Prctica Docente III Gua de Jimeno Sacristn.

Diseo del curriculum,

diseo de la enseanza. El papel de los profesores.
1)- Qu es el disear curricular?
La actividad de disear el curriculum se refiere al proceso de planificarlo, darle
forma y adecuarlo a las peculiaridades de los niveles escolares. Desde las
finalidades hasta la prctica es preciso planificar los contenidos y las actividades
con un cierto orden para que haya continuidad entre intenciones y acciones.
Disear es fundamental porque a travs del diseo se elabora el curriculum mismo.
Algo que compete a los profesores pero no a ellos solos ni tampoco en primer
lugar dadas las condiciones del funcionamiento de los sistemas educativos.
EL diseo indica la confeccin de un apunte, boceto, bosquejo, croquis, esbozo o
esquema que represente una idea, un objeto, una accin o sucesin de acciones,
una aspiracin o proyecto que sirve como gua para ordenar la actividad de
producirlo efectivamente. El diseo prefigura la prctica y sirve de gua en su
realizacin. Disear implica previsin de la accin antes de realizarla.
2) Explica por qu el diseo en materia de enseanza tiene caractersticas
peculiares.
El diseo en materia de enseanza tiene caractersticas peculiares porque si bien
tiene parecidos formales con los de otras, obedece a la naturaleza especfica de
los fenmenos que intervienen, los valores que las guan, la seguridad del
conocimiento en que se apoyan, etc.
3)- En qu otras prcticas se disean actividades? Ejemplifica.
Disear el curriculum y la prctica de enseanza de los profesores ha sido una
actividad muy marcada (en su concepcin y realizacin) por la traslacin
metafrica de cmo se entenda el disear y el prever en otros campos de
actividad como por ejemplo en el diseo artstico, la arquitectura, el diseo como
algoritmo. Tambin se disea la guerra, la economa, la poltica internacional, el
proceso de produccin industrial, las campaas electorales, las operaciones
quirrgicas, etc. En educacin se disea un curso, una clase, una materia, un
curriculum o al sistema educativo.
4)- Explica por qu se habla del diseo como creacin singular.
Se habla del diseo como creacin singular porque si bien las actividades de
diseo se apoyan en conocimientos diversos sobre que son y cmo se comportan
determinas realidades, exigen conocimientos sobre las situaciones en las que
operan y por ello suele ser singular la situacin a la que deben responder aunque

lgicamente podr aprovechar la experiencia adquirida en otras ocasiones y por

otras personas.
5)- Por qu dice el autor que la enseanza puede concebirse como una
actividad y una profesin de diseo situada entre el actuar y el obrar?
El autor dice que la enseanza puede concebirse como una actividad y una
profesin de diseo situada entre el actuar y el obrar porque la enseanza tiene
una intencionalidad, persigue ideales y se suele apoyar en conocimientos sobre
cmo funciona la realidad en la que interviene pero si bien algunos conocimientos
pueden ser de ayuda en su conduccin, lo cierto es que nos enfrentamos a
situaciones irrepetibles.
La experiencia previa es aprovechable para prever planes adecuados en
momentos concretos, aunque siempre nos tendremos que encarar con la
singularidad de cada situacin que nos demanda respuestas particulares.
Al menos cuando se ejerce se realizan funciones de diseo entre otras muchas.
En consecuencia se ha definido al profesor como diseador intermediario entre las
directrices curriculares y las condiciones de su prctica concreta.
6)- Explica por qu es mejor utilizar el trmino disear que programar.
El concepto de programar sesga la idea de diseo a una forma de entenderlo;
supone una translacin metafrica desde campos donde se busca que la previsin
de lo que ser la prctica sea muy precisa y segura; es decir, donde el boceto o
esquema previo no tolere interpretaciones de cmo realizarlo por parte de sus
ejecutores. Y as se entiende tambin en el lenguaje coloquial.
Al programa de un profesor le pediremos que responda a lo que l imparte
realmente y en caso contrario diremos que no lo cumple.
7)- Seala en qu consiste la divisin de competencias en el diseo
pedaggico.
La divisin de competencias en el diseo pedaggico consiste en separar las
actividades de idear y aplicar, distribuyndolas entre agentes diferentes, de suerte
que los implicados en las acciones coordinadas tienen distinto grado y tipo de
control sobre la realizacin del plan que gobernar la prctica.
El plan da unidad a la accin, pero reparte las competencias, oculta el sentido de
las actividades que se realizan y no todos tienen la misma consistencia de a qu
estn contribuyendo.
El profesor cuando sigue planes elaborados por otros tampoco tiene el dominio
sobre su prctica, es ms ejecutor de diseos externos.

