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EL AULA COMO AMBIENTE

El aula, en tanto ambiente de situaciones sociales, es un tema significativo para


la accin educativa. Las caractersticas del ambiente que presenta el saln o
aula en el que desempear mis practicas exhibe un tamao favorable, al ser
amplio; permite una buena distribucin en la ubicacin de los mobiliarios que
utilizan el grupo-clase y la docente. Esto tambin favorece al desplazamiento del
docente y los alumnos. Con respecto a la iluminacin, tanto artificial como
natural es muy buena al no ser perjudicial e incmoda para la visin de los
alumnos en las diversas actividades que desarrollan, como la visualizacin de
cuadros conceptuales, escrituras en la pizarra y la lectura de fotocopias o libros
de textos, etc. Todo lo manifestado influye en que las actividades sean ms
operativas o no. Por este motivo, estas caractersticas son objeto permanente de
trabajo o de anlisis por parte de los actores que actan en l. Siendo que se
definen como algo importante a tratar cuando se carece de estos recursos,
como un buen diseo arquitectnico, un adecuado equipamiento de diferentes
mobiliarios y servicios que faciliten y colaboren en el desempeo del acto
educativo. Ya que estos van a ser favorables para el aprendizaje y la interaccin
de los alumnos entre s y con el docente en el mbito del aula. Sin embargo, si
este escenario en el que estamos insertos no presenta condiciones no ptimas,
cabe aclarar que dicho establecimiento es un anexo de la institucin sede al ser
que nuestro profesorado no consta de una edilicia propia. Otro aspecto a tener
en cuenta es que a pesar de tener una edilicia adecuada pueden existir otras
carencias no visibles que influyan en el proceso de aprendizaje- enseanza
debido a diversas circunstancias del contexto. Si es que as lo fuere estas
carencias sern compensadas muchas veces por la buena disposicin y el
inters de los participantes en la vida del aula.

LOS ALUMNOS PRESENTAN LA SIGUIENTES CARACTERSTICAS:


En primer lugar se trata de un grupo de 36 estudiantes. Es un grupo numeroso,
teniendo en cuenta, que en pocos momentos no contamos con la presencia de
todos, como tambin se visualizan las llegadas tardes, por cuestiones laborales
y otras cuestiones personales, que le manifiestan y dan a conocer a la docente.
Las edades que oscilan en el grupo clase se da entre los 19 y 30 aos.
Con respecto a la actitud frente a la asignatura y las diversas actividades,
podramos decir que la misma es favorable. Los alumnos se comprometen, en
su mayora, con la asignatura desarrollando las diversas actividades, aportando
material y participando con diversas opiniones.
De acuerdo como se desarrolla y se organiza la enseanza este grupo clase
aprende por medios de aprendizajes significativos, participando en las
actividades, que mediante ellas dan a conocer sus conocimientos previos y
dejan un espacio para incorporar los nuevos saberes. Establecen un vnculo de
relacin con los conocimientos o desechan aquellos que no son funcionales al
nuevo saber.
Estos alumnos aprenden construyendo, en interaccin con los otros
(compaeros).
Se trata de un grupo homogneo, en cuanto al aprendizaje.
Se presencia un gran inters de las clases que se han desarrollado hasta el
momento, al notar un grado de motivacin y al participar activamente en sus
aprendizajes.
Frente al vnculo que mantienen con la docente es cordial, de respeto, afectivo;
pero por sobretodo de una actitud positiva, acompaada de un dilogo fluido y a
su vez reflexivo. Son dciles al acompaamiento que realiza la docente con
respecto al aprendizaje de las temticas a desarrollar. Aprovechan las
explicaciones, ejemplificaciones, demostraciones, los recursos como las
fotocopias, cuadros conceptuales, las imgenes, los power point, propuestos
por la docente. Se trata de un grupo activo que presenta una autonoma frente a
las actividades y a la creatividad de cmo adquirir o afianzar el nuevo
conocimiento. Este aprovechamiento acadmico fomenta un clima favorable
para el estudio, para realizar sus interpretaciones, sacar conclusiones y
expresar sus inquietudes sobre temticas complejas, como as tambin genera
un clima ideal para el trabajo grupal.
Estos responden a las preguntas dirigidas o a diferentes cuestionarios
realizados por el profesor, participan de debates, que los preparan para nuevas
exigencias y nuevos desafos. Los estudiantes reconocen y aprecian cuando el
docente se preocupa para apoyarlos, al trabajar atendiendo la diversidad,
brindndoles confianza en sus habilidades y capacidades, reconociendo sus
esfuerzos, dirigiendo empata hacia ellos.
Los estudiantes presentan capacidad para expresarse abiertamente frente al
grupo de sus pares. Ellos se muestran como iguales en el aula al cumplir con los
objetivos del adecuado y buen funcionamiento de la clase. Muestran
organizacin, claridad y coherencia en la presentacin de carpetas, en la toma

