Factores Asocia Bucaramanga

FACTORES ASOCIADOS A LA ELECCIN DE CARRERAS
UNIVERSITARIAS EN ALUMNOS DE UNDCIMO GRADO DE COLEGIOS

OFICIALES DE BUCARAMANGA
DAVID ALONSO FUENTES MEDINA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACIN
MAESTRA EN PEDAGOGA
BUCARAMANGA
2004
1
FACTORES ASOCIADOS A LA ELECCIN DE CARRERAS

UNIVERSITARIAS EN ALUMNOS DE UNDCIMO GRADO DE COLEGIOS
OFICIALES DE BUCARAMANGA
DAVID ALONSO FUENTES MEDINA
Trabajo de grado para optar al ttulo de Magster en Pedagoga

Directora
CLARA MARIA FORERO BULLA
MA en Educacin
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACIN
MAESTRA EN PEDAGOGA
BUCARAMANGA
2004
2
RESUMEN
TTULO: FACTORE S ASOCIADOS A LA ELECCIN DE CARRERAS UNIVERSITARIAS

EN ALUMNOS DE UNDCIMO GRADO DE COLEGIOS OFICIALES DE
*
BUCARAMANGA
AUTOR: DAVID ALONSO FUENTES MEDINA
**
PALABRAS CLAVES: carreras universitaria, colegios oficiales, anlisis de correlacin

estadstica, anlisis multivariados
DESCRIPCIN
La investigacin Factores Asociados a la Eleccin de Carreras Universitarias en alumnos de
undcimo grado de Colegios oficiales de Bucaramanga, se desarroll con problema y
objetivos, sustento terico, desarrollo metodolgico, perfil de los estudiantes aspirantes a
ingresar a estudiar una carrera universitaria, anlisis de correlacin estadstica, anlisis
multivariados, conclusiones y recomendaciones.
El marco terico se abord desde el estructural funcionalismo, vocacin, intereses
vocacionales, orientacin vocacional, representaciones sociales, correlacin trabajo y
vocacin profesional, y estilos pedaggicos.
El enfoque de investigacin fue cuantitativa descriptiva y el procedimiento de muestreo
utilizado fue del tipo probabilstico estratificado de asignacin proporcional. Aplicaron la
encuesta 36 estudiantes de la UCC.
El universo de estudio fue de 3668 estudiantes, pertenecientes a 118 grupos de undcimo
grado, de 28 colegios oficiales en Bucaramanga y la muestra de 478 formularios.
En el diseo de la encuesta se tuvieron en cuenta 10 variables dispuestas en 32 preguntas y
referidas a: Aspectos relacionados con el establecimiento educativo, informacin personal,
informacin acadmica e informacin relacionada con estudios superiores.
Con el anlisis de datos se hizo un perfil de los estudiantes, en el cual se describe y explica
cada una de las preguntas del formulario, con anexos de cuadros y grficas.
Se encontr correlacin de las variables independientes: tipo de institucin, nivel de estudio
del padre, tiempo libre y adems de estudiar trabaja, con la eleccin de carrera.
Hubo correlacin de las dos variables independientes, adems de estudiar trabaja y tipo de
institucin con las carreras Ingeniera Mecatrnica, Fsica, Lengua Castellana y Medicina
Veterinaria.
Tambin se correlacionaron las dos variables independientes, nivel de estudio del padre y
tiempo libre, con la carrera de Filosofa y Letras.
Las carreras mas apetecidas en su orden fueron Medicina, Ingeniera de Sistemas,
Ingeniera Electrnica, Derecho, Qumica y Administracin de Empresas. Se recomend a
los colegios incluir o fortalecer programas de orientacin vocacional.
Trabajo de grado.
Maestra en Pedagoga. Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Educacin. Clara Mara Forero Bulla,
Directora
**
SUMMARY
TITLE:
FACTORS ASSOCIATED TO THE ELECTION OF UNIVERSITY CAREERS IN

STUDENTS OF ELEVENTH GRADE OF OFFICIAL SCHOOLS DE
BUCARAMANGA*
AUTHOR: DAVID ALONSO FUENTES MEDINA **

KEY WORDS: multiple choice analysis, analysis of statistic correlation, higher academic
programs
DESCRIPTION
The research associated facts to the choice of higher academic programs in students of
eleventh grade of public high schools of Bucaramanga, it was developed with problems and
objectives, theoretical support, methodological development, would be a profile of students
who are about to start an academic program, analysis of statistic correlation, multiple choice
analysis, conclusions and recommendations.
The framework was dealt from the functionalist structuralism vocation, vocational interest,
vocational guidance, social representation, correlation job and professional and pedagogic
style.
The scope of the research was quantitative and descriptive and the procedure of sampling
used was of probabilistic and stratified type of proportional assignation. 36 students of UCC
applied the survey.
The total of the study was 3668 students, belonging to 118 groups of eleventh grade of 28
public high schools in Bucaramanga, and the sample of 478 forms.
For the design of the survey, 10 variables divided into 32 questions were taken into account
and referred to: aspects related to the school, personal information, academic information
and higher studies related information.
With the analysis of data, a profile of the students was created, in which each one of the
questions of the form is described and explained with attached charts and graphics.
It was found a correlation between the independent variables: sort of institution, fathers level
of education, free time and not only does he study but he also works with the choice of the
program.
There was a correlation between the two independent variables apart from studying he works
and sort of institution with the programs: Mechatronic Engineering, Physics, Spanish
Language and Veterinarian Medicine.
It was also found the two independent variables, fathers level of education and spare time
with Philosophy and Literature programs.
The programs with a higher demand were respectively: Medicine, Systems Engineering,
Electronic Engineering, Law, Chemistry and Management.
The schools were advised to include or make stronger the programs of orientation guidance.
Project degree.
Maestra en Pedagoga. Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Educacin. Clara Mara Forero Bulla,
Directora
**
AGRADECIMIENTOS
El autor expresa sus agradecimientos a:

La doctora Yolima Beltrn Villamizar, directora inicial de la Tesis, por
tenderme esa mano amiga, que me acompao y orient con su profundo
conocimiento del tema.
La doctora Clara Maria Forero, directora final de la Tesis, por su sabia
asesora en las correcciones del informe final.
La doctora Aura Luz Castro de Pico, coordinadora de la Maestra en
Pedagoga, por su invaluable ayuda.
A mi hermana Alix Aurora por dedicar gran parte de su valioso tiempo a
orientar este proyecto de grado.
A mi mam, por la motivacin permanente y por creer en la cristalizacin de
esta investigacin.
CONTENIDO
Pg.
1.
PROBLEMA Y OBJETIVOS
1.1.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3.
JUSTIFICACIN
1.4.
OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos Especficos
1.5.
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
2.
SUSTENTO TERICO
2.1
ESTRUCTURAL-FUNCIONALISMO
2.2
VOCACIN
14
2.3
INTERS VOCACIONALES
15
2.4
ORIENTACIN VOCACIONAL
18
2.5
REPRESENTACIONES SOCIALES
24
2.6
CORRELACIN TRABAJO Y VOCACIN PROFESIONAL
27
2.7
ESTILOS PEDAGGICOS
33
3.
DESARROLLO METODOLGICO
34
3.1.
ENCUESTA
35
3.1.1 Instrumento de medicin
35
3.1.2 Mtodos de supervisin
36
8
Pg.
3.1.3 Mtodo de muestreo
36
3.1.4 Clculo del tamao de la muestra
37
3.1.5 Trabajo de campo
41
3.2.
PROCESAMIENTO DE LA INF ORMACIN
41
3.3.
ANLISIS DE RESULTADOS
42
3.3.1 Anlisis Descriptivo Univariado
42
3.3.2 Anlisis de correlacin estadstica
43
3.3.3 Anlisis multivariado
44
4.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES ASPIRANTES A INGRESAR A

ESTUDIAR UNA CARRERA UNIVERSITARIA
46
4.1.
CARACTERIZACIN Y ANLISIS DE LA V ARIABLE GNERO
46
4.2.
CARACTERIZACIN POR EDAD
48
4.3.
CARACTERIZACIN POR ESTRATO
52
4.4.
ESTADO CIVIL
55
4.5.
TRABAJO EXTRA ESCOLAR
57
4.6.
TIEMPO LIBRE
63
4.7.
SITUACIN FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES
66
4.7.1 La familia como institucin constructiva pero tambin opresora.
66
4.7.2 Conformacin del ncleo familiar del estudiante
68
4.7.3 Condicin de los padres en el hogar
70
4.7.4 Nivel estudio de la madre
72
9
Pg.
4.7.5 Nivel de estudio del padre
74
4.7.6 Actividad econmica o laboral de la madre
76
4.7.7 Actividad econmica o laboral del padre
79
4.8.
82
INFORMACIN ECONMICA
4.8.1 Fundamentacin
82
4.8.2 Vivienda de ncleo familiar
89
4.8.3 Concrecin de propiedades
91
4.8.4 Posee mas de un bien
93
4.8.5 Ingresos econmicos del ncleo familiar
97
4.9.
97
INFORMACIN ACADMICA
4.9.1 Generalidades
97
4.9.2 rea o asignatura favorita
98
4.9.3 Fortaleza del colegio
101
4.10. ASPIRACIN DE ESTUDIOS SUPERIORES
103
4.10.1 Induccin
103
4.10.2 Continuacin estudios superiores
104
4.10.3 Modalidad
105
4.10.4 Jornada
106
4.10.5 Tipo de educacin
108
4.10.6 Financiacin
109
4.10.7 Institucin
111
10
Pg.
4.10.8 Lugar en el que le gustara estudiar
112
4.10.9 Carrera que desea estudiar
114
5.
ANLISIS DE CORRELACIN ESTADSTICA
118
5.1.
TABULACIN CRUZADA ENTRE GNERO Y LA CARRERA

QUE DESEA ESTUDIAR
5.2.
121
TABULACIN CRUZADA ENTRE LA EDAD Y LA CARRERA

QUE DESEA ESTUDIAR
5.3.
123
TABULACIN CRUZADA ENTRE ESTRATO SOCIOECONMICO Y LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
5.4.
TABULACIN CRUZADA ENTRE ESTADO CIVIL Y LA CARRERA

QUE DESEA ESTUDIAR
5.5.
128
TABULACIN CRUZADA ENTRE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

Y LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
5.6.
133
TABULACIN CRUZADA ENTRE EL NCLEO FAMILIAR Y LA

CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
5.8.
135
TABULACIN CRUZADA ENTRE LA CONDICIN DE LOS PADRES

EN EL HOGAR Y LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
5.9.
130
TABULACIN CRUZADA ENTRE TIEMPO LIBRE Y LA CARRERA

QUE DESEA ESTUDIAR
5.7.
126
137
TABULACIN CRUZADA ENTRE EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LA

MADRE Y L A CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
11
139
Pg.
5.10. TABULACIN CRUZADA ENTRE EL NIVEL DE ESTUDIOS DEL
PADRE Y L A CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
141
5.11. TABULACIN CRUZADA ENTRE ACTIVIDAD ECONMICA DE LA

MADRE Y L A CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
143
5.12. TABULACIN CRUZADA ENTRE LA ACTIVIDAD ECONMICA DEL

PADRE Y L A CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
145
5.13. TABULACIN CRUZADA ENTRE TIPO DE VIVIENDA Y LA

147
5.14. TABULACIN CRUZADA ENTRE INGRESOS FAMILIARES Y LA

149
5.15. TABULACIN CRUZADA ENTRE ASIGNATURA FAVORITA Y LA

151
5.16. TABULACIN CRUZADA ENTRE SI DESEA CONTINUAR

ESTUDIOS SUPERIORES Y LA CARRERA QUE DESEA
ESTUDIAR
153
5.17. TABULACIN CRUZADA ENTRE LA MODALIDAD DE ESTUDIO Y

LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
155
5.18. TABULACIN CRUZADA ENTRE LA JORNADA PREFERIDA Y LA

157
5.19. TABULACIN CRUZADA ENTRE EL TIPO DE EDUCACIN Y LA

12
159
Pg.
5.20. TABULACIN CRUZADA ENTRE MODO DE FINANCIACIN Y LA
161
5.21. TABULACIN CRUZADA ENTRE EL TIPO DE INSTITUCIN Y LA

163
5.22. PRIORIZACI N DE LAS VARIABLES
165
6.
ANLISIS MULTIVARIADOS
168
6.1.
ANLISIS MULTIVARIADO ENTRE EN QU TIPO DE

INSTITUCIN LE GUSTARA ESTUDIAR, ADEMS DE
ESTUDIAR TRABAJA Y LA CARRERA SELECCIONADA
POR EL ESTUDIANTE
6.2.
169
ANLISIS MULTIVARIADO ENTRE NIVEL DE ESTUDIOS DEL

PADRE A QU DEDICA EL TIEMPO LIBRE Y LA CARRERA
SELECCIONADA POR EL ESTUDIANTE.
177
7. CONCLUSIONES
184
8. RECOMENDACIONES
191
BIBLIOGRAFA
192
ANEXOS
193
13
LISTA DE CUADROS
Pg.
Cuadro 1. Clculo del tamao de la muestra
39
Cuadro 2. Determinacin del tamao de la muestra
40
Cuadro 3. Distribucin por sexo
47
Cuadro 4. Caracterizacin por edad
50
Cuadro 5. Caracterizacin por estrato
53
Cuadro 6. Estado civil
55
Cuadro 7. Trabajo extra escolar
58
Cuadro 8. Trabajo diurno
60
Cuadro 9. Trabajo nocturno de lunes a viernes
61
Cuadro 10. Trabajo dominical y festivos
62
Cuadro 11. Tiempo libre
65
Cuadro 12. Personas que forman el ncleo familiar
68
Cuadro 13. Condicin de los padres en el hogar
71
Cuadro 14. Nivel de estudio de la madre
73
Cuadro 15. Nivel de estudio del padre
75
Cuadro 16. Actividad econmica de la madre
77
Cuadro 17. Actividad econmica del padre
80
Cuadro 18. Vivienda del ncleo familiar
89
Cuadro 19. Concrecin de propiedades
91
14
Cuadro 20. Posee ms de un bien
93
Cuadro 21. Ingresos econmicos del ncleo familiar
95
Cuadro 22. Area o asignatura favorita
98
Cuadro 23. Area o asignatura que mas se le dificulta
99
Cuadro 24. Fortale za del colegio
101
Cuadro 25. Continuacin estudios superiores
104
Cuadro 26. Modalidad
105
Cuadro 27. Jornada
107
Cuadro 28. Tipo de educacin
108
Cuadro 29. Financiacin
110
Cuadro 30. Institucin
111
Cuadro 31. Lugar
113
Cuadro 32. Carrera
115
Cuadro 33. Tabulacin cruzada entre gnero y carrera
121
Cuadro 34. Resultados del cuadro 33
122
Cuadro 35. Tabulacin cruzada entre edad y carrera
123
Cuadro 36. Resultados del cua dro 35
124
Cuadro 37. Tabulacin cruzada entre estratos y carrera
126
127
Cuadro 39. Tabulacin cruzada entre estado civil y carrera
128
129
15
Pg.
Cuadro 41. Tabulacin cruzada e ntre actividades extra escolares
y carrera
130
131
Cuadro 43. Tabulacin cruzada entre tiempo libre y carrera
133
134
Cuadro 45. Tabulacin cruzada entre nc leo familiar y carrera
135
136
Cuadro 47. Tabulacin cruzada entre condicin de los padres en el

hogar y carrera
137
138
Cuadro 49. Tabulacin cruzada entre nivel de estudios de la madre

carrera
139
140
Cuadro 51. Tabulacin cruzada entre nivel de estudios del padre

y carrera
141
142
Cuadro 53. Tabulacin cruzada entre actividades econmicas de la

madre y carrera
143
144
Cuadro 55. Tabulacin cruzada entre actividad econmica del padre

y carrera
145
16
Pg.
146
Cuadro 57. Tabulacin cruzada entre tipo de vivi enda y carrera
147
148
Cuadro 59. Tabulacin cruzada entre ingresos familiares y carrera
149
150
Cuadro 61. Tabulacin cruzada entre asignatura favorita y carrera
151
152
Cuadro 63. Tabulacin cruzada entre si desea continuar estudios

superiores y carrera
153
154
Cuadro 65. Tabulacin cruzada entre modalidad y carrera
155
156
Cuadro 67. Tabulacin cruzada entre jornada preferida y carrera
157
158
Cuadro 69. Tabulacin cruzada entre tipo de educacin y carrera
159
160
Cuadro 71. Tabulacin cruzada entre modo financiacin y carrera
161
162
Cuadro 73. Tabulacin cruzada entre tipo de institucin y carrera
163
164
Cuadro 75. Resumen datos
166
17
Pg.
Cuadro 76. A nlisis multivariado
169
Cuadro 77. Manera de hacer los clculos
174
Cuadro 78. Variables con mayor correlacin
175
Cuadro 79. Variables con menos evidencia de correlacin
176
Cuadro 80. Correlacin mediante la Prueba Pearson
182
18
LISTA DE GRAFICAS
Pg.
Grfica 1. Distribucin por sexo
48
Grfica 2. Caracterizacin por edad
51
Grfica 3. Caracterizacin por estrato
54
Grfica 4. Estado civil
56
Grfica 5. Trabajo extra escolar
59
Grfica 6. Trabajo diurno
60
Grfica 7. Jornadas de trabajo
61
Grfica 8. Trabajo extra escolar discriminado
62
Grfica 9. Tiempo libre
65
Grfica 10. Ncleo familiar
69
Grfica 11. Condicin de los padres en el hogar
71
Grfica 12. Nivel de estudios de la madre
73
Grfica 13. Nivel de estudios del padre
75
Grfica 14. Actividad econmica de la madre
78
Grfica 15. Actividad econmica del padre
80
Grfica 16. Vivienda de ncleo familiar
90
Grfica 1 7. Concrecin de propiedades
92
Grfica 18. Posee ms de un bien
94
Grfica 19. Ingresos econmicos del ncleo familiar
96
19
Pg.
Grfica 20. rea o asignatura favorita
97
Grfica 21. rea o asignatura que ms se le dificulta
100
Grfica 22. Fortaleza del colegio
102
Grfica 23. Continuacin de estudios superiores
104
Grfica 24. Modalidad
106
Grfica 25. Jornada
107
Grfica 26. Tipo de educacin
109
Grfica 27. Financiacin
110
Grfica 28. Institucin
112
Grfica 29. Lugar
113
Grfica 3 0. Frecuencias de cada celda
170
Grfica 31. Frecuencias de cada celda
171
172
173
Grfica 34. Grficas de tabulacin cruzada
178
179
180
181
20
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A.
Cuestionario
193
Anexo B.
Carta de solicitud de colaboracin a los rectores
198
Anexo C.
Formulario para recopilacin de informacin grupos

estudiantiles
199
Anexo D.
Formulario para control y seguimiento para confirmar

procedimientos de recoleccin
200
21
A mi mam, Teodosia Medina de Fuentes,

por su infinito amor, por su apoyo
incondicional en todas las etapas de la tesis
y por alcanzar su deseo de que Yo lograra
obtener el ttulo de Magster en Pedagoga.
A Carmen Luisa Vargas Jimnez mi
esposa, por su infinito amor y comprensin.
A David Antonio Fuentes Vargas mi hijo,
por ser el mejor premio que Dios me ha
dado en la vida.
A mis hermanos y sus familias por su
invaluable ayuda.
22
INTRODUCCIN
El estudio investigativo sobre factores asociados a la eleccin de carreras

universitarias en estudiantes de undcimo grado de colegios oficiales de
Bucaramanga, busca encontrar respuestas a este planteamiento en ese
contexto.
La decisin de elegir una carrera universitaria, afecta a los estudiantes

interesados en continuar sus estudios superiores, a los colegios de
bachillerato, a las universidades, a las municipalidades, a las entidades
rectoras de la educacin en Colombia como al Ministerio de Educacin,
secretarias de educacin departamentales, secretarias de educacin
municipales; y sobre todo a la sociedad en general.
Se necesita saber qu desean estudiar en la universidad los aspirantes y por

qu eligen determinada carrera, siendo vital la correlacin y causalidad de
dicho acto.
En tal sentido, la investigacin es descriptiva y establecer
correlaciones.
La investigacin se realiza en los colegios oficiales de la ciudad de

Bucaramanga, la muestra seleccionada mediante un muestreo aleatorio
estratificado y representativo de cada colegio.
23
Este informe contiene los captulos problema y objetivos, sustento terico,

desarrollo metodolgico, perfil de los estudiantes aspirantes a ingresar a
estudiar una carrera universitaria, anlisis de correlacin estadstica y
anlisis multivariados.
24
1. PROBLEMA Y OBJETIVOS
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La eleccin de una carrera universitaria, debe ser el resultado de un proceso

de toma de decisiones del estudiante donde la vocacin se constituye en
factor esencial al definir el cuestionamiento, sus direcciones, las alternativas
posibles; en este sentido los criterios de evaluacin de las opciones
permitirn valorar las alternativas, para finalmente seleccionar la mejor
preferencia, o lo que se ajusta a las posibilidades de un estudiante.
En contraste, la realidad de los alumnos se ve afectada por las variables que

inciden en su eleccin, como es la escasa orientacin y decisiones erradas
que reflejan deserciones.
De ah que se quiera indagar por lo que piensan los estudiantes de undcimo

grado de los colegios oficiales de la ciudad de Bucaramanga, respecto a la
eleccin de carrera universitaria.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cules son los principales factores determinantes en la seleccin de una

25
carrera universitaria en los estudiantes de undcimo grado de los colegios

oficiales de la ciudad de Bucaramanga en el ao acadmico del 2003?
1.3 JUSTIFICACIN
Las polticas educativas en la implementacin de programas acadmicos y

carreras en instituciones de educacin superior son en la mayora de los
casos unilaterales, obedeciendo a estudios, criterios e imaginarios orientados
por el estado y reglamentados por la universidad. Se pretende investigar y
conocer la demanda deseada para estudiar programas universitarios, a partir
de la fuente que son los estudiantes y en nuestro caso de colegios oficiales
de la ciudad de Bucaramanga, para facilitar a las universidades patrones de
comparacin y anlisis.
En el momento de realizar la investigacin no hay indagaciones sobre la

eleccin de carrera universitaria, desde la perspectiva de los aspirantes a
ingresar a estudiar un programa de educacin superior.
Los motivos que han llevado a la seleccin del tema propuesto, se cimientan
en la necesidad sentida del medio educativo de obtener una correspondencia
entre las necesidades reales de los estudiantes y la oferta de planes y
programas de estudio de una institucin.
26
Las instituciones universitarias de Bucaramanga, que deseen acceder a los

resultados del proyecto de investigacin, encontrarn una gua para el
fortalecimiento, la creacin, la modificacin o el cierre de algunos programas
dentro de sus claustros universitarios.
Cuando el estudiar tiene connotaciones de imposicin, este quehacer

pedaggico se torna complejo y difcil de manejar, pues es muy difcil obligar
a un estudiante a aprender, cuando l no quiere o no le gusta lo que estudia.
Una esperanza del proyecto de investigacin es buscar el punto de equilibrio,
mediante el cual, se beneficien las universidades propiciando un servicio
educativo acorde a las circunstancias del momento histrico. Adems se
permitira a los aspirantes ampliar las alternativas, con ms programas
ofrecidos por las universidades, para seleccionar las carreras universitarias
que mas les agraden.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general. Explorar las variables determinantes en la seleccin

de carrera universitaria de los estudiantes de undcimo grado de los colegios
oficiales de la ciudad de Bucaramanga en el ao acadmico del 2003.
27
1.4.2 Objetivos Especficos
Caracterizar la poblacin de estudiantes de undcimo grado de los

colegios oficiales de la ciudad de Bucaramanga en el ao lectivo 2003,
mediante las diferentes variables (genero, edad, estrato, estado civil, trabajo
extra escolar y tiempo libre en funcin de la decisin a tomar respecto a
seguir estudios universitarios).
Describir la situacin familiar de los estudiantes, teniendo en cuenta:

personas que conforman su ncleo familiar, y de los padres condicin en el
hogar (viven juntos?), nivel de estudio y actividad econmica o laboral.
Determinar el nivel de ingresos de la familia del estudiante, con base en:

vivienda, propiedades e ingresos.
Conocer la informacin acadmica de los estudiantes, respecto al rea o

asignatura favorita en sus estudios de bachillerato.
Explorar la aspiracin a estudios superiores, a partir de: continuacin

estudios superiores, modalidad, jornada, tipo de educacin, financiacin,
institucin, lugar y carrera elegida.
28
1.5 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se realiza en la ciudad de Bucaramanga, Bucaramanga, es

la capita l del departamento de Santander (Colombia). Situada a una altitud
de 959 m. tiene una temperatura media de 23 grados centgrados y su
distancia de Bogot es de 446 Km. La localidad fue fundada por Miguel
Trujillo y Andrs Pez de Sotomayor el 22 de diciembre de 1622, y
designada con la categora real de minas. Durante los comienzos de la
Repblica fue considerada varias veces capital de Santander, pero slo se
consolid como tal en 1910, cuando fue designada capital del departamento.
Su posicin dentro del eje vial de la cordillera oriental ha favorecido que la
ciudad se convierta en un importante centro comercial, de produccin
tabacalera de reciente desarrollo industrial en una poblacin estimada en el
ao 1.999 segn el DANE.
La investigacin se inicia, a partir del segundo semestre acadmico del ao

2003, con un calendario que culmina en el mes de julio del 2004.
29
2. SUSTENTO TERICO
Este marco terico se aborda desde la perspectiva del estructural

funcionalismo y esta enfocado a desarrollar los siguientes aspectos:
estructural funcionalismo, vocacin, intereses vocacionales, orientacin
vocacional, representaciones sociales y correlacin trabajo y vocacin
profesional.
2.1 ESTRUCTURAL FUNCIONALISMO
La sustentacin terica de la presente investigacin se fundamenta en el

estructural funcionalismo1, donde este ltimo es dependiente de la
sociedad, considerando a sus integrantes como elementos indispensables,
para que el todo funcione a travs de las partes. Esta situacin destaca a la
cultura y la civilizacin como factores de funcionalidad y discernimiento en la
subjetividad de la observacin, para establecer la subordinacin al inters
colectivo de la tendencia humanista e individual. Desde aqu se propende
siguiendo la fundamentacin de Merton citado por Juan Rodrguez M. quien
habla de un anlisis funcional en el que se consideran los estndares o
parmetros a los que debe sujetarse el comportamiento humano, las
PARSONS, Talcott. Teora de la accin. Funcionalismo Estructural. Relaciones Sistmicas Bsicas. Marx. Max
Weber. Durkheim. Pg. 1 C:\Documents and Settings\home\Mis documentos\Talcott Parsons.htm
30
actitudes y motivaciones que le son propias, las funciones mismas y sus

contrafunciones asumidas como consecuencias, las nociones de unidad
ligadas a las de conglomerado y estratificacin, la admisin de necesidades y
satisfactores humanos a ttulo de exigencias sociales, los mecanismos,
alternativas y contextos o coerciones que determinan la dinmica y el cambio
sociales, as como los problemas experienciales e ideolgicos que matizan el
sistema2.
La idea es buscar parmetros o factores determinantes que
resulten de las decisiones tomadas por los estudiantes, al elegir una carrera
universitaria, en el contexto estudiantil en el cual interactan.
Los funcionalistas sugieren que deberamos empezar con un anlisis lgico

del concepto de sociedad y preguntarnos qu ocurrira si una sociedad grande o pequea, simple o compleja - ha de sobrevivir y desarrollarse 3.
Obviamente, dicen, que esta sociedad debe reclutar nuevos miembros a
medida que desaparecen las viejas generaciones. Debe alimentarlos y
vestirlos. Debe existir un lenguaje comn y debe haber algn grado de los
valores bsicos, entre los miembros para evitar el conflicto abierto. Por tanto,
si una sociedad ha de desarrollarse tiene que resolver determinados
problemas.
RODRGUEZ MARTNEZ, Juan. Estructural Funcionalismo vs. Materialismo histrico. Universidad Abierta. Pg. 1
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/R/Rodriguez%20Juan-Estructural.htm
3
FEITO, Rafael. Teoras Sociolgicas de la Educacin. Biblioteca de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociologa
de la UCM. Pg. 1 C:\Documents and Settings\home\Mis documentos \Rafael Feito_ Teoras sociolgicas de la
educacion.htm
31
En la teora funcionalista a los mecanismos de resolucin de problemas se

les denomina instituciones. Ejemplos de estas instituciones son la familia, la
cual ayuda a resolver el problema del suministro de nuevos miembros; las
instituciones econmicas, que sirven para alimentar y vestir a la poblacin;
las instituciones polticas, las cuales coordinan las actividades de los
diferentes sectores de la sociedad; las instituciones religiosas, las cuales
contribuyen al mantenimiento de los valores bsicos; y la educacin, la cual
ayuda a resolver el problema de la formacin de la juventud.
Al igual que ya hiciera Durkheim, citado por Rafael Feito algunos

funcionalistas establecen una analoga con el cuerpo humano. Del mismo
modo que en el cuerpo humano, en la sociedad cada parte o cada institucin
tiene una funcin (o funciones) especfica y las distintas partes de la
sociedad son interdependientes. Por ejemplo, la educacin est conectada
en modos diversos con las instituciones econmicas, familiares, polticas y
religiosas. Las instituciones sociales son estructuras complejas. Sin embargo,
los funcionalistas reconocen que la analoga orgnica no puede llevarse
demasiado lejos. En el organismo vivo las clulas estn programadas por
naturaleza para desempear sus funciones. En la sociedad estos roles estn
ocupados por personas que no estn biolgicamente programadas. Si una
institucin ha de funcionar con eficacia, la gente ha de ser forzada o inducida
32
a cumplir sus roles. Es aqu donde los funcionalistas introducen los

conceptos de cultura y de socializacin, y abandonan la analoga orgnica.
De acuerdo con Parsons uno de los hechos claves de la modernizacin es la

revolucin educativa4. Una de las caractersticas fundamentales de esta
revolucin es la inmensa extensin de la igualdad de oportunidades. Sin
embargo, esta igualdad de oportunidades acarrea diferencias de logro, las
cuales provienen del hecho que los individuos son distintos en lo que se
refiere a su habilidad, sus orientaciones familiares -diferentes aspiraciones y
actitudes en la familia con respecto a la educacin- y sus motivaciones
individuales -variaciones en el nivel de inters en la educacin y en el deseo
de los alumnos de ser aplicados y trabajar duro. Las diferencias en el logro
educativo introducen nuevas formas de desigualdad, dado que las
credenciales educativas determinan el empleo que se termina por ocupar.
Luz Mary Chavarro Porras y Carmen Elisa Martnez Bautista en el texto