8)- Por qu seala el autor que la divisin de funciones en materia de diseo

incluso separa profesiones?
El autor seala que la divisin de funciones en materia de diseo incluso separa
profesiones porque la divisin de funciones conlleva oportunidades diversas a los
implicados para plantearse problemas y proponer formas de resolverlos.
En nuestro caso se encuentran diseadores de curricula, autores y fabricantes de
libros de texto, profesores que los desarrollan en la prctica y hasta evaluadores
externos. Por eso el docente entiende poco de problemas de diseo general del
curriculum y los diseadores administradores y tcnicos asociados- pueden llegar
a entender poco de la prctica de realizar los diseos que prevn.
9)- Lee detenidamente los cuestionamientos que hace el autor en lo referente
al diseo de la enseanza y del curriculum y realiza un breve comentario al
respecto.
Qu tipo de realidades son la enseanza y el curriculum para ver qu se puede
llegar a entender por diseo en ambos casos?
Se parece al boceto artstico o al plan ms preciso y determinante de un
arquitecto?Que acepcin metafrica aprovechamos?
Podemos prever una prctica como la educativa con seguridad para pretender un
diseo puramente determinista o ser simplemente orientador?
Son los mismos agentes los que disean y ejecutan el plan o son diferentes? Si
no lo son es esa separacin inevitable y conveniente?
Si hay divisin de funciones y competencias cmo se reparten en el caso de la
enseanza? Quin disea la prctica y la cultura para la escuela y dnde se
realiza el diseo?
10)- De qu depende, a criterio del autor, la utilidad de los modelos de
diseo para los profesores?
Para el autor cualquier propuesta o modelo de diseo que quiera presentarse
como normativo u orientador para los profesores o para guiar en general la prctica
no puede ser visto como un puro recurso tcnico sin ms, sin considerar las
dimensiones sociales y profesionales que sealamos.
Por lo mismo, la subteoria del diseo dentro de los estudios sobre el curriculum no
puede ser vista como una construccin terica ajustada a principios y leyes
cientficas, desligada de valores y del impacto que tenga en el desarrollo
profesional que permite a los docentes.

11)- Explica si el trmino curriculum tiene un significado unvoco.

El termino curriculum no es univoco; y su amplitud difiere segn cmo se le
conciba y a qu nivel escolar se refiera.
Es un trmino de significacin variable, con tendencia a mltiples y variadas
pretensiones educativas.
El curriculum es ocupacin de prcticas diversas y sus contenidos son
objetos de decisin y moldeado en mbitos prcticos diferentes.
Para entender el curriculum real es preciso atender a su dimensin oculta y
no slo a la manifiesta de los contenidos establecidos.
Una cosa son las expectativas curriculares y otra distinta es la concrecin en
las tareas escolares
El concepto de curriculum debe entenderse desde estas perspectivas, la accin de
disearlo puede significar pretensiones y acciones distintas. Por tanto, no existe
una formula universal valida de disear los curricula. Cada una supone opciones
no del todo equivalentes.
12)- Completa la idea: Cuando ms complejo sea el curriculum ms. ser
su posible diseo.
Cuando ms complejo sea el curriculum cualquier parte del mismo, ms
problemtico, difcil y seguramente inconcreto ser su posible diseo.
13)- Explica la siguiente frase La enseanza es una prctica que exige
realizar decisiones y juicios prcticos en situaciones concretas.
Esta frase hace referencia a que la educacin o la enseanza no se puede reducir
a una ingieneria social manejable desde esquemas sencillos o unilaterales
deducidos de teoras parciales del desarrollo de los seres humanos o del
aprendizaje, sino que es preciso entenderla y actuar en ella con otras pautas de
racionalidad no cientificistas.
14)- Lee y analiza concienzudamente las operaciones a realizar en materia de
diseo.
El diseo de los profesores consiste en la realizacin de operaciones referidas a
una cierta parcela del curriculum, a unos alumnos, en una situacin, etc:
Pensar o reflexionar sobre la prctica antes de realizarla.
Considerar qu elementos intervienen en la configuracin de la experiencia
que han de tener los alumnos, de acuerdo con la peculiaridad del contenido
curricular abarcado.

