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RECHERCHE ACTION

ENSEIGNER LE LEXIQUE EN SIXIEME

Organise dans le cadre de la Dlgation Acadmique la Formation et


lInnovation Pdagogique (DAFIP)

Coordonne par Philippe DESVAUX, IA IPR de Lettres


Avec l'clairage scientifique d'lisabeth GRIMALDI, MCF Iufm d'Aix en
Provence
Mise en oeuvre par Laurence ARGENTIN, professeur au collge Belle de Mai
(Marseille)
Christine REDON PRIMOT, professeur au collge de Seyne les Alpes
et Marie-Thrse ROSTAN-GLEIZES, professeur au collge A. Malraux
(Marseille)

ACADEMIE DAIX - MARSEILLE

SOMMAIRE
Avant-propos - Principe gnral de la recherche-action p.3
Prsentation des protocoles dvaluation p. 12
Rsultats et commentaires p.27
Bilans individuels : dtail des expriences personnelles menes dans les 3 collges
A- Exprience mene au collge Andr Malraux de Marseille p.32
B- Exprience mene au collge de Seyne-les-Alpes p. 64
C- Exprience mene au collge de la Belle-de-Mai Marseille p. 109

Enseigner le lexique : une ncessit pdagogique, une ralisation difficile


mais possible
Limportance de lenseignement du lexique (ou du vocabulaire) rythme comme une antienne lensemble des
programmes de franais depuis longtemps. Toutefois, une fois dpasse la pratique des listes thmatiques de
mots, la rptition dexercices fragments destins identifier prfixes et suffixes dans des sries htrognes,
les enseignants se sentent dmunis. On assiste donc un paradoxe rcurrent : que lenseignement du vocabulaire
soit une ncessit, tout le monde en convient mais, on le fait peu parce quon ne sait pas comment sy prendre. 1
Les programmes 2 assnent cet impratif comme une ncessit premire tout apprentissage de la langue qui
nest rien sans vocabulaire mais le manque de clart de la progression claire, la globalit gnrique des objectifs
mal identifis en objectifs vritablement opratoires, labsence totale dexemples de pratiques possibles, y
compris dans les documents daccompagnement3 laissent les enseignants dans lembarras. Cette absence reflte
certainement la difficult imaginer des applications pratiques in abstracto, dgages dun contexte de vie de
classe. Lindigence des manuels sur le sujet contribue augmenter lapprhension des enseignants. Les manuels
de langue quelques rares exceptions prs, proposent des leons globales sur les notions cibles par les
programme, les manuels qui articulent lenseignement de la langue aux pratiques de lecture et dcriture se
bornent proposer en marge des textes la dfinition des mots supposs inconnus, et avancent quelques listes de
mots associes un projet rdactionnel, sans jamais chercher lier le projet dcrit une construction raisonne
et programme dune acquisition de vocabulaire.
La critique est certes aise constituer, dautant que la littrature abonde sur ce point. Bon nombre darticles de
didactique du lexique commencent par des constats aussi dsols ou instituent cette analyse critique en objet
mme de leur tude4. Les difficults rcurrentes trouvent leur origine dans la configuration paradoxale des
ncessits didactiques et dans la complexit inhrente au lexique lui-mme.

1. Un apprentissage au croisement de tensions paradoxales


Lapprentissage du lexique doit se dfinir la fois en extension (augmenter la quantit de mots et de
significations connus) et en configuration de lobjet mot saisi dans ses ancrages linguistiques. Le lexique fait
partie de la langue et comme tel, il devra rpondre des structures indpendantes des volutions conjoncturelles.
Toutefois, la dimension pragmatique du fonctionnement du lexique est incontournable et ce ds les premiers
apprentissages. La tche denseignement va donc se trouver assujettie des contraintes paradoxales.

1.1. Accrotre ltendue du vocabulaire : une imprieuse obligation et un leurre dcourageant


Il faut se donner des objectifs quantitatifs : la faiblesse de ltendue du vocabulaire compris, enregistr, et
mmoris est une cause essentielle de lchec scolaire, par ses retentissements graves sur les difficults de
production langagire orale et crite, et parce que cest une des causes des difficults de lecture5. Augmenter le
capital lexical, certes, mais de combien de mots ? Dans quelles directions ? Et comment ? Jusquo aller ? Le
lexique tant un ensemble infini et sans cesse mouvant, o tel mot rare ou apparemment tomb en dsutude peut
revenir brusquement et parfois temporairement- dactualit selon les vnements, peut-on fixer des passages
obligs, des lignes thmatiques sres et constantes ? Quel est le poids des mots acquis dans la construction des
apprentissages face la masse des mots inconnus ? On peut rpondre que lextension du vocabulaire, loin de
provoquer un phnomne de saturation, produit un effet boule de neige . Il est plus facile denregistrer des
mots nouveaux lorsque le vocabulaire est dj tendu que lorsquil est pauvre. La mmorisation fonctionne
dautant mieux que peuvent se constituer des rseaux et que ces rseaux se structurent. La masse nest pas une
gne mais un atout. On peut donc se donner un objectif quantitatif, mme si les contenus varient dun enseignant
lautre, condition quil ne sagisse pas de listes de mots appris chaque semaine et aussi vite oublis, mais de
mots qui seront pris dans un maillage dutilisations et de reprises diverses tout au long de lanne.

Que Jean Pruvost dcrit avec humour de faon constructive , (Pruvost, 1999).
Au moment o nous crivons, et au moment o nous avons entrepris cette exprience, lenseignement
tait et est rgi par les programmes de 1997. Cest donc eux que nous nous rfrons ici.
3
Qui pourtant sont riches en exemples lorsquil sagir dindications de pratiques de lecture ou de thmes
grammaticaux appliqus ltude des textes 4
La liste serait longue : voir Franais Aujourdhui n131, Calaque et David ,2002
5
Voir Fayol, Chauveau, mais aussi les diffrentes tudes sur lillettrisme.
2

1.2. Installer et renforcer larmature des structures lexicales


Une des grandes difficults de lenseignement du vocabulaire est datteindre la capacit renforcer lacquisition
du vocabulaire en production6. Il ne suffit pas de transmettre une quantit de mots sils tombent en dsutude.
Limportant est que les mots acquis soient disponibles pour tre rutiliss. Pour cela il faut associer lobjectif
dextension quantitative aux objectifs de structuration lexicologique : structures formelles et structures
smantiques. Par ailleurs le choix se pose comme un problme dont la rsolution chappe toute analyse
rationnelle. Certes, les listes de frquence7 sont une aide, mais ltendue des mots les plus frquents est limite,
et reste infrieure ltendue du vocabulaire acquis par un lve entrant en 6me. Lacquisition de mots nouveaux
sopre donc dans la zone de mots moins frquents, le choix est dtermin alors pour des raisons
extralinguistiques.

1.3. Entre contingence et ncessit : apprentissage linguistique et dcouverte du monde


On est guid en partie par les ncessits transversales lenseignement du Franais dans le niveau considr
(verbes dexpression de la parole, dintellection, de dplacement, de mouvement, dexpression du sentiment,
vocabulaire spcifique aux uvres reprsentatives des genres tudis, de lunivers gographique, historique,
etc). Au-del, le dcoupage sera alatoire et fonction des textes rencontrs, de la vie de la classe,: or en quoi
est-il plus ncessaire de dcouvrir seringas et rutabagas plutt que le tamanoir , le cobe ou le
coati 8. Le dveloppement du lexique est fondamentalement li un dveloppement de connaissances
encyclopdiques, et celles-ci sont dtermines par les contenus des programmes scolaires dans les diffrentes
matires, et les inflexions de la vie de la classe, des projets qui peuvent sy inscrire ; cest pourquoi lvaluation
en termes de mots connus / mots inconnus est tellement alatoire quelle est toujours dcevante parce que lie
non une construction systmatise de lapprentissage mais la vie elle-mme.
De fait, la construction lexicale tant lie au dveloppement conjoncturel de llve, et qui plus est sa vie
denfant en milieu extra scolaire, on ne peut pas toujours prvoir le champ lexical qui va soffrir la dcouverte.
Lenseignant est donc contraint de suivre laventure des rencontres occasionnelles si on veut que ces
dcouvertes fassent sens. En mme temps, on ne peut esprer que la seule imprgnation suffise et les
rencontres occasionnelles, fortuites, isoles, ont toute chance de ne laisser que des traces phmres.
Lenseignement du vocabulaire parat se compliquer du fait de lhtrognit inluctable des lves face une
exploration dun champ lexical. Alors quon peut mesurer en termes de comptences acquises la matrise de
lusage de tel temps dans tel contexte grammatical, rien ne permet de dire sil vaut mieux connatre scintiller
que rougeoyer , voire mme que llve qui na rencontr ni lun ni lautre est marqu par une faiblesse
dtendue de vocabulaire ou si cette ignorance est purement le fait du hasard.
Lhypothse de travail sest construite partir de ces tensions mmes.
Pour essayer de consolider le lexique acquis et linstaller de faon quil soit disponible, lhypothse a t que :
il faut installer les mots nouveaux dans une mmoire du lexique organise, structure, o le mot ne
sgare pas comme un objet mal identifi mais se situe dans un rseau morphologique et / ou un
rseau de sens soutenu par des mots dj connus ;
il faut pratiquer une relance rgulire de ces mots et de leur utilisation, qui ne passera pas seulement
par une utilisation spontane, mais qui traversera des exercices o ils seront mis en scne de faon
diverse ;
il faut viser une rutilisation court, moyen, long terme qui ait comme objectif une utilisation
lcrit.
Lutilisation lcrit ne dispense pas dune rutilisation pralable loral mais outre quil est difficile dvaluer
lacquisition par la seule utilisation orale, lutilisation lcrit permet dancrer la mmorisation, et dassurer un
usage plus contrl dans un contexte grammatical qui permet moins facilement lapproximation de la
construction syntagmatique. Ces observations induisent, de fait, des pistes dapplication didactique.
Il faut donc inscrire lenseignement du vocabulaire lintrieur dun projet qui conduit une production
dcrit final, production qui sera prpare par des productions intermdiaires dans lesquelles llve sera
dj sollicit pour utiliser les mots introduits.
Cette pratique devra sadosser une pratique dexercices varis qui jalonneront la priode, afin dintroduire
ces relances ncessaires.

Nous nentrerons pas dans la distinction entre lalternative vocabulaire passif / actif ou vocabulaire en
comprhension et vocabulaire en production. Nous conserverons lopposition comprhension /production.
7
Par exemple la liste du Franais fondamental, ou la liste tablie par lquipe LEXIQUE de lUniversit
Paris Descartes http://www.lexique.org/listes/
8

Pour peu quun projet ducatif ait conduit les lves une visite dun zoo bien fourni

lacquisition des mots doit sappuyer sur la dcouverte, la comprhension et lintriorisation des structures
lexicales. Cest en reliant ces mots nouveaux des structures stables quils prennent sens et trouvent une
place lgitime par le sentiment linguistique qui se construit.9

2. Structurer le lexique : comment concevoir la construction des notions cibles des programmes
?
Ces notions ne sont pas nombreuses. Elles se rpartissent en relations de forme (affixation, composition,
formation savante, etc) et relations de sens (synonymie, antonymie, hyperonymie pour se limiter aux relations
identifies dans les programmes). Lorganisation des significations et des sens simpose trs tt dans la scolarit
et est indispensable lintroduction progressive des textes littraires10. Non seulement leur nombre est trs
limit, mais si on en reste leur dfinition gnrique, on peut avoir lillusion que leur enseignement est simple.
Do limpression que, par exemple, de lcole primaire au collge, on ne progresse gure dans la connaissance
effective des prfixes et des suffixes.
En revanche, ds quon observe de prs le fonctionnement de la construction affixale, et du point de vue
morphologique et du point de vue du sens, tout se complique. On se trouve toujours devant des cas despce et
on a limpression de sgarer dans une nbuleuse qui chappe toute rgularit.
Lhypothse de travail est donc de chercher des points de rigueur qui permettent de donner des bases stables
pour la comprhension de ces rseaux de forme et de sens.
Si on analyse de faon plus prcise les contenus linguistiques de ces relations lexicales, on peut reprer des
points qui aident construire une progression.

2.1. Les relations morphologiques : construction des mots


- Il est important de bien distinguer ce qui relve de la formation des mots au sens historique de lvolution des
mots dans le temps, que lon pourra relier ltymologie, de la formation au sens de construction du mot, tel
quil se donne dans la conscience linguistique de llve assimile la conscience linguistique du locuteur
actuel, et qui permet par exemple de parler du suffixe t ou it pour la formation de galit comme
de libralit 11. Est-ce qu 12ce moment-l parler dune rgularit drivationnelle est une erreur ? Quel est
lobjectif poursuivi ? Si on a comme projet dexaminer lhistoire de la langue, et de distinguer les mots qui ont
volu partir demprunts de mots forgs par une procdure de drivation, alors, certainement, et pour le
spcialiste, lassimilation serait une erreur. Mais si on veut faire observer des rgularits paradigmatiques qui
permettront ensuite llve dinterprter des mots nouveaux comme natalit ou susceptibilit , alors on
est en droit de ramener lobservation de la formation affixale dans la perspective synchronique. Le tout est dtre
prcis dans la prsentation des analyses, et de distinguer la faon dont le mot est construit13 de lhistoire de ce
mme mot.
Suivre les consquences de ces remarques ouvre des pistes dapplication. Pour introduire les notions lexicales, il
convient de dcrire avec prcision les lments dfinitionnels de ces notions, ensuite, il faut que lenseignant soit
prt affronter les nombreuses ramifications qui vont demander une interprtation linguistique. Or il est
important que llve dcouvre ces irrgularits et comprenne comment on peut les expliquer : en rester des
gnralits qui crasent la ralit sous une formule simplificatrice ne lui donne aucun outil de matrise
linguistique. Lenseignant se voit donc imposer un travail dapproche linguistique double : un
approfondissement thorique des processus linguistiques de formation, et une disponibilit la varit offerte par
les ralisations lexicales, qui conduisent lenseignant prparer, de faon trs prcise et trs dtaille, avec laide
de dictionnaires, voire de dictionnaires spcialiss, le corpus prvu, afin danticiper sur linterprtation des
invitables irrgularits.
Le lexique est un ensemble travers par les relations dquivalence lintrieur de paradigmes. Sil est
souhaitable dobserver les mises en scne smantiques dans des textes et si possible dans des textes varis, les

Grimaldi, 2004.
Voir Picoche, comme Agns Florin qui, elle en souligne limportance ds lcole primaire et mme la
maternelle. F. Rastier a montr limportance de la perspective lexicale dans lexploration des textes littraires.
11
Le premier fonde deux mots dans le driv par suffixation sur gal alors que le deuxime est forg
directement sur le latin LIBERALITAS comme dailleurs libert est form sur LIBERTAS.
12
Sur la ncessit de lier les trois points voir Petit G., Le franais aujourdhui, n 131, Lexique ; pour
lanalyse drivationnelle louvrage de Niklas Salminen en donne plusieurs exemples. On trouve aussi des
exemples modlisants dans la Grammaire de G. Gardes, T. 1. ,Colin .
13
Mme pour une classe de 6me, on a intrt utiliser un grand dictionnaire : Grand Robert, ou TLFI
,informatis pour observer la formation des mots. Le Robert Historique peut aider clairer les questions
dhistoire de la formation des mots.
10

relations lexicales ne peuvent sobserver qu lintrieur dun paradigme suffisant pour que rgularits et
irrgularits fassent sens, et cest pourquoi il faut absolument travailler en parallle sur corpus.

Application la drivation affixale


Il faut distinguer le prfixe et le suffixe sans se limiter la position dans le mot, mais en identifiant les
spcificits :
morphologiques : morphmes lis, plus susceptible de ralisations homonymiques dans le cas du
prfixe qui est plus sensible que le suffixe lenvironnement phonique et morphologique de la base
;
syntaxiques : le prfixe nest pas modificateur de classe alors que le suffixe peut ltre ;
smantique : pour identifier une relation drivationnelle, il faut tre trs prcis et trouver une forme
canonique de transfert smantique, et non pas se limiter des formulations approximatives et
floues.
En loccurrence, tant donn que lexprience sest ralise sur une classe de 6me, il a t dcid de sen tenir
la formation affixale, mme si les enseignants navaient pas sinterdire de rencontrer et dobserver les mots
composs ou la formation savante.
Nous avons donc propos dtablir une progression dans la construction de la comprhension de ce que sont
prfixes et suffixes et leur fonctionnement. Le schma propos est simple : nous nous fixons un certain nombre
de prfixes dont IN , et de suffixes. Il est prvu :
une sensibilisation au phnomne que lon rencontre occasionnellement ;
une leon identifie, structurante autour dun prfixe, plus tard dun ou deux suffixes, dont on
tudiera le fonctionnement de faon systmatique et complte, en observant les phnomnes
dallomorphie, dhomonymie, les nuances smantiques partir dun corpus suffisamment tendu,
propos aux lves et enrichi avec eux ;
des situations de relance, et de gnralisation dautres prfixes et suffixes ;
un rcapitulatif sous forme de fiche sur le prfixe et le suffixe ;
on insistera sur les phnomnes de liaison smantique interne qui interviennent lors de la formation,
sur les incidences orthographiques, et sur le caractre prospectif de cette construction qui permet
dinclure un mot nouveau dans une famille de mots (information sur la base) mais aussi dans un
procd de formation (information sur le traitement smantique de cette base).
Dans le cas o on rencontre la formation savante, il convient de se donner des objectifs prcis :
montrer que la partie du mot qui sert former ne fonctionne pas exactement comme les affixes
morphmatiques, puisquils peuvent avoir une autonomie lexicale, et quils peuvent fonctionner soit
comme prfixe, suffixe ou base ;
14
tre attentif la syntaxe interne au mot form.

2.2 Synonymie, Antonymie, hyperonymie


Le mme schma va nourrir lapproche de ces notions. Au lieu de rduire la difficult par des dfinitions
simplificatrice, on va introduire la notion en montrant que le phnomne lexico-smantique nest pas simple et
quil faut en ce qui concerne la synonymie et lantonymie absolument les observer en discours. On est trs
vite confront des situations dlicates o on est oblig de pousser lanalyse afin dclairer ce qui se passe et de
commencer dceler les diffrents paramtres qui dterminent lusage. On entre l dans une dmarche qui
dbouche sur un champ trs difficile atteindre : lusage fin et raisonn de la langue. Les questions des lves
peuvent tre alors trs constructives : quel paramtrage smantique fait que15 rder (donn comme
synonyme) ne peut remplacer errer dans Ulysse erre sur la mer ? Il est plus formateur de mettre en place
des situations o les lves sont incits chercher les nuances de sens, et trouver les critres qui permettent de
faire les distinctions demploi que de leur proposer des exercices rducteurs visant mettre en quivalence des
listes de synonymes. Parmi les critres distinctifs on peut retenir, par exemple : ouvert / ferm ; avec intention /
sans intention ou masculin / fminin ; anim / inanim ; humain / animal ou registre marqu / non marqu ;
familier / non familier ; gnral / spcialis.. Une vraie construction de la comptence lexicale doit se donner
pour objectif de dcouvrir toutes ces oppositions signifiantes au cours des annes de formation, et notamment les
annes de collge.

14

Bonnet Valrie Les mots construits au regard des manuels de collge in Calaque et David, 2004,
pp. 35-46 ;
15
La question a t souleve spontanment par les lves.

Il nous est apparu quil valait mieux approfondir la notion de synonymie en 6me et rserver la question de la
structuration de lantonymie la classe de Cinquime.
Lhyperonymie est une notion beaucoup trop sacrifie alors quelle est fondamentale dans la construction de la
connaissance. Il faudra la lier dune part la construction des rseaux smantiques et dautre part lactivit
dfinitionnelle16.