de apuntes, en la confeccin de trabajos prcticos, en la utilizacin del dosier


para resaltar lo ms importante de la temtica desarrollada por la profesora.
Es visible que son un grupo activo, dinmico, con alta energa y muy productivo,
son tranquilos, mesurados y con buen autodominio, no son conflictivos, ni
hostiles. Poseen entre ellos una aceptacin frente a las diferencias de opinin,
aceptan y respetan las normativas, contratos, acuerdos y otros. Emplean
buenos canales de comunicacin como el dilogo, el respeto por la palabra del
otro, la escucha.
El clima de aula en trminos generales, es favorecedor para el desarrollo
personal y grupal de los estudiantes, siendo que estos reciben apoyo y
solidaridad de parte de sus pares y profesor. Reflejan un sentimiento afn que
son respetados en sus diferencias, aciertos y falencias. Se identifican como
parte del grupo. Expresan en gran mayora lo que aprende es til y significativo.
Lo que les permite sentirse competentes y que cumplen con las expectativas de
la profesora. Ellos consideran que si no tuvieran el apoyo de su profesora, no
rendiran de la misma manera. Siendo que estn acostumbrados de que la
profesora se interese por el estado en que se encuentran los alumnos, si estn
angustiados, enfermos, se preocupa por la inasistencia de sus alumnos. Adems
el acompaamiento que realiza el docente con ellos influye en el desarrollo de
las capacidades, potencialidades, donde se canalizan las inquietudes como
recursos para aprender, crear, complejizar, resignificar, entre otras.
Para ir cerrando este diagnstico del grupo, se establece la descripcin de la
relacin alumno docente, se construye por medio de la confianza,
confidencialidad, apoyo, justicia en las medidas disciplinarias, notas, atencin y
manejo de poder que ejerce la profesora sobre ellos. Esto demuestra y depende
del tipo de liderazgo que ejerce la profesora, el estilo de interaccin que
establece con los alumnos y el estilo pedaggico caracterstico de su prctica.
Es claro que la actuacin de la profesora favorece el buen clima de aula, que
construyen relaciones centradas en la persona (ms que en los resultados). Pero
es necesario remarcar, la relacin entre pares, en la que se vislumbra la
existencia de un clima escolar positivo, la relacin entre pares se caracteriza por
el compaerismo que implica una cercana y de apoyo entre el alumnado, por
ejemplo mostrando inters en las actividades que realizan los dems, para
ofrecer ayuda. Y otro artfice que interviene en el aprendizaje del alumno es la
motivacin. Donde cabe aclarar que tradicionalmente hemos confundido
motivacin con el arte de estimular y orientar el inters del alumno hacia el
trabajo escolar. La Motivacin es en s, el inters que tiene el alumno por su
propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. Por lo que el
inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos
intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor
hace para que los alumnos se motiven.

EL ROL DEL DOCENTE ES EL SIGUIENTE:


