Apunte Estadistica

CURSO: Estadstica aplicada a la evaluacin institucional como
herramienta de gestin escolar.

Dictantes: Sergio Fernando Daz- Mara del Carmen Sosa- Rosa Elvira
Cceres
Ao: 2013
Introduccin
La Estadstica es una rama de la Matemtica de gran utilidad para profesionales de diversas
reas, como Psicologa, Medicina, Educacin, Agronoma, Economa, Biologa, Arte, entre
otras. Su objetivo principal es analizar datos numricos para obtener conclusiones que
permitan tomar decisiones racionales frente a situaciones diversas, convirtindose de esta
manera en una herramienta til para abordar distintas problemticas.
Etimolgicamente la palabra proviene del vocablo latino status, que significa estado o
gobierno. Recin, alrededor de 1720, Martin Schmeizel, us la palabra estadstica con el
significado actual que es el de recoleccin sistemtica y anlisis metdico de datos. Sin
embargo la estadstica como recoleccin de datos, debido a la necesidad derivada de
cuestiones puntuales, fue realizada por civilizaciones de la antigedad.
El inicio de la estadstica moderna est asociado con las actividades desarrolladas por John
Graunt (1620-1674) y Adolphe Quetelet (1796-1874), entre otros.
Cabe destacar que el desarrollo verdaderamente cientfico de la Estadstica surgi gracias a
su conexin con la teora moderna de la Probabilidad, ciencia que surgi en Francia en el
siglo XVII y alcanz su ms vertiginoso desarrollo en la Rusia zarista de fines del siglo XIX y
principios del XX.
Como se ha mencionado, la estadstica se usa para abordar situaciones problemticas
diversas; segn sean los problemas a estudiar, se presentan dos alternativas para llevar a
cabo el estudio pertinente. Se puede analizar toda la informacin relevante de un problema
y realizar una descripcin del mismo o bien tomar una muestra (una parte de la
informacin) y a partir de ella sacar conclusiones generales relacionadas con el problema
que se est estudiando. En el primer caso se est en el mbito de la Estadstica
Descriptiva y en el segundo caso en el de la Estadstica Inferencial.
La Estadstica Descriptiva proporciona tcnicas sencillas y frmulas para organizar y
manejar informacin recolectada en encuestas o en bases de datos. Como su nombre lo
indica su propsito es simplemente describir las caractersticas de la informacin recabada.
La Estadstica Inferencial o Inferencia Estadstica utiliza todas esas descripciones para
realizar inferencias y tomar decisiones con respecto a la poblacin de la que se sacaron los
datos que se examinan.
Existen diversas definiciones de la Estadstica como disciplina, una de ellas expresa: La
estadstica es un rea de la matemtica que estudia los mtodos cientficos para
recoger, resumir y analizar datos, as como para sacar conclusiones vlidas y
tomar decisiones razonables basadas en tal anlisis.
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Trminos usuales en Estadstica

Poblacin o universo: es la totalidad de individuos u objetos que se desea estudiar.
En todos los casos la poblacin debe estar perfectamente definida en tiempo y espacio para
poder identificar correctamente a sus elementos.
De acuerdo con el nmero de elementos que posee, una poblacin se puede clasificar en
finita o infinita. Una poblacin es finita si puede determinarse inequvocamente la cantidad
de elementos que la componen; cuando esto no ocurre la poblacin es infinita. En este
ltimo caso, por lo general la poblacin est asociada con un proceso de produccin
continua a travs del tiempo. En la prctica, tambin se consideran poblaciones infinitas a
aquellas que se componen de un nmero grande de elementos. Para precisar estos
conceptos puede afirmarse que una poblacin es finita si es posible hacer un listado de la
totalidad de sus elementos, en caso contrario la poblacin se considera infinita.
Ejemplos de poblacin: las escuelas de la provincia de Corrientes, activas durante el ciclo
lectivo 2013; las personas habilitadas para emitir su voto en las elecciones de setiembre de
2013 en la provincia de Corrientes; los animales vacunos expuestos en la exposicin Rural
de Corrientes en el ao 2012; los clientes de cuenta corriente del Banco de la Nacin
Argentina en setiembre de 2013; la produccin de lmparas elctricas, a travs del tiempo,
de una fbrica instalada en el Gran Buenos Aires, entre otros.
Elemento: es cada integrante de una poblacin,
sobre el cual pueden realizarse
observaciones. Tambin se lo llama unidad, unidad elemental o unidad estadstica.
Muestra: es un subconjunto seleccionado de una poblacin. La seleccin se realiza con el
propsito de obtener conclusiones respecto de la poblacin. Para que las conclusiones sean
vlidas es necesario que la muestra sea representativa, es decir que refleje las
caractersticas esenciales de la poblacin de la cual se obtuvo. En la prctica para satisfacer
este requerimiento se realiza la eleccin de los elementos al azar, de manera que cada
elemento de la poblacin tenga la misma posibilidad de integrar la muestra.
Ejemplos de muestra: 1) Un curso de una escuela se compone de 32 alumnos (poblacin)
y se desea seleccionar 5 alumnos (muestra) para asistir a un encuentro de estudiantes
secundarios. Del listado del curso se eligen al azar 5 alumnos, usando algn procedimiento
que garantiza la eleccin al azar.

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2) Se considera el sector de control de calidad de una lnea automtica de montaje que

elabora y empaca ciertos productos. Para analizar la calidad de los productos empacados se
selecciona una determinada cantidad de artculos, muestra, que represente al total
producido (poblacin).
El anlisis estadstico es parecido a un proceso industrial, comienza con la materia prima, es
decir, los datos numricos, y a travs de este proceso fluyen los productos terminados, que
consistirn en informaciones tiles o conclusiones vlidas que estn escondidas en los datos
no elaborados.
Si el anlisis estadstico incluye a la poblacin completa se trata de un censo, si se
considera slo una muestra se estar usando la tcnica de muestreo.
Variable: es una caracterstica o factor bajo estudio que puede asumir distintos valores en
los elementos de una poblacin o de una muestra.
Las variables pueden ser cuantitativas o cualitativas. Las variables cuantitativas asumen
valores numricos. Las variables cualitativas, tambin denominadas atributos, asumen
valores no numricos.
Las variables cuantitativas surgen de un proceso de conteo o de
acuerdo con ello pueden ser discretas o continuas.
medicin y de
Las cuantitativas discretas surgen, generalmente de un proceso de conteo. Los valores

que puede asumir la variable pertenecen a un conjunto finito o infinito numerable.
Las cuantitativas continuas se obtienen mediante un proceso de medicin y pueden
asumir cualquier valor en un intervalo real.
Ejemplos:
a) Cuantitativas discretas: El nmero de hijos de una familia, el nmero de
asignaturas que adeudan los alumnos de un curso, entre otros.
Nota: Las cuantitativas discretas asumen generalmente valores enteros, pero no es
necesariamente siempre as. Por ejemplo, si en una escuela a mitad de ao se quiere
determinar la cantidad de aos transcurridos desde que ingres cada alumno, si el ingreso
puede darse al inicio del ao escolar o mitad del mismo, los valores posibles a asumir por la
variable tiempo de permanencia en la escuelason1/2; 1; 3/2; 2, entre otros; en
este caso la variable asume un conjunto de valores no enteros.

