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Orientaciones

Pedaggicas

Lenguaje
Grados: 3, 5, 7, 9, 11

Presidente de la Repblica

Juan Manuel Santos Caldern


Ministra de Educacin Nacional

Gina Parody D Echeona


Viceministro de Educacin Preescolar,

Equipo Tcnico Ministerio de Educacin Nacional

Ana Camila Medina Pulido


ngela Viviana Corts Gutirrez
Mnica Luca Surez Beltrn
Poliana Carolina Otlora Cruz
Deisy Liliana Urbina Pachn
James Valderrama Rengifo

Bsica y Media

Victor Javier Saavedra Mercado


Directora (e) de Calidad para la Educacin
Preescolar, Bsica y Media

Equipo gestin Siempre Da E

Diana Beatriz Quiceno Montoya


Isabel Cristina Ortiz Correa
Sebastian Estrada Jaramillo

Paola Andrea Trujillo Pulido


Equipo de Diseo y diagramacin
Subdirectora de fomento de competencias

Estratgica Comunicaciones LTDA.

Paola Andrea Trujillo Pulido


Impresin
Subdirectora de referentes y evaluacin
de la calidad educativa

Mara Claudia Sarta Herrera

Panamericana Formas E Impresos S.A.

Orientaciones

Pedaggicas

3
3
Lenguaje

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ORIENTACIN 1
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA
Competencia

COMPETENCIA

Lenguaje 3
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa
PRAGMTICO

Prev el rol que debe


cumplir como
enunciador, el propsito
y el posible enunciatario
del texto, atendiendo a
las necesidades de la
situacin comunicativa.

EVIDENCIA

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

COMPONENTE

Reconoce la correspondencia entre lo que se


dice y el efecto que se quiere lograr en el
interlocutor.

Evala informacin
explcita o implcita de la
situacin de
comunicacin.

Identifica el posible lector del texto o la


audiencia a la que se dirige.
Identifica el propsito que debe tener el texto
para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

PRAGMTICO

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

Evala el orden o secuencia que deben tener las


ideas en un texto para lograr la coherencia y
unidad de sentido.

Reconoce informacin
explcita de la situacin
de comunicacin.

Relaciona un enunciado con marcas de


enunciacin.

Compara textos de
diferente formato y
finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de
contenido.

Identifica relaciones de contenido entre dos


textos.

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.
Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Evala las estrategias de progresin y desarrollo


del tema.

Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar


continuidad o cerrar un escrito.

Lectura

SINTCTICO

Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y el
propsito del escrito.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

Selecciona los enunciados que pueden ayudar


en el desarrollo de una idea, ya sea para
completar, aclarar o explicar.
Elige un contenido o tema acorde con un
propsito.

Establece relaciones de sentido entre palabras o


expresiones para dar cuenta de posibles campos
semnticos.

Identifica el contenido que abarca la


problemtica a desarrollar.

Recupera informacin
implcita del contenido
del texto.

Reconoce la informacin que le permite abordar


un tema.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin .

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

Prev el plan textual.

Identifica el tipo de texto que debe escribir.

Reconoce secuencias de acciones o acciones


proceso (hechos, eventos, pasos, momentos,
etapas, instrucciones).

Deduce informacin que permite caracterizar los


personajes segn sus acciones, sus palabras o
por la manera como otros personajes se
relacionan con ellos.

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un


plan de contenido.

Elige los elementos lingsticos que ayudan a


ordenar y estructurar el texto.

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

SEMNTICO

Elige un tema atendiendo a las caractersticas de


la situacin de comunicacin.

Selecciona los mecanismos


que aseguran la
articulacin sucesiva de las
ideas en un texto
(presentacin,
continuacin, transicin,
disgresin, enumeracin,
cierre o conclusin)
atendiendo al tema central.

Identifica la funcin social de algunos textos de


circulacin cotidiana.

Identifica el sentido que tienen algunos cdigos


no verbales en situaciones de comunicacin
cotidianas.

Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la


articulacin sucesiva que deben tener con el
desarrollo del tema englobante.

Proceso

Propone el desarrollo de
un texto a partir de las
especificaciones del tema.

Identifica intenciones, propsitos y perspectivas.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Identifica la estructura implcita del texto.

Prev temas, contenidos


o ideas atendiendo al
propsito.

Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situacin de comunicacin que


configura el texto.

Identifica el contexto o situacin que autoriza el


uso de terminado tipo de texto o enunciado.

Identifica la instancia de enunciacin en relacin


con los interlocutores.

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

SEMNTICO

EVIDENCIA

Caracteriza el enunciador respecto a lo


enunciado.

Aprendizaje
Da cuenta de las ideas,
tpicos o lneas de
desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo al
tema propuesto en la
situacin de
comunicacin.

APRENDIZAJE

Identifica la correspondencia entre el lxico


empleado y el contexto o auditorio al que se
dirige un texto.

Dimensin

Sintctica

(Proceso de Lectura)

Identifica el sentido de una palabra o expresin en


su relacin contextual.

Relaciona e integra informacin del texto y los


paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.
Relaciona informacin verbal y no verbal para
determinar la idea o el tema del texto.
Sintetiza y generaliza informacin, para construir
hiptesis globales sobre el contenido del texto.

Identifica la estructura
explcita del texto (silueta
textual).

Identifica el armazn o estructura del texto.


Identifica la correferencialidad.

SINTCTICO

Identifica la estructura
implcita del texto.

Identifica la funcin de marcas lingsticas de


cohesin local (entre oraciones y prrafos).
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.
Ubica el texto dentro de una tipologa o
taxonoma
(por el uso o funcin).

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura, el estudiante
En el proceso de lec
icas propias de
reconoce caracterst
mplo, si el texto
un tipo de texto. Por eje
cer estrategias
es narrativo, recono
de personajes
como la descripcin
o lugares .

SABERES PREVIOS
Exploracin

Realice preguntas a sus estudiantes para reconocer historias que les


pasan a diario.

Recuerdan algo cmico que les haya ocurrido esta semana?


Qu lugares observan para llegar al colegio?
Qu clima haca esta maana antes de llegar?
Cul es el da de la semana que ms les gusta?

Pueden compartir sus respuestas frente al grupo o en parejas, lo importante


es que narren sus ancdotas con descripciones detalladas. Luego, pueden
realizar una representacin grfica de esa situacin narrada.

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Al narrar ancdotas y compartirlas, puede empezar


a sealar en esos relatos cotidianos aspectos
propios de la narracin, tales como las personas
que estuvieron en la situacin, el lugar dnde
ocurri y los detalles de la historia. As mismo,
empezar a analizar algunas de sus estrategias,
en este caso la descripcin en la narracin.
Para ello, puede tener en cuenta los siguientes
aspectos:
La seleccin de los textos que va a leer con los
estudiantes. Como en este caso la estrategia
que se trabajar es la descripcin, podrn ser
textos que describan muy bien situaciones,
personajes o lugares.
Recordar el concepto de descripcin y sus clases, con ejemplos dados
en los textos ledos.
En los textos narrativos que leer con los estudiantes, puede ir
reconociendo las estrategias propias de la descripcin.
Describir una persona,
un objeto o un lugar es
presentarlo por medio
de las palabras, de forma
que quien lee o escucha
pueda hacerse una
idea precisa de cmo
es; es decir, consiste
en dar detalles de las
caractersticas de seres,
lugares, ambientes,
objetos, sentimientos o
fenmenos.

ALGUNAS CLASES DE DESCRIPCIN


LITERARIA
Retrato: caracterizacin de los personajes por
sus caractersticas fsicas y su personalidad.
Etopeya: se centra nicamente en el carcter
de los personajes.
Topografa: descripcin de paisajes o ambientes
fsicos.
Para que los estudiantes reconozcan de mejor
manera la estrategia de la descripcin en el
texto narrativo ledo, puede ingeniar fichas que
les permitan reconocer los elementos de una
descripcin o sugerencias para realizarla:

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

Lo que vean desde all era un magnfico valle.


Haba verdes colinas a ambos lados del valle,
y en el fondo del mismo flua un ancho ro de
color marrn.
Es ms, haba una enorme cascada en el ro,
un escarpado acantilado sobre el que el agua
rodaba y ondulaba en una slida capa, y luego
se estrellaba en un hirviente, espumoso remolino
de salpicaduras. Debajo de la cascada (y este
era el espectculo ms maravilloso de todos)
una masa de enormes tubos de vidrio colgaba
sobre el ro desde algn sitio del techo, a gran
altura. Eran realmente enormes estos tubos.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 4 de grado 2.

Deba haber al menos una docena, y lo que


hacan era succionar el agua oscura y barrosa
del ro para llevrsela a Dios sabe dnde. Y como estaban hechos de
vidrio, poda verse fluir el lquido a borbotones en su interior, y por encima
del ruido de la cascada poda orse
el interminable sonido de succin
de los tubos a medida que hacan
su trabajo.
Dahl, Roald (2005). Charlie y la fbrica de
chocolates.

Pueden reconocer estos elementos


en los textos narrativos que leen,
ya sea de manera individual, en
parejas o equipos. Puede realizar
una ficha, por ejemplo con el texto
de Dahl y preguntar:
F Qu personajes aparecen?
Cmo son fsicamente?
Cmo es su personalidad?

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

Qu lugares se describen en la narracin?


Cmo es el clima?
Cmo es el color?
Cmo es el olor?
Cmo es la textura de estos lugares?
Qu adjetivos se usan para describir el lugar?

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 3 de grado 3.

TRANSFERENCIA
Valoracin

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

En los procesos de lectura y escritura es importante que


el estudiante socialice o transfiera lo que comprendi.
En este caso, pueden socializarse las fichas realizadas,
de tal manera que d cuenta de su reconocimiento
y comprensin de la estrategia de la descripcin en
diferentes textos narrativos.
Textos sugeridos (coleccin Semilla)

Lenguaje

Remitir al DBA 3 de grado 1.

Le invitamos a leer con su clase textos que tienen


hermosas descripciones:
Cameron, Ann (2010). El lugar ms bonito del mundo.
Madrid: Alfaguara.
Michel, Ende (2005). Momo. Bogot: Ediciones SM.
Trelease, Jim (2011). Manual de la lectura en voz alta.
Bogot: Fundalectura.

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ORIENTACIN 2
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Competencia

Lenguaje 3
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa
PRAGMTICO

Prev el rol que debe


cumplir como
enunciador, el propsito
y el posible enunciatario
del texto, atendiendo a
las necesidades de la
situacin comunicativa.

EVIDENCIA

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

COMPONENTE

Reconoce la correspondencia entre lo que se


dice y el efecto que se quiere lograr en el
interlocutor.

Evala informacin
explcita o implcita de la
situacin de
comunicacin.

Identifica el posible lector del texto o la


audiencia a la que se dirige.
Identifica el propsito que debe tener el texto
para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

PRAGMTICO

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

Evala el orden o secuencia que deben tener las


ideas en un texto para lograr la coherencia y
unidad de sentido.

Reconoce informacin
explcita de la situacin
de comunicacin.

Relaciona un enunciado con marcas de


enunciacin.

Compara textos de
diferente formato y
finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de
contenido.

Identifica relaciones de contenido entre dos


textos.

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.
Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Evala las estrategias de progresin y desarrollo


del tema.

Lectura

SINTCTICO

Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y el
propsito del escrito.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

continuidad o cerrar un escrito.

Selecciona los enunciados que pueden ayudar


en el desarrollo de una idea, ya sea para
completar, aclarar o explicar.
Elige un contenido o tema acorde con un
propsito.

Establece relaciones de sentido entre palabras o


expresiones para dar cuenta de posibles campos
semnticos.

Identifica el contenido que abarca la


problemtica a desarrollar.

Recupera informacin
implcita del contenido
del texto.

Reconoce la informacin que le permite abordar


un tema.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin .

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

Prev el plan textual.

Identifica el tipo de texto que debe escribir.

Reconoce secuencias de acciones o acciones


proceso (hechos, eventos, pasos, momentos,
etapas, instrucciones).

Deduce informacin que permite caracterizar los


personajes segn sus acciones, sus palabras o
por la manera como otros personajes se
relacionan con ellos.

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un


plan de contenido.

Elige los elementos lingsticos que ayudan a


ordenar y estructurar el texto.

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

SEMNTICO

Elige un tema atendiendo a las caractersticas de


la situacin de comunicacin.

Selecciona los mecanismos


que aseguran la
articulacin sucesiva de las
ideas en un texto
(presentacin,
continuacin, transicin,
disgresin, enumeracin,
cierre o conclusin)
atendiendo al tema central.

Identifica la funcin social de algunos textos de


circulacin cotidiana.

Identifica el sentido que tienen algunos cdigos


no verbales en situaciones de comunicacin
cotidianas.

Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la


articulacin sucesiva que deben tener con el
desarrollo del tema englobante.

Proceso

Propone el desarrollo de
un texto a partir de las
especificaciones del tema.

Identifica intenciones, propsitos y perspectivas.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Recupera informacin explcita en el


contenido del texto. Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar

Prev temas, contenidos


o ideas atendiendo al
propsito.

Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situacin de comunicacin que


configura el texto.

Identifica el contexto o situacin que autoriza el


uso de terminado tipo de texto o enunciado.

Identifica la instancia de enunciacin en relacin


con los interlocutores.

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

SEMNTICO

EVIDENCIA

Caracteriza el enunciador respecto a lo


enunciado.

Aprendizaje

Da cuenta de las ideas,


tpicos o lneas de
desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo al
tema propuesto en la
situacin de
comunicacin.

APRENDIZAJE

Identifica la correspondencia entre el lxico


empleado y el contexto o auditorio al que se
dirige un texto.

Dimensin

Semntica

(Proceso de Lectura)

Identifica el sentido de una palabra o expresin en


su relacin contextual.

Relaciona e integra informacin del texto y los


paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.
Relaciona informacin verbal y no verbal para
determinar la idea o el tema del texto.
Sintetiza y generaliza informacin, para construir
hiptesis globales sobre el contenido del texto.

Identifica la estructura
explcita del texto (silueta
textual).

Identifica el armazn o estructura del texto.


Identifica la correferencialidad.

SINTCTICO

Identifica la estructura
implcita del texto.

Identifica la funcin de marcas lingsticas de


cohesin local (entre oraciones y prrafos).
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.
Ubica el texto dentro de una tipologa o
taxonoma
(por el uso o funcin).

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura el estudiante
En el proceso de lec
ubicar en el texto
puede reconocer y
l para dar cuenta
infor macin puntua
de su contenido.

n?
Qui

D
nd
e

SABERES PREVIOS
Exploracin

Proponga a los estudiantes representar situaciones cotidianas para que


a travs de juegos de rol, realicen movimientos, gestos y dilogos que
muestren acciones en proceso: pasos, escenas, secuencias.
Luego, puede realizar preguntas para que los dems ubiquen dicha
situacin: qu?, quines?, cundo?, dnde?, por qu?, cmo?
Esta motivacin permite que, al responder y compartir las respuestas,
puedan reconocer informacin explcita de esas situaciones.

ESTRUCTURACIN
Prctica

La primera cuestin por resolver tiene que ver con el tipo de texto que
quiere que sus estudiantes lean (narrativo, informativo, expositivo, descriptivo
o argumentativo).

10

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

La lectura es un proceso que se enriquece a partir de


la pregunta como horizonte y que genera adems,
nuevas cuestiones y preguntas despus de realizarse.
En los primeros grados, es realmente importante generar
preguntas que apunten a recuperar informacin explcita
del texto para luego pasar a inferir informacin implcita
y, por ltimo, salir del texto hacia otros textos o brindar
opiniones acerca del mismo.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

Para ello, tendr en cuenta las tres etapas de la lectura:

D
B
A
V.2

Lenguaje

Prelectura: es el momento en que el estudiante define:


Qu tipo de texto va a leer? (un cuento, una noticia,Tablero
un informe, un comentario) Cmo se llama el texto?
Remitir al DBA 6 de grado 2.
(lectura de paratextos: ttulo, imgenes, citas) De qu
tratar? (predicciones del contenido). Esta fase permite
que haya una preparacin, ubicacin y disposicin hacia
la lectura.
Recuerde la intencin y estructura de un texto expositivo:

Extructura global
Estructura
global del
del texto
texto expositivo
expositivo
INTRODUCCIN: Es la parte inicial de un texto y la que se presenta o delimita el tema
de exposicin. Responde a las preguntas Para qu? Cmo? y Qu?
DESARROLLO: Es la parte del texto que expone, explica, aclara, ejemplifica, describe,
analiza, narra, informa... responde al Por qu?
CONCLUSIN: Es la parte final del texto en la que sintetiza o recapitula el tem. En esta parte
se pueden presentar las conlcusiones del trabajo, las recomendaciones o peticiones que el
emisor considere necesarias. Responde a: Qu debe hacerse?

Lectura: se orienta el proceso de lectura segn las decisiones anteriores,


es decir, de acuerdo con el tipo de texto y las predicciones realizadas.
Se sugiere una lectura guiada que pueda orientar al estudiante hacia
la respuesta a las preguntas qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo? frente al contenido del texto. Retome las preguntas del

V. 2

Grado 3

11

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

texto expositivo en cada una de sus partes


(introduccin, desarrollo y conclusin).
Relectura: en esta etapa, el estudiante
vuelve a leer el texto y, de su mano, retoma
informacin explcita de su contenido.
Puede preguntar aspectos que relacionen
contenido del texto y pedir que lo
expliquen con sus palabras, basados en
lo que leyeron.
Igualmente es importante retomar las
predicciones que realizaron en la etapa
de prelectura y discutir con los nios y
nias si fueron acertadas.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 4 de grado 3.

TRANSFERENCIA
Valoracin

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

En los procesos de lectura y escritura es importante que


el estudiante socialice o transfiera lo que comprendi.
En este caso, el hecho de expresar lo que dice el texto
con sus palabras o formular por s mismo otras preguntas
sobre el texto da cuenta de una comprensin del
contenido explcito.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)

Lenguaje

Le invitamos a leer con su clase textos que permiten


una exploracin significativa de los textos expositivos:
Mdulo Libros de referencia de la coleccin Semilla.

Remitir al DBA 5 de grado 3.

12

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ORIENTACIN 3
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA

las Pruebas Saber?


LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

Competencia

COMPETENCIA

Lenguaje 3
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa
PRAGMTICO

Prev el rol que debe


cumplir como
enunciador, el propsito
y el posible enunciatario
del texto, atendiendo a
las necesidades de la
situacin comunicativa.

EVIDENCIA

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

COMPONENTE

Reconoce la correspondencia entre lo que se


dice y el efecto que se quiere lograr en el
interlocutor.

Evala informacin
explcita o implcita de la
situacin de
comunicacin.

Identifica el posible lector del texto o la


audiencia a la que se dirige.
Identifica el propsito que debe tener el texto
para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

PRAGMTICO

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

Evala el orden o secuencia que deben tener las


ideas en un texto para lograr la coherencia y
unidad de sentido.

Reconoce informacin
explcita de la situacin
de comunicacin.

Relaciona un enunciado con marcas de


enunciacin.

Compara textos de
diferente formato y
finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de
contenido.

Identifica relaciones de contenido entre dos


textos.

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.
Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Evala las estrategias de progresin y desarrollo


del tema.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

Selecciona los enunciados que pueden ayudar


en el desarrollo de una idea, ya sea para
completar, aclarar o explicar.
Elige un contenido o tema acorde con un
propsito.

Lectura

SINTCTICO

Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y el
propsito del escrito.

SEMNTICO

Deduce informacin que permite caracterizar los


personajes segn sus acciones, sus palabras o
por la manera como otros personajes se
relacionan con ellos.

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un


plan de contenido.

Establece relaciones de sentido entre palabras o


expresiones para dar cuenta de posibles campos
semnticos.

Identifica el contenido que abarca la


problemtica a desarrollar.

Recupera informacin
implcita del contenido
del texto.

Reconoce la informacin que le permite abordar


un tema.

Elige los elementos lingsticos que ayudan a


ordenar y estructurar el texto.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin .

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

Prev el plan textual.

Identifica el tipo de texto que debe escribir.

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.
Reconoce secuencias de acciones o acciones
proceso (hechos, eventos, pasos, momentos,
etapas, instrucciones).
Ubica en un texto escrito informacin puntual
sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

Elige un tema atendiendo a las caractersticas de


la situacin de comunicacin.

Selecciona los mecanismos


que aseguran la
articulacin sucesiva de las
ideas en un texto
(presentacin,
continuacin, transicin,
disgresin, enumeracin,
cierre o conclusin)
atendiendo al tema central.

Identifica la funcin social de algunos textos de


circulacin cotidiana.

Identifica el sentido que tienen algunos cdigos


no verbales en situaciones de comunicacin
cotidianas.

Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la


articulacin sucesiva que deben tener con el
desarrollo del tema englobante.

Proceso

Propone el desarrollo de
un texto a partir de las
especificaciones del tema.

Identifica intenciones, propsitos y perspectivas.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Reconoce elementos implcitos de la


Selecciona
las ideas
que permiten iniciar, dar
situacin comunicativa
del
texto.
continuidad o cerrar un escrito.
Prev temas, contenidos
o ideas atendiendo al
propsito.

Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situacin de comunicacin que


configura el texto.

Identifica el contexto o situacin que autoriza el


uso de terminado tipo de texto o enunciado.

Identifica la instancia de enunciacin en relacin


con los interlocutores.

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

SEMNTICO

EVIDENCIA

Caracteriza el enunciador respecto a lo


enunciado.

Aprendizaje
Da cuenta de las ideas,
tpicos o lneas de
desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo al
tema propuesto en la
situacin de
comunicacin.

APRENDIZAJE

Identifica la correspondencia entre el lxico


empleado y el contexto o auditorio al que se
dirige un texto.

Dimensin

Pragmtica

(Proceso de Lectura)

Identifica el sentido de una palabra o expresin en


su relacin contextual.

Relaciona e integra informacin del texto y los


paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.
Relaciona informacin verbal y no verbal para
determinar la idea o el tema del texto.
Sintetiza y generaliza informacin, para construir
hiptesis globales sobre el contenido del texto.

Identifica la estructura
explcita del texto (silueta
textual).

Identifica el armazn o estructura del texto.


Identifica la correferencialidad.

SINTCTICO

Identifica la estructura
implcita del texto.

Identifica la funcin de marcas lingsticas de


cohesin local (entre oraciones y prrafos).
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.
Ubica el texto dentro de una tipologa o
taxonoma
(por el uso o funcin).

V. 2

Grado 3

13

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura el estudiante
En el proceso de lec
s intenciones o
puede identificar la
xtos que lee.
propsitos de los te

SABERES PREVIOS
Exploracin

Lea en voz alta, o reparta textos para leer en parejas, de algunos fragmentos
de textos narrativos, descriptivos, informativos, instructivos o publicitarios,
para que los estudiantes reconozcan
a cul tipologa textual pertenecen.
D
Puede hacer preguntas que ubiquen a
B
Derechos Bsicos A
los estudiantes en algunas estrategias
de Aprendizaje
propias de esos textos.
V.2
A quin va dirigido?, para qu
sirve?, qu quiere comunicar?, quin
habla en el texto, quin lo escribi?,
dnde escribieron el texto?, por qu
escribieron el texto?

