Resumen: El Diagnstico Pedaggico es un trmino que aparece

recurrentemente en el discurso educativo contemporneo, no

obstante, la confusin terminolgica o de significados que se le
atribuyen llega a ser tan alta que ensombrece la importancia que se
le debe brindar.(N)

Autor: Arturo Barraza Macas

PRESENTACIN
El Diagnstico Pedaggico es un trmino que aparece recurrentemente en el
discurso educativo contemporneo, no obstante, la confusin terminolgica o de
significados que se le atribuyen llega a ser tan alta que ensombrece la
importancia que se le debe brindar.
En ese contexto cobra relevancia la publicacin de obras que intentan brindar
claridad a este campo, como sera el caso de la obra de Ricard Mar Moll
denominada Diagnstico Pedaggico. Un modelo para la intervencin
pedaggica y la de Carmen Buisn Serradell y Mara de lo ngeles Marn Gracia
que lleva por ttulo Cmo realizar un diagnstico pedaggico.
Estas obras se insertan en una escasa tradicin que intenta recuperar la
importancia del Diagnstico Pedaggico ms all de la omnipresencia de la
evaluacin y del reduccionismo de los diagnsticos psicopedaggicos o
psicolgicos con orientacin clnica. Sin embargo, cabe preguntarse si estas dos
obras marcan similares caminos al estudio del Diagnstico Pedaggico o
presentan propuestas diferentes? Para contestar a esta pregunta se establece un
anlisis comparativo a partir de tres indicadores: concepto, funciones y etapas.
CONCEPTUALIZACIN DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
A continuacin se presentan los conceptos que brindan los autores sobre el
Diagnstico Pedaggico:
MAR (2001) BUISN Y MARIN (2001).
El Diagnstico Pedaggico es considerado, como un proceso de indagacin
cientfica, apoyado en una base epistemolgica y cuyo objeto lo constituye la
totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades (instituciones,
organizaciones, programas, contextos familiar, socioambiental, etc.)
considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situacin, e
incluye necesariamente en su proceso metodolgico una intervencin educativa

de tipo perfectiva (p. 201) El Diagnstico Pedaggico trata de describir, clasificar,

predecir y en su caso explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco
escolar. Incluye un conjunto de actividades de medicin y evaluacin de un
sujeto (o grupo de sujetos) o de una institucin con el fin de dar una orientacin.
(p.13)
Estas dos definiciones coinciden en considerar al Diagnstico Pedaggico como
una actividad cientfica (es necesario recordar que el objetivo de toda
indagacin cientfica es describir, explicar y predecir) y en visualizar como su
objeto a sujetos e instituciones.
Las diferencias estriban en que Mar ve al sujeto o a las entidades en su situacin
global, mientras que Buisn y Marn ven a un sujeto inmerso exclusivamente en el
contexto escolar, adems de que el primero enfatiza la actividad de intervencin
como constitutiva del diagnstico, mientras que las segundas lo circunscriben a
una orientacin.
Un aporte importante de Mar, que no toman en cuenta la otras autoras, es el
hecho de integrar, o explicitar, en su conceptualizacin dos elementos que son
inherentes a toda indagacin cientfica: su basamento epistemolgico y la idea
del proceso metodolgico.
FUNCIONES DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
Con relacin a las funciones asignadas al Diagnstico Pedaggico cada una de
estas obras enfatizan las siguientes funciones: Mar le asigna dos funciones
bsicas: preventiva o potenciadora (perfectiva). El fin es modificar las
condiciones generadoras de aquellas situaciones mediante las correspondientes
acciones preventivas o potenciadoras, en ese sentido, es necesario un proceso
diagnstico integrado en la intervencin especfica que est, a su vez, insertada
en el proceso vital y contextualizado de enseanza-aprendizaje, y orientado a la
consecucin de los objetivos pedaggicos (pg. 201)
Buisn y Marn reconocen tres funciones bsicas: preventiva, predictiva y
correctiva, Una vez establecido el Diagnstico sobre las posibilidades y
limitaciones del sujeto se puede predecir el desarrollo futuro y la marcha de su
aprendizaje. Una intervencin de tipo preventivo se orientar a ayudar al alumno
a que se desarrolle segn todas sus posibilidades y una intervencin de tipo
correctivo ir destinada a librarlo de las trabas que le impiden este desarrollo
(pg. 14)
En estos prrafos precedentes se puede observar claramente como se le asignan
funciones diferenciadas al Diagnstico Pedaggico, ya que a pesar de que en las