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b) Cuantitativas continuas: La estatura de las personas, el peso de las personas, el

peso de los peces, el tiempo que emplean los alumnos de un curso para responder un
cuestionario, entre otros.
Si se mide, por ejemplo el peso de los alumnos de una escuela, los datos obtenidos 51,3
kg, 62,51kgson nmeros reales positivos, y se est en presencia de una variable
cuantitativa continua. Es interesante darse cuenta que la medicin del peso puede
hacerse con distintos grados de precisin. Si no se hicieran aproximaciones y si la
balanza utilizada para registrar el peso diera mediciones exactas, el peso de cada
persona podra ser cualquier nmero real positivo; por lo tanto queda claro que la
variable puede asumir cualquier valor en un intervalo real, en consecuencia se trata de
una variable cuantitativa continua.
Las variables cualitativas no pueden ser sometidas a cuantificacin; producen datos que
se pueden clasificar de acuerdo con similitudes o diferencias en clases o categoras; por lo
tanto con frecuencia se denominan datos categricos.
Estas variables pueden ser nominales u ordinales. En las primeras las categoras no
guardan una relacin de orden entre ellas. En las ordinales se establece una relacin de
orden entre las clases. Ejemplos:
Hbito de fumar: fumador, no fumador. (Nominal).

Nivel de imagen de un poltico: excelente, bueno, regular, malo. (Ordinal).
Barrio de procedencia de los alumnos de una escuela: B1, B2, B3... (B1, B2, B3
asumirn distintos valores segn el lugar de ubicacin de la escuela). (Nominal).
Nivel educacional alcanzado por las personas: primario, secundario, terciario,
universitario. (Ordinal). En este caso podra establecerse otro conjunto de valores
para la variable, como primario incompleto, primario completo, secundario
incompleto, secundario completo, etc.
Uso ms frecuente de las funciones de un horno de microondas: calentar,
descongelar, cocinar, otros. (Nominal).
Dato o dato estadstico: es un valor de la variable asociado con un elemento de la

poblacin o de una muestra, tambin se llama valor observado u observacin.
Parmetro: Es un valor numrico asociado con una poblacin.
Estadstica o estadstico: es un valor numrico calculado a partir de una muestra.
Escalas de medicin
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Una escala es un instrumento que se usa para medir los valores que asume una variable.
Hay cuatro tipos de escalas de medicin en estadstica: nominal, ordinal, de intervalos y de
razn o proporcin.
La escala nominal puede considerarse la escala de nivel ms bajo. Las variables
cualitativas nominales se miden en esta escala. Clasifica los datos en categoras
excluyentes y exhaustivas, esto significa que cada dato registrado debe pertenecer a una
sola categora y que el conjunto de las categoras debe contener a todos los datos posibles.
En esta escala resulta ms sencillo asignar a ciertos atributos etiquetas numricas en
lugar de utilizar denominaciones complejos. Por ello si la variable en estudio es sexo se
puede utilizar un 1 para designar a las mujeres y un 2 para designar a los hombres, sin
que ninguno de los nmeros represente ms o menos, solamente con el objetivo de
distinguir y organizar datos.
La escala ordinal agrupa los elementos en clases y entre stas se establece un orden
jerrquico. Las variables cualitativas ordinales se miden en esta escala. El Nivel
educacional alcanzado por las personas, cuyas categoras, primario, secundario,
terciario, universitario estn ordenadas segn el nivel de educacin alcanzado por las
personas, es una variable medida en esta escala. En este caso, al igual que en la escala
nominal se puede asignar nmeros a las categoras. En el ejemplo se puede asignar la
sucesin ordenada 1,2, 3, 4, teniendo el cuidado de que el orden entre los nmeros de la
sucesin est en correspondencia con el orden establecido entre las categoras.
Notas:
1) La asignacin de un nmero a cada una de las categoras de las escalas nominal y
ordinal resulta til a los fines del tratamiento informtico de los datos.
2) En el caso de la escala ordinal, en la sucesin numrica elegida, se requiere que los
nmeros respeten el orden de mayor que o menor que, sin importar que la distancia
entre ellos sea la misma en todos los casos. A modo de ejemplo, en lugar de la
eleccin de 1, 2, 3, 4 podran elegirse las sucesiones 10, 15, 30, 40 4, 3, 2, 1 50,
45, 20, 5.

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La escala de intervalos adems de poseer las caractersticas de la escala ordinal,

permite determinar la magnitud de los intervalos (distancia) entre todos los elementos de la
escala. Est caracterizada por una unidad de medida arbitraria. Esta escala utiliza el 0, que
tambin es arbitrario, no indica en ningn caso ausencia de la magnitud que se est
midiendo y permite la obtencin de mediciones negativas. Las variables temperatura,
coeficiente intelectual de las personas, tiempo calendario, altura con relacin al nivel del
mar, entre otras, se miden con este tipo de escala.
La escala Celsius o centgrada es un ejemplo de escala de intervalos. En ella el 0 0C se
establece en correspondencia con la temperatura del punto de fusin del agua, en tanto
que la temperatura del punto de ebullicin del agua corresponde a 100 0 C. La unidad de
medida, el grado centgrado es la centsima parte de la distancia entre 0 0 C y 1000 C. La
distancia entre 10 y 15 grados es la misma que entre 15 y 20 grados.
En la escala de intervalos se puede hacer comparaciones por medio de diferencias o de
sumas, sin embargo no estn permitidas comparaciones por medio de multiplicaciones,
divisiones o porcentajes pues carecen de sentido.
La escala de razn o proporcin es el nivel de medicin ms elevado y se diferencia de
la escala de intervalos nicamente por poseer un punto cero real como origen; es decir que
el valor cero de esta escala indica ausencia de la magnitud que se est midiendo. Esta
escala goza de las propiedades de origen, orden y distancia y es posible efectuar
comparaciones por medio de sumas,
diferencias,
multiplicaciones, divisiones o
porcentajes. Las variables peso, estatura, longitud, tiempo de duracin de una experiencia
en un laboratorio, entre otras se miden con este tipo de escala.
El tipo de escala de medicin que se utiliza al medir una variable condiciona el tratamiento
estadstico que se efectuar a los datos.
CIFRAS RELATIVAS
Una cifra relativa es una expresin numrica que se obtiene al efectuar el cociente entre
dos cifras.
Son ejemplos de cifras relativas la proporcin, la razn y la tasa, entre otras.
Proporcin es una cifra relativa cuyo numerador es la frecuencia de una clase que es
parte integrante de otra, cuya frecuencia es el nmero que figura en el denominador.
Su objetivo es medir el peso o importancia de una parte con relacin al todo.

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Ejemplo: En una escuela estn inscriptos 250 alumnos, de los cuales 150 son mujeres,
entonces la proporcin de mujeres P=
como
3
5
150
.
250
Esta proporcin tambin puede expresarse
e indica que hay 3 mujeres por cada 5 alumnos.
Razn es una cifra relativa que no requiere que el numerador sea la frecuencia de una
clase que sea parte de aquella cuya frecuencia figura en el denominador.
Ejemplo: Una escuela tiene 250 alumnos y 10 ordenadores, entonces la razn entre el
10
.
250
nmero de ordenadores y el de alumnos R=

como
1
25
Esta razn tambin puede expresarse
e indica que hay 1 ordenador por cada 25 alumnos.
Tasa es una cifra relativa que expresa la relacin entre la frecuencia absoluta con que se
presenta un hecho cualquiera en un lugar y perodo de tiempo determinados y el tamao de
la poblacin en que ocurre el hecho.
El concepto de tasa es similar al de proporcin, con la diferencia de que las tasas llevan
incorporado el concepto de tiempo. Toman todos los casos de un evento, que se producen
por una causa
que puede ser enfermedad, muerte, escolarizacin,
entre otras,
pertenecientes a una poblacin total, en un lugar y perodo de tiempo determinados.
Las tasas representan la fuerza con que se produce un hecho determinado en una
poblacin.
Se distinguen dos tipos de tasas:
a) Tasas brutas, crudas o globales
b) Tasas especficas
a)
Las tasas brutas, crudas o globales son aquellas que se calculan con respecto a la
poblacin total de una zona geogrfica.
Nro. de hechos ocurridos en la poblacin de una zona geogrfica dada, en un perodo dado
Tasa Bruta =
. .(F.E.)
Tamao de la poblacin total en la misma zona geogrfica estimada a mitad del mismo perodo
(F.E.) significa factor de expansin, puede asumir el valor 100, 1000, 10000, etc.
A este grupo pertenecen las tasas de natalidad, mortalidad general, mortalidad por causa,
morbilidad general y morbilidad por causa, analfabetismo, repitencia, etc.
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b) Las tasas especficas se definen en funcin de una o varias caractersticas particulares

