Formato Resea investigacin

Texto elaborado por: Eliana Medina Moncada

1. Palabras Claves:
2. Referencias Bibliogrficas:
3. Localizacin y cdigo:
4. Tipo de Texto:
5. Antecedentes del Texto:
6. Problema(s) y pregunta(s) planteadas:
7.

Propsito del Texto o investigacin

8. Metodologa: paradigma de investigacin, enfoque, Tcnicas para la recoleccin de

informacin, Procedimiento para el anlisis e interpretacin de la informacin
9. Resultados y Conclusiones:
10. Implicaciones / aportes:
11. Postura Crtica / aspectos a resaltar, inconsistencias, aplicaciones posibles, futuras
investigaciones
Ejemplo de resea de este tipo
1.ESTUDIOS SORDOS Y ESTUDIOS CULTURALES EN EDUCACIN. UN DEBATE ENTRE
MAESTROS OYENTES Y SORDOS SOBRE CURRCULO ESCOLAR
1. Palabras Claves: Relaciones de poder y conocimiento, discurso hegemnico, currculo,
multiculturalismo, produccin de identidades.
2. Referencias Bibliogrficas: Skliar, Carlos y Lunardy M. L. 2000. Estudios Sordos y Estudios
Culturales en Educacin. Un debate entre maestros oyentes y sordos sobre el currculo
escolar. El Bilingismo de los Sordos 4: 7-14.
3. Localizacin y cdigo: Biblioteca personal.
4. Tipo de Texto: Investigacin Descripcin
5. Antecedentes del Texto: El Ncleo de Investigacin en Polticas Educativas para Sordos
NUPPES de la Facultad de educacin de la Universidad de Rio Grande do Sul (Brasil), viene
incursionando en estudios Sordos 1 en educacin con el afn de descubrir las relaciones de
poder existentes en la educacin de los Sordos.
A este Ncleo pertenecen los autores,
quienes indican que a pesar del surgimiento en la ltima dcada de los estudios Sordos y
1 Los estudios sordos pueden ser definidos como un territorio de investigacin educativa y de proposiciones polticas que, a travs
de un conjunto de concepciones lingsticas, culturales, comunitarias y de identidades , definen una particular aproximacin al
conocimiento y a los discursos sobre la sordera y los sordos. En estos estudios, la sordera es descrita como: una experiencia visual,
una identidad mltiple y multifacetada, que se construye en una diferencia polticamente reconocida y localizada, la mayor parte de las
veces, dentro del discurso de la deficiencia (Skliar, 1998).

estudios Culturales en educacin as como aproximaciones a la Teora Crtica 2 del currculo,