2.3. La polysmie.
La construction progressive de la polysmie est fondamentale pour accder aux textes complexes, o
linformation se fait par interprtation et notamment les textes littraires. Trop nglige par les manuels, au profit
de linformation souvent encyclopdique sur les mots nouveaux et rares rencontrs lors des lectures, elle trouve
mieux son application sur les mots frquents et donc les mots qui font dj partie du vocabulaire de llve. Sans
chercher dcrire le fonctionnement des mots trs gnriques et fortement hyperonymiques comme faire ,
dire , nous nous donnons comme objectif de rencontrer la polysmie plusieurs reprises et de construire
progressivement un balisage qui distinguerait :
sens concret / sens abstrait ;
sens tendus ( dautres objets, dautres champs de signification) ;
sens gnrique / sens particuliers et sens techniques ;
sens spcifiques en termes de registre de langue ;
sens dans les expressions figes.
En fait cette distinction fractionne est plus oprationnel que la distinction sens propre / sens figur, qui prte
vite confusion. Comment dfinir le sens propre autrement que par rfrence un tat connu par une sorte
de consensus informel non explicable ou une position dans le dictionnaire dont on sait quelle peut tre un choix
lexicographique relativement arbitraire ? Entre la lgitimit de lusage et la lgitimit historique que choisir ? le
sens propre nest pas toujours le sens concret et physique (mme si cest souvent le cas). Lapproche fractionne
nempche pas de faire rfrence en parallle lopposition sens propre/sens figur. On regroupera dans les sens
figurs les extensions (mtonymie synecdoque, catachrse) les sens par rduction et spcification de signification
(ellipse), les sens dans les expressions figes (mtaphores).
Une telle construction ne peut se faire que progressivement, en dcouvrant les critres les uns aprs les autres,
quitte structurer soit au fur et mesure soit a posteriori ces grilles danalyse, dans une fiche quon labore par
tapes ou aprs avoir rencontr deux ou trois de ces critres. Il faut ensuite les rutiliser le plus souvent possible
et faire remarquer les emplois littraires qui se dmarquent des emplois courants justement parce quil y a emploi
au sens figur ou dtournement de sens.
Cette construction aide la comprhension de la construction de la notice du dictionnaire, mais lusage du
dictionnaire constitue un volet spcifique, dans la mesure o il est indispensable de donner aux lves les cls
technologiques de cet outil

3. Le dictionnaire
Le bon dictionnaire est celui qui est vraiment utilis. Le meilleur dictionnaire qui reste ferm est inutile. Or les
lves les plus en difficult sont justement ceux qui sont arrts par lpaisseur de louvrage, sa typographie,
lopacit de loutillage technologique. Croire quils savent tous sen servir lentre en 6me est un leurre, croire
quils sen servent couramment parce quon fait deux ou trois leons dans lanne est illusoire. Il faut et installer
des leons dutilisation systmatique et lutiliser sans cesse en classe : soit classe entire si on dispose des
effectifs douvrages suffisants, soit en dlguant un ou deux lves tour de rle la tche de chercher
linformation.
Il faudra donc prvoir ds le dbut de lanne des exercices de reprage, o lobjectif est la matrise physique
de lobjet :
- reprage de la page dans le livre ;
- reprage du mot dans la page.
Trouver un mot par interprtation phonogrammique, notamment les mots commenant par h , [], [], [],

[f], [k], [], des mots longs. Pour tous ces exercices il est important de les raliser dans un laps de temps court,
qui peut reprsenter une partie dune sance, frquemment et avec un temps de recherche limit. Lobjectif est de
rendre les lves autonomes, et pour cela il faut quils trouvent vite lobjet de leur qute, sinon ils nauront plus
recours au dictionnaire.

16

Plane S., in Calaque et David, 2004.

La recherche du mot-entre est une bonne occasion pour traiter des catgories grammaticales qui expliquent
pourquoi on trouve le verbe linfinitif, ladjectif au masculin mme sil a une forma fminine diffrente. Elles
sont intrinsquement lies au dcodage des abrviations qui font barrage la lecture de la notice.
Une fois claircis les piges de la macrostructure, il faut, en sixime, conduire les lves faire la diffrence
entre exemple et dfinition, et comprendre comment fonctionne la dfinition17. Lactivit de rdaction de
dfinition et de recherche dexemples illustratifs est une voie vers lacquisition de cette comptence. Reste
construire, ou du moins commencer construire, car cet apprentissage est loin dtre clos en 6me et devra se
prolonger dans les niveaux ultrieurs, la comprhension du fonctionnement de la notice. Llve peroit comme
linaire la structure arborescente de la notice. Cest en cours danne, mesure quon dcouvre la polysmie
quon pourra clairer cette structure, et il faut concevoir une sance dobservation, recherche au cours de laquelle
les lves seront sollicits pour chercher une acception parmi les diffrents sens proposs.
Programmer sur une anne ces pistes dapprentissages impose une discipline lenseignant qui devra garder en
mmoire les axes fixs, tout en pliant la construction de ces apprentissages aux directions induites par les textes
choisis et les projets dcriture. La plus grande difficult rside dans cette veille permanente qui permet
darticuler la spontanit de la dcouverte, qui garantisse quelle fasse sens, et la ncessit de structuration.
Cette approche demande aux enseignants un travail personnel important. Dans lexprience relate ici,
linvestissement, la prcision dans le travail, linventivit des enseignantes a nourri ces quelques pistes, et a
donn vie ces indications thoriques. Le rsultat est particulirement original et probant. Original parce que,
si des expriences ont t conduites18, ce sont des expriences fragmentaires, portant sur un aspect de
lenseignement du lexique transform en projet. Ici le projet pouvait paratre plus simple et tait beaucoup plus
ambitieux puisquil sagissait dintroduire un apprentissage raisonn, construit du lexique, toujours tourn vers
une vraie insertion dans la production dcrit sur lensemble de lanne et touchant tous les apprentissages du
franais. Lhypothse de travail est simple dans sa conception, difficile mettre en uvre cause de
limportance de la tche de recherche et de prparation. Mais le got de la rflexion sur la langue instill chez
les lves, lenthousiasme grandissant des participants et la qualit des rsultats, montrent quel point cette
entre par le mot 19 est fructueuse dans la mise en place de lenseignement du franais. Elle prpare llve
souvrir dautres connaissances, dautres langues et entrer dans la complexit du texte littraire.20
La suite de ce travail pourra sorganiser autour de trois axes majeurs.
Lusage du dictionnaire est dsormais bien install chez les lves qui ont appris sapproprier loutil.
Lexprience a pu valuer que lensemble des lves (voir les rsultats de lvaluation) a acquis cette
comptence. Le danger de lutilisation ponctuelle et non mesure du dictionnaire est de rester sur une valuation
impressive de la classe institue comme un groupe indistinct dans laquelle quelques lves matrisent loutil
alors que les autres (la plus grande partie) restent malhabiles dans son utilisation, nen nont pas compris la
technologie et, de ce fait, ne lutilisent pas spontanment. Cest cet objectif quil faut viser : une utilisation
suffisamment aise pour quelle soit rgulire, spontane, rpondant la moindre difficult dans les
apprentissages, et ce, surtout chez les lves en difficult. Formul de cette faon, lobjectif parat une gageure,
lexprience a prouv que ctait possible. Il faut absolument entretenir la pratique et dvelopper la comptence.
En cinquime, on pourra se donner comme objectifs :
- une identification plus stable et plus tendue des diffrentes catgories grammaticales signales ds lentre ;
- la consolidation de la recherche dans la notice : chercher rapidement une acception sans lire de faon
exhaustive, en consolidant la reprsentation arborescente de la notice. Lactivit dfinitionnelle mene en
parallle pourra soutenir cette acquisition ;
- la dcouverte de la fonction analogique du dictionnaire : interroger le dictionnaire devient alors une exploration
du lexique. La fonction analogique du dictionnaire est porte par la liste des synonymes et antonymes introduite
en fin de notice (au cours de la notice par les caractres gras dans certains dictionnaires), mais aussi par les
collocations ;

17
18
19

20

Lehmann A., 1988.


Calaque, 2004, Picoche, 2007
Mazire, ,1988, 1996 et Grimaldi ,2004

Grimaldi, La place de la littrature l'cole lmentaire, liens avec son dveloppement dans le second degr ,
Du Petit Prince u Sonniu di Raffaedda , transmettre la culture littraire lcole, colloque organis par le CDDP et
le Conseil Gnral de Haute-Corse, en partenariat avec lUniversit de Corse, Dpartement Sciences de lducation, en
collaboration avec le Rectorat de lAcadmie de Corse, lInspection Acadmique de Haute Corse, lInspection Primaire de
Corte, le Groupe Acadmique de Matrise de la Langue, 28- 29 novembre 2003, Universit de Corse Corte.

- le reprage des collocations qui illustrent les acceptions particulires et les sens ports par des constructions
grammaticales. Cet apprentissage devra tre systmatis autour des verbes de grande frquence, susceptibles de
connatre des variations de sens attachs des constructions syntagmatiques (rgime du verbe, construction
prpositionnelle...) diffrentes ;
- un approfondissement de lutilisation des exemples comme illustration demplois possibles.
Dune faon gnrale, il est souhaitable en 5me de prparer et dvelopper lusage dun dictionnaire plus
important du type Petit Robert, et si laccs informatique internet est possible faire dcouvrir les dictionnaires
informatiss en montrant la diffrence entre les sites qui sintitulent dictionnaires mais qui ne sont le plus
souvent que des lexiques limits, et le TLFI. La lecture des notices du TLFI nest pas facile pour un lve de ce
niveau, mais lusage du correcteur derreur qui permet daccder lentre orthographie mme partir dune
criture quasi phontique peut tre utile, mme si la gymnastique qui apprend poser des hypothses
graphophontiques commence en classe de sixime doit absolument tre reconduite et continue (notamment au
cours des exercices dorthographe).
- Lapprofondissement des relations de synonymie et dveloppement de la relation dautonymie en distinguant
lantonymie dopposition, de contraste, de gradation, dopposition partielle (voir les dfinitions dans les
ouvrages de lexicologie Lehmann ou Mortureux).
- Le dveloppement de la polysmie. En cinquime il faut montrer que les mots ne sont pas monosmiques et
faire reprer de faon plus systmatique les composantes smantiques qui balisent les variations de sens. On
pourra montrer comment les sens bougent dun emploi lautre, dun contexte lautre, et introduire la
construction a priori de lempan smantique dun mot.
Dvelopper cette pratique pourra nous conduire largir notre hypothse de dveloppement de la matrise du
lexique en direction de laccs la lecture, notamment du dveloppement de la comprhension fine dun texte,
autrement dit de lapptence lire un texte littraire, ou entrer plus facilement dans un texte long.21 Il sagit de
dvelopper la comptence ciblant le lexiculturel , et douvrir la reprsentation smantique vers une
reprsentation plus souple 22 qui permette non seulement de comprendre la rception le texte, mais aussi
danticiper sur les possibilits de signification du texte. Car si on ne peut que suivre F. Rastier23 dans son analyse
des principes de lanalyse smantique interprtative ( (iii) Le sens est fait de diffrences perues et qualifies
dans des pratiques. Cest une proprit des textes et non des signes isols (qui nont pas dexistence empirique).
(iv) Le sens dune unit est dtermin par son contexte. Le contexte cest tout le texte : la microsmantique
dpend donc de la macrosmantique. ), il faut bien aussi que ces ralisations soient possibles lintrieur de la
circulation du sens entre partenaires de la communaut linguistique, et que le lecteur puisse re-construire les
rseaux de signification inscrites dans et par le texte. Cest l que la thorie du polysme prend tout son intrt et
lapplication didactique labore ici est doutiller llve dans cette construction pralable.
Il sagit daider constituer du prconstruit qui entrera en rsonance la dcouverte du texte, l o ltranget
des significations pourrait faire barrage. Ainsi, est ce que le sens que llve attribue fort lui permet de
comprendre la signification de fort inscrite dans les romans de chevalerie ? La rflexion pralable sur le mot
aventure , y compris partir de ltymologie du mot permet douvrir la reprsentation vers une signification
plus riche en valeur symbolique. Lhypothse est que la construction smantique, adosse une systmatisation
progressive de la notion mme de polysmie, conduite en amont (sur certains mots cls) de la lecture peut
dvelopper la reprsentation symbolique, or la facult de reprsentation symbolique est profondment ncessaire
lentre dans la lecture de textes constitus24. Cest rpondre lambition de rendre llve capable de
saventurer dans un texte o il rencontrera des reprsentations symboliques jusque l inconnues de lui. C'est
choisir de faire retrouver des significations pralablement et mthodiquement apprises, plutt que de miser sur
une construction du sens partir du contexte, dmarche bien illusoire dans le cadre d'un texte littraire.

21

Rastier, 2008.
souple oppos rigide dans la description de la reprsentation smantique (Kleiber, Bramaud
du Boucheron, Florin).
23
Rastier, 2008.
24
Rastier, 2006 : une forme nest pas une unit discrte, stable, identique elle-mme : loin de
sopposer dvasives substances, les formes sont des figures qui contrastent sur des fonds. Les significations
portes par les formes linguistiques, inscrites dans les textes sont soumises des modifications complexes et
volutives au cours de luvre, ce qui est beaucoup plus sensible lorsquon aborde la lecture duvres
intgrales.
22

L aventure lexicale se poursuivra donc, avec comme projet doutiller les lves, quels quils soient, pour
entrer dans les pratiques dcrit et lappropriation de textes.

Pistes bibliographiques
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ROMIAN H., (coord.), 1988, Pour une didactique des activits lexicales l'cole, Repres n 8, p. 230

* Edition puise, rdition sous la forme dun CD intitul Enseigner le vocabulaire, la thorie et la pratique
septembre 2007 aux ditions Allouche

Elisabeth GRIMALDI
MCF Sciences du Langage
Universit de Provence IUFM AIX-MARSEILLE
UMR 7597

EVALUATION ET RESULTATS

I Les principes de lvaluation


Pour mesurer lefficacit de laction entreprise, une valuation des comptences et des connaissances lexicales a
t mise en oeuvre en septembre et vers la fin du mois davril. Les supports des exercices ont t modifis, mais
pas leur contenu, de manire quune comparaison des rsultats soit possible. Toutefois, un exercice visant la
mobilisation de connaissances lexicales en situation de lecture a t ajout lors de lvaluation de fin danne.
Trois classes de Sixime ont particip cette action, en tant qu actrices .
Une classe de Sixime du collge Andr Malraux de Marseille ; public pouvant tre considr comme
favoris ; classe dirige par Mme Marie Thrse ROSTAN-GLEIZES.
Une classe de Sixime du collge Belle de Mai de Marseille ; public dun collge Ambition russite ,
mme sil ne sagit pas ici des lves les plus en difficult du collge ; classe dirige par Mme Laurence
ARGENTIN.
Une classe de Sixime du collge Ren Cassin de Seyne les Alpes ; public typique des collges ruraux
des dpartements alpins, ayant globalement de bons rsultats lentre en Sixime ; classe dirige par
Mme Christine REDON-PRIMOT. Paralllement cette classe, Mme REDON-PRIMOT intervient
auprs dun groupe PPRE dlves de Sixime, dont les difficults apparaissent particulirement
lourdes, comparables ce que lon observe dans les collges classs Ambition russite .
Trois autres classes de Sixime ont t impliques, en tant que tmoins , dans cette action. Chaque fois, un
enseignant, dont lanonymat a t respect, a accept de faire subir ses lves les mmes tests que ceux que
lon a fait passer dans les classes actrices . Ces classes nont pas travaill dans le cadre des orientations
choisies pour notre action, orientations ignores des professeurs concerns, et ont bnfici dun enseignement
que lon peut considrer comme reprsentatif de ce qui se passe dans les classes de franais. Ces classes ont
galement t choisies en fonction de la reprsentativit de leur public, comparable celle des classes
actrices : il sagit dune Sixime dun collge urbain dAix en Provence (appel ici Tmoin n1 ), dune
sixime dun collge Ambition russite de Marseille (appel ici Tmoin n2 ) et dune sixime dun
collge rural des Alpes de Haute Provence (appel ici Tmoin n3 ).
La grande proximit des rsultats lvaluation de septembre constate entre les deux groupes ( acteurs :
48,72% de russite et 20,87% de non rponses ; tmoins : 50,38% de russite et 22% de non rponse) atteste
la fois la validit de leur choix et celle du codage. Toutes les valuations ont t codes par les professeurs des
classes actrices .
On a retenu le principe de codage pratiqu lors des valuations institutionnelles : codes 1 et 2 pour indiquer une
russite ; codes 3 et 9 pour indiquer un chec ; code 0 pour indiquer une absence de rponse.
II Le contenu de l'valuation
Prsentation gnrale
Les principales comptences et connaissances values sont :
savoir utiliser un dictionnaire
connatre les grands principes de la formation des mots
savoir identifier et ordonner des ensembles de mots
utiliser en production crite un lexique vari et pertinent.
mobiliser ses connaissances et comptences lexicales pour construire le sens d'un texte lu (comptence
value seulement en fin d'anne).
L'utilisation du dictionnaire
Une attention est porte la facult de trouver un mot dans un dlai suffisamment rapide, une lenteur excessive
interdisant de fait toute utilisation de l'usuel. La matrise du classement alphabtique des mots est ici dcisive, les
lves tant tests partir de mots lus (dont l'orthographe est donc donne) et partir de mots seulement
entendus (dont il faut d'abord trouver la graphie correcte et, pour cela, en imaginer ventuellement plusieurs).
La capacit lire efficacement un article de dictionnaire est galement value, les lves devant trouver, dans
l'article relatif un mot clairement polysmique, la dfinition qui convient au sens singulier qu'il endosse dans
un texte lu.
Cette comptence est value d'une manire identique en septembre et en fin d'anne (on a seulement chang les
mots trouver).

La formation des mots


Les lves doivent tre capables d'identifier dans un mot le radical, le prfixe et le suffixe ; ils doivent connatre
les termes de prfixe et de suffixe .
La comprhension de la valeur smantique d'un prfixe et d'un suffixe doit leur permettre de produire un mot
l'aide de ces mmes lments.
Cette comptence est value d'une manire identique en septembre et en fin d'anne (on a seulement chang les
prfixes et les suffixes identifier).
L'identification et l'organisation d'ensembles de mots
Il est demand aux lves d'identifier des familles de mots (le terme n'est pas utilis) et d'en abonder une. Il leur
est galement demand d'identifier des champs lexicaux (le terme n'est pas utilis) et d'en classer les mots selon
un ordre prcis.
Enfin la capacit proposer des mots synonymes est value, en mme temps que la connaissance du terme
synonyme .
Cette grande comptence est value d'une manire identique en septembre et en fin d'anne (on a seulement
chang les mots supports des exercices).
Les items indiquant les trois premires comptences (items n1 20) sont donc communs l'valuation
diagnostique et l'valuation finale.
L'utilisation d'un lexique vari et pertinent en production crite
Le recours un lexique vari est test d'une manire classique : utilisation de substituts lexicaux pour dsigner
les actants, emploi de verbes de parole varis (le support en septembre est une BD qui suggre des prises de
parole frquentes) ou d'un lexique du mouvement vari et prcis (le support utilis en fin d'anne est une BD qui
oblige l'lve rendre compte de gestes divers et varis).
Une hypothse plus originale rside dans le fait que l'on value galement la prsence de passages descriptifs
(donner voir prcisment tel ou tel actant, dire prcisment les mouvements et les gestes des personnages) et
commentatifs (faire entendre l'cart existant entre une attitude et l'intention relle qui la suscite, exprimer les
motions des personnages, souligner un le contraste d'une situation). De tels passages ne sont pas explicitement
demands par la consigne ; leur prsence, qui donne au texte de l'lve une paisseur et une originalit trs
positives, relve donc d'un choix. Nous pensons que ce choix est largement dtermin par les comptences
lexicales de l'lve : ce n'est pas la dcision consciente de telle ou telle modalit narrative qui fait dduire le
recours un lexique vari, c'est plutt la disponibilit d'un lexique vari et actif (cette activit du lexique
relve de la curiosit, du got et du savoir faire de l'lve l'gard des mots) qui induit la dcision autonome
d'une modalit narrative.
Enfin le choix a t fait d'valuer l'orthographe lexicale des textes des lves. Tout d'abord est vrifie
l'aptitude orthographier phontiquement les mots (comptence lmentaire croiser avec la matrise du
classement alphabtique teste avec l'utilisation du dictionnaire). Puis on value l'orthographe lexicale,
classiquement, l'apprentissage du lexique ne pouvant pas ne pas retentir sur cette comptence.
En septembre et en fin d'anne, le support de l'exercice de rdaction est une BD de Boule et Bill. Les
comptences prcites sont chaque fois values avec 6 items (items n21 26 en septembre ; items n30 35 en
fin d'anne) ; seuls ont chang les signifis sur lesquels on observe la comptence lexicale.
L'utilisation en lecture des connaissances et comptences lexicales
Il a t jug ncessaire d'intgrer en fin d'anne un exercice en lecture cette valuation des comptences et
connaissances lexicales. Cette comptence (items n21 29 dans le protocole de fin d'anne) ne peut donc pas
tre confronte une observation de dbut d'anne ; elle indique nanmoins une orientation de travail qu'il
conviendra de suivre plus prcisment l'anne prochaine.
partir d'un court texte extrait de Croc-Blanc de J. London, on vrifie :
l'aptitude de l'lve proposer, aprs lecture de l'article de dictionnaire, le sens prcis dans le texte d'un mot
polysmique et de le justifier ;
l'aptitude de l'lve distinguer les nuances de sens existant entre des synonymes et comprendre comment
cela peut orienter le sens du texte ;
l'aptitude de l'lve comprendre le sens exact d'un mot du texte partir d'un sens particulier de son radical
( trouver dans le dictionnaire) et observer comment cela oriente le sens du texte.
Cet exercice rompt avec la logique traditionnelle qui invite l'lve construire le sens inconnu d'un mot partir
du contexte. Ici, il s'agit plutt de partir de la matrise lexicale pour construire le sens du texte.

