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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS
(UAPA)
ASIGNATURA
TEORA DE LA PERSONALIDAD

TEMA
TAREA

PARTICIPANTE
MARA DEL C ARMEN FGARO H ERNANDEZ
MATRICULA
07-1352
FACILITADOR
Francisco Grullon Cruz

MARIA TRINIDAD SANCHEZ, NAGUA, RD.

Buenos apreciados participantes: este espacio est habilitado para las actividades
del tema cinco. Luego de realizar la lectura y anlisis de la temtica "Perspectiva del
aprendizaje", del libro de texto bsico, del autor, Garver Charles S. y Sller Michael F.:
Teoras de la personalidad.
1. Elaboracin de una cuadro comparativo entre los diferentes tipos de aprendizaje,
destacando las principales caractersticas de cada uno.
Aprendizaje repetitivo o memorstico

Se produce cuando el alumno memoriza


contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los
contenidos.

Aprendizaje receptivo

en este tipo de aprendizaje el sujeto slo


necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento

El sujeto no recibe los contenidos de


forma pasiva; descubre los conceptos y
sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo

: es el aprendizaje en el cual el sujeto


relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos, dotndolos as
de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacin al:

Tipo de aprendizaje que se da al


observar el comportamiento de otra
persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente

Aprendizaje en el que se adquiere un


nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.

Aprendizaje de mantenimiento

Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto


es la adquisicin de criterios, mtodos
y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje innovador

Es aquel que puede soportar cambios,


renovacin, reestructuracin y

reformulacin de problemas. Propone


nuevos valores en vez de conservar
los antiguos.
Aprendizaje visual

las personas que utilizan el sistema de


representacin visual ven las cosas
como imgenes ya que representar las
cosas como imgenes o grficos les
ayuda a recordar y aprender. La
facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el
entorno de aprendizaje social. As
mismo, esta forma de proceder puede
irritar a la persona visual que percibe
las cosas individualmente. Se da al
observar el comportamiento de otra
persona, llamada "modelo".

Aprendizaje auditivo

una persona auditiva es capaz de


aprovechar al mximo los debates en
grupo y la interaccin social durante su
aprendizaje. El debate es una parte
bsica del aprendizaje para un alumno
auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan
atencin al nfasis, a las pausas y al
tono de la voz. Una persona auditiva
disfruta del silencio.

Aprendizaje kinestsico

las personas con sistemas de


representacin kinestsico perciben
las cosas a travs del cuerpo y de la
experimentacin. Son muy intuitivos y
valoran especialmente el ambiente y la
participacin. Para pensar con claridad
necesitan movimiento y actividad. No
conceden importancia al orden de las
cosas. Las personas kinestsicas se
muestran relajadas al hablar, se
mueven y gesticulan. Hablan despacio
y saben cmo utilizar las pausas.
Como pblico, son impacientes porque
prefieren pasar a la accin.

2. Descripcin de los aportes de las teoras del condicionamiento para el aprendizaje.

1. APORTACIONES DE LAS TEORASDEL APRENDIZAJE A LA EDUCACIN


(Teoras conductuales y de la Gestalt)
2. El objeto de la ciencia psicolgica es conocer las continencias y controlar en lo
posible sus efectos reforzantes para la conducta humana. Con la finalidad de mejorar
los procesos de enseanza-aprendizaje.
3. CONDICIONAMIENTO CLSICO Ley del ejercicio El condicionamiento clsico es el
proceso a Plantea que la asociacin es una importante travs del cual se logra que un
comportamiento condicin del aprendizaje porque la satisfaccin o frustracin
(respuesta) que antes ocurra tras un evento depende de un estado individual de
asociacin. determinado (estmulo) ocurra tras otro evento distinto Ley de Asociacin
Plantea que toda conexin es proporcional a CONEXIONISMO la cantidad de tiempo
en que tarda en El conexionismo fue propuesto por THORNDIKE quien realizarse la
conexin y al plantea que la forma ms caracterstica de aprendizaje, tanto de vigor y
duracin de esta conexin, lo cual puede animales inferiores como en hombres se
produce por ensayo y mejorarse error o por seleccin y conexin como lo llam mas
tarde mediante la ejercitacin. Ley de Efecto Tipos de Plantea que la respuesta que se
acompaa de aprendizaje APRENDIZAJE ASOCIATIVO satisfaccin se transforma en
la ms firme mente en la teora conectada con la Esta forma de aprendizaje propuesto
por Guthrie, situacin de aprender y a la inversa, aquel las conductual plantea la
asociacin de dos estmulos en ausencia de respuesta o respuestas estmulo
incondicionado por medio del principio de contigidad acompaadas de displacer
generan conexiones dbiles. El refuerzo CONDICIONAMIENTO OPERANTE se define
como un evento, que presentado El condicionamiento instrumental u operante descrito
por inmediatamente despus de la ocurrencia de una Thorndike y Skinner es el
proceso a travs del cual se fortalece un conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha comportamiento que es seguido de un resultado favorable
conducta. (refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir El castigo es entendido como una manipulacin de
APRENDIZAJE SOCIAL las Esta teora plantea que si bien la mayora consecuencias
para producir una de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, disminucin
en la conducta ms que internas, tal como plantean los conductistas ms clsicos,
existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son centrales
para que se genere el aprendizaje
4. En el cuadro se observan las tcnicas de adquisicin, mantenimiento y retencin de
habilidades y conocimiento Consiste en presentar un estmulo reforzante, de manera
seguida a una Reforzamiento respuesta. El reforzador es el estmulo que aumenta la
probabilidad de ocurrencia de la respuesta Moldeamiento por Primero se identifica la
tarea meta o terminal . Se inicia con el primer aproximaciones eslabn proporcionando
reforzadores ante la emisin de respuestas sucesivas adecuadas, una vez dada la
respuesta correcta al primer eslabn se contina con el siguiente, actuando de la
misma forma hasta llegar a la respuesta terminal. Generalizacin y Ocurre cuando una
persona, ante estmulos similares ms o no idnticos, discriminacin emite una misma
respuesta: o bien cuando ante un mismo estmulo se emiten respuestas similares. En
la discriminacin se responde de manera diferencial ante los estmulos Moldeamiento

