Programa Vi Coloquio LC 2015

PROGRAMA
ndice
Organizacin
Informaciones generales
Resumen del programa
Inauguracin y conferencia plenaria
Resumen de la conferencia
Sobre nuestro invitado
Programacin de comunicaciones
Mircoles 22 de abril
7
7-8
Jueves 23 de abril
9-10
Viernes 24 de abril
11-12
Resmenes de comunicaciones
13-33
Listado de expositores
34-35
Organizacin
Organizan
- Departamento de Filosofa. Universidad de Concepcin.
- Departamento de Espaol. Universidad de Concepcin.
- Departamento de Psicologa. Universidad de Concepcin.
- Centro de Estudios de la Argumentacin y el Razonamiento (CEAR).
Universidad Diego Portales.
- Centro de Estudios Cognitivos. Universidad de Chile
Comit organizador
- Flix Cova Solar. Departamento de Psicologa. Universidad de Concepcin.
- Claudio Fuentes Bravo. CEAR. Universidad Diego Portales.
- Claudia Muoz Tobar. Departamento de Filosofa. Universidad de Concepcin.
- Bernardo Riffo Ocares. Departamento de Espaol. Universidad de Concepcin.
- Manuel Rodrguez Tudor. Departamento de Filosofa. Universidad de Chile.
- Cristin Santibez Yez. CEAR. Universidad Diego Portales.
Coordinadores generales UdeC

- Claudia Muoz Tobar
- Rolando Nez Pradenas
- Bernardo Riffo Ocares
Auspician
- Facultad de Humanidades y Arte. Universidad de Concepcin.
- Direccin de Extensin. Universidad de Concepcin.
- Departamento de Filosofa. Universidad de Concepcin.
- Departamento de Espaol. Universidad de Concepcin.
- Departamento de Psicologa. Universidad de Concepcin.
- Asociacin de Acadmicos y Acadmicas Enrique Molina Garmendia.
Universidad de Concepcin.
Patrocina
- Asociacin Chilena de Filosofa, ACHIF.
Informaciones generales
LUGAR Y HORARIOS DE INSCRIPCIN. Las inscripciones se realizarn desde el 22 hasta el 24 de abril, en la Facultad de
Humanidades y Arte, primer piso, oficina de Administracin. Consultas en la Secretara del Departamento de Filosofa (Beltrn
Mathieu 15-A, 2 piso). El horario de atencin, tanto de la oficina de Administracin de la Facultad como de la Secretara del
Departamento de Filosofa, es el siguiente:
Maana: 9:00 a 12 hrs.
Tarde: 15:00 a 17 hrs.
ASISTENCIA GRATUITA. La asistencia a todas las actividades del VI Coloquio lenguaje y Cognicin es libre. Slo deben cancelar el
valor correspondiente quienes deseen recibir certificado de participacin.
VALORES DE INSCRIPCIN
- Expositores: 25.000 pesos chilenos (o 40 dlares americanos).
La inscripcin les da derecho a recibir el certificado de ponente, bolso identificatorio, programa y materiales.
- Asistentes: 5.000 pesos chilenos
Son asistentes las personas que no presentan ponencia ni son estudiantes de pregrado de alguna universidad chilena o
extranjera, pero desean recibir certificacin. La inscripcin, en este caso, les da derecho a recibir certificado de asistencia, programa y
materiales.
- Estudiantes de pregrado: 2.500 pesos chilenos
Estudiantes de pregrado de universidades chilenas y extranjeras, de distintas especialidades. Para inscribirse como asistente
estudiante se debe presentar un documento oficial que acredite la calidad de tal. La inscripcin les da derecho a recibir certificado de
asistencia, programa y materiales.
ENTREGA DE CERTIFICADOS
- Expositores. Una vez presentado su trabajo en el coloquio, los expositores deben solicitar el certificado en la oficina de Secretara del
Departamento de Filosofa, presentando el comprobante que acredite el pago de la inscripcin como expositor(a).
- Asistentes en general y estudiantes. Los certificados de asistencia se retiran en la Secretara del Departamento de Filosofa (horario
de atencin), presentando su comprobante de inscripcin (asistente o estudiante). Como no se puede contar anticipadamente con los
datos de los asistentes, conviene retirar los certificados al da siguiente de la inscripcin o al trmino del coloquio (viernes 24 de abril). Al
momento de inscribirse como asistente se debe verificar que los datos (nombre completo y correo electrnico) hayan sido escritos
correctamente por la persona que realiza la inscripcin, para evitar errores en la confeccin de los certificados.
INAUGURACIN. Tendr lugar en el Departamento de Filosofa, a las 19:00 del da 22 de abril.
ACTIVIDADES ACADMICAS
- Conferencia Plenaria:
La conferencia principal estar a cargo de Dr. Adolfo M. Garca, de la Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza), e investigador del
Instituto de Neurologa Cognitiva (Argentina) y del Ncleo de Investigacin en Neurociencias (UDP-INECO). Se realizar el jueves 23 de
abril, a las 18:00 hrs., en el Auditorio de la Universidad de Concepcin (Facultad de Humanidades y Arte, 1er piso).
- Comunicaciones
Desde las 10 hrs., del 22 de abril. El da viernes comenzarn a las 9:30 hrs. Todas las presentaciones tendrn lugar en el
Departamento de Filosofa, salas Fil-1 y Fil-2. Cada exposicin durar 30 minutos, ms 15 minutos de discusin y preguntas.
Resumen del programa
Mircoles 22 de abril
Desde 09:00
10:00 - 11:30
11:30 - 12:00
12:00 - 12:45
12:45
15:00 - 17:15
17:15 - 17:30
17:30 - 19:00
19:00
Inscripciones
Comunicaciones*
Caf
Comunicaciones
Pausa de almuerzo
Comunicaciones
Caf
Comunicaciones
Inauguracin - Cctel
Jueves 23 de abril
10:00 - 11:30
11:30 12:00
12:00 - 12:45
12:45
15:00 - 16:30
16:30 17:00
17:00 17:45
18:00
Comunicaciones
Pausa Caf
Comunicaciones
Pausa de Almuerzo
Comunicaciones
Pausa Caf
Comunicaciones
Conferencia Plenaria (Auditorio Universidad de Concepcin):
La sinergia neurocognitiva de la accin y el lenguaje
Adolfo M. Garca
Viernes 24 de abril
09:30 - 11:00
11:00 - 11:30
11:30 - 13:00
13:00
15:00 - 16:30
16:30 - 17:00
17:00 - 18:30
Comunicaciones
Pausa Caf
Comunicaciones
Pausa de Almuerzo
Comunicaciones
Pausa Caf
Comunicaciones
____________________________________
*Las sesiones de comunicaciones se realizarn en las salas Fil-1 y Fil-2 del Departamento de Filosofa
(Beltrn Mathieu 15-A), lo mismo que la inauguracin.
Inauguracin y conferencia plenaria
Inauguracin:
Palabras de Bienvenida
Claudia Muoz Tobar
Directora del Departamento de Filosofa de la Universidad de Concepcin
Lugar: Sala Fil-2
Departamento de Filosofa
Fecha: Mircoles 22 de abril
Horario: 19 hrs.
Conferencia Plenaria
La sinergia neurocognitiva de la accin y el lenguaje
Adolfo M. Garca
Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza, Argentina).
Laboratorio de Psicologa Experimental y Neurociencias,
Instituto de Neurologa Cognitiva INECO (Argentina)
Ncleo de Investigacin en Neurociencias UDP-INECO
(Chile).
Lugar: Auditorio Universidad de Concepcin

(Facultad de Humanidades y Arte, primer piso).
Fecha: Jueves 23 de abril
Horario: 18 hrs.
Resumen de la Conferencia
Segn el marco de cognicin corporizada (embodied cognition framework), la informacin de alto nivel se enraza en sistemas
neurocognitivos que sustentan nuestra experiencia corporal (sensorial y motriz). Se sigue que el lenguaje de accin (palabras y
sintagmas que denotan movimientos corporales) se asentara en redes neuronales a cargo de la planificacin, coordinacin y ejecucin
de la actividad motora. Los estudios neurocientficos presentados en esta conferencia documentan hallazgos consistentes con dicha
hiptesis. Primero, el lenguaje de accin se ve afectado diferencialmente en trastornos neurodegenerativos motores que implican dao
en los ganglios basales, como las enfermedades de Parkinson y Huntington. Segundo, los sistemas lingsticos y motores se influyen
bidireccionalmente a nivel electrofisiolgico. Tercero, la corporizacin del lenguaje de accin no depende del sistema
musculoesqueltico, sino de redes neurales motoras. Por ltimo, ante el dao de los ganglios basales, los dficits del lenguaje de accin
constituyen una afeccin sui generis, independiente del nivel cognitivo general y del nivel de disfuncin ejecutiva. Estos hallazgos dan
pie a un modelo neurocognitivo del lenguaje de accin que implica redes ampliamente distribuidas entre regiones corticales y
subcorticales. A su vez, la evidencia permite contrastar y expandir modelos (neuro)cognitivos del lenguaje y sugiere la posibilidad de
innovaciones en la prctica clnica.
Sobre nuestro invitado

El Dr. Adolfo M. Garca es Profesor Adjunto de Neurolingstica en la Facultad de Educacin Elemental y Especial de la
Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza, Argentina). Adems, se desempea como Investigador en dos instituciones: el Laboratorio
de Psicologa Experimental y Neurociencias, dependiente del Instituto de Neurologa Cognitiva (Argentina), y el Ncleo de
Investigacin en Neurociencias UDP-INECO (Chile). Su labor cientfica, respaldada por una Beca Posdoctoral del CONICET, se
centra en el estudio de la base neurocognitiva del bilingismo y la interaccin entre el sistema lingstico y otros dominios cognitivos.
Se desempea, adems, como Editor Asociado de las revistas especializadas Journal of World Languages, Frontiers in
Human Neuroscience y Frontiers in Aging Neuroscience.
Ha realizado estancias de formacin e investigacin en la Universidad de Nueva York y en la Universidad Rice, ambas de los
Estados Unidos. Como disertante, ha participado de conferencias en Argentina, Chile, Canad, Estados Unidos, China y Australia.
Como docente, ha dictado cursos de grado, posgrado y formacin profesional en Argentina, Chile y Estados Unidos.
Sus ms de cincuenta publicaciones, que incluyen libros, captulos de libro y artculos, versan principalmente sobre
neurolingstica y bilingismo. Algunos de estos trabajos han aparecido en medios como el Journal of Neurolinguistics, el Journal of
the International Neurospychological Society, Frontiers in Psychology, Translational Neuroscience, Translation and Interpreting
Studies y Linguistics and the Human Sciences.
Entre sus distinciones se destacan el Most Outstanding Paper Award, de la Asociacin Lingstica de Canad y los
Estados Unidos (2013), y la Mencin a la Investigacin otorgada por la Sociedad Iberoamericana de Neuroeducacin (2013). Sus
proyectos han sido seleccionados en convocatorias del Ministerio de Educacin de la Nacin (2010), la Asociacin de Universidades
Grupo Montevideo (2012) y la Asociacin Australiana de Lingstica Sistmico-Funcional (2014).
En el transcurso del 2015 saldrn a la luz tres de sus libros: Qu son las neurociencias (Editorial Paids/Planeta,
Argentina, escrito en coautora con Agustn Ibez), La mente bilinge (Editorial Comunicarte, Argentina, coeditado con Sonia
Surez Cepeda y prologado por Juan Segu) y An Introduction to Relational Network Theory (Editorial Equinox, Inglaterra, escrito en
coautora con William Sullivan y Sarah Tsiang y prologado por Michael Halliday).
Programacin de comunicaciones
Mircoles 22
09:00
Inscripcin y entrega de materiales (durante todo el da)
Sesin 1 (sala FIL-1)

Moderador: Javier Vidal
10:00-10:45
Teoras causales de la accin intencional para
las ciencias sociales
Fabrizzio Abarza Victoriano (Universidad de Concepcin)
10:45-11:30
tica y neurofilosofa: la relevancia de la ciencia
para comprender la moral
Simn Busch Moreno (King's College London)

Moderador: ngelo Briones
10:00-10:45
Razonamiento analgico y lenguaje infantil
Yeni Norambuena Albornoz (Universidad de Concepcin)
10:45-11:30
Diagramas lgicos en cognicin corporeizada
Rolando Nez Pradenas (Univ. de Concepcin, Chile Univ. Nac.
de la Plata, Argentina)
11:30 - 12:00 Pausa Caf

Moderador: Sebastin Briceo
12:00 12:45
Bootstrapping y justificacin a priori
Rafael Miranda (Universidad Catlica del Maule)

Moderador: Marcelo Olate
12:00 12:45
La evolucin de la habilidad para narrar en nios con
desarrollo tpico (Fondecyt 1130 420)
Begoa Gngora Costa (Univ. de Valparaso)
Alejandra Figueroa Leighton (Univ. de Valparaso)
Nina Crespo Allende (P. Universidad Catlica de Valparaso)
12:45 Pausa almuerzo

Moderador: Julio Torres
15:00 15:45
Cunto pesa el lxico?
Bernardo Riffo (Universidad de Concepcin)
Ginette Castro (Universidad Catlica de Temuco)
Fernando Reyes (Universidad del Desarrollo)
Mnica Vliz de Voz (Universidad de Concepcin)
15:45-16:30
Una teora del concepto de primera persona
Javier Vidal (Universidad de Concepcin)

Moderador: Daniel Brito
15:00 15:45
Funciones ejecutivas y procesamiento de oraciones
ambiguas de tipo va muerta en el envejecimiento:
anlisis de variables latentes
Sebastin Bello Lepe (Universidad de Valparaso)
15:45-16:30
El discurso de la ficcin en la teora de los actos de habla:
un acercamiento desde John Searle
Nelson Fair Cuchumb (Universidad del Valle -Cali, Colombia)

Moderador: Carmen Henrquez
16:30 17:15
Sartre: una (nueva) teora de la conciencia
Esteban Ortiz Medina (Universidad de Concepcin)

Moderador: Claudia Muoz
16:30 -17:15
Relevancia y coercin aspectual en sujetos con Sndrome
de Asperger. Hacia una caracterizacin neuropragmtica
Fernando Rodrguez (Universidad de Chile)
Guillermo Soto Vergara (Universidad de Chile)
Anita Tobar (Universidad de Chile)
17:15 17:30 Pausa caf

Moderador: Rafael Miranda
17:30 18:15
La evolucin de la sintaxis infantil: perfiles de
tres poblaciones (Fondecyt 1130420)
Nina Crespo A. (P. Universidad Catlica de Valparaso)
Eva Sotelo T. (Universidad de Valparaso)
Carola Alvarado B. (P. Universidad Catlica de Valparaso)
18:15 19:00
Trmino "yo", asimetra y metafsica del sujeto
en Wittgenstein
ngelo Briones (Universidad de Concepcin)
19:00 Inauguracin (Sala Fil-1) Cctel
Jueves 23
09:00

Moderador: Bernardo Riffo
10:00-10:45
Es la complejidad argumentativa una manifestacin
de robustez cognitiva? Considerando lo que nos dicen
los datos empricos
Cristin Santibez Yez (Universidad Diego Portales)
10:45-11:30
She is a girl, she is my friend, but shes not my girlfriend
(The Big Bang Theory) Humor de sitcom: los dolores
de cabeza del traductor
Sylvie Moulin (Traductora oficial Consulado de Francia)

Moderador: Juan Lpez
10:00-10:45
La empata a la luz de la fenomenologa, perspectivas
en el contexto del cuidado
Ccile Furstenberg (Pontifica Universidad Catlica de Chile)
10:45-11:30
Nocin de infinito en nios de 5 a 8 aos: cognicin
corporeizada, contexto educativo y espacios consensuales
Ronnie Videla Reyes (Pontificia Universidad Catlica de Chile)
Gabriel Ramrez (Universidad de La Serena)
Maybritt Aros Pereira (Universidad de La Serena)
Himmbler Olivares Gallardo (Universidad de La Serena)
Nerea Aldunate Ruff (Universidad de Santiago de Chile)
11:30-1200 Pausa caf

12:00 12:45
Estn en competencia simtrica las simulaciones de modelos
clsicos y modelos conexionistas en ciencias cognitivas?
Gonzalo Aguilera Retamal (Univ. de Chile/ C. Estudios Cognitivos)

Moderador: Esteban Ortiz
12:00 12:45
Relacin entre prosodia y comprensin en la
lectura en voz alta de textos
Vanesa De Mier (CIIPME, CONICET, Argentina).
Natalia Elisei (CIIPME, CONICET, Argentina).
Diego Evin (INIGEM, CONICET, Argentina)

Moderador: Gastn Salamanca
15:00 15:45
Ms all del homo oeconomicus. Variabilidad de las
estrategias de decisin en contextos de incertidumbre
Juan Gonzlez de R. (Universidad Austral de Chile, Puerto Montt)
Ren Gallardo V. (U. Austral de Chile, Puerto Montt)
Pablo Prez D. (U. Austral de Chile, Puerto Montt)
15:45-16:30
Movimiento y postura en mapuche en contextos
de contacto lingstico
Rodrigo Becerra (Universidad de Concepcin)
Jorge Osorio (Univ. Catlica de la Santsima Concepcin)
Marisol Henrquez (UCSC)

Moderador: Rafael Miranda
15:00 15:45
Reconocimiento de emociones y habilidades pragmticas
en sujetos con diagnstico de primer episodio
de esquizofrenia. Una argumentacin terica
para su estudio
Anita Tobar (Universidad de Chile)
Guillermo Soto Vergara (Universidad de Chile)
Ricardo Garca (Universidad de Chile)
16:30 17:00
18:00
15:45-16:30
La cognicin cultural en la sociopragmtica de Tomasello
y la apuesta de una cognicin alternativa a la
teora de la mente.
Alfonso Jos Pizarro Ramrez
(Universidad de Chile)
Pausa caf
Conferencia plenaria (Auditorio Universidad de Concepcin)

La sinergia neurocognitiva de la accin y el lenguaje / Adolfo M. Garca
10
Viernes 24
09:00

09:30-10:15
Caractersticas de los textos escritos de dos gneros
discursivos en estudiantes de sptimo ao bsico
de la regin del BoBo
Beatriz Figueroa (Universidad de Concepcin)
Angie Neira (Universidad de Concepcin)
Mariana Aillon (Universidad de Concepcin)
Francisco Seguel (Universidad de Concepcin)
Luca Ubilla (Universidad Catlica de Temuco)
10:15-11:00
Existe en la filosofa wittgensteiniana una atribucin
intencional a las criaturas sin lenguaje?
Nino Rosana (Univ. Autnoma del Estado de Morelos, Mxico)
Karen Crdenas (Benemrita Univ. Autnoma de Puebla, Mxico)

09:30-10:15
Creacin de Corpus de datos sobre estudio
longitudinal de adquisicin de lenguaje de una
nia de la regin central de Argentina
Valentn Remedi (Universidad Nacional de Crdoba)
Laura Mara Victoria Manoiloff (Universidad Nacional de Crdoba)
Silvia Diez (Universidad Provincial de Crdoba)
10:15-11:00
Sobre la posibilidad de formalizar la cualidad
subjetiva de la experiencia consciente
Esteban Hurtado (U. Diego Portales / U. Catlica de Chile)
Carlos Cornejo (P. Universidad Catlica de Chile)
11:00 11:30 Pausa caf

11:30 - 12:15
Batera digital de evaluacin de funciones lingsticas
y cognitivas: el desafo de construir instrumentos de
evaluacin ecolgicos en soporte digital
Mara Luisa Silva (CIIPME- CONICET; USAL, Argentina)
Leandro Escher (Universidad de Paran, Entre Ros, Argentina)
Mara Victoria Gasparini (CIIPME- CONICET, Argentina)
Germn Stahringer (Universidad de Paran, Entre Ros, Argentina)
12:15 - 13:00
Estrategias de lectura empleadas por estudiantes de
primer ao de una universidad de la regin del Bo Bo
Angie Neira Martnez (Universidad de Concepcin)

Moderador: Rolando Nez
11:30 - 12:15
Sismos de 1932 en Colima. Una aproximacin
desde esquemas culturales
Alma Gonzlez Martnez (Universidad de Colima- Mxico)
12:15 - 13:00
El Sistema Peridico de los Elementos: representacin,
cognicin y realidad en la teora de los modelos
de Roland Giere
Carlos Rodolfo Vergne (Universidad Nacional de Cuyo, Argentina)
11

Moderador: Carmen Henrquez
15:00 - 15:45
No a todos les queda el puro, noms a los hocicones":
estudio lingstico-cognitivo del campo semntico
de la "boca
Lucila Gutirrez Santana (Universidad de Colima, Mxico)
15:45 - 16:30
Efectos de la imaginera motivacional del Yo sobre la
adquisicin de fluidez oral en estudiantes de ingls como
lengua extranjera
Marian Gonzlez (Universidad Andrs Bello)
Masatoshi Sato (Universidad Andrs Bello)