observan en las escuelas para sordos en general, unas prcticas educativas que continan
prolongando una ideologa dominante y por ende, reforzando unas relaciones desde el poder
y saber de los oyentes.
6. Problema(s) y pregunta(s) planteadas:
-Qu fuerzas contribuyen para que el currculo oficial sea hegemnico y reproduzca identidades
sociales que ayudan a prolongar esas relaciones de poder?
-Cmo esas fuerzas intervienen en la constitucin de las identidades sordas?
7. Propsito del Texto o investigacin:
Describir una investigacin preliminar sobre las
opiniones de maestros sordos y oyentes acerca del currculo escolar, que devela cmo ste
prolonga las relaciones de poder existentes en las escuelas para sordos e incide en la
formacin de identidades sordas convenientes para su modelo.
8. Metodologa:
8.1
Esta investigacin se inscribe en el paradigma cualitativo, enfoque etnogrfico crtico
(teora crtica del currculo).
8.2
Tcnicas para la recoleccin de informacin: Entrevista: Esta fue elaborada para dos
grupos de maestros: sordos y oyentes de una escuela primaria y secundaria para sordos
de Porto Alegre, Brasil. Se desarroll con base en actividades previas de discusin y
profundizacin sobre las temticas curriculares con los maestros. Fue respondida en
Lengua de Seas Brasilera (LIBRAS), por los maestros sordos y en Lengua Portuguesa,
por los maestros oyentes.
8.3
Procedimiento para el anlisis e interpretacin de la informacin: Se elaboraron unas
categoras de anlisis, las que se identifican en el documento, son: el Conocimiento del
currculo por parte de los maestros, significado y pertinencia del maestro sordo en el aula,
opinin sobre el proceso de construccin del conocimiento en los estudiantes sordos. No
se indica en el texto si los sujetos de la accin participaron en la elaboracin de la
entrevista o en construccin de las categoras de anlisis. Para la interpretacin de los
datos tuvieron en cuenta identificar los efectos que constituyen el conocimiento organizado
en la estructura curricular.
9. Resultados: Despus de la investigacin preliminar, los autores encontraron que:
- Tanto maestros sordos como oyentes, poseen un conocimiento tcnico (tradicional)
del currculo, referido bsicamente a la organizacin y seleccin de los contenidos.
- Los autores piensan que esta concepcin tradicional es un reflejo claro del tipo de
proceso de formacin de los profesores.
- A pesar de lo dicho anteriormente, los autores encuentran diferencias entre las
reflexiones de los maestros oyentes y sordos cuando opinan respectos de su prctica
pedaggica y la manera de seleccionar los contenidos curriculares. Para los primeros,
la palabra ms utilizada fue Transmitir, en los segundos no se observa la presencia de
esta palabra, esto verifica un determinado mecanismo de poder dentro de las escuelas
de sordos; donde el conocimiento es visto como algo homogneo y fijo que necesita
ser impuesto a los estudiantes sordos con el fin de ser normalizados.
- Skliar y Lunardy descubren que los maestros sordos consideran que el significado y
pertinencia de su presencia en el aula, est localizada en que comparten con el alumno
una misma lengua.
- Los maestros oyentes consideran que la presencia de maestros sordos en el aula,
tambin est vinculada al plano de las identificaciones lingsticas, pero adems
conciben un patrn de maestro sordo homogneo, nico, un modelo triunfador para ser
copiado por otros sordos.
- En cuanto a la opinin de los maestros sobre la construccin del conocimiento por
parte de los estudiantes sordos, los autores identificaron que los maestros oyentes
2 La Teora Critica define el currculo como un campo de luchas sociales, constituido de conflictos y relaciones de poder (Apple,
1995, Popkewitz, 1995., entre muchos otros autores)