 Representarse las alternativas disponibles: echar mano de experiencias

previas, casos, modelos metodolgicos, ejemplificaciones realizadas por
todos.
Prever en la medida en que sea factible el curso de la accin que se debe
tomar.
Anticipar las consecuencias posibles de la opcin elegida en el contexto
concreto en que se acta.
Ordenar los pasos que dar, conocedores de que habr ms de una
posibilidad.
Delimitar el contexto, considerando las limitaciones y analizando las
circunstancias reales en las que se actuar.
Determinar o proveer los recursos necesarios.
15)- Por qu el autor afirma que el diseo no consiste en seguir una
secuencia lineal?
El autor afirma que el diseo no consiste en seguir una secuencia lineal sino de
resaltar aspectos que han de tomarse en cuenta, en los que hay que fijarse en un
proceso de reflexin y deliberacin sobre la prctica, tal como SCHN defina el
diseo, atendiendo a los dilemas fundamentales ante los que tiene que optar
cualquier diseador.
Una reflexin y deliberacin que se aplica a mltiples mbitos y dilemas muy
variados, porque al disear el curriculum se deciden muchas cosas.

2 Cuestionario
1.- Mencione cual es la problemtica detectada en materias de enseanza.
Las estrategias didcticas utilizadas por los profesores predominaban de forma
abrumadora las explicaciones, en dictado de apuntes, la lectura de libros de texto,
los ejercicios de aplicacin u otras parecidas, es decir, las estrategias de tipo
transmisin. Ante de esto mtodos, estos mismos alumnos sealaban que no
aprendan.
Los profesores manifiestan a menudo que les faltan estrategia adecuadas para
corregir que una mayora de sus alumno9s aprendan y para abordar con xito las
situaciones que se les plantean en las aulas, ya que los mtodos y la gestin social
del aula que venan utilizando les resultan ahora pocos adecuados.
2.- Seala cual es la importancia de las decisiones docentes sobre
estrategias didcticas.
Las decisiones que toman los docentes sobre estrategias se refieren al tipo de
situacin que se crean en el aula para conseguir que los estudiantes aprendan.

3.- Explique si estrategia de enseanza y de aprendizaje son lo mismo.

Los procesos formativos suelen designarse como procesos de enseanzas y de
aprendizajes, sin embargo, no se deben confundir las estrategias de enseanza
que utilizan los profesores con las estrategias de aprendizaje que desarrollan los
estudiantes para aprender. Autores establecen una correlacin entre ambos
procesos: entre la enseanza tradicional y aprendizaje constructivo entre la
enseanza por descubrimiento y el aprendizaje constructivo entre la enseanza
por exposicin y el aprendizaje reconstructivo.
4.- Caracteriza las estrategias de la enseanza tradicional y sealar los
crticas a ese modelo.
En la enseanza tradicional, predominan las estrategias transmisivas centradas en
la actividad del profesorado; la transmisin verbal es la forma principal de transferir
conocimiento, su fundamentan en la creencia que los estudiantes aprendern, si el
docente organiza los contenidos adecuadamente, segn la lgica de la disciplina, y
los expone de forma clara y ordenada. Este tipo de enseanza llevada al extremo,
genera en los estudiantes estrategias de aprendizaje meramente receptivas
basadas en la repeticin y memorizacin.
5.- Caracteriza las estrategias del mtodo por descubrimiento o indagacin y
seala las crticas a ese modelo.
Los mtodos por descubrimiento o indagacin, generan en los estudiantes
estrategias de aprendizaje basadas en la propia construccin individual de los
conocimientos. Estos mtodos aparecen como reaccin a la enseanza tradicional
y se sustenta en una concepcin sobre el aprendizaje basadas en la idea de
Piaget.
El mtodo de indagacin se basa en proporcionar al alumno oportunidades de
aprendizaje para que, por s mismo y por induccin, vaya descubriendo y
construyendo el conocimiento.
En este marco, las estrategias de enseanza consisten procurar a los alumnos
experiencias adecuadas y ricas y proponerles casos o problemas, mientras que el
profesor acta como facilitador del proceso.
6.- Analiza los mtodos o estrategias de enseanza que aparecen en el
cuadro del texto.
Los mtodos o estrategias que aparecen en el cuadro de texto son el mtodo por
descubrimiento y el mtodo de indagacin, basada en una estrategia de
construccin del conocimiento.