Moderador: Sebastin Briceo
15:00 - 15:45
Procesos de categorizacin: semejanzas y
diferencias en argentinos y coreanos
Erika Kim (Pontificia Universidad Catlica Argentina)
Lina Grasso (Pontificia Univiversidad Catlica Argentina)
Mara Luisa Silva (CIIPME- CONICET; USAL, Argentina)
16:30 17:00
15:45 - 16:30
Estados perceptuales y fenomenologa temporal
Sebastin Sanhueza R. (Pontificia Universidad Catlica de Chile /
University College London)
Pausa caf

Moderador: Julio Torres
17:00 - 17:45
Estructura superficial y comprensin lectora en un
grupo de estudiantes de quinto bsico
Abraham Novoa Lagos (Universidad de Concepcin)
17:45 - 18:30
Imgenes mentales, efectos fsicos: develando el
misterio pseudocausal de una forma de epifenomenismo
Wilfredo Quezada P. (U. Santiago de Chile)
Alfredo Muoz A. (U. Santiago de Chile)

Moderador: ngelo Briones
17:00 - 17:45
17:45 - 18:30
Estudio de la comprensin lectora en nios de Primer
Ciclo Bsico de Concepcin: reconocimiento lxico,
comprensin sintctica y prueba estandarizada de lectura
Mariana Aillon N. (Universidad de Concepcin)
Bernardo Riffo (Universidad de Concepcin)
David Alarcn R. (Univ. Pablo de Olavide, Sevilla, Espaa)
Beatriz Figueroa S. (Universidad de Concepcin)
12
Resmenes de comunicaciones
Estructura superficial y comprensin lectora en un grupo de estudiantes de quinto bsico
Abraham Novoa Lagos
Universidad de Concepcin
El presente estudio aborda la relacin entre la estructura superficial de cuatro textos narrativos literarios y la representacin del significado que los lectores
hacen despus de la lectura de dichos textos. Para la descripcin de las variables, se ha utilizado la herramienta Connexor para medir una serie de ndices a
nivel superficial y correlacionarlos con el promedio obtenido por un grupo de cuatro alumnos en una prueba de comprensin lectora que mide habilidades
relacionadas con reconocer informacin explcita y relacionar distintas partes del texto para la construccin del significado. Los textos escogidos fueron
tomados del banco de pruebas para comprensin lectora de la editorial S.M para alumnos de quinto bsico utilizados el ao 2011 en la asignatura de
lenguaje y comunicacin de un colegio particular subvencionado. El diseo de investigacin utilizado fue de carcter correlacional, vinculando variables y
estableciendo relaciones de asociacin entre ellas. Para recoger los datos se utiliz una prueba compuesta por cuatro textos narrativos literarios y se evalu,
a travs de su aplicacin, el nivel de comprensin de los participantes de este estudio. De igual forma, los textos que componan la prueba fueron analizados
con la herramienta connexor con el fin de calcular una serie de ndices que conforman los aspectos de la cohesin textual (nmero de palabras, nmero de
oraciones, nmero de vocablos, longitud de la oracin, longitud de la clusula, ndice de subordinacin, densidad proposicional y densidad lxica) y que, en
mayor o menor medida, inciden en la representacin del significado que un lector hace despus de la lectura.
La teora que subyace a este estudio se centra en el anlisis automatizado de textos y a los estudios sobre lecturabilidad que establecen una incidencia del
nivel superficial de los textos en la comprensin de los sujetos. El propsito de nuestro trabajo es explicar la relacin entre el nivel de comprensin lectora de
un grupo de quinto bsico y los ndices calculados por Connexor. Las variables que son consideradas en este estudio corresponden, por lo tanto, al promedio
obtenido en una prueba de comprensin lectora (variable dependiente) y a los ndices del texto calculados por la herramienta connexor (variables
independientes).
Referencias
- De Vega, Manuel & Cuetos, Fernando. (1999). Psicolingstica del Espaol. Madrid. Editorial Trolta.
- Graesser, A., McNamara, D., Lowerse, M. & Cai, Z. (2004). Behavior Research Methods, Intruments & Computers. University of Memphis, Memphis (36) 193- 202.
- Kintsch, W. (1998). Comprehension. A paradigm for cognition. Cambridge: University Press.
- Lehnert, W. (1997). Information extraction: What have we learned? Discourse Processes, 23, 441-470.
- McNamara, D.; Kintsch, W. (1996). Learning from texts: effects of prior knowledge and text coherence. Discourse Processes 22. 247- 288.
____________________________________________________________
La cognicin cultural en la sociopragmtica de Tomasello y la apuesta de una cognicin alternativa a la

teora de la mente.
Alfonso Jos Pizarro Ramrez
Universidad de Chile - Becario CONICYT, Folio N 22141449 / Becario de la Fundacin Volcn Calbuco
En la presente comunicacin expondr el problema del argumento de los orgenes culturales del lenguaje de Tomasello (2009) en contra de la necesidad
de postular (o conceder) presupuestos ms conservadores tales como una Teora de la Mente (TOM por sus siglas en ingls). Argumentar que el lenguaje
encuentra su origen al nivel cultural, identificando mecanismos de herencia social como los necesarios para desarrollarlo. El nivel biolgico estara subdeterminado para explicar el origen del fenmeno y sera necesaria la postulacin de mecanismos de niveles superiores; el nivel biolgico sera base
necesaria sobre la cual emerge el fenmeno lingstico, pero esta vez en un nivel superior, colectivo y dependiente de los mecanismos sociales de herencia.
Desde la tradicin se asume que la forma genrica de referirse en la tradicin a la cognicin social como habilidad que nos distingue de otros animales sera
la de la posesin de una teora de la mente. Cognicin cognitivo-social que sera fundamentalmente la comprensin de la intencionalidad (Tomasello 2009,
p. 206). Tomasello considera que: I. La caracterstica nica modificara en modos fundamentales el proceso de cognicin evolutiva; II. La adaptacin
evolutiva correspondiente consiste en la habilidad y tendencia de los individuos a identificarse con los otros miembros de su especie en modos que les
permiten entender a estos en tanto agentes intencionales como ellos mismos, poseyendo sus mismas intenciones y atenciones, y eventualmente
comprenderlos como agentes mentales con sus propios deseos y creencias; III. Nuevas generaciones de nios aprenden e integran elementos culturales
heredados y adems los modifican segn las necesidades. Esto provoc cambios radicales en el nicho ontognico en el cual la progenie humana se
desarrolla, ahora encontrndose e interactuando con un mundo fsico y social casi que totalmente mediado por las gafas de artefactos culturales preexistentes. Concluye que la herencia biolgica queda sub-determinada en el proceso ontognico al lado de los procesos de herencia cultural; la explicacin
es que todas las instituciones culturales humanas descansan sobre la habilidad socio-cognitiva biolgicamente heredada que poseen todos los individuos
humanos para crear y usar las convenciones y smbolos sociales. (p. 216). No obstante (y estando de acuerdo en lo principal del planteamiento de
Tomasello), siguiendo las consideraciones de autores como Richard Menary (2006 y 2007), podramos considerar que la tesis de que la cognicin involucra
la integracin de vehculos no clsicos con vehculos y procesos clsicos, es una explicacin plausible y alternativa a TOM; el acoplamiento y manipulacin
de representaciones externas no requerira necesariamente de TOM. Es decir, se trata de una estrategia de debilitamiento del argumento clsico desde las
teoras alternativas en ciencias cognitivas: desnaturalizar la postura que recurre inmediatamente a TOM para as mostrar como el peso de la prueba recae
tambin sobre la visin tradicional. Finalmente expondr que es preferible una concepcin alternativa desde una prespectiva pragmatista radical en filosofa
del lenguaje, siguiendo las elaboraciones de Travis (1997) y Recanati (2010).
Referencias
- Menary, R. (2007) Cognitive Integration: Mind and Cognition Unbounded. (Palgrave Macmillan)
- Recanati, F. (2010) Pragmatic Enrichment. Institut Jean-Nicod. En: URL = <
- Travis, C. (1997) Pragmatics. En: A Companion to the Philosophy of Language, Hale, B. and Wright, C. (eds.) Oxford: Basil Blackwell. pp. 87107.
- Tomasello, M. (1999) Cultural Origins of Human Communication (Harvard University Press)
13
Sismos de 1932 en Colima. Una aproximacin desde esquemas culturales

Alma Gonzlez Martnez
Universidad de Colima, Mxico
La presente investigacin se realiz con el objetivo de dar a conocer el significado cultural de los sismos que ocurrieron en Colima,
Mxico, en junio de 1932. A partir del 3 de junio de 1932, los habitantes del Estado de Colima experimentaron sismos, casi diariamente,
durante el mes. Los sismos de los das 3, 18 y 22 fueron los ms intensos y el ltimo origin un tsunami. Se emple el enfoque cualitativo,
las tcnicas investigacin documental y la entrevista semiestructurada. El tema se abord desde las siguientes teoras: 1) Teora Cultural
Simblica acerca de la percepcin del riesgo (Douglas, 1996); 2) La construccin social del riesgo y la construccin cultural de la
percepcin del riesgo (Garca, 2005); 3) Teora de la Lingstica Cultural (Palmer, 2000), que fusiona la Lingstica Antropolgica con la
Lingstica Cognitiva. 4) Lingstica Cognitiva, donde la lengua es parte integral de la cognicin (Cuenca y Hilferty (1990); 5) Teora de los
Esquemas Culturales (Strauss y Quinn, 1997). Los esquemas son interpretaciones de la realidad elaboradas a partir de experiencias
compartidas. Se reconstruyen con la identificacin de las metforas, las palabras clave y los razonamientos; 6) Teora de la metfora
(Lakoff y Johnson, 1980). La metfora es una unidad lingstica que "dice una cosa en trminos de otra" al involucrar dos dominios
conceptuales -meta o destino (tpico) y fuente u origen (vehculo)- mediante la vinculacin llamada: mapeo, proyeccin o mapping.
En total se reconstruyeron 3 esquemas culturales que originaron el significado cultural de los sismos de 1932. Los esquemas culturales
son: Fatalista, con las vertientes profana y religiosa, Naturalista y Organicista. Significado Cultural: Los habitantes, que experimentaron los
acontecimientos de junio de 1932 en el estado de Colima, consideran que tanto los sismos como el tsunami fueron generados por Dios o
por el destino, adems estn acostumbrados a estos fenmenos y pueden aceptarlos con relativa tranquilidad y resignacin. Por otra parte,
personifican estos fenmenos (sismos y tsunami) considerando que actuaron voluntariamente en contra de la poblacin. Reconocen el
riesgo; sin embargo, piensan que, probablemente, no les pase nada; esto confirma la presencia subyacente de la inmunidad subjetiva.
Referencias
- Cuenca, M. J. y Hilferty, J. (1990). Introduccin a la lingstica cognitiva. Barcelona: Ariel.
- Douglas, Mary. La aceptabilidad del riesgo segn las ciencias sociales. Barcelona: Paids. 1996.
- Garca Acosta, V. (2005). El riesgo como construccin social y la construccin social de riesgos. Desacatos. Revista de Antropologa Social. No.19:
Vulnerabilidad social, riesgo y desastres. pp. 11-24.
- Gonzlez, G. (2013). Vivir en tierra inquieta. Metforas e inmunidad subjetiva: esquemas culturales en la percepcin del riesgo geolgico en el estado de
Colima. Mxico: Plaza y Valds
- Lakoff, G., Johnson, M. (1980). Metaphors We Live by. Chicago and London: Chicago: University Press.
- Levy, J. (2001) Los terremotos de 1932. Colima: Gobierno del estado de Colima y Sociedad Colimense de Estudios Histricos.
- Palmer, G. B. (1996). Toward a Theory of Cultural Linguistics. Austin: University of Texas Press.
- Strauss, C. & Quinn, N., (1997). A cognitive theory of cultural meaning. United Kingdom: Cambridge University Press.
____________________________________________________________
Trmino "yo", asimetra y metafsica del sujeto en Wittgenstein.

ngelo Briones
En Observaciones filosficas(PH) Wittgenstein plantea que en los enunciados psicolgicos (E.P) tal como Yo veo una mancha roja, el
trmino yo no constituye un elemento esencial de lo representado en (E.P.) (PH 57). Ya que, en los estados psicolgicos no aparecera
un sujeto de los estados. Desde aqu, intentar justificar las siguientes ideas como relevantes sobre esta especifica postura de
Wittgenstein: (W1) Cuando se habla de (E.P.) en primera persona no se puede tener como sujeto ni un sujeto psicolgico ni un cuerpo;
(W2) Existe una diferencia entre (E.P) de primera y tercera persona. En clave de las (PH), en vez de decir Yo tengo dolor, sera Hay dolor
aqu; en el caso de emisiones en tercera persona se dice El cuerpo de N.N se comporta como cuando hay dolor aqu. Por tanto, en el
caso de (E.P.) de primera persona no hay sujeto pero en el caso de la tercera persona s se reconoce un cuerpo como sujeto de (E.P.)
Posteriormente, se considerar lo planteado en Cuaderno azul, sobre los usos de yo, donde estos s tendran una funcin en los
enunciados de primera persona (tesis que, al parecer, difiere con lo sostenido en(PH)).
Las ideas a trabajar sern: (Wa) Hay (i)un uso de yo como objeto, este se caracteriza por la funcin referencial a un cuerpo; y, hay (ii)
un uso de yo como sujeto, donde tal uso no tiene un uso referencial; (Wb) Existe una asimetra gramatical de primera y tercera persona,
ya que los trminos yo y l, no son dos valores simtricos de la funcin X tiene un dolor de muelas. El sentido de yo y l son
asimtricos ya que, por ejemplo, no hay criterios de verificacin en el caso de enunciados (E.P.) en primera persona, pero s en el caso de
enunciados en tercera persona, porque siempre es posible que la adscripcin del estado a la persona pueda ser falsa. En consideracin a
las dos perspectivas esbozadas, se puede reconocer que subyace en ambos una diferencia entre primera y tercera persona. Esta
diferencia se propondr como un elemento de continuidad en el pensamiento de Wittgenstein, fundamentado en la metafsica
wittgensteniana del sujeto.
Referencias
- Arregui, Jorge. Yo y persona. El problema del sujeto en Wittgenstein, en Anuario filosfico de la Universidad de Navarra. N8, Espaa, 1985; pp. 103-133.
- Pears, David. Ego, enParadoxe and platitude in Wittgensteinsphilosophy. Oxford UniversityPress. E.E.U.U. 2006.
- Pears, David. Theoriginality of WittgensteinsInvestigation of Solipsism, en EuropeanJournal of Philosophy. N4, Oxford, 1996; pp. 124-136.
- Stern, David.Wittgenstein onMind and Language. Oxford UniversityPress. E.E.U.U. 1996.
- Wittgenstein, Ludwig. Cuadernos azul y marrn. Tecnos, Madrid. 2013.
- Wittgenstein, Ludwig. Investigaciones filosficas. Crtica. Mxico. 1988.
- Wittgenstein, Ludwig. Ocasiones filosficas. UNAM, Mxico. 2007.
- Wittgenstein, Ludwig. Tractatuslogico-philosophicus. Tecnos. Madrid. 2002.
14
Estrategias de lectura empleadas por estudiantes de primer ao de una universidad de

la regin del BoBo
Angie Neira Martnez
La comprensin de textos es una habilidad imprescindible en el desarrollo acadmico. Adems de la comprensin en profundidad de los
textos de estudio, es necesario que el individuo adquiera laconcienciapara reconocer los desafos y dificultades que le presenta el discurso
(Cerchiaro et al., 2011). Esto es, para aprender desde el texto los procesos de metacognicin son relevantes, ya que los lectores
comprenden y aprenden mejor a partir de un texto escrito cuando monitorean su comprensin y usan estrategias de lectura (McNamara,
2001; McNamara, 2004).En este contexto, el objetivo de este trabajo es describir las estrategias de lectura empleadas por un grupo de
estudiantes de primer ao de universidad en dos tipos de texto: uno narrativo y uno especializado.Para observar las estrategias empleadas
por los sujetos, se aplic un protocolo de pensamiento en voz alta. Este mtodo, que permite la observacin de procesos psicolgicos,
consiste en solicitar al sujeto que reporte verbalmente sus pensamientos y acciones a medida que realiza una tarea. Se aplic un protocolo
de pensamiento en voz alta simultneo no mediado, en contexto de laboratorio. Los resultados arrojaron un uso mayor de estrategias en la
lectura de un texto especializado que de un texto narrativo. En el texto especializado se usan mucho ms veces las estrategias y vuelven
emplearse ms veces que en el texto narrativo.
Referencias
- Cerchiaro, E., Paba, C. & Snchez, L. (2011). Metacognicin y comprensin lectora: una relacin posible e intencional. Revista Duazary, 8(1), 99-111.
- McNamara, D.S. (2001). Strategies to read and learn: overcoming learning by consumption. Medical education, 44, 340-346.
- McNamara, D.S. (2004b). Aprender del texto: Efectos de la estructura textual y las estrategias del lector. Signos,37(55), 19-30.
____________________________________________________________
Reconocimiento de emociones y habilidades pragmticas en sujetos con diagnstico de primer episodio