conciben a sus alumnos como seres patolgicos que requieren ser normalizados. No
as los maestros sordos, quienes su preocupacin est basada en que sus alumnos
tengan la oportunidad de ser educados en su lengua y la posibilidad de encontrar en el
espacio escolar una poltica de identidad cultural.
Conclusiones:
- Los Autores concluyen que los maestros sordos aunque lo consideran una imposicin,
acaban por legitimar el Oyentismo Curricular 3, debido a que los patrones de
funcionamiento escolar tienden a la homogenizacin, a la normalizacin pedaggica.
- Concluyen adems, que las escuelas sintetizan los ideales de la modernidad, es decir
que est en el centro de justicia, igualdad y distribucin; ella es la encargada de
transmitir, generalizar y hacer que estos propsitos se conviertan en un sentido comn
y, por lo tanto, que sean irreprochables e indiscutibles.
- A partir de lo que piensan maestros sordos y oyentes, los autores concluyen que el
maestro sordo debe valerse del espacio escolar para construir junto con sus pares,
estrategias de identificacin que puedan ser vislumbradas en un proceso sociohistrico ms amplio, no fragmentado. Identidades que no son fijas ni homogneas,
sino hbridas y que estn en constante transformacin.
- Finalmente concluyen que trabajar a partir del Multiculturalismo Crtico (Mclaren, 1997),
permite optar por un camino donde la sordera puede ser vista como una diferencia
poltica y una experiencia visual y de este modo pensar las identidades sordas aparte
del concepto de diferencia y no de deficiencia.
10. Implicaciones / aportes:
- La lectura del texto permite reconocer la importancia de la Teora Crtica frente al
currculo y los estudios culturales y de Sordos para obtener una visin diferente desde
donde se pueda construir un currculo multicultural , acorde a las especificidades de la
comunidad sorda.
- El texto reafirma la participacin activa de la comunidad sorda en la construccin del
currculo de la escuela para sordos es imperativa.
- Me identifico con los autores en la importancia de identificar el concepto de currculo
que se maneja en la institucin donde laboro y por ende cmo es visto el conocimiento,
lo cual se traduce en unas prcticas pedaggicas particulares y en unas relaciones de
poder imperantes.
- El documento nos aporta una reflexin que debe ser tenida en cuenta por todos los que
de una u otra manera tenemos que ver con comunidades sordas y es el hecho de que
existe una cultura sorda en el mbito nacional y local que apenas si distinguimos, pero
que an no se ha estudiado ni develado.
11. Postura Crtica / aspectos a resaltar, inconsistencias, aplicaciones posibles, futuras
investigaciones
- La lectura de esta investigacin me permiti comprender ms acerca de las relaciones
hegemnicas en las escuelas para sordos, y la incidencia en la formacin de
identidades sordas. Esto explica en parte el por qu de la situacin de la educacin de
los sordos en nuestro medio social y el abandono a que se ha visto relegada en los
ltimos 100 aos.
- Sera importante que se diera a conocer cmo fue elaborada la entrevista y las
categoras de anlisis y quienes fueron sus participantes.
- Una posible investigacin debera hacerse entorno a cmo sera la construccin de
currculos pertinentes en las escuelas para sordos, de qu manera participara la
3 Oyentismo, Trmino acuado por Carlos Skliar para describir prcticas y dispositivos pedaggicos colonialistas, donde el
ser/poder/conocer de los oyentes constituye una norma, no siempre visible, a partir de la cual todo es medido y juzgado. El
Oyentismo traduce una pedagoga delimitada, entre otros factores, por la omnipresencia de la lengua oficial, por la reglamentacin y
burocratizacin de la lengua de seas, la separacin entre la escuela y la comunidad sorda, la subutilizacin de los adultos sordos en el
contexto pedaggico y el amordazamiento de la cultura sorda en la escuela (Lulkin, 1998).

comunidad sorda, y cules seran los aspectos necesarios para hacer un currculo
pertinente.

Formato Resea terica

1. Palabras Claves:
2. Referencia Bibliogrfica:
3. Tesis del(a) Autor(a):
4. Argumentos en favor de su tesis:
5. Crticas formuladas:
6. Conceptos o nociones desarrolladas:
7. Autores citados y su funcin en el texto.
8. Resultados / conclusiones del texto.
9. Implicaciones / aportes del texto.
10. Postura Crtica (aspectos a resaltar, inconsistencias, posibles aplicaciones).
Ejemplo de resea terica

2. QU DICEN LOS SORDOS ADULTOS DE LA EDUCACIN

DE LOS NIOS SORDOS?
Entrevista a Rosa M. Bold, Merc Calafell, Pepi Cedillo y Mench Gonzales de la Federacin de
Sordos de Catalunya (FESOCA)4
1. Palabras Claves: Educacin de sordos, bilingismo, biculturalismo, integracin, educadores
sordos.
2. Referencia Bibliogrfica: BELLS, Rosa M. (1995). Qu dicen los sordos adultos de la
educacin de los nios sordos?. Entrevista a Rosa M. Bold, Merc Calafell, Pepi Cedillo y
Mench Gonzales de la Federacin de Sordos de Catalunya (FESOCA): Infancia y
Aprendizaje : 61-74.
3. Tesis del Autor: Las entrevistadas, Rosa M. Bold, Mench Gonzles y Pepi Cedillo son 3
profesoras sordas, con formacin en educacin especial y Logopedia, miembros destacados
de la Federacin de Sordos de Catalunya. Merc Calafell por su parte es oyente, hija y nieta
de sordos y maestra e interprete de lengua de seas, colabora en la Federacin de Sordos de
Catalunya (FESOCA ), sobre todo en el Departamento de Enseanza.