Prospectiva recuerdan que el funcionalismo tiene su origen en el modelo
orgnico de Herbert Spencer; quien sostiene que en la organizacin social
existen funciones como las que se dan en los organismos vivientes 5. Las
citadas autoras consideran a la sociedad como un conjunto de partes que
4
5
Ibid., p. 4
CHAVARRO PORRAS, Luz Mary y MARTNEZ BAUTISTA Carmen Elisa. Prospectiva. Bogot: UNAD, 2002 p.45
33
funcionan para mantener el conjunto y en la que el mal funcionamiento de

una parte obliga al reajuste de las otras; referencian a Malinowski quien
sostiene que los fenmenos sociales se pueden explicar por funcin, es decir
por el papel que desempean en el sistema cultural, o sea por la manera
como unos y otros estn entrelazados con el sistema.
Las mismas autoras sostienen que el anlisis estructural es una tcnica que
permite identificar los elementos de un problema y mostrar la manera como
estos guardan relacin unos con otros. Parten del principio que una variable
(o elemento) se explica por la influencia que ejerce sobre otras y por las
variables de las cuales depende.6 El anlisis estructural es un instrumento
que se sirve de las relaciones fuertes, medianas, dbiles, nulas o potenciales
que establecen los expertos para comunicar su opinin.
Un complemento de fundamentacin terica al precedente planteamiento

segn las autoras se obtiene de la corriente estructural con los ponentes Levi
Strauss y Saussure en el mbito de la antropologa y la lingstica,
vinculando el tema pedaggico con tendencia metodolgica de ordenamiento
en el saber saber o conocimiento, y en el saber hacer o procedimiento de
aplicacin concreta. Esto mediante la comprensin de modelos configurados
como sistema, donde se interpretan paradigmas y procesos de aprendizaje
6
Ibid., p. 51
34
de conformacin conductual, con la observancia de la utilidad pedaggica

limitada a la concepcin sociolgica con influencia socio econmica en la
estructuracin lingstica y ciberntica que la representa.
La transferencia estructuralista en la presente investigacin se aborda como

una forma de ver y pensar la realidad, como mtodo sistmico que facilita
una planeacin profesional y educativa en la eleccin de carreras
universitarias, como producto e interaccin de muchas variables. Al respecto
se ha teorizado con la siguiente consideracin: Existen varios factores,
entre los que se cuentan la capacidad y la personalidad del individuo, la
educacin, el contexto socioeconmico y tnico, la orientacin de los
consejeros escolares, las experiencias de la vida y los valores de la
sociedad. Influyen en las aspiraciones de los estudiantes la creencia en la
autosuficiencia (la confianza en sus proyectos educativo s y profesionales)
moldean las opciones ocupacionales que tienen en cuenta y las maneras
como se preparan para sus carreras (Bandura et al., 1996). Las aspiraciones
de los padres y el apoyo econmico tambin influyen en los planes de los
jvenes. De hecho, el estmulo de los padres y no la clase social a que
pertenecen ayuda a tener ambiciones.
35
A pesar de que en la actualidad
existe ms flexibilidad para establecer las metas de la carrera, el gnero y el

estereotipo del gnero - influye con frecuencia en la eleccin profesional 7
2.2 VOCACIN
Segn Gustavo Waldo Zabala Garca 8, la vocacin proviene de una u otra

forma de las enseanzas y conocimientos que se han recibido, de las
experiencias que se han tenido y de las influencias que se han sufrido a lo
largo de la infancia, niez y adolescencia. Es necesario aclarar que la
vocacin no garantiza ni eficiencia y xito profesional; pero si suele
incrementar la perseverancia, la dedicacin y la posibilidad de encontrar
satisfaccin y ayuda a dirigir el esfuerzo en la direccin de dicha actividad.
Es un proceso que tiene larga duracin, su ciclo es ms amplio y se integra
con elementos de fuera del sujeto o externos a l, integrando todo esto a la
personalidad del sujeto.
Con respecto a la Motivacin Vocacional: Calle, citado por Gustavo Waldo

Zabala Garca menciona: "La consideracin de la motivacin en referencia a
la eleccin profesional, al igual que la motivacin afectiva, que la motivacin
7
PAPALIA, Diane E. Desarrollo Humano. Octava edicin. Madrid: Mc-Graw Hill, 1995. P. 461
ZABALA GARCA, Gustavo Waldo. El clima familiar, su relacin con los intereses vocacionales y los tipos
caracterolgicos de los alumnos del 5to. ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rmac. Pg.
22 C:\Documents and Settings \home\Mis documentos\El clima familiar, su relacin con los intereses vocacionales
y los tipos caracterolgicos de los alimnos del 5to_ ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito del
Rmac_cap2.htm
8
36
poltica o cualquier otra, es decisiva en la vida de las personas, ya que

constituye el impulso inicial de la accin, nada se hace si no hay un motivo
importante en la vida de las personas".
De lo anteriormente expresado se dice que la Motivacin Vocacional es el

proceso psicolgico por el cual se elige alguna actividad ocupacional ms o
menos permanente. Aplicada a las profesiones universitarias, significa slo
el deseo conciente o expresado por los estudiantes para ejercer una
profesin 9.
2.3 INTERESES VOCACIONALES
Gustavo Waldo Zabala Garca 10, afirma que hay diferentes formas de
conocer los intereses y los clasifica de la siguiente manera: Intereses
expresados que consisten en la confesin verbal por un objeto, actividad o
profesin. Intereses manifiestos que se observan en las acciones de las
personas y en su participacin en diversas actividades. E intereses
inventariados los cuales se dan a travs de las respuestas hechas a una lista
de preguntas sobre gustos y aversiones o por el orden asignado a una serie
de actividades en razn de la preferencia que siente por ellos.
Ibid., p. 23
Ibid., p. 23
10
37
El citado autor expresa los intereses vocacionales a partir de diferentes

autores11: Alport quien habla de la intervencin del individuo en lo ms
profundo de los niveles de motivacin; Hollan, dice que los intereses
vocacionales se construyen como una expresin de la personalidad, en los
pasatiempos,
en
las
actividades
recreativas
en las
preferencias
profesionales; Cortada, manifiesta que el inters vocacional nace de una

tendencia que se produce espontneamente;
Hurlock, afirma que son
impulsos que hacen que el individuo reaccione de manera selectiva ante

ciertos aspectos de su ambiente y que descarte otros. Para Gati y Nathan
para quienes los intereses son respuestas afectivas que da un individuo a
estmulos ocupacionalmente relevantes; la preferencia que muestra el
individuo se basa en la deseabilidad de los aspectos percibidos de los
estmulos. De igual manera, para Strong el inters es un tipo de motivacin
aprendida que tiene origen en las aptitudes que posee el individuo.
Gustavo Waldo Zabala Garca, otorga al inters un carcter motivador y

reforzante, el cual se aprende en interaccin con el ambiente y concluye que
los intereses vocacionales podran definirse como tendencias o preferencias
a escoger ciertas ocupaciones o profesiones, por encontrar en ellas
satisfaccin, como producto de sus aptitudes y formas de comportamiento
11
Ibid., p.23-25
38
condicionadas por las experiencias y posibilidades ofrecidas por el medio

ambiente.
La decisin vocacional es una clase peculiar de decisin entre las muc has
que una persona toma a lo largo de su vida; sin embargo, en ocasiones la
decisin depende de las reacciones de otros, a veces aparecen envueltos
factores del azar. Con frecuencia, el tomar decisiones viene acompaado de
una mezcla de xitos y fracasos que producen perplejidad y envuelven a la
persona en un conflicto por la disparidad entre el deseo de alcanzar un logro
y la probabilidad de conseguirlo.
Para explicar la decisin vocacional Gustavo Waldo Zabala Garca acude

tambin a diferentes autores: Osipow manifiesta que la intervencin de la
realidad, el proceso educativo, los valores y los factores emocionales estn
implicados en las respuestas de la persona hacia su ambiente. Rivas ,
caracteriza la decisin vocacional madura por tres variables: realismo,
flexibilidad y libre compromiso. Arroba, seala que las estrategias pueden
observarse en los denominados estilos de decisin. Con ellos se hace
referencia a maneras nicas, propias, en las que cada individuo aborda,
responde y se comporta en una situacin en la que debe decidirse.
39
Para Harren hay tres tipos de estilos bsicos que desempean un rol
fundamental en las diferencias individuales frente a situaciones semejantes:
el racional con evaluaciones sistemticas e inferencias lgicas, el intuitivo
que se basa en sentimientos, fantasas y reacciones afectivas, a veces de
manera intuitiva; y el dependiente que rechaza asumir la responsabilidad
personal y se confa en el criterio de la autoridad de otras personas.
2.4 ORIENTACIN VOCACIONAL
Una escogencia vocacional adecuada implica la consideracin de, por lo

menos, tres aspectos: el individuo, las instituciones y su programa de
estudio, y el mercado de trabajo. A stos se agregan las consideraciones de
variables asociadas con la familia, la disponibilidad de recursos Econmicos,
la facilidad de acceso a las instituciones, las carreras disponibles y/o la
flexibilidad de los programas de estudio, el tiempo de duracin de la carrera y
la posibilidad de culminar etapas dentro de la misma que permitan al
individuo integrarse al mercado laboral y continuar estudios posteriormente.
Al respecto Mara Isabel Cabrera de Brazon12, propone en el documento

programa nacional de orientacin profesional (PRONOP), una alternativa al
12
CABRERA DE BRAZON, Mara Isabel. Programa Nacional de Orientacin profesional. Venezuela 2001 p. 17
C:\Documents and Settings\home \Mis documentos\TEBAS.htm
40
estudio de la orientacin profesional, para comprender este fenmeno en

Venezuela. En su propuesta encontr que muchos padres no permiten a sus
hijos la exploracin de su verdadera vocacin y ejercen presin sobre la
eleccin de carrera. En otros casos, la escogencia se realiza por el prestigio
de la carrera; por considerarse de moda o por presin de los padres.
Contina Mara Isabel Cabrera Brazon, afirmando que el problema de la
eleccin vocacional es definido por Peterson, como un espacio entre un
estado existente y otro real de hechos, es decir: saber que tengo que hacer
una escogencia y saber que tengo que hacer una buena escogencia. La
citada autora retoma a Bascuan, Muoz y Pulgar para sealar Si la
posibilidad de definir a una persona est dada por el mercado, si todo
proceso de identidad est dado desde la identificacin con lo externo, con
aquello que se presenta fuera de las dimensiones propias del sujeto. Si la
incorporacin de smbolos se realiza en tanto la sociedad brinda elementos
manejables, si la propia identidad juvenil es un proceso transformable y
modificable desde la cultura, si estamos en presencia de individuos
subjetivizados que obedecen nicamente a la satisfaccin de sus impulsos,
llevndolos a un egocentrismo extremo: no les exijamos que diferencie n
entre opcin y libertad, entre la opinin y la verdad, y no nos quepa duda que
estamos frente a jvenes en conflicto13.
13
Ibid., p. 18
41
La misma autora coloca sobre el tapete el papel de la Orientacin, como un

proceso continuo que procura la ayuda del ser humano y que, como se
seala en la Declaracin del Congreso Mundial de Orientacin y
Asesoramiento, (Valencia-Venezuela, 2000) se concibe como un derecho el
cual debe tener todo ser humano de acuerdo con sus necesidades. En este
caso se habla de anlisis vocaciona l en cuanto a que en la eleccin de
carrera es necesario analizar la historia del sujeto que est en la etapa de la
adolescencia y en la bsqueda de una identidad que lo defina como
individuo, para evitar una orientacin que provenga ms del orientador que
del propio sujeto.
Bascua citado por Mara Isabel Cabrera de Brazn seala que Para el
trabajo de anlisis vocacional se piensa a los sujetos como responsables y
activos, por tanto es labor del propio joven llevar a cabo su proceso, es decir,
descubrirse en sus gustos y habilidades. Contina afirmando que el trabajo,
de orientacin vocacional, realizado con enfoque dinmico consiste en traer
a flote las motivaciones inconscientes del estudiante de enseanza media.
Esto parece no ser tomado en cuenta en la mayor parte de los programas de
orientacin vocacional utilizados hasta ahora, en donde se hace poco nfasis
en los aspectos motivacionales y afectivos que subyacen a la toma de
decisiones por parte la persona.
42
Por ltimo, dentro de los movimientos tericos que tienen relevancia respecto
a las estrategias de orientacin, es importante mencionar el aporte de las
aplicaciones de la Teora de Sistemas, la cual ha tenido un desarrollo
importante, especialmente en la asesora de los sistemas organizacionales.
Este enfoque introduce, adems, una serie de consideraciones tericoprcticas para facilitar los procesos interactivos y de cambio en los sistemas
humanos
En el documento Programa de Orientacin para el Desarrollo de la Carrera,

Luis Parodi14, propone que la Orientacin Vocacional es la intervencin que
se lleva a cabo en el campo de lo vocacional tendiente a acompaar a las
personas en el proceso de eleccin de estudios, profesiones, ocupaciones
y/o trabajos. Lo vocacional es el resultado de un conjunto de procesos
psicolgicos (motivaciones, intereses, capacidades, habilidades, expectativas
etc.) de una persona enmarcados por un contexto sociocultural, identificable
por sus valores culturales, polticos, econmicos, la distribucin de las ofertas
educativas, laborales, profesionales.
Contina manifestando que la vocacin es tambin un proceso evolutivo que

aunque se va desarrollando durante la infancia se hace visible en la
14
PARODI, Luis. Programa de orientacin para el desarrollo de la carrera. Departamento de Ciencias de la

Educacin. Universidad Nacional de Ro Cuarto. Argentina, marzo de 1999. C:\Documents and Settings\home\Mis
documentos \PROGRAMA DE ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA.htm pg. 1
43
adolescencia como respuesta a una demanda de carcter social. Es en este

momento donde los jvenes deben realizar su primera eleccin como
proyecto de futuro. Las consultas estn referidas a dificultades en la eleccin
y en la toma de decisiones para la prosecucin de estudios superiores y/o
insercin laboral.
Desde los principios de la Orientacin Vocacional su funcin es

eminentemente
preventiva,
evita
elecciones
inmaduras,
fantaseadas,
acrticas, etc., con su consecuente costo personal y social (sentimientos de

fracaso, imgenes empobrecidas del yo, dificultad para inte ntar nuevos
desafos, cronicidad en los estudios, malestar laboral, dificultades para la
insercin en el trabajo, etc.). 15
En este sentido es que la Orientacin para el desarrollo de la carrera tiene

como objetivos ayudar a integrar la comprensin de s mismo y del contexto,
y aplicarla en la vida y en la planificacin profesional, para lograr decisiones
ms apropiadas en relacin a la insercin socio-profesional-personal.
Incluye el reconocimiento de metas personales, aspiraciones, intereses,
capacidades y valores; el conocimiento sobre la oferta educativa y laboral, el
desarrollo de proyectos personales de vida y de trabajo, el aprendizaje de la
15
Ibid., p. 1
44
eleccin y de la toma de decisiones de manera responsable y autnoma y la

comprensin del desarrollo profesional como un proceso de toda la vida.16
El sistema educativo, es la transicin hacia el trabajo, en la vida profesional y

post profesional, luego la decisin de elegir una carrera universitaria est
relacionada con la eleccin de actividades laborales futuras, Rodrguez
Moreno citado por Luis Parodi17 sintetiza una serie de principios propios del
desarrollo vocacional-ocupacional, de especial incidencia a la hora de poner
en prctica programas de orientacin:
-El hombre no escoge el trabajo nicamente como modus vivendi o por

razones econmicas, sino que las actividades laborales aportan otro tipo de
compensaciones.
-Las diferencias individuales son extraordinariamente importantes en el

desarrollo de varios aspectos del trabajo, por ejemplo: el estilo laboral, el tipo
de elecciones, la valoracin del trabajo, etc.
16
17
Ibid., p. 2
Ibid., p.3
45
-El desarrollo vocacional y la madurez son el resultado de complejsimos

procesos de aprendizaje condicionados por la historia individual y social
pasada, o bien por las perspectivas de futuro, en continua interaccin.
-La toma de decisiones es ms psicolgica que lgica y est influida por los
sistemas de valores, por la cultura, por la edad, y por las destrezas
personales propias de cada estadio vital. Debera ensearse a los jvenes a
tomar decisiones responsables por s mismos y a aprender a crearse sus
propios caminos de desarrollo profesional.
-La informacin profesional debera proporcionar informaciones objetivas y

subjetivas y dar la oportunidad de desempear papeles ocupacionales de
modo simulado que favorecieran la identificacin y las vivencias personales.
2.5 REPRESENTACIONES SOCIALES
Los principios psicoanalticos construyen una determinada concepcin de

sujeto, en la cual la nocin de inconsciente ocupa un lugar esencial, forman
parte de la fundamentacin terica de aquello que hace a la consideracin de
las valoraciones subjetivas. Estas valoraciones subjetivas implican no slo
aquello que desde la psicologa social se conoce como representaciones
46
sociales sino que incluyen la singularidad de las matrices inconcientes que

puede operar en cada sujeto para su percepcin del mundo.
Para Moscovici citado por el departamento de orientacin Vocacional de la

Universidad de Buenos Aires las "representaciones sociales"18 permiten el
acceso a una forma de conocimiento social que se sita en el punto de
interseccin de lo psicolgico y lo social. Esto concierne a los sujetos y
hablar de sujetos supone lo social. "En tanto que fenmenos las
representaciones sociales se presentan en formas variadas, ms o menos
complejas. Imgenes que condensan un conjunto de significados.
Significados
que
suponen
la
conciencia
de
un
sujeto
producido
histricamente en el seno de una formacin social dada y en una cierta

coyuntura histrica, ideolgica, poltica y econmico-social. Significados que
entonces varan, se alteran, se desestructuran segn se desenvuelven los
procesos sociales en los que los sujetos estn inmersos.
El mismo documento de la Universidad de Buenos Aires cita a Vasilachis,

quien
afirma:
"Concebimos
las
representaciones
sociales
como
construcciones simblicas, individuales o colectivas, a las que los sujetos

18
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES.
Departamento de orientacin
documentos \DOV.htm
Las representaciones Sociales de los Aspirantes a Ingresar a la UBA.

vocacional.
Argentina 1997.
C:\Documents and Settings\home\Mis
47
apelan o crean para interpretar el mundo, para reflexionar sobre su propia

situacin y la de los dems y para determinar el alcance y la posibilidad de su
accin histrica". Contina el documento estas "realidades mentales" que
circulan en los discursos, en las palabras, en los mensajes que los sujetos
intercambian entre s y constituyen la base de la comunicacin social son
fenmenos contextualizados y, por lo tanto, resultado de las condiciones en
que surgen y operan en el imaginario social compartido por los consultantes
de orientacin vocacional.
Los que finalizan los estudios, los que estn an en la educacin media y
que no han tomado la decisin sobre que carrera elegir para ingresar a la
universidad en su transcurrir universitario necesitan saber a qu atenerse
ante
el
futuro
inmediato. Para
este
estudiante , actuar
construye
representaciones que le permiten tantear, formular preguntas, imaginarse

"algo" acerca de lo que piensa o cree querer hacer o de lo que necesita
hacer. Es decir, disear respuestas en base a dimensiones que tengan
algn significado para l y que le permitan orientarse dentro del campo de
sus gustos, preferencias.19
19
Ibid., p. 3
48
2.6 CORRELACIN TRABAJO Y VOCACIN PROFESIONAL
Luis Parodi cita a DAnna y Hernndez quien define el significado del trabajo
desde un punto de vista psicopedaggico y fenomenolgico: Desde lo
Psicopedaggico hace referencia al objeto internalizado y al significado del
trabajo para el sujeto, significacin que se va construyendo y estructurando a
lo largo de toda la vida. El significado del trabajo depende de la integracin
de la identidad laboral y la respectiva realidad. Tal integracin est
constituida por la historia personal y familiar, deseos, preferencias, y las
posibilidades personales en interacciones activas y pasivas con el medio. La
intervencin de mitos y valoraciones frente al trabajo, tanto familiar como
sociocultural, van a determinar un estilo personal de trabajar, que est
ntimamente relacionado con las maneras de acceder a los conocimientos
laborales e interpersonales en un contexto determinado. En el caso de los
profesionales est directamente relacionado con la eleccin acertada de una
carrera, en el cual se espera un desempeo ptimo.
Es por ello que pensar al sujeto y al objeto de trabajo, lleva a considerar la

tarea en un campo especfico, donde se establece un interjuego permanente
entre las condiciones internas y externas del sujeto, de la tarea y su
preparacin, y donde adems se expresan los obstculos y dificultades del
aprendizaje del trabajo.
49
Agrega el estudio que desde lo fenomenolgico, la persona va construyendo

su personalidad laboral a travs de sentimientos, actitudes y posibilidades
que se ponen en juego en el acto de trabajar. De all que la ausencia o
prdida del trabajo despierta sentimientos de desolacin y prdida de la
identidad, acompaados de desarraigo cultural.
Es de fundamental importancia incorporar el aprendizaje como formando

parte del proceso de trabajo y comprender que el trabajo cobra sentido
cuando es esencialmente til. El trabajo se aprende y se aprende en el
trabajo, como tambin se aprende a ser trabajador. 20 En el cual tiene gra n
incidencia la formacin ya sea tcnica, profesional o cualquier otra.
Luis Parodi cita a Rodrguez Moreno 21 quien sintetiza una serie de principios
propios del desarrollo vocacional-ocupacional, de especial incidencia a la
hora de poner en prctica programas de orientacin: El hombre no escoge el
trabajo nicamente como modus vivendi o por razones econmicas, sino que
las actividades laborales aportan otro tipo de compensaciones, como ser
productivo, interactuar con el otro, sentirse til y poner a prueba sus
conocimientos.
20
21
Ibid., p. 4
Ibid., p. 5
50
Agrega
Rodrguez
Moreno
que
las
diferencias
individuales
son
extraordinariamente importantes en el desarrollo de varios aspectos del

trabajo, por ejemplo: el estilo laboral, el tipo de elecciones, la valoracin del
trabajo, adems que el desarrollo vocacional y la madurez son el resultado
de complejsimos procesos de aprendizaje condicionados por la historia
individual y social pasada, o bien por las perspectivas de futuro, en continua
interaccin.
Agrega Rodrguez Moreno que la toma de decisiones es ms psicolgica que

lgica y est influida por los sistemas de valores, por la cultura, por la edad, y
por las destrezas personales propias de cada estadio vital. Debera
ensearse a los jvenes a tomar decisiones responsables por s mismos y a
aprender a crearse sus propios caminos de desarrollo profesional, para as
constituirse en un trabajo eficiente y a la vez que disfrute su trabajo.
Finaliza Rodrguez Moreno afirmando que la informacin profesional debera

proporcionar informaciones objetivas y subjetivas y dar la oportunidad de
desempear papeles ocupacionales de modo simulado que favorecieran la
identificacin y las vivencias personales.22
22
Ibid., p. 6
51
Elena Lara M., Cecilia Martnez F., Ma. Paola Pandolfi P., Karin Penroz
C.,Romina Perfetti M. y Gabriela Pino H. 23,
en el desarrollo del tema
educacin superior y trabajo dicen que, ante la diversidad de opciones que

se presentan frente a la educacin superior y la experiencia universitaria es
difcil de generalizar, pues la universidad tiene estudiantes de diversas
clases.
Afirman que la poca universitaria puede ser una etapa de bsqueda

intelectual y crecimiento personal, sta ofrece la posibilidad de moldear una
nueva identidad personal. Los universitarios pueden presentar una crisis de
identidad que originan serios problemas (abuso de drogas y alcohol,
desrdenes alimenticios, suicidio), pero generalmente fomenta un desarrollo
saludable.
Las diversas reas de estudio que se presentan ensean diferentes

habilidades para razonar y esto puede ayudar a las personas a enfrentar de
manera distinta la incertidumbre que se les presenta ante la vida. Es
necesario que la educacin se enfoque en diversas reas, ya que una
educacin limitada a un rea puede restringir el desarrollo intelectual
potencial de las personas; Sobre todo, cuando llegan a desempear un
23
Seminario realizado por Elena Lara M., Cecilia Martnez F., Ma. Paola Pandolfi P., Karin Penroz C.,Romina Perfetti
M. y Gabriela Pino H., estudiantes de Psicologa de la Universidad de Concepcin 2002 C: \Documents and
Settings\home\Mis documentos\Apsique - Archivos de Psicologa DesaJoven.htm
52
trabajo los retos sociales e intelectuales de la universidad conducen a un

crecimiento moral y cognitivo, de tal forma que la persona pueda actuar en
sociedad y como profesional.
A medida que los estudiantes se enfrentan con una variedad de ideas,

aprenden que existen diversos puntos de vista que pueden coexistir.
Tambin se dan cuenta que el conocimiento y los valores son relativos,
reconocen que cada individuo tiene su propio sistema de valores. Al definir
su propio sistema de valores logran afirmar su identidad.
En cuanto a las diferencias de gnero en los logros acadmicos, en la

actualidad es ms probable que las mujeres accedan a la educacin superior
y alcancen ttulos importantes. En cuanto al abandono de la universidad, se
puede decir que cerca de la mitad de las personas que inician una carrera
nunca se gradan, esto se debe a diversos factores como el matrimonio; los
cambios ocupacionales o insatisfaccin con la universidad.
Elena Lara aclara que en el trabajo, influyen muchos aspectos del desarrollo
tanto fsicos, intelectuales, emocionales y sociales. En general, los sujetos
menores de cuarenta estn pasando por un proceso de consolidacin de su
carrera, se sienten menos satisfechos con su trabajo que como lo estarn
ms adelante, se involucran menos con su trabajo y es ms probable que
53
cambien de empleo. Los trabajadores jvenes se preocupan ms por lo

interesante que pueda ser su trabajo y por las posibilidades de desarrollo que
pueda presentar.
La eleccin de profesin est hoy muy poco limitada por el gnero y al igual
que los hombres, las mujeres, trabajan para ganar dinero, lograr
reconocimiento y para satisfacer sus necesidades personales. Aunque se
han visto diferencias entre los sueldos que tienen los hombres con los de las
mujeres (que son menores) cada da se hacen ms equitativos. El trabajo
puede ser fuente de stress y satisfaccin. Tambin influir sobre las
relaciones interpersonales y sobre el desarrollo de la personalidad.24
Desde el punto de vista de los estratos socioeconmicos las clases medias y

altas tienen mayor oportunidad de ingresar a la universidad En Colombia un
61.3% de los admitidos a la universidad provena del 40% ms rico de las
familias y slo un 3.4% provena del 20% ms pobre. En Costa Rica, el 15.
3% de quienes ingresan a la universidad son hijos de padres no educados,
en cambio los hijos de padres con educacin acceden en un 46.8%.25
24
Ibid., p. 24
RIVERO, Jos. Polticas Educativas de Equidad e Igualdad de Oportunidades. Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cu ltura. La Habana, junio 1999. C: \Documents and
Settings\home\Mis documentos\Polticas Educativas de Equidad e Igualdad de Oportunidades.htm p. 28.
25
54
2.7 ESTILOS PEDAGGICOS
Antanas Mockus 26, seala que las prcticas pedaggicas tradicionales