de esquizofrenia. Una argumentacin terica para su estudio
Anita Tobar
/ Universidad de Chile
Guillermo Soto Vergara / Universidad de Chile
Ricardo Garca
Los problemas para experimentar y expresar emociones han sido tradicionalmente reconocidos como una caracterstica central de la
esquizofrenia (Kraepelin 1919, Bleuler 1950). Durante las ltimas dos dcadas, numerosos estudios han provisto amplia evidencia a favor
de que a esta patologa se asocia, tambin, un funcionamiento deficitario del reconocimiento de emociones en terceros fenmeno
fuertemente vinculado a las habilidades de cognicin social (Cummings 2009). Por otro lado, desde el comienzo del estudio del sndrome
se ha identificado un dficit comunicativo importante, inicialmente interpretado como la manifestacin de un pensamiento desorganizado
(Barrera y Berrios 2001). No obstante, recientes estudios llevados a cabo en el marco de la neuropragmtica y la psicolingstica han
sugerido que el problema podra estar ms directamente relacionado con un dficit pragmtico (producido, a su vez, por un desarrollo
diferencial de las zonas cerebrales vinculadas con las habilidades de cognicin social, sobre todo, con habilidades de mentalizacin)
(Spitzer 1993, Stratta et al 2007). Si bien se han llevado a cabo numerosos estudios explorando la correlacin entre habilidades de
cognicin social y outcome lingstico (Edwards et al. 2000), y entre reconocimiento de emociones y outcome funcional (Kohler et al. 2000),
hasta el momento se han realizado pocas pesquisas abocadas al estudio de estas correlaciones en personas diagnosticadas con primer
episodio de esquizofrenia, por lo cual no se han controlado variables como exposicin prolongada a medicamentos, institucionalizacin y
deterioro psicosocial general (Edwards et al. 2002).
La presente exposicin da cuenta de una argumentacin terica para abordar el estudio de la correlacin entre los rendimientos de
personas diagnosticadas con primer episodio de esquizofrenia en tareas de reconocimiento de emociones y en tareas pragmticas.
Especficamente, se explora la posibilidad de estudiar su rendimiento en experimentos diseados para la medicin de habilidades
pragmticas en segunda persona (i. e., situaciones en las cuales estn inmersos), y no de tercera persona (i. e., situaciones donde el sujeto
debe observar comunicacin de terceros).
Referencias
- Edwards, J., Jackson, H. y Pattison, P. (2002) Emotion recognition via facial expression and affective prosody in schizophrenia: A methodological review. Clinical
Psychology Review 22:789-832
- Edwards, J., Pattison, P., Jackson, H. y Wales, R. (2000) Facial affect and affective prosody recognition in first-episode schizophrenia. Schizophrenia Research
48:235-253.
- Bleuler, E. (1950). Dementia praecox or the group of schizophrenias (J. Zinkin, Trans.). New York: International Universities Press.
- Kraepelin, E. (1919). Dementia praecox and paraphrenia (R.M. Barclay, Trans.). Edinburgh: Livingstone. Verbal.
- Kohler, C., Bilker, W., Hagendoorn, M., Gur, R., Gur, R. (2000). Emotion Recognition Deficit in Schizophrenia: Association with Symptomatology and Cognition.
Biological Psychiatry 48:127-136
- Barrera, A., Berrios, G.E. (2001) Investigacin del trastorno formal del pensamiento en la esquizofrenia: una mirada crtica. Revista de la Asociacin Espaola de
Neuropsiquiatra 79: 17-33.
- Bara, B. (2010). Cognitive pragmatics: the mental processes of communication. Cambridge: The MIT Press.
- Bertrand, M.C., Sutton, H., Achim, A.M., Malla, A.K., Lepage, M. (2007) Social cognitive impairments in first episode psychosis. Schizophr Res. 95:124-33.
- Cummings, L. (2009) Clinical pragmatics. Nueva York. Cambridge University Press.
- Docherty, N.M., McCleery, A., Divilbiss, M., Schumann, E.B., Moe, A., Shakeel, M.K. (2012). Effects of Social Cognitive Impairment on Speech Disorder in
Schizophrenia. Schizophr Bull. 39, 3: 608-616.
- Spitzer, M. (1993) The psychopathology, neuropsychology, and neurobiology of associative and working memory in schizophrenia. Eur Arch Psychiatry ClinNeurosci.
243: 57-70.
- Stratta, P., Riccardi, I., Mirabilio, D., Di Tommaso, S., Tomassini, A., Rossi, A. (2007). Exploration of irony appreciation in schizophrenia: a replication study on an
Italian sample. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 257: 337-9.
15
Caractersticas de los textos escritos de dos gneros discursivos en estudiantes de sptimo ao bsico
de la regin del BoBo
Beatriz Figueroa
Angie Neira
Mariana Aillon
Francisco Seguel
Luca Ubilla
/ Universidad de Concepcin
/ Universidad Catlica de Temuco
En Chile, numerosos esfuerzos del Ministerio de Educacin buscan avanzar en el desarrollo de la competencia de escritura,
especialmente en los niveles de educacin bsica. Es en estos niveles en los que se ha observado una baja calidad de los textos escritos
por los estudiantes, lo que es avaladopor los resultados de evaluaciones estandarizadas como el Simce. En este contexto, el objetivo de
este trabajo es evaluar la escritura de un grupo de estudiantes de sptimo bsico deun colegio de la regin del BoBo. Para ello, se aplic
un diagnstico en el que se plantearon dos temas conocidos y del inters de los jvenes, a partir de los cules deban escribir dos textos
breves: un comentario y una descripcin. Se ha realizado un anlisis del discurso de los textos elaborados por los estudiantes con el fin de
describir sus caractersticas lingsticas y textuales. Este estudio se basa en dos pilares tericos: los principales modeloscognitivos, que
centran su mirada en el individuo y en los procesos que lleva a cabo en el desarrollo de la produccin textual (Flower yHayes, 1981;
Bereiter y Scardamalia, 1987; Hayes 1996) y las propuestas que han planteado las estrategias y mecanismos que intervienen en la
escritura desde la dimensin envolvente de la cultura (Bajtn 2002, De Beaugrande 1984, VanDijk y Kintsch 1983, Kristeva 1978, Wertsch
1991 y Salomn 1992). Este trabajo se enmarca en el proyecto Fondecyt Regular 1140664.
Referencias
- Bajtn, M.(2002). Esttica de la creacin verbal. Buenos Aires: Siglo veintiuno Editores.
- Beaugrande, R. De (1984).Text production. Toward a science of composition.NJ.Ablex
- Bereiter, C.; Scardamalia, M. (1987) Thepsychology of WrittenComposition. Hislsdale: N.J. Eribaum
- Flower, L. y Hayes, J. (1981) A CognitiveProcessTheory of Writing. CollegeComposition and Communication, 32 (4): 365 387.
- Hayes, J.R. (1996). A new frameworkforunderstandingcognition and effect in writing. En Levy, C.M.; Randell, S. (eds.), Thescience of writing. Theories,
methods, individual differences and applications. NJ: LEA, pp. 1-27.
- Kristeva, J. (1978) Semitica 1. Madrid: Espiral/ensayo.
- Salomn, G. (1992). Las diversas influencias de la tecnologa en el desarrollo de la mente. Infancia y aprendizaje, 58, pp.143-159.
- Van Dijk, T.A. y Kintsch, W. (1983) Strategies of discoursecomprehension. New York: AcademicPress.
- Wertsch,J. (1991) Voces de la mente. Madrid: Visor
____________________________________________________________
La evolucin de la habilidad para narrar en nios con desarrollo tpico (Fondecyt 1130 420)
Begoa Gngora Costa
/ Universidad de Valparaso
Alejandra Figueroa Leighton / Universidad de Valparaso
Nina Crespo Allende
/ Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Se ha descrito que la emergencia de la habilidad para narrar es un hito fundamental en el desarrollo lingstico de un nio. Esto por dos
razones fundamentales. La primera dice relacin con la nocin de narracin como una modalidad de pensamiento, capaz de organizar las
propias experiencias. La segunda se vincula con la idea de que la narracin favorece la alfabetizacin y que es un predictor del xito
escolar. En este contexto, conocer la evolucin de la habilidad para narrar resulta prioritario. Para dar respuesta a esta interrogante, el
FONDECYT 1130420 se propuso describir los cambios incrementales en la productividad narrativa observados en un grupo de 34 nios
con desarrollo tpico (15 mujeres y 19 varones), entre 5 aos y 5 aos 11 meses al inicio del estudio, en tres momentos durante una
ventana temporal de 11 meses. Para elicitar las narraciones se impliment una tarea de recontado. Posteriormente, los textos producidos
por los nios fueron transcritos y analizados utilizando el ndice de complejidad narrativa (ICN) de Petersen, Gillam y Gillam (2008) y
adaptado por Crespo et al. (2013). Considerando el nmero de mediciones por cada nio y que estas no son independientes dentro de un
mismo individuo, se aplic un modelo lineal mixto, el que se ajust a 102 observaciones. Cabe sealar que en este modelo la variable
dependiente corresponde a los resultados obtenidos por los nios tras la apicacin del ICN y que el factor intrasujeto es fijo y los sujetos
son aleatorios. El anlisis de varianza estableci que existen diferencias estadsticamente significativas en el ICN de textos producidos por
nios con desarrollo tpico, medido en diferentes momentos evolutivos. Adems, se observ que en el transcurso de 6 meses, el ICN de
esta poblacin tuvo un aumento medio de 2,28 puntos. Las categoras que mostraron una mayor complejizacin durante el perodo
estudiado fueron el plan, la respuesta interna y los marcadores temporales.
Referencias
- Petersen, D. G., Gilliam, S. L. y Gilliam, R. B. (2008). Emerging procedures in narrative assessment. The Index of Narrative Complexity. Topics in Language
Disorders, 28(2), 115-130.
- Crespo, N., Gngora, B. y Manghi, D. (Marzo, 2013). Elementos lingsticos y cognitivos que se relacionan con el desarrollo de la complejidad sintctica
oral en los primeros aos escolares. Informe de avance proyecto FONDECYT 1130420. Valparaso, Chile.
16
Cunto pesa el lxico?

Bernardo Riffo
Ginette Castro
Fernando Reyes
Mnica Vliz de Voz
/ Universidad Catlica de Temuco, Chile
/ Universidad del Desarrollo, sede Concepcin, Chile
En el marco del proyecto Fondef D08i1179 se realiz una investigacin emprica con nios pre-escolares y de primer ciclo bsico con el
objetivo de determinar si la competencia lxica de los participantes se relacionaba con su desempeo en comprensin del discurso. La
hiptesis general que guiaba el estudio postulaba que las capacidades involucradas en el manejo del lxico, en la medida que implican
operar con representaciones fonolgicas y semnticas, se correlacionan con el rendimiento en una prueba de comprensin del discurso
(Kendeou, van den Broek, White y Lynch, 2009; Kim y Phillips, 2014; Neuman, Newman y Dwyer, 2011; Perfetti, 2007; Prefetti & Stafura,
2014). El estudio incluy a 300 individuos en cada uno de los niveles pre-escolar, 2, 3 y 4 bsico en 7 ciudades del pas. La prueba de
comprensin lectora (LECTUM) fue desarrollada para estos efectos sobre la base de un modelo de comprensin propuesto por los
investigadores (Riffo & Vliz, 2011). Los resultados permitieron comprobar la hiptesis y determinar, adems, el valor predictivo del
vocabulario en el desarrollo lingstico de los nios.
Referencias
- Kendeou, P., van den Broek, P., White, M.J., & Lynch, J. (2009). Predicting Reading Comprehension in Early Elementary School: The Independent
Contribution of Oral Language and Decoding Skills. Journal of Educational Psychology, 101(4), 765-778.
- Kim, Y. & Phillips, B. (2014). Cognitives Correlates of Listening Comprehension. Reading Research Quarterly, 49 (3), 269-281.
- Neumann, S., Newman, E. & Dywer, J. (2011). Educational Effects of the Vocabulary Intervention on Preescolars Word Knowledge and Conceptual
Development: A Cluster-Randomized Trial. Reading Research Quarterly, 46(3), 249-272.
- Perfetti, C. (2007). Reading ability: lexical quality to comprehension. Scientific Studies of Reading, 11, 357-383.
- Perfetti, Ch. & Stafura, J. (2014). Word Knowledge in a Theory of Reading Comprehension. Scientific Studies of Reading, 18(1), 22-37.
- Riffo, B. & Vliz, M. (2011). Modelo psicolingstico de evaluacin de la comprensin lectora. Proyecto Fondef D08i1179.
____________________________________________________________
El Sistema Peridico de los Elementos: representacin, cognicin y realidad en

la teora de los modelos de Roland Giere
Carlos Rodolfo Vergne
Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina
La filosofa de la ciencia en el siglo pasado gener una multiplicidad de propuestas para abordar los problemas ontolgicos y
epistemolgicos de las ciencias. Las corrientes principales se distinguan principalmente alrededor de dos ejes: el lenguajelgico, y la
historia, y surgieron en dos momentos sucesivos. La primera, se desarroll desde la dcada del 30 hasta el 60, como el Neopositivismo y la
Concepcin Heredada. La segunda, lo hizo a partir de la dcada del 60 hasta los 80, y su principal referente es Thomas Kuhn. Pero estas
propuestas generaban problemas que dieron origen casi contemporneamente, a otras propuestas que intentaban superar las limitaciones
de los dos momentos anteriores de la filosofa de la ciencia. Entre ellas, destacamos a dos que si bien incluyen una gran diversidad, poseen
algunos elementos comunes que ha permitido agruparlas en corrientes que han sido denominadas epistemologas naturalizadas y
corrientes semnticas o modelo-tericas.
Las epistemologas naturalizadas proponen buscar los criterios para la justificacin de las teoras cientficas, no solo en la lgica o la
historia, sino tambin en la psicologa, la sociologa y otras metaciencias. Las corrientes semnticas o modelo-tericas, proponen analizar a
las teoras cientficas no desde una perspectiva lingstica, sino recurriendo a la nocin de modelo.
Roland Giere propone una visin cognitiva de las teoras cientficas. Defiende un realismo constructivista, en el que da cuenta de una
construccin social del conocimiento cientfico. Las teoras cientficas son identificadas con familias de modelos. Los modelos son
representaciones mentales (internas, abstractas y no lingsticas) de la realidad. Los modelos se relacionan con la realidad por relaciones
de semejanza o similaridad. Los recursos a signos de los modelos, no se limitan a los lingsticos o matemticos e incluye a los grficos.
sta caracterstica, junto con el criterio de similaridad, hace que las comunidades cientficas puedan recurrir a una pluralidad de modelos
para dar cuenta de los mismos sistemas reales, y favorecer los procesos de su cognicin.
El presente trabajo tratar de presentar la Tabla Peridica de Elementos Qumicos como modelo cientfico.
Referencias
- Giere, Roland (1992) Cognitive models of science. Minnesota Studies in the Philosophy of Science, XV. Minneapolis, University of Minnesota Press.
- Giere, Roland (1999) La estructura cognitiva de las teoras cientficas. En: Ambrogi, Adelaida (editor) La Filosofa de la Ciencia. El Giro Naturalista. Palma,
Universitat de les Illes Balears, p. 137-160.
- Giere, Roland (1999) Using models to represent reality. Magnani, L. Nersessian, N. J. and Thagard, P. (eds.), Model - Based Reasoning in Scientific
Discovery. New York, Kluwer Academic /Plenum Publishers, pp. 41-57.
- Giere, Roland (2004) Howmodels are used to representreality. Philosophy of Science, 71, p. 742-752.
- Giere, Roland (2004) Theproblem of agency in scientificdistributedcognitivesystems. Journal of Cognition and Culture, 4, 3-4, p. 759-774.
- Hughes, R. I. G. (1997) Models and Representation. Philosophy of Science. 64. Supplement, p. S325-S336.
- Scerri, Eric (2007) The Periodic Table. Its story and its significance. New York, Oxford University Press.
- Toon, Adam (2012) Similarity and scientific representation. International Studies in the Philosophy of Science, 26 (3), p. 241-257.
17
Creacin de Corpus de datos sobre estudio longitudinal de adquisicin de lenguaje de una nia de la
regin central de Argentina
Carlos Valentn Remedi
/ Universidad Nacional de Crdoba
Laura Mara Victoria Manoiloff / Universidad Nacional de Crdoba
Silvia Diez
/ Universidad Provincial de Crdoba
Se describe el proceso de creacin de un Corpus de datos basado en un estudio longitudinal de caso nico sobre adquisicin de lenguaje
realizado con una nia de la regin central de Argentina. El Corpus desarrollado fue incorporado a la base de datos de CHILDES/TalkBank,
siendo el primero para la variedad dialectal correspondiente al Espaol Rioplatense. La primera etapa del trabajo consisti en la recoleccin
de datos, mediante sesiones de filmacin de conversaciones espontneas, durante 53 semanas consecutivas, de las cuales se
seleccionaron 14 semanas no consecutivas para el armado del Corpus Final. Luego, se realiz el proceso de transcripcin ortogrfica de
las conversaciones y se realiz la codificacin (CHAT y MOR) de las transcripciones, siguiendo el estndar propuesto por CHILDES.
Finalmente, se realiz un estudio de anlisis de frecuencias de palabras para observar las variables diversidad lxica y densidad lxica, y
se gener una sub-muestra sobre protomorfemas para utilizar en futuros anlisis. El estudio lxico permiti comparar los extremos
temporales de las muestras recolectadas, pudiendo observarse la diferencia entre las caractersticas de la etapa denominada de habla
telegrfica, en el punto de partida del estudio (edad: 1;10;29), y las caractersticas de la expansin gramatical alcanzada en el perodo
correspondiente a la ltima semana de recoleccin de las muestras (edad: 2;11;00). La sub-muestra de protomorfemas permiti observar
que estos tems en formacin corresponden, en su mayora, a tems de clase cerrada y que parecen responder a factores prosdicos que
apuntalan las enunciaciones facilitando su articulacin y sobre todo su significacin.
Referencias.
- Briz Gmez, A. (1998) El espaol coloquial en la conversacin. Esbozo de pragmagramtica. Editorial Ariel, S.A. Barcelona.
- Garrote Salazar, M. (2008) CHIEDE. Corpus de Habla Infantil Espontnea del Espaol. Tesis Doctoral. Universidad Autnoma de Madrid. Departamento de
Lingstica General, Lenguas Modernas y Filosofa de la Ciencia. Laboratorio de Lingstica Informtica.
- Johansson, V. (2008) Lexical diversity and lexical density in speech and writing: a developmental perspective. Working Papers 53 (2008), 61-79.
- Karmiloff, K. y Karmiloff-Smith, A. (2001) Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente. Madrid: Ediciones Morata.
- MacWhinney, B. (2000) The CHILDES project: Tools for analyzing Talk. 3rd Edition. Mahwah, Nj: Lawrence Erlbaum Associates.
- MacWhinney, B. (s.f.) Enriching CHILDES for Morphosyntactic Analysis. Carnegie Mellon University. Recuperado desde: http://childes.talkbank.org/morgrams/
- Sacks, H.; Schegloff, E.A. y Jefferson, G. (s.f.) Una sistematizacin simple de la organizacin de la toma de turnos en la conversacin.
- Tomasello, M. y Stahl, D. (2004) Sampling childrens spontaneous speech: how much is enough? Child Lang. 31 (2004), 101121. Cambridge University Press.
____________________________________________________________
La empata a la luz de la fenomenologa, perspectivas en el contexto del cuidado.

Ccile Furstenberg
Pontificia Universidad Catlica de Chile
En fenomenologa el concepto de empata se abre camino despus de largas investigaciones y descripciones de la constitucin del yo y
de las vivencias del cuerpo vivido personal. En los escritos de Husserl, es ms conocido su trabajo sobre la intersubjetividad introducido al
final de las meditaciones cartesianas, donde, sobre el fondo de nuestro yo transcendental, se afirma y se manifiesta el alter ego. La teora
de la experiencia del otro Einfhlung encuentra all sus sentidos y mtodo a travs de la reduccin fenomenolgica trascendental
constitutiva del yo puro. Si estos trabajos se arraigan sobre la fragilidad descrita por Husserl mismo: el riesgo de crtica del solipsismo,
merecen ser complementados con otros escritos de Husserl (entre otros, los de Ideas II y los de tica) que contribuyen a una reflexin ms
amplia y enriquecedora. La aplicacin e inters en el campo de la salud se vislumbra y una consideracin del brote respectivo de la nocin
de empata en ambos campos para proponer una complementariedad es interesante. En la primera parte presentar el concepto de
empata (einfhlung) tal como fue presentado en filosofa y desarrollado en particular en fenomenologa por Husserl. En la segunda parte
revelar en paralelo el concepto de empata desarrollado en las ciencias de la salud y sus matices que podran ser los conceptos de care,
cuidado, o de la solicitud. En la tercera parte expondr una situacin concreta vivida y pondr de relieve el inters de una mirada
complementaria de la filosofa y de las ciencias a partir del tema de la empata.
Referencias
- Bornemark, J. (2014). The genesis of empathy in human development: a phenomenological reconstruction. Mead Health and philos. 17 (2): 259-268.
- Donohoe, J. (2004). Husserl on Ehics and intersubjectivity. New York: Humanity Books.
- Flores, L. (2012). Ideas para una fenomenologa del cuerpo vivido en las Ideen II de Edmund Husserl Luis Rabanaque, Luis, (editor), Afectividad, razn
experiencia. Buenos Aires: Editorial Biblos: 93-104.
- Husserl, E. (2005). Ideas relativas a una fenomenologa pura y una filosofa fenomenolgica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
- Husserl, E. (1979). Meditaciones cartesianas. (Trad. Mario A. Presas). Madrid: Paulinas.
- Stein, E. (2004). Sobre el problema de la empata. (Trad. Jos Luis Caballero Bono, 2ed.). Burgos: Monte Carmelo.
- Svenaeus, F. (2014a). The phenomenology of empathy in medicine: an introduction. Med Health Care and Philos 17(2): 245-248.
18
Es la complejidad argumentativa una manifestacin de robustez cognitiva? Considerando lo que nos

dicen los datos empricos
Cristin Santibez Yez
Universidad Diego Portales
Sterelny (2003, 2012) ha insistido en que un sistema cognitivo robusto (del animal en general, o del humano en particular) dede ser capaz
de filtrar adecuadamente un sinmero de seales del ambiente que potencialmente lo podran desviar de la fuente de alimentos, por
ejemplo, para discriminar pertinentemente la que le sirve en tales ambientes opacos, o translcidos. En el caso de la cultura humana, la
competencia social de la argumentacin es una capacidad cognitiva especfica a travs de la que los agentes deben, o deberan, comunicar
representaciones relevantes (vlidas, correctas, verdaderas) para tener un tipo de xito colectivo. Comunicar una opinin asercinrobusta significara enviar un mensaje que le permitiera al oyente calibrar su contenido en relacin con lo que puede hacer con ella para su
beneficio en el marco de una cadena de argumentaciones y contra-arguemntaciones colectivas para, por ejemplo, dicidir aceduados cursos
de accin. Esta tesis de carcter terico se revisar tentativamente a la luz de algunos datos empricos de una comunidad ecolgica de
hablantes (estudiantes universitarios) para efectos de confirmar, falsear, reorientar, complementar la tesis bajo escrutinio. Esta ponencia, de
tal modo, cruza comparativamente variables conceptuales provenientes de distintos campos de estudio (cognicin, filosofa de la biologa,
argumentacin) con datos producidos con instrumentos metodolgicos distintos.
Referencias
- Mercier, H. & Sperber, D. (2011a). Why do human reason? Arguments for an argumentative theory. Behavioral and Brain Sciences 34(02): 57-74.
- Mercier, H. & Sperber, D. (2011b) Argumentation: its adaptiveness and efficacy. Response to commentaries on Why do humans reason? Behavioral and
Brain Sciences 34(2): 94-111.
- Santibez, C. (2012a). Mercier and Sperbers Argumentative Theory of Reasoning. From the Psychology of Reasoning to Argumentation Studies. Informal
Logic 32 (1): 132-159.
- Skyrms, B. (2014). Social Dynamics. New York: Oxford University Press.
- Sperber, D. (2001). An evolutionary perspective on testimony and argumentation. Philosophical Topics 29: 401-413.
- Sperber, D. et al. (2010). Epistemic Vigilance. Mind and Language 25 (4): 359-393.
- Sperber, D. & Mercier, H. (2012). Reasoning as a social competence. In H. Landemore & J. Elster (eds.), Collective Wisdom: Principles and Mechanisms
(pp.368-392). Cambridge: Cambridge University Press.
- Sterelny, K. (2012). The Evolved Apprentice. How Evolution Made Humans Unique. Cambridge, Mass: The MIT Press.
- Sterelny, K. (2003). Thought in a Hostile World. The Evolution of Human Cognition. Oxford: Blackwell Publishing.
- Tomasello, M. (2014). A Natural History of Human Thinking. Cambridge, Mass.: Harvard.
____________________________________________________________
Metforas conceptuales e ideologas lingsticas en el siglo XIX chileno