4 La entrevista tuvo lugar en diciembre de 1993 en los locales de la FESOCA. Se utiliz la lengua de signos y el castellano. Se cont
con la colaboracin de M. Calafell como intrprete. Fue filmada en video y transcrita. En la trascripcin participaron las alumnas R.
Martret, C. Moya y S. Pelez de la E. U. De Mestres Blanquerna. El texto fue reescrito por la entrevistadora y finalmente, tras la
revisin, se incorporaron nuevas precisiones aportadas por las personas entrevistadas. La periodista encargada de ste trabajo fue Rosa
M. Bells del Insitut Municipal deducaci de Barcelona (IMEB) y Universitat Ramon Llull (URL).

Segn Rosa M. Belles, la entrevistas es fundamental porque desea explorar, despus de ms

de cien aos, las percepciones de adultos sordos en relacin con las consecuencias que el
Congreso de Miln5 ha tenido sobre las perspectivas actuales de la educacin de los sordos.
Se observa que para las entrevistadas el punto lgido de la discusin y en ltimas el que se
percibe como la tesis central del trabajo es la indispensable presencia de la lengua de seas
en la educacin de los sordos, por tratarse de su lengua natural que les permite ser y
desarrollarse como personas.
4. Argumentos en favor de su tesis:
Las diferentes experiencias de integracin escolar donde predomina la imposicin de la lengua
oral permiten la comparacin con otra clase de experiencias, con las primeras se muestran
resultados de desventaja para los estudiantes sordos quienes no funcionan en ellas.
Las personas sordas adultas que han logrado procesos de formacin profesional
confiesan que su xito se ha basado en la posibilidad que tuvieron de la lengua de seas
como su primero idioma y la oral como su segunda lengua. En ltimas, han podido
desarrollarse como personas bilinges. Respecto a lo anterior, enfatizan que la integracin
escolar puede funcionar cuando tiene su lengua natural como la primera, y el currculo
escolar es atravesado por sta.
La lengua de seas no es una lengua pobre e incompleta, no obstante, se explica que
dado el tiempo que fue excluida y marginada del espacio escolar, su desarrollo no es el
mismo que el de las lengua orales sin embargo est en permanente enriquecimiento
lingstico.
La lengua de seas facilita el conocimiento amplio de los contenidos curriculares y por
ende el acceso a la educacin, adems permite el aprendizaje posterior de la lengua oral.
Su presencia puede generar seguridad comunicativa con sus iguales y con los oyentes,
buscando otros medios de comunicacin cuando no haya comprensin entre las partes,
puede asegurar a los estudiantes su identificacin como personas sordas y su
participacin en ambos mundos: el de los yentes y el de los sordos.
La integracin escolar delos estudiantes sordos con oyentes no puede ser mirada y
evaluada tan solo desde los resultados acadmicos, debe tener en cuenta otras
dimensiones de la persona, afectivo, psicolgico, social, comunicativo, de identificacin.
Experiencias exitosas de integracin escolar, de bilingismo y biculturalismo en Estocolmo,
Suecia, con un currculo atravesado por la lengua de seas y la lengua escrita, motivan y
presentan esperanzas para las propuestas educativas bilinges biculturales que se
implementen en el mbito latinoamericano.
El bilingismo en la educacin de los sordos permite alcanzar metas educativas no solo en
el mbito de la primaria y secundaria sino tambin en la universidad.
Sin la lengua de seas en el espacio escolar no es posible para los nios sordos identificar
las pautas sociales entre oyentes, tampoco captar la informacin, lo que trae vacos y
lagunas conceptuales y problemas sicolgicos.
5. Crticas formuladas:
Las entrevistadas indicaron que la integracin escolar por dispersin donde se ubica a un
solo nio sordo en una escuela sin la compaa de sus iguales y donde se impone la
lengua oral como el nico medio de comunicacin, resulta en fracaso escolar.
Igualmente se critica a la escuela integradora y a los maestros por no presentar otras
posibilidades no solo comunicativas, sino tambin escolares, culturales y de intercambio
de ambas culturas, negando e invisivilizando de sta manera su comunidad.
5 El congreso de Miln, realizado en 1880, constituye un evento mundial que marc un hito en la educacin de los sordos. Bajo el
lema: el signo (refirindose a la lengua de seas de los sordos) mata la palabra, decret la expulsin de los profesores sordos de la
educacin de los sordos y el rechazo y prohibicin de la lengua de seas propias de estos, imponiendo de esta manera la enseanza de
las lenguas orales como nico objetivo de su escolaridad.

