailing in theoretical y technological psychology. Despite these limitations, within mainstream
scientific/experimental psychology there are a set of facts al the school psychologist's disposal which can be applied to solve school-related
problems. The difficulties arise when a given model of intervention is attempted which may conflict with the efforts of the rest of the school
professionals. Thus an indirect model of intervention is suggested, where the psychologist becomes "desprofessionalized" and can transmit
his assessment process to those professionals directly involved with the child's performance.
Key Words: Professional Discipline; Indirect Intervention; Multidisciplinary.
Equipo Multiprofesional del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Escuelas Antiguas de Santa Marina,
Barrio de Santa Marina, Mieres.

No resulta exagerado comenzar afirmando que en la actualidad se sigue ignorando, en muchos casos, cul es el papel del
psiclogo como profesional dentro de la sociedad. Por lo tanto, el problema del psiclogo escolar quedara englobado dentro
de ese problema general, que sera "la definicin del rol social del psiclogo", ya que no existe una elaboracin terica
unificada para contestar a la pregunta qu hace el psiclogo?. Responder a la pregunta anterior nos remitira a cuestiones
que ataen a la Psicologa, como campo cientfico y a las formas tcnico-explicativas con las que pretende resolver los
problemas. (Vase Ribes (1982); Talento, 1980).
As nos encontramos en primer lugar, que an no se ha formulado todava una teora epistemolgica coherente y sustentadora
del funcionamiento real de la metodologa cientfica en Psicologa. Algunos autores, como Staats, (1981) hablan de que existe
una falta de acuerdo sobre cuestiones fundamentales en la Psicologa actual, por lo que el enfoque del estudio del
comportamiento no sera cientfico an, sino preparadigmtico.
En segundo lugar, si partimos del planteamiento de la Psicologa Interconductual (Kantor,1978), como marco terico que
define el mbito psicolgico (conductual) como una interaccin de la persona y su ambiente en una relacin bidireccional
(Ribes, 1982; Prez Alvarez, 1985), tampoco existe una tecnologa conductual ligada a una fundamentacin terica y
metodolgica conocida como Ciencia o Teora de la Conducta. Ms bien, lo que existira sera una prctica profesional
pragmtica, dirigida a logros especficos (Ribes,1982). Existe tecnologa, cuando al hacer aplicaciones sociales, podemos
controlar las variables implicadas para conseguir unos efectos, pero no cuando slo intentamos producir unos efectos sin
intentar saber qu variables constituyen un papel determinante.
Y esto ltimo, parece ser que es lo que ocurre en muchas prcticas psicolgicas.
El problema, en resumen, sigue siendo que no tenemos an una Teora de la conducta que explique el comportamiento
humano a todos los niveles de complejidad, o lo que es lo mismo, la Psicologa an es una ciencia en una etapa temprana de

evolucin y como dice Ribes (1982), "el planteamiento de una prctica tecnolgica requiere necesariamente la delimitacin
conceptual y metodolgica de sus caractersticas con base en el anlisis terico y experimental de la conducta humana".
Planteadas as las cosas, la labor del psiclogo como profesional aplicado, y en el caso concreto del psiclogo escolar no es
nada fcil de resolver en la actualidad sociohistorica.
Es por ello, que sin negar las consideraciones epistemolgicas que ataen a la Psicologa y mientras los epistemlogos no
formulen un modelo terico justificativo de la realidad psicolgica total, se defiende un marco de Psicologa de la Intervencin
(Pelechano,1980).
Pelechano (1980), propone el trmino de Psicologa de la Intervencin para referirse a "una serie de modos de pensar y
operar de la psicologa cientfica contempornea, donde a partir agrupaciones del saber psicolgico desde una tradicin
experimental, el psiclogo como profesional con tareas sociales y comunitarias que cumplir, pueda enfrentarse de una manera
concreta a la solucin de los problemas que se le planteen".
Ello no implica que el psiclogo que interviene socialmente, no participe de los aspectos inherentes a los planteamientos
epistemolgicos de la Psicologa como ciencia. Por ello debe de estar interesado y conocer como se va organizando
histricamente el contenido terico especfico de la psicologa, como un campo de conocimiento epistmicamente autnomo
de otras formas de conocimiento (vase Ribes, 1982).