Daro Rojas
Universidad de Chile
En los estudios sobre ideologas lingsticas (Kroskrity 2010), se ha planteado que los discursos metalingsticos recurren a las metforas
conceptuales (Lakoff 1992; Kvecses 2002) por la facilidad con que estas se prestan para construir y transmitir conceptualizaciones cuya
perspectiva responde a los intereses de grupos sociales especficos. Las metforas permiten esto por presentar visiones parciales y
destacar solo ciertos elementos del dominio meta, de acuerdo con el inters de quien aplica esta operacin cognitiva (el ocultamiento,
segn Irvine & Gal 2000). Los estudios de este tipo, provenientes principalmente de la antropologa lingstica y de la historiografa
lingstica, han identificado una serie de metforas conceptuales que subyacen recurrentemente a los discursos metalingsticos de
especialistas o de legos, de pocas pasadas (Ayres-Bennet 2011; Cowling 2007; Jones 1999) o de la poca actual (Bermel 2007; Berthele
2002, 2008, 2010; Paffey 2012; Reddy 1979), y referidos a distintas lenguas. Entre estas metforas se encuentran: EL LENGUAJE ES UNA
HERRAMIENTA / EL LENGUAJE ES UN RECURSO NATURAL / EL LENGUAJE ES UN ORGANISMO VIVO, etc. Nuestra comunicacin se propone describir las
metforas conceptuales sobre la base de las cuales los miembros de la lite hispanohablante chilena del siglo XIX construan
discursivamente sus ideologas acerca de la lengua espaola. Mostramos y analizamos las expresiones metafricas observables en un
corpus de diccionarios, obras de correccin idiomtica, ensayos, etc., escritos por intelectuales como Valentn Gormaz, Ramn Sotomayor
Valds y Zorobabel Rodrguez, entre otros. Nos interesa destacar, en primer lugar, que las metforas de nuestro corpus fueron
instrumentales en la naturalizacin de cierta manera de concebir el lenguaje, a saber, la ideologa de la lengua estndar (Milroy 2001). Y en
relacin con esta ideologa, en segundo lugar, llamamos la atencin sobre la dimensin sociocultural, poltica e histrica de las metforas
conceptuales, que ha solido quedar relegada a un segundo plano en favor de los aspectos universales y experienciales de las mismas
(Kvecses 2005). Las metforas metalingsticas que estudiamos tienen sentido y finalidad en el marco de un contexto poltico especfico
(la consolidacin del Estado chileno) y responde a los intereses particulares de la lite poltica y sociocultural del pas.
Referencias
- Ayres-Bennett, W. (2011). Metaphors in metalinguistic texts. The case of observations and remarks on the French language. En G. Hassler (ed.), History of
Linguistics 2008: Selected papers from the 11th International Conference on the History of the Language Sciences (ICHoLS XI) (pp. 239-249).
Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
- Bermel, N. (2007). Linguistic Authority, Language Ideology, and Metaphor. The Czech Orthography Wars. Berlin/New York: Mouton de Gruyter.
- Berthele, R. (2002). Attitudes and mental models of language: On the cognitive foundation of sociolinguistic practice. En G. Akselberg (ed.),
Malbryting.Skrifterfra prosjektetTalemalsendringi Norge, Spraklegidentitetoghaldning, 6(pp. 25-66). Bergen: Universiteteti Bergen.
- Berthele, R. (2008). A Nation is a Territory with one Culture and one Language. The Role of Metaphorical Folk Models in Language Policy Debates. En G.
Kristiansen y R. Dirven (eds.),Cognitive Sociolinguistics: Language Variation, Cultural Models, Social Systems(pp. 301-332). Berlin/New York: Mouton de
Gruyter.
19
- Berthele, Raphael. (2010). Investigations into the folks mental models of linguistic varieties. En D. Geeraerts, G. Kristiansen y Y. Peirsman (eds.),Advances
in cognitive Sociolinguistics(pp. 265-290). Berlin/New York: De Gruyter.
- Cowling, D.J. (2007). Henri Estienne and the problem of French-Italian code-switching in sixteenth-century France. En W. Ayres-Bennett y M. C. Jones
(eds.),The French Language and Questions of Identity(pp. 162-170). Oxford: Legenda.
- Irvine, J., y Susan Gal. (2000). Language Ideology and Linguistic Differentiation. En P. V. Kroskrity (ed.), Regimes of Language: Ideologies, Politics, and
Identities (pp. 35-84). Oxford: Oxford University Press.
- Jones, W. J. (1999). Die ShneWoltenNicht der Eignen Mutter Schonen. Lexis and metaphor in the formation of German puristic discourse. EnImages of
Language: Six essays on German attitudes to European languages from 1500 to 1800(pp. 59-84). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
- Kvecses, Z. (2002). Metaphor: A practical introduction. New York/Oxford: Oxford University Press.
- Kvecses, Z. (2005). Metaphor in culture: Universality and variation. Cambridge: Cambridge University Press.
- Kroskrity, P.V. (2010). Language ideologies Evolving perspectives. En J. Jaspers, J.-O. stman y J. Verschueren (eds.). Society and Language Use(pp.
192-211). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
- Lakoff, G. (1993). The contemporary theory of metaphor. En A. Ortony (ed.), Metaphor and thought (pp. 202-251). Cambridge: Cambridge University Press.
- Milroy, J. (2001). Language ideologies and the consequences of standardization. Journal of Sociolinguistics, 5(4), 530-555.
- Paffey, D. (2012). Language Ideologies and the Globalization of 'Standard' Spanish. London/New York: Continuum.
- Reddy, M.J. (1979). The Conduit Metaphor A case of frame conflict in our language about language. En A. Ortony (ed.), Metaphor and thought (pp. 284324). Cambridge: Cambridge University Press.
____________________________________________________________
Procesos de categorizacin: semejanzas y diferencias en argentinos y coreanos

Erika Kim
/ Pontificia Universidad Catlica Argentina
Lina Grasso
/ Pontificia Universidad Catlica Argentina
Mara Luisa Silva / Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicologa y Matemtica Experimental (CONICET) Universidad del Salvador. Argentina
Esta ponencia presenta los resultados de un estudio exploratorio que indaga las caractersticas de los procesos de conceptualizacin
segn diferencias culturales y lingsticas.
Uno de los mayores aportes del paradigma de las ciencias cognitivas de corte funcional es, sin lugar a dudas, el renovado impulso que
han recibido los trabajos experimentales de corte comparativo, incluyendo en este marco los estudios sobre desarrollo evolutivo, desarrollo
atpico y diferencias transculturales (Silva, 2010). En efecto, el paradigma de la ciencia cognitiva de corte funcional procura explicar la
variabilidad como un aspecto constitutivo de la conducta humana (Tomasello, 2003; Rosch, Thompson & Varela, 1993; Boroditsky, 2011).
En este sentido cabe sealar que las investigaciones que exploran las particularidades de los procesos de categorizacin en comunidades
que no pertenecen al mundo angloparlante resultan escasas (Berry, Poortinga, Segall & Dasen,1992).
El propsito de esta investigacin es analizar las semejanzas y diferencias en las definiciones de categoras semnticas naturales
y artificiales que producen en una situacin experimental30 sujetos de la tercera edad (varones y mujeres entre 65 y 88 aos),
pertenecientes al Nivel Socioeconmico Medio, residentes en Buenos Aires (Argentina), pertenecientes a dos contextos culturales y
lingsticos diferentes: coreanos y argentinos. Para la evaluacin comparativa se les administr a los sujetos la Tarea de produccin de
definiciones (Grasso y Peraita, 2011) y para determinar el grado de deterioro cognitivo una serie de pruebas neuropsicolgicas. De esta
forma se compar la produccin de definiciones apareando sujetos homlogos en el rango de edad y el nivel de deterioro cognitivo.
En el anlisis se consideraron las producciones de definiciones segn las categoras referidas y codificadas en el modelo de
representacin conceptual (Peraita y Moreno, 2006):taxonmico, parte-todo, funcional, lugar o hbitat, evaluativo, tipo o ejemplar, causal,
procedimental, origen, genera o produce y ciclo vital. Los resultados indican que los sujetos de procedencia coreana presentan una mayor
frecuencia de mencin de atributos referidos los componentes: evaluativos, funcional, parte-todo y lugar/ hbitat. En el caso de los
hispanoparlantes la mayor frecuencia de atributos refiere a: tipo y evaluativo. No obstante esta aparente diferencia se observa que la
familiaridad y cotidianeidad el elemento en la vida de los sujetos son los condicionantes que explican la frecuencia de mencin. Asimismo
se ha observado que, a diferencia de lo que ocurre con los sujetos hispanoparlantes, en las producciones de los sujetos de procedencia
coreana inciden factores culturales y pragmticos, por un lado la codificacin de las relaciones intergeneracionales y por otro lado la
codificacin de las relaciones entre diferentes sexos.
Referencias
- Berry, J., Poortinga, Y., Segall, M., & Dasen, P. (1992). Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge: Cambridge University Press.
- Boroditsky, L. (2011). How language shapes thought. Scientific American, February 2011.
- Grasso, L. &Peraita, H. (2011). Adaptacin de la batera de Evaluacin de la Memoria Semntica en la Demencia de tipo Alzheimer (EMSDA) a la poblacin
de la ciudad deBuenos Aires. Interdisciplinaria 28 (1), 37-56.
- Peraita, H.& Moreno, F., (2006) Anlisis de la estructura conceptual de categoras semnticas de personas mayores en una muestra de pacientes de
Alzheimer. Psicothema492-500
- Rosch, E., Thompson, E. & Varela., J. P. (1993) The Embodied Mind. Massachusets: MIT Press.
- Silva, M. L. (2010a). El estudio de la sintaxis infantil a partir del dilogo con nios: Aportes metodolgicos. Interdisciplinaria , 277-296.
- Tomasello, M. (2003). Constructing a Language: a Usage-Based Theory of Language Acquisition. Cambridge, Massachusetts: Harvard Univ. Press.
20
Sobre la posibilidad de formalizar la cualidad subjetiva de la experiencia consciente

Esteban Hurtado
Carlos Cornejo
/ Universidad Diego Portales - Pontificia Universidad Catlica de Chile

/ Pontificia Universidad Catlica de Chile
Una discusin recurrente en filosofa de la mente aborda la relacin entre la experiencia consciente y los eventos fsicos (e.g., Huxley,
1874; James, 1879; Lewis, 1988). Frank Jackson (1982, 1986) es autor de una influyente y controversial pieza dentro de esta rea en la
que propone el siguiente experimento mental. Mary es una cientfica, docta sin lmites en materia de color, que sin embargo slo ha vivido
experiencias en blanco y negro. Apelando a la intuicin, y sin demostracin formal, Jackson defiende que existe informacin fenomnica
irreductible a informacin fsica, puesto que aunque Mary sepa todo hecho fsico sobre el color, aprender algo nuevo cuando lo
experimente en carne propia. Una consecuencia de esto es que ninguna cantidad de lenguaje podra reemplazar a una experiencia en
primera persona. Daniel Dennett (1993) responde que el acceso ilimitado de Mary a informacin fsica configura un experimento mental
muy lejano a lo posible, del que se derivan intuiciones engaosas. En sntesis, argumenta que si Mary realmente sabe todo hecho fsico en
relacin al color, tambin sabr todo hecho fsico que se derive de su propia experiencia de color.
Segn se argumentar en la presentacin, los teoremas de incomplecin de Gdel aportan una interpretacin vlida del experimento de
Jackson, permitiendo una formalizacin de algunas de sus ideas intuitivas. Se observar factible que Mary maneje un sistema axiomtico
abarcativo de todo hecho fsico lgicamente deducible sobre el color. Se explorar cmo en dicho sistema se podra expresar, mas no
resolver la pregunta de Dennett: detectar Mary el engao de un pltano azul? Para ello se establecern similitudes entre este problema y
la detencin de la mquina de Turing, sugiriendo que es una pregunta lgicamente semidecidible. Esta limitacin epistmica se mostrar
informativa sobre los obstculos lgicos de definir la experiencia subjetiva por sus propiedades formales.
Referencias:
- Dennett, D. C. (1993). Consciousness explained. Penguin UK.
- Huxley, T. H. (1874). On the hypothesis that animals are automata, and its history. Collected essays, 1.
- Jackson, F. (1982). Epiphenomenal qualia. The Philosophical Quarterly, 127136.
- Jackson, F. (1986). What Mary didnt know. The Journal of Philosophy, 291295.
- James, W. (1879). I.are we automata? Mind(13), 122.
- Lewis, D. (1988). What experience teaches reprinted in Block, B., Flanagan, 0.,Guzeldere, G. (2002).The nature of consciousness. MIT Press.
____________________________________________________________
Sartre: una (nueva) teora de la conciencia

Esteban Ortiz Medina
De por s mucho de lo relacionado con lo Mental es en suma problemtico, por ejemplo: la naturaleza de lo mental, la causacin mental,
entre muchos otros tpicos. La conciencia no escapa a esto, es ms, a pesar de ser uno de los aspectos ms familiares de nuestra
experiencia cotidiana, inclusive se podra llegar a decir que es la que posibilita tal experiencia, es tambin, uno de los ms enigmticos. El
problema de la conciencia, es decir, qu es la consciencia, qu es un estado consciente es abarcado, hoy en da, por mltiples disciplinas,
desde la filosofa a las ciencias cognitivas pasando por la psicologa y la neurologa, entre otras.
El problema de la consciencia, desde la filosofa, estratado hoy en da por distintos cuerpos tericos como la fenomenologa y distintos
acercamientos desde la filosofa del lenguaje.Dentro de la ltima existe un enfoque llamado teora de la conciencia en trminos de
pensamiento de orden superior (HOTpor sus siglas en ingls). Parasta un estado mental se torna consciente cuando hay un pensamiento
de orden superior acerca del estado mental. Es bajo este contexto que existe inters por parte de las teoras de la conciencia en trminos
de pensamiento hacia el corpus terico de Jea-Paul Sartre. Esto trae dos positivas consecuencias primero, interpretar a Sartre desde los
conceptos de las teoras de la conciencia en trminos de pensamiento orden superior implica una mejor comprensin del propio Sartre y
segundo, presentar a Sartre como un exponente de las teoras de la conciencia en trminos de orden superior implica una nueva valoracin
de las ideas de Sartre sobre la consciencia.
Es as que, para Sartre la conciencia tiene las siguientes caractersticas: a) es intrnseca; b) es un estado complejo internamente
diferenciado; c) es auto-representacional y d) posee un cierto tipo y/o grado de autoconciencia,adems, por lo que se ver en esta
presentacin, estas caractersticas sonla mejor explicacin de la conciencia por lo tantola ideaque Sartre tiene sobre la conciencia esla
mejor explicacin de sta.
Referencias
- Gennaro, R. (1996), Consciousness and Self-Consciousness. A Defense of the Higher-Order Thought Theory of Consciousness, John Benjamins Publishing
Company, Amsterdam/Philadelphia.
- Gennaro, R. (2002), Jean-Paul Sartre and the HOT Theory of Consciousness, Canadian Journal of Philosophy, vol. 32, n. 3, pp: 293 - 330.
- Kriegel, U. (2003), Consciousness as Intransitive Self-Consciousness: Two Views and an Argument, Canadian Journal of Philosophy, vol. 33, n. 1, pp:
103 - 132.
- Kriegel, U. (2004), Consciousness and Self- Consciousness, Monist, 87, pp: 182 - 205.
- Kriegel, U. (2009), Subjective Consciousness. A Self-Representational Theory, Oxford University Press, New York.
- Sartre, J-P. (1968), La trascendencia del Ego, Ediciones Calden, Buenos Aires.
- Sartre, J-P. (1993), El Ser y la Nada, Altaya, Barcelona.
21
Teoras causales de la accin intencional para las ciencias sociales

Fabrizzio Abarza Victoriano
En el presente trabajo se pretende evaluar la posibilidad de un modelo de explicacin causal en ciencias sociales a partir de la explicacin
por razones de Donald Davidson. Desde la publicacin de la obra Intencin de Elizabeth Anscombe se dio inici a la tesis segn la cual las
causas de una accin son las razones que tiene el agente para dar cuenta de lo que hizo. A pesar de que existe una tradicin filosfica que
continuo desarrollando la tesis de Anscombe sobre el carcter no causal entre razones y accin, el filsofo Donald Davidson ha realizado
una dura crtica a dicho argumento. La tesis de Davidson consiste en que la explicacin de una accin por medio de una razn primaria, es
decir, un deseo o creencia que entregue una justificacin racional, debe cumplir dos requisitos. El primero es el requisito de justificacin
racional: R es una razn primaria por la que un agente llev a cabo la accin A bajo la descripcin d slo si R consiste en una actitud
favorable del agente hacia acciones que tengan cierta propiedad y en una creencia del agente segn la cual A, bajo la descripcin d, tiene
esa propiedad (1963: 687). El segundo es que una razn primaria de una accin es su causa (1963: 693).
El debate sobre el estatuto causal de las razones para actuar sigue abierto, sin embargo, las consecuencias que puede tener para las
ciencias sociales estn patentes. Si la tesis de Davidson es correcta se puede tener un modelo de explicacin intencional que exponga
realmente las causas de la accin social. Consiguientemente se podra abandonar los esbozos de explicacin en favor de una explicacin
causal para las ciencias sociales. Sin embargo, considero que la explicacin por razones no es suficiente para dar cuenta de las causas de
una accin, en cuanto objeto de estudio de las ciencias sociales. Para lograrlo, propongo que es necesario realizar la siguiente
modificacin: la descripcin de la accin debe tener una descripcin preferente, la cual slo puede ser la realizada por el cientfico social.
Referencias
- Anscombe, E. (1957/1991). Intencin (Primera ed.). (A. Stellino, Trad.) Barcelona, Espaa: Paids.
- Davidson, D. (1963). Actions, Reasons, and Causes.The Journal of Philosophy, 60(23), 685-700.
- Winch, P. (1958/1972).Ciencia social y filosofa (Primera ed.). (M. Bonacalza, Trad.) Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
____________________________________________________________
Relevancia y coercin aspectual en sujetos con Sndrome de Asperger. Hacia una caracterizacin
neuropragmtica
Fernando Rodrguez / Universidad de Chile
Anita Tobar
Aun cuando todava existe incertidumbre sobre las causas del sndrome de Asperger (SA), desde hace aproximadamente dos dcadas hasta la
fecha, se ha investigado sistemticamente acerca de esta condicin desde un punto de vista pragmtico lingstico, y ms recientemente,
neuropragmtico. En general, los estudios realizados han logrado determinar, en cierto grado, las reas o circuitos del cerebro que podran estar
involucradas en el estilo diferente de procesamiento y elaboracin de la informacin, caracterstico de las personas con SA. No obstante, an no
podemos afirmar que exista certeza respecto de las vinculaciones especficas entre determinadas funciones cognitivas y las alteraciones
comunicativas presentes en estas personas. Los estudios presentados, que forman parte de los proyectos Fondecyt 1110525 y 1140733, exploran
el desempeo de sujetos con SA y de sujetos neurotpicos, en pruebas de coercin aspectual, sobre la hiptesis de que los resultados arrojarn
diferencias consistentes en el rendimiento de ambos grupos. A la vez, las pruebas se relacionan con dos de las teoras que actualmente cuentan
con mayor apoyo acadmico en este aspecto, a saber; la teora de dficits en la teora de la mente (Baron-Cohen, Leslie y Frith 1985; Happ 1993;
entre otros), y la teora de coherencia central dbil (Frith & Happ 1994; entre otros). Segn los resultados obtenidos, los sujetos con SA presentaran
diferencias significativas asociadas a la bsqueda de relevancia (Sperber y Wilson 1995), es decir, diferencias al momento de integrar la informacin
con el contexto, en relacin con el tipo de integracin de la informacin realizada por los sujetos neurotpicos en todas las tareas estudiadas. Junto
con lo anterior, los resultados apoyan ambas teoras antes mencionadas en distintos aspectos; sin lograr, sin embargo, colocar las ideas apoyadas
por una como sustrato de la otra. En este sentido, discusin en base a otros estudios relacionados (Martin y McDonald 2004; Pickering et al. 2006;
Brennan y Pylkknen 2008; Kissine 2012; entre otros) y futuras pruebas son necesarias para conclusiones ms precisas.
Referencias
- Baron-Cohen, S., Leslie, A. y Frith, U. (1985) Does the autistic child have a theory of mind? Cognition, 21: 37 - 46.
- Brennan, J., Pylkknen, L. (2008) Processing events: Behavioral and neuromagnetic correlates of Aspectual Coercion. Brain & Language 106: 132 - 143.
- Frith, U. y Happ, F. (1994) Autism: Beyond theory of mind. Cognition, 50: 115 - 132.
- Happ, F. (1993) Communicative competence and theory of mind in autism: A test of relevance theory. Cognition, 48: 101 - 119.
- Martin, I. y McDonald, S. (2004) An Exploration of Causes of Non-Literal Language Problems in Individuals with Asperger Syndrom. Journal of Autism and
Developmental Disorders, vol 34, No 3.
- Kissine, M. (2012) Pragmatics, Cognitive Flexibility and Autism Spectrum Disorders. Mind & Language 27, No1; pp 1 - 28.
- Pickering, M., McElree, B., Frisson, S., Chen y L., Traxler, M. (2006) Underspecification and Aspectual Coercion. Discourse Processes, 42(2), 131 - 155.
- Sperber, D. y Wilson, D. (1995). Relevance: Communication and Cognition. Oxford: Blackwell Publishers.
22
Estn en competencia simtrica las simulaciones de modelos clsicos y modelos conexionistas en