En este mismo sentido, critican a la escuela, a los maestros y a los padres su creencia en
que la integracin solo est sujeta al resultado acadmico, sin incluir otras dimensiones
humanas.
La comunidad educativa, donde estn integrados nios sordos, no se esfuerza por
comprender lo que significa para ellos la comunicacin.
Critican as mismo, la mala interpretacin que muchos entes gubernamentales e
institucionales hacen de la ley, cuando esta reconoce que debe darse a todos los
ciudadanos igualdad de condiciones en distintos campos, e interpretan esta igualdad tan
solo como integracin escolar (desprovista de todo sentido que respete las diferencias);
desconociendo otras necesidades como el acceso a los medios masivos de comunicacin,
a la salud, al empleo, a la participacin poltica, entre otros.
6. Conceptos o nociones desarrolladas:
Perspectivas y Contexto educativo para los nios sordos: El contexto debe ser en el
marco de la educacin en general y no de la educacin especial, porque su concepcin es
de bajas expectativas, de reducidos contenidos y de educandos deficientes. Igualmente
debe ser desde una educacin que reconozca las diferencias lingsticas y culturales. En
cuanto a las perspectivas, se vislumbra una educacin integrada, pero no por dispersin
sino donde existan varios nios sordos que puedan comunicarse, reconocerse, compartir e
identificarse. Debe tener presencia de maestros y acompaantes sordos adultos que
participen activamente en los procesos pedaggicos, lingsticos y culturales en trabajo
conjunto con los maestros oyentes..
Papel del adulto sordo en el espacio escolar: Segn las entrevistadas, en los contextos
escolares donde hay estudiantes sordos, deben existir personas sordas adultas, con un
buen nivel en lengua de seas, con altos conocimientos culturales, acadmicos y de su
comunidad en general, con una imagen positiva de s mismo y de la sordera. Deben
adems, tener una participacin activa y crtica dentro de sus propias comunidades. Ellos
pueden trabajar en equipo con los profesores y profesoras oyentes de manera que ayuden
a los nios sordos a desarrollar su identidad y acceder a la lengua y a la cultura sorda, sin
detrimento de su subjetividad. La presencia de estas personas es necesaria en los
primeros grados, ojala desde las guarderas.
Intrprete de Lengua de Seas: Como se trata de personas oyentes que han sido
formadas para la interpretacin en lengua de seas, pueden estar ubicadas en los grados
escolares posteriores a la primaria, (es decir secundaria y estudios superiores), donde se
encuentren nios sordos integrados con oyentes en la misma aula, pues ya han tenido en
su niez modelos sordos con los cuales se han identificado y han adquirido la lengua de
seas.
Integracin escolar: Se habl de la modalidad que en muchos estados espaoles se est
integrando, integracin por dispersin, que se viene evaluando porque est afectando de
manera significativa (afectiva, sicolgica, lingstica, acadmica y social) a los nios
sordos que se encuentran aislados de sus iguales. El modelo lingstico que impera en
ellas es el oral, haciendo a un lado la lengua de seas, e impidiendo el libre desarrollo del
lenguaje y de la lengua a estos nios. Los contenidos en ella son reducidos y no se
garantiza el contacto de estos con personas adultas sordas.
Uso y papel de las lenguas en la escuela: Se debe tener claro cul es el papel de cada
una de las lenguas (lengua de seas / lengua oral) dentro del espacio institucional, de
manera que ni la una ni la otra se vean afectadas o relegadas. Lo importante es asegurar
el derecho que tienen los educandos sordos a ser educados en su propia lengua, Lengua
de Signos Espaola LSE.
7. Autores citados y su funcin en el texto: Los autores citados no fueron mencionados por las
entrevistas, al parecer hacen parte de las notas finales de la periodista, que amplan la
informacin de las respuestas o aclaran el contexto en que las entrevistadas hablan.