mantienen en su realizacin una contraposicin entre deseo y voluntad, se
trata de una oposicin que centrando su inters por el desarrollo del mundo
social normativo del sujeto, ignora su mundo interior, sus inclinaciones, sus
expectativas particulares; lo cual mantiene un conflicto permanente entre el
atender el mundo de la exterioridad, como lo siente y vive el sujeto. Esta
tendencia por el desarrollo del mundo social - normativo a expensas de las
inclinaciones del sujeto, correspondera a lo que los autores denominan
pedagogas ascticas.
El citado autor seala que Las pedagogas ascticas son aquellas basadas
en la discontinuidad y oposicin entre voluntad y deseo; mientras que las
pedagogas hedonistas son aquellas que desarrollan la posibilidad de formar
una voluntad sin contraponerla al deseo y que surja como una continuidad de
ste27, dice que, cuando plantean que la escuela tradicional ha excluido el
deseo, quiere decir que no se ha tenido en cuenta al suje to, se le ha
promovido desde cnones exclusivamente externos sin considerar sus
demandas, las cuales no dejan de ser aproximaciones al propio deseo.
26
MOCKUS, Antanas. Et. Al. Las Fronteras de la Escuela. Santaf de Bogot: Asociacin Colombiana de
Pedagoga, 1998
27
FEDERICI CASAS, Carlos. Revista Educacin y Pedagoga 19 y 20. Segunda poca. Vol. 1X X. Universidad
de Antioquia, Facultad de Educacin. Medelln, 1998. P. 209
55
Contina el autor, propender por unas pedagogas hedonistas es sumamente

valioso, no porque en realidad satisfagan el deseo, sino porque posibilitan la
palabra del alumno y por consiguiente, se favorece su reconocimiento, toda
vez que al poner en palabras sus demandas se le permite ir accediendo a su
interioridad.
Segn Antanas Mockus, las pedagogas hedonistas estaran materializadas

en la incorporacin del sujeto del aprendizaje en el proceso, a partir de su
palabra, su demanda y su participacin, en las cuales el maestro ha de ser
un facilitador que promueve la intervencin del estudiante y donde las
acciones por desarrollar consultan los intereses de los estudiantes en el
momento.
Los estudiantes aprenden y comprenden desde su nivel discursivo que es lo

comn, la vida familiar y grupal en la que estn inmersos, es el conocimiento
social de lo extraescolar 28
28
Ibid., p. 88
56
3. DESARROLLO METODOLGICO
El trabajo desarrollado se ubica dentro del enfoque de investigacin

cuantitativa descriptiva.
El universo de estudio, lo conform la totalidad de colegios oficiales, que al

ao 2003, estn impartiendo formacin acadmica en el grado undcimo, (se
excluyen los colegios oficiales que en el 2003 no tenan estudiantes
matriculados en undcimo grado).
El directorio de Instituciones oficiales del Departamento, ao 2002, Municipio

de Bucaramanga, establece 58 establecimientos educativos activos segn
identificacin DANE, direccin, telfono, niveles de formacin (preescolar,
bsica primaria, secundaria y media), rector(a), jornada (una, doble, triple).
En el anlisis de esta informacin solo se encontr que 28 colegios tenan
estudiantes en undcimo grado con 118 grupos.
El procedimiento de muestreo utilizado fue del tipo probabilstico estratificado

de asignacin proporcional. Las muestras estratificadas para el estudio,
permiten conocer la opinin de la totalidad de los grupos, en este caso,
contaban con igual peso los datos de los estudiantes del colegio Campo
Hermoso, que los datos de los estudiantes de la Normal Superior.
57
El trabajo de campo, estuvo representado por la aplicacin de la encuesta a

cargo de 36 estudiantes de tercer nivel de Medicina Veterinaria y Zootecnia
de la Universidad Cooperativa de Colombia, en el marco del desarrollo de la
asignatura metodologa de la investigacin, a quienes se les brind las
orientaciones pertinentes.
En el diseo de la encuesta se tuvieron en cuenta 10 variables

independientes
dispuestas
en
31
preguntas
referidas
a:
aspectos
relacionados con el establecimiento educativo, informacin personal,

informacin familiar, informacin acadmica e informacin relacionada con
estudios superiores.
3.1 ENCUESTA
Para recopilar informacin directamente de los estudiantes que aspiran a

estudiar una carrera universitaria, se dispuso efectuar la encuesta, fuente
primaria
estructurada
de fcil aplicacin y que entreg resultados
cuantitativos que pudieron ser interpretados de manera estadstica.
3.1.1 Instrumento de medicin. El instrumento utilizado para recopilar la

informacin fue un cuestionario elaborado con preguntas de escala nominal
de seleccin mltiple, que facilitaron la codificacin, la tabulacin y la
58
cuantificacin de los resultados. (Ver anexo A.)
3.1.2 Mtodos de supervisin.
Para garantizar la confiabilidad de la
informacin recopilada se busc garantizar la eficiencia del proceso; de esta

manera se establecieron algunos mtodos que permitieron controlar el
trabajo de campo, as:
Carta de solicitud de colaboracin a los rectores de los colegios. (Ver

anexo B).
Formulario para recopilacin de informacin de grupos estudiantiles, cuyo

resultado permiti establecer un censo total de los grupos de undcimo grado
en sus diferentes jornadas. (Ver anexo C ).
Formulario para control y seguimiento de procedimientos de recoleccin.

Mediante ste se efectu el seguimiento a los encuestadores y se garantiz
la aplicacin confiable de las encuestas. (Ver anexo D ).
3.1.3 Mtodo de muestreo. Para la recoleccin de la informacin, se utiliz

un procedimiento de muestreo polietpico de la siguiente forma:
59
Primera etapa: La poblacin se delimit por:
Unidad muestral:
Colegios del sector oficial de la ciudad de Bucaramanga
Elemento muestral: Estudiantes que cursan el ltimo ao de bachillerato en

la ciudad de Bucaramanga durante el ao de 2003.
Mediante un procedimiento de muestreo determinstico de Juicio , se

seleccionaron veintiocho colegios de la ciudad de Bucaramanga y se
descartaron tres por considerar que el nmero de estudiantes en estos
planteles era muy pequeo y poco representativo para el estudio.
Segunda etapa:
Unidad muestral:
Grupos de 11 grado de los colegios del sector oficial

de la ciudad de Bucaramanga
Elemento muestral: Estudiantes que cursan el ltimo ao de bachillerato en

la ciudad de Bucaramanga durante 2003.
Se utiliz como referencia los ciento dieciocho (118) grupos de 11 grado de

los colegios de Bucaramanga. Se decidi aplicar un mtodo probabilstico del
tipo estratificado de asignacin fija para determinar cuntos estudiantes
60
deban contestar el cuestionario en cada uno de los grupos seleccionados.

De esta manera se calcul la cuota de asignacin, dividiendo el tamao de la
muestra (478) entre el nmero total de grupos incluidos en el estudio (118), y
se determin que el nmero mnimo de estudiantes de cada grupo que
deban incluirse en de cuatro (4), con lo cual se corrigi la falta de
representatividad hallada en colegios con un escaso nmero de estudiantes ,
cuyo tamao muestral estara por debajo de dos.
Tercera etapa:
Unidad muestral:
Estudiantes que cursan el ltimo ao de bachillerato de

Elemento muestral: Estudiantes que cursan el ltimo ao de bachillerato de

Los estudiantes incluidos en la muestra fueron seleccionados por mtodo

aleatorio simple, utilizando como marco muestral las listas de clase de cada
uno de los grupos incluidos en el estudio. Los nmeros de lista de los
estudiantes fueron puestos en una bolsa y seleccionados aleatoriamente por
el profesor, quien en todos los casos deba sacar cuatro balotas. Para
efectos de garantizar la representatividad, no se incluyero n en la bolsa las
balotas de aquellos estudiantes que no estaban presentes en el momento del
sorteo.
61
3.1.4 Clculo del tamao de la muestra. Para determinar el tamao de la

muestra se utiliz la frmula:
Npq
n =
(N-1) d + p q
En donde:
N = Tamao de la poblacin = 3668 estudiantes
n = Tamao calculado de la muestra = 360,757315
p = Probabilidad de xito 0,5
q = Probabilidad de fracaso = 1 - p = 0,5
El tamao de muestra calculado fue corregido incrementando un porcentaje

de acuerdo a las siguientes consideraciones:
Cuadro 1. Clculo del tamao de la muestra
Tamao de muestra calculado
360,757315
Correccin por errores de no respuesta (15%)
414,870912
Correccin por errores de inconsistencia (15%) 477,101549

Fuente: Investigacin autor
Esta correccin se hizo con el fin garantizar que una vez aplicado el trabajo
62
de campo, no se disminuye el tamao muestral mnimo requerido para el

estudio debido a falta de respuestas o inconsistencias que hacerse necesario
descartar algunos formularios. De esta forma, el tamao definitivo de muestra
fu de n = 478, segn la cantidad de encuestas aplicadas.
El proceso utilizado para el clculo del tamao de la muestra se resume en el

siguiente cuadro:
Cuadro 2. Determinacin del tamao de la muestra

Determinacin del tamao de la muestra
POBLACIN
INSTITUCIN
Centro Educativo Oriente Miraflores
Centro Piloto Simon Bolivar
Colegio Andrs Pez Sotomayor
Colegio Aurelio Martnez Mutis
Colegio Campo hermoso Sede A
Colegio Santander Sede A
Colegio Francisco de Paula Santander
Colegio Jorge Ardila Duarte
Colegio Maipore Sede A
Colegio Nuestra seora del pilar sede A
Colegio NuestrA Seora de Ftima
Colegio Tcnico Jos Ma Estvez
Escuela Normal Superior de Bucaramanga
SA
Instituto Club Unin Sede A
Instituto Gabriela Mistral
Instituto INEM Sede
Instituto Integrado Jorge Elicer Gaitn
Instituto Politcnico Sede A
Instituto Promocin Social del Norte
Instituto San Francisco de Ass
ALUMNOS
(N)
GRUPOS
1
37
1
77
2
65
8
188
1
43
12
432
1
72
2
32
4
12
11
462
2
61
2
87
4
1
2
23
2
3
2
1
63
152
37
76
484
57
106
82
44
Muestra
Calculada Corregida
(n)
(n)
3,64
7,57
6,39
18,49
4,23
42,49
7,08
3,15
1,18
45,44
6,00
8,56
4
8
7
19
5
43
8
4
2
46
6
9
14,95
3,64
7,47
47,60
5,61
10,43
8,06
4,33
15
4
8
48
6
11
9
5
Determinacin del tamao de la muestra

Instituto Santa Brbara
1
14
1,38
Instituto Santa Mara Goretti
6
237
23,31
Instituto Santo ngel
1
26
2,56
Instituto Tcnico Rafael Garca H.
3
107
10,52
Instituto Tcnico Nacional de Comercio
7
125
12,29
Instituto Tcnico Superior Dmaso Zapata
10
355
34,92
Instituto Tecnolgico Salesiano
4
154
15,15
Institucin Educativa las Amricas
1
44
4,33
TOTALES
118
3668
360,757315
2
24
4
11
13
35
16
5
478
Fuente: Investigacin del autor.
3.1.4 Trabajo de campo.
Para el trabajo de campo se distribuyeron los
encuestadores en equipos de a diez 10 personas asistidas por un supervisor.

A cada encuestador se le suministr un nmero de cuestionarios que deba
aplicar en los grupos previamente seleccionados en el proceso de muestreo.
El supervisor cumpli tambin funciones de asistencia logstica, lo cual
permiti que el proceso de recoleccin de datos fuera confiable.
3.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Una vez recolectada la informacin de la fuente, se procedi a revisar todos y

cada uno de los cuestionarios en busca de posibles fuentes de error. Se
descart un formulario por no respuesta y se descartaron cinco ms por
inconsistencias, especialmente de doble respuesta en preguntas que
solamente admitan una. Se verific que el nmero restante de formularios
estuviera dentro de los parmetros establecidos en el diseo de la muestra,
64
hallando que los formularios descartados estaban contemplados dentro de

los mrgenes admisibles de error. La muestra definitiva qued entonces en
472 formularios.
Sobre esa base se efectuarn todos los anlisis
cuantitativos.
Una vez verificado el nmero de formularios y extractado los errores, la

informacin fue codificada utilizando la nomenclatura establecida en el
diseo del cuestionario y luego fue digitada en un computador para generar
una matriz de datos. Para el efecto se utiliz la aplicacin SPSS en versin
estudiantil que opera bajo ambiente de Windows.
3.3 ANLISIS DE RESULTADOS
Los resultados obtenidos se analizaron estadsticamente de tres maneras:
3.3.1 Anlisis Descriptivo Univariado. Esta tcnica permite analizar la

informacin independiente para cada una de las variables o preguntas del
cuestionario. Se efecta la tabulacin mediante el conteo de frecuencias y el
clculo de porcentajes que se muestran resumidas en una tabla.
A partir de la tabla de frecuencias absolutas (conteo) y las frecuencias

relativas (porcentajes), se elaboraron las respectivas grficas que permiten
65
visualizar los resultados, facilitando el anlisis cuantitativo.
Este tipo de anlisis permite describir la poblacin y la forma como se

distribuy en las distintas categoras de las variables. Por ejemplo, cuando se
habla de variable sexo, este anlisis univariado descriptivo muestra el
nmero de estudiantes en cada una de las categoras masculino y
femenino y sus respectivos porcentajes.
El resultado de los anlisis univariados contribuye con la construccin de un

perfil de los estudiantes que aspiran a estudiar una carrera universitaria;
aspecto que se presenta en el captulo cuatro de este informe.
3.3.2 Anlisis de correlacin estadstica . Como el objetivo general de

esta investigacin era determinar cules son los factores que inciden en la
decisin que toma un estudiante con respecto a la carrera que quiere
estudiar, se considera la carrera como variable dependiente, y todas las
dems variables se consideran como independientes. Se pretende establecer
la causalidad, es decir, qu tipo de incidencia tiene cada una de las variables
en el resultado final que es la seleccin de una carrera.
Este fenmeno es conocido tcnicamente como correlacin estadstica, y se

determina a partir de una tabulacin cruzada entre cada una de las variables
66
independientes fre nte a la variable dependiente. Una ve z hecha la tabulacin,

se aplic la prueba de Pearson Chi-cuadrado. Esta prueba es un modelo
matemtico que arroja un valor P por medio del cul se determina si existe
algn grado de correlacin entre las variables.
Una vez calculado el valor P para cada una de las variables independientes
frente a la va riable dependiente, se construy una tabla que permiti ordenar
y priorizar las variables. En esa tabla se determin cules son las variables
que tienen correlacin demostrable, es decir, cules son las que inciden en la
decisin de los estudiantes con respecto a su carrera profesional.
Los resultados generales de este anlisis se presentan en el captulo cinco

de este informe.
3.3.3 Anlisis multivariado. Para determinar un mayor grado de caus alidad

de las variables, se hizo un anlisis multivariado pareado, que consisti en
tomar por pares aquellas variables que resultaron correlacionadas en la
prueba anterior, y cruzarlas simultneamente con la variable dependiente.
Los resultados se resumen en una matriz de tabulacin cruzada y una tabla
en la que se calcula un valor P para cada una de las categoras de la variable
dependiente, en este caso, para cada una de las profesiones en cuestin.
67
Con los indicadores calculados se construy una tabla que permiti ordenar
las variables y establece la correlacin.
De esa tabla se extract las
variables que tienen valores de P inferiores a 0.05, es decir, aquellas que

demuestran estar correlacionadas con la variable dependiente.
Los resultados generales de este anlisis se presentan en el captulo seis (6)

de este informe.
68
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES ASPIRANTES A INGRESAR A

ESTUDIAR UNA CARRERA UNIVERSITARIA
La investigacin se enmarca dentro de los estudios analticos, y en su

desarrollo, se analizan los estudios correlacionales y de regresin simple
mltiple, a ese grupo de variables independientes se les denomina variables
predictoras, mientras que la eleccin de carreras universitarias la variable
criterio.
Los indicadores de las variables independientes, se fundamentan conceptual

y tericamente, no necesariamente, como una relacin causal de la variable
criterio, sino como aporte de una informacin valiosa, que genera datos y
porcentajes en la variable dependiente, y solo en ese sentido es en el que se
definen como predictoras.
4.1 CARACTERIZACIN Y ANLISIS DE LA VARIABLE GNERO
La variable sexo permite distinguir y clasificar al estudiante en hombre o

mujer, con dos posibilidades de respuesta: masculino y femenino.
El cuestionario de la encuesta, tiene en la preguntas nmero 1: Nombres y

69
apellidos; en la nmero 2: Direccin residencia; en la nmero 3: Barrio; y en

la nmero 4: Telfono. A los estudiantes, se les explic, que estas preguntas
eran opcionales; que podan responderlas o no, pues es la garanta de la
discrecionalidad de la informacin suministrada. Por tal razn hay
impedimento en la recoleccin de la totalidad de los datos y por ende en la
tabulacin y anlisis. No trabajaremos con estas cuatro preguntas iniciales.
Pregunta No 5. Sexo: (1) Masculino. (2) Femenino

Cuadro 3. Distribucin por Sexo
Genero
Valid
Masculino
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
278
57,3
58,9
58,9
Femenino
Total
Missing System Missing
Total
Total
194
472
13
40,0
97,3
2,7
13
485
2,7
100,0
41,1
100,0
100,0
Fuente: Encuestas
Distribucin por gnero de los 472 estudiantes de la muestra: 278 masculino,

que corresponden al 58.9% y 194 femenino, que corresponden al 41.1% de
la muestra total.
70
Grfica 1. Distribucin por sexo

Femenino
Masculino
Fuente: Encuestas
4.2 CARACTERIZACIN POR EDAD
Es considerada como el lapso de tiempo que ha transcurrido en la vida de

una persona desde su nacimiento, en la investigacin el referente ser el
nmero de aos cumplidos al momento del estudio.
En el contacto con la poblacin estudiada, se encontr que aproximadamente

el 90% de los estudiantes, oscilan de 15 a 21 aos de edad y que la mayora
de los estudiantes de undcimo tiene 16 aos de edad. Las diferencias de
edades no son significativas, pues la mitad de los sujetos tienen 16 y 17
aos. La realidad muestra, que no hay diferencias significativas en las
edades de los estudiantes de undcimo grado de los colegios oficiales; y que
los factores equilibrantes o desequilibrantes, inherentes a la adolescencia
71
tendern a una generalizacin.
Etapa de las operaciones formales: de los 12 aos a la edad adulta.

Produce un nuevo tipo de pensamiento de tipo abstracto, formal y lgico-.
El pensamiento ya no est ligado a los eventos que pueden observarse en el
entorno, sino que utiliza tcnicas lgicas para la resolucin de problemas 29
Desarrollo social: encontrarse a s mismo en un mundo social. Quin

soy? Cmo encajo en el mundo? De qu se trata la vida? Preguntas
como estas asumen una significacin particular durante la adolescencia,
cuando los adolescentes buscan encontrar su lugar en un mundo social ms
amplio. Como veremos, esta bsqueda los lleva por diversos caminos.
Teora de Erikson del desarrollo psicosocial: la bsqueda de la

identidad. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial enfatiza la
bsqueda de identidad en los aos de la adolescencia. Como ya se dijo, el
desarrollo psicosocial comprende los cambios en la forma en que las
personas se entienden a s mismas, a otros y al mundo que los rodea,
durante el curso del desarrollo (Erikson, 1963).
29
FELDMAN, Robert S. Psicologa con aplicaciones a los pases de habla hispana. 3 edicin. Mxico: Mc -Graw
Hill, 1998. p. 362.
72
A partir del rango predominante en las edades de los estudiantes aspirantes

a ingresar estudios superiores, la mayora de ellos esta en la adolescencia,
caracterizada por la indecisin respecto a sus proyectos futuros; luego, la
eleccin de carrera es mas coyuntural que estructural.
Pregunta No 6.
Edad: (1) 14. (2) 15. (3) 16. 4 (17). 5 (18). 6 (19). 7 (20). 8 (21). 9 ninguna de las
anteriores. 10 Cuntos?
Cuadro 4. Caracterizacin por edad.
Edad
Cumulative
Frequency
Percent
Valid PercentPercent
Valid 15
15
3,1
3,2
3,2
16
178 36,7
37,7
40,9
17
65 13,4
13,8
54,7
18
44
9,1
9,3
64,0
19
62 12,8
13,1
77,1
20
14
2,9
3,0
80,1
21
37
7,6
7,8
87,9
Ninguna
57 11,8
12,1
100,0
Total
472 97,3
100,0
MissingSystem Missing 13
2,7
Total
13
2,7
Total
485 100,0
Fuente: Encuestas.
73
Grfica 2. Caracterizacin por edad.
40
30
20
Percent
10
0
15
16
17
18
19
20
21
Ninguna
Edad
Fuente: Encuestas
Distribucin por edades de los 472 estudiantes de la muestra: 15 estudiantes,

de 15 aos, que corresponden al 3.2%; 178 estudiantes, de 16 aos, que
corresponden al 37.7%; 65 estudiantes, de 17 aos, que correspond en al
13.8%; 44 estudiantes, de 18 aos, que corresponden al 9.3%; 62
estudiantes, de 19 aos, que corresponden al 13.1%; 14 estudiantes, de 20
aos, que corresponden al 3%; 37 estudiantes, de 21 aos, que
74
corresponden al 7.8%; 57 estudiantes, de ms de 21 aos, que corresponden

al 12.1% de la muestra total.
4.3 CARACTERIZACIN POR ESTRATO
La cantidad de ingresos recibidos por el ncleo familiar en un periodo de

tiempo (generalmente mensual) determina el estrato al cual pertenece la
familia. Las propiedades, la renta, la actividad laboral, herencias, etc., inciden
en el ingreso de la familia. La ubicacin y tipo de vivienda o viviendas en
plural, en gran parte se hallan determinadas por la cantidad de ingresos
recibidos. Hipotticamente, cuando disminuyen o se terminan los ingresos, la
tendencia en la mayora de los casos es a disminuir o vender sus
propiedades.
En Colombia, a finales de la dcada de los noventa y comienzos del siglo

veintiuno, se presenta una recesin y crisis econmica; lo que ha generado e l
empobrecimiento de la poblacin, por la disminucin de sus ingresos. Factor
determinante, al momento de seleccionar carrera de estudios superiores,
pues los programas acadmicos que ofrecen las universidades de acuerdo a
las preferencias tienen diverso valor, amplindose la diferencia segn el tipo
de universidad elegida para estudiar. Las universidades oficiales son ms
econmicas que las universidades privadas.
75
Pregunta No. 7
Estrato: (1) 1. (2) 2. (3) 3. (4) 4. (5) 5. (6) 6. (7) Comercial. (8) otro. (9) Cul?
Cuadro 5. Caracterizacin Por Estrato
ESTRATO
Valid
Missing
FREQUENCY
PERCENT
VALID PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
Uno
27
5,6
5,7
5,7
Dos
118
24,3
25,0
30,7
Tres
215
44,3
45,6
76,3
Cuatro
108
22,3
22,9
99,2
Cinco
,4
,4
99,6
Comercial
,2
,2
99,8
Otro
,2
,2
100,0
Total
472
97,3
100,0
System M
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
TOTAL
Fuente: Encuestas
76
Estrato
Grfica 3. Caracterizacin Por Estrato
Missing
Otro
Comercial
Uno
Cinco
Cuatro
Dos
Tres
Fuente: Encuestas
Distribucin por estrato de los 472 estudiantes de la muestra: 27 estudiantes,

estrato uno, que corresponden al 5.7%; 118 estudiantes, estrato dos , que
corresponden al 25%; 215 estudiantes, estrato tres , que corresponden al
45.6%; 108 estudiantes, estrato cuatro , que corresponden al 22.9%; dos
estudiantes, estrato cinco, que corresponden al .4%; un estudiante, estrato
comercial, que corresponde al .2%; un estudiante, estrato otro, que
corresponde al .2% de la muestra total.
77
4.4 ESTADO CIVIL
Los estudiantes de undcimo grado de los colegios oficiales de la ciudad de

Bucaramanga en el ao 2003, son en su mayora solteros, pues de una
muestra de 472 estudiantes, 407 estudiantes son solteros. En su orden
descendente, 49 estudiantes son casados, 12 divorciados y cuatro en unin
libre.
Pregunta No. 8
Estado civil: (l) soltero, (2) casado, (3) divorciado, (4) viudo, (5) unin libre (6) otro y
(7) Cul?
Cuadro 6. Estado civil
Valid
Missing
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
Soltero
407
83,9
86,2
86,2
Casado
49
10,1
10,4
96,6
Divorciado
12
2,5
2,5
99,2
Unin libre
,8
,8
100,0
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Total
Fuente: Encuestas
78
Grfica 4. Estado civil

Missing
Unin libre
Divorciado
Casado
Soltero
Fuente: Encuestas
Distribucin por estado civil de los 472 estudiantes de la muestra: 407

estudiantes, solteros, que corresponde al 86.2%; 49 estudiantes, casados,
que corresponde al 10.4%; 12 estudiantes, divorciados, que corresponde al
2.5% de la muestra y cuatro estudiantes, viven en unin libre, que
corresponde al .8% de la muestra total.
79
4.5 TRABAJO EXTRA ESCOLAR
La integracin de las dos actividades, trabajo y estudio a la vez, son

consecuencia de las conductas y comportamientos de los adolescentes,
inherentes a esta etapa de la vida; los jvenes pueden experimentar una
gran variedad de comportamientos, intentando algunas actividades que sus
padres, al igual que la sociedad en general, encuentren objetables.
La adolescencia tambin provoca varias tensiones fuera del hogar. Por lo

general, los adolescentes cambian de escuela por lo menos dos veces (de
primaria a media, y despus a media superior) y las relaciones con sus
amigos y compaeros son en particular voltiles (Berndt, 1992). Muchos de
los adolescentes tienen trabajos de medio tiempo, lo cual aumenta las
exigencias en la escuela, del trabajo y de las actividades sociales sobre su
tiempo30
La difcil situacin econmica de la familia, por la falta o reduccin de los

ingresos, conduce a quien esta estudiando en el momento y desea continuar
estudiando, a alternar sus estudios con actividades laborales que le generen
ingresos.
30
Ibid., p. 375.
80
Es importante encontrar en el estudio que 186 estudiantes trabajan

alternamente al desarrollo de sus estudios; aspecto que analizaremos en la
ultima parte de la investigacin.
Pregunta No. 9
Adems de estudiar, trabaja? (1) si. (2) no.
Cuadro 7. Trabajo extra escolar

ADEMS DE ESTUDIAR, TRABAJA ?
FREQUENCY
Valid
Missing
PERCENT
INVALID
ACUMULATIVE
PERCENT
PERCENT
11
2,3
2,3
2,3
Si
186
38,4
39,4
41,7
No
275
56,7
58,3
100,0
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Total
Fuente: Encuestas
81
Grfica 5. Trabajo extra escolar
Si
No
Fuente: Encuestas
275 estudiantes no trabajan y corresponde a un porcentaje del 58.3%. 186

estudiantes si trabajan y corresponde a un porcentaje del 39.4%.
estudiantes no respondieron la pregunta.
82
11
Cuadro 8. Trabajo diurno

TRABAJO DIURNO LUNES A VIERNES
Valid
Missing
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
No
290
59,8
61,4
61,4
Toda la jornada
42
8,7
8,9
70,3
Media jornada
67
13,8
14,2
84,5
Por horas
53
10,9
11,2
95,8
Otro
20
4,1
4,2
100,0
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Total
Fuente: Encuestas
Grfica 6. Trabajo diurno
70
60
50
40
30
Percent
20
10
0
No
Media jornada
Toda la jornada
Otro
Por horas
Trabajo diurno Lunes a Viernes
Fuente: Encuestas
83
Cuadro 9 Trabajo nocturno lunes a viernes
Valid
Missing
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
No
411
84,7
87,1
87,1
Toda la jornada
18
3,7
3,8
90,1
Por horas
39
8,0
8,3
99,2
Otro
,8
,8
100,0
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Total
Fuente: Encuestas
Grfica 7. Jornadas de trabajo
Otro
Por horas
Toda la jornada
No
Fuente: Encuestas
84
Cuadro 10. Trabajo dominical y festivos

Trabajo Sbado, Domingo y Festivos
Valid
Missing
No
Frequency Percent Valid Percent