ciencias cognitivas?
Gonzalo Aguilera Retamal
La ponencia se centrar en responder la pregunta contenida en su ttulo y para ello se har un recorrido de dos partes, la primera dentro del campo de
filosofa de las ciencias y la segunda en el de ciencias cognitivas. Parte I.- Un modelo no slo es un instrumento explicativo complementario a la teora
cientfica, sino que es un instrumento explicativo y predictivo por derecho propio (Bokulich, 2011; Suppe, 2000). El modelo puede nacer tanto ligado a una
teora como ser una abstraccin de propiedades relevantes del fenmeno, siguindose de esto dos clases de modelos: el modelo-mediador y el modeloabstraccin (Morgan & Morrison, 1999; Weisberg, 2007). El mtodo de generacin de un modelo es autnomo respecto de la teora y del fenmeno en
cuanto que el modelo puede, por ejemplo, adaptar la teora o distorsionar el fenmeno acudiendo a una variedad de estilos representacionales (Frigg, 2006;
Frigg & Hartmann, 2006). Ahora bien, el modelo puede ser puesto a prueba mediante contrastacin con el fenmeno o bien mediante una simulacin
computacional que acta a modo de experimento (Winsberg, 2010) y en ciencias cognitivas la simulacin se transforma en algo ms que una manera de
experimentacin, ya que pasa a ser equivalente a un modelo (Pylyshyn, 1980). Parte II.- La metfora del computador es fundacional en ciencias cognitivas
y ser interpretada en lnea con la primera parte de dos maneras posibles, o bien como el conjunto de teoras que inspiran los modelos clsicos, o bien como
un conjunto de propiedades relevantes necesarias para caracterizar la cognicin (Gardner, 1985; Gigerenzer & Goldstein, 1996; Marr, 1985; Newell & Simon,
1976). Luego, un modelo clsico en ciencias cognitivas puede ser entendido tanto como un modelo-mediador como un modelo-abstraccin. De esto se
desprender la respuesta a la pregunta inicial: La simulacin de un modelo conexionista nunca estar en competencia simtrica contra una clsica, porque la
conexionista tiene como teoras originarias un grupo diferente que la clsica (Churchland, 1986). En caso de interpretar los modelos clsicos como modelosabstracciones la asimetra igualmente se mantiene al ser simulaciones de diferentes propiedades relevantes (Smolensky, 1988). Se concluye de esta
asimetra que cuestiones como el desafo de la sistematicidad al conexionismo sea insolubles a priori (Fodor & Pylyshyn, 1988).
Referencias
- Bokulich, A. (2011). How scientific models can explain. Synthese, 180(1), 33-45.
- Churchland, P. S. (1986). Neurophilosophy. Cambridge, MA: MIT Press.
- Fodor, J. A., & Pylyshyn, Z. W. (1988). Connectionism and cognitive architecture: A critical analysis. Cognition, 28(1), 3-71.
- Frigg, R. & Hartmann, S. (2006) Scientific Models, en S. Sarkar and J. Pfeifer (eds.): The Philosophy of Science: An Encyclopedia. New York: Routledge, 740-749.
- Frigg, R. (2006). Scientific Representation and the Semantic View of Theories. Theoria 55, 49-65.
- Gardner, H. (1985). The Mind's New Science: A History Of The Cognitive Revolution. Basic Books Pages.
- Gigerenzer, G., & Goldstein, D. G. (1996). Mind as computer: Birth of a metaphor. Creativity Research Journal, 9(2-3), 131-144.
- Marr, D. (1985). Visin: una investigacin basada en el clculo acerca de la representacin y el procesamiento humano de la informacin visual. Alianza Editorial.
- Morgan, M. S., & Morrison, M. (Eds.). (1999). Models as mediators: Perspectives on natural and social science (Vol. 52). Cambridge University Press.
- Newell, A., & Simon, H. A. (1976). Computer science as empirical inquiry: Symbols and search. Communications of the ACM, 19(3), 113-126.
- Pylyshyn, Z. W. (1980). Computation and cognition: Issues in the foundations of cognitive science. Behavioral and Brain Sciences, 3(01), 111-132.
- Smolensky, P. (1988). On the proper treatment of connectionism. Behavioral and brain sciences, 11(01), 1-23.
- Suppe, F. (2000). Understanding scientific theories: An assessment of developments, 1969-1998. Philosophy of Science, S102-S115.
- Weisberg, M. (2007). Who is a Modeler?. The British journal for the philosophy of science, 58(2), 207-233.
- Winsberg, E. (2010). Science in the age of computer simulation. University of Chicago Press.
____________________________________________________________
Una teora del concepto de primera persona

Javier Vidal
Mi objetivo ltimo, que slo parcialmente podr desarrollar aqu, es proponer una teora del concepto de primera persona, o concepto <Yo>, segn los lineamientos de
la teora de los conceptos que C. Peacocke ha formulado y reformulado a lo largo de los aos (1983, 1992, 1999, 2008 y 2014). Aunque en cada uno de los hitos de
este proyecto Peacocke considera alguna explicacin del concepto de primera persona, presentar una teora que es una propuesta especfica diferente acerca de ese
concepto. La tesis fundamental de la teora de los conceptos de Peacocke es que la condicin de individuacin o identidad de un concepto <C> viene dada por su
condicin de posesin, que es la condicin que un pensador debe satisfacer para poseer ese concepto. En el caso de ciertos conceptos bsicos, como el concepto de
primera persona, la condicin de posesin consiste en disposiciones a creer o juzgar determinados contenidos que tienen ese concepto <C> como un constituyente.
Pero si la condicin de posesin da la condicin de individuacin de un concepto <C>, entonces determina qu condicin tiene que satisfacer un objeto para ser el
referente de ese concepto. Es decir, la condicin de posesin de un concepto <C> determina su valor semntico. Ahora bien, es unnimemente aceptado que el valor
semntico del concepto <Yo> puede describirse de la siguiente forma: una instancia del concepto <Yo> en un pensamiento que tenga un contenido <Yo soy F> refiere
al pensador de ese pensamiento. Segn la tesis fundamental de Peacocke, se trata, por tanto, de argumentar que la condicin de posesin del concepto <Yo> en un
pensamiento que tenga un contenido <Yo soy F> da la condicin de individuacin de ese concepto, en el sentido de que determina qu condicin tiene que satisfacer
un individuo para ser el referente de esa instancia del concepto <Yo>, a saber: ser el pensador de ese pensamiento. Pero, cul es en primer lugar la condicin de
posesin del concepto <Yo>? Mi propuesta es que, para poseer el concepto <Yo>, uno debe estar dispuesto a tener un pensamiento de orden superior con un
contenido <Yo soy el pensador de que yo soy F> cuando tiene un pensamiento consciente con un contenido <Yo soy F> (y posee el concepto <Pensador>). La
propuesta es ms especficamente que la condicin de posesin A(C) del concepto <Yo> es la siguiente:
A(C) Necesariamente, el concepto <C> es el concepto <Yo>si y slo si su poseedor est dispuesto a tener un pensamiento de orden superior con un contenido <C es
el pensador de que C es F> cuando tiene un pensamiento consciente con un contenido <C es F> (y posee el concepto <Pensador>). En la ponencia defender esta
propuesta frente a posibles objeciones.
Referencias
Peacocke, C. (2014). The Mirror of the World. Subjects, Consciousness, and Self-Consciousness, Oxford, Oxford University Press.
Peacocke, C. (2008). Truly Understood, Oxford, Oxford University Press.
Peacocke, C. (1999). Being Known, Oxford, Oxford University Press.
Peacocke, C. (1992). A Study of Concepts, Cambridge Mass., MIT Press.
Peacocke, C. (1983). Sense and Content, Oxford, Oxford University Press.
23
Ms all del homo oeconomicus. Variabilidad de las estrategias de decisin en contextos de incertidumbre
Juan Antonio Gonzlez de Requena
Ren Gallardo V.
Pablo Prez D.
/ Universidad Austral de Chile, Puerto Montt

Aunque existe abundante investigacin en Psicologa de la decisin en la literatura internacional y hay revistas especializadas en ese nicho
disciplinar (como Judgment and Decisin Making Organizacional Behavior and Human Decisin Processes), se trata de un mbito de estudio poco
desarrollado en la Psicologa latinoamericana. Desde que se formul la teora de la utilidad esperada, en los trabajos seminales de von Neumann y
Morgenstern (1944), Savage(1954) o Luce y Raiffa (1957), han proliferado las anomalas, paradojas y resultados experimentales que cuestionan
varios de los presupuestos en la teora de la eleccin racional. Ya a finales de los cincuenta y hasta el presente, se ha procurado ofrecer modelos
ms descriptivos del modo en que las personas deciden en situaciones reales (Simon, 1955; Kahneman y Tversky,1984; Schwartz et al., 2002).A
partir de los sesenta y en el contexto del cuestionamiento al modelo estndar de la teora de la utilidad esperada, se consideraron los aspectos
psicolgicos y los procesos cognitivos que concurren en decisin en contextos no ideales (los modos de adquisicin y elaboracin de la
informacin, las limitaciones de la atencin y la memoria, la motivacin y los componentes afectivos y motivacionales, los juicios inferenciales y los
heursticos), ms que la formalizacin de modelos construidos a partir de las preferencias explcitas de un individuo perfectamente informado
(Goldstein & Hogarth, 1997; Hastie, 2001; Weber & Johnson, 2009). En nuestra investigacin, se pretenden describir los modos de empleo de
algunas reglas de decisin en contextos de incertidumbre, concretamente las reglas maximax, maximn, minimax(Resnik, 1998),cuando estn
implicados diferentes consecuencias, afectados y bienes. As se podr establecer si se cumplen algunos de los modos de enmarcado de la decisin
que se han observado en contextos de riesgo. Se realiz un estudio correlacional de los resultados de un cuestionario con 24 situaciones de
apuesta con diferentes bienes, afectados y consecuencias, que fue aplicado a una muestra de 232 estudiantes y profesionales chilenos. Los
resultados evidencian diferencias significativas en el empleo de criterios de decisin en contextos de incertidumbre, segn las consecuencias, los
afectados y los bienes en juego.
Referencias
- Goldstein, W. M., & Hogarth, R. M. (1997). Judgment and Decision Research: Some Historical Context. En W. M. Goldstein & R. M. Hogarth (Eds.), Research on
Judgment and Decision Making: Currents, Connections, and Controversies (pp. 3-65). Cambridge: Cambridge University Press.
- Hastie, R. (2001). Problems for Judgment and Decision Making. Annual Review of Psychology, 52, 653-683.
- Kahneman, D., &Tversky, A. (1984).Choices, Values, and Frames. American Psychologist, 39(4), 341-350.
- von Neumann, J ., & Morgenstern, O. (1944).Theory of Games and Economic Behavior.Princeton: Princeton UniversityPress.
- Resnik, M. D. (1998). Elecciones. Una introduccin a la teora de la decisin. Barcelona: Gedisa.
- Savage, L. J. (1954).The Foundations of Statistics. Nueva York: Dover Press.
- Schwartz, B.,Ward, A., Monterosso, J., Lyubomirsky, S., White, K., & Lehman, D. R. (2002). Maximizing versus Satiscing: Happiness is a Matter of Choice. Journal of
Personality and Social Psychology, 83, 1178-1197.
- Simon, H. (1955). A Behavioral Model of Rational Choice.Quarterly Journal of Economics, 69, 99-118.
- Weber, E. U.,& Johnson, E. J. (2009).Mindful Judgmentand Decision Making. Annual Review of Psychology, 60, 53-85.
____________________________________________________________
No a todos les queda el puro, noms a los hocicones": Estudio lingstico-Cognitivo del campo
semntico de la "boca
Lucila Gutirrez Santana
Universidad de Colima, Mxico
La palabra boca la encontramos en expresiones como irse de boca, andar de boca en boca, a bocajarro, en boca de todos, en
boca cerrada no entran moscas, pero tambin hallamos algunas variantes en las que se utilizan palabras como hocico, jeta, fauces,
choclo, labios, dientes, para referirse a estaparte del cuerpo.
El campo semntico relacionado con la boca est compuesto de un nutrido nmero de vocablos que en primera instancia guardan escasa
relacin con el sentido prototpico que le corresponde a esta parte del cuerpo.
Sin embargo, al revisar las extensiones semnticas podemos observar que la creacin de diversos sentidos est basada en la polisemia,
misma que se rige por operaciones tanto metafricas como metonmicas, las cuales muestran el uso que hacemos de alguna parte del
cuerpo para comprender nuestro medio. Uno de los fenmenos ms encontrados es la metonimia.
El presente trabajo se encuadraen los estudios de lingstica cognitiva y analizalos procesos de extensin semntica utilizados con el
concepto boca. Con base en el postulado cognoscitivo que seala que una gran parte del lenguaje es resultado de la interaccin fsica
del hombre con el medio ambiente que le rodea (Lakoff y Johnson, 1980; Lakoff y Turner, 1989; Lakoff 1993, 1996; Gibbs, 1994), se
analizan losfundamento fsicos que estn presentes en los distintos vocablos del campo semntico de la boca.
Referencias
- Gibbs, R.W. (1994) Embodied Experience and Linguistic Meaning. Brain and Language (84): 1-15
- Cuenca, M. J. &Hilferty, J. (1999) Introduccin a la lingstica Cognitiva. Barcelona: Ariel.
- Lakoff, G. y Johnson, M. (1986) Metforas de la vida cotidiana. Barcelona: Ariel.
- Lakoff, G y M. Turner.(1989) More Than Cool Reason.A Field Guide to Poetic Metaphor. Chicago: Chicago UP.
24
Batera digital de evaluacin de funciones lingsticas y cognitivas: el desafo de construir instrumentos

de evaluacin ecolgicos en soporte digital
Mara Luisa Silva
Leandro Escher
Mara Victoria Gasparini
Germn Stahringer
/
/
/
/
CIIPME- CONICET; USAL, Argentina

Universidad de Paran, Entre Ros, Argentina
CIIPME- CONICET, Argentina
Universidad de Paran, Entre Ros, Argentina
Esta ponencia presenta los lineamientos tericos y procedimentales que permitieron la elaboracin de la versin beta de la Batera digital de
evaluacin de funciones lingsticas y cognitivas (Silva, Escher, Gasparini, Stahringer, Injonque-Ricle, Plana, Barreyro y Minzi, 2014- Convenio
CONICET- Neuropsi). La batera incluye 12 (doce) pruebas, concebidas como tareas de cognicin situada (Engestrm & Cole, 1997), que evalan
los desempeos de nios, adolescentes y adultos en Memoria de Trabajo, Atencin, Inteligencia general y desarrollo lingstico. La batera
contempla tanto la evaluacin discriminada de cada una de las capacidades involucradas en los constructos mencionados, como sus interrelaciones
y se proyecta hacia dos posibles usos: en el campo de la investigacin bsica y aplicada y en el rea clnica. La elaboracin de la batera digital se
enmarca en un proyecto I+D (CONICET, Argentina). Se ha recurrido al aporte de las TICs para que el instrumento resulte, no solo
psicomtricamente vlido y confiable, sino tambin, ecolgicamente vlido (Wittrock y Baker, 1997), ergmicamente adecuado (Caas & Waern,
2001) y atractivo y amigable para el usuario y para el sujeto evaluado (Kendall & Kendall, 2005). Tambin se han proyectado una serie de ventajas
de uso (existencia de baremos contemporneos y que capturan el desempeo de un sector representativo de gran parte de la poblacin de
Argentina, procesamiento econmico y automtico, elaboracin automtica de informes, posibilidad de recupero simple de los registros, etc.) que
procuran que el instrumento resulte un producto distintivo dentro del mercado de los instrumentos de evaluacin psicolgica. La batera ha sido
testeada durante el ltimo trimestre de 2014 en una poblacin de nios cuyas edades abarcan desde los 5 a los 9 aos, pertenecientes a clase
Media de la ciudad de Buenos Aires, Argentina.
El proyecto ha integrado los aportes de disciplinas de investigacin bsica y de investigacin aplicada, permitiendo a los profesionales de las
ciencias cognitivas abordar la responsabilidad de construir un instrumento que optimizar las prcticas. El proceso, asimismo, nos permiti
reflexionar acerca de las dificultades a sortear, en el contexto actual de las instituciones de Ciencia y Tcnica, para llevar adelante proyectos
complejos.
Referencias
- Caas, J., & Waern, Y. (2001). Ergonoma Cognitiva. Madrid: Mdica Panamericana.Madrid: Mdica Panamericana.
- Engestrm, Y., & Cole, M. (1997). Situated cognition in search of an agenda. En D. Kirshner& J. A. Whitson (Eds.), Situated cognition. Social, semiotic and
psychological perspectives (pp. 301-309). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
- Kendall, K. E., & Kendall, J. E. (2005). Anlisis y Diseo de Sistemas. Mxico: Pearson Educacin.
- Silva, M.L.; Escher, L., Gasparini, M. V. ; Stahringer, G.; Injonque-Ricle, I.; Plana, M.D. ; Barreyro, J.P. & Minzi, M. P. (2014). Batera digital de evaluacin de
funciones lingsticas y cognitivas: mdulo CIIPME. Plataforma SEN 2.0. Buenos Aires: CONICET- Neuropsi.
____________________________________________________________
The effect of ideal-L2-self imagery training on second language development and motivation
Marian Gonzlez
Masatoshi Sato
/ Universidad Andrs Bello, Chile