7.- Menciona los factores que segn la autora inciden en la eleccin del
mtodo por el docente.
En la eleccin de los mtodos de enseanza pueden influir factores diversos como
las capacidades que se pretenden desarrollar en los estudiantes, el tipo de
contenido que se desea ensear, el estilo del profesor, las condiciones materiales,
la relacin entre el coste y beneficio que se obtiene en cada mtodo segn el
nmero de horas de preparacin que requiere, del seguimiento que necesita, de la
evaluacin que exige o del nmero de alumnos que permite atender. Sin embargo,
los alumnos tienen claras sus opciones: valoran aquellas estrategias que favorecen
la comunicacin, participacin y su propia iniciativa.
8.- Puntualiza las condiciones que cita la autora como necesarias para lograr
que los aprendizajes
realizados por mtodos expositivos no sean
memorsticos.
Los mtodos expositivos se basan en la actividad del profesor, que es el centro de
la accin que se realiza en el aula, aunque los estudiantes puedan tambin
participar en diversos grados segn se trate de una conferencia, una exposicin o
un dialogo conducido por el profesor. Estos mtodos, cercanos en su presupuesto
a los de la enseanza tradicional, pueden producir aprendizaje y generar en los
estudiantes estrategias que no sean ni memorsticas ni repetitivos.
9.- Que problemticas asocia la autora con el mtodo expositivo.
Para conseguir que los aprendizajes realizados con mtodos expositivos no sean
memorsticos y se olviden fcilmente, se han de cumplir algunas condiciones: no
es suficiente que el profesor presente los nuevos contenidos de forma muy
estructurada, clara y bien sistematizada, porque ensear no implica
necesariamente aprender, se requiere que los estudiantes tengan determinados
conocimientos ya adquiridos que den sentido a los nuevos aprendizajes y una
buena disposicin para poner en funcionamiento sus capacidades de aprendizaje.
10.- Analiza las sugerencias de la autora para lo utilizacin de estrategias
expositivas.
1- Algunas sugerencias para utilizar estrategias expositivas:
a-. Disponer de una informacin inicial sobre la situacin del alumnado en relacin
al tema de la exposicin y adaptarla a ellos.
b-. Crear un clima de aula favorable al aprendizaje.
c-. Iniciar la exposicin con una actividad didctica o con un ejemplo. Explicitar con
claridad estos objetivos.

d-. Presentar los contenidos mediante un mapa conceptual, un organigrama o

similar.
e-. Poner nfasis en los contenidos ms relevantes que se presentaran de manera
recurrente: se sealan al principio, se repite al final, se escribe en la pizarra o en
una transparencia.
f-. Controlar el ritmo de la exposicin, mantener el tono de la voz adecuado, ni
demasiado rpido ni lento, vocalizar correctamente, hablando con precisin,
utilizando el vocablo cientfico, sin dar informacin excesiva en poco tiempo.
g-. Utilizar otra estrategia de comunicacin.
h-. Recapitular con frecuencia, presente ejemplos, plantear interrogantes,
problemas, paradojas.
i-. Utilizar recursos adecuados para ilustrar y contextualizar los contenidos.
j-. Introducir algunas actividades de aprendizaje y de autorregulacin.
l-. Legar a una conclusin, a una sntesis final del tema.
11.- Explica la relacin existente entre la idea de autonoma del alumno con lo
que subyace en los mtodos interactivos.
12.- Explica cual es la importancia del mtodo del caso.
El mtodo del caso: El estudio de casos permite crear situaciones motivadoras y
dinmicas que proporcionan un clima de aula diferente al de las clases
transmisivas; se aprende a trabajar en grupo y ms fcil despertar el inters de los
estudiantes. Un caso til para hacer aflorar las ideas y concepciones, permite
aplicar conocimientos tericos a situaciones prcticas. El mtodo consiste en
estudiar la situacin, definir los problemas, elaborar conclusiones sobre las
acciones que se deberan emprender; permite contrastar ideas, justificarlas,
defenderlas, reelaborarlas con las aportaciones del grupo. El estudio de casos
puede adoptar diversas modalidades segn el tipo de tareas que se planteen, el
grado de estructuracin del caso, la dinmica grupal que se cree, el grado de
profundidad que se persiga, etc.
13.- Menciona alguna ventajas de la utilizacin de los mtodos de enseanza
La simulacin permiten reproducir o representar de forma simplificada una
situacin real o hipottica, mientras que los juegos son tambin simulaciones con
una componente de competicin: se trata de resolver una determinada situacin
mediante la toma de decisiones siguiendo una de las reglas preestablecidas en la
que puede intervenir el azar.