El problema entonces, sera saber si existen agrupaciones de conocimientos psicolgicos y como plasmar una Intervencin
psicolgica en la Educacin. Segn diversos autores, s se pueden hacer agrupaciones de conocimientos dentro del campo de
la psicologa experimental (Pelechano, 1980; Toro, 1988; Costa y Lpez, 1986) y que adems se pueden aplicar a la
Educacin (Bijou y Rayek, 1978; Pelechano, 1980; Coll, 1980). Estos planteamientos tericos y prcticos deben plasmarse en
una intervencin social principalmente multidisciplinar.
EL PAPEL DEL PSICOLOGO ESCOLAR
Ocurre, que la profesin de psiclogo escolar se ha planteado y se plantea como problemtica, hasta tal punto que sigue sin
articularse de forma satisfactoria la profesin de psiclogo dentro de la Educacin. Compartimos la idea de Ribes (1982), de
que a la profesin de psiclogo aplicado se le plantean diversos problemas. Si partimos de la premisa de que la Psicologa
estudia el Comportamiento humano, (entendiendo a este como la interaccin construda entre la persona y el medio
ambiente), resulta que pocas situaciones sociales y naturales estaran exceptuadas de contener problemas o fenmenos
conductuales. O lo que es lo mismo, la Psicologa estara en condiciones de reclamar como mbito de su actuacin, todos los
campos que implican comportamiento humano (Ribes,1982).
Sin embargo, a lo largo de la Historia, debido a la juventud de la psicologa, otras profesiones se encargaron de parcelas de la
realidad social donde subyacen conductas humanas. Por lo tanto, surgen preguntas del siguiente tipo: Cmo relacionar a la
psicologa con las profesiones que histricamente surgieron antes, para encargarse de sectores donde las personas
interactan?, y yendo al caso concreto que nos atae, la Educacin es uno de esos campos donde existen interacciones
conductuales y existen unos profesionales que se encargan de esa parcela, por tanto cmo relacionar la profesin de
psiclogo con los profesionales de la Educacin ?
En primer lugar, como seala Ribes (1982), muchas de esas disciplinas profesionales que se encargan de parcelas donde hay
interacciones conductuales, no tienen un nivel epistmico distinto del encargo social que las define, son conjuntos de tcnicas
y procedimientos dirigidos a solucionar problemas, bajo el marco de referencia de una Institucion social (Hospital,
Administracin, Escuela...) y en contacto directo con los usuarios, aunque son las ciencias bsicas las encargadas de
reflexionar sobre la naturaleza de los problemas que tratan.
As, en el campo que nos ocupa, la Educacin, consistira en un conjunto de tcnicas y procedimientos, dirigidos a solucionar
el problema de trasmitir informacin aprendida y reproducir las pautas culturales de una sociedad a sus miembros,
preparndolos para su incorporacin al mbito productivo. Todo ello, bajo el marco de referencia de una Institucin social
(Escuela,...).
La reflexin realizada sobre las diversas disciplinas que integran la Educacin es realizada a otro nivel de anlisis. Es decir las
ciencias bsicas de las que se nutre la Enseanza son otras distintas de su marco prctico (La Biologa, Fsica, Matemticas,
Sociologa, etc, tiene un marco de reflexin propio).

La Educacin a travs de los profesionales que ensean utiliza los conocimientos de esas ciencias o disciplinas, para realizar
su cometido social. La Enseanza entrara dentro de las disciplinas profesionales que se ejercen en contacto directo con los
usuarios de los servicios de las Instituciones, y si no existiese ese contacto la profesin carecera de significado (el profesor
tiene que estar con los alumnos para ensearles, de lo contrario la profesin quedara diluida).
El problema de la Psicologa estara en que pretende poseer un cuerpo de conocimiento, un campo de reflexin propio, la
conducta de las personas. Por lo tanto no entrara a formar parte de la condicin de disciplina que slo tiene un encargo
social, es decir, sin campo de reflexin propio. Pero, por otra parte, la Psicologa busca una aplicabilidad, y no quedarse slo
en un conocimiento puro, de laboratorio. Se piensa que puede tener una realizacin " tecnolgica" en la Escuela (y en otros
campos), pero entonces se plantea el modo de aplicacin de esa tecnologa, ya que si el psiclogo la aplica directamente
(mantiene contacto con el usuario), en la Educacin implicara el desplazamiento desventajoso de otras profesiones
socialmente asignadas (profesores, etc).