de la poblacin, como edad, sexo, ocupacin, estado civil y otras.
Tasa
Nro. de hechos ocurridos en un grupo especfico de la poblacin
de una zona geogrfica dada, durante un
perodo dado
Especfica =
. (F.E.)
Tamao de la poblacin especfica total en la misma zona geogrfica estimada a mitad del mismo perodo
Ejemplos de tasas.
TASAS BRUTAS
Tasa
de
analfabetismo
Nro. Total de analfabetos ocurridos en un rea geogrfica durante un ao dado

.(F.E.)
Estimacin a mitad del mismo ao del tamao de la poblacin de la misma rea geogrfica
TASAS ESPECFICAS
Tasa de
desercin
escolar primaria
Nro. de desertores escolares primarios en un rea geogrfica durante un ao dado

=
. (F.E.)
Tamao de la poblacin escolar primaria matriculada en el ao y de la misma rea geogrfica
Organizacin y resumen de datos

Es muy probable que una persona que realiza un trabajo estadstico, al concluir la etapa de
recoleccin de datos, se encuentre perdido ante tal cmulo de informacin y se pregunte
qu hacer para resumirla e interpretarla.
Como se sabe la Estadstica Descriptiva permite describir un conjunto de datos referentes a
un fenmeno. Dicha descripcin puede realizarse por medio de tablas, grficamente o a
travs de ciertas medidas que resumen las principales caractersticas del conjunto de datos
bajo estudio. Generalmente los datos que se obtienen mediante una encuesta o por
cualquier otro medio estn desordenados. Entonces la primera tarea a realizar cuando se
quiere describir un conjunto de datos ser ordenarlos y construir algunos grficos que darn
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una idea de cmo se distribuyen los datos dentro del rango de valores asumidos por la
variable en estudio. Esto permitir visualizar rpidamente cuntas observaciones fueron
iguales a un valor determinado, cuntas estn por debajo de un valor especfico, cuntas en
un intervalo determinado, etc.
Organizacin de datos categricos
Tabla de frecuencias: Una tabla de frecuencias para variables cualitativas es una tabla
que asocia cada categora de la variable con el nmero de veces que se repite dicha
categora.
Cuando se pasa de la lista original, que generalmente contiene datos desordenados, a la
tabla de frecuencias, se consignan en sta las categoras y cuantas veces se observa cada
una de ellas, es decir su frecuencia. En esta tabla, tambin denominada de distribucin de
frecuencias, queda resumida la informacin original.
Distintos tipos de frecuencias para datos categricos
Frecuencia absoluta de una categora es el nmero de datos de la misma.

Simblicamente: fi indica la frecuencia absoluta de la categora i.
Frecuencia relativa de una categora es la proporcin de datos en esa categora.

Simblicamente: ri
fi
n
Frecuencia porcentual
categora.
Simblicamente: pi
siendo n el nmero total de datos.
de una categora es el porcentaje de datos de dicha
fi
.100
n
Ejemplo: En la escuela XX, de la ciudad de Corrientes, que tiene tres modalidades de

eleccin: Ciencias Sociales, Ciencias Exactas y Naturales, Administracin y Economa,
ingresaron 120 alumnos en el ao 2013, distribuidos respectivamente as: 32; 42 y 46.

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Tabla 1. Alumnos ingresantes en la Escuela XX de la ciudad de

Corrientes
en el ao 2013, segn modalidad de eleccin
Modalidad
Frecuencias
absolutas
Frecuencias
relativas
Frecuencias
porcentuales
Cs. Sociales
32
0,27
27
Cs. E. y Naturales
42
0,35
35
Ad. y Economa
46
0,38
38
Total
120
100
Fuente: Ficticia
Notas
1. La suma de las frecuencias absolutas es igual a n, siendo n el nmero total de datos.
2. La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
3. La suma de las frecuencias porcentuales es igual a 100%.
4. Toda tabla debe tener un ttulo que d cuenta de la informacin contenida en ella; debe tener un nmero si
el documento donde se publica presenta varias tablas; adems debe consignarse en ella la fuente de la que
se extrajo la informacin.
Una vez que los datos se han presentado por medio de una tabla se los puede graficar. Los grficos apropiados para
representar datos provenientes de una variable cualitativa son el circular o de torta o de pastel y los de barras
verticales u horizontales.
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Los grficos circulares o de pastel o de torta consisten en un crculo subdividido en tantos sectores circulares
como categoras tenga la variable que se estudia. La superficie de cada sector debe ser proporcional al tamao de la
categora a la que est representando. Este tipo de grfico se usa si el nmero de categoras no es muy elevado; se
suele usar para no ms de cinco o seis categoras.
Los grficos de barras se componen de rectngulos que tienen el mismo ancho y la misma la distancia entre ellos.
El valor de frecuencia absoluta o relativa se indica por medio de la longitud de cada barra, medida en una escala
vertical u horizontal, segn el tipo de barras usadas.
Los datos de tabla 1 se representan por medio de un:
a) Grfico circular
Grfico 1. Ingresantes en la Escuela XX de la ciudad de Corrientes, en el ao 2013, segn eleccin de modalidad
27%
Cs. Sociales
38%
Cs. E. y Naturales
Ad. y Economa
35%
b) Grfico de barras verticales
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Grfico 2.
Alumnos ingresantes en la Escuela XX de la ciudad de Corrientes

50
45
40
35
30
25
20
15
Nmero de alumnos 10
5
0
Modalidad
c) Grfico de barras horizontales
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Grfico 3. Alumnos ingresantes en la Escuela XX de la ciudad de Corrientes

Ad. y Economa
Modalidad
Cs. E. y Naturales
Cs. Sociales
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Nmero de alumnos
En el ejemplo precedente se consider una sola variable cualitativa o categrica:

modalidad elegida por alumnos de la Escuela XX; sin embargo pueden surgir
situaciones donde intervengan dos variables. En estos casos pueden utilizarse grficas de
barras segmentadas o grficas de barras agrupadas.
Las grficas de barras segmentadas se usan cuando las categoras tienen partes
componentes que conjuntamente hacen el total de las mismas. Ejemplos: a) cantidad de
alumnos de los cursos de una escuela clasificados en promovidos y no promovidos al
finalizar el ciclo lectivo 2012. b) cantidad de alumnos que ingresaron en un colegio en el
perodo 2005- 2013, clasificados por sexo.
Las grficas de barras agrupadas se usan cuando se quiere comparar distintas categoras.
Ejemplos: a) temperaturas promedios en primavera, verano, otoo e invierno en la ciudad
de Corrientes en los aos 2005 y 2010.b) Los pacientes que asisten a un centro asistencial
los das lunes, martes y mircoles clasificados en vacunados y no vacunados contra la gripe
A.
Las grficas de barras segmentadas y agrupadas pueden se verticales u horizontales.
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Ejemplo: Los alumnos de los cursos 1, 2 y 3 de la Escuela XX de la ciudad de Corrientes