7.1 Skliar, C., Massone, M.I., Veinberg, S. (1995). El acceso de los nios sordos al bilingismo y
al biculturalismo: Infancia y Aprendizaje : 85-100. La autora hace referencia al texto pues ste
explica lo acontecido en el Congreso de Miln y las consecuencias educativas para los nios y
jvenes sordos.
7.2 Bouvet, D. (1982). La parole de Lenfant sourd. Pars. P.U.F.; Volterra, V (comp), (1985).
Educazione Bimodale e Bilingue nei bambino sordo . Nucleo monotemtico. Et Evolutiva, N
20, pp. 55-108.; Volterra, V, T Taeschner, Casselli, C. (1984). Le bilinguisme chez les enfants
entendants et chez les enfantas sourds. Rducation orthophonique. Vol.22, 136, pp.133-145 ;
Volterra, V y Erting, C. (1990). From gesture to language in hearing and Deaf Children. Berlin:
Springer. Estos distintos autores y obras son usados por la autora como apoyo para referir el
trmino bilinge relacionado con los sordos como un bilingsmo de modalidad de lenguaje.
7.3 Svartholm, K. (1993). Bilingual Education for the Deaf in Swedewn Sign Languages Studies.
No.81, pp.291-331. Este trabajo se registra para referir las investigaiones que se vienen desde
1980 adelantando en Suecia relacionados con el bilingusmo de los sordos, como experiencias
pioneras y exitosas en la educaicn de los nios y jovenes sordos.
7.4 Marchesi, Alvaro. (1987). El desarrollo cognitivo y lingstico en los nios sordos. Madrid:
Alianza picologa, N 17. La periodista seala este texto relacionandolo con lo dicho por la
maestra sorda Pepi Cedillo, respecto a que lo que sucede en los sordos es que no oyen y al no
or no pueden acceder al lenguaje oral en las mismas condiciones que el oyente, sin embargo,
pueden acceder entender y producir lenguas de seas.
7.5. Abbou, M. T. (1993). Role du professeur sourd dans la practique Bilingue et Biculturale En.
La parole des sourds. Psychanalyse et Surdits. Revue du Collge de Psychanalystes. N 46-47,
pp. 165-172. Usado para ampliar lo dicho por Pepe Cedillo, en relacin a la labor que deben
cumplir los maestros sordos en el mbito escolar. M.T. Abbou es una educadora francesa sorda,
ella dice que el profesor sordo en una clase bilinge tiene un rol importante a tres niveles:
- Permitir al nio sordo constituirse en sujeto hablante.
- Permitirle el acceso al francs oral.
- Permitirle el acceso al francs escrito.
- Adems de ello su rol tiene que ver con el proceso de identificacin del nio sordo a
su comunidad de referencia: La comunidad de sordos.
7.6 Angeles Rodriguez, M. (1992). Lenguaje de Signos. Madrid: CNSE- Fundacin ONCE.
Algunas de las personas entrevistadas indicaron que era necesario que los sordos y los oyentes
investigaran la lengua de seas y la enriquecieran, as como existe en otras latitudes, pues el
nico trabajo que existe en Espaa es el de Angeles, donde se hace una descripcin lingstica
del lenguaje de signos de comunidades sordas espaolas.
7.7 Sacks, Oliver. (1991). Veo una voz, viaje al mundo de los sordos. Madrid: ANAYA & Mario
Muchnik. Pp.12. En algn momento de la entrevista la periodista dice: Algunas personas quieren
tener la experiencia de sentirse sordo tapndose los odos, pero no saben que No or no es
sinnimo de ser sordo, luego la autora, en las notas finales amplia y dice que la referencia
implcita en esta afirmacin es la siguiente ( y retoma el escrito de Sacks): <En la comunidad
sorda hay quien establece una distincin asignando a la sordera audiolgica una s minscula,
para distinguirla de la Sordera con S mayscula, como entidad lingstica y cultural>.
8. Resultados / conclusiones del texto.
Resultados:
Con respecto a la educacin bilinge, la interprete de lengua de seas expresa que la
formacin para profesores sordos es un tema que en Espaa est latente y debe
trabajarse, porque ir hacia el bilingismo exige preparar buenos profesionales sordos para
que su desarrollo no sea limitado.
Existen muchos maestros oyentes que an no aceptan la lengua de seas en el espacio
escolar y muchas personas sordas que no aceptan el lenguaje oral, estas posiciones
antagnicas no apuntan en ningn momento hacia el bilingismo.

