PNLD 2018 Edital Alteracao-Junho-2016

MINISTRIO DA EDUCAO
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
EDITAL DE CONVOCAO 04/2015 CGPLI

EDITAL DE CONVOCAO PARA O PROCESSO DE INSCRIO E AVALIAO DE OBRAS
DIDTICAS PARA O PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDTICO
PNLD 2018
A Unio por meio do Ministrio da Educao (MEC), representada pela Secretaria de Educao Bsica (SEB)
com a cooperao da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), e
o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), com base no art. 208, VII, da Constituio
Federal de 1988, na Lei n 9.394/1996, no Decreto n 7.084/2010 e na Resoluo CD/FNDE N 42/2012, faz
saber aos detentores de direito autoral que se encontra aberto o processo de aquisio de obras didticas
destinadas aos estudantes e professores do ensino mdio da rede pblica.
1. Do Objeto
1.1. Este edital tem por objeto a convocao de editores, detentores de direito exclusivo de reproduo de
obras caracterizadas neste edital, para participar do processo de aquisio de obras didticas destinadas aos
estudantes e professores do ensino mdio das escolas pblicas federais e as que integram as redes de
ensino estaduais, municipais e do Distrito Federal participantes do PNLD, conforme condies e
especificaes constantes neste edital e seus anexos.
1.1.1. Para fins deste edital, o termo editor se refere pessoa jurdica a qual se atribui o direito exclusivo de
reproduo da obra e o dever de divulg-la nos limites previstos no contrato de edio.
2. Dos Prazos
2.1. As etapas de cadastramento dos editores, pr-inscrio e inscrio/entrega das obras didticas e da
respectiva documentao sero realizadas nos seguintes perodos:
2.1.1. Cadastramento de editores e pr-inscrio das obras didticas
Do dia 11/01/2016 at as 18h do dia 30/05/2016
2.1.2. Inscrio/entrega das obras e da documentao
Do dia 13/06/2016 a 20/06/2016, nos dias teis, das 8h30 s 16h30.
3. Das Caractersticas das Obras Didticas
3.1. Sero avaliadas obras didticas para os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica,
Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls), Lngua Estrangeira
Moderna (Espanhol), Sociologia, Filosofia e Arte, destinadas aos estudantes e professores do ensino mdio.
3.1.1. Cada obra didtica constitui-se como uma proposta pedaggica nica para o ensino e aprendizagem
de um dos componentes curriculares referidos no subitem 3.1 ao longo dos trs anos desse nvel de
ensino.
3.1.2. As obras didticas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia,
Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Lngua Estrangeira Moderna Espanhol devero obrigatoriamente ser
organizadas por ano e em coleo.
3.1.2.1. Entende-se por coleo o conjunto organizado em volumes, inscrita sob um nico e mesmo ttulo,
ordenado em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma progresso didtica articulada com o
componente curricular do ensino mdio.
3.1.3. As obras didticas de Sociologia, Filosofia e Arte devero ser obrigatoriamente organizadas em
volumes nicos abrangendo os trs anos.
3.1.3.1. Entende-se por volume nico a obra didtica individual organizada em torno de uma proposta
pedaggica nica e de uma progresso didtica articulada com o componente curricular dos trs anos do
ensino mdio. No ser admitida obra que se caracterize pela simples justaposio ou compilao de textos.
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3.1.4. A obra didtica ser composta de livro do estudante e de manual do professor. As obras individuais
sero compostas de um livro do estudante e um manual do professor. As colees sero compostas por trs
livros do estudante e trs manuais do professor.
3.1.5. Nas obras de Arte, Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, cada
volume dever estar acompanhado de um CD em udio, sendo considerado parte integrante da obra.
3.1.5.1. O CD em udio do componente curricular Arte ser destinado aprendizagem da Msica.
3.1.6. As obras didticas devero incluir referncias a interfaces pedaggicas entre as reas afins e tambm
a outras reas de conhecimento, bem como conduzir os estudantes a atividades de experimentao e
situaes reais para consolidao da aprendizagem.
3.1.6.1. As referncias e atividades de experimentao, previstas no subitem anterior, tero carter
eliminatrio e esto definidas no Anexo III deste edital.
3.1.7. Podero ser inscritas obras inditas ou reapresentadas, elaboradas para serem utilizadas no processo
de ensino e aprendizagem escolar.
3.1.7.1. Entende-se por obra indita aquela produzida sem tomar por base as obras j avaliadas pelo
Ministrio da Educao, mesmo que apenas parcialmente, ou sob outro ttulo ou autoria diversa.
3.1.7.2. Considera-se obra reapresentada aquela j avaliada pelo Ministrio da Educao, reinscrita com ou
sem reformulaes.
3.1.8. O manual do professor deve oferecer orientao terico-metodolgica e de articulao dos contedos
do livro entre si e com outras reas do conhecimento, discusso sobre a proposta de avaliao da
aprendizagem, leituras e informaes adicionais ao livro do estudante, bibliografia, bem como sugestes de
leituras que contribuam para a formao e atualizao do professor.
3.1.9. As colees dos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia, Histria,
Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Lngua Estrangeira Moderna Espanhol, Fsica, Qumica e Biologia sero
compostas de livros reutilizveis.
3.1.9.1. Entende-se por livro reutilizvel aquele que permanece em carter provisrio com o estudante
durante o ano letivo correspondente, devendo ser devolvido escola aps este perodo para posterior
utilizao por outro estudante.
3.1.10. As obras didticas dos componentes curriculares de Sociologia, Filosofia e Arte a que se refere o
subitem 3.1 sero compostas de livros consumveis, podendo ter ou no lacunas e espaos que possibilitem
ao estudante a realizao de atividades e exerccios propostos no prprio livro.
3.1.10.1. Entende-se por livro consumvel aquele que permanece, em carter permanente, com o
estudante, sendo desnecessria sua devoluo escola aps o fim do perodo letivo correspondente.
3.1.11. No poder ser inscrito caderno de atividades.
3.1.12. Em caso de a obra conter anexos indispensveis para a sua adequada utilizao, esses materiais
devero, obrigatoriamente, fazer parte do corpo da obra, no podendo constituir volume em separado.
3.1.13. A obra didtica dever ter um nico editor, um titular que detenha os direitos autorais de todos os
volumes que a compem.
3.1.14. Somente ser aceita obra didtica cujo(s) autor(es), organizador(es) ou editor(es) responsvel(is)
seja(m) pessoa(s) fsica(s), claramente identificada(s) na primeira capa do livro.
3.1.15. Os livros impressos devero ser apresentados com limite de pginas, conforme especificado abaixo:
Mximo de pginas no
livro do estudante
360
Mximo de pginas no
manual do professor
460
Matemtica
288
420
Histria
Geografia
288
288
388
388
Fsica
288
404
Qumica
288
388
Componente curricular
Lngua Portuguesa
Biologia
288
388
Ingls
224
324
Espanhol
224
324
Sociologia
400
520
Filosofia
400
520
Arte
400
512
3.1.16. As obras devero atender s normas do acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa em cumprimento
ao Decreto Legislativo n 54, de 18 de abril de 1995, Resoluo n 17, de 7 de maio de 2008, e ao Decreto
n 6.583, de 30 de setembro de 2008.
3.2. Das Composies das Obras
3.2.1. O editor dever apresentar obras compostas de livros impressos e livros em PDF.
3.2.1.1. O editor dever fornecer arquivo em PDF de cada obra adquirida, com taxa de resoluo de 150
dpi, que ficaro sob responsabilidade do Ministrio da Educao para armazenamento institucional e para
disponibilizao aos estudantes e professores das escolas beneficirias correspondentes, em ambiente
restrito, embora isento de responsabilidade em caso de eventuais violaes imprevistas.
3.2.1.2. A obra em PDF no poder ser impressa ou reproduzida.
3.2.2. A obra didtica dever ser elaborada tendo em vista o uso tanto coletivo (em sala de aula, sob a
orientao do professor) quanto individual (fora de sala de aula).
3.2.3. A reprovao de um dos volumes que compe a coleo impressa ser fator de excluso de toda a
coleo.
4. Das Condies de Participao
4.1. Pessoas jurdicas interessadas em participar deste certame devero observar as condies de
participao no programa, regulamentadas pelo Decreto n 7.084, de 27/01/2010, e pela Resoluo/FNDE
n 42, de 28/08/2012. Os editores que tiverem obras didticas aprovadas devero observar tambm a
Portaria Ministerial n 07, de 05/04/2007, ou outra que vier a substitu-la.
4.2. Poder participar do processo de aquisio, toda e qualquer pessoa jurdica estabelecida no pas e que
atenda s exigncias previstas neste edital e na legislao especfica, inclusive quanto documentao.
4.3. No poder participar do presente processo de aquisio a empresa:
4.3.1. declarada inidnea;
4.3.2. suspensa de licitar em rgo ou entidade da Administrao Pblica direta ou indireta, federal,
estadual, municipal e do Distrito Federal;
4.3.3. punida com impedimento de contratar com o Poder Pblico; e
4.3.4. estrangeira que no funciona no pas.
5. Da Etapa de Inscrio
5.1. A inscrio composta do cadastramento dos interessados, da pr-inscrio das obras e da entrega das
obras e respectivas documentaes exigidas neste edital.
5.1.1. Do Cadastramento dos Editores
5.1.1.1. Para cadastrar-se no sistema informatizado, o interessado dever solicitar login e senha pelo e-mail
preinscricao@fnde.gov.br.
5.1.1.2. Ser aceito somente cadastramento de editores que o formalize por meio de um responsvel
pessoa fsica devidamente identificado no sistema informatizado com nome completo e CPF, alm do CNPJ e
da razo social da empresa.
5.1.1.3. Para evitar problemas na comunicao por meio de correio eletrnico entre o FNDE e o editor
interessado, recomenda-se que se efetuem, no sistema de e-mail, configuraes de liberao de modo a
permitir o recebimento de mensagens provenientes do domnio @fnde.gov.br ou @mec.gov.br. Caso
possua recursos de anti-spam (ou filtros de segurana) ativos em seu sistema de e-mail, esses recursos
devero ser desbloqueados para o recebimento de mensagens cujo remetente tenha o domnio
@fnde.gov.br ou @mec.gov.br.
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5.1.1.4. Os interessados devero disponibilizar um endereo eletrnico para comunicao com o FNDE.
5.1.1.5. Os editores devero manter seus dados permanentemente atualizados no FNDE por intermdio do
endereo eletrnico preinscricao@fnde.gov.br ou do portal www.fnde.gov.br.
5.1.1.6. O FNDE no se responsabilizar por cadastramentos no concretizados por motivos de ordem
tcnica dos sistemas informatizados e dos computadores, falhas de comunicao, congestionamento das
linhas de comunicao ou outros fatores de ordem tcnica que impossibilitem a transferncia de dados.
5.1.1.7. Os editores devero registrar no sistema informatizado a razo social da empresa e o nome fantasia
e marcas/selos, quando houver.
5.1.1.7.1. Entende-se por razo social a denominao jurdica da empresa registrada nos rgos pblicos
competentes.
5.1.1.7.2. Entende-se por nome fantasia a denominao pela qual a empresa se identifica no mercado, ou
seja, designao popular de ttulo de estabelecimento utilizado pela empresa, sob a qual ela se torna
conhecida do pblico, que deve constar no cadastro do SICAF - Sistema de Cadastramento Unificado de
Fornecedores.
5.1.1.7.3. Entende-se por marca/selo todo sinal distintivo, visualmente perceptvel, que identifique e
distinga produtos e servios de outros anlogos.
5.2. Da Pr-Inscrio
5.2.1. A pr-inscrio o prvio cadastramento das obras didticas e dos respectivos autores ou sucessores
legais que atendam s disposies deste edital, devendo ser realizado pelo responsvel identificado no
sistema informatizado, exclusivamente por meio da internet, no endereo eletrnico www.fnde.gov.br.
5.2.2. Ao realizar a pr-inscrio de obras, o interessado adquire o direito de participar exclusivamente com
as obras que pr-inscreveu no processo de aquisio para o PNLD 2018.
5.2.3. Para fins deste certame, define-se que as obras pr-inscritas ficam vinculadas ao editor que as prinscreveu. Havendo impossibilidade ou renncia do editor em prosseguir no processo, as obras sero
excludas.
5.2.3.1. Para os casos de pessoa jurdica que tenha sido incorporada ou vendida com a transferncia dos
bens, desde que comprovado o atendimento das condies do edital por parte da empresa adquirente, ficar
permitida a mudana no cadastro do participante.
5.2.4. Os editores podero informar um endereo eletrnico da internet para cada obra, que constar como
hiperlink no guia do livro didtico - PNLD, no formato www.nomedaeditora.com.br/pnld2018/nomedaobra,
onde os professores podero ter acesso no momento da escolha exclusivamente s obras aprovadas, na sua
totalidade ou parcialmente. Esse contedo estar sob responsabilidade exclusiva de cada editor.
5.2.5. Os dados das obras informados na pr-inscrio devero ser os mesmos dados constantes no
contrato de edio, na capa e na ficha catalogrfica. Caso haja inconsistncia e/ou divergncia, a obra ser
excluda, salvo o disposto nos subitens 6.2.2.2 e 6.2.2.3 deste edital.
5.2.6. O editor dever informar no sistema informatizado o nome de todos os autores da obra, assim
identificados como pessoa fsica conforme constam no contrato de edio, na capa do livro e na ficha
catalogrfica.
5.2.7. No caso de autor falecido, devero ser informados tambm os dados dos herdeiros/sucessores.
5.2.8. Somente sero pr-inscritas colees que apresentarem nmero de ISBN para cada um de seus
volumes, tanto para o livro do estudante como para o manual do professor.
5.2.8.1. O nmero do ISBN dever constar na 4 capa do livro.
5.2.8.2. Os direitos autorais da obra a ser adquirida devero pertencer a um nico editor, sendo vedada a
coedio.
5.2.9. A obra dever ser pr-inscrita com o nmero da edio e o ano de edio.
5.2.10. Estar excluda do processo do PNLD 2018 a obra cujos dados preenchidos no sistema
informatizado, no perodo da pr-inscrio, estejam incorretos ou incompletos ou, ainda, apresentem
divergncia em relao obra, salvo disposto no subitem 6.2.2.2.
5.2.11. A obra pr-inscrita no poder ser substituda ou mesmo alterada, salvo o disposto nos subitens 6.2.1
e 6.2.2 deste edital. Caso fortuito de divergncia e inconformidade na obra ou nos dados do sistema
informatizado ser deliberado na etapa de Controle de Qualidade, preservando-se sempre a qualidade da obra.
5.2.12. Ser de inteira responsabilidade dos interessados a validade das informaes fornecidas ao FNDE no
cadastramento dos autores. Esse cadastro dever conter dados atualizados, tendo em vista que ser
utilizado pelo FNDE em etapas do processo de aquisio.
5.2.13. Para fins de prova de comprovao da pr-inscrio, s ser aceita ficha tcnica do material,
impressa em PDF, do relatrio emitido pelo sistema informatizado.
5.2.14. O FNDE no se responsabilizar pela pr-inscrio de obras no concretizada por motivos de ordem
tcnica dos sistemas informatizados e dos computadores, falhas de comunicao, congestionamento das
linhas de comunicao ou outros fatores de ordem tcnica que impossibilitem a transferncia de dados.
5.2.15. O editor dever carregar, no sistema informatizado, os arquivos das imagens da primeira e quarta
capas e da ficha catalogrfica de cada volume da obra, cujos dados devem estar de acordo com o que
consta nos contratos de direitos autorais a serem apresentados e no sistema informatizado.
5.3. Da entrega da Documentao e das Obras
5.3.1. Os participantes que realizarem a pr-inscrio de obras sero convocados em dia, horrio e local
previamente agendados, respeitando-se os perodos citados nos subitens 2.1.1 e 2.1.2, para entrega da
documentao, das obras e dos CDs.
5.3.2. A obra didtica dever ter um nico titular que detenha, com exclusividade, os direitos autorais de
todos os volumes que a compem.
5.3.3. A entrega dever ser realizada pelo representante da empresa indentificado no sistema informatizado
ou por procurador constitudo.
5.3.4. Somente sero recebidas as obras, os CDs em udio e a respectiva documentao que foram prinscritas no sistema informatizado.
5.3.5. Caso a documentao e as obras sejam entregues por um procurador, devero estar acompanhadas
de instrumento pblico de procurao contendo poderes expressos de representao junto ao FNDE, com
reconhecimento de firma.
5.3.6. Os exemplares das obras inscritas no sero devolvidos aps as etapas de Triagem e Avaliao
Pedaggica.
5.4. Da Documentao
5.4.1. Os documentos obrigatrios referentes ao participante e s obras e o respectivo perodo de entrega
esto relacionados no Anexo XI deste edital.
5.4.2. Toda documentao dever ser entregue datada e assinada pelo representante do participante ou por
seu procurador pblico.
5.4.3. Caso a documentao seja entregue por um procurador, dever estar acompanhada de instrumento
pblico de procurao contendo poderes expressos de representao junto ao FNDE e da cpia autenticadas
do CPF e de documento oficial de identificao do(s) procurador(es).
5.4.4. O prazo de vigncia do contrato de edio das obras ou dos instrumentos equivalentes dever
abranger todo o perodo de execuo do programa objeto deste edital, inclusive a etapa de Inscrio.
5.4.5. Os documentos solicitados no Anexo XI podero ser apresentados por qualquer processo de cpia,
desde que estejam autenticadas por cartrio competente.
5.5. Das Obras
5.5.1. Somente sero aceitas obras cujo(s) autor(es), organizador(es) seja(m) pessoa(s) fsica(s),
identificadas na primeira capa de cada volume da obra e no sistema informatizado.
5.5.2. No sero recebidos obras e documentos cujos dados no sejam exatamente iguais aos pr-inscritos
no sistema informatizado.
5.5.3. Para avaliao, devero ser entregues 10 (dez) exemplares do livro do estudante, acompanhados de
10 (dez) exemplares do respectivo manual do professor, sendo, obrigatoriamente, 06 (seis) exemplares do
livro do estudante e do manual do professor caracterizados e 04 (quatro) exemplares do livro do estudante e
do manual do professor descaracterizados, conforme definido no Anexo I deste edital. Dever ser entregue,
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no ato da inscrio, um CD ou DVD com a imagem da capa do Livro do Estudante no caso das obras em
volume nico, ou a imagem da capa do Livro do Estudante do primeiro volume das obras didticas inscritas
como coleo, com as seguintes especificaes CMYK, 300 DPI e formato TIF.
5.5.4. No caso das obras de Arte, Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Lngua Estrangeira Moderna
Espanhol, alm dos exemplares a serem entregues na forma do subitem 5.5.3, tambm devero ser
entregues 10 (dez) exemplares do CD em udio a que se refere o subitem 3.1.5.1, sendo,
obrigatoriamente, 06 (seis) exemplares caracterizados e 04 (quatro) exemplares descaracterizados.
5.5.5. Os exemplares das obras a serem entregues devero corresponder a mais recente edio e serem
exatamente iguais.
5.5.6. Os exemplares das obras a serem entregues devero estar embalados e identificados externamente
por componente curricular, por ttulo e por ano.
5.5.7. Os exemplares das obras devero ser entregues em edio finalizada, com todos os textos, as
imagens, a diagramao, as cores e nmero de pginas definitivas, inclusive com acabamento e
matria-prima definitiva (papel, grampo, cola etc.), e devero, tambm, guardar consonncia com as
especificaes informadas no sistema informatizado por ocasio da pr-inscrio, salvo no disposto no
subitem 5.5.8. Todas as caractersticas do projeto grfico e editorial da obra inscrita devero ser mantidas
caso a obra seja selecionada.
5.5.8. Exclusivamente para a etapa de Avaliao, alm dos acabamentos definidos nas especificaes
tcnicas, ser aceito o acabamento espiralado para os livros impressos.
5.5.9. No sero aceitos bonecos ou prottipos.
5.5.10. Ser excluda a obra que apresente selos, etiquetas ou outros elementos diferentes dos
especificados no edital e no contrato com o FNDE.
5.5.11. Todos os elementos presentes na obra devem ser impressos de acordo com as especificaes deste
edital, no sendo permitida a incluso de qualquer item adesivado.
5.6. Da Comprovao de Entrega
5.6.1. Para efeito de confirmao da Inscrio, ser emitido comprovante de entrega, aps serem
conferidos os exemplares das obras, os CDs em udio, e a documentao, respeitando-se os prazos
definidos no subitem 2.1.2.
5.6.2. Somente ser aceita a entrega da obra e emitido o respectivo comprovante mediante entrega
conjunta da documentao, dos exemplares das obras, dos CDs em udio, sendo vedado o recebimento
parcial.
6. Das Etapas de Triagem, Pr-anlise e Avaliao Pedaggica das Obras
6.1. Cabe recurso na etapa de Triagem, Pr-Anlise e Avaliao Pedaggica para as obras didticas com
parecer indicativo de reprovao.
6.2. Da Triagem
6.2.1. A Triagem consiste na verificao dos atributos fsicos, editoriais e documentais, sendo que as obras e
a respectiva documentao devero atender s exigncias contidas no Anexo I, conformidade dos
documentos relacionados no Anexo XI e aos demais requisitos deste edital, sob pena de excluso.
6.2.2. A anlise visual dos atributos fsicos da obra e da documentao ser feita em comparao s
exigncias dos Anexo I e XI e aos dados do contrato de edio/cesso de direitos ou similar, bem como
consistncia dos registros no sistema informatizado.
6.2.2.1. Verificada a existncia de falhas pontuais na obra impressa, limitadas a 5% (cinco por cento) do
total de pginas por exemplar e a 8 (oito) volumes por titular de direito autoral, o interessado poder
reapresentar a obra corrigida no prazo de 5 (cinco) dias teis aps a notificao.
6.2.2.2. Verificada a existncia de falhas pontuais no preenchimento de dados no sistema informatizado, o
editor ser notificado e ter o prazo de 5 (cinco) dias teis para formalizar a solicitao de correo dos
dados no sistema, limitadas a 5 (cinco) informaes por volume e a 8 (oito) volumes por editor,
correspondendo cada informao ao preenchimento de um campo do sistema.
6.2.2.3. Verificada a existncia de falhas pontuais na documentao, limitadas a 2 (duas) ocorrncias por
obra/coleo, o interessado poder reapresentar a obra corrigida no prazo de 5 (cinco) dias teis da
notificao.
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6.2.3. A obra, o CD em udio e a documentao que no atenderem s exigncias contidas nos Anexos I e
XI deste edital sero excludos, salvo o contido nos subitens 6.2.2.1 a 6.2.2.3.
6.2.4. Havendo contradio entre os dados preenchidos no sistema informatizado durante a etapa de prinscrio e os dados constantes na documentao e nos exemplares da obra entregue, a obra ser excluda,
salvo o contido nos subitens 6.2.2.1 a 6.2.2.3.
6.2.5. O resultado da Etapa de Triagem ser publicado na imprensa oficial e no portal do FNDE e os
pareceres de Triagem disponibilizados no sistema informatizado aos editores participantes, assegurados os
direitos de recurso previstos no art. 109 da Lei n 8.666/93 no que couber.
6.3. Da pr-anlise
6.3.1. A pr-anlise das obras ser realizada com o objetivo de examinar a conformidade dos documentos
apresentados em relao s obras inscritas, respeitando-se os requisitos estipulados neste edital.
6.3.2. Na pr-anlise sero excludas do PNLD 2018 as obras didticas que:
6.3.2.1. Tenham sido excludas em avaliao pedaggica anterior e no apresentem a Declarao de
Reviso e Atualizao acompanhada da verso anterior excluda e a Declarao de Correo, previstas no
Anexo XI;
6.3.2.2. Constituam variantes de outra obra inscrita no PNLD 2018;
6.3.2.2.1. Considera-se variante a obra que, sendo total ou parcialmente do mesmo editor, tambm
apresenta projeto didtico idntico ou semelhante em termos de seleo de contedos, lgica de
organizao da coleo segundo metodologia de ensino e perspectivas tericas adotadas com projetos
grfico-editoriais diversos ou semelhantes.
6.3.2.3. For verificada a existncia de informaes em obras e mdias descaracterizadas que permitam a
identificao da editora ou dos autores da obra.
6.3.3. O resultado da etapa de Pr-Anlise ser publicado na imprensa oficial e no portal do MEC e os
pareceres de pr-anlise disponibilizados no sistema informatizado aos editores participantes, assegurados
os direitos de recurso previstos no art. 109 da Lei n 8.666/93, no que couber.
6.4. Da Avaliao Pedaggica
6.4.1. A Avaliao Pedaggica das obras didticas ser realizada por instituies pblicas de educao
superior, de acordo com as orientaes e diretrizes estabelecidas pelo Ministrio da Educao.
6.4.1.1. Para realizar a Avaliao Pedaggica, as instituies pblicas de educao superior constituiro
equipes tcnicas formadas por professores do seu quadro funcional, professores convidados de outras
instituies de ensino superior e professores da rede pblica de ensino, conforme Decreto n 7.084/10.
6.4.1.2. A avaliao dos livros impressos ser realizada com base em critrios comuns e especficos para os
diversos componentes curriculares, constantes no Anexo III deste edital.
6.4.1.2.1. Fica estabelecido que, se verificada a existncia de identificao de autoria, nome da coleo
e/ou da editora nos volumes impressos e nas mdias durante a etapa de Avaliao Pedaggica, a obra ser
desclassificada por infringir o art.17, inciso II do Decreto 7.084/2010.
6.4.1.3. As obras avaliadas de acordo com os critrios estabelecidos neste edital recebero pareceres
elaborados pelas equipes tcnicas que indicaro:
6.4.1.3.1. a aprovao;
6.4.1.3.2. a aprovao condicionada correo de falhas pontuais apontadas ou
6.4.1.3.3. a reprovao.
6.4.2. Da Correo de Falhas Pontuais na Avaliao Pedaggica
6.4.2.1. Na hiptese do subitem 6.4.1.3.2, o titular de direito autoral dever reapresentar a obra didtica
corrigida no prazo de quinze dias a contar da notificao ao editor para conferncia e eventual aprovao.
6.4.2.2. O editor, para atender ao subitem 6.4.2.1, dever entregar 5 (cinco) exemplares por volume
objeto de avaliao.
6.4.2.3. A obra s ser considerada aprovada para compor o Guia de Livros Didticos se as falhas
apontadas no parecer forem devidamente sanadas.
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6.4.2.4. No se constituem falhas pontuais a supresso ou substituio de trechos do texto, a correo de