324
66,8
68,6
Cumulative
Percent
68,6
Todos los das

Jornadas diurnas
35
23
7,2
4,7
7,4
4,9
76,1
80,9
Jornada Nocturna
Por horas
Otro
33
52
5
6,8
10,7
1,0
7,0
11,0
1,1
87,9
98,9
100,0
Total
System Missing
472
13
97,3
2,7
100,0
Total
13
485
2,7
100,0
Total
Fuente: Encuestas
Grfica 8. Trabajo extra escolar discriminado
Otro
Por horas
Jornada Nocturna
Jornadas diurnas
Todos los das
No
Fuente: Encuestas
85
4.6 TIEMPO LIBRE
Los seres humanos dedican el tiempo libre a las actividades que mas les
agradan, es un tiempo de descanso de los compromisos laborales o
acadmicos, despus de cumplir con sus deberes, el hombre escoge a su
libre alb edro hacer lo que ms le gusta, lo que ms le reconforta. El
estudiante, responde a qu dedica su tiempo libre; este referente, se tendr
en cuenta en el cruce de variables, con la esperanza que el anlisis de la
informacin, lleve a una correlacin o regresin, respecto a la carrera
universitaria seleccionada por los estudiantes, en el trabajo de investigacin.
La eleccin de carrera, depende en gran medida, del presente y del pasado

del individuo, de su experiencia, recuerdos y de la interaccin con el contexto
en el cual vive. Debe existir coherencia entre la carrera que eligi, con el
estilo de vida de cada persona. El argumento terico, lo expondremos a
continuacin:
En relacin con otras manifestaciones psquicas, es ilustrativo y
significativo el empleo del tiempo libre: juegos, aficiones, empleo
de las vacaciones, viajes, deportes, gimnasia, sociabilidad, baile,
msica, lecturas, arte, u otras ocupaciones. Aqu se muestra que
hace el joven cuando puede disponer libremente de su tiempo.
En la ocupacin del tiempo libre se expresa la actividad
espontnea y ella expresa impulsos, necesidades, inclinaciones,
intereses y tendencias que podran ser de importancia en la
profesin. 31
31
JEANGROS, Edwin. Orientacin vocacional y profesional. Buenos Aires: Kapelusz, 1959. p. 42.
86
Se presume que las necesidades psicolgicas se relacionan con

los deseos individuales de estudiar cierta carrera, en la cual se
espera satisfacer ciertas necesidades particulares. En el grado en
que una persona identifica sus necesidades y las posibles
gratificaciones que para ellas encontrar en la ocupacin elegida,
se sentir contenta en el trabajo. Las investigaciones basadas en
la hiptesis de la satisfaccin de las necesidades en la eleccin
ocupacional han confirmado el supuesto de que para cada
ocupacin se perciben diferentes tipos de satisfaccin de las
necesidades; sin embargo, estas investigaciones se fundamentan
en cuestionarios de papel y lpiz acerca de la personalidad y de
intereses, lo cual implica serias limitaciones en el grado de
confianza que les puede atribuir. A fin de que las relaciones entre
necesidades y decisiones vocacionales funcionen verdaderamente como teora, deben identificarse la conducta y la
satisfaccin. 32
La sociologa ocupacional se relaciona con los factores
organizacionales del comportamiento ocupacional. Generalmente,
la sociologa ocupacional se ocupa de la descripcin de factores
tales como posicin ocupacional y movilidad: la relacin entre los
factores tnicos y la carrera; personalidad y ocupacin; imgenes
y estereotipos ocupacionales; cultura y tica ocupacional, y las
relaciones entre el profesional y el cliente (Smigel, 1954). Se han
realizado muchos estudios interesantes sobre los estereotipos
ocupacionales (por ejemplo, los Grunes, 1956; Odowd y
Beardslee, 1960). Estos investigadores demostraron, con
diferentes mtodos y muestras, que las imgenes ocupacionales
vividas por los jvenes influyen en la eleccin de carrera. Los
resultados muestran que los estereotipos proporcionan una
amplia base de influencia en la clase de decisin vocacional que
ms tarde se tome. Aunque los estereotipos tienen gran validez,
como lo demostraron los estudios de Holland (1959), no ser
adecuada una decisin vocacional fundamentada en los
estereotipos culturales. 33
32
33
OSIPOW, Samuel H. Teoras sobre la eleccin de carreras. 4.ed Mxico: Trillas, 1985. p. 182.
Ibid., p. 240.
87
Pregunta No. 13. A qu dedica el tiempo libre?: (1) Deporte. (2) Recreacin. (3)
Descanso. (4) Lectura. (5) Espiritualidad. (6) Servicio a la comunidad. (7) Otro. (8)
Cul?
Cuadro 11. Tiempo libre

A QUE DEDICA EL TIEMPO LIBRE?
Valid
Missing
Deporte
Recreacin
Descanso
Lectura
Espiritualidad
Servicio comunidad
Otro
8
15
Total
System Missing
Total
Total
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
210
59
97
51
18
16
16
4
1
472
13
13
485
43,3
12,2
20,0
10,5
3,7
3,3
3,3
,8
,2
97,3
2,7
2,7
100,0
44,5
12,5
20,6
10,8
3,8
3,4
3,4
,8
,2
100,0
44,5
57,0
77,5
88,3
92,2
95,6
98,9
99,8
100,0
Fuente: Encuestas.
Grfica 9. Tiempo libre
50
40
30
20
Percent
10
0
Deporte
Descanso
Recreacin
Espritualidad
Lectura
Servicio comunidad
A qu dedica el tiempo libre
Fuente: Encuestas
88
Otro
15
8
El comportamiento de las respuestas de los 472 estudiantes seleccionados

en la muestra, es el siguiente: 210 estudiantes al deporte y corresponden al
44.5%; 59 estudiantes a la recreacin y corresponde al 12.5%; 97
estudiantes al descanso y corresponde al 20.6%; 51 estudiantes a la lectura
y corresponde al 10.8%; 18 estudiantes a la espiritualidad y corresponde al
3.8%; 16 estudiantes al servicio a la comunidad y corresponde al 3.4%; 21
estudiantes a otras actividades y corresponde al 4.4% del total de la muestra
de estudio.
4.7 SITUACIN FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES
4.7.1 La familia como institucin constructiva pero tambin opresora.

La familia incide en la transformacin de la personalidad, expresa los ms
altos ideales religiosos, polticos, familiares y educativos.
Sin embargo
constrie o empuja en ciertas direcciones y limitan la libertad para tomar

otras direcciones. Desarrollan un nmero de tradiciones muy arraigadas que
empujan a actuar de cierta manera independientemente de las necesidades
del individuo. La familia presiona en grado para conductas, comportamientos
e ideales con normas y papeles. En la educacin estruja sobre el futuro del
estudiante, sugiriendo que carrera debera estudiar en la universidad, pero la
personalidad humana no puede ser suprimida totalmente.
La psicloga Diana Baumrinf (1971, 1980) encontr que los estilos de crianza
89
caen en tres categoras principales. Los padres autoritarios son rgidos y

punitivos y valoran la obediencia condicional de sus hijos, con normas
estrictas y desalientan las expresiones de desacuerdo. Los padres
permisivos dan a sus hijos una direccin relajada o inconsistente, son
afectuosos y exigen poco. Los padres con autoridad son firmes y establecen
lmites a sus hijos, a medida que crecen intentan razonar con ellos y
explicarles las cosas, tienen objetivos claros y fomentan la independencia de
sus hijos.
Las caractersticas sociales y familiares son interpretadas a partir del nivel

educativo de los padres, ocupacin e ingresos. Este contexto familiar incide
en la eleccin de carrera como se demuestra en la investigacin al
encontrarse correlacionada la variable independiente nivel de estudio del
padre con la eleccin de carrera universitaria.
Un estudiante que aspira a la universidad y que tiene padre educado, tuvo

una mayor probabilidad de haber sido educado en un mejor colegio,
acumular un mayor capital cultural previo y tener un ambiente familiar
propicio para el desarrollo de mejores capacidades cognoscitivas y
acadmicas.
90
4.7.2 Conformacin del ncleo familiar del estudiante
Pregunta No. 14
Cuntas personas conforman su ncleo familiar? (inclyase usted): (1) 1. (2) 2. (3)
3. (4) 4. (5) 5. (6) 6. (7) 7. (8) 8. (9) 9. (10) 10. (11) 11 ms. (12) Cuntas?
Cuadro 12. Personas que forman el ncleo familiar
Valid
Missing
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
14
2,9
3,0
3,0
15
3,1
3,2
6,1
74
15,3
15,7
21,8
100
20,6
21,2
43,0
104
21,4
22,0
65,0
75
15,5
15,9
80,9
57
11,8
12,1
93,0
21
4,3
4,4
97,5
,6
,6
98,1
10
1,6
1.7
99,8
11 o ms
,2
,2
100,0
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Total
Fuente: Encuestas
91
Grfica 10. Ncleo familiar
30
20
Percent
10
0
1
3
2
5
4
7
6
9
8
11 o ms
10
Cuntas personas conforman su ncleo familiar?

Fuente: Encuestas
Distribucin por personas que conforman el ncleo familiar, de los 472

estudiantes seleccionados en la muestra: 14 estudiantes respondieron que
una persona conforma su ncleo familiar, que corresponde al 3%; 15
estudiantes, dos personas, que corresponde al 3.2%; 74 estudiantes, tres
personas, que corresponde al 15.7%; 100 estudiantes, cuatro personas, que
corresponde al 21.2%; 104 estudiantes, cinco personas, que corresponde al
22%; 75 estudiantes, seis personas, que corresponde al 15.9%; 57
estudiantes siete personas, que corresponde al 12.2%; 21 estudiantes, ocho
92
personas, que corresponde al 4.4%; tres estudiantes, nueve personas, que

corresponde al .6%; ocho estudiantes, 10 personas, que corresponde al 1.7%
y un estudiante, 11 o ms, que corresponde al 2%.
104 estudiantes, el porcentaje mayoritario de la muestra de estudio, su

ncleo familiar esta constituido por cinco personas. En segundo lugar, 100
estudiantes tienen conformado su ncleo familiar por cuatro personas. En
tercer lugar, 75 estudiantes, tienen conformado su ncleo familiar por seis
personas. En cuarto lugar, 74 estudiantes tienen conformado su ncleo
familiar por tres personas. En quinto lugar, 57 estudiantes tienen conformado
su ncleo familiar por siete personas. Aproximadamente el 13% de
estudiantes restante de la muestra de estudio, su ncleo familiar se halla
conformado por una , dos, ocho , nueve, 10 y 11 o ms personas.
4.7.3 Condicin de los padres en el hogar
Pregunta No. 15
Condicin de los padres en el hogar: (1) Viven juntos. (2) nicamente la madre. (3)
nicamente el padre. (4) Otro. (5) Cul?
93
Cuadro 13. Condicin de los padres en el hogar

Condicin de los padres en el hogar

Viven juntos
229
47,2
48,5
Unicamente la madre
183
37,7
38,8
Unicamente el padre
17
3,5
3,6
Otro
42
8,7
8,9
5
1
,2
,2
Total
472
97,3
100,0
13
2,7
Total
13
2,7
Total
485 100,0
Valid
Cumulative
Percent
48,5
87,3
90,9
99,8
100,0
Fuente: Encuestas
Grfica 11. Condicin de los padres en el hogar

5
Otro
Unicamente el padre
Viven juntos
Unicamente la madre
Fuente: Encuestas
94
Distribucin por condicin de los padres en el hogar: 229 estudiantes, dicen

que sus padres viven juntos, que corresponde al 48.5%. 183 estudiantes,
nicamente con la madre, que corresponde al 38.8%. 17 estudiantes,
nicamente el padre, que corresponde al 3.6%. 42 estudiantes, respondieron
otro, que corresponde al 9.1%.
229 estudiantes, viven con sus dos padres, siendo el comportamiento

mayoritario de la muestra. 183 estudiantes, viven nicamente con la madre;
aspecto muy importante para analizar. 17 estudiantes, viven nicamente con
el padre. Restndonos 43 estudiantes que viven solos.
4.7.4 Nivel estudio de la madre
Pregunta No. 16 (parte A)

Nivel estudio de la madre: (1) Primaria. (2) Bachillerato. (3) Universidad. (4)
Postgrado. (5) Ninguno. (6) Otros. (7) Cul?
95
Cuadro 14. Nivel de estudio de la madre
Nivel de estudio de la madre

Valid
No sabe
22
4,5
4,7
Primaria
157
32,4
33,3
Bachillerato
225
46,4
47,7
Universidad
37
7,6
7,8
Postgrado
7
1,4
1,5
Ninguno
24
4,9
5,1
Total
472
97,3
100,0
13
2,7
Total
13
2,7
Total
485
100,0
Cumulative
Percent
4,7
37,9
85,6
93,4
94,9
100,0
Fuente: Encuestas
Grfica 12. Nivel de estudio de la madre

Ninguno
No sabe
Postgrado
Universidad
Primaria
Bachillerato
Fuente: Encuestas
Distribucin por nivel de estudio de la madre: 22 estudiantes, no saben los

96
estudios de su mam y corresponde al 4.7%. 157 estudiantes, primaria,

corresponde al 33.3%. 225 estudiantes, dicen que bachillerato, corresponde
al 47.7%. 37 estudiantes, responden que universidad, corresponde al 7.8%. 7
estudiantes, responden que postgrado, corresponde al 1.5%. Por ltimo, 24
estudiantes, dicen que su mam no tiene estudios, corresponde al 5.1%.
El mayor porcentaje de la muestra, dice que el nivel de estudio de sus

madres es bachillerato; en los hogares de 225 estudiantes, sus mams
tienen nivel de estudios bachillerato (Por la complejidad de la informacin
recolectada, no se incluy el grado de estudio aprobado en el bachillerato).
nicamente han cursado primaria las madres de 157 estudiantes.
Inicialmente, se puede afirmar que las madres de los estudiantes de
undcimo grado de colegios oficiales de la ciudad de Bucaramanga, tienen
en su gran mayora como mximo estudios de bachiller, con un porcentaje de
81%, sobre la muestra seleccionada de 472 estudiantes (382 mams).
4.7.5 Nivel de estudio del padre
Pregunta No. 16 (parte B)

Nivel estudio del padre: (1) Primaria.
(2) Bachillerato.
Postgrado. (5) Ninguno. (6) Otros. (7) Cul?
97
(3) Universidad.
(4)
Cuadro 15. Nivel de estudio del padre
Nivel de estudio del padre

Valid
No sabe
113
23,3
23,9
Primaria
94
19,4
19,9
Bachillerato
180
37,1
38,1
Universidad
65
13,4
13,8
Postgrado
7
1,4
1,5
Ninguno
13
2,7
2,8
Total
472
97,3
100,0
13
2,7
Total
13
2,7
Total
485 100,0
Cumulative
Percent
23,9
43,9
82,0
95,8
97,2
100,0
Fuente: Encuestas
Grfica 13. Nivel de estudio del padre

Ninguno
Postgrado
Universidad
No sabe
Primaria
Bachillerato
Fuente: Encuestas
98
Distribucin por nivel estudio del padre: 113 estudiantes, no saben los
estudios de su pap y corresponde al 23.9%. 94 estudiantes, responden que
su pap tiene estudios de primaria, y corresponde al 19.9%. 180 estudiantes,
dicen que su pap tiene estudios de bachillerato, y corresponde al 38.1%. 65
estudiantes, sus padres tienen estudios de universidad, y corresponde al
13.8%. Siete estudiantes, responden que sus padres tienen estudios de
postgrado y corresponden al 1.5%. 13 estudiantes dicen que su pap no
tiene ningn estudio, esto corresponde al 2.8%.
180 estudiantes tienen padres con estudios de bachillerato y corresponde a

la cifra ms alta. Le siguen 113 estudiantes que dicen no saber los estudios
de su pap.
Hay 94 estudiantes, que responden que sus padres tienen
estudios de primaria. 65 estudiantes dicen que sus padres tienen estudios de

universidad. 13 estudiantes, sus padres no tienen ningn estudio. Siete
estudiantes, sus padres tienen estudios de postgrado. Estos datos, arrojan
un interrogante: Cmo es posible que 113 estudiantes no sepan los
estudios que tiene su padre?
4.7.6 Actividad econmica o laboral de la madre

Pregunta No. 17 (parte A)
Actividad econmica o laboral de la madre: (1) Hogar.
(2) Desempleada. (3)
Independiente. (4) Subempleada. (5) Obrera. (6) Empleada. (7) Tecnloga. (8)
Profesional. (9) Ejecutiva. (10) Otro. (11) Cul?
99
Cuadro 16. Actividad econmica de la madre
Actividad econmica o laboral de la madre
Valid
Frequency
22
Percent
4,5
Valid Percent
4,7
Cumulative
Percent
4,7
Hogar
Desempleado
Independiente
222
54
78
45,8
11,1
16,1
47,0
11,4
16,5
51,7
63,1
79,7
Subempleado
Obrero
20
4
4,1
,8
4,2
,8
83,9
84,7
Empleado
Tecnlogo
47
3
9,7
,6
10,0
,6
94,7
95,3
Profesional
Ejecutivo
16
4
3,3
,8
3,4
,8
98,7
99,6
2
472
13
,4
97,3
2,7
,4
100,0
100,0
13
485
2,7
100,0
No sabe
Otro
Total
Missing
System Missing
Total
Total
Fuente: Encuestas
100
Grfica 14. Actividad econmica de la madre

50
45
40
Percent
35
30
25
20
15
10
5
Ot
ro
Eje
cut
ivo
Pro
fes
ion
al
Te
cn
log
o
Em
ple
ado
Ob
rero
Su
be
mp
lea
do
De
sem
pea
do
Ind
ep
en
die
nte
Ho
gar
No
sab
e
Fuente: Encuestas
22 estudiantes dicen que no saben y corresponde al 4.7%. 222 estudiantes

dicen que hogar y corresponde al 47%. 54 estudiantes dicen desempleada y
corresponde
al
11.4%.
78
estudiantes
dicen
que
independiente
corresponde al 16.5%. 20 estudiantes dicen que subempleada y corresponde

al 4.2%. Cuatro estudiantes dicen que obrera y corresponde al 8%. 47
estudiantes dicen que empleada y corresponde al 10%. Tres estudiantes
dicen que tecnloga y corresponde al .6%. 16 estudiantes dicen que
101
profesional y corresponde al 3.4%. Cuatro estudiantes dicen que ejecutiva y

corresponde al 8%. Dos estudiantes dicen que otra actividad diferente a las
enunciadas en las alternativas y corresponden al 4%.
Las madres de 222 estudiantes se dedican al hogar, esto corresponde al

47% de la muestra de estudio seleccionada en la investigacin. En segundo
lugar, hay 78 madres que trabajan en forma independiente. En tercer lugar,
54 desempleadas. En cuarto lugar, 47 madres son empleadas. En quinto
lugar 22 estudiantes no saben la actividad laboral de sus mams. En sexto
lugar 16 madres de los estudiantes tienen como actividad profesional. En
sptimo lugar, Cuatro son ejecutivas y cuatro obreras. En noveno lugar, tres
madres de los estudiantes son tecnlogas.
222 madres, que corresponden al 47% de la muestra, se dedican al hogar;

16 son profesionales y cuatro son ejecutivas.
4.7.7 Actividad econmica o laboral del padre

Pregunta No. 17 (parte B)
Actividad econmica o laboral de su padre: (1) Hogar. (2) Desempleado. (3)
Independiente. (4) Subempleado. (5) Obrero. (6) Empleado. (7) Tecnlogo. (8)
Profesional. (9) Ejecutivo. (10) Otro. (11) Cul?
102
Cuadro 17. Actividad econmica del padre
Valid
No sabe
Hogar
Desempleado
Independiente
Subempleado
Obrero
Empleado
Tecnlogo
Profesional
Ejecutivo
Otro
Total
System Missing
Total
Missing
Total
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
97
16
17
100
1
28
164
8
25
9
7
472
13
13
485
20,0
3,3
3,5
20,6
,2
5,8
33,8
1,6
5,2
1,9
1,4
97,3
2,7
2,7
100,0
20,6
3,4
3,6
21,2
,2
5,9
34,7
1,7
5,3
1,9
1,5
100,0
20,6
23,9
27,5
48,7
48,9
54,9
89,9
91,3
96,6
98,5
100,0
Fuente: Encuestas
Grfica 15. Actividad econmica del padre

40
30
20
Percent
10
0
tro
O
tivo
cu
Eje
l
na
sio
ofe
Pr
go
lo
cn
Te
o
ad
ple
Em
ro
re
do
Ob
lea
mp
be
Su
nte
die
en
ep
o
Ind ead
pl
m
se
De
r
ga
Ho
be
sa
No
Actividad Econmica o Laboral del padre

Fuente: Encuestas
103
97 estudiantes no saben la actividad econmica o laboral de su pap y

corresponde al 20.6%. 16 estudiantes, dicen que hogar y corresponde al
3.4%. 17 estudiantes dicen que sus padres estn desempleados y
corresponde al 3.6%. 100 estudiantes dicen que sus padres trabajan
independiente y corresponde al 21.2%. Un estudiante dice que su pap se
encuentra subempleado y corresponde al 2%. 28 estudiantes dicen que sus
padres son obreros y corresponde al 5.9%. 164 estudiantes dicen que sus
padres son empleados y corresponde al 34.7%. Ocho estudiantes dicen que
sus padres trabajan como tecnlogos y corresponde al 1.7%. 25 estudiantes
dicen que sus padres trabajan como profesionales y corresponde al 5.3%.
Nueve estudiantes dicen que sus padres son ejecutivos y corresponde al
1.9%. Siete estudiantes dicen que sus padres tienen otra actividad diferente
a las que figuran en el listado y corresponde al 1.5%.
La mayora de padres de estudiantes de los colegios oficiales, grupos

undcimo, tienen como actividad laboral empleados, esta cifra es de 164
estudiantes.
El empleo en trabajos independientes de los padres, es altamente

significativo, pues de 472 que es el total, 100 son independientes.
Esta investigacin vuelve a generar interrogantes: Es posible que un

104
estudiante no sepa la actividad econmica o laboral de su padre? 97

estudiantes, manifestaron no saber la actividad econmica o laboral de su
pap.
El desempleo, es uno de los problemas socioeconmicos que mas afecta a la

poblacin Colombiana; en entrevistas, el ministro de hacienda manifiesta que
ha descendido a aproximadamente el 17%, en entrevista que se realiz por
el canal R.C.N. de televisin el 1 de marzo del 2004, y que el problema se ir
solucionando progresivamente, pues este gobierno recibi el pas endeudado
y con una cifra de desempleo superior al 20%. Ante esta situacin nacional,
llama la atencin que de 472 posibles padres integrantes de la muestra de
estudio, los desempleados sean 17, que corresponde al 3.6%.
Con actividad profesional, figuran en nuestro trabajo 25 padres de familia,

que tienen a sus hijos estudiando en colegios oficiales.
4.8 INFORMACIN ECONMICA
4.8.1
Fundamentacin. El profesor titular de la UIS, Libardo Len Guarn,
escribi en Ctedra libre, del mes de agosto del 2001, pgina 14, un artculo
titulado EL ESTUDIANTE ES UN CLIENTE . En l, se hace referencia a la situacin
econmica familiar, secesin, desempleo y educacin superior; algunos
105
apartes dicen textualmente: Terminbamos la primera parte de este escrito

trayendo a colacin la afirmacin de algunos acerca de que el estudiante es
el que paga y hay que ofrecerle garantas. Pero ni la demanda que
tampoco es totalmente elstica en el mercado de cupos-, ni la situacin
econmica familiar agravada con la recesin y el desempleo generados en la
estructura del modelo, dan para tanto estudiante en tanto negocio educativo.
De hecho, en Colombia hace unos 30 aos no se funda una

sola universidad del Estado, y si vamos a niveles escolares
inferiores, sobre todo en los sectores urbanos, sucede otro tanto a
pesar de la presin de la demanda que crecer en el inmediato
futuro. Si el 80% de la poblacin universitaria de los aos 60
estaba en la universidad pblica y el 20% en la privada, cuarenta
aos despus, al finalizar el siglo, la cifra es al revs. La
estampida ascendente de la educacin privada parece haber ido,
y es posible que ya este viniendo; en poco tiempo ha comenzado
la destorcida, no solo por razones econmicas, sino tambin
porque hemos visto un acelerado proceso de perversin en la
educacin, donde podemos encontrar desde guetos confesionales
con claros propsitos polticos y religiosos, ms que acadmicos,
hasta bachilleres en tres semestres asistiendo los sbados por la
maana, sin hablar de corruptelas por fuera y por dentro de los
centros educativos. Sin embargo, la demanda de posibilidades
en la educacin estatal aumenta no solo por los costos, sino por
calidad acadmica y nivel de exigencia, a pesar de los paros.
Orgullosa se debe sentir la universidad pblica por este respaldo,
recibiendo por seleccin a los mejores estudiantes segn puntajes
del ICFES en medio del abandono presupuestal del gobierno y de
los esfuerzos por privatizarla y ponerla en equilibrio con la
privada, para que deje de ser su competidora aventa jada.
El sostenido deterioro en la distribucin del ingreso se refleja
tambin en el modo como se ha expandido la escolaridad. Las
familias mas pudientes invierten cada vez ms en la educacin de
sus hijos y los pobres tienden al rezago respecto a los primeros y
a las oportunidades de educarse.
106
Mayores nfasis sobre la equidad en las actuales reformas

educativas. En la reconversin de los sistemas educativos en la
regin, algo que pone en duda que la equidad sea el objetivo
prioritario efectivamente logrado, es el hecho de que slo en
aquellos planteles privados donde asiste la poblacin escolar con
mayores ingresos y en las escuelas pblicas con tradicin de
buena enseanza o favorecidas por planes y proyectos
generados con financiamiento explcito, podran apropiarse de las
propuestas para mejorar la educacin. Estas mayores
posibilidades de educabilidad estn lejos de ser alcanzadas por
los estudiantes en situacin de pobreza, la gran mayora de los
cuales sobrevive en ambientes familiares sin estmulo efectivo,
ldico e intelectual y con niveles precarios de calidad de vida.
Adems, los sistemas educativos ofrecen una educacin pobre en
aquellas situaciones en las que las condiciones de la demanda
son ms desfavorables; se evidencia en ambientes pobres la falta
de capacidad de padres y de comunidades para exigir servicios
de mejor calidad.34
Las desigualdades de origen social siguen siendo significativas.
Es posible afirmar con certeza que los nios y las nias
procedentes de hogares con bajo nivel educativote sus padres
tiene mucho menor posibilidad de alcanzar niveles avanzados de
escolaridad; la probabilidad que los hijos repitan el bajo nivel
educativo de sus padres en algunos casos puede llegar entre el
58% y el 60%. Otras cifras indican que 7 o ms de cada 10 hijos
de universitarios tambin llegar a estudiar en universidades,
mientras que slo 3 o menos de cada 10 hijos de personas con
bajos niveles de educacin ingresan a carreras universitarias.
Los elementos anteriores se reflejan en los resultados de
sistemas de medicin de calidad que han comenzado a aplicarse
en los ltimos aos. Ellos muestran una evidente segmentacin
del rendimiento escolar, que coloca en desventaja a los alumnos
provenientes de familias de bajos ingresos y bajos niveles
educativos. Hay enormes diferencias de rendimiento entre
estudiantes, segn sea el medio sociocultural y econmico del
que proceden y segn el clima de estmulos educacionales que
sus hogares les brinde, el que es marcado decisivamente por el
nivel educativo de los padres y, particularmente, de las madres.
34
file://C:/Documents%20and%20Settings/home/Mis 20%documentos/Polticas%20Educati... p. 23 05/02/2004

107
Desigualdades en los propios sistemas educativos
Se reflejan por lo menos en las siguientes constataciones:

- Mayor incremento de la matrcula y del gasto en los niveles
terciarios y secundarios. El nmero de alumnos en la primaria
creci un 16% desde los 80 mientras que el de enseanza
superior en un 40%. El gasto pblico por alumno universitario
como porcentaje del PIB per cpita es siete veces mayor que el
gasto por alumno de primaria. El gasto pb lico correspondiente al
nivel terciario absorbe el 23% del gasto total del sector educativo
a pesar de atender al 6.3% de los alumnos; en cambio el nivel
primario atendiendo al 72.6% de matrcula absorbe un 51% del
presupuesto sectorial. A pesar de la importancia de satisfacer
necesidades presupuestarias del nivel superior, dichas cifras
agravan los niveles de desigualdad pues, hay evidencias que son
los ms pudientes quienes tienen ms acceso al nivel terciario
(21). 35
(21) En Colombia un 61.3% de los admitidos a la universidad
provena del 40% ms rico de las familias y slo un 3.4% provena
del 20% mas pobre. En Costa Rica, el 15.3% de quienes
ingresan a la universidad son hijos de padres no educados, en
cambio los hijos de padres con educacin acceden en un 46.8%.
(PNUD, 1998). 36
El aspirante a ingresar a la universidad, debe pensar primero en la
posibilidad de ingreso a determinada institucin de educacin superior,
trtese de universidad pblica o privada, de cul universidad pblica o de
cul universidad privada. En gran medida, influye la situacin del pas, del
departamento, del municipio, y de la Institucin educativa en s. Si se trata
de universidades pblicas, hay en ellas una dependencia de las polticas
35
36
Ibid., p. 100
Ibid., p. 28.
108
nacionales, en todos los aspectos: administrativo, acadmico, presupuestal,

entre otros. Si se trata de seleccionar universidad privada, es importante el
perfil del aspirante y sobre todo su capacidad de pago, pues las matrculas
son elevadas comparativamente con el costo de las matrculas en la s
universidades pblicas.
La universidad pblica mas grande del Nororiente Colombiano, Santander,

Bucaramanga, es la Universidad Industrial de Santander (UIS). En 1991 se
matricularon 15478 estudiantes, en 1992 se matricularon 18026 estudiantes y
en 1993 se matricularon 16742 estudiantes. 37
La Universidad Industrial de Santander, ofrece calidad acadmica, diversidad

de programas o carreras y costos bajos en las matrculas en comparacin,
con las universidades privadas que existen en Bucaramanga. La dificultad
para el aspirante a ingresar a la UIS, es la admisin; hay un desequilibrio
entre oferta y demanda de los servicios educativos que ofrece la universidad
y de quienes desean ingresar a ella. El prestigio adquirido durante aos, la
calidad de sus pro fesionales y el costo bajo de las matrculas, han generado
desde hace aproximadamente medio siglo, una sobre oferta de aspirantes a
estudiar.
37
ANUARIO ESTADSTICO DE SANTANDER 1993. p. 202.