Cuando se cuestiona sobre quin es una persona sorda y su cultura, las entrevistadas
indican que pases como Estados unidos y Suecia tienen una gran produccin y reflexin
en torno a la persona sorda y a sus manifestaciones culturales, lingsticas y artsticas,
pero Espaa y otras naciones, apenas inician esta reflexin, an los sordos de estos
lugares se consideran menores, y desconocen su identidad como comunidad lingstica y
cultural.
Los sordos espaoles y las asociaciones que los representan estn llevando a cabo una
serie de acciones, buscando el reconocimiento legal de la lengua de seas y la difusin de
sta, a travs de cursos que han implementado en sus asociaciones. Igualmente estn
capacitando y formando profesores sordos de lengua de seas e intrpretes.
Frente al trabajo desarrollado, algunas asociaciones de personas sordas han encontrado
que existe una necesidad muy grande y es la de conformar o implementar un trabajo de
acompaamiento, formacin y orientacin a padres de nios y jvenes sordos, pues los
encuentran desorientados y esto afecta enormemente la vida social y psicolgica de los
hijos.
Por no tener un trabajo de este tipo, y por el desconocimiento de los padres frente a cmo
debe ser la formacin de sus hijos y cual el modelo comunicativo, muchos adolescentes y
jvenes sordos estn sufriendo y viviendo de modo traumtico, con problemas sicolgicos
y familiares.
Conclusiones:
Las entrevistadas concluyen que la lengua de seas permite a las personas sordas, antes
que nada, la integracin consigo mismas. Pg. 65.
Segn Rosa Bells, un profesor sordo o una persona sorda adulta contribuye a enriquecer
su lengua y apoya para que haya una fuerte comprensin de los contenidos curriculares
por parte de los nios, sin necesidad que se reduzca la informacin dada a los nios.
Pg.69.
Una de las profesoras entrevistadas indica que la prctica bilinge implica la participacin
de las personas sordas, no solo contar con un profesor sordo, sino con la representatividad
de su comunidad, que garantice la comunicacin y la transmisin de la cultura. Pg.69.
Para Pepi Cedillo, es tarea urgente de las personas sordas, investigar su lengua,
enriquecerla para poder ensearla. Pg.69.
De acuerdo con Merc Calafell, en el trabajo con la comunidad sorda no se habla de
traduccin sino de interpretacin, entendiendo que adems del cambio en la modalidad
del lenguaje, se trata de garantizar la comprensin. No es suficiente la traduccin, hay que
dar informacin previa y contextualizarla, indicar las relaciones y sealar las diferencias
entre la cultura de los sordos y de los oyentes. En el nivel universitario si puede tratarse de
traduccin, porque el estudiante sordo ya estar formado de manera bilinge, l ser el
que tenga que esforzarse y hacer sus propios apuntes y notas. Pg.69.
Segn Merc Calafell (intrprete), las personas formadas como intrpretes de lengua de
seas tienen sus propias funciones de acuerdo a las distintas etapas educativas. En la
Universidad ha de tener los temas preparados para interpretarlos bien, como en todo
trabajo riguroso y una tutoras de apoyo.
Mench Gonzles Concluye que la comunidad de oyentes debe reconocer la lengua de
seas , pues es necesario ir hacia el bilingismo y contar con el trabajo conjunto de
profesores y personas sordas, as como de profesores oyentes e intrpretes. Pg. 71.
Rosa M. Bold, opina finalmente que la integracin de nios sordos al aula regular es
aceptable en tanto que est presente la lengua de seas, las personas sordas adultas y la
educacin bilinge. Pg.72
9. Implicaciones / aportes del texto.
La educacin para sordos implica abrir un debate acerca de las ideologas y
representaciones sociales no solo de los maestros, padres y comunidad educativa, sino