estn clasificados en promovidos y no promovidos, al finalizar el ciclo lectivo 2012. La
informacin correspondiente se presenta en la siguiente tabla.
Tabla 2. Alumnos de los cursos 1,2 y 3 de la escuela XX, de
la ciudad de Corrientes,
al finalizar el ciclo lectivo 2012,segn condicin de promocin
Curso
Promovido
Total
Si
No
1
20
10
30
18
25
17
23
Total
55
23
78
Fuente: Ficticia
Los datos de esta tabla se representan por medio de los siguientes grficos:
a) Barras segmentadas
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Grfico 4. Alumnos de los cursos 1, 2 y 3 de la Escuela XX, de la ciudad de Corrientes,

al finalizar el ciclo lectivo 2012, segn condicin de promocin
Cursos
no
si
1
0
10
15
20
25
30
35
Promocin
b) Barras agrupadas
Grfico 5. Alumnos de los cursos 1, 2 y 3 de la Escuela XX, de la ciudad de Corrientes,
al finalizar el ciclo lectivo 2012,segn condicin de promocin
25
20
15
Promocin
si
10
no
5
0
Cursos
Hay situaciones en las que resulta conveniente expresar los datos que se presentan en una
tabla en cifras absolutas y porcentuales a los efectos de realizar, por ejemplo, algunas
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comparaciones. En tales casos una forma de realizar esta presentacin se da a

continuacin, a travs de una reformulacin de la tabla 1.
Tabla 3. Alumnos ingresantes en la Escuela XX de la ciudad de Corrientes
Modalidad
Nmero de
ingresantes
Porcentaje de
ingresantes
Cs. Sociales
32
27
Cs. E. y Naturales
42
35
Ad. y Economa
46
38
Total
120
100
Fuente: Ficticia
Organizacin de datos cuantitativos

Agrupacin de datos
Datos en agrupacin simple: en algunos casos la variable cuantitativa discreta asume un
nmero pequeo de valores diferentes, con cualquier valor de frecuencia, como se
muestra en el siguiente ejemplo en el que la variable indica el nmero de hijos registrados,
por familia, en una muestra de tamao 50, obtenida en el ao 2013 en la ciudad XX.
Tabla 4
2
3
3
4
0
5
2
4
3
1
6
3
2
2
5
3
0
0
3
1
1
3
0
2
2
3
1
1
16
5
0
1
1
3
2
2

Cceres
Ao: 2013
0
1
0
1
1
1
2
4
3
1
2
3
4
1
1
La informacin contenida en la tabla 4 se resume y ordena en la siguiente tabla
Tabla 5. Nmero de hijos por familia en una muestra de

tamao 50
de la ciudad XX en el ao 2013
X
0
1
2
3
4
5
6
f
7
14
10
11
4
3
1
Total
50
F
7
21
31
42
46
49
50
r
0,14
0,28
0,20
0,22
0,08
0,06
0,02
p (%)
14
28
20
22
8
6
2
100
Fuente: Ficticia
f indica la frecuencia absoluta de cada valor de la variable.
F indica la frecuencia acumulada de cada valor de la variable y se obtiene sumando a cada
frecuencia, las de los valores anteriores.
r indica la frecuencia relativa de cada valor de la variable y se obtiene dividiendo el valor
de frecuencia absoluta por el nmero total de datos.
p indica la frecuencia porcentual, es decir el porcentaje de cada valor de la variable con
relacin al nmero total de datos.
Esta presentacin de la informacin a travs de una tabla de distribucin de frecuencias
permite visualizar el valor que se repite mayor nmero de veces, el que se repite menor
nmero de veces, cuntas familias tienen al menos 2 hijos, a lo sumo 2 hijos, exactamente
5 hijos, ms de 4 hijos, etc.
Para este tipo de agrupacin, se presenta la informacin por medio de un grfico de
Bastones. A continuacin se muestra el correspondiente a los datos de la tabla 5.
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n
Grfico
6. Nmero de hijos por familia en muestra de tamao 50
de la ciudad XX en el ao 2013
m
e 16
r 14
o 12
10
8
6
4
f
2
a
0
m
i
l
i
a
s
d
e
Nmero de hijos
Datos agrupados en intervalos de clase

Si en un trabajo estadstico la variable de inters es cuantitativa discreta o continua y se
dispone de un nmero grande de datos que tienen la particularidad de presentar una
gran variabilidad, resulta conveniente agrupar los datos en intervalos de clase, y el nmero
de datos que pertenecen a cada intervalo ser su frecuencia absoluta.
La tcnica que se aplica en estos casos se explica a travs del tratamiento de la siguiente
situacin:
Se supone que usted acaba de aceptar el cargo de asesor pedaggico de una escuela
importante de su ciudad. Su responsabilidad primera, es organizar una reforma importante
en su institucin, acorde con las necesidades y motivaciones de los estudiantes y que, al
mismo tiempo estimule sus capacidades intelectuales. Desde luego que est fuera del
alcance de este breve curso resolver este problema tan interesante y complejo. Sin
embargo, parece natural pensar que no se puede avanzar hacia una solucin sin evaluar
previamente las capacidades intelectuales de los estudiantes. Sera interesante que se
pudiera evaluar, teniendo como punto de partida, por ejemplo el cociente intelectual (CI) de
los estudiantes, pero esa informacin podra no estar disponible en su escuela. Si fuera as,
usted puede decidir apelar a la calificacin obtenida por 100 alumnos (todos los
ingresantes), en una prueba de diagnstico, de indagacin acerca de ciertas competencias
bsicas, para proseguir despus con los dems cursos. Utiliza para ello una escala de 1 a
100 puntos. Los resultados obtenidos se muestran en la siguiente tabla.
18

Cceres
Ao: 2013
Tabla 6
52
54
32
60
36
41
69
29
52
63
63
63
63
70
25
21
61
36
36
63
60
98
52
36
84
30
10
35
54
54
54
45
13
36
63
10
52
40
23
19
32
62
68
50
63
52
42
36
63
85
62
23
74
40
41
42
31
40
65
72
39
47
31
55
52
44
30
39
57
36
21
68
30
30
32
66
20
85
69
52
32
63
20
25
15
33
25
63
62
54
15
26
25
19
63
21
55
55
39
30
Como es obvio pensar, en principio estos datos no le aportan nada, a menos que los
organice de modo sistemtico. Quizs idee ordenar los datos en forma ascendente y luego
colocar una marca, o dos o tres segn el nmero de veces que se presenta el dato. De esta
manera usted estara determinando la frecuencia absoluta simple del dato. Tendr as una
tabla de distribucin de frecuencias como la siguiente:
Tabla 7.Calificaciones obtenidas por 100 alumnos ingresantes en la Escuela XX
en el ao 2013
X
19