Lenguaje

Remitir al DBA 6 de grado 2.

14

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTRUCTURACIN
Prctica

La primera cuestin por resolver tiene que ver con el tipo de texto que
quiere que sus estudiantes reconozcan (narrativo, informativo, expositivo,
descriptivo o argumentativo).
Es importante que de cada uno de ellos pueda comprender su funcin
y caractersticas.
Para ello, puede realizar un esquema comparativo en el cual los estudiantes
ubicarn los textos ledos en la Exploracin:

Tipos de Texto
Texto
Narrativo

Intencin
comunicativa

Relata
hechos que
pasan a los
personajes

Texto
Descriptivo

Texto
Dialogo

Texto
Expositivo

Texto
Argumentativo

Cunta
cmo son
los objetos,
las personas,
lugares,
animales,
sentimientos
y situaciones

Reproduce
literalmente
las palabras
de los
personajes

Explica y
transmite
informacin
de forma
objetiva

Defiende ideas
y expresa
opiniones

Responde a

Qu
ocurre?

Cmo es?

Qu
dicen?

Qu y por
qu es as?

Qu pienso?
Qu te parece?

Modelos

Novelas,
cuentos,
fbulas,
noticias, ...

Guas de
viajes,
cuentos,
novelas,

Piezas
teatrales,
dialogos en
narraciones,
entrevistas...

Libros de
textos,
articulos de
divulgacin,
textos
cientificos...

Artculos de
opinin,
criticas...

Tipos de palabras,
caractersticas
lingsticas

Verbos de
accin

Abundancia
de adjetivos

Acotacione,
guiones,
comillas, ...

Lenguaje
claro y
directo

Verbos que
expresan opinin

Una vez los estudiantes ubiquen los textos ledos en alguna de estas
tipologas, retome las preguntas para analizar la intencin comunicativa
de cada uno de ellos. Las tipologas textuales tienen caractersticas pero
no intenciones en s mismas. Un texto puede tener diferentes intenciones
o propsitos como: contar una historia, convencer a los paps de que

V. 2

Grado 3

15

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

compren un regalo, presentar una excusa. La intencin comunicativa


depende del contexto mientras las tipologas son categoras fijas.

Ficha de lectura
Ttulo del texto
Tipo de texto (el
texto es narrativo,
descriptivo, explicativo o argumentativo
porque)
Su intencin
comunicativa es
Me recuerda a
(escribe el nombre
de otro texto o una
situacin que
puedas relacionar
con su contenido)

Es importante que los nios y nias comprendan que la


intencin comunicativa de un texto es
el objetivo que perseguimos cuando
hablamos, escribimos o emitimos
algn mensaje. Los textos, segn
su tipologa, tienen
diferentes funciones, que
ayudan a ubicar al lector
en el propsito que tuvo
quien lo escribi.

16

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

Organice equipos de cuatro estudiantes y a cada grupo asigne un


tipo de texto diferente. Leern de manera individual el texto para
llenar una ficha de lectura (puede utilizar esta o adecuarla a su
contexto):
Cuando de manera individual realicen sus fichas, en los equipos cada
uno la compartir, narrando de qu trata el texto que le correspondi.
Lo ms importante es que puedan explicar la intencin comunicativa
y dar razones suficientes que evidencien si se comprendi.

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante socialice


o transfiera lo que comprendi. En este caso, la exposicin de las fichas
en grupo permite iniciar ese proceso de transferencia y valoracin, para
evidenciar que comprendi la intencin comunicativa
en los diferentes textos que lee.
Puede realizar unas preguntas al final, para resolver
dudas al respecto.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Textos sugeridos (Coleccin Semilla)


Le invitamos a leer con su clase textos que permiten
una exploracin significativa de diferentes intenciones
comunicativas:

Lenguaje

Gallego, Jos Luis (2008). Mi primera gua sobre el


cambio climtico. La Galera.
Montes, Graciela (2012). Haba una vez una llave.
Alfaguara, 2012.

V. 2

Grado 3

Remitir al DBA 6 de grado 3.

17

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ORIENTACIN 4
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Lenguaje 3
COMUNICATIVA
Competencia

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)
COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

PRAGMTICO

Prev el rol que debe


cumplir como
enunciador, el propsito
y el posible enunciatario
del texto, atendiendo a
las necesidades de la
situacin comunicativa.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

EVIDENCIA

Identifica la correspondencia entre el lxico


empleado y el contexto o auditorio al que se
dirige un texto.
Reconoce la correspondencia entre lo que se
dice y el efecto que se quiere lograr en el
interlocutor.

Identifica el propsito que debe tener el texto


para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

SEMNTICO

Prev temas, contenidos


o ideas atendiendo al
propsito.
Propone el desarrollo de
un texto a partir de las
especificaciones del tema.
Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y el
propsito del escrito.

SINTCTICO

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

Caracteriza el enunciador respecto a lo


enunciado.

Comunicativa
Evala informacin
explcita o implcita de la
situacin de
comunicacin.

Identifica el posible lector del texto o la


audiencia a la que se dirige.

Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situacin de comunicacin que


configura el texto.

Dimensin

PRAGMTICO

Identifica el contexto o situacin que autoriza el


uso de terminado tipo de texto o enunciado.

Identifica la instancia de enunciacin en relacin


con los interlocutores.

Reconoce elementos

Identifica intenciones, propsitos y perspectivas.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

implcitos de la situacin
Sintctica
comunicativa del texto.

Evala el orden o secuencia que deben tener las


ideas en un texto para lograr la coherencia y
unidad de sentido.

Reconoce informacin
explcita de la situacin
de comunicacin.

Relaciona un enunciado con marcas de


enunciacin.

Compara textos de
diferente formato y
finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de
contenido.

Identifica relaciones de contenido entre dos


textos.

Evala la puntualidad y claridad de las ideas.


Evala las estrategias de progresin y desarrollo
del tema.

Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la


articulacin sucesiva que deben tener con el
desarrollo del tema englobante.
Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar
continuidad o cerrar un escrito.

Identifica el sentido que tienen algunos


cdigos
Da cuenta de la organizacin
micro
y
no verbales en situaciones de comunicacin
cotidianas.
superestructural que debe seguir un texto
Reconoce la presencia de argumentos en un
para lograr
su coherencia ytexto.cohesin.
Recupera informacin

explcita en el contenido
del texto.

Selecciona los enunciados que pueden ayudar


en el desarrollo de una idea, ya sea para
completar, aclarar o explicar.
Elige un contenido o tema acorde con un
propsito.

Identifica el contenido que abarca la


problemtica a desarrollar.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

SEMNTICO

Deduce informacin que permite caracterizar los


personajes segn sus acciones, sus palabras o
por la manera como otros personajes se
relacionan con ellos.

Escritura
Recupera informacin
implcita del contenido
del texto.

Reconoce la informacin que le permite abordar


un tema.

Selecciona los mecanismos


que aseguran la
articulacin sucesiva de las
ideas en un texto
(presentacin,
continuacin, transicin,
disgresin, enumeracin,
cierre o conclusin)
atendiendo al tema central.

Elige los elementos lingsticos que ayudan a


ordenar y estructurar el texto.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin .

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

Prev el plan textual.

Identifica el tipo de texto que debe escribir.

Reconoce secuencias de acciones o acciones


proceso (hechos, eventos, pasos, momentos,
etapas, instrucciones).

Proceso

Elige un tema atendiendo a las caractersticas de


la situacin de comunicacin.
Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un
plan de contenido.

Identifica la funcin social de algunos textos de


circulacin cotidiana.

Aprendizaje

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

Da cuenta de las ideas,


tpicos o lneas de
desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo al
tema propuesto en la
situacin de
comunicacin.

(Proceso de Lectura)

COMPONENTE

Establece relaciones de sentido entre palabras o


expresiones para dar cuenta de posibles campos
semnticos.
Identifica el sentido de una palabra o expresin en
su relacin contextual.

Relaciona e integra informacin del texto y los


paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.
Relaciona informacin verbal y no verbal para
determinar la idea o el tema del texto.
Sintetiza y generaliza informacin, para construir
hiptesis globales sobre el contenido del texto.

Identifica la estructura
explcita del texto (silueta
textual).

Identifica el armazn o estructura del texto.


Identifica la correferencialidad.

SINTCTICO

Identifica la estructura
implcita del texto.

Identifica la funcin de marcas lingsticas de


cohesin local (entre oraciones y prrafos).
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.
Ubica el texto dentro de una tipologa o
taxonoma
(por el uso o funcin).

18

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTO QUIERE DECIR QUE


uccin textual el
En el proceso de prod
el texto escr ito
estudiante evala en
los elementos
el uso adecuado de
rdancia, tiempos
gramaticales (conco
es) y or togrficos
verbales , pronombr
culas, signos de
(acentuacin, mays
puntuacin)

SABERES PREVIOS
Exploracin

Realice juegos para que reconozcan el uso de las categoras gramaticales,


por ejemplo: De La Habana viene un barco cargado de (Sustantivos,
adjetivos o verbos que empiezan por alguna letra); Stop (nombre,
apellido, animal, lugar, adjetivo, verbo que empiecen por una letra
en varias rondas), quien acabe primero de llenar su tabla grita stop
y se da un puntaje teniendo en cuenta que la palabra pertenezca a
esa categora y que est bien escrita.

ESTRUCTURACIN
Prctica

Organice equipos y reparta distintos tipos de textos, en los cuales los


estudiantes puedan sealar: artculos, sustantivos, adjetivos y verbos.
Recuerde cul es la funcin lgica de cada uno de ellos.

V. 2

Grado 3

19

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

Pueden escribir otras oraciones o textos cortos con esas palabras que
sealaron, para que haya un uso en contexto. Realice preguntas que
les permitan analizar esa funcin. Por qu es un adjetivo? Qu hace
all ese artculo?
Recuerde para ello sus definiciones (puede usar el Modelo filolgico de
Espinosa Plit):

20

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

Estas categoras sirven de apoyo al docente, pero al ser


trasladadas a los estudiantes se realizan desde su uso lgico, ms
que comprender su concepto.

Es importante que no solamente reconozcan qu


categora es, sino cul es su funcin dentro del texto.
Por ejemplo, si es un sustantivo comn porque nombra un
animal, pero es un sustantivo abstracto porque nombra
un sentimiento.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Se puede realizar un lbum, historieta o texto corto, para


compartir, en el cual se utilicen de manera lgica las
categoras gramaticales con el fin de darle cohesin
al texto.
Lenguaje

Recuerde hacerlo con las distintas etapas de la escritura:


planeacin o preescritura, redaccin o escritura,
reescritura o revisin.
Preescritura: el estudiante puede plasmar sus ideas
de la historieta que va a realizar. Cul va a ser la
situacin? Qu personajes estarn all?

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A

Remitir DBA 8 de grado 3.

Escritura: se orientar la realizacin de la


historieta, teniendo en cuenta el uso lgico
de categoras gramaticales.

V.2

Lenguaje

Remitir DBA 2 de grado 3.

V. 2

Grado 3

21

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

Reescritura: el estudiante revisar su historieta, reconociendo las categoras


gramaticales utilizadas de manera lgica, la cohesin del texto y la
coherencia en su situacin narrada.Los estudiantes reconocen la funcin
de las distintas categoras gramaticales dentro del texto?
Recordemos la estructura de una historieta.

22

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, la historieta ser
expuesta ante el resto del grupo. Por ello, el estudiante tendr que hacer
la revisin cuidadosa de su contenido.
As, las preguntas finales pueden ser relacionadas, tanto con la estructura
de la historieta, como con el uso lgico de las palabras que la conforman:
Qu est ocurriendo?
Las vietas, tienen una secuencia?
Cul es esa palabra?
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de las palabras e imgenes:
Brown, Rutah (2001). Diez semillas. Brosquil.
Werner, Holzwarth (2010). El pequeo topo que quera saber quin se
haba hecho eso en su cabeza. Alfaguara.

DIEZ SEMILLAS

LITERATURA

TEXTOS INFORMATIVOS

POEMAS

MITOS Y LEYENDAS

LA ALEGRIA DE QUERER

CUENTOS

HISTORIETAS

V. 2

Grado 3

23

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ORIENTACIN 5
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA

las Pruebas Saber?


LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Lenguaje 3

COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

PRAGMTICO

Prev el rol que debe


cumplir como
enunciador, el propsito
y el posible enunciatario
del texto, atendiendo a
las necesidades de la
situacin comunicativa.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

EVIDENCIA

(Proceso de Lectura)

COMPONENTE

Identifica la correspondencia entre el lxico


empleado y el contexto o auditorio al que se
dirige un texto.
Reconoce la correspondencia entre lo que se
dice y el efecto que se quiere lograr en el
interlocutor.

SEMNTICO

Prev temas, contenidos


o ideas atendiendo al
propsito.
Propone el desarrollo de
un texto a partir de las
especificaciones del tema.
Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y el
propsito del escrito.

SINTCTICO

APRENDIZAJE

Comunicativa
Evala informacin

explcita o implcita de la
situacin de
comunicacin.

PRAGMTICO

Identifica la instancia de enunciacin en relacin


con los interlocutores.

Evala el orden o secuencia que deben tener las


ideas en un texto para lograr la coherencia y
unidad de sentido.

Reconoce informacin
Semntica
explcita de la situacin
de comunicacin.

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.

Compara textos de
diferente formato y
finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de
contenido.

Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Selecciona los enunciados que pueden ayudar


en el desarrollo de una idea, ya sea para
completar, aclarar o explicar.
Elige un contenido o tema acorde con un
propsito.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin .

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

Prev el plan textual.

Identifica el tipo de texto que debe escribir.

Identifica relaciones de contenido entre dos


textos.

Reconoce la presencia de argumentos en un

etapas, instrucciones).

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

SEMNTICO

Deduce informacin que permite caracterizar los


personajes segn sus acciones, sus palabras o
por la manera como otros personajes se
relacionan con ellos.

Proceso

Establece relaciones de sentido entre palabras o


expresiones para dar cuenta de posibles campos
semnticos.

Identifica el contenido que abarca la


problemtica a desarrollar.

Elige los elementos lingsticos que ayudan a


ordenar y estructurar el texto.

Relaciona un enunciado con marcas de


enunciacin.

ProponeRecupera
el desarrollo
de un texto.
texto a partir
informacin
Reconoce secuencias de acciones o acciones
explcita en el contenido
proceso (hechos,
pasos, momentos,
de las especifi
deleventos,
tema.
del texto.caciones

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un


plan de contenido.

Selecciona los mecanismos


que aseguran la
articulacin sucesiva de las
ideas en un texto
(presentacin,
continuacin, transicin,
disgresin, enumeracin,
cierre o conclusin)
atendiendo al tema central.

Identifica la funcin social de algunos textos de


circulacin cotidiana.

Identifica el sentido que tienen algunos cdigos


no verbales en situaciones de comunicacin
cotidianas.

Elige un tema atendiendo a las caractersticas de


la situacin de comunicacin.

Reconoce la informacin que le permite abordar


un tema.

Identifica intenciones, propsitos y perspectivas.

Aprendizaje

Evala las estrategias de progresin y desarrollo


del tema.

Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar


continuidad o cerrar un escrito.

Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situacin de comunicacin que


configura el texto.

Identifica el contexto o situacin que autoriza el


uso de terminado tipo de texto o enunciado.

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la


articulacin sucesiva que deben tener con el
desarrollo del tema englobante.

EVIDENCIA

Dimensin

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

Da cuenta de las ideas,


tpicos o lneas de
desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo al
tema propuesto en la
situacin de
comunicacin.

Competencia

Caracteriza el enunciador respecto a lo


enunciado.

Identifica el posible lector del texto o la


audiencia a la que se dirige.
Identifica el propsito que debe tener el texto
para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

Recupera informacin

contenido
Escrituraimplcitadeldeltexto.

Identifica el sentido de una palabra o expresin en


su relacin contextual.

Relaciona e integra informacin del texto y los


paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.
Relaciona informacin verbal y no verbal para
determinar la idea o el tema del texto.
Sintetiza y generaliza informacin, para construir
hiptesis globales sobre el contenido del texto.

Identifica la estructura
explcita del texto (silueta
textual).

Identifica el armazn o estructura del texto.


Identifica la correferencialidad.

SINTCTICO

Identifica la estructura
implcita del texto.

Identifica la funcin de marcas lingsticas de


cohesin local (entre oraciones y prrafos).
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.
Ubica el texto dentro de una tipologa o
taxonoma
(por el uso o funcin).

24

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTO QUIERE DECIR QUE

uccin textual,
En el proceso de prod
, el estudiante
ya sea oral o escr ita
orden que va a
puede proponer el
de un texto de
seguir el contenido
s o subtemas que
acuerdo a los tpico
se van a tratar.

SABERES PREVIOS
Exploracin

Haga un ejercicio con peridicos. Organice


equipo de cinco estudiantes y reparta distintas
noticias y avisos para que ellos deduzcan a qu
persona (profesin, oficio) puede interesarle
ese tema.
De esta manera, puede introducirse el aspecto
de los propsitos de un texto en una situacin
comunicativa particular y desarrollar la temtica
segn ese propsito.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir DBA 1 de grado 3.

V. 2

Grado 3

25

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Reparta fichas con nombres de profesiones u oficios y


solicite que en equipos produzcan un texto corto de un
tema que pueda interesar a una persona que realice
esas actividades. Por ejemplo, un texto cientfico a un
mdico, una receta a un chef, una noticia deportiva
a un atleta
Los equipos pueden intercambiar los escritos para
analizar si la intencin que tienen realmente va a
comprenderse y la temtica est bien desarrollada. Es
importante revisar las estructuras en forma y contenido,
para que la intencin comunicativa del texto sea
comprendida al ser leda o al producir un escrito.

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 2.

Para producir el texto corto sobre el tema que puede


interesar a una persona segn ese oficio, el estudiante
puede planear su escrito.

Analizar los
elementos de la
situacin
comunicativa

Formular con
palabras el
objetivo de una
comunicacin
escrita

Aplicar tecnicas
diversas de
organizacin de
ideas

26

Planificacin

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Formular con
palabras el
objetivo de una
comunicacin
escrita

Lenguaje

Consultar
fuentes de
informacin
diversa

Remitir al DBA 8 de grado 3.

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

El tema debe desarrollarse a lo largo del escrito y no desviarse en su


desarrollo.

Es el asunto o motivo de que trata


Lo podemos identificar
respondiendo a esta pregunta

De qu trata el texto?

Para observar si la temtica fue


desarrollada, se realiza una revisin.
Igualmente, hacerles caer en
cuenta si el mensaje del texto es
claro con la propuesta inicial de
su intencin. En esta fase, tambin
puede hacer que los estudiantes
intercambien sus escritos, para
covalorar sus textos.

Desp
us que
Mara
, aband mi madre
infanc
me abraz
onnd
ia
ome
amore me sonre
por unins , Emma
a: esa
me
s infant
iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
como
en el
era la
us que
rostro
en la
de la
Mara
nia
de una
, aband mi madre
de mis
infanc
me abraz
virgen
onnd
ia
de Rafae
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a: esa
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s infant
iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
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por unins , Emma
l.
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iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
como
en el
era la
us que
rostro
en la
de la
Mara
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, aband mi madre
de mis
virgen
infanc
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por unins , Emma
l.
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iles sorpre sonrisa
la suya,
la
sonri mano, y
Desp
ndida hoyuelada
us que
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Mara
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infanc
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virgen
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amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
sonri mano, y
ndida hoyuelada
como
en el
era la
rostro
en la
de la
nia
de una
de mis
virgen
de Rafae
l.

Despus que mi madre me abraz, Emma me tendi la mano, y


Mara, abandonndome por uninstante la suya, sonri como en la
infancia me sonrea: esa sonrisa hoyuelada era la de la nia de mis
amores infantiles sorprendida en el rostro de una virgen de Rafael.
Despus que mi madre me abraz, Emma me tendi la mano, y
Mara, abandonndome por uninstante la suya, sonri como en la
infancia me sonrea: esa sonrisa hoyuelada era la de la nia de mis
amores infantiles sorprendida en el rostro de una virgen de Rafael.
Despus que mi madre me abraz, Emma me tendi la mano, y
Mara, abandonndome por uninstante la suya, sonri como en la
infancia me sonrea: esa sonrisa hoyuelada era la de la nia de mis
amores infantiles sorprendida en el rostro de una virgen de Rafael.
Despus que mi madre me abraz, Emma me tendi la mano, y
Mara, abandonndome por uninstante la suya, sonri como en la
infancia me sonrea: esa sonrisa hoyuelada era la de la nia de mis
amores infantiles sorprendida en el rostro de una virgen de Rafael.
Despus que mi madre me abraz, Emma me tendi la mano, y
Mara, abandonndome por uninstante la suya, sonri como en la
infancia me sonrea: esa sonrisa hoyuelada era la de la nia de mis
amores infantiles sorprendida en el rostro de una virgen de Rafael.

Desp
us que
Mara
, aband mi madre
infanc
me abraz
onnd
ia
ome
amore me sonre
por unins , Emma
a: esa
me
s infant
iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
como
en el
era la
us que
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en la
de la
Mara
nia
de una
, aband mi madre
de mis
infanc
me abraz
virgen
onnd
ia
de Rafae
ome
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
como
en el
us que
era la
rostro
en la
Mara
de la
mi
madre
nia
de una
, aband
de mis
infanc
me abraz
virgen
onnd
ia
ome
de Rafae
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
hoyue
sonri mano, y
ndida
Desp
lada
como
en el
era la
us que
rostro
en la
de la
Mara
nia
de una
, aband mi madre
de mis
virgen
infanc
me abraz
onnd
de Rafae
ia
ome
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
sonri mano, y
Desp
ndida hoyuelada
us que
como
en el
era la
rostro
Mara
en la
de la
, aband mi madre
nia
de una
de mis
infanc
me abraz
onnd
virgen
ia
ome
de Rafae
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
sonri mano, y
ndida hoyuelada
como
en el
era la
rostro
en la
de la
nia
de una
de mis
virgen
de Rafae
l.

V. 2

Grado 3

27

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que


el estudiante socialice o transfiera lo que comprendi.
En este caso, podrn exponer sus escritos ante sus
compaeros. Pueden plantearse tres preguntas:

O LO
TOD EMOS
B
E
D
QUE ABER
S

Cul creen que es la intencin del texto?


El tema se trabaj en todo el escrito?
Qu podra enriquecer el texto?
Las ideas que desarrollan el tema aparecen de
manera coherente?
Toda la informacin presentada era pertinente?
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten
explorar diferentes textos expositivos y sus temticas.