109
Administrativa, tcnica y acadmicamente, la UIS, admite al mximo de

estudiantes posibles; pero, an as, queda mucha gente por fuera, que en la
mayora de los casos no tienen recursos para costear sus estudios en una
universidad privada, o que, desean estudiar es en la UIS. Lo que genera un
fenmeno de acumulacin de aspirantes para el prximo semestre a los
cuales se le suman los nuevos, que tambin desean ingresar a estudiar una
carrera universitaria en la Universidad Industrial de Santander.
La pobreza o riqueza de las familias de los estudiantes aspirantes a ingresar

a la universidad, es determinante, pero no el nico factor o variable que
incide en la decisin de escoger determinada carrera en la universidad.
Alguien de manera fcil podra afirmar que el nico factor que influye para
ingresar a la unive rsidad es el econmico; es el ms visible.
Pero el
contexto, la familia, la personalidad, el placer por determinadas reas del

conocimiento, la informacin que posea de las diferentes carreras, los
profesores, los amigos, etc. influyen en la decisin de un estudiante frente a
una carrera universitaria.
Como el propsito de la investigacin es saber la eleccin de carreras

universitarias y el por qu?, toman esa decisin los estudiantes de
undcimo grado de los colegios oficiales de Bucaramanga. Buscaremos otros
110
iluminantes tericos, que nos hablen sobre la incidencia o no, del aspecto
econmico en la eleccin de carrera universitaria.
Mientras que los factores impersonales y sociales del azar

representan una gran porcin del inters que pone el enfoque del
sistema social en la toma de decisin vocacional, la organizacin
de la sociedad en s misma representa otro aspecto social ms
sistemtico que influye en la conducta vocacional del individuo de
una manera que no esta directamente bajo su control. As,
tambin est la influencia de las oportunidades econmicas y de
los elementos situacionales de ndole general que rodean al
individuo como funcin de su clase social y la organizacin de la
sociedad. Los ambientes de organizacin y sociales, junto con
sus implicaciones econmicas, constituyen las dimensiones sobre
las cuales consideramos el enfoque de los sistemas sociales
hacia la eleccin de carrera y el comportamiento ocupacional
subsecuente.38
El estudio de Rosenberg (1957), que fue detallado en el captulo
6, muestra datos interesantes sobre la relacin entre la clase
social de los padres y las metas vocacionales. En particular, el
ingreso familiar parece altamente relacionado con el tipo de
eleccin que hace el estudiante. Tambin es interesante el
hecho de que las ganancias futuras se correlacionan con el nivel
paterno de ingresos. Es como si el estudiante esperara llevar un
modo de vida muy similar al que llev su padre, aunque
generalmente manteniendo al mismo tiempo la expectativa de
ascender. As, el ingreso familiar ejerce una gran influencia en las
expectativas de ingreso, oportunidades y eleccin del joven.39
Se ha dado una considerable atencin a la influencia que la clase

socioeconmica ejerce en el comportamiento vocacional y en el
ingreso ocupacional. Las investigaciones han demostrado que la
clase social es un determinante situacional muy importante y que
afecta las actitudes hacia la educacin y el trabajo, la cantidad y
38
39
OSIPOW, Op. cit., p. 228.

Ibid., p. 231
111
clase de educacin y el entrenamiento adquirido, y los recursos

econmicos que uno posee para desarrollar los planes
vocacionales.40
El proceso de la eleccin de carrera est tan profundamente arraigado en la

cultura y en los factores econmicos, que no es razonable tratar de construir
una teora del desarrollo vocacional sin incluir esas variables.41
4.8.2 Vivienda de ncleo familiar

Pregunta No. 18
Su ncleo familiar vive en casa?: (1) Propia. (2) Arrendada. (3) Compartida
(gratis). (4) Otro. (5) Cul?
Cuadro 18. Vivienda de ncleo familiar

Su ncleo familiar vive en casa
Valid
Missing
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
11
2,3
2,3
2,3
Propia
236
48,7
50,0
52,3
Arrendada
193
39,8
40,9
93,2
Compartida (gr)
32
6,6
6,8
100,0
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Total
Fuente: Encuestas
40
41
Ibid., p. 243
Ibid., p. 262
112
Grfica 16. Vivienda de ncleo familiar
Compartida (gratis)
Arrendada
Propia
Fuente: Encuestas
Distribucin de la tenencia de vivienda del ncleo familiar del estudiante: 11

estudiantes respondieron que no saben y corresponde al 2.3%.
236
estudiantes respondieron que viven en casa propia y corresponde al 50%.

193 estudiantes respondieron que viven en casa arrendada y corresponde al
40.9%. 32 estudiantes respondieron que viven en casa compartida o gratis y
corresponde al 6.8%. La mitad de los estudiantes seleccionados en la
muestra, viven en casa propia. Y 193 estudiantes viven en casa arrendada.
Atpicas son las respuestas de 11 estudiantes que no saben si viven en casa

propia, arrendada, compartida, etc. Estas cifras tienen como referente la
113
totalidad de la muestra de 472 estudiantes.
4.8.3 Concrecin de propiedades

Pregunta No. 19
Su ncleo familiar es propietario de?: (1) Ninguna propiedad. (2) Moto. (3)
Carro. (4) Otras viviendas. (5) Finca. (6) Otro. (7) Cul?
Cuadro 19. Concrecin de propiedades
Su ncleo familiar es propietario de
Valid
Missing
0
Ninguna propiedad
Moto
Carro
Otras viviendas
Finca
Total
System Missing
Total
Total
Frequency
14
270
112
60
10
6
472
13
13
485
Fuente: Encuestas
114
Percent
2,9
55,7
23,1
12,4
2,1
1,2
97,3
2,7
2,7
100,0
Valid Percent
3,0
57,2
23,7
12,7
2,1
1,3
100,0
Cumulative
Percent
3,0
60,2
83,9
96,6
98,7
100,0
Grfica 17. Concrecin de propiedades
Finca
0
Otras viviendas
Carro
Moto
Ninguna propiedad
Fuente: Encuestas .
Distribucin a partir de propiedades del ncleo de los estudiantes: 14

estudiantes no saben o no responden y corresponde al 3%. 270 estudiantes
dicen que no tienen ninguna propiedad y corresponde al 57.2%. 112
estudiantes dicen moto y corresponde al 23.7%. 60 estudiantes responden
carro y corresponde al 12.7%. 10 estudiantes dicen otras viviendas y
corresponde al 2.1%. Seis estudiantes dicen tener finca y corresponde al
1.3%.
Cuando comparamos las respuestas de la pregunta anterior de casa propia,

con la pregunta de propiedades, encontramos una duda en la credibilidad de
la informacin. Pues 236 estudiantes dijeron que vivan en casa propia, este
115
nmero corresponde al 50% de la muestra de estudio; Ahora, nos dicen 270

estudiantes que no tienen ninguna propiedad.
Casa propia es una
propiedad, entonces encontramos un desfase o diferencia de 34 estudiantes,

los cules deberan tener propiedad. Esta inconsistencia la encontramos al
analizar la informacin, razn por la cual, se nos dificulta la aclaracin, ya
que esta etapa es posterior a ala recoleccin de los datos.
4.8.4 Posee ms de un bien

Pregunta No. 20. Por favor explique, Si posee ms de un bien de los
anteriormente mencionados (cantidad)?
Cuadro 20. Posee ms de un bien
Posee ms de un bien

Valid
Ninguno
373
76,9
79,0
Dos
38
7,8
8,1
Tres
59
12,2
12,5
Cuatro
1
,2
,2
Ms de cuatro
1
,2
,2
Total
472
97,3
100,0
13
2,7
Total
13
2,7
Total
485 100,0
Fuente: Encuestas
116
Cumulative
Percent
79,0
87,1
99,6
99,8
100,0
Grfica 18. Posee ms de un bien

Ms de cuatro
Cuatro
Tres
Dos
Ninguno
Fuente: Encuestas
Esta pregunta es abierta desde lo cualitativo, trata de ser concreta desde la

cantidad.
Es el complemento y la pluralidad de la pregunta, Su ncleo
familiar es propietario de? Las respuestas son: (1) Ninguno. (2) Dos. (3)
Tres. (4) Cuatro. (5) Mas de cuatro.
La distribucin de las respuestas. A la pregunta Posee ms de un bien?, es

la siguiente: 373 estudiantes dicen que ninguno y corresponde al 79%. 38
estudiantes dicen que poseen dos bienes y corresponde al 8.1%. 59
estudiantes dicen que poseen tres bienes, y corresponde al 12.5%.
estudiante dice que posee cuatro bienes y corresponde al 2%.
Un
Un
estudiante, responde que posee ms de cuatro bienes y corresponde al 2%.

117
Resumiendo, el comportamiento de la informacin, podemos afirmar que 99

estudiantes poseen ms de un bien, y esto corresponde al 21% de la
muestra.
Para el anlisis, un estudiante dice que posee ms de un bien de los

anteriormente mencionados.
4.8.5 Ingresos econmicos del ncleo familiar

Pregunta No. 21. La totalidad de ingresos econmicos sumados de su ncleo
familiar, es?: (1) Menos de $300.000 mensuales. (2) De $300.000 a $600.000
mensuales. (3) Ms de $600.000 a $900.000 mensuales. (4) Ms de $900.000 a
$1.200.000 mensuales. (5) Ms de $1.200.000 mensuales.
Cuadro 21. Ingresos econmicos del ncleo familiar
FREQUENCY
Valid
Missing
0
Menos de $300
$300 - $600
$600 - $900
$900 - $1.200
Ms de $1.200
8
Total
System Missing
Total
Total
2
163
225
39
10
29
4
472
13
13
485
Fuente: Encuestas
118
PERCENT
,4
33,6
46,4
8,0
2,1
6,0
,8
97,3
2,7
2,7
100,0
INVALID
ACUMULATIVE
PERCENT
PERCENT
,4
34,5
47,7
8,3
2,1
6,1
,8
100,0
,4
35,0
82,6
90,9
93,0
99,2
100,0
Grfica 19. Ingresos econmicos del ncleo familiar

8
Ms de $1200
$900. - $1200
$600. - $900.
Menos de $300.
$300. - $600.
Fuente: Encuestas
La distribucin de las respuestas es la siguiente: seis estudiantes no

responden y corresponde al 1.2%. 163 estudiantes dicen que menos de
$300.000 y corresponde al 34.5%. 225 estudiantes dicen que los ingresos
econmicos de su ncleo familiar, oscilan entre $300.000 y $600.000
mensuales y corresponde al 47.7%. 39 estudiantes dicen que sus ingresos
econmicos, oscilan entre ms de $600.000 y $900.000 mensuales y
corresponde al 8.3%. 10 estudiantes dicen que los ingresos econmicos de
su ncleo familiar, oscilan entre ms de $900.000 y $1.200.000 mensuales y
corresponde al 2.1%. 29 estudiantes dicen que los ingresos son superiores a
$1.200.000 mensuales y corresponde al 6.1%.
119
Resumiendo, la totalidad de ingresos econmicos mensuales sumados del

ncleo familiar de los estudiantes, se puede afirmar que 388 estudiantes, en
su ncleo familiar reciben menos de $600.000 mensuales. Cifra que
corresponde al 82.2% de la muestra de investigacin.
4.9 INFORMACIN ACADMICA
4.9.1 Generalidades. Cada persona desarrolla sus fortalezas con el tiempo,

sobre todo en el proceso de aprendizaje del colegio. A unos estudiantes les
gusta y les va bien en matemticas, otros en idiomas, otros en sociales, etc.,
se desarrolla un gusto y habilidad por determinadas asignaturas o campos
del saber. Es el placer subjetivo de asistir al saln de clases a estudiar la
materia que le gusta, se vive una motivacin natural, quizs interna en el
discente, un deseo de aprender y de ser quiz el mejor estudiante de la clase
en esa materia.
Se quiere averiguar en la investigacin si esta relacionada la asignatura o

rea favorita con la eleccin de carrera. Incide el dominio de determinada
asignatura, en la seleccin de una carrera universitaria, afn o similar a esa
disciplina?
Aprender el oficio de estudiantes significa que hay que aprender a
serlo; si esto no ocurre, uno es eliminado, o se auto elimina por
sentirse ajeno a ese nuevo mundo. La entrada en la vida
120
universitaria puede considerarse como un trnsito. Es preciso

pasar del rango de alumno al de estudiante. Como todo trnsito
requiere una tarea de iniciacin. Hemos denominado afiliacin a
este proceso, que consiste en descubrir y asimilar la informacin
tcita y las rutinas ocultas en las prcticas de la enseanza
superior. El estudiante tiene que demostrar su habilidad como
condicin para alcanzar el xito. Triunfar significa ser reconocido
socialmente como individuo competente, esto es, ver reconocido
el conocimiento adquirido. Si los fracasos y los abandonos son
masivos durante el primer ao, es precisamente porque no se ha
producido la adecuacin entre las exigencias universitarias, en
trminos de contenido intelectual y de mtodos de exposicin del
saber de los conocimientos, y los hbitos de los estudiantes, que
no dejan de ser todava alumnos.42
4.9.2 rea o asignatura favorita
Pregunta No. 22. rea o asignatura favorita?: (1) Lingstica. (2) Matemticas. (3)
Filosofa. (4) Qumica. (5) Fsica. (6) Idioma extranjero. (7) Otra. (8) Cul?
Cuadro 22. rea o asignatura favorita
Valid
Missing
Lingstica
Matemticas
Filosofa
Qumica
Fsica
Idioma extranjero
Otra
Total
System Missing
Total
Total
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
68
87
68
101
64
55
29
472
13
13
485
14,0
17,9
14,0
20,8
13,2
11,3
6,0
97,3
2,7
2,7
100,0
14,4
18,4
14,4
21,4
13,6
11,7
6,1
100,0
14,4
32,8
47,2
68,6
82,2
93,9
100,0
Fuente: Encuestas
42
COULON, A. Los trabajos de Inspiracin Etnometodolgica en Educacin, EN Etnometodologa y Educacin.

Barcelona: Paids, 1995. P. 159
121
Grfica 20. rea o asignatura favorita

Otra
Lingustica
Idioma extranjero
Matemticas
Fsica
Filosofa
Qumica
Fuente: Encuestas
Cuadro 23. rea o asignatura que ms se le dificulta
Area o asignatura que ms se le dificulta
Valid
Missing
0
Lingustica
Matemticas
Filosofa
Qumica
Fsica
Idioma extranjero
Otra
Total
System Missing
Total
Total
Frequency
11
1
204
13
65
114
46
18
472
13
13
485
Fuente: Encuestas
122
Percent
2,3
,2
42,1
2,7
13,4
23,5
9,5
3,7
97,3
2,7
2,7
100,0
Valid Percent
2,3
,2
43,2
2,8
13,8
24,2
9,7
3,8
100,0
Cumulative
Percent
2,3
2,5
45,8
48,5
62,3
86,4
96,2
100,0
Grfica 21. rea o asignatura que ms se le dificulta

0
Otra
Lingustica
Idioma extranjero
Matemticas
Fsica
Qumica
Filosofa
Fuente: Encuestas
Los 472 estudiantes seleccionados en la muestra de la investigacin,

respondieron a la pregunta de la siguiente manera: 68 estudiantes dicen
lingstica y corresponde al 14.4%. 87 estudiantes dicen que matemticas y
corresponde al 18.4%. 68 estudiantes dicen que filosofa y corresponde al
14.4%. 101 estudiantes dicen qumica y corresponde al 21.4%. 64
estudiantes dicen fsica y corresponde al 13.6%. 55 estudiantes dicen idioma
extranjero y corresponde al 11.7%. 29 estudiantes dicen, otra asignatura
diferente a las del cuestionario y corresponde al 6.1%.
En orden descendente, inicia como asignatura favorita y primera, qumica;

123
luego matemticas; luego, 78 estudiantes lingstica, y el mismo nmero dice

filosofa; luego fsica; luego idioma extranjero.
4.9.3 Fortaleza del colegio

Pregunta No. 24. Cul cree usted que es la fortaleza de la enseanza en su
colegio?: (1) No sabe. (2) Paciencia. (3) Calidad acadmica. (4) Profesores. (5)
Disciplina.
Cuadro 24. Fortaleza del colegio

Cul cree usted que es la fortaleza de su colegio?
Valid
Missing
Total
No sabe
Paciencia
Calidad acadmica
Profesores
La disciplina
Total
System Missing
Total
Frequency
29
46
296
98
3
472
13
13
485
Fuente: Encuestas
124
Percent
6,0
9,5
61,0
20,2
,6
97,3
2,7
2,7
100,0
Valid Percent
6,1
9,7
62,7
20,8
,6
100,0
Cumulative
Percent
6,1
15,9
78,6
99,4
100,0
Grfica 22. Fortaleza del colegio
La disciplina
No sabe
Profesores
Paciencia
Calidad acadmica
Fuente: Encuestas
Las respuestas fueron las siguientes: 29) estudiantes no saben la fortaleza

de su colegio y corresponde al 6.1%. 46 estudiantes dicen que la paciencia y
corresponde al 9.7%. 296 estudiantes dicen calidad acadmica y
corresponde al 62.7%. 98 estudiantes dicen que los profesores y
corresponde al 20.8%. Tres estudiantes dicen disciplina y corresponde al 6%.
Los resultados muestran, que la mayora de los estudiantes reconocen la

calidad acadmica de su colegio. Es un porcentaje altamente significativo,
porque 296 estudiantes, corresponden al 62.7% de la muestra de estudio, la
cual es de 472 estudiantes.
125
4.10 ASPIRACIN DE ESTUDIOS SUPERIORES
4.10.1 Induccin. La informacin indica, que 386 estudiantes, desean

continuar los estudios superiores. En la investigacin se quiso, buscar ms
informacin al respecto; para indagar, si existe alguna relacin inicial entre
las variables y la carrera seleccionada.
El propsito, es encontrar las causas de estudiar determinada carrera. La

primera parte de la investigacin es de carcter descriptiva e inte nta decir
como respondieron los estudiantes seleccionados en la muestra a
determinadas variables. La segunda parte de la investigacin permite un
anlisis serio de los datos, mediante un procedimiento de calculo estadstico,
que permite confiabilidad y posibilidad de revisar y verificar las teoras que
genera la investigacin.
En este captulo describiremos cu ntos estudiantes desean continuar sus

estudios superiores, en qu modalidad quieren estudiar, en qu jornada
preferira estudiar, qu tipo de educacin quiere seguir, cmo va a financiar
sus estudios, tipo de institucin en la cual le gustara estudiar y lugar en el
cual le gustara estudiar.
126
4.10.2 Continuacin estudios superiores

Pregunta No. 25. Desea continuar los estudios superiores?: (1) Si. (2) No .
(3) An no sabe
Cuadro 25. Continuacin estudios superiores
Valid
Missing
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
22
4,5
4,7
4,7
Si
386
79,6
81,8
86,4
No
40
8,2
8,5
94,9
An no sabe
24
4,9
5,1
100,0
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Total
Fuente: encuestas
Grfica 23. Continuacin estudios superiores

An no sabe
No
Si
Fuente: Encuestas
127
22 estudiantes no respondieron a la pregunta y corresponde al 4.7%. 386

estudiantes desean continuar los estudios superiores y corresponde al
81.8%. 40 estudiantes no continan sus estudios superiores y corresponde al
8.5%. 24 estudiantes, an no saben si continan sus estudios superiores y
corresponde al 5.1%.
4.10.3 Modalidad
Pregunta No. 26. En qu modalidad quiere estudiar?: (1) Presencial. (2)
Semipresencial. (3) A distancia. (4) Virtual. (5) Ninguna.
Cuadro 26. Modalidad
En qu modalidad quiere estudiar

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid
Ninguna
35
7,2
7,4
7,4
Presencial
319
65,8
67,6
75,0
Semipresencial
60
12,4
12,7
87,7
A distancia
33
6,8
7,0
94,7
Virtual
25
5,2
5,3
100,0
Total
472
97,3
100,0
13
2,7
Total
13
2,7
Total
485 100,0
Fuente: Encuestas
128
Grfica 24. Modalidad

Virtual
A distancia
Ninguna
Semipresencial
Presencial
Fuente: Encuestas
35 estudiantes respondieron que no quieren estudiar en ninguna modalidad,

y corresponde al 7.4%. 319 estudiantes, desean estudiar presencial y
corresponde al 67.6%. 60 estudiantes dicen que semipresencial y
corresponde al 12.7%. 33 estudiantes a distancia y corresponde al 7%. 25
estudiantes dicen virtual y corre sponde al 5.3%.
4.10.4 Jornada
Pregunta No. 27. En qu jornada preferira estudiar?: (1) Diurna.
Nocturna. (3) Fines de semana.
129
(2)
Cuadro 27. Jornada
En qu jornada preferiria estudiar?
Valid
Missing
Total

Ninguna
35
7,2
7,4
Diurna
250
51,5
53,0
Nocturna
175
36,1
37,1
Fines de semana
12
2,5
2,5
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Cumulative
Percent
7,4
60,4
97,5
100,0
Fuente: Encuestas
Grfica 25. Jornada

Fines de semana
Ninguna
Nocturna
Diurna
Fuente: Encuestas
130
35 estudiantes dicen que ninguna y corresponde al 7.4%. 250 estudiantes,

diurna, y corresponde al 53%. 175 estudiantes, nocturna, y corresponde al
37.1%. 12 estudiantes desean estudiar los fines de semana y corresponde al
2.5%.
4.10.5 Tipo de educacin

Pregunta No. 28. Qu tipo de educacin quiere seguir?: (1) Profesional
universitaria. (2) Tcnica. (3) Otra. (4) Cul?
Cuadro 28. Tipo de educacin
Qu tipo de educacin quiere seguir?
Valid
Cumulative
FrequencyPercent Valid Percent Percent
Ninguna
35
7,2
7,4
7,4
Profesional Universitaria
321
66,2
68,0
75,4
Tcnica
82
16,9
17,4
92,8
Otra
29
6,0
6,1
98,9
4
5
1,0
1,1
100,0
Total

Total
Total
472
13
97,3
2,7
13
485
2,7
100,0
Fuente: Encuestas
131
100,0
Grfica 26. Tipo de educacin

4
Otra
Ninguna
Tcnica
Profesional Universi
Fuente: Encuestas

dicen que profesional universitaria y corresponde al 68%. 82 estudiantes,
tcnica, y corresponde al 17.4%. 34 estudiantes dicen otra y corresponde al
7.2%.
4.10.6 Financiacin
Pregunta No. 29. Cmo va a financiar sus estudios?: (1) Recursos propios.
(2) Padres. (3) ICETEX. (4) Beca. (5) Prstamo. (6) Otro. (7) Cul?
132
Cuadro 29. Financiacin
Cmo va a financiar sus estudios?
Valid
Ninguna
Recursos propios
Padres
Icetex
Beca
Prstamo
8
Total
System Missing
Total
Missing
Total

35
7,2
7,4
104
21,4
22,0
146
30,1
30,9
128
26,4
27,1
13
2,7
2,8
34
7,0
7,2
12
2,5
2,5
472
97,3
100,0
13
2,7
13
2,7
485
100,0
Fuente: Encuestas
Grfica 27. Financiacin

8
Ninguna
Prstamo
Beca
Recursos propios
Icetex
Fuente: Encuestas.
Padres
133
Cumulative
Percent
7,4
29,4
60,4
87,5
90,3
97,5
100,0
35 estudiantes dicen que ninguna y corresponde al 7.4%. 104 estudiantes

con recursos propios y corresponde al 22%. 146 estudiantes, padres, y
corresponde al 30.9%. 128 estudiantes, ICETEX y corresponde al 27.1%. 13
estudiantes, beca, y corresponde al 2.8%. 34 estudiantes, prstamo, y
corresponde al 7.2%. 12 estudiantes, otra y corresponde al 2.5%.
4.10.7 Institucin
Pregunta No. 31. Tipo de institucin en la cual le gustara estudiar: (1)
Pblica. (2) Privada. (3) Otra. (4) Cul?
Cuadro 30. Institucin
LUGAR EN EL QUE LE GUSTARA ESTUDIAR
Valid
Missing
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
Ninguna
31
6,4
6,6
6,6
Pblica
308
63,5
65,3
71,8
Privada
129
26,6
27,3
99,2
Otra
,8
,8
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Total
Fuente: Encuestas
134
Grfica 28. Institucin

Otra
Ninguna
Privada
Fuente: Encuestas
Pblica

responden pblica, y corresponde al 65.3%.
129 estudiantes, dicen que
privada, y corresponden al 27.3%. Cuatro estudiantes les gustara estudiar

en otro tipo de institucin y corresponde al 8%.
4.10.8 Lugar en el que le gustara estudiar

Pregunta No. 32. Lugar en el cul le gustara estudiar: (1) Bucaramanga. (2)
Extranjero. (3) En otra ciudad. (4) Cul?
135
Cuadro 31. Lugar

LUGAR EN EL QUE LE GUSTARA ESTUDIAR
Valid
Missing
FREQUENCY
PERCENT
INVALID
PERCENT
ACUMULATIVE
PERCENT
Ninguna
31
6,4
6,6
6,6
Bucaramanga
373
76,9
79,0
85,6
Extranjero
25
5,2
5,3
90,0
En otra ciudad
43
8,9
9,1
100,0
Total
472
97,3
100,0
System Missing
13
2,7
Total
13
2,7
485
100,0
Total
Fuente: Encuestas
Grfica 29. Lugar

En otra ciudad
Ninguna
Extranjero
Fuente: Encuestas
Bucaramanga
136
31 estudiantes dicen ninguna y corresponde al 6.6%. 373 estudiantes dicen

que en Bucaramanga, y corresponde al 79%. 25 estudiantes les gustara
estudiar en el extranjero y corresponde al 5.3%. 43 estudiantes, les gustara
estudiar en otra ciudad y corresponde al 9.1%.
4.10.9 Carrera que desea estudiar

Pregunta No. 30. Qu carrera desea estudiar?:
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(17)
(18)
(19)
(20)
(21)
(22)
(23)
(24)
(25)
(26)
(27)
(28)
(29)
Ingeniera industrial.
Ingeniera electrnica.
Ingeniera de sistemas.
Ingeniera de telecomunicaciones.
Ingeniera mecatrnica.
Ingeniera ambiental.
Arquitectura.
Fsica.
Qumica.
Educacin fsica, recreacin y deporte.
Bacteriologa.
Biologa.
Psicologa.
Fisioterapia.
Comercio.
Administracin de empresas.
Economa.
Comunicacin social.
Lenguas extranjeras.
Lengua castellana.
Pedagoga infantil.
Medicina.
Medicina veterinaria.
Medicina veterinaria y zootecnia.
Zootecnia.
Derecho.
Filosofa y letras.
Otra.
Cul?
137
Cuadro 32. Carrera que desea estudiar
Qu carrera desea estudiar?
Valid
Ninguna
Ing Industrial
Ing. Electrnica
Ing. Sistemas
Ing. Telecomunicaciones
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Arquitectura
Fsica
Qumica
Edufsica
Bacteriologa
Biologa
Sicologa
Fisioterapia
Comercio
Admon empresas
Economa
Comunicacin social
Missing
Total
lenguas extranjeras
Lengua castellana
Pedagoga infantil
Medicina
Med. Veterinaria
Med. Vet y Zootecnia
Zootecnia
Derecho
Filosofa y letras
Otra
29
225
Total
System Missing
Total
Frequency
3
15
Percent
,6
3,1
Valid Percent
,6
3,2
Cumulative
Percent
,6
3,8
31
43
4
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
11
6,4
8,9
,8
2,1
2,3
1,6
1,2
4,7
3,3
2,1
2,1
3,9
2,3
3,3
4,3
1,0
2,3
6,6
9,1
,8
2,1
2,3
1,7
1,3
4,9
3,4
2,1
2,1
4,0
2,3
3,4
4,4
1,1
2,3
10,4
19,5
20,3
22,5
24,8
26,5
27,8
32,6
36,0
38,1
40,3
44,3
46,6
50,0
54,4
55,5
57,8
18
4
12
48
13
16
5
27
5
49
1
1
472
13
13
485
3,7
,8
2,5
9,9
2,7
3,3
1,0
5,6
1,0
10,1
,2
,2
97,3
2,7
2,7
100,0
3,8
,8
2,5
10,2
2,8
3,4
1,1
5,7
1,1
10,4
,2
,2
100,0
61,7
62,5
65,0
75,2
78,0
81,4
82,4
88,1
89,2
99,6
99,8
100,0
138
En el anlisis de la informacin aparecer una tabla, que se titula, Qu

carrera desea estudiar? En esta etapa introductoria, de carcter descriptivo,
se ordenar de mayor a menor la informacin.
51 estudiantes, eligieron otra carrera, y corresponde al 10.8%.
48
estudiantes, medicina, corresponde al 10.2%. 43 estudiantes, ingeniera de

sistemas, corresponde al 9.1%. 31 estudiantes, ingeniera electrnica,
corresponde al 6.6%. 27 estudiantes, derecho, corresponde al 5.7%. 23
estudiantes, qumica, corresponde al 4.9%. 21 estudiantes, administracin de
empresas, corresponde al 4.4%. 19 estudiantes, psicologa, corresponde al
4%.
18 estudiantes, lenguas extranjeras, corresponde al 3.8%.
16
estudiantes, medicina veterinaria y zootecnia, corresponde al 3.4%.
16
estudiantes, edufsica, corresponde al 3.4%.
16 estudiantes, comercio,
corresponde al 3.4%. 15 estudiantes, ingeniera industrial, corresponde al

3.2%. 13 estudiantes, medicina veterinaria, corresponde al 2.8%. 12
estudiantes, pedagoga infantil, corresponde al 2.5%. 11 estudiantes,
ingeniera ambiental, corresponde al 2.3%.
11 estudiantes, fisioterapia,
corresponde al 2.3%. 11 estudiantes, comunicacin social, corresponde al

2.3%. 10 estudiantes, ingeniera mecatrnica, corresponde al 2.1%. 10
estudiantes, bacteriologa, corresponde al 2.1%. 10 estudiantes, biologa,
corresponde al 2.1%. Ocho estudiantes, arquitectura, corresponde al 1.7%.
Seis estudiantes, fsica, corresponde al 1.3%. Cinco estudiantes, economa,
139
corresponde al 1.1%. Cinco estudiantes, zootecnia, corresponde al 1.1%.