unidades ou captulos, a reviso parcial ou global da obra, a adequao dos exerccios ou atividades dirigidas
ou, ainda, quaisquer outras falhas que, no se restringindo simples correo de um ou outro ponto isolado,
demandem reformulao de texto(s), atividade(s), exerccio(s) ou proposta(s) didtica(s).
6.4.2.5. A incidncia de falhas pontuais que comprometam o conjunto da obra, a critrio dos avaliadores,
ser motivo de reprovao.
6.4.3. Do Recurso da Avaliao Pedaggica
6.4.3.1. O parecer referente anlise da obra reprovada, hiptese prevista no subitem 6.4.1.3.3, poder
ser objeto de recurso fundamentado por parte do editor, no prazo de dez dias, a contar da notificao,
vedados pedidos genricos de reviso da avaliao.
6.4.3.2. O recurso dever ser dirigido Secretaria de Educao Bsica SEB que proferir deciso em at
trinta dias.
6.4.3.3. Para anlise dos recursos de que trata o subitem 6.4.3, a SEB contar com auxlio de equipes
revisoras formadas por trs avaliadores integrantes das equipes tcnicas que no tenham participado da
avaliao inicial da obra didtica, conforme descrito no Decreto n 7.084/2010.
6.4.3.4. A equipe revisora ficar encarregada de analisar o recurso e emitir manifestao exclusivamente
sobre a procedncia ou improcedncia do recurso, vedada a reavaliao integral da obra didtica.
6.5. Do Guia de Livros Didticos
6.5.1. No Guia de Livros Didticos constaro as resenhas das obras aprovadas, os princpios e critrios que
nortearam a avaliao pedaggica, os modelos das fichas de anlise e o hiperlink das obras aprovadas, para
subsidiar a escolha de obras didticas pelos professores e dirigentes das escolas participantes do PNLD.
6.5.1.1. O Guia de Livros Didticos ser disponibilizado na internet com o objetivo de auxiliar os professores
na escolha das obras didticas.
6.8. Da Escolha das Obras
6.8.1. Podero receber obras do PNLD 2018 as escolas pblicas federais e as redes de ensino municipal,
estadual ou distrital que tenham firmado Termo de Adeso ao programa, conforme os termos da Resoluo
CD/FNDE n 42, de 28 de agosto de 2012, observados os prazos, normas, obrigaes e procedimentos
estabelecidos pelo Ministrio da Educao.
6.8.2. A escolha das obras didticas ser realizada de maneira conjunta entre o corpo docente e dirigente
da escola com base na anlise das informaes contidas no Guia de Livros Didticos.
6.8.3. A escolha ser realizada em primeira e segunda opo para cada componente curricular,
considerando-se a adequao e a pertinncia das obras em relao proposta pedaggica de cada
instituio escolar.
6.8.4. Uma vez definidos os ttulos, o dirigente da escola proceder ao registro da escolha no sistema
informatizado, disponvel no portal www.fnde.gov.br.
6.8.5. As escolas participantes devem receber as obras didticas que escolherem, em primeira ou segunda
opo, para cada componente curricular, mediante registro no sistema de escolha disponibilizado pelo FNDE.
6.8.6. As escolas participantes que no acessarem ou no gravarem alguma escolha no sistema devem
receber um dos ttulos constantes no Guia de Livros Didticos, cujas obras sero todas adquiridas em quotas
residuais iguais, no mbito de cada componente curricular, e sero enviadas, atribuindo para cada escola
pendente, se possvel, os livros mais distribudos no respectivo municpio ou ainda na unidade da federao,
priorizando as localidades com menor alunado remanescente.
7. Da Acessibilidade
7.1. Os alunos e professores com deficincia recebero as mesmas obras distribudas s suas escolas em
formato acessvel, EPUB3, de acordo com os dados registrados no Censo Escolar.
7.2. A remunerao das obras acessveis ser objeto de negociao especfica que levar em considerao
os custos tanto da gerao do contedo digital, quanto de reproduo das cpias fsicas, se for o caso.
7.3. O atraso ou o no atendimento do fornecimento de obras digitais acessveis resultar na aplicao de
multa, nos termos e condies a serem definidos no contrato de aquisio.
7.4. Para as obras aprovadas, os editores devero, at 30 (trinta) dias aps a publicao do Guia de Livros
Didticos, encaminhar ao FNDE os arquivos em DOCX e PDF para produo em Braille e o arquivo da
imagem da 1 capa das obras em extenso CDR com a resoluo mnima de 300 dpi. Esses arquivos ficaro
sob guarda e responsabilidade da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso
SECADI para disponibilizao aos Centros Pblicos de Produo de Material Didtico Braille no Acervo
Digital Acessvel ADA.
7.5. Os editores ficam autorizados a realizar a produo e a distribuio das suas obras aprovadas, no
formato digital acessvel Libras/Lngua Portuguesa, diretamente ou mediante contratao de instituio
parceira, para aquisio do FNDE no mbito do PNLD 2018, sujeita regulao e contratao especficas.
7.6. O Livro Digital Acessvel dever ser apresentado em formato EPUB 3.0.1, disponvel em
http://www.idpf.org/epub/301/spec/epub-overview.html, conforme normas do IDPF - International Digital
Publishing Forum, ou das normas ISO/IEC TS 30135, partes 1 a 7, ou verses posteriores, desde que
compatveis com as caractersticas apresentadas no item 7.
7.7. A editora ficar responsvel pela soluo tecnolgica de distribuio, via download, sem prejuzo da
preservao dos direitos autorais, e o Ministrio da Educao ficar responsvel pela indicao do
beneficirio e respectivo atesto de recebimento.
7.8. O livro digital acessvel EPUB3 dever corresponder obra impressa e apresentar as seguintes
caractersticas:
7.8.1. Layout dinmico, cujo contedo possa ser acessado por meio de diversos dispositivos;
7.8.2. Formato capaz de suportar contedo XHTML5, imagens JPG, PNG, SVG e MathML, metadados com a
informao geral do livro, estilos CSS, contedo multimdia (udio e vdeo) usando HTML5 e textos em
codificao UTF-8;
7.8.3. Suporte TTS (text-to-speech) para converter o contedo de texto em voz, com controle sobre a
pronncia e a prosdia, assim como a possibilidade de sincronizar o texto com a voz ( Media Overlays);
7.8.4. Fontes OpenType e WOFF (Web Open Font Format);
7.8.5. Recursos de navegao universais e flexveis, como navegao por tabela de contedos, bem como,
elementos adicionais de navegao em pontos especficos, tais como em figuras e em tabelas;
7.8.6. Recursos para descrio de qualquer elemento do documento, como tabelas ou imagens;
7.8.7. Marcao semntica para elementos de destaque como glossrios, legendas, fontes, crditos, cones
de atividades especficas, boxes de destaque, e outros elementos estruturais;
8. Das etapas de Habilitao, Negociao e Contratao
8.1. Da Habilitao
8.1.1. A etapa de Habilitao ocorrer a partir da publicao do resultado da Avaliao Pedaggica e
consiste na anlise das obras aprovadas na Avaliao Pedaggica e dos respectivos documentos previstos no
edital, com base nos dados registrados no sistema informatizado pelo participante, de acordo com as
exigncias previstas na Lei n 8.666/93, na Lei n 9.610/98 e demais legislaes relacionadas.
8.1.2. Os participantes que tiverem obras aprovadas devero apresentar, no mesmo local em que foi
entregue as obras na etapa de Inscrio, os documentos relacionados nos subitens 1.1 e 2.2 do Anexo XI
deste edital em at 5 (cinco) dias aps a publicao do resultado final da Avaliao Pedaggica para que
tenha inicio a etapa de Habilitao.
8.1.2.1. A Habilitao do editor ser realizada por meio de consulta online sobre os dados cadastrais, dados
dos representantes e sobre as regularidades jurdica, econmico-financeira e fiscal ao SICAF e ao Tribunal
Superior do Trabalho TST, de acordo com o previsto na Lei n 8.666/93, no Decreto n 3.722/01, Decreto
4.485/02, IN n 02/10 SLTI/MPOG, de 11.10.10, Lei n 12.440/11, e respectivas alteraes.
8.1.2.2. A Habilitao das obras ocorrer pela anlise da documentao encaminhada pelo editor na etapa
de inscrio e de Habilitao, de acordo com o definido no Anexo XI, em conformidade Lei n 9.610/98,
referente aos direitos autorais. No haver convocao do editor na etapa de Habilitao.
8.1.2.2.1. Entende-se por editor a pessoa jurdica detentora dos direitos autorais da obra e qual se atribui
o direito exclusivo de reproduo e o dever de divulgao, nos limites previstos no contrato de edio.
8.1.3. O SICAF o registro cadastral oficial do Poder Executivo Federal que tem como finalidade cadastrar e
habilitar pessoas interessadas em participar de licitaes realizadas por rgos/entidades federais e
9
acompanhar o desempenho dos fornecimentos contratados. Seu acesso realizado por meio da rede de
teleprocessamento do Governo Federal.
8.1.4. As obras didticas, se aprovadas na forma do item 6 deste edital, somente sero adquiridas,
produzidas e entregues se o editor comprovar, por meio documental, que detm com exclusividade o direito
patrimonial para comercializar e produzir a obra no mercado.
8.1.5. Dentro do prazo previsto no subitem 8.1.2, os participantes com obras aprovadas devero inserir os
arquivos das cpias dos documentos constantes no subitem 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 2.2.1, 2.2.2 do Anexo
XI no sistema informatizado como forma de completar o seu cadastramento. Somente aqueles que
efetivarem essa atualizao no sistema estaro aptos para participar da etapa de Habilitao.
8.1.6. O FNDE no convocar os participantes para entrega de documentos. Caso o participante deixe de
apresentar um dos documentos exigidos nos subitens 1.1 e 2.2 do Anexo XI nos cinco dias a partir do
resultado da Avaliao Pedaggica, ser notificado com sua primeira diligncia.
8.1.7. Na etapa final de Habilitao, os participantes sero notificados em at duas diligncias, se for o caso,
para certificao da licitude, veracidade e eficcia da documentao e dos respectivos dados fornecidos. O
participante ser notificado caso seja observada a falta de documentos e/ou inconsistncias nos dados da
obra ou nos documentos entregues, conforme definido no Anexo XI.
8.1.7.1. As diligncias sero enviadas por e-mail ao endereo eletrnico registrado no sistema informatizado
pelo participante.
8.1.7.2. O FNDE no se responsabilizar por problemas de ordem tcnica dos sistemas informatizados e dos
computadores, falhas de comunicao, congestionamento das linhas de comunicao ou outros fatores
tcnicos que impossibilitem a transferncia de dados.
8.1.7.3. O participante ter o prazo mximo de 5 (cinco) dias corridos, contados a partir da data de envio
do e-mail de notificao, para atendimento da diligncia.
8.1.7.4. O termo inicial para contagem de prazo para cumprimento das diligncias requeridas ser a data de
envio do e-mail ao endereo eletrnico informado no sistema informatizado.
8.1.7.5. Para verificar se foram observados os prazos assinados, ser considerado como termo final o
seguinte:
8.1.7.5.1. A data de postagem efetuada pela Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos, caso os
documentos sejam encaminhados por meio de SEDEX ou carta registrada para o endereo indicado na
diligncia;
8.1.7.5.2. Data de recebimento, caso a documentao seja entregue pessoalmente no endereo indicado na
diligncia.
8.1.7.6. O no cumprimento do prazo ou a no adequao dos documentos enviados aps o recebimento
das duas notificaes ocasionar a excluso da obra na etapa de Habilitao.
8.1.8. Se o participante entender que para melhores esclarecimentos deve encaminhar algum documento,
dever encaminh-lo junto com os documentos exigidos nesta etapa, conforme definido no Anexo XI.
8.1.9. Ser considerado habilitado o editor que, por meio dos documentos previstos no Anexo XI e da
consulta ao SICAF e ao TST, atender s condies de habilitao e qualificao exigidas por este edital.
8.1.10. Os editores devero manter regular e atualizada a situao no TST e no SICAF como forma de
comprovao cadastral e das regularidades jurdica, econmico-financeira e fiscal durante todo o processo
de aquisio de obras para o PNLD 2018.
8.1.11. A Comisso Especial de Habilitao, no curso do processo de anlise da documentao, certificar-se da licitude, veracidade e eficcia da documentao e dos respectivos dados fornecidos.
8.1.12. Da etapa de Habilitao poder resultar:
8.1.12.1. Habilitao do editor sem excluso de obras didticas;
8.1.12.2. Habilitao do editor com excluso parcial de obras didticas;
8.1.12.3. No habilitao do editor.
8.1.13. A habilitao do editor com excluso parcial de obras possibilitar que este prossiga nas demais
etapas somente quanto s obras didticas no excludas.
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8.1.14. A no habilitao excluir o editor das demais etapas previstas neste edital.
8.1.15. Para a etapa de Habilitao cabe recursos, conforme prev o art. 109 da Lei n 8.666/93.
8.2. Da Negociao
8.2.1. O FNDE, por intermdio de Comisso Especial de Negociao, convocar os editores habilitados para
procederem negociao de preos.
8.2.2. A Negociao tem como objetivo a pactuao de preo para aquisio das obras escolhidas em
primeira opo pelas escolas federais e redes de ensino pblico.
8.2.3. No havendo acordo entre as partes em relao ao preo, o FNDE poder deixar de contratar a
aquisio das obras escolhidas em primeira opo e contratar a aquisio das obras escolhidas em segunda
opo, ou ainda, na eventualidade de novo impasse, fazer a opo pela obra mais escolhida em cada regio.
8.2.4. O quantitativo de exemplares a serem adquiridos ter por base o Censo Escolar realizado pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP.
8.2.5. O FNDE poder solicitar planilha de custos praticados pelos editores, em formulrio prprio.
8.2.6. A no negociao de preo para aquisio excluir o editor das demais etapas previstas neste edital.
8.3. Do Contrato Administrativo
8.3.1. O FNDE formalizar os contratos administrativos com os editores aps a negociao dos preos.
8.3.1.1. Conforme previsto no subitem 5.2.3, para fins deste certame as obras pr-inscritas ficam
vinculadas ao editor que a pr-inscreveu no sendo permitida a transferncia de seus direitos a outro editor,
no caso de impossibilidade ou renncia do editor em prosseguir no processo para o PNLD 2018, as obras
cujos direitos foram transferidos sero automaticamente excludas.
8.3.2. O FNDE verificar, por meio de consulta virtual ao SICAF, a situao do fornecedor, inclusive os
ndices de Liquidez Geral (LG), Solvncia Geral (SG) e Liquidez Corrente (LC) do editor.
8.3.2.1. Caso quaisquer desses ndices estejam inferiores ou iguais a 1 (um), ser exigida prestao de
garantia em uma das modalidades previstas pelo 1 do art. 56 da Lei n 8.666/93 e modificaes
posteriores.
8.3.2.2. Os ttulos da dvida pblica apresentados como garantia devero ter sido emitidos sob a forma
escritural, mediante registro em sistema centralizado de liquidao e de custdia autorizado pelo Banco
Central do Brasil.
8.3.2.3. A modalidade de garantia a ser prestada corresponder a trs por cento do valor a ser contratado,
devendo ser entregue ao FNDE at trinta dias a partir da data de assinatura do contrato.
8.3.2.4. A no apresentao da garantia no prazo previsto no subitem anterior acarretar a aplicao das
penalidades previstas no contrato administrativo.
8.3.2.5. A liberao e a restituio da garantia somente ocorrero ao trmino da vigncia do contrato e do
cumprimento das obrigaes contratuais, em especial das clusulas referentes ao Controle de Qualidade.
8.3.3. Caso a documentao constante no SICAF esteja vencida, tal irregularidade impossibilitar a
contratao por parte do FNDE.
8.3.4. O FNDE far pesquisa online ao Tribunal Superior do Trabalho (TST) para comprovar a regularidade
trabalhista.
8.3.5. A critrio e interesse da Administrao Pblica, o FNDE poder prorrogar o contrato com base na Lei
8.666/93.
9. Das Etapas de Produo, Controle de Qualidade e Distribuio
9.1. Da Produo
9.1.1. Aps a assinatura dos contratos, os editores estaro aptos a iniciar a produo das obras didticas a
serem distribudas as escolas pblicas de ensino mdio.
9.1.2. As obras devero conter na primeira capa os selos do Programa fornecidos pelo FNDE.
9.1.3. No sero aceitos selos impressos ou adesivados, exceto aqueles fornecidos pelo FNDE.
9.1.4. No sero aceitas quaisquer alteraes nas obras didticas aprovadas para o PNLD 2018, ou seja, os
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exemplares devero ser impressos idnticos queles pr-inscritos no programa, salvo disposio em
contrrio a ser comunicada pelo FNDE e divergncia decorrente de atualizaes cadastrais do editor.
9.1.5. S sero aceitos razo social, nome fantasia e marca/selo de editor, tanto nas capas como no miolo
da obra, daquele contratado pelo FNDE e detentor comprovadamente dos direitos autorais. No ser
admitida outra razo social, nome fantasia e marca/selo de outro editor, ainda que pertena ao mesmo
grupo econmico.
9.1.6. O editor contratado dever apresentar, conforme determina o Decreto n 7.084, de 27/01/2010, a
certificao de origem florestal e de cadeia de custdia da etapa de produo do papel, outorgada por
terceira parte independente, acreditada em pelo menos um dos sistemas de certificao reconhecidos e
acreditados internacionalmente ou no Brasil, pelo INMETRO.
9.1.6.1. O editor dever apresentar uma declarao de que o papel utilizado na produo dos livros para o
PNLD 2018 corresponde ao papel certificado quanto origem florestal e cadeia de custdia da etapa de
produo do papel.
9.1.7. As obras adquiridas devero conter, no verso da folha de rosto, o nome, endereo completo e CNPJ
da grfica que as imprimiu.
9.2. Do Controle de Qualidade
9.2.1. Por ocasio da produo das obras, o FNDE ou empresa contratada para este fim poder realizar o
Controle de Qualidade, mediante amostragem definida na NBR 5426/1985 ABNT, em nvel de inspeo a
ser definido em contrato, que consistir na anlise dos itens de no conformidade constantes da Resoluo
n. 2, de 12 de janeiro de 2011, do Conselho Deliberativo do FNDE, publicada no Dirio Oficial da Unio, ou
outra que vier a substitu-la, com vistas verificao da qualidade do produto a ser entregue.
9.3. Da Distribuio
9.3.1. As obras sero entregues/postadas diretamente pelos editores ao FNDE ou instituio contratada
para esse fim, conforme instruo operacional a ser fornecida no momento da contratao.
10. Das Disposies Gerais
10.1. Este edital no dispensa o atendimento s exigncias da Lei de Diretrizes Oramentrias, da Lei
Oramentria Anual, da Lei de Responsabilidade Fiscal e da Lei n 8.666/93, quando da celebrao dos
futuros contratos administrativos.
10.2. A pr-inscrio das obras implica aceitao, pelo participante, de forma integral e irretratvel, dos
termos deste edital, bem como da legislao aplicvel, especialmente em matria de direito autoral, no
cabendo controvrsias e impugnaes posteriores.
10.3. A pr-inscrio das obras no implica qualquer benefcio futuro em processos de avaliao de obras
didticas em programas relacionados ao livro didtico.
10.4. O editor deve manter toda a documentao atualizada durante o perodo de execuo do contrato, no
que se refere s exigncias de regularidade jurdica, econmico-financeira e fiscal no SICAF, regularidade
trabalhista no TST, bem como a documentao referente s obras didticas adquiridas.
10.5. Constitui obrigao de o editor informar ao FNDE, previamente ou imediatamente aps ter cincia, a
existncia de qualquer discusso judicial que envolva as obras adquiridas com base no presente edital.
10.5.1. O FNDE poder, a qualquer tempo, deixar de contratar o editor da obra aprovada, quando tiver
cincia de litgio sobre direito autoral ou edio da obra.
10.6. O FNDE poder, a qualquer tempo, revogar, total ou parcialmente, o processo de aquisio das obras
didticas, por razes de interesse pblico, decorrentes de fatos supervenientes devidamente comprovados,
sem que isso implique direito indenizao ou reclamao de qualquer natureza.
10.7. A inscrio das obras no implica na obrigatoriedade de firmatura de contrato de aquisio por parte
do FNDE, tampouco confere direito a indenizaes a ttulo de reposio de despesas realizadas no
cumprimento de etapas deste edital ou na produo da obra didtica, bem como no confere direito a lucro
cessante, em caso da no-aprovao nas etapas de Triagem e/ou Avaliao Pedaggica, Escolha e
Negociao.
10.8. Sem prejuzo da documentao exigida durante o processo de habilitao, nos termos do item 8, o
FNDE poder exigir, a qualquer tempo, dos editores, a apresentao dos contratos firmados com os autores
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de ilustraes, fotografias e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira que
compem a obra.
10.8.1. A recusa pelo editor em apresentar os contratos mencionados no subitem 10.8, ou sua
apresentao intempestiva ou incompleta, poder ensejar a no contratao pelo FNDE.
10.9. No sero aceitas, aps o perodo da pr-inscrio, solicitaes de alteraes nos dados cadastrados
no sistema informatizado, na obra entregue e nos documentos apresentados no ato da inscrio, salvo
atualizao no cadastro do editor e o disposto nos subitens 6.2.2.2 e 6.2.2.3.
10.10. As etapas do processo de aquisio de obras didticas para o PNLD 2018 - Ensino Mdio estaro sob
a integral responsabilidade:
10.10.1. do FNDE: cadastramento das editoras e pr-inscrio das obras;
10.10.2. do FNDE e da instituio contratada por ele: inscrio/recepo das obras e da
documentao, bem como da triagem efetiva dos ttulos inscritos;
10.10.3. da SEB: pr-anlise, avaliao pedaggica das obras e elaborao do Guia de Livros Didticos;
10.10.4. dos Professores/Dirigentes de Escolas: escolha das obras;
10.10.5. da Comisso Especial de Habilitao/FNDE: anlise e deliberao quanto documentao
apresentada pelos editores;
10.10.6. da Comisso Especial de Negociao/FNDE: negociao das obras;
10.10.7. do Editor: produo e postagem;
10.10.8. do FNDE e da instituio a ser contratada por ele: Controle de Qualidade;
10.10.9. da instituio a ser contratada pelo FNDE: distribuio;
10.10.10. do FNDE e das Secretarias Estaduais
acompanhamento/monitoramento da execuo do Programa.
Municipais
de
Educao:
10.11. De acordo com as responsabilidades, definidas no subitem 10.10, os pedidos de esclarecimentos

sobre o teor deste edital devero ser feitos, exclusivamente e formalmente, pelos e-mails
cogeam@mec.gov.br ou coher@fnde.gov.br.
10.12. Em havendo solicitao de esclarecimentos por parte dos interessados, at vinte e nove de janeiro
de 2016, a SEB e o FNDE promovero Reunio Tcnica em data a ser definida.
10.13. Ser de inteira responsabilidade dos editores a validade das informaes fornecidas ao FNDE.
10.14. Em nenhuma hiptese sero devolvidas aos editores, a documentao, as obras, inclusive CDs e
DVDs, apresentadas para fins de cumprimento das etapas descritas neste edital, independentemente do
resultado da seleo.
10.15. Situaes no previstas neste edital sero analisadas pelo FNDE e pela SEB, de acordo com as suas
competncias e com a natureza do assunto.
10.16. Integram o presente edital, como se transcritos fossem e como partes indissolveis, os seguintes
anexos:
a) Anexo I Estrutura Editorial e Critrios de Excluso na Triagem;
b) Anexo II Especificaes Tcnicas para a Produo das obras Didticas;
c) Anexo III - Princpios e Critrios para a Avaliao de Obras Didticas;
d) Anexo IV Modelo de Declarao de Edio;
e) Anexo V Modelo de Declarao de Originalidade;
f) Anexo VI Modelo de Declarao de Primeira Avaliao;
g) Anexo VII Modelo de Declarao de Reinscrio;
h) Anexo VIII Modelo de Declarao de Reviso e Atualizao da Obra;
i) Anexo IX - Modelo de Ficha de Correo da Obra;
j) Anexo X Modelo de Declarao Emprego Menor
k) Anexo XI Relao de Documentos a serem Entregues pelo Editor
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l) Anexo XII Modelo de Declarao de Titularidade de Direito Patrimonial

m) Anexo XIII Modelo de Formulrio de Habilitao.
n) Anexo XIV Modelo de Ficha Cadastral
o) Anexo XV Modelo de Declarao de Inexistncia de Fato Impeditivo
Braslia, 14 de dezembro de 2015.
Manuel Palacios da Cunha e Melo
Paulo Gabriel Soledade Nacif
Secretrio de Educao Bsica
Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao,

Diversidade e Incluso
Antonio Idilvan de Lima Alencar

Presidente do FNDE
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PNLD 2018
ANEXO I
ESTRUTURA EDITORIAL E CRITRIOS DE EXCLUSO NA TRIAGEM
1. Estrutura Editorial da Obra Didtica
Os elementos abaixo devem constar das obras entregues na etapa de Inscrio. Para as obras a serem
adquiridas, o FNDE dispor em contrato os elementos a serem apresentados nas capas e na folha de rosto
dos exemplares.
1.1. Livro do Estudante e Manual do Professor Caracterizado:
1.1.1. Na Primeira Capa:
a) Ttulo da coleo e ttulo do livro, se houver;
b) Ano ou ciclo ou nmero correspondente;
c) Nome do autor ou autores e pseudnimo, ou nome organizador ou editor responsvel, claramente
identificado como pessoa fsica;
d) Componente curricular;
e) Nome do Editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo);
f) No manual do professor, a expresso Manual do Professor em local e tamanho de fcil identificao.
1.1.2. Na Segunda Capa:
a) No deve conter texto ou ilustrao, podendo o MEC incluir mensagens institucionais relativas ao
Programa por ocasio do processo de aquisio.
1.1.3. Na Terceira Capa das Obras Didticas componentes curriculares de Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Sociologia e Filosofia:
a) No deve conter texto ou ilustrao, podendo o MEC incluir mensagens institucionais relativas a seus
programas caso a obra seja adquirida.
1.1.4. Na Terceira Capa das Obras Didticas componentes curriculares de Lngua Estrangeira
Moderna Ingls, Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Arte:
a) Embalagem contendo CD em udio. O MEC poder incluir mensagens institucionais relativas ao Programa
caso a obra seja adquirida.
1.1.5. Na Quarta Capa:
a) No deve conter texto ou ilustrao, exceto o nmero do ISBN que no poder ser sobreposto ao fundo
colorido da mensagem. O MEC poder incluir mensagens institucionais relativas a seus programas caso a
obra seja adquirida.
1.1.6. Na Folha de Rosto:
1.1.6.1. Frente:
a) Ttulo da coleo e ttulo do livro;
b) A identificao do ano ou ciclo ou nmero correspondente;
c) Nome do autor(es) e pseudnimo, do organizador ou do editor responsvel;
d) Dados sobre a formao e experincia profissional do(s) autor(es);
e) Componente curricular;
f) Nome do Editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo);
g) Nmero da edio, inclusive quando for a primeira, local e ano de publicao;
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h) No manual do professor a expresso Manual do Professor.

1.1.6.2. Verso
a) Ficha catalogrfica;
b) Nome e endereo completo do Editor;
1.1.7. Na Lombada
1.1.7.1. Para Livros com Lombada Quadrada:
a) Ttulo da coleo e ttulo do livro, caso houver;
c) Componente curricular.
1.1.8. No Miolo
a) O manual do professor deve conter instrues e orientaes terico-metodolgicas ao professor,
acompanhadas do livro do estudante de forma integral, com ou sem comentrios adicionais.
1.2. Para o Livro do Estudante e Manual do Professor Descaracterizado
1.2.1. Na Primeira Capa:
Deve trazer nica e exclusivamente os elementos a seguir denominados, no sendo permitida a insero de
ilustraes ou quaisquer textos:
a) Componente curricular;
c) No manual do professor a expresso Manual do Professor.
1.2.2. Na Folha de Rosto
Frente
1.2.2.1. No manual do professor a expresso Manual do Professor em local e tamanho de fcil
identificao.
1.2.2.2. No livro do estudante no conter textos ou ilustraes.
Verso
1.2.2.3. No conter textos ou ilustraes.
1.2.3. Na Segunda e Quarta Capas
a) No conter textos ou ilustraes.
1.2.4. Na Terceira Capa das Obras Didticas
1.2.5. Na Terceira Capa das Obras Didticas componentes curriculares de Lngua Estrangeira
Moderna Ingls, Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Arte:
a) Embalagem contendo CD em udio.
1.2.6. Na Lombada:
1.2.7. No Miolo:
a) No conter textos ou qualquer outro elemento que identifique o editor, o autor, o organizador, o editor
responsvel o ttulo do livro e/ou da coleo.
2. Estrutura do CD em udio
2.1. Do CD em udio Caracterizado
2.1.1. O rtulo do CD dever manter identidade visual com a capa do livro correspondente e apresentar um
nmero de telefone da Central de Atendimento ao Usurio para dvidas e reclamaes sobre a mdia.
16
2.1.2. Dever ser impresso no rtulo do CD:

1) Ttulo da coleo e ttulo do livro ao qual est vinculado;
2) Ano ou ciclo ou nmero correspondente;
3) Nome do autor ou autores e pseudnimo, ou organizador, claramente identificado como pessoa fsica;
4) Componente curricular;
5) Nome do editor;
6) Referncia ao ISBN do livro do qual parte integrante;
7) A expresso CD do Professor, no caso de CD para o professor, em local e tamanho de fcil
identificao.
2.1.3. A embalagem do CD dever ser do tipo envelope com aba, de cor branca e frente transparente em
PVC 0,10 ou em polipropileno 0,17.
2.2. Do CD em udio Descaracterizado
2.2.1. Dever ser impresso no rtulo do CD:
1) Componente curricular;
2) Ano, ciclo ou nmero correspondente;
3) A expresso CD do Professor, no caso de CD em udio para o professor, em local e tamanho de fcil
identificao.
2.2.2. Na embalagem, no rtulo e no contedo do CD no dever haver texto, ilustrao ou qualquer outro
elemento que identifique o editor, o autor, o organizador, o editor responsvel e o ttulo do livro e/ou da
coleo.
2.2.3. Nos arquivos contidos na mdia no devem ter dados que identifiquem o editor, o autor, o
organizador, o editor responsvel e o ttulo do livro e/ou da coleo.
3. CRITRIOS DE EXCLUSO DA TRIAGEM
3.1. Nesta etapa, sero excludas as colees didticas que apresentarem as seguintes caractersticas, salvo
o disposto nos subitens 5.5.8, 6.2.2.2 e 6.2.2.3:
A REFERENTE AOS ELEMENTOS GERAIS DA OBRA CARACTERIZADA E
DESCARACTERIZADA
CDIGO
DE
NO CONFORMIDADE
EXCLUSO
A1
Obra no entregue nos prazos estipulados no item 2 do edital.
A2
Obra entregue em composio diferente da definida no sistema informatizado.
Obra dos componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria,
A3
Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Lngua Estrangeira Moderna Ingls e Lngua
Estrangeira Moderna Espanhol no organizada por ano e coleo.
Obra nos componentes curriculares de Sociologia, Filosofia e Arte no organizada
A4
em volume nico.
A5
Obra com anexos ou similares em volume separado.
A6
Material que se constitui em caderno atividade.
A7
Obra que no foi pr-inscrita no sistema informatizado.
Obra organizada em coleo no composta de 6 volumes, sendo 3 livros do
A8
estudante e 3 manuais do professor.
Obra organizada em volume nico no composta de 2 volumes, sendo 1 livro do
A9
estudante e 1 manual do professor.
Obra de Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e
A10
Arte no tem todos os volumes, livros do estudante e manuais do professor,
acompanhados de CD em udio.
Obra cujo autor, organizador ou editor responsvel no pessoa fsica identificado
A11
na primeira capa do livro
A12
Livro impresso com nmero de pginas acima do limite previsto para cada
17
componente curricular descritos no subitem 3.1.15.