Les protocoles
Nous donnons ici les deux protocoles, de septembre et de fin d'anne, qui ont t utiliss dans les classes
actrices et tmoins . Nous pensons que cela peut aider les enseignants avancer dans la mise en oeuvre
d'un enseignement spcifique du lexique. Par ailleurs, on sera attentif au problme pos par l'valuation du temps
utilis par les lves pour trouver un mot dans les dictionnaires.

L'valuation de septembre
VALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES LEXICALES
L'ENTRE EN CLASSE DE SIXIME

Remarques pralables l'attention du professeur


z
z
z
z
z
z

Cette passation suppose imprativement qu'un dictionnaire (l'diteur est indiffrent ; on peut utiliser une
collection collge ou une collection tout public ) soit mis la disposition de chaque lve
le professeur doit imprativement avoir la possibilit de chronomtrer le travail des lves.
Le professeur prvoira les photocopies indispensables pour la passation (court texte pour l'exercice n3,
questions des exercices 4, 5, 6 et 7, bande dessine de Boule et Bill pour lexercice 8).
Sur une fiche rcapitulative, le professeur indiquera les mots attendus en fonction du dictionnaire en
usage dans la classe. Plus gnralement, il apportera toutes les prcisions qu'il jugera utiles.
Les lves travaillent sur une feuille indpendante, sur laquelle ils mentionnent leur nom et prnom et,
pour chaque question, le numro de l'item et leur rponse.
Le professeur reste libre de choisir l'ordre des passations qui convient le mieux la classe (par exemple,
on peut commencer par la rdaction et poursuivre avec la formation des mots ; on pensera segmenter
les passations de manire ne pas lasser les lves par une suite trop longue dexercices..). En tout tat
de cause, les numros des exercices et des items doivent toujours explicitement accompagner les
rponses des lves.
Les passations devront tre acheves avant que lon fasse passer les tests de lvaluation nationale
lentre en Sixime

UTILISATION DU DICTIONNAIRE
EXERCICE N1 : RECHERCHE DE MOTS CRITS
Consignes de passation (le professeur s'assurera d'abord que les mots Prsident et Tuyau figurent bien
dans le dictionnaire dont disposent les lves ; il nous indiquera galement les mots qui, dans la page de ce
dictionnaire, prcdent immdiatement les 2 mots retenus)
Expliquer d'abord le fonctionnement de l'exercice aux lves (cf. ci-dessous)
crire au tableau successivement, pour chaque item, le mot retenu pour cet exercice (d'abord Prsident ,
puis Tuyau ), sans le prononcer
Lire aux lves la consigne de l'exercice
Au bout de 45 secondes, dire Temps n1 ; au bout d'1 minute et 10 secondes, dire Temps n2 ; au
bout d'1 minute et 45 secondes, dire Temps n3 . Selon le moment o ils ont trouv, les lves crivent
sur leur feuille N1, N2 , N3 , ou n'crivent rien s'ils n'ont pas trouv au bout d'1 minute et 45
secondes.

Item 1
Retrouve le plus vite possible dans ton dictionnaire le mot Prsident que ton professeur a crit au tableau ; copie
sur ta feuille le mot qui, dans la page de ton dictionnaire, se trouve juste avant Prsident.
Si tu as trouv avant que ton professeur ait donn un premier signal, indique sur ta feuille n1 ; si tu as trouv
entre le premier signal et le deuxime signal, indique n2 ; si tu as trouv entre le deuxime signal et le
troisime signal, indique n3 ; si tu n'as pas trouv aprs le troisime signal, n'indique rien et attends que ton
professeur passe l'item suivant.

Item 2
Retrouve dans ton dictionnaire le mot Tuyau que ton professeur a crit au tableau ; copie sur ta feuille le mot qui,
dans la page de ton dictionnaire, se trouve juste avant Tuyau.
Si tu as trouv avant que ton professeur ait donn un premier signal, indique sur ta feuille n1 ; si tu as trouv
entre le premier signal et le deuxime signal, indique n2 ; si tu as trouv entre le deuxime signal et le
troisime signal, indique n3 ; si tu n'as pas trouv au troisime signal, n'indique rien et attends que ton
professeur passe l'item suivant.

EXERCICE N2 : RECHERCHE DE MOTS ENTENDUS


Consignes de passation : (le professeur s'assurera d'abord que les mots Engraisser et Hanneton figurent
bien sur le dictionnaire dont disposent les lves ; il nous indiquera galement les mots qui prcdent
immdiatement ces deux mots-l dans la page de ce dictionnaire)
Expliquer d'abord le fonctionnement de l'exercice aux lves (voir ci-dessous)
Pour chacun des 2 items, prononcer le mot retenu ( Engraisser pour l'item 3 et Hanneton pour
l'item 4) haute et intelligible voix ; le rpter une fois immdiatement ; ne rpondre aucune question
(notamment celles qui portent ventuellement sur le sens des mots)
Au bout de 1 minute, dire Temps n1 ; au bout de 1 minute et 30 secondes, dire Temps n2 et au
bout de 2 minutes et quinze secondes, dire Temps n3 . Selon le moment o ils ont trouv, les lves
crivent sur leur feuille N1 , N2 , N3 ou n'indiquent rien s'ils n'ont pas trouv au bout de 2
minutes et quinze secondes.
Item 3
Retrouve dans ton dictionnaire le mot que va prononcer ton professeur (Engraisser) et copie sur ta feuille le mot
qui, dans la page de ton dictionnaire, se trouve juste avant le mot prononc.
Si tu as trouv avant que ton professeur ait donn un premier signal, indique sur ta feuille N1 ; si tu as
trouv entre le premier et le deuxime signal, indique N2 ; si tu as trouv entre le deuxime signal et le
troisime signal, indique N3 ; si tu n'as pas trouv au troisime signal, n'indique rien et attends que ton
professeur passe l'item suivant.
Item 4
Retrouve dans ton dictionnaire le mot que va prononcer ton professeur (Hanneton) et copie sur ta feuille le mot
qui, dans la page de ton dictionnaire, se trouve juste avant le mot prononc.
Si tu as trouv avant que ton professeur ait donn un premier signal, indique sur ta feuille N1 ; si tu as
trouv entre le premier et le deuxime signal, indique N2 ; si tu as trouv entre le deuxime signal et le
troisime signal, indique N3 ; si tu n'as pas trouv au troisime signal, n'indique rien et attends que ton
professeur passe l'item suivant.

EXERCICE N3 : RECHERCHE DE DFINITIONS


Consignes de passation (le professeur s'assurera pralablement que, dans les dictionnaires dont disposent les
lves, les dfinitions des deux mots retenus ( dsert et coin ) sont suffisantes ; il distribuera chaque
lve une copie du court texte propos et des deux questions qui l'accompagnent)
Prsenter d'abord aux lves le fonctionnement formel de l'exercice (cf. ci-dessous), sans entrer dans une
explication du phnomne de la polysmie
Lire le texte haute voix, une seule fois.
Interrompre ventuellement l'exercice au bout de 10 minutes.
Lis le texte suivant :
Quand j'arrive, je suis surpris de trouver l'endroit dsert. De loin, je peux voir que la rivire a mont et le fracas
provenant du barrage suscite en moi une angoisse qui me fait regretter d'tre venu. Sans le soleil, sans les
baigneurs, sans leurs jeux et leurs rires, ce coin est lugubre.
Item 5
Cherche dans ton dictionnaire le mot dsert . Trouve la dfinition qui correspond prcisment au sens de ce
mot dans le texte et recopie cette dfinition
Item 6
Cherche dans ton dictionnaire le mot coin . Trouve la dfinition qui correspond prcisment au sens de ce mot
dans le texte et recopie cette dfinition

FORMATION DES MOTS


EXERCICE N4 : IDENTIFIER ET ENRICHIR UNE FAMILLE DE MOTS
Consignes de passation
On distribue aux lves la photocopie des questions.
Le professeur relit le libell des items (d'une traite, in extenso) et ne rpond aucune question (sauf des
questions strictement formelles) de la part des lves.
On ne consacrera pas plus de 7 minutes cet exercice
Exemple : Les mots suivants appartiennent une famille de mots : coiffeur, dcoiffer, coiffure.
Dans la liste qui suit sont mlanges trois familles de mots diffrentes : refroidissement / chevaleresque / bipde
/ chevalier / pdicure / refroidir / chevaucher / pdestre / froideur.
Dans le tableau ci-dessous, recopie les mots qui composent chacune de ces trois familles (Item 7)
et souligne pour chaque mot la partie de ce mot qui ta permis de le classer dans sa famille (Item 8)
Famille n1
Famille n2
Famille n3

Item 9
Trouve un mot supplmentaire appartenant chacune de ces trois familles.

Famille n1 :
Famille n2 :
Famille n3 :

EXERCICE N5 : IDENTIFIER DES AFFIXES ET EN COMPRENDRE LE SENS


Consignes de passation
z On distribue aux lves la photocopie des questions de l'exercice
z Le professeur relit le libell des items (d'une traite, in extenso) et ne rpond aucune question de part
des lves (sauf des questions strictement formelles)
z On ne consacrera pas plus de 10 minutes cet exercice.
Item 10
Observe les mots suivants : invisible / incomprhensible. Chacun de ces mots commence par le mme lment
inDans la liste qui suit, indique en le soulignant l'lment que les mots ont en commun : relecture / refaire / revoir
/ recousu.
Item 11
Que signifie cet lment ?
Item 12
Trouve un autre mot qui commence par ce mme lment
Item 13
Comment appelle-t-on cet petit lment ?
Item 14
Dans la liste suivante, comment appelle-t-on l'lment soulign ?
mangeable / faisable / visible / lisible / ralisable / comprhensible.
Item 15
Que signifie cet lment dans les mots de la liste ?
Item 16
Trouve un autre mot qui se termine par le mme lment

UTILISER UN LEXIQUE VARI

Consignes de passation
Chaque lve doit disposer individuellement d'une photocopie des exercices 6, 7 et 8, ainsi que de la
BD de Boule et Bill, accompagne du libell du sujet
Le professeur lit les questions des items et le sujet de la rdaction haute voix et ne rpond qu' des
demandes de prcision strictement formelles
Pour les exercices n6 et n7, les lves disposeront d'au moins 10mn et d'au plus 15 mn
Les lves disposent individuellement d'un dictionnaire ; ils peuvent utiliser un brouillon
On accordera 1 heure (50 minutes effectives) pour la ralisation de lexercice de rdaction
EXERCICE N6 : TROUVER EN EXERCICE FORMEL UN MOT DE MME SENS OU DE SENS
PROCHE
Lis la phrase suivante
O vas-tu ? dit-il
Item 17
Trouve deux mots plus prcis qui peuvent remplacer le mot soulign
Item 18
Comment appelle-t-on les mots qui ont (presque) le mme sens ?

EXERCICE N7 : IDENTIFIER EN EXERCICE FORMEL UN CHAMP LEXICAL ET CLASSER LES


MOTS QUI LE COMPOSENT
Exemple : La liste suivante - chuchoter / parler / hurler - est compose de mots de sens proche, qui
sont classs selon un ordre particulier
Lis les neuf mots suivants : obse manger pouvante picorer inquitude rond dvorer
gros peur . Dans ces neuf mots, sont mlanges trois listes du mme genre que celle de lexemple
Dans le tableau ci-dessous, copie les mots qui composent chacune de ces trois listes (item 19) et classe-les
comme dans le modle (item 20)
Liste exemple
Liste n1

chuchoter

parler

hurler

Liste n2
Liste n3

EXERCICE N8 : UTILISER UN LEXIQUE VARI EN PRODUCTION DE TEXTE

Rdige en une vingtaine de lignes l'histoire que raconte cette bande dessine. Le chien s'appelle Bill et le petit
garon qui en est le matre se nomme Boule. Ton texte commencera par : Boule a l'air de s'amuser comme un
fou descendre l'escalier en glissant sur la rampe...

L'valuation de fin d'anne


VALUATION DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES LEXICALES
EN CLASSE DE SIXIME

Remarques pralables l'attention du professeur


z
z
z

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z
z

Cette passation suppose imprativement qu'un dictionnaire (l'diteur est indiffrent ; on peut utiliser une
collection collge ou une collection tout public ) soit mis la disposition de chaque lve
Le professeur doit imprativement avoir la possibilit de chronomtrer le travail des lves.
Le professeur prvoira les photocopies indispensables pour le droulement des tests : questions pour les
exercices n4, 5, 6 et 7; court texte pour l'exercice n3 ; texte de J. London pour l'exercice n8 ; histoire
en BD de Boule et Bill pour l'exercice n9.
Sur une fiche rcapitulative, le professeur indiquera les mots attendus en fonction du dictionnaire en
usage dans la classe. Plus gnralement, il apportera toutes les prcisions qu'il jugera utiles.
Les lves travaillent sur une feuille indpendante, sur laquelle ils mentionnent leur nom et prnom et,
pour chaque question, le numro de l'item et leur rponse.
Le professeur reste libre de choisir l'ordre des passations qui convient le mieux la classe (par exemple,
on peut commencer par la rdaction et poursuivre avec la formation des mots ; on pensera segmenter
les passations de manire ne pas lasser les lves par une suite trop longue dexercices). Il sera
commode de rapprocher les exercices ncessitant l'utilisation d'un dictionnaire. En tout tat de cause, les
numros des exercices et des items doivent toujours explicitement accompagner les rponses des lves.

UTILISATION DU DICTIONNAIRE

EXERCICE N1 : RECHERCHE DE MOTS CRITS


Consignes de passation (le professeur s'assurera d'abord que les mots Proximit et Myosotis figurent
bien dans le dictionnaire dont disposent les lves ; il nous indiquera galement les mots qui, dans la page de ce
dictionnaire, prcdent immdiatement les 2 mots retenus)
Expliquer d'abord le fonctionnement de l'exercice aux lves (cf. ci-dessous).
crire au tableau successivement, pour chaque item, le mot retenu pour cet exercice (d'abord
Proximit , puis Myosotis ), sans le prononcer.
Lire aux lves la consigne de l'exercice.
Au bout de 45 secondes, dire Temps n1 ; au bout d'1 minute et 10 secondes, dire Temps n2 ; au
bout d'1 minute et 45 secondes, dire Temps n3 . Selon le moment o ils ont trouv, les lves crivent
sur leur feuille N1, N2 , N3 , ou n'crivent rien s'ils n'ont pas trouv au bout d'1 minute et 45
secondes.

Item 1
Retrouve le plus vite possible dans ton dictionnaire le mot Proximit que ton professeur a crit au tableau ; copie
sur ta feuille le mot qui, dans la page de ton dictionnaire, se trouve juste avant Proximit.
Si tu as trouv avant que ton professeur ait donn un premier signal, indique sur ta feuille n1 ; si tu as trouv
entre le premier signal et le deuxime signal, indique n2 ; si tu as trouv entre le deuxime signal et le
troisime signal, indique n3 ; si tu n'as pas trouv aprs le troisime signal, n'indique rien et attends que ton
professeur passe l'item suivant.
Item 2
Retrouve dans ton dictionnaire le mot Myosotis que ton professeur a crit au tableau ; copie sur ta feuille le mot
qui, dans la page de ton dictionnaire, se trouve juste avant Myosotis.
Si tu as trouv avant que ton professeur ait donn un premier signal, indique sur ta feuille n1 ; si tu as trouv
entre le premier signal et le deuxime signal, indique n2 ; si tu as trouv entre le deuxime signal et le
troisime signal, indique n3 ; si tu n'as pas trouv au troisime signal, n'indique rien et attends que ton
professeur passe l'item suivant.

EXERCICE N2 : RECHERCHE DE MOTS ENTENDUS


Consignes de passation : (le professeur s'assurera d'abord que les mots Paisible et Halte figurent bien
sur le dictionnaire dont disposent les lves ; il nous indiquera galement les mots qui prcdent immdiatement
ces deux mots-l dans la page de ce dictionnaire).
Expliquer d'abord le fonctionnement de l'exercice aux lves (voir ci-dessous).
Pour chacun des 2 items, prononcer le mot retenu ( Paisible pour l'item 3 et Halte pour l'item 4)
haute et intelligible voix ; le rpter une fois immdiatement ; ne rpondre aucune question
(notamment celles qui portent ventuellement sur le sens des mots).
Au bout de 1 minute, dire Temps n1 ; au bout de 1 minute et 30 secondes, dire Temps n2 et au
bout de 2 minutes et quinze secondes, dire Temps n3 . Selon le moment o ils ont trouv, les lves
crivent sur leur feuille N1 , N2 , N3 ou n'indiquent rien s'ils n'ont pas trouv au bout de 2
minutes et quinze secondes.
Item 3
Retrouve dans ton dictionnaire le mot que va prononcer ton professeur (Paisible) et copie sur ta feuille le mot
qui, dans la page de ton dictionnaire, se trouve juste avant le mot prononc.
Si tu as trouv avant que ton professeur ait donn un premier signal, indique sur ta feuille N1 ; si tu as
trouv entre le premier et le deuxime signal, indique N2 ; si tu as trouv entre le deuxime signal et le
troisime signal, indique N3 ; si tu n'as pas trouv au troisime signal, n'indique rien et attends que ton
professeur passe l'item suivant.

Item 4
Retrouve dans ton dictionnaire le mot que va prononcer ton professeur (Halte) et copie sur ta feuille le mot qui,
dans la page de ton dictionnaire, se trouve juste avant le mot prononc.
Si tu as trouv avant que ton professeur ait donn un premier signal, indique sur ta feuille N1 ; si tu as
trouv entre le premier et le deuxime signal, indique N2 ; si tu as trouv entre le deuxime signal et le
troisime signal, indique N3 ; si tu n'as pas trouv au troisime signal, n'indique rien et attends que ton
professeur passe l'item suivant.

EXERCICE N3 : RECHERCHE DE DFINITIONS


Consignes de passation (le professeur s'assurera pralablement que, dans les dictionnaires dont disposent les
lves, les dfinitions des deux mots retenus (souffler rpter) sont suffisantes ; il distribuera chaque
lve une copie du court texte propos et des deux questions qui l'accompagnent).
Prsenter d'abord aux lves le fonctionnement formel de l'exercice (cf. ci-dessous), sans entrer dans une
explication du phnomne de la polysmie.
Lire le texte haute voix, une seule fois.
Interrompre l'exercice au bout de 10 minutes.
Lis le texte suivant :
Au thtre de Marseille, le comdien a oubli son texte et ses partenaires ont d lui souffler sa rplique.
Heureusement, le public ne sest rendu compte de rien. Mais le metteur en scne est furieux et veut renvoyer
ltourdi. Lacteur ne doit pas rpter son erreur sil ne veut pas perdre son travail.