Cinco estudiantes, filosofa y letras, corresponde al 1.1%. Cuatro estudiantes,
ingeniera de telecomunicaciones, corresponde al .8%. Cuatro estudiantes,
lengua castellana, corresponde al
corresponde al .6%.
140
.8%.
Tres
estudiantes,
ninguna,
ANLISIS DE CORRELACIN ESTADSTICA
Este anlisis permite determinar cules de las variables utilizadas en el

estudio tienen una mayor dependencia con respecto a la seleccin de una
carrera profesional, es decir, cules de ellas son ms relevantes para los
objetivos de la investigacin.
Para el efecto se aplica la prueba estadstica de Chi-cuadrado, haciendo una

tabulacin cruzada. Se toma como variable dependiente la carrera
seleccionada por el estudiante y se cruza con cada una de las dems
variables del cuestionario, que para el efecto seran las variables
independientes.
La tabulacin cruzada se presenta en tablas en donde se puede analizar en

detalle la informacin, como por ejemplo, en el caso del gnero frente a la
profesin, se podra conocer por aparte cuntas mujeres y cuntos hombres
seleccionaron cada una de las carreras propuestas.
El valor de Chi -cuadrado establece el grado de sensibilidad, es decir,

cuantifica la dependencia que existe entre la variable independiente y el
resultado obtenido en la variable dependiente. En otras palabras, este ndice
establece a travs de la correlacin estadstica, qu tanto inciden cada una
141
de las variables del estudio en la decisin del estudiante frente a su carrera

profesional, que es el objeto de esta investigacin.
La tcnica dice que un valor de Chi-cuadrado inferior al 5% (0,05), es una

evidencia estadstica de que las variables correlacionadas en la tabulacin
cruzada son dependientes entre s, y entre ms cercano sea este valor a
cero, mayor ser su correlacin. Por el contrario, un valor de Chi-cuadrado
superior al 5% no es evidencia estadstica de que las variables estn
relacionadas ente s.
Para todos los anlisis se ha determinado construir las tablas mediante el

conteo de frecuencias cruzadas para cada una de las categoras o estratos
de anlisis resultantes. Para el efecto se utiliza la herramienta estadstica
SPSS, versin estudiantil que opera bajo ambiente Windows.
Este sistema tiene el mdulo integrado que permite hacer el conteo de

frecuencias y presentarlo en una tabla, as como calcular el valor P para la
correspondiente prueba de Chi -cuadrado.
Para el anlisis se tuvieron en cuenta diecinueve variables independientes

que fueron analizadas una por una con respecto a la variable independiente
relevante para la investigacin, cual es la carrera que el estudiante eligi
142
como opcin de estudios superiores.
Los resultados obtenidos se presentan y analizan a continuacin.
143
5.1 TABULACIN CRUZADA ENTRE GNERO Y LA CARRERA QUE

DESEA ESTUDIAR
Cuadro 33. Tabulacin cruzada entre gnero y carrera. Qu carrera

desea estudiar? *Gnero Crosstabulation
GNERO
Qu carrera
Desea
estudiar?
TOTAL
MASCULINO
FEMENINO
0 Ninguna
1 Ing. Industrial
2 Ing. Electrnica
3. Ing. Sistemas
4. Ing. Telecomunicaciones
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12 Biologa
13 Psicologa
14 Fisioterapia
15 Comercio
16 Admon. Empresas
17 Economa
18 Comunicacin Social
19 Lenguas extranjeras
20 Lengua castellana
21 Pedagoga infantil
22 Medicina
23 Medicina Veterinaria
24 Med. Veter. y Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
27 Filosofa y Letras
28 Otra
225
3
14
17
23
4
7
6
3
3
17
9
3
5
7
8
8
10
3
6
10
1
7
24
9
11
3
19
4
33
1
278
TOTAL
Fuente: Encuestas
144
1
14
29
3
5
5
3
6
7
7
5
12
3
8
11
2
5
8
3
5
24
4
5
2
8
1
17
194
3
15
31
43
4
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
11
18
4
12
48
13
16
5
27
5
50
1
472
Los datos muestran comportamientos relativamente equitativos con respecto

a la influencia del gnero en la seleccin de su carrera profesional.
Se
observan algunas profesiones que tienen mayor preferencia por parte de los
hombres, como es el caso de las ingenieras: industrial, electrnica,
mecatrnica y de sistemas, la medicina veterinaria y el derecho. Programas
como el de psicologa y la administracin de empresas son preferidos por las
mujeres.
Cuadro 34. Resultados cuadro 33.
Chi-Square Tests
Value
Pearson
Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
36.533
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
a
29
.159
41.497
29
.062
.607
.436
472
a. 25 cells (41.7%) have expected count less than

5. The minimum expected count is .41.
Fuente: Cuadro 33
145
El valor p de la correlacin gnero carrera es de 15.9% segn el modelo

matemtico chi_cuadrado el cual indica una alta probabilidad que las dos
variables sean independientes. Es decir no existe suficiente evidencia
estadstica para afirmar que sean dependientes.
5.2 TABULACIN CRUZADA ENTRE LA EDAD Y LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR

Cuadro 35. Tabulacin cruzada entre edad y carrera
Qu carrera desea estudiar? * Edad Crosstabulation

Count
Edad
2 15
Qu carrera
desea estudiar?
3 16
0 Ninguna
4 17
5 18
6 19
7 20
1
5
9
Ninguna
8 21
1
1
1
Total
3
15
1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
1
3
31
3 Ing. Sistemas
16
43
6
4
2
4
10
11
2
2
8
6
4 Ing.
Telecomunicaciones
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
1
1
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12 Biologa
13 Sicologa
14 Fisioterapia
15 Comercio
16 Admon empresas
17 Economa
3
2
1
2
2
10
6
7
3
1
1
1
1
7
3
1
1
3
2
2
1
1
23
2
16
10
3
3
10
19
11
2
2
16
21
1
2
1
1
7
8
2
3
3
1
11
18
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
1
1
3
1
1
1
11
22 Medicina
12
22
48
23 Med. Veterinaria
13
24 Med. Vet y
Zootecnia
1
9
1
2
1
1
2
16
15
178
25 Zootecnia
26 Derecho
27 Filosofa y letras
28 Otra
225
Total
2
8
1
2
16
5
27
10
1
6
1
1
5
50
65
44
62
14
37
57
472
Fuente: Encuestas
146
Las cifras encontradas parecen tener comportamientos muy conformes con

los resultados esperados por la investigacin, pero no hay hallazgos
significativos diferentes a los encontrados en los primeros anlisis
descriptivos.

Chi-Square Tests
Value
Pearson
Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
203.593
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
a
203
.475
211.980
203
.318
.372
.542
472
a. 218 cells (90.8%) have expected count less

than 5. The minimum expected count is .03.
Fuente: Cuadro 35
El valor p de la correlacin edad carrera es de 47.5% segn el modelo

matemtico chi-cuadrado el cual indica una alta probabilidad que las dos
An cuando se podra presumir que la edad del estudiante tiene directa

relacin con el tipo de estudios que adelantar, la prueba de Ch-cuadrado
147
muestra que no existe relacin demostrable estadsticamente entre las dos

variables en cuestin.
El resultado puede justificarse si se comprende que la poblacin objeto de

estudio es bastante homognea con respecto a la edad.
Por ser todos
estudiantes de ltimo ao de bachillerato, las diferencias etreas no son

significativas en cuanto hace referencia a la seleccin de su carrera
profesional, menos an si se tiene en cuenta que su nivel de escolaridad es
uniforme y su entorno similar.
148
5.3 TABULACIN CRUZADA ENTRE ESTRATO SOCIOECONMICO Y LA

Cuadro 37. Tabulacin cruzada entre estratos y carreras
Qu carrera desea estudiar? * Estrato Crosstabulation

Count
Estrato
1 Uno
Qu carrera
0 Ninguna
desea estudiar? 1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
3 Ing. Sistemas
4 Ing.
Telecomunicaciones
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12 Biologa
13 Sicologa
14 Fisioterapia
15 Comercio
16 Admon empresas
17 Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
22 Medicina
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
28 Otra
225
Total
2 Dos
1
3 Tres
3
7
7
16
16
15
8
9
5 Cinco
7
Comercial
4 Cuatro
8 Otro
Total
3
15
31
43
1
4
2
1
3
6
1
5
3
4
6
4
7
3
5
3
14
4
5
1
13
4
6
9
1
2
1
2
6
6
3
4
1
2
3
2
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
18
4
10
3
5
24
5
2
13
5
1
1
4
2
6
1
14
3
15
2
20
27
118
215
1
2
1
2
1
1
5
1
1
5
11
4
1
11
1
108
12
48
13
16
1
1
2
Fuente: Encuestas
Al igual que en otras variables, en esta tabulacin cruzada las cifras no

149
5
27
5
50
1
472
muestran diferencias significativas con respecto a los anlisis previos.
Solamente se encuentran dos casos excepcionales que ameritan un anlisis

separado. La carrera ms demandada en los estratos socioeconmicos 1 y 2
es la ingeniera de sistemas, con una amplia ventaja sobre las dems
mientras que en los estratos 3 y 4 la carrera de mayor demanda es la
medicina, pero en este caso la preferencia es menos marcada frente a otras
profesiones como ingeniera electrnica, derecho, qumica y psicologa.
Chi-Square Tests
Value
Pearson
Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
135.332
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
a
174
.987
123.836
174
.998
1.257
.262
472

Fuente: Cuadro 37
El valor p de la correlacin estrato carrera es de 98.7% segn el modelo

matemtico chi-cuadrado el cual indica una alta probabilidad que las dos
150
Esta situacin se evidencia en el hecho de que solamente se observan un

par de preferencias significativas que ya se mencionaron, mientras que en
las dems profesiones no hay una tendencia descifrable.
5.4 TABULACIN CRUZADA ENTRE ESTADO CIVIL Y LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
Cuadro 39. Tabulacin cruzada entre estado civil y carrera

Qu carrera desea estudiar? * Estado civil Crosstabulation
Count
Estado civil
1 Soltero
Qu carrera
desea estudiar?
0 Ninguna
1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
3 Ing. Sistemas
4 Ing.
Telecomunicaciones
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12 Biologa
13 Sicologa
14 Fisioterapia
15 Comercio
16 Admon empresas
17 Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
22 Medicina
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
28 Otra
225
Total
3
Divorciado
2 Casado
2
14
28
38
5 Unin
libre
Total
1
1
3
5
3
15
31
43
1
8
10
7
4
19
15
9
8
15
8
14
18
3
2
1
1
2
4
1
1
1
3
1
1
1
2
2
2
2
17
11
1
18
12
48
13
10
42
11
2
3
2
13
5
21
5
47
1
407
Fuente: Encuestas
151
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
16
49
12
5
27
5
50
1
472
La caracterstica de homogeneidad de los grupos de estudio frente a la

variable estado civil tambin hace imperceptibles las posibles tendencias que
pudieran ocurrir con respecto a la posible influencia que sta pudiera tener
frente a la decisin del estudiante sobre sus estudios superiores. No hay
evidencias descriptivas de que exista una relacin de causalidad.
Cuadro 40. Resultados cuadro 39
Chi-Square Tests
Value
Pearson
Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
a
85.618
87
.522
74.509
87
.828
.015
.903
472

Fuente: Cuadro 39
El valor p de la correlacin estado civil carrera es de 52.2% segn el

modelo matemtico chi-cuadrado el cual indica una alta probabilidad que las
dos variables sean independientes. Es decir no existe suficiente evidencia
152
Como se dedujo en el anlisis previo, esta prueba confirma que no existe una
relacin de causalidad demostrable entre el estado civil del estudiante y la
carrera por la cual ha optado.
5.5 TABULACIN CRUZADA
ENTRE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR Y LA CARRERA QUE DESEA
ESTUDIAR
Cuadro 41. Tabulacin cruzada entre actividad extraescolar y carrera

Qu carrera desea estudiar? * Adems de estudiar trabaja? Crosstabulation
Count
0
Qu carrera
desea estudiar?
0 Ninguna
1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
3 Ing. Sistemas
4 Ing.
Telecomunicaciones
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12 Biologa
13 Sicologa
14 Fisioterapia
15 Comercio
16 Admon empresas
17 Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
22 Medicina
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
28 Otra
225
Adems de estudiar trabaja?

1 Si
2 No
1
2
5
1
4
7
4
1
6
8
3
8
7
2
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
11
13
18
7
20
3
5
28
10
12
48
13
16
1
1
1
10
1
27
11
186
4
16
3
23
1
275
5
27
5
50
1
472
153
3
15
31
43
10
6
7
2
14
12
9
4
10
7
8
13
3
1
1
Fuente: Encuestas
Total
1
8
19
20
Total
1
7
10
23
Los hallazgos encontrados en esta tabla muestran que entre los estudiantes
que trabajan hay una fuerte tendencia a seleccionar la ingeniera de sistemas
como opcin de estudios superiores.
Entre los estudiantes que no trabajan, se muestra una alta preferencia por la
medicina , pero tambin son marcadas las tendencias a estudiar carreras
como electrnica, mecatrnica, qumica, educacin fsica, administracin de
empresas y lenguas extranjeras. Esto sugiere una relacin de causalidad
aparentemente demostrable.
Chi-Square Tests
Value
a
Pearson
78.444
Chi-Square
Likelihood Ratio 74.720
Linear-by-Linear
.218
Association
N of Valid Cases
472
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
58
.038
58
.069
.641

Fuente: Cuadro 41.
154
El valor p de la correlacin adems de estudiar trabaja carrera es de

3.8% segn el modelo matemtico chi-cuadrado el cual indica una baja
probabilidad que las dos variables sean independientes. Es decir, como se
sugiri en el anlisis anterior, si existe suficiente evidencia estadstica para
afirmar que las variables sean dependientes o correlacionadas y por lo tanto
ameritan un estudio ms detallado.
155
5.6 TABULACIN CRUZADA ENTRE TIEMPO LIBRE Y LA CARRERA

QUE DESEA ESTUDIAR
Cuadro 43. Tabulacin cruzada entre tiempo libre y carrera
Qu carrera desea estudiar? * A qu dedica el tiempo libre Crosstabulation

Count
A qu dedica el tiempo libre
Servicio
Deporte Recreacin Descanso Lectura Espritualidad comunidad
Qu
Ninguna
carrera Ing Industrial
desea
Ing. Electrnica
estudiar?
Ing. Sistemas
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Arquitectura
Fsica
Qumica
Edufsica
Bacteriologa
Biologa
Sicologa
Fisioterapia
Comercio
Admon empresas
Economa
Comunicacin social
lenguas extranjeras
Lengua castellana
Pedagoga infantil
Medicina
Med. Veterinaria
Zootecnia
Derecho
Filosofa y letras
Otra
29
225
Total
1
8
16
1
6
2
3
6
8
1
7
1
1
1
2
17
2
5
4
5
2
1
2
6
4
11
Otro
8
1
2
1
2
1
1
1
2
15
Total
3
15
31
43
4
10
11
8
6
23
7
6
4
4
1
2
1
2
6
5
2
2
5
4
5
7
2
1
2
1
3
5
1
4
4
3
1
4
8
3
1
5
2
2
2
3
1
3
25
3
4
3
10
8
4
2
1
7
2
3
1
2
1
5
1
27
5
49
1
1
1
1
19
11
16
21
5
2
1
1
1
2
2
1
11
18
4
12
48
13
16
5
16
3
18
13
1
59
97
51
18
16
16
1
210
16
10
10
472
Fuente: Encuestas
An cuando se observa que una buena parte de la poblacin estudiantil

dedica su tiempo libre a la prctica del deporte, esta condicin no parecera
estar relacionada con su decisin de seleccionar una carrera.
156
Entre quienes practican deporte predomina la preferencia por carreras como

medicina, ingeniera de sistemas, ingeniera electrnica, derecho y qumica,
lo cual no tiene mayor significacin. Sin embargo hay otros indicadores que
demuestran una aparente relacin de dependencia entre las dos variables.
En el caso de quienes dedican su tiempo libre a la lectura, por ejemplo, se
descifran tendencias marcadas hacia la psicologa y la medicina.
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square
244,165a
Likelihood Ratio 200,637
Linear-by-Linear
,130
Association
N of Valid Cases
Asymp. Sig.
df
(2-sided)
240
,014
240
,970
1
,719
472
a. 254 cells (91,0%) have expected count less than 5. The

minimum expected count is ,00.
Fuente: Cuadro 43
El valor p de la prueba de Chi-cuadrado en este caso es de 1,4%, lo cual

debe interpretarse como que si existe una evidencia estadstica de relacin
de causalidad entre las dos variables correlacionadas.
157
5.7
TABULACIN CRUZADA ENTRE EL NCLEO FAMILIAR Y LA CARRERA QUE DESEA
ESTUDIAR
Cuadro 45. Tabulacin cruzada entre ncleo familiar y carrera
Qu carrera desea estudiar? * Cuntas personas conforman su ncleo familiar? Crosstabulation

Count
1
Cuntas personas conforman su ncleo familiar?

3
4
5
6
7
8
9
10 11 o msTotal
Qu Ninguna
1
carreraIng Industrial
desea Ing. Electrnica
2
estudiar?
Ing. Sistemas
3
Ing. Telecomunicaciones 1
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Arquitectura
Fsica
Qumica
Edufsica
Bacteriologa
Biologa
Sicologa
1
1
2
Fisioterapia
Comercio
1
Admon empresas
Economa
Comunicacin social
lenguas extranjeras
Lengua castellana
Pedagoga infantil
Medicina
Med. Veterinaria
1
Zootecnia
Derecho
Filosofa y letras
Otra
2
1
1
2
4
1
1
2
13
1
1
1
2
1
1
1
1
1
5
3
4
3
3
3
3
1
4
1
1
1
4
3
2
1
1
2
4
1
5
6
3
7
8
1
3
7
1
1
2
2
1
2
1
1
4
2
6
4
4
3
15
31
43
4
10
11
8
6
1
10
19
11
4
2
1
1
3
2
1
4
2
3
6
1
3
4
1
1
2
1
1
1
1
2
3
5
3
5
2
2
1
1
3
8
2
14
3
3
9
1
8
2
5
1
1
1
2
1
4
4
2
1
2
2
3
3
3
1
7
2
12
4
2
12
10
27
5
49
21
1
1
472
16
21
5
11
18
4
12
48
1
3
1
13
16
5
1
14
23
16
10
1
1
29
225
Total
2
6
15
74
100
104
Fuente: Encuestas
158
1
75
57
Los resultados descriptivos de la tabulacin presentan una alta dispersin en

los datos y no se detectan relaciones aparentes de causalidad entre el
nmero de personas que conforman el ncleo familiar del estudiante y la
carrera que seleccion. An en los diferentes segmentos de composicin
familiar se observa la tendencia de una alta preferencia por la medicina y la
ingeniera de sistemas, que no difiere en nada de los resultados puramente
descriptivos anteriormente descritos.
Chi-Square Tests
Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Value
296,191a
242,260
,215
300
300
Asymp. Sig.
(2-sided)
,551
,994
,643
df
472

Fuente: Cuadro 45
La prueba de Chi cuadrado entrega un valor p de 55.1% que est muy por
encima del 5% que es el nivel que permitira establecer una dependencia
entre las dos variables. En este caso se afirma que no existe suficiente
159
evidencia estadstica para demostrar relacin de causalidad entre el nmero

de personas que conforman el ncleo familiar del encuestado y la carrera
que seleccion.
5.8
TABULACIN CRUZADA ENTRE LA CONDICIN DE LOS PADRES EN EL HOGAR Y LA
Cuadro 47. Tabulacin cruzada entre condicin de los padres en l

hogar y carrera
Qu carrera desea estudiar? * Condicin de los padres en el hogar Crosstabulation

Count
Condicin de los padres en el hogar
Viven juntos
Qu
carrera
desea
estudiar?
Ninguna
Ing Industrial
Ing. Electrnica
Ing. Sistemas
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Arquitectura
Fsica
Qumica
Edufsica
Bacteriologa
Biologa
Sicologa
Fisioterapia
Comercio
Admon empresas
Economa
Comunicacin social
lenguas extranjeras
Lengua castellana
Pedagoga infantil
Medicina
Med. Veterinaria
Zootecnia
Derecho
Filosofa y letras
Otra
29
225
Total
Unicamente
la madre
Unicamente
el padre
Otro
Total
2
4
18
22
11
17
2
8
1
2
4
10
6
6
4
2
11
8
4
12
1
7
1
2
6
23
11
16
5
5
4
4
4
4
13
5
6
9
7
8
3
6
1
2
3
15
1
4
31
43
1
1
10
10
2
2
19
11
2
2
16
21
1
4
1
1
5
11
11
18
2
6
2
2
4
12
26
6
14
5
4
1
4
1
48
13
3
2
11
3
16
5
6
2
17
3
27
5
24
18
1
2
1
1
1
229
183
Fuente: Encuestas
160
49
17
42
472
Se encuentra que entre los estudiantes cuyos padres viven juntos existe
preferencia por la medicina, seguida de ingeniera electrnica, qumica y
lenguas extranjeras. Entre aquellos que viven solamente con su madre, la
preferencia es por el derecho, la psicologa y la medicina veterinaria.
En el segundo caso podra presumirse una relacin de causalidad, pero

deber comprobarse a travs de la prueba de correlacin estadstica.
Chi-Square Tests
Asymp. Sig.
Value
df
(2-sided)
Pearson Chi-Square
89,820 a
120
,982
Likelihood Ratio
95,884
120
,949
,532
,466
Linear -by-Linear
Association
N of Valid Cases
472
a. 123 cells (79,4%) have expected count less than 5. The minimum expected count is ,00
Fuente: Cuadro 47.
La prueba de Chi-cuadrado con un valor p de 98.2% indica que no hay

evidencia estadstica para demostrar la dependencia entre las variables en
cuestin
161
5.9 TABULACIN CRUZADA ENTRE EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LA

MADRE Y LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
Cuadro 49. Tabulacin cruzada e ntre nivel de estudios madre y carrera
Qu carrera desea estudiar? * Nivel de estudio de la madre Crosstabulation
Count
1
2
3
4
5
Primaria Bachillerato Universidad Postgrado Ninguno
2
1
0 No
sabe
Qu carrera
0 Ninguna
desea estudiar?1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
3 Ing. Sistemas
4 Ing.
Telecomunicaciones
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12
13
14
15
Biologa
Sicologa
Fisioterapia
Comercio
2
2
3
10
14
3
1
1
1
1
16 Admon empresas
17 Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
22 Medicina
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
28 Otra
225
Total
9
14
20
2
3
5
2
3
3
4
7
5
5
2
8
7
3
3
12
5
5
4
8
2
4
9
6
6
11
10
2
1
1
10
2
17
3
12
3
23
157
Fuente: Encuestas
162
225
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
11
4
24
5
22
1
1
5
14
7
2
1
1
1
2
1
1
2
3
15
31
43
4
1
2
2
5
1
1
2
Total
18
4
1
2
12
48
13
16
1
2
5
27
5
50
1
37
24
1
472
El anlisis de los datos de la tabla muestra que no existen relaciones

significativas entre la carrera seleccionada por el estudiante y el grado de
escolaridad de la madre. El comportamiento de la distribucin de los datos
es similar entre aquellos cuya madre tiene estudios de primaria y aquellos
cuya madre tiene estudios secundarios. En el grupo de quienes tienen
madres con estudios superiores se observan algunas ligeras diferencias,
pero poco apreciables debido a la baja frecuencia de respuestas en esta
categora.
Chi-Square Tests
Value
Pearson
Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
131.800
145
.777
126.292
145
.867
.331
.565
472

Fuente: Cuadro 49
El valor p de la correlacin nivel de estudio de la madre carrera es de

77.7%
indica
una
alta
probabilidad
que
las
dos
variables
sean
independientes. Es decir no existe suficiente evidencia estadstica para
163
afirmar que las variables sean dependientes o correlacionadas. De esta

manera se evidencia que no existe relacin entre las dos variables en
estudio, en otras palabras, no se puede asegurar que exista una relacin de
causalidad entre nivel de escolaridad de la madre sobre la carrera que
estudiar su hijo.
5.10
TABULACIN CRUZADA ENTRE EL NIVEL DE ESTUDIOS DEL
PADRE Y LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR

Cuadro 51. Tabulacin cruzada entre nivel de estudios padre y carrera
Qu carrera desea estudiar? * Nivel de estudio del padre Crosstabulation
Count
0 No
sabe
Qu carrera
desea estudiar?
0 Ninguna
1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
3 Ing. Sistemas
4 Ing.
Telecomunicaciones
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12 Biologa
13 Sicologa
14 Fisioterapia
15 Comercio
16 Admon empresas
17 Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
22 Medicina
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
28 Otra
225
Total
1
Primaria
2
6
11
2
6
11

2
3
Bachillerato
Universidad
2
5
6
12
6
14
5
3
2
1
5
2
3
2
8
5
3
3
1
1
4
2
2
2
1
2
1
2
7
7
5
2
4
2
12
10
1
6
7
5
4
11
4
1
4
2
2
1
Total
1
1
3
15
31
43
4
1
1
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
1
1
18
12
48
13
1
2
1
11
4
2
8
2
7
16
8
9
2
2
12
2
6
12
15
6
5
15
113
94
180
164
5
Ninguno
1
3
1
3
14
1
Fuente: Encuestas
4
Postgrado
2
7
1
65
16
1
1
1
13
5
27
5
50
1
472
Debido a la complejidad que representa la alta dispersin en los datos, el

anlisis se plantea desde de correlacin estadstica mediante la prueba de
Chi-cuadrado.