Cceres
Ao: 2013
10
13
15
19
20
21
23
25
26
29
30
2
1
2
2
2
3
2
4
1
1
5
31
32
33
35
36
39
40
41
42
44
45
2
4
1
1
7
3
3
2
2
1
1
47
50
52
54
55
57
60
61
62
63
65
1
1
7
5
3
1
2
1
3
11
1
66
68
69
70
72
74
84
85
98
1
2
2
1
1
1
1
2
1
Esta presentacin arroja cierta informacin de inters para quien lleva a cabo el trabajo
estadstico; puede visualizar a modo de ejemplo, cuntos ingresantes obtuvieron puntaje
bajo, 30 o un puntaje menor: 25 ingresantes; cuntos obtuvieron un puntaje medio, ms
de 30, pero menos de 70: 68 ingresantes; cuntos obtuvieron puntaje elevado, 70 o ms
puntos: 7 ingresantes.
En situaciones como sta, los investigadores acostumbran agrupar los datos en intervalos
de clase, para obtener una distribucin de frecuencias de datos agrupados.
Agrupamiento en intervalos de clase
Una pregunta obvia, para la que no existe una respuesta categrica, es cul debe ser el
nmero de intervalos de clase a considerar? Se aconseja que el nmero de intervalos de
clase no sea muy reducido ni tampoco muy amplio; generalmente se fija entre 6 y 14, pero
no es una regla general. Habiendo decidido el nmero de intervalos de clase para una serie
de datos, es relativamente sencillo el procedimiento a emplear. En primer lugar se debe
determinar el rango de variacin de la variable que se est estudiando, esto es la diferencia
entre el mayor valor observado y el menor. En el ejemplo precedente el rango R = 98 -10 =
88. Luego se divide el rango por el nmero de intervalos de clase fijado; si se ha fijado en 9,
entonces se tiene 88: 9 = 9,77. Este valor constituye la amplitud de cada intervalo de
clase. Si no se obtuviera un cociente exacto, como en este caso, se puede aplicar alguno de
estos dos criterios: a) redondear el cociente obtenido al entero siguiente, es decir 10, o b)
sumar al rango tantas unidades como sean necesarias para obtener un nmero divisible por
el nmero de intervalos elegido; si se desea aplicar este criterio habra que sumar 2
unidades al valor del rango 88, obteniendo as 90 que es divisible por 10. El agrupamiento
correspondiente a los datos de la tabla 7se presenta en la tabla 8.
20

Cceres
Ao: 2013
Tabla 8.
Calificacin de 100 ingresantes en la Escuela XX en
el ao 2013
Intervalos
clase
de
xi
15
25
35
45
55
65
75
85
95
7
13
23
10
17
23
3
3
1
0,07
0,13
0,23
0,10
0,17
0,23
0,03
0,03
0,01
0,07
0,20
0,43
0,53
0,70
0,93
0,96
0,99
1
[a, b)
10 - 20
20 - 30
30 - 40
40 - 50
50 - 60
60 - 70
70 - 80
80- 90
90-100
Total
7
20
43
53
70
93
96
99
100
n = 100
Fuente: Ficticia
xi indica el punto medio de cada intervalo, tambin suele denominarse marca de clase; f, F,
r y R indican frecuencias absolutas simples, absolutas acumuladas, relativas simples y
relativas acumuladas respectivamente; [a, b) significa que cada intervalo es cerrado en el
extremo inferior y abierto en el superior.
A continuacin se presenta la tabla de frecuencias que provee el Software Excel como
salida para los datos del ejemplo considerado.
FrequencyDistribution - Quantitative
Data
lower
10
20
30
40
50
60
70
upper
<
<
<
<
<
<
<
20
30
40
50
60
70
80
midpoint
15
25
35
45
55
65
75
width frequency
10
7
10
13
10
23
10
10
10
17
10
23
10
3
percent
7,0
13,0
23,0
10,0
17,0
23,0
3,0
21
cumulative
percen
frequency
t
7
7,0
20
20,0
43
43,0
53
53,0
70
70,0
93
93,0
96
96,0

Cceres
Ao: 2013
80
90
<
<
90
100
85
95
10
10
3
1
3,0
1,0
100
100,0
99
100
99,0
100,0
La presentacin de los datos por medio de una tabla de distribucin de frecuencias brinda,
lo que podra llamarse, un resumen tabular de los datos; a ste se le agrega una
presentacin grfica por medio del histograma, el polgono de frecuencias simples y el
polgono de frecuencias acumuladas u ojiva.
El histograma es un grfico que se compone de rectngulos contiguos, construidos en un
sistema de coordenadas cartesianas de la siguiente manera:
a) Las bases de los rectngulos se localizan sobre el eje horizontal. La longitud de la base
de cada rectngulo es la amplitud del intervalo de clase correspondiente.
b) Las alturas de los rectngulos se localizan sobre el eje vertical y corresponden a las
frecuencias simples de las clases.
c) Las reas de los rectngulos son proporcionales a las frecuencias de las clases.
El histograma es una representacin visual de los datos en donde se evidencian
fundamentalmente tres caractersticas:
a) La forma de la distribucin del conjunto de datos.
b) La tendencia posicional de los datos.
c) La dispersin o variabilidad de los datos.
Los histogramas se construyen empleando las frecuencias simples, sean stas absolutas,
relativas o porcentuales.
El histograma que corresponde a los datos de la tabla 8 provee el Software Excel como
salida se presenta a continuacin como Grfico 7.
22

Cceres
Ao: 2013
Grfico 7. Calificacin de 100 ingresantes en la Escuela XX en el ao 2013
25
20
15
10
frecuencias
5
0
Puntajes
Otro recurso grfico para ilustrar el comportamiento de los datos es el polgono de

frecuencias en cualquiera de sus versiones: simples, relativas o porcentuales. ste se
construye sobre un sistema de coordenadas cartesianas y para ello se localizan sobre el eje
horizontal los intervalos de clase que figuran en el cuadro de distribucin de frecuencias,
luego en el punto correspondiente a cada marca de clase se le asocia una ordenada igual al
valor de la frecuencia de esa clase, colocando un punto y se unen los puntos obtenidos por
medio de segmentos, para completar la figura se cierra el polgono que queda determinado,
considerando el punto medio o marca de clase de dos intervalos que tienen frecuencia 0 y
que se agregan delante del primer intervalo y al final del ltimo intervalo de clase.
El polgono de frecuencias que corresponde a los datos de la tabla 8 que provee el Software
Excel como salida se presenta a continuacin como Grfico 8.
23

Cceres
Ao: 2013
Grfico 8. Calificaciones de 100 ingresantes de la Escuela XX de la ciudad de Corrientes en el ao 2013
25
20
15
Nmero de alumnos
10
0
10
30
50
70
90
Calificaciones
Adems de estas representaciones grficas puede construirse el polgono de frecuencias

acumuladas u ojiva.
ste se construye sobre un sistema de coordenadas cartesianas; para ello se localizan sobre
el eje horizontal los intervalos de clase que figuran en el cuadro de distribucin de
frecuencias, luego en el punto correspondiente al extremo superior de cada intervalo de
clase se le asocia una ordenada igual al valor de la frecuencia acumulada que le
corresponde, colocando un punto; luego se unen los puntos obtenidos por medio de
segmentos y se traza un segmento que una el primer punto obtenido con el extremo inferior
del primer intervalo de clase.
Este grfico resulta til para localizar en forma aproximada los cuartiles, los deciles y los
percentiles.
El polgono de frecuencias acumuladas u ojiva que corresponde a los datos de la tabla 8
que provee el Software Excel como salida se presenta a continuacin como Grfico 9.
24

Cceres
Ao: 2013
Grfico 9. Calificaciones de 100 ingresantes de la Escuela XX de la ciudad de Corrientes en el ao 2013
120
100
80
Nmero de alumnos
60
40
20
0
30 70
10 50 90
Calificaciones
Medidas descriptivas numricas

Los grficos son sumamente tiles para la descripcin visual de un conjunto de datos, pero
la informacin que brindan stos se puede complementar usando medidas descriptivas
numricas. Estas medidas descriptivas se pueden calcular para una muestra o para una
poblacin; en el caso en que las medidas estn asociadas con una poblacin se llaman
parmetros, las calculadas a partir de observaciones muestrales se llaman estadsticas o
estadsticos.
Existen bsicamente tres tipos de medidas de inters para cualquier conjunto de datos: las
de posicin o de tendencia central, las de variabilidad y las de asimetra.
La tendencia central de un conjunto de datos es la disposicin de stos para agruparse
ya sea alrededor del centro o de ciertos valores numricos.
La variabilidad de un conjunto de datos es la dispersin de las observaciones en el
conjunto.
La asimetra de un conjunto de datos es una caracterstica que alude a la forma de la
distribucin.
25

Cceres
Ao: 2013
Las medidas de posicin ms comnmente usadas son la media aritmtica o

promedio, la mediana y la moda.
Definicin: la media aritmtica de un conjunto de datos es el cociente entre la suma de
todos los datos y el nmero total de stos.
Generalmente la media aritmtica se denomina simplemente media.
Silos datos se expresan simblicamente como x1, x2,, xn y proceden de una muestra, la
n
media se denomina muestral y su expresin simblica es:
X =
xi
1
, con n tamao de la
muestra.
Six1, x2,, xN proceden de una poblacin total, la media se denomina poblacional.