Item 5
Cherche dans ton dictionnaire le mot souffler. Trouve la dfinition qui correspond prcisment au sens de ce
mot dans le texte et recopie cette dfinition

Item 6
Cherche dans ton dictionnaire le mot rpter. Trouve la dfinition qui correspond prcisment au sens de ce
mot dans le texte et recopie cette dfinition

FORMATION DES MOTS


EXERCICE N4 : IDENTIFIER ET ENRICHIR UNE FAMILLE DE MOTS
Consignes de passation
On distribue aux lves la photocopie des questions.
Le professeur relit le libell des items (d'une traite, in extenso) et ne rpond aucune question (sauf des
questions strictement formelles) de la part des lves.
On ne consacrera pas plus de 7 minutes cet exercice.
Exemple : Les mots suivants appartiennent une famille de mots : coiffeur, dcoiffer, coiffure.
Dans la liste qui suit sont mlanges trois familles de mots diffrentes : longuement / lumineux / ralentir /
illuminer / lentement / allonger / allumer / lenteur / longer..
Dans le tableau ci-dessous, recopie les mots qui composent chacune de ces trois familles (Item 7)
et souligne pour chaque mot la partie de ce mot qui ta permis de le classer dans sa famille (Item 8)
Famille n1
Famille n2
Famille n3

Item 9
Trouve un mot supplmentaire appartenant chacune de ces trois familles.
Famille n1 :
Famille n2 :
Famille n3 :

EXERCICE N5 : IDENTIFIER DES AFFIXES ET EN COMPRENDRE LE SENS


Consignes de passation
z On distribue aux lves la photocopie des questions de l'exercice.
z Le professeur relit le libell des items (d'une traite, in extenso) et ne rpond aucune question de part
des lves (sauf des questions strictement formelles).
z On ne consacrera pas plus de 10 minutes cet exercice.
Item 10
Observe les mots suivants : refaire / relire. Chacun de ces mots commence par le mme lment reDans la liste qui suit, indique en le soulignant l'lment que les mots ont en commun : dsagrable / dsunir /
dbrancher / dnouer.
Item 11
Que signifie cet lment ?
Item 12
Trouve un autre mot qui commence par ce mme lment.
Item 13
Comment appelle-t-on ce petit lment ?
Item 14
Dans la liste suivante, comment appelle-t-on l'lment soulign ?
Poliment / rgulirement / tristement / rapidement.
Item 15
En taidant de llment que tu as soulign, explique le sens de poliment .
Item 16
Trouve un autre mot form de la mme manire qui pourrait tre un mot supplmentaire de la liste prsente
l'item 14.

UTILISER UN LEXIQUE VARI

Consignes de passation
Chaque lve doit disposer individuellement d'une photocopie des exercices 6 et 7.
Le professeur lit les questions des items et ne rpond qu' des demandes de prcision strictement
formelles.

EXERCICE N6 : TROUVER EN EXERCICE FORMEL UN MOT DE MME SENS OU DE SENS


PROCHE
Lis la phrase suivante
Jai jai . Jai peur. dit-il
Item 17
Trouve deux mots plus prcis qui peuvent remplacer le mot soulign
Item 18
Comment appelle-t-on les mots qui ont (presque) le mme sens ?

EXERCICE N7 : IDENTIFIER EN EXERCICE FORMEL UN CHAMP LEXICAL ET CLASSER LES


MOTS QUI LE COMPOSENT
Exemple : La liste suivante - chuchoter / parler / hurler - est compose de mots de sens proche, qui
sont classs selon un ordre particulier.
Lis les neuf mots suivants : courir adorer trottiner cabane apprcier marcher maison
aimer chteau . Dans ces neuf mots, sont mlanges trois listes du mme genre que celle de lexemple
Dans le tableau ci-dessous, copie les mots qui composent chacune de ces trois listes (item 19) et classe-les
comme dans le modle (item 20)

Liste exemple
Liste n1
Liste n2
Liste n3

chuchoter

parler

hurler

EXERCICE N8 : UTILISER POUR MIEUX LIRE SES CONNAISSANCES ET COMPTENCES


LEXICALES
1

Alors la louve reprit son examen, les narines palpitantes, ses grands yeux grands ouverts suivant chacun des
mouvements des chasseurs, prte disparatre au moindre signe de danger, derrire le petit bosquet de sapins
qui la dissimulerait leur regard. Son attitude voquait celle dun chien, mais son regard glacial comme le cur
de lhiver, aussi implacable que ses crocs, nexprimait que la faim, la haine et le dsir fou du tueur affam
5 calculant les maigres chances de sa proie.
- Elle fait ses quatre-vingt centimtres au garrot (1), dit Henry voix basse. Et pas moins dun mtre cinquante
de long. Pas tonnant quelle dirige la meute.
- Elle a quand mme une drle de couleur, ajouta Bill sur le mme ton. Cest la premire fois que jen vois une c
10 Je veux dire une louve rousse.
La bte ntait pas vraiment rousse. Son pelage tait celui dun loup, avec une dominante grise nettement
marque, mais des reflets rouges insaisissables, furtifs (2) comme des ombres, couraient par instants dans sa
fourrure, la faisant paratre tantt grise, tantt dune belle couleur fauve.
Daprs Jack London, Croc-Blanc
1 au garrot : hauteur du cou.
2 furtifs : qui passent presque inaperus par leur rapidit.
Item 21
Ligne 1 Alors la louve reprit son examen
Cherche dans le dictionnaire le mot examen , recopie la dfinition qui convient dans la phrase ci-dessus.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Item 22
Explique ensuite ce qui dans le premier paragraphe ta aid choisir cette dfinition plutt quune autre.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

Item 23
Ligne 11 Son pelage tait celui dun loup
Relve un synonyme du mot pelage dans le dernier paragraphe.
.................................................................................................................................................................
Item 24
Quelle petite diffrence de sens y a-t-il entre ces deux synonymes ?

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

- Elle a quand mme une drle de couleur, ajouta Bill sur le mme ton. Cest la premire fois que jen vois une comme a.
10 Je veux dire une louve rousse.
La bte ntait pas vraiment rousse. Son pelage tait celui dun loup, avec une dominante grise nettement
marque, mais des reflets rouges insaisissables, furtifs (2) comme des ombres, couraient par instants dans sa
fourrure, la faisant paratre tantt grise, tantt dune belle couleur fauve.
Daprs Jack London, Croc-Blanc
1 au garrot : hauteur du cou.
2 furtifs : qui passent presque inaperus par leur rapidit.
Item 21
Ligne 1 Alors la louve reprit son examen
Cherche dans le dictionnaire le mot examen , recopie la dfinition qui convient dans la phrase ci-dessus.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Item 22
Explique ensuite ce qui dans le premier paragraphe ta aid choisir cette dfinition plutt quune autre.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
Item 23
Ligne 11 Son pelage tait celui dun loup
Relve un synonyme du mot pelage dans le dernier paragraphe.
.................................................................................................................................................................
Item 24
Quelle petite diffrence de sens y a-t-il entre ces deux synonymes ?

.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

Item 25
Ligne 12 des reflets rouges insaisissables
Comment est form ladjectif insaisissable ?
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

Item 26
Quel est le verbe de la mme famille qui a servi former insaisissable ? Cherche-le dans le dictionnaire.
.................................................................................................................................................................
Item 27
Recopie la dfinition de ce verbe qui permet de comprendre le sens de insaisissable dans le texte.
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

Item 28
Ligne 11 La bte ntait pas vraiment rousse.
Explique cette affirmation en taidant des deux rponses prcdentes.
...................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................

Item 29
Relve dans le premier paragraphe du texte un autre adjectif form de la mme faon que
insaisissable .
.................................................................................................

LEXIQUE ET NARRATION

Consignes de passation
Distribuer aux lves la photocopie de la BD de Boule et Bill
crire au tableau et lire le sujet de la rdaction
On accordera une heure (environ 55 minutes effectives) pour la passation de cet exercice.

EXERCICE N9 : UTILISER UN LEXIQUE VARI EN PRODUCTION DE TEXTE


Rdige en une vingtaine de lignes l'histoire que raconte cette bande dessine. Ton texte commencera par :
Accompagn de son chien Bill, Boule est heureux d'offrir ses parents, pour Pques, un bel oeuf en chocolat .

III Les rsultats de l'valuation

TABLEAU SYNTHTIQUE DES RSULTATS


(somme des scores de russite exprims en % : code 1 + code 2)
COLLGES
MALRAUX
BELLE DE MAI
SEYNE GRAND GROUPE
SEYNE PPRE
ENSEMBLE

SEPTEMBRE
55,98
38,14
59,54
30,07
45,93

AVRIL
89,54
65,71
84,28
61,82
74,69

CART
+33,56
+27,57
+24,74
+31,78
+28,76

TMOIN N1
TMOIN N2
TMOIN N3
ENSEMBLE

59,28
32,15
57,42
50,38

63,16
33,47
53,41
51,08

+3,88
+1,32
-4,01
+0,7

Ce premier tableau indique trs clairement le succs de l'action entreprise. Toutes les classes actrices enregistrent
de nets progrs (de + 24,74% + 33,56%) et, ensemble, leurs lves ont progress de 28,76%.
En revanche, alors que leurs rsultats de septembre sont trs comparables ceux des classes actrices, les progrs
enregistrs dans les classes tmoins sont beaucoup plus faibles et, dans un cas, on constate mme une
rgression. En ralit, les lves de ces classes n'ont nullement rgress sur un plan global ; simplement, les
professeurs ont travaill selon des priorits, conscientes ou non, qui ne portaient pas sur l'enseignement du
lexique.
Ce premier constat indique qu'il est possible de mettre en oeuvre un enseignement spcifique et efficace du
lexique dans nos classes.
On mesure galement qu'un tel enseignement est parfaitement accessible et profitable aux lves dont les
difficults initiales sont avres.
Les rsultats compars, par item, apportent d'autres enseignements.

Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Ensemble

Trouver mot crit dans dictionnaire


Trouver mot crit dans dictionnaire
Trouver mot entendu dans dictionnaire
Trouver mot entendu dans dictionnaire
Trouver dfinition pertinente
Trouver dfinition pertinente
Reconnatre familles de mots
Identifier un radical
Abonder une famille de mots
Identifier un prfixe
Connatre le mot prfixe
Comprendre le sens du prfixe reUtiliser prfixe re- pour former un mot
Connatre le mot suffixe
Comprendre sens du suffixe -ible
Utiliser suffixe -ible pour former un mot
Trouver synonymes prcis
Connatre synonyme
Identifier champs lexicaux
Classer le mots d'un champ lexical
Utiliser substituts lexicaux varis
Utiliser verbes de parole varis
Dcrire de faon dtaille
Exprimer intention des personnages
Orthographier phontiquement
Respecter orthographe lexicale

valuation septembre collges acteurs %


Code 1
Code 2 Code 3
Code 9
Code 0
45,98
20,69
0
13,79
19,54
54,02
25,29
0
8,05
12,64
39,08
17,24
0
8,05
35,63
6,9
3,45
0
2,3
87,36
54,02
1,15
0
27,59
14,24
41,38
1,15
0
35,63
21,84
90,8
0
0
9,2
0
59,77
3,45
0
20,69
16,09
20,69
47,13
0
24,14
8,05
87,36
3,45
0
3,45
5,75
55,17
0
0
22,99
21,84
63,22
0
13,79
12,64
10,34
24,14
0
0
29,89
45,98
25,29
0
0
31,03
43,68
28,74
0
0
22,99
48,28
49,43
1,15
0
31,03
18,39
5,75
16,09
16,09
39,08
22,99
36,78
3,45
0
22,99
36,78
66,67
1,15
0
24,14
8,05
28,74
18,39
0
47,13
5,75
8,05
3,45
0
82,76
5,75
0
11,49
0
55,17
33,33
11,49
0
0
83,91
4,6
42,53
0
0
52,87
4,6
67,82
17,24
0
11,49
4,6
37,93
19,54
0
39,08
3,45
40,45

8,27

1,15

29,3108

20,87

Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Item 27
Item 28
Item 29
Item 30
Item 31
Item 32
Item 33
Item 34
Item 35
Ens.

Trouver mot crit dans dictionnaire


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Trouver mot entendu dans dictionnaire
Trouver dfinition pertinente
Trouver dfinition pertinente
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Identifier un prfixe
Comprendre sens du prfixe desUtiliser prfixe des- pour former un mot
Connatre le mot prfixe
Connatre le mot suffixe
Comprendre sens du suffixe -ment
Utiliser suffixe -ment pour former adverbe
Trouver synonymes prcis
Connatre synonyme
Identifier champs lexicaux
Classer les mots d'un champ lexical
Trouver dfinition mot en texte
Justifier dfinition
Trouver synonyme en texte
Distinguer sens de deux synonymes
Dcomposer un mot
Trouver radical
Trouver dfinition pertinente d'un radical
Construire un sens avec des ressources lex.
Trouver mot avec mme formation
Utiliser substituts lexicaux varis
Utiliser verbes de mouvement varis
Exprimer motions des personnages
Exprimer un contraste
Orthographier phontiquement
Respecter orthographe lexicale

valuation collges acteurs mai %


Code Code Code Code
2
3
9
0
Code 1
69,41
17,65
0
4,71
8,24
76,47
12,94
0
7,06
3,53
37,65
17,65
0
8,24 36,47
56,47
12,94
0
7,06 23,53
95,29
1,18
0
3,53
0
54,12
1,18
0
41,18 3,53
91,76
3,53
0
4,71
0
74,12
4,71
0
5,88 15,29
71,76
24,71
0
2,35
1,18
85,88
1,18
0
2,35 10,59
80
0
0
15,29 4,71
90,59
0
2,3
7,06
0
85,88
0
0
12,94 1,18
76,47
1,18
0
17,65 4,71
55,29
0
0
34,12 10,59
84,71
0
0
24,71 2,35
55,29
16,47 18,8 4,71
4,71
83,53
1,18
0
8,24
7,06
95,29
1,18
0
2,35
1,18
56,47
21,18
0
21,18 1,18
92,94
0
0
7,06
0
71,76
0
0
15,29 12,94
90,59
0
0
9,41
0
36,47
0
0
49,41 14,12
70,59
15,29
0
10,59 3,53
87,06
0
0
7,06
5,88
24,71
0
0
64,71 10,59
44,71
0
0
23,53 31,76
80
0
0
12,94 7,06
40
0
0
60
0
67,06
0
0
28,24 4,71
52,94
0
0
45,88 1,18
69,41
0
0
30,59
0
91,76
0
0
8,24
0
63,53
0
0
36,47
0
70,2851
4,4
0,61 18,24 6,62

Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
It. 10
It. 11
It. 12
It. 13
It. 14
It. 15
It. 16
It. 17
It. 18
It. 19
It. 20
It. 21
It. 22
It. 23
It. 24
Item 25

Trouver mot crit dans dictionnaire


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Trouver dfinition pertinente
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Identifier un radical
Abonder une famille de mots
Identifier un prfixe
Connatre le mot prfixe
Comprendre le sens du prfixe reUtiliser prfixe re- pour former un mot
Connatre le mot suffixe
Comprendre sens du suffixe -ible
Utiliser suffixe -ible pour former un mot
Trouver synonymes prcis
Connatre synonyme
Identifier champs lexicaux
Classer les mots d'un champ lexical
Utiliser substituts lexicaux varis
Utiliser verbes de parole varis
Dcrire de faon dtaille
Exprimer intention des personnages
Orthographier phontiquement

valuation septembre collges tmoins %


Code 1 Code 2 Code 3 Code 9 Code 0
46,34
28,05
0
2,44
23,17
52,44
26,83
0
4,88
15,85
42,68
19,51
0
9,76
28,05
12,2
6,1
0
4,88
76,83
52,44
0
0
39,02
8,54
43,9
0
0
30,49
25,61
85,37
3,66
0
9,76
1,22
48,78
4,88
0
7,32
39,02
19,51
36,59
0
32,93
10,98
75,61
4,88
0
12,2
7,32
52,44
0
0
29,27
18,29
64,63
0
12,2
8,54
14,63
31,71
0
0
25,61
42,68
29,27
0
0
20,73
50
26,83
0
0
23,17
50
52,44
0
0
25,61
21,95
17,07
39,02
9,76
18,29
15,85
32,93
1,22
0
43,9
21,95
74,39
0
0
12,2
13,41
31,71
13,41
0
41,46
13,41
6,1
1,22
0
86,59
6,1
2,44
13,41
0
41,46
42,68
13,41
0
0
79,27
7,32
40,24
0
0
53,66
6,1
74,39
8,54
0
10,98
6,1

Item 26 Respecter orthographe lexicale

51,22

21,95

21,95

4,88

Ensemble

41,56

8,82

0,84

26,78

22

Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Item 27
Item 28
Item 29
Item 30
Item 31
Item 32
Item 33
Item 34
Item 35
Ensemble

Trouver mot crit dans dictionnaire


Trouver mot crit dans dictionnaire
Trouver mot entendu dans dictionnaire
Trouver mot entendu dans dictionnaire
Trouver dfinition pertinente
Trouver dfinition pertinente
Reconnatre familles de mots
Identifier un radical
Abonder une famille de mots
Identifier un prfixe
Comprendre sens du prfixe desUtiliser prfixe des- pour former un mot
Connatre le mot prfixe
Connatre le mot suffixe
Comprendre sens du suffixe -ment
Utiliser suffixe -ment pour former adv.
Trouver synonymes prcis
Connatre synonyme
Identifier champs lexicaux
Classer les mots d'un champ lexical
Trouver dfinition mot en texte
Justifier dfinition
Trouver synonyme en texte
Distinguer sens de deux synonymes
Dcomposer un mot
Trouver radical
Trouver dfinition pertinente d'un radical
Construire un sens avec ressources lex.
Trouver mot avec mme formation
Utiliser substituts lexicaux varis
Utiliser verbes de mouvement varis
Exprimer motions des personnages
Exprimer un contraste
Orthographier phontiquement
Respecter orthographe lexicale

valuation mai collges tmoins %


Code 1 Code 2 Code 3 Code 9 Code 0
49,33 22,67
2,67
4
21,33
64
21,33
0
2,67
12
33,33 9,33
1,33
2,67
53,33
24
14,67
6,67
2,67
52
54,67 1,33
0
24
6,67
57,33
0
0
22,67
20
82,67 1,33
0
13,33
2,67
58,67 2,67
0
16
22,67
50,67 22,67
0
20
6,67
85,33
0
0
1,33
13,33
37,33
0
0
42,67
20
70,67
0
9,33
10
8
45,33
0
0
26,67
28
49,33
0
0
24
26,67
13,33
0
0
65,33
21,33
69,33 1,33
0
17,33
12
2,67 17,33
41,33
28
10,67
61,33
0
0
22,67
16
82,67 1,33
0
8
8
26,67 17,33
0
48
8
65,33
0
0
22,67
12
42,67
0
0
10,67
46,67
74,67
0
0
20
5,33
17,33
0
0
48
34,67
14,67
20
0
18,67
46,67
57,33
0
0
32
10,67
18,67
0
0
70,67
10,67
10,67
0
0
46,67
42,67
41,33
0
0
32
26,67
14,67
0
0
74,67
10,67
48
0
0
41,33
10,67
25,33
0
0
64
10,67
60
0
0
29,33
10,67
80
0
0
9,33
10,67
45,33
0
0
44
10,67
46,7