Chi-Square Tests
Value
Pearson
a
193.087
Chi-Square
Linear-by-Linear
.242
Association
N of Valid Cases
472
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
145
.005
145
.022
.622

Fuente: Cuadro 51.
El valor p de la correlacin nivel de estudio del padre carrera es de 0.5%

segn el modelo matemtico chi -cuadrado, el cual indica una muy baja
probabilidad que las dos variables sean independientes. Es decir si existe
suficiente evidencia estadstica y muy fuerte para afirmar que las variables
sean dependientes o correlacionadas.
A partir de este anlisis podr demostrarse la relacin de causalidad entre el

165
nivel acadmico del padre y la carrera que el estudiante elige. Para el efecto
se hace necesario analizar sta en conjunto con otras variables cuyo valor
calculado en el modelo matemtico de Chi -cuadrado sea inferior al 5%, es
decir, aquellas que resulten ser evidentemente dependientes.
5.11
TABULACIN CRUZADA ENTRE ACTIVIDAD ECONMICA DE LA MADRE Y LA
CARRERA QUE DESEA ES TUDIAR
Cuadro 53. Tabulacin cruzada entre actividad econmica madre y carrera
Qu carrera desea estudiar? * Actividad econmica o laboral de la madre Crosstabulation

Count
0 No
2
3
4
6
7
8
9
sabe 1 HogarDesempleado
Independiente
Subempleado5 ObreroEmpleadoTecnlogo
ProfesionalEjecutivo 10 Otro Total
Qu carrera 0 Ninguna
1
2
3
desea estudiar?
1 Ing Industrial
8
1
2
3
1
15
2 Ing. Electrnica
2
12
6
4
2
3
2
31
3 Ing. Sistemas
2
22
5
6
1
4
1
2
43
4 Ing.
1
1
1
1
4
Telecomunicaciones
Total
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
1
7 Arquitectura
8 Fsica
9 Qumica
3
10 Edufsica
11 Bacteriologa
1
12 Biologa
1
13 Sicologa
1
14 Fisioterapia
1
15 Comercio
16 Admon empresas
17 Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
21 Pedagoga infantil 2
22 Medicina
5
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
1
Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
1
28 Otra
1
225
22
7
7
4
5
11
7
6
4
6
4
7
11
4
1
1
4
3
1
1
3
1
2
2
1
3
1
5
1
2
1
2
3
4
1
3
1
1
3
1
2
1
1
2
1
4
2
1
1
1
1
1
7
6
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
1
1
4
3
11
7
21
6
3
1
1
9
5
16
2
11
3
25
1
4
1
5
1
2
222
54
1
8
1
10
1
78
5
27
5
50
1
472
20
Fuente: Encuestas
166
1
1
18
1
5
1
12
48
13
47
2
3
16
El valor p de la correlacin actividad econmica de la madre carrera es

de 74.3% segn el modelo matemtico chi -cuadrado el cual indica una alta
probabilidad que las dos variables sean independientes. Es decir no existe
suficiente evidencia estadstica
para afirmar que las variables sean
dependientes o correlacionadas.
Chi-Square Tests
Value
Pearson
a
273.886
Chi-Square
Linear-by-Linear
.076
Association
N of Valid Cases
472
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
290
.743
290
.998
.782

Fuente: Cuadro 53
En efecto, al estudiar en detalle los datos obtenidos y representados en el

cuadro de la tabulacin cruzada, se puede observar que, a pesar de que la
mayora de las madres desempean tareas de hogar o estn desempleadas,
por otra parte ha y grupos representativos de madres que trabajan como
167
independientes o como empleadas, pero que esa situacin no parece incidir

en la seleccin de carrera para sus hijos.
5.12
TABULACIN CRUZADA ENTRE LA ACTIVIDAD ECONMICA
DEL PADRE Y LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR
Cuadro 55. Tabulacin cruzada entre actividad econmica padre y carrera

Qu carrera desea estudiar? * Actividad Econmica o Laboral del padre Crosstabulation
Count
Qu carrera 0 Ninguna
desea estudiar?
1 Ing Industrial
Actividad Econmica o Laboral del padre

0 No
2
3
4
6
7
8
9
sabe 1 HogarDesempleadoIndependienteSubempleado5 ObreroEmpleadoTecnlogoProfesional Ejecutivo 10 Otro
1
1
1
2
5
7
1
2 Ing. Electrnica
5
3 Ing. Sistemas
11
4 Ing.
Telecomunicaciones 1
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12 Biologa
13 Sicologa
8
10
5
2
2
2
5
4
20 Lengua
castellana
21 Pedagoga infantil 3
22 Medicina
12
23 Med. Veterinaria 1
24 Med. Vet y
5
Zootecnia
25 Zootecnia
1
26 Derecho
10
28 Otra
12
225
97
2
2
8
15
3
1
1
14 Fisioterapia
15 Comercio
1
16 Admon empresas 4
17 Economa
18 Comunicacin
3
social
19 lenguas
1
extranjeras
Total
2
1
1
2
1
1
1
2
4
2
1
2
8
6
6
1
1
2
4
2
1
2
2
4
2
2
4
1
1
1
1
9
9
2
1
1
3
1
1
2
1
1
1
1
9
2
15
16
17
100
10
11
8
6
1
1
23
16
10
10
19
11
1
1
1
1
1
2
3
2
1
4
19
18
Fuente: Encuestas
168
28
15
1
164
16
21
5
11
1
1
2
3
8
2
1
31
43
3
2
3
1
1
3
15
2
4
4
4
1
Total
12
48
13
16
1
2
1
3
25
1
9
5
27
5
50
1
472
A diferencia del caso anterior, en este caso la poblacin se concentra ms

entre los grupos de encuestados cuyos padres trabajan como empleados o
como independientes. Intuitivamente podra pensarse que el tipo de actividad
econmica o profesional que desempee el padre tendra algn grado de
incidencia sobre las decisiones que tome su hijo al respecto de su carrera
profesional, pero la informacin descriptiva de la tabla no permite hacer tales
aseveraciones. Se recurre nuevamente a la prueba de Chi -cuadrado.
Chi-Square Tests
Value
Pearson
Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
279.981
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
a
290
.653
245.677
290
.972
.007
.935
N of Valid Cases
472

Fuente: Cuadro 55.
El valor p de la correlacin entre la actividad econmica del padre carrera

es de 65.3% segn el modelo matemtico chi-cuadrado el cual indica una
alta probabilidad que las dos variables sean independientes. Es decir no
169
existe suficiente evidencia estadstica para afirmar que las variables sean
5.13
TABULACIN CRUZADA ENTRE TIPO DE VIVIENDA Y LA CARRERA QUE DESEA
ESTUDIAR
Cuadro 57. Tabulacin cruzada entre tipo de vivienda y carrera

Qu carrera desea estudiar? * Su ncleo familiar vive en casa Crosstabulation
Count
Su ncleo familiar vive en casa
0
Qu
carrera
desea
estudiar?
Ninguna
Ing Industrial
Ing. Electrnica
Propia
1
16
1
3
4
6
7
1
2
10
3
10
1
1
6
23
5
7
5
8
3
5
16
10
10
10
4
6
6
19
11
9
9
6
10
1
2
16
21
3
8
7
2
3
11
5
11
18
2
7
2
3
4
12
28
6
17
6
3
1
48
13
4
3
13
9
1
13
2
1
16
5
27
1
23
2
23
1
3
5
49
1
1
Economa
Comunicacin social
lenguas extranjeras
Lengua castellana
Pedagoga infantil
Medicina
Med. Veterinaria
Zootecnia
Derecho
Filosofa y letras
Otra
1
1
29
225
Total
24
3
5
Edufsica
Bacteriologa
Fisioterapia
Comercio
Admon empresas
Total
5
11
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Biologa
Sicologa
Compartida
(gratis)
1
10
17
Ing. Sistemas
Arquitectura
Fsica
Qumica
Arrendada
1
1
3
2
1
236
170
193
43
4
10
11
8
1
1
1
11
15
31
32
472
An cuando pudiera suponerse que las condiciones de vivienda de los

estudiantes tengan algn poder de determinacin sobre la eleccin de su
carrera en tanto que el tipo de vivienda puede estar asociado a un
determinado estilo de vida, a primera vista no parecera que exista una
relacin demostrable entre las dos variables. Nuevamente se recurre a la
prueba de correlacin estadstica.
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square 104,167a
Likelihood Ratio
97,320
Linear-by-Linear
,131
Association
N of Valid Cases
472
90
90
Asymp. Sig.
(2-sided)
,146
,281
,717
df

Fuente: Cuadro 57.
La prueba arroja un resultado de 14.6%, que a pesar de ser bastante bajo,

an indica que las variables son independientes entre s, es decir, no existe
relacin demostrable estadsticamente entre el tipo de vivienda del estudiante
y la carrera que seleccion.
171
5.14
TABULACIN CRUZADA ENTRE INGRESOS FAMILIARES Y LA

Cuadro 59. Tabulacin cruzada entre ingresos familiares y carrera
Qu carrera desea estudiar? * La totalidad de ingresos econmicos mensuales sumados de su ncleo familiar es Crosstabulation
Count
La totalidad de ingresos econmicos mensuales sumados de su ncleo familiar es
1 Menos 2 $300. - 3 $600. - 4 $900. - 5 Ms
de $300. $600.
$900.
$1200 de $1200
2
1
2
10
3
0
Qu carrera
0 Ninguna
desea estudiar?1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
3 Ing. Sistemas
4 Ing.
Telecomunicaciones
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Arquitectura
Fsica
Qumica
Edufsica
Bacteriologa
Biologa
Sicologa
14 Fisioterapia
15 Comercio
16 Admon empresas
17 Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
22 Medicina
Total
15
18
4
4
6
6
3
2
5
5
4
4
12
6
4
3
12
4
5
5
5
5
6
5
3
5
12
1
2
3
1
2
1
1
3
1
5
2
8
6
23
16
1
2
1
2
1
1
1
10
10
19
11
16
21
5
1
1
31
43
10
11
11
18
4
1
2
14
3
26
1
2
2
10
2
10
163
225
39
10
1
29
172
3
15
7
24
9
Fuente: Encuestas
Total
5
14
3
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
28 Otra
225
13
18
12
48
13
16
5
27
5
50
1
472
Los anlisis de los datos de la tabla de tabulacin cruzada muestran unos

ligeros cambios frente a la tabulacin general de esta variable. En efecto, la
tendencia a preferir carreras como medicina, ingeniera de sistemas y
electrnica se mantiene, pero se detectan unos sesgos que pueden ser
representativos. En el grupo de familias con ingresos inferiores a $300.000
se encuentra una tercera alternativa representada por la psicologa. En las
familias de ingresos entre $300.000 y $600.000 se encuentran preferencias
por la qumica y la administracin de empresas. La correlacin demostrar
hasta qu punto estos hallazgos son pertinentes con el estudio.

Chi-Square Tests
Value
Pearson
Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
a
169.114
174
.590
148.739
174
.918
4.672
.031
472

Fuente: Cuadro 59.
El valor p de la correlacin ingresos de la familia carrera es de 59.0%

segn el modelo matemtico chi-cuadrado el cual indica una alta probabilidad
173
que las dos variables sean independientes. Es decir no existe suficiente

evidencia estadstica para afirmar que el nivel de ingresos familiares sea
determinante en la seleccin de carrera de un estudiante.
5.15
TABULACIN CRUZADA ENTRE ASIGNATURA FAVORITA Y LA
Cuadro 61. Tabulacin cruzada entre asignatura favorita y carrera

Qu carrera desea estudiar? * Area o asignatura favorita Crosstabulation
Count
Qu carrera
desea estudiar?
0 Ninguna
1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
3 Ing. Sistemas
4 Ing.
Telecomunicaciones
5
6
7
8
9
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Arquitectura
Fsica
Qumica
10
11
12
13
Edufsica
Bacteriologa
Biologa
Sicologa
14
15
16
17
Fisioterapia
Comercio
Admon empresas
Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
22 Medicina
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
Zootecnia
25
26
27
28
Zootecnia
Derecho
Filosofa y letras
Otra
1
Lingustica
1
3
3
4
2
2
2
Matemticas
1
5
7
10
Area o asignatura favorita

3
Filosofa 4 Qumica 5 Fsica
1
3
4
9
3
7
7
5
1
2
4
3
2
4
8
7 Otra
2
1
2
Total
3
15
31
43
4
10
11
8
6
23
16
2
1
6
2
2
1
1
1
1
1
12
4
2
2
1
5
1
3
1
1
1
4
3
4
1
2
1
2
1
3
2
1
3
3
3
1
2
3
2
1
1
2
1
2
3
5
1
1
4
1
2
3
1
3
6
1
2
1
1
4
2
18
4
6
1
7
5
11
1
6
1
2
12
48
3
1
7
1
1
1
8
27
5
50
1
64
55
29
2
5
5
2
10
4
1
7
68
87
68
101
174
10
10
19
11
16
21
5
11
225
Total
6 Idioma
extranjero
13
16
472
En cuanto a las asignaturas favoritas, se detecta que entre quienes gustan

de las matemticas la carrera de mayor preferencia es la ingeniera de
sistemas, lo cual parece coherente con la realidad. A su vez la medicina tiene
mayor aceptacin entre aquellos estudiantes que prefieren la qumica o la
fsica. El grupo de mayor coherencia en el anlisis descriptivo lo representan
los estudiantes que gustan de la asignatura de qumica y su preferencia es
hacia el estudio de una carrera profesional en qumica. Los dems datos no
parecen tener comportamientos estadsticamente representativos.
Chi-Square Tests
Value
Pearson
Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
182.243
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
a
174
.319
201.223
174
.077
1.352
.245
N of Valid Cases
472


Fuente: Cuadro 61.
El valor p de la correlacin asignatura favorita carrera es de 31.9% segn

el modelo matemtico chi -cuadrado el cual indica una alta probabilidad que
las dos variables sean independientes. Es decir no existe suficiente
175
evidencia estadstica para afirmar que la carrera profesional seleccionada

dependa directa y especficamente de la asignatura favorita del estudiante
durante sus estudios del bachillerato.
5.16
TABULACIN CRUZADA ENTRE SI DESEA CONTINUAR ESTUDIOS SUPERIORES Y LA
Cuadro 63. Tabulacin cruzada entre si desea ingresar a estudios superiores y carrera.
Qu carrera desea estudiar? * Desea continuar los estudios superiores Crosstabulation

Count
Desea continuar los estudios superiores
0
Qu
carrera
desea
estudiar?
Ninguna
Ing Industrial
Ing. Electrnica
Ing. Sistemas
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Arquitectura
Fsica
Qumica
Edufsica
Bacteriologa
Biologa
Sicologa
Fisioterapia
Comercio
Admon empresas
Economa
Comunicacin social
lenguas extranjeras
Lengua castellana
Pedagoga infantil
Medicina
Med. Veterinaria
Zootecnia
Derecho
Filosofa y letras
Otra
29
225
Total
Si
No
An no sabe
1
3
3
38
4
8
9
7
1
1
1
3
4
16
13
7
8
1
2
2
2
1
2
1
1
1
2
1
1
1
14
9
16
20
4
2
3
9
13
4
10
44
1
2
1
1
12
23
1
1
1
2
11
10
4
21
4
1
1
1
22
42
1
1
386
Fuente: Encuestas
176
1
1
4
2
1
1
3
1
40
24
Total
3
15
31
43
4
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
11
18
4
12
48
13
16
5
27
5
49
1
1
472
Teniendo en cuenta que la mayora de los estudiantes s desea continuar sus

estudios superiores, los datos de esta tabulacin no se alejan de los
obtenidos en la parte descriptiva univariada de esta variable. En este caso
aparecen, adems de la medicina, la ingeniera electrnica y la de sistemas,
otras preferencias como el derecho y la administracin de empresas con
frecuencias bastante representativas.
Chi-Square Tests
Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Value
102,026a
98,784
,331
90
90
Asymp. Sig.
(2-sided)
,182
,247
,565
df
472

Fuente: Cuadro 63.
La prueba de Chi -cuadrado entrega un valor p de 18.2%, que a pesar de ser

relativamente bajo, todava indica que no existe evidencia estadstica que
permita establecer una correlacin entre si el estudiante desea continuar sus
estudios superiores y la carrera que seleccion.
177
5.17
TABULACIN CRUZADA ENTRE LA MODALIDAD DE ESTUDIO Y
LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR

Cuadro 65. Tabulacin cruzada entre modalidad estudio y carrera
Qu carrera desea estudiar? * En qu modalidad quiere estudiar Crosstabulation
Count
Qu carrera
desea estudiar?
0 Ninguna
1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
3 Ing. Sistemas
4 Ing.
Telecomunicaciones
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
0
Ninguna
3
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12 Biologa
13 Sicologa
14 Fisioterapia
15 Comercio
16 Admon empresas
17 Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
22 Medicina
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
28 Otra
En qu modalidad quiere estudiar

1
2
3 A
Presencial Semipresencial distancia
Total
3
4
1
2
1
1
3
1
3
1
1
1
11
19
30
2
3
7
2
1
3
7
8
5
2
1
1
3
15
11
5
6
10
7
12
3
2
2
1
2
1
1
1
2
16
3
2
1
11
4
2
15
31
43
4
1
2
1
2
1
2
1
1
1
2
1
3
2
1
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
11
18
4
2
1
36
9
6
2
3
1
48
13
10
16
1
2
1
2
4
17
4
39
1
35
319
60
33
225
Total
4 Virtual
Fuente: Encuestas
178
12
25
5
27
5
50
1
472
En esta ocasin, el anlisis aislado de la variable tampoco entrega

informacin relevante, pues la distribucin de los datos en los estratos es
similar a la tendencia general. Entre quienes quieren un programa presencial
se notan ligeros incrementos porcentuales de preferencia hacia la
administracin de empresas, la ingeniera de sistemas y la medicina,
mientras se disminuyen porcentualmente quienes prefieren medicina,
ingeniera industrial o ingeniera electrnica. Esto estara mostrando que las
tres primeras se reconocen como programas presenciales, mientras que las
otras tres se identifican ms con modalidades a distancia o semipresenciales. La correlacin estadstica se demostrar con la siguiente
prueba.
Chi-Square Tests
Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Value
134,578a
118,885
,855
df
120
120
Asymp. Sig.
(2-sided)
,172
,512
,355
472

Fuente: Cuadro 65
179
Qu carrera desea estudiar? * En qu jornada preferiria estudiar? Crosstabulation

Count
Qu
carrera
desea
estudiar?
Ninguna
Ing Industrial
Ing. Electrnica
Ing. Sistemas
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Arquitectura
Fsica
Qumica
Edufsica
Bacteriologa
Biologa
Sicologa
Fisioterapia
Comercio
Admon empresas
Economa
Comunicacin social
lenguas extranjeras
Lengua castellana
Pedagoga infantil
Medicina
Med. Veterinaria
Zootecnia
Derecho
Filosofa y letras
Otra
29
225
Total
En qu jornada preferiria estudiar?

Fines de
Ninguna
Diurna
Nocturna
semana
3
9
6
4
16
11
1
23
16
3
3
1
2
7
1
6
5
1
2
4
1
1
2
3
3
13
6
1
7
8
1
1
6
3
1
8
1
3
8
8
1
8
2
11
4
1
1
13
6
1
1
4
5
5
1
2
9
7
3
1
7
5
2
25
20
1
1
4
8
2
10
4
1
2
2
2
14
11
1
3
1
2
27
19
1
1
1
35
250
175
12
Total
3
15
31
43
4
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
11
18
4
12
48
13
16
5
27
5
49
1
1
472
El valor p de la correlacin modalidad a estudiar carrera es de 17.2%

segn el modelo matemtico chi-cuadrado el cual indica una regular
probabilidad que las dos variables sean independientes. Es decir no existe
suficiente evidencia estadstica
para afirmar que las variables sean
5.18
TABULACIN CRUZADA ENTRE LA JORNADA PREFERIDA Y LA CARRERA QUE
DESEA ESTUDIAR
Cuadro 67. Tabulacin cruzada entre jornada preferida y carrera

Fuente: Encuestas
180
En esta tabulacin existen datos que llaman la atencin porque no parecen

concordar con la realidad. Son los casos de Biologa, en donde se encuentra
que 80% el de los estudiantes prefieren estudiar en jornada nocturna. En las
mismas condiciones se encuentran carreras como medicina veterinaria con el
61.5%, arquitectura y educacin fsica con el 50% y medicina con un 42%.
Para estas carreras no existe oferta de jornada nocturna, al menos en la
ciudad de Bucaramanga.
Chi-Square Tests
Value
Pearson Chi-Square 109,293a
Likelihood Ratio
97,711
Linear-by-Linear
,038
Association
N of Valid Cases
472
90
90
Asymp. Sig.
(2-sided)
,081
,271
,846
df

Fuente: Cuadro 67.
El valor p de 8.1% indica que, an cuando est muy cercano al lmite, no

existe evidencia estadstica demostrable que indique que las variables sean
dependientes entre s.
181
5.19
TABULACIN CRUZADA ENTRE EL TIPO DE EDUCACIN Y LA

Cuadro 69. Tabulacin cruzada entre tipo educacin y carrera
Qu carrera desea estudiar? * Qu tipo de educacin quiere seguir? Crosstabulation

Count
Qu
carrera
desea
estudiar?
Ninguna
Ing Industrial
Ing. Electrnica
Ing. Sistemas
Ing. Mecatrnica
Ing. Ambiental
Arquitectura
Fsica
Qumica
Edufsica
Bacteriologa
Biologa
Sicologa
Fisioterapia
Comercio
Admon empresas
Economa
Comunicacin social
lenguas extranjeras
Lengua castellana
Pedagoga infantil
Medicina
Med. Veterinaria
Zootecnia
Derecho
Filosofa y letras
Otra
29
225
Total
Ninguna
3
Qu tipo de educacin quiere seguir?

Profesional
Universitaria
Tcnica
Otra
2
1
2
1
2
1
2
11
22
30
4
6
6
6
2
16
13
7
6
12
7
12
18
3
7
13
4
7
37
10
11
2
16
4
28
35
1
321
4
1
2
1
1
3
1
3
1
1
1
2
Fuente: Encuestas
182
Total
3
4
11
1
1
1
1
4
1
2
2
2
1
3
3
2
2
1
1
1
3
1
1
4
5
1
2
2
6
1
2
1
1
14
1
82
29
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
15
31
43
4
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
11
18
4
12
48
13
16
5
27
5
49
1
1
472
Los datos recopilados en la tabla muestran que hay una fuerte tendencia a
preferir carreras profesionales frente a programas tcnicos. En el ramo de
los sistemas se aprecia un reconocimiento de los programas tcnicos como
alternativa de estudios superiores, con un 25.6% de aceptacin. Tambin son
reconocidas como alternativas tcnicas la ingeniera ambiental con un
36.36% y la pedagoga infantil con un 33% de aceptacin respectivamente.
Chi-Square Tests
Pearson Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
Value
127,831a
109,909
,955
120
120
Asymp. Sig.
(2-sided)
,295
,735
,329
df
472

Fuente: Cuadro 69.
La prueba de Chi-cuadrado indica que no hay evidencia estadstica para

demostrar correlacin entre las variables analizadas, lo que significa que,
estadsticamente no se puede asegurar que el tipo de educacin que quiere
el estudiante est relacionado con la carrera que eligi.
183
5.20
TABULACIN CRUZADA ENTRE MODO DE FINANCIACIN Y LA

Cuadro 71. Tabulacin cruzada entre modo financiacin y carrera
Qu carrera desea estudiar? * Cmo va a financiar sus estudios? Crosstabulation
Count
Cmo va a financiar sus estudios?
Recursos
Ninguna propios Padres Icetex
Beca Prstamo
Qu
Ninguna
3
carrera Ing Industrial
4
6
2
3
desea Ing. Electrnica
4
7
9
5
2
3
estudiar?
Ing. Sistemas
1
14
12
12
2
2
1
1
2
Ing. Mecatrnica
2
2
4
2
Ing. Ambiental
4
3
3
1
Arquitectura
1
2
3
2
Fsica
1
2
1
2
Qumica
3
4
5
6
1
2
Edufsica
4
7
4
1
Bacteriologa
1
1
3
3
1
Biologa
5
2
1
1
Sicologa
3
2
5
6
1
2
Fisioterapia
1
1
2
6
1
Comercio
2
8
6
Admon empresas
1
3
7
7
2
Economa
1
2
2
Comunicacin social
2
4
5
lenguas extranjeras
2
3
4
6
2
1
Lengua castellana
1
1
2
Pedagoga infantil
2
5
4
Medicina
2
11
16
10
5
Med. Veterinaria
1
5
3
2
2
2
1
6
3
2
2
Zootecnia
1
2
2
Derecho
2
6
7
9
3
Filosofa y letras
1
1
1
2
Otra
2
11
20
12
3
29
1
225
1
Total
35
104
146
128
13
34
Fuente: Encuestas
184
2
1
1
1
4
12
Total
3
15
31
43
4
10
11
8
6
23
16
10
10
19
11
16
21
5
11
18
4
12
48
13
16
5
27
5
49
1
1
472
Adems de la medicina y la ingeniera de sistemas que son las de mayor

frecuencia en todos los anlisis, entre quienes financiarn sus estudios con
recursos propios se encuentran preferencias no muy marcadas hacia la
ingeniera electrnica y el derecho.
Entre quienes sern financiados por sus padres se encuentran la

administracin de empresas, la educacin fsica y el comercio. Quienes
accedern a recursos del ICETEX se encuentran preferencias por
administracin de empresas, sicologa, fisioterapia y comercio.
Chi-Square Tests
Pearson Chi -Square
Value
a
177,660
Likelihood Ratio
171,510
Linear-by-Linear
Association
,065
N of Valid Cases
472
df
180
Asymp. Sig.
(2-sided)
,535
180
,663
,799
194 cells (89,4%) have expected count less than 5. Theminimum expected count is ,03.
Fuente: Cuadro 71.
La prueba de Chi-cuadrado indica que, estadsticamente no se puede

asegurar que la forma como financiar sus estudios tenga relacin directa
con el programa que eligi.
185
5.21
TABULACIN CRUZADA ENTRE EL TIPO DE INSTITUCIN Y LA

Cuadro 73. Tabulacin cruzada entre tipo de institucin y carrera
Qu carrera desea estudiar? * En qu tipo de institucin le gustara estudiar Crosstabulation

Count
En qu tipo de institucin le gustara estudiar
0
Ninguna
Qu carrera
desea estudiar?
0 Ninguna
1 Ing Industrial
2 Ing. Electrnica
3 Ing. Sistemas
4 Ing.
Telecomunicaciones
5 Ing. Mecatrnica
6 Ing. Ambiental
7 Arquitectura
8 Fsica
9 Qumica
10 Edufsica
11 Bacteriologa
12 Biologa
13 Sicologa
14 Fisioterapia
15 Comercio
16 Admon empresas
17 Economa
18 Comunicacin
social
19 lenguas
extranjeras
20 Lengua
castellana
22 Medicina
23 Med. Veterinaria
24 Med. Vet y
Zootecnia
25 Zootecnia
26 Derecho
28 Otra
225
Total
1 Pblica
2 Privada
3 Otra
Total
12
3
15
1
1
22
30
8
12
31
43
4
10
6
4
6
16
10
5
2
1
1
7
8
14
6
2
1
5
5
10
10
19
11
1
2
8
15
3
7
4
2
16
21
5
11
18
9
29
3
16
12
48
13
11
16
1
1
4
20
3
31
1
308
6
31
6
6
5
27
5
50
1
472
2
13
129
11
8
6
23
16
Fuente: Encuestas
Entre las instituciones de educacin superior de carcter pblico, los

186
programas de mayor aceptacin son la fsica, ingeniera mecatrnica,

comunicacin social, ingeniera industrial, biologa y zootecnia.
Entre las
instituciones privadas son ms aceptados los programas de medicina,

ingeniera ambiental, fisioterapia, lenguas extranjeras, comercio, economa y
filosofa y letras.
Como existen diferencias significativas entre los dos tipos de instituciones,

que son las variables de estratificacin para este caso, se supone que puede
haber una correlacin estadstica demostrable, lo cual se comprobar con la
siguiente prueba.
Chi-Square Tests
Value
Pearson
Chi-Square
Likelihood Ratio
Linear-by-Linear
Association
N of Valid Cases
155.171
Asymp.
Sig.
(2-sided)
df
a
87
.000
108.527
87
.059
.017
.897
472