Las simulaciones engloban una amplia gama de actividades; en toda ellas,

protagonismo de los estudiantes interaccin y el contraste de opiniones favorecen
el aprendizaje. Las estrategias de enseanzas basadas en la simulacin son
especialmente adecuadas para llevar a la prctica las propuestas del modelo
didctico interactivo.

3 cuestionario fotocopia estrategias de enseanza.

1.- En que se fundamenta los metodos interactivos.
Estos mtodos se fundamentan en el predominio de la actividad del propio
alumnado que reelabora los conocimientos por medio de la interaccin con otros
compaeros y compaeras y con el docente; se priorizan estrategias como el
estudio de casos, los proyectos, las investigaciones para comprobar hiptesis, la
resolucin de problemas o las simulaciones.
2.- Con que Teoras del aprendizaje se asocia estos mtodos.
El modelo didctico interactivo prioriza los mtodos didcticos centrados en la
actividad del alumnado y en la interaccin. El objetivo que se pretende es llevar al
aula las teoras socioculturales sobre el aprendizaje; estas teoras se sitan en el
marco del constructivismo, pero incorporan otras aportaciones que enfatizan la
relacin entre el aprendizaje y la interaccin social en el aula, aspecto que se
convierte en fundamental y en el que se centra su especificidad. Los trabajos d
Vygotsky ya sealaron la importancia de la socializacin, que est en la base del
desarrollo cognitivo de los individuos, y del lenguaje, que tiene un papel
fundamental en la construccin de los aprendizajes. Sus discpulos (Leontiev,
Luria, Talitzina) completaron la "teora de la actividad", particularmente en los
aspectos que se refieren a la importancia atribuida a los procesos de interaccin
interpersonal y la planificacin de la accin; tambin la psicologa social de la
educacin considera el aprendizaje como un acto de comunicacin que se produce
en el aula, y subraya que se trata de un proceso complejo en el que son relevantes
las relaciones que se establecen entre alumnos y profesor, y tambin entre los
mismos entre s. Tambin, en estudios recientes sobre evaluacin, la interaccin
social y las relaciones de comunicacin se conciben como un mecanismo clave
para aprender.
3.- Que relaciones se establecen entre el modelo interactivo y las teoras
socioculturales del aprendizaje.
Estas teoras sobre el aprendizaje, en las que la interaccin tiene un papel tan
relevante, proporcionan un marco de actuacin basado en la reconstruccin social
de los conocimientos a travs de situaciones didcticas que favorecen la

verbalizacin y la explicitacin de idas y conocimientos que despus, mediante el

contraste, se modifican y se reelaboran.
4.-Completa: seleccionar los contenidos se parte del paradigma critico
supone...la seleccin de los contenidos ha de ser relevante y motivadora para el
alumnado, los contenidos han de relacionarse de alguna manera con su propio
contexto cultural y social, ya que, a menudo, los estudiantes de secundaria valoran
especialmente los contenidos por su aplicabilidad y funcionalidad, mientras que
pierden rpidamente el inters por los contenidos acadmicos, presentados desde
la lgica de la disciplina. Por tanto, parece conveniente partir de la lgica de los
propios estudiantes, de sus ideas, de sus concepciones y aproximarlos
progresivamente a la lgica de la ciencia mediante la interaccin con los
compaeros, con el profesor y con los contenidos disciplinares.
5.- Seala que referencia hace la autora ha cerca de la autorregulacin.
Esta concepcin de la enseanza y del aprendizaje, fiel al objetivo de promover la
participacin de los estudiantes, introduce estrategias de autorregulacin que
refuerzan el papel de alumno en el control de su aprendizaje y mejoran su grado
de autonoma. Hay estudiantes que desarrollan por si mismos estrategias de
aprendizaje que les permiten construir un sistema propio para aprender; sin
embargo, otros, quizs los ms, no consiguen desarrollar por su cuenta estas
estrategias. Por tanto, es necesario que las estrategias de aprendizaje se ensean
de forma deliberada e intencional en las clases de geografa o de historia, de tal
manera, que los estudiantes vayan construyndose un sistema personal de
aprendizaje y lo mejoren progresivamente.
6.- Que comprende la gestin social del aula.
Finalmente, la gestin social del aula se convierte en un aspecto fundamental para
favorecer la interaccin. Esta gestin contempla el tiempo, el espacio, la
organizacin de las tareas. La negociacin con el alumnado y la cooperacin entre
los propios estudiantes desempean un papel importante.