4,38

1,75

27,66

19,21

L'utilisation du dictionnaire
L'aptitude trouver un mot dans un dictionnaire, comptence rpute lmentaire, n'est pas aussi largement
rpandue l'entre en Sixime qu'on peut le croire. Selon les mots, les checs (code 9 + code 0) peuvent
dpasser 33% pour des mots lus, et approcher 90% pour un mot entendu ; les lves des collges acteurs
semblent au dpart un peu plus en difficult que ceux de l'autre groupe. En fin d'anne, dans les collges acteurs,
l'chec n'atteint plus 13% pour les mots lus et 45% pour les mots entendus (ce qui demeure insatisfaisant), alors
que pour les collges tmoins ces scores sont respectivement de 26% et de 56%. L'utilisation concrte et
raisonne du dictionnaire doit devenir une pratique rgulire en classe de Sixime.
Pour la comprhension d'un article de dictionnaire, les rsultats sont trs proches entre les deux groupes de
classes, autour d'une moyenne de 48% de russite. En fin d'anne, cette moyenne est d'environ 75% pour les
collges acteurs, de 56% pour les collges tmoins : l'organisation mthodique des significations dans un
dictionnaire, cela doit se travailler, et cela constitue un objectif accessible.
Trop souvent, dans les classes de franais, on fait comme si l'utilisation du dictionnaire allait de soi, alors que la
ralit et l'efficacit de cette dmarche supposent un travail d'apprentissage (ou de rapprentissage) systmatique
et patient en Sixime.
La formation des mots
l'entre en Sixime, les lves savent reconnatre une famille de mots, lorsque le radical reste assez stable (ce
dernier est reconnu par au moins la moiti des lves).
Si le mot prfixe est mieux connu que suffixe , la russite ne dpasse pas, au mieux 55%. la
comprhension de la valeur smantique de ces lments lexicaux ne dpasse passe pas 65% et peut descendre
jusqu' 25%. En fin d'anne, environ 80% des lves des classes actrices connaissent le sens des termes
prfixe et suffixe , contre 47% pour les classes tmoins. On mesure aisment l'effet d'un apprentissage
systmatique. En production, environ 87% des lves des classes actrices peuvent proposer un mot nouveau
partir d'un affixe donn, contre seulement 70% dans les classes tmoins.
Le travail sur les ensembles de mots
L'identification, en situation formelle d'exercice, d'une famille de mots ou d'un champ lexical est bien ou trs
bien russie l'entre Sixime. La russite baisse d'environ 40% lorsqu'il s'agit de travailler sur les ensembles
ainsi dlimits (retrouver radical, classer les mots) ; l'chec est encore plus lourd lorsqu'il s'agit d'abonder un
ensemble de mots (seulement 20% pour la famille de mots). Sur ces items, l'cart entre les deux valuations pour
les deux groupes d'lves apparat trs lev (pour le classement des mots d'un champ lexical, les classes tmoins
sont mme en rgression).
Plus de 83% des lves acteurs (environ +47%) connaissent bien le terme de synonyme en fin d'anne, contre
61% pour les collges tmoins (environ +30%). Quant la production d'un synonyme prcis, les collges
tmoins rgressent sensiblement, alors que les collges acteurs progressent de plus de 50% !
Globalement, on constate que les comptences en rception et en situation formelle d'exercice sont nettement
plus faciles acqurir que celles qui visent une production. Cette observation n'est pas nouvelle ; elles inscrivent
l'apprentissage du lexique dans la perspective d'une mise en activit permanente des lves.
Le lexique et la production de texte
C'est dans ce domaine que les rsultats initiaux sont les plus faibles, comme on pouvait s'y attendre. L'item le
mieux russi concerne l'orthographe phontique, mais plus du quart des lves tests sont dfaillants sur ce point
; la progression est ici forte dans les collges acteurs (+24%), seulement de 6% environ dans les collges
tmoins. La varit du lexique utilis apparat trs faible en septembre (en moyenne environ 4%) ; 32% en
moyenne russissent aux items 30 et 31 dans les collges tmoins, mais 58% dans les collges acteurs.
Globalement, sur ces items relatifs la production de texte, les progrs des lves acteurs sont substantiels ; il est
clair qu'au-del des apprentissages lexicaux spcifiques, leurs comptences d'criture se sont sont sensiblement
amliores. Leurs narrations ont considrablement gagn en densit, en originalit, en cohrence et en intrt. Le
travail sur le lexique apparat donc comme une piste particulirement fconde pour faire progresser les
comptences d'criture des lves.
Le lexique et la lecture littraire
Pour cet exercice introduit seulement en fin d'anne, la russite des collges acteurs est trs nette : 66,53% contre
38,07% pour les collges tmoins. Les difficults principales et persistantes rsident dans l'apprhension de
nuances de sens relativement fines entre des termes synonymes (item 24), dans la construction d'un sens global
partir d'une analyse lexicale (item 28) et dans la comprhension d'un sens particulier partir d'une analyse des
sens de son radical (item 27). Ce domaine d'intrt de l'apprentissage du lexique sera plus particulirement
travaill l'anne prochaine.

Conclusions
Les progrs constats chez les lves des classes actrices, par leur ampleur absolue et relative (cf. les rsultats
des classes tmoins), dans le domaine spcifique de l'apprentissage du lexique comme dans les comptences,
adjacentes, de lecture et d'criture, confirment amplement la validit de nos hypothses de travail. On a tout
intrt mettre en oeuvre, dans les classes de franais, un apprentissage spcifique du lexique : apprentissage
notionnel, mthodologique et d'acculturation. Un tel apprentissage est la fois possible et potentiellement trs
efficace. On constate que, loin d'tre rbarbatif, ce travail systmatique est susceptible d'intresser au plus haut
point les lves et de stimuler leur implication. Il constitue un domaine tout fait essentiel de la matrise de la
langue.
Le bnfice d'un tel apprentissage en lecture littraire et en criture narrative est vident et sera plus
particulirement travaill l'anne prochaine. Les mots tant porteurs de valeurs et de cohrences culturelles
fortes, leur apprentissage spcifique retentit sur des comptences plus larges.
Les hypothses sur lesquelles se fondent l'action entreprise, relativement novatrices, apparaissent fcondes. Elles
mritent d'tre approfondies.

Bilan de lexprience mene au collge Andr Malraux de Marseille


Enseignante : Marie-Thrse Rostan-Gleizes

Septembre
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Score
moyen

% de
code 1
48,15
77,78
51,85
7,41
51,85
37,04
96,30
74,07
25,93
85,19
55,56
81,48
33,33
29,63
29,63
62,96
7,41
40,74
74,07
40,74
14,81
0
0
44,44
92,59
51,85

% de code
2
37,04
14,81
14,81
7,41
0
0
0
0
59,26
7,41
0
0
0
0
0
0
18,52
0
0
25,93
0
14,81
0
0
3,70
37,04

% de code
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
14,81
0
0
0
0
7,41
0
0
0
0
0
0
0
0
0

% de
code 9
3,70
3,70
11,11
3,70
37,04
44,44
3,70
14,81
14,81
3,70
25,93
0
29,63
29,63
33,33
33,33
55,56
14,81
22,22
29,63
81,48
66,67
96,30
51,85
3,70
11,11

% de
code 0
11,11
3,70
22,22
81,48
11,11
18,52
0
11,11
0
3,70
18,52
3,70
37,04
40,74
37,04
3,70
11,11
44,44
3,70
3,70
3,70
18,52
3,70
3,70
0
0

46,72

9,26

0,85

27,92

15,24

Rsultats du collge Malraux

Mai
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Item 27
Item 28
Item 29
Item 30
Item 31
Item 32
Item 33
Item 34
Item 35

% de code 1
76,92
84,62
38,46
65,38
96,15
61,54
96,15
76,92
76,92
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61,54
80,77
84,62
84,62
73,08
84,62
76,92
92,31
100
61,54
96,15
80,77
100
61,54
88,46
92,31
42,31
42,31
100
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65,38
69,23
76,92
100
76,92

% de code 2
19,23
15,38
23,08
15,38
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0
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3,85
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0
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7,69
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0
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15,38
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15,38
11,54
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7,69
0
15,38
3,85
3,85
0
26,92
7,69
3,85
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0
92,31
19,23
26,92
23,08
0
23,08

% de code 0
3,85
0
30,77
11,54
0
3,85
0
15,38
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3,85
11,54
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0
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0
0
15,38
0
11,54
3,85
3,85
11,54
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0
0
15,38
3,85
0
0
0

Score moyen

75,60

3,96

0,33

14,29

5,82

Rsultats du collge tmoin 1

Septembre
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26

Code 1
55,17
79,31
51,72
6,90
37,93
55,17
89,66
58,62
27,59
82,76
51,72
65,52
44,83
48,28
31,03
75,86
20,69
34,48
93,10
58,62
6,9
0
6,9
62,07
93,1
65,52

Code 2
31,03
10,34
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0
0
6,90
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0
0
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Code 9
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3,45
3,45
20,69
10,34
34,48
10,34
44,83
31,03
24,14
17,24
6,90
48,28
3,45
17,24
89,66
41,38
93,10
37,93
6,9
17,24

Code 0
6,9
6,9
6,9
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0
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0
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10,34
20,69
44,83
6,9
6,90
17,24
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0
48,28
0
0
0
0

Score moyen

50,13

9,15

1,59

26,39

12,73

Mai
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Item 27
Item 28
Item 29
Item 30
Item 31
Item 32
Item 33
Item 34
Item 35

Code 1

Code 2

Code 3

Code 9

Code 0

64,29
78,57
46,43
32,14
82,14
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82,14
64,29
71,43
89,29
21,43
71,43
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75
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71,43
3,57
89,29
92,86
42,86
85,71
64,29
89,29
28,5
21,43
67,86
39,29
17,86
60,71
32,14
46,43
25
78,57
96,43
42,86

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17,86
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60,71
25
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0
0
0

57,96

5,20

2,35

25,2

9,29

Bilan de lexprience mene au collge Andr Malraux de Marseille


Enseignante : Marie-Thrse Rostan-Gleizes
Enseignants, vous avez deux tches remplir en matire lexicale : enrichir le vocabulaire de vos
lves et les aider, au milieu de cette richesse, trouver le mot le plus juste, dans un contexte et une situation
donns. R. Picoche (Introduction au dictionnaire du franais usuel)
Le collge Andr Malraux est class catgorie 4, cest donc un tablissement moyen, ni favoris ni en difficult.
La classe de sixime avec laquelle jai men cette aventure lexicale comportait 27 lves la rentre, 26 la fin
du premier trimestre et 28 au milieu du deuxime trimestre.
Les rsultats des valuations dentre en sixime taient de 53%1 pour cette classe contre 52%5 pour lensemble
des classes de sixime du collge : elle est reprsentative du type de collge auquel elle appartient.

Le dictionnaire :
Ct lves :
Jai eu toute lanne ma disposition, dans larmoire de ma classe 29 dictionnaires (Le Robert Collge),
instrument indispensable pour commencer un travail lexical et le poursuivre durant toute lanne. Les lves ont
quasiment vcu avec ce dictionnaire sur leur bureau.
Cest avec cet outil quont t mis en place la pratique de la recherche rapide dun mot, la dcouverte de
lorthographe lexicale de mots inconnus, lapprentissage de la lecture dun article dans toute sa complexit.
Jai commenc par faire pratiquer la recherche rapide et efficace dun mot du dictionnaire puis ltude de la
lecture darticles a impliqu en toute logique un travail immdiat sur la polysmie dautant que pour parler de la
synonymie, il faut au pralable matriser la notion de polysmie puisque le synonyme dun mot dpend du sens
dans lequel ce mot est employ.
A force de le frquenter, le dictionnaire, extrmement austre, touffu et difficile utiliser pour la plupart de mes
lves de sixime, est devenu peu peu familier et dutilisation plus aise.
Ct professeur :
Il ntait pas question de faire apprendre des mots sans lien entre eux. Pour mettre les mots nouveaux en rseaux,
je me suis beaucoup inspire du DICTIONNAIRE DU FRANAIS USUEL de PICOCHE dont les articles, si
diffrents de ceux des dictionnaires classiques, mont permis de crer des fiches de vocabulaire facilement
lisibles, vivantes et motivantes pour les lves.

Lexique et lecture
Ds le dbut de lanne, chaque sance de lecture, un temps toujours important a t consacr au lexique ; cela
ma permis de mettre en place systmatiquement ce que notre groupe de travail, dirig par Mme Grimaldi,
lexicologue, avait planifi : le choix du sens dun mot dans un article polysmique en tenant compte du contexte,
le choix dun bon synonyme en tenant compte du contexte, quelques types de diffrences entre les mots
synonymes, la formation des mots par drivation ( tude de trois prfixes, in-, de-/d-, re-/r et de quelques
suffixes, -ette, -iste, -eur, -er, -ier, mais surtout able et -ment), les familles de mots, la notion de champ
lexical....Aussi, mes textes ont-ils souvent t choisis en fonction de la connaissance que je voulais mettre en
place : par exemple, lors de la squence sur le conte, Le Petit Poucet offrait lavantage de contenir de nombreux
mots forms avec le prfixe in-.
Au troisime trimestre, alors que les connaissances et comptences ci-dessus indiques taient peu prs
inculques, je me suis dirige vers entrer dans un texte par un mot , pour montrer aux enfants quun mot bien
compris peut clairer tout un texte ou en affiner infiniment la comprhension.

Lexique et criture
Cest en lutilisant quun lve prouve quil sest vritablement appropri un mot. Et cest en lisant des phrases
crites par des lves quon voit clairement ce qui est acquis et ce qui ne lest pas.
Jai beaucoup pratiqu le travail demploi de mots nouveaux non dans des rdactions, mais dans des phrases.
Ctait trs encourageant pour les lves plus ou moins en difficult lcrit - et ils taient nombreux dans cette
classe- car ils ont pu se concentrer sur le lexique et la syntaxe et sont arrivs produire de trs jolies phrases,
bien construites et prouvant par l que des mots du lexique taient entrs dans leur vocabulaire.
Jai aussi fait crire des textes courts, de huit dix lignes, limportant tant dy injecter des mots vus dans la
squence.
Jai bien sr demand de rdiger intervalles rguliers des textes plus longs. Mais alors pour les lves faibles,
tout lacquis lexical tait perdu ou presque ; sauf lorsque jai modifi ma demande et que jai propos dinventer
une histoire en partant de mots dun champ lexical vu ensemble au pralable en lecture.(cf. squence V)

Fiches types
Elles sont tablies au cours dune squence pour fixer les notions vues : fiche type sur larticle de dictionnaire,
sur les synonymes, sur les mots de la mme famille, sur les prfixes, sur les suffixes, sur la drivation Elles
ont pu parfois se modifier pour senrichir lanne avanant. (Cest le cas en ce qui concerne les synonymes)

Le choix des squences


Jai slectionn quatre squences reprsentatives de mon travail : squence I, squence II, squence III et
squence V.
La premire squence me parat intressante car elle montre que le travail sur le dictionnaire doit tre trs
progressif : en effet, si mes lves de sixime navaient quasiment pas de difficults trouver un mot, par
contre le contenu dun article tait confus et souvent incomprhensible pour eux ; et la notion de polysmie
totalement trangre.
Cette squence contient aussi une fiche de mots mis en rseaux sur le modle du dictionnaire de PICOCHE,
simplifie bien sr.
Enfin elle offre une fiche type, celle dun article de dictionnaire, destine aider les lves se reprer dans
nimporte quel article.
La squence II propose un autre exemple de mots mis en rseaux la manire du dictionnaire de PICOCHE,
elle prsente un travail sur un prfixe, en partant de mots pris dans un conte puis en largissant, elle accentue le
travail sur les synonymes (qui se terminera plus tard) et elle tisse des liens rguliers entre lecture, criture,
vocabulaire, orthographe et grammaire.
On y trouve une fiche-type qui diffrencie mots de la mme famille et synonymes (car les lves mlangent
encore les deux notions.)
La squence III est celle qui contient un gros travail de recherche de mots appartenant au champ lexical du
voyage en mer dans les trois premiers chapitres des Voyages dUlysse, champ partir duquel jai pu tenter une
exprience nouvelle pour moi comme pour les lves dans le domaine de lcriture : inventer une histoire
partir de mots imposs.
La squence V offre lintrt dexprimenter en lecture lclairage dun texte par le travail sur un mot ou une
expression
On y trouve une autre fiche- type qui rcapitule tout ce qui a t vu concernant la formation des mots par
drivation.
Squence 1
Histoires danimaux, vraies ou ralistes
Objectifs :
Lecture et vocabulaire : Se familiariser avec la lecture dun article de dictionnaire, la polysmie des mots, la
notion de champ lexical (champ lexical de lanimal), les registres de langue et aborder la synonymie.
Textes abords : extraits de Lenfant noir de Camara Laye
Histoires vraies de Lon Tolsto
Les scorpions de Grard Durrell
Ces trois textes vont fournir les mots appartenant au champ lexical de lanimal.
Ecriture : Voir le schma narratif/ Utiliser le vocabulaire appris dans des phrases ou des textes plus longs.
Orthographe : travailler les diffrentes orthographes dun mme son ; laccord sujet/verbe.
Grammaire : revoir trois grandes classes grammaticales (nom, verbe, adjectif) ; les diffrents types de
phrases ; le groupe des verbes, le prsent de lindicatif.
Sance 1 Langue
Support : LE ROBERT des collges
Objectif : savoir trouver un mot dans le dictionnaire.
Tches : Rciter lalphabet, classer de mots par ordre alphabtique, trouver une page, trouver un mot dans une
page.
Mots chercher : serpent, ami, jouer/ polysmie (Tiens, un mot dont on ignore lorthographe !)
Sance 2 Orthographe
Objectif : utiliser le dictionnaire pour trouver lorthographe dun mot.
Tche : Jentends un mot, je le cherche en imaginant son orthographe.
Son [an] : Enfant / empcher /anctre / ampoule/ hanche / hampe.
Son [on] : Conte / comte / honte
+comtesse, raconter,
Son [o] : Oser / Taupe / Haut / bureau / honnte, htel. + faune, hte, hommage
Son [ ] : chaise /haie / mre, bte/ beige/
Exercice : randonne, enclume, amplitude, pompette, thon (= le poisson), holocauste, hauturier, fatire.
Nb : Un son par sance suffit ; ils seront tous travailler au cours de lanne.

Sance 3 Lecture
Support : un extrait de Lenfant noir de Camara Laye (prsent sous forme de texte puzzle)
Objectifs : * revoir le schma narratif.
* Observer le contenu dun article de dictionnaire
Tches : - retrouver lordre du texte et justifier cet ordre.
- lire les articles des mots monosmiques : brusquement , tumulte puis du mot polysmique :
ramper
Sance 4 Ecriture
Objectifs :* rinvestir lcrit sa connaissance de la structure du rcit.
* utiliser les trois mots dont les articles ont t lus la veille dans le dico.
Tche : rsume le texte de Camara Laye en respectant les cinq tapes du rcit et en utilisant les mots
brusquement , ramper et tumulte.
Sance 5 Langue
Support : Le Robert / le texte de Camara Laye
Objectifs :
* Revoir la composition dun article de dictionnaire
* Comprendre la notion de polysmie
* Voir que le choix du sens dun mot dpend du contexte.
Leon : Les mots franais ont sont le plus souvent polysmiques, c'est--dire quils ont plusieurs sens.
Exercice simple sur la polysmie
En te servant de larticle du dictionnaire, note la dfinition du verbe ramper dans chacune des phrases qui
suit :
Cet employ a peur de son patron, il rampe devant lui.
Un serpent rampait autour de la case.
Une vigne vierge rampe le long du mur de ma maison.
Leon : Le sens dun mot polysmique dpend de la phrase dans laquelle il se trouve.
Sance 6 Grammaire
Objectif : revoir la phrase et les diffrents types de phrases.
Support : exercices dans livre de grammaire

Sance 7 Langue / criture (2h)


Objectif : * Etablir la fiche type dun article de dictionnaire (Cf. Squence I, doc.1)
* Rdiger diffrents types de phrases.
Support : article du mot gueule .
Les lves rdigent 3 phrases de type diffrent contenant le mot gueule ; dans chacune ce mot aura un
sens diffrent.
Pour le mardi suivant : lire le texte Le lion et le petit chien ; y souligner tous les mots qui concernent les
animaux (leur nom, leur manire de se comporter)
2me heure : On corrige les phrases des lves en vrifiant chaque fois le type de phrase utilis et le sens du
mot gueule (avec larticle gueule sous les yeux)
Sance 8 Ecriture / vocabulaire
Objectifs : revoir la notion de phrase ; voir les niveaux de langue, lemploi du mot tumulte .
Tche : correction du rsum du texte de Camara Laye (photocopie)
Vocabulaire : Le travail a port sur des mots ou expressions familires utiliss par les lves ce qui nous a
permis tout dabord de revoir les trois registres de langue puis de faire un travail de remplacement de mots
familiers par dautres mots de mme sens appartenant au registre courant.
Ex : Il se prend une claque # il reoit une claque
Ensuite nous avons travaill lemploi du mot tumulte dont le sens avait t compris mais qui ntait pas
toujours correctement utilis :
Ex : Un tumulte se lve.
En parallle jai donn lire aux enfants diffrentes phrases crites par leurs camarades dans lesquelles ce
mot avait t trs bien employ, de diffrentes faons :
Ex : Tout ce tumulte est angoissant pour le petit garon. / Le tumulte rgne dans la cour. / Lenfant a plus
peur du tumulte que des claques de sa mre.