Entonces, cul sera el papel del psiclogo escolar?. Desde el punto de vista de la intervencin directa, ninguno, ya que la
historia social de la divisin del trabajo ya ha asignado a otros profesionales esa tarea. Ello implica que la alternativa
profesional del psiclogo no puede ser directa, sino indirecta, desprofesionalizada. Esta accin profesional consiste en
transferir mediante un proceso de adaptacin tecnolgico (mediada por una profesin aplicada a solucionar problemas
concretos) los conocimientos aplicables en un rea de intervencin social. O lo que es lo mismo, el psiclogo transmite al
usuario las tcnicas con las cuales puede resolver los problemas conductuales que se le presentan en un contexto espaciotemporal (por ejemplo, transmite al profesor que estrategias puede utilizar para resolver un problema de conducta en el
aula).
Con lo dicho hasta aqu, proponemos que el psiclogo escolar cuando interviene para resolver los problemas conductuales, no
lo hace de forma directa, sino siempre mediado por un paraprofesional o un profesional distinto. De esta forma el campo de
aplicacin se amplia, ya que transfiere el conocimiento a los usuarios, convirtindolos en autoprestatarios de los servicios.
Partiendo de las anteriores ideas, la labor del psiclogo se ve envuelta en acciones sociales de ndole multidisciplinario.
El comportamiento humano en las situaciones sociales comprende, normas, pautas culturales, formas especializadas de
desempeo social, interacciones mediatizadas y no mediatizadas por otras personas, resultados de conductas de otras
personas, etc. de tal forma que la Psicologa no puede reclamar la interaccin humana como campo exclusivo de su actuacin.
La complejidad de la conducta humana en el medio sociocultural, desborda la capacidad de anlisis de la Psicologa, por lo que
su aportacin tecnolgica requiere una traduccin profesional dentro de un contexto multidisciplinar. Segn esto el psiclogo
escolar no puede dar cuenta de todas las facetas del comportamiento humano en la Educacin, sino que debe adaptarse a dar
soluciones prcticas a los problemas escolares, conjugando los conocimientos con las otras disciplinas que intervienen en ese
campo multidisciplinario.
Este encuadre multidisciplinario tiene sentido solo si se considera a la Psicologa como un cuerpo cientfico, haciendo a un lado
consideraciones puramente pragmticas y se identifica qu es lo psicolgico (conductual) en el campo en el que interviene
(Salud, Educacin, etc) para no caer en planteamientos reduccionistas. En nuestro caso, la Educacin no se puede concebir
como un campo exclusivo de la Psicologa educativa y por lo tanto es absurdo buscar soluciones a la Educacin reducindolas
a problemas psicolgicos). Por ello la Psicologa debe saber ubicarse con justeza no slo a nivel de contenido, sino tambin a
nivel de multidisciplinariedad.
El psiclogo escolar tiene como objetivo comprender, predecir y controlar las relaciones existentes entre dos clases de
variables: las variables de naturaleza psicolgica que intervienen en el proceso educativo y las variables que hacen referencia
al comportamiento que se quiere modificar (crear, mantener o eliminar) en los alumnos.
En este sentido el psiclogo escolar puede ofrecer, una serie de conceptos derivados de la Psicologa experimental, una
metodologa para la aplicacin prctica de esos conceptos y un conjunto de principios conductuales que se irn ampliando
segn la psicologa avance.
Hay que tener en cuenta los conocimientos del psiclogo, son limitados para resolver los diversos problemas, ya que como se
dijo anteriormente, no existe una tecnologa conductual derivada o validada por la investigacin bsica, y no dispone de
procedimientos estandarizados que produzcan resultados especficos en situaciones concretas con un alto grado de certeza.
En resumen, planteamos una Intervencin del psiclogo escolar indirecta o desprofesionalizada. Esa accin indirecta tiene que
realizarse por medio de un agente intermedio, profesional distinto o paraprofesional (profesores, personal escolar, familiar...),

que sern los que intervendrn sobre el caso-problema. El psiclogo forma y coopera con los agentes mediadores, con el fin
de planificar las estrategias de aplicacin en las situaciones problemticas que se planteen.
La forma de aplicar ese Asesoramiento puede ser de varias maneras Histricamente, no es una novedad, en el campo de la
Educacin, se ha empleado tres estilos:
1. Sistema de Asesoramiento consultivo, donde el experto consultor forma a los agentes mediadores para ejecutar los planes
psicopedaggicos (Smith, 1982, citado por Mayor, 1988). Se ha aplicado en Integracin de nios con Necesidades Educativas
especiales a travs de diversos modelos de actuacin (por ejemplo: Modelo tridico de Tharp y Wetzel, 1975; Proceso
Consultivo de Al Brokes (1975, ambos citados por Mayor, 1988). Las tcnicas de intervencin siguen el modelo
comportamental, tanto en su vertiente instruccional como en su dimensin conductual.
