UNIDAD 3

TEORA CURRICULAR

OBJETIVO
Analizar los diversos componentes de los modelos curriculares de Tyler, Taba y
los diferentes tipos de programas de estudio.

TEMARIO
3.1 MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER
3.2 MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA
3.3 PROGRAMAS DE ESTUDIO

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MAPA CONCEPTUAL

Teora curricular

El

Modelo curricular
de Ralph Tyler

Para

Aplicar

el

Modelo curricular
de Hilda Taba

para

Aplicar

los

Programas de
estudio

para

Aplicar

39

INTRODUCCIN
El contenido de esta tercera unidad se refiere al anlisis de los modelos
curriculares de Tyler y Taba, que han sido determinantes en el diseo curricular
y han influido en la pedagoga del siglo pasado y al inicio del siglo XXI, as
como tambin a la propuesta de ngel Daz Barriga sobre los diferentes tipos
de programas.
Las propuestas terico-metodolgicas sobre los dos tipos de modelos
curriculares constituyen la base terica para poder disear o elaborar diseos
curriculares.
El otro propsito de esta unidad es que el estudiante adquiera esos
elementos terico-metodolgicos acerca de los componentes curriculares y
pueda incorporarlos a la prctica, a travs del diseo o proyecto curricular que
tiene encomendado como actividad final de esta asignatura, y resaltar la
importancia que tiene la propuesta pedaggica implcita.
Es de suma importancia involucrarse en las actividades de aprendizaje y
consultar con el asesor todas las dudas sobre el tema.

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3.1 MODELO CURRICULAR DE RALPH TYLER

El diseo, desarrollo y anlisis curricular son una constante en la labor
pedaggica del docente en servicio y del profesional con formacin pedaggica;
esto permite adquirir los elementos terico-metodolgicos para la elaboracin
de proyectos curriculares. A mediados del siglo XX, Ralph Tyler e Hilda Taba
hacen grandes aportaciones en este campo.
Tyler

presenta

un

esquema

en

la

elaboracin

de

programas,

comenzando por no perder de vista al contexto social y al alumno, y precisa

ciertos aspectos que son fundamentales, stos son:
Planteamientos de objetivos educativos. Para ello deben tomarse en
cuenta las aportaciones de la psicologa del aprendizaje, la pedagoga, la
filosofa de la educacin, el contexto sociocultural y principalmente- el alumno;
para la elaboracin de objetivos se sugiere revisar la Taxonoma de los
objetivos de la educacin de Benjamn S. Bloom.
Posteriormente deben disearse actividades de aprendizaje. stas
debern estar acordes al contenido interno de los objetivos educativos y son el
recurso para alcanzar los propsitos educativos.
Afirma tambin que estas actividades deben organizarse de tal manera,
que tengan una secuencia tanto lineal como transversal, as como definir qu es
lo que se quiere desarrollar: conocimientos, habilidades o actitudes, ya que
stos son los componentes de los contenidos, y tomar en cuenta otro tipo de
estructuras tales como: unidades o bloques, lecciones, temas, subtemas.
Por ltimo, considera de gran importancia evaluar todos los procesos
anteriores para determinar si los que se llevan a cabo en la enseanzaaprendizaje logran los objetivos que se proponen.
El modelo de Tyler retoma la pedagoga por objetivos. stos, adems de
describir lo que se pretende con el diseo curricular, guan la serie de
contenidos y de actividades que integran el diseo de un proyecto curricular.

41

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Elaborar un mapa conceptual sobre el modelo curricular de Ralph Tyler.
3.2 MODELO CURRICULAR DE HILDA TABA
Por su parte, Hilda Taba ve al currculo emerger de la cultura y del contexto
social; es decir, debe disearse un currculo para cada tipo de cultura y sin
perder de vista en dnde se desarrollar, con una visin en el presente y hacia
el futuro. Teniendo esto como base pueden disearse los objetivos, los
contenidos y las actividades de enseanza-aprendizaje.
Este modelo considera dos niveles, uno trata del desarrollo del currculo
y su relacin con lo que exige la sociedad y el sujeto con la institucin escolar y
el otro proporciona las fases para desarrollar un proyecto curricular. En el
primer nivel se analiza la importancia y la funcin de la escuela dentro de la
sociedad, como institucin transmisora de conocimientos ante una sociedad en
constante movilidad; estos cambios vertiginosos y con marcada aceleracin
hacen justificable la visin a futuro sobre la funcionalidad, vigencia y
permanencia de un currculo. El segundo nivel se refiere a los pasos que deben
seguirse en la elaboracin del currculo, siendo el inicial el que se refiere al
diagnstico de necesidades, a las demandas de la sociedad y a demandas de
los sujetos que aprenden; el siguiente paso, como consecuencia del primero, se
refiere a la formulacin de objetivos educacionales y al modo de formular esos
objetivos, la persona que disee los objetivos deber tener una mirada abierta
al cambio, al presente y al futuro; el paso posterior se refiere a la seleccin de
contenidos, a detenerse y reflexionar los criterios para seleccionar los temas o
subtemas; el ulterior consiste en cmo se van a organizar o secuenciar dichos
contenidos; otro ms es disear las actividades de aprendizaje; el siguiente es
el de organizar esas actividades de aprendizaje y por ltimo la evaluacin,
precisando qu y cmo hacerlo.
Hilda Taba considera al currculo como un plan de aprendizaje, donde en
el terreno de la prctica destacan tres elementos importantes: los objetivos, las
actividades de aprendizaje y la manera cmo se apropian los conocimientos a
travs de esas actividades.
42

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Elaborar un resumen sobre el modelo curricular de Hilda Taba.