Sance 9 Lecture
Objectifs :* acqurir la notion de champ lexical.
* travail sur le genre : une histoire vraie
* revoir la polysmie
Support : Texte Le lion et le petit chien. Tolsto Histoires vraies
Dfinition : Un champ lexical est un ensemble de mots se rapportant un mme sujet.
Ex : Dans le texte de Tolsto nous avons relev le champ lexical de lanimal.
Exercice de vocabulaire en classe avec dico. :
Question 1 : l.5 froces Donne la nature de ce mot et un synonyme qui pourrait le remplacer dans le texte.
Question 2 : l.9 flaira Donne la nature de ce mot et recopie la dfinition qui correspond son sens dans le
texte.
Question 3 hrissa Recopie la dfinition qui correspond au sens de ce mot dans le texte ; puis emploie ce
mot dans une phrase de ton invention o il aura un autre sens.
Commentaire aprs correction : le plus difficile pour beaucoup dlves a t demployer le verbe hrisser
dans une phrase de leur invention et non pas de lutiliser dans un autre sens : difficult inventer quand le
sens nest pas usuel ? Difficult construire quand le verbe change de construction en changeant de sens ?
Beaucoup se sont appuys sur les exemples ce qui prouve quils ont compris quoi servent les exemples.
Des lves ont dcouvert loccasion de cet exercice quun verbe conjugu est donn linfinitif dans le
dictionnaire et moi jai dcouvert quils ne le savaient pas !
Sance 10 Orthographe
Objectifs : * Faire la dicte extraite du Lion et du petit chien donne prparer trois jours avant
* Travailler avec le dictionnaire sur la recherche de mots dont on ignore lorthographe (son [an])
Sance 11 Conjugaison
Objectifs : Revoir les groupes des verbes et la conjugaison du prsent de lindicatif
Support : Exercice IV photocopie correction du rsum du texte de Camara Laye + Dicte prpare
Tche : Corriger ex. IV et aprs avoir relev les verbes conjugus de la dicte et leur sujet, les crire au prsent.
Sance 12 Grammaire et vocabulaire
Objectifs : * Corriger le
travail de vocabulaire fait sur feuille par les lves sance 9 .
* Sentraner matriser la lecture dun article de dictionnaire.
* Savoir choisir le sens dun mot en fonction du contexte.
* Aborder la notion de synonymie.
Support : Squence I, document 2.
Sance 13 Lecture /vocabulaire
Objectifs : * Revoir le schma narratif
* Enrichir le champ lexical de lanimal
* Diffrencier histoire vraie et histoire raliste
* Apprendre que certains mots peuvent appartenir deux classes grammaticales diffrentes et quil
faut donc vrifier leur nature dans le texte o ils se trouvent avant de chercher leur sens
Support : Les scorpions de Grald Durell (photocopie)
Travail sur le mot fauve adj. et nom ; chercher son sens dans le texte : un manteau de fourrure fauve
Travail dcriture : Pour la semaine suivante : rdiger la rsolution et la situation finale du texte Les scorpions
en utilisant des mots appartenant au champ lexical des animaux.
Sance 14 Conjugaison
Objectif : Contrler lapprentissage du prsent
Leon + rcriture dun passage du texte Les scorpions au prsent.
Sance 15 Vocabulaire/ Ecriture
Objectif : organiser le champ lexical de lanimal compos de mots relevs dans les trois textes tudis ;
employer les mots de ce champ dans des phrases.
Support : Squence I, document 3
Lorganisation du champ lexical, qui nest priori pas chose facile pour des enfants de sixime, a t faite
sans difficult sans doute parce que le thme des animaux tait pour eux un thme porteur.
Lexercice dcriture qui a suivi cette organisation du lexique a t trs investi par les enfants qui y ont vu
un dfi relevable car crire quelques phrases est un travail de moins longue haleine qucrire un texte et
lobjectif atteindre tait trs prcis.
Les rsultats ont t le plus souvent trs russis et les erreurs intressantes car elles ont permis de revoir le
sens ou la construction de certains mots. (Cf. Squence I, document 4).

Sance 16 Grammaire
Objectif : rviser la fonction Sujet.
Support : livre de grammaire
Sance 17 Vocabulaire/Ecriture (Suite de la sance 15)
Objectifs : * Revoir la phrase
* Revoir lemploi de mots appartenant au champ lexical de lanimal et qui ont t mal employs dans
lexercice de vocabulaire/criture.
* Enrichir le champ lexical de lanimal.
Support : Squence I, document 4
Sance 18 Vocabulaire (2h)
Objectifs : * fixer la notion de synonymie
* Corriger lcriture de la fin du texte Les scorpions (accord sujet/verbe ; la phrase ; la synonymie ; les
registres de langue)
Support : Squence I, doc.5 (fiche type sur les synonymes) et doc. 6.
Bilan de la squence I
En ce qui concerne lenseignement du lexique :
A lissue de cette squence les lves ont appris ce quon trouve dans un article de dictionnaire, que les verbes y
sont prsents linfinitif (nombreux sont ceux qui ne le savaient pas !), que certains mots sy trouvent deux fois
avec deux natures diffrentes.
Ils ont fait une premire approche de la polysmie et de la synonymie qui leur a appris :
1) que le choix du sens dun mot se fait en fonction de son contexte
2) que le synonyme dun mot est li au sens dans lequel ce mot est employ.
3) que la diffrence entre deux mots synonymes peut tre une diffrence de registre de langue.
Ils savent ce quest un champ lexical et ont enrichi leur vocabulaire de nombreux mots appartenant au champ
lexical de lanimal, mots quils ont eux-mmes classs ; ce classement relie de manire vivante les mots entre
eux permettant donc aux enfants de se les approprier plus facilement et sans ennui.
En criture : Ils ont rinvesti le vocabulaire vu, dabord dans des phrases puis dans deux textes plus longs.
Ils ont acquis deux fiches types : une intitule : Que trouve-t-on dans un article de dictionnaire ? (doc.1) et
une sur les synonymes (doc.5).
Squence 2 Le conte merveilleux
Les Fes
Le petit poucet
Le petit poisson dor
Objectifs : Diffrencier rcit vrai ou raliste et conte merveilleux. Continuer pratiquer la lecture
darticles de dictionnaire, avancer le travail abord squence 1 sur la polysmie et les synonymes, aborder
la formation des mots et ltymologie. (Mots de la mme famille / radical / prfixe), tudier le prfixe in-.
Sance 1 Vocabulaire (2h)
Objectifs : * Revoir les synonymes et les diffrencier des mots de la mme famille.
* Mettre en place la notion de radical et dtymologie.
Activit : Dabord faire merger tous les mots prsents dans la tte des lves autour du mot conte avec
pour but denrichir cette liste plus tard, aprs ltude de trois contes, avec dautres mots acquis au cours de
cette tude. Puis tenter un classement de ces mots : lesquels sont synonymes, lesquels sont des mots de la
mme famille (ou : trouver des synonymes et des mots de la mme famille) ? Indiquer la nature des mots
classs ; voir que les synonymes ont la mme nature, les mots de la mme famille pas forcment ; remarquer
ce que les mots de la mme famille ont de pareil ; le nommer ( le radical )
Donne des mots appartenant au champ lexical du conte :
Conte ; conter ; raconter ; fe ; hros ; histoire ; magie ; sorcire ; moralit ; magicien ; gant ; baguette,
ogre
On travail sur ces 3 mots :
Un conte (n.) syn. Une histoire(n.) mme famille conter, raconter, un conteur (V./ V./ n.)
Un hros (n.) syn. Un surhomme(n.), un preux (n.) mme famille : une hrone, hroque(n ./ adj.)
Une fe (n.)
syn. Une magicienne (n.)
mme famille : frique (adj) frie (n.)
syn. Une sorcire (n.)
mme famille : un sorcier(n.), la sorcellerie(n.), sorcier(adj.)

Est-ce que fatal est de la famille de fe ?


On va lire larticle fe p.536 et larticle fatal. p. 532
Est-ce que sortilge est de la famille de sorcire ?
On va lire larticle sorcier,e p. 1206 et larticle sortilge p.1207
Leon : Les mots de la mme famille
Les mots de la mme famille ont le mme radical et la mme tymologie.
Le radical cest la partie du mot quon retrouve dans tous les mots de la mme famille.
Ex : conter, conteur, conte
Attention : parfois dans une mme famille le radical nest pas exactement le mme :
Ex : fe, ferique, fatal
sorcier, sorcellerie, sortilge
Ltymologie est la science grce laquelle on connat lorigine des mots. La plupart des mots franais ont
une origine latine.
Ex : Fe vient du latin fatum, sorcier vient du latin sors
Contrle avec dictionnaire.
* Donne trois mots de la famille de magie . Souligne leur radical.
** Est-ce que enfant et petit sont des mots de la mme famille ? Justifie ta rponse.
*** Est-ce que faim et famine sont des mots de la mme famille ? Justifie ta rponse.
**** Famine et disette sont des car ils ont le mme et la mme
.
Sance 2 Lecture 2h
Objectif : rviser la lecture dun article de dictionnaire, la polysmie des mots, travailler le vocabulaire de la
bont et de la mchancet.
Support : Les Fes de Charles Perrault
Travail prparatoire fait la maison
Lis ce conte puis rponds aux questions ci- dessous :
1) A quelle ligne commence llment perturbateur ? Relve le mot qui ta permis de rpondre.
2) Comment sappelle la partie situe avant llment perturbateur ? A quel temps y sont conjugus la
majorit des verbes ?
3) Ligne 10 cette pauvre enfant / ligne 21 une pauvre femme de village
Sers-toi du dictionnaire et donne la nature et le sens de ce mot ligne 10 et ligne 21.
4) La veuve a deux filles : lane et la cadette.
Relve tous les mots du texte qui dcrivent la cadette et tous ceux qui dcrivent lane.
Correction :
Question 3 : montrer quune pauvre femme de village soppose une dame magnifiquement vtuequi
avait pris lair et les habits dune princesse (l.45 et suivantes)
Cette opposition permet de bien cibler le sens de ladjectif polysmique pauvre la ligne 21(= qui nest pas
riche), qui nest pas le mme que celui de la ligne 10 (= qui est plaindre).
Question 4 : montrer que les deux surs sont opposes. Je distribue le doc. 1.
Cf. Squence II, document 1
La sance se termine par la lecture du portrait de lane que jai moi-mme rdig partir des
renseignements donns par le texte ( portrait- modle pour les lves). (cf. exercice dcriture Squence II,
doc.1)
Sance 3 Ecriture 2h
Objectif : Rdiger le portrait de la cadette en utilisant les renseignements et le vocabulaire donns par le texte et
vu en sance 2.
Tche : les lves travaillent au brouillon.
Aprs avoir relev et lu les brouillons je maperois :
- que les lves nont pas su utiliser mon portrait- modle ou ny ont pas pens
- que certains lves ne font pas la diffrence entre description et narration.
- que cest trs difficile pour eux tant au niveau de lexpression (utilisation de lnumration ou emploi
rpt de lauxiliaire tre) que de lorganisation des ides. Aussi je dcide qu lheure suivante nous allons
faire un exercice dcriture collective en prenant comme modle le paragraphe crit par moi-mme.
Et cela a donn :
La cadette tait une jeune fille agrable : modeste, elle regardait toujours les autres avec une infinie bont.
Son visage avait la beaut dune rose et elle sexprimait avec douceur. Serviable, elle excutait tout ce quon lui
demandait sans bougonner. Ctait le portrait de son pre.

Sance 4 Vocabulaire
Objectifs : * Voir le champ lexical de la bont et celui de la mchancet.
* Diffrencier synonymes et mots de la mme famille.
* Vrifier que la diffrence de sens entre quatre synonymes appartenant au champ lexical de la
mchancet a t comprise (diffrence dintensit)
Support : Squence II, document 2
Devoir dcriture la maison :
Rdige un texte libre de huit dix lignes dans lequel tu utiliseras 6 mots appartenant aux champs lexicaux de
la bont et de la mchancet.
Sance 5 Conjugaison
Objectifs : * Comprendre la diffrence entre un temps simple et un temps compos
* Rviser limparfait
Support : photocopie du tableau (vide) des huit temps de lindicatif
Sance 6 Vocabulaire
Objectif : * Corriger le contrle de vocabulaire de la sance 4 (cf. squence II document 2)
* Voir que les mots de la mme famille peuvent avoir diffrentes natures.
Sance 7 Conjugaison
Objectif : Finir la rvision de limparfait
Sance 8 Vocabulaire / Ecriture/ grammaire
Objectifs : * Diffrencier les synonymes et les mots de la mme famille
* Employer correctement nom, adjectif et adverbe dune mme famille.
Support : Squence II, doc. 3 (fiche type sur les mots de la mme famille et les synonymes) et doc. 4.
Sance 9 Lecture (2h)
Objectifs : * Dcouvrir un nouveau conte merveilleux : Le Petit Poucet
* Mettre en place la notion de prfixe
* Voir le prfixe in- (plusieurs orthographes et deux sens : sens ngatif + dans )
Support : Squence II, doc.5 et doc.6
Sance 10 Conjugaison
Objectif : vrifier lapprentissage de limparfait. (contrle)
Sance 11 Ecriture
Objectif : corriger le travail dont le sujet tait : Rdige 8 10 lignes (genre conte) contenant six mots au moins
appartenant au champ lexical de la bont et de la mchancet. (cf. Squence II, doc.2)
(Revoir lemploi de certains mots ou expressions mal utiliss ; lire 4 beaux textes ; celui qui est prfr par les
lves est prparer en vue dune dicte la semaine suivante.)
Support : Squence II, doc.7
Sance 13 Lecture (2h)
Objectif : lire dans le but de prparer lcriture de la fin dun conte.
Support : Le petit poisson dor de Pouchkine + photocopie avec questions
Sance 14 Conjugaison
Objectif : Revoir le pass simple (3me personne du sing. et du pluriel)
Support : Livre de grammaire (exercices p. 212, 214)
Sance 15 Orthographe
Objectif : Ecrire la dicte (prpare la maison) dun texte crit par une lve au cours de la sance 11
dcriture.
Cet exercice dorthographe a aussi pour but de fixer dans la mmoire des lves quelques phrases
syntaxiquement correctes, contenant des mots appartenant au champ lexical de la bont et de la mchancet.
Sance 16 Ecriture (2h)
Objectif : Rdiger la fin du conte de Pouchkine en respectant les demandes de la fiche dvaluation. (Dabord
faire un brouillon la maison ; lamliorer pendant 1h en classe partir des demandes de la fiche dvaluation ;
puis le recopier lheure suivante.)

Fiche dvaluation du travail de rdaction de la fin du conte Le Petit Poisson dOr


Vrifie que tu as fait tout ce qui est indiqu ci-dessous :
* Jai commenc par dcrire la femme du pcheur transforme en noble dame.
* Le dernier vu de la femme du pcheur que jai imagin est plus important que ses trois premiers vux .
* Jai respect le mauvais caractre de la femme du pcheur.
* Jai pens parler de ltat de la mer quand le vieux pcheur y retourne pour la quatrime fois.
* A la fin le vieux pcheur est rcompens et sa femme est punie : jai imagin une rcompense et une punition.
* Jai utilis . mots (inscris leur nombre !) de vocabulaire vus dans les documents de vocabulaire utiliss au
cours de cette squence.
* Jai essay dviter les rptitions.
Sance 17 Orthographe
Objectif : rechercher dans le dictionnaire des mots dont on ignore lorthographe.
Son [o]
Sance 18 Ecriture
Objectif : corriger la rdaction de la suite du Petit Poisson dOr de Pouchkine
Support : Squence II doc. 8
Squence III
Les voyages dUlysse (Edition Retz):
le rcit cadre
Objectifs
Vocabulaire :
*Affiner la notion de synonymie (typologie des diffrences).
Voir le champ lexical du voyage en mer
Commencer le travail sur les suffixes ; voir le suffixe ment.
Revoir les prfixes in-/ re- et les mots de la mme famille.
Ecriture : Ecrire un texte partir dune liste de mots appartenant un champ lexical.
Lecture : Lire un texte fondateur, voir les diffrents narrateurs, la notion de rcits enchsss.
Grammaire : Etudier ladverbe en ment et le diffrencier des noms en ment ; rvision du pass simple et de
limparfait, travailler les verbes synonymes aux constructions diffrentes.
Orthographe : orthographe des adverbes en ment + orthographe lexicale de multiples mots nouveaux.

Sance 1 Vocabulaire ( 2h)


Objectif : Revoir aprs les vacances de Nol les notions de polysmie, synonymie, familles de mots, prfixe.
Tche (avec dictionnaire) :
Tlmaque est un jeune homme hospitalier.
* Donne : - la dfinition du mot soulign. 1pt
- sa nature 0.5pt
- un synonyme 1pt
- son contraire 1pt
* Hostile et hte sont-ils des mots de la famille de hospitalier ? Justifie tes deux rponses1.5
Le lendemain correction de ce travail avec dictionnaire, sans rendre les copies en dbut dheure. On refait le
travail ensemble : on relit larticle du mot hospitalier de faon se familiariser nouveau avec ce quon
trouve dans un article, on revoit ce qui permet de choisir la bonne dfinition quand le mot est polysmique, on
revoit la notion de synonyme, le prfixe in-, on largit la famille de hospitalier aprs avoir prouv que hte
est bien de la mme famille mais pas hostile( passage par ltymologie). On explique pourquoi hpital est de
la mme famille bien que semblant ne pas avoir de rapport.
A la fin je rends les copies corriges et chacun est mme de comprendre ses erreurs.
Sance 2 Lecture (2h)
Objectifs : * Prsenter lIliade et lOdysse
* Lire le chapitre 1 plusieurs voix (narrateur et personnages)
* Utiliser le dictionnaire pour trouver le sens de mots ou expressions appartenant au champ lexical du
voyage en contexte.
Support : Squence III, document 1, chapitre I des Voyages dUlysse.
Sance 3 Conjugaison
Objectifs : * Contrler lapprentissage du pass simple
* Rviser laccord verbe/sujet
Support : Photocopie le pass simple 6me

Sance 4 Lecture /Ecriture


Objectifs : * Comprendre et restituer un texte de faon rsume.
* Choisir le synonyme qui convient dans une phrase donne et lemployer correctement dans cette
phrase.
* Enrichir le champ lexical du voyage
Support : Chapitre II Les voyages dUlysse cf. squence III, document 2
Tches : Oral : rsumer le chapitre plusieurs voix.
Ecriture : Remplacer dans des phrases du chapitre II des mots appartenant au champ lexical du voyage
par des synonymes. Travail avec dictionnaire.
A la fin de lheure, je ramasse le travail.
Sance 5 Vocabulaire / orthographe
Objectifs : * La formation des mots par drivation : les suffixes / le suffixe ment.
* Formation et orthographe des adverbes en -ment
Support : Squence III, doc. 3
Pour la semaine suivante, lire chapitre III et IV jusqu la page 36 (dbut du rcit enchss)
Sance 6 Ecriture/ Syntaxe
Objectif : Retravailler la polysmie des mots et les diffrentes constructions de certains verbes synonymes.
Support : contrle portant sur des phrases du chapitre II crites sance 4 et contenant de mots appartenant au
champ lexical du voyage remplacer par de synonymes. (Cf. squence III, document 1, chapitre II)
Remarque : Les lves se trompent de moins en moins dans le choix du sens dun mot polysmique en
contexte. Mais ils ont des difficults avec les diffrentes constructions de verbes.
Ex : Prendre la mer // sembarquer. (V.intransitif)
Quitter son le // sloigner de son le
Atteindre les rives // toucher aux rives.
Sance 7 Lecture / vocabulaire (2h)
Objectifs : * Comprendre rcit cadre et rcit enchss avec les repres temporels des deux rcits.
* Rviser la polysmie des mots, les mots de la mme famille, les prfixe (in-, re-), le suffixe (
ment).
* enrichir le champ lexical du voyage.
Support : Les voyages dUlysse + Questionnaire portant sur le chapitre III, en rapport avec le champ lexical du
voyage (travail avec dictionnaire).
cf. Squence III, document 1, chapitre III.
Sance 8 Vocabulaire / Syntaxe
Objectifs : corriger le questionnaire sur le chapitre III (cf. Squence III, doc. 1 chapitre III,)
Question 1 : On relit ensemble les articles concernant les verbes essuyer et chouer , on recherche leur
sens dans le texte et on rappelle comment on identifie ce sens-l au milieu de tous les autres ; on rcrit la
phrase avec son synonyme (travail sur les verbes de construction diffrente).
Question 2 : aprs avoir donn le radical dans la famille : errer, errant, errance, on dcompose ces trois mots
(radical +suffixe)
Question 3 : la correction de cette question sert confirmer le sens des prfixes in- et re- (dj vus mais non
acquis par tous) et faire comprendre certains lves que :
Redevenir ne signifie pas redevenir nouveau, regagner ne signifie pas regagner nouveau
Sance 9 Ecriture ( 2h)
Objectif : Ecrire en classe un rcit partir du champ lexical du voyage tudi dans les chapitres I, II, III des
voyages dUlysse.
Sujet : Raconte un voyage ou une sortie en mer qui a mal tourn cause du temps qui sest gt.
Consigne particulire : Tu ncriras pas ton histoire en utilisant le vocabulaire vu dans les trois premiers
chapitres des Voyages dUlysse ; mais tu partiras du champ lexical pour inventer une histoire. Tu dois utiliser
le plus possible de mots de ce champ lexical.
Les lves ont t surpris par cette consigne car jusqu prsent il stait toujours agi dinsrer dans leur texte
du vocabulaire appris. Ils travaillent au brouillon. Je ramasse les brouillons.
Sance 10 Lecture
Objectifs : * Voir les deux types de narrateurs// rcit la 3me ou la 1re personne
* Rsumer chapitre 8 et lire chapitre 9.
Pour le vendredi suivant apprendre le passage qui raconte les retrouvailles dUlysse et dArgos, son chien,
page 100 Couch sur un tas de fumier aprs vingt ans dabsence.