N
Simblicamente:
xi
, con N tamao de la poblacin.
Si los datos estn agrupados en intervalos de clase, las x i son el punto medio de cada
intervalo, con i variando de 1 a p, siendo ste el nmero de intervalos de clase, con p
n.
Para los datos de la tabla 6 la media es poblacional, debido a que se ha trabajado con toda
la poblacin. Se tiene as: = 45,43 puntos de calificacin. Este resultado indica la
calificacin media o promedio obtenido por los 100 alumnos.
La media se expresa en la misma unidad en que estn expresados los datos.
Propiedades de la media aritmtica.

Una de las ms importantes propiedades de la media consiste en que la suma de las
desviaciones de los valores de la variable con relacin a esta medida es igual a 0.En
smbolos:
n
( x i x )
1
26
=0

Cceres
Ao: 2013
A los efectos de ilustrar esta propiedad, a modo de ejemplo, se considera la serie formada
= 5. Efectuando la
por los valores: 2, 3, 5, 7, 8, cuya suma es 25, por lo tanto la media X
suma de los desvos de los valores dados con relacin a la media 5 se tiene:
(2-5) + (3-5) + (5 -5) + (7-5) + (8 -5) = -3 -2+ 0+2 +3 = -5 +5 = 0
Esta propiedad pone en evidencia el hecho de que la media es un valor que equilibra todos
los valores ubicados a uno y otro lado de ella, como se muestra en la siguiente figura:
Si en la serie de valores se reemplaza por ejemplo el 8 por 33 y se calcula nuevamente la

media, se obtiene el valor 10, es decir el valor 33 ha desplazado a la media hacia la
derecha. A travs del ejemplo se pone en evidencia otra propiedad de la media, que
consiste en que sta se ve afectada por la presencia de valores extremos. En situaciones
como sta, la media no es buena medida de posicin.
Definicin: la mediana de un conjunto ordenado de datos es el valor que separa al
conjunto en dos series con igual nmero de observaciones en cada serie.
Ejemplo 1. Sean los valores 5, 9, 11, 5, 6 ordenados de menor a mayor 5, 5, 6, 9, 11 ,
entonces la mediana es el valor central 6.
Ejemplo 2.Sean los valores 2, 2, 9, 11, 5, 6, 27, 11 ordenados de menor a mayor 2, 2, 5, 6,
9, 11, 11, 27 , entonces la mediana es el valor promedio de los dos valores centrales 6 y 9,
es decir 7,5.
Para los valores que figuran en la tabla 6 la mediana es 43 puntos. Este valor indica que el
50% de las calificaciones obtenidas por los ingresantes es menor o igual que 43 puntos y
que el 50% de las calificaciones restantes es mayor o igual que 43 puntos.
La mediana se expresa en la misma unidad en que estn expresados los datos.
En el clculo de la mediana no intervienen todos los valores de la serie, en sentido
aritmtico; en efecto, si en el ejemplo 2 se cambia el valor 27 por 50, igualmente la
mediana es 7,5. Estas consideraciones ponen en evidencia, que a diferencia de lo que
ocurre con la media, la mediana no es sensible a la presencia de valores extremos.
Suele usarse la notacin Me para indicar el valor de la mediana.
Definicin: la moda es el valor observado de la variable que tiene mayor frecuencia.
27

Cceres
Ao: 2013
En el ejemplo 1 la moda es 5, en el ejemplo 2 existen dos valores modales 2 y 11. Para los
valores de la tabla 6ordenados en la tabla 7, el valor de la moda es 63 puntos, que indica
que la calificacin ms frecuente obtenida por los ingresantes fue de 63 puntos.
La moda se expresa en la misma unidad en que estn expresados los datos.
La notacin usual para la moda es Mo.
Otras medidas de posicin
Cuando se tiene un conjunto de observaciones ordenadas de una variable cuantitativa, se
puede calcular fcilmente el porcentaje de observaciones que se encuentran por debajo de
un valor determinado, simplemente observando la frecuencia relativa acumulada hasta el
mismo. En base a esta idea se definen los cuartiles, deciles y percentiles.
Definicin: los cuartiles son valores que dividen la distribucin de frecuencias en cuatro
partes iguales.
Los cuartiles son tres y se expresan como Q1, Q2 y Q3.
Q1 divide al conjunto de las observaciones en dos partes, de modo que el 25% de las
mismas son menores o iguales que l y el 75% de las observaciones restantes son mayores
o iguales que el mismo.
Q2 es la mediana, ya definida.
Q3 divide al conjunto de las observaciones en dos partes, de modo que el 75% de las
mismas son menores o iguales que l y el 25% de las observaciones restantes son mayores
o iguales que el mismo.
Definicin: los deciles D1, D2 D9 son valores que dividen la distribucin de frecuencias
en diez partes iguales.
D1 separa el conjunto de las observaciones en dos partes, el 10% inferior son menores o
iguales que l y el 90% de las observaciones restantes son mayores o iguales que l.
Para los restantes deciles de D2 a D9 las definiciones son anlogas a la de D 1 .
Definicin: los percentiles P1, P2,, P99
frecuencias en cien partes iguales.
son valores que dividen la distribucin de
El primero P1, acumula el 1% de las observaciones, P 2 acumula el 2% y as hasta el ltimo

P99 ,que acumula el 99%.
Medidas de variabilidad o dispersin
28

Cceres
Ao: 2013
Una medida de tendencia central slo proporciona informacin parcial acerca de un

conjunto de datos. Las distintas muestras o poblaciones pueden tener medidas idnticas de
tendencia central, pero diferir entre s en otros aspectos importantes. A modo de ejemplo
para la comprensin de esta afirmacin se consideran las siguientes series de valores:
S1: 30, 40, 35, 50, 45, 55, 60, 65, 70
y S2: 42, 45, 58, 55, 48, 52, 49, 51, 50.
En las dos series la media es 50 y la mediana tambin es 50.

S2
S1
*
*
30
*
40
*
*
***** *
*
*
50
*
*
60
*
70
En la figura se muestran los diagramas de puntos de las dos series con la misma media y
mediana; sin embargo, el grado de dispersin en torno al centro es distinto para las dos
series.
Este ejemplo pone en evidencia la necesidad de contar con medidas descriptivas que
brinden informacin acerca de la dispersin de los datos con respecto a alguna medida de
tendencia central como la media, que es la ms usada. Es decir debe contarse bsicamente
con dos medidas, una de posicin y otra de dispersin, para describir el comportamiento
de un conjunto de datos.
Las medidas de variabilidad ms usadas son: el rango o recorrido, la varianza, la
desviacin estndar y el coeficiente de variacin.
Definicin: el rango es la diferencia entre el valor mximo y el mnimo asumidos por la
variable.
Si xmax es el valor mximo y xmin es el valor mnimo, entonces el rango R = xmax- xmin.
Para los datos de la tabla 6 el rango es R = 98 10 = 88.
Como surge de la definicin el rango depende slo de los dos valores extremos sin tener en
cuenta los valores restantes, motivo por el cual no es la mejor medida de dispersin.
A los efectos de medir la dispersin de los datos se consideran los promedios de sus
desvos con relacin a la media, pero como ya se vio la suma de estos desvos es igual a 0,
de modo que el promedio de las desviaciones ser siempre 0. Para obviar este problema se
elevan al cuadrado los desvos. Para calcular el promedio, por varias razones, cuando se
trate de una muestra pequea, se divide la suma de los cuadrados por n-1, en lugar de
dividir por el nmero total de datos n.
29

Cceres
Ao: 2013
Estas consideraciones conducen a la definicin de la varianza muestral y de la poblacional.