Chancellor, Debora
(2011). Todo lo que necesitas saber. Bogot:
Panamericana.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 6 de grado 3.

28

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ORIENTACIN 6
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Competencia

COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa
PRAGMTICO

Dimensin

Prev el rol que debe


cumplir como
enunciador, el propsito
y el posible enunciatario
del texto, atendiendo a
las necesidades de la
situacin comunicativa.

Pragmtica
Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

Aprendizaje
Prev el rol que debe cumplir como
enunciador, el propsito y el posible
enunciatario del texto, atendiendo a las
necesidades de la situacin comunicativa.

SEMNTICO

Da cuenta de las ideas,


tpicos o lneas de
desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo al
tema propuesto en la
situacin de
comunicacin.
Prev temas, contenidos
o ideas atendiendo al
propsito.
Propone el desarrollo de
un texto a partir de las
especificaciones del tema.
Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y el
propsito del escrito.

Escritura

SINTCTICO

Grado 3

COMPONENTE

EVIDENCIA

Identifica la correspondencia entre el lxico


empleado y el contexto o auditorio al que se
dirige un texto.
Reconoce la correspondencia entre lo que se
dice y el efecto que se quiere lograr en el
interlocutor.

exp

Identifica el posible lector del texto o la


audiencia a la que se dirige.
Identifica el propsito que debe tener el texto
para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

PRAGMTICO

Identifica la instancia de enunciacin en relacin


con los interlocutores.
Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a
las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

R
im
co

Evala el orden o secuencia que deben tener las


ideas en un texto para lograr la coherencia y
unidad de sentido.

R
ex

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.
Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

fin

Evala las estrategias de progresin y desarrollo


del tema.
Evala las formas de referir o recuperar
informacin en el texto.

Proceso

V. 2

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la


articulacin sucesiva que deben tener con el
desarrollo del tema englobante.
Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar
continuidad o cerrar un escrito.

R
ex

Selecciona los enunciados que pueden ayudar


en el desarrollo de una idea, ya sea para
completar, aclarar o explicar.
Elige un contenido o tema acorde con un
propsito.

SEMNTICO

Elige un tema atendiendo a las caractersticas de


la situacin de comunicacin.
Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un
plan de contenido.
Identifica el contenido que abarca la
problemtica a desarrollar.

R
im

Reconoce la informacin que le permite abordar


un tema.

Selecciona los mecanismos


que aseguran la
articulacin sucesiva de las
ideas en un texto
(presentacin,
continuacin, transicin,
disgresin, enumeracin,
cierre o conclusin)
atendiendo al tema central.

Elige los elementos lingsticos que ayudan a


ordenar y estructurar el texto.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin .

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

Prev el plan textual.

Identifica el tipo de texto que debe escribir.

Id
exp

SINTCTICO

29

Id

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTO QUIERE DECIR QUE

uccin textual,
En el proceso de prod
, el estudiante
ya sea oral o escr ita
co m o al gu ie n
de be re co no ce rse
s, sentimientos y
que transmite idea
s que lo escuchan
propuestas, ante otro
con su contexto
o leen, de acuerdo
uello que quiere
y la intencin de aq
expresar.

SABERES PREVIOS
Exploracin

Realice preguntas a sus estudiantes que los lleven a reconocerse como


enunciadores o productores de textos. Cmo expresas tus emociones?
Qu quisieras decirle a tus compaeros de clase? Qu propuesta
podras hacer para tu colegio?
Qu texto es ms apropiado para
lo que quieres comunicar?
Esta motivacin permite que,
al responder y compartir las
respuestas, puedan reconocerse
como productores de textos. Estas
preguntas pueden ser respondidas
de manera oral o mediante
representacin grfica o plstica.

30

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

ESTRUCTURACIN
Prctica

La primera cuestin por resolver tiene que ver con el tipo de texto que
quiere que sus estudiantes produzcan (narrativo, informativo, expositivo,
descriptivo o argumentativo).
En los primeros grados, es realmente importante que
los estudiantes se sientan enunciadores, sean dueos
de sus escritos y tengan con quin compartirlos. Por
ejemplo, seleccionemos la produccin de una carta.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Para ello, tendremos en cuenta las tres fases de la


escritura:
Preescritura: es el momento en que el estudiante
define: Qu va a escribir? (una carta) Para quin
va a escribirla? (familiar, amigo, maestro(a)) Qu va
a expresar? (un saludo, una propuesta, una solicitud).

Lenguaje

Remitir DBA 8 de grado 2.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir DBA 8 de grado 3.

V. 2

Grado 3

31

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

Esta fase permite que haya una preparacin, ubicacin y disposicin


hacia la escritura.
Recordemos las partes de la carta:

Santiago, 3 de Julio del 2009


Saludo y nombre
del destinatario

Lugar y fecha de
donde se enva

Querida Rosita
Por fin tengo tiempo para escribirte! He
tenido una semana con muchas pruebas y
tareas que hacer. Quera escribirte para
decirte lo mucho que te extrao. Creo que las
vacaciones que vivimos juntas fueron
increbles y nunca las olvidar. Mi mam te
manda saludos y dice que te cuides ese
resfriado que no se te quiere quitar.

Mensaje

Espero que nos veamos para las prximas


vacaciones de invierno.
Despedida

Te quiero mucho.
Camila

Nombre o firma
de quien escribe

Adaptado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/escritura/2009/12/51-981-9-la-carta.shtml

Escritura: se orienta el proceso de escritura segn las decisiones anteriores,


es decir, de acuerdo con el tipo de texto, el enunciatario o lector y lo que
se quiere decir. Los estudiantes producen su primer borrador, en el cual
an no se revisa la parte formal (grafa, ortografa y gramtica), sino el
contenido del texto y su sentido. La razn es que el acercamiento a la
escritura se da en principio hacia la significacin y fluidez del texto en
cuanto a su propsito e intencin.

32

V. 2

Grado 3

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

Reescritura: en esta fase el estudiante retoma su escrito-borrador y, de su


mano, revisa y observa la parte formal de lo escrito. Es importante que lo
haga l mismo, con la gua del maestro. De esta manera, el estudiante
va tomando conciencia de su escritura. Para reconocer elementos
gramaticales puede hacerle preguntas como:
Ests seguro que esa palabra se escribe
as? Dnde podra ir la coma (el punto, la
mayscula)? Cul es la accin por realizar
en tu carta? Esa accin se llama verbo, para
atender lo sintctico...

En cuanto a lo pragmtico hacerle caer en


cuenta si el mensaje de la carta es claro con la
propuesta inicial de su intencin y destinatario.
En esta fase tambin puede hacer que los
estudiantes intercambien sus escritos para
covalorar sus textos.

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, su carta ser
entregada al destinatario. Por ello, el estudiante puede adornarla como
quiera, de acuerdo con el mensaje o contenido. Tambin puede realizarse
una lectura de cartas o exposicin de las mismas, dependiendo de si les

V. 2

Grado 3

33

Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o

gusta compartir en voz alta lo que escriben o prefieren ser ledos. Con
los estudiantes puede revisar aspectos como:
tiene el lugar y la fecha?
aparece el destinatario?
tiene un cierre y una despedida?, entre otras preguntas.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Le invitamos a leer con su clase textos que permiten


una exploracin significativa de la carta:
MacLachlan, Patricia (1996). Viaje. Bogot: Fondo de
Cultura Econmica.
Whybrow, Ian (2007). Lobito aprende a ser malo. Bogot:
Ediciones SM.

Lenguaje

Remitir al DBA 7 de grado 3.

34

V. 2

Grado 3

Orientaciones

Pedaggicas

5
5
L enguaje

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ORIENTACIN 1

Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA

las Pruebas Saber?


LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia

Competencia

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Lenguaje 5
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las
estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas
al propsito de
produccin de un texto,
en una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de las estrategias
discursivas, para adecuar
el texto a la situacin de
comunicacin.

(Proceso de Lectura)
EVIDENCIA

COMPONENTE

empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

PRAGMTICO

Sintctica

Prev el propsito o las


intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

Evala la validez o pertinencia de la informacin


de un texto y su adecuacin al contexto
comunicativo.

participacin en la historia.
para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.
Evala la pertinencia del contenido en relacin
con el propsito.

Lectura
SINTCTICO

Prev el plan textual,


organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a
las necesidades de la
produccin, en un
contexto comunicativo
particular.

SEMNTICO

Ubica ideas puntuales del texto.


Ubica informacin relevante para dar cuenta de
las relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
situaciones o fenmenos.

Recupera informacin
implcita en el contenido
del texto.

problemtica a desarrollar.

36

a
bc
ca

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,

Elabora hiptesis de lectura global sobre los


textos que lee.
Relaciona e integra informacin del texto y los
paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.

Relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideolgicos.

Relaciona el contenido de un texto con otros


textos de la cultura.

Evala estrategias
explcitas o implcitas de
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

Reconoce algunas estrategias propias de cada


tipo textual.

ideolgicos en los textos que lee.

Distingue entre el tiempo de la narracin y el


tiempo en el que ocurren los hechos.

la estructura explcita del


texto.

(acentuacin, maysculas, signos de


puntuacin).

SINTCTICO
Elabora un plan textual para producir un texto.

Reconoce secuencias de acciones, hechos o


eventos en los textos que lee.

Ubica en un texto palabras o expresiones que


permiten describir o caracterizar, la forma fsica,
el carcter, las acciones o las costumbres de un
personaje.

Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Proceso

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de
la gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

necesidades comunicativas.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

que lee.

no verbales en situaciones de comunicacin


cotidianas.

Recupera
la informacin implcita de la
SEMNTICO
Prev temas, contenidos,
organizacin,
tejido
de
ideas o enunciados,
para y componentes
Elige un contenido o tema acorde con un
producir textos que
propsito.
los textos. respondan a diversas
Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Caracteriza al posible enunciatario del texto.

cumplir con una intencin comunicativa.

Aprendizaje
Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

EVIDENCIA

Reconoce informacin
explcita de la situacin de
comunicacin.

Dimensin

PRAGMTICO

APRENDIZAJE

Evala informacin
explcita o implcita de la
situacin de comunicacin.

Recupera informacin
implcita de la
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

guiones, raya, signos de admiracin, etc. en la

cohesin local (concordancia gramatical y


conectores).
Ubica el texto dentro de una tipologa o gnero

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTO QUIERE DECIR QUE

ende que no se
El estudiante compr
o explcita en el
encuentra directa
, sino que puede
contenido del texto
on es en tre lo s
es ta bl ec er re la ci
es tru ct ur a y la
co m po ne nt es , la
el tipo de texto
organizacin segn
que se aborda.

SABERES PREVIOS
Exploracin

Realice una lluvia de ideas con sus estudiantes para motivar al reconocimiento
de informacin implcita en situaciones cotidianas. Recuperar informacin
implcita implica hacer una lectura inferencial. De acuerdo con esto, se
sugiere en la actividad hacer preguntas que lleven a los estudiantes a
realizar inferencias para que justifiquen posteriormente qu indicios los
llevaron a las mismas. Por ejemplo:
cmo crees que va a ser el clima esta tarde en nuestro municipio?
Ante las respuestas de los estudiantes, invtelos a que justifiquen sus
inferencias. Por ejemplo: va a hacer sol porque no hay nubes,va a llover
porque en los ltimos das siempre llueve por las tardes. Los estudiantes
pueden responder de manera oral o mediante representacin grfica
o plstica.

V. 2

Grado 5

37

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTRUCTURACIN
Prctica

La primera cuestin por resolver tiene que ver con el tipo de texto que
quiere que sus estudiantes comprendan (narrativo, informativo, expositivo,
descriptivo o argumentativo), ya que segn la intencin comunicativa
del texto podr orientar su accin de aprendizaje.
Tengamos presente que para la lluvia de ideas que realizamos podramos
leer una crnica (texto narrativo) o un texto de opinin (argumentativo).
Como ejemplo, tomaremos el texto informativo, en este caso la noticia.
Se realizarn acciones por cada una de las fases de la lectura.
Prelectura: es el momento en que el estudiante accede al texto para
reconocer en este su estructura. Se realizan predicciones de lectura a travs
del ttulo de la noticia, el nombre del peridico o autor, las fotografas que
la acompaan. Qu hecho se est informando?, cmo se relaciona
la fotografa con el ttulo? o qu quiere destacar la imagen?
A partir de esta fase, reparta de 1 a 5 noticias, dividiendo el grupo en
cinco equipos y escriba las hiptesis planteadas por cada grupo. Estas
hiptesis se refieren a las predicciones que pueden hacer del texto de
acuerdo con los elementos nombrados, sin haber ledo an su contenido.

Ttulo
NOTICIA

Entrada
Qu?, Quin?, Cmo?,
Cundo?, Dnde?, Por qu?

Cuerpo de
la noticia
Contexto, antecedentes, hechos

Detalles
Hechos menores, conclusin

38

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

Igualmente, es necesario recordarles la estructura del texto, para que las


hiptesis puedan tener an ms orientacin a partir de lo que se espera
en una noticia:
Lectura: oriente la lectura de una de las noticias que ha repartido a los
estudiantes. Puede hacerlo en voz alta, en principio, haciendo una lectura
guiada; estos es, con pausas, vocalizacin adecuada, estableciendo
relaciones. Luego, cada grupo har la lectura de la noticia que les
correspondi en la fase anterior. Igualmente, es importante confirmar si
las hiptesis iniciales se cumplen segn las predicciones de los estudiantes
frente a lo que iban a encontrar en la
noticia, as como orientar que subrayen
D
LAS
B
palabras e ideas clave y vocabulario
Derechos Bsicos A
desconocido para ellos.
de Aprendizaje

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 4 de grado 5

Lenguaje

Qu ocurri?
Quines participaron?
Cundo fue?
Dnde ocurri?

Una vez se haya realizado la lectura literal (informacin


explcita del texto) a travs del anlisis de su contenido
con estas preguntas, se pasa a la lectura inferencial,
en la cual se establecen relaciones entre partes del
texto, y entre el texto y el contexto de los estudiantes,
para hacer deducciones, lo que podemos llamar
informacin implcita de sus componentes y tejido.
Pueden hacerse preguntas del tipo:
Cmo pudo haber ocurrido este hecho?
Qu pudo haberlo causado?
Por qu ocurri?
Qu crees que puede pasar despus de esto?
Quin pudo verse afectado/beneficiado con esto?
Qu otra cosa pudo haber pasado?

Remitir al DBA 1 de grado 4


V. 2

Grado 5

?? ?

? ?

??

Retome las preguntas bsicas para


comprender primero la informacin
explcita del texto:

V.2

NOTICIAS

39

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

Con las cuales apuntamos a una accin argumentativa de la lectura.


Poslectura: en esta fase la informacin implcita lleva a que el estudiante
pueda contar con sus propias palabras (parafrasear) cmo sucedieron
los hechos de la noticia y dar su opinin al respecto. Nos situamos entonces
en la accin propositiva, as como en su lectura crtica.
Es importante comprender que la lectura crtica es aquella que parte
del texto, pero sale del mismo, de manera que el estudiante proponga y
ofrezca aportes, soluciones, ideas al respecto. Qu opinin puedes dar
acerca de la noticia? Qu podras hacer para solucionar o aportar
a la situacin? Qu crees que les pas a quienes vivieron el hecho?

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice su comprensin acerca del texto. Para ello, por ejemplo, organice
equipos de estudiantes para que analicen una noticia de la actualidad
que quieran compartir. Retome las preguntas bsicas de la noticia,
para que en un texto corto las respondan, por ejemplo, a travs de
una cartelera. Puede usar preguntas orientadoras como: La noticia
expuesta cuenta con claridad qu, cmo, cundo y dnde ocurrieron
los hechos? Quines participaron en lo que ocurri? Por qu ocurri?
Textos sugeridos (coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de la noticia:
Lamoreux, Sophie (2007). La prensa a tu alcance. Editorial Oniro.

40

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ORIENTACIN 2

Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Lenguaje 5
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Competencia
(Proceso de Escritura)

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

Da cuenta de las
estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas
al propsito de
produccin de un texto,
en una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa

PRAGMTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de las estrategias
discursivas, para adecuar
el texto a la situacin de
comunicacin.

(Proceso de Lectura)
COMPONENTE

empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

PRAGMTICO

Semntica

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

Evala la validez o pertinencia de la informacin


de un texto y su adecuacin al contexto
comunicativo.

Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

participacin en la historia.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.
Evala la pertinencia del contenido en relacin
con el propsito.

Lectura

SINTCTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de
la gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.
Prev el plan textual,
organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a
las necesidades de la
produccin, en un
contexto comunicativo
particular.

V. 2

Grado 5

a
bc
ca

Reconoce secuencias de acciones, hechos o


eventos en los textos que lee.

Ubica en un texto palabras o expresiones que


permiten describir o caracterizar, la forma fsica,
el carcter, las acciones o las costumbres de un
personaje.

SEMNTICO

Ubica ideas puntuales del texto.


Ubica informacin relevante para dar cuenta de
las relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
situaciones o fenmenos.

Elige un contenido o tema acorde con un


propsito.

Recupera informacin
implcita en el contenido
del texto.

problemtica a desarrollar.

Relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideolgicos.

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.

Evala estrategias
explcitas o implcitas de
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,

Elabora hiptesis de lectura global sobre los


textos que lee.
Relaciona e integra informacin del texto y los
paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.
ideolgicos en los textos que lee.
Relaciona el contenido de un texto con otros
textos de la cultura.
Distingue entre el tiempo de la narracin y el
tiempo en el que ocurren los hechos.
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.

la estructura explcita del


texto.

(acentuacin, maysculas, signos de


puntuacin).

SINTCTICO
Elabora un plan textual para producir un texto.

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

Proceso

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

que lee.

cumplir con una intencin comunicativa.


para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

Recupera informacinEvalaexplcita
el
la puntualidad y claridaden
de las ideas.
SEMNTICO
contenido
del
texto.
Prev temas, contenidos,
ideas o enunciados, para
producir textos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas.

Caracteriza al posible enunciatario del texto.

no verbales en situaciones de comunicacin


cotidianas.

Aprendizaje

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

EVIDENCIA

Reconoce informacin
explcita de la situacin de
comunicacin.

Dimensin
Prev el propsito o las
intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

APRENDIZAJE

Evala informacin
explcita o implcita de la
situacin de comunicacin.

Recupera informacin
implcita de la
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

guiones, raya, signos de admiracin, etc. en la

cohesin local (concordancia gramatical y


conectores).
Ubica el texto dentro de una tipologa o gnero

41

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTO QUIERE DECIR QUE

oceso de lectura
Por ejemplo, en el pr
ubicar en un texto
el estudiante puede
s que permiten
palabras o expresione
r la forma fsica,
describir o caracteriza
nes o costumbres
el carcter, las accio
de un personaje.

SABERES PREVIOS
Exploracin

Solicite a los estudiantes que lleven fotos de


ellos y sus familias, o en caso tal, imgenes de
personas de diferentes edades. Se organizarn
en parejas e intercambiarn las imgenes
para describir las personas o personajes que
observan. En una primera ronda, describirn lo
concerniente a su aspecto fsico, incluyendo su
vestuario. En una segunda ronda, interpretarn
sus gestos y expresiones para describir su
carcter dentro de la situacin que parece
mostrar la imagen. De esta manera, puede
introducir el tema de la descripcin dentro
de la narracin.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 3 de grado 5

42

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTRUCTURACIN
Prctica

La recuperacin de informacin explcita dentro de una lectura puede


relacionarse, entre otros elementos, con la descripcin de personajes
en los textos. En este caso, el estudiante puede encontrar palabras o
expresiones o detalles que se dicen de su aspecto fsico o forma de
comportarse y pensar, para caracterizarlo, interpretar y argumentar sobre
lo que sucede.
En la prctica, puede compartir con los estudiantes algunos fragmentos
de textos narrativos o poticos en los cuales haya una descripcin de
un personaje para que ellos puedan parafrasear las descripciones o
representarlas de manera grfica.
Por ejemplo:
Otli tena el pelo corto y erizado, rojo
como una zanahoria, y las orejas gachas
de soplillo. Era delgado y alto con la piel
llena de pecas. Pero estas no eran los
graciosos puntillos que con frecuencia
caen tan bien en las narices respingonas
de las chicas. Otli tena todo el cuerpo
blanco y marrn como un perro foxterrier;
como si se hubiese puesto cerca de un
pintor que le pulverizase de marrn en
una pared blanca.
Christine Nstlinger, Filo entra en accin.

No me gusta ni mi cara ni mi nombre. Bueno, las dos cosas han acabado


siendo la misma. Es como si me encontrara feliz dentro de este nombre pero
sospechara que la vida me arroj a l, me hizo a l y ya no hay otro que
pueda definirme como soy. Y ya no hay escapatoria. Digo Rosario y estoy
viendo la imagen que cada noche se refleja en el espejo, la nariz grande,
los ojos tambin grandes pero tristes, la boca bien dibujada pero demasiado
fina. Digo Rosario y ah est toda mi historia contenida, porque la cara no

V. 2

Grado 5

43

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

me ha cambiado desde que era pequea, desde que


era nia con nombre de adulta y con un gesto grave.
Elvira Lindo, Una palabra tuya.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Despus, puede ubicar estos ejemplos en una tabla


con los tipos de descripcin para recordar cules son.
Recuperar informacin explcita se puede trabajar mejor
con actividades donde los estudiantes deben extraer
informacin de un texto para realizar una tarea. Por
ejemplo, pueden tratar de ubicar informacin puntual
en un texto utilizando el ndice, o un dato en una lista
o texto instructivo (mejor si es un texto no continuo).
Otra accin en la prctica, puede ser que los estudiantes
lean textos narrativos o poticos para definir las ideas
o sentimientos de quien se describe. Por ejemplo:

Lenguaje

Remitir al DBA 6 de grado 5

El pobre chico de este modo burlado se llamaba Luisito Cadalso, y era bastante
mezquino de talla, corto de alientos, descolorido, como de ocho aos, quiz
de diez, tan tmido que esquivaba la amistad de sus compaeros, temeroso de
las bromas de algunos, y sintindose sin bros para devolverlas. Siempre fue el
menos arrojado en las travesuras, el ms soso y
D
torpe en los juegos, y el ms formalito en clase,
B
aunque uno de los menos aventajados, quizs
Derechos Bsicos A
porque su propio encogimiento le impidiera
de Aprendizaje
V.2
decir bien lo que saba o disimular lo que
ignoraba.
Benito Prez Galds, Miau.

Lenguaje

Remitir al DBA 3 de grado 4

44

Enseguida, puede formular preguntas


como: Qu le diras a Luisito? Cmo
crees que se comporta? Recuerde
que la informacin explcita desde la
dimensin semntica apunta al sentido
y lo que puede interpretar y argumentar
el estudiante de la informacin directa
que encuentra en el texto.