A coleo cujo volume for excludo na etapa de Triagem.
Livro do Estudante no acompanhado do respectivo Manual do Professor
Manual do Professor no acompanhado do Livro do Estudante.
Manual do professor no apresenta instrues e orientaes terico-metodolgicas
A16
ao professor acompanhado do livro do estudante de forma integral, com ou sem
comentrios adicionais.
A17
Obra tem mais de um editor.
A18
Obra no acompanhada dos documentos explcitos no subitem 5.4 e no Anexo XI.
Obra cujos livros impressos entregues no so exatamente 6 exemplares do livro do
estudante e 6 exemplares de seus respectivos manuais do professor caracterizados;
A19
e 4 exemplares do livro do estudante e 4 exemplares do de seus respectivos
manuais do professor descaracterizados, conforme definido no subitem 5.5.3 deste
edital.
Arte cujos livros entregues no tm 6 exemplares do CD em udio do livro do
estudante e 6 exemplares de seu respectivo CD dos manuais do professor
A20
caracterizados; e 4 exemplares do CD em udio do livro do estudante e 4
exemplares do CD em udio
de seus respectivos manuais do professor
descaracterizados, conforme definido no subitem 5.5.4. deste edital.
A21
Obra com edio no finalizada, salvo o disposto no subitem 5.5.8.
A22
Livro com rasura quer seja nas capas ou no miolo.
A23
Livro apresenta pginas faltantes.
A24
Livro apresenta pginas trocadas ou invertidas.
A25
Livro apresenta pginas fora de sequncia.
A26
Livro apresenta falhas de impresso impedindo a leitura.
Livro no apresenta os dados da ficha catalogrfica iguais aos dados do contrato de
A27
edio, da capa do livro e o registrado no sistema informatizado.
A obra no tem o mesmo ano de edio e o mesmo nmero de edio registrados
A28
A29
Obra cujos exemplares entregues no so da mesma edio.
A30
Obra cujos exemplares entregues no so exatamente iguais.
Obra reapresentada no acompanhada pelo exemplar da verso j entregue em
A31
programas anteriores.
B REFERENTE AOS ELEMENTOS REGISTRADOS NO SISTEMA INFORMATIZADO
CDIGO
DE
NO CONFORMIDADE
EXCLUSO
Obra cujas informaes prestadas no sistema informatizado so incorretas ou
B1
incompletas.
Obra cujas especificaes no so exatamente iguais s especificaes informadas
B2
A primeira capa do volume da obra caracterizada no traz o ttulo da coleo e/ou o
B3
ttulo do livro exatamente igual ao registrado no sistema informatizado.
A primeira capa do volume da obra caracterizada no traz o nome do autor igual ao
B4
registrado no sistema informatizado, ou pelo menos um dos nomes registrados no
campo autor do sistema informatizado.
A obra caracterizada no apresenta a razo social da empresa e/ou nome fantasia,
B5
e/ou marcas/selos iguais aos registrados no sistema informatizado.
Obra caracterizada no tem o nmero de pginas exatamente igual ao registrado no
B6
sistema informatizado.
Obra que no traga os respectivos arquivos descritos nos subitem 8.1.5 carregados
B7
C REFERENTE AOS ELEMENTOS DA COLEO CARACTERIZADA
CDIGO
DE
NO CONFORMIDADE
EXCLUSO
A13
A14
A15
18
Livro no apresenta, na primeira capa, o ttulo da coleo e o ttulo do livro, se

houver;
Livro no apresenta, na primeira capa, a identificao do(s) ano(s) ou ciclo ou
C2
nmero correspondente;
Livro no apresenta, na primeira capa, o nome do(s) autor(es) ou pseudnimo, ou
C3
organizador(es), ou editor responsvel.
C4
Livro no apresenta, na primeira capa, a identificao do componente curricular.
Livro no apresenta, na primeira capa, o nome do editor (razo social e/ou nome
C5
fantasia e/ou marca/selo).
Livro no apresenta, na primeira capa, a expresso Manual do Professor no manual
C6
do Professor.
C7
Obra apresenta textos ou ilustraes na segunda capa.
C8
Obra apresenta textos ou ilustraes na terceira capa.
Obra de Lngua Estrangeira Moderna Ingls, de Lngua Estrangeira Moderna
C9
Espanhol e de Arte no apresenta, na terceira capa, o CD em udio.
C10
No apresenta o nmero do ISBN do livro do estudante na 4 capa.
C11
No apresenta o nmero do ISBN do manual do professor na 4 capa.
C12
No apresenta o titulo da coleo ou o ttulo do livro na frente da folha de rosto.
No apresenta a identificao do(s) ano(s) ou ciclo ou nmero correspondente na
C13
frente da folha de rosto.
No apresenta o nome dos autor(es) ou pseudnimo, ou organizador(es), ou editor
C14
responsvel na frente da folha de rosto.
No apresenta dados sobre a formao e experincia profissional do autor na frente
C15
da folha de rosto.
C16
No apresenta a identificao do componente curricular na folha de rosto.
No apresenta o nome do editor (razo social e/ou nome fantasia e/ou marca/selo)
C17
na frente da folha de rosto.
No apresenta o nmero da edio, inclusive quando for a primeira, local e ano de
C18
publicao, na frente da folha de rosto.
No apresenta, na frente da folha de rosto do manual do professor, a expresso
C19
Manual do Professor.
No apresenta a ficha catalogrfica, nome, endereo completo do editor no verso da
C20
folha de rosto.
Obra de lombada quadrada no apresenta na lombada o ttulo da coleo e ttulo do
C21
livro, se houver.
Obra de lombada quadrada no apresenta na lombada a identificao do ano ou
C22
ciclo ou nmero correspondente.
C23
Obra de lombada quadrada no apresenta na lombada o componente curricular.
O rtulo do CD no tem identidade visual com a capa da coleo didtica e que no
C24
apresente um nmero de telefone da Central de Atendimento ao Usurio.
Obra no apresenta, no rtulo do CD em udio, o ttulo da coleo e ttulo do livro
C25
ao qual est vinculado.
Obra no apresenta, no rtulo do CD em udio, o ano ou ciclo ou nmero
C26
correspondente.
Obra no apresenta, no rtulo do CD em udio, o nome do autor(es) da obra ou do
C27
organizador ou pseudnimo.
C28
Obra no apresenta, no rtulo do CD em udio, o componente curricular.
Obra no apresenta, no rtulo do CD em udio, o nome do editor e/ou nome
C29
fantasia e/ou marca/selo.
Obra no apresenta, no rtulo do CD em udio, o ISBN do livro do qual parte
C30
integrante.
Obra no apresenta, no rtulo do CD em udio, a expresso CD do Professor no
C31
CD do professor.
Obra no apresenta a embalagem do CD em udio em envelope com aba, de cor
C32
branca e frente transparente.
D REFERENTE AOS ELEMENTOS DA OBRA DIDTICA DESCARACTERIZADA
CDIGO
NO CONFORMIDADE
DE
C1
19
EXCLUSO
D1
D2
D3
D4
D5
D6
D7
D8
D9
D10
D11
D12
Obra apresenta, na primeira capa, outros elementos (texto ou ilustrao) alm dos
seguintes: o componente curricular; identificao do ano ou ciclo ou nmero
correspondente e a expresso Manual do Professor, no caso de manual do
professor.
O manual do Professor apresenta, na frente da folha de rosto, outros elementos
(textos ou ilustraes) alm da expresso Manual do Professor em local e tamanho
de fcil identificao.
Livro do Estudante apresenta, na frente e no verso da folha de rosto, textos ou
ilustraes.
Manual do Professor apresenta, no verso da folha de rosto, textos ou ilustraes.
Obra apresenta, na segunda e quarta capas, qualquer texto ou ilustrao.
Obra apresenta na terceira capa qualquer texto ou ilustrao.
Arte apresenta, na terceira capa, alm do CD em udio, outros elementos (texto ou
ilustrao).
Obra apresenta na lombada textos ou ilustraes.
Obra apresenta, no miolo, textos ou elementos que identificam editor, ou autor, ou
organizador e/ou ttulo do livro ou da coleo.
Arte apresenta, no rtulo do CD em udio, outros elementos (texto ou ilustrao)
que no os seguintes: componente curricular, ano ou ciclo ou nmero
correspondente, e a expresso CD do Professor, no caso de CD do professor.
Arte que apresente na embalagem, no rtulo e no contedo do CD em udio
qualquer texto, ilustrao ou qualquer outro elemento que identifique o editor, ou o
autor, ou o organizador e/ou ttulo do livro ou da coleo.
Arquivo contido no CD em udio apresenta dado que identifica o editor, o autor, o
organizador, o editor responsvel e/ou o ttulo da obra.
3.2. Os procedimentos que sero empregados na anlise para a verificao das no

conformidades esto descritos a seguir:
3.2.1. Referente ao cdigo de excluso A1
Obras entregues fora do prazo estipulado no item 2 deste edital no sero aceitas.
Verificar se a obra est sendo entregue do modo indicado no item 3.2.
Verificar se os componentes curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia,
Fsica, Qumica, Biologia, Lngua Estrangeira Moderna Ingls Lngua Estrangeira Moderna
Espanhol esto organizados por ano e coleo.
Verificar se os componentes curriculares Sociologia, Filosofia e Arte esto organizados em volume
nico.
Verificar a presena de anexos separados do corpo da obra (soltos).
Verificar a presena na capa da obra da denominao Caderno de Atividades.
20
No ato da inscrio, verificar se a obra foi pr-inscrita no sistema informatizado. Caso no tenha
sido, a obra no ser recebida.
Verificar se a obra entregue, organizada em coleo, composta de 6 volumes, sendo 3 livros do
estudante e 3 manuais do professor.
Verificar se a obra entregue em volume nico composta de 2 volumes, sendo 1 livro do
estudante e 1 manual do professor.
Verificar se os livros dos componentes Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Lngua Estrangeira
Moderna Espanhol e Arte esto acompanhados de CD em udio, tanto para os livros dos
estudantes como para os manuais do professor.
Verificar se na capa do livro consta identificado o autor ou organizador ou editor responsvel e se
eles constituem pessoa fsica.
Verificar se o livro no ultrapassa o limite de pginas estipulado no subitem 3.1.15. Ser
considerado como nmero de pginas o nmero total de folhas do miolo multiplicado por 2. Sero
consideradas folhas do miolo aquelas que trazem o texto e/ou imagens impressas e as folhas em
branco no incio e final do livro, que usualmente completam caderno.
Verificar se algum volume da obra foi excludo. Em caso positivo, toda a coleo ser excluda na
etapa de Triagem.
Verificar se o Livro do Estudante vem acompanhado do respectivo Manual do Professor.
Verificar se o Manual do Professor vem acompanhado do Livro do Estudante.
Verificar se o Manual do Professor constitudo do Livro do Estudante na ntegra, com ou sem
comentrios, acompanhado das instrues e orientaes terico-metodolgicas ao professor.
Verificar se a obra possui apenas um editor.
Verificar se a obra vem acompanhada dos documentos indicados no subitem 5.4.
Verificar se est sendo entregue o nmero de exemplares caracterizados e descaracterizados
referentes ao Livro do Estudante e ao Manual do Professor, exigidos no subitem 5.5.3 do edital.
Verificar se a obra entregue dos componentes de Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Lngua
Estrangeira Moderna Espanhol e Arte est acompanhada de 6 exemplares caracterizados do CD
em udio e 4 exemplares descaracterizados do Livro do Estudante e do Manual do Professor.
21
Verificar se a obra entregue consiste em um projeto grfico finalizado, ou seja, impresso com
textos e/ou imagens, contendo miolo e capas, encadernados salvo o disposto no subitem 5.5.8:
Exclusivamente para a etapa de Avaliao, alm dos acabamentos definidos nas especificaes tcnicas,
ser aceito o acabamento espiralado para os livros impressos.
Anlise visual das capas e miolo dos exemplares da obra entregue para averiguar a presena de
rasuras. Sero consideradas rasuras: rabiscos, emendas escritas a punho, etiquetas coladas,
tintas cobrindo textos, raspagens ou riscos para correes e outras aes de mesmo cunho,
visando alteraes ou incluses de textos e/ou figuras.
Anlise visual do miolo soa exemplares da obra entregue para verificar a presena de pginas
faltando.
Anlise visual do miolo dos exemplares da obra entregue para verificar a presena de pginas
trocadas (como, por exemplo, pginas do manual do professor no livro do estudante) ou
invertidas.
Anlise visual do miolo soa exemplares da obra entregue para verificar a presena de pginas
fora de sequncia.
Anlise visual das capas e do miolo dos exemplares da obra entregue para verificar a presena de
falhas de impresso que impeam a leitura de textos ou imagens.
Verificar se a obra apresenta os dados da ficha catalogrfica iguais aos dados do contrato de
edio, da capa do livro e os registrados no sistema informatizado.
Ser excluda a obra cujos exemplares no so do mesmo nmero e ano de edio registrados no
sistema informatizado. Ser comparado o nmero e o ano de edio registrados com o constante
na ficha catalogrfica da obra. A ficha catalogrfica deve ser referente edio da obra entregue.
Quando a ficha catalogrfica no trouxer o nmero de edio, ser entendido que se trata da 1
edio da obra.
As sequncias numricas acompanhadas das expresses impresso e reimpresso no sero
consideradas como nmero de edio.
Definies
Edio: todos os exemplares produzidos a partir de um original ou matriz. Pertencem mesma

edio de uma publicao todas as suas impresses, reimpresses, tiragens, etc., produzidas
sem modificaes.
Nmero da edio: o nmero que pertence a uma sequncia numrica de 1 a n, sendo o

nmero 1 referente primeira edio da obra, que a original. Os nmeros subsequentes ao 1
so edies da obra que apresentam modificaes em relao s edies anteriores.
Reimpresso: nova impresso da publicao, sem modificao no contedo ou na forma de

apresentao (exceto correes de composio ou impresso), no constituindo nova edio.
Ano de edio: o ano referente edio apresentada.

Verificar se todos os exemplares entregues so de uma mesma edio (nmero e ano).
22
Verificar se todos os exemplares entregues so exatamente iguais.

Verificar se a obra entregue foi excluda em editais anteriores e est sendo reapresentada. Em
caso positivo, verificar se a obra est acompanhada pelo exemplar da verso entregue em
programas anteriores.
3.2.32. Referente ao cdigo de excluso B1
Ser analisado o banco de dados do sistema informatizado da pr-inscrio a fim de verificar se
h campos no preenchidos, ou preenchidos parcialmente ou com informaes que no dizem
respeito ao campo.
Obra entregue na inscrio cujas especificaes no sejam exatamente iguais s especificaes
informadas no sistema informatizado. Nesta etapa, no sero analisados os itens: gramatura,
peso, espessura, dimenses, tipo de capa, tipo de papel, tipo de acabamento e nmero de cores.
Verificar se o volume da obra caracterizada traz na primeira capa o ttulo da coleo e/ou o ttulo do livro
exatamente igual ao registrado no sistema informatizado.

Anlise visual para verificar se o nome do(s) autor(es) (ou pseudnimo) constante na primeira
capa dos exemplares da obra caracterizada entregue igual ao registrado no sistema
informatizado. No caso da obra ter diversos autores e constar na capa do livro apenas o nome do
organizador, o fato ser considerado desde que na obra conste claramente quem o organizador
e o nome de todos os autores.
Anlise visual para verificar se a obra apresenta a razo social e/ou nome fantasia e/ou
marca/selo do editor igual ao registrado no sistema informatizado.
Na anlise deste, entende-se por:
razo social: o nome jurdico da empresa registrado nos rgos pblicos.
nome fantasia: o nome pelo qual a empresa se identifica no mercado, ou seja, designao
popular de ttulo de estabelecimento utilizado pela empresa, sob a qual ela se torna conhecida
do pblico, constante no cadastro do SICAF.
marca/selo: todo sinal distintivo, visualmente perceptivo, que identifica e distingue produtos e
servios de outros anlogos.
No sero aceitos como identificao da editora: nome de coleo, srie editorial, nomes
temticos e outras situaes similares.
Anlise visual para verificar em todos os exemplares do livro do estudante da obra entregue se o
nmero de pginas do miolo exatamente igual ao registrado no sistema informatizado. Ser
considerado como nmero de pginas o nmero total de folhas do miolo multiplicado por 2. Sero
consideradas folhas do miolo aquelas que trazem o texto e/ou imagens impressas e as folhas em
branco no incio e final do livro, que usualmente completam caderno.
Verificao no sistema informatizado da incluso dos arquivos descritos no subitem 8.1.5.
3.2.39. Referente ao cdigo de excluso C1
Anlise visual para verificar a presena, na primeira capa da obra, do ttulo da coleo, e do ttulo
e subttulo do livro, se houver.
23

Anlise visual para verificar a presena, na primeira capa da obra, do(s) ano(s) ou ciclo ou nmero
correspondente.
Anlise visual para verificar a presena, na primeira capa da obra, do nome do(s) autor(es) ou
pseudnimo, ou organizador(es), ou editor(es) responsvel(eis) claramente identificado como
pessoa fsica.
Anlise visual para verificar a presena, na primeira capa da obra, do componente curricular.
Anlise visual para verificar a presena, na capa das obras, do nome do editor (razo social e/ou
nome fantasia e/ou marca/selo).
No sero aceitos como identificao da editora: nome de coleo, srie editorial, nomes
temticos e outras situaes similares.
Anlise visual para verificar a presena da expresso Manual do Professor na primeira capa do
Manual do Professor.
Anlise visual para verificar se a segunda capa da obra est em branco.
Anlise visual para verificar se a terceira capa da obra dos componentes de Lngua Portuguesa,
Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia, Sociologia, Filosofia e Arte est em
branco.
Anlise visual para verificar se na terceira capa das obras de Lngua Estrangeira Moderna Ingls,
Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Arte apresenta o CD em udio.
Anlise visual para verificar se a quarta capa do Livro do Estudante apresenta o nmero do ISBN.
3.2.49. Referente ao cdigo de excluso C 11
Anlise visual para verificar se a quarta capa do Manual do Professor apresenta o nmero do
ISBN.
3.2.50. Referente ao cdigo de excluso C 12
Anlise visual para verificar a presena do ttulo da coleo ou o ttulo e subttulo do livro, se
houver, na frente da folha de rosto.
Anlise visual para verificar a presena do ano, ciclo, ou nmero correspondente na frente da
folha de rosto.
Anlise visual para verificar a presena do nome do(s) autor(es) ou pseudnimo, ou
organizador(es), ou editor(es) responsvel(eis) claramente identificado como pessoa fsica.
Anlise visual para verificar a presena dos dados sobre a formao e experincia profissional
do(s) autor(es) na frente da folha de rosto.
24

Anlise visual para verificar a presena do componente curricular na frente da folha de rosto.
Anlise visual da frente da folha de rosto para verificar a presena do nome do editor (razo social
e/ou nome fantasia e/ou marca/selo).
Anlise visual para verificar a presena do nmero da edio, inclusive quando for a primeira,
local e ano de publicao, na frente da folha de rosto.
Anlise visual para verificar a presena da expresso Manual do Professor na frente da folha de
rosto do Manual do Professor.
Anlise visual para verificar a presena da ficha catalogrfica, do nome e do endereo completo
do editor no verso da folha de rosto.
Entende-se por ficha catalogrfica o registro dos elementos bibliogrficos de uma obra com o
intuito de identific-la e distingui-la de outras. A ficha catalogrfica deve se referir edio da obra
entregue. A obra ser excluda caso no tenha entre os elementos presentes em sua ficha
catalogrfica os seguintes: autor, ttulo da obra, nmero de edio, local de publicao (cidade),
editora e ano de edio. Quando a ficha catalogrfica no trouxer o nmero de edio, ser
entendido que se trata da 1 edio da obra.
3.2.59 Referente ao cdigo de excluso C21
Em obras de lombada quadrada, anlise visual para verificar a presena do ttulo da coleo e
ttulo do livro, se houver, na lombada.
Em obras de lombada quadrada, anlise visual para verificar a presena do ano ou ciclo ou
nmero correspondente na lombada.
Em obras de lombada quadrada, anlise visual para verificar a presena do componente curricular
na lombada.
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio tem identidade visual com a capa da
coleo didtica e se o mesmo apresenta um nmero de telefone da Central de Atendimento ao
Usurio.
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio consta o ttulo da coleo e titulo do livro
ao qual est vinculado.
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio consta o ano ou ciclo ou nmero
correspondente.
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio consta o nome do(s) autor(es), ou
organizador(es), ou pseudnimo, ou editor(es) responsvel(eis).
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio consta o componente curricular.
25

Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio consta o nome do editor e/ou nome
fantasia e/ou marca/selo.
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio consta o nmero do ISBN da obra do
qual parte integrante.
Anlise visual para verificar se no rtulo do CD em udio do Professor consta a expresso CD do
Professor.
Anlise visual para verificar se a embalagem do CD em udio consiste de envelope com aba e se
tem a cor branca e frente transparente.
3.2.70. Referente ao cdigo de excluso D1
Anlise visual dos exemplares descaracterizados da obra para verificar se constam na primeira
capa outros elementos (texto ou ilustrao) alm dos seguintes: componente curricular,
identificao do ano ou ciclo ou nmero correspondente; a expresso Manual do Professor, no
caso de manual do professor.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados da obra referente ao Manual do Professor para
verificar se consta na frente da folha de rosto apenas a expresso Manual do Professor.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados da obra para verificar se constam na frente e no
verso da folha de rosto do Livro do Estudante textos ou ilustraes.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados da obra para verificar se constam no verso da
folha de rosto do Manual do Professor textos ou ilustraes que identifiquem o livro.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados da obra para verificar se constam nas segunda e
quarta capas textos ou ilustraes.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados da obra para verificar se as obras dos
componentes de Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Fsica, Qumica, Biologia,
Sociologia, Filosofia e Arte apresentam na terceira capa textos ou ilustraes.
Anlise visual dos exemplares descaracterizados da obra para verificar se as obras dos
componentes de Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e
Arte apresentam na terceira capa, alm do CD em udio, qualquer texto ou ilustrao.
Para livros descaracterizados de lombada quadrada, anlise visual para verificar se h textos ou
ilustraes na lombada.
Anlise visual do miolo das obras descaracterizadas para verificar se apresentam textos ou
elementos que identifiquem ou o autor ou a editora ou o organizador ou o editor responsvel e/ou
ttulo do livro ou da coleo.
26

Anlise visual para verificar se as obras descaracterizadas dos componentes de Lngua
Estrangeira Moderna Ingls, Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Arte apresentam no rtulo
do CD em udio outros elementos (textos ou ilustraes) alm dos seguintes: componente
curricular, ano ou ciclo ou nmero correspondente, a expresso CD do Professor, no caso de CD
do Professor.
Anlise visual para verificar se o CD em udio das obras descaracterizadas dos componentes de
Lngua Estrangeira Moderna Ingls, Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Arte apresentam na
embalagem, no rtulo e no contedo qualquer texto ou ilustrao que identifique o autor ou
pseudnimo ou editor ou organizador ou editor responsvel ou o ttulo da coleo ou o ttulo do
livro.
Anlise em computador com configurao de mercado para verificar se nos arquivos contidos nos
CDs apresenta algum dado ou informao que identifiquem o autor ou pseudnimo ou editor ou
organizador ou editor responsvel ou o ttulo da coleo ou o ttulo do livro.
27

PNLD 2018
ANEXO II
ESPECIFICAES TCNICAS PARA PRODUO DAS OBRAS DIDTICAS
LIVROS IMPRESSOS:
1. Formato
1.1. Formato: 205 mm x 275 mm, com desvio de at mais ou at menos 3 mm.
1.2. Capa: Carto branco de gramatura entre 240 e 336 g/m 2 (250 a 300 g/m2 nominais, com tolerncia de
at menos 4% na gramatura nominal inferior e de at mais 12% na gramatura nominal superior), revestido
na frente, plastificado ou envernizado com verniz UV.
1.3. Miolo: Papel off set branco de gramatura entre 72 e 78 g/m 2 (75 g/m2 nominais, com tolerncia de
at 4% na gramatura nominal, para mais ou para menos). Alvura mnima de 80% (oitenta por cento) e
opacidade mnima de 82% (oitenta e dois por cento).
2. Acabamento
2.1. Para livros com at 96 pginas de miolo:
a) tipo de lombada: canoa;
b) miolo e capa: grampeados com 2 (dois) grampos acavalados na lombada;
c) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25;
d) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro com variao de
2 cm, e tolerncia mxima de desalinhamento de 0,5 mm em relao ao vinco da dobra;
e) a distncia nominal entre a lombada e a mancha deve ser de 20 mm, com tolerncia de variao de
menos 2 mm;
f) a distncia nominal entre o corte trilateral e a mancha deve ser superior a 10 mm e inferior a 20 mm,
respeitada a diagramao original do livro
2.2. Para livros com mais de 96 pginas e at 160 pginas de miolo:
a) miolo costurado com linha, falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR, ou grampeado
com 2 (dois) grampos internos e colado capa em toda a extenso da lombada;
b) caractersticas do grampo: galvanizado com bitola n. 26 ou 25;
c) grampeamento: distribudos simetricamente em relao extenso p cabea do livro com variao de
2 cm, afastados 4 mm da lombada;
2.3. Para livros com mais de 160 e at 700 pginas de miolo:
a) miolo costurado com linha, ou falsa/termo costura, ou costura de cola, ou colagem PUR;
2.4. Para livros com mais de 700 pginas de miolo:
a) miolo costurado com linha.
2.5. Para os livros definidos nos subitens 2.2, 2.3, e 2.4:
a) lombada quadrada
b) a distncia nominal entre a lombada e a mancha deve ser de 20 mm, com tolerncia de variao de
menos 2 mm;
c) a distncia nominal entre o corte trilateral e a mancha deve ser superior a 10 mm e inferior a 20 mm,
respeitada a diagramao original do livro.
d) capa com vinco de manuseio a 7 mm da lombada com tolerncia de mais ou de menos 1 mm;
e) colagem lateral de capa at o vinco de manuseio, com tolerncia de at menos 1,5 mm;
28
f) o miolo deve ser colado capa, em toda extenso da lombada

2.6. Para todos os livros definidos nos subitens 2.1, 2.2, e 2.3 deste anexo poder ser utilizado tambm os
seguintes tipos de acabamento:
2.6.1. costura de linha
2.6.2. falsa/termo costura
2.6.3. costura de cola
2.6.4. colagem PUR
a) Para os livros costurados com linha, a linha deve ser de algodo, sinttica ou mista, com resistncia
suficiente para garantir a integridade fsica do miolo;
b) para os livros com acabamento falsa/termo costura, a linha deve ser mista, a base de polipropileno, com
resistncia suficiente para garantir a integridade fsica do miolo;
c) para os livros costurados com cola o processo dever ser Burst, nottched ou slotted binding, de
forma a garantir a integridade fsica do miolo;
d) para os livros com a lombada raspada e colada, ou raspada, frezada e colada, o processo de colagem
dever ser com a utilizao de cola de poliuretano reativo (PUR);
e) para os acabamentos previstos nos subitens 2.6.3, 2.6.4 e letra g abaixo, a eficincia da colagem do
miolo dever ser correspondente exigncia definida na Resoluo CD/FNDE n 2 de 12/01/2011.
f) A cola utilizada dever ser flexvel aps secagem e, em nenhum caso, poder conter breu ou amido.
g) Excepcionalmente poder ser utilizado acabamento por processo de colagem diferente do indicado, desde
que seja atendido a eficincia da colagem (page pull) conforme definido na Resoluo CD/FNDE n 2/2011
ou na que vier a substitu-la.
3. Embalagem
3.1. A coleo dever ter seus volumes shirincados, formando embalagens individualizadas, sem prejuzo
dos critrios contidos nas Orientaes Operacionais a serem fornecidas quando da assinatura do contrato.
4. CD do componente curricular Lngua Estrangeira Moderna e de Arte
4.1. O CD de udio dever acompanhar, obrigatoriamente, tanto o livro do estudante como o manual do
professor acondicionado na 3 capa da obra.
4.2. O CD dever ser acondicionado em envelope com aba, formato fechado 125 x 125 mm, em carto
triplex 250 g/m, ou em envelope PVC 0,10 micra ou em polipropileno 0,17 micra; assegurando sua
integridade fsica at o local de destino.
4.2.1. No caso dos envelopes em PVC 0,10 e em polipropileno 0,17 a exigncia se limita ao rtulo.
4.3. O rtulo do CD dever apresentar um nmero de telefone da Central de Atendimento ao Usurio para
dvidas e reclamaes sobre a mdia.
4.4. O rtulo e a embalagem do CD devero manter identidade visual com a capa da obra.
29

PNLD 2018
ANEXO III
PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE OBRAS DIDTICAS DESTINADAS AO ENSINO
MDIO
1. PRINCPIOS
De acordo com o artigo 35 das Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei n 9.394/96), O ensino
mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades:
I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando

o prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prtica, no ensino de cada disciplina.
Assim, funo da escola, nessa etapa de ensino, preparar o estudante para a vida, garantindo sua
emancipao e autonomia, num processo de formao integral, humana e slida.
Reconhecendo seu pertencimento juventude, com exceo dos adultos de cursos como os de EJA, o
estudante do ensino mdio um ator social suscetvel a um discurso mercadolgico e publicitrio especfico,
configurando-se, assim, como um segmento do mercado e como um destinatrio particular da indstria
cultural. Alm disso, possui o reconhecimento social de sujeito em formao e, ao mesmo tempo, imbudo
das projees sociais referentes ao futuro do Pas, o que lhe confere, privilegiadamente, o carter de
estudante, ainda que muitos desses jovens sejam tambm trabalhadores. Por outro lado, essa condio
juvenil, o faz protagonizar cenas sociais significativas e relevantes para a vida social, cultural, poltica e
econmica do Pas, por meio de movimentos estudantis, movimentos culturais e reivindicaes prprias.
O jovem do ensino mdio tambm se torna objeto de expectativas sociais especficas, a comear pelo papel
de indicador de qualificao conferido a esse nvel de escolaridade por toda uma gama de trabalhos,
ofcios e profisses. Nesse sentido, aqueles conhecimentos que costumamos definir como o essencial que
um estudante de ensino mdio deve saber objeto, por sua vez, de inquietaes como as que se
manifestam nas diferentes formas de acesso ao ensino superior representam uma outra evidncia do
valor socialmente atribudo a esse nvel de escolarizao.
exatamente esse conjunto de determinaes que confere ao estudante do ensino mdio um perfil prprio,
como sujeito de aprendizagem a ser devidamente considerado pela escola. Levar em conta esse perfil, na
organizao da vida escolar e nas diferentes instncias de planejamento do ensino, , portanto, um requisito
indispensvel para o reconhecimento da funo social do ensino mdio. Assim, a escolarizao do jovem
deve organizar-se como um processo intercultural de formao pessoal e de (re) construo de
conhecimentos socialmente relevantes, tanto para a participao cidad na vida pblica, quanto para a
insero no mundo do trabalho e no prosseguimento dos estudos.
Nesse processo, o dilogo efetivo e constante com as culturas juvenis fundamental, assim como a
abordagem interdisciplinar dos objetos de ensino e aprendizagem que devem ser levados em conta no
planejamento do ensino e nas prticas de sala de aula. A cultura socialmente legitimada e
predominantemente letrada de que a escola , ao mesmo tempo, porta-voz e via de acesso, no deve se
impor pelo silenciamento das culturas juvenis que do identidade ao alunado do ensino mdio e com as
quais o jovem da escola pblica convive. Sua relevncia deve, antes, evidenciar-se num dilogo intenso e
constante, em que seus valores e sua pertinncia para a vida do cidado sejam explicitados e discutidos.
Cabe lembrar, tambm, que a condio juvenil, assim como o tipo particular de protagonismo social que ela
implica, abre para a organizao de projetos, no interior da escola, perspectivas bastante promissoras de
articulao entre temas e objetos de estudo de diferentes componentes curriculares. Dessa forma, so
muitas as oportunidades e recursos de que a escola de ensino mdio pode dispor para dar aprendizagem
30
significados sociais, culturais e polticos imediatos, conferindo relevncia social e cultural aos conhecimentos
difundidos na escola.
preciso considerar que esse jovem se encontra, do ponto de vista do seu desenvolvimento, num momento
tambm particular: a adolescncia. Marcada pelo impacto psicolgico e existencial decorrente da irrupo da
sexualidade, assim como pelas transformaes corporais inerentes ao processo de maturao, a
adolescncia um momento decisivo da formao pessoal. Alm do (re)conhecer-se num novo corpo, o
adolescente tem pela frente uma srie de alternativas e, mesmo, desafios aos quais ser preciso dar
respostas satisfatrias, tanto em termos sociais quanto no que diz respeito s suas prprias demandas.
Razo pela qual ele se encontra diante de grandes tenses e conflitos, geradores de ansiedade e de
instabilidade emocional. Em decorrncia disso, o que caracteriza esse sujeito uma incessante busca de
definies, um intenso e permanente trabalho tico, de (re)construo da prpria personalidade, de sua
identidade e de suas relaes, tanto com os seus grupos de socializao imediata quanto com as
representaes que consiga elaborar sobre a sociedade em que vive.
Considerando-se esses traos do perfil do alunado, um dos desafios bsicos da escola de ensino mdio
acolher o jovem em sua condio especfica, colaborando para o processo de construo de sua plena
cidadania e, portanto, para sua insero social e cultural, reconhecendo os limites e possibilidades do sujeito
adolescente.
Trata-se, portanto, de superar duas caractersticas recorrentes do ensino mdio: de um lado, a preocupao
praticamente exclusiva com o prosseguimento nos estudos; de outro, o distanciamento crescente das
culturas juvenis e da realidade mais imediata e concreta do estudante. Deve-se, portanto, abrir para
professores e estudantes do ensino mdio horizontes e caminhos para um ensino e aprendizagem mais
significativo e emancipador, voltado para o desenvolvimento do pensamento crtico e da autonomia.
As polticas atuais voltadas para a melhoria do ensino mdio tm se pautado em uma concepo de
educao que se traduz pelo desenvolvimento de todas as dimenses do ser humano: ticas, estticas,
histricas, culturais, corporais, entre outras, compreendendo os sujeitos na sua totalidade. Por outro lado,
segundo o artigo 13 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Resoluo CNE/CEB n 2, de
30/01/2012), as propostas curriculares devero contemplar: o trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura,
entendidos como dimenses da vida em sociedade e como eixos integradores entre os conhecimentos de
distintas naturezas; o trabalho como princpio educativo; a pesquisa como princpio pedaggico; os direitos
humanos como princpio norteador; a sustentabilidade socioambiental como meta universal .
Compreende-se, portanto, que a educao dever desenvolver-se de forma contextualizada e

interdisciplinar, a partir de um currculo pensado com base nas quatro reas de conhecimento
Linguagens; Matemtica; Cincias da Natureza; Cincias Humanas e que articule os componentes
curriculares das reas e entre as reas, no processo de desenvolvimento e de aprendizagem dos estudantes.
Em consonncia com a perspectiva apontada, mudanas vm se impondo, nas diversas formas de acesso ao
ensino superior, no sentido de estabelecer os eixos cognitivos comuns a todas as reas:
a. o domnio das linguagens, tanto no que diz respeito norma culta da Lngua Portuguesa quanto ao uso
das linguagens matemtica, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e inglesa;
b. a compreenso de fenmenos que se traduzem na construo e aplicao de conceitos de vrias reas do
conhecimento;
c. o enfrentamento de situaes problema, por meio da seleo, organizao, interpretao de dados e
informaes representados de diferentes formas;
d. a construo de argumentao, relacionando informaes e conhecimentos disponveis em situaes
concretas e
e. a elaborao de propostas de interveno na realidade, tendo por base os conhecimentos desenvolvidos
na escola e o respeito aos valores humanos, levando em considerao a diversidade sociocultural. Por
exemplo, devem ser abordadas atividades e propostas temticas voltadas para a valorizao dos cuidados
com a alimentao saudvel relacionada promoo de debates sobre a qualidade de vida e a e sade no
contexto do Programa Nacional de Alimentao Escolar PNAE.
nesse contexto que se insere o livro didtico para o ensino mdio, constituindo-se como mais uma
ferramenta de apoio no desenvolvimento do processo educativo, com vista a assegurar a articulao das
dimenses cincia, cultura, trabalho e tecnologia no currculo dessa etapa da educao bsica. Organizando
31
contedos e metodologias de forma que ao final do Ensino Mdio o estudante demonstre, conforme o art.
12 da Resoluo CNE/CEB n 2, de 30/01/2012:
a. domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna;

b. conhecimento das formas contemporneas de linguagens.
1.1. A avaliao das obras didticas submetidas inscrio no PNLD 2018 busca garantir a qualidade do
material a ser encaminhado escola, incentivando a produo de materiais cada vez mais adequados s 40
necessidades da educao pblica brasileira, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educao Bsica. Para alcanar todos esses objetivos, a obra didtica deve veicular informao
correta, precisa, adequada e atualizada. preciso que a obra didtica contribua com o trabalho do professor
no sentido de propiciar aos estudantes oportunidades de desenvolver ativamente as habilidades envolvidas
no processo de aprendizagem. Alm disso, a obra didtica, como mediador pedaggico, proporciona, ao lado
de outros materiais pedaggicos e educativos, ambiente propcio busca pela formao cidad, favorecendo
a que os estudantes possam estabelecer julgamentos, tomar decises e atuar criticamente frente s
questes que a sociedade, a cincia, a tecnologia, a cultura e a economia. Como parte integrante de suas
propostas pedaggicas, as obras didticas devem contribuir efetivamente para a construo de conceitos,
posturas frente ao mundo e realidade, favorecendo, em todos os sentidos, a compreenso de processos
sociais, cientficos, culturais e ambientais. Nessa perspectiva, elas devem representar a sociedade na qual se
inserem, procurando:
1.1.1. promover positivamente a imagem da mulher, considerando sua participao em diferentes
trabalhos, profisses e espaos de poder, reforando sua visibilidade e protagonismo social;
1.1.2. abordar a temtica de gnero, visando construo de uma sociedade no-sexista, justa e
igualitria, inclusive no que diz respeito ao combate homo e transfobia;
1.1.3. proporcionar o debate acerca dos compromissos contemporneos de superao de toda forma de
violncia, com especial ateno para o compromisso educacional com a agenda da no-violncia contra a
mulher;
1.1.4. promover a educao e cultura em direitos humanos, afirmando os direitos de crianas e
adolescentes, bem como o conhecimento e vivncia dos princpios afirmados no Estatuto do Idoso;
1.1.5. incentivar a ao pedaggica voltada para o respeito e valorizao da diversidade, aos conceitos
de sustentabilidade e da cidadania, apoiando prticas pedaggicas democrticas e o exerccio do respeito e
da tolerncia;
1.1.6. promover positivamente a imagem de afrodescendentes e dos povos do campo, considerando
sua participao e protagonismo em diferentes trabalhos, profisses e espaos de poder;
1.1.7. promover positivamente a cultura e histria afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros,
dando visibilidade aos seus valores, tradies, organizaes, conhecimentos, formas de participao social e
saberes sociocientficos, considerando seus direitos e sua participao em diferentes processos histricos
que marcaram a construo do Brasil, valorizando as diferenas culturais em nossa sociedade multicultural;
1.1.8. abordar a temtica das relaes tnico-raciais, do preconceito, da discriminao racial e da
violncia correlata, visando construo de uma sociedade antirracista, solidria, justa e igualitria.
2. CRITRIOS DE AVALIAO
A avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2018 se far por meio da articulao entre critrios
eliminatrios comuns a todas as reas e critrios eliminatrios especficos para cada rea e para cada
componente curricular, a fim de garantir a qualidade didtico-pedaggica das obras aprovadas.
2.1. CRITRIOS ELIMINATRIOS COMUNS A TODAS AS REAS
Os critrios eliminatrios comuns a serem observados na avaliao so os seguintes:
a. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio;
b. observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social
republicano;
c. coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no que diz respeito
proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados;
d. respeito perspectiva interdisciplinar na abordagem dos contedos;
32
e. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;

f. observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao da obra
linha pedaggica nela apresentada;
g. adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra.
A no observncia de qualquer um desses critrios, detalhados a seguir, resultar em proposta incompatvel
com os objetivos estabelecidos para o ensino mdio, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLD
2018.
Tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggica, ser excluda toda a obra
que, ao ser apresentada em forma de coleo, tiver um ou mais volumes excludos no processo de
avaliao.
2.1.1. Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio
Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o ensino mdio, sero
excludas as obras didticas que no obedecerem aos seguintes estatutos:
a. Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
b. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), com as respectivas alteraes
introduzidas pelas Leis mencionadas a seguir:
b.1. Lei n 10.639/2003 obrigatoriedade da temtica "Histria e Cultura Afro-Brasileira"
b.2. Lei n 11.645/2008 obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena
b.3. Lei n 11.684/2008 inclui a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias nos currculos do
ensino mdio
b.4. Lei n 11.769/2008 Ensino de Msica
b.5. Lei n 12.061/2009 Universalizao do Ensino Mdio
b.6. Lei n 12.287/2010 Ensino de Arte
b.7. Lei n 13.006/2014 obriga a exibio de filmes de produo nacional nas escolas de educao bsica
b.8. Lei n 13.010/2014 Contedos relativos aos direitos humanos e preveno de todas as formas de
violncia contra a criana e o adolescente sero includos, como temas transversais, nos currculos escolares
c. Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/1990), com as respectivas alteraes.
d. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Resoluo n o 2, de 30 de janeiro de 2012 e Parecer
CNE/CEB n 5/2011.
e. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010 e
Parecer CNE/CEB n 7/2010.
f. Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial:
f.1. Parecer CEB n 15 de 04/07/2000 - Trata da pertinncia do uso de imagens comerciais nos livros
didticos.
f.2. Parecer CNE/CP n 3, 10/03/2004 e Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004 Aborda assunto relativo
s Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria
e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
f.3. Parecer CNE/CP N 14 de 06/06/2012 e Resoluo CNE/CP n 2, 15/07/2012 - Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental (DCNEA).
2.1.2. Observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e
ao convvio social republicano
Sero excludas do PNLD 2018 as obras didticas que:
a. veicularem esteretipos e preconceitos de condio socioeconmica, regional, tnico-racial, de gnero, de
orientao sexual, de idade, de linguagem, religioso, condio de deficincia, assim como qualquer outra
forma de discriminao ou de violao de direitos humanos;
33
b. fizerem doutrinao religiosa, poltica e/ou ideolgica, desrespeitando o carter laico e autnomo do
ensino pblico;
c. utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios
comerciais.
2.1.3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra no que
diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados
Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao escolar,
propiciar ao estudante uma efetiva apropriao do conhecimento implica: a) escolher uma abordagem
metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos estabelecidos; b) ser coerente com essa
escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos.
Em consequncia, sero excludas as obras didticas que no atenderem aos seguintes requisitos:
a. explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua
proposta didtico-pedaggica;
b. apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, imagens, exerccios,
etc. que configuram o livro do estudante; no caso de recorrer a mais de um modelo terico metodolgico de
ensino, dever indicar claramente a articulao entre eles;
c. organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que compem a coleo, quanto das unidades
estruturadoras de cada um desses volumes de modo a possibilitar, ao longo da obra, uma progresso em
direo a aprendizagens de maior complexidade, e explicitando, no manual do professor, as estratgias
utilizadas para isso.
d. favorecer o desenvolvimento do pensamento autnomo e crtico no que diz respeito aos objetos de
ensino e aprendizagem propostos;
e. contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre o conjunto de textos.
2.1.4. Respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos contedos
2.1.4.1. Os componentes das estruturas curriculares tradicionais tm desempenhado um papel relevante na
pesquisa, na divulgao e no ensino e aprendizagem de conhecimentos especializados, na medida em que
permitem reconhecer, na compreenso e assimilao de diferentes objetos de estudo,
a. formas previsveis de articulao com outros conhecimentos;
b. uma mesma perspectiva de abordagem;
c. diferentes nveis de complexidade;
d. objetivos de aprendizagem relevantes;
e. procedimentos de anlise de mesma natureza.
2.1.4.2. Em consequncia, as colees didticas submetidas avaliao do PNLD 2018 devero atender aos
seguintes requisitos:
a. explicitar claramente, no manual do professor, a perspectiva interdisciplinar explorada pela obra, bem
como indicar formas individuais e coletivas de planejar, desenvolver e avaliar projetos interdisciplinares;
b. articular os contedos do componente curricular especfico com a rea de conhecimento a que pertena,
estabelecendo conexes tambm com as demais reas e com a realidade;
c. propor atividades que articulem diferentes componentes curriculares, aprofundando as possibilidades de
abordagem e compreenso de questes relevantes.
2.1.5. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos
Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos componentes
curriculares quanto os princpios de uma adequada transposio didtica, sero excludas as obras que:
a. apresentarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado conceitos, princpios informaes e
procedimentos;
b. utilizarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado esses mesmos conceitos e
informaes, em textos, exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.
34
2.1.6. Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e

adequao da obra linha pedaggica nela apresentada
O manual do professor deve orientar os docentes para um uso adequado da obra didtica, constituindo-se,
ainda, em instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao. Nesse sentido, o manual deve
estar acompanhado de instrues terico-metodolgicas, de modo a propiciar ao docente uma efetiva
reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo de ensino e aprendizagem
acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento do componente curricular da obra quanto
na articulao com outros componentes curriculares, com a pedagogia e com a didtica em geral.
Considerando-se esses princpios, sero excludas as obras cujos manuais no se caracterizarem por:
a. explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos tericometodolgicos por ela assumidos;
b. descrever a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de
cada um deles;
c. apresentar o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a
serem empregados;
d. indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientao tericometodolgica e formas de articulao dos contedos do livro entre si e com outros componentes curriculares
e reas do conhecimento;
e. discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder
utilizar ao longo do processo ensino e aprendizagem;
f. propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua
interao com os demais profissionais da escola;
g. apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do
estudante.
2.1.7. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos
da obra
A proposta didtico-pedaggica de uma obra deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial compatvel
com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e a etapa
da educao bsica a que se destina.
2.1.7.1. Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, sero excludas as obras que no
apresentarem:
a. organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica;
b. legibilidade grfica adequada para o ensino mdio, do ponto de vista do desenho e do tamanho das
letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenso e disposio dos textos na
pgina;
c. impresso em preto do texto principal;
d. ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis;
e. iseno de erros de reviso e /ou impresso;
f. referncias bibliogrficas e indicao de leituras complementares;
g. sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos e permita a rpida
localizao das informaes;
h. impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina.
2.1.7.2. No que diz respeito s ilustraes, elas devem:
a. ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;
b. ser claras e precisas;
c. retratar adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do
pas;
35
d. quando, de carter cientfico, respeitar as propores entre objetos ou seres representados ou legendar
os casos com eventuais despropores;
e. estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das fontes ou acervos
de onde foram reproduzidas;
f. apresentar ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas;
g. apresentar legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes
cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao.
3. CRITRIOS ELIMINATRIOS ESPECFICOS DAS REAS
Alm dos critrios eliminatrios comuns j definidos neste Anexo, so apresentados a seguir os
princpios e os critrios eliminatrios especficos a serem observados pelas obras inscritas em cada
uma das reas do processo de avaliao do PNLD 2018.
3.1 LINGUAGENS
Pelas perspectivas interdisciplinares que oferece, assim como pela natureza de seu objeto e dos
componentes curriculares que a compem, a rea de Linguagens estratgica no enfrentamento dos
desafios prprios da escola de ensino mdio. Como a designao j indica, a rea de Linguagens um
espao escolar especialmente propcio para:
a. o planejamento conjunto, por parte das equipes docentes responsveis, dos componentes curriculares;
b. a organizao didtica de um conjunto bastante diversificado de prticas sociais - verbais, musicais,
visuais e corporais - de expresso, comunicao e interao social;
c. a construo de conhecimentos, relativos tanto s prticas j referidas quanto ao processo de
interao/comunicao e s prprias lnguas e linguagens.
Trata-se, portanto, de uma rea em que as formas de expresso, comunicao e interao podem no s
tornar-se objeto de reflexo e anlise como, ainda, propiciar a criao de espaos multiculturais e
multissemiticos de ensino e aprendizagem.
Por outro lado, uma das perspectivas mais promissoras da organizao em componentes curriculares: Lngua
Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (Espanhol e Ingls), Arte e Educao Fsica, que compem a rea
de Linguagens a abordagem interdisciplinar, tanto de temas e objetos de ensino e aprendizagem comuns
rea quanto dos componentes curriculares envolvidos. Sem eliminar o ponto de vista que evidencia as
especificidades de cada componente, essa perspectiva evita a especializao excessiva e artificial.
No PNLD 2018, a rea est representada por Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna - a saber,
Espanhol e Ingls - e Arte. As colees didticas voltadas para cada um desses componentes curriculares
devem encarar a perspectiva interdisciplinar tanto da rea quanto das demais reas.
3.1.1. Princpios e objetivos gerais para o Componente Curricular Lngua Portuguesa no ensino
mdio
Os objetivos de ensino e aprendizagem propostos para Lngua Portuguesa devem ser compatveis com as
culturas juvenis, tanto para suas prticas sociais quanto para a aquisio de conhecimentos especializados,
inclusive no que diz respeito dupla condio do ensino mdio: etapa final da educao bsica (com ou sem
uma sada profissionalizante) e preparao para os estudos superiores.
Examinando-se essa mesma questo do ponto de vista da seriao escolar, o ensino mdio deve ser
encarado tanto como sequncia coerente do ensino fundamental e, portanto, como sua continuidade
quanto como uma ruptura, dadas as especificidades deste nvel de ensino e das demandas sociais que a ele
esto associadas. Entre outras coisas, isso implica:
a. desenvolvimento da linguagem oral e escrita, desenvolvendo a compreenso lingustica em um ambiente
democrtico, valorizando tanto o uso formal da lngua quanto a diversidade dialtica;
b. aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua e a linguagem, com a necessria introduo
dos conhecimentos lingusticos e literrios, no s como ferramentas, mas como objetos de ensino e
aprendizagem prprios;
c. sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decorrentes da reflexo sobre a lngua e
a linguagem.
36
As atividades de leitura e escrita, assim como de produo e compreenso oral, em situaes

contextualizadas de uso, devem ser prioritrias no ensino e aprendizagem e, por conseguinte, na proposta
pedaggica de Lngua Portuguesa. Por outro lado, as prticas de reflexo, assim como a construo
correlata de conhecimentos lingusticos e a descrio gramatical, devem justificar-se por sua funcionalidade,
exercendo-se, sempre, com base em textos produzidos em condies sociais efetivas de uso da lngua, e
no em situaes didticas artificialmente criadas.
No campo mais amplo da Linguagem, no ensino mdio que os conhecimentos sobre literatura so
apresentados ao estudante; neste sentido, a proposta deve contribuir para uma prtica de leitura focada na
formao do leitor literrio, organizando diferentemente o livro didtico, no sentido de, no primeiro ano,
propiciar o contato efetivo do estudante com textos de gneros variados, com foco na relao destes com o
mundo e na discusso dos temas, perspectivas e formas que caracterizam a obra dos autores estudados; e,
nos demais anos constituintes do ensino mdio, alm dos critrios j apresentados acima, situar, de modo
crtico, os textos em seu contexto de produo e, sobretudo, nas escolas literrias, observando sua
obedincia e sua ruptura ao paradigma interpretativo dos estilos de poca.
3.1.1.1. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Portuguesa
Considerando-se, entretanto, que o ensino mdio a etapa final da educao bsica, que os estudantes
dessa etapa so jovens j inseridos em diferentes formas de protagonismo social, que sobre eles recaem
demandas e expectativas prprias do mundo do trabalho e da vida pblica, considerando-se, ainda, os
demais traos do perfil desse alunado, assim como as orientaes oficiais para a organizao do ensino
mdio, alguns fatores complementares devem ser alvo de igual ateno. Motivo pelo qual as colees de
Lngua Portuguesa devem obedecer, no que diz respeito ao cumprimento dos critrios eliminatrios
especficos, as determinaes explicitadas abaixo.
3.1.1.2. No tratamento didtico dado ao ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, as propostas
devem:
a. contemplar significativamente as formas de expresso e os gneros mais estreitamente associados s
culturas juvenis. Para o trabalho com o texto literrio, priorizar a leitura das obras dos diferentes gneros
literrios (poesia lrica, conto, crnica, literatura dramtica, romance, novela, literatura de cordel, dentre
outros), dispostos, quando possvel, na ntegra (sobretudo, os poemas lricos) e selecionados segundo os
interesses e a faixa etria do leitor;
b. explorar sistematicamente gneros prprios de esferas pblicas e os mais frequentes no mundo do
trabalho;
c. incluir, nas temticas propostas para a leitura e a produo de textos, as preocupaes ticas prprias da
condio juvenil, subsidiando os debates com textos opinativos, argumentativos e expositivos;
d. propiciar a formao do leitor de literatura, focalizando a leitura literria numa perspectiva intertextual,
intersemitica e interdisciplinar, pela qual os textos literrios possam ser compreendidos em suas dimenses
esttica, histrica e cultural, a partir das relaes, observaes e reflexes construdas no prprio ato de ler,
afastando-se, assim, de um ensino pautado na aplicao de conceitos tericos prontos e na simples
memorizao de um grande nmero de escritores(as) e obras, sem uma vivncia efetiva com o texto
literrio;
e. considerar o impacto dos novos suportes e tecnologias de escrita sobre a construo e a reconstruo dos
sentidos de um texto;
f. abordar efetivamente os modos de ler e de escrever caractersticos dos textos multimodais e dos
hipertextos, promovendo os diferentes letramentos envolvidos em sua leitura e produo.
3.1.1.3. As colees didticas de Lngua Portuguesa dirigidas para o ensino mdio devem reservar
oralidade uma proposta de ensino e aprendizagem prpria. As atividades devem:
a. favorecer a reflexo sobre as diferenas e semelhanas que se estabelecem entre as modalidades oral e
escrita, combatendo os preconceitos associados s variedades orais;
b. explorar gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas, particularmente os mais
relevantes, seja para a expresso pblica de opinio, seja para o desenvolvimento da autonomia relativa nos
estudos (entrevista, jornal falado, debate, seminrio, exposio oral etc.);
c. desenvolver a capacidade de escuta atenta e compreensiva do estudante;
37
d. orientar a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de seleo e hierarquizao de
informaes, padres de organizao geral, recursos de coeso).
3.1.1.4. No que diz respeito reflexo sobre a lngua e a linguagem, assim como (re)construo de
conhecimentos lingusticos correspondentes deve:
a. considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e outras linguagens, no processo de
construo dos sentidos de um texto;
b. sistematizar, com base na observao do uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente o
desenvolvimento da proficincia oral e escrita, um corpo bsico de conhecimentos relativos ao portugus
brasileiro e, de forma mais abrangente, aos fenmenos lingusticos e (s) linguagem(ns);
c. tomar a enunciao e o discurso como objetos de reflexo sistemtica, no restringindo o estudo da
lngua, portanto, perspectiva gramatical;
d. considerar a lngua-padro no contexto da variao lingustica, sem estigmatizar as demais variedades;
e. constituir um corpo de conhecimentos relativos aos fenmenos literrios e histria das literaturas de
lngua portuguesa, em especial a brasileira, de modo que favorea o debate, a descoberta de sentidos e o
confronto de pontos de vista, a partir de atividades orais e escritas que privilegiem a interpretao do texto
pelos estudantes, na perspectiva de dilogo entre a subjetividade do leitor e os horizontes de sentido
propostos pela obra.
3.1.1.5. Incorporar ao tratamento didtico dado aos contedos a perspectiva interdisciplinar. As
colees didticas de Lngua Portuguesa devero:
a. promover formas eficazes de articular o ensino e aprendizagem de leitura, escrita, prticas orais de
produo e recepo, anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem;
b. estabelecer relaes pertinentes entre a lngua (oral e escrita), diferentes linguagens no verbais e artes;
c. discutir a formao lingustica do Brasil e a histria da lngua portuguesa no Pas, relacionando-as nossa
histria e ao quadro sociocultural contemporneo.
3.1.1.6. O Manual do Professor dever, ento:
a. explicitar a organizao da obra, os objetivos pretendidos e a orientao terico-metodolgica assumida
para os estudos da linguagem e da lngua portuguesa, relacionando esta ltima s orientaes oficiais para o
ensino mdio;
b. sugerir propostas de articulao entre as reas e componentes curriculares com a abordagem
interdisciplinar dos contedos;
c. propor formas de articulao entre as propostas e atividades do livro didtico e demais materiais didticos
distribudos por programas oficiais, com especial ateno para obras que constem dos acervos distribudos
pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola - PNBE.
3.1.2 Princpios e objetivos gerais para o Componente Curricular Lngua Estrangeira Moderna
no ensino mdio
A lngua estrangeira moderna - espanhol e ingls -, no ensino mdio, deve contribuir para a compreenso de
que as lnguas nos constituem como sujeitos, expressam valores construdos nas prticas sociais, favorecem
a formao de cidados engajados com o seu entorno e com o de outras realidades sociais. Esse
engajamento deve pautar-se em princpios e valores ticos que preparem para o exerccio da cidadania.
Dessa forma, o livro didtico de lngua estrangeira moderna deve atender viso de ensino mdio proposta
pelos documentos oficiais orientadores da educao nacional. Deve, ainda, estar compromissado com um
ensino que supere uma viso tecnicista da lngua, limitada a explicaes gramaticais ou repeties
descontextualizadas. Pautado em propostas de aprendizagem que:
a. propiciem ao estudante discusses acerca de questes socialmente relevantes;
b. favoream o acesso a mltiplas linguagens e gneros de discurso (orais, escritos, visuais, hbridos)
produzidos em distintas pocas e espaos;
c. deem centralidade formao de um leitor crtico, capaz de ultrapassar a mera decodificao de sinais
explcitos;
38
d. deem acesso a situaes nas quais a fala e a escrita possam ser aprimoradas a partir da compreenso de
suas condies de produo e circulao, bem como de seus propsitos sociais.
Para que isso possa se concretizar, preciso que se busque atender s necessidades e expectativas do
estudante e se invista em diversidade de prticas pedaggicas. O fundamento dessas prticas precisa
pautar-se na interdisciplinaridade, tanto a interna rea como na relao entre reas. Ou seja, preciso
considerar que a construo do conhecimento s possvel quando se rompem os limites estritos do
componente curricular porque a construo coletiva a que garante ultrapassar vises redutoras e
segmentadas sobre o mundo.
Nesse contexto, o livro didtico de lngua estrangeira moderna ocupa um papel relevante. Produzido
conforme um quadro de fundamentos terico-metodolgicos destina-se a orientar atividades do ensino
escolar que propiciem aos estudantes o acesso a conhecimentos sobre a diversidade de linguagens e suas
mltiplas funes na constituio de valores, que expressam e preservam o conhecimento e a cultura dos
diversos grupos sociais.
3.1.2.1. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Estrangeira
Moderna (Ingls e Espanhol)
Para o componente Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) ser observado se a obra:
a. rene um conjunto de textos representativos das comunidades falantes da lngua estrangeira, com temas
adequados ao ensino mdio, que no veicule esteretipos nem preconceitos em relao s culturas
estrangeiras envolvidas, nem s nossas prprias em relao a elas;
b. seleciona textos que favoream o acesso diversidade cultural, social, tnica, etria e de gnero
manifestada na lngua estrangeira, de modo a garantir a compreenso de que essa diversidade inerente
constituio de uma lngua e a das comunidades que nela se expressam;
c. contempla variedade de gneros do discurso, concretizados por meio de linguagem verbal, no verbal ou
verbo-visual, caracterizadora de diferentes formas de expresso na lngua estrangeira e na lngua nacional;
d. inclui textos que circulam no mundo social, oriundos de diferentes esferas e suportes representativos das
comunidades que se manifestam na lngua estrangeira;
e. expe elementos de contextualizao social e histrica dos textos selecionados, de modo que se possa
compreender suas condies de produo e circulao;
f. discute relaes de intertextualidades a partir de produes expressas tanto em lngua estrangeira como
em lngua nacional;
g. prope atividades de leitura comprometidas com o desenvolvimento da capacidade de reflexo crtica;
h. ressalta, nas atividades de compreenso leitora, propostas que contemplem uma efetiva interao textoleitor;
i. explora estratgias de leitura, tais como localizao de informaes explcitas e implcitas no texto,
levantamento de hipteses, produo de inferncia, compreenso detalhada e global do texto, dentre
outras;
j. promove atividades de produo escrita, que a consideram como processo de interao, que exige
definio de parmetros comunicativos (quem, para quem, com que objetivos), entendimento de que a
escrita se pauta em convenes relacionadas a contextos e gneros de discurso e est submetida a processo
de reescrita do prprio texto;
k. promove atividades de fala e escuta que contemplem variedade de gneros de discurso caractersticos de
oralidade;
l. apresenta atividades que permitam o acesso a diferentes pronncias e prosdias, em situao de
compreenso oral;
m. oportuniza atividades de expresso oral que possibilitem aos estudantes interagir significativamente na
lngua estrangeira, em diferentes situaes comunicativas, que estejam em inter-relao com necessidades
de fala compatveis com as do estudante do ensino mdio;
n. desenvolve atividades de leitura, escrita e oralidade, que sejam capazes de integrar propsitos e
finalidades da aprendizagem da lngua estrangeira;
39
o. prope a sistematizao de conhecimentos lingusticos, a partir do estudo de situaes contextualizadas

de uso da lngua estrangeira;
p. oferece oportunidade de acesso a manifestaes estticas das diferentes comunidades que se identificam
com as culturas estrangeiras e nacionais, com o propsito de desenvolver o interesse, a reflexo e a
apreciao de produes artsticas;
q. explora atividades de uso esttico da linguagem verbal, no verbal e verbo-visual, e contextualiza a obra
em relao ao momento histrico e corrente artstica a que ela pertence;
r. prope atividades que criem inter-relaes com o entorno da escola, estimulando a participao social dos
jovens em sua comunidade como agentes de transformaes;
s. prope atividades de avaliao e de autoavaliao que integrem os diferentes aspectos que compem os
estudos da linguagem nesse nvel de ensino, buscando harmonizar conhecimentos lingustico-discursivos e
aspectos culturais relacionados expresso e compreenso na lngua estrangeira;
t. utiliza ilustraes que reproduzam a diversidade tnica, social e cultural das comunidades, das regies e
dos pases em que as lnguas estrangeiras estudadas so faladas;
u. vincula o trabalho intelectual s atividades prticas ou experimentais, no que concerne apropriao de
conhecimentos cientficos, tecnolgicos, culturais e advindos da experincia, intermediados pela
aprendizagem da lngua estrangeira;
v. favorece a interdisciplinaridade, tanto a interna rea, como na relao entre reas, por meio de
articulaes integradoras que se proponham a ultrapassar os limites estritos do componente curricular;
w. promove atividades que se fundamentam no entendimento do trabalho como princpio educativo e da
pesquisa como princpio pedaggico para nortear o papel da lngua estrangeira no ensino mdio;
x. promove atividades relacionadas a valorao, construo e divulgao de saberes e conhecimentos;
y. proporciona articulao entre o estudo da lngua estrangeira e manifestaes que valorizam o
comportamento tico, o reconhecimento dos direitos humanos e da cidadania, a prtica do respeito e
acolhimento do outro, compatvel com o perfil do estudante do ensino mdio.
3.1.2.2. Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol) ser
observado, ainda, se o manual do professor:
a. explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao terico-metodolgica assumida
para os estudos da linguagem e, em particular, para o ensino de lnguas estrangeiras;
b. relaciona a proposta didtica da obra aos documentos organizadores e norteadores do ensino mdio, no
que se refere s lnguas estrangeiras;
c. explicita como elemento norteador da sua proposta a interdisciplinaridade, tanto a interna rea, como
na relao entre reas, a partir de critrios que permitam articulaes integradoras para alm dos limites
estritos do componente curricular;
d. explicita como elemento norteador da sua proposta a contextualizao como indispensvel para a
constituio das diversas prticas pedaggicas oferecidas ao professor;
e. oferece referncias suplementares (stios de internet, livros, revistas, filmes, outros materiais) que apoiem
atividades propostas no livro do estudante;
f. apresenta atividades complementares para o desenvolvimento tanto da compreenso como da produo
em lngua estrangeira, mantendo-se os critrios de diversidade de gneros de discurso, suportes, contextos
de circulao;
g. inclui informaes que favoream a atividade do professor, proporcionando-lhe condies de expandir
seus conhecimentos acerca da lngua estrangeira e de traos culturais vinculados a comunidades que se
expressam por meio dessa lngua;
h. propicia a superao da dicotomia ensino-pesquisa, ao proporcionar a valorizao dos saberes advindos
da experincia do professor, favorecendo a indissociabilidade entre saberes tericos e saberes prticos;
40
i. sugere respostas s atividades propostas no livro do estudante, sem que tenham carter exclusivo nem
restritivo, em especial quando se refira a questes relacionadas diversidade lingustica e cultural expressa
na lngua estrangeira.
3.1.3 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Arte
Para o componente curricular Arte ser observado se a obra:
a. promove o ensino da Arte em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente, a
musical;
b. prope diversidade de atividades artstico-pedaggicas que contemplem as linguagens cnica, plstica e
musical;
c. proporciona o estudo de linguagens no verbais e o uso expressivo da metalinguagem;
d. aborda a produo artstico-cultural dos perodos e autores histricos representativos inserindo-a em seu
contexto histrico-social;
e. contextualiza histrico-socialmente as diferentes manifestaes das modalidades artsticas, entendidas
como manifestaes culturais de carter antropolgico;
f. utiliza vocabulrio tcnico na descrio dos elementos integrantes que compe as linguagens
manifestaes artsticas, considerando os perodos histricos em que se inserem;
g. proporciona a construo de conceitos especficos nas diferentes linguagens;

h. estimula a produo de material artstico (cnico, plstico e musical) para a construo do conhecimento
no campo da Arte e exposio do resultado;
i. inclui propostas de atividades intertextuais que dialoguem com as diferentes linguagens artsticas e as
demais formas de linguagem;
j. proporciona o trabalho com signos artsticos verbais (palavras), no verbais (gestos, sonoros, desenhos,
pinturas, espacial, corporal), dentre outros.
k. apresenta diversidade de textos formais e no formais, abrangendo diferentes manifestaes e registros
das linguagens artsticas;
l. oferece referncias para o ensino das linguagens artsticas, especialmente em suas expresses e
manifestaes e expresses regionais, de forma diversificada, sendo a Msica contedo obrigatrio, porm
no exclusivo;
m. promove uma abordagem interdisciplinar dos contedos e habilidades desenvolvidos pela prtica
artstica, em suas diferentes forma, inclusive as regionais;
n. desenvolve os sentidos, revisitando obras consagradas e de valor artstico relevante nas linguagens
artsticas cnica, plstica e musical;
o. articula a construo de significados por meio da apreenso de sentidos, sinais e recursos verbais e no
verbais, favorecendo experincias significativas no ensino/aprendizagem das linguagens artsticas;
p. incentiva a busca e a integrao de informaes em uma diversidade de fontes;
q. proporciona experincias produtivas de aprendizagem da Arte;
r. contempla, de forma articulada, os contedos pertinentes s diferentes modalidades de manifestaes
artsticas, com nfase para o teatro, as artes plsticas, a dana e a msica;
s. promove o desenvolvimento cultural dos estudantes.
Na avaliao das obras para o ensino de Arte, ser observado, ainda, se o manual do professor:
a. explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao terico-metodolgica assumida
para os estudos das linguagens artsticas; e, em particular, para o desenvolvimento de atividades vinculadas
msica como contedo obrigatrio, porm no exclusivo, e ao teatro, s artes plsticas e dana.
b. relaciona a proposta didtica da obra aos documentos norteadores e organizadores do ensino mdio;
41
c. explicita a interdisciplinaridade e a contextualizao das modalidades artsticas como elementos de sua

proposta dentro da rea de linguagens e na relao entre as demais reas;
d. sugere atividades complementares em funo dos objetivos pretendidos;
e. oferece referncias suplementares para as atividades propostas no livro do estudante;
f. Apresenta relao clara entre as atividades propostas no livro e o CD, inclusive, dando suporte tcnico
para uso do professor da referida mdia;
g. favorece a atividade do professor pela expanso de seu conhecimento;
h. apresenta indicaes de consulta bibliografia especializada, considerando a diversidade de
manifestaes artsticas abordadas, que contribua para a reflexo do professor face ao seu trabalho em
favor do ensino da Arte.
3.2 CINCIAS HUMANAS
3.2.1. Princpios e critrios de avaliao para a rea de Cincias Humanas
A configurao de uma rea de ensino pressupe a explicitao de objetivos comuns a serem alcanados, a
identificao dos componentes curriculares e respectivos contedos que a compem, assim como a definio
de procedimentos metodolgicos e processos avaliativos articulados com as finalidades de cada
componente. Nesse contexto, a rea de Cincias Humanas constituda, no ensino mdio, pelos
componentes curriculares Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia, cujo objeto comum de estudos as
sociedades humanas em suas mltiplas relaes analisado a partir de dimenses filosficas, espaciais,
temporais e socioculturais. Conceitos como relaes sociais, natureza, trabalho, cultura, territrio, espao e
tempo so elementos estruturadores desses componentes curriculares e atuam como corpo conceitual
aglutinador dos estudos da rea. Esses conceitos constituem ferramentas de trabalho para a anlise dos
contextos scio-histricos, bem como para a compreenso das experincias pessoais, familiares e sociais dos
estudantes, a partir da contribuio especfica de cada um dos componentes curriculares que a compem. A
existncia das reas de ensino e a articulao entre essas no significa, no entanto, a negao das
especificidades dos componentes curriculares; antes, reala a importncia da contribuio que cada um
pode oferecer para a compreenso dos fenmenos sociais e dos grandes temas emergentes da sociedade.
3.2.1.1. A partir dos estudos realizados na rea de Cincias Humanas, busca-se propiciar condies para
que os estudantes possam:
a. reconhecer e respeitar diferenas, mantendo e/ou transformando a prpria identidade, percebendo-se
como sujeito social construtor da histria;
b. compreender que as sociedades se recriam pelas aes de diferentes sujeitos, classes e grupos sociais,
sendo transformadas sob a interveno de diversos fatores;
c. identificar, problematizar e refletir (sobre) informaes contidas em diferentes fontes e expressas em
diferentes linguagens, associando-as s solues possveis para situaes-problema diversas;
d. compreender que as aes dos sujeitos sociais so realizadas no tempo e no espao, tendo em vista
condies especficas e criando relaes e desdobramentos variados;
e. reconhecer que as instituies sociais, polticas e econmicas
construdas/reconstrudas por diferentes sujeitos, classes ou grupos sociais;
so
historicamente
f. desenvolver a autonomia intelectual a partir da problematizao de situaes baseadas em referncias

concretas e diversas, rompendo com perspectivas unilaterais e monocausais;
g. trabalhar com diferentes interpretaes, relacionando o desenvolvimento dos conhecimentos com os
sujeitos sociais que os produzem;
h. apropriar-se de diferentes linguagens e instrumentais de anlise e ao para operar na vida social os
conhecimentos que construiu de forma autnoma e cooperativa;
i. experimentar atividades interdisciplinares e reconhecer a relevncia da integrao entre os componentes
curriculares da rea de cincias humanas, e desta com outras reas do conhecimento.
Esses so elementos da rea de cincias humanas considerados princpios estruturadores do currculo, sob a
perspectiva da interdisciplinaridade, da contextualizao, da definio de conceitos bsicos do componente
curricular, da seleo dos contedos e de sua organizao, e das estratgias didtico-pedaggicas.
42
O acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados com os esforos dos pesquisadores da rea
de Cincias Humanas um direito de todos. No estgio de escolaridade em que se encontra o estudante do
ensino mdio, a obra didtica deve contribuir para o desenvolvimento da observao atenta do mundo
vivido, seus fatos sociais, histricos, geogrficos e econmicos e, tambm sobre a tica, a esttica e as
diferentes formas de pensamento e construo conceitual, possibilitando a compreenso do seu entorno.
Assim, no contexto delimitado pela rea de Cincias Humanas que os componentes curriculares Filosofia,
Geografia, Histria e Sociologia situam a sua especificidade.
3.2.1.1.1. No caso da Filosofia, esta se apresenta por meio de um conjunto de temas e problemas, pela
referncia a uma longa tradio de debates e textos, e por um conjunto de prticas de leitura e
argumentao, atravs dos quais se estimula a constituio da autonomia, da reflexo e da pluralidade de
perspectivas sob as quais so consideradas desde a experincia social imediata at o conjunto dos saberes
estabelecidos. As obras didticas de Filosofia devem apresentar esse conjunto de elementos de forma
equilibrada, sem sobrevalorizao de alguns deles que se constitua em fragilidade na explicitao de outros.
Igualmente relevante a valorizao efetiva do dilogo como forma de construo do conhecimento e da
multiplicidade de alternativas, segundo as quais a filosofia se apresenta a quem pretender conhec-la. H
filosofias e isso um elemento central no debate filosfico, devendo ser explicitado e tematizado pelos
materiais didticos.
Por fim, o ensino de filosofia no deve consistir na apresentao de um conjunto de elementos que
encontrem em si prprios sua finalidade. Deve ser capaz de explicitar sua relevncia em meio aos debates
sobre os saberes, sobre as artes, sobre a escola e sobre a vida.
3.2.1.1.2. Para a Geografia, importante localizar, compreender e atuar no mundo complexo,
problematizar a realidade, formular proposies, reconhecer as dinmicas existentes no espao geogrfico,
fundamentando-se em um corpo terico-metodolgico baseado nos conceitos de natureza, paisagem,
espao, territrio, regio, rede, lugar e ambiente, incorporando, tambm, dimenses de anlise que
contemplam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais.
Essa fundamentao deve ter como referncia os pressupostos da Geografia como cincia que estuda as
formas, os processos, as dinmicas dos fenmenos que se desenvolvem por meio das relaes entre a
sociedade e a natureza, articulando-se os fenmenos e considerando as dimenses local, regional, nacional
e mundial. importante, tambm, dominar as linguagens grfica, cartogrfica e iconogrfica para
reconhecer as referncias e os conjuntos espaciais, e compreender o mundo articulado ao lugar de vivncia
do estudante e ao seu cotidiano.
3.2.1.1.3. A Histria, no contexto de renovao historiogrfica instaurada nas ltimas dcadas, redefiniu
seus princpios e finalidades, apontando novas proposies acerca dos processos de aprender e ensinar a
histria escolar, de modo a desestruturar perspectivas histricas eurocntricas, etnocntricas e monocausais.
Busca superar mtodos e prticas pautados na memorizao, no verbalismo e na expectativa de dar conta
de um vasto repositrio de contedos factuais; avanando para alm da chamada falsa renovao que
apenas d nova roupagem a antigas e obsoletas prticas, com a incorporao superficial de diferentes
linguagens. Para tanto, a histria escolar e, consequentemente, a obra didtica, precisa mobilizar no s o
conhecimento histrico como tal, com recortes e selees claramente intencionados, mas tambm operar
com procedimentos que permitam a compreenso dos processos de produo desse conhecimento. Essa
perspectiva implica:
a. identificar, de modo significativo, as relaes entre as experincias atuais dos jovens e as de outros
sujeitos em tempos, lugares e culturas diversas das suas;
b. adotar estratgias que possibilitem transformar os acontecimentos contemporneos e aqueles do passado
em problemas histricos a serem estudados e investigados;
c. compreender os processos histricos a partir do manejo de informaes sobre o passado, de modo a
compreender e expressar pontos de vista fundamentados sobre as experincias das sociedades pretritas;
d. analisar fontes histricas diversas, de diferentes procedncias e tipologias, cotejando verses e posies,
entendendo-as como materiais com os quais se interroga e se reconhecem as chaves de funcionamento do
passado e que permitem construir inteligibilidades sobre o tempo presente.
3.2.1.1.4. O componente curricular Sociologia representa um conjunto de conhecimentos que se
convencionou denominar Cincias Sociais, contemplando contedos da Antropologia Cultural, da Cincia
Poltica e da Sociologia. Parte-se, com efeito, do pressuposto de que fenmenos relativos representao
simblica do mundo, dominao poltica e s formas de sociabilidade so indissociveis e, enquanto tais
43
devem ser abordados em sala de aula. Importante lembrar que os contedos do componente curricular
Sociologia faro parte do processo de alfabetizao cientfica do estudante. Para a consecuo dessa tarefa,
fundamental oferecer uma perspectiva desnaturalizada e crtica da vida social. Os fenmenos sociais
sero, pois, alvo de inquirio e investigao permanente para que o estudante possa pensar de modo mais
sistematizado acerca do mundo social e de sua condio neste mundo.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Filosofia, Geografia, Histria e Sociologia, sero
consideradas as observaes acima mencionadas, os critrios eliminatrios comuns indicados no item 2.1 e
os critrios eliminatrios especficos abaixo discriminados.
3.2.2. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Filosofia
Para o componente curricular Filosofia ser observado se a obra:
a. explicita a multiplicidade do debate filosfico e oferece uma orientao filosfica geral, e no a
perspectiva de uma nica escola filosfica;
b. garante que a tomada de posio, elemento central da atividade filosfica, no se oponha ao papel
formador do ensino de filosofia e que essa se apresente como prtica crtica, constituda em meio
avaliao de diferentes perspectivas, e no como atividade doutrinria ou proselitista;
c. possibilita mltiplas abordagens, explicitando a pluralidade por meio da qual a filosofia se apresenta, e
garante ao docente e aos discentes o exerccio do debate e a consolidao autnoma de posies em meio a
um dilogo plural, inclusive nos debates sobre tica;
d. estimula o desenvolvimento da criatividade, da curiosidade, da experincia de pensar mltiplas
alternativas para a soluo de um problema, da disposio para procurar e aceitar crticas;
e. explicita a identidade da filosofia e dos elementos caractersticos dessa forma de debate e investigao
no apenas como uma formulao conceitual isolada, mas ao longo de todo o debate e por meio das
atividades propostas pela obra;
f. propicia um contato aprofundado com a Histria da Filosofia e o conhecimento dos textos e problemas
herdados dessa tradio, e, por meio dessa, a capacidade de debater temas contemporneos, de leitura da
realidade, de dilogo com as cincias e as artes, de refletir sobre a realidade e transmitir o legado da
tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente;
g. apresenta a Histria da Filosofia, os textos por meio dos quais se apresenta e o contexto de sua produo
e de suas leituras, como elemento indispensvel ao tratamento adequado de questes filosficas;
h. explicita a singularidade da relao da Filosofia com sua histria e a prpria pluralidade de abordagens e
construes dessa historiografia;
i. coloca em debate a forma por meio da qual a referncia tradio se desdobra em interpretao do
presente e em reflexo criativa e inovadora;
j. estimula o contato direto com textos filosficos e com a prtica de leitura que lhe especfica, bem como
com a leitura filosfica de textos no-filosficos, atravs de roteiros de leitura, citaes comentadas,
exerccios de sntese e outros instrumentos tradicionais da abordagem filosfica aos textos;
k. explicita a interlocuo permanente da Filosofia com outros saberes, no apenas com a rea de
humanidades, mas tambm com as demais cincias e a arte, de forma a possibilitar um debate
interdisciplinar e um entendimento da relao do discurso filosfico com essas diferentes reas;
l. explicita os meios atravs dos quais a investigao filosfica dialoga com a experincia contempornea e a
sociedade em que se coloca, e como isso se desdobra na capacidade de debater sobre problemas relevantes
nesse contexto e de construir alternativas para as questes da advindas;
m. apresenta a Filosofia no como um conjunto sem sentido de opinies, mas como conhecimentos vivos e
adquiridos como apoio para a vida;
n. apresenta o debate plural e o contato com uma longa tradio de temas, argumentos e problemas como
um estmulo para o estudante no desenvolvimento de competncias comunicativas ligadas argumentao
e, por meio dessas, encoraj-lo ao exerccio da autonomia intelectual e, por conseguinte, da cidadania, sem
deixar de explicitar a complexidade dos problemas associados a esses conceitos;
o. explicita suas opes terico-metodolgicas e apresenta coerncia entre as opes terico-metodolgicas
explicitadas e o conjunto das atividades propostas;
44
p. apresenta preciso histrica e conceitual nos temas propostos, bem como cuidado na indicao de fontes
e na utilizao de tradues;
q. oferece uma pluralidade de alternativas para utilizao da obra pelo professor, possibilitando sua
autonomia na ordenao dos contedos e estimulando o debate sobre as diversas possibilidades de percurso
que se pode construir;
r. articula sempre, e ao mesmo tempo, uma proposta temtica e problemtica, com uma perspectiva
histrica, para que temas e histria da filosofia caminhem juntos para a construo da autonomia do fazer
filosficos do estudante e do professor.
Na avaliao das obras do componente curricular Filosofia, ser observado, ainda, se o manual do professor:
a. apresenta o debate sobre diferentes alternativas de percurso pelos temas propostos e se constitui, ao
mesmo tempo, como texto-base para o desenvolvimento da autoconscincia do trabalho do professor,
confrontando suas possveis escolhas, sugerindo caminhos alternativos;
b. oferece indicaes bibliogrficas complementares para a instrumentalizao das propostas a serem
levadas sala de aula e para qualificao do trabalho docente;
c. orienta o professor acerca de alternativas de trabalho interdisciplinar e de integrao da reflexo filosfica
com outros componentes curriculares das cincias humanas e de outras reas do conhecimento;
d. oferece ao professor elementos para a reflexo sobre suas prticas pedaggicas, bem como sobre a
apresentao dos temas da filosofia no contexto em que ela se situa.
3.2.3. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Geografia
Para o componente curricular Geografia ser observado se a obra:
a. possibilita, nos diversos contextos de ensino e aprendizagem, a consecuo de atividades referentes aos
contedos e materiais geogrficos que propiciem a interao professor-estudante por intermdio de um
dilogo em que sejam possveis a expresso de significados pelo professor e a ressignificao do
conhecimento pelo estudante, com a finalidade de vincul-lo prtica social. Contedos e materiais devem,
portanto, ser flexveis, de maneira a atender a projetos pedaggicos diversificados e, ao mesmo tempo,
claros, corretos, coerentes e articulados;
b. possui coerncia e adequao metodolgicas internas entre os livros da coleo, tanto no que se refere
linha de pensamento geogrfico adotada, quanto orientao pedaggica. necessrio que haja
compatibilidade entre a opo terico-metodolgica, os contedos geogrficos e a maneira como so
desenvolvidos. As propostas devem ser explicitadas e a obra coerente com elas;
c. contm os contedos e conceitos geogrficos aceitos pela comunidade cientfica e aplicados a todas as
regies do pas, demonstrando conhecimento atualizado dos avanos tericos e das pesquisas publicadas na
rea. Deve-se atentar para que no haja reducionismos, que podem ser fonte de erros quando conceitos e
contedos so apresentados de forma incompleta ou relacionados to resumidamente que os processos
envolvidos no possam ser corretamente compreendidos;
d. apresenta plenamente os conceitos a partir dos processos, dinmicas e fenmenos, em suas relaes
espaotemporais. So considerados erros conceituais:
- ideias incompletas ou errneas e lacunas que no permitam a compreenso das relaes entre
Sociedade e Natureza;
- relaes espao-temporais que no possibilitem compreender a construo histrica do espao
geogrfico;
- ideias incompletas ou errneas e lacunas que no permitam a compreenso da formao, do
desenvolvimento e da ao dos elementos constituintes do espao fsico, suas formas e seus processos, ou
do espao humano, assim como os processos sociais, econmicos, polticos e culturais, suas formas e suas
relaes;
e. apresenta o contedo de maneira a no induzir erros, que podem ocorrer quando conceitos ou
informaes so apresentados de modo incompleto, quer em atividades e comentrios, quer na associao
entre conceitos, impedindo que o estudante compreenda corretamente os contedos geogrficos. Conceitos
45
e informaes no devem, igualmente, ser apresentados de forma errada ou confusa, dificultando os

relacionamentos prprios da anlise geogrfica da realidade;
f. contm informaes corretas, atualizadas que demonstrem o embasamento terico-metodolgico
adotado;
g. apresenta mapas, grficos e tabelas utilizando a linguagem cartogrfica, localizando corretamente a
informao geogrfica no espao e no tempo e articulando diferentes escalas geogrficas;
h. isenta de qualquer tipo de doutrinao (religiosa, poltica), bem como de preconceitos, como os de
origem, condio socioeconmica, etnia, gnero, religio, idade, orientao sexual ou outras formas de
discriminao, seja nos textos, seja nas ilustraes, tais como fotos, mapas, tabelas, quadros, cartogramas,
fluxogramas, organogramas etc.;
i. isenta de marcas, smbolos ou outros identificadores de corporaes ou empresas, a no ser quando se
mostrarem com a necessrios diversificao para explicar os processos espaciais.
Na avaliao das obras do componente curricular Geografia, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
a. apresenta orientaes para o docente exercer suas funes em sala de aula ou fora dela (estudos do
meio e trabalho de campo, dentre outras atividades), bem como bibliografia diversificada e sugestes de
leitura, propostas de atividades individuais e em grupo, e sugestes de diferentes formas de avaliao;
b. contempla a relao entre as subreas da Geografia, bem como a interdisciplinaridade para proporcionar
a compreenso integrada dos fenmenos naturais e sociais com outras reas de conhecimento;
c. demonstra, coerentemente, o encaminhamento das questes didtico-pedaggicas vinculadas aos
processos cognitivos e ao aprendizado cientfico de conhecimentos e contedos de carter geogrfico;
d. contm mecanismos e proposies que auxiliem o professor nos processos de avaliao da
aprendizagem, contemplando atividades referentes ao contedo e relativas aos trabalhos prticos.
3.2.4. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Histria
Para o componente curricular Histria ser observado se a obra:
a. utiliza a intensa produo de conhecimento nas reas da Histria e da Pedagogia, elaborada nos ltimos
anos, considerando-a efetivamente como ponto de reflexo e de discusso no conjunto da abordagem;
b. opera com os conhecimentos historiogrfico-pedaggicos de forma condizente com o desenvolvimento
etrio dos estudantes do ensino mdio, considerando os critrios de progresso cognitiva;
c. compreende a escrita da Histria como um processo social e cientificamente produzido, que desempenha
funes na sociedade, possibilitando no s a apropriao do conhecimento histrico, como tambm a
compreenso dos processos de produo desse conhecimento e do ofcio do historiador, fazendo uso de
prticas condizentes no conjunto da obra;
d. prope situaes didticas que contribuem para o desenvolvimento do pensamento histrico dos
estudantes, de modo a compreenderem as situaes da sua vida cotidiana e do seu tempo;
e. explicita as opes terico-metodolgicas (histrica e pedaggica), apresentando coerncia entre essas
intenes, o desenvolvimento dos textos principais, textos complementares, atividades, ilustraes, evitando
abordagens desarticuladas entre o texto principal e as sees;
f. evidencia coeso entre os textos, imagens e atividades, fazendo referenciao objetiva e constante aos
pressupostos metodolgicos assumidos, auxiliando o professor e o estudante na sua utilizao;
g. desperta os estudantes para a historicidade das experincias sociais, trabalhando conceitos, habilidades e
atitudes, com vista construo da cidadania;
h. contribui para o aprofundamento dos conceitos estruturantes do componente curricular, tais como
histria, fonte, historiografia, memria, acontecimento, sequncia, durao, sucesso, periodizao, fato,
processo, simultaneidade, ritmos de tempo, medidas de tempo, sujeito histrico, espao, historicidade,
trabalho, cultura, identidade, semelhana, diferena, contradio, permanncia, mudana, evidncia,
causalidade, multicausalidade, fico, narrativa;
46
i. estimula o convvio social e o reconhecimento da diferena, abordando a diversidade da experincia

histrica e a pluralidade social de maneira respeitosa;
j. aborda os preceitos ticos na sua historicidade, evitando, assim, que eles fiquem subsumidos a
mandamentos morais e cvicos que no condizem com os objetivos educacionais atuais, nem tampouco com
o atual estgio de produo do conhecimento histrico;
k. contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocnio crtico e da capacidade de
apresentar argumentos historicamente fundamentados;
l. apresenta fontes variadas quanto s possibilidades de significao histrica, como diferentes tipos de
textos, stios de internet, relatos, depoimentos, charges, filmes, fotografias, reprodues de pinturas, e
indica possibilidades de explorao da cultura material e imaterial, da memria e das experincias do espao
local;
m. oferece imagens devidamente contextualizadas, acompanhadas de atividades de leitura e interpretao,
referenciando sua condio de fonte para a produo do conhecimento histrico;
n. est isenta de situaes de Anacronismo, que consiste em atribuir aos agentes histricos do passado
razes ou sentimentos gerados no presente, interpretando-se, assim, a histria em funo de critrios
inadequados, como se os atuais fossem vlidos para todas as pocas;
o. est isenta de situaes de Voluntarismo, que consiste em aplicar a documentos e textos uma teoria a
priori, utilizando a narrativa dos fatos passados, ou presentes, apenas para confirmar as explicaes j
existentes na mente do autor, oriundas de convices estabelecidas por motivos ideolgicos, religiosos,
acrticos ou pseudocientficos;
p. est isenta de erros de informao (tpica, nominal, cronolgica) e/ou de induo a erros ocasionados
por informaes parciais, descontextualizadas e/ou desatualizadas;
q. est isenta de esteretipos, caricaturas, clichs, discriminaes ou outros tipos de abordagem que
induzam formao de preconceitos de qualquer natureza ou ao desrespeito diversidade;
r. est isenta de simplificaes explicativas e/ou generalizaes indevidas que comprometam a qualidade da
abordagem histrica e a noo de sujeito histrico;
s. transcende a abordagem histrica associada a uma verdade absoluta ou ao extremo relativismo e oferece
condies de tratamento dos conhecimentos histricos a partir de um problema ou de um conjunto de
problemas, ao longo da obra;
t. desenvolve abordagens qualificadas sobre a histria e cultura da frica, dos afrodescendentes, dos povos
afro-brasileiros e indgenas, em consonncia com as leis n 10.639/2003 e n 11.645/2008, tratando esses
sujeitos na sua historicidade e mostrando sua presena na contemporaneidade de forma positiva;
u. incorpora possibilidades efetivas de trabalho interdisciplinar e de integrao da reflexo histrica com
outros componentes curriculares das cincias humanas e tambm com outras reas do conhecimento, no
se limitando a oferecer prescries superficiais sobre o tema;
v. concede espao para a aproximao dos contedos ao cotidiano dos estudantes, dialogando com os
aspectos relacionados ao mundo e cultura juvenil, no s nas atividades, mas tambm no texto principal e
nos textos complementares, de modo a valorizar a presena dos jovens nos processos histricos.
Na avaliao das obras do componente curricular Histria, ser observado, ainda, se o manual do professor:
a. considera a produo recente no campo da Histria, da Pedagogia e do Ensino de Histria para a
explicitao da fundamentao terico-metodolgica da coleo, incorporando obras clssicas e tambm
obras de referncia produzidas nos ltimos dez anos;
b. apresenta justificao clara e fundamentada acerca dos recortes temporais adotados e da seleo de
contedos assumidos, explicitando os critrios de progresso de conhecimento que a diferenciam de uma
obra dos anos finais do ensino fundamental e os critrios de progresso que diferenciam os trs volumes
desta coleo de ensino mdio;
c. contm informaes complementares e orientaes que possibilitem a conduo das atividades de leitura
das imagens, sobretudo, como fontes para o estudo da histria, extrapolando sua utilizao como
elemento meramente ilustrativo e/ou comprobatrio;
47
d. orienta o professor sobre as possibilidades oferecidas para a implantao do ensino de histria da frica,
da histria e cultura afro-brasileira e das naes indgenas, considerando contedos, procedimentos e
atitudes;
e. orienta o professor a considerar o seu local de atuao como fonte de anlise histrica e tomar a cultura
material/imaterial como recurso didtico, considerando a diversidade nacional e tambm a percepo e
compreenso do espao construdo e vivido pelos cidados;
f. oferece orientaes sobre princpios, critrios e instrumentos de avaliao, considerando tanto as
possibilidades interdisciplinares quanto a especificidade do componente curricular Histria;
g. sugere referncias suplementares stios de internet, livros, revistas, filmes, msicas, charges,
quadrinhos , que subsidiem e ampliem as atividades propostas no livro do estudante.
3.2.5. Critrios eliminatrios especficos para a componente curricular Sociologia
Para o componente curricular Sociologia ser observado se a obra:
a. permite acesso aos fundamentos dos trs componentes curriculares que compreendem as Cincias
Sociais, quais sejam, Antropologia Cultural, Cincia Poltica e Sociologia;
b. favorece o domnio da linguagem especializada das Cincias Sociais, conferindo tratamento conceitual e
terico aos temas abordados. Categorias como cultura, estado, sociedade, etnocentrismo, poder,
dominao, ideologia, instituies sociais, socializao, identidade social e classes sociais devero ser
apresentados;
c. tem rigor na apresentao dos conceitos fundamentais das Cincias Sociais. Isso se manifesta na
qualidade das referncias, seriedade e preciso na sntese didtica;
d. explicita algumas das inquietaes intelectuais que deram origem aos conceitos e teorias clssicas das
Cincias Sociais e apresenta algumas das reinterpretaes cientficas e seus usos mais recentes;
e. apresenta anlises sociolgicas de situaes e contextos familiares aos estudantes, demonstrando que os
conceitos e teorias das Cincias Sociais auxiliam na identificao de caractersticas novas e estabelecem
relaes ocultas entre diferentes fenmenos sociais;
f. apresenta e prope a anlise sociolgica de formas de expresso que compem a vida cultural
contempornea (como charges, excertos de livros, imagens, contedos da internet, matrias publicitrias,
letras de msicas, filmes, etc.);
g. estimula a curiosidade do estudante para a compreenso da vida social;
h. permite que conceitos e teorias das Cincias Sociais sejam incorporados pelos estudantes na condio de
ferramentas para anlise do mundo social na qual esto inseridos e para compreenso da sua prpria
condio no mundo;
i. favorece, por meio da descrio de situaes e elaborao de atividades, deslocamentos temporais,
espaciais e sociais capazes de possibilitar aos estudantes a desnaturalizao e a crtica de valores,
instituies e prticas que orientam a sua conduta;
j. apresenta linguagem, exemplos e situaes adequadas para a fase de aprendizagem do estudante e para
os propsitos do ensino;
k. contempla nas anlises, exemplos e atividades propostas situaes de diferentes regies do pas e
experincias de diferentes classes sociais, possibilitando ao estudante o respeito pela diversidade cultural e o
reconhecimento da desigualdade social;
l. aborda historicamente os contedos e temas tratados a fim de evitar anacronismos e constituir a noo de
processo social;
m. apresenta diferentes vises tericas do campo das Cincias Sociais no privilegiando
dogmtica acerca do mundo;
uma leitura
n. explicita a pluralidade de teorias e abordagens metodolgicas que constituem o campo de conhecimento

das Cincias Sociais;
o. apresenta resultados de pesquisas e estudos sobre temas contemporneos do Brasil;
p. favorece a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentao e ordenao dos
contedos;
48
q. apresenta, entre os diferentes captulos, coerncia na abordagem didtica de temas, teorias, conceitos e
autores das Cincias Sociais;
r. demonstra coerncia entre o modo de apresentao dos contedos e a elaborao de atividades de
aprendizagem e avaliao;
s. possibilita o debate entre as diversas cincias, campos de conhecimento e formas de expresso.
Na avaliao das obras do componente curricular Sociologia, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
a. favorece a reflexividade do professor acerca de sua prtica pedaggica;
b. explicita as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente;
c. oferece um repertrio de indicaes de livros, filmes e outros recursos que possam servir de suporte para
sua atividade de ensino;
d. demonstra coerncia entre a proposta enunciada e aquela efetivamente desenvolvida ao longo da obra.
3.3 MATEMTICA
3.3.1. Princpios e critrios de avaliao para a rea de Matemtica
A Matemtica, produzida e organizada no decorrer da histria, uma das mais significativas conquistas do
conhecimento humano. Alm disso, faz parte do cotidiano das pessoas, das atividades das outras cincias e
das tecnologias. Ela se mantm viva e crescente devido a esses usos e s contribuies de muitos, feitas
principalmente nos centros acadmicos e de pesquisa, nos quais se verifica uma permanente e crescente
produo de conhecimento matemtico.
Na Matemtica, articulam-se, de forma complexa e indissocivel, dois aspectos. O primeiro o das
aplicaes s vrias atividades humanas, que tm sido origem de muitos dos belos modelos abstratos da
Matemtica. Outro o da especulao pura, voltada para problemas gerados no prprio edifcio da
Matemtica e que, em muitos casos, revelaram-se fonte de surpreendentes aplicaes. Alm desses
aspectos, a dimenso esttica est presente em muitas das construes matemticas e, at mesmo, podem
ser lembradas as ligaes existentes, h milnios, da Matemtica com atividades ldicas das pessoas.
Ao longo de sua evoluo, os homens recorreram, nas prticas matemticas, a diversos mtodos. No
entanto, o mtodo dedutivo, especialmente a partir da civilizao grega, predomina na Matemtica e assume
a primazia de ser o nico mtodo aceito, na comunidade cientfica, para comprovao de um fato
matemtico. Os conceitos de axioma, definio, teorema, demonstrao so o cerne desse mtodo e, por
extenso, passaram a ser, para muitos, a face mais visvel da Matemtica. Cabe, no entanto, ressalvar dois
aspectos.
Primeiramente, o prprio conceito de rigor lgico, aceito nas demonstraes, mudou no decorrer da histria
da Matemtica, mesmo no mbito da comunidade cientfica. Em segundo lugar, trata-se de um mtodo de
validao do fato matemtico, muito mais do que um mtodo de descoberta ou de uso do conhecimento
matemtico. Na construo efetiva desse conhecimento faz-se uso permanente da imaginao, de
raciocnios indutivos ou plausveis, de conjecturas, tentativas, verificaes empricas, enfim, recorre-se a
uma variedade complexa de outros procedimentos.
Nas ltimas dcadas, a sociedade vem experimentando um perodo de profundas e aceleradas mudanas
nos meios de produo e circulao de bens econmicos, de intercmbio de informaes e de ampliao
rpida do acervo e dos horizontes do conhecimento cientfico. Um dos aspectos distintivos das recentes
mudanas o emprego crescente da Matemtica seja nas prticas sociais do cotidiano compras e vendas,
emprstimos, credirio, contas bancrias, seguros e tantas outras seja nas atividades cientficas ou
tecnolgicas. Em particular, no dia a dia do cidado, so evidentes as repercusses dos novos recursos
tecnolgicos do computador e da calculadora, esta amplamente difundida em todos os meios sociais.
Alm disso, as pessoas so constantemente expostas a informaes que, para serem entendidas e levadas
em conta de modo crtico, exigem a leitura e interpretao de grficos e tabelas e demandam o
conhecimento de outras noes matemticas bsicas. A capacidade de resolver problemas e de enfrentar
situaes complexas, de expor e compreender ideias, cada vez mais requisitada.
Um ensino de Matemtica adequado fase final da Educao Bsica no pode negligenciar os aspectos
acima mencionados.
49
No que tange Matemtica enquanto conhecimento acumulado e organizado preciso dosar, em

progresso criteriosa, o emprego de seu mtodo prprio de validao dos resultados: o mtodo dedutivo.
indispensvel que o estudante estabelea gradualmente a diferena entre os vrios procedimentos de
descoberta, inveno e validao e que, em particular, venha a compreender a distino entre uma prova
lgico-dedutiva e uma verificao emprica, seja esta baseada na visualizao de desenhos, na construo
de modelos materiais ou na medio de grandezas. Dessa forma, o ensino mdio cumpre seu papel de
ampliao, aprofundamento e organizao dos conhecimentos matemticos adquiridos no ensino
fundamental, fase esta em que predominam, na abordagem da Matemtica, os procedimentos indutivos,
informais, no rigorosos.
Nesse quadro, o ensino mdio, em particular a rea de Matemtica, tem de assumir a tarefa de preparar
cidados para uma sociedade cada vez mais permeada por novas tecnologias, e de possibilitar o ingresso de
parcelas significativas de seus cidados a patamares mais elaborados do saber.
O ensino de Matemtica, nesse contexto, deve capacitar os estudantes para:
a. planejar aes e projetar solues para problemas novos, que exijam iniciativa e criatividade;
b. compreender e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a capacidade de
argumentao;
c. interpretar matematicamente situaes do dia-a-dia ou do mundo tecnolgico e cientfico e saber utilizar a
Matemtica para resolver situaes-problema nesses contextos;
d. avaliar os resultados obtidos na soluo de situaes-problema;
e. fazer estimativas mentais de resultados ou clculos aproximados;
f. saber usar os sistemas numricos, incluindo a aplicao de tcnicas bsicas de clculo, regularidade das
operaes etc.;
g. saber empregar os conceitos e procedimentos algbricos, incluindo o uso do conceito de funo e de suas
vrias representaes (grficos, tabelas, frmulas etc.) e a utilizao das equaes;
h. reconhecer regularidades e conhecer as propriedades das figuras geomtricas planas e slidas,
relacionando-as com os objetos de uso comum e com as representaes grficas e algbricas dessas figuras,
desenvolvendo progressivamente o pensamento geomtrico;
i. compreender os conceitos fundamentais de grandezas e medidas e saber utiliz-los em situaes problema;
j. utilizar os conceitos e procedimentos estatsticos e probabilsticos, valendo-se, entre outros recursos, da
combinatria;
k. estabelecer relaes entre os conhecimentos nos campos da aritmtica, lgebra, geometria, grandezas e
medidas, combinatria, estatstica e probabilidade, para resolver problemas, passando de um desses
quadros para outro, a fim de enriquecer a interpretao do problema, encarando-o sob vrios pontos de
vista.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Matemtica, sero consideradas as observaes acima
mencionadas, os critrios eliminatrios comuns indicados no item 2.1 e os critrios eliminatrios especficos
abaixo discriminados.
3.3.2. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Matemtica
Para o componente curricular Matemtica ser observado se a obra:
a. inclui todos os campos da Matemtica escolar, a saber, nmeros, lgebra, geometria (incluindo
trigonometria), estatstica e probabilidade;
b. privilegia a explorao dos conceitos matemticos e de sua utilidade para resolver problemas;
c. apresenta os conceitos com encadeamento lgico, evitando: recorrer a conceitos ainda no definidos para
introduzir outro conceito, utilizar-se de definies circulares, confundir tese com hiptese em demonstraes
matemticas, entre outros;
d. propicia o desenvolvimento, pelo estudante, de competncias cognitivas bsicas, como: observao,
compreenso, argumentao, organizao, anlise, sntese, comunicao de ideias matemticas,
memorizao.
50

Na avaliao das obras do componente curricular Matemtica, ser observado, ainda, se o manual do
professor:
a. apresenta linguagem adequada tanto ao seu objetivo como manual de orientaes didticas,
metodolgicas e de apoio ao trabalho em sala de aula, quanto ao seu leitor o professor;
b. contribui para a formao do professor, oferecendo discusses atualizadas acerca de temas relevantes
para o trabalho docente, tais como currculo, aprendizagem, natureza do conhecimento matemtico e de sua
aplicabilidade, avaliao, polticas educacionais, dentre outros;
c. integra os textos e documentos reproduzidos em um todo coerente com a proposta metodolgica adotada
e com a viso de Matemtica e de seu ensino e aprendizagem preconizada na obra;
d. ao discutir a avaliao em Matemtica, no se limita a consideraes gerais, mas oferece orientaes
efetivas do que, como, quando e para que avaliar, relacionando-as com os contedos expostos nos vrios
captulos, unidades, sees;
e. contm orientaes para o docente exercer suas funes em sala de aula, bem como bibliografia
diversificada e sugestes de leitura, propostas de atividades individuais e em grupo;
f. explicita as alternativas e recursos didticos ao alcance do docente, permitindo-lhe selecionar, caso o
deseje, os contedos que apresentar em sala de aula e a ordem em que sero apresentados;
g. contm as solues detalhadas de todos os problemas e exerccios, alm de orientaes de como abordar
e tirar o melhor proveito das atividades propostas;
h. apresenta uma bibliografia atualizada para aperfeioamento do professor, grupando os ttulos indicados
por rea de interesse e comentando-os;
i. separa, claramente, as leituras indicadas para os estudantes daquelas recomendadas para o professor.
3.4 CINCIAS DA NATUREZA
3.4.1. Princpios e critrios de avaliao para a rea de Cincias da Natureza
A rea de conhecimentos Cincias da Natureza representada por trs componentes curriculares: Biologia,
Fsica e Qumica. Esses componentes curriculares vm fazendo parte dos currculos escolares desde a
dcada de 30 do sculo passado. Entretanto, tendem a assumir um papel especfico na formao dos jovens
na medida em que a sociedade contempornea marcada, cada vez mais, por dinmicas sociais definidas a
partir das suas relaes com a Cincia e com a Tecnologia. Nesse sentido, essa rea curricular, no contexto
escolar, tem por finalidade educacional formar os jovens para o pleno exerccio da cidadania a partir de sua
alfabetizao cientfico-tecnolgica.
De acordo com as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, a rea de Cincias da
Natureza, juntamente com as demais reas curriculares, deve se articular s finalidades atribudas a essa
etapa de escolaridade, preocupando-se com o aprimoramento do jovem como ser humano, ou seja, com a
sua formao para o exerccio de autonomia intelectual e para a participao ativa, crtica, tica e
responsvel na sociedade, bem como, com a sua preparao para o mundo do trabalho.
Nesse sentido, a contextualizao e a interdisciplinaridade so propostas como premissas bsicas para
orientar a organizao curricular e o desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas correspondentes
a essa etapa de escolaridade.
Por isso, as obras didticas para o ensino mdio relativas rea de Cincias da Natureza, mais
especificamente, dos componentes curriculares Biologia, Fsica e Qumica, cumprem papel fundamental
nesses anos de escolaridade, quando os jovens tm a oportunidade de aprofundar seus conhecimentos
sobre assuntos cientficos e tecnolgicos, devendo, inclusive, tomar contato com as diferentes linguagens
que divulgam seus contedos como, por exemplo, mdia, arte, msica e outras formas de expresso cultural.
Os assuntos tratados nas obras didticas dirigidas ao ensino de Cincias da Natureza devem contemplar, ao
mesmo tempo, a abrangncia terico-conceitual dos componentes curriculares que a compem e a
pertinncia educacional no cenrio da diversidade sociocultural brasileira. Nesse sentido, devem ser
priorizados os conceitos que sejam centrais e estruturadores do pensamento em cada componente curricular
acadmico-cientfica de referncia, considerando-se ainda o dilogo entre os conhecimentos dos trs
componentes curriculares da rea.
51
Visando aprendizagem efetiva desses conceitos, as obras didticas devem romper com um enfoque
compartimentalizado ou mesmo linear no seu tratamento didtico, buscando, sempre que possvel, situar ou
utilizar tais conceitos em diferentes contextos e/ou situaes da vivncia cotidiana. Tais cuidados e
procedimentos favorecem a construo, por parte dos estudantes, de sistemas conceituais mais
integradores. No entanto, deve-se enfatizar que favorecer uma compreenso articulada de fenmenos
naturais ou de processos tecnolgicos no implica adotar uma viso de dissoluo das disciplinas acadmicocientficas, tampouco assumir uma postura de dissoluo estrita dos componentes curriculares tal como
descritos nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio.
Alm disso, importante considerar, na aprendizagem em Cincias da Natureza, o papel fundamental da
linguagem como constitutiva do pensamento cientfico e materializada em cdigos prprios de cada
componente curricular (smbolos, nomenclatura tcnico-cientfica, diagramas e imagens, entre outros). Tais
cdigos de linguagem articulam-se com o campo terico e com o campo emprico dos fenmenos,
constituindo os componentes curriculares especficos.
Dessa forma, imprescindvel que as obras didticas estimulem os estudantes para que desenvolvam
habilidades de comunicao cientfica, inclusive na forma oral, propiciando oportunidades de leitura e de
produo de textos diversificados, bem como oportunidades de trabalho com grficos, tabelas, imagens,
mapas, cartazes, etc. O desenvolvimento de tais habilidades, relacionado com a aquisio da linguagem
cientfica e seus significados por parte dos estudantes, contribui essencialmente para o pleno exerccio da
cidadania, na medida em que os capacita para discusses fundamentadas sobre problemas contemporneos
e suas relaes com os conhecimentos prprios das Cincias da Natureza. Por isso, a utilizao de
discusses sobre as relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, como elemento organizador das
atividades de ensino de Biologia, de Fsica e de Qumica, constitui-se em importante ferramenta para a
compreenso dos problemas contemporneos e para a capacitao na tomada de decises fundamentadas
em argumentaes consistentemente construdas, favorecendo, portanto, a possibilidade de uma melhor
atuao dos nossos jovens na realidade social.
importante ressaltar que, no ensino mdio, a formao do jovem deve ser pautada por uma ampliao da
nfase na atitude investigativa iniciada no ensino fundamental, sempre articulando as prticas educativas
escolares com as dimenses do Trabalho, da Cincia, da Tecnologia e da Cultura. Estas ltimas devem ser
tomadas como eixos integradores das propostas e do desenvolvimento curricular das escolas, conforme
estabelecido pelas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio , de modo a potencializar a
emergncia de condies para o alcance da emancipao humana. Vale lembrar que, ao lado da atitude
investigativa, emergem tambm, com igual valor, as funes da linguagem como constitutiva do
pensamento cientfico. Para isso, a metodologia da problematizao, como auxlio ao desenvolvimento de
projetos de pesquisa escolar e como caminho pedaggico de superao da mera memorizao, passa a ser
um dos pilares didtico-metodolgicos no tratamento escolar de assuntos das Cincias da Natureza.
A abordagem do conhecimento cientfico, seja ele em Biologia, em Fsica ou em Qumica, com a priorizao
de uma viso interdisciplinar, pode propiciar reflexes importantes sobre as relaes humanas nas dinmicas
do mundo do trabalho e da vida social, visto que a contemporaneidade est marcada pela apropriao social
e cultural da tecnologia como mediadora de processos de produo e de consumo. Assim, em cada eixo
integrador, expressam-se diferentes aspectos da formao dos jovens no ensino mdio, a saber: no
trabalho, a possibilidade da qualificao e da habilitao profissional; na cincia, a iniciao cientfica, com a
compreenso de fenmenos e processos naturais; na tecnologia, a iniciao tecnolgica, com a
compreenso dos funcionamentos e das aplicaes dos artefatos tecnolgicos na vida cotidiana; e, na
cultura, a ampliao do repertrio de prticas, princpios e conhecimentos.
Na rea de Cincias da Natureza, os componentes curriculares que a integram devem, alm de apresentar
integrao entre eles, focalizar suas caractersticas especficas no ensino mdio, tais como apresentadas a
seguir.
3.4.1.1. A Biologia constitui-se como um componente curricular do ensino mdio a partir de um conjunto
de conhecimentos que tm como referncia o campo cientfico das Cincias Biolgicas. As suas principais
finalidades de ensino relacionam-se com a compreenso: dos processos investigativos ligados aos estudos
sobre a vida em sua diversidade de manifestaes, inter-relaes e transformaes da natureza; e da sua
integrao a todos os aspectos culturais e sociais da vida humana, principalmente os relativos a
problemticas das juventudes contemporneas no Brasil.
Portanto, no ensino mdio, a Biologia deve ser orientada para a compreenso da vida, como manifestao
de sistemas organizados e integrados, em constante interao com o ambiente fsico-qumico. O estudo
dessas interaes envolve a compreenso da complexidade de condies ambientais, da organizao interna
52
e do modo de vida prprios das diferentes espcies e dos sistemas biolgicos, bem como dos mecanismos
que os perpetuam e modificam ao longo do tempo evolutivo. Neste contexto de valorizao da compreenso
da vida, a especificidade das relaes estabelecidas pelos seres humanos com a natureza deve ser
desenvolvida e valorizada.
Desse modo, importante o entendimento das relaes entre os conhecimentos da Biologia com os da
Qumica e da Fsica, integrando-os na rea de Cincias da Natureza, para entender processos como os
referentes origem e evoluo da vida e do universo, ao fluxo da energia nos sistemas biolgicos e s
dinmicas para a sustentabilidade dos ambientes naturais. Pelo conhecimento de Biologia, especificamente
das dinmicas dos organismos, dos ecossistemas e da vida em todas as suas associaes com aspectos
sociais e culturais, possvel compreender as questes controversas em torno das implicaes das
intervenes humanas nos ambientes.
Por outro lado, as questes relativas valorizao e manuteno da vida, perda da biodiversidade do
planeta, tica nas relaes dos seres humanos entre si e com os ambientes naturais precisam ser
colocadas em foco para que os valores envolvidos na produo, socializao e aplicao do conhecimento
cientfico e tecnolgico sejam debatidos e compreendidos em suas dimenses sociais e culturais.
Dessa forma, nas diversas abordagens que o ensino de Biologia pode assumir nas escolas do ensino mdio,
uma viso integrada, complexa e sensvel dos conhecimentos biolgicos no deve se apresentar dissociada
dos aspectos sociais, polticos, econmicos e culturais de sua produo. O estudo dos conhecimentos
biolgicos e de suas diferentes prticas socioculturais pode assumir um papel central na construo de
conceitos, valores e atitudes em relao s diversas dimenses da cincia, tecnologia, cultura e trabalho. A
Biologia pode, portanto, contribuir para a valorizao dos direitos humanos de respeito pluralidade e
diversidade de nacionalidade, etnia, gnero, classe social, cultura, crena religiosa, orientao sexual e
opo poltica ou qualquer outra diferena.
3.4.1.2. A Qumica, como componente curricular no ensino mdio, caracteriza-se como um conjunto de
conhecimentos, prticas e habilidades voltadas compreenso do mundo material nas suas diferentes
dimenses, incluindo o contexto social de produo econmica. Nesse sentido, as relaes sociais no mundo
do trabalho marcadas por processos de produo ligados indstria qumica, bem como aos processos
ambientais de gerao, descarte e tratamento de resduos devem integrar esse conjunto de conhecimentos,
suas prticas e habilidades. Assim, a cincia Qumica compreendida como atividade humana de carter
histrico e cultural que, atravs dos tempos, vem permeando a produo de tecnologias, artefatos e
processos na articulao com diferentes setores produtivos na sociedade. Alm da articulao com o mundo
do trabalho, a Qumica como componente curricular inserido no ambiente escolar - tambm deve articular
seus saberes com diferentes campos, possibilitando formas de compreenso acerca da natureza, de
atividades humanas como as artes e a literatura, por exemplo. Do ponto de vista epistemolgico, os
princpios de identidade e processo so centrais para o entendimento de todo o arcabouo terico-prtico
que se caracteriza como cincia qumica, que, mediada didaticamente na escola, transforma-se em
conhecimento escolar. O princpio de identidade expresso no conceito de substncia como unidade-base
que define a matria. Por sua vez, o princpio de processo relaciona-se diretamente com o conceito de
reao ou transformao qumica, que rege toda a estrutura conceitual da cincia, desdobrada em
diferentes reas, conhecidas por qumica inorgnica, qumica orgnica e fsico-qumica.
Outro aspecto a ser considerado na constituio desse componente curricular a articulao entre trs
nveis de conhecimento: o emprico, o terico e a linguagem, sendo que os dois ltimos so mutuamente
constitudos. Considerando as relaes pedaggicas, h conjuntos de contedos que configuram conceitos e
prticas, focando especificamente o estudo de materiais, a dimenso energtica envolvida nas suas
transformaes, bem como os modelos explicativos voltados para a dimenso microscpica da constituio
da matria, que so importantes e devem estar presentes nos livros didticos de Qumica.
3.4.1.3. A Fsica, como componente curricular, comporta um conjunto de conhecimentos de grande
abrangncia, constitudo de conceitos, leis, modelos e teorias que podem ser utilizados para a compreenso
tanto do mais distante (macrocosmo), quanto do mais prximo (microcosmo). Com esses conhecimentos
podemos: (1) criar modelos de universo, permitindo melhor especular sobre nossa prpria condio, como
seres humanos, nesse mesmo universo; (2) construir novas mquinas, aparatos e dispositivos ou elaborar
novos processos e procedimentos, que permitam tornar nossa vida mais agradvel e, ao mesmo tempo,
mais sustentvel, em nosso planeta; (3) buscar uma melhor compreenso do mundo microscpico,
adentrando nas especulaes sobre os constituintes ltimos da matria.
Para a construo do conhecimento fsico, elaboram-se modelos, construdos a partir da necessidade
explicativa de fatos, em correlao direta com os fenmenos que se pretende explicar. Da, a importncia do
53
papel da experimentao na produo do conhecimento fsico, caracterstica que, de resto, comum a todas
as Cincias da Natureza. Porm, sendo uma atividade social e cultural humana, realizada por indivduos em
articulao, ou seja, de modo coletivo, esse processo caracteriza-se tambm pela sua historicidade. Assim,
todas as construes do conhecimento fsico so fortemente permeadas pelos contextos scio-polticocultural-histrico-econmicos em que se desenvolvem. Por isso, suas teorias e modelos explicativos no so
melhores ou piores em si mesmos, nem so os nicos possveis, nem so as ltimas respostas que a
humanidade poder dar s nossas inquietaes, nem s nossas necessidades. Mas, so as melhores
respostas ou propostas que temos disposio, do ponto de vista cientfico, em cada momento histrico,
sobre o mundo fsico, e que temos de, necessariamente, tornar disponveis e compreensveis para a
populao, em geral, fazer o melhor uso dela.
Como decorrncia, fundamental que, no mbito escolar, a Fsica, como uma das Cincias da Natureza, seja
apresentada de forma a se possibilitar uma compreenso global dessa cincia. Assim, deve-se valorizar no
a sua estrutura conceitual, os conhecimentos fsicos propriamente ditos, mas tambm os principais aspectos
de sua histria e das suas formas particulares de se constituir. Isso significa abrir espaos para discusses
em que elementos da Histria e da Epistemologia da Fsica estejam presentes.
A Fsica, como qualquer outra cincia, consolidou, ao longo de sua contnua construo, formas prprias de
lidar com o mundo, formas prprias para representar suas teorizaes e linguagens prprias para comunicar
seus resultados. Para tanto, faz uso de esquemas de representao, smbolos e cdigos especficos. No
entanto, como qualquer produo humana, no pode prescindir das linguagens cotidianas, das lnguas
maternas, para poder ser comunicada, divulgada e popularizada. Assim, desejvel um cuidado na
apresentao da Fsica no mbito escolar, de modo que a sua compreenso ocorra mediada pelas diversas
formas de linguagem disponveis e prprias, com particular ateno para lngua materna.
De modo geral, temos um primeiro conjunto de conhecimentos fsicos que foram consolidados e
sistematizados at o final do sculo XIX, e que so comumente reconhecidos sob a denominao de Fsica
Clssica. Fazem parte dele trs grandes teorizaes, a saber: Mecnica Clssica, Eletromagnetismo e
Termodinmica. A partir das revolues propiciadas nas formas de pensar o mundo fisicamente, com o
advento da Teoria da Relatividade Restrita e das primeiras teorizaes em Fsica Quntica, no perodo
compreendido de fins do sculo XIX at as primeiras dcadas do sculo XX, surge outro conjunto de
conhecimentos, hoje comumente denominado Fsica Moderna e Contempornea. Apesar de partirem de
pressupostos distintos para sua constituio, e de terem mbitos de utilizao mais ou menos restritos,
todos os ramos desses dois conjuntos continuam absolutamente importantes e necessrios de serem
compartilhados com todos os cidados, de modo geral. Por isso, devem, na medida justa e adequada,
comparecer na formao de nossos jovens, e, preferencialmente, de modo articulado, orgnico, j que essas
divises internas na estrutura conceitual da Fsica so artifcios explicativos e os fenmenos e processos
naturais so unidades que se apresentam por inteiro para nossa compreenso.
Assim, surge a tarefa de priorizar, para serem ensinados no ensino mdio, por exemplo, os contedos do
campo conceitual de todo esse vasto e amplo conjunto de conhecimentos que hoje constitui a cincia Fsica.
certo que todo esse conhecimento fsico no deve e no pode estar representado em qualquer
configurao curricular ou planejamento de ensino e, consequentemente, em qualquer obra didtica dirigida
para a Fsica escolar. Nesse sentido, escolhas devem ser feitas, porm todas elas precisam ser justificadas.
Uma primeira necessidade a priorizao dos elementos do campo conceitual que sejam mais potentes em
termos explicativos e, portanto, representam as snteses das teorizaes. Nesse sentido, as potencialidades
explicativas devem ser apresentadas juntamente com o conhecimento das limitaes de utilizao dessas
teorizaes. De modo geral, devemos considerar que, na Fsica, temos conjuntos de leis especficas em cada
um dos chamados ramos da Fsica Clssica. Temos tambm as chamadas leis de fora, que tratam das
interaes entre objetos a partir da existncia de certas propriedades da matria. H, ainda, as chamadas
leis de conservao, que surgem no contexto da Fsica Clssica, mas que se estendem para as teorizaes
da Fsica Moderna. Por isso, um primeiro princpio bsico a priorizao dos elementos do campo conceitual,
sejam conceitos, leis, modelos ou teorias que tenham maior importncia relativa na estrutura conceitual da
Fsica como um todo.
Porm, outro elemento to relevante quanto o conjunto estrutural do saber de referncia, para ser
considerado em uma programao voltada a um componente curricular a relevncia social e a significncia
potencial para o pblico ao qual ser dirigida.
Nesse sentido, a Fsica escolar, ou seja, a Fsica como componente curricular na educao bsica, deve
guardar uma forte relao com a Fsica acadmico-cientfica, porm no pode ser subserviente a ela. Para se
constituir como tal, a Fsica escolar deve considerar, sobretudo, a sua pertinncia como um saber
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socialmente relevante na formao de crianas, adolescentes e jovens. Por isso, o equilbrio entre esses dois
fatores deve ser sempre buscado em qualquer apresentao da Fsica escolar.
Os assuntos tratados na Fsica escolar devem fazer sentido para nossos jovens durante o seu processo
formativo enquanto esse mesmo processo se desenvolve, de modo que a Fsica deixe de ser, pouco a pouco
e cada vez mais, como tradicionalmente vem acontecendo, um fim em si mesmo. O objetivo ltimo deve ser
o de tornar os conhecimentos de Fsica, veiculados e tratados no ensino mdio, um instrumento efetivo para
uma compreenso aprofundada e crtica do mundo, bem como para uma vivncia ativa, produtiva, saudvel
e solidria nesse mesmo mundo.
3.4.2. Critrios eliminatrios da rea de Cincias da Natureza
Para a rea de Cincias da Natureza ser observado se a obra:
a. Orienta a proposta de ensino da rea para uma formao humana integral que considere a diversidade de
aspectos sociais e culturais relacionados s juventudes que frequentam o ensino mdio no Brasil.
b. Evidencia formas de articulao entre diferentes campos de saberes especficos, como a contextualizao
e a interdisciplinaridade, para a organizao didtico-pedaggica dos contedos de ensino e das atividades
propostas;
c. Apresenta abordagens integradas dos contedos tratados com propostas de atividades interdisciplinares
que considerem a importncia da interao entre os componentes curriculares da rea de Cincias da
Natureza e de outras reas;
d. Desenvolve os contedos e as atividades, de forma contextualizada, considerando tanto a dimenso
social e histrica da produo de conhecimento quanto dimenso vivencial dos estudantes no que se
refere preparao para a vida e para o exerccio profissional no mundo do trabalho;
e. Possibilita o acesso a diferentes linguagens e formas de expresso cultural para o estudo integrado dos
contedos de Biologia, Fsica e Qumica.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Biologia, Qumica e Fsica, sero consideradas as
observaes e os critrios eliminatrios especficos da rea de Cincias da Natureza, acima mencionados, os
critrios eliminatrios comuns indicados no item 2.1, e os critrios eliminatrios especficos abaixo
discriminados.
3.4.2.1. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Biologia
Para o componente curricular Biologia ser observado se a obra:
a. valoriza a compreenso de que os conhecimentos biolgicos contribuem para o reconhecimento, o debate
e o posicionamento sobre os direitos humanos de respeito pluralidade e diversidade de nacionalidade,
etnia, gnero, classe social, cultura, crena religiosa, orientao sexual e opo poltica ou qualquer outra
diferena;
b. evidencia formas contextualizadas e interdisciplinares de organizao dos contedos de ensino e das
atividades propostas;
c. valoriza a compreenso da vida em sua diversidade de manifestaes, transformaes e inter-relaes
nos ambientes, evidenciando-se sempre a sua complexidade de aspectos fsicos, qumicos, biolgicos, sociais
e culturais;
d. organiza os conhecimentos constituintes do componente curricular Biologia em torno de temas
estruturadores como a origem e a evoluo da vida; a identidade da vida e a biodiversidade no planeta
Terra; as bases da hereditariedade da vida; as interaes adaptativas entre os seres vivos e destes com o
ambiente; a energia e a matria nos sistemas biolgicos; a qualidade de vida na perspectiva das populaes
humanas; a tica nos estudos e pesquisas no campo das Cincias Biolgicas;
e. valoriza a relao da produo dos conhecimentos biolgicos com outros campos cientficos, para o
entendimento de temas relativos origem e evoluo da vida e do universo, ao fluxo da energia nos
sistemas biolgicos e s dinmicas dos ambientes naturais;
f. orienta a construo de uma compreenso dos conhecimentos das Cincias Biolgicas e suas teorias a
partir de modelos explicativos elaborados em contextos scio-histricos especficos;
g. evita abordagens finalistas e antropocntricas na apresentao dos conhecimentos da Biologia;
55
h. orienta para o reconhecimento do conceito de biodiversidade como fundamental para o entendimento e

defesa da vida no planeta Terra;
i. proporciona a compreenso de elementos fundamentais garantia da qualidade de vida humana, a partir
do entendimento da noo de biodiversidade, e, consequentemente, do uso de seus produtos, apontando
contradies, problemas e solues respaldadas tica e cientificamente;
j. contribui para a participao em debates sobre temas contemporneos que envolvam conhecimentos
biolgicos articulados a outros distintos campos de saberes visando a formao de posturas e valores que
possibilitem interferncias nos espaos socioculturais;
k. possibilita o reconhecimento das formas pelas quais a Biologia est engendrada nas sociedades fazendo
parte de suas culturas, seja influenciando a viso de mundo, seja participando da constituio de modos de
existncia humanas;
l. apresenta os conhecimentos da Biologia como parte da cultura, utilizando as formas especficas de
expresso da linguagem cientfica e tecnolgica, bem como suas manifestaes nas mdias, na literatura e
na expresso artstica;
m. divulga conhecimentos biolgicos para a formao de atitudes, posturas e valores que eduquem cidados
no contexto de seu pertencimento tnico-racial e de relaes de gnero e sexualidade para interagirem na
construo de uma nao democrtica, em que todos, igualmente, tenham seus direitos garantidos e sua
identidade valorizada.
3.4.2.1.1. Manual do Professor
Na avaliao das obras do componente curricular Biologia ser observado, ainda, se o manual do professor:
a. reconhece o papel mediador do professor como protagonista na conduo das atividades didticas que
orientam para a compreenso da dinmica e complexidade dos processos de produo dos conhecimentos
no campo cientfico das Cincias Biolgicas.
b. apresenta para o professor, em suas orientaes pedaggicas, o componente curricular Biologia no
contexto da rea das Cincias da Natureza, ressaltando as suas especificidades nos processos de produo
dos conhecimentos em relao a outros componentes curriculares do ensino mdio;
c. oferece ao professor possibilidades de refletir sobre diferentes propostas pedaggicas no ensino de
Biologia e suas implicaes para os processos de ensino;
d. oferece ao professor indicaes de leituras diversificadas sobre educao em cincia, especificamente
sobre o ensino de Biologia, bem como sugestes de atividades pedaggicas complementares e
interdisciplinares;
e. disponibiliza propostas terico-metodolgicas para que o professor de Biologia possa desenvolver
atividades de ensino que valorizem a compreenso de que os conhecimentos biolgicos contribuem para o
reconhecimento, o debate e o posicionamento sobre os direitos humanos de respeito pluralidade e
diversidade de nacionalidade, etnia, gnero, classe social, cultura, crena religiosa, orientao sexual e
opo poltica ou qualquer outra diferena;
f. oferece bibliografia que possibilite ao professor de Biologia uma leitura crtica do conhecimento biolgico e
reconhecimento dos modos como esse conhecimento, em alguns momentos da histria da humanidade,
favoreceu processos de excluso e discriminao racial, de gnero, de sexualidade e outros, e de como pode
favorecer processos educativos emancipatrios (no excludentes).
3.4.2.2 Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Qumica
Para o componente curricular Qumica, a obra deve cumprir os seguintes quesitos:
a. apresentar a Qumica como cincia de natureza humana marcada pelo seu carter provisrio, enfatizando
as limitaes de cada modelo explicativo, por meio da exposio de suas diferentes possibilidades de
aplicao;
b. abordar a dimenso ambiental dos problemas contemporneos, levando em conta no somente situaes
e conceitos que envolvem as transformaes da matria e os artefatos tecnolgicos em si, mas tambm os
processos humanos subjacentes aos modos de produo do mundo do trabalho;
c. apresentar o conhecimento qumico de forma contextualizada, considerando dimenses sociais,
econmicas e culturais da vida humana em detrimento de vises simplistas acerca do cotidiano estritamente
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voltadas meno de exemplos ilustrativos genricos que no podem ser considerados significativos
enquanto vivncia;
d. no empregar discursos maniquestas a respeito da Qumica, calcados em crenas de que essa cincia
permanentemente responsvel pelas catstrofes ambientais, fenmenos de poluio, bem como pela
artificialidade de produtos, principalmente aqueles relacionados com alimentao e remdios;
e. tratar os contedos articulando-se com outros componentes curriculares, tanto na rea das Cincias da
Natureza quanto com outras reas, marcando uma perspectiva interdisciplinar na proposio de temas, de
questes de estudo e de atividades;
f. abordar noes e conceitos sobre propriedades das substncias e dos materiais, sua caracterizao,
aspectos energticos e dinmicos bem como os modelos de constituio da matria a eles relacionados;
g. valorizar a constituio do conhecimento qumico a partir de uma linguagem constituda por
representaes e smbolos especificamente significativos para essa cincia e que necessitam ser mediados
na relao pedaggica;
h. valorizar em suas atividades a necessidade de leitura e compreenso de representaes nas suas
diferentes formas, equaes qumicas, grficos, esquemas e figuras a partir do contedo apresentado;
i. romper com uma abordagem metodolgica baseada em atividades didticas que enfatizam exclusivamente
aprendizagens mecnicas, com a mera memorizao de frmulas, nomes e regras, de forma
descontextualizada;
j. apresentar experimentos adequados realidade escolar, previamente testados e com periculosidade
controlada, ressaltando a necessidade de alertas acerca dos cuidados especficos necessrios para cada
procedimento, indicando o modo correto para o descarte dos resduos produzidos em cada experimento;
k. apresentar, em suas atividades, uma viso de experimentao que se alinha com uma perspectiva
investigativa, que contribua para que os jovens pensem a cincia como campo de construo de
conhecimento permeado por teoria e observao, pensamento e linguagem. Nesse sentido, plenamente
necessrio que a obra em seu contedo favorea a apresentao de situaes-problema que fomentem
a compreenso dos fenmenos, bem como a construo de argumentaes que favoream tomadas de
deciso no exerccio da cidadania.
Na avaliao das obras do componente curricular Qumica, ser observado, ainda, se o Manual do Professor:
a. apresenta claramente os pressupostos terico metodolgicos de sua proposta didtica, com detalhamento
dos princpios que a norteiam e sua evidente concretizao nos textos, imagens, atividades, experimentos e
projetos de ensino de Qumica, que so apresentados no Livro do Estudante;
b. apresenta o componente curricular Qumica, em suas orientaes pedaggicas para o professor, no
contexto da rea das Cincias da Natureza, ressaltando as relaes e congruncias com noes, conceitos e
situaes tambm abordadas em outros componentes curriculares do ensino mdio;
c. apresenta uma proposta pedaggica que compreende o papel mediador do professor de Qumica,
assumindo sua especificidade e a conduo das atividades didticas numa perspectiva de rompimento com
vises de cincia meramente empiristas e indutivistas;
d. oferece diferentes possibilidades de leitura de literatura de ensino de Qumica, ao professor, com
problematizaes a respeito do processo ensino e aprendizagem, bem como sugestes de atividades
pedaggicas complementares;
e. explicita, em relao experimentao, alertas claros sobre a periculosidade dos procedimentos
propostos, bem como oferece alternativas na escolha dos materiais para os experimentos. necessrio,
tambm, que haja proposta de atividades experimentais complementares.
3.4.2.3. Critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Fsica
Para o componente curricular Fsica ser observado se a obra:
a. utiliza o vocabulrio cientfico como recurso que auxilie a aprendizagem das teorias e explicaes fsicas,
sem privilegiar a memorizao de termos tcnicos e definies, no se pautando, portanto, somente por
questes de cpia mecnica ou memorizao;
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b. introduz assunto ou tpico conceitual, levando em considerao as concepes alternativas que

estudantes tpicos de educao bsica costumam manifestar e que j esto sistematizadas na literatura
nacional e estrangeira da rea de pesquisa em ensino de Fsica, bem como as suas experincias
socioculturais;
c. prope discusses sobre as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, promovendo a
formao de um cidado capaz de apreciar e de posicionar-se criticamente diante das contribuies e dos
impactos da cincia e da tecnologia sobre a vida social e individual;
d. apresenta exerccios e problemas de modo claro, de acordo com a funo de cada tipo de
questo/atividade. Os problemas devem ser apresentados mediante enunciados acompanhados da
contextualizao da situao-problema especfica e devem ser abertos o suficiente para estimular/permitir
estimativas e consideraes por parte do professor e do estudante;
e. utiliza abordagens do processo de construo das teorias fsicas, sinalizando modelos de evoluo dessas
teorias que estejam em consonncia com vertentes epistemolgicas contemporneas;
f. apresenta arranjos experimentais ou experimentos didticos realizveis em ambientes escolares tpicos,
previamente testados e com periculosidade controlada, ressaltando a necessidade de alerta acerca dos
cuidados especficos para cada procedimento;
g. traz uma viso de experimentao afinada com uma perspectiva investigativa, mediante a qual os jovens
so levados a pensar a cincia como um campo de construo de conhecimento, onde se articulam,
permanentemente, teoria e observao, pensamento e linguagem. Nesse sentido, absolutamente
necessrio que a obra, em todo o seu contedo, seja permeada pela apresentao contextualizada de
situaes-problema que fomentem a compreenso de fenmenos naturais, bem como a construo de
argumentaes;
h. estimula o estudante para que ele desenvolva habilidades de comunicao oral e de comunicao
cientfica, propiciando leitura e produo de textos diversificados, como artigos cientficos, textos
jornalsticos, grficos, tabelas, mapas, cartazes, entre outros;
i. utiliza analogias e metforas de forma cuidadosa e adequada, garantindo a explicitao de suas
semelhanas e diferenas em relao aos fenmenos/conceitos estudados, bem como de seus limites de
validade;
j. utiliza ilustraes de forma adequada, tendo em vista sua real necessidade e sua referncia explcita e
complementar ao texto verbal;
k. evita utilizar somente situaes idealizadas, fazendo referncias explcitas sobre as condies das
situaes trabalhadas, quando essas se fizerem necessrias; e evita, tambm, apresentar situaes de
realizao impossvel ou improvvel, sinalizando claramente quando se utiliza de referncias do gnero
fico cientfica;
l. evita apresentar frmulas matemticas como resultados prontos e acabados, sem trazer dedues
explcitas, quando forem pertinentes e cabveis, ainda que na forma de itens complementares ou
suplementares ao texto principal;
m. apresenta expresses matemtica de leis, sempre acompanhadas de seus enunciados prprios e em
forma adequada, bem como da especificao de suas condies de produo ou criao;
n. evita apresentar enunciados de leis, caracterizao de teorias ou modelos explicativos, desacompanhados
de suas condies de utilizao, bem como de seus limites de validade;
o. trata, sempre de forma articulada, tpicos conceituais que so claramente inter-relacionados na estrutura
conceitual da cincia Fsica e introduz/apresenta cada tpico ou assunto mediante a necessria
problematizao;
p. trata de forma adequada e pertinente, considerando os diversos estudos presentes na literatura atual da
rea, tpicos usualmente classificados como de Fsica Moderna e Contempornea e que sejam considerados
importantes ou mesmo imprescindveis para o exerccio da cidadania ativa, crtica e transformadora, bem
como para a insero ativa, crtica e transformadora no mundo do trabalho;
q. apresenta os contedos conceituais da Fsica sempre acompanhados, ou partindo de sua necessria
contextualizao, seja em relao aos seus contextos scio-cultural-histrico-econmicos de produo, seja
em relao a contextos cotidianos em que suas utilizaes se faam pertinentes, evitando a utilizao de
contextualizaes artificiais para esses contedos.
58

Na avaliao das obras do componente curricular Fsica, ser observado, ainda, se o manual do professor:
a. apresenta, em suas orientaes didtico-pedaggicas, o componente curricular escolar Fsica no contexto
da rea curricular das Cincias da Natureza, ressaltando as relaes e congruncias com noes, conceitos e
situaes tambm abordadas em outros componentes curriculares do ensino mdio;
b. apresenta uma proposta didtico-pedaggica que compreenda no s o papel mediador do professor de
Fsica no processo de aprendizagem do estudante, como tambm a sua especificidade na conduo das
atividades didticas, procurando, assim, superar vises de cincia empiristas e indutivistas;
c. apresenta a sua fundamentao terica com clareza, de modo que fiquem explcitos os princpios
subjacentes proposta didtico-pedaggica da obra, tendo em vista:
c.1. papis do estudante e do professor no processo de ensino/aprendizagem/avaliao;
c.2. tipos de atividades organizadas e propostas;
c.3. papel da avaliao de desempenho dos estudantes;
c.4. forma como o livro se organiza;
c.5. informaes complementares necessrias para melhor compreenso da fundamentao tericoconceitual e prtico-metodolgica que orientou a produo da obra didtica;
d. traz consideraes pertinentes e atualizadas sobre as possibilidades de abordagens didtico- pedaggicas,
baseadas em pesquisas acadmico-cientficas e acompanhadas de seus vnculos e compromissadas
explicitamente com teorias de ensino e de aprendizagem especficas;
e. estimula o professor a continuar investindo em sua prpria aprendizagem, ampliando os seus
conhecimentos de e sobre Fsica, bem como sobre as mltiplas formas de desenvolver as suas atividades de
ensino;
f. prope atividades extras variadas, que contemplem o aprofundamento de conhecimento nos assuntos
tratados para alm daquelas indicadas no livro do estudante;
g. apresenta sugestes de implementao das atividades apresentadas no livro do estudante, sobretudo
naquelas que envolvam a utilizao de experimentos didtico-cientficos;
h. em relao experimentao, traz alerta bem claro sobre a eventual periculosidade dos procedimentos
propostos, bem como oferece alternativas na escolha dos materiais para os experimentos, evitando, porm,
detalhamentos que possam impedir a criatividade e autonomia do professor;
i. oferece sugestes de respostas para as atividades propostas no livro do estudante, sem, no entanto,
restringi-las a uma nica possibilidade, procurando, sempre que cabvel, discutir diferentes estratgias de
soluo e possibilidades de desenvolvimento das atividades e respostas pertinentes;
j. apresenta referncias bibliogrficas atualizadas e de qualidade, que orientem o professor em relao a
leituras complementares, tanto sobre os temas que deve abordar em suas aulas, quanto sobre questes
relativas ao processo de aprendizagem e s metodologias de ensino.
59

PNLD 2018
ANEXO IV
MODELO DE DECLARAO DE EDIO
(PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA)
Declaro, sob as penas da Lei, que os exemplares da obra _______________, do(s) autor(es)
____________________, apresentados por esta editora no ato da inscrio no processo de seleo de
obras, podero ser includos no Guia de Livros Didticos PNLD 2018 e correspondem ________edio.
(preencher com ano ou nmero da ltima edio)
Local e data.
Assinatura do editor ou seu procurador

Nome legvel da editora, seu representante e cargo
(Firma reconhecida em cartrio)
60

PNLD 2018
ANEXO V
MODELO DE DECLARAO DE ORIGINALIDADE
Declaro, sob as penas da Lei, que a coleo _______________________, do(s)

autor(es)______________________________________________________, apresentada em ________
edio, no variante parcial ou total de outra coleo inscrita para ser avaliada e aprovada para integrar o
Guia dos livros didticos do PNLD 2018
Local e data.
Assinatura do Autor
Nome legvel
Assinatura do Editor ou seu procurador

Nome legvel e cargo
61

PNLD 2018
ANEXO VI
MODELO DE DECLARAO DE PRIMEIRA AVALIAO
Declaro, sob as penas da Lei, que a coleo _______________________, do(s) autor(es)

___________________________ foi integralmente produzida sem tomar por base livros/colees j
avaliados em programas anteriores do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), mesmo sob outro ttulo
ou outra autoria ou publicada por outra editora.
Local e data.

Nome legvel e cargo
62

PNLD 2018
ANEXO VII
MODELO DE DECLARAO DE REINSCRIO
Declaro, sob as penas da Lei, que a coleo didtica (ou qualquer de suas partes) intitulada
____________________________________________________________,
do(s)
autor(es)
_________________________foi(foram) inscrita(s) no(s) processo(s) de avaliao do:
*PNLEM 2005________________________
*PNLEM 2007________________________
*PNLD 2012________________________
*PNLD 2015__________________________
com o(s) ttulo(s) ___________________________, do(s) autor(es) ______________________.
* Preencher com a meno Aprovada ou Excluda.
Local e data.

Nome legvel e cargo
63

PNLD 2018
ANEXO VIII
MODELO DE DECLARAO DE REVISO E ATUALIZAO DA OBRA
Declaro, sob as penas da Lei, que __________________________________ (nome do

editor) procedeu reviso e atualizao da totalidade da obra _________________________, do(s)
autor(es) __________________________, excluda em avaliao anterior, realizada pela Secretaria de
Educao Bsica do Ministrio da Educao SEB/MEC, no mbito do Programa Nacional do Livro Didtico.
Local e data.

Nome legvel e cargo
64

PNLD 2018
ANEXO IX
MODELO DE FICHA DE CORREO DA OBRA
Esta ficha dever expressar de forma clara e precisa as correes feitas na coleo, pelo
autor/editor, descrevendo os problemas e suas respectivas correes.
VERSO ANTERIOR
INSCRITA NO PNLEM 2005, PNLEM 2007,
VERSO ATUALIZADA INSCRITA NO PNLD

2018 ENSINO MDIO
PNLD 2012 E PNLD 2015
Local e data.

Nome legvel e cargo
65

PNLD 2018
ANEXO X
MODELO DE DECLARAO EMPREGO MENOR
(A SER FIRMADO EM PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA)
(Nome da empresa) ____________________, inscrita no CNPJ n._____________________, por

intermdio de seu representante legal, o(a) Sr.(a)_________________, portador(a) da Carteira de
Identidade n _______ e do CPF n ______________, DECLARA, sob as penas da Lei, que no emprega
menor de dezoito anos em trabalho noturno, perigoso ou insalubre e no emprega menor de dezesseis
anos.
Ressalva: emprega menor, a partir de quatorze anos, na condio de aprendiz (
).
Local e data
Assinatura do representante do editor ou seu procurador

Nome legvel e cargo
66

PNLD 2018
ANEXO XI
RELAO DE DOCUMENTOS A SEREM ENTREGUES PELO EDITOR
1. Do Editor
1.1. A documentao referente ao editor, exigida no edital, a ser entregue na etapa de Habilitao dever
constar de:
1.1.1. Cpia autenticada da cdula de identidade e CPF do(s) dirigente(s) apto(s) a assinar o contrato,
devidamente cadastrados no SICAF.
1.1.1.1. Caso o editor se faa representar por procurador, dever apresentar instrumento pblico de
procurao, especificando os poderes por ele concedidos, bem como cpia autenticada da cdula de
identidade e do CPF do procurador.
1.1.2. Declarao de Inexistncia de Fato Impeditivo, ratificando a inexistncia de circunstncias que
impeam o editor de contratar com a Administrao Pblica Federal, assinada pelo(s) representante(s)
legal(is) da empresa, com firma reconhecida por cartrio competente (Anexo XV):
1.1.3. Declarao de que o editor no emprega menor, conforme dispe o inciso V do artigo 27 da Lei n.
8.666/93, acrescido pela Lei n. 9.854/99, assinada pelo(s) representante(s) legal(is) da empresa, com firma
reconhecida em cartrio competente (Anexo X).
1.1.4. Formulrio de Dados da Empresa (Anexo XIII).
1.1.5. Ficha Cadastral (Anexo XIV).
1.2. O editor dever manter atualizados, no sistema informatizado, todos os dados referentes empresa e
seus dirigentes e as informaes constantes na Ficha Cadastral devero estar de acordo com os dados do
1.3. O cadastro junto ao SICAF tem validade de 1(um) ano, devendo ser renovado, mediante requerimento
junto unidade cadastradora onde foi realizado.
1.3.1. A alterao de informaes cadastrais de exclusiva responsabilidade do editor e ser efetuada,
somente, pela unidade que realizou o seu cadastramento.
1.3.2. O prazo de validade do cadastro de 1 (um) ano no abrange os documentos de cunho fiscal, do INSS
e FGTS, com prazo de vigncia prprios, cabendo ao editor sua regular renovao sob pena de inativao
automtica de seu cadastramento no sistema.
1.4. A renovao dos documentos comprobatrios de quitao com o INSS, FGTS e com a Fazenda Federal
(Secretaria da Receita Federal e Dvida Ativa da Unio), deve ser realizada at a data de seus vencimentos
respectivos, exclusivamente, junto unidade cadastradora onde o editor efetuou seu cadastramento,
visando:
1.4.1. atender ao artigo 195, 3, da Constituio Federal;
1.4.2. observar o disposto no art. 55, inciso XIII, da Lei n 8.666/93, atualizada pelas Leis n s 8.883/94 e
n 9.648/98,
1.4.3. cumprir determinaes contidas na Deciso n 705/94, do Plenrio do Tribunal de Contas da Unio,
publicada no Dirio Oficial da Unio de 6 de dezembro de 1994.
1.4.3. evitar inativao automtica de seu cadastramento no SICAF, fato que constitui impedimento de sua
participao nas aquisies a serem realizadas.
1.5. Efetivado o registro, o editor inscrito estar apto a se relacionar comercialmente com o FNDE.
1.6. O FNDE proceder consulta aos dados cadastrais do editor, identificao dos scios, materiais e
servios autorizados para comercializar e dados cadastrais do(s) dirigente(s) do editor, bem como dados de
qualificao econmico-financeira e regularidade fiscal no SICAF e no TST.
2. Da obra
67
2.1. A documentao referente obra a ser entregue na etapa de Inscrio dever constar de:
2.1.1. Contrato de edio instrumento escrito mediante o qual o editor obriga-se a reproduzir, divulgar
e comercializar a obra, ficando autorizado, em carter de exclusividade, a public-la e explor-la, pelo prazo
e nas condies pactuadas com o autor, inclusive quanto aos formatos derivados, com base no que
preceitua a legislao que rege a matria, em especial a Lei n 9.610/98.
2.1.1.1. O editor dever apresentar o contrato de edio firmado com os seguintes criadores intelectuais da
obra: autor(es) do texto, adaptador(es), tradutor(es) e organizador(es) identificados como pessoa fsica.
2.1.1.2. Entende-se por organizador e/ou editor a pessoa fsica responsvel pela organizao de textos em
uma obra coletiva.
2.1.1.3. So requisitos mnimos obrigatrios dos contratos de edio a serem apresentados pelos editores:
2.1.1.3.1. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seu subttulo (se houver), a autoria e o(s) formato(s)
autorizado(s) para edio, nos termos da lei;
2.1.1.3.2. Remunerao do(s) autor(es);
2.1.1.3.3. Prazo de vigncia;
2.1.1.3.3.1. O prazo de vigncia do contrato de edio dever cobrir todo o perodo de execuo do
programa objeto deste edital, com data de inicio da vigncia anterior ao prazo de pre-inscrio da obra no
2.1.1.3.4. Clusula contratual com autorizao expressa do autor para a produo e venda de exemplares
da obra Administrao Pblica, nas caractersticas e tiragens necessrias ao atendimento a programas
pblicos de distribuio de livros; ou clusula contratual com autorizao expressa do autor permitindo ao
editor produzir a obra nas caractersticas e tiragens necessrias para o atendimento ao mercado;
2.1.1.3.5. Clusula contratual que demonstra, de forma explcita, o carter de exclusividade autorizada
pelo autor ao detentor de direitos patrimoniais;
2.1.1.3.6. Assinaturas das partes com firmas reconhecidas.
2.1.1.3.7. Assinatura de duas testemunhas, devidamente identificadas.
2.1.1.3.8. Os contratos de edio devero ser assinados pelo(s) autor(es) da obra, na forma do subitem
2.1.1 deste Anexo, ou por seu(s) sucessor(es).
2.1.2. Termos aditivos ao contrato de edio Instrumentos pelos quais se formalizam alteraes no
contrato original firmado, devendo constar as clusulas ou itens a serem alterados, tais como mudana no
objeto, alterao de prazos e demais condies originalmente pactuadas.
2.1.2.1. Aplicam-se aos termos aditivos ao contrato de edio todas as disposies do subitem 2.1.1
deste Anexo.
2.1.3. Contrato de cesso de direitos Caso o editor apresente contrato de edio firmado originariamente
com terceiro, constituindo-se dessa forma em cessionrio dos direitos de edio, dever apresentar o contrato de
cesso de direitos delimitando sua abrangncia, na forma do subitem 2.1.1 deste Anexo.
2.1.3.1. So requisitos mnimos obrigatrios dos contratos de cesso de direitos a serem apresentados
pelos editores:
2.1.3.1.1. Objeto, delimitando o ttulo da obra e seu subttulo (se houver), a autoria e o(s) formato(s)
autorizado(s) para edio, nos termos da lei;
2.1.3.1.2. Remunerao do(s) autor(es);
2.1.3.1.3. Prazo de vigncia;
2.1.3.1.3.1. O prazo de vigncia do contrato de cesso de direitos dever cobrir todo o perodo de
execuo do programa objeto deste edital, com data de inicio da vigncia anterior ao prazo de pre-inscrio
da obra no sistema informatizado.
2.1.3.1.4. Clusula contratual que demonstra, de forma explcita, o carter de exclusividade autorizada
ao detentor de direitos patrimoniais;
2.1.3.1.5. Clusula contratual com autorizao expressa para a produo e venda de exemplares da obra
Administrao Pblica, nas caractersticas e tiragens necessrias ao atendimento a programas pblicos de
68
distribuio de livros; ou clusula contratual com autorizao expressa para produzir a obra nas
caractersticas e tiragens necessrias para o atendimento ao mercado;
2.1.3.1.6. Clusula contratual com autorizao expressa para produo e venda da obra em formato
digital e passvel de disponibilizao em ambiente virtual nos contratos que originalmente foram firmados
para edio, publicao, divulgao e comercializao em formato tinta;
2.1.3.1.7. Assinatura das partes com firma reconhecida;
2.1.3.1.8. Assinatura de duas testemunhas, devidamente identificadas.
2.1.3.2. Os contratos de cesso de direitos devero ter anuncia do(s) autor(es) da obra ou de seu(s)
sucessor(es).
2.1.4. Caso a obra se enquadre na categoria de obra coletiva, nos termos da Lei n. 9.610/98, o editor
poder apresentar, um dos seguintes instrumentos abaixo:
2.1.4.1. Contrato de trabalho firmado com o(s) funcionrio(s) da prpria empresa ou
2.1.4.2. Contrato de prestao de servios firmado com o(s) autor(es) contratado(s) para criao da obra.
2.1.4.3. So requisitos mnimos obrigatrios aos contratos com organizador(es)/editor(es) das obras
coletivas:
2.1.4.3.1. especificao da participao dos autores contratados;
2.1.4.3.2. prazo para a entrega ou realizao da obra;
2.1.4.3.3. remunerao e demais condies de execuo;
2.1.4.3.4. cesso dos direitos autorais da obra ao contratante.
2.1.4.4. Para o caso de obra coletiva, o contrato a ser apresentado deve ser com o organizador da obra,
sendo obrigatria para os demais autores a apresentao de declarao assinada com firma reconhecida que
autorize a utilizao de sua produo na obra coletiva, o nome da obra, a remunerao, as tiragens e os
formatos autorizados.
2.1.4.5. Para o caso de apresentao de contrato de trabalho ou de prestao de servio, dever ser
apresentada tambm uma declarao assinada pelo organizador da obra coletiva na qual constem os
requisitos mnimos obrigatrios para os contratos de edio, conforme definido no subitem 2.1.1.
2.1.5. Declarao de Edio de que a obra apresentada no ato da Inscrio corresponde a sua ltima
edio, modelo no Anexo IV.
2.1.6. Declarao de Originalidade, assinada pelo editor e pelos autores, de que a obra apresentada no
ato da Inscrio no uma verso ou variante parcial ou total de outras obras inscritas no PNLD 2018, sob
pena de incidir no item de excluso, alm das eventuais penalidades cveis e penais cabveis, modelo no
Anexo V.
2.1.7. Declarao de Primeira Avaliao, para obra indita, em que se afirma, sob as penas da lei, que
a obra no foi produzida tomando por base livros/colees j avaliados em PNLDs anteriores, modelo no
Anexo VI.
2.1.8. Declarao de Reinscrio para obra reapresentada, informando que a obra apresentada no ato
da Inscrio, ou parte dela, foi submetida avaliao anterior, discriminando o ttulo e autor da obra
avaliada, modelo no Anexo VII.
2.1.9. Declarao de Reviso e Atualizao de obra excluda em avaliao anterior do Ministrio da
Educao no mbito do PNLD, acompanhada da verso anterior excluda, contendo identificao dos pontos
alterados/corrigidos, sob pena de incidir no item de excluso, alm de eventuais penalidades cveis e penais
cabveis, conforme modelo no Anexo VIII.
2.1.10. Ficha de Correo para coleo excluda, sob pena de incidir no item de excluso, alm das
eventuais penalidades cveis e penais cabveis, modelo no Anexo IX.
2.1.11. Cpia autenticada de diplomao e/ou titulao acadmica, certificado ou declarao de
concluso de curso de graduao ou ps-graduao realizado pelo(s) autor(es), coautor(es) e
colaborador(es), emitido por instituio de ensino superior.
69
2.2. Em at cinco dias aps a publicao das obras didticas aprovadas para o PNLD 2018 no portal
www.fnde.gov.br, o editor dever entregar a documentao complementar referente Habilitao que
dever constar:
2.2.1. Declarao de Vigncia Caso o contrato de edio tenha prazo de vigncia indeterminado ou
no expresso, dever ser apresentada, sob as penas da lei, declarao complementar, com firma
reconhecida em cartrio, na qual o editor manifesta que o contrato de edio apresentado encontra-se em
plena vigncia, sendo suficiente para cobrir o perodo de execuo do programa objeto deste edital. Nos
casos de contratos com previso de renovao automtica, dever constar na declarao o perodo
renovado, conforme estabelecido no contrato.
2.2.2. Declarao de Titularidade de Direito Patrimonial sobre os textos, ilustraes, fotografias e
demais trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira, conforme Anexo XII),
garantindo, sob as penas da lei, deter o direito patrimonial sobre os textos, ilustraes, fotografias e demais
trabalhos intelectuais abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem a obra.
2.2.3. Formulrio de Dados da Obra (Anexo XIII) - documento em que constam as informaes
referentes obra, presentes nos contratos e registradas no sistema informatizado.
70

PNLD 2018
ANEXO XII
MODELO DE DECLARAO DE TITULARIDADE DE DIREITO PATRIMONIAL
___________________ (razo social do editor) declara, sob as penas da Lei, que detm os direitos
patrimoniais sobre todos os textos, ilustraes, fotografias e demais trabalhos intelectuais abrangidos pela
legislao autoral brasileira, que compem a(s) obra(s) didtica(s) abaixo aprovadas(s) para o PNLD 2018.
TTULO DA OBRA
AUTORIA
EDIO
Declara tambm que possui todos os instrumentos contratuais com os autores dos textos e demais
coautores da(s) obra(s), assumindo o compromisso de apresentar os instrumentos contratuais se solicitado
pelo FNDE em qualquer etapa do processo de contratao regulado pelo Edital PNLD 2018.
Declara ainda que se responsabiliza por possveis litgios envolvendo os autores e coautores dos referidos
textos, bem como de seus sucessores, e, ainda, das ilustraes, fotografias e demais trabalhos intelectuais
abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem a(s) obra(s), estando ciente que o FNDE poder
deixar de adquirir a(s) obra(s) no caso de tomar conhecimento de controvrsia judicial, a qualquer tempo.
Data e local
Nome legvel e cargo
71

PNLD 2018
ANEXO XIII
MODELO DE FORMULRIO DE HABILITAO
DADOS DA EMPRESA
1. SICAF O cadastro no SICAF dever manter-se atualizado, pois os dados disponibilizados pelo sistema
sero os considerados para habilitao dos editores e sero consultados pelo FNDE. Alm desses, a empresa
dever informar:
2. Do(s) dirigente(s)
2.1. Conforme o documento constitutivo da empresa, o(s) dirigente(s) abaixo identificado(s) assinar(o) o
contrato com o FNDE:
2.1.1 (
) Isoladamente
2.1.2 (
) Conjuntamente
2.1.3 (
) No se aplica, em face de haver somente um (01) dirigente
2.2. Dirigente(s) apto(s) e que assinar (o) contrato, conforme documento constitutivo da empresa e
dados registrados no SICAF:
2.2.1. Nome____________________________ RG________________ CPF___________
2.2.2. Nome____________________________ RG________________ CPF___________
2.2.3. Nome____________________________ RG________________ CPF___________
3. Do(s) procurador(es)
3.1. A empresa ser representada por procurador(es) na assinatura dos contratos?
(
) Sim
) No
3.2. Se a resposta for afirmativa, indicar abaixo os dados do(s) procurador(es) legalmente constitudo(s)
para representar a empresa, conforme procurao pblica:
Nome____________________________ RG________________ CPF___________
Nome____________________________ RG________________ CPF___________
3.2.1. No caso de representao por procurao, devero ser enviadas tambm as cpias autenticadas da
procurao pblica, RG e CPF do(s) procurador(es).
DADOS DA OBRA
(Para cada obra dever ser preenchido um formulrio de habilitao e os dados devem estar com
conformidade com os contratos encaminhados)
1. Ttulo/Subttulo:
2. AUTOR DO TEXTO, ADAPTADOR, TRADUTOR OU ORGANIZADOR (para as obras coletivas):
3. Dos formatos autorizados:
3.1. Autorizao para produo e venda em formato multimdia com disponibilizao em ambiente virtual ou
mdia (indicao da clusula/artigo):
4. Autorizao para produo e venda nas caractersticas e tiragens necessrias ao
atendimento de programas governamentais ou do mercado (indicao da clusula/artigo):
5. Demonstrao expressa de exclusividade da titularidade dos direitos autorais patrimoniais
72
da obra (indicao da clusula/artigo):

6. Remunerao do(s) autor(es) (indicao da clusula/artigo):
7. Da vigncia do contrato de edio e/ou de cesso de direitos
7.1. Indicao da clusula/artigo do contrato:
7.2. Data da assinatura:
7.3. Vigente at:
_________/____________/________
_________/____________/________
Obs.: Se o prazo de vigncia indeterminado ou com previso de renovao automtica, a empresa deve
enviar Declarao de Vigncia ou Declarao do Perodo Renovado.
8. RESPONDA:
a) A obra coletiva?
SIM ( )
NO ( )
Obs.: Em caso de resposta afirmativa, a empresa deve encaminhar contrato de trabalho ou contrato de
prestao de servios, observadas as exigncias deste edital.
b) A obra derivada?
SIM ( )
NO ( )
Obs.: Se houver obra derivada (sim), a empresa deve encaminhar documentos que comprovem a
explcita anuncia dos detentores de direitos autorais da obra originria (que deu origem e essa obra
derivada) para editar, produzir e comercializar a obra derivada.
c) Das obras cujo(s) autor(es) faleceu/faleceram (se houver)
c.1) O editor afirma possuir e manter em boa ordem para solicitao, a qualquer tempo, os termos de
partilha da obra inscrita?
SIM ( )
NO ( )
c.2) O editor afirma preservar os direitos dos sucessores, inclusive dos interditos, conforme termo judicial de
partilha?
SIM ( )
NO ( )
d) O editor declara, sob as penas da lei, assumir a responsabilidade sobre o direito patrimonial dos textos,
ilustraes, fotografias, e demais trabalhos intelectuais, tanto do livro impresso como do livro multimdia,
abrangidos pela legislao autoral brasileira que compem a obra?
SIM ( )
NO ( )
Declaro, sob as penas da lei, para fins de prova junto Comisso Especial de Habilitao, que as
informaes prestadas neste formulrio so expresso da verdade e comprometo-me a encaminhar cpia
autenticada dos documentos solicitados no edital de convocao para aquisio de obras didticas para
distribuio gratuita pelo Governo Federal, mantendo-o em boa ordem, e para solicitao a qualquer tempo
de outros documentos autorais exigidos pela lei n 9.610/98 e demais legislaes vigente, bem como a
responder a qualquer questo que possa subsidiar a Comisso Especial de Habilitao de elementos
necessrios para a comprovao das informaes prestadas acima.
Por ser verdade, firmo a presente declarao.
Data:
Assinatura:
(Firma reconhecida)
Cargo:
73

ANEXO XIV MODELO DE FICHA CADASTRAL - PNLD 2018
1. EMPRESA
2. NOME FANTASIA
3. CNPJ
4. ENDEREO
5. BAIRRO
6. CIDADE
9. DDD
7. UF
10. TELEFONE
11. FAX
8. CEP
12. E-MAIL
15. UF
13. BANCO
14. CIDADE
16. AGNCIA
17. CONTA CORRENTE
18. REPRESENTANTE CREDENCIADO 1 (PARA ASSINATURA DE CONTRATO)
19. CARGO
20. CART. DE IDENTIDADE
21. ORG. EMISSOR
22. UF
23. CPF
24. REPRESENTANTE CREDENCIADO 2 (PARA ASSINATURA DE CONTRATO)
25. CARGO
27. ORG. EMISSOR
28. U
29. CPF
F
31. CARGO
30. REPRESENTANTE CREDENCIADO (DE BRASLIA) SE HOUVER
36. DDD
37. TELEFONE
33. ORG. EMISSOR
34. UF
35. CPF
38. FAX
74

PNLD 2018
ANEXO XV
MODELO DE DECLARAO DE INEXISTNCIA DE FATO IMPEDITIVO
(A SER FIRMADO EM PAPEL TIMBRADO DA EMPRESA)
(Nome
da
empresa)
__________________________________________,
CNPJ
n.________________ sediada _____________________ (endereo completo), declara, sob as penas da lei,

que at a presente data, inexistem fatos impeditivos para sua habilitao no processo de aquisio de obras
didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2018, ciente da obrigatoriedade de
declarar ocorrncias posteriores.
Local e data
Assinatura do representante do editor ou seu procurador

Nome legvel e cargo
75

PNLD 2018 Edital Alteracao-Junho-2016

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MINISTRIO DA EDUCAO

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

EDITAL DE CONVOCAO 04/2015 CGPLI

6.4.2.4. No se constituem falhas pontuais a supresso ou substituio de trechos do texto, a correo de

10.11. De acordo com as responsabilidades, definidas no subitem 10.10, os pedidos de esclarecimentos

l) Anexo XII Modelo de Declarao de Titularidade de Direito Patrimonial

Manuel Palacios da Cunha e Melo

Paulo Gabriel Soledade Nacif

Secretrio de Educao Bsica

Secretrio de Educao Continuada, Alfabetizao,

Antonio Idilvan de Lima Alencar

EDITAL DE CONVOCAO 04/2015 CGPLI

h) No manual do professor a expresso Manual do Professor.

2.1.2. Dever ser impresso no rtulo do CD:

componente curricular descritos no subitem 3.1.15.

Livro no apresenta, na primeira capa, o ttulo da coleo e o ttulo do livro, se

3.2. Os procedimentos que sero empregados na anlise para a verificao das no

Edio: todos os exemplares produzidos a partir de um original ou matriz. Pertencem mesma

Nmero da edio: o nmero que pertence a uma sequncia numrica de 1 a n, sendo o

Reimpresso: nova impresso da publicao, sem modificao no contedo ou na forma de

Ano de edio: o ano referente edio apresentada.

Verificar se todos os exemplares entregues so exatamente iguais.

3.2.35. Referente ao cdigo de excluso B4

3.2.40. Referente ao cdigo de excluso C2

3.2.54. Referente ao cdigo de excluso C16

3.2.66. Referente ao cdigo de excluso C29

3.2.79. Referente ao cdigo de excluso D10

EDITAL DE CONVOCAO 04/2015 CGPLI

f) o miolo deve ser colado capa, em toda extenso da lombada

EDITAL DE CONVOCAO 04/2015 CGPLI

I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando

Compreende-se, portanto, que a educao dever desenvolver-se de forma contextualizada e

a. domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna;

e. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;

2.1.6. Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e

As atividades de leitura e escrita, assim como de produo e compreenso oral, em situaes

o. prope a sistematizao de conhecimentos lingusticos, a partir do estudo de situaes contextualizadas

g. proporciona a construo de conceitos especficos nas diferentes linguagens;

c. explicita a interdisciplinaridade e a contextualizao das modalidades artsticas como elementos de sua

f. desenvolver a autonomia intelectual a partir da problematizao de situaes baseadas em referncias

e informaes no devem, igualmente, ser apresentados de forma errada ou confusa, dificultando os

i. estimula o convvio social e o reconhecimento da diferena, abordando a diversidade da experincia

n. explicita a pluralidade de teorias e abordagens metodolgicas que constituem o campo de conhecimento

No que tange Matemtica enquanto conhecimento acumulado e organizado preciso dosar, em

3.3.1.1. Manual do Professor

h. orienta para o reconhecimento do conceito de biodiversidade como fundamental para o entendimento e

b. introduz assunto ou tpico conceitual, levando em considerao as concepes alternativas que

3.4.2.3.1. Manual do Professor

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n. sediada _____ (endereo completo), declara, sob as penas da lei,