Sance 11 Ecriture
Objectif : Partir dun champ lexical pour inventer un rcit.
En lisant les brouillons relevs la fin de la sance 9, je me suis aperue que les lves ont majoritairement
crit leur histoire dans laquelle ils ont essay plus ou moins de placer quelques mots du champ lexical tudi.
Donc je fais moi-mme lexercice et commence la sance 11 en leur lisant mon texte et en comptant sur mes
doigts les mots utiliss : ils y sont presque tous. Je leur explique que ce que jai racont dans ce texte ne mest
pas arriv, mais que cest les mots qui mont amen crire cette histoire. Les lves comprennent alors ce
que jattends deux et cela devient un peu un jeu. Partir des mots avec lide den utiliser le plus possible tant
la premire exigence, lhistoire se construit autour de ces mots.
Ils reprennent leur brouillon et recommencent leur travail.
Sance 12 Reprsentation thtrale de lOdysse dans lauditorium du collge par une troupe de comdiens
professionnels.

Sance 13 Ecriture
Objectifs : Corriger la rdaction crite partir du champ lexical du voyage en mer = travail de correction de
phrases dans lesquelles des mots ont t mal utiliss + travail sur les synonymes et dbut de typologie des
diffrences entre mots synonymes (intensit, registre de langue, intention, construction)
Support : Squence III, doc. 4,
Les lves habituellement faibles en criture ont t les plus respectueux de la consigne particulire que
javais donne et ont russi leur travail. Certains lves qui crivent avec aisance nont pas jou le jeu et ont
crit leur histoire en y insrant quelques mots du vocabulaire demand.
Ce constat montre quune entre en criture par le vocabulaire aide les lves en difficult dexpression
et/ou dimagination. Le rcit se construit partir des mots, llve crivain devenant un mdiateur entre les
mots et le texte. Jimagine que cela les a aids surmonter langoisse de la page blanche
Bilan de la squence
Les lves ont rvis la notion de prfixe et revu les deux prfixes in- et re-. Ils ont approch pour la premire
fois la notion de suffixe avec un travail particulier sur le suffixe ment.
Ils ont ractualis la notion de champ lexical.
En ce qui concerne les synonymes, ils ont ajout la diffrence de registre de langue qui peut exister entre deux
mots synonymes, les diffrences dintensit, dintention ou de construction.
Ils nont cess de manipuler le dictionnaire, de lire des articles et de rflchir la polysmie des mots, mise trs
souvent en rapport avec la synonymie ( Si ce mot a tel sens, quel peut tre son synonyme ? )
En ce qui concerne le rinvestissement lcrit, jai t trs impressionne par les rsultats formidables dlves
ni trs vaillants ni trs performants en criture lorsque ils ont rdig un texte en se conformant la consigne
particulire de la sance 9. Mais ce travail-l na t possible que parce que le champ lexical du voyage en mer
tabli aprs lecture des trois premiers chapitres des Voyages dUlysse tait particulirement fourni.
Je dois ajouter que la grammaire et lorthographe ont t un peu oublies au cours de cette squence, mais que
ce travail sur le lexique enseigne trs rgulirement lorthographe lexicale et que lemploi de synonymes qui ont
des constructions diffrentes, relve de la grammaire.

Squence V

Vive lcole !

Objectifs de la squence:
Lecture : *Fixer les notions de narrateur, auteur, personnages.
*Diffrencier rcit et dialogue (Ponctuation, disposition, personne, les deux systmes de temps, niveau
de langue)
*Travailler le dialogue : ponctuation, disposition, les diffrentes manires de faire comprendre au
lecteur qui parle.
*Comprendre un texte partir dune entre lexicale.
Ecriture : Ecrire un dialogue dans un rcit en utilisant les deux systmes de temps et en variant les verbes de
paroles.
Vocabulaire : Apprendre une vingtaine de verbes de paroles diffrents+faire un bilan sur la formation des mots
par drivation + continuer travailler la polysmie, la synonymie.
Grammaire : Les deux systmes de temps (conjugaison et emploi)
Supports : Moka extrait de Chipies et inventeurs, Pagnol extrait de Le temps des secrets, Claude Roy Lenfant
qui battait la campagne. (les deux derniers textes se trouvent dans A mots ouverts 6me Edition Nathan)
Sance 1 Lecture (3h)
Objectifs : * revoir auteur, narrateur, personnage
* diffrencier rcit et dialogue
* la ponctuation et la disposition du dialogue
* Comprendre un point important du texte partir du vocabulaire
Support : Fini de rigoler, cest les vacances ! de Moka ( document joint la squence V)
Les lves avaient rpondre la maison un questionnaire : je relve les feuilles avant daborder en classe le
texte et constate leur niveau trs superficiel de comprhension.
Pendant la premire heure, je revois auteur, narrateur, personnage et on cherche ce qui diffrencie le rcit du
dialogue. Pendant la deuxime heure, nous travaillons les spcificits du dialogue (ponctuation, disposition +
comment faire comprendre au lecteur qui parle.) et pour finir le vocabulaire pour une comprhension plus
fine du texte.
Vocabulaire : A partir de lexamen de larticle du mot fabuleux , adjectif polysmique qui qualifie dans ce
texte raliste les pays o les parents des deux fillettes voyagent, on cherche dans le contexte ce qui va nous
permettre de choisir son sens. Tous les lves avaient rpondu la question sur le sens de cet adjectif : des
pays fabuleux sont des pays extraordinaires.
On constate que le texte de Moka contient de faon tonnante (puisquil est raliste) le champ lexical du
conte. On justifie la prsence de ce champ : les hrones sont deux fillettes en ge de lire et daimer les contes,
elles sennuient mourir chez leur vieille tante et lune propose la fin du texte : Et si on allait se perdre
dans la fort ? A la lecture de cette dernire phrase, les lves qui ont tudi des contes cette anne et ce
conte-l en particulier, pensent immdiatement au Petit Poucet. Ils comprennent alors que les contes habitent
les fillettes, sont pour elles le lieu de toutes les aventures excitantes et le meilleur remde contre lennui. On
peut ce moment-l choisir le sens n1 de ladjecti fabuleux : qui appartient la fable, au merveilleux.
Cest donc partir du travail sur la recherche du sens de cet adjectif dans son contexte que les lves sont
arrivs un autre niveau de comprhension de ce texte.
Sance 2 Ecriture/ langue (2h)
Objectifs : * Travailler les verbes de paroles (sens et emploi)
* Revoir les types de phrase.
Support : Squence V, doc.1
A leur tour, les lves doivent crire des phrases prononces par un personnage de leur choix en adaptant le
contenu du discours direct au verbe de paroles utilis. Ils saperoivent que certains verbes exigent certains
types de phrases : par exemple une phrase interrogative est attendue aprs les verbes demander, interroger,
questionner ; une phrase exclamative simpose aprs tout verbe exprimant une prise de paroles pleine
dmotion...

Sance 3 Vocabulaire (2h)


Objectif : rviser les trois prfixes in-, re-, d- et les deux suffixes able(adjectif), -ment( adverbe)
Les lves par quipe de trois doivent trouver (avec laide du dictionnaire sils le veulent) dix mots contenant
ces prfixes ou suffixes quils soumettront une quipe adverse qui devra donner la formation et le sens de
ces dix mots.
Je leur conseille de trouver des mots nouveaux pour ne pas faciliter la tache de lquipe adverse sans tomber
dans des mots rares.
Je vrifie les listes constitues par chaque groupe et lheure suivante, cest lpreuve.
Nb : Il est intressant de constater que pendant la recherche des 10 mots les lves se sont trouvs confronts
des mots se terminant par ment mais qui taient des noms et des mots commenant par in- ou d- qui ne
sont pas les prfixes ngatifs ou de sens contraire ; et que parfois ils conservaient ces mots me disant : cest
un pige pour lquipe adverse ! ( ex : dtestable, intelligible)
Chaque quipe est note sur 20 points : 10 points pour la ralisation du questionnaire, 10 points pour les
rponses donnes aux questions dune quipe adverse.
Ce travail est la fois un travail de rvision et un travail de comprhension et de rflexion entre lves : ils
sont motivs pour ne pas commettre derreurs car premirement ils savent que le groupe aura la mme note,
donc chacun est responsable du rsultat, et deuximement parce que cest un jeu.
Les bons et trs bons rsultats de la correction me confirmeront le rel investissement des lves dans ce
travail.
Sance 4 Lecture (2h)
Objectifs : * Vrifier que les lves diffrencient bien rcit et dialogue et reformuler ce qui permet de faire la
diffrence (temps, ponctuation, disposition, registre de langue).
* Aborder les trois places possibles des verbes de paroles (avant, lintrieur de, aprs la rplique)
* Retravailler la polysmie.
* Retravailler la formation des mots par drivation.
Support : Texte de Pagnol A cause du latin, je redouble la sixime. extrait de Le temps des secrets
Tche :
Les lves devaient chez eux rpondre sur feuille au questionnaire qui suit :
1) Indique le narrateur de ce texte.
2) Recopie un court passage de rcit.
3) Quels sont les deux temps utiliss dans ce rcit ? Relve un verbe conjugu chacun de ces temps.
4) Quels sont les trois personnages qui prennent la parole dans ce texte ? Recopie une rplique prononce
par chacun deux.
5) Chic ! dit-il. Moi aussi Est-ce que tu viens du Petit Lyce ?
Rcris ce passage en plaant ce qui est soulign avant les paroles, puis aprs les paroles.
6) Ligne 13 et ligne 16 on trouve le verbe redoubler employ dans deux sens diffrents : quels sont
ces deux sens ?
7) Ligne 7 imperceptiblement : Donne la nature de ce mot, indique comment il est form et ce quil
veut dire.
Correction des questions de vocabulaire :
1) Travail simple sur la polysmie : les deux sens du verbe redoubler dans le texte ont t identifis
sans difficult.
2) Travail plus complexe sur imperceptiblement :
Dabord la formation de ce mot : un prfixe et deux suffixes. Les lves nont souvent reconnu que le
suffixe ment. Ensuite le travail sur le sens partir du prfixe, des suffixes et du sens du verbe contenu
dans cet adverbe. Je les entrane retrouver le verbe contenu dans un adverbe en leur fournissant un
dizaine dadverbes avec pour consigne : retrouvez le verbe ! Ensuite les lves consultent larticle
percevoir et choisissent la dfinition qui convient au sens de cet adverbe pour aboutir la dfinition
suivante : le voisin de Marcel remue les lvres dune manire qui ne peut pas tre vue .
Ce qui est videmment plus intressant que dune manire imperceptible , rponse qui avait t donne
par la plupart des lves alors quils ne savent pas ce que veut dire imperceptible !

Sance 5 Ecriture /vocabulaire/ lecture


Objectif : * Retravailler les verbes de paroles : le choix du verbe est li au contenu de la rplique ou au
contexte.
* Retravailler les diffrentes places des verbes de paroles (avant, dans, aprs les paroles).
Support : Le travail effectu par les lves sance 2.
Travail de vocabulaire : Chaque lve, aprs avoir rcupr sa feuille, lit une rplique quil a crite avec le
verbe de paroles quil a choisi. (Il slectionne une de celles que jai qualifie sur sa feuille corrige de trs
russie - et il y en a eu beaucoup !-) ; les autres coutent puis quelquun prend la parole pour expliquer
pourquoi le verbe de paroles a t particulirement bien choisi.
Travail dcriture faire la maison pour la semaine suivante : A partir de la photocopie dune
photographie reprsentant deux personnages en train de dialoguer (un adulte et un enfant), les lves
doivent crire un dialogue encadr de quelques lignes de rcit au pass. Ce dialogue doit tre correctement
dispos et ponctu, on doit y trouver au moins 4 verbes de paroles diffrents placs avant, dans ou aprs la
rplique.
Sance 6 Vocabulaire
Objectifs : * Rendre chaque quipe sa fiche ralise sance 3 et ses rsultats.
* Rcapituler tout ce qui a t vu sur la formation des mots par drivation.
Support : Photocopie La formation des mots par drivation (Squence V, doc.2)
Sance 7 Grammaire / criture (2h)
Objectifs : * mettre en place les deux systmes de temps et leur emploi respectif dans rcit et dialogue.
* rencontrer de nouveaux verbes de paroles et leur emploi en contexte.
* Rviser quelques temps de lindicatif.
Support : photocopie le dialogue dans le rcit. (Squence V, doc.3)
Sance 8 Conjugaison
Objectif : revoir la conjugaison des temps du dialogue : le systme du prsent (prsent, imparfait, pass
compos, futur)
Support : Livre de grammaire
Sance 9 Ecriture / vocabulaire (2h)
Objectifs : A loccasion du compte rendu du devoir dcriture donn sance 5, revoir la conjugaison du pass
simple, les verbes de paroles et leur emploi, la ponctuation et la disposition du dialogue dans le rcit.
Support : photocopie comportant 1) des exemples derreurs de conjugaison du pass simple 2) des erreurs de
verbes de paroles mal choisis, de ponctuation, de disposition trouvs dans les dialogues crits par les lves,
erreurs identifier et corriger. 2) un devoir dlve non ponctu, non dispos recopier avec la ponctuation
et la disposition convenables.
Sance 10 Orthographe
Objectif : * Sentraner trouver dans le dictionnaire un mot dont on ignore lorthographe : Travailler les
diffrentes orthographes du son []

Sance 11 Lecture / vocabulaire


Objectifs : * Aborder le genre potique
* Expliquer un texte partir dune entre lexicale
Support : Lenfant qui battait la campagne de Claude Roy
Ce texte se prte extrmement bien une entre par le lexique car sa comprhension est directement lie
la matrise de la polysmie du verbe battre .
Les lves devaient rpondre des questions chez eux avant que lon lise le pome en classe : les rponses
portant sur la polysmie du verbe battre montrent quils ont encore du mal lire un article de dictionnaire
correctement quand cet article est long (ce qui nest pas tonnant !)
Donc aprs avoir vu quelques caractristiques du genre potique, je prends le temps de relire avec eux
larticle battre et on oralise les diffrents moyens de sen sortir quand un article est aussi touffu. Ils ont
senti que battre la campagne est une expression ; alors ils parcourent des yeux larticle battre et
reprent vite la locution battre la campagne ; ils sy arrtent. Ils choisissent sans problme le sens utilis
par le matre. Puis je leur demande de chercher celui utilis par lenfant. Ils saperoivent que le

changement de sens se fait dans la tte de lenfant cause de sa mconnaissance de lexpression battre la
campagne et de sa connaissance du sens premier du verbe battre qui lui fait associer coups de
bton dans lautomatisme de sa punition. Ils en dduisent que lenfant est jeune (comme eux). Ce constat
est aussi intressant car cela leur prouve que la mconnaissance de la polysmie dun mot peut amener de
grosses erreurs de comprhension du discours de lautre et des textes en gnral. On rappelle que cest le
contexte qui aide choisir le sens dun mot polysmique.
Ensuite on cherche le sens de lexpression bayer aux corneilles , et on voit que bayer aux corneilles et
battre la campagne sont dans ce pome synonymes. Les lves en dduisent la principale raison pour
laquelle cet enfant naime pas lcole : cest un rveur ; le matre le dit avec ses mots, lenfant le dit avec
dautres mots.
On aurait pu travailler sur ce qui diffrencie ces deux expressions : je ne lai pas fait.
Sance 12 Expression orale
Objectif : Rciter le pome de Claude Roy qui a t appris par cur devant la classe.
Ce travail de rcitation ma permis de vrifier lexcellente comprhension du texte aprs le travail de
vocabulaire qui a clair le sens du pome, plutt obscur au dpart pour grand nombre dentre eux.

Bilan squence V
Lenseignement du lexique :
A lissue de cette squence, les lves ont amlior leur comptence dans la lecture dun article de dictionnaire,
amlior aussi la matrise de la polysmie et de la synonymie.
Ils ont enrichi leur vocabulaire de nombreux verbes de paroles.
Ils ont fait le bilan de tout ce quils avaient appris sur la drivation et acquis une fiche type. (Squence V,
document 2)
Lecture :
Ils ont expriment la comprhension (ou la meilleure comprhension) de deux textes partir dune entre
lexicale.
Ecriture :
Ils ont rinvesti les nouveaux verbes de paroles dabord dans des rpliques multiples, puis dans un vrai dialogue
encadr par un rcit.
Orthographe et grammaire ont t un peu sacrifies

Conclusion gnrale
En menant cette action denseignement du lexique, jai travaill normment lorthographe lexicale ; il est
clair que lorthographe grammaticale na pas t une priorit.
En grammaire, tout naturellement, parce que lenseignement du lexique passait par ces chemins-l, certaines
notions ont t vues et revues et dautres pas
En ce qui concerne les connaissances et comptences lexicales inculquer, je nai jamais demand mes
lves de retenir quoi que ce soit par cur; par contre, ils ont mis en pratique trs rgulirement ce quils
apprenaient, et cela tout au long de lanne. Jai eu limpression de construire avec eux un millefeuilles quils
nauraient cess de mordre en ouvrant la bouche toujours plus grand.
Aux conseils de classe de fin de trimestre, mes collgues ont rgulirement fait remarquer que la sixime
dans laquelle cette action a t mene tait indiscipline, avec quelques fortes ttes .
En franais, aprs des entres en classe trop souvent agites, les lves se sont toujours mis au travail avec
concentration et intrt : cest dire si ces apprentissages trs cibls, trs progressifs et trs systmatiques les ont
motivs ; ils savaient qu chaque fois, la possibilit de comprendre et de russir leur tait donne.
Je me plais aussi imaginer quils ont senti, quen acqurant une meilleure matrise et connaissance du
lexique, seffaaient un peu les ingalits qui les sparent et quils ont compris que cet apprentissage les faisait
grandir ; car si les mots sont des outils dont disposent lesprit humain pour semparer de lunivers, le
comprendre, en parler et y agir. (R. Picoche), les acqurir, nest ce pas une faon de grandir ?