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfi era lo que comprendi. En este caso, cuando los
estudiantes comparten sus descripciones y responden las preguntas
que pueden hacerse de los textos, hacen una transferencia y pueden
adems, buscar textos en que se realicen descripciones y citar las fuentes
de donde los obtuvieron.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de los textos narrativos y sus descripciones:
Bergna, Mnica (2006). Chico Rey. Castillo.

V. 2

Grado 5

45

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ORIENTACIN 3

Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA
Competencia

COMPETENCIA

Lenguaje 5
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las
estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas
al propsito de
produccin de un texto,
en una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa

PRAGMTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de las estrategias
discursivas, para adecuar
el texto a la situacin de
comunicacin.

(Proceso de Lectura)
EVIDENCIA

COMPONENTE

empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

PRAGMTICO

Pragmtica

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

Evala la validez o pertinencia de la informacin


de un texto y su adecuacin al contexto
comunicativo.

participacin en la historia.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.
Evala la pertinencia del contenido en relacin
con el propsito.

Lectura
SINTCTICO

Prev el plan textual,


organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a
las necesidades de la
produccin, en un
contexto comunicativo
particular.

SEMNTICO

Ubica ideas puntuales del texto.


Ubica informacin relevante para dar cuenta de
las relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
situaciones o fenmenos.

propsito.

Recupera informacin
implcita en el contenido
del texto.
problemtica a desarrollar.

Relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideolgicos.

46

a
bc
ca

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.

Evala estrategias
explcitas o implcitas de
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,

Elabora hiptesis de lectura global sobre los


textos que lee.
Relaciona e integra informacin del texto y los
paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.
ideolgicos en los textos que lee.
Relaciona el contenido de un texto con otros
textos de la cultura.
Distingue entre el tiempo de la narracin y el
tiempo en el que ocurren los hechos.
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.

la estructura explcita del


texto.

(acentuacin, maysculas, signos de


puntuacin).

SINTCTICO
Elabora un plan textual para producir un texto.

Reconoce secuencias de acciones, hechos o


eventos en los textos que lee.

Ubica en un texto palabras o expresiones que


permiten describir o caracterizar, la forma fsica,
el carcter, las acciones o las costumbres de un
personaje.

Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Proceso

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de
la gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

producir textos que


respondan a diversas
necesidades comunicativas.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

que lee.

cumplir con una intencin comunicativa.


para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

Reconoce
informacin explcita de la
SEMNTICO
Prev temas, contenidos,
situacin de
ideas ocomunicacin.
enunciados, para
Elige un contenido o tema acorde con un
Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Caracteriza al posible enunciatario del texto.

no verbales en situaciones de comunicacin


cotidianas.

Aprendizaje
Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

EVIDENCIA

Reconoce informacin
explcita de la situacin de
comunicacin.

Dimensin

Prev el propsito o las


intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

APRENDIZAJE

Evala informacin
explcita o implcita de la
situacin de comunicacin.

Recupera informacin
implcita de la
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

guiones, raya, signos de admiracin, etc. en la

cohesin local (concordancia gramatical y


conectores).
Ubica el texto dentro de una tipologa o gnero

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura el estudiante
En el proceso de lec
in ha bla en el
puede identificar qu
texto.

SABERES PREVIOS
Exploracin

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Forme equipos y reprtales artculos y noticias del


peridico. Cada equipo debe decidir a quin podra
interesarle el contenido de ese texto, segn su profesin
u oficio. Por ejemplo, una noticia cientfica de alguna
nueva medicina puede interesarle a un mdico o
profesional de la salud, pero una noticia deportiva a
alguien aficionado o a un deportista. Lo importante
es que reconozcan quin puede ser el autor y a qu
pblico est dirigido texto.

Lenguaje

Remitir al DBA 1 de grado 4

V. 2

Grado 5

47

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Seleccione diferentes tipos de texto: narrativo, informativo, expositivo y


argumentativo. Organice equipos de cuatro estudiantes para que realicen
la lectura compartida de estos textos. Es importante que de cada uno
de ellos pueda comprender el propsito o intencin del texto.
Si trabajan textos literarios narrativos, pueden identificar cul es el autor
y cul es el narrador del relato.
Autor: persona de la vida real que crea la historia.
Narrador: personaje inventado por el autor para que narre la historia.
Para ello, puede realizar un esquema en el cual los estudiantes ubicarn
los distintos tipos de narrador:

NARRADOR

1 PERSONA

3 PERSONA

ADENTRO DE
LA HISTORIA

AFUERA DE
LA HISTORIA

PROTAGONISTA
TESTIGO

48

ONMISCIENTE
TESTIGO

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Por ejemplo:
La maana del 4 de octubre, Gregorio Olas se levant
ms temprano de lo habitual. Haba pasado una noche
confusa, y hacia el amanecer crey soar que un mensajero
con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que
el da de la desgracia haba llegado al fin.
Luis Landero, Juegos de la edad tarda.

Lenguaje

Remitir al DBA 3 de grado 5

Me niego a corresponder, a representar el papel de esposa


de alto status, que esconde su cansancio tras una sonrisa,
lleva la batuta en conversaciones sin fuste, pasa bandejitas
y se siente pagada de su trabajera con la tpica frase: Has
estado maravillosa, querida.
Carmen Martn Gaite, Nubosidad variable

Pueden formularse preguntas sobre el punto de vista o perspectiva del


narrador: Quin habla?, el protagonista?, un personaje secundario?,
un testigo u observador externo?
Igualmente, es importante que los estudiantes valoren los autores y
aprendan a citar las fuentes de donde obtienen informacin. Para ello,
es necesario que sepan las diferentes
maneras de citar y que comprendan
D
que tanto al referir ideas literales como
B
A
Derechos
Bsicos
parfrasis deben citar a su autor.
de

Aprendizaje

V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 4 de grado 5

V. 2

Grado 5

49

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, el reconocimiento de
autores y narradores, as como fuentes citadas, permite iniciar ese proceso
de transferencia y valoracin, para analizar que comprendi el asunto de
quin habla en el texto.
Puede realizar unas preguntas al final, para resolver dudas al respecto.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de los autores:
Serres, Alain (2010). Yo ser tres
millones de nios. Edelvives.
Varios (1997). Cuentos de
enredos y travesuras. Coedicin
latinoamericana.

tos
Cuen s y
redo
de en ras
su
e
v
tra

50

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ORIENTACIN 4

Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Competencia

COMPONENTE

APRENDIZAJE

PRAGMTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de las estrategias
discursivas, para adecuar
el texto a la situacin de
comunicacin.
Prev el propsito o las
intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

Sintctica

Aprendizaje
Da cuenta de la organizacin micro y
superestructural que debe seguir un texto
para lograr su coherencia y cohesin.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

SEMNTICO

Prev temas, contenidos,


ideas o enunciados, para
producir textos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas.
Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Proceso

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

Escritura

SINTCTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de
la gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.
Prev el plan textual,
organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a
las necesidades de la
produccin, en un
contexto comunicativo
particular.

V. 2

Grado 5

COMPONENTE

EVIDENCIA

Da cuenta de las
estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas
al propsito de
produccin de un texto,
en una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa

Dimensin

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

a
bc
ca

Ev
expl
situac
empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

PRAGMTICO

Rec
impl
com

Rec
explc

Evala la validez o pertinencia de la informacin


de un texto y su adecuacin al contexto
comunicativo.

cumplir con una intencin comunicativa.


para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

Rec
expl

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.
Evala las formas de referir o recuperar
informacin en el texto.
Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a
las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.
Evala la pertinencia del contenido en relacin
con el propsito.

SEMNTICO

Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Elige un contenido o tema acorde con un


propsito.

Rec
impl
problemtica a desarrollar.

R
mov
para
cont

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.

Ev
expl
org
com

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,

la estr

(acentuacin, maysculas, signos de


puntuacin).

SINTCTICO

Rec

Elabora un plan textual para producir un texto.

org
com

51

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTO QUIERE DECIR QUE

gir los conectores


El estudiante sabe ele
e dan sentido a
y marcas textuales qu
a sus ideas.
su texto y cohesin

SABERES PREVIOS
Exploracin

Pegue en el piso del saln varios pliegos


de papel peridico e inicie escribiendo
una oracin a partir de la cual, entre todos
escribirn una historia colectiva. Cada
idea de la historia debe unirse con un
conector lgico que arme el relato. Al final,
reflexione junto a ellos si los conectores
estn bien utilizados dentro del texto.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 5

52

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Organice equipos y reparta distintos tipos de textos, en los cuales los


estudiantes puedan sealar los conectores lgicos que encuentran en
ellos.
Pueden escribir otras oraciones o textos cortos con esas palabras que
sealaron, para que haya un uso en contexto. Realice preguntas
que les permitan analizar esa funcin. Por ejemplo,
por qu hay en el texto un conector de causa?
Qu idea quiere contrastar all el autor?
Recuerde para ello sus definiciones y clases.
Relacin

V. 2

Grado 5

Funcin

Conectores

Ejemplos

Adicin

Sirven para aadir


una idea que ampla
la informacin.

y, ni, tambin,
adems, asimismo,
ms an, etc.

Nos dieron galletas,


adems de refrescos.

Contraste

Presentan oposicin
entre dos ideas.

pero, sin embargo,


no obstante,
aunque, etc.

Quera comprarlo,
pero prefer ahorrar
el dinero.

Secuencia

Indican un orden de
hechos.

luego, despus,
primero, inmediatamente, etc.

Primero, eche el
vinagre; luego, la
cebolla.

Equivalencia

Presentan la misma
idea de otro modo.

es decir, en otras
palabras, etc.

Es una Cerebrito,
es decir, sabe de
todo.

Causa

Indican que un
hecho es la causa
de otro.

ya que, puesto que,


porque, etc.

Siempre me apoya
porque es mi amiga.

Consecuencia

Indican que una idea


es consecuencia de
la que precede.

por lo tanto, por ese


motivo, en consecuencia, por
consiguiente, etc.

l respeta las leyes;


por eso, es un buen
ciudadano.

Igualdad

Establecen una
relacin de semejanza.

igualmente, del
mismo modo, de la
misma manera, al
igual que, etc.

Aqu puedes leer


gratis un libro y, del
mismo modo
navegar en Internet.

Finalidad

Indican propsito.

para que, a fin de


que, con el propsito
de, etc.

Era necesario para


que comprenda la
situacin.

Evidencia

Sealan una relacin


obvia o evidente.

naturalmente,
obviamente, etc.

No estudi; obviamente, reprob.

53

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Razonamiento verbal
Los estudiantes reconocen la funcin de los conectores
dentro del texto?
Es importante que no solamente reconozcan qu
conector es, sino su uso. Por ejemplo, si es de cantidad
o contraste y si se est utilizando de manera correcta.

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 5

Se puede realizar un texto corto para compartir, en


el cual se utilicen de manera lgica los conectores,
por ejemplo una noticia:

1. Piensen en un acontecimiento de la semana.


2. Qu pas? dnde ocurri? quines estuvieron
all? por qu ocurri?
3. Escriban una noticia corta acerca de ese
acontecimiento teniendo en cuenta la tabla de
conectores presentada.

Recuerde hacerlo con las distintas etapas de la escritura: planeacin o


preescritura, redaccin o escritura, reescritura o revisin.
Preescritura: el estudiante puede plasmar sus ideas de la noticia que va a
realizar. Cul va a ser la situacin? Qu acontecimiento va a informar?
Escritura: se orientar la realizacin de la
noticia, teniendo en cuenta el uso lgico
de conectores.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

Reescritura: el estudiante revisar su noticia,


reconociendo los conectores utilizados
de manera lgica y la coherencia en su
situacin informada.

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 7 de grado 5

54

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, la noticia ser
expuesta ante el resto del grupo. Por ello, el estudiante tendr que hacer
la revisin cuidadosa de su contenido.
As, las preguntas finales pueden ser relacionadas tanto con su estructura,
como con el uso lgico de las palabras que la conforman.
Por ejemplo: Qu ocurri?
En esta etapa, puede realizar coevaluacin, en la cual los estudiantes,
en parejas, intercambian los textos y escriben conectores que tengan
el mismo uso lgico, reemplazndolos.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de las palabras e imgenes:
Claybourne, Ana (2010). Los grandes exploradores de la historia. Usborne.
Garrigue, Roland (2007). La prensa a tu alcance. Oniro.

V. 2

Grado 5

55

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ORIENTACIN 5

Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA

las Pruebas Saber?


LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia

Competencia

COMPONENTE

APRENDIZAJE

PRAGMTICO

Semntica

Aprendizaje

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de las estrategias
discursivas, para adecuar
el texto a la situacin de
comunicacin.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

SEMNTICO

Prev temas, contenidos,


ideas o enunciados, para
producir textos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas.
Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Proceso

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

Escritura
SINTCTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de
la gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.
Prev el plan textual,
organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a
las necesidades de la
produccin, en un
contexto comunicativo
particular.

56

COMPONENTE

EVIDENCIA

Da cuenta de las
estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas
al propsito de
produccin de un texto,
en una situacin de
comunicacin particular.

Prev el propsito o las


intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

Selecciona lneas de consulta atendiendo


a las caractersticas del tema y el propsito
del escrito.

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

Comunicativa

Dimensin

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

a
bc
ca

e
sit
empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

PRAGMTICO

ex

Evala la validez o pertinencia de la informacin


de un texto y su adecuacin al contexto
comunicativo.

cumplir con una intencin comunicativa.


para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.
Indica el rol que debe cumplir como enunciador
de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.
Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a
las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.
Evala la pertinencia del contenido en relacin
con el propsito.

SEMNTICO

Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Elige un contenido o tema acorde con un


propsito.

i
problemtica a desarrollar.

m
p
Elige los conectores y marcas textuales que
permiten dar cohesin a las ideas.

e
Evala en un texto escrito el uso adecuado de
los elementos gramaticales (concordancia,

la

(acentuacin, maysculas, signos de


puntuacin).

SINTCTICO
Elabora un plan textual para producir un texto.

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTO QUIERE DECIR QUE

uccin textual,
En el proceso de prod
, el estudiante
ya sea oral o escr ita
ntenido segn
puede plantear el co
desarrollar.
una problemtica a

SABERES PREVIOS
Exploracin

Comparta en equipos situaciones problemticas de temas de actualidad


en las que asumen roles distintos. Por ejemplo:
Carlos y Diana se separaron hace algunos aos y ahora Diana ha
conocido una nueva persona con quien compartir su vida. Para su hijo
Jorge esto es normal y no ha puesto ningn problema ante esta nueva
situacin, pero su hija Claudia no quiere que esto suceda y ha tenido
algunas actitudes que han afectado la convivencia.
Invite a los estudiantes a representar estas posibles situaciones (por
ejemplo: medio ambiente, problemas de adolescentes, convivencia,
familia) y analizar entre todos los argumentos, segn la problemtica
que se plante.

V. 2

Grado 5

57

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Siguiendo las situaciones planteadas en la Exploracin, los estudiantes


escribirn un texto argumentativo corto para sustentar su opinin frente
al mismo, teniendo en cuenta el tema y la estructura del mismo:

El tema de un texto
Es el asunto o motivo de que trata
Lo podemos identificar respondiendo
a esta pregunta

De qu trara el texto?
La estructura del texto corto argumentativo puede ser:

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Introduccin
Dos prrafos con argumentos
Un prrafo de contraargumento
Cierre o conclusin

Es importante revisar la estructura y el contenido


del texto, para que la intencin comunicativa sea
comprendida al ser leda.
Lenguaje

El tema debe desarrollarse a lo largo del escrito y no


desviarse en su desarrollo.

Remitir al DBA 8 de grado 5

58

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

El mensaje del texto es claro de acuerdo con su


intencin? En esta fase tambin puede hacer que los
estudiantes intercambien sus escritos, para covalorar
sus textos.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Para compartir sus ideas,


puede organizar un foro o
mesa redonda en el cual
los estudiantes dialoguen
acerca de los puntos de
vista dados en su texto
argumentativo. Recuerde
algunas tcnicas de
comunicacin oral que
puede utilizar.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 7 de grado 5

Remitir al DBA 7 de grado 4

TCNICAS DE EXPRESIN ORAL

V. 2

Con participacin de expertos

Con participacin del grupo

SIMPOSIO

ASAMBLEA

CONGRESO

FORUM

MESA REDONDA

SEMINARIO

PANEL

PHILLIPS 66

CONFERENCIA

LLUVIA DE IDEAS

Grado 5

59

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. Los estudiantes ofrecen opiniones
y argumentos en sus escritos?
Puede realizar una rejilla de valoracin del escrito con cinco criterios
claros para los estudiantes. Por ejemplo:
Sigue un hilo conductor a lo largo del texto? Los argumentos establecen
una idea clara? Se comprende el escrito?
Es importante compartir los criterios con ellos, de tal manera que puedan
hacer tambin una revisin de su escrito.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de aspectos sobre los que pueden plantear una opinin:
Recorvits, Helen (2006). Me llamo Yoon. Juventud.
Rodari, Gianni (2008). Cuentos para hablar por telfono. Juventud.

60

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ORIENTACIN 6

Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Lenguaje 5
COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)
COMPONENTE

APRENDIZAJE

PRAGMTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de las estrategias
discursivas, para adecuar
el texto a la situacin de
comunicacin.
Prev el propsito o las
intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

SEMNTICO

Prev temas, contenidos,


ideas o enunciados, para
producir textos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas.
Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

SINTCTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de
la gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.
Prev el plan textual,
organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a
las necesidades de la
produccin, en un
contexto comunicativo
particular.

V. 2

Grado 5

(Proceso de Lectura)

EVIDENCIA

Da cuenta de las
estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas
al propsito de
produccin de un texto,
en una situacin de
comunicacin particular.

a
bc
ca

COMUNICATIVA

Competencia

empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

Evala informacin
explcita o implcita de la
situacin de comunicacin.

Caracteriza al posible enunciatario del texto.

implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

que lee.

Comunicativa
Reconoce elementos
PRAGMTICO

Reconoce informacin
explcita de la situacin de
comunicacin.

Dimensin

Evala la validez o pertinencia de la informacin


de un texto y su adecuacin al contexto
comunicativo.

no verbales en situaciones de comunicacin


cotidianas.
cumplir con una intencin comunicativa.
para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.

Pragmtica

participacin en la historia.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Elige un contenido o tema acorde con un


propsito.

Ubica en un texto palabras o expresiones que


permiten describir o caracterizar, la forma fsica,
el carcter, las acciones o las costumbres de un
personaje.

Da cuenta de estrategias
discursivas
Ubica ideas puntuales del texto.
pertinentes y adecuadas
al
propsito
de
Ubica informacin relevante para dar cuenta de
relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
produccin de un lastexto,
en ouna
situacin
situaciones
fenmenos.
Elabora hiptesis de lectura global sobre los
de comunicacin
particular.
Recupera informacin
textos que lee.

SEMNTICO

implcita en el contenido
del texto.

problemtica a desarrollar.

Evala estrategias

explcitas o implcitas de
organizacin, tejido y
Escritura
componentes de los
textos.

ideolgicos en los textos que lee.

Relaciona el contenido de un texto con otros


textos de la cultura.

Distingue entre el tiempo de la narracin y el


tiempo en el que ocurren los hechos.
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.

la estructura explcita del


texto.

(acentuacin, maysculas, signos de


puntuacin).

SINTCTICO
Elabora un plan textual para producir un texto.

Relaciona e integra informacin del texto y los


paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.

Proceso

Relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideolgicos.

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,

Reconoce secuencias de acciones, hechos o


eventos en los textos que lee.

Aprendizaje

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.

Recupera informacin
implcita de la
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

guiones, raya, signos de admiracin, etc. en la

cohesin local (concordancia gramatical y


conectores).
Ubica el texto dentro de una tipologa o gnero

61

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTO QUIERE DECIR QUE

uccin textual,
En el proceso de prod
, el estudiante
ya sea oral o escr ita
ondencia entre
identifica la corresp
rio empleado y
el lxico o voca bula
dirige un texto.
el auditorio al que se

TAL
DOCUMENTTA

SABERES PREVIOS
Exploracin

Realice una actividad de cine foro, para observar un corto o documental


que presente alguna posicin ante un tema de actualidad. Previamente,
solicite a los estudiantes que observen algunos detalles, caractersticas
o elementos.
Las intervenciones sobre el documental se realizan en orden para que cada
uno exprese sus ideas de manera oral. Oriente la actividad con preguntas
como: saben qu es un documental?, qu palabras desconocen del
documental?, qu conceptos creen que se estn tratando all?

62

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Reparta roles para la organizacin de un espacio de comunicacin oral,


de tal forma que haya moderadores, expositores y
diferentes mesas temticas.
D

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

B
A

V.2

Lenguaje

Cada equipo o mesa debe leer textos que expongan


ideas acerca del tema seleccionado y realizar sntesis de
los mismos. El espacio debe permitir que los estudiantes
infieran visiones de mundo o referentes ideolgicos en
los textos que leen.
Para ello puede preguntarse Los estudiantes realizan
inferencias presentes en los textos?
Es relevante realizar unas fichas bibliogrficas con la
siguiente informacin, para luego exponer y defender
posturas en el espacio de
comunicacin oral:

Remitir al DBA 8 de grado 5

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Ttulo
Autor
Tipo de texto
Propsito
Temtica

Libro:
Autor:
Edicin:
Publicacin:
Editorial:
Ao:
Pginas:
Volumen:

Los estudiantes producen un


texto acerca del contenido
del documental en el cual
utilicen un lxico adecuado
segn sus posibles lectores.
De esta manera, pueden
adaptar el texto con lenguaje tcnico para que lo
puedan entender los nios de preescolar.

Remitir al DBA 1 de grado 5

V. 2

Grado 5

63

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

Otro aspecto por reconocer en los textos son las marcas textuales
NARRACIN
Pretrito perfecto
Perfecto simple
Punto de vista: narrador
ARGUMENTACIN
Tesis y argumentos
Primero o tercera persona
Citas textuales
Conectores oracionales

DESCRIPCIN
Adjetivos
Smiles
Metforas
EXPOSICIN
Tercera persona
Tecnicismos

DILOGO
Marcadores textuales:
guiones, comillas.
Oraciones exclamativas,
interrogativas
Presente del indicativo
Primera y segunda
persona

Es importante que los textos que escriben los estudiantes


inicien ya una mirada a sus marcas textuales, como las
anteriores, desde el punto de vista de su correspondencia
entre el lxico, el uso y el contenido de los mismos. En lo
pragmtico, el vocabulario se adapta al contexto del
lector de acuerdo con criterios como: la edad, lugar
donde vive, conocimientos previos, entre otros.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 5

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. Por ejemplo: escribir una resea
sobre el documental teniendo en cuenta un pblico especfico (pueden

64

V. 2

Grado 5

Orientaciones Pedaggicas
Grado 5o

ser nuevamente los estudiantes de preescolar, de manera que tengan que


usar un vocabulario acorde con la edad de los nios).
Los dems compaeros podrn preguntar por vocabulario que no reconozcan
y opinar frente a su contenido.
Puede terminar el cine foro teniendo en cuenta preguntas como: quines
estn de acuerdo con el planteamiento del documental?, por qu?, qu
otra cosa propondran acerca del tema?
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de diferentes temas.
Rubio, Fernando (2006). El laberinto de los dioses. Anaya.
Silva, Luz Helena (2010). Cuentos y relatos matemticos. Bogot: Voluntad.