Fuente: Cuadro 73.
187
La prueba, cuyo resultado es 0.0% demuestra que para este caso, la relacin
entre las dos variables es estadsticamente demostrable y muy estrecha, por
tanto se puede afirmar que s existe una relacin de causalidad entre el tipo
de institucin y el programa elegido por el estudiante.
5.22
PRIORIZACIN DE LAS VARIABLES
Para establecer una prioridad que permita identificar las variables ms

relevantes en el estudio, se construye una tabla en donde se resumen los
datos obtenidos de las tabulaciones cruzadas bivariadas, especficamente se
transcriben los valores de Chi-cuadrado obtenidos al cruzar cada una de las
variables con la carrera elegida por el estudiante.
Una
vez
obtenido
el
resumen
de
datos,
las
cifras
se
ordenan
ascendentemente para seleccionar solamente aquellas variables que tengan

un valor de Chi-Cuadrado inferior a 0,05 (5%). Los resultados se muestran
en la siguiente tabla:
188
Cuadro 75. Resumen de datos
Chi Cuadrado
Valor Obtenido Porcentaje
Tipo de institucin
0,000
0,00%
0,005
0,50%
Tiempo Libre
0,014
1,40%
Adems de estudiar trabaja
0,038
3,80%
Jornada preferida
0,081
8,10%
Tipo de vivienda
0,146
14,60%
Gnero
0,159
15,90%
Modalidad de estudios
0,172
17,20%
Continuar estudios
0,182
18,20%
Tipo de ed ucacin
0,295
29,50%
Asignatura favorita
0,319
31,90%
Edad
0,475
47,50%
Estado Civil
0,522
52,20%
Financiacin
0,535
53,50%
Ncleo familiar
0,551
55,10%
Ingresos familiares
0,590
59,00%
Actividad econmica del padre
0,653
65,30%
Actividad econmica de la madre
0,743
74,30%
0,777
77,70%
Condicin de los padres
0,982
98,20%
Estrato socioeconmico
0,987
98,70%
Fuente: Resultado del anlisis bivariado
189
Como resultado de este anlisis se identifican las variables que se

consideran ms relevantes para el estudio, debido a que tcnicamente existe
una evidencia estadstica que demuestra su interdependencia con la variable
de carrera seleccionada. Estas son en su orden:
Tipo de institucin
Tiempo Libre
Adems de estudiar trabaja
190
6 ANLISIS MULTIVARIADOS
Hasta ahora se ha podido identificar las variables ms relevantes en el

estudio, es decir, aquellas con un mayor grado de correlacin en lo que a la
decisin
sobre
la
carrera
profesional
se
refiere,
pero
cada
una
independientemente de las otras. En esta oportunidad se pretende hallar de

qu manera se correlacionan simultneamente dos de las variables
independientes ms relevantes con el resultado observado en la variable
dependiente.
Se pretende saber qu incidencia tienen simultneamente si el estudiante

adems de estudiar trabaja y el tipo de institucin en el que quiere estudiar,
sobre la decisin final con respecto al programa elegido. Para el efecto se
recurre al anlisis multivariado, que consiste en hacer la tabulacin cruzada
de cada uno de los casos que pueden ocurrir.
La tabulacin cruzada se obtiene a partir de las frecuencias obtenidas en

cada una de las categoras o estrados de cada una de las tres variables en
cuestin. Por ejemplo, cuntos de los que adems de estudiar trabajan,
prefieren las instituciones pblicas y eligieron ingeniera industrial. En este
caso la frecuencia observada es de 4 estudiantes. Aquellos que no trabajan,
que prefieren las instituciones pblicas y eligieron ingeniera industrial son
191
ocho estudiantes. Para el caso, estos dos grupos se estudian aisladamente,

y as sucesivamente con todas las posibles combinaciones de estratificacin
de las variables hasta llegar a obtener una tabla de datos como la que se
muestra en la figura:
6.1 ANLISIS MULTIVARIADO ENTRE EN QU TIPO DE INSTITUCIN LE GUSTARA
ESTUDIAR , ADEMS DE ESTUDIAR TRABAJA Y LA CARRERA SELECCI ONADA POR
EL ESTUDIANTE.
Cuadro 76. Anlisis mulivariado
Fuente: Programa SPSS.
192
Una vez halladas las frecuencias en cada una de las celdas, se procede a
representar la informacin grficamente para facilitar su anlisis, tal como se
muestra a continuacin.
Ingeniera Electrnica
Ingeniera Industrial
30
9
8
7
20
6
Adems de estudiar t
10
Adems de estudiar t
Si
No
Pblica
No
Count
Count
Si
0
0
Ninguna
Privada
Pblica
Privada
Ingeniera de Telecomunicaciones
Ingeniera de Sistemas
1,1
20
1,0
,9
,8
10
,7
Adems de estudiar t
Count
Count
Adems de estudiar t
Si
0
No
Ninguna
Pblica
,6
Si
,5
Privada
No
Ninguna
Pblica
Privada
Otra
Ingeniera Mecatrnica
Ingeniera Ambiental
10
4,5
4,0
3,5
6
3,0
4
2,5
Adems de estudiar t
Count
Count
0
Ninguna
Pblica
2,0
Si
1,5
No
Pblica
Privada

193

Arquitectura
Qumica
4,5
12
4,0
10
3,5
8
3,0
2,5
2,0
Adems de estudiar t
Adems de estudiar t
1,5
,5
Count
Count
Si
1,0
No
Ninguna
Pblica
Si
0
No
Pblica
Privada
Bacteriologa
7
Adems de estudiar t
Si
No
Pblica
Count
Count
Biologa
Ninguna
Otra
Privada
Adems de estudiar t
Si
Privada
No
Ninguna
Pblica
Privada
Fisioterapia
Educacin fsica
9
8
5
7
4
6
3
5
4
Adems de estudiar t
Si
Adems de estudiar t
Count
Count
No
Pblica
Privada
Si
No
Pblica
Privada

194

Comunicacin social
Sicologa
8
10
7
8
6
5
6
4
4
Count
Si
0
No
Pblica
Adems de estudiar t
Count
Adems de estudiar t
Si
No
Ninguna
Privada
Pblica
Privada
Administracin de empresas
Comercio
12
4,5
4,0
10
3,5
8
3,0
6
2,5
2,0
Adems de estudiar t
Adems de estudiar t
1,5
Si
,5
No
Ninguna
Pblica
Si
Count
Count
2
1,0
No
Ninguna
Privada
Pblica
Privada
Lengua castellana
Pedagoga infantil
2,2
2,0
1,8
4
1,6
3
1,4
2
Adems de estudiar t
1
1,0
Count
Count
1,2
,8
Ninguna
Pblica
Privada
Si
0
No
Pblica
Privada

195
Grfica 33. Frecuencia de cada celda
Medicina
Medicina Veterinaria
18
16
14
12
5
10
4
8
3
Adems de estudiar t
Si
No
Ninguna
Pblica
Adems de estudiar t
Count
Count
Si
1
0
Privada
No
Pblica
Privada
Zootecnia
3,5
7
3,0
6
2,5
5
4
2,0
Adems de estudiar t
Si
No
Ninguna
Pblica
1,5
Adems de estudiar t
1,0
Count
Count
Si
,5
Privada
No
Ninguna
Pblica
Derecho
Filosofa y letras
12
2,2
10
2,0
1,8
1,6
Adems de estudiar t
1,4
Adems de estudiar t
1,2
0
Si
Count
Count
No
Ninguna
Privada
Pblica
Otra
1,0
Si
,8
No
Pblica
Privada

196
Ahora mediante el SPSS se comprueba qu grado de correlacin existe entre

las tres variables en conjunto, para determinar cules son aquellas que
realmente son determinantes en la seleccin de carrera universitaria, cual es
el objetivo ms importante de esta investigacin.
El cuadro muestra un
ejemplo de la manera como se hacen los clculos.

Cuadro 77. Manera de hacer los clculos
Tabla No .Clculo de Chi-cuadrado para la tabulacin cruzada entre el tipo de institucin, si el estudiante
trabaja con respecto a la carrera seleccionada.
197
De esta manera se obtienen los siguientes valores de p para cada una de las
carreras en estudio, en tabulacin cruzada frente a las variables adems de
estudiar trabaja y tipo de institucin. Los datos fueron ordenados en
forma ascend ente de acuerdo con el valor de P para verificar cules son las
variables de mayor correlacin.
Cuadro 78. Variables de mayor correlacin
(p)
Carrera
Pearson Chi-cuadrado
0,00
Mecatrnica
Fsica
0,00
Lengua Castellana
0,00
0,01
Pedagoga Infantil
0,11
Economa
0,14
Zootecnia
0,31
Educacin Fsica
0,35
Bacteriologa
0,47
Otras
0,69
Ambiental
0,78
Sicologa
1,08
Comercio
1,14
Administracin de Empresas
1,29
Filosofa y Letras
2,22
Medicina
2,29
2,52
Fisioterapia
2,54
Qumica
3,25
Arquitectura
3,43
Biologa
3,75
Medicina Veterinaria y Zootecnia
4,15
4,28
Comunicacin Social
4,28
4,34
Lenguas Extranjeras
8,65
Fuente: Investigacin autor.
198
Segn lo indica la prueba de Chi-cuadrado, las variables cuyo valor de P sea

inferior a 0.05 son las que demuestran estadsticamente una evidencia de
correlacin, en este caso son:
Cuadro 79. Variables con menos evidencia de correlacin

Mecatrnica
0,00
Fsica
0,00
Lengua Castellana
0,00
0,01
Fuente: Cuadro 78.
Esto significa que las variables independientes denominadas literalmente en

los cuestionarios de medicin como adems de estudiar trabaja y tipo de
institucin conjuntamente analizadas, tienen una relacin de causalidad
con respecto a la carrera que el estudiante elige, solamente para las carreras
de Ingeniera Mecatrnica, Fsica, Lengua Castellana y Medicina Veterinaria.
199
6.2 ANLISIS MULTIVARIADO ENTRE NIVEL DE ESTUDIOS DEL

PADRE, A QU DEDICA EL TIEMPO LIBRE Y LA CARRERA
SELECCIONADA POR EL ESTUDIANTE
Utilizando la misma metodologa descrita anteriormente, se obtiene celda por

celda el cruce de la informacin de las tres variables y se sintetiza en una
tabla de tabulacin cruzada, cuya complejidad no permite incluirla en el
marco de este informe, pero que se incluye como anexo en el archivo de
trabajo RESULTADOS 03 generado con el programa SPSS.
Los datos se presentan en grficas para permitir su anlisis ms detallado.
200
Ninguna
2,2
2,0
1,8
A qu dedica el tiem
1,6
3
Deporte
1,4
Recreacin
Descanso
1,2
A qu dedica el tiem
Count
Count
1,0
Deporte
,8
Descanso
Bachillerato
Servicio comunidad
Otro
No sabe
Ninguno
Bachillerato
Primaria
Universidad
A qu dedica el tiem
6
Deporte
5
Recreacin
A qu dedica el tiem
Descanso
4
Deporte
Lectura
Recreacin
Espritualidad
2
Descanso
Servicio comunidad
Otro
Count
Count
Lectura
1
Espritualidad
no
gu
Nin o
rad
stg
Po
d
da
rsi
ive
Un
to
ra
il e
ch
Ba
ia
ar
im
Pr
e
sab
No
Servicio comunidad
No sabe
Bachillerato
Primaria
Ninguno
Universidad
Ingeniera de Telecomunicaciones
Qu carrera desea estudiar?=Ing. Mecatrnica
2,2
2,2
2,0
2,0
1,8
1,8
1,6
1,6
A qu dedica el tiem
1,4
1,0
,8
Deporte
Deporte
1,2
Descanso
1,0
Count
1,2
Count
1,4
A qu dedica el tiem
Lectura
No sabe
Postgrado
Recreacin
Lectura
,8
Servicio comunidad
Primaria
Universidad
Universidad
Bachillerato
Ninguno
201
Sicologa
Biologa
3,5
3,5
3,0
3,0
A qu dedica el tiem
2,5
2,5
A qu dedica el tiem
2,0
Deporte
2,0
Deporte
Recreacin
Recreacin
Descanso
1,5
1,5
1,0
Servicio comunidad
Lectura
,5
Count
Count
Descanso
Servicio comunidad
No sabe
Bachillerato
Primaria
1,0
Otro
,5
Ninguno
8
No sabe
Postgrado
Bachillerato
Primaria
Universidad
Fisioterapia
Comercio
3,5
3,5
3,0
3,0
2,5
2,5
2,0
2,0
A qu dedica el tiem
Deporte
A qu dedica el tiem
Recreacin
1,5
1,5
1,0
Descanso
Recreacin
,5
Count
Count
Deporte
Descanso
No sabe
1,0
Lectura
,5
Universidad
Espritualidad
No sabe
Bachillerato
Bachillerato
Primaria
Universidad
Economa
4,5
1,1
4,0
1,0
A qu dedica el tiem
3,5
3,0
Deporte
2,5
Recreacin
2,0
Descanso
1,5
Lectura
1,0
Espritualidad
,9
,8
A qu dedica el tiem
Deporte
,7
,5
Count
Count
Recreacin
,6
Servicio comunidad
No sabe
Bachillerato
Primaria
Descanso
,5
Servicio comunidad
Bachillerato
Universidad
Fuente: Programa SPSS

202
Grfica 36. Grficas de tabulacin cruzada.

Comunicacin social
Qu carrera desea estudiar?=lenguas extranjeras
2,2
3,5
2,0
3,0
A qu dedica el tiem
1,8
2,5
Deporte
1,6
A qu dedica el tiem
2,0
Recreacin
1,4
Deporte
Descanso
1,0
Count
Lectura
Espritualidad
,8
1,0
8
No sabe
Descanso
,5
Lectura
no
gu
Nin do
ra
stg
Po ad
rsid
ive
Un ato
r
ile
ch
Ba
ria
ma
Pri
be
sa
No
Count
1,5
Recreacin
1,2
Bachillerato
Primaria
Lengua castellana
Pedagoga infantil
3,5
3,5
3,0
3,0
2,5
2,5
A qu dedica el tiem
2,0
2,0
Deporte
Recreacin
1,5
1,5
Descanso
Count
Count
A qu dedica el tiem
1,0
Deporte
,5
1,0
Otro
No sabe
Lectura
Primaria
Espritualidad
,5
Universidad
Bachillerato
Primaria
Medicina
3,5
10
A qu dedica el tiem
3,0
8
Deporte
2,5
A qu dedica el tiem
2,0
Recreacin
Deporte
Descanso
4
Recreacin
1,5
Lectura
Espritualidad
1,0
Espritualidad
,5
Count
Count
Descanso
Servicio comunidad
No sabe
Bachillerato
Primaria
Otro
0
8
No sabe
Universidad
Bachillerato
Primaria
Ninguno
Universidad

203
Medicina Vet y Zootecnia
Zootecnia
3,5
1,1
3,0
1,0
2,5
,9
A qu dedica el tiem
2,0
,8
Descanso
Descanso
,6
Count
,5
Lectura
No sabe
Deporte
,7
Recreacin
1,0
Count
A qu dedica el tiem
Deporte
1,5
Bachillerato Postgrado
Lectura
,5
Espritualidad
Primaria Universidad
No sabe
Primaria
Ninguno
Filosofa y letras
3,5
3,0
2,5
2,0
A qu dedica el tiem
1,5
Deporte
Count
1,0
Recreacin
,5
Descanso
Bachillerato
Derecho
Otra
10
8
7
A qu dedica el tiem
A qu dedica el tiem
6
Deporte
Deporte
Recreacin
Descanso
Descanso
Lectura
Lectura
Espritualidad
Espritualidad
Servicio comunidad
Servicio comunidad
0
Count
Count
Otro
No sabe
Bachillerato
Primaria
Ninguno
Otro
No sabe
Universidad
Bachillerato
Primaria
Ninguno
Universidad
204
Se verifica ahora la correlacin mediante la prueba Pearson Chi -cuadrado,

cuyos valores se resumen en el siguiente cuadro:
Cuadro 80. Correlacin mediante la prueba Pearson
Carrera
Filosofa y Letras
Fsica
Economa
Arquitectura
Fisioterapia
Lengua Castellana
Zootecnia
Telecomunicaciones
Medicina Veterinaria y Zootecnia
Mecatrnica
Pedagoga Infantil
Lenguas Extranjeras
Qumica
Psicologa
Comunicacin Social
Biologa
Bacteriologa
Comercio
Ambiental
Medicina
Otras
Educacin Fsica
Derecho
Fuente: Investigacin autor
205
(p)
Pearson
Chi-cuadrado
0,00
1,50
1,87
2,60
3,30
3,56
4,00
5,08
6,25
8,00
8,28
9,60
10,05
10,74
11,66
12,26
13,75
14,37
15,41
18,05
19,76
20,33
22,53
30,92
35,73
36,34
37,54
79,74
Segn el criterio de la prueba de Chi-cuadrado, las variables nivel de

estudios del padre, a qu dedica el tiempo libre solamente tienen una
correlacin estadstica demostrable en el caso de la carrera de Filosofa y
Letras.
206
7. CONCLUSIONES
Se concluye que por gnero aspiran ms hombres que mujeres a estudiar las
carreras Ingeniera Industrial, Qumica, Medicina Veterinaria, Medicina
Veterinaria y Zootecnia y Derecho. La carrera con mayora de mujeres es
Psicologa. Igual nmero de hombres y mujeres aspiran a estudiar Comercio
y Medicina.
La distribucin de gnero en las restantes carreras es con
tendencia uniforme.
Eligieron Mecatrnica y Lengua Castellana en forma unificada estudiantes

que no trabajan. Ingeniera de Sistemas, Fsica, Biologa, Comunicacin
Social y Pedagoga Infantil en forma mayoritaria los estudiantes que si
trabajan. Del total de estudiantes que eligieron las carreras de Ingeniera de
Telecomunicaciones y Comercio la mitad trabajan y la otra no.
Ms del 50% de los aspirantes que dedican el tiempo libre al deporte

eligieron las carreras de Ingeniera Industrial, Ingeniera Electrnica,
Arquitectura, Fsica, Bacteriologa, Lengua Castellana, Medicina, Medicina
Veterinaria, Derecho y Filosofa y Letras
207
Los estudiantes que viven nicamente con la madre y cuyo porcentaje

supera el 50% en la eleccin de carrera, estn en Psicologa, Medicina
Veterinaria y Zootecnia, Derecho y Filosofa y Letras.
En su mayora tienen estudios primarios las madres de los aspirantes a la

carrera de Fsica.
Son en mayora bachilleres las madres de quienes
aspiran a estudiar Ingeniera Industrial, Ingeniera Mecatrnica, Arquitectura,

Qumica,
Fisioterapia,
Comercio,
Zootecnia y Filosofa y Letras.
Comunicacin,
Lengua
Castellana,
Del total de estudiantes que eligieron
Ingeniera de Telecomunicaciones la mitad de las madres tienen estudios

universitarios.
El padre que tiene estudios de bachillerato en un porcentaje superior al 50%,

sus
hijos
desean
estudiar:
Qumica,
Educacin
Fsica,
Biologa,
Administracin de Empresas, Economa, Pedagoga Infantil, Medicina

Veterinaria y Filosofa y Letras. Cada estudiante cuyo padre tiene estudios
de postgrado aspira a estudiar: Ingeniera de Sistemas, Ingeniera de
Telecomunicaciones, Bacteriologa, Psicologa, Medicina Veterinaria y
Zootecnia; y desean estudiar Lenguas Extranjeras 2 estudiantes con padres
que tienen estudios de postgrado.
208
Para la madre que ejerce su actividad econmica profesional su hijo desea

estudiar Ingeniera Industrial, Ingeniera de Telecomunicaciones, Educacin
Fsica, Biologa, Psicologa, Fisioterapia, Economa, Lenguas Extranjeras; en
similares caractersticas 2 estudiantes eligieron cada una de las carreras de
Ingeniera Electrnica, Ingeniera de Sistemas y Medicina. Para las madres
que desempean una actividad econmica o laboral ejecutiva cada uno de
sus hijos quieren estudiar Ingeniera de Telecomunicaciones, Psicologa; y 2
estudiantes en similares condiciones desean Lenguas Extranjeras.
El padre con actividades econmicas o laborales profesionales sus hijos

eligieron carrera de la siguiente forma: uno para Ingeniera Industrial,
Ingeniera de Telecomunicaciones, Ingeniera Ambiental, Qumica, Educacin
Fsica, Biologa, Comercio, Lengua Castellana y Medicina Veterinaria y
Zootecnia; dos para Ingeniera Electrnica, Bacteriologa y Lenguas
Extranjeras; tres para Medicina; y cuatro para Ingeniera de Sistemas.
Los estudiantes con padres ejecutivos eligieron carrera de la siguiente

forma: uno para Ingeniera de Telecomunicaciones, Ingeniera Mecatrnica,
Psicologa, Administracin de Empresas y Medicina; dos para Ingeniera
Electrnica y Lenguas Extranjeras.
209
Ms del 50% de los estudiantes que escogieron la misma carrera y viven en

casa arrendada desean estudiar Ingeniera Ambiental, Fisioterapia, Lenguas
Extranjeras y Medicina Veterinaria y Zootecnia. La mitad de los estudiantes
que escogieron la misma carrera y viven en casa arrendada desean estudiar
Fsica, Educacin Fsica, Biologa y Lengua Castellana.
Ms de la mitad de quienes escogieron la carrera de Qumica su asignatura

favorita es Qumica; para a
l mayora de quienes escogieron la carrera de
Telecomunicaciones su asignatura favorita es matemtica.
Quienes eligieron adelantar sus estudios superiores en jornadas nocturnas,

son porcentual mente mayora en la eleccin de Biologa y Medicina
Veterinaria y la mitad en Arquitectura.
Del total de estudiantes que eligieron las carreras Ingeniera en

Telecomunicaciones y Lengua Castellana la mitad piensa financiar sus
estudios con el Icetex. La mitad e los aspirantes a Biologa piensan financiar
sus estudios con recursos propios. La mitad de los aspirantes a Comercio la
financiacin es de los padres.
La mayora de aspirantes a Fisioterapia
piensan financiar sus estudios superiores con el Icetex.
210
La tendencia mayoritaria de los estudiantes en todas las carreras es la

Universidad Pblica, la excepcin se presenta con los aspirantes a Medicina
Veterinaria que en mayora desean estudiar en institucin privada.
Hay correlacin en tipo de institucin, nivel de estudio del padre, tiempo libre
y adems de estudiar trabaja con la eleccin de carrera.
Adems de estudiar trabaja y tipo de institucin tienen relacin de causalidad

con
Ingeniera
Mecatrnica,
Fsica,
Lengua
Castellana
Medicina
Veterinaria.
Nivel de estudio del padre y tiempo libre tienen correlacin estadstica

demostrable en la carrera de Filosofa y Letras.
Las carreras mas apetecidas en su orden fueron Medicina, Ingeniera de

Sistemas, Ingeniera Electrnica, Derecho, Qumica y Administracin de
Empresas.
211
8. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los colegios oficiales de Bucaramanga incluir o fortalecer

programas de orientacin profesional, en las actividades regulares, formando
parte de los proyectos de aula, brindando asesoramiento a los alumnos paso
a paso durante todo el proceso educativo con el fin de ayudarlos a travs de
discusiones, actividades interactivas y de la observacin continua de su
potencial en reas fuertes y dbiles, para que los estudiantes tengan
suficientes elementos de juicio al momento de elegir una carrera
universitaria.
Debe ser responsabilidad de los colegios suministrar a los estudiantes

informacin detallada de los programas universitarios que se ofrecen en la
ciudad: presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales.
La toma de decisiones para la eleccin de carrera exige una orientacin

continua, siendo vital la participacin de la familia dentro del proceso,
ayudando al estudiante a reflexionar y adoptar un papel activo.
212
BIBLIOGRAFA
ANUARIO ESTADSTICO DE SANTANDER 1993. p. 202.

CABRERA DE BRAZON, Mara Isabel. Programa Nacional de Orientacin
profesional.
Venezuela 2001. C:\Documents and Settings\home\Mis
documentos\TEBAS.htm
CHAVARRO PORRAS, Luz Mary y MARTINEZ BAUTISTA Carmen Elisa.
Prospectiva. Bogot: UNAD, 2002
COULON , A. Los trabajos de Inspiracin Etnometodolgica en Educacin,
EN Etnometodologa y Educacin. Barcelona : Paids, 1995.
FEDERICI CASAS, Carlos. Revista Educacin y Pedagoga 19 y 20.
Segunda poca. Vol. 1X X. Universidad de Antioquia, Facultad de
Educacin. Medelln, 1998. P. 209
FEITO, Rafael. Teoras Sociolgicas de la Educacin. Biblioteca de la
Facultad de Ciencias Polticas y Sociologa de la UCM. C:\Documents and
Settings\home \Mis documentos\Rafael Feito_ Teorias sociologicas de la
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FELDMAN, Robert S. Psicologa con aplicaciones a los pases de habla
hispana. 3 edicin. Mxico: McGraw-Hill, 1998.
JEANGROS Edwin. Orientacin Vocacional y Profesional.
Kapelusz, 1959.
Buenos Aires:
MOCKUS, Antanas. Et. Al. Las Fronteras de la Escuela. Santaf de

Bogot: Asociacin Colombiana de Pedagoga, 1998
OSIPOW, Samuel H. Teoras sobre la eleccin de carreras. 4 reimpresin.
Mxico: Trillas, 1985.
PAPALIA Diane E. Desarrollo Humano. Octava edicin. Madrid: McGrawHill, 1995.
PARODI, Luis. Programa de orientacin para el desarrollo de la carrera.
Departamento de Ciencias de la Educacin. Universidad Nacional de Ro
213
Cuarto. Argentina, marzo de 1999. C:\Documents and Settings\home\Mis

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PARSONS, Talcott. Teora de la accin. Funcionalismo Estructural.
Relaciones Sistmicas Bsicas. Max Weber. Durkheim. C:\Documents and
Settings\home \Mis documentos \Talcott Parsons.htm
RIVERO Jos.
Polticas Educativas de Equidad e Igualdad de
Oportunidades. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura. La Habana, junio 1999. C:\Documents
and Settings\home\Mis documentos\Polticas Educativas de Equidad e
Igualdad de Oportunidades.htm
RODRGUEZ MARTNEZ, Juan. Estructural Funcionalismo vs. Materialismo
histrico.
Universidad
Abierta.
.
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/R/Rodriguez%20Juan-Estructural.htm
Seminario realizado por Elena Lara M., Cecilia Martnez F., Ma. Paola
Pandolfi P., Karin Penroz C.,Romina Perfetti M. y Gabriela Pino H.,
estudiantes de Psicologa de la Universidad de Concepcin 2002
C:\Documents and Settings\home\Mis documentos\Apsique - Archivos de
Psicologa DesaJoven.htm
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES. Las representaciones Sociales de los
Aspirantes a Ingresar a la UBA. Departamento de orientacin vocacional.
Argentina
1997.
C:\Documents
and
Settings\home\Mis
documentos\DOV.htm
ZABALA GARCA, Gustavo Waldo. El clima familiar, su relacin con los
intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to.
ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rmac . Pg. 22
C:\Documents and Settings\home\Mis documentos\El clima familiar, su
relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los
alumnos del 5to_ ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito
del Rmac_cap2.htm
214
ANEXO A. CUESTIONARIO
215
216
217
218
219
ANEXO B. CARTA DE SOLICITUD DE COLABORACIN A LOS

RECTORES
220
ANEXO C. FORMULARIO PARA RECOPILACIN DE INFORMACIN

DE GRUPOS ESTUDIANTILES
221
ANEXO D. FORMULARIO PARA CONTROL Y SEGUIMIENTO PARA

CONFIRMAR PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN
222
223
224

Factores Asocia Bucaramanga

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FACTORES ASOCIADOS A LA ELECCIN DE CARRERAS

UNIVERSITARIAS EN ALUMNOS DE UNDCIMO GRADO DE COLEGIOS

DAVID ALONSO FUENTES MEDINA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACTORES ASOCIADOS A LA ELECCIN DE CARRERAS

DAVID ALONSO FUENTES MEDINA

Trabajo de grado para optar al ttulo de Magster en Pedagoga

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

TTULO: FACTORE S ASOCIADOS A LA ELECCIN DE CARRERAS UNIVERSITARIAS

PALABRAS CLAVES: carreras universitaria, colegios oficiales, anlisis de correlacin

FACTORS ASSOCIATED TO THE ELECTION OF UNIVERSITY CAREERS IN

AUTHOR: DAVID ALONSO FUENTES MEDINA **

El autor expresa sus agradecimientos a:

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.4.1 Objetivo general

1.4.2 Objetivos Especficos

CORRELACIN TRABAJO Y VOCACIN PROFESIONAL

3.1.1 Instrumento de medicin

3.1.2 Mtodos de supervisin

3.1.4 Clculo del tamao de la muestra

3.1.5 Trabajo de campo

PROCESAMIENTO DE LA INF ORMACIN

3.3.1 Anlisis Descriptivo Univariado

3.3.2 Anlisis de correlacin estadstica

3.3.3 Anlisis multivariado

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES ASPIRANTES A INGRESAR A

CARACTERIZACIN Y ANLISIS DE LA V ARIABLE GNERO

CARACTERIZACIN POR EDAD

CARACTERIZACIN POR ESTRATO

TRABAJO EXTRA ESCOLAR

SITUACIN FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES

4.7.1 La familia como institucin constructiva pero tambin opresora.

4.7.2 Conformacin del ncleo familiar del estudiante

4.7.3 Condicin de los padres en el hogar

4.7.4 Nivel estudio de la madre

4.7.6 Actividad econmica o laboral de la madre

4.7.7 Actividad econmica o laboral del padre

4.8.2 Vivienda de ncleo familiar

4.8.3 Concrecin de propiedades

4.8.4 Posee mas de un bien

4.8.5 Ingresos econmicos del ncleo familiar

4.9.2 rea o asignatura favorita

4.9.3 Fortaleza del colegio

4.10. ASPIRACIN DE ESTUDIOS SUPERIORES

4.10.2 Continuacin estudios superiores

4.10.5 Tipo de educacin

4.10.9 Carrera que desea estudiar

ANLISIS DE CORRELACIN ESTADSTICA

TABULACIN CRUZADA ENTRE GNERO Y LA CARRERA

TABULACIN CRUZADA ENTRE LA EDAD Y LA CARRERA

TABULACIN CRUZADA ENTRE ESTRATO SOCIOECONMICO Y LA CARRERA QUE DESEA ESTUDIAR

TABULACIN CRUZADA ENTRE ESTADO CIVIL Y LA CARRERA

TABULACIN CRUZADA ENTRE ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR

TABULACIN CRUZADA ENTRE EL NCLEO FAMILIAR Y LA

TABULACIN CRUZADA ENTRE LA CONDICIN DE LOS PADRES

TABULACIN CRUZADA ENTRE TIEMPO LIBRE Y LA CARRERA

TABULACIN CRUZADA ENTRE EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LA

5.11. TABULACIN CRUZADA ENTRE ACTIVIDAD ECONMICA DE LA

5.12. TABULACIN CRUZADA ENTRE LA ACTIVIDAD ECONMICA DEL

5.13. TABULACIN CRUZADA ENTRE TIPO DE VIVIENDA Y LA

5.14. TABULACIN CRUZADA ENTRE INGRESOS FAMILIARES Y LA

5.15. TABULACIN CRUZADA ENTRE ASIGNATURA FAVORITA Y LA