dos obras se usa el trmino preventivo, las connotaciones del trmino son
diferentes: En el primer caso se percibe una orientacin al proceso enseanzaaprendizaje, mientras que el segundo caso denota una orientacin al sujeto, En
otros trmino, se podra hablar que la orientacin de Mar puede ser catalogada
como educativa o pedaggica (su fin ltimo es la consecucin de los objetivos
pedaggicos), mientras que la de Buisn y Marn se puede definir como
psicopedaggica o psicolgica (sus finalidades ltimas son ayudar al alumno a que
se desarrolle segn todas sus posibilidades y librarlo de las trabas que le impiden
su desarrollo).
ETAPAS DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO
Otro elemento central en la discusin terico-conceptual del Diagnstico
Pedaggico es la idea de ste como un proceso, lo que conduce a identificar una
serie de etapas, como sera el caso de las siguientes:
MAR (2001) BUISN Y MARIN (2001).
Recogida de informacin Anlisis de la informacin Valoracin de la
informacin (como fiable/vlida) para la toma de decisiones La intervencin
mediante la adecuada adaptacin curricular La evaluacin del proceso
diagnstico Planificacin Recogida de datos Comprobacin de las realizaciones
de los alumnos Interpretacin Devolucin de resultados: orientaciones y/o
tratamientos.
Ms all de las similitudes o diferencias que saltan a la vista en las etapas que se
mencionan en las dos obras, es necesario destacar los siguientes puntos:
La aparicin de etapas como a) anlisis de la informacin y b) valoracin de la
informacin (como fiable/vlida) para la toma de decisiones en el caso de Mar
denotan una mayor manejo del proceso metodolgico de la indagacin cientfica,
lo cual puede ser confirmado con el uso del trmino recogida de informacin, ya
que el uso del trmino recogida de datos es inadecuado (se recolecta
informacin y a partir de ella se construyen los datos).
El nfasis, en el primer caso en adaptaciones curriculares, y en el segundo de
orientacin y tratamiento, confirman la apreciacin esbozada en el apartado
anterior con relacin a la orientacin de los dos modelos: pedaggico/educativo
o psicopedaggico/psicolgico.
A MANERA DE CIERRE
La conclusin del anlisis realizado conduce a reconocer que las similitudes entre
ambas obras es meramente superficial y terminolgica, ya que en lo substancial
cada obra presenta un modelo diferente.

El modelo de Mar que se ha denominado, para efectos de este trabajo, como

pedaggico/educativo se orienta a apoyar el proceso enseanza-aprendizaje por
lo que centra su atencin en la funcin de intervencin.
El modelo de Buisn y Marn que se ha denominado, para efectos de este trabajo,
como psicopedaggico/psicolgico se orienta al apoyo del sujeto, por lo que
centra su atencin en la funcin de prevencin y correccin.
De estos dos modelos se considera que el de Mar aporta elementos substanciales
(como su nfasis en los aspectos epistemolgicos y metodolgicos del proceso) a
la discusin contempornea sobre el Diagnstico Pedaggico, mientras que el de
Buisn y Marn se inscribe en la perspectiva tradicional de los diagnsticos
centrados en los sujetos, por lo que en sentido estricto no se estara hablando de
un Diagnstico Pedaggico, sino de un Diagnstico Psicopedaggico.
REFERENCIAS
Buisn serradell Carmen y Marn Gracia Ma. de los ngeles (2001), Cmo realizar
un
Diagnstico
Pedaggico,
Mxico,
Alfa
Omega.
Mar Moll, Ricard (2001), Diagnstico Pedaggico. Un modelo para la
intervencin
psicopedaggica,
Barcelona,
Espaa,
Edit.
Ariel.
AUTOR:
Arturo
Barraza
Universidad Pedaggica de Durango