V. 2

Grado 5

65

Pg. de Notas

Orientaciones

Pedaggicas

7
Lenguaje

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ORIENTACIN 1

Competencia
Comunicativa

Dimensin
Sintctica

Aprendizaje
Evala estrategias explcitas o implcitas
de organizacin, tejido y componentes
de los textos.

Proceso
Lectura

68

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTO QUIERE DECIR QUE

ende que hay


El estudiante compr
te xt os es cr ito s,
in fo rmac i n en lo s
el tiempo de la
por ejemplo, entre
el que ocurren
narracin y el lugar en
los hechos .

TRRRRR

R
RRR
R
RR
RR
TR

TRR

RRR

TRR

RR

TRRRR

RR

RR

TR

RR

RR

TR
RRR

TRRR

SABERES PREVIOS
Exploracin

Reparta diferentes imgenes o prepare una presentacin con algunos


paisajes y situaciones que ellos puedan analizar para describirlas. Realice
preguntas como: Qu podemos observar en esa imagen? Quines
estn all? Qu clima hace? Es de da o de noche? Qu historia
podemos inventar con esa imagen?

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A

Los estudiantes se organizan en equipos y crean una


historia con la imagen, basada en las respuestas que
dieron.

V.2

Puede incorporar en su prctica el DBA 6 de


grado 7.o para la interpretacin de textos narrativos.
Pueden representar su historia inventada de manera
grfica, escrita o esttica.
Lenguaje

Una vez lo hayan realizado, pueden exponer sus historias


para comparar narraciones de una misma imagen e
identificar informacin que han relacionado.

Remitir al DBA 6 de grado 7

V. 2

Grado 7

69

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTRUCTURACIN
Prctica

La informacin explcita de un texto puede identificarse en cualquier


tipologa ya sea dicho texto informativo, argumentativo o expositivo. En
este caso, tomaremos el texto narrativo para hallar informacin explcita
que tiene que ver con sus elementos y estructura.
Se realizarn acciones por cada una de las fases de la lectura.
Prelectura: es el momento en que el estudiante accede al texto para
reconocer en este su estructura. Se realizan predicciones de lectura,
teniendo en cuenta los elementos que queremos resaltar de la narracin.
A partir de esta fase, reparta algunos relatos, dividiendo el grupo en cinco
equipos y escriba preguntas con referencia a los elementos que quiere
que sean analizados. Estas hiptesis se refieren a las predicciones que
pueden hacer del texto de acuerdo con los elementos nombrados, sin
haber ledo an su contenido.

TXO ARAIO
Ento

70

Mrc

Dnde y cundo
sucedieron los hechos?

Nrad

Quin cuenta la historia?

Trm

En qu orden ocurren
los hechos?

Prsne

Quienes protagonizan la historia?


Protagonistas y Personajes
Secundarios

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Lectura: oriente la lectura de uno de los relatos que


ha repartido a los estudiantes. Puede hacerlo en voz
alta, en principio, haciendo una lectura guiada, esto es,
con pausas, vocalizacin adecuada y estableciendo
relaciones. Luego, cada grupo har la lectura de la
narracin que le correspondi en la fase anterior.
Retome las preguntas bsicas para comprender primero
su informacin explcita (Qu ocurri? Quines
participaron? Cundo fue? Dnde ocurri?) que
apunta a la accin interpretativa de la lectura. Una vez
se haya realizado la lectura literal (informacin explcita
del texto), a travs del anlisis de su contenido con
estas preguntas, puede analizar con los estudiantes
aspectos como tiempo y espacio en la narracin.

Remitir al DBA 6 de grado 6

TIEMPO DE LA NARRACIN
Tiempo histrico o
cronologa externa
Se refiere a la poca o momento en
que suceden los hechos.
Se puede deducir de los marcadores
temporales (ayer, hace mucho
tiempo...) o de los datos externos
(verstuario, costumbres...)
A veces no se hace referencia a ello
para que el relato tenga valor
universal.

Tiempo cronolgico o
cronologa interna
El tiempo transcurrido desde el
principio de la narracin hasta
el final.
Lo consideramos de forma lineal.
Puede ir desde cientos de aos
(Cien aos de soledad) a un da o
unas horas (Cinco horas con Mario).

Poslectura: una vez los equipos han identificado la informacin explcita,


ya que la dimensin a la que queremos apuntar es sintctica, pueden
revisarse igualmente algunas categoras gramaticales que apoyen estos
elementos textuales. Por ejemplo, si se ha analizado el tipo de tiempo

V. 2

Grado 7

71

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

cronolgico y algunas palabras lo indican,


tales como ayer o maana, puede
recordar a los estudiantes que
esos son adverbios. Si el tiempo es
atmosfrico y decimos que haca
un calor insoportable puede
recordar sustantivos y adjetivos.

Lenguaje

Remitir al DBA 5 de grado 7

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice su comprensin acerca del texto. Para ello, por ejemplo, organice
equipos de estudiantes para que analicen un cuento entre todos,
teniendo en cuenta sus elementos. Retome las preguntas que permiten
reconocerlos, para que en un texto corto las respondan, puede ser a
travs de una cartelera. El cuento presenta elementos como tiempo
y espacio? Quines participaron en lo que ocurri? Por qu ocurri?
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de la noticia:
Rodari, Gianni (2008). Cuentos por telfono. Barcelona: Juventud.

72

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ORIENTACIN 2

Competencia
Comunicativa

Dimensin
Semntica

Aprendizaje
Reconoce la presencia de argumentos
en un texto.

Proceso
Lectura

V. 2

Grado 7

73

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura, el estudiante
En el proceso de lec
texto argumentos
puede ubicar en un
eas del autor o la
que sustentan las id
o.
propuesta del mism

SABERES PREVIOS
Exploracin

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Comparta una pelcula que interese a los estudiantes


para que desde all pueda realizar preguntas tendientes
a una accin argumentativa.
Puede realizar un cine foro para ir perfilando los temas,
en el cual haya preguntas literales e inferenciales.
Cul es el argumento de la pelcula? Cul es el
tema central? Qu piensas de la escena? Ests
de acuerdo con el personaje?
Ahora, comparta una resea escrita acerca de esa
pelcula y permita que analicen y comparen sus
respuestas con los argumentos del autor de la resea.
Estn de acuerdo con el resumen y las ideas que
propone el autor? Por qu?

Remitir al DBA 2 de grado 7

74

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTRUCTURACIN
Prctica

A partir de diferentes textos narrativos o argumentativos, que planteen


situaciones de discusin, puede repartir roles para la organizacin de
un espacio de comunicacin oral, de tal forma que haya moderadores,
expositores y diferentes mesas temticas.
Cada equipo o mesa debe leer textos que expongan ideas acerca del
tema seleccionado y realizar sntesis de los mismos.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 5 de grado 7

El espacio debe permitir que los estudiantes infieran


visiones de mundo o referentes ideolgicos en los textos
que leen. La accin argumentativa de la lectura se
da a partir de lo que dice el texto y dentro de l, es
decir, dicha accin requiere que el estudiante realice
inferencias y argumente. Al salir del
texto y ofrecer ideas, la accin se
vuelve propositiva y atiende a la
lectura crtica.
Organice el espacio de tal
manera que los estudiantes vayan
reconociendo los tipos de argumento
para exponer sus ideas a partir de
los textos ledos.

La lluvia de ideas es una tcnica grupal que permite indagar


acerca de lo que un grupo conoce de un tema. Se parte de
una pregunta central, la participacin puede ser oral o escrita
y usted, como docente, acta de moderador.

V. 2

Grado 7

75

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

Realice una lluvia de ideas acerca de lo que es argumentar.


Recuerde a los estudiantes qu tipos de argumentos pueden utilizar:
Una vez hayan comprendido la diferencia entre tipos de argumentos,
con ejercicios de ubicacin de los mismos dentro de un texto, pueden
realizar fichas de lectura que se realizarn en el proceso de valoracin
y transferencia.

76

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi.
Los estudiantes realizan inferencias acerca de la ideologa presente
en los textos?
Se sugiere realizar unas fichas bibliogrficas con la siguiente informacin,
para luego exponer y defender posturas en el espacio de comunicacin
oral:

Ttulo
Autor
Tipo de texto
Propsito
Temtica
Argumentos a favor y en contra

Textos sugeridos (Coleccin Semilla)


Le invitamos a leer con
su clase textos que
permiten una exploracin
significativa de textos que
permiten argumentar:

Tipo de texto

Autor
Ttulo

Propsito
Temtica

V. 2

Grado 7

Contra

Argumentos

A favor

Ganges, Montse (2012).


Historias increbles. Combel.

77

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ORIENTACIN 3

Competencia
Comunicativa

Dimensin
Pragmtica

Aprendizaje
Evala informacin explcita o implcita
de la situacin de comunicacin.

Proceso
Lectura

78

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura, el estudiante
En el proceso de lec
de vis ta y la
id en tific a el pu nt o
z que ha bla en
perspectiva de la vo
el texto.

SABERES PREVIOS
Exploracin

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 3 de grado 6

V. 2

Grado 7

Reparta narraciones en equipos diferentes y escriba


en algunas fichas situaciones comunicativas cotidianas
para que los estudiantes expresen qu intencin tiene
o qu propsito puede deducirse de all. Por ejemplo,
una situacin en que haya un acontecimiento real en un
lugar determinado, o la necesidad de una comunidad
de seguir unos pasos para desarrollar una actividad.
As, los estudiantes podrn representarlas teniendo
en cuenta puntos de vista. Quin habla en el texto?
Qu quiere decir? Cmo es su relato? Qu tipo
de narrador es?

Seale que el narrador omnisciente es quien


sabe lo que piensan y sienten los personajes, ya
que su conocimiento es total y absoluto.

79

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Seleccione diferentes textos narrativos. Organice


equipos de cuatro estudiantes para que realicen
la lectura compartida de estos textos. Al repartir
algunos fragmentos de textos de distinta clase
para que los lean y analicen, cada equipo deber
escribir la respuesta a las siguientes preguntas:

Cul es la idea central del texto?


Qu intencin tiene el texto?
Qu opinas de esa intencin?
Cmo habla el autor?
Cmo expresa sus ideas?

Recuerde algunos asuntos del punto de vista


desde el narrador y los personajes de un texto.
PUNTO DE VISTA
Angulo de visin que adopta el narrador para
contarnos la historia.
NARRACIONES EN TERCERA PERSONA. El narrador cuenta la historia pero
no interviene en ella. Es un espectador.
Humilde narrador. Cuenta los hechos sin dar ninguna opinin.
Omniciencia neutra. El narrador quiere volverse invisible, aparentar
que el relato carece de narrador con el fin de que su historia sea ms
impersonal.
Omniciencia selectiva. Selecciona la visin de uno de los personajes
y utiliza el punto de vista de ste para contar.
Omniciencia editorial. Cuando el narrador utiliza el procedimiento de
crear otro narrador.

80

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

NARRACIONES EN PRIMERA PERSONA


Yo-testigo. Es un personaje en la historia, pero no es el protagonista.
Yo-protagonista. Cuenta su propia historia.
PESPECTIVISMO
Cuando se relata la historia desde varios puntos de vista.
Puede realizar preguntas de acuerdo con diferentes ejemplos que
encuentre en los textos Qu tipo de narrador habla en la historia?
Punto de vista (perspectiva del narrador): Quin habla? El protagonista?
Un personaje secundario? Un testigo u observador externo?
Puede realizar una ficha para que los equipos analicen la informacin
y la clasifiquen:
Intencin comunicativa

Tipo de lector

Punto de vista
Primera persona

Despus de reconocer el punto de vista en textos narrativos, puede tenerlo


en cuenta en otros tipos de texto. Por ejemplo, en los argumentativos,
donde el punto de vista se da en la tesis.

LA ARGUMENTACIN
ESTRUCTURA

ELEMENTOS
TESIS

ARGUMENTOS
Citas de
autoridad

V. 2

Grado 7

Ejemplos

Deductiva
Analogas

Causa
- efecto

Argumentos de
conocimiento general

Datos

Argumentos que apelan


a los sentimientos

Inductiva
Deductiva

81

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Despus de haber comprendido los puntos


de vista en textos narrativos y argumentativos,
puede trabajar con el DBA 1, realizando una
tabla similar a la que all se plantea.

Lenguaje

Remitir al DBA 3 de grado 7

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, el reconocimiento
de autores y narradores, as como de fuentes citadas, permite iniciar ese
proceso de transferencia y valoracin, para analizar que comprendi quin
habla en el texto. Igualmente, el anlisis que puede realizarse acerca de
los puntos de vista.
En equipos, pueden socializar las tablas realizadas en los diferentes ejercicios
y ofrecer un punto de vista como grupo, acerca de los textos ledos.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de los autores:
Caballero Caldern, Eduardo (2007). Historia en cuentos 3. Bogot:
Panamericana.
Varios. Coleccin de cuentos para la paz, 2016.

82

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ORIENTACIN 4

Competencia
Comunicativa

Dimensin
Sintctica

Aprendizaje
Evala en un texto escrito el uso
adecuado de los elementos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortogrficos (acentuacin,
maysculas, signos de puntuacin).

Proceso
Escritura

V. 2

Grado 7

83

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTO QUIERE DECIR QUE

Tres
amigos...

produce textos
Cuando el estudiante
nados, hace uso
coherentes y cohesio
ras gramaticales.
lgico de las catego

SABERES PREVIOS
Exploracin

Pegue en el piso del saln varios pliegos


de papel peridico e inicie una oracin
para que entre todos escriban una historia
colectiva. Cada idea de la historia debe
unirse con un conector lgico que arme
el relato. Al final, reflexione junto a ellos
si los conectores estn bien utilizados
dentro del texto y si las palabras utilizadas
son pertinentes, as como su uso para
la coherencia del texto. A partir del
reconocimiento que hacen de diferentes
tipos de texto, pueden realizarse ejercicios
de escritura a varias manos. En este tipo
de acciones, la idea es que escriban
libremente un cuento, una reflexin o el
texto de su gusto.

84

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 6

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Organice equipos y reparta distintos tipos de textos, en los cuales los


estudiantes puedan sealar las categoras gramaticales que encuentran
en ellos.
Pueden escribir otras oraciones o textos cortos con esas palabras que
sealaron, para que haya un uso en contexto. Realice preguntas que les
permitan analizar esa funcin. Por qu es un adjetivo posesivo? Qu
idea quiere evidenciar all el autor? Qu palabras desconocen en el
texto?
Recuerde para ello sus definiciones y clases.
CATEGORA
GRAMATICAL

Palabras que acompaan al nombre y lo determinan, concretando o limitando su extensin.

Ricardo compr estos libros en la librera Panamericana

SUSTANTIVO

Palabras variables que nombran a las personas, a


los animales o las ideas.

Ricardo compr un libro en la librera Panamericana

PRONOMBRE

Palabras variables que sustituyen al sustantivo y


realizan las mismas funciones sintcticas que ste.

l compr un libro para nosotros en la librera


Panamericana

ADJETIVO

Palabras variables que acompaan al sustantivo


expresando circunstancias de origen, procedencia
o estado.

Ricardo compr un costoso libro en la famosa


librera Panamericana

Palabras variables que expresa acciones, estados


o procesos, situados en un tiempo determinado.
Es capaz por si mismo, de construir una oracin.

Ricardo compr un libro en demasiado costoso


en la librera Panamericana
Ricardo compr un libro en demasiado costoso
en la librera Panamericana

ADVERBIO

Palabras invaribles que caracterizan al verbo en


modo, tiempo, lugar, cantidad, negacin, etc.

PREPOSICIN

Palabras que acompaan al nombre y lo determinan, concretando o limitando su extensin.

Ricardo compr un libro en de historia en la


ibrera Panamericana para estudiar

Palabras invariables que general nexos de


adicin o sustitucin con otras palabras y oraciones

Ricardo compr un libro en de historia y


geografa cuando sali de la universidad

Palabras que expresan sentmientos de dolor,


alegra, de tristeza, etc. No constituyen una
parte de la oracin, si no que son equivalente de
oraciones que expresan un sentmiento vivo.

Hola!
Cmo?
Qu susto!

CONJUNCIN

INTERJECCIN

Grado 7

EJEMPLOS

DETERMINANTE

VERBO

V. 2

SIGNIFICADO Y FUNCIN

85

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

Los estudiantes reconocen la funcin de categoras gramaticales dentro


del texto?
Es importante que no solamente reconozcan qu tipo de palabra es,
sino su uso. Por ejemplo, si es un adverbio de lugar o de modo y se est
utilizando de manera correcta.
Puede realizarse texto corto, para compartir, en el cual se utilicen de
manera lgica los conectores. El texto puede ser expositivo, narrativo o
argumentativo.
Puede orientar algunas preguntas:
Piensen en un tema de inters.
Qu puedes decir de ese tema? Qu es lo que ms te interesa de
l? Qu informacin tienes?
Escriban el texto corto acerca de ese tema teniendo en cuenta la
tabla de categoras presentada.
Recuerde hacerlo con las distintas etapas de la escritura: planeacin o
preescritura, redaccin o escritura, reescritura o revisin.
Preescritura: el estudiante puede plasmar sus ideas del texto corto que
va a realizar. Cul va a ser la situacin? Qu tema va a tratar? Qu
puede decir?
Escritura: se orientar la realizacin del texto, teniendo en cuenta el uso
lgico de categoras gramaticales.
Reescritura: el estudiante
revisar
su
texto,
reconociendo las categoras
utilizadas de manera lgica
y la coherencia en su
contenido.

TABLA COMPARATIVA DE TIPOS DE TEXTO


TEXTO
NARRATIVO

TEXTO
EXPOSITIVO

TEXTO
ARGUMENTATIVO

Intencin
comunicativa

Relata hechos
que suceden a
unos personajes

Explica de forma
objetiva unos
hechos

Defiende ideas y
expresa opiniones

Responder a:

Qu pasa?

Por qu es as?

Qu pienso?
qu te parece?

Modelos

Novelas, cuentos,
noticias...

Libros de texto,
artculos de divulgacin, enciclopedias...

Artculos de
opinin, crticas
de prensa

Verbos de
accin.

Lenguaje claro y
directo.

Verbos que
expresan opinin

Tipos de
lenguaje

86

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, los textos sern
expuestos ante el resto del grupo. Por ello, el estudiante tendr que hacer
la revisin cuidadosa de su contenido.
En esta etapa, puede realizar coevaluacin, en la cual, en parejas, los
estudiantes intercambian los textos y escriben categoras que tengan el
mismo uso lgico, reemplazndolos. As como preguntas que les permitan
revisar y editar sus escritos, teniendo en cuenta la forma y el contenido.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de textos narrativos:
Claybourne, A. & Larkum, A. (2008). La historia de los inventos. Londres:
Usborne Publishing.
Bergna, Mnica (2006). Chico Rey. Mxico: Ediciones Castillo.

V. 2

Grado 7

87

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ORIENTACIN 5

Competencia
Comunicativa

Dimensin
Semntica

Aprendizaje
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas
de desarrollo que debe seguir un texto, de
acuerdo al tema propuesto en la situacin
de comunicacin.

Proceso
Escritura

88

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTO QUIERE DECIR QUE

uccin textual,
En el proceso de prod
, el estudiante
ya sea oral o escr ita
s que permiten
selecciona las idea
ad o cerrar un
iniciar, dar continuid
escr ito.

SABERES PREVIOS
Exploracin

Comparta una pelcula que pueda ser


de inters de los estudiantes para que
de all seleccionen temticas acerca
de las cuales quieran escribir un texto
argumentativo corto.
Realice luego un cine foro sencillo
para ir perfilando los temas, en el cual
haya preguntas literales, inferenciales
y crticas.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 1 de grado 7

V. 2

Grado 7

89

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Segn las situaciones planteadas en la Exploracin, los estudiantes escribirn


un texto argumentativo corto para sustentar su opinin frente al mismo.
La estructura del texto corto argumentativo puede ser:

Introduccin
Dos prrafos con argumentos
Un prrafo de contraargumento
Cierre o conclusin

Es importante revisar la estructura del texto en cuanto a forma y contenido,


para que su intencin comunicativa sea comprendida al producir un
escrito.
Para su desarrollo, recurdeles las clases de prrafos y con las cuales
pueden conformar el inicio, el desarrollo o el cierre de su texto.

Tipos de Prrafos
De enumeracin

De comparacin
o Contraste

De Desarrollo de
un Concepto

De Enunciado /
Solucin

De Causa /
Efecto

Se enumeran situaciones de
manera que vamos de lo ms
importante a lo menos
importante.

Consiste en comparar
objetos o ideas con el
propsito de diferenciar
o decir sus semejanzas.

Esta presente una idea


principal, que por lo
general aparece al
principio o al final del
prrafo.

Plantea y soluciona
un problema

Un acontecimiento
seguido por las
razones que lo
han causado.

se encuentra
Prrafo de Secuencia:
se enumeran los hechos
de manera cronolgica

Tomado de: http://claseaclase-tec.blogspot.com.co/2010/06/tipos-de-parrafo.html

90

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

Tiene el texto un hilo conductor que permite el uso de los diferentes


tipos de prrafos? En esta fase, tambin puede hacer que los estudiantes
intercambien sus escritos para co-valorar sus textos.
Cmo qued el texto de cinco prrafos? Qu clase de
prrafos tiene? Por qu utilizaste ese tipo de prrafo?
Seguiste un hilo conductor?

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Puede revisar tambin el abordaje del inicio o


presentacin del tema, los argumentos del texto y que
el cierre sea coherente con lo planteado.
Igualmente, que se hayan utilizado los conectores y
vocabulario acorde con la temtica seleccionada.
Para ello, puede realizar una rejilla de valoracin
que contemple los diferentes elementos a los que le
hizo seguimiento en el texto, de tal manera que los
estudiantes sepan aquello que ser evaluado en el
mismo.

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 8

Cmo qued el texto de


cinco prrafos?
Qu clase de
prrafos tiene?
Por qu utilizaste
ese tipo de prrafo?
Seguiste un
hilo conductor?

V. 2

Grado 7

91

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. Los estudiantes ofrecen opiniones
y argumentos en sus escritos?
La rejilla de valoracin puede tener cinco criterios claros para los estudiantes
acerca de su escrito. Por ejemplo, sigue un hilo conductor a lo largo del
texto? Los argumentos establecen una idea clara? Se comprende el
escrito?
Al final, es importante compartir los criterios con ellos, de tal manera que
puedan hacer tambin una revisin de su escrito.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de textos sobre los que pueden plantear una opinin:
Recorvits, Helen (2006). Me llamo Yoon. Barcelona: Juventud.
Iturralde, Edna (2011). Verde fue mi selva. Madrid: Alfaguara.