/ Universidad Andrs Bello, Chile
Throughout its history, motivation research has adopted a product-based perspective, exploring the relationship between motivation and
different aspects of L2 skills. This strand has generated a gap in research of motivation; that is, the causality link between motivation and the
interim processes of language development has not been explored (Ushioda, 2010). In an attempt to contribute to this emerging area, the
current study investigated the relationship between motivation and language development. Drawing on the motivational theory of L2-Self
(Drnyei & Chan, 2013; Sampson, 2012) and research on motivational imagery training in other disciplines such as sports psychology (Gregg
& Hall, 2006), medicine (Sanders et al., 2008), and education (Sheldon & Lyubomirsky, 2006), the current study examined the impact of imagery
training on both L2 development and motivation.
Participants were two intact university-level EFL classes in Chile. Following an experimental design, one of the classes went through a
motivational intervention (n = 18), while the other group acted as the control (n = 17). During regular classes, the experimental group
participated in activities designed to enhance the learners ideal-L2-selves (e.g., imagining situations where they solved communication
problems) for a total of 240 minutes over a month. The activities included free writing imagery, anxiety-hierarchy activities, guided imagery
exercises and lead-in reflections. The targeted L2 aspect was oral fluency: Pre-posttests included picture description tasks and interviews.
Three temporal aspects were measured and analyzed (pause/sec, speech rate, and pruned-syllable/sec). In addition, before and after the
intervention, motivation was examined using Drnyei et al.s (2010) questionnaire which is based on the L2 Motivational Self System.
The results showed that the intervention had a minimal impact on L2 development, suggesting that mental imagery training may not be
effective for second language development. However, some positive effects were detected in the motivation measures (e.g., reduction in
anxiety), implying that increase in motivation does not necessary promise L2 development. It is concluded that (a) linguistic skills may be
different from other motor skills, and (b) the causality between motivation and L2 performance is questionable.
References
- Drnyei, Z. (2010). Questionnaires in second language research: Construction, administration, and processing (2nd ed.). London: Routledge.
- Drnyei, Z., & Chan, L. (2013). Motivation and vision: An analysis of future L2 self images, sensory styles, and imagery capacity across two target languages.
Language Learning, 63, 437462.
- Gregg, M., & Hall, C. (2006). Measurement of motivational imagery abilities in sport. Journal of Sports Sciences, 24(9), 961-971.
- Sampson, R. (2012). The language-learning self, self-enhancement activities, and self perceptual change. Language Teaching Research, 16, 317-335.
- Sanders, C.W., Sadoski, M., van Walsum, K., Bramson, R., Wiprud, R., & Fossum, T.W. (2008). Learning basic surgical skills with mental imagery: Using the
simulation centre in the mind. Medical Education, 42, 607612.
- Sheldon, K.M., & Lyubomirsky, S. (2006). How to increase and sustain positive emotion: The effects of expressing gratitude and visualizing best possible selves.
Journal of Positive Psychology, 1(2), 7382.
25
Estudio de la comprensin lectora en nios de Primer Ciclo Bsico de Concepcin: reconocimiento lxico,
comprensin sintctica y prueba estandarizada de lectura
Mariana Aillon N.
Bernardo Riffo O.
David Alarcn R.
Beatriz Figueroa S.
/
/
/
/
Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, Espaa
El desarrollo de las habilidades de lectura constituye uno de los ejes fundamentales del currculum nacional por cuanto se considera un requisito
para el aprendizaje en las distintas asignaturas contempladas en los planes escolares y una herramienta que permite desenvolverse en la compleja
sociedad actual (Mineduc, 2012). En este contexto, se aplican mediciones nacionales (SIMCE) e internacionales (PISA) de comprensin lectora
para diagnosticar y monitorear el desempeo lector. A la iniciativa, se han sumado especialistas e investigaciones de diversas reas disciplinarias
para contribuir en el diseo de instrumentos, especialmente, de pruebas off line que arrojen resultados del nivel lector de los estudiantes. Frente a
este escenario, el desafo es avanzar en estudios que midan los procesos on line de lectura para correlacionar la informacin obtenida. Esta
investigacin tiene por objetivo determinar, desde la perspectiva psicolingstica, los grados de desarrollo de las competencias lectoras de los nios
de 7 y 9 aos en una muestra de 160 sujetos, pertenecientes a un establecimiento educativo pblico y otro particular de la provincia de
Concepcin. Los datos se recogen con apoyo de tcnicas experimentales: dos pruebas cronomtricas de reconocimiento lxico y comprensin
sintctica, construidas y aplicadas con el software E- Prime. Adems, se aplic la prueba normalizada Lectum elaborada por especialistas del rea
(Riffo y Vliz, 2011). Los resultados obtenidos, producto de anlisis estadstico multinivel, confirman una vez ms la importancia del reconocimiento
lxico en la comprensin lectora de los nios (Nagy & Scott, 2000, Perfetti y Hart, 2002, Perfetti, Landi, Oakhill, 2007). Asimismo, dichos anlisis
muestran que la comprensin sintctica establece la diferencia en el desempeo lector de los escolares. Tambin, a partir de los datos recopilados,
se observa mejor desarrollo de las competencias de lectura en los nios de colegio particular.
Referencias
- Mineduc. 2012. Lenguaje y Comunicacin. Programa de Estudio. Segundo Bsico. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
- Nagy, William & Scott, Judith. 2000. Vocabulary processes. En: M.L Kamil, P.B, Mosenthal, P.D, Pearson & Barr (Eds.), Handbook of reading research, 3. Mahwah, NJ:
Erlbaum. Pp. 269- 284
- Perfetti, Charles; Landi, Nicole & Oakhill, Jane. 2007. The acquisition of reading comprehension skill. En Snowling, M. & Ch. Hulme (Eds) The science of reading. A
handbook. Malden, MA: Blackwell.
- Perfetti, Charles & Hart, Lesley. 2002. The Lexical quality hypothesis. En Vehoven, L.; Elbro, C. & Reitsa, P. (Eds.). Precursors functional literacy. Amsterdam: John
Benjamins. Pp. 189- 213.
- Vliz, Mnica & Riffo, Bernardo. 2011. Modelo de evaluacin de la comprensin lectora. Manuscrito sin publicar, desarrollado en el marco del proyecto Fondef D08I1179.
___________________________________________________________
El discurso de la ficcin en la teora de los actos de habla: un acercamiento desde John Searle
Nelson Yair Cuchumb
Universidad del Valle, Cali, Colombia
Searle afirma en la teora de los actos de habla que el acto realizado al emitir una oracin es, por lo general, una funcin del significado de la oracin. En
este sentido, el significado estara determinado por reglas que estipulan (i) las condiciones necesarias y suficientes de emisin de, por ejemplo, una promesa
y (ii) cmo esta emisin cuenta como una promesa. No obstante, si el significado es cuestin de reglas de uso, cmo puede ser que en un relato de ficcin
las palabras y frases tengan su significado convencional y, al mismo tiempo, no se ajusten a las reglas que las rigen y determinan su significado? Searle trata
de resolver esta paradoja en su artculo: The Logical Status of Fictional Discourse. En este, Searle propone que en la obra de ficcin el autor simula la
realizacin de actos de habla, lo cual deja ver el papel de la imaginacin individual y social en los productos humanos. Este simular presupone que el autor
relata haciendo uso de las convenciones de ficcin y que el uso de estas convenciones no cambian el significado de las palabras empleadas en el discurso;
pues las convenciones de ficcin desempean la funcin de correas comunicativas que facilitan trasladar el discurso por fuera del mundo real.
Dada la importancia de este planteamiento nos proponemos examinar la contribucin de la teora de los actos de habla de Searle al anlisis del discurso
de la ficcin. Al plantear el problema en estos trminos, admitimos que el discurso de la ficcin es una de las aplicaciones posibles del discurso real visto
desde la perspectiva de los actos ilocucionarios de Searle. Nos parece que existe entre el discurso de la ficcin y el discurso real una relacin funcional de
mutua inclusin. Los significados de las expresiones lingsticas empleados en el discurso real son los mismos significados que determinan y regulan el
entendimiento entre el autor y lector en el discurso de la ficcin. En este sentido, el autor de la obra de ficcin solo comunica de manera exitosa y creativa
cuando usa expresiones lingsticas que siguen los significados de las palabras y las convenciones lingsticas acordadas en el discurso real. En concreto,
admitimos la relacin de dependencia del discurso de la ficcin respecto al discurso real como una posibilidad de aplicacin. Procederemos, pues, de la
siguiente manera. En primera instancia, daremos cuenta del sentido del concepto simulacin (pretending)privilegiado por Searle. Para ello, tomaremos
como referente un fragmento de Through The Looking Glass and What Alice Found There de L. Carroll e introduciremos explicaciones sobre ese concepto
desde el planteamiento de Austin. En este intento, tambin haremos un contraste entre el concepto de simulacin y el concepto de la mentira (engao). En
segunda instancia (II-IV), como la tesis planteada por Searle es que la accin de simular justifica la realizacin de actos de habla por parte del autor de una
obra de ficcin, indagaremos sobre los rasgos de tal accin mostrando con ello una mirada al discurso de la ficcin a partir de la teora de los actos de habla
y los alcances de dicha propuesta. En tercera instancia, analizamos cmo es que el discurso de la ficcin logra eximirse del cumplimiento de las reglas para
la realizacin de los actos de habla. Concluimos, que los contrastes entre enunciados serios y enunciados ficticios, realizados en este trabajo a la luz de la
obra de Carroll, fueron relevantes en la medida en que nos posibilitaron ampliar la comprensin de la transmisin de actos de habla serios a travs de textos
de ficcin.
Referencias
- Austin, J. L. (1981). Cmo hacer cosas con palabras. Madrid: Paids.
- Austin, J. L. (1970). Pretending. Philosophical Papers. Oxford: Oxford University Press.
- Carrol, L. (1993). Through the Looking-Glass and what Alice Found There. Virginia: Virginia University.
- Carrol, L. (2003). Alicia en el pas de las maravillas. Mxico, D.F.: Ed. Tomo.
- Searle, J. (1969). Speech Acts. Cambridge: Cambridge University Press.
- Searle, J. (1975). The Logical Status of Fictional Discourse. New LiteraryHistory: 319-332.
- Searle, J. (2003). Qu es un acto de habla?. Cuartas, J. M. y C. Vega. Manual de filosofa del lenguaje. Cali: Universidad del Valle.
- Searle, J. (1986). Actos de habla. Madrid: Ctedra.
26
La evolucin de la sintaxis infantil: perfiles de tres poblaciones (Fondecyt 1130420)

Nina Crespo
/ Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Eva Sotelo
/ Universidad de Valparaso
Carola Alvarado Pontificia / Universidad Catlica de Valparaso
El desarrollo de la sintaxis en nios escolares implica un desenvolvimiento de la complejidad estructural de la misma cuando el sujeto
elabora diferentes textos (Crespo, Alvarado & Meneses, 2013). Sin embargo, resta por revisarcmo afectan a este fenmeno los
problemas cognitivos o lingsticos. Por esto, se describenlos cambios en la sintaxis a travs del tiempo en tres grupos de escolares de la
Regin de Valparaso: con desarrollo tpico (DT), con discapacidad intelectual (DI) y con trastorno especfico del lenguaje (DT), y se ha
realizado un estudio longitudinal en el cual se estudiaron las narraciones de estas tres poblaciones en cuatro momentos diferentes. Para el
anlisis de la complejidad sintctica, se sigui la propuesta de Nir-Sagiv y Berman (2010), lo que permiti identificar los paquetes
clausulares y las relaciones interclausularesal interior de cada paquete. Tres criterios fueron considerados: extensin, proporcin de
paquetes complejizados y predominancia de hipotaxis. A partir de all,se establecieron tendencias evolutivas diferentes: los nios con TEL
realizan textos ms complejos y extensos, los con DT tienden a favorecer la complejidad y, finalmente, los con DI prefieren la extensin.
Asimismo, se observ que soloen los textos DT y TELlas diferencias de las mediciones sintcticas entre las etapas fueron significativas
estadsticamente, mientras que los hallazgos en las producciones de los nios con DI parecen seguir un patrn ms lento del desarrollo de
la sintaxis compleja. Estos resultados permiten reflexionar sobre la interconexin o la influencia mutua que existe entre la cognicin y el
desarrollo tardo de la sintaxis.
Referencias
- Crespo, N. Alvarado, C. &Menesses, A. Desarrollo sintctico: Una medicin a partir de la diversidad clausular Logos: Revista de Lingstica, Filosofa y
Literatura 23 (1):80-101.
- Nir-Sagiv, B. & Berman, R. (2010). Complex syntax as a window on contrastive rhetoric. Journal of Pragmatics, 42, 744-765.
____________________________________________________________
Existe en la filosofa wittgensteiniana una atribucin intencional a las criaturas sin lenguaje?
Nino Rosana
Karen Crdenas
/ Universidad Autnoma del Estado de Morelos, Mxico

/ Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico
En el sugestivo ensayo Wittgenstein y la atribucin intencional a criaturas sin lenguaje, Carolina Scotto intenta mostrar, apoyada en los
anlisis wittgensteinianos de los conceptos mentales y la relacin entre pensamiento y lenguaje, que en los trabajos de Wittgenstein hay
una visin sofisticada sobre este tpico la cual ha sido marginada de las discusiones y, en algunos casos, errneamente interpretada. Su
hiptesis de trabajo consiste en mostrar que el Wittgenstein ulterior la Tractatus elabor una filosofa de los conceptos mentales
independiente de su teora del significado, permitiendo la posibilidad a juicio de Scotto de pensar en atribuirles estados mentales como
los nuestros a criaturas sin lenguaje. Como es sabido, Wittgenstein no desarroll este tema de forma concreta ni sistemtica; sin embargo,
aunque algunas consideraciones se pueden extraer de sus anlisis, la interpretacin se hace un poco compleja y cuestionable. El presente
trabajo intenta analizar y debatir los argumentos esgrimidos por Scotto con la finalidad de evaluar hasta qu punto es plausible su
interpretacin. Se presentar en primera instancia la concepcin de pensamiento y lenguaje en, el habitualmente llamado, segundo
Wittgenstein. Luego se mostrar los argumentos de Scotto que defienden la hiptesis antes sealada y, por ltimo, se esbozar los puntos
de desacuerdo con la propuesta interpretativa sugerida por Scotto.
Referencias
- Scotto, Carolina.(2006).Wittgenstein y la atribucin intencional a criaturas sin lenguaje. En: Penelas, F. y Satne, G. (2006). Gramticas, juegos y silencio.
Buenos Aires: Grama ediciones.
- Wittgenstein, L. (1953/1999). PhilosophischeUntersuchungen/PhilosophicalInvestigations. (G. Anscombe, trad.). Oxford: BasilBlackwell. [Hay traduccin al
espaol: Wittgenstein, L. (1988). Investigaciones filosficas. (A. Garca Surez y U. Moulines, trads.). Mxico: Instituto de Investigaciones Filosficas,
UNAM.].
- Wittgenstein, L. (1968). Notes forLectureson PrivateExperience and Sense Data en ThePhilosophicalReview, 77(3), 275-320. [Hay traduccin al
espaol: Wittgenstein, L. (1979). Notas para las conferencias sobre experiencia privada y datos sensibles. En Villanueva, E. (ed.). El argumento del
lenguaje privado (pp. 35-82). Mxico: UNAM].
- Wittgenstein, L. (1997c). Zettel. (O. Castro y C. Moulines, trads.). Mxico: Instituto de Investigaciones Filosficas, UNAM.
27
Memoria procedimental y complejidad sintctica en sujetos con desarrollo tpico

Pedro Alfaro Faccio
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile
Dentro los modelos que intentan describir y explicar las relaciones entre los distintos sistemas de memoria y el lenguaje, Ullman (2001a,
2001b, 2004, 2006, 2007) ha hecho una propuesta provocadora que seala haber descubierto el anclaje neurocognitivo de los mecanismos
que subyacen al aprendizaje, almacenamiento y procesamiento sintctico: la memoria procedimental. En efecto, Ullman ha formalizado los
datos empricos (Ullman, Corkin, Coppola, Hickok, Growdon, Koroshetz & Pinker, 1997) que indicaran que el procesamiento sintctico
ocurre gracias al despliegue de dicho sistema de la memoria a travs del Declarative/Procedural Model (Ullman, 2001a, 2001b). A pesar de
lo slidos que parecen ser tanto los datos como las predicciones de este modelo, la mayor parte de estas evidencias provienen de
investigaciones acerca de los trastornos del desarrollo y de la adultez, relacionados con la memoria y el lenguaje (Drury & Ullman, 2002;
Just, Cherkassky, Keller & Minshew, 2004; Ullman & Pierpont, 2005; Jankovic & Tolosa, 2007). En este contexto, el objetivo de este trabajo
consiste en determinar el grado de relacin entre el desarrollo de la memoria procedimental y la adquisicin de la sintaxis en sujetos con
desarrollo tpico, con el fin de discutir los alcances de esta propuesta y su validez en poblaciones tpicas. Para ello se evalu tanto el nivel
de desarrollo de la memoria procedimental como de desarrollo sintctico de 100 sujetos, divididos en cinco grupos de edad (5, 7, 9, 11 y 13
aos). Con este fin se construy el test de reaccin serial SRT_P3 y se evalu la complejidad sintctica de narraciones orales que
producen a travs de una tarea de recontado. Los resultados indican que ambas variables correlacionan en un 0,7, valor-p <0,0015.
Asimismo, la evaluacin permiti describir el modo en que se desarrollan ambas variables de forma longitudinal y, adicionalmente, permiti
determinar que la memoria procedimental permite predecir en un 0,5 el desarrollo sintctico de los sujetos de la muestra. Entre las
principales conclusiones destaca
Referencias
- Ullman, M. (2001a). A neurocognitive perspective on language: The declarative/procedural model. Nature, 2, 717-727.
- Ullman, M. (2001b). The declarative/procedural model of lexicon and gramar. Journal of Psycholinguistic Research, 30(1), 37-69.
- Ullman, M. (2004). Contributions of memory circuits to language: The declarative/procedural model. Cogntion, 92, 231-270.
- Ullman, M. (2006). Is Broca's area part of a basal ganglia thalamo cortical circuit?. Cortex, 42(4), 480-485.
- Ullman, M. (2007). The biocognition of the mental lexicon. En M. Gaskell (Ed.), The Oxford handbook of psyclwlinguistics (pp. 267-286). Oxford: Oxford
University Press,
- Ullman, M. , Corkin, S., Coppola, M., Hickok, M., Growdon, J., Koroshetz, W. & Pinker, S. (1997). A neural dissociation within language: Evidence that the
mental dictiorary is part of declarative memory, and that grammatical rules are processed by the procedural system. Journal of Cognitive Neuroscience, 9(2),
266-276.
- Ullman, M. & Pierpont, E. (2005). Specific language impairment is not specific to language: The
____________________________________________________________
Bootstrapping y justificacin a priori

Rafael Miranda
Universidad Catlica del Maule, Chile
If a blind man were to ask me Have you got two hands? I should not make sure by looking. If I were to have any doubt of it, then I dont
know why I should trust my eyes. For why shouldnt I test my eyes by looking to find out whether I see my two hands? What is to be tested
by what? (Wittgenstein 1969, 125).
La cita que da inicio a este escrito enuncia un problema que durante el ltimo quindenio ha sido foco de un intenso debate, el denominado
bootstrapping (empuje, arranque) o easy knowledge (conocimiento fcil). La cita wittgensteiniana sugiere que subyace un problema si, para
que un sujeto S pueda afirmar que cree/conoce P, S debe creer/conocer que P va un proceso confiable. Es decir, debe defender una
postura que se ha denominado confiabilismo (reliabilism). Si se analiza la cita, se comprende en qu reside la confianza: en que un proceso
perceptual le permite al sujeto S afirmar que es el caso, que es verdadero, P. La consecuencia de dudar de este proceso perceptual es la
admisin de una postura escptica. Se entiende por bootstrapping un proceso de justificacin epistmico, por el cual un sujeto S cree P,
fundado en cierta informacin que supone P. La nocin fue propuesta el ao 2000 por Jonathan Vogel, en un artculo titulado Reliabilism
Leveled. Como su ttulo sugiere, dicha nocin tiene como primer objetivo atacar el denominado Reliabilism (Confiabilismo, Fiabilismo),
cuya tesis central es que a) Hay procesos de formacin y justificacin de creencia (y ulteriormente de conocimiento) que son fiables, que
permiten sostener que cierta creencia C es verdadera.
El punto en discusin es qu permite sostener que estos procesos son fiables o confiables. Recientemente, Cohen (2010, 141) ha
explicitado la tensin que generan casos de este tipo, al exigir justificacin en dos sentidos, a saber: (1) We cannot have justified
perceptual beliefs without having a prior justified belief that perception is reliable y (2) We cannot be justified in believing perception is
reliable without having prior justified perceptual beliefs.
La prioridad exigida en ambos enunciados es de carcter epistmico, de tal modo que plantea el dilema de cmo cierta creencia C est
justificada, si su proceso justificativo no lo est previamente, o cmo dicho proceso justificativo depende de cierta creencia C que permita
afirmar su confiabilidad. Si el objetivo es conservar ambos enunciados, la consecuencia desastrosa es que: CD: Se requiere creencias
perceptuales justificadas para tener creencias perceptuales justificadas. Para evitar CD, este escrito propone cmo va de solucin al
bootstrapping la justificacin a priori.
Referencias
- Cohen, S. (2010) Bootstrapping, Defeasible Reasoning and A Priori Justification Philosophical Perspectives 24, pp. 141 - 159
- Wittgenstein, L: (1969) On Certainty, Anscombe & G.H. von Wright (eds.). New York: Harper & Row.
28
Movimiento y postura en mapuche en contextos de contacto lingstico