Definicin: Si x1, x,, xn son los valores muestrales observados de una variable X, la
varianza muestral es:
n
S2 =
( x i X )
n1
Si trata de un censo la varianza poblacional es:
N
2=
( x im) 2
1
En esta ltima expresin N es el tamao de la poblacin y m es la media poblacional.

Para los datos de la tabla 6 la varianza poblacional es 354,974848 puntos2.
Los valores de la variable estn expresados en una determinada unidad de medida. Por lo
tanto la varianza se expresar en esa unidad al cuadrado. A los efectos de contar con una
medida de variabilidad expresada en la misma unidad en que estn expresados los valores
de la variable se define otra medida, denominada desviacin estndar.
Definicin: la desviacin estndar es la raz cuadrada positiva de la varianza.
Se tiene as: S = S 2
estndar poblacional.
desviacin estndar muestral
desviacin
Para los datos de la tabla 6 la desviacin estndar poblacional es 18,8407762 puntos.

Las medidas de dispersin presentadas son convenientes para describir la dispersin de un
solo conjunto de datos. Si se desea comparar dos conjuntos de valores, estas medidas
resultan tiles si las medias de ambos conjuntos son aproximadamente iguales y si los
datos estn expresados en la misma unidad de medida, en ambos casos. En los casos en
que una de estas condiciones o ninguna se presente, resulta necesario definir una medida
de variabilidad relativa que haga posible la comparacin de ambos conjuntos. Esto se
consigue con el coeficiente de variacin, cuya definicin se presenta a continuacin.
es la media de un conjunto de datos

Definicin: si S es la desviacin estndar y X
muestrales el coeficiente de variacin es el cociente entre S y
X .
30

Cceres
Ao: 2013
En smbolos CV =
. Generalmente se expresa en porcentaje.
Si es la desviacin estndar y m es la media de una poblacin, entonces
CV =
que
m
tambin se expresa habitualmenteen porcentaje.

Ejemplo: para los datos de la tabla 3, CV =
18,8407762
45,43
= 0,4147 41,47% , que indica
que la dispersin relativa de las calificaciones es del 41,47%.

Medida de asimetra
Otra medida que permite caracterizar un conjunto de datos es la de asimetra, que da
informacin acerca de la forma que tiene la distribucin de frecuencias de un conjunto de
datos, que puede ser simtrica o asimtrica. Si la distribucin es simtrica la recta vertical
que pasa por el punto que indica su media, divide a su representacin grfica en dos partes
simtricas. Ello equivale a decir que los valores equidistantes de la media, a uno y otro lado,
presentan la misma frecuencia. (Figura A).
Si la distribucin no es simtrica es asimtrica.
Moda
Figura A
Cuando se realiza la representacin de un conjunto de datos por medio de un histograma es
posible obtener grficos como los siguientes:
31

Cceres
Ao: 2013
b)
d)
c
Los grficos a) y c) corresponden a distribuciones simtricas. En el caso a) existe una sola

moda, en c) existen dos valores modales. Cuando se trate de una distribucin simtrica y
unimodal como se muestra en a) la media, la mediana y la moda tienen el mismo valor. En
el caso c) slo coinciden la mediana y la media.
En los casos b) y d) las distribuciones son asimtricas. De la simple observacin surge que
presentan sesgos en distintas direcciones, en b) hacia la derecha (asimetra positiva o de
cola derecha) y en d) hacia la izquierda (asimetra negativa o de cola izquierda). En estos
casos la mediana y la moda coinciden, pero difieren de la media, que se sabe se ve
influenciada por la presencia de valores extremos.Cabe mencionar que existen
distribuciones en las que las tres medidas tienen valores diferentes, como se muestra en los
siguientes grficos.
32

Cceres
Ao: 2013
Como puede observarse en los grficos precedentes, cualquiera sea el tipo de asimetra, la
mediana est ubicada entre la media y la moda. Si la asimetra es positiva o de cola
Mees
derecha, la media es mayor que la mediana, en consecuencia la diferencia X
positiva. Si la asimetra es negativa o de cola izquierda la media es menor que la mediana,
Me es negativa. Estas relaciones fueron utilizadas por
en consecuencia la diferencia X
Pearson para definir el siguiente coeficiente:
Sk=
3 ( XM
e)
S
Si Sk es mayor que 0 la asimetra es positiva y si S k es menor que 0 la asimetra es negativa.

El Excel utiliza el siguiente coeficiente de asimetra:
n
3
1
x i X )
(
G= n 1
s3
Si Ges mayor que 0 la asimetra es positiva ysiG es menor que 0 la asimetra es negativa.
Si la distribucin es simtrica G = 0.
Ejemplo: Para los siguientes datos: 5, 5, 6, 8, 9, 10.
Sk=
3 ( 7,166666677 )
2,13697606
= 0,2339754802 0, por lo tanto indica asimetra positiva, al igual
que el provisto por el

Excel, G = 0,23226763
33

Cceres
Ao: 2013
Indicadores en educacin
Qu es un indicador? Una primera respuesta puede encontrarse en la definicin que dan
los diccionarios.As, el Diccionario de la Real Academia Espaola define al indicador como
aquello que indica o sirve para indicar, mientras que este ltimo trmino es a su vez
definido como "dar a entender o significar una cosa con indicios o seales". Una definicin
parecida proporciona el diccionario Larousse, que define al indicador como aquello que
indica, que permite conocer o que sirve para indicar.
Aunque estas definiciones son excesivamente genricas, brindan una primera orientacin
en la bsqueda del significado del trmino.
Si se orienta la bsqueda al origen histrico de los indicadores, quizs se comprenda algo
mejor qu son y qu pretenden. Para realizar esta segunda aproximacin, es importante
comenzar destacando que los primeros indicadores desarrollados fueron los econmicos,
elaborados con el propsito de facilitar la comprensin y la representacin de una
realidad tan compleja como es el mundo de la economa. Los ms conocidos entre los
indicadores econmicos son el producto bruto interno, renta per cpita, ndice de precios al
consumidor, que son manejados a diario tanto por los economistas como por los no
especialistas.
De la combinacin de estas dos aproximaciones complementarias surge una idea central, que
resulta necesario subrayar: un indicador es una seal o indicio que permite captar y
representar aspectos de una realidad que no resultan directamente asequibles al
observador.
En el campo de la educacin tambin se han realizado varias propuestas para definir qu
debe entenderse por indicador. Una de las primeras y de las ms conocidas, es la de Oakes,
para quien un indicador educativo es un estadstico referido al sistema educativo,
que revela algo sobre su funcionamiento o su salud (Oakes, 1986).
De acuerdo con esta concepcin, los indicadores pueden entenderse como un nuevo
tipo de instrumentos que sirven para representar o analizar una parcela de la
realidad social, en este caso la educativa. Sin embargo no es el nico medio para
interpretar la realidad, los cientficos sociales utilizan otros muchos recursos para este fin. Los
indicadores son un instrumento concreto, pero tienen un alcance limitado. El motivo principal
de inters en medios tan diversos se encuentra en dos de sus rasgos definitorios: su carcter
sinttico y su orientacin hacia la toma de decisiones.
Cabe destacar que los indicadores no explican las relaciones causales que existen en
la realidad que representan (afirmando, por ejemplo, qu causa produce un determinado
efecto), tampoco permiten extraer conclusiones unvocas (sealando qu debe hacerse
necesariamente a partir de ellos). Su contribucin consiste ms bien en iluminar dicha
realidad
y aportar elementos de juicio para interpretarla correctamente
(Bryk&Hermanson, 1994).
34

Cceres
Ao: 2013
Adems de satisfacer las condiciones sealadas, los indicadores de la educacin deben

cumplir una serie de requisitos tcnicos bsicos: a) deben referirse a rasgos estables del
sistema educativo, permitiendo as la comparacin a lo largo del tiempo y la construccin
de series longitudinales. b) deben suministrar una informacin relevante y fcilmente
comprensible. c) su elaboracin y clculo deben ser viables en trminos del tiempo y el
costo.
De acuerdo con lo expresado, no se puede esperar de los indicadores que expliquen todos
los aspectos de la realidad que abordan, ni mucho menos que expresen las relaciones de
causalidad que se establecen entre sus diversas variables. Lo ms razonable que se puede
esperar, y no es poco, es que representen de manera coherente dicha parcela de la
realidad, que destaquen sus puntos fuertes y dbiles, y que permitan un cierto grado de
comparacin y el estudio de las tendencias principales que se detectan en dicho mbito.
En la definicin de los indicadores intervienen las estadsticas, que constituyen el material
de base (los tomos) a partir del cual se construyen los indicadores(las molculas).
Ejemplos de indicadores
Indicadores de escolarizacin y entorno educativo
Variacin porcentual del alumnado matriculado respecto al curso anterior
Distribucin porcentual del alumnado matriculado en cada nivel de enseanza,
determinadas variables (edad, sexo, etc)
Tasa bruta de escolarizacin por nivel de enseanza
Tasa neta de escolarizacin por edad y enseanza
Porcentaje de alumnado que a los 12 aos ha completado la Escuela Primaria
Porcentaje de alumnado que promociona por nivel de enseanza
Porcentaje de alumnado repitente
Porcentaje de alumnado que abandona la Escuela secundaria
Porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales
segn
Indicadores de Recursos Destinados a la Educacin

El gasto pblico por alumno y por jurisdiccin
Nmero de alumnos por ordenador destinado a tareas de enseanza y aprendizaje
Porcentaje de escuelas con conexin a Internet
Porcentaje de escuelas que ofertan un servicio complementario
Metro cuadrado de superficie edificada por alumno Nmero de alumnos por docente
Nmero de alumnos por unidad educativa
Distribucin porcentual de los alumnos por modalidad educativa.
Indicadores de resultados en educacin
Tasa bruta de graduados en las distintas modalidades de enseanza

Distribucin porcentual de alumnos que trabajan para cada nivel de enseanza
35

Cceres
Ao: 2013
Duracin media de la permanencia de los egresados

Duracin media de la permanencia de los que abandonan
ndice de comprensin lectora
Indicadores de impacto de la educacin
Mximo nivel de educacin alcanzado por la poblacin adulta total

Tasa de ocupacin, subocupacin y desocupacin por nivel de enseanza alcanzado
Bibliografa
Christensen, H.B. Estadstica paso a paso. Ed. Trillas. 2008.

Cobo Valeri, E. Estadstica para no estadsticos. EADA GESTIN. 2000.
Nete,J.-Wasserman,W.-Whitmore, G.A.. Fundamentos de Estadstica. Ed. Compaa
Editorial Continental. 1980.
Chao, Lincoln- Estadstica para las Ciencias Administrativas-Ed. Mc Graw Hill. 1993.
Velazco Sotomayor, G. Estadstica con Excel. Trillas. Mxico. 2005.
Crostfoli, Mara Elizabeth. Estadstica con Excel. Omicron System. 2007.
Mendenhall, W. Beaver, R. y Beaver, B. Introduccin a la Probabilidad y Estadstica.
Cengage Learning. Mxico. 2010.
Morduchowicz, Alejandro Los indicadores educativos y las dimensiones que los
integran UNESCO 2006 (http://www.iipebuenosaires.org.ar).
Metodologa de la Estadstica Indicadores Estadsticos de la Educacin. Ministerio de
Educacin. Espaa
(http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/estadisticas/indicadorespublicaciones/cifras/met--ind-de-la-educ.pdf).
Sistema Nacional de Indicadores Educativos. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa. Argentina.
36

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herramienta de gestin escolar.

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Trminos usuales en Estadstica

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2) Se considera el sector de control de calidad de una lnea automtica de montaje que

Las cuantitativas discretas surgen, generalmente de un proceso de conteo. Los valores

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b) Cuantitativas continuas: La estatura de las personas, el peso de las personas, el

Hbito de fumar: fumador, no fumador. (Nominal).

Dato o dato estadstico: es un valor de la variable asociado con un elemento de la

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La escala de intervalos adems de poseer las caractersticas de la escala ordinal,

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Esta proporcin tambin puede expresarse

e indica que hay 3 mujeres por cada 5 alumnos.

nmero de ordenadores y el de alumnos R=

Esta razn tambin puede expresarse

e indica que hay 1 ordenador por cada 25 alumnos.

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b) Las tasas especficas se definen en funcin de una o varias caractersticas particulares

Nro. Total de analfabetos ocurridos en un rea geogrfica durante un ao dado

Nro. de desertores escolares primarios en un rea geogrfica durante un ao dado

Organizacin y resumen de datos

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Frecuencia absoluta de una categora es el nmero de datos de la misma.

Frecuencia relativa de una categora es la proporcin de datos en esa categora.

siendo n el nmero total de datos.

de una categora es el porcentaje de datos de dicha

Ejemplo: En la escuela XX, de la ciudad de Corrientes, que tiene tres modalidades de

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Tabla 1. Alumnos ingresantes en la Escuela XX de la ciudad de

CURSO: Estadstica aplicada a la evaluacin institucional como

Grfico 1. Ingresantes en la Escuela XX de la ciudad de Corrientes, en el ao 2013, segn eleccin de modalidad

b) Grfico de barras verticales

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Alumnos ingresantes en la Escuela XX de la ciudad de Corrientes

c) Grfico de barras horizontales

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Grfico 3. Alumnos ingresantes en la Escuela XX de la ciudad de Corrientes

En el ejemplo precedente se consider una sola variable cualitativa o categrica:

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Ejemplo: Los alumnos de los cursos 1, 2 y 3 de la Escuela XX de la ciudad de Corrientes

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Grfico 4. Alumnos de los cursos 1, 2 y 3 de la Escuela XX, de la ciudad de Corrientes,

CURSO: Estadstica aplicada a la evaluacin institucional como

comparaciones. En tales casos una forma de realizar esta presentacin se da a

Organizacin de datos cuantitativos

CURSO: Estadstica aplicada a la evaluacin institucional como

La informacin contenida en la tabla 4 se resume y ordena en la siguiente tabla

Tabla 5. Nmero de hijos por familia en una muestra de

CURSO: Estadstica aplicada a la evaluacin institucional como

Datos agrupados en intervalos de clase

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Calificacin de 100 ingresantes en la Escuela XX en

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Grfico 7. Calificacin de 100 ingresantes en la Escuela XX en el ao 2013

Otro recurso grfico para ilustrar el comportamiento de los datos es el polgono de

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