92

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ORIENTACIN 6

Competencia
Comunicativa

Dimensin
Pragmtica

Aprendizaje
Prev el propsito o las intenciones que
debe cumplir un texto, atendiendo a las
necesidades de la produccin textual
en un contexto comunicativo particular.

Proceso
Escritura

V. 2

Grado 7

93

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

ESTO QUIERE DECIR QUE

uccin textual,
En el proceso de prod
, el estudiante
ya sea oral o escr ita
ondencia entre
identifica la corresp
y el auditorio al
el lxico empleado
.
que se dirige un texto

SABERES PREVIOS
Exploracin

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A

Realice una actividad en la que reparta fichas con


temticas de actualidad acerca de las cuales los
estudiantes puedan opinar y escribir un texto expositivo.

V.2

tiles para
realizar
bsquedas
bibliogrficas

Reflejan el
contenido del
texto

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 7

Son las ms
representativas
del texto

Palabras
clave

Su seleccin
debe ser
precisa y
relevante

Ayudan a
la difusin
del trabajo

94

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

Deben reunirse en equipos segn las temticas y planear una ruta de


escritura de su texto.
En equipo, pueden realizar una lluvia de ideas en las que aparezcan las
palabras y conceptos clave de su texto. Qu palabras son centrales
en su texto? Cules conceptos e ideas? Para quin lo escriben?

social

Discriminacin
racial

religiosa

ESTRUCTURACIN
Prctica

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Organice el seguimiento a la ruta de escritura


planteada. La estructura de la ruta o planeacin de
su escrito puede darse a partir un esquema, as como
una macroestructura de lo que quieren hacer (a manera
de ndice temtico).
Tendrn en cuenta: palabras, conceptos e ideas
clave, intencin, destinatario, propsito, contenido y
desarrollo del texto que van a producir.

Lenguaje

Para ello puede preguntarse: Los estudiantes producen


textos expositivos teniendo en cuenta la planeacin
del mismo?

Remitir al DBA 7 de grado 6

V. 2

Grado 7

95

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

Estructura del Texto


Expositivo
Introduccin

Desarrollo

Presentacin
del tema

Exponer tema

Conclusin

Sintetizar el
tema

Detallar tema
Definicin del
concepto
central

Ejemplificar

Es relevante realizar unas fichas de escritura con


la siguiente informacin, para luego exponer y
defender posturas en un espacio de comunicacin
oral:

Ttulo
Palabras clave
Conceptos clave
Ideas clave
Prrafos del contenido
Cierre

Los estudiantes producen un texto expositivo acerca


del tema en el cual utilice un lxico adecuado.

Incluir opiniones
o sugerencias

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 8

Es importante que los textos que escriben los


estudiantes tengan en cuenta la estructura dada, desde el punto de vista
de su correspondencia entre el lxico, el uso y su contenido.

96

V. 2

Grado 7

Orientaciones Pedaggicas
Grado 7o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante


socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, la idea es que
comparta sus fichas de escritura. Por ello, el estudiante puede exponerla,
de acuerdo con el mensaje o contenido.
Los compaeros podrn preguntar por vocabulario que no reconozcan y
opinar frente a su contenido.
Usted puede permitir un espacio de discusin, teniendo en cuenta preguntas
como quines estn de acuerdo con el planteamiento del texto? Se
comprende su contenido?
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de diferentes temas.
Instituto Geogrfico De Agostini (2007). El medio ambiente: un paseo por
nuestro planeta. Bogot: Edeb.

El medio ambiente es el conjunto de


componentes fsicos, qumicos,
biolgicos, de las personas o de la
sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales,
sociales y culturales existentes en
un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del
ser humano y en las generaciones
futuras. Es decir, no se trata solo
del espacio en el que se desarrolla
la vida, sino que tambin comprende seres vivos, objetos,
agua, suelo, aire y las relaciones
entre ellos, as como elementos
tan intangibles como la cultura.

V. 2

Grado 7

97

Pg. de Notas

Orientaciones

Pedaggicas

9
9
L enguaje

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ORIENTACIN 1
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA

las Pruebas Saber?


LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

Competencia
COMPETENCIA

Lenguaje 9
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

COMPONENTE

Comunicativa
PRAGMTICO

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

(Proceso de Lectura)
EVIDENCIA

COMPONENTE

empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

Da cuenta de los mecanismos


de uso y control de las
estrategias discursivas, para
adecuar el texto a la situacin
de comunicacin.

Evala la validez o pertinencia de la


informacin de un texto y su adecuacin al
contexto comunicativo.

Prev el propsito o las


intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

para cumplir con las condiciones del contexto o


las exigencias de comunicacin.

PRAGMTICO

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

cumplir con una intencin comunicativa.

Reconoce secuencias de acciones, hechos o


eventos en los textos que lee.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.

SEMNTICO

producir textos que


respondan a diversas
necesidades comunicativas.

Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Proceso
Lectura

SINTCTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de la
gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.
Prev el plan textual,
organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a las
necesidades de la
produccin, en un contexto
comunicativo particular.

Ubica ideas puntuales del texto.

Deduce informacin que permite caracterizar


los personajes segn sus acciones, sus palabras
o la manera como otros personajes se relacionan
con ellos.

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo


un plan de contenido.

SEMNTICO

Relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideolgicos.

dos o ms textos.
ideolgicos en los textos que lee.
Relaciona el contenido de un texto con otros
textos de la cultura.

Elige un contenido o tema acorde con un


propsito.

Elabora hiptesis de lectura global sobre los


textos que lee.
Establece relaciones de sentido entre palabras o
expresiones para dar cuenta de posibles campos
semnticos.

problemtica a desarrollar. Reconoce la


informacin que le permite abordar un tema.

deduce informacin para


construir el sentido
global del texto.

que debe tener un contenido.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

Ubica informacin relevante para dar cuenta de


las relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
situaciones o fenmenos.

Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Selecciona las ideas que


permiten la
iniciar, dar
Recupera informacin implcita
de
continuidad o cerrar un escrito.
organizacin, tejido y componentes de
Prev temas, contenidos,
los textos.
ideas o enunciados, para

texto.

participacin en la historia.

Evala las estrategias de progresin y desarrollo


del tema.

Da cuenta de las ideas,


tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
propuesto en la situacin
de comunicacin.

que lee.

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Aprendizaje

voz que habla en el texto.

no verbales en situaciones de comunicacin.


cotidianas.

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.
Evala las formas de referir o recuperar
informacin en el texto.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

EVIDENCIA

Caracteriza al posible enunciatario del texto.

Reconoce informacin
explcita de la situacin de
comunicacin.

Dimensin
Sintctica

APRENDIZAJE

Evala informacin explcita


o implcita de la situacin de
comunicacin.

en su relacin cotextual.
Relaciona e integra informacin del texto y los
paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.

Relaciona informacin verbal y no verbal para


determinar la idea o el tema del texto.

Reorganiza las ideas en un texto atendiendo a


un plan de desarrollo.

Sintetiza y generaliza informacin, para


contenido.

Evala estrategias
explcitas o implcitas de
organizacin, tejido y
componentes de los textos.

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

Distingue entre el tiempo de la narracin y el


tiempo en el que ocurren los hechos.
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.

la estructura explcita del


texto.

Elabora un plan textual para producir un texto.

la estructura de un texto.

SINTCTICO

guiones, raya, signos de admiracin, etc. en la

Recupera informacin
implcita de la
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

cohesin local (concordancia gramatical y


conectores).
Reconoce estrategias de sintaxis no verbal.
Ubica el texto dentro de una tipologa o gnero

V1 Grado 9

100

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura, el estudiante
En el proceso de lec
de las partes que
identifica la funcin
ura del texto y su
configuran la estruct
xtos.
relacin con otros te

SABERES PREVIOS
Exploracin

En el nivel intertextual de lectura, el lector puede establecer relaciones


entre el contenido o la forma del texto y sus saberes previos, otros textos
o las ideas del mismo texto. Para lograr este nivel, el lector interacta
con el texto desde el momento en que se enfrenta a l, por lo cual tiene
cabida la prediccin sobre el contenido o la forma textual.
Lea con los estudiantes un texto narrativo. Propngales que hagan
predicciones sobre el contenido del cuento, con preguntas como: Qu
es una pagoda? Qu saben sobre la Torre de Babel? En qu libro se
habla sobre esta Torre? Por qu el ttulo ser La pagoda de Babel?
Estas preguntas les permitirn plantear hiptesis y activar sus conocimientos
previos. Si encuentra que los estudiantes desconocen la informacin
sobre una pagoda o la Torre de Babel, deles la oportunidad para que
se informen, consultando en Internet o en libros, o proporcionndoles
textos que hablen sobre estos temas.

V. 2

Grado 9

101

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTRUCTURACIN
Prctica

El anlisis de un texto que lleve a los estudiantes a un


nivel de lectura intertextual debe partir de la enseanza
de estrategias que les permitan establecer relaciones
dentro y fuera del texto. Como aqu se est trabajando
el nivel sintctico, el anlisis debe apuntar a que los
estudiantes reflexionen sobre lo que dice el texto y las
relaciones que establece el autor con otros textos, es
decir, lo que el lector debe saber para que el cuento
sea comprendido.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

LA PAGODA DE BABEL
Por qu el cuento comienza
con un guin de dilogo? Qu
nos indica esto? Quin puede
estar?

Por qu el autor hace la


aclaracin de que el sultn
Aladino no es el de la
lmpara? Cul es el Aladino
de la lmpara?, En qu obra
literaria se habla de
Aladino?, qu se dice de
l?, Qu relacin establece
entre Aladino de la lmpara
y el sultn Aladino?, Con
qu expresin la hace?.

102

-Ese cuento en el agujero en el suelo, que


bajaba quin sabe hasta dnde, siempre me
ha fascinado. Ahora es una leyenda musulmana, pero no me asombrara que fuera anterior a Mahoma.Trata del sultn Aladino; no
el de la lmpara, por supuesto, pero tambin
relacionado con genios o gigantes. Dicen que
orden a los gigantes que le eligieran una
especie de pagoda que subiera y subiera
hasta sobre pasar las estrellas. Algo como la
torre de Babel. Pero los arquitectos de la Torre
de Babel eran gente domstica y modesta,
como ratoes comparada con Aladino. Slo
queran una torre que llegara al cielo, Aladino
quera una torre que rebasara el cielo y se
elevara encima y siguiera elevndose para
siempre. Y Dios la fulmin, y la hundi en la
tierra abriendo interminablemente un agujero, hasta que hizo un pozo sin fondo, como
era la torre sin techo. Y por esa invertida torre
de oscurirdad, el alma del soberbio Sultn se
desmorona para siempre

Remitir al DBA 6 de grado 9

Qu es una leyenda musulmana? Por qu el autor


relaicona a Mahoma con la
leyenda musulmana?

Qu sabemos ahora que


es una pagoda? Qu
cultura usa pagoda?

Por qu el autor relaciona la altura de


la pagoda con la Torre de Babel? Qu
diferencias encuentra entre ambas
edificaciones?, Qu nos quiere decir
al establecer la comparacin entre los
arquitectos de la Torre de Babel y
Aladino?,Qu puede decirnos esta
comparacin sobre el comportamiento y la personalidad del sultn?

Qu relacion hay entre el final y el inicio


del cuento?, Por qu Dios fulmin la
pagoda?, Qu relacin de significados
podemos establecer, entre fulminar la
pagoda y mantener la torre de Babel? y,
Entre el pozo sin fondo de la pagoda y la
torre sin techo?, Qu funcin tiene Dios
en las dos historias la pagoda de Babel y la
Torre de Babel?

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

Durante este proceso, la idea es que el docente modele las relaciones que
establece un lector entre las diferentes partes del texto y del contenido
de este con otros textos, para potenciar la competencia enciclopdica
de los estudiantes.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

Lenguaje

D
B
A
V.2

Para ello, realice una lectura lenta y con interrupciones


a fin de hacer preguntas que lleven a los estudiantes
a establecer relaciones entre lo que saben y la
informacin que proporciona el texto y para que
observe qu hacen ellos mientras usted est leyendo.
En nuestro ejemplo, hay diferentes posibilidades de
preguntas, que pueden verse en el siguiente grfico
(las preguntas se encuentran en recuadros del mismo
color que el resaltado de las ideas o marcas textuales).

En los procesos de lectura y escritura, en estos grados, es


importante guiar a los estudiantes para que identifiquen
qu aprendieron y para qu les sirven los aprendizajes.
Propngales un trabajo de equipo en que discutan
Remitir al DBA 7 de grado 8
sobre lo que hicieron al analizar el cuento (relacionar
cada idea palabra, expresin, frase con la informacin
que poseen de otros textos o del mismo cuento) y cmo pueden usar
estos aprendizajes cada vez que hacen una lectura (en lenguaje o en
cualquier otra rea). Organice una plenaria para que cada equipo
pueda exponer sus conclusiones y sustentarlas con evidencias del trabajo
realizado.

V. 2

Grado 9

103

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

TRANSFERENCIA
Valoracin

Realice ejercicios similares al propuesto en la prctica, pero esta vez que


sean los estudiantes quienes hagan las interrupciones y las preguntas.
En cada oportunidad puede utilizar un texto diferente; por ejemplo,
una cancin de moda, un texto expositivo de la clase de ciencias o de
sociales, un texto de un bloguero, entre otros. Tambin puede organizar
el curso con roles: unos hacen preguntas, otros las responden y otros
revisan si las preguntas estn bien formuladas y apuntan a establecer
relaciones de intertextualidad. En cada ocasin cambie los roles, de
forma que todos los estudiantes tengan la oportunidad de realizar cada
una de las actividades.
Textos sugeridos (coleccin Semilla)
Para la bsqueda de informacin recomendamos:
S.L.U. Espasa Libros (2006). Enciclopedia Espasa Pocket. Madrid: Editorial
Espasa.

104

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ORIENTACIN 2

Lenguaje 9

RO

EVIDENCIA

(Proceso de Lectura)
APRENDIZAJE

Evala informacin explcita


o implcita de la situacin de
comunicacin.

ditorio al que se dirige un texto.

lidez o pertinencia de la
un texto y su adecuacin al
xto comunicativo.

PRAGMTICO

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

EVIDENCIA

Caracteriza al posible enunciatario del texto.


voz que habla en el texto.

Comunicativa

que lee.
texto.

Reconoce informacin
explcita de la situacin de
comunicacin.

na intencin comunicativa.

Dimensin
no verbales en situaciones de comunicacin.
cotidianas.

las condiciones del contexto o


ncias de comunicacin.

ebe cumplir como enunciador


a partir de la situacin de
omunicacin.

participacin en la historia.

Semntica

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.

mas de referir o recuperar


macin en el texto.

Reconoce secuencias de acciones, hechos o


eventos en los textos que lee.

lxico del texto atendiendo a


a situacin de comunicacin y
l del interlocutor.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

ncia del contenido en relacin


on el propsito.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

Aprendizaje

Ubica ideas puntuales del texto.


Ubica informacin relevante para dar cuenta de
las relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
situaciones o fenmenos.

alidad y claridad de las ideas.

gias de progresin y desarrollo


del tema.

Deduce informacin que permite caracterizar


los personajes segn sus acciones, sus palabras
o la manera como otros personajes se relacionan
con ellos.

ena ideas o tpicos siguiendo


lan de contenido.

deas que permiten iniciar, dar


dad o cerrar un escrito.

Competencia

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

COMPONENTE

SEMNTICO

Relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideolgicos.

Relaciona, identifica y deduce informacin


para construir el sentido global del texto.

dos o ms textos.
ideolgicos en los textos que lee.
Relaciona el contenido de un texto con otros
textos de la cultura.

nido o tema acorde con un


propsito.

Proceso

Elabora hiptesis de lectura global sobre los


textos que lee.
Establece relaciones de sentido entre palabras o
expresiones para dar cuenta de posibles campos
semnticos.

a desarrollar. Reconoce la
e le permite abordar un tema.

deduce informacin para


construir el sentido
global del texto.

e tener un contenido.

en su relacin cotextual.
Relaciona e integra informacin del texto y los
paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.

Escritura

Relaciona informacin verbal y no verbal para


determinar la idea o el tema del texto.

tores y marcas textuales que


dar cohesin a las ideas.

Sintetiza y generaliza informacin, para

eas en un texto atendiendo a


lan de desarrollo.

contenido.

Evala estrategias
explcitas o implcitas de
organizacin, tejido y
componentes de los textos.

to escrito el uso adecuado de


gramaticales (concordancia,

n, maysculas, signos de
puntuacin).

Distingue entre el tiempo de la narracin y el


tiempo en el que ocurren los hechos.
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.

la estructura explcita del


texto.

extual para producir un texto.

la estructura de un texto.

SINTCTICO

guiones, raya, signos de admiracin, etc. en la

Recupera informacin
implcita de la
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

cohesin local (concordancia gramatical y


conectores).
Reconoce estrategias de sintaxis no verbal.
Ubica el texto dentro de una tipologa o gnero

V. 2

Grado 9

105

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTO QUIERE DECIR QUE

ona infor macin


El estudiante relaci
para determinar
verbal y no verbal
tema del texto.
la idea central o el

SABERES PREVIOS
Exploracin

Antes de comenzar a leer un texto, es importante explorar lo que saben los


estudiantes sobre el tema del que trata, lo cual les permitir identificar sus
saberes sobre dicho texto y construir con ms precisin su sentido global.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Como ejemplo utilizaremos un texto expositivo sobre la


disponibilidad del agua dulce en el mundo. Por lo tanto,
elabore junto con sus estudiantes una lluvia de ideas
sobre el tema. Puede hacer preguntas como: Qu
saben sobre el uso de agua dulce en el mundo? Para
qu sirve el agua dulce? Dnde se encuentra? Qu
pasara si se acabara el agua dulce en el mundo?
Qu peligros sufre en este momento el agua dulce?
Pida a uno de sus estudiantes que escriba en el tablero
las conclusiones a las que llegan, para retomarlas
durante la lectura.

Remitir al DBA 6 de grado 8

106

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Prelectura: entregue a sus estudiantes el texto y explicite el objetivo de


la lectura: identificar su sentido global. Despus, pdales que usen las
marcas extratextuales (ttulos, grficos) y textuales (palabras en negrilla),
para formular hiptesis acerca del texto: De qu tratar? Qu tipo de
texto ser? Quin lo escribi? Con qu propsito lo escribi? Invtelos
a que establezcan relaciones entre sus hiptesis y las conclusiones que
tienen en el tablero. Recuerde a los estudiantes qu tipos de argumentos
pueden utilizar:
Una vez hayan comprendido la diferencia entre tipos de argumentos,
con ejercicios de ubicacin de los mismos dentro de un texto,
pueden realizar fichas de lectura que se realizarn en el proceso
de valoracin y transferencia.
Lectura: comience identifi cando con sus estudiantes los
prrafos del texto, es decir, su silueta textual. Lea en voz alta
el primer prrafo o pida a uno de sus estudiantes que lo haga,
mientras los dems lo hacen mentalmente. Pregnteles cules
hiptesis, de las mencionadas se han resuelto con la lectura y
cules de las ideas, que estn en el tablero, les sirvieron para
comprender lo que dice este prrafo. Haga aclaraciones si
es necesario.
Ahora solicteles que hagan una lectura mental del prrafo
y que subrayen las ideas que lo componen.
Analice, en conjunto con sus estudiantes, este primer prrafo
para realizar la operacin de suprimir, estableciendo los niveles
de generalidad de las ideas:

1. Identifiquen las ideas que lo componen.


2. Recurdeles que en una oracin pueden existir varias ideas.
3. Establezcan los niveles de generalidad de las ideas
(jerarquizacin) a partir de un diagrama del siguiente estilo:

V. 2

Grado 9

107

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

Idea primer nivel (idea


principal o ms importante del
prrafo)

Idea de segundo nivel (Idea


secundaria 1, que explica la
idea general)

Idea de segundo nivel (Idea


secundaria 2, que explica la
idea general)

Idea de tercer nivel


(ejemplifica o desarrolla la
idea secundaria 1)

Idea de tercer nivel


(ejemplifica o desarrolla la
idea secundaria 2)

Colectivamente, analice con los estudiantes el diagrama del prrafo 1 y


pdales que le ayuden a identificar las relaciones que existen entre las ideas
de primer y segundo nivel. Solicteles que busquen conectores o marcas
textuales (puntuacin) en el prrafo que demuestren las relaciones que
proponen. Haga lo mismo con los otros dos prrafos. En este momento,
nuevamente puede volverse a la operacin de suprimir, en tanto se est
trabajando con un texto completo. Pida a sus estudiantes que observen
los tres diagramas y pregnteles: Consideran que podemos eliminar
algunas ideas? Cules? Por qu?

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Poslectura: por ltimo, lo que hace un


lector es construir el sentido global del
texto. Pregunte a sus estudiantes: Cul de
las ideas que estn en el ltimo diagrama
resume el mensaje del texto? Si se necesitan
varias, cmo podramos formular la idea?
Cules ideas usaramos y cules no?
Pueden, igualmente, elaborar un resumen
del texto.

Lenguaje

Remitir al DBA 5 de grado 9

108

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

TRANSFERENCIA
Valoracin

Los procesos de lectura y escritura que se trabajan en la clase de lenguaje


pueden ser transferidos a otras reas del conocimiento y a la vida como
lectores, si los estudiantes son conscientes de lo que aprendieron. Guelos
a que expliciten los pasos que se llevaron a cabo para construir el sentido
global del texto. Pregnteles:

antes
icimos
Qu her?
e
l
e
de
een qu
qu cr
Para imos?
sto
lo hic
ud e
?
nos ay objetivo
Cmoar nuestro
a logr

Qu hici
m
la lectur os durante
a?
Cmo d
eb
un texto e leer se un
p
su sentid ara identificar
o global?

Cmo establecimos relaciones


entre las ideas?
Para qu lo hicimos?

Para qu nos sirvieron


los diagramas?
Cmo los elaboramos?

Por qu suprimimos
algunas ideas?
Cmo hicimos la
supresin?
Argumentos a favor
y en contra

Finalmente, Cmo constr uimos


el sentido global del texto?

Cmo nos sirvi esto?

Textos sugeridos (Coleccin Semilla)


Para trabajar el proceso de construccin del sentido global del texto,
puede utilizar alguno de los escritos que hay en:
Robledo, Beatriz Helena (2009). As somos: tradiciones de Colombia. Bogot:
Ediciones B.

V. 2

Grado 9

109

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ORIENTACIN 3
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA

las Pruebas Saber?


LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia

Competencia

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Lenguaje 9
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)

COMPONENTE

Comunicativa
PRAGMTICO

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.
Da cuenta de los mecanismos
de uso y control de las
estrategias discursivas, para
adecuar el texto a la situacin
de comunicacin.