de los entes gubernamentales responsables de velar por una educacin con calidad
para esta poblacin .
Las polticas integradoras en nuestro territorio nacional estn acabando con largos
aos de trabajo investigativo y de asesora del Instituto nacional para sordos INSOR,
que vena enriqueciendo la discusin sobre la educacin apropiada para los sordos a
travs de su gestin investigativa y de su participacin en eventos de carcter
internacional recreando a la luz de distintas propuestas el panorama educativo en
Colombia. Me parece que en ltimas, estas polticas que buscan economizar a costa de
lo que sea, terminarn por convertir la educacin de los sordos en lo que fue por mucho
tiempo: La imposicin de una lengua oral y la invisibilizacin y negacin de una rica
cultura.
El Gobierno Central, regido por polticas bsicamente econmicas internacionales,
promueve (en su discurso) la calidad educativa y la cobertura. No obstante se olvida
que calidad es sinnimo de reconocimiento, investigacin, comprensin de realidades y
situaciones y de ejecucin de proyectos basados en necesidades y especificidades.
Precisamente eso le ha faltado al fijarse en la educacin que estn recibiendo los
estudiantes sordos. Calidad no es solo abrir ms cupos en los colegios o insertar a los
estudiantes en la educacin, calidad es preguntarse en que forma est educando y
cmo debe cambiar para mejorar.
El texto nos permite escuchar la voz del otro sordo, reconocer sus apreciaciones,
sugerencias, inquietudes y modos de analizar las situaciones relacionadas con su
educacin.
10. Postura Crtica (aspectos a resaltar, inconsistencias, posibles aplicaciones.
Las personas entrevistadas ligan el xito de los sordos y de la propuesta de integracin
escolar solo a la presencia de la lengua de seas en el aula y en el currculo, pero me
parece que existen mltiples variables educativas que se deben tener en cuenta a la hora
de ofrecer una educacin para estudiantes sordos. Por ejemplo: la estructura y la
secuencia de los objetivos pedaggicos, la continuidad del proyecto educativo, la ideologa
educativa, las prcticas de integracin escolar y social, las actitudes, los estereotipos y las
representaciones sociales frente a los sordos y a la sordera, la articulacin entre los
deseos intereses educativos de los estudiantes y el currculo escolar, las especificidades
culturales de los estudiantes, entre otras.
Otra de las cosas que deben ser analizadas es que la lengua de seas en la institucin
educativa debe ser garantizada como una presencia fluida, clara, con igual estatus que el
de la lengua mayoritaria y no como mero instrumento de enseanza.
Si no es claro el estatus de la lengua de seas en el mbito escolar, no necesariamente
puede permitir el desarrollo de una identidad sorda no deficiente.
El dossier del cual se extrajo ste captulo es de 1995, creo que debe ser enriquecido y
actualizado con los nuevos discursos desde la multi e interculturalidad para que no quede
atrapado al biculturalismo de los sordos, como una simple oposicin binaria entre la cultura
de los sordos y la de los oyentes, pues a lo que precisamente aluden estos discursos es
que dentro de los distintos grupos tnicos y culturales existen mltiples maneras de
interpretar y comprender el mundo.
Creo que sera interesante permitir a padres de familia, profesores y a otras personas
sordas, hacer la lectura de este texto para relacionarlas con sus conocimientos y sentires,
igualmente para confrontarlo con los discursos e investigaciones actuales en torno a los
sordos y la sordera. Creo que puede abrir un debate bien interesante al respecto.
Por: Eliana Medina Moncada