Macas

APROXIMACIN AL MODELO DE DIAGNSTICO PEDAGGICO

Ricard Mar Moll, Purificacin Snchez Delgado, Irene Gastaldo Bartual
Departamento MIDE. Universitat de Valencia.
1. Reflexiones epistemolgicas:
Desde la nueva ordenacin del sistema educativo, el psicopedagogo tiene que
realizar una actividad diagnstica orientada a la escuela y al aprendizaje, basada
en una filosofa derivada de la misma ley que persigue los cambios necesarios
para la mejora educativa.
Esta escuela se adeca a una realidad sociocultural que es diversa y multicultural
y por tanto abandona el pretendido modelo nico, basado en la
homogeneizacin, al que deban adaptarse los alumnos.
El diagnstico en Educacin tiene que asumir esta realidad y considerar la
totalidad y complejidad de la estructura de la informacin proveniente del hecho
educativo y, por ello, profundizar en la crtica interna a los procedimientos
diagnsticos en la bsqueda de una fundamentacin epistemolgica y
metodolgica para adecuar al Diagnstico Pedaggico a la nueva realidad
socioeducativa.
Creemos que todo ello implica:
a) Abandonar los modelos tradicionales de diagnstico (mdico,
psicomtrico, conductual), por estar centrados en las deficiencias, por no
generar recursos para la intervencin perfectiva y, dada su caracterstica
restrictiva fundamental, por no considerar la realidad a diagnostica en su
contexto y en su complejidad.
b)
Adoptar
una
metodologa
centrada
en
el
proceso
enseanza/aprendizaje que permita indagar en el contexto socioeducativo
del sujeto y en su aprendizaje y que proporcione conclusiones diagnsticas
para la necesaria intervencin preventiva o perfectiva y el cambio
educativo, as como la especificacin de las necesidades educativas
especiales en una escuela de la diversidad.
El Diagnstico Pedaggico, pues, tiene que satisfacer todas estas necesidades y,
por ello, estudiar al sujeto que aprende desde su globalidad y complejidad, lo
cual supone reconocer la multidisciplinaria, multivariada y multinivel naturaleza
de las situaciones educativas. Ello supone la adopcin de un paradigma para el
cambio basado en la complementariedad paradigmtica, en funcin del objetivo
del diagnstico, con un nuevo marco de referencia terico del trabajo
diagnstico y un proceso y recursos metodolgicos adecuados, que incluye la
intervencin educativa de tipo perfectivo.

Segn estos principios hemos desarrollado las bases de un modelo de diagnstico

que puede consultarse en Mar (2001) y del que hemos extrado estas notas.
2. Definicin:
Los rasgos distintivos del nuevo concepto de Diagnstico Pedaggico son:
a) El sujeto a quien se va a realizar un diagnstico. Se acepta que el sujeto es
cualquier persona, grupo, clase o institucin cuya afeccin es objeto de estudio
(Granados, 1993). Se ocupa de los aspectos individuales e institucionales,
incluyendo a los sujetos y al contexto familiar, escolar y social a fin de predecir
sus conductas y posibilitar la intervencin psicopedaggica.
Los sujetos a los que se dirige el diagnstico son la totalidad de los mismos, en
contra de su limitacin a los sujetos problemticos segn la tradicin diagnstica
derivada de la medicina y psicologa. Esto es, el conocimiento de todas las
variables significativas relacionadas con todos y cada uno de los sujetos o
contexto de naturaleza pedaggica, psicolgica, sociolgica o cualquier otra. El
Diagnstico Pedaggico deja de ser el arte de descubrir e interpretar los signos
de una enfermedad para orientarse al conocimiento de todos los educandos en
el conjunto de variables que permitan la adecuacin del currculum.
Al abarcar a los sujetos en su globalidad o complejidad el Diagnstico Pedaggico
no puede limitarse a la consideracin de las variables intelectuales o cognitivas y
de aprendizaje o a cualquier otra, considerada de forma aislada en la que en
algn momento se haya detectado alguna limitacin o deficiencia, puesto que se
acepta que la conducta no est reducida al mbito psicolgico (organsmico o
personalidad), sino que abarca el contexto, relaciones interpersonales,
motivacin, autoconcepto, valores, (Marn y Buisn, 1986; Granados, 1993)., esto
es, todos los indicadores y las variables relevantes para una educacin integral
en el mbito de la diversidad.
b) El objeto de estudio del Diagnstico pedaggico es propio: las situaciones
educativas, el estudio de cualquier hecho educativo, no slo del alumno sino de
todas aquellas variables que permiten y definen el acto de educar ya sea la
institucin escolar con su organizacin, metodologa didctica, personal y
recursos, etc., o la comunidad educativa que rodea dicha institucin. Adems, el
objeto diagnstico debe extenderse a referencias ms amplias que las incluidas
en las instituciones escolares como la familia, la comunidad, cualquier elemento
socializador, dado que los problemas y posibilidades existentes en los sujetos en
orden a su educacin se derivan tanto de factores endgenos como exgenos, o
dicho de otra manera, de los elementos o factores personales y los ambientales
(Marn y Buisn, 1986).
c) Una nueva finalidad: El fin del Diagnstico Pedaggico no es atender las
deficiencias de los sujetos y su recuperacin, sino una consideracin nueva que
podemos llamar pedaggica: proponer sugerencias e intervenciones perfectivas,