(Proceso de Lectura)
EVIDENCIA

COMPONENTE

empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

Evala la validez o pertinencia de la


informacin de un texto y su adecuacin al
contexto comunicativo.

PRAGMTICO

Pragmtica

Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.

cumplir con una intencin comunicativa.

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.

Reconoce secuencias de acciones, hechos o


eventos en los textos que lee.

Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.

Prev temas, contenidos,


ideas o enunciados, para
producir textos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas.

Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Proceso
Lectura

SINTCTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de la
gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.
Prev el plan textual,
organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a las
necesidades de la
produccin, en un contexto
comunicativo particular.

Ubica ideas puntuales del texto.

Deduce informacin que permite caracterizar


los personajes segn sus acciones, sus palabras
o la manera como otros personajes se relacionan
con ellos.

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo


un plan de contenido.

SEMNTICO

Relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideolgicos.

dos o ms textos.
ideolgicos en los textos que lee.
Relaciona el contenido de un texto con otros
textos de la cultura.

Elige un contenido o tema acorde con un


propsito.

Elabora hiptesis de lectura global sobre los


textos que lee.
Establece relaciones de sentido entre palabras o
expresiones para dar cuenta de posibles campos
semnticos.

problemtica a desarrollar. Reconoce la


informacin que le permite abordar un tema.

deduce informacin para


construir el sentido
global del texto.

que debe tener un contenido.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

Ubica en un texto escrito informacin puntual


sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?

Ubica informacin relevante para dar cuenta de


las relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
situaciones o fenmenos.

Evala la puntualidad y claridad de las ideas.

Evala las estrategias de progresin y desarrollo


del tema.

SEMNTICO

texto.

participacin en la historia.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Selecciona las ideas que permiten


Reconoce elementos implcitos
de iniciar,
ladar
continuidad o cerrar un escrito.
situacin de comunicacin.

que lee.

Reconoce la presencia de argumentos en un


texto.

Aprendizaje
Da cuenta de las ideas,
tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
propuesto en la situacin
de comunicacin.

voz que habla en el texto.

no verbales en situaciones de comunicacin.


cotidianas.

para cumplir con las condiciones del contexto o


las exigencias de comunicacin.

Evala las formas de referir o recuperar


informacin en el texto.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

EVIDENCIA

Caracteriza al posible enunciatario del texto.

Reconoce informacin
explcita de la situacin de
comunicacin.

Dimensin
Prev el propsito o las
intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

APRENDIZAJE

Evala informacin explcita


o implcita de la situacin de
comunicacin.

en su relacin cotextual.
Relaciona e integra informacin del texto y los
paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.

Relaciona informacin verbal y no verbal para


determinar la idea o el tema del texto.

Reorganiza las ideas en un texto atendiendo a


un plan de desarrollo.

Sintetiza y generaliza informacin, para


contenido.

Evala estrategias
explcitas o implcitas de
organizacin, tejido y
componentes de los textos.

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

Distingue entre el tiempo de la narracin y el


tiempo en el que ocurren los hechos.
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.

la estructura explcita del


texto.

Elabora un plan textual para producir un texto.

la estructura de un texto.

SINTCTICO

guiones, raya, signos de admiracin, etc. en la

Recupera informacin
implcita de la
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

cohesin local (concordancia gramatical y


conectores).
Reconoce estrategias de sintaxis no verbal.
Ubica el texto dentro de una tipologa o gnero

V1 Grado 9

110

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura, el estudiante
En el proceso de lec
moviliza sa beres
relaciona textos y
car y ampliar los
previos para identifi
idos ideolgicos
referentes y conten
endo.
del texto que est ley

SABERES PREVIOS
Exploracin

Elabore con los estudiantes una lluvia de ideas sobre


situaciones o problemas que estn sucediendo en el
pas, por ejemplo, relacionadas con el medio ambiente:
derramamiento de petrleo, escasez de agua potable,
explotacin minera en diferentes ecosistemas.
Para cada situacin que propongan, haga preguntas
que los lleven a identificar qu tanto saben sobre el
tema. Por ejemplo: Qu est sucediendo? Qu saben
sobre la solucin al problema? Dnde han ledo o
escuchado sobre el tema? Qu dicen los medios
de comunicacin al respecto? Si hay diversidad de
pareceres u opiniones, llvelos a identificar por qu
sucede esto y cmo puede saberse quin o qu medio
dice la verdad.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 1 de grado 8

Escoja, de la lista que hicieron, el tema que ms interese


a sus estudiantes para llevar a cabo el trabajo de comprensin.

V. 2

Grado 9

111

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTRUCTURACIN
Prctica

La posibilidad de comprender un texto y hacer una lectura crtica de l,


depende de la cantidad de conocimiento que se tiene sobre el tema
del que trata. Para lograr que los estudiantes hagan una lectura crtica y
tomen posicin frente a un tema, es necesario que amplen sus referentes,
es decir, que logren relacionar textos que les permitan contextualizar
y ampliar sus ideas y presaberes, al igual que conocer los contenidos
ideolgicos que subyacen a los escritos.
Pdales que lleven a la clase una noticia escrita sobre
el tema que escogi el curso en la fase anterior. Cada
uno debe leerla y subrayar con un color el contenido
que conocen y, con otro color, el que desconocen
o del que tienen muy poca informacin. Invtelos a
que profundicen en el tema y suplan sus necesidades
del contenido de la noticia: en el mismo peridico o
en otros, en libros especializados, en bibliotecas en
lnea, entre otros. Durante la indagacin, los estudiantes
debern:

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

1. Tomar apuntes sobre los aspectos que desconocen,


de forma que den respuesta a las preguntas que
se formulan: De qu trata esto? Cmo se llev a
cabo? Qu pas en este u otro momento?
2. Comparar el contenido de los textos que leen e
identificar diferencias de opinin o de informacin.

Remitir al DBA 1 de grado 9

Una vez finalizado el proceso de indagacin sobre el tema, pida a sus


estudiantes que vuelvan sobre la noticia inicial y la lean nuevamente.
Organice una charla informal que permita a los estudiantes:

112

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

Expresar lo que aprendieron sobre el tema y la profundidad a la que


llegaron, y
Comparar las dos lecturas que hicieron de la noticia.
Finalice esta fase proponiendo a sus estudiantes una discusin sobre el
tema que vienen trabajando, en la que ellos expongan su posicin y la
validen con evidencias. Recuerde algunas tcnicas de comunicacin oral:

OBJETIVOS

DESARROLLO

ORGANIZACIN

VENTAJAS

CARACTESTICAS

Panel

Analizar un tema
logrado una
visin integral

Presentacin, se
formulan las preguntas y comienza
el dialogo

Objetivo, se ponen
de acuerdo sobre el
desarrollo y alcances
(tema)

Es un dialogo
de expertos
resolviendo
preguntas

Es formal, evita repeticiones en la temtica y


exige ser concretos

Simposio

Analizar un tema
con varias
maneras

Presentacin de ex- Fijar objetivo, acordar


positores, disertan y un orden, duracin y
preguntan
temtica

Preguntas contestadas por


expertos

Es formal, evita repeticiones, exige ser concretos y precisos

Mesa
redonda

Analizar un tema
desde puntos
opuestos

Presentacin de
tema, hablan con
tiempo y preguntas

Se invita a expositores
y se precisa el tema y
la duracin mxima

Realiza un
debate,
aclarando
dudas

Cada experto defiende


lo que dice, puede o
como no ser un
acuerdo

Foro

Libre expresin
hasta tener
conclusin

Presentacin y
estos disertan, el
pblico hace
preguntas

Fijar el objetivo y el
orden de experto.
Nmero limitado de
participantes

Permite
contestar
preguntas del
pblico

Es informal. Interviene el
pblico, puede hacerse
luego de una pelcula

Seminario

Analizar hasta
llegar a una
conclusin
aprobada

En la primera sesin
organizan el
trabajo, se dividen
en subrupos y
analizan

Es presentado por
fuentes y se ubica en
un ambiente

Anlisis profundo
del tema hasta
una conclusn

Aboca a tener fuentes,


se necesita asesora de
expertos y las conclusiones son aprobadas
por todos los
participantes

V. 2

Grado 9

113

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que los estudiantes


socialicen lo aprendido. Por lo tanto, incluya como tema en la discusin
el tratamiento que se ha dado al tema en los diferentes medios de
comunicacin, es decir, que resuelvan una de las preguntas de la fase de
exploracin: Por qu hay diferencias de opiniones sobre el tema en los
peridicos consultados?
Igualmente, en los momentos de exposicin oral o espacios de socializacin,
se evidencia un proceso de transferencia.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Para profundizar con sus estudiantes sobre el gnero
periodstico, recomendamos:

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lamoureux, Sophie (2007). La prensa a tu alcance.


Editorial: Oniro (Querido mundo).
Lenguaje

Remitir al DBA 5 de grado 8

114

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ORIENTACIN 4
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA

las Pruebas Saber?


LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Competencia

L
COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)
COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa
PRAGMTICO

Dimensin
Sintctica

COMPONENTE

EVIDENCIA

empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

PRAGMTICO

Da cuenta de los mecanismos


de uso y control de las
estrategias discursivas, para
adecuar el texto a la situacin
de comunicacin.

Evala la validez o pertinencia de la


informacin de un texto y su adecuacin al
contexto comunicativo.

Prev el propsito o las


intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

para cumplir con las condiciones del contexto o


las exigencias de comunicacin.

APREN

Evala inform
o implcita de
comu

Reconoce
implcitos d
comunicat

Reconoce
explcita de
comu

cumplir con una intencin comunicativa.

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.
Evala las formas de referir o recuperar
informacin en el texto.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

Aprendizaje

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Recupera
explcita en
del

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.
Evala la puntualidad y claridad de las ideas.
Evala las estrategias de progresin y desarrollo
del tema.

Prev el plan textual, organizacin de


ideas, tipo textual y estrategias discursivas
atendiendo a las necesidades de
produccin en un contexto comunicativo
particular.

SEMNTICO

Da cuenta de las ideas,


tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
propuesto en la situacin
de comunicacin.
Prev temas, contenidos,
ideas o enunciados, para
producir textos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas.

Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Proceso

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo


un plan de contenido.
Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar
continuidad o cerrar un escrito.

SEMNTICO

Elige un contenido o tema acorde con un


propsito.

problemtica a desarrollar. Reconoce la


informacin que le permite abordar un tema.

deduce inf
constru
global

que debe tener un contenido.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

Escritura
SINTCTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de la
gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.
Prev el plan textual,
organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a las
necesidades de la
produccin, en un contexto
comunicativo particular.

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.
Reorganiza las ideas en un texto atendiendo a
un plan de desarrollo.

Evala e
explcitas o
organizac
componente

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

la estructur
te

Elabora un plan textual para producir un texto.

SINTCTICO

Recupera
impl
organiza
compon
te

V1 Grado 9

V. 2

Grado 9

Relacio
moviliza sa
para ampli
contenido

115

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTO QUIERE DECIR QUE


Letras

No.

e textos escr itos


El estudiante produc
m en te un pl an
el ab oran do pr ev ia
s ne ce sid ad es
de ac ue rd o co n su
comunicativas.

lenguaje

Letras

LOREM IPSUM DOLOR


SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMETLOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET

lenjuaje

11:12:2014

LOREM IPSUM DOLOR

LOREM IPSUM DOLOR


LOREM IPSUM DOLOR
LOREM IPSUM DOLOR
LOREM IPSUM DOLOR
LOREM IPSUM DOLOR

SIT AMET LOREM IPSUM


SIT AMET LOREM IPSUM
SIT AMET LOREM IPSUM

SIT AMET LOREM IPSUM


SIT AMET

DOLOR SIT AMET


DOLOR SIT AMET
DOLOR SIT AMET

DOLOR SIT AMET

Lenguaje

letras

LOREM IPSUM DOLOR


LOREM IPSUM DOLOR
LOREMT

SIT AMET LOREM IPSUM


SIT AMET LOREM IPSUM

Lenguaje

Letras

DOLOR SIT AMET


DOLOR SIT AMET

LOREM IPSUM DOLOR


SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMETLOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT
AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
AMETLOREM IPSUM

50%
Le n g u a j e

Lenguaje
30%

Letras

SABERES PREVIOS
Exploracin

Realice un trabajo en equipos para analizar


las estrategias discursivas usadas en diferentes
clases de textos: anuncios publicitarios, noticias
del peridico, cuentos breves, artculos sobre un
tema especfico, entre otros. Entregue a cada
equipo dos textos diferentes. Pdales que lean
cada texto y discutan acerca de:
El propsito o intencin del texto
Los elementos textuales y paratextuales
(palabras, signos de puntuacin, expresiones,
grficos, imgenes) que permiten al autor del
texto cumplir con su propsito.
Organice una plenaria y vaya tomando apuntes
en una cartelera o tablero de las estrategias
discursivas que exponen sus estudiantes, para
retomarlas ms adelante.

116

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 9

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Gue a sus estudiantes en cuanto a: buscar informacin sobre el tema,


definir el formato que usarn, explicitar las estrategias discursivas que les
permitirn cumplir con su propsito, organizar la informacin, es decir,
hacer un plan textual. Para ello pueden hacer uso de Internet o de los
medios de comunicacin. En este momento debern, tambin, seleccionar
y organizar la informacin. Una vez los estudiantes tienen la informacin
suficiente, podrn hacer su plan textual. Pueden usar un diagrama o
cuadro en el que escriban, de forma organizada: el tema por tratar,
la audiencia, el propsito comunicativo, el formato por utilizar (cartel,
infografa, escrito expositivo, etc.) y las estrategias discursivas que les
permitirn cumplir con su propsito.
Las estrategias discursivas son los
mecanismos y procedimientos
lingsticos y extralingsticos que
utiliza un enunciador para cumplir
con su propsito comunicativo (narrar,
argumentar, informar, explicar, etc.).
Recurra a la cartelera elaborada en
la etapa de exploracin, para guiar a
sus estudiantes en la escogencia de las
estrategias. Aydeles a identificar las
posibilidades que tienen para cumplir
con su propsito.
Una vez los estudiantes hayan escrito su texto usando el plan textual,
invtelos a realizar una primera revisin. Para centrar el aprendizaje en el
uso de las estrategias discursivas, es preferible hacer la revisin por medio
de la coevaluacin (con pares) y la heteroevaluacin (con el maestro),
ya que permite que sea un lector quien d aportes al escritor acerca
del logro o no del propsito de su escrito.

V. 2

Grado 9

117

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

As mismo, los estudiantes deben centrarse en revisar


si la adecuacin lingstica se logra con el escrito, es
decir, si el uso de los elementos verbales y no verbales
favorece la comprensin del tema.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Elabore una rejilla de valoracin, junto con sus


estudiantes, para hacer una revisin ms puntual de
sus escritos y hacerlos cada vez ms comunicativos.

Lenguaje

Remitir al DBA 2 de grado 8

118

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

TRANSFERENCIA
Valoracin

Una vez los estudiantes consideren que su texto est listo, debern editarlo
en el formato propuesto en la planeacin, para presentarlo ante los
nios de grados menores. Es importante realizar este ejercicio pues se
favorecen dos aspectos del aprendizaje sobre el acto de escribir: la
funcin comunicativa de la escritura y la realimentacin de los lectores
sobre el uso de estrategias discursivas.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de las palabras e imgenes:
Claybourne, Ana (2010). Los grandes exploradores de la historia. Londres:
Usborne.
Garrigue, Roland (2007). La prensa a tu alcance. Barcelona: Oniro.

V. 2

Grado 9

119

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ORIENTACIN 5
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA

las Pruebas Saber?


LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia

Competencia

COMUNICATIVA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)
COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa
PRAGMTICO

Dimensin
Semntica

COMPONENTE

EVIDENCIA

empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

Da cuenta de los mecanismos


de uso y control de las
estrategias discursivas, para
adecuar el texto a la situacin
de comunicacin.

Evala la validez o pertinencia de la


informacin de un texto y su adecuacin al
contexto comunicativo.

Prev el propsito o las


intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

para cumplir con las condiciones del contexto o


las exigencias de comunicacin.

PRAGMTICO

Reconoc
implcitos
comunica

Reconoce
explcita de
comu

cumplir con una intencin comunicativa.

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.
Evala las formas de referir o recuperar
informacin en el texto.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

Aprendizaje
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas
de desarrollo que debe seguir un texto, de
acuerdo al tema propuesto en la situacin
de comunicacin.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Recupera
explcita e
de

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.
Evala la puntualidad y claridad de las ideas.
Evala las estrategias de progresin y desarrollo
del tema.

SEMNTICO

Da cuenta de las ideas,


tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
propuesto en la situacin
de comunicacin.
Prev temas, contenidos,
ideas o enunciados, para
producir textos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas.

Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Proceso

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo


un plan de contenido.
Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar
continuidad o cerrar un escrito.

SEMNTICO

SINTCTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de la
gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.
Prev el plan textual,
organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a las
necesidades de la
produccin, en un contexto
comunicativo particular.

Relacio
moviliza s
para amp
contenid

Elige un contenido o tema acorde con un


propsito.

problemtica a desarrollar. Reconoce la


informacin que le permite abordar un tema.

deduce in
constru
globa

que debe tener un contenido.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

Escritura

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.
Reorganiza las ideas en un texto atendiendo a
un plan de desarrollo.

Evala
explcitas
organiza
component

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

la estructu
t

Elabora un plan textual para producir un texto.

SINTCTICO

Recuper
imp
organiz
compo
t

V1 Grado 9

120

APRE

Evala infor
o implcita d
comu

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTO QUIERE DECIR QUE

uccin textual, ya
En el proceso de prod
tudiante puede
sea oral o escrita, el es
ntrales de un texto
plantear las ideas ce
municativo.
segn el contexto co

SABERES PREVIOS
Exploracin

El proceso de escritura en el aula se realiza por lo general en dos vas:


como etapa derivada de una lectura o para favorecer la creatividad
y los propsitos comunicativos en la produccin escrita.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

En este caso utilizaremos la primera va para la


elaboracin de un texto argumentativo.
A partir de la lectura de una obra literaria (narrativa o
dramtica) que haya realizado con el curso, proponga
a sus estudiantes que expresen los comportamientos del
personaje principal en la resolucin de los problemas
que afront. Analice, junto con ellos, cada uno de los
comportamientos: Por qu fue el ms adecuado o
no? Qu otras posibilidades tena? Qu decisiones
tom y cmo se demuestran en sus comportamientos?
Qu relacin existe entre los comportamientos y los
rasgos de la personalidad del personaje?

Remitir al DBA 4 de grado 9

V. 2

Grado 9

121

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTRUCTURACIN
Prctica

En el proceso de escritura es fundamental que los estudiantes tengan


en cuenta el tema sobre el que estn escribiendo, de forma que haya
un hilo conductor durante todo el texto y que cada parte del escrito
ayude a desarrollarlo. Esto se logra gracias a la planeacin y revisin del
texto. Con tal fin, desarrollaremos las orientaciones didcticas para la
elaboracin de un texto argumentativo a partir del anlisis propuesto
en la fase anterior.
Planeacin o elaboracin del plan textual: durante esta etapa del proceso
podrn identificar el tema, su propsito comunicativo, la audiencia a quien
dirigirn su escrito, la organizacin del texto y las ideas que desarrollar.
Proponga a sus estudiantes:

1. La audiencia: los compaeros de curso


2. El tema: comportamientos del personaje principal, de la obra literaria
leda, en la resolucin de los problemas que afront, y
3. El propsito comunicativo: evaluar los comportamientos del personaje
usando la argumentacin.

Texto argumentativo
Tesis u opinin

Argumento1

Argumento2
Conclusin

122

Argumento3

Con estos datos y el anlisis hecho


anteriormente, proponga a los
estudiantes elaborar un diagrama
en el que muestren la organizacin
del texto. Puede ser uno como el
siguiente:
El texto debe contener cinco
prrafos: uno introductorio, tres de
argumentacin y uno de conclusin.

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

En el prrafo de introduccin debe contextualizarse al lector sobre el


tema del que tratar el texto y debe explicitarse la tesis.
Dos de los prrafos argumentativos deben reafirmar la tesis y uno
contra argumentarla.
El prrafo de conclusin debe sintetizar los argumentos de forma que
se resuelva la tesis propuesta.
Escritura: invite a los estudiantes a que escriban su texto usando el plan
textual que hicieron. En esta fase tambin puede explicitar unas condiciones
mnimas para la elaboracin del texto; por ejemplo:
Los prrafos se enlazan mediante conectores.
Cada prrafo debe contener entre tres y cinco oraciones.
Cada prrafo debe tener una idea principal y varias secundarias que
la desarrollen.
Deben usarse sinnimos, expresiones de referencia o elipsis para evitar
la repeticin de palabras.
Deben usarse conectores y puntuacin para relacionar las ideas.
Revisin: en este caso, la revisin debe centrarse en el contenido del texto
y la organizacin de este para cumplir con el propsito comunicativo.
Elabore junto con sus estudiantes una matriz de evaluacin que les
permita revisar su escrito teniendo en cuenta los mnimos establecidos
anteriormente, y:
El desarrollo general de las ideas, de forma
que se sustente la tesis.
El desarrollo de las ideas en cada prrafo.
La informacin que se otorga al lector
para que pueda comprender el escrito.
Las conexiones entre las ideas a partir
de conectores, referentes y puntuacin.
Favorezca un proceso de borradores
para que los estudiantes tengan varias
posibilidades de mejorar su escrito.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 8 de grado 8

V. 2

Grado 9

123

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

TRANSFERENCIA
Valoracin

La escritura debe ser comunicativa. Por esto es importante propiciar


espacios para que los estudiantes compartan los textos que producen.
En este caso, como el texto tena como audiencia los compaeros de
curso, organice una o varias sesiones para que los estudiantes lean en
voz alta sus trabajos y sus compaeros les den realimentacin acerca
del desarrollo de las ideas en funcin del tema propuesto.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de textos sobre los que pueden plantear una opinin.
Lluch, G.; Chaparro, J.; Rincn, MC.; Rodrguez, C. i A. Victorino (2009).
Cmo reconocer los buenos libros para nios y jvenes. Orientaciones
de una investigacin de Fundalectura (Colombia). Bogot: Fundalectura.

TIPOLOGA TEXTUAL

TEXTOS CONTINUOS

TEXTOS DISCONTUNUOS

Descriptivos

Cuadros y grficos

Narrativos

Tablas y mtrices

Expositivos

Ilustraciones

Argumentativos

Mapas

Instructivos

Formularios
Hojas informativas

700
600
500
400
300
200
100
0

Avisos y anuncios
Vales y cupones
Certificados

124

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ORIENTACIN 6
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA

las Pruebas Saber?


LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA

COMPETENCIA

Competencia

Le
COMPETENCIA

(Proceso de Escritura)
COMPONENTE

APRENDIZAJE

Da cuenta de las estrategias


discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.