2. Sistema de Counseling: Acta directamente sobre el consultante, para facilitarle el desarrollo a travs del consejo siguiendo
un plan estructurado de actuacin. Es ms indicado para alumnos mayores (Patterson, 1967, citado por Mayor, 1988). En este
caso, el psiclogo se desprofesionaliza con el cliente, ya que le transmite las estrategias por medio de las cuales puede
cambiar su propio comportamiento.
3. Sistema de Asesoramiento multiprofesional: grupo de profesionales de diversas especialidades con el objetivo de prevenir,
detectar, valorar y supervisar la problemtica educativa existente en un sector educativo, asesorando y proporcionando
recursos a los profesores.
Este concepto de Psicologa intervencionista no niega la existencia de tareas de Evaluacin por parte del psiclogo, de
observacin y clasificacin, sino que considera que deben ser completadas con unos programas de accin encaminados a
resolver los problemas conductuales dentro del mbito educativo (vese Pelechano, 1979; Bijou, 1982).
A modo de conclusin, podramos sealar las funciones que el psiclogo escolar puede ejercer en el campo de la Educacin:
1. Deteccin de Problemas conductuales: Esta labor implica la evaluacin psicolgica de los sujetos o medicin de los
comportamientos, con el fin de clasificar administrativamente, orientar o realizar algn tipo de intervencin.
2. Desarrollo de programas de instruccin o de modificacin de conducta para producir cambios positivos en las diversas reas
de Enseanza (Afectiva-Social, Motriz, Intelectual).
3. Estrategias de prevencin: Entraran aqu, diversas funciones, como por ejemplo, planes de evaluacin de ambientes,
entrenamiento para profesionales, asesora a padres, charlas de divulgacin, etc. En resumen, labor de Asesora activa a los
agentes o agencias que lo demanden.
4. Colaboracin en planes de Rehabilitacin de diversos problemas de dficits (acadmicos, sociales, etc.), as como colaborar
el personal escolar, en lo referente a manejo de los grupos (disciplina en el aula, etc). Programacin de contenidos
(secuenciacin de material, procedimientos de enseanza, etc), trabajando junto con especialistas en las diversas disciplinas.
5. Tareas de formacin y puesta al da de paraprofesionales acerca de los avances que se producen en psicologa y tecnologa
de la enseanza.
6. Funciones de investigacin, para evaluar los diversos factores que determinan el comportamiento, construir instrumentos
de medicin, etc; con el fin de ayudar a tomar decisiones.
Es obvio que aunque el psiclogo escolar pueda realizar todas esas funciones, es imposible que se lleven a cabo todas dentro
del marco de un servicio concreto, por lo que tendr que hacer una restriccin ajustada a un plan de intervencin que el
Servicio escolar, Institucin, etc., le pida.

REFERENCIAS
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Bijou W. S.(1982). Psicologia del desarrollo infantil. Mxico: Trillas.(Orig,1976).

Coll, C. (1989). Conocimiento psicologico y prctica educativa. Barcelona: Barcanova.
Costa, M. y Lpez, E.(1986). Salud Comunitaria. Barcelona: Martnez Roca.
Kantor, J. R.(1978). Psicologa Interconductual. Mxico: Trillas.(Org, 1967).
Mayor, J. (1988). Manual de Educacin Especial.Madrid: Anaya.
Perez Alvarez, M.(1990). Mdicos, pacientes y placebos. Pentalfa: Oviedo.
Pelechano, V. (1979). Psicologia Educativa Comunitaria. Valencia: Ed. Alfaplus.
Ribes Iesta, E.(1982). El conductismo: Reflexiones Criticas. Barcelona: Fontanella.
Ribes, E., Fernndez C., Rueda, M. Talento M., Lpez K(1980). Enseanza, ejercicio e investigacin de la psicologa. Mxico:
Trillas.
Staats,A. W. (1979). Conductismo Social. Mxico: El Manual Moderno. (Orig 1975).
Toro, J. (1987). Psiquiatra Infantil y Modificacin de Conducta: Hoy y aqu. En Asociacin de neuropsiquiatra infanto-juvenil.
Terapias conductuales y cognitivas en psicopatologa infantil. Madrid: Alhambra.