bien sobre situaciones deficitarias para su correccin o recuperacin, o sobre

situaciones no deficitarias para su potenciacin, desarrollo o prevencin. Nace,
pues, con vocacin de apoyar el desarrollo del proceso educativo, con una
finalidad de mejora (Martnez Gonzlez, 1993), hacia el perfeccionamiento de su
objeto de estudio (producto o proceso) contextualizndose en un proceso
perfectivo y de desarrollo propio de la educacin.
d) El Diagnstico Pedaggico incluye la intervencin: Desde una consideracin
tradicional, tal como ha sido desplazado desde la perspectiva evaluadora, el
diagnstico se reduce a una actividad descriptiva, diferencindose del
tratamiento, pero desde los cambios paradigmticos sugerido en el Diagnstico
Pedaggico toda accin diagnstica incluye una intervencin.
Se incluye, pues, una intervencin, con las posteriores revisiones para ratificar o
rectificar la intervencin sugerida (Doval, 1995), en un proceso diagnstico que
implica una serie de etapas sucesivas e interdependientes. Ambos elementos
interactan puesto que, el proceso diagnstico no se puede considerar,
simplemente, como una exploracin explicativa de un hecho, sino que pretende
establecer presupuestos de futuro (prediccin) y el instaurar actividades de
intervencin junto con un seguimiento y control de las mismas para comprobar si
las mejoras previsibles se van alcanzando.
e) El proceso metodolgico del Diagnstico Pedaggico: La actividad diagnstica
sigue un proceso metodolgico riguroso y sistemtico que la convierte en una
actividad cientifico-profesional.
Tal vez su caracterstica ms singular sea el ser un proceso basado en la
metodologa general de investigacin (Investigacin Evaluativa), pero con la
diferencia respecto de la investigacin bsica de que su objetivo consiste en la
aplicacin inmediata de sus resultados. Constituye un proceso general de
investigacin pero de carcter aplicado.
Todas las anteriores propuestas nos llevan a proponer la siguiente definicin:
El Diagnstico Pedaggico se debe entender como una actividad
cientfica, terico-tcnica, insertada en el proceso enseanzaaprendizaje, que incluye actividades de medicin, estimacinvaloracin (assessment) y evalaucin, consistente en un proceso de
indagacin cientfica, apoyado en una base epistemolgica, que se
encamina al conocimiento y valoracin de cualquier hecho educativo
con el fin de tomar una decisin para la mejora del proceso
enseanza-aprendizaje.
3. El proceso:
El Diagnstico Pedaggico es una actividad sostenida por bases cientficas y
vinculada a la prctica, aunque sin confundirse con ella. Ello nos lleva a concluir
que se trata de un proceso de investigacin vinculado a la Investigacin