Comunicativa
PRAGMTICO

Dimensin

EVIDENCIA

Evala la validez o pertinencia de la


informacin de un texto y su adecuacin al
contexto comunicativo.

Prev el propsito o las


intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.

para cumplir con las condiciones del contexto o


las exigencias de comunicacin.

APRENDIZ

Evala informac
o implcita de la
comunica

empleado y el auditorio al que se dirige un texto.

Da cuenta de los mecanismos


de uso y control de las
estrategias discursivas, para
adecuar el texto a la situacin
de comunicacin.

Pragmtica

COMPONENTE

PRAGMTICO

Reconoce ele
implcitos de la
comunicativa

Reconoce info
explcita de la s
comunica

cumplir con una intencin comunicativa.

Indica el rol que debe cumplir como enunciador


de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.
Evala las formas de referir o recuperar
informacin en el texto.

Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
comunicacin particular.

Aprendizaje

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a


las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.

Recupera info
explcita en el
del tex

Evala la pertinencia del contenido en relacin


con el propsito.
Evala la puntualidad y claridad de las ideas.
Evala las estrategias de progresin y desarrollo
del tema.

Prev el propsito o las intenciones que


debe cumplir un texto, atendiendo a las
necesidades de la produccin textual
en un contexto comunicativo particular.

SEMNTICO

Da cuenta de las ideas,


tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
propuesto en la situacin
de comunicacin.
Prev temas, contenidos,
ideas o enunciados, para
producir textos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas.

Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.

Proceso

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo


un plan de contenido.
Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar
continuidad o cerrar un escrito.

SEMNTICO

Elige un contenido o tema acorde con un


propsito.

problemtica a desarrollar. Reconoce la


informacin que le permite abordar un tema.

deduce inform
construir el
global de

que debe tener un contenido.

Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin.

Escritura

SINTCTICO

Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de la
gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de
comunicacin particular.
Prev el plan textual,
organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a las
necesidades de la
produccin, en un contexto
comunicativo particular.

Elige los conectores y marcas textuales que


permiten dar cohesin a las ideas.
Reorganiza las ideas en un texto atendiendo a
un plan de desarrollo.

Evala estr
explcitas o im
organizacin
componentes d

Evala en un texto escrito el uso adecuado de


los elementos gramaticales (concordancia,
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).

la estructura ex
texto

Elabora un plan textual para producir un texto.

SINTCTICO

Recupera inf
implcita
organizaci
component
texto

V1 Grado 9

V. 2

Grado 9

Relaciona
moviliza sabe
para ampliar r
contenidos id

125

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

ESTO QUIERE DECIR QUE

uccin textual,
En el proceso de prod
, el estudiante
ya sea oral o escr ita
n comunicativa
reconoce la intenci
ntea para cumplir
de los textos que pla
la situacin de
con las exigencias de
comunicacin.

SABERES PREVIOS
Exploracin

Elabore, con sus estudiantes, una lista de los posibles textos que existen:
En el colegio donde estudian; por
ejemplo: un ensayo para la clase de
sociales, un informe de laboratorio, una
cartelera de informacin, una carta al
rector, un discurso, una circular para los
padres de familia, etc.
En un peridico; por ejemplo: noticias,
avisos publicitarios, clasificados, crnicas,
editoriales, cartas del lector, etc.
En un centro de salud; por ejemplo:
infografas informativas, recetas mdicas,
cartas a los usuarios, quejas, etc.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 3 de grado 9

126

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

Para cada texto que propongan, analice con ellos la situacin comunicativa:
Cules son los interlocutores? En qu contexto se produce? Cul es
el posible tema? Qu cdigos se utilizan? Cules son los posibles
propsitos o intenciones?

ESTRUCTURACIN
Prctica

Para que los estudiantes aprendan a identificar el propsito y el tipo de


texto a producir, segn la situacin de comunicacin que se les presenta,
proponga un trabajo en equipo en el que deben escoger mnimo cinco
de los tipos de texto que se listaron en la fase anterior. Para cada uno
debern:

4
Explicar con
razones las
decisiones
que tomaron

3
Identificar la
audiencia

2
Explicitar el
propsito o
las intenciones

1
Delimitar
el tema

V. 2

Grado 9

127

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

Organice una plenaria para que cada equipo presente su trabajo. Incentive
a los dems para que analicen las explicaciones de sus compaeros y les
den realimentacin. Esta debe enfocarse en las relaciones que existen
entre los diferentes elementos de la situacin comunicativa: audiencia,
propsito, tipo de texto y tema del mensaje por producir.
De los tipos de texto que present cada equipo, escoja algunos para
que cada estudiante produzca uno. El objetivo del ejercicio es que en
el curso se produzcan diferentes textos para que los estudiantes puedan
compararlos y analizarlos desde su propsito comunicativo.
Una vez asignado el texto que cada estudiante deber producir, solicite
al grupo que termine de elaborar su plan textual. Esto es: identifique las
ideas, grficos, imgenes, estructura, etc., que deber tener su texto para
cumplir con el propsito o intencin anteriormente definido.
El escritor produce su texto y lo revisa, cuantas veces sea necesario, para
lograr su propsito comunicativo. Por lo tanto, proponga a los estudiantes
un proceso de borradores de forma que al finalizar cada uno, se enfoquen
en revisarlo teniendo en cuenta:
La estructura: si corresponde o no al tipo de texto asignado y al propsito
comunicativo.
La organizacin de las ideas: si lleva o no a cumplir con el propsito
o la intencin.
El lenguaje: si est o no adecuado a la audiencia.
D
La informacin o contenido: si favorece o no la
B
Derechos Bsicos A
comunicacin con el lector, si desarrolla el tema de
de Aprendizaje
forma completa y si apunta al propsito o intencin
V.2
del texto.
El uso de elementos extratextuales (ttulo, grficos,
imgenes, etc.): si se relacionan o no con el tema
y lo amplan o desarrollan.
El uso de elementos cohesivos (conectores,
puntuacin, referentes, etc.): si relacionan las ideas
Lenguaje
y favorecen el propsito o intencin del texto.

Remitir al DBA 8 de grado 9

128

V. 2

Grado 9

Orientaciones Pedaggicas
Grado 9o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante socialice


o transfiera lo que comprendi. En este caso, la idea es que ellos compartan
sus textos. Para esto, los estudiantes pueden exponerlos, de acuerdo con
el mensaje o contenido.
Los dems compaeros podrn preguntar por vocabulario que no reconozcan
y opinar frente a su contenido.
Organice el curso en equipos, de forma que en cada uno queden diferentes
tipos de textos. Pida a los estudiantes que lean cada texto y rastreen en
ellos el propsito o intencin a partir de los mismos elementos que utilizaron
para revisar sus escritos.
Valore con sus estudiantes el trabajo realizado y concluya con ellos: Qu
aprendieron? Para qu sirve planear un texto escrito? Qu funcin cumple
el plantearse un propsito antes de escribir un texto? Cmo puede saberse
si se cumpli o no con el propsito comunicativo de un texto?
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de diferentes temas.
Rubio, Fernando (2006). El laberinto de los dioses. Madrid: Anaya.
Silva, Luz Helena (2010). Cuentos y relatos matemticos. Bogot: Voluntad.

V. 2

Grado 9

129

Pg. de Notas

Orientaciones

Pedaggicas

11
11
Lenguaje

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

ORIENTACIN 1

Matriz de Referencia

Especificaciones de la prueba
de lectura crtica

Competencia

Lenguaje 11

CONTINUOS

Literario: novela, cuento, poesa, cancin y dramaturgia.


Informativo: expositivo, descriptivo y argumentativo.

TIPOS DE TEXTO
DISCONTINUOS

Literario: caricatura y cmic.


Informativo: etiqueta, infografa, tabla, diagrama, publicidad, manual y reglamento.

APRENDIZAJE

Comunicativa

Identifica y entiende los contenidos locales que


conforman un texto.

EVIDENCIA
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un
texto.
Identifica los eventos narrados de manera explcita en un texto (literario, descriptivo, caricatura o cmic) y los personajes involucrados
(si los hay).
Comprende la estructura formal de un texto y la funcin de sus partes.
Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes
en un texto.

Dimensin

Comprende cmo se articulan las partes de un


texto para darle un sentido global.

Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de


un texto.
Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un
texto informativo.
Identifica el tipo de relacin existente entre diferentes elementos
de un texto (discontinuo).
Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto
(argumentativo o expositivo).

Sintctica

Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.


Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.

Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.


Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
Contextualiza adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.

Aprendizaje
Identifica y entiende los contenidos locales
que conforman un texto.
Grado 11

Proceso
Lectura

132

V. 2

Grado 11

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura el estudiante
En el proceso de lec
eventos narrados
puede identificar los
ita en un te xt o
de man era ex pl c
o, ca ric at ura o
(li te ra rio , de sc rip tiv
jes involucrados
comic) y los persona
(si los hay).

SABERES PREVIOS
Exploracin

Los procesos de lectura crtica pueden trabajarse en cualquier formato de


texto (continuo o discontinuo). Por lo tanto, puede iniciar con la exploracin
de imgenes o pinturas, cmics o grafitis, as como tipologas descriptivas,
expositivas, narrativas o argumentativas.
Organice equipos para que analicen los textos basados en preguntas
tales como: Qu tipo de texto es segn la
estructura y segn la intencin? Qu tipo
D
de estructuras lo conforman y generan
B
A
coherencia y cohesin en los textos ledos?
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
En el reconocimiento de estos elementos
V.2
locales, puede trabajar el vocabulario
que le permite al estudiante comprender
mejor el texto, si entiende las palabras que
contiene.
Lenguaje

Remitir al DBA 2 de grado 11

V. 2

Grado 11

133

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Durante este proceso, puede modelar las relaciones que establece un


lector entre las diferentes partes del texto y del contenido de este con
otros textos. Para ello, realice una lectura lenta, en la que va haciendo
pausas con el fin de hacer preguntas que lleven a los estudiantes a
establecer relaciones entre lo que saben y la informacin que proporciona
el texto. La modelacin ayuda a que los estudiantes se den cuenta de
qu hacen mientras estn leyendo. Recuerde las tipologas discursivas y
los formatos de los textos (continuos y discontinuos):
Proponga a los estudiantes un trabajo de equipo en el que discutan
sobre lo que hicieron al analizar el texto (relacionar cada idea palabra,

TIPOLOGA TEXTUAL

TEXTOS CONTINUOS

TEXTOS DISCONTUNUOS

Descriptivos

Cuadros y grficos

Narrativos

Tablas y mtrices

Expositivos

Ilustraciones

Argumentativos

Mapas

Instructivos

Formularios
Hojas informativas

700
600
500
400
300
200
100
0

Avisos y anuncios
Vales y cupones
Certificados

134

V. 2

Grado 11

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

expresin, frase- con la informacin que poseen de otros textos) y cmo


pueden usar estos aprendizajes cada vez que hacen una lectura (en
lenguaje o en cualquier otra rea). Organice una plenaria para que cada
equipo pueda exponer sus conclusiones y sustentarlas con evidencias
del trabajo realizado.
Para ello puede utilizar fichas de lectura que les permitan ahondar an
ms en lo que es la coherencia y la cohesin:

Se rompe la coherencia
dentro del prrafo, si no
hay relacin de las ideas
secundarias con la idea
principal

Coherencia:
Relacin que mantiene
al prrafo con el eje
temtico del texto y
dentro de l

V. 2

Grado 11

Unidad:
Cada prrafo debe desarrollar una sola idea

Cualidades
principales del
prrafo

Se rompe la unidad del


prrafo, cuando se introducen elementos diferentes que no apoyan la
idea principal

Cohesin:
Todas las oraciones se
artuculan de forma ordenada y comunican un
mismo mensaje

El uso incorrecto de
signos de puntuacin
conectores, verbos, pronombres y sinnimos
rompen la cohesin del
prrafo

135

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

TRANSFERENCIA
Valoracin

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 5 de grado 10

Realice ejercicios similares al propuesto en la prctica,


pero esta vez que sean los estudiantes quienes hagan
las interrupciones y las preguntas. En cada oportunidad
puede utilizar un texto diferente; por ejemplo, una
cancin de moda, un texto expositivo de la clase
de ciencias o de sociales, un texto de un bloguero,
entre otros. Tambin puede organizar el curso con
roles: unos hacen preguntas, otros las responden y
otros revisan si las preguntas estn bien formuladas y
apuntan a establecer relaciones de intertextualidad.
En cada ocasin cambie los roles, de forma que todos
los estudiantes tengan la oportunidad de realizar cada
una de las actividades.
Textos sugeridos (coleccin Semilla)

Para la bsqueda de informacin recomendamos:


S.L.U. Espasa Libros (2006). Enciclopedia Espasa Pocket.
Madrid: Editorial Espasa.

136

V. 2

Grado 11

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

ORIENTACIN 2

Matriz de Referencia

Especificaciones de la prueba
de lectura crtica

Competencia

Lenguaje 11

CONTINUOS

Literario: novela, cuento, poesa, cancin y dramaturgia.


Informativo: expositivo, descriptivo y argumentativo.

TIPOS DE TEXTO
DISCONTINUOS

Literario: caricatura y cmic.


Informativo: etiqueta, infografa, tabla, diagrama, publicidad, manual y reglamento.

APRENDIZAJE

Comunicativa

Identifica y entiende los contenidos locales que


conforman un texto.

EVIDENCIA
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un
texto.
Identifica los eventos narrados de manera explcita en un texto (literario, descriptivo, caricatura o cmic) y los personajes involucrados
(si los hay).
Comprende la estructura formal de un texto y la funcin de sus partes.
Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes
en un texto.

Dimensin

Comprende cmo se articulan las partes de un


texto para darle un sentido global.

Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de


un texto.
Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un
texto informativo.
Identifica el tipo de relacin existente entre diferentes elementos
de un texto (discontinuo).
Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto
(argumentativo o expositivo).

Semntica

Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.


Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.

Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.


Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
Contextualiza adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.

Aprendizaje
Comprende cmo se articulan las partes
de un texto para darle un sentido global.
Grado 11

Proceso
Escritura

V. 2

Grado 11

137

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

ESTO QUIERE DECIR QUE

ca y entiende un
El estudiante identifi
caracter izar las
texto oral y escr ito al
s presentes en un
ideas o afirmacione
texto.

SABERES PREVIOS
Exploracin

Antes de comenzar a leer un texto, es importante explorar lo que saben


los estudiantes sobre el tema del que trata, ya que esto les permitir
identificar sus saberes acerca de dicho texto y construir
con ms precisin su sentido global.
Como ejemplo utilizaremos el gnero periodstico.
Para ello, elabore junto con sus estudiantes una lluvia
de ideas sobre temas de actualidad. Puede hacer
preguntas como: Qu saben sobre el tema? Dnde
est ocurriendo? A quines afecta? Pida a uno de sus
estudiantes que escriba en el tablero las conclusiones
a las que lleguen, con el fin de retomarlas durante la
lectura.

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 1 de grado 10

138

V. 2

Grado 11

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

ESTRUCTURACIN
Prctica

Texto periodstico que


ofrece la opinin del
diario sobre un asunto
de actualidad

Textos breves en los que


los lectores expresan su
punto de vista sobre
temas de importancia

Cartas al director

Editorial

Artculo

Columna

Gneros de
opinin

Noticia

Reportaje

Crnica

Crtica

Entrevista
Gneros
de opinn

Gneros
informativos

Gneros
mixtos
Gneros
periodsticos

ESTRUCTURA DEL REPORTE


TITULAR ( en radio o Tv
tambin puede ser la
promocin)
ENTRADA

Todos estos elementos tienen la finalidad de captar el


inters del pblico.

INTRODUCCIN

CUERPO O DESARROLLO

En esta parte se presentan los datos, las ancdotas, las entrevistas


recabadas. A diferencia de la noticia, en el reportaje no es
necesario seguir el esquema de pirmide invertida. Depende de
cmo queramos contar la historia.

CIERRE O CONCLUSIN

Esta parte es muy importante en el reportaje. Sintetiza y


concreta la informacin. En algunos casos llama a la reflexin.

V. 2

Grado 11

139

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

Puede retomar las tipologas de textos informativos,


presentes en el gnero periodstico. En este caso,
analizar un reportaje.
Por ltimo, lo que hace un lector es construir el sentido
global del texto a partir de la distincin entre las ideas
principales y secundarias presentes en el texto. Pregunte
a sus estudiantes: Cul de las ideas podran resumir el
mensaje del texto de tu compaero? Si se necesitan
varias, cmo podramos formular la idea? Cules
de las ideas usaramos y cules no?

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 6 de grado 10

TRANSFERENCIA
Valoracin

Los procesos de lectura y escritura que se trabajan en la clase de Lenguaje


pueden ser transferidos a otras reas del conocimiento y a la vida como
lectores, si los estudiantes son conscientes de lo que aprendieron.
Puede cerrar la actividad organizando un espacio de socializacin de
las ideas expuestas y de las diferentes visiones que pueden tener de un
mismo texto.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Para trabajar el proceso de lectura en textos que generan lectura crtica
desde la literatura, puede leer con sus estudiantes:
Monterroso, Augusto (2011). La oveja negra y dems fbulas. Bogot:
Oveja Negra.

140

V. 2

Grado 11

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

ORIENTACIN 3

Matriz de Referencia

Especificaciones de la prueba
de lectura crtica

Competencia

Lenguaje 11

CONTINUOS

Literario: novela, cuento, poesa, cancin y dramaturgia.


Informativo: expositivo, descriptivo y argumentativo.

TIPOS DE TEXTO
DISCONTINUOS

Literario: caricatura y cmic.


Informativo: etiqueta, infografa, tabla, diagrama, publicidad, manual y reglamento.

APRENDIZAJE

Comunicativa

Identifica y entiende los contenidos locales que


conforman un texto.

EVIDENCIA
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un
texto.
Identifica los eventos narrados de manera explcita en un texto (literario, descriptivo, caricatura o cmic) y los personajes involucrados
(si los hay).
Comprende la estructura formal de un texto y la funcin de sus partes.
Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes
en un texto.

Dimensin

Comprende cmo se articulan las partes de un


texto para darle un sentido global.

Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de


un texto.
Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un
texto informativo.
Identifica el tipo de relacin existente entre diferentes elementos
de un texto (discontinuo).
Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto
(argumentativo o expositivo).

Pragmtica

Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.


Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.

Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.


Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
Contextualiza adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.

Aprendizaje
Reflexiona a partir de un texto y evala
su contenido.
Grado 11

Proceso
Lectura

V. 2

Grado 11

141

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

ESTO QUIERE DECIR QUE

tura el estudiante
En el proceso de lec
on es en tre la
es ta bl ec e re la ci
y su contenido
estructura de un texto
positivo).
(argumentativo o ex

SABERES PREVIOS
Exploracin

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

D
B
A
V.2

Lenguaje

Remitir al DBA 1 de grado 11

142

Elabore con los estudiantes una lluvia de ideas sobre


situaciones o problemas que estn sucediendo en
el pas. Para cada situacin que propongan, haga
preguntas que los lleven a identificar qu tanto saben
sobre el tema. Por ejemplo: Qu est sucediendo?
Qu saben sobre la solucin al problema? Dnde
han ledo o escuchado sobre el tema? Qu dicen los
medios de comunicacin al respecto? Si hay diversidad
de pareceres u opiniones, llvelos a identificar por
qu sucede esto y cmo puede saberse quin o qu
medio dice la verdad.
Escoja, de la lista que ellos hicieron, el tema que ms
interese a sus estudiantes para realizar el trabajo de
comprensin de las implicaciones de los argumentos.

V. 2

Grado 11

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

ESTRUCTURACIN
Prctica

La posibilidad de comprender un texto y hacer una lectura crtica de l,


depende de la cantidad de conocimiento que se tiene sobre el tema
del que trata. Para lograr que los estudiantes hagan una lectura crtica y
tomen posicin frente a un tema, es necesario que amplen sus referentes,
es decir, que logren relacionar textos que les permitan contextualizar
y ampliar sus ideas y presaberes, al igual que conocer los contenidos
ideolgicos que subyacen a los escritos.
Pida a los estudiantes que lleven a la clase textos escritos sobre el tema
que escogi el curso en la fase anterior.
Cada uno debe leerlos y subrayar con un color el contenido que conocen
y con otro el que desconocen o del que tienen muy poca informacin.
Invtelos a que profundicen en el tema y suplan sus necesidades del contenido de
la noticia: en el mismo peridico o en otros, en libros especializados, en bibliotecas
en lnea, entre otros.

Durante la indagacin, los estudiantes debern:


Tomar apuntes sobre los aspectos que desconocen, de forma que den
respuesta a las preguntas que se formulan: De qu trata esto? Cmo
se llev a cabo? Qu pas en este u otro momento?
Comparen el contenido de los textos que leen e identifiquen diferencias
de opinin o de informacin.
Finalice esta fase proponiendo a sus estudiantes una discusin sobre el
tema que vienen trabajando, en la que ellos expongan su posicin y
la validen con evidencias. Recuerde aspectos de algunas tcnicas de
estudio en toma de apuntes:

V. 2

Grado 11

143

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

BOA 1
Uso estratgico del
conocmiento para
aprender

BOA 2
Tcnicas de estudio
para tomar apuntes
BOA 3
Estrategias para la
toma de apuntes

Acciones

Acciones

Acciones

- Planificar la realizacin de la tarea.

- Tomar apuntes.

- Subrayar.

-Organizar la informaicn.

-Resumir.

-Supervisar o autorregular la relazacin de la tarea.


-Autoevaluar la realizacin de la tarea

-Ampliar los apuntes.


-Reflexionar sobre
lo anotado.
-Garantizar la calidad de lo anotado

-Esquemtizar.
-Elaborar mapas
conceptuales.
-Elaborar preguntas
acerca del contenido de estudio

Ellos pueden intercambiar en parejas algunos apuntes con el fin de realizar


una lectura de la informacin interpretada por uno y otro, para despus
integrar algunos contenidos que puedan relacionarse.

144

V. 2

Grado 11

Orientaciones Pedaggicas
Grado 11o

TRANSFERENCIA
Valoracin

En los procesos de lectura y escritura es importante que los estudiantes


socialicen lo aprendido. Por lo tanto, incluya como tema en la discusin
el tratamiento que le han dado al tema en los diferentes medios de
comunicacin, es decir, que resuelvan una de las preguntas de la fase de
exploracin: por qu hay diferencias de opiniones sobre el tema en los
diferentes peridicos consultados?
Igualmente, en los momentos de exposicin oral o espacios
de socializacin, se evidencia un proceso
de transferencia.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)

Derechos Bsicos
de Aprendizaje

Para profundizar con sus estudiantes sobre


el gnero periodstico, recomendamos:

D
B
A
V.2

Lamoureux, Sophie (2007). La prensa a tu


alcance. Editorial: Oniro (Querido mundo).
Lenguaje

Remitir al DBA 7 de grado 10

V. 2

Grado 11

145

Pg. de Notas

Pg. de Notas