Antecedentes Reuven Feuerstein

Reuven Feuerstein, de origen judo nacio en

rumania, fue maestro de escuela para nios que
venan de los campos de concentracin del
Holocausto, realiz esfuerzos para que estos
nios y jvenes con traumas severos sufridos por
el holocausto nazi pudieran no solo superar los
terribles padecimientos vividos sino adems
despertar, dentro de ellos, toda su capacidad y
potencialidad humana. Luego muchos padres
enviaron a sus hijos, que presentaban dificultades
serias de aprendizaje de la lectura.
Reuven Feuerstein inici su trabajo de modificar
los niveles cognitivos de esos nios, muchos de
los cuales contaban ya con 14 aos de edad y
presentaban severas resistencias para adquirir aprendizajes complejos como la
lectura. Feuerstein decidi realizar estudios de psicologa primero en la
Universidad de Rumania y luego en Jerusaln, en plena Segunda Guerra Mundial.
Aos ms tarde, Feurstein viaj a Suiza para terminar sus estudios y pudo contar
con la valiosa conduccin formativa de notables de la psicologa como el profesor
Jung y el gran Piaget. Como alumno destacado y debido a las experiencias
anteriores, le asignaron oficialmente la tarea de rehabilitar a los nios y jvenes
judos que se encontraban esparcidos por gran parte del planeta; as como
prepararlos para poder ser insertados en las escuelas israelitas a fin de que
pudiesen cumplir con las demandas que su pas requera. Era una tarea ambiciosa
y de enorme responsabilidad. Si bien haba una intencin y una conviccin, haba
que agenciarse de una metodologa slida y adecuada para lograr finalmente
integrar a ese gran nmero de personas al sistema educativo y, en general, a la
vida social.
Es all donde pide ayuda a los intelectuales de gran prestigio como al profesor
Andr Rey, de la Universidad de Ginebra, al propio Jean Piaget, a Barber Inhelder,
Marc Michelle y Maurice Jeannet. Comenz a estudiar con ahnco y dedicacin las
teoras que hablaban sobre los cambios en las personas. Not, sin embargo, que
estos modelos proponan modificaciones parciales y, para entonces, l estaba
pensando en la posibilidad de una modificacin estructural e integral del ser
humano. Y ese compromiso con los ms afectados cognitiva y socialmente se
inicia en la sistematizacin de su teora que ahora tenemos la oportunidad de
conocer.

Teora de modificabilidad cognitiva

Esta teora consiste en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del
pensamiento que no solo estn implcitos en las actividades escolares sino tque
tambin en las situaciones de la vida social y familiar del nio.
La modificabilidad del individuo se define como la capacidad de partir desde un
punto de su desarrollo, en un sentido ms o menos diferente de lo predecible
hasta ese momento segn su desarrollo mental, Feuerstein considera los sistemas
de necesidades y creencia de que el ser humano puede modificarse ya que el
ser humano puede decir que puede modificar por un acto de voluntad, ademas
concibe a el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio,
cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de su barreras, esta teora
es posible gracias a la intervencin de un medidor, el cual se preocupa de dirigir y
optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
Feuerstein propone que el elemento ms importante del mtodo es el factor
docente. El maestro, como en un momento determinado ha debido ser la madre,
debe ser el sujeto que cumpla el papel de filtro entre el mundo y el nio nia. La
madre, y luego el maestro, actan como mediadores facilitndole al nio y la nia
y al joven el acceso al mundo cultural, cientfico, histrico, moral y social. Por ello
es de gran importancia forjar individuos de gran calidad humana; por la
responsabilidad y el papel que cumplirn como mediadores sociales.
Pero adems de proporcionarles el acceso progresivo al saber, los maestros
deben ser capaces de forjarles estrategias adaptativas que les permitan
enfrentarse a este mundo globalizado que sufre velozmente cambios vertiginosos.
Feuerstein denomina esto como Autoplasticidad.
De lo que se trata, finalmente, es de crear un tipo de inteligencia que se adapte
rpidamente a los cambios del mundo moderno y, que de manera progresiva, el
propio individuo tenga la capacidad de adecuacin y asuma los retos actuales sin
dificultad. Por ello, crear individuos poco flexibles, encasillados en sus modelos
mentales es impedirles que evolucionen y que se constituyan como seres que
aporten sustancialmente a su sociedad y que, en la prctica, se vayan
automarginando. La estimulacin de la inteligencia debe ser un compromiso
democrtico no solo asumido por los maestros de aula sino por la sociedad en su
conjunto. Implicar partir del principio que todo ser humano puede ser modificado
estructuralmente. Implica una nueva responsabilidad de la sociedad en general.
Una sociedad donde el conjunto de sus integrantes se conviertan en un potencial
modificador y donde se piense que no existe edad para estimular las capacidades
cognitivas del ser humano.

Fundamentacin terica de la modificabilidad cognitivo

El Programa de Enriquecimiento Instrumental es una metodologa de intervencin
basada en ejercicios especficos dirigidos a modificar la estructura cognoscitiva de
nios mayores de 10 aos cuyo funcionamiento intelectual es inadecuado o
subnormal. Su objetivo bsico es producir cambios en la estructura cognoscitiva a
fin de mejorar la capacidad del individuo para beneficiarse de nuevas experiencias
de aprendizaje.
La fundamentacin terica de la teora de Reuven Feuerstein parte de su
concepcin acerca del aprendizaje. Concepto que toma con mucha fuerza de
Vigotsky.

En especial en estos aspectos:

Su concepcin acerca del origen de las Funciones Psquicas Superiores.
El papel que juega el mediador humano en la internalizacin de los
aprendizajes.
El papel del Instrumento tanto el humano (que es el mediador) como el
material (que luego va a proponer lo que ser el programa de
enriquecimiento instrumental).
Y en especial la Teora de la Zona de Desarrollo Prximo.