Evaluativa. Tal vez su caracterstica ms singular sea el ser un proceso basado en

la metodologa general de investigacin, pero con la diferencia respecto de la
investigacin bsica de que su objetivo consiste en la aplicacin inmediata de sus
resultados. Constituye un proceso general de investigacin pero de carcter
aplicado.
Desde esta posicin podemos afirmar que el Diagnstico Pedaggico implica un
proceso de investigacin formado por los componentes metodolgicos
fundamentales de cualquier proceso de investigacin, incluida la investigacin
evaluativa, el cual se resume en la siguiente gua de procedimiento:
a) Recogida de informacin,
b) Anlisis de la informacin,
c) Valoracin de la informacin (como fiable/vlida) para la toma
de decisiones,
e) La intervencin mediante la adecuada adaptacin curricular y
f) La evaluacin del proceso diagnstico
El control de las diferentes variables que lo conforman y la correcta realizacin
de cada una de sus partes, de manera que se asegure su replicabilidad,
configurarn la cientificidad del propio proceso.
Si bien hay consenso en la consideracin procesual del diagnstico, no ocurre lo
mismo con las dinmicas intermedias que marcan su secuencializacin. Estas
dinmicas, aunque se consideran flexibles, configuran, tambin, nuestra
propuesta.
4. Propuestas metodolgicas:
Las conclusiones epistemolgicas asumidas recomiendan una posicin
metodolgica de tipo integrador tanto de las diferentes perspectivas diagnsticas
como de las estrategias cuantitativas y cualitativas y esto se cree que es lo
adecuado para procurar el avance del conocimiento.
La concepcin del Diagnstico Pedaggico orientado a todas las situaciones y
entidades educativas y que pretende la comprensin de la realidad global y
compleja tiene que considerar una multiplicidad de dimensiones, mbitos, reas,
etc., correspondientes a los objetos de diagnstico. Esto supone una
multiplicidad y multidisciplinariedad de variables, indicadores o elementos
relacionados con el objeto de estudio que se deben analizar y valorar. Esta
naturaleza multinivel de la investigacin diagnstica debe ser tomada en
consideracin en el diseo de estudio y en los diversos anlisis de la informacin.
En referencia a las actividades diagnsticas genricas, entre los recursos
metodolgicos que consideren la multidimensionalidad del rendimiento
explicitando la relacin entre las variables, se considera que el modelo
interactivo, en su alternativa mediacional, se adecua mejor al concepto de

Diagnstico Pedaggico y evita la influencia de los prejuicios y las tomas de

posicin conceptuales previas.
En referencia a las actividades diagnsticas especficas, se precisa de la misma
consideracin metodolgica aunque tienen una problema aadido que es la
exigencia social de la inmediatez. Se precisa una posicin metodolgico de tipo
integrador de las perspectivas analizadas y de las estrategias cuantitativas y
cualitativas. Por ello, hay que desechar todo modelo causal-correlacional y
adoptar los modelos mediacionales-integradores puesto que ofrecen informacin
para determinar las mediaciones ejercidas por determinados factores. Esto es,
estos modelos mediacionales-integradores permiten una comprensin de la
realidad compleja que facilita las claves para la intervencin posterior.
El procedimiento metodolgico ha de ser evidentemente complejo dada la
complejidad, multivariedad de informacin, disciplinas, expertos, etc. que
intervienen en el proceso diagnstico, por ello, pueden ser tiles tanto las
aportaciones de las perspectivas cuantitativas como cualitativas, como el Estudio
de Casos, Anlisis de Datos Cualitativos (Miles y Huberman, 1994), etc. Se trata
de esquemas metodolgicos de accin flexibles, dinmicos y coherentes
epistemolgica y metodolgicamente con el concepto de Diagnstico Pedaggico.
Referencias.
Doval, L. (1995), Aportaciones del diagnstico en educacin. I. De la
historiografa al concepto. Revista de Investigacin Educativa, n 26, pp.
9-32.
Granados, P. (1993), Diagnstico pedaggico. Addenda. Madrid. UNED.
Mar, R. (2001), Diagnstico Pedaggico. Un modelo para la intervencin
psicopedaggica. Barcelona. Ariel.
Marn, M.A. y Buisn, C. (1986) Tendencias actuales del Diagnstico Pedaggico.
Barcelona. Laertes.
Martnez Gonzlez, R.A. (1993), Diagnstico Pedaggico. Fundamentos
tericos. Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones.