Aprendisaje en Niños de Edad Prescolar

LA LDICA COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL PROCESO DE
APRENDIZAJE EN NIOS DE EDAD PREESCOLAR DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA NUSEFA DE IBAGU
LILIANA CALDERN CALDERN

SANDRA MILENA MARN SEPLVEDA
NADIESHDA ELIANA VARGAS TRUJILLO
Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga

Infantil
Asesora de Investigacin
Norma Yaneth Buenaventura Crdenas
Mster en Neuropsicologa y Educacin
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA - IDEAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IBAGU TOLIMA
2014
A nuestro padre celestial que es fuente de todo lo bueno,

Por permitirnos llegar a este punto de nuestras vidas.
A cada una de las personas, que contribuyeron a que
Este proyecto de vida se alcanzara.
Las Autoras
AGRADECIMIENTOS
Nuestro ms profundo agradecimiento al Dios todo poderoso, que nos permite vivir y
cumplir nuestros sueos. Para
nuestras familias por apoyarnos en este proceso
dndonos una voz de aliento en los momentos difciles, por ser nuestra gran motivacin
en la vida y darnos una razn para seguir luchando.
A los tutores del programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD, por
compartirnos sus conocimientos y experiencias durante el proceso de formacin.
Agradecemos a los directivos y docentes de la Institucin Educativa NUSEFA por

permitirnos ingresar a su contexto educativo y colaborar conjuntamente para que el
proyecto se realizara. A los padres de familia por su colaboracin en las actividades
integradoras y por los compromisos adquiridos hacia la Institucin Educativa.
A los nios de grado transicin de la Institucin, que con sus travesuras y ternura
lograron cautivar nuestra atencin, por ser tan prestos a participar en las actividades
propuestas y darnos ms razones para amar esta profesin.
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
15
1.1DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
17
2. OBJETIVOS
19
2.1 OBJETIVO GENERAL
19
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
19
3. JUSTIFICACIN
20
4. MARCO REFERENCIAL
22
4.1 ANTECEDENTES
22
4.2 MARCO TERICO
25
4.2.1 El proceso de aprendizaje
26
4.2.2 Acercamiento al concepto ldico.
27
4.2.3 Importancia de la ldica.
29
4.2.4 Estrategias ldicas que favorecen el proceso de aprendizaje.
30
4.3 MARCO CONTEXTUAL
33
4.4 MARCO LEGAL
40
5. METODOLOGA
48
5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA
48
5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin.
50
5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin.
55
5.2 ANLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
58
5.2.1 Validez.
58
5.2.2 Confiabilidad.
59
5.2.3 Seguimiento y Evaluacin.
60
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIN
65
6.1 ESQUEMA GENERAL
65
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN
66
6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes.
66
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia.
67
6.2.3 Actividades integradoras para nios.
68
6.2.4 Operacionalizacin del PPA El gozo del Saber
71
6.3 EXPERIENCIA PEDAGGICA
72
7. CONCLUSIONES
74
RECOMENDACIONES
76
REFERENCIAS
77
ANEXOS
81
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Planteamiento del problema.
18
Figura 2. Contexto familiar.
36
Figura 3. Nivel educativo y empleabilidad de los padres de familia.
37
Figura 4. Acompaamiento de los padres de familia.
38
Figura 5. Marco legal.
47
Figura 6. Estructura metodolgica del proyecto.
50
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Instrumentos para recoleccin de informacin de la fase 1.
54
57
Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1.
61
63
Tabla 5. Actividades integradoras para Directivos y Docentes.
66
Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia.
67
Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA.
68
Tabla 8. Operacionalizacin del PPA el gozo del saber.
71
LISTA ANEXOS
Pg.
Anexo A. Diario de Campo.
82
Anexo B. Formato de entrevistas aplicadas.
84
Anexo C. Acta de actividad con directivos y docentes.
86
Anexo D. Acta de actividad con padres de familia.
88
Anexo E. Acta de actividad con nios.
90
Anexo F. Acta de actividad con los nios.
92
10
RESUMEN
El presente proyecto de investigacin est orientado al enriquecimiento del aprendizaje

en los educandos de grado transicin a travs de estrategias didcticas que promuevan
el inters y el deseo de aprender, donde la ldica es la herramienta esencial para el
proceso de formacin. La experiencia inicia a partir de la observacin de la realidad de
la comunidad educativa, hasta lograr su sensibilizacin sobre la importancia de innovar
el quehacer pedaggico.
Para llevar a cabo este proceso de investigacin formativa, se toma en cuenta la

problemtica relacionada con la poca inclusin de la ldica en el proceso de
aprendizaje de los nios del grado transicin; desde la cual se propone la intervencin
pedaggica con la intencin de generar un cambio de pensamiento y de actuar dentro y
fuera del aula. De esta manera con el Proyecto Pedaggico de Aula El gozo del saber,
se desarrollan actividades acordes a las edades, intereses y necesidades de los
educandos, pero, especialmente direccionadas al fortalecimiento de su proceso de
aprendizaje.
El proyecto logra la interrelacin entre toda la comunidad educativa, permitiendo

apropiar a padres, docentes y directivos de herramientas prcticas, sencillas y
divertidas para fortalecer el aprendizaje y el desarrollo integral en los nios del nivel
preescolar. Demostrando con ello, el papel que juega la ldica en el proceso de
enseanza y de aprendizaje no como distraccin de los nios, sino como eje
fundamental en la metodologa de enseanza a partir de experiencias enriquecedoras
dentro y fuera del aula de clase.
Palabras claves: ldica, procesos de aprendizaje, pensamiento, cognicin,

conocimiento.
11
ABSTRAC
This research project aims at enriching learning in pre-k students through didactic
strategies that promote the interest and desire to learn; having recreation as an
essential component in the educational process. The experience starts from the
observation of reality of the educational community, up to making them aware of the
importance of innovating the pedagogical practice.
To carry out this formative research process, the problematic related to the lack of
inclusion of recreational activities in pre-k children learning process is taken into
account. Then, a pedagogical intervention is proposed, with the purpose of generating a
shift in thinking and acting inside and outside the classroom. In this way, with the
Classroom Educational Project The joy of Learning, age-appropriate activities that meet
learners interests and needs are developed, but especially addressed to strengthening
their learning process.
The project attains the interrelationship within the whole educational community,
allowing parents, teachers and administrators to appropriate practical, simple and fun
activities to enhance learning and integral development in pre-k children. Thus,
demonstrating the role that recreational activities have in the teaching and learning
process, not as a distraction for children, but as the linchpin in the teaching
methodology coming from enriching experiences inside and outside the classroom.
Keywords: recreation, learning processes, thought, cognition, knowledge.
12
INTRODUCCIN
La ldica hace referencia a todo accionar que, de una u otra forma, le permite al ser
humano conocer, expresarse, sentir y relacionarse con su medio, logrando el disfrute
de cada una de sus acciones cotidianas.
Ante esto el marco legal de la educacin preescolar en Colombia, enuncia la ldica

como un principio fundamental en el desarrollo y aprendizaje de los nios, en el cual es
necesario disponer de espacios adecuados que enriquezcan el aprendizaje. No
obstante la realidad muestra que este enfoque no se est ejecutando en las aulas de
preescolar, donde los docentes al ejercer sus roles no dan prioridad a esta clase de
actividades de aprendizaje que son indispensables para el desarrollo y desempeo
escolar de los infantes.
Dada esta realidad, se propone la ldica como estrategia fundamental para favorecer el
proceso de aprendizaje de los nios, ya que la voluntad de ellos hacia la adquisicin de
nuevos conocimientos depende en gran medida de sus necesidades e intereses, en el
cual el docente juega un papel primordial al requerirse que sus metodologas estn
encaminadas a despertar el gozo y el disfrute del nio por aprender.
Para llevar a cabo este proyecto, se tom en cuenta el enfoque metodolgico de

investigacin - accin con el propsito de conocer las prcticas pedaggicas en la
institucin educativa NUSEFA de la ciudad de Ibagu, reconociendo a travs de la
observacin de la realidad institucional, las diversas problemticas que influyen en el
proceso de aprendizaje de nios en edad preescolar, evidenciando la necesidad de
implementar estrategias ldicas al aula como dispositivo de los procesos de
13
aprendizaje; en el fin de plantear acciones de mejora a la educacin de los nios

menores de siete aos.
Por lo anterior se implementan con el Proyecto Pedaggico de Aula, actividades ldicas

con los nios basadas en el juego, la msica, la expresin artstica, la ciencia, la
literatura, como elementos fundamentales para despertar el deseo de aprender y
participar en las actividades propuestas; de igual forma se realizaron con los docentes,
directivos y padres de familia, algunas actividades como talleres, charlas, espacios de
sensibilizacin, como actividades integradoras con el fin de promover la reflexin sobre
el papel que cada uno debe desempear en el fortalecimiento de los procesos de
aprendizaje de los nios.
Este proyecto pretende contribuir al proceso de aprendizaje de los nios, diseando

estrategias que permitan insertar la ldica en todos sus contextos y expresiones,
abriendo espacios y promoviendo acciones conjuntas desde el aula preescolar, lo cual
considera necesario que la escuela permita la participacin de la sociedad, la familia y
lo ms importante arriesgarse al cambio, para
contribuir de manera efectiva al
mejoramiento de la calidad de vida de los nios y nias preescolares.
14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Durante las prcticas realizadas en la sede preescolar de la Institucin Nuestra Seora

de Ftima en la ciudad de Ibagu, se logra evidenciar que los nios de grado transicin
entre 5 y 6 aos, reflejan actitudes desinteresadas
en el proceso de aprendizaje,
generando con esto, comportamientos tales como: pereza, timidez, inseguridad,

desmotivacin y baja autoestima,
que influyen en su desempeo acadmico y
adaptacin escolar .Estos factores son generados, en gran parte, por las rutinas de
enseanza carentes de didcticas adecuadas a las necesidades e intereses de los
nios preescolares, que se establecen en la institucin educativa.
La planeacin que conlleva el desarrollo de actividades de enseanza ejecutado en

esta institucin, est estrictamente ligada al currculo de carcter nacional, por esta
razn se tiene en cuenta las dimensiones del desarrollo establecidas para el nivel
preescolar; an as, en las observaciones de los discursos y prcticas pedaggicas se
reflej que las dinmicas ejercidas al interior del aula preescolar se limitan a procesos
formativos y a la adquisicin de conocimientos; generndose momentos que impiden la
socializacin de experiencias participativas, creativas y afectivas, que faciliten la
integracin de las diferentes dimensiones en relacin con el aprendizaje.
Con ello se identific la realizacin de prcticas pedaggicas orientadas en la

metodologa tradicional, reflejndose en las actividades diarias, rutinas que carecen de
innovacin, ldica y participacin grupal e individual, debido a que la metodologa se
enfoca en temticas establecidas en el plan de rea. Con ello, la participacin de los
15
educandos en las actividades del aula es baja, ya que no parte de las necesidades de
los mismos, lo que propicia el desorden en las actividades, perdindose el objetivo
educativo de formar nios autnomos, participativos y creadores de su propio
conocimiento.
La metodologa que se aplica en el grado de transicin de la institucin, parte de la

transmisin de conocimientos que deben ser enseados de acuerdo a los parmetros
establecidos por las directivas de la institucin, en donde la funcin del educando se
limita a un sujeto pasivo, receptor de informacin y no un agente activo, participativo en
su propio aprendizaje. Por consiguiente se identifica que la ldica es poco utilizada
como herramienta potencializadora del aprendizaje y desarrollo integral del nio.
Ampliando ms la visin de la realidad encontrada, se logra identificar que desde el

contexto familiar los padres han delegado la responsabilidad educativa de sus hijos
exclusivamente a la escuela, ya que piensan que la educacin integral depende de la
funcin que ofrece la institucin y es el servicio por el cual ellos pagan; por lo tanto la
docente es, casi que la nica encargada de buscar estrategias que les permitan a los
nios aprender y enfatizar riqueza espiritual, fsica, social y afectiva.
Ante esto, se refleja cmo la ausencia de estrategias ldicas en el proceso de

aprendizaje en los nios ha generado distanciamiento entre la familia y la comunidad
educativa, debido a que en la enseanza que se efecta, no se involucra directamente
la participacin familiar al proceso de aprendizaje del nio. As mismo se evidencian
actitudes apticas en los educandos como lo es la pereza y falta de participacin al
momento de realizar las actividades; de esta manera se origina bajo rendimiento
acadmico, nios tmidos y dificultades en la interaccin con sus iguales.
16
Para la solucin a esta problemtica se plantean algunas alternativas didcticas tales

como: actividades de sensibilizacin y de apoyo pedaggico que involucren los
directivos, docentes, padres de familia y comunidad, el desarrollo del proyecto de aula
que promueva el inters de los nios hacia el aprendizaje, la implementacin de
estrategias basadas en la ldica y la construccin de conocimiento, a travs de juegos,
cuentos, canciones, dramatizaciones, actividades artsticas y ecolgicas, motivadoras
del aprendizaje de los nios del nivel preescolar.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Es la ldica un factor fundamental en el proceso de aprendizaje en nios en edad

preescolar?
17
Figura 1. Planteamiento del problema.
Fuente: Las investigadoras.
18
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Afianzar una propuesta pedaggica basada en el componente ldico, como estrategia

fundamental en el proceso de aprendizaje en nios y nias de edad preescolar de la
Institucin Educativa Tcnica Nuestra Seora de Ftima de Ibagu.
2.2 OBJETIVOS ESPECFOS
Generar actividades ldicas que contribuyan a la apropiacin de conocimientos

en
el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y nias de nivel
preescolar.
Promover en los docentes de la Institucin educativa, la reflexin de su prctica
pedaggica que permita mejorar los procesos de aprendizaje en nios y nias
de nivel preescolar a travs de estrategias ldicas.
Brindar
a los padres de familia pautas metodolgicas, para enriquecer el
proceso de aprendizaje de sus hijos a travs de la comprensin del componente

ldico.
Favorecer los procesos de participacin activa de la comunidad educativa a
partir de actividades integradoras, que generen el desarrollo de habilidades y
capacidades en los nios y nias de grado transicin.
19
3. JUSTIFICACIN
Este proyecto surge de la necesidad de implementar la ldica como estrategia en el

aula de clase de los nios en edad preescolar, siendo esta un elemento indispensable
para favorecer los procesos de aprendizaje, en vista de que propicia libertad, gozo y
disfrute a la hora de aprender.
En el campo pedaggico actual, se suele hablar de calidad educativa basada en los

intereses y necesidades de los nios, en la bsqueda de favorecer el proceso de
aprendizaje a travs de experiencias innovadoras que logren la adquisicin de
conocimientos y habilidades de una forma ldica y creativa; sin embargo la realidad en
las instituciones educativas es otra, debido a que prima en ellas el afn por cumplir con
normas establecidas en tiempo record, impidiendo que el docente pueda dedicarse de
lleno a conocer mejor sus estudiantes y a proponer estrategias que faciliten el
aprendizaje de los nios y enriquecer as su quehacer pedaggico.
Por lo anterior, se pueden observar nios desmotivados, los cuales ven el colegio como
un lugar donde se hace solo lo que los adultos exigen y no lo que realmente ellos
desean, de ah que se manifieste pereza en los nios en la realizacin de las tareas y
en algunos de ellos desinters por asistir al colegio.
Ante esta realidad, se genera la necesidad de proponer el Proyecto Pedaggico de

Aula que busca implementar la ldica como estrategia para favorecer el aprendizaje
de los nios en edad preescolar, ya que es a esta edad donde el desarrollo de sus
habilidades adquiere una mayor importancia.
20
Dado que es a travs de experiencias ldicas, como se despierta la voluntad e inters

del nio hacia las actividades que se ofrecen desde el aula. En vista de que la diversin
hace parte de su naturaleza, cuando se les presentan experiencias que le suplen su
necesidad por aprender, estn ms dispuestos a realizar actividades, se despierta en
ellos la curiosidad y el deseo de aprender de manera espontnea y significativa.
Teniendo en cuenta que a todos los nios les complace divertirse y que este
componente hace parte de su razn de ser, es necesario incluir la ldica en todas las
actividades educativas, ya que aparte de favorecer el aprendizaje, le permite a los
docentes adquirir un mejor conocimiento de sus educandos y desarrollar estrategias
innovadoras que respondan a las necesidades de estos. Por tal razn, es importante
que los directivos, docentes y padres de familia se interesen por conocer las
necesidades e intereses de los pequeos y de esta forma proporcionar ambientes
ldicos, tanto en el hogar como en la escuela.
Finalmente este proyecto pretende contribuir al fortalecimiento conceptual y

metodolgico de las instituciones educativas, a travs de implementacin de
estrategias innovadoras que propician el cambio en las aulas de clase, demostrando a
padres de familia y docentes que la ldica es elemento clave en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los nios.
21
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Para el desarrollo de este proyecto, se hizo necesario el reconocimiento de otros

trabajos investigativos, que apoyan en gran medida la influencia de la ldica en el
proceso de aprendizaje de los nios en sus primeros aos.
En primer lugar, se encuentra la tesis titulada La ldica una estrategia mediadora para
desarrollar el pensamiento creativo en los nios del nivel preescolar del centro
educativo N 74 del Barrio Las Flores. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001),
esta
investigacin fue desarrollada, por estudiantes de Especializacin en Pedagoga para

el Desarrollo del Pensamiento de la ciudad de Barranquilla. Fue dirigida a 52 nios de
grado preescolar con el objetivo de disear una propuesta metodolgica, estructurada
y fundamentada en estrategias ldicas, para permitir el incremento del desarrollo del
pensamiento creativo de los nios.
Por consiguiente, Fontalvo, Herrera, & Primo (2001), defienden la importancia de las
actividades ldicas en el desarrollo de los nios, demostrando que adems de
proporcionar disfrute y goce por lo que se hace, suministra espacios de interaccin con
el entorno natural y social. En este sentido: las actividades ldicas se convierten en
recursos que facilitan la expresin creativa de los procesos de aprendizaje (p.18).
Por lo tanto, las investigadoras utilizaron la investigacin descriptiva, que permiti la

descripcin, anlisis y la interpretacin sistemtica de los acontecimientos observados.
22
Segn las autoras, este tipo de investigacin logra que el investigador no sea un sujeto
neutral de esquemas y puntos de vista tericos, sino un sujeto cognoscente con
marcos de interpretacin propios. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001, p.85)
Por lo anterior, se tuvo en cuenta la tcnica de la observacin y las entrevistas, as

como algunos
instrumentos de investigacin como: el diario de campo, medios
audiovisuales, grabaciones y notas libres, permitiendo la recoleccin de datos de

manera confiable para su respectivo anlisis.
El aporte que ofrece esta investigacin al proyecto que se desarroll, es confirmar, que
las estrategias ldicas permiten dar rienda suelta a la imaginacin, favoreciendo el
aprendizaje y desarrollo del pensamiento creativo de una manera significativa. De igual
forma, reconocer que: la ldica ofreci diversos momentos de aprendizaje, en los
cuales los nios pusieron en marcha nuevas habilidades, as como el desarrollo de
otras ya adquiridas. (Fontalvo, Herrera, & Primo, 2001, p. 93)
Como Segundo referente, se encuentra una investigacin similar titulada La ldica

como estrategia para la construccion del pensamiento lgico matemtico. (Cifuentes Z.
& Mndez R., 2002), esta investigacin fue realizada por estudiantes de Licenciatura en
Educacin Infantil y Preescolar, de la localidad de Puerto Bogot Cundinamarca, con
una poblacin muestra conformada por 30 nios y nias del nivel preescolar, donde
uno de sus objetivos, plantea la creacin de situaciones agradables e interesantes,
para lograr que los nios sean sujetos activos en la formulacin y solucin de
problemas.
Por consiguiente, los investigadores manifiestan que a travs de la ldica, es posible

ofrecer una enseaza agradable a los nios, de manera que van construyendo
23
conceptos a partir de la recreacin, lo cual facilita el desarrollo del pensamiento y

habilidades para la adquisicin de nuevos aprendizajes.(Cifuentes Z. & Mendez R.,
2002)
La metodologa empleada en este caso, fue la investigacin - accin - participativa, con

lo cual se logr la integracin activa de la comunidad educativa, en el diseo y
realizacin de las actividades. Por otra parte, fue necesario el uso de algunas tcnicas
e instrumentos de investigacin para la recoleccin de los datos, tales como: la
observacin y el diario de campo, con los cuales se logr un registro detallado de las
acciones y problematicas relevantes. (Cifuentes Z. & Mendez R., 2002)
A travs de esta investigacin,
se logr que tanto maestros y padres de familia
comprendieran la importancia de la ldica en el proceso del pensamiento lgico, as

como la creacin de condiciones que favorezcan el desarrollo del mismo.
Por ltimo se presenta la tesis titulada La ldica estrategia fundamental para el

desarrollo integral de los nios y nias.(Merchn & Rodrguez, 2002), la cual fu
realizada por estudiantes de Licenciatura en Educacin Infantil y Preescolar, en el
municipio de Melgar - Tolima. Este trabajo se bas en la realizacin de talleres ldicos
en algunas instituciones educativas del municipio, con el fn de demostrar a aquellas
comunidades, la importancia de la ldica en el desarrollo integral de los nios.
Las autoras del trabajo en mencin, hacen un gran aporte a este proyecto, dado que
defienden la ldica como una estrategia que permite la actividad en la escuela,
logrando mantener el inters de los estudiantes, en la medida que se plantea un ritmo
de trabajo, basado en la novedad y la sorpresa. As mismo, muestran como las
actividades ldicas
favoren
acciones fundamentales
24
como:
probar, medir,
equivocarse, utilizar, crear. (Merchn & Rodrguez, 2002, p.7), siendo estos momentos
fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Por tal razn, plantearon una serie de talleres basados en rondas, juegos, cuentos,
canciones etc., en las instituciones educativas con los cuales se logr, que los
docentes comprendieran la importancia de utilizar la ldica como estrategia en el aula
de clase, para favorecer el aprendizaje de los nios. Por su parte, los padres de familia
reconocieron el papel fundamental que ellos cumplen desde sus hogares, aplicando
este tipo de mtodos con sus hijos, y finalmente con los nios, se pudo demostrar que
la ldica hace parte de su diario de vivir y que de ella depende en gran medida el
desarrollo de la creatividad.
Para concluir, estas tesis sealadas apoyan en gran medida este proyecto, en vista de
demuestran una vez ms la importancia que tiene la ldica, como estrategia para
favorecer el proceso de aprendizaje de los nios, ya que proporciona diversidad de
experiencias que favorecen el desarrollo del pensamiento y el disfrute por la
adquisicin de nuevos conocimientos.
4.2 MARCO TERICO
En el mbito escolar la ldica se convierte en una estrategia pedaggica fundamental

en el proceso de aprendizaje de los nios, debido a que por ser una necesidad innata
del ser humano, estimula y favorece el desarrollo del pensamiento y la creatividad,
generando disfrute por la adquisicin de nuevos conocimientos.
25
4.2.1 El proceso de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que se va dando durante

toda la vida y para ello son fundamentales las experiencias y la significacin que el
sujeto le d a las mismas. Ante esto:
Piaget ha destacado en su obra que el aprendizaje es una construccin

personal del sujeto. Como se sabe, Piaget explica la gnesis del
conocimiento mediante la construccin de estructuras que surgen en el
proceso de interaccin del organismo con el ambiente. (Citado por
Beltrn, 2002, p. 16)
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario brindar espacios ricos en experiencias

significativas y gratificantes, que le permitan a los nios explorar e interactuar con su
entorno, partiendo de sus propios intereses y necesidades, para motivar as, la
construccin de dichas estructuras y se d un aprendizaje autnomo y duradero.
Actualmente se puede ver como los espacios que se brindan a los nios en algunas
instituciones no son las ms apropiadas, en vista de que carecen de experiencias
reales y autnomas, por lo general se puede observar al nio receptor de informacin,
con pocas posibilidades de participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual
genera desinters por la adquisicin del mismo. Como recuerda Bruner (1960):
Para que el aprendizaje funcione adecuadamente es esencial la

participacin activa del alumno, y la mejor manera de lograrlo sera
favorecer todo lo que se pueda el aprendizaje por descubrimiento. Pero
esto obliga a presentar la materia instruccional como un desafo a la
inteligencia del estudiante que habr de establecer relaciones, resolver
problemas y transferir lo aprendido. Lo ms personal del hombre es lo
26
que descubre por s mismo, y este descubrimiento desarrolla su

capacidad mental. (Citado por Beltrn, 2002 p.18)
El autor plantea la necesidad de que el sujeto participe activamente en la construccin

de su propio conocimiento, para favorecer sus estructuras mentales es importante que
los docentes ofrezcan experiencias donde el nio se enfrente a situaciones reales,
que le permitan poner en prctica el conocimiento adquirido, con lo cual se logra la
apropiacin de dicho aprendizaje. Sin embargo, si estas experiencias no estn
cargadas de un alto grado de motivacin, es poco probable lograr que el nio participe
en ellas.
Ante esto Beltrn (1993), plantea que la motivacin es la clave de todo aprendizaje.
Sin motivacin es imposible cualquier tipo de comportamiento. La ausencia de
motivacin es la muerte. (Citado por Martn del Buey,Francisco, s.f. p.5), por lo tanto
es necesario el uso de estrategias ldicas que propicien la motivacin hacia el
aprendizaje, en vista de que los nios aprenden mejor cuando las experiencias que se
les brindan les permiten disfrutar de ellas, haciendo que la construccin del
conocimiento sea un momento placentero y duradero.
4.2.2 Acercamiento al concepto ldico. Hasta el momento no existe un concepto

definido sobre ldica, quizs por su aspecto global y complejo, sin embargo varios
tericos ofrecen variedad de aportes que nos aproximan a una mayor comprensin de
su significado e importancia. Este es el caso de Medina (1999), quien define la ldica
como:
El conjunto de actividades dirigidas a crear unas condiciones de

aprendizaje mediadas por experiencias gratificantes y placenteras, a
27
travs de propuestas metodolgicas y didcticas no convencionales en

las que se aprende a aprender, se aprende a pensar, se aprende a hacer,
se aprende a ser, se aprende a convivir y se aprende a enternecer (p.37).
Por tal razn, es necesario que los espacios que se brinden para el desarrollo del
aprendizaje sean ldicos, es decir que sean placenteros para los nios, con el fin de
lograr despertar el inters por las temticas que se presenten en el aula de clase, de
sta manera los nios estarn ms dispuestos a participar en las actividades que se le
propongan, mientras disfrutan del proceso de aprender.
Sin embargo, en algunas instituciones educativas, se observa como la prctica

pedaggica no promueve experiencias ldicas para enriquecer y facilitar el proceso de
aprendizaje, antes bien se enfocan en una rutina cada vez menos placentera, lo que
conlleva al aburrimiento y al desinters por la adquisicin del conocimiento.
Otro aporte al concepto de ldica, lo plantea Jimnez (1998), al mencionar que:
La actividad ldica hace referencia a un conjunto de actividades de

expansin de lo simblico y lo imaginativo, en las cuales est el juego, el
ocio y las actividades placenteras. La realizacin que se deriva de esta
prctica transformadora se expresa en placeres y repugnancias
personales, frente a situaciones que nos agradan o desagradan en razn
de los compromisos y predilecciones conscientes e inconscientes que
nos comprometen (p.11).
28
Lo anterior confirma, que los nios responden mejor a la hora de aprender cuando algo
es interesante para ellos, en este caso las actividades basadas en el juego y que
propicien la imaginacin y la creatividad, cobran mayor significado cuando se realizan
sin determinar pautas establecidas y propician la naturalidad espontnea que posee el
nio, el cual debe ser aprovechado al mximo para su propia gratificacin.
Sin embargo en la realidad se puede evidenciar que los intereses de los nios, muchas
veces no son tenidas en cuenta, el afn por cumplir cronogramas de actividades
inflexibles impide brindar espacios de libertad y autonoma, algunos docentes llegan a
considerar las actividades ldicas como momentos de esparcimiento que no conllevan
a ningun aprendizaje concreto.
Teniendo en cuenta los conceptos ya planteados, vale la pena aclarar que la ldica es
mas que slo jugar, encierra todas aquellas actividades o experiencias gratificantes que
facilitan la relacin con el entorno, la sociedad y el conocimiento.
4.2.3 Importancia de la ldica en el proceso de aprendizaje. La ldica abarca ms que

slo el juego, implica el reconocimiento de s mismo y la relacin con el entorno a partir
de experiencias placenteras. La importancia de esta actividad segn Jimnez (2005),
radica
en que
permite la potencializacin
de aspectos relacionados con el
pensamiento abstracto, innovador y creativo, de igual forma desarrolla habilidades

comunicativas y cooperativas, as como la capacidad de entender problemticas y
buscar posibles soluciones frente a ellas. En cuanto al aprendizaje, la ldica propicia la
curiosidad y la imaginacin, ligando lo emotivo con lo cognitivo, de tal manera que se
procesa mejor la informacin adquirida, evitando el aprendizaje memorstico y
repetitivo.
29
Por lo tanto, es fundamental desarraigar la creencia de que la ldica es solo juego y

que esta solo sirve para recrear o entretener; se puede comprobar que a partir de la
ldica como estrategia de aprendizaje, se pueden potenciar las estructuras mentales,
las habilidades y destrezas de una persona para ejecutar una accin, debido a que el
disfrute que halla en dicha actividad lo motiva a dar ms de s mismo, y genera por lo
tanto mayores y mejores resultados en su aprendizaje.
De igual forma, para Medina (1999),la ldica adquiere gran importancia por el hecho
de que convoca la actividad cognitiva haciendo madurar la inteligencia de quien la
realiza, desarrolla la capacidad de aprender del error, lo cual promueve el trabajo
optimista. La actividad ldica fortalece las relaciones sociales, en vista de que
desarrolla cualidades como la nobleza, la generosidad, la amabilidad y la comprensin,
siendo estas fundamentales para el trabajo cooperativo en condiciones placenteras.
Por consiguiente, promueve el desarrollo de las relaciones intra e inter personales,

siendo estas necesarias para la interaccin y la buena convivencia durante el proceso
escolar, cuando un nio o nia se siente bien consigo mismo y con sus compaeros lo
evidencia a travs de sus actitudes en el diario vivir.
4.2.4 Estrategias ldicas que favorecen el proceso de aprendizaje. El docente al

plantear unas acciones motivadoras debe empezar por propiciar una relacin afectiva
con los nios, y a su vez
disear
actividades ldicas que tengan en cuenta las
necesidades e intereses de sus educandos, pues solo as podr llegar al corazn de

ellos y motivarlos a participar activamente en la adquisicin de sus propios
conocimientos, ante esto Iafrancesco (2003) expresa que: El educador mediador debe
crear un ambiente propicio para motivar al nio, y aprovechar toda inquietud del
estudiante, pues es una buena oportunidad para orientar su aprendizaje y canalizar sus
intereses y expectativas (p. 146).
30
Por consiguiente, es importante que las experiencias ldicas que se ofrezcan al

estudiante sean significativas motivando as a los estudiantes a usar todo su esfuerzo,
energa y perseverancia en la realizacin de las actividades propuestas por el docente,
en este sentido es importante brindar un entorno donde el nio:
Observe, describa, compare, clasifique, defina, critique, justifique y

verifique, dentro de un ambiente educativo, que le ofrezca permanente
motivacin y le facilite el desarrollo de habilidades y destrezas que le
permitan, a travs de experiencias, formar imgenes, generar ideas,
conceptualizar, desarrollar el juicio crtico y as, en una actitud cientfica e
investigativa lograr el incremento
de su creatividad y el aprendizaje
significativo. (Iafrancesco, 2003, p. 141)
Por consiguiente el docente puede innovar en el aula de clase, ofreciendo un ambiente

enriquecedor, donde no haya espacio para la rutina, planeando actividades
estimulantes, haciendo buen uso de los materiales y dems recursos a su alcance para
lograr que los nios estn siempre motivados para aprender, ante esto Medina (1999),
sugiere que:
La institucin de educacin preescolar debe convertirse en un verdadero

basurero taller, en el que el nio se pueda mover libremente
desarrollando
sus
sentidos,
fortaleciendo
su
capacidad
motora,
potencializando sus aptitudes intelectuales y afectivas, construyendo su

pensamiento complejo y socializndose al ritmo de sus propios conflictos.
(p.30)
31
Lo anterior muestra la importancia, de que el docente sea observador, recursivo e

innovador a la hora de planear dichas actividades, en vista de que debe tener en
cuenta tanto los espacios como los materiales a usar y la disponibilidad de tiempo que
ofrecer para que los nios interacten con ellos. La experiencia muestra que el uso
del juego, la literatura, la ciencia y el arte como actividades ldicas generan gran
entusiasmo en los nios, motivndolos a participar activamente en ellas.
Una buena forma de desarrollar ideas hacia dichas actividades ldicas, puede ser el de
investigar experiencias significativas de otros docentes del pas. En este sentido
algunos de ellos han realizado proyectos de aula,
los cuales les
han permitido
enriquecer su prctica y han visto como los nios se interesan ms por los contenidos,
observando como su aprendizaje se hace ms divertido y duradero. En un documento
sobre revolucin educativa del Ministerio de Educacin Nacional, titulado estndares
en el aula, relatos docentes, se encuentran
una gran variedad de experiencias
gratificantes, que pueden ser de gran utilidad para todos aquellos docentes que estn
interesados en innovar y motivar a sus estudiantes.
Finalmente, se puede decir que el aprendizaje depende en gran medida de la forma

como se le presente a los nios la oportunidad de construir dicho conocimiento, y la
ldica cumple un papel fundamental en dicha construccin, por lo tanto no se debe
pasar por alto la importancia que esta ejerce en el aprendizaje, lo cual debe motivar a
los docentes a investigar ms sobre la forma de aplicarla en su prctica pedaggica.
32
4.3 MARCO CONTEXTUAL
La sede preescolar de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima donde se

realizaron las prcticas, fue creada hace siete aos bajo la direccin de Juan Pablo
Blanco Sierra teniente de la polica nacional, actualmente es dirigido por el teniente
Edison Duque valencia, fue aprobado mediante la resolucin N 81-1466 del 22 de
noviembre de 2007 de estrato econmico social tres, que cuenta con un PEI el cual fue
inscrito el 25 de julio del ao 2004. (NUSEFA, 2010), presta los servicios educativos al
pblico en general dando especial prioridad a hijos de personal perteneciente a la
polica nacional de todos los estratos socioeconmicos; los nios que pertenecen a
esta institucin son de gnero masculino y femenino entre las edades de cuatro y cinco
aos cursando los grados pre jardn, jardn y transicin, brindando una atencin de
rgimen especial oficial-privado, siendo estos en su mayora creyentes de la religin
catlica.
Por otra parte,
al
preguntar a la coordinadora sobre el personal a cargo,
ella
manifiesta que la institucin cuenta con un personal administrativo profesional: un

teniente psiclogo desempendose como rector, una licenciada en educacin
preescolar la cual ejerce el cargo de coordinadora y secretaria de la sede, en cuanto al
personal docente se encuentran dos licenciadas en bsica primaria profesoras de
transicin y de jardn, una licenciada en preescolar para el grado jardn, un licenciado
de educacin fsica como instructor de danzas y una seora encargada para el aseo
del jardn y para manipulacin y preparacin de alimentos. (NUSEFA, 2010)
As mismo, la institucin cumple una intensidad horaria de 7:30 am a 12:00 pm,

contando con una asociacin de padres de familia, un consejo escolar y una escuela
de padres, realizndose cuatro encuentros en el ao de los cuales dos son de carcter
obligatorio; tambin se realizan talleres para padres donde les dan clases de
33
manualidades y peridicamente se rene a los padres para informales sobre el proceso

educativo de sus hijos. (NUSEFA, 2010)
En cuanto a la planta fsica del jardn se observa que est construida a base de ladrillo
y cemento, sus paredes y muros se encuentran en perfecto estado; los pisos son en
baldosa, el techo es teja de eternit, las ventanas son grandes y medianas con buena
ventilacin e iluminacin; cuenta con los servicios pblicos de agua, luz, gas, y
telfono que funcionan adecuadamente, con excepcin del servicio de agua que se va
con regularidad, el servicio de agua potable es apta para el consumo y el alcantarillado
est en buenas condiciones.
El jardn se encuentra conformado por cinco aulas de las cuales, hay dos de transicin:
transicin A mide de largo: 13 metros y de ancho: 5 metros est integrado por 15
estudiantes, transicin B mide de largo: 18.5 metros y de ancho: 20 metros est
integrado por quince estudiantes. Hay un saln de jardn que mide de largo: 19 metros
y de ancho: 19.5 est integrado por veintids estudiantes. Los salones restantes uno
esta adecuado para las intervenciones que tiene la fonoaudiloga con los nios aunque
por el momento este servicio no se est prestando, en el otro saln es donde se
encuentra el grado jardn el cual comprende quince estudiantes.
Se observa un patio grande con algo de csped que contiene un rodadero, y unos
columpios en buen estado y el otro patio es mediano que cuenta con una golosa, una
arenera que no est en condicin para utilizarse ya que esta al aire libre y cuando
llueve se convierte en un barrizal y algunos animales depositan sus heces; posee dos
parquecitos uno de plstico que contiene rodadero y obstculos para que los nios
pasen, pero este est desteido, embarrado y roto por su estado no se puede utilizar.
El parque de metal tiene un rodadero y dos sube y bajas, un carrusel giratorio que
34
estn en buen estado y son acordes para la edad de los nios, pero los columpios
estn daados.
En cuanto al contexto local donde est ubicada la Institucin, se puede constatar que
se encuentra en un sector semi-residencial de estrato 2 y 3 que pertenece a una
poblacin popular, as mismo la actividad econmica de sus habitantes corresponde
especialmente al comercio de tipo pesado y comercio en general, de carcter formal e
informal, las familias de esta comunidad se abastecen especialmente de las tiendas
del barrio y de hipermercados aledaos, as como de la plaza ms cercana, la
comunidad cuenta
adems con el servicio de transporte pblico, el cual funciona
adecuadamente, el medio de transporte pblico ms utilizado y econmico es la

buseta. (Lder Comunitario, 2010)
Por otra parte, el barrio cuenta con todos los servicios pblicos, adems de una va
principal muy transitada, en cuanto a las dems vas de acceso se observan
deterioradas y otras en proceso de mejoramiento por parte de la alcalda municipal,
debido a este comercio y a esta va se observa gran contaminacin ambiental de tipo
auditivo y atmosfrico, ya que la cantidad de vehculos que por all transitan dejan a su
paso gases txicos, adems del polvo de la carretera y los almacenes de material de
construccin, ferreteras y depsitos de madera que all se encuentran.
En cuanto a los recursos culturales de la comunidad se evidencia que son escasos, es

decir cuenta con dos parques de recreacin en mal estado, una cancha de juegos para
bsquetbol y futbol, se observa que no hay bibliotecas, ludotecas para el servicio de la
comunidad.
35
Por otro lado, se pudo evidenciar que la mayora de las familias del grupo observado,
son de tipo nuclear biparental pertenecientes a una poblacin urbana, estas familias
presentan un grado de escolaridad medio, siendo la gran mayora bachilleres,
desempendose como empleados de la fuerza pblica en la polica nacional en el
caso de los padres, las madres ejercen sus funciones en el hogar y otras en diversos
empleos, por lo tanto estas familias cuentan con un nivel de ingresos medios y cuentan
con seguridad social. (NUSEFA, 2010)
La siguiente figura da cuenta de las preguntas orientadoras que permitieron
el
reconocimiento de los principales aspectos del contexto familiar, que han sido
incidentes en la problemtica identificada en la Institucin Educativa NUSEFA.
Figura 2. Contexto familiar.
36
Segn este instrumento, gran parte de las familias viven en arrendamiento, las madres
especialmente comparten ms tiempo con sus hijos, por lo tanto se ve que ellas son las
que ejercen mayor autoridad en el hogar, por lo general no acuden a la institucin ya
que los nios son trasladados por las rutas escolares. Algunas familias viven en
apartamentos que estn dentro del conjunto donde se encuentra el jardn, otros viven
en casas en barrios cercanos, aunque debido a los traslados de sus padres tienen que
cambiar de vivienda.
Figura 3. Nivel educativo y empleabilidad de los padres de familia.
El tiempo libre que comparten los nios con sus padres es medio, porque mantienen
ms con sus madres u otros familiares que con sus padres, debido al trabajo que estos
ejercen, pero el poco tiempo que comparten en familia salen a un parque, estn en su
hogar viendo televisin y en ocasiones van a piscina, la mayora de las madres tienen
que estar a cargo de sus hijos, por lo tanto participan en la colaboracin de trabajos
37
que deja la docente a los nios, sin embargo una minora incumple con esta labor, las
madres y los padres estimulan a sus hijos para que sean eficientes en sus labores
acadmicas y disciplinarias dndoles regalos y paseos cuando cumplen, pero cuando
no cumplen son castigados con el impedimento de ver sus programas favoritos de
televisin, salir al parque, o jugar con video juegos. (NUSEFA, 2010)
En cuanto al acompaamiento de los padres de familia a la Institucin Educativa, se

puede evidenciar que la gran mayoria participa en las actividades que propone, este es
el caso de dias como: el dia del nio, la feria de la ciencia, elevada de cometas y
celebracin de la navidad
finalizando el ao escolar, sin embargo se nota poca
presencia de los padres en las reuniones de entrega de boletines.
Figura 4. Acompaamiento de los padres de familia.
38
Por otra parte los nios de preescolar se encuentran ubicados en una sede exclusiva
para estos grados. En
la sede principal ubicada en Picalea estn las salas de
computo, la piscina y la biblioteca que estn en buenas condiciones y cuenta con un

material apto para las exigencias de los conocimientos, gustos e intereses de los nios
de preescolar, as como: cuentos, rondas, loteras, adivinanzas y diversos juegos que
contiene el bal de Jaiban, esta biblioteca funciona en un horario de 8 de la maana
a 12 del medio da, los computadores estn un poco antiguos y en ocasiones se les
apaga a los nios, los das jueves los nios se trasladan a la sede principal en Picalea
para realizar las clases de sistemas y de natacin, pero la biblioteca no la utilizan.
Al observar el saln del grado transicin A, se evidencia el acceso a material didctico

como bacos, loteras, domins, rompecabezas, fichas con slabas para formar
palabras, que se utilizan antes de iniciar clases a travs del juego libre, en ocasiones
espordicas
se emplean materiales como temperas, plastilina, pegante, diferentes
clases de papeles,
marcadores, punzones, escarcha y tijeras, sin embargo se
evidencia mayor uso de fotocopias y libros de texto para el trabajo en el aula.
Por lo anterior se pudo establecer, que aunque existe variedad de material en el aula
de clase, la docente prefiere el uso tradicional de las copias y el cuaderno, as como
actividades escritas, lo cual ha conllevado a una baja participacin en clase por parte
de los nios, as mismo se puede evidenciar que la docente prefiere una relacin
distante con ellos para no perder autoridad sobre ellos, las clases se basan en una
rutina diaria poco flexible. (NUSEFA, 2010)
Se observa que aunque algunos nios permanecen con su madre es difcil para ellos
no tener al lado a su padre todos los das y se sienten tristes, algunas veces se les ve
aislados, otros por el contrario de buen humor, pero predomina la dificultad de cumplir
rdenes debido a la falta de autoridad de la figura paterna. (NUSEFA, 2010)
39
En conclusin, se puede decir que el contexto en que se encuentran los nios ofrece
un ambiente fsico motivador, sin embargo estos no son utilizados estratgicamente
para desarrollar un adecuado proceso de aprendizaje en los nios.
4.4 MARCO LEGAL
Teniendo en cuenta que la ldica es una estrategia que favorece significativamente los
procesos de aprendizaje, se puede ver como existen normas legales que la establecen
como un elemento importante. Inicialmente se puede observar como desde el marco
internacional, la UNICEF (2005) en el Artculo 31 establece como uno de los derechos
fundamentales de los nios el ocio, la cultura, el juego, el descanso y las actividades
recreativas (p.38). Lo que muestra que estas actividades deben ser parte de la
cotidianidad y el desarrollo de los nios.
Por otra parte, desde el marco nacional, la Ley 115 en el Captulo III, Artculo 119
hace referencia a la idoneidad profesional de los
cumplimiento de la profesin y
educadores, donde el
eficiente
de la ley, sern prueba de idoneidad profesional.
(MEN,1994), por lo tanto la formacin integral y el fomento de la convivencia que se

evidencian claramente en el manual de la institucin en su respectiva misin, visin y
filosofa, est enfocado hacia una filosofa humanista, mostrando la importancia de
ofrecer un servicio de alta calidad que contribuya al desarrollo personal, familiar y social
de sus estudiantes; donde el docente es agente del cambio.
En cuanto a lo anterior,
no hay coherencia entre el discurso oficial y la realidad
observada, debido a que no se encuentra la relacin entre lo que est establecido y lo

que se ejecuta en la prctica institucional, no se evidencia en el docente las cualidades
indispensables que aseguren el cambio; segn el perfil del maestro este debe innovar
40
su prctica pedaggica dejando a un lado lo tradicional y memorstico, sin embargo

esta es la metodologa que se evidencia en el proceso de enseanza en esta
institucin.
Por otro lado, el Decreto 2247 de 1997, en su Artculo 11, hace referencia a la ldica
como uno de los principios orientadores del trabajo pedaggico con los nios, siendo
indispensable
para estimular el proceso de aprendizaje desde sus primeros aos.
(MEN, 1997)
De igual forma,
la Constitucin Poltica de Colombia en su Artculo 52 reconoce la
recreacin, la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre, como un

derecho de todas
las personas para favorecer la formacin integral y preservar y
mejorar la salud del ser humano. (Asamblea Nacional Constituyente, 1991)
Confrontando esta norma con lo observado, se puede decir que el principio de la ldica
no est siendo aplicado pues no es considerada como un componente primordial en
esta institucin, ya que se observa poco inters de los docentes hacia una enseanza
basada en la actividad ldica, siendo esta fundamental para el desarrollo integral de
los nios y el aprendizaje significativo.
En otro orden, Se puede comprobar que en cuanto a la recreacin y la educacin, las

instituciones estatales no se han preocupado por cumplir con estos derechos, en vista
de que no han implementado proyectos hacia el mejoramiento de las zonas recreativas
y zonas de consulta de la comunidad, donde se ve el descuido e incumplimiento de la
ley, ya que no se ofrecen los recursos educativos necesarios para desarrollar un
apropiado proceso de aprendizaje en los nios.
41
Por otra parte la Resolucin 1001 por el cual se adoptan los lineamientos ordenados
por el Decreto 243 de julio de 2006, en el Ttulo II de las condiciones tcnicas de
funcionamiento, Captulo II del proceso pedaggico, Artculo 34 habla sobre la garanta
de derechos, lo que muestra que las instituciones de educacin inicial deben respetar
los derechos de los nios y nias, involucrando la familia, la sociedad y el estado, en
cuanto al Artculo 35 sobre el reconocimiento de las caractersticas y garantizar
potencialidades de los nios y nias, es decir que en la labor educativa este
reconocimiento se debe enfocar hacia las necesidades de desarrollo, para el diseo y
planeacin de las acciones pedaggicas. (Departamento Administrativo de Bienestar
Social, 2006)
Al confrontar esta normatividad con las condiciones tcnicas de funcionamiento de la

institucin y el proceso pedaggico que all se lleva a cabo, se observa que esta
involucra la familia y el estado, sin embargo se nota una carencia de participacin
comunitaria, por otro lado la institucin no cumple con lo establecido en cuanto al
reconocimiento y potencialidades de cada nio, por lo tanto se
evidencia una
planeacin que no est enfocada a las necesidades de los nios y nias lo que ha
generado apata por el aprendizaje.
Por otro lado el Artculo 36 de esta misma Resolucin, donde habla sobre cuidado
calificado, muestra que las instituciones deben de asignar horarios y rutinas y disponer
de espacios y recursos materiales para cumplir con las condiciones necesarias a la
vez que ejecuta prcticas, con el objetivo de garantizar la seguridad y sano desarrollo
de los nios y las nias.
Para que lo anterior se cumpla, la institucin educativa debe contar con un currculo de
nivel preescolar, que segn el Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997, en el Captulo
II acerca de las orientaciones curriculares, Artculo 12,
42
habla que el currculo se
considera como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica,

que integra los objetivos establecidos por el Artculo 16 de la Ley 115 de 1994, el cual
debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas.
(MEN, 1997)
As mismo en el Artculo 14 de este mismo Decreto, se dice que la evaluacin en la

edad preescolar es un proceso integral, sistemtico, permanente participativo,
cualitativo, e
integral refirindose al desarrollo del educando y sus avances,
sistemtico y permanente que debe estimular y afianzar valores, actitudes, aptitudes,

hbitos; participativo y cualitativo donde hallan espacios de reflexin y reorientacin
de procesos pedaggicos que genera el maestro para padres de familia y educandos.
(MEN, 1997)
Teniendo en cuenta que toda institucin educativa debe contar con un currculo
planificado y metodolgicamente organizado para lograr un apropiado desarrollo
evolutivo del nio, se pudo comprobar mediante las prcticas que el currculo de la
institucin no est acorde con lo establecido ya que no se orienta hacia intereses y
conocimientos previos de los estudiantes,
Por lo anterior se hace necesario organizar el espacio escolar, en vista de que este se
presenta como un elemento curricular
que logra enriquecer el aprendizaje,
presentndose como una condicin externa que favorece o dificulta el proceso de

crecimiento personal y el desarrollo de las actividades instructivas, siendo facilitador o
limitador
con respecto a los objetivos y dinmicas que se den de acuerdo a los
mtodos educativos. En la educacin infantil, la forma en que se organice el espacio y

la dinmica que se genere entre sus diversos componentes define el escenario de los
aprendizajes, durante las observaciones se pudo establecer que estos espacios no
son estimulantes para la interaccin y socializacin entre los nios, por otra parte los
43
materiales no se encuentran al alcance de los nios lo que evita que ellos imaginen y
creen nuevas formas de expresin.
De igual forma,
los Lineamientos Curriculares para el Preescolar (MEN,1997),
expresan que:
Las actividades de los nios de tres a seis aos en el nivel de preescolar
deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para
lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel cognitivo, social
y emocional. Cuando el nio est en una actividad que corresponde a
sus intereses
y necesidades, no espera que el docente le de todo
solucionando y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta,

propone, y ejecuta las acciones y trabajos que crea necesarios para
cumplir con su propsito (p.14).
Por esta razn resulta tan beneficioso que los docentes
de nivel preescolar
establezcan las actividades ldicas como estrategias que permitan el desarrollo de

aprendizajes significativos, sin embargo la docente de la institucin observada no utiliza
esta metodologa, existe una planeacin improvisada con el fin de dar cumplimiento a
las exigencias directivas, pero la mayora de las veces no se ejecutan en el saln de
clase.
Otro punto importante,
tiene que ver con los pilares para la construccin de una
propuesta pedaggica bien intencionada, segn los Lineamientos de la Estrategia de

Atencin de Cero a Siempre, en los cuales se mencionan la importancia del juego, la
literatura, el arte y la exploracin del medio como actividades propias del nio. (MEN,
s.f.)
44
Al confrontar lo anterior con la realidad, se puede evidenciar que la ausencia de estos

cuatro pilares en la prctica pedaggica, ha influido significativamente en la
desmotivacin y como resultado se han presentado dificultades en su proceso de
aprendizaje.
Por otra parte, el marco local e institucional, desde sus propuestas pedaggicas
expuestas en el PEI y Manual de Convivencia, manifiesta la importancia de fomentar el
cambio en la accin pedaggica. Por tal razn Institucin Educativa NUSEFA tiene
como misin:
Educar con ejemplo, profesando la filosofa humanista con un alto nivel

tico que inspire confianza en la comunidad educativa, manteniendo
relaciones armoniosas con estos, el cual debe tener un alto nivel de
autoestima, integro equilibrado, idneo, innovador, creativo, critico,
orientador, tolerante, sensible, responsable y motivador, que respeta la
diferencia y acta con autonoma siendo as un agente de cambio.
(NUSEFA, 2013)
Por otra parte, el manual de convivencia rescata ciertas necesidades de los nios como
son: su autonoma e integridad personal un ser capaz de participar y apoyar ideas de
manera respetuosa, tambin la necesidad de gozar de un ambiente de respeto y
cordialidad que propicie y apoye el propio crecimiento y desarrollo. (NUSEFA, 2013)
As mismo, la filosofa de la institucin se fundamenta en un enfoque humanista donde

la educacin es un proceso en el cual el estudiante es el centro de la accin
pedaggica, su misin, es el de ofrecer un servicio de alta calidad con el fin de
contribuir al desarrollo personal, familiar y social de la comunidad policial; su visin es
45
que los colegios de la polica sean reconocidos por su excelencia, pedaggica y

administrativa contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida, de la comunidad
policial y la sociedad. En cuanto al perfil del estudiante estos deben ser protagonistas
de su propia educacin, asumiendo los criterios formativos que el colegio les ofrece,
con el nimo de propiciar su crecimiento y madurez personal, partiendo la realidad
socioeconmica y cultural. (NUSEFA, 2013)
Tomando como referencia el Manual de Convivencia de la Institucin en el Artculo 36

punto1 perfil del padre de familia y los deberes del padre de familia donde se estipula
que:
Los padres de familia de la institucin educativa nuestra seora de

Ftima de Ibagu pertenecen al personal uniformado, no uniformado y
pensionado en uso de buen retiro de la polica nacional y tendr las
siguientes funciones: participar activamente en la vida escolar, dedicar
tiempo a compartir en familia, acudir a los requerimientos del colegio,
tener sentido de referencia, ser conscientes de que son los primeros
formadores.(NUSEFA, 2013, p.47)
Ante esto se puede evidenciar que la familia educativa en especial algunos de los
padres no cumplen con el perfil y los deberes que le corresponden y que se encuentran
expuestos en el manual de convivencia,
ya que son pocos los que realmente se
sienten comprometidos con el proceso educativo e integral que llevan sus hijos debido
que son primordiales las labores personales o de trabajo, que la asistencia
a los
llamados que la institucin da a conocer. Al igual que el poco tiempo que dedican para
compartir en familia no se le est dando la importancia al vnculo de unin familiar y al
proceso de aprendizaje del nio en la institucin.
46
Por tal razn, se puede observar que estas actitudes de parte de los padres, ha influido
en el desinters de los nios hacia las tareas escolares, en vista de que desde el hogar
no hay un estmulo apropiado hacia la realizacin de las mismas. De igual forma se
evidencia ausencia de sentido de pertenencia hacia la institucin, lo cual genera poca
participacin y compromiso de algunos padres de familia.
En conclusin, la realidad en la prctica pedaggica que se evidencia en la Institucin

Educativa Nuestra Seora de Ftima, muestra un aislamiento frente al discurso oficial
que se establece a todas las instituciones, con el fin de garantizar el apropiado
desarrollo integral y favorecimiento del aprendizaje en los primeros aos.
Figura 5. Marco Legal
47
5. METODOLOGA
5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA
El proceso de investigacin formativa desarrollado en la Institucin Educativa Tcnica

Nuestra Seora de Ftima de la ciudad de Ibagu,
parte de los lineamientos
generados desde el programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD. El

proyecto adopta en su diseo metodolgico, los principios del mtodo de investigacin
cualitativa, en correspondencia a la lnea de investigacin de Calidad de la Educacin,
y a la sublnea que demarca el programa, como es Educacin Infantil en Colombia.
El proceso metodolgico se ajusta a partir de dos fases que corresponden a la

caracterizacin y a la intervencin pedaggica, partiendo de una problemtica
identificada y aplicando estrategias pedaggicas como alternativa de solucin.
La primera fase del proyecto desarrolla la investigacin de corte etnogrfico,

entendiendo segn Murillo & Martnez (2010) que:
Este trmino etnogrfico proviene del griego etnos (tribu, pueblo) y de

grapho (yo escribo), mediante la observacin hace referencia a la
descripcin de los comportamientos, creencias, valores y motivaciones de
un grupo de individuos en un periodo determinado para conocer su forma
de vida (p.4).
48
Por consiguiente, la etnografa estudia los acontecimientos diarios en la escuela,

proporcionando los datos necesarios
para conocer los procesos en los que estn
inmersos los estudiantes y los profesores, a travs del anlisis de las descripciones del
contexto logrando cambios para el desarrollo educativo y social.
En su segunda fase, el proyecto implementa el enfoque de investigacin accin,

entendiendo que:
Lewin consideraba este tipo de investigacin a la emprendida por

personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad
colectiva en bien de todos, consistente en una prctica reflexiva social en
la que interactan la teora y la prctica con miras a establecer cambios
apropiados en la situacin estudiada y en la que no hay distincin entre lo
que se investiga, quin investiga y el proceso de investigacin. (Restrepo,
citado por Colmenares & Piero, 2008, p.100)
As mismo Colmenares & Piero (2008) manifiestan que

pretende en este caso,
mejorar la comprensin
la investigacin accin
y el contexto de las prcticas
pedaggicas educativas, convirtindose por tanto en un marco idneo que vincula la

teora, la prctica, la accin y la reflexin en un contexto colaborativo de todos aquellos
quienes participan, este hecho permite un ambiente de dialogo en el cual se establecen
metas a fines.
49
Figura 6. Estructura metodolgica del proyecto.
Fuente: Adaptado por las investigadoras de www.ut.edu.co
5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin. Para el desarrollo de esta primera fase la

tcnica base y de mayor relevancia utilizada fue la observacin; con la cual se logr la
identificacin de los aspectos ms relevante en el ejercicio de caracterizacin de los
discursos oficiales, cotidianos y prcticas pedaggicas desarrolladas en la Institucin
Educativa NUSEFA de la ciudad de Ibagu.
En primer lugar, se tuvo en cuenta la observacin directa con la docente y los nios del
grado transicin, con el fin de precisar el vnculo entre el discurso y la prctica
pedaggica desarrollada en el aula de clase. Para ello fue necesario el uso de algunos
instrumentos de investigacin, como el diario de campo, el cual permiti registrar
50
detalladamente las acciones observadas; as mismo se hicieron encuestas y

entrevistas informales a todos los
agentes educativos, a saber: docentes, nios,
padres de familia, lderes comunitarios. En consecuencia, esta primera fase permiti el

reconocimiento de las prcticas pedaggicas y los discursos que las sustentan, que
han influido directa o indirectamente en la generacin de la problemtica relevante
observada.
En la misma medida, se realiz un proceso de exploracin del contexto educativo, por

medio del cual se logr la identificacin de aspectos del medio en el cual se
desenvuelven los nios del grupo observado, siendo estos aspectos de ndole familiar,
geogrfico, social, econmico y cultural;
los cuales ejercen gran influencia en el
proceso educativo del nio menor de siete aos.
Durante esta fase se hizo revisin documental de los discursos oficiales con relacin al
marco general de la educacin colombiana, como es: la Ley 115 de 1994, la
Constitucin Poltica de 1991, Resoluciones y Decretos que determinan los
lineamientos de la educacin preescolar. Se indag sobre documentos oficiales de la
institucin (Proyecto Educativo Institucional - PEI, Manual de Convivencia, entre otros),
para ahondar en el reconocimiento y anlisis de la realidad institucional.
Posteriormente, se realiz la observacin especfica de las prcticas pedaggicas, a

partir de las cuales se identificaron los discursos que orientan el proceso educativo de
los nios de grado transicin en la institucin. Para ello fue fundamental el uso de
entrevistas informales para obtener informacin sobre los conceptos de la comunidad
educativa frente al proceso de aprendizaje y las estrategias aplicadas para tal fin. A
continuacin se presentan de manera especfica las tcnicas que permitieron el
desarrollo del proceso investigativo, en esta primera fase de diagnstico.
51
Observacin directa: Es una tcnica de investigacin eficaz que consiste en "ver"

y "or" los hechos y fenmenos que se quieren estudiar y se utiliza
fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos
colectivos. Para la puesta en marcha de esta tcnica se tuvo en cuenta las
orientaciones planteadas por el programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil
del IDEAD, desde los cursos de prctica; lo cual permiti la realizacin de una
observacin concienzuda del grupo, as como la identificacin de los aspectos
ms relevantes de la realidad encontrada.
La informacin suministrada por los cursos de los semestres de formacin en el

programa, signific un soporte conceptual y terico permanente que favoreci el
reconocimiento de la problemtica observada. Para ello fue necesaria la
triangulacin de la informacin registrada en los diarios de campo desde tres
aspectos observados: contexto geogrfico y socio cultural de la comunidad
educativa, discurso oficial (lineamientos nacionales y de la institucin), y
discurso cotidiano desde la familia, escuela y el aula.
Encuesta: Entendida como el estudio observacional en el que el investigador

busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseado, sin
modificar el entorno ni controlar el proceso que est en observacin. Los datos
se obtienen realizando un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio,
integrada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin
de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos.
Para el desarrollo de la primera fase del proyecto, esta tcnica de investigacin

favoreci la recoleccin de datos relevantes de la poblacin de una forma rpida
sobre aspectos demogrficos (edad, sexo, estado civil, residencia, etc.), socio
52
econmico (ocupacin, ingresos, escolaridad, movilidad social), conductuales

(participacin social y educativa), conceptual y cultural. La informacin fue
fundamental para la caracterizacin del contexto social y educativo de la
poblacin a investigar.
Entrevista: Mediante esta tcnica se busca obtener informacin de forma oral y

personalizada sobre conceptos y puntos de vista sobre la educacin tanto de los
docentes como de los padres de familia. de la institucin educativa. En este caso
fue necesaria la realizacin de entrevistas informales, que incluy tambin a los
nios, quienes de manera natural aportaron informacin personal sobre sus
hogares y formas de pensar hacia la institucin, relevante para la identificacin
de la problemtica. Esta tcnica permiti un reconocimiento del punto de vista
de los agentes educativos sobre la prctica pedaggica que se lleva a cabo en la
institucin.
Revisin documental: Dentro del proceso de observacin e investigacin, fue

indispensable esta tcnica, en vista de que permiti el reconocimiento del marco
legal
tanto internacional, nacional como institucional, que rige
el proceso
curricular de la institucin educativa. A travs de la informacin recolectada se

logr hacer una confrontacin de los lineamientos que orientan la educacin
preescolar y la realidad observada.
Estas tcnicas mencionadas anteriormente, fueron escogidas cuidadosamente

teniendo en cuenta la poblacin objeto de estudio, as como las condiciones socio
culturales, para recolectar la informacin de una manera confiable y evitar
complicaciones con los directivos de la institucin educativa.
El siguiente cuadro muestra de manera especfica los procedimientos, tcnicas e
instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin de la primera fase del
53
proyecto de investigacin, denominada: Caracterizacin de los discursos que circulan y

de las prcticas que se ejercen sobre la educacin de los nios menores de siete aos.
PROCEDIMENTOS
Investigacin
documental de la
problemtica
relevante
TECNICAS
Revisin
documental.
INSTRUMENTOS
Revisin de documentos legales (Constitucin
Poltica, Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de
1994, Decreto 2247 de 1996 Plan de
Ordenamiento Territorial).
Revisin del PEI, Manual de Convivencia, y
observador del alumno.
Elaboracin de fichas bibliogrficas.
Participante
Observacin
No participante.
Interrogacin oral
Entrevistas.
Interrogacin
escrita
Encuestas.
Registros en Diario de Campo.

Registro de las actividades observadas.
Anlisis de la informacin.
Registro fotogrfico (evidencias).
Conversaciones espontaneas, informales e

individuales para conocer datos de los
estudiantes, docentes y padres de familia sobre
aspectos que permitan indagar sobre la
investigacin.
Diseada a partir de preguntas cerradas para los
diferentes entes educativos con el fin de
profundizar e indagar las caractersticas de
socializacin en esta poblacin.
Fuente: Adaptado por las investigadoras. www.ut.edu.co
5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin. En esta fase, se hace presente el enfoque

metodolgico de la investigacin accin, de acuerdo a sus caractersticas de conocer,
actuar y transformar; la cual requiri de indagacin sobre las causas que generan la
54
problemtica a travs de herramientas como: entrevistas formales e informales a

docentes, padres de familia, estudiantes y lderes comunitarios; talleres de actividades
manuales, trabajos cooperativos; diarios de campo,
que permitieron recolectar
informacin necesaria para el proceso de intervencin propiamente dicho.
Es as como durante esta fase y, con base en la problemtica identificada en el grado

transicin de la Institucin Educativa NUSEFA,
relacionada con la carencia de
estrategias ldicas en el aula de clase, se centra el diseo metodolgico en la

construccin de una propuesta de intervencin que define el documento: Los sentidos
pedaggicos de los proyectos de intervencin, identificando las estrategias necesarias
para despertar el inters y motivacin por el aprendizaje de los nios.
Con ello, se define un Proyecto Pedaggico de Aula: el gozo del saber, que propone
actividades ldicas dentro y fuera del aula de clase, para establecer de manera
contundente el gusto emocional, intelectual y afectivo por la adquisicin del aprendizaje
de forma autnoma y creativa. La fase de intervencin, concreta actividades que
involucran a toda la comunidad educativa como son: docentes, padres de familia y
educandos. En este continuo proceso del actuar, se realizaron actividades ldicas con
los nios, teniendo en cuenta el juego,
la msica, el arte y la ciencia, como
herramientas estratgicas para motivar a los nios hacia su aprendizaje; as mismo con
los docentes y padres de familia se realizaron algunas actividades como talleres, y
charlas con el fin de promover la reflexin sobre su papel en hacer del aprendizaje
algo divertido y duradero.
Por consiguiente, la poblacin que se tom como objeto de investigacin est

compuesta por un grupo de 22 nios y nias de grado transicin, con edades de 5 y 6
aos de la Institucin Educativa NUSEFA de la jornada maana. Los nios pertenecen
al estrato socio econmico 2 y 3, con tipo de familia predominante nuclear. Los nios
55
son pertenecientes a una poblacin urbana, sus familias presentan un grado de

escolaridad medio, siendo la gran mayora bachilleres, desempendose como
empleados de la fuerza pblica en la polica nacional en el caso de los padres; por su
parte, las madres ejercen funciones en el hogar y otras en diversos empleos, por lo
tanto estas familias cuentan con un nivel de ingresos medio.
En la segunda fase del proyecto, y como propuesta de solucin a la problemtica

identificada, se propone, a travs del Proyecto Pedaggico de Aula El Gozo del Saber,
desarrollar una metodologa que involucre la ldica como estrategia fundamental para
facilitar la apropiacin de nuevos aprendizajes; as como el desarrollo de la creatividad
y el pensamiento a travs de una motivacin efectiva, aplicando procedimientos,
tcnicas e instrumentos fortalecedores del proceso metodolgico. Entre los
procedimientos ms significativos aplicables al aula, se cuentan:
Utilizacin de herramientas como cuentos, dramatizaciones, tteres, decoracin
de personajes que fomenten la creatividad y que llamen la atencin hacia la
informacin.
Talleres de preguntas interactivas que permitan comentarios libres, as como la

demostracin de imgenes.
Integracin de los padres de familia en las actividades de los nios, mediante

realizacin de tareas didcticas en casa que apoyen el trabajo del jardn.
Espacios de discusin y reflexin pedaggica con docentes de la institucin.

El siguiente cuadro sintetiza los procedimientos, las tcnicas e instrumentos apropiados
en esta segunda fase del proyecto: Los sentidos pedaggicos de los proyectos de
intervencin.
56
PROCEDIMENTOS
TECNICAS
Indagacin sobre el tema
Revisin terica.
INSTRUMENTOS
Portafolio de los cursos.
Diario de campo.
Consultas pginas y sitios

WEB.
Talleres.
Folletos para comunicacin.
Diario de campo.
Socializacin de proyecto.
Fichas de registros.
Etapas del PPA:
Exploracin.
Planeacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
sistemtica
Charlas Informativas.
retroalimentacin general del
permanente luego de cada
Portafolio de actividades.
proyecto.
encuentro.
Procesos de seguimiento y
Estrategias de acercamiento
Observacin
a la comunidad educativa.
directa.
Construccin
del
micro
sistemtica
Observacin sistemtica.
proyecto pedaggico de aula.
Evaluacin
Observacin
evaluacin
(directivos,
padres y docentes)
57
5.2 ANLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION
5.2.1 Validez. El proyecto logra validez, en la medida en que su resultado demuestre el

alcance de los objetivos propuestos, que para el caso corresponden a lograr mejores
condiciones y calidad de la educacin de los nios y nias menores de siete aos.
Esta validez se soporta en los procedimientos, tcnicas e instrumentos aplicados, en

ambas fases de ejecucin. Por tal razn, el trabajo con la muestra observada (nios y
nias de grado transicin) permiti reconocer algunas problemticas relacionadas con
la educacin desde el nivel preescolar, dadas las caractersticas de los nios y las
conductas que la evidenciaron. De igual forma, las tcnicas utilizadas durante la
segunda fase, fortalecieron los elementos de orden conceptual y metodolgico en la
apropiacin y ejecucin del PPA.
Las tcnicas e instrumentos apropiados, son recomendables en este tipo de

investigacin, en vista de que facilitan la recoleccin de datos relevantes desde la
participacin directa con la poblacin objeto de estudio; en cuanto a los instrumentos
de investigacin se puede destacar el diario de campo, el cual fue de gran ayuda para
sistematizar la informacin observada y poder determinar la problemtica ms notable.
Las estrategias de intervencin propiamente dichas tales como talleres, charlas,
actividades ldicas, artsticas, cientficas, entre otras fueron claves para el diseo y
desarrollo del PPA.
Cabe destacar que surgieron inconvenientes en la elaboracin de entrevistas formales

con los padres de familia y docentes debido a que son renuentes a ofrecer informacin
sobre situaciones personales, por lo que fue necesaria la aplicacin de entrevistas
informales, con las cuales se logr recolectar informacin confiable de los aspectos
58
familiares y de los puntos de vista de la docente; sin embargo se recomienda para

prximas investigaciones utilizar estrategias ms convincentes para la aplicacin de
entrevistas formales puesto que a travs de las mismas se logra obtener una
informacin ms amplia y detallada.
5.2.2 Confiabilidad. En el proceso del proyecto de investigacin, se entiende la

confiabilidad como el grado en que se producen resultados consistentes y coherentes,
apropiados al escenario de inters. Es decir, que en el proyecto se logren resultados
coherentes, similares y adecuados a los propsitos del mismo.
En el desarrollo de las fases del proyecto, la confiabilidad es una condicin

especialmente importante,
pues ella confirma que los resultados obtenidos estn
abiertos a la verificacin de cualquier otro que se gue por las mismas normas y
acciones metodolgicas; por consiguiente, las tcnicas aplicadas durante la ejecucin
del mismo, logra finalmente alcanzar los objetivos propuestos e incidir de forma positiva
en la transformacin de la realidad educativa institucional.
La aplicacin de esta investigacin o experiencia pedaggica es vlida para ser

desarrollada en otros grados con entornos y situaciones similares, en problemticas
que afectan la poblacin infantil, y que requieren de la instalacin de proyectos
pedaggicos para atender las necesidades educativas de los pequeos.
En este proceso, es importante reconocer la caracterizacin del contexto del grupo

objeto de estudio, con el fin de determinar cul es la necesidad apremiante del mismo y
proponer estrategias, teniendo en cuenta el tipo de poblacin (grupo, edad, estrato
socio econmico, tipo de familia etc.). Por tal razn este proyecto es recomendable
para su aplicacin debido a la flexibilidad que lo caracteriza, lo que permite que su
59
metodologa pueda ser ajustada a otros grupos de estudio que relacionan la calidad de
la educacin infantil en Colombia.
5.2.3 Seguimiento y Evaluacin. El proceso de seguimiento y evaluacin fue continuo,

permanente, metdico y participativo, toda vez que logr garantizar la objetividad y
disminuir posibles equivocaciones durante la investigacin. En el desarrollo de cada
una de las fases estuvo presente la reflexin,
lo que conllev
a determinar la
problemtica ms notable en el grupo objeto de estudio, de igual forma se logr

establecer las estrategias a utilizar en la bsqueda de posibles soluciones, teniendo
en cuenta cada uno de los cambios que surgan durante el proceso y su influencia en el
contexto observado, as como los espacios los tiempos y los aportes tericos que
retroalimentaban el accionar del proceso investigativo y de intervencin.
De igual forma con el seguimiento y la evaluacin se logr reconocer los contextos y
los roles de cada uno de los agentes educativos interventores del proceso de
aprendizaje de los nios en sus primeros aos, y cmo estos afectan la transformacin
educativa y social.
Para la puesta en marcha del proceso de intervencin fue necesario el uso de espacios
adecuados para la realizacin de las actividades, todo ello fue posible gracias a la
infraestructura y los recursos materiales disponibles con las que cuenta la institucin y
las aportadas por las investigadoras. En cuanto a los recursos usados durante el
proceso de intervencin, fue necesaria una seleccin cuidadosa de los mismos,
teniendo en cuenta los intereses de los nios y las necesidades de la institucin, con el
fin de obtener mejores resultados y lograr una mejor disposicin de cada uno de los
agentes educativos.
A continuacin se presentan a manera de sntesis los principales momentos en el
desarrollo del proceso de investigacin, con el fin de lograr el reconocimiento de los
aspectos ms relevantes desde los diferentes discursos (contextual, oficial, cotidiano y
60
prctica pedaggica), los cuales fueron causa de seguimiento y evaluacin, teniendo

en cuenta tanto los aspectos positivos, aspectos a mejorar, y las necesidades de la
institucin educativa.
OBJETO
DE
OBSERVACIN
Contexto
Discursos
oficiales
ASPECTOS
POSITIVOS
ASPECTOS A
MEJORAR
NECESIDADES
Infraestructura escolar
adecuada.
Realizar salidas con los

nios a bibliotecas y
parques.
Adecuar mejor los espacios

fsicos de la institucin
educativa para que sean
aprovechados por la
comunidad educativa.
Se encuentra
establecido el PEI
segn Ley 115/94.
La utilizacin de los
discursos oficiales que se
encuentran establecidos
dentro de la institucin.
Reformar todas las leyes para

mejorar la calidad de la
institucin educativa y las
prcticas pedaggicas.
Lineamentos
curriculares del
preescolar.
Decreto 2247/97.
Proporcionar mayor
inters a los trabajos por
proyectos que se realizan
dentro de la institucin.
Discursos
cotidianos
Los docentes y
directivas manejan
buen intercambio de
ideas.
Que los docentes

mantengan una
retroalimentacin
constante de su quehacer
pedaggico.
Originar espacios de
participacin entre docentes y
padres de familia.
Prcticas
pedaggicas
La docente tiene una

buena organizacin en
el desarrollo de las
actividades.
Crear estrategias ldicas

que permitan una mejor
enseanza.
Utilizar diferentes estrategias

de aprendizaje para conseguir
una mejor apropiacin de los
conocimientos en los nios.
Desarrollar proyectos
partiendo de las
necesidades e intereses
de los nios.
Fuente: Adaptado por las investigadores. www.ut.edu.co
61
Es decir, que para la primera fase del proyecto, que correspondi a la caracterizacin
tanto de prcticas como discursos que sustentan la educacin infantil, se tuvo en
cuenta el proceso de evaluacin, el contexto escolar, los fundamentos institucionales
(PEI), las fundamentaciones didcticas y metodolgicas que se ponen en evidencia en
el aula de clase a travs de los discursos y las prcticas pedaggicas.
Por lo anterior, se pudo constatar que cada institucin educativa maneja un modo de
ensear y de aprender. Este conocimiento permiti comprender las problemticas y
fortalezas institucionales, para iniciar acciones de intervencin educativa, es decir que
se desarrollaron estrategias para el fortalecimiento del aprendizaje lo cual permiti
experiencias creativas de trabajo en grupo por parte de los nios de grado transicin.
Por su parte, la segunda fase de intervencin propiamente dicha, reconoce el anlisis

permanente sobre las acciones desarrolladas, su impacto y aportes al mejoramiento de
los procesos educativos de los nios en particular y, de la comunidad educativa en
general.
Por lo tanto se tuvo en cuenta los aspectos que inicialmente dieron origen a la
problemtica
relevante, as como los logros obtenidos durante las actividades
propuestas en el proceso de intervencin, finalmente se realiz un anlisis de los

aspectos a mejorar en el futuro, teniendo en cuenta que la prctica pedaggica es un
proceso de constante cambio.
El siguiente cuadro, recoge cada uno de los aspectos mencionados en el proceso de

seguimiento y evaluacin de la fase dos con cada uno de los agentes educativos, sin
dejar de lado el proceso del grupo investigador durante la intervencin.
62

COMUNIDAD
Directivos
Docentes
Familia
Nios
Grupo
Investigador
ASPECTOS A
MEJORAR (AYER)
LOGROS
ALCANZADOS (HOY)
PROYECCIN
(MAANA)
Cambio constante del

personal administrativo.
Ocasionando dificultad
para
el
buen
funcionamiento de la
sede.
Se
gener
la
importancia de ofrecer
continuidad
en
el
proceso aprendizaje; a
partir
de
proyectos
transversales
que
incluyan a la ldica
como precursora de
conocimiento.
Sensibilizacin de los
docentes para efectuar
su prctica teniendo en
cuenta la ldica para
favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Se obtuvo una mayor
participacin por parte
del contexto familiar en
las
diferentes
actividades
intra
y
extraescolares.
El aprendizaje se centra
en los intereses de los
nios. Se priorizan las
dimensiones
del
desarrollo
del
aprendizaje de acuerdo
a las necesidades
Implementar la ldica
como
estrategia
pedaggica
potencializadora de
enseanza
aprendizaje.
Ser
sujetos
transformadores en el
proceso de enseanzaaprendizaje dentro de la
institucin.
A futuro implementar
en la labor docente
estrategias
metodolgicas
adecuadas
que
generen impacto en
la
comunidad
educativa
Implementar
metodologas
motivadoras y flexibles,
que sean acordes a la
edad
y al objetivo
propuesto.
Ausencia del
acompaamiento y la
comunicacin con la
actitudes
negativas
como:
pereza,
desnimo,
timidez,
inseguridad, tristeza y
bajo
desempeo
acadmico.
Objetividad
en
las
observaciones
realizadas
y
mayor
indagacin referente al
problemtica detectada.
63
Incorporacin
de
proyectos
pedaggicos de aula
basados
en
el
componente ldico.
Apropiar
la
corresponsabilidad
de la familia en los
procesos
pedaggicos
del
nio.
Ofrecer los espacios
necesarios para que
el nio adquiera un
aprendizaje
autnomo y creativo
donde sea un sujeto
activo y no pasivo.
Ante los procesos de seguimiento y evaluacin para la Fase 2 de este proyecto, se hizo
pertinente realizar una planeacin estructurada para los diferentes agentes educativos
como fueron: directivos, docentes y padres de familia; en donde el grupo de
investigadoras de la Licenciatura en Pedagoga Infantil del IDEAD a travs de sus
acciones pedaggicas conocen la ruta a seguir, para lograr un proceso de cambio en la
problemtica identificada en la fase de caracterizacin.
Durante el desarrollo de las actividades propuestas en el PPA El gozo del saber, se

hace una evaluacin continua y permanente para conocer las fortalezas y debilidades
que se van generando durante cada encuentro, y de esta manera hacer una reflexin
que determine si las acciones son pertinentes para el proceso de intervencin.
De igual forma, como instrumento fundamental del desarrollo investigativo, durante el

proceso de registro y sistematizacin de las prcticas desarrolladas en la Institucin
Educativa NUSEFA, se utilizaron estrategias que permitieron despertar el inters de los
diferentes agentes hacia el mejoramiento del aprendizaje.
Finalmente, el desarrollo de esta fase fue muy satisfactorio tanto para el grupo
investigador, como para cada uno de los agentes educativos,
en vista de que se
lograron cambios significativos con relacin a las prcticas pedaggicas que se

ejercen, por un lado las investigadoras tuvieron la oportunidad de vivir la experiencia
educativa y reconocer desde la prctica todos los elementos que influyen positivamente
en los procesos de aprendizaje. Por otra parte los docentes pudieron reconocer que el
cambio y la innovacin no solo favorecen el desarrollo de los nios sino que hacen que
el quehacer docente se convierta en un momento significativo y gratificante en sus
vidas.
64
6. EL PROYECTO DE INTERVENCION
6.1 ESQUEMA GENERAL
65
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes: El proceso de intervencin
se inici a partir del PPA El gozo del saber, desde el cual se hizo necesario dar un
discernimiento detallado de los beneficios de su implementacin en la institucin,
partiendo del cuerpo directivo y docente para que apoyaran el proceso y ofrecieran los
espacios necesarios para su debida ejecucin. Para dar paso a los dems agentes
institucionales, y as dar comienzo a una serie de actividades en beneficio de la sede
de preescolar. El siguiente cuadro sintetiza el desarrollo de cada una de las actividades
propuestas.
Tabla 5. Actividades integradoras para Directivos y Docentes.
FECHA
Abril de
2013
Septiembre
de 2013
Abril de
2014
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
LOGRO
ALCANZADO
Taller reflexivo
y charla
interactiva:
Mi proyecto en
accin
Sensibilizar a
directivos y
docentes de la
importancia de
la ldica como
estrategia de
aprendizaje.
Computador
Video beam
Folletos
Dinmica
Cognitiva
Comunicativa
Aceptacin del
PPA El gozo del
saber, como
propuesta
pedaggica
basada en la
ldica.
Taller ldico
reflexivo
Pastillas de
astucia.
Proponer
estrategias
ldicas que
permitan un
mejor proceso
de enseanza
en los nios.
-Lectura la
maestra
fascinante
-Pastillas
simblicas
-Friso
-Dinmica.
tica
Cognitiva
Comunicativa.
Reflexin sobre el
rol del docente.
Inters
por
aprender a usar la
ldica
como
estrategia
de
aprendizaje.
Actividad
integradora.
Comunidad
en accin
Trabajo
cooperativo de
embellecimient
o de la sede
preescolar.
Fomentar el
trabajo
cooperativo
entre los
diferentes
agentes
educativos
Educativa.
Plantas,
pintura,
pinceles,
llantas
(neumtico),
palas,
machetes,
tierra y
refrigerio.
Esttica
Socio afectiva
Comunicativa.
Restablecimiento
de las relaciones
interpersonales,
con padres de
familia.
66
6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia: En esta fase de intervencin, los
padres de familia son fundamentales e indispensables para soportar este trabajo, con
ellos fue necesario dar a conocer la importancia de implementar la ldica como
estrategia potencializadora de conocimiento, que permite ampliar y generar el inters
por el aprendizaje, vindola como herramienta y no como un pasatiempo para los hijos.
En el siguiente cuadro se visualizan las actividades que convocaron la participacin de
los padres de familia de la Institucin Educativa, a travs del PPA.
Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia.
FECHA
Abril
2013
de
Septiembre
de 2013
Abril
2014
de
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
El sentido del
preescolar:
Dar a conocer
la importancia
del preescolar
en el desarrollo
integral de los
nios a travs
de procesos
ldicos.
Computador
Video Beam
Plegable
Dinmica
Compromisos
de amor.
Socializacin
reflexin
sobre el papel
de los padres
en el proceso
educativo
Desarrollar
actitudes
positivas en los
padres de
familia en
cuanto a la
participacin
activa en el
proceso de
aprendizaje.
Grabadora
Artculos de
internet
Dinmica.
Actividad
integradora:
Comunidad
en accin:
Fomentar el
trabajo
cooperativo
entre los
diferentes
agentes
educativos
Plantas,
pintura,
pinceles,
llantas
(neumtico),
palas,
machetes,
tierra y
refrigerio.
Socializacin
sobre
importancia de
la ldica en el
preescolar.
Trabajo
cooperativo de
embellecimient
o de la sede
preescolar.
Fuente: Adaptado por las investigadoras.www.ut.edu.co
67
DIMENSION
Cognitiva.
Comunicativa
Esttica
Socio afectiva
Comunicativa.
LOGRO
ALCANZADO
Cambio
de
conviccin sobre
la influencia de la
ldica
en
el
proceso educativo
en el preescolar.
Compromiso de
los padres de
familia
en
el
acompaamiento
del
proceso
integral del nio,
a
travs
de
actitudes
que
despierten
el
gozo
por
el
aprender.
Compromiso
hacia
las
actividades que
programa
la
Institucin.
Restablecimiento
de las relaciones
interpersonales.
6.2.3 Actividades integradoras para nios: El proyecto pedaggico el gozo del saber
involucr actividades ldicas para facilitar el proceso en la adquisicin de nuevos
conocimientos, a partir de los intereses y necesidades de los nios de grado transicin,
por tal razn se tuvieron en cuenta los recursos necesarios para enriquecer el
desarrollo de este, tales como: talleres artsticos, cuentos, dramatizaciones, canciones,
poesas, tteres, juegos y actividades cientficas, ambientales y culinarias.
A continuacin, se presenta el cuadro con las diferentes actividades desarrolladas con

los nios del nivel preescolar en el PPA.
Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA.
FECHA
ACTIVIDAD
Semillitas
vida:
Abril
2013
de
de
Siembra
de
semillas para
el
reconocimient
o del proceso
de la planta,
canciones
y
poesas como
refuerzo
del
conocimiento
adquirido.
Huellitas
ecolgicas:
Abril
2013
de
Actividad
artstica,
decoracin de
un rbol con
materiales
varios.
OBJETIVO
RECURSOS
DIMENSION
Estimular a los
nios y nias a
partir de
actividades
prcticas y
ldicas para
facilitar el
proceso en la
adquisicin de
nuevos
conocimientos.
Cartones de
huevos
Cognitiva
Tierra
Comunicativa
Semillas
Socio afectiva
Sensibilizar a
los nios sobre
el cuidado de
las plantas, a
partir de
actividades
ldicas que
despierten su
inters.
Cuento
semillita
dormida.
la
Cancin
semillita
la
Cuento
semillita
dormida
la
Esttica
Comunicativa.
Socio-afectiva.
Esttica.
Hojas
Cognitiva.
Papel
Corporal.
colores
68
Apropiacin
de
nuevos
conocimientos a
travs
de
la
participacin
activa
de
los
nios.
Se despert el
inters en el tema
presentado.
Cancin de
la semillita.
Pegante
LOGRO
ALCANZADO
Comprendieron la
importancia
del
cuidado de las
plantas.
Participaron con
alegra
en
la
actividad.
Disfrutaron
Trabajo
cooperativo.
del
Mayo
2013
de
Exposicin
Recicln
mgico:
Manualidades
elaborados
con material
reciclable
Manitas
creativas:
Agosto de
2013
Elaboracin de
tteres con
diferentes
materiales y
representacin
dramtica de
personajes
Incentivar
la
conservacin
del
medio
ambiente
a
travs de la
construccin de
manualidades
artsticas
con
material
reciclable.
Mesas
Carteleras
Equipo
de
sonido
Micrfono
Obras de
arte con
material
reciclado
Esttica
Desarrollar
la
creatividad y la
imaginacin
a
partir
de
acciones ldicas
que
generen
entusiasmo.
Medias
Lana
Botones
Hilo
Ojos locos
Silicona
liquida
Escarcha
Lentejuelas
Cognitiva
Comunicativa
Cognitiva.
Se promovi el
inters de los
nios hacia el
cuidado del medio
ambiente de una
manera ldica.
Se fortaleci la
fluidez verbal ante
un pblico.
Esttica
Comunicativa
Corporal
Construye
personajes
imaginarios,
desarrollando sus
habilidades
comunicativas
teniendo
como
recurso
los
tteres.
Participacin libre
y desarrollo de la
creatividad.
Teatrn de la
amistad:
Agosto de
2013
Representaci
n dramtica de
la obra la
mariposa y la
flor.
Pequeos
Cientficos:
Septiembre
de 2013
Elaboracin y
exposicin de
sencillos
experimentos
cientficos
Fortalecer
los
lazos afectivos y
comunicativos
de los nios
para el logro de
una
mejor
convivencia,
mediante
actividades de
trabajo grupal.
Cartulina
escolar
Incentivar
la
curiosidad y la
experimentacin
con elementos
de su entorno
Micrfono
Cognitiva
Carteleras
Comunicativa
Escarcha
Marcadores
Caucho
Corporal
Comunicativa
Socio-afectiva
Cognitiva
Desarrollo
de
habilidades
intrapersonales
de comunicacin
y fortalecimiento
de las relaciones
interpersonales.
tica.
Libreto la
mariposa y la
flor.
Mesas
Experimento.
Conocimiento de
su realidad a
travs
de
la
manipulacin de
elementos
cotidianos.
Se despert el
inters
y
la
formulacin
de
preguntas.
69
Cocineritos en
accin:
Marzo
2014
de
Salida
pedaggica a
la pizzera la
Pizarra.
Desarrollo
de
los sentidos y
procesos
del
pensamiento
por medio de la
manipulacin de
alimentos de su
agrado.
Bus
Cognitiva
Delantales
Comunicativa
Gorros
Corporal
Masa
Rodillo
Desarrollaron
habilidades
motrices finas y
gruesas.
Iniciativa propia
por la actividad y
respeto por las
normas.
Otros
ingredientes
Aprendo
jugando:
Marzo
2014
de
Socializacin y
aplicacin de
juegos para el
desarrollo
espacial de los
nios.
Actividad
integradora:
Abril
2014
de
Comunidad
en accin:
Trabajo
cooperativo de
embellecimient
o de la sede
preescolar.
Conocer
y
aprender
las
cualidades
personales que
permiten
la
cooperacin con
sus iguales a
travs de la
aceptacin de
normas.
Inflable
Corporal
Loteras
Socio afectiva
Peluches
Comunicativa
Pelotas
tica
Fomentar
trabajo
cooperativo
entre
diferentes
agentes
educativos
fortaleciendo
sentido
pertenencia
hacia
Institucin.
Educativa
Plantas
Esttica
Pintura
Socio -afectiva
Pinceles
comunicativa
el
los
el
de
la
llantas(neum
tico)
palas
machetes
tierra
refrigerio
70
Determina la
importancia de
trabajar de forma
grupal para mejor
desempeo en el
juego.
Desarrolla
su
socializacin
y
corporalidad
a
travs
de
la
ubicacin
socio
espacial.
Compromiso
hacia
las
actividades que
programa
la
Institucin.
Restablecimiento
de las relaciones
socio afectivas de
los nios con
padres
y
docentes.
6.2.4 Operacionalizacin del PPA El Gozo del Saber. Para el desarrollo del proceso de
intervencin fue necesaria una planeacin concienzuda de cada una de las actividades,
teniendo en cuenta la identificacin del problema y los objetivos propuestos para dar
una posible solucin a la misma. De igual forma se cont con los diferentes aportes de
los tericos vistos en cada uno de los cursos, de tal forma que la construccin terica
fuera pertinente. El siguiente cuadro resume los pasos que se siguieron.
Tabla 8. Operacionalizacin del PPA El Gozo del Saber
ESTRATEGIAS
Identificacin de la
situacin problmica
ACTIVIDADES
Observacin en las
prcticas pedaggicas
Lectura y revisin del

Proyecto Pedaggico de
Aula
Consultas en libros e
internet.
Anlisis, preguntas,
socializacin de autores
que hablan sobre P.P.A
Fichas de lectura
Reunin de cipas.
Diagnostico preliminar,
descripcin de la
realidad situacional,
fundamentacin,
justificacin y objetivos,
propsitos, definicin
poblacin objeto, fase
operativa, metodologa y
medios.
Lectura de revistas
P.P.A.
Revisin proyecto e
investigacin.
Correccin segn las
pautas dadas.
Lectura y revisin del
material alusivo al
problema.
Presentacin de
materiales didcticos
fichas didcticas
Creacin.
Elaboracin informe final
P.P.A
El gozo del saber
Planeacin del Proyecto

Pedaggico de Aula
Correccin de la
propuesta y elaboracin
del borrador del Proyecto
Pedaggico de Aula
Elaboracin del material y
recursos didcticos
Presentacin final del

proyecto pedaggico de
Aula
FECHA
71
RECURSOS
Septiembre del
2011
Ficha de observacin
Diario de campo.
Septiembre del
2011
Textos, libros,
internet.
Septiembre 22
del 2011
Diario de campo,
Texto de Hugo Cerda
Asesoras.
Octubre 01 del
2011
Octubre 08 del
2011
15 de octubre
del 2011
Texto P.P.A de Hugo

Cerda Gutirrez
Diarios de campo.
Texto escuela
transformadora de
Giovanni Iafrancesco.
Internet, textos, cartn
paja, vinilos,
marcadores, foami,
lpiz, bistur, tijeras y
colores.
Textos escuela
transformadora,
consultas Internet,
autores.
6.3 EXPERIENCIA PEDAGGICA
El proceso de intervencin se inici a
partir de la implementacin del Proyecto
Pedaggico de Aula: El gozo del saber, para buscar un acercamiento con los directivos
y docentes de la Institucin Educativa NUSEFA, con el fin de sensibilizarlos acerca de
la importancia de trabajar por proyectos ldicos y pedaggicos en el nivel preescolar,
estableciendo una metodologa de trabajo que logre una enseanza ms significativa y
que est disponible a los diferentes estilos de
aprendizaje; por consiguiente las
actividades que fueron diseadas tales como: talleres reflexivos y actividades, charlas
interactivas, crculos de estudio y actividades integradoras; lograron concienciar a los
docentes y sobre todo a los directivos, la necesidad de integrar al aula acciones ldicas
desde el cual el escenario preescolar se convierte en un espacio propicio para la
estimulacin y motivacin de los aprendizajes, en el cual participan los nios, los
padres y los docentes de forma permanente.
Una de las actividades ms relevantes y con mayor impacto en el personal docente, fue
el taller ldico reflexivo Pastillitas de Astucia (Anexo C), con el cual se logr que los
docentes realizaran una mirada introspectiva sobre su labor pedaggica, generando
cambios en su prctica educativa. Entre estos logros se evidencia el de una docente
que decidi profundizar sus conocimientos previos realizando un tcnico en preescolar,
actualmente se ve muy a gusto en su aula de clase, ha manifestado que ha logrado
avances en la mayora de los nios a su cargo, lo cual era algo que se le dificultaba y le
generaba sentimientos de fracaso.
Por otra parte, el acercamiento con padres de familia se realiz a travs
de los
espacios brindados por los docentes en las reuniones de entrega de boletines, para
ello fue necesario informar previamente a los docentes sobre los objetivos de las
actividades a desarrollar, para lograr una mejor disponibilidad de los padres hacia las
72
mismas. En un comienzo se evidenci poca participacin, sin embargo las actividades

ldicas reflexivas lograron cautivar la atencin y el inters hacia los temas propuestos
durante el proceso, por lo cual se pudo lograr que los padres expresaran sus
preocupaciones, inquietudes e intereses con relacin a la educacin de sus hijos.
Dentro de las actividades desarrolladas con los padres, la que ms gener impacto fue
la actividad integradora Comunidad en Accin (Anexo D), con la cual se logr mayor
apoyo de los padres hacia la institucin, generando sentido de pertenencia al participar
activamente en el embellecimiento y mejoramiento de la zona recreativa de la sede
preescolar, de igual forma esta actividad permiti estrechar el vnculo afectivo entre
padres e hijos y la confianza que depositan en los docentes a travs del trabajo
cooperativo.
As mismo, con los nios se realiz un primer contacto a travs de espacios que fueron
suministrados por la docente a cargo, en los cuales fue posible conocerlos mejor y
saber sobre sus intereses, de esta manera se enfocaron las actividades hacia lo que
ellos manifestaban que les gustaba hacer; en vista de que no era posible salirse de
las temticas propuestas por la docente, se propuso no cambiar la temtica sino la
metodologa utilizando la ldica como estrategia, con el fin de llamar la atencin de los
nios hacia las actividades.
Cabe resaltar, que todas las actividades fueron muy gratificantes para los nios, sin
embargo actividades como semillitas de vida (Anexo E), y manitas creativas (Anexo F),
fueron muy significativas para ellos, en el sentido de que estas actividades les
permitieron disfrutar de la experiencia, expresar ideas, compartir con sus compaeros
de clases, por tal razn se logr que la actitud de los nios hacia ellas fueran siempre
de entusiasmo, se mostraban felices e interesados en seguir aprendiendo, las clases
dejaron de ser aburridas al hacer de ellas momentos ms prcticos y divertidos.
73
7. CONCLUSIONES
Durante el proceso de investigacin realizado en la Institucin Educativa Nuestra

Seora de Ftima, se logr el reconocimiento de algunas problemticas relacionadas
con la educacin desde el nivel preescolar, dadas las caractersticas de los nios y las
conductas que las evidenciaron; ante esto,
el proceso
que
se llev a cabo fue
continuo hacindose un seguimiento y evaluacin permanente, metdica y participativa,

logrando as garantizar la objetividad y disminuir posibles equivocaciones durante la
investigacin.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y nias de nivel preescolar, se

hace necesaria la apropiacin de actividades ldicas que permitan favorecer e
incentivar el goce hacia el aprendizaje de una manera autnoma. Partiendo de los
intereses y necesidades que ellos presentan en el aula de clase, es como a travs de
talleres artsticos, cuentos, dramatizaciones, canciones, poesas, tteres, juegos,
actividades cientficas, ambientales y culinarias; permitieron que los educandos
disfrutaran de las experiencias vividas, a su vez expresaban ideas, compartan con sus
compaeros, y manifestaban actitudes de agrado e inters en el momento de adquirir
nuevos conocimientos; por lo tanto las clases dejaron de ser rutinarias al hacer de
ellas momentos ms prcticos y divertidos.
Los docentes como potenciadores de aprendizaje desde la reflexin de su quehacer

pedaggico, deben generar espacios que permitan mejorar los procesos de enseanza
en sus educandos ,estableciendo
una metodologa de trabajo que logre una
enseanza ms significativa y que est disponible a los diferentes estilos de

aprendizaje; por consiguiente las actividades que se realizaron lograron concienciar a
los docentes y sobre todo a los directivos, de la necesidad de generar un cambio, como
74
lo es involucrar en el plan de estudios
la ldica como herramienta esencial del
aprendizaje aproximndose a la realidad y al contexto en el que est inmerso el

estudiante.
Por su parte, los padres de familia son fundamentales e indispensables en la vida de

sus hijos y son los ms indicados para contribuir de manera eficaz en la educacin de
estos. Cabe resaltar la importancia y el compromiso que tienen los padres en el
proceso de aprendizaje para enriquecerlo, logrando que los padres tuvieran
conocimiento acerca de algunas pautas metodolgicas que propicien inters hacia
nuevos conocimientos, que integren la labor del hogar con la educativa y as se
reconozca la ldica como herramienta de aprendizaje y no como un pasatiempo para
los hijos.
Finalmente en toda comunidad educativa es indispensable que haya una comunicacin

adecuada y cordial, para que los integrantes establezcan relaciones de confianza que
permitan el fortalecimiento de las relaciones sociales, en vista de que se desarrolla
cualidades fundamentales para el trabajo cooperativo en la institucion educativa. Es
donde
la funcin de triangular los participantes (padres de familia, docentes y
estudiantes)
generen
condiciones
adecuadas,
para
afianzar
habilidades
competencias importantes para contribuir en el desarrollo integral de los educandos.
Por lo tanto es necesario el uso de estrategias ldicas que propicien la motivacin

hacia el aprendizaje, en donde los padres y docentes contribuyen de manera activa y
permanente. En vista que los nios aprenden mejor cuando las experiencias que se les
brindan les permiten disfrutar de ellas, haciendo que la construccin del conocimiento
sea un momento placentero y duradero.
75
RECOMENDACIONES
El proceso de investigacin que se llev a cabo en la institucin educativa nuestra

seora de Ftima permiti, realizar un breve anlisis sobre las experiencias vividas en
la prctica de intervencin, donde se sugiere algunas recomendaciones que sean
tiles a personas que tengan relacin a la pedagoga de nios en edad preescolar.
Para esto se hace necesario proporcionar a los docentes mayor inters a los trabajos
por proyectos que se realizan dentro de la institucin educativa, partiendo de las
necesidades e intereses de
los nios, los cuales deben ser eje central de todo
aprendizaje, donde la ldica sea una estrategia pedaggica de enseanza y no sea

una actividad sin ningn sentido.
As mismo, la familia juega un papel primordial, sobre la educacin de sus hijos pues
es all donde se empieza a brindar los primeros y ms importantes conocimientos, por
esto se hace necesario que la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima realice
actividades ldicas e integradoras; para apropiar la corresponsabilidad de la familia en
los procesos pedaggicos del nio.
Por consiguiente
ofrecer
espacios ldicos a los nios para que
adquieran un
aprendizaje autnomo, en donde ellos dejen de ser sujetos pasivos y pasen a ser
generadores de conocimiento logrando as habilidades y destrezas que se necesitan
el proceso de enseanza.
La aplicacin de esta investigacin o experiencia pedaggica es vlida para ser
desarrollada en otros grados con entornos y situaciones similares, en problemticas
que afectan la poblacin infantil, y que requieren de la instalacin de proyectos
pedaggicos para atender las necesidades educativas de los pequeos.
76
REFERENCIAS
Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitucin Poltica de Colombia. Bogot:

Legis.
Beltrn, J. (2002). Procesos, estrategias y tcnicas del aprendizaje. Recuperado el 06

de 10 de 2014, de
http://www.sallep.net/pedrochico/13%20Aprendizaje%20Significativo/04%20Mat
eriales%20constructivistas/2003%20PROCESOS%20del%20aprendizaje%20sig
ninificativo.doc.
Cifuentes Z., A. P., & Mendez R., M. (2002). La ldica como estrategia para la
construccin del pensamiento lgico matemtico. Tesis de grado. Puerto Bogot,
Colombia: Instituto de Educacin Abierta y a Distancia: Universidad del Tolima.
Colmenares E., A. M., & Piero M., M. L. (2008). La investigacin accin. Laurus, 96114.
Departamento Administrativo de Bienestar Social. (06 de 10 de 2006). Resolucin

1001. Obtenido de
www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=21960
Fontalvo Rudas, V. D., Herrera Cantillo, A. M., & Primo Soto, E. (2001). La ldica una
estrategia mediadora para desarrollar el pensamiento creativo en los nios del
77
nivel preescolar del Centro Educativo N 74 del Barrio Las Flores. Tesis de
grado. Barranquilla, Colombia: Universidad del Tolima: Seccional Atlntico.
Iafrancesco, G. M. (2003). La educacin en el preescolar. propuesta pedaggica.
Magisterio .
Jimnez, C. A. (1998). Pedagoga de la creatividad y de la ldica. Bogot: Magisterio.
Jimnez, C. A. (2005). Pedagoga ldica: El taller cotidiano y sus aplicaciones.

Armenia: Kinesis.
Lder, C. (10 de Octubre de 2010). Entrevista informal. (E. d. LPI, Entrevistador)
Marn , S., Caldern , L., & Vargas, N. (2011). Diario de Campo. Ibagu.
Martn del Buey, F. (s.f.). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Recuperado

el 06 de 10 de 2014, de
www.kimerius.es/.../Procesos,+estrategias+y+tcnicas+de+aprendizaje.pdf
Medina G., C. (20 de Octubre de 1999). Gramtica de la ternura Google Docs.

Recuperado el 11 de Sepptiembre de 2014, de
https://docs.google.com/document/d/18Nq4S3fUUQVHST8Rsg264pD8JeYgDG4
fjpw424rd2Hc/edit?pli=1
Merchn, S. M., & Rodrguez, G. N. (2002). La ldica estrategia fundamental para el

desarrollo integral de los nios y nias. Tesis de grado. Melgar, Colombia:
Instituto de Educacin Abierta y a Distancia: Universidad del Tolima.
78
Ministerio de Educacin Nacional. (1994). Ley General de Educacin 115. Bogot

Colombia: Legis.
Ministerio de Educacin Nacional. (1997). Decreto 2247. Recuperado el 2010 de 20 de

09, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-104840_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (s.f.). Documento base para la construccion del

Lineamiento Pedaggico de Educacion Inicial Nacional. Recuperado el 14 de
Mayo de 2012, de
http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/8.ParaConstruccion-Lineamiento-Pedagogico-de-Educacion-Inicial.pdf
Ministerio de Educacin Nacional;. (1997). Lineamientos curriculares del Preescolar.

Recuperado el 20 de Octubre de 2010, de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf10.pdf
Murillo, J., & Martnez, C. (30 de 11 de 2010). Investigacin Etnogrfica. Recuperado el

08 de 20 de 2014, de
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones
/Curso_10/I_Etnografica_Trabajo.pdf
NUSEFA, C. S. (6 de Octubre de 2010). Entrevista informal. (E. d. LPI, Entrevistador)
NUSEFA, D. d. (5 de Octubre de 2010). Entrevista informal. (E. d. LPI, Entrevistador)
79
NUSEFA, I. E. (2010). Manual de Convivencia, Resea Historica. Ibagu.

NUSEFA, I. E. (2010). Registro de Matrcula. Ibagu.
NUSEFA, Institucin Educativa Tcnica;. (2013). Manual de Convivencia. Ibagu.
NUSEFA, N. (12 de 10 de 2010). Entrevista informal. (E. d. LPI, Entrevistador)
NUSEFA, N. d. (20 de octubre de 2010). Entrevista informal. (E. LPI, Entrevistador)
NUSEFA, P. d. (10 de Noviembre de 2010). Encuesta descriptiva. (E. d. LPI,

Entrevistador)
UNICEF. (2005). Convencin sobre los derechos del nio. Recuperado el 04 de 06 de

2014, de http://www.unicef.org/lac/CDN_version_para_jovenes(2).pdf
80
ANEXOS
81
Anexo A. Diario de Campo.
Fuente: Las investigadoras
82
83
Anexo B. Formato de entrevistas aplicadas.
ENCUESTA PARA DOCENTE
Responde a las preguntas lo ms sincero posible:
Preguntas
Los materiales utilizados
en la clase
Actividades en clase
SI
Tablero, fotocopias, cuadernos,

colores, tijeras.
Cuentos, rompecabezas, loteras.
Pinturas, escarchas, lentejuelas,
pegante.
Cuadernos, libros y colores.
Juegos de mesa.
Juegos fuera del aula.
Actividades manuales.
Brinda espacios de
participacin en clase
La relacin con sus

estudiantes es
Metodologa en clase
Actividades escritas.
Dilogo
Comentarios de las experiencias
vividas.
Establece preguntas de indagacin
sobre los temas de inters
Cordial
Amorosa
Respetuosa
Estricta
Innovadoras
Posee una rutina diaria
No permite que se altere el orden
de las actividades semanales.
Tiene rutinas diarias pero en
ocasiones innova sus actividades.
84
NO
A VECES
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
PREGUNTAS
SI
NO
A veces
Te gusta ir al colegio
El recreo es en el saln de clases
El recreo es en el parque infantil
te gusta hacer tareas en casa
Te gusta hacer tareas en clase
Te gusta cmo te trata
profesora
Te gusta jugar en el colegio
la
Te gusta cuando te leen

Cuando haces tus trabajos en
clase te sientes feliz
Cuando realizas actividades en
las izadas de bandera (bailes,
rondas, cantos, dramatizaciones)
te da temor.
Tus padres te acompaan a hacer
las tareas.
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

PREGUNTAS
Acompaas a tus hijos en la realizacin de
tareas acadmicas.
Te gusta participar en las actividades
organizadas por la institucin educativa.
Participas constantemente en las reuniones
de entrega de boletines.
Llevas una relacin cordial con la docente
La responsabilidad de la educacin de tu hijo
recae sobre la institucin educativa.
Estas conforme con el funcionamiento de la
Piensas que es necesario hacer cambios para
mejorar el nivel de enseanza de la institucin.
85
SI
NO
A VECES
Anexo C. Acta de actividad con directivos y docentes.

PROGRAMA: LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
IDEAD
SEMESTRE: VII
ACTA DE ACTIVIDADES
PROYECTO DE INTERVENCIN EL GOZO DEL SABER
SEMESTRE: VIII
FECHA: 22 De Septiembre 2013.
LUGAR: Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima NUSEFA, Sede Preescolar.
ACTIVIDAD: Pastillitas de Astucia.
OBJETIVO: Proponer estrategias ldicas que
permitan
un mejor
proceso
de
enseanza en los nios.

RESPONSABLES: Liliana calderon calderon, Sandra Milena Marn Seplveda,
Nadieshda Eliana Vargas Trujillo.
ASISTENTES: Directivos, y Docentes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Se realiz con las docentes, la actividad de
pastillas de astucia, en la cual se ofreci la lectura de una reflexin sobre de lo que es
una maestra fascinante, como desde nuestra labor se puede dejar una huella
imborrable en los nios, una dinmica el cual consiste en un sombrero reflexivo que
permitir que cada uno de los docentes reflexionen acerca de su labor.
OBSERVACIONES: Las docentes estuvieron muy emocionadas con la lectura de la
maestra fascinante, adems se vio que estn atentas a participar en cada una de las
actividades, al igual se comprometieron en dejar algo bueno en cada nio que pase por
su colegio.
86
87
Anexo D. Acta de actividad con padres de familia.

IDEAD
SEMESTRE: VII
ACTA DE ACTIVIDADES
SEMESTRE: IX
FECHA: 14 De Abril DE 2014
ACTIVIDAD: Comunidad En Accin.
OBJETIVO: Fomentar el trabajo cooperativo entre los diferentes agentes educativos
fortaleciendo el sentido de pertenencia hacia la Institucin. Educativa.
RESPONSABLES: Liliana calderon calderon,
Sandra Milena Marn Seplveda,

ASISTENTES: Docentes, Padres de Familia, Nios.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Desde muy temprano los padres de familia
docentes y nios, empezaron sus labores de pintura y sembrado de plantas, para el
embellecimiento de la institucin dando un toque de alegra al sitio donde permanecen
sus hijos gran parte del da y de su vida.
OBSERVACIONES: Docentes y padres de familia, al igual que los nios demostraron
una buena disposicin, en la organizacin de esta actividad que sali adelante gracias
al sentido de pertenencia de cada uno de los asistentes posee.
88
89
Anexo E. Acta de actividad con nios.

IDEAD
SEMESTRE: VII
ACTA DE ACTIVIDADES
SEMESTRE: VII
90
FECHA:
22 De Abril del 2013

ACTIVIDAD: Semillitas de Vida.
OBJETIVO: Estimular a los nios y nias a partir de actividades prcticas y ldicas
para facilitar el proceso en la adquisicin de nuevos conocimientos.
RESPONSABLES: Sandra Milena Marn Seplveda, Liliana Caldern Calderon,
Asistentes: Nios y Nias.
Desarrollo de la actividad: Se realiz un cuento
sobre la semillita dormida, una
cancin y el sembrado de semillas por parte de cada uno de los nios, en cartones de
huevos.
Observaciones: Los nios estaban muy emocionados por la actividad que se realiz,
participaban de manera apropiada y complementaban lo que se deca sobre el cuento,
al igual se sentan que ellos eran importantes al pedirle su opinin.
91
92
Anexo F. Acta de actividad con los nios.

IDEAD
SEMESTRE: VII
ACTA DE ACTIVIDADES
SEMESTRE: VIII
FECHA: 12 De Agosto 2013.

ACTIVIDAD: Manitas Creativas.
OBJETIVO: Desarrollar la creatividad y la imaginacin a partir de acciones ldicas que
generen entusiasmo.
RESPONSABLES: Liliana Calderon Calderon, Sandra Milena Marn Seplveda,
ASISTENTES: Nios y Nias, Docentes.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Con materiales que los nios traen de casa se
realizaran tteres divertidos, con los cuales los nios actuaran con su ttere el cuento
que realiz.
OBSERVACIONES: Los nios participaron activamente en esta actividad, ellos

elaboraron cada uno su ttere, de acuerdo a sus gustos, se divirtieron y jugaron
haciendo interpretaciones de personajes, con esta actividad se pudo observar toda la
creatividad que tienen los nios y nias.
93
94

Aprendisaje en Niños de Edad Prescolar

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Aprendisaje en Niños de Edad Prescolar

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

LA LDICA COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL PROCESO DE

APRENDIZAJE EN NIOS DE EDAD PREESCOLAR DE LA INSTITUCIN

LILIANA CALDERN CALDERN

Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

A nuestro padre celestial que es fuente de todo lo bueno,

nuestras familias por apoyarnos en este proceso

Agradecemos a los directivos y docentes de la Institucin Educativa NUSEFA por

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1 OBJETIVO GENERAL

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

4.2 MARCO TERICO

4.2.1 El proceso de aprendizaje

4.2.2 Acercamiento al concepto ldico.

4.2.3 Importancia de la ldica.

4.2.4 Estrategias ldicas que favorecen el proceso de aprendizaje.

4.3 MARCO CONTEXTUAL

4.4 MARCO LEGAL

5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA

5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin.

5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin.

5.2 ANLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

5.2.3 Seguimiento y Evaluacin.

6.1 ESQUEMA GENERAL

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

6.2.1 Actividades integradoras para Directivos y Docentes.

6.2.2 Actividades integradoras para padres de familia.

6.2.3 Actividades integradoras para nios.

6.2.4 Operacionalizacin del PPA El gozo del Saber

6.3 EXPERIENCIA PEDAGGICA

Figura 2. Contexto familiar.

Figura 3. Nivel educativo y empleabilidad de los padres de familia.

Figura 4. Acompaamiento de los padres de familia.

Figura 5. Marco legal.

Figura 6. Estructura metodolgica del proyecto.

Tabla 2. Instrumentos para recoleccin de informacin de la fase 2.

Tabla 3. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1.

Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2.

Tabla 5. Actividades integradoras para Directivos y Docentes.

Tabla 6. Actividades integradoras para padres de familia.

Tabla 7. Actividades integradoras para nios desde el PPA.

Tabla 8. Operacionalizacin del PPA el gozo del saber.

Anexo B. Formato de entrevistas aplicadas.

Anexo C. Acta de actividad con directivos y docentes.

Anexo D. Acta de actividad con padres de familia.

Anexo E. Acta de actividad con nios.

Anexo F. Acta de actividad con los nios.

El presente proyecto de investigacin est orientado al enriquecimiento del aprendizaje

Para llevar a cabo este proceso de investigacin formativa, se toma en cuenta la

El proyecto logra la interrelacin entre toda la comunidad educativa, permitiendo

Palabras claves: ldica, procesos de aprendizaje, pensamiento, cognicin,

Keywords: recreation, learning processes, thought, cognition, knowledge.

Ante esto el marco legal de la educacin preescolar en Colombia, enuncia la ldica

Para llevar a cabo este proyecto, se tom en cuenta el enfoque metodolgico de

aprendizaje; en el fin de plantear acciones de mejora a la educacin de los nios

Por lo anterior se implementan con el Proyecto Pedaggico de Aula, actividades ldicas

Este proyecto pretende contribuir al proceso de aprendizaje de los nios, diseando

contribuir de manera efectiva al

mejoramiento de la calidad de vida de los nios y nias preescolares.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Durante las prcticas realizadas en la sede preescolar de la Institucin Nuestra Seora