Rodrigo Becerra
Jorge Osorio
Marisol Henrquez
/ Universidad Catlica de la Santsima Concepcin
/ Universidad Catlica de la Santsima Concepcin
El estudio de los eventos de movimiento y de los predicados locativos ha sido frtil en Lingstica Cognitiva, desde las clasificaciones
tipolgicas de Talmy (1985) y Slobin (2004), y de Grinevald (2006) y Ameka y Levinson (2007), respectivamente. Adicionalmente, la
propuesta metodolgica de Berman y Slobin (1994), materializada en las narrativas de la historia de la rana, permiti ampliar los estudios,
especialmente hacia lenguas muy diversas entre s. Paralelamente, los estudios del cambio lingstico hacen patente la necesidad de
considerar los rasgos (formas y patrones) de las lenguas en contacto, as como su relacin areal y sociolingstica.
Este trabajo presenta los avances de un proyecto sobre la expresin de los eventos de movimiento en castellano y mapuche a travs de
la elicitacin de narrativas con la historia de la rana (Berman y Slobin, 1994). La muestra est integrada por 27 jvenes con edades entre
los 15 y los 18 aos, provenientes de dos localidades urbano-rurales de la Regin del Bo Bo, Chile. Los 16 jvenes que elicitaron el
cuento en castellano habitan y estudian en la localidad de Florida, en tanto los 11 jvenes que elicitaron el cuento en mapuche provienen
de localidades rurales de la zona conocida como Alto Bo Bo, aunque estudian internos en el Liceo de Ralco, donde fueron entrevistados.
Como primera parte de los resultados, se presentan los datos de la expresin de movimiento y de predicados locativos en las narrativas
mapuches. En ellas se observa un uso similar de verbos de Camino (en types y tokens) junto a un uso muy inferior de verbos de Manera de
movimiento, respecto al reconocido anteriormente (Becerra, en prensa). Paralelamente, la expresin de los verbos locativos, si bien difiere
en grados, es ms conservadora respecto a los patrones de expresin anteriormente reconocidos. Considerando un contexto de contacto
lingstico prolongado, los datos sugeriran la relevancia de este fenmeno en la configuracin de las narrativas mapuches, aunque con
resultados dispares. En particular, mientras la expresin del movimiento recabada se acerca a los patrones de lexicalizacin del castellano,
la expresin de los predicados locativos parece ser menos permeable al contacto.
Referencias
- Ameka, F. & Levinson, S. (2007). Introduction. The Typology and Semantics of Locative Predicates: Posturals, Positionals and Other Beasts. Linguistics 45-5/6, 847-871.
- Becerra, R. (en prensa). Eventos de movimiento en mapuche: Tipologa(s) y formas de viajar. En Hernndez, P., Borzi, C. y Funes, M.S. (Eds.), Cognicin, metfora y
discurso. La Plata, Argentina: Martin.
- Berman, Ruth A. y Slobin, Dan I. (1994). Relating events in narrative: A crosslinguistic developmental study. Hillsdale, Nueva York: Lawrence Erlbaum Associates.
- Grinevald, C. (2006). The Expression of Static Location in a Typological Perspective. En Hickmann, M. y Robert, S. (Eds.), Space in Languages: Linguistic Systems and
Cognitive Categories (pp. 29-58). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.
- Slobin, Dan I. (2004). The many ways to search for a frog: Linguistic typology and the expression of motion events. En Strmqvist, S. y Verhoeven, L. (Eds.), Relating
events in narrative: Vol. 2. Typological and contextual perspectives (pp. 219-257). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
- Talmy, Leonard (1985). Lexicalization patterns: semantic structure in lexical forms. En Shopen, T. (Ed.), Language Typology and syntactic description. Grammatical
categories and the lexicon. V.3 (pp. 57-149). Cambridge: Cambridge University Press.
____________________________________________________________
Diagramas lgicos en cognicin corporeizada

Rolando Nez Pradenas
Universidad de Concepcin, Chile - Universidad Nacional de La Plata, Argentina
En la historia de la lgica, el uso de mtodos diagramticos de decisin ha sido muy bien desarrollado. Los mtodos diagramticos ms
conocidos son los diagramas de Euler y los Diagramas de Venn, siendo estos ltimos tal vez el mtodo diagramtico ms extendido para la
evaluacin de silogismos categricos de la lgica aristotlica. Dentro de las mltiples ventajas que podemos encontrar en los mtodos
diagramticos est la capacidad de estos de mostrarnos inferencias lgicas de manera intuitiva por medio de relaciones espaciales en los
grficos. En este trabajo este punto ser central, pues propondremos que tanto las ventajas como las desventajas de los mtodos
diagramticos estn directamente ligadas a la manera en que conceptualizamos las relaciones lgicas, siguiendo la lnea del trabajo sobre
cognicin corporeizada de Lakoff y Johnson. La intencin de este trabajo es por una parte intentar mostrar que el uso de diagramas en
lgica tiene su raz en las bases cognitivas de esta misma, y por otro lado, intentar exponer que las principales dificultades que se nos
presentan al trabajar con diagramas con demasiadas variables estn originadas por la manera en que hacemos la abstraccin original de
ellos, siguiendo la lnea de la cognicin corporeizada. La idea bsica est en que si bien nos acercamos originalmente a la experiencia de
trabajar con cierto nmero limitado de variables, nunca tenemos la experiencia de enfrentarnos a un gran nmero de ellas, ya que
simplificamos el mundo, y por esto es que los mtodos diagramticos para trabajar con problemas lgicos van perdiendo su eficacia en la
medida en la que aumenta el nmero de trminos. Para esto, presentaremos algunas de las relaciones entre los mtodos diagramticos de
Euler y de Venn, y los compararemos con algunos mtodos diagramticos menos conocidos para exponer sus principales ventajas y
desventajas. Luego nos centraremos en los problemas que estos diagramas enfrentan, para finalmente asociar esto al trabajo de Lakoff y
Johnson sobre cognicin corporeizada.
Referencias
- Abeles, F. F. (2007) Lewis Carrolls Visual Logic, History and Philosophy of Logic vol. 28: 1-17.
- Carroll, L. (1986), Symbolic Logic. Clarkson N. Potter.
- Edwards, A.W.F. (2004) Cogwheels of the Mind: The Story of Venn Diagrams. Johns Hopkins University Press, Baltimore.
- Lakoff, G. (1980), Metaphors we live by, University of Chicago Press.
- Lakoff, G. y Nez, R. (2000), Where the mathematics come from?. Basic Books.
- Sautter, F. T. (2010) A funcionalidade dos mtodos diagramticos en Representaciones Vol.6 1- Jun. pp. 61 - 73. A Funcionalidade dos Mtodos Diagramticos.
- Venn, J. (1880). "On the Diagrammatic and Mechanical Representation of Propositions and Reasonings". Dublin Philosophical Magazine and Journal of Science 9 (59): 118.
- Venn, J. (1971) Symbolic Logic, 2da ed, revisada, New York Burt Frankling
29
Nocin de infinito en nios de 5 a 8 aos: cognicin corporeizada, contexto educativo y espacios

consensuales.
Ronnie Videla Reyes
Gabriel Ramrez
Maybritt Aros Pereira
Himmbler Olivares Gallardo
Sebastin es Rossel Salas
/
/
/
/
/
Pontificia Universidad Catlica de Chile

Universidad de La Serena
El pensamiento abstracto ha sido estudiado por diferentes perspectivas cognitivas del desarrollo, siendo la nocin de infinito unas de las menos exploradas
en nios que cursan kindergarten y primeros aos de escolaridad (Langford, 1974; Nez, 1993; Piaget e Inhelder, 1948). Uno de los aspectos
fundamentales para comprender el infinito es la nocin de iteracin, en este caso la subdivisin iterativa, ya que se trata de investigar la nocin de infinito en
lo pequeo. sta nocin consiste en el proceso de subdividir un segmento dado entre dos puntos. En el presente estudio se analiz la comprensin y
produccin de la nocin de infinito en 32 nios estratificados por edad en 2 grupos de 16 personas: 5-6 y 7-8de rendimiento promedio y que asisten a
contextos educativos que emplean metodologas tradicionales asociadas al curriculum nacional y metodologas alternativas para el desarrollo del aprendizaje
como Montessori y Singapur. La metodologa empleada fue de tipo mixta. Se utiliz el anlisis videogrfico para caracterizar los gestos qu acompaan el
discurso. A travs de tcnicas de anlisis cualitativo se analizaron los tipos de marcas o registros desplegados por los estudiantes mientras se le designa la
tarea de experimentacin, sta ultima se bas en la Paradoja de Zenn, la cual se desarroll de forma individual y promovi el desarrollo de espacios
consensuales de convergencia (espacio) y divergencia (cardinalidad) durante una subdivisin iterativa. A partir de estos datos se realizaron fases de
codificacin de entrevistas para analizar el pensamiento abstracto asociado al infinito. Para determinar si existen diferencias estadsticamente significativas
se utiliz la prueba estadstica ANOVA y Xi2 para estimar el grado de dependencia entre la edad y la nocin de infinito. El nivel de significancia establecido
para determinar los niveles de relacin o diferencia es de 0,05. Los resultados des estudio, demostraron que la nocin de infinito en nios no depende
exclusivamente de la edad, sino tambin, del rol que cumple el cuerpo (Nez, 1997; 2005 y la estimulacin del contexto educativo.
Referencias
- Langdford, P.E. (1974) Development of concepts of infinity and limit in mathematics. Archives de Psichologie, 42, (167-168), 311-322.
- Nez, R. (1997). Infinito en lo pequeo y desarrollo cognitivo: paradojas y espacios consensuales. Revista Educacin Matemtica, Volumen 9. N1.
- Nez, R. (1993). En deca du transfini: Aspectspsychocognitifssous-jacentsau concept de inifini en matehemathiques. Fribourg. EditionsUniversitaires.
- Nunez, R. (2005). CreatingMathematicalInfinities: TheBeauty of TransfiniteCardinals. Journal of Pragmatics, 37, 17171741.
- Piaget, J. e Inhelder, B. (1948). La reprsentation de l spacechaze l enfant. Pars: P.U.F.
____________________________________________________________
Funciones ejecutivas y procesamiento de oraciones ambiguas de tipo va muerta en el envejecimiento:

Anlisis de variables latentes
Sebastin Bello Lepe
Universidad de Valparaso
El declive de los procesos sintcticos en el envejecimiento se ha vinculado con una disminucin en la capacidad de memoria operativa en mltiples
investigaciones (Cheung & Kemper, 1992; Kemper, 1987, Kemper, Greiner, Marquis, Prenovost & Mitzner, 2001). Sin embargo, Caplan y Waters(1999)
sealan que esta vinculacin vara dependiendo de si la tarea implica procesos interpretativos o post-interpretativos, ya que la memoria de trabajo slo
tendra influencia en los recursos off-line involucrados en la comprensin de oraciones. En estudios locales, tanto Vliz, Riffo, Aguilar y Sez (2011), como
Arancibia, Vliz, Riffo y Roa-Ureta (2014), examinaron los efectos de la memoria de trabajo y el envejecimiento en oraciones ambiguas de tipo va muerta y
oraciones con anidamiento de clusulas de relativo sujeto y objeto, respectivamente. Sus resultados muestran un efecto de la edad en el procesamiento de
las estructuras estudiadas, pero no permiten confirmar el deterioro de los procesos sintcticos producto de un declive en la memoria de trabajo.Considerando
la multiplicidad de estudios que involucran cambios envarias funciones ejecutivas durante el proceso de envejecimiento (West, 1996; Verghaeghen & Cerella,
2002; Reuter-Lorenz, 2002; Huizinga, Dolan &van der Molen, 2006) y la propuesta de Teuber (1972), sobre la unidad y diversidad de las funciones frontales,
se decide estudiar la relacin entre el funcionamiento ejecutivo y el procesamiento de oraciones morfosintcticamente complejas, especficamente ambiguas
de tipo va muerta, utilizando un anlisis de variables latentes. Para ello se ocupar como referencia el modelo de variables latentes propuesto por Miyake et
al. (2000) que considera como factores principales en las pruebas que evalan lbulo frontalelupdating, el shiftingy el control de interferencias. Estos
componentes, sumados al acceso a los contenidos almacenados en la memoria a largo plazo, sealado como factor ejecutivo por Fisk & Sharp (2004), sern
sometidos a un estudio de anlisis factorial con los tiempos de latencia en la lectura de las zonas crticas en oraciones tipo va muerta, en adultos jvenes y
mayores. Los hallazgos permitirn identificar el nivel de relacin entre el declive de factores ejecutivos y el procesamiento de oraciones tipo va muerta en el
envejecimiento.
Referencias
- Arancibia Guitrrez, B., Vliz, M., Riffo, B., & Roa-Ureta, R. (2014). Procesamiento de clusulas relativas anidadas. Memoria operativa y envejecimiento. Revista de Lingstica
Terica y Aplicada, 52(1), 155-179.
- Caplan, D., & Waters, G. (1999). Verbal working memory and sentence comprehension. Behavioral and Brain Sciences, 22, 77-126.
- Cheung, H., & Kemper, S. (1992). Competing complexity metrics and adults production of complex sentences. Applied Psycholinguistics, 53-76.
- Fisk, J. E., & Sharp, C. A. (2004). Age-related impairment in executive functioning: updating, inhibition, shifting and access. J Clin Exp Neuropsychology, 874-90.
- Huizinga, M., Dolan, C. V., & van der Molen, M. W. (2006). Age-related change in executive function: Developmental trends and a latent variable analysis. Neuropsychologia, 44,
2017-2036.
- Kemper, S. (1987). Life-span changes in syntactic complexity. Journal of Gerontology, 323-328.
- Kemper, S., Greiner, L. H., Marquis, J. G., Prenovost, K., & Mitzner, T. L. (2001). Language decline across the life span: Finding from the Nun Study. Psychology and Aging, 227239.
- Miyake, A., Friedman, N. P., Emerson, M. J., Witzki, A. H., & Howerter, A. (2000). The Unity and Diversity of Executive Functions and Their Contributions to Complex Frontal Lobe
Tasks: A Latent Variable Analysis. Cognitive Psychology, 41, 49-100.
- Reuter-Lorenz, P. (2002). New visions of the aging mind and brain. Trends in Cognitive Sciences, 6(9), 394-400.
- Teuber, H. L. (1972). Unity and diversity of frontal lobe functions. Acta Neurobiologiae Experimentalis, 32, 615-656.
- Vliz, M., Riffo, B., Aguilar, V., & Sez, K. (2011). Procesamiento de oraciones ambiguas de va muerta y envejecimiento: un estudio experimental. Onomzein, 24(2), 199-222.
- Verghaeghen, P., & Cerella, J. (2002). Aging, executive control, and attention: a review of meta-analyses. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 26, 849-857.
- West, R. L. (1996). An Application of Prefrontal Cortex Function Theory to Cognitive Aging. Psychological Bulletin, 120(2), 272-292.
30
Estados perceptuales y fenomenologa temporal

Sebastin Sanhueza Rodrguez
University College London Pontificia Universidad Catlica de Chile
Suponiendo que somos perceptualmente conscientes o que tenemos experiencias perceptuales de propiedades temporales (e.g. duracin,
cambio, etc.), un amplio nmero de filsofos ha discutido si acaso la estructura temporal de nuestras experiencias perceptuales refleja la
estructura temporal de los items que percibimos. En este contexto, Matthew Soteriou recientemente ha sugerido que la transparencia temporal
de nuestras experiencias un aspecto fenomenolgico saliente en nuestras experiencias de procesos o de eventos temporalmente extensos
exige concebirlas como procesos mentales. Segn Soteriou, nuestras experiencias son temporalmente transparentes en el sentido de que sus
propiedades temporales no son obvias va introspeccin: cuando reflexionamos acerca de ellas, nuestra atencin ms bien tiende a referirse a
las propiedades temporales de los objetos percibidos. Asimismo, al sostener que tales experiencias deben ser entendidas como procesos
mentales, Soteriou rechaza que ellas puedan ser concebidas como estados (esto es, condiciones o propiedades instanciadas) de un sujeto
psicolgico. De esta manera, Soteriou articula una motivacin de ndole fenomenolgica esto es, en la medida en que descanza en la idea de
transparencia temporal para defender una concepcin procesual de experiencias perceptuales. El objetivo de esta presentacin es criticar la
lnea de pensamiento as desarrollada por Soteriou: en particular, intentar demostrar que tantos procesos como estados perceptuales pueden
acomodar la transparencia temporal de nuestras experiencias. Esta presentacin se dividir en tres partes. Primero, explicar cmo la idea de
transparencia temporal debe ser entendida. Segundo, presentar la posicin adoptada por Soteriou: luego de introducir la distincin entre
procesos y estados perceptuales, delinear la tesis segn la cual la transparencia temporal de nuestras experiencias exige concebirlas como
procesos mentales. Finalmente, desarrollo dos ideas cuyo objetivo es desactivar la motivacin fenomenolgica ofrecida por Soteriou en favor de
una teora procesual: (i) aun si procesos experienciales pueden ser temporalmente transparentes, una teora procesual de nuestras
experiencias perceptuales no explica por qu tales tems psicolgicos gozan de dicha propiedad; y (ii), una concepcin en la cual nuestras
experiencias son concebidas como estados mentales s puede acomodar la mencionada propiedad fenomnica.
Referencias
- Dennett, D. (1991). Consciousness Explained. London: Penguin.
- Dennett, D. & Kinsbourne, M. (1992). 'Time and the Observer: The Where and When of Consciousness in the Brain', Behavioral and Brain Sciences 15, 183-201.
- Frischhut, A. (A publicar). 'Diachronic Unity and Temporal Transparency', The Journal of Consciousness Studies.
- O'Shaughnessy, B. (2000). Consciousness and the World. Oxford: Clarendon Press.
- Soteriou, M. (2007). 'Content and the Stream of Consciousness', Philosophical Perspectives 21, 543-68.
- Soteriou, M. (2011). 'Occurrent Perceptual Knowledge', Philosophical Issues 21: 485-504.
- Soteriou, M. (2013). The Mind's Construction. Oxford: Oxford University Press.
- Vendler, Z. (1957). 'Verbs and Times', Philosophical Review 66: 143-60.
____________________________________________________________
tica y neurofilosofa: la relevancia de la ciencia para comprender la moral

Simn Busch Moreno
King's College London
Una nocin importante en la filosofa contempornea argumenta que los problemas de un rea de la filosofa no pueden ser comprendidos
cabalmente sin apelar a todas sus ramas y a sus diversas sub-ramas (Bunge, 2010). Por lo pronto, se puede observar la importancia que tienen
para la tica la Filosofa Poltica o la Filosofa del Derecho. Muchas veces, no obstante, las miradas tradicionales no prestan atencin al importante
corpus de conocimientos que estn involucrados en la Filosofa de la Mente y la relevancia que ellos tienen para la tica. As lo ha expresado
Patricia Churchland (2011) al enfatizar el carcter cooperativo y emptico de nuestra especie.
Esta perspectiva diverge de la deontologa, de posiciones consecuencialistas (Singer, 1993), o perspectivas modulares nativistas (Hauser, 2006).
El papel de la evolucin para la moral tiene que ver con nuestra condicin de especie social, no con una "gramtica innata de la moral" (Churchland,
2011). Esto es importante, ya que la aproximacin neurofilosfica hace nfasis en la moral como conocimiento que se establece en el individuo
humano en cuanto se desarrolla en una sociedad y en una cultura determinada (Churchland, 2007). Sin embargo, tambin se enfatiza el rol de las
emociones (Damasio, 1999) y el conocimiento incorporado en nuestras estructuras perceptuales y cognitivas en funcin de nuestro desarrollo y
accionar moral. Esta perspectiva permite integrar otros problemas, por ejemplo el del libre albedro, sin tener que recurrir a postulados que acarrean
serias dificultades, tales como los del indeterminismo. Comprender la tica desde la neurofilosofa es consistente con la determinacin causal de la
realidad, pero tambin con la idea compatibilista de sistemas auto-determinados que permite la libertad de decisin (Walter, 2001; Dennett, 2003;
Churchland, 2010). Esto nos permitira considerar los aspectos culturales y naturales de la tica en cuanto a nuestra tendencia a cooperar
(Tomasselo, 2009) y a la empata (Keysers, 2011), entendiendo la tica como proceso que desarrolla fundamentalmente en la sociedad humana de
manera cotidiana. El progreso moral y el desarrollo poltico-legal de la justicia no tienen por qu obviarse, pero sus filosofas no deben perder de
vista el desarrollo de la psicologa, la biologa y la neurociencia.
Referencias
- Bunge, Mario (2010). Matter and Mind: A Philosophical Inquiry. New York: Springer.
- Churchland, P.M. (2007). Toward a cognitive neurobiology of the moral virtues. In Neurophilosophy at Work, pp. 37-60. Cambridge: Cambridge University Press.
- Churchland, P. M. (2010). Plato's Camera: How the Physical Brain Captures a Landscape of Abstract Universals. Cambridge: The MIT Press.
- Churchland, P.S. (2011). Braintrust: What Neuroscience Tells Us about Morality. Princeton: Princeton University Press.
- Damasio, A. (1999). The Feeling of What Happens: Body and Emotion in the Making of Consciousness. New York: Harcourt Brace & Company.
- Dennett, D. (2003). Freedom Evolves. London: Penguin Books.
- Hauser, M. (2006). Moral Minds: How Nature Designed Our Universal Sense of Right and Wrong. New York: Harper-Collins.
- Keysers, C. (2011). The Empathic Brain: How the Discovery of Mirror Neurons Changes our Understanding of Human Nature. Kindle Edition.
- Singer, P. (1993). Practical Ethics. Cambridge: Cambridge University Press.
- Tomasselo, M. (2009). Why We Cooperate. London: The MIT Press.
- Walter, H. (2001). Neurophilosophy of Free Will: From Libertarian Illusions to a Concept of Natural Autonomy. London: The MIT Press.
31
She is a girl, she is my friend, but shes not my girlfriend (The Big Bang Theory) Humor de sitcom: los
dolores de cabeza del traductor
Sylvie Moulin
Traductora oficial Consulado de Francia, Santiago, Chile
La filosofa del lenguaje, entre otras nociones, estudia la interpretacin de los componentes lingsticos y, lgicamente, la traduccin, ya que se
relaciona con la transmisin de contenidos abstractos. Aunque el proceso de traduccin pueda parecer simple, supone una operacin cognitiva
bastante compleja, ya que el traductor tiene que decodificar el sentido completo del texto original y luego recodificarlo, lo que exige conocimientos
sofisticados de lenguaje y tambin de cultura de los hablantes de ambos grupos.
Unos de los ejemplos ms conocidos de intraducibilidad son los poemas y las canciones, pero el siglo XXI vio aparecer otro dolor de cabeza por
los traductores: las comedias televisivas o sitcoms, desafo mayor para la competencia traductora de ms alto nivel, que requiere tambin
subcompetencias a nivel de conocimientos y habilidades, as como la capacidad de armar una estrategia de planificacin del proyecto en funcin
del objetivo final para resolver de manera eficaz los problemas lxico-semnticos, retricos y pragmticos en casos donde fallan los diccionarios
ms elaborados.
Para analizar e ilustrar nuestra tesis, usaremos varios extractos de comedias americanas que han captivado por varios aos el pblico chileno
(Friends, Two-and-a-half men, The Middle), pero nos enfocaremos esencialmente sobre la comedia The Big Bang Theory, su traduccin al espaol
destinada al pblico latino-americano en general, y sus incomprensiobilidades para el televidente chileno. Nos enfocaremos en particular sobre los
intentos de los traductores para adaptar los juegos de palabras y toques de humor a la cultura receptora, a menudo sin gran xito, y tambin sobre
la necesidad de recurrir a la ampliacin o reduccin lingstica para adaptarse a las exigencias de los subttulos. Estudiaremos finalmente las
compensaciones necesarias, tanto al nivel lexical (modulacin) como al nivel gestual y de tono de voz, y las transposiciones sin las cuales el
producto final no lograra su propsito inicial.
Referencias
- Adams, E., (2014). No Pongas Palabras en Mi Boca: Un Anlisis de la Traduccin del Humor en los Subttulos. Claremont, The Scripps College.
- Catford, J.C. (1965). A Linguistic Theory of Translation. London, Oxford UniversityPress.
- Hurtado Albir A. (2011). Traduccin y traductologa. Madrid, Ediciones Ctedra.
- Martinez Sierra J. (2008). Humor y traduccin. Los Simpson cruzan la frontera. Comunidad Valenciana, Universidad Jaume.
- Pea S. y Hernndez, Guerrero M. (1994) Traductologa. Universidad de Mlaga.
- Textos originales de sitcoms en ingls y sus traducciones al espaol (The Simpsons, The Big Bang Theory, South Park, Friends, Two and a half men, etc.)
____________________________________________________________
Relacin entre prosodia y comprensin en la lectura en voz alta de textos