Consiste en moldear (exhibir) la conducta que se desea que alguien aprenda haciendo
evidente la consecuencia que sigue a la conducta exhibida
5. Tcnicas para la eliminacin de conductas son Extincin Consiste en el retiro del
reforzador que mantiene una conducta Castigo Es un procedimiento por medio del
cual se proporciona un estmulo negativo, aversivo, despus de la emisin de una
respuesta Reforzamiento Consiste en la seleccin de una conducta incompatible con
la conducta Diferencial que se desea eliminarTiempo fuera Esta tcnica consiste en
suspender o retirar el sujeto por un tiempo x de la situacin en la cual manifiesta
conductas indeseable.
6. DERIVACIONES DE LAS TEORAS DEL CONDICIONAMIENTO
La tecnologa se convierte en una simple tecnologa para programar refuerzos Todo
en la vida refuerza una conducta Instituciones Objetos
7. Principio de Discriminacin y Modelado .Es necesario analizar lasconductas que
se pretendenreforzar, hasta llegar a susunidades operacionales msbsicas.Los
programas de modelado,refuerzan sucesivamente lasrespuestasSe configuran y
establecencontingencias dereforzamiento sucesivopara que una vezdeterminada la
conducta ylas contingencias, elaprendizaje es inevitableporque el medio est
8. Pautas o esquemas de captacin Las crticas que recibe
Las crticas al Presentan condicionamiento se resistencias remiten a la naturaleza del
de cambio y transforma creduccionismo mecanicista in que sustenta el estmulorespuesta
. Que reduce y implica el objeto de estudio y elimina su complejidad
9. La incidencia significativa en el aprendizaje por parte de conductismo aportes SE
CUESTIONA Los programas de refuerzo La aplicacin tica
La eficacia a corto plazo sin La enseanza programada mediaciones no puede haber
Las mquinas de ensear eficacia a largo plazo.
El alumno puede aprender
Los programas de economa mecnicamente una conducta de fichas en el aula y al
mismo tiempo incapacitarse para desarrollar El anlisis de tareas estrategias de
bsqueda en el.
Los programas de mismo mbito escolar modificacin de conductas Sus posiciones
tericas se limitan al anlisis de observable
10. PRINCIPIOS La conducta est regida por leyes sujetas a variables La conducta es
un fenmeno observable e identificable. Las conductas mal adaptativas son adquiridas
a travs del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje

Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e individualizadas La teora


conductual se focaliza en el aqu y el ahora
11. Toda intervencin pedaggica debe plantearse las consecuencias educativas a
medio y a largo plazo, de la utilizacin frecuente de la motivacin extrnseca As las
recompensas y las no recompensas y lo xitos o los fracasos se proponen en como
mecanismos para las eleccin de la respuesta, ms adaptativa LEY DEL EJERCICIO .
THORNDIKE La repeticin de un hbito incrementa sus fuerza, bajo la premisa que la
prctica incrementa la perfeccin. El desuso conduce asu debilitamiento u olvido
VARIACIN DE RESPUESTA.- Para que una respuesta sea recompensada es
necesario que ocurra
12. Teora de la Gestalt Solucionar un problema
Patrones de resolucin En funcin de la percepcin Cada persona dependiendo de
sus capacidades y sus habilidades, tiene una forma muy peculiar de resolver los
problemas. El 1 2ensayo y error tienen Capacidad Dificultad mucho que ver en lo que
nosotros aprendemos
13. Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teora del campo APRENDIZAJE,
proceso de donacin de
La conducta es una sentido, de significado, a las situaciones totalidad organizada.
que se encuentran en el individuo
La comprensin parcelada y fraccionaria de la realidad deforma De forma y
distorsiona la y distorsionada significacin del significacin del conjunto conjunto.
CONTRARIO A LO QUE EL CONDUCTISMO SUPONE Por debajo de las
manifestaciones observables se desarrollan procesos cognitivos de discernimiento y
de bsqueda intencional de objetivos y metas.

3. Elaboracin de un esquema sobre los cambios de conducta y la cognicin.