3.3 PROGRAMAS DE ESTUDIO

Un programa de estudio es un auxiliar donde se detallan y organizan las
actividades de enseanza-aprendizaje, en relacin con los objetivos generales,
terminales o de unidad; en la actualidad tambin se hace nfasis en el perfil del
egresado
ngel Daz Barriga, en su libro Didctica y currculum, dice que de
acuerdo a las funciones de los programas stos pueden ser de tres tipos, (a)
del plan de estudios o del sistema educativo, (b) de la institucin o academia de
maestros y (c) del docente".3
El programa del plan de estudios (programa sinttico) se refiere a la
propuesta de todo un sistema educativo, por ejemplo el programa de estudios
de educacin bsica en Mxico, la cual abarca los niveles de preescolar,
primaria, secundaria y preparatoria. Esto exige la seleccin de contenidos y
materias y la relacin que puedan tener entre ellos, en grados o niveles
educativos posteriores. El programa es el punto de referencia de la labor
docente, que junto a su preparacin profesional y la interpretacin del mapa
curricular podr relacionar los contenidos y actividades de enseanzaaprendizaje para lograr los objetivos propuestos
En la elaboracin de programas debe tomarse en cuenta tambin la
insercin en los mismos de las competencias educativas o profesionales, segn
sea el caso. Estas competencias deben estar inmersas en los componentes de
los contenidos y en los resultados que se espera desarrollen los alumnos.
En lo que respecta al programa de la institucin o de la academia de
maestros (programa analtico), se refiere al conocimiento y dominio del plan de
estudios, conjugado con la experiencia de la prctica docente y el anlisis de la
situacin del centro de trabajo y las condiciones de los alumnos; de esta
manera se podrn hacer las modificaciones que se consideren pertinentes y es
3

ngel Daz Barriga, Didctica y currculum,.p. 38.

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aqu donde cobra valor la flexibilidad de los programas. Este programa orienta y
reorienta la labor docente en un centro escolar especfico.
Por su parte, el programa del docente (programa gua) se refiere a la
labor del maestro frente a las actividades pedaggicas; se refiere al diseo de
estrategias de enseanza-aprendizaje que se realizarn dentro del aula y a la
planeacin de las actividades fuera de ella. Aqu conjuga los dos programas
anteriores y su preparacin profesional, su experiencia, su respeto por las
igualdades y las diferencias para aprender.
En la actividad docente influye mucho la didctica del maestro, quien
debe conocer la metodologa de la enseanza, la pedagoga para conducir a
sus alumnos y, una vez que conozca todas las metodologas didcticas, deber
construir la suya propia, porque esto hace la diferencia entre maestros. Deber
conocer adems las diversas teoras y estilos de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Realizar una sntesis sobre los programas de estudio.

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AUTOEVALUACIN

INSTRUCCIONES. En el parntesis de la derecha escribe el inciso que

complete correctamente la expresin El listado de respuestas es correcto
1. Presenta un esquema en la elaboracin de programas, comenzado

( )

por no perder de vista al contexto social y al alumno.

a) Hilda Taba.
b) Tyler.
c) Daz Barriga
d) Benjamn S. Boom.

2. Para ello, debe tomarse en cuenta las aportaciones de la psicologa

( )

del aprendizaje, la pedagoga, la filosofa de la educacin, el

contexto social y al alumno.
a) La didctica.
b) La metodologa.
c) Planteamientos de objetivos educativos.
d) La evaluacin.

3. Son los recursos para alcanzar los propsitos educativos.

( )

a) Auxiliares didcticos.
b) Material didctico.
c) Actividades de aprendizaje.
d) Objetivos.

4. Sirve para determinar si el proceso que se lleva a cabo en la

( )

enseanza-aprendizaje logra los objetivos que se proponen.

a) Evaluar.
b) Medir.
c) Objetivo general.

45

d) Valorar.

5. El modelo de Tyler retoma la pedagoga centrada por:

( )

a) Enfoque.
b) Objetivos.
c) Criterios.
d) Competencias.
6. Dice que el currculo debe disearse para cada tipo de cultura y sin

( )

perder de vista en dnde se desarrollar.

a) Tyler
b) Benjamn S. Blom.
c) Daz Barriga.
d)

Hilda Taba.

7. Constituye el primer paso en el modelo curricular de Hilda Taba.

( )

a) Importancia de la escuela dentro de la sociedad.

b) Diagnstico.
c) Objetivos.
d) Enfoques.

8. Auxiliar donde se detallan y organizan las actividades de

( )

enseanza-aprendizaje, en relacin con los objetivos generales.

a) Libro del maestro.
b) Libro del alumno.
c) Plan.
d) Programa.

9. Se refiere a la propuesta de todo un sistema educativo.

( )

a) Programa.
b) Programa analtico.
c) Programa gua.
d) Programa sinttico.

10. Al programa de la institucin o de la academia de maestros se le

( )

conoce tambin como:

46

a) Programa.
b) Programa analtico.
c) Programa gua.
d) Programa sinttico.

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CLAVE DE RESPUESTAS

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

b
c
c
a
b
d
a
d
d
b

48