El modelo de profesor que se distingue es el del docente constructor, donde el
planteamiento bsico del que parte es que el punto clave del aprendizaje es la mente
del que aprende; porque todo proceso educativo tiene una base fuertemente
condicionada por la psicologa del aprendizaje y, dentro de est, por las teoras
constructivistas del aprendizaje. El profesor ayuda a la produccin de conocimientos
del alumno sin seguir un mtodo cientfico inductivo, sino facilitando un cambio
conceptual por avance gradual. Con esta base, ms que una programacin, se sigue
una planificacin negociada del todo que suele ser interdisciplinar con tendencia a la
integracin. Este contrato no afecta nicamente al qu estudiar, sino que incluye
aspectos como la distribucin de las relaciones de poder dentro del aula, o
mecanismos de evaluacin que abarcan todos los componentes educativos, puesto
que se considera que todos estos aspectos juegan un papel fundamental en los
procesos del aprendizaje en las cabezas de sus alumnos.
Destacar lo que piensan y qu conceptos errneos tienen no es difcil cuando lo
incorporas en las prcticas, lo difcil es para planificar qu actividades les van a
plantear, la puesta en duda de lo que piensan, qu planteamiento y en qu momento
les van hacer cambiar de opinin, de teora u otros.
El profesor coordina a los alumnos suministrndoles ideas, explicaciones y material
necesario para las acciones que surgen. Tiene definido el camino que quiere seguir
pero orienta ms que gua, por lo que el avance es lento.
Cuando las lneas de razonamiento de los alumnos los llevan a callejones sin salida,
eso hace que muchas veces deba intervenir el docente, llevndolos a detectar lo que
est mal planteado o lo que conduce a ninguna parte por medio, de la dialctica. En
este caso hay un papel de comunicacin multidireccional entre docente y alumno, y
entre estos ltimos; el docente es el coordinador del funcionamiento de la clase, dirige
las situaciones y, al mismo tiempo, las modifica por interaccin con los alumnos, con la
consiguiente prdida de protagonismo en el desarrollo de los acontecimientos. La
clase se organiza de comn acuerdo con los alumnos, en grupos variables y
pequeos, con previsin de dinmicas de cambio de sus elementos. Muchas veces se
consumen en sus propias discusiones, se anulan, se bloquean donde el papel del
docente se muestra ms presente y ms intenso para orientarlos, realiza un
seguimiento pasando por los distintos grupos y ellos aprovechan para ver qu pueden
sacar sobre la marcha para beneficio de su aprendizaje. Siendo que parece para ellos
el repensar lo pensado es demasiado fatigoso, pero es notorio que cuando desarrollan
e imponen una teora con argumentos que otros no pueden rebatir esto los deja
conformes con lo que han logrado. La competitividad entre grupos sustituye a la
competitividad entre individuos.
Sus carpetas y registros de las clases dadas, son el almacn de informacin y deben
saber organizarlo y mantenerlo. Ah tienen acumulado lo que han hecho, lo que han
aprendido y lo que saben, sus errores y cmo corregirlos. Las carpetas y apuntes
reflejan para los alumnos su trabajo y es el mejor espejo en que se pueden mirar y en
donde el docente los mira y tambin se mira, en relacin al acto educativo.
La metodologa que utiliza este modelo de profesor es investigativa, basada en la
resolucin de problemas abiertos, entendidos como dificultades sin solucin inmediata.
Las clases tienen una gran actividad por practicar un cierto descubrimiento guiado
para conseguir una elaboracin del conocimiento. En ocasiones, se intenta resolver
problemas que a la primera impresin parecen que no tienen solucin.

El profesor se encarga de los diseos, programaciones, sugiere actividades y


experiencias relacionadas con el trabajo, para poderlas llevar a cabo en el aula o en el
entorno. El es el facilitador, el que andmia, resignifica el conocimiento. Muchas veces
ocurre que el mtodo puede hacerse corresponder con lo que se ha dado en llamar
modelo constructivista. Sin embargo no hay unanimidad entre diversos autores a la
hora de definirlo. En suma este modelo pretende que los alumnos sean protagonistas
de su aprendizaje; sin embargo para que tal situacin se d es necesaria una
adecuada y difcil tarea que direcciona/direccionar la docente en su constante
quehacer educativo. Si bien ella se encarga de darles las herramientas adecuadas
para que puedan desempearse en la tarea de aprender a aprehender.
Las decisiones profesionales del docente respecto a la prctica de la enseanza,
inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y
estn centradas, tanto en las intenciones educativas como en la seleccin y
organizacin de los contenidos, la concepcin subyacente de aprendizaje y el tiempo
disponible.
En sntesis, se evidencia tres etapas en el proceso de enseanza del docente, la
primera pretende preparar al alumno a travs de la bsqueda de saberes previos que
podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los
conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la
integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.
Por todo lo establecido en importante tener en cuenta lo que afirm Piaget, sobre el
aprendizaje, que dice que est condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del
alumno, pero a su vez, como observ Vigotsky, el aprendizaje es un motor del
desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones se basan en contenidos
escolares resulta difcil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. El punto
central es pues, que el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este
sentido debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal
proceso.

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