Vanesa De Mier
Natalia Elisei
Diego Evin
/ Centro Inter. de Inves. en Psicologa Matemtica y Experimental (CIIPME), CONICET, Argentina.

/ CIIPME, CONICET, Argentina
/ Instituto de Inmunologa, Gentica y Metabolismo (INIGEM), CONICET, Argentina.
La fluidez en la lectura en voz alta involucra complejas operaciones cognitivas, que incluyen la habilidad de reconocimiento automtico de las
palabras y la extraccin de informacin sintctica y semntica de las frases que componen un texto (Perfetti, 1985). Si bien los estudios sobre la
fluidez han puesto foco en la precisin y la velocidad para leer palabras aisladas (Fuchs et al., 2001; Speece & Ritchey, 2005), trabajos recientes
sugieren la importancia de atender a la multidimensionalidad del fenmeno, considerando la prosodia (Kuhn & Stahl, 2003; Miller & Schwanenflugel,
2008; Rasinski et al., 2009). En efecto, la lectura con entonacin requiere que los lectores realicen cambios en la frecuencia fundamental (F0),
referidos al acento, junto con la manipulacin de la duracin y la intensidad para realzar las palabras en las que se pone foco y producir contornos
de entonacin descendentes al final de las frases. Es en este sentido que la prosodia podra ser considerada como un indicador de la fluidez en la
lectura, puesto que proporciona pistas acerca del procesamiento del texto. Podra pensarse que cuando los nios decodifican con dificultad y
realizan mayor cantidad de pausas (y de mayor longitud), la lectura oral no presentara los rasgos prosdicos que dan cuenta del proceso de
anlisis sintctico. La dificultad para leer con fluidez, entonces, incidira negativamente en la comprensin. El presente estudio explora la relacin
entre la prosodia en la lectura en voz alta y la comprensin cuando los nios estn aprendiendo a leer y han desarrollado automaticidad a nivel del
reconocimiento de palabras. Con el objetivo de indagar el efecto de la cantidad de pausas en la comprensin textual, se solicit a un grupo de 19
nios de tercer grado (N=19) que leyeran un texto narrativo en voz alta y respondieran 6 preguntas sobre informacin literal e inferencial. Los
resultados mostraron que los nios que obtuvieron los puntajes ms altos en comprensin (superando el 80 % de respuestas correctas) produjeron
menos pausas y leyeron con mayor velocidad. No obstante, los porcentajes ms bajos en comprensin no siempre se corresponden con los casos
en los que se presentan mayor cantidad de pausas y mayor tiempo de lectura, por lo que es posible pensar que las variables prosdicas solo daran
cuenta en parte de los desempeos en comprensin.
Referencias
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Hosp, M. K., & Jenkins, J. R. (2001). Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and
historical analysis. Scientificstudies of reading, 5(3), 239-256.
- Kuhn, M. R., & Stahl, S. A. (2003). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Journal of educational psychology, 95(1), 3.
- Miller, J., & Schwanenflugel, P. J. (2008). A longitudinal study of the development of reading prosody as a dimension of oral reading fluency in early
elementary school children. Reading Research Quarterly, 43(4), 336 - 354.
- Perfetti, C. A. (1985). Reading ability.Oxford: Oxford University Press.
- Rasinski, T., Rikli, A., & Johnston, S. (2009). Reading fluency: More than automaticity? More than a concern for the primary grades? Literacy Research and
Instruction, 48(4), 350-361.
- Speece, D. L., & Ritchey, K. D. (2005). A longitudinal study of the development of oral reading fluency in young children at risk for reading failure. Journal of
Learning Disabilities, 38(5), 387-399.
32
Razonamiento analgico y lenguaje infantil

Yeni Norambuena Albornoz
Universidad de Concepcin, Chile
El uso de analogas se expresa tempranamente en nuestra especie (Brown, 1990; Chen et al., 1997) y se ha sugerido que constituye una
va posible para comprender los complejos vnculos entre pensamiento y lenguaje (Tomasello, 2007; Gentner & Namy, 2006; Gentner &
Rattermann, 1991).
Durante dcadas recientes su estudio ha ofrecido una explicacin complementaria a complejos procesos cognitivos entre los que
destacan la resolucin de problemas, el pensamiento creativo y los procesos de significacin (Gentner, Holyoak & Kokinov, 2001).
Siguiendo esta ltima lnea de investigacin, nos adentraremos en el debate actual sobre las analogas a partir de dos perspectivas
generales centradas en el lenguaje; la primera de carcter cognitivista, que considera al razonamiento analgico como un fenmeno central
en los procesos de organizacin de la informacin conceptual y la segunda de carcter psicolingstico, focalizada en los factores y
mecanismos implicados en el procesamiento analgico verbal durante etapas tempranas del desarrollo lingstico. En el curso de esta
exposicin se discutirn algunos de los resultados de un estudio realizado en la ciudad de Concepcin con nios de entre 4 y 6 aos de
edad, a los que se les aplicaron las pruebas RAVEN (Raven et al., 1993), LECTUM (nivel 1, desarrollada en el marco del Proyecto
FONDEF DO8i1179- Universidad de Concepcin) y una prueba de analogas verbales para preescolares denominada TEPAV.
Referencias
- Brown, A.L. (1990) Domain-specific principles affect learning and transfer in children. Cognitive Science 14: pp 107-133.
- Chen, Z., Sanchez, R.P., & Campbell, T., (1997). From beyond to within their grasp: the rudiments of analogical problem solving in 10- and 13-month-olds.
Developmental Psychology 33: pp 790-801.
- Gentner, D. & Namy.L ( 2006 ) Analogical processes in Language Learning . Current directions in Psychological science Vol. 15 N 6- Gentner, D., and Rattermann, M. J. (1991). Language and the career of similarity . In S. A . Gelman & J. P. Byrnes (Eds.), Perspectives an language and
thought: lnterrelations in development (pp. 225-277). New York: Cambridge University Press.
- Gentner,D., Holyoak, K. & Kokinov, B. (eds.). The Analogical Mind: Perspectives from Cognitive Science , Cambridge MA: The MIT Press/Bradford
Book, 2001.
- Tomasello, M. (2007b ) Cognitive linguistics and first language acquisition . In, Oxford Handbook of Cognitive Linguistics. D. Geeraerts and H. Cuyckens
(eds.) Oxford University Press
- Raven, J., Court, J., & Raven, J., (1993).Test de Matrices Progresivas. Editorial Paids, Buenos Aires.
____________________________________________________________
Imgenes mentales, efectos fsicos: develando el misterio pseudocausal de una forma de epifenomenismo
Wilfredo Quezada P. / Grupo Causalidad Usach, Universidad de Santiago de Chile
Alfredo Muoz A.
/ Grupo Causalidad Usach, Universidad de Santiago de Chile
El objetivo del presente trabajo es examinar las consecuencias filosficas de los resultados experimentales obtenidos por Bruno Laeng y
Unni Sulutvedt (2014), que parecen establecer una sorprendente relacin entre escenarios mentales imaginarios de objetos recordados con
diferentes grados de luminosidad y generados por induccin, y la reaccin o manifestacin involuntaria de cambios en el dimetro de la
pupila acordes al escenario figurado mentalmente por el sujeto (sin experimentar modificacin alguna de los estmulos luminosos a su
alrededor). Esto ha permitido a Laeng y Sulutvedt comprobar con precisin que a mayor luz en el escenario imaginado se obtiene mayor
contraccin de las pupilas, y viceversa. Tales conclusiones resultan relevantes en el marco general del estudio sobre la causalidad mental y
en el mbito particular de la eficacia causal de las imgenes mentales, y aportan por tanto un valioso desafo al interior de la discusin
sobre el epifenomenalismo de lo mental. Nuestro propsito ser revisar las explicaciones posibles de dichos efectos perceptuales en
trminos de los mecanismos y componentes causales que podran estar a su base. Concluiremos que hay un firme sustento, en este caso
particular, para apelar a una explicacin que vindica una forma compleja de epifenomenalismo, si se apela para ello a algunos desarrollos
recientes sobre causalidad y pseudocausalidad fsica.
Referencias
- Dowe, P. (2000). Physical Causation. Cambridge. University Press.
- Laeng, B., & Sulutvedt, U. (2014). The eye pupil adjusts to imaginary light. Psychological Science, 25(1): 18897.
- Pearson, J., Clifford, C. W. G., & Tong, F. (2008). The functional impact of mental imagery on conscious perception, Current Biology, 18: 982986.
- Quezada, W.yPavez, L., (2011). Causalidad, Pseudocausalidad y Medicin. Revista de Filosofa, U. de Chile, LXVII, 251-268.
- Reeves, A., & Segal, S. J. (1973). Effects of visual imagery on visual sensitivity and pupil diameter. Perceptual and Motor Skills, 36: 10911098.
- Salmon, W. (1984). Scientific Explanation and the Causal Structure of the World, Princeton: Princeton University Press.
33
Listado de expositores
Nombre autor / coautor
Afiliacin institucional
Pas
Correo electrnico
- Abraham Novoa Lagos
Universidad de Concepcin (UdeC)
Chile
abraham.novoa8@gmail.com
- Alejandra Figueroa Leighton
Universidad de Valparaso (UV)
Chile
alejandra.figueroa@uv.cl
- Alma Gonzlez Martnez
Universidad de Colima
Mxico
almagonzalez0606@hotmail.com
- Alfonso Jos Pizarro Ramrez Universidad de Chile (UdeCH)
Chile
alfonso.pizarro.r@gmail.com
- ngelo Briones
Chile
anbriones@udec.cl
- Angie Neira Martnez
Chile
angieneira@gmail.com
- Anita Tobar
Universidad de Chile (UCH)
Chile
anitatobarh@gmail.com
- Beatriz Figueroa
Chile
bfiguero@udec.cl
- Begoa Gngora Costa
Chile
begona.gongora@uv.cl
- Bernardo Riffo
Chile
bern.riffo@gmail.com
- Carlos Cornejo
Pontificia Universidad Catlica de Chile (PUC)
Chile
cca@uc.cl
- Carlos Rodolfo Vergne
Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza
Argentina
rodolfovergne@hotmail.com
- Carlos Valentn Remedi
Universidad Nacional de Crdoba
Argentina
valentinremedi@gmail.com
- Carola Alvarado
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (PUCV) Chile
Carola_alvarado@mi.cl
- Ccile Furstenberg
Pontifica Universidad Catlica de Chile (PUC)
Chile
cecilefurstenberg@yahoo.fr
- Cristin Santibez Yez
Universidad Diego Portales (UDP)
Chile
cristian.santibanez@udp.cl
- Esteban Hurtado
Universidad Diego Portales (UDP)
Chile
Chile
eahurtad@gmail.com
- Esteban Ortiz Medina
Chile
edeoeme@gmail.com
- Eva Sotelo
Chile
eva.sotelo@uv.cl
- Fabrizzio Abarza Victoriano Universidad de Concepcin (UdeC)
Chile
fabrizzioabarzua@gmail.com
- Fernando Reyes
Universidad del Desarrollo (UDD) Sede Concepcin
Chile
freyes@udd.cl
- Fernando Rodrguez
Universidad de Chile (UdeCH)
Chile
frodriguezv@ug.uchile.cl
- Gonzalo Aguilera Retamal
Universidad de Chile (UdeCH)
Chile
gonzlar@gmail.com
- Guillermo Soto Vergara
Chile
gsoto@uchile.cl
- Javier Vidal
Chile
fravidal@udec.cl
- Jorge Osorio Baeza
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin (UCSC) Chile
josorio@ucsc.cl
- Juan A.Gonzlez de Requena Universidad Austral de Chile (UACH)
Chile
jgonzalez@spm.uach.cl
- Karen Crdenas
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Mxico
karencardenasalmanza@gmail.com
- Lina Grasso
Pontificia Universidad Catlica Argentina
Argentina
linagrasso1@gmail.com
- Lucila Gutirrez Santana
Universidad de Colima
Mxico
lucygsantana@gmail.com
- Mara Luisa Silva
CIIPME- CONICET; USAL
Argentina
mlsilva@conicet.gov.ar
- Mara Victoria Gasparini
CIIPME- CONICET
Argentina
victoriagasparini@hotmail.com
- Marian Gonzlez
Universidad Andrs Bello (UNAB)
Chile
m.gonzalezdelfierro@uandresbello.edu
- Mariana Aillon N.
Chile
maillon@udec.cl
- Marisol Henrquez
Universidad Catlica de la Santsima Concepcin (UCSC) Chile
mhenriquez@ucsc.cl
- Mnica Vliz de Voz
Chile
mveliz@udec.cl
- Nelson Fair Cuchumb
Universidad del Valle, Cali
Colombia
nelson.cuchumbe@correounivalle.edu.co
34
Nombre autor / coautor
Afiliacin institucional
Pas
- Nina Crespo Allende
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (PUCV) Chile
ncrespo@ucv.cl
- Nino Rosana
Universidad Autnoma del Estado de Morelos
ninorosania@gmail.com
Mxico
Correo electrnico
- Pablo Prez D.
Universidad Austral de Chile (UACH)
Chile
pablo.perez@uach.cl
- Pedro Alfaro Faccio
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (PUCV)
Chile
pedro_alfarofaccio@yahoo.es
- Rafael Miranda
Universidad Catlica del Maule (UCM)
Chile
rafaelmirandarojas@gmail.com
- Ren Gallardo V.
Universidad Austral de Chile (UACH)
Chile
rgallardo@spm.uach.cl
- Ricardo Garca
Chile
garciaricardo857@gmail.com
- Rodrigo Becerra
Chile
robecerr@udec.cl
- Rolando Nez Pradenas
Chile
rolandonunez@udec.cl
Universidad Nacional de La Plata
Argentina
nunez.rolando@gmail.com
- Ronnie Videla Reyes
Chile
ronnie.videla@gmail.com
- Sebastin Bello Lepe
Chile
sebastian.bello@uv.cl
- Sebastin Sanhueza R.
University College London / P. U. Catlica de Chile (PUC) Chile
ssanhue@gmail.com
- Simn Busch Moreno
King's College London (estudiante Master)
Inglaterra/Chile
s.busch.moreno@gmail.com
- Sylvie Moulin
Consulado de Francia en Santiago
Chile
sylvie.r.moulin@gmail.com
- Vanesa De Mier
Centro Interdisciplinario de Investigacin en Psicologa

Matemtica y Experimental (CIIPME), CONICET
Argentina
vanedemier@gmail.com
- Yeni Norambuena Albornoz
Chile
bragi10@hotmail.com
- Wilfredo Quezada P.
Grupo Causalidad
Universidad de Santiago de Chile (USACH)
Chile
wiquezada@yahoo.com
35

Programa Vi Coloquio LC 2015

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programa Vi Coloquio LC 2015

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PROGRAMA

Resumen del programa

Inauguracin y conferencia plenaria

Sobre nuestro invitado

Coordinadores generales UdeC

Resumen del programa

Inauguracin y conferencia plenaria

Lugar: Auditorio Universidad de Concepcin

Sobre nuestro invitado

Inscripcin y entrega de materiales (durante todo el da)

Sesin 1 (sala FIL-1)

Sesin 2 (sala FIL-2)

11:30 - 12:00 Pausa Caf

Sesin 3 (sala FIL-1)

Sesin 4 (sala FIL-2)

12:45 Pausa almuerzo

Sesin 5 (sala FIL-1)

Sesin 6 (sala FIL-2)

Sesin 7 (sala FIL-1)

Sesin 8 (sala FIL-2)

17:15 17:30 Pausa caf

Sesin 9 (sala FIL-2)

19:00 Inauguracin (Sala Fil-1) Cctel

Inscripcin y entrega de materiales (durante todo el da)

Sesin 10 (sala FIL-1)

Sesin 11 (sala FIL-2)

11:30-1200 Pausa caf

Sesin 12 (sala FIL-1)

Sesin 13 (sala FIL-2)

12:45 Pausa almuerzo

Sesin 14 (sala FIL-1)

Sesin 15 (sala FIL-2)

Conferencia plenaria (Auditorio Universidad de Concepcin)

Inscripcin y entrega de materiales (durante todo el da)

Sesin 16 (sala FIL-1)

Sesin 17 (sala FIL-2)

11:00 11:30 Pausa caf

Sesin 18 (sala FIL-1)

Sesin 19 (sala FIL-2)

13:00 Pausa almuerzo

Sesin 20 (sala FIL-1)

Sesin 21 (sala FIL-2)

Sesin 22 (sala FIL-1)

Sesin 23 (sala FIL-2)

La cognicin cultural en la sociopragmtica de Tomasello y la apuesta de una cognicin alternativa a la

Sismos de 1932 en Colima. Una aproximacin desde esquemas culturales

Trmino "yo", asimetra y metafsica del sujeto en Wittgenstein.

Estrategias de lectura empleadas por estudiantes de primer ao de una universidad de

Reconocimiento de emociones y habilidades pragmticas en sujetos con diagnstico de primer episodio

Cunto pesa el lxico?

El Sistema Peridico de los Elementos: representacin, cognicin y realidad en

La empata a la luz de la fenomenologa, perspectivas en el contexto del cuidado.

Es la complejidad argumentativa una manifestacin de robustez cognitiva? Considerando lo que nos

Metforas conceptuales e ideologas lingsticas en el siglo XIX chileno

Procesos de categorizacin: semejanzas y diferencias en argentinos y coreanos

Sobre la posibilidad de formalizar la cualidad subjetiva de la experiencia consciente

/ Universidad Diego Portales - Pontificia Universidad Catlica de Chile

Sartre: una (nueva) teora de la conciencia

Teoras causales de la accin intencional para las ciencias sociales

Estn en competencia simtrica las simulaciones de modelos clsicos y modelos conexionistas en

Una teora del concepto de primera persona

/ Universidad Austral de Chile, Puerto Montt

Batera digital de evaluacin de funciones lingsticas y cognitivas: el desafo de construir instrumentos