ANNEXES
Voici les diffrents documents cits dans les squences.

Documents voqus dans la squence I :


Document 1
Fiche type dun article de dictionnaire
( tablie daprs Le Robert des collges, dictionnaire dont chaque lve a un exemplaire)
Que trouve- t-on dans un article de dictionnaire ?
Le mot [sa prononciation]

sa classe grammaticale (=nature)

son genre (sil en a un)

* Ses diffrentes dfinitions.


Les dfinitions sont classes et chaque dfinition est prcde dun numro. (I, II, III ; 1, 2, 3)
* A ct de chaque dfinition on trouve des exemples demploi du mot, crits en italique. Ils aident
comprendre la dfinition.
* En caractres gras sont indiqus des mots de mme sens (= synonymes)
* On trouve des locutions, cest dire des expressions toutes faites quon utilise couramment et qui contiennent
ce mot.
* A la fin on trouve ltymologie du mot c'est--dire son origine, do il vient.
Attention : Dans un article de dictionnaire, on rencontre des abrviations :
Ex : n., f., loc., FAM.
Le sens des abrviations est donn au dbut du dictionnaire dans le tableau des signes conventionnels et
abrviations . Elles y sont classes par ordre alphabtique.

Exercice :
Cherche le mot Gueule
1) Recopie lexemple de I.
2) Recopie la dfinition de III 1.
3) Recopie la dfinition et lexemple de IV.
4) Recopie un synonyme de ton choix.
5) Donne le sens des abrviations : n. / f. / loc. / FAM.
6) Recopie une locution.
Exercice de vocabulaire (squence I, document 2)
Support : Texte de Tolsto : Le lion et le petit chien
Question 1
L. 5 froces
Donne la nature de ce mot et un synonyme qui pourrait le remplacer dans le texte.
Question 2
L. 9 flaira
Donne la nature de ce mot et recopie la dfinition qui correspond son sens dans le texte.
Question 3
L. 28 hrissa
Recopie la dfinition qui correspond au sens de ce mot dans le texte ; puis emploie-le dans une phrase de ton
invention o il aura un sens diffrent de celui du texte.

Correction exercice de vocabulaire


I)
La polysmie
En te servant de larticle du dictionnaire hrisser , recopie chaque phrase en remplaant ce verbe par un
verbe de mme sens.
1) Le lion hrissa son poil

2) Mon frre se hrisse chaque remarque que je lui fais.

3) Ce garon qui bouge tout le temps me hrisse.


.
4) La coquille de loursin est hrisse de piquants.
..................................................................................................................................................
5) Cette dicte est hrisse de difficults.
..
II)
Les synonymes
des btes froces
Le dictionnaire donne comme synonymes de cet adjectif : sauvage, sanguinaire
En te servant du dictionnaire :
* donne la nature de ces deux synonymes : ces deux synonymes sont des .
* puis vois si ces deux synonymes ont exactement le mme sens et complte les trous des phrases qui suivent
avec lun ou lautre de ces adjectifs :
La girafe est un animal qui vit dans la savane africaine.
Je naime pas me baigner l o nagent les requins qui sont des animaux
Le lion est un animal .. Lorsquil met en pices le deuxime petit chien vivant que le
directeur lui donne, il se transforme en animal ..
Leon : Les synonymes ont la mme nature.
Ce sont des mots qui nont pas exactement le mme sens : cela naurait aucun intrt quil y ait deux mots pour
dire la mme chose !
Les synonymes ont des sens proches ; mais il y a toujours une diffrence entre deux mots synonymes qui permet
dtre plus prcis dans ce que lon veut dire.
Champ lexical de lanimal
(squence I document 3)
Voici des mots relevs dans les 3 textes lus ensemble et qui appartiennent au champ lexical de lanimal.
Serpent ; ramper ; la tte ; la gueule ; la bte ; une proie ; enfoncer ses crochets dans
Mnagerie ; chien ; chats ; lion ; froces ; cage ; flairer ; la patte, se hrisser / hrisser son poil ; rugir ;
mordre, mettre en pices ; faire le beau ; se coucher ; bondir ; les flancs, se jeter sur ; dchirer un morceau de
viande, se blottir, mettre sa queue entre ses pattes, se mettre sur le dos, se hisser, bestiole
Scorpion, la pince, en captivit, insecte, femelle, le dard, se dresser, trotter, aboyer, frocement
Classement et enrichissement de ce champ lexical
1) Les diffrents animaux (ou btes)
* les animaux qui ont des os (en SVT on dit vertbrs ): le chien, le chat, le lion. Le serpent a des os mais
pas de pattes : cest un reptile, il rampe.
* les animaux sans os (en SVT on dit invertbrs ) : le scorpion qui est un insecte ou une bestiole.
Certains animaux sont sauvages (serpent, lion, scorpion) ; ils vivent en libert ; dautres sont domestiques, ils
vivent avec lhomme.(chien, chat).
Les animaux domestiques sont inoffensifs ; les animaux sauvages peuvent tre froces et mme sanguinaires.
Chez les animaux, il y a des femelles et des mles ; chez les humains, il y a les hommes et les femmes.
2) Leur comportement (leurs murs)
Leur manire :
* de bouger : ramper, trotter, faire le beau, se coucher, se hisser
*de se dfendre ou dattaquer : mordre, mettre en pices ; se hrisser ; hrisser son poil ; se dresser, bondir, se
jeter sur, enfoncer les crochets dans
* de montrer sa peur : se blottir, mettre sa queue entre ses pattes
* de montrer sa soumission : se mettre sur le dos les pattes en lair.
*de sexprimer : rugir, aboyer

Attention : Le lion rugit // Larry poussa un rugissement deffroi.


Quand un homme crie aussi fort quun lion, on peut dire quil rugit.
* de se nourrir : dvorer une proie, dchirer un morceau de viande
3) Les parties de leur corps : la tte, la gueule, les crochets, les flancs, les pattes, la pince, le dard.
Attention : La gueule, en langage courant, dsigne la bouche dun animal ; si on lemploie pour un humain, cest
du langage familier.
4) Leur lieu de vie : en cage, dans une mnagerie, en captivit # en libert

Exercice dcriture
Invente cinq phrases contenant des mots ou expressions en gras de ton choix pris ci-dessus. Chaque phrase doit
contenir au moins deux mots ou expressions de cette liste.
Ex : Le dard du scorpion se dresse quand cet insecte se sent en danger.
Vocabulaire/criture
(squence I, document 4)
1) La phrase
La consigne tait dcrire cinq phrases contenant chacune au moins deux mots ou expressions en gras
choisis sur la feuille classement et enrichissement du champ lexical de lanimal.
Lis les phrases suivantes et dis ce qui ne convient pas par rapport cette consigne :
a) La bte de la savane est froce et cest un mle il est parfois sanguinaire et quand il
trouve une proie, il la mord et dchire des bouts de viande.
b) Le chien aboyant car il voit un insecte.
c) Le serpent enfonce ses crochets.
d) Mon chien hrisse son poil car il y a un chat il se jette dessus.
e) les pattes dresses et hrissa son poil
2) Emploi des mots ou expressions
Lis les phrases qui suivent ; puis dans les mots ou expressions souligns, entoure ceux qui ont t mal
employs.
* La pince du scorpion se rapproche du chat inoffensif, en captivit.
* Cette bestiole me hisse.
* Mon chien aboie et se met rugir.
* Le serpent enfonce ses crochets sur une souris.
* Le scorpion se hisse avec son dard devant sa proie.
* Le lion est un animal domestique.
* Des chats vivent dans une mnagerie avec un chien.
* Le chat fait le beau en se hrissant le poil.
3) Quelques phrases russies mais qui peuvent tre enrichies
Choisis-en deux et enrichis-les en y ajoutant un autre mot ou expression de ton choix appartenant au champ
lexical de lanimal.
* Mon chat bondit, poursuivi par un chien, et se blottit contre moi.
* Le serpent rampe dans la maison et enfonce ses crochets dans les doigts de lenfant.
* Il se hissa sur mon bras et enfona ses crochets dans ma chair.
* Le scorpion trotte, les pinces en lair.
* La tortue de mer vit en libert tandis que le tigre vit la mnagerie.

4) Phrases russies et riches.


Lis-les. Coche dune croix les deux que tu prfres.
Le lion se jette sur sa proie et mord un de ses flancs.
Le lion flaire le petit chien qui se met aboyer et faire le beau.
Mon chien a mal la patte et se couche contre le mur, la gueule baisse.
Le loin rugit, bondit et dvore sa proie.
Cet insecte est un mle inoffensif.
Le serpent rampe dans la rose, attendant le passage de sa proie pour la mettre en pices.
Quand mon chien est content, il trotte vers moi, fait le beau et se hisse sur mes genoux.
Les animaux domestiques sont inoffensifs, que ce soit des femelles ou des mles.

Les synonymes

(Squence I, document 5)

Les synonymes sont des mots de sens proches et qui ont la mme nature.
1) Des mots de sens proche
Ils nont pas exactement le mme sens car cela naurait aucun intrt quil y ait deux mots pour dire la mme
chose !
Entre des mots synonymes, il y a toujours une diffrence de sens qui permet celui qui parle ou qui crit dtre
plus prcis.
Exemple : froce / sauvage / sanguinaire
Le dictionnaire dit que ces trois mots sont synonymes.
Quel est leur sens prcis ?
Froce= qui prend plaisir faire souffrir
Sauvage=qui vit en libert dans la nature.
Sanguinaire= qui se plait rpandre le sang.
2) Des mots qui ont la mme nature (= mme classe grammaticale)
Les synonymes ont la mme nature.
Le synonyme dun adjectif est un adjectif.
Le synonyme dun nom est un nom.
Le synonyme dun verbe est un verbe.
Exemple :
Froce est synonyme de sauvage , sanguinaire (ce sont des adjectifs)
Flairer est synonyme de renifler (ce sont des verbes)
Tumulte est synonyme de brouhaha , vacarme (ce sont des noms)

Attention :
* Quand un mot est polysmique, son synonyme dpend du sens quil a dans la phrase o il est employ.
Exemple :
Ce garon qui bouge tout le temps me hrisse. (= Il mnerve, il mirrite)
Le lion hrisse ses poils. (= Il dresse ses poils.)

* Certains mots qui appartiennent diffrents niveaux de langue ont exactement le mme sens.
Exemple :
Langue familire : une gueule
Taper sur les nerfs
Langue courante : une bouche
Irriter
Langue soutenue: ////////////////
Courroucer

Correction rdaction (Squence I, document 6)


Sujet : Ecrire la rsolution et la situation finale du texte Les scorpions de G. Durell.
1) Orthographe
Souligne le sujet du verbe crit en gras et corrige lerreur daccord sujet/verbe.
* Les scorpions eut peur. ..
* Toute la famille taient furieuse contre moi. ..
* La famille se calma et prirent le temps de soigner Lugaretzia. .
*Les scorpions part sous la porte.
2) Phrases
Le texte qui suit a t crit par un lve de la classe. Lis-le et corrige les erreurs de dcoupage des phrases.
Supprime ou ajoute des majuscules si ncessaire.

Quand tout se calma et quon expliqua Mre lhistoire. Elle me gronda et minterdit de garder les
scorpions. Je la suppliai de ne pas les tuer et lui promis de ne plus les attraper et sans attendre la rponse. Je
sortis dans le jardin pour librer les scorpions. Je leur avais sauv la vie.
3) Les synonymes
a) Trouve un synonyme courant pour remplacer le mot familier soulign.
* Je me pris quelques claques.
* Elle me mit une claque. .
* Je fis un truc qui me parut intelligent.
b) Lequel de ces synonymes choisis-tu pour remplacer lexpression familire souligne : rprimander ou
tancer ? Justifie ton choix.
* Ils se mirent tous crier aprs moi.

b) Rcris la deuxime phrase de cet extrait de devoir en supprimant les rptitions soulignes : choisis un
nom synonyme qui convienne.
Devant lexcitation du chien qui ne cessait de courir en aboyant dans la pice, le premier rflexe du scorpion
fut de lattaquer. Affol, le chien bondit sur le scorpion.
.

Documents voqus dans la squence I I


Les fes de Charles Perrault (1697)
(Squence II document 1)
Les deux surs : lauteur nous parle de leur humeur (= caractre) et de leur visage
La cadette
douceur l.5
honnte l.20 (= serviable)
belle fille l.15
bonne l.20
Lane (Fanchon)
dsagrable et orgueilleuse l.3
brutale l.41 (= qui nest pas douce)
en grondant l.43 (= en bougonnant, en grognant, en grommelant)
gure honnte l.53 = si peu obligeante l.54

Exercices
Vocabulaire
1) Honnte / honntet / honntement / malhonntet.
Ces quatre mots sont-ils des synonymes ou des mots de la mme famille ? Justifie ta rponse.
2) Donne deux mots de la famille de :
Douceur :..
Brutal(e) : .
3) Donne un synonyme de ladjectif obligeant : .
Ecriture
Voici une description de lane (caractre et visage)
Lane tait une jeune fille dsagrable : orgueilleuse comme un paon, elle regardait toujours les autres
dun air suprieur. Son visage tait dur et ses paroles brutales. Elle ntait pas serviable et grognait quand
on la contrariait.
Maintenant toi : rdige sur le mme modle une description de la cadette (caractre et visage) en tappuyant
sur les renseignements donns par le texte.

Le conte merveilleux
Vocabulaire
(Squence II document 2)
Dans les contes, les personnages bons sont rcompenss et les mchants sont punis.
Le champ lexical de la bont
Quand un humain est bon, cest quil veut le bien. Il fait du bien aux autres, il est bon pour les autres. Il aime
les autres.
Quand on est bon pour les autres :
* on donne, on est gnreux, (On fait preuve de gnrosit) On comble lautre de bienfaits.
* on aide, on est serviable, obligeant. (On fait preuve dobligeance)
* on est comprhensif (On fait preuve de comprhension)
* on est aimable (On fait preuve damabilit)
En faisant tout ce bien, on est bienfaisant, on fait preuve de bienfaisance.
Remarque : Quand on est trop bon, on est bonasse, c'est--dire faible par rapport quelquun qui profite de votre
grande bont, familirement on dit Cest une bonne poire
Dans Les Fes , la cadette est bonne, elle est meilleure que sa sur. (On ne dit pas plus bonne ) Lane
devrait samliorer, c'est--dire devenir meilleure. Une amlioration de son caractre la rendrait plus agrable
vivre.
Le champ lexical de la mchancet
Quand un humain est mauvais, il veut le mal. Il fait du mal aux autres, il est mauvais pour les autres, envers les
autres, avec les autres. Il dteste les autres. Il fait aux autres des mchancets.
Quand on est mauvais envers les autres :
* on veut du mal quelquun, on est malveillant. (On fait preuve de malveillance)
* On peut tre cruel, ou plus encore, atroce. (On fait preuve de cruaut, on commet des atrocits)
* On peut commettre de petites mchancets : on est rosse (fam.), on commet des rosseries
* On peut dire des paroles blessantes, on est acerbe.
En faisant tout ce mal, on est malfaisant, on fait preuve de malfaisance.
Exercices :
1) Dans la liste suivante retrouve quatre familles de trois mots chacune.
Cruaut / bienfait / meilleur / amabilit / amlioration / bienfaisant / aimer / samliorer / cruel /
bienfaisance / cruellement / aimable /
2) Range ces mots en famille et en deux colonnes selon leur nature. ( adjectif ou nom)
Atroce, amabilit, mchant, obligeant, aimable, bienfaisant, bon, cruaut, mchancet, bont, cruel, atrocit,
obligeance, bienfaisance.
Puis complte deux familles de ton choix avec un mot dont tu donneras la nature.
3) Emploie ces synonymes ( cruel, atroce, mauvais, rosse ) dans les phrases suivantes :
Que tu es . avec moi ! dit llve sa camarade qui se moque gentiment delle.
Tes paroles sont blessantes, elles me font du mal, tu es ..envers moi.
Il est . dabandonner ses enfants dans la fort.
Logre qui gorge les enfants pour ensuite les manger est un monstre .
Synonymes et mots de la mme famille (Squence II document 3)
I)
Les synonymes sont des mots qui ont :
- presque le mme sens
- la mme nature ( on dit aussi classe grammaticale )
Une fe / une magicienne sont deux noms synonymes.
Serviable / obligeant sont deux adjectifs synonymes.
Narrer / raconter sont deux verbes synonymes.
II)
Les mots de la mme famille ont :
- le plus souvent le mme radical
- toujours la mme tymologie (ils parlent donc de la mme chose, du mme sujet).
Bipde / pdestre / pdicure viennent du latin pedis qui signifie pied
Radical : -pedNb : Dans une famille, on trouve des mots de diffrentes natures (adjectif, adverbe, verbe, nom)
Ex :
obligeant / obligeamment / obliger / une obligeance
( adj.) / (adv.)
/ (V.)
/
(n.)

Attention :
A) Certains mots ont lair dtre de la mme famille parce quils semblent avoir le mme radical, mais cest
faux :
Ex Habit et habiter contiennent tous les deux les lettres h-a-b-i-t mais ils ne parlent pas du tout du mme
sujet ! (donc ils nont pas la mme tymologie)
Mots de la famille de habit = habiller, habillement, habillage.
Mots de la famille de habiter = habitation, habitant, habitat, habitacle.
B) Certains mots nont pas exactement le mme radical et sont pourtant de la mme famille car ils parlent du
mme sujet (donc ils ont la mme tymologie.)
Ils ont t plus ou moins dforms selon le moyen de transport quils ont utilis pour venir jusqu nous
Ex : Pdestre et pied
Lgal et loi
Aimer et amour
Emploi des noms, des adjectifs et des adverbes (Squence II document 4)
Un nom est prcd dun dterminant.
Ex : Le vlo, un vlo, son vlo, ce vlo
Un adjectif accompagne un nom et donne un renseignement sur ce nom.
Ex : Un beau vlo / Un vlo neuf
Un adverbe accompagne un verbe et donne un renseignement sur laction indique par le verbe.
Ex : Son vlo roule rapidement.
Place correctement les mots qui suivent en tenant compte de leur nature :
* atrocit (n.), atroce (adj.), atrocement (adv.)
Logre a tu ses filles.
Cest un tre .. .
Manger des enfants est une .
* mchancet (n.), mchant(e) (adj.), mchamment (adv.).
Lane est une jeune fille .. .
Elle rpond si . la fe quelle sera punie de sa .
* obligeance (n.), obligeant(e) (adj.), obligeamment (adv).
La cadette a .. offert de leau la fe.
Elle a t rcompense de son .
Cette jeune fille rencontrera la fin du conte un prince.
* cruaut (n.), cruel(le) (adj.), cruellement (adv.)
La . est un horrible dfaut.
Les parents de Petit poucet se sont comports avec leurs enfants.
En dcidant dabandonner ses enfants, le bcheron a pris une dcision .
* amabilit (n.), aimable (adj.), aimablement (adv.)
La cadette , comme son pre est une personne . .
Elle rpond toujours .. quand on lui parle.
L. de la cadette la rend agrable.

Les familles de mots (squence II document 5)


Les mots de la mme famille ont le mme radical et la mme tymologie.
Le radical cest la partie du mot quon retrouve dans tous les mots de la mme famille.
Ex : conter, conteur, conte
Attention : parfois dans une mme famille le radical nest pas exactement le mme.
Ex : fe, ferique fatal
Ltymologie est la science grce laquelle on connat lorigine des mots. La plupart des mots franais ont une
origine latine.
Ex : fe vient du latin fatum, sorcier vient du latin sors

Quest ce quun prfixe ?


pr en latin signifie avant
Un prfixe est un lment qui se place avant le radical qui est la partie fixe du mot.
Il ne change pas nature du mot mais qui change son sens.
Il peut scrire diffremment selon les cas
Ex : in- / im- + m,p,b/ ir-+ r / il + l.
Sens du prfixe vu :
In-, im-, il-, ir- : (sens ngatif) nepas
Attention :
In- peut avoir deux sens :
* il peut signifier : ne pas (sens ngatif)
ex : impossible
* il peut signifier : lintrieur de
ex : ingrer
Le prfixe in(squence II document 6)
Les mots de la premire colonne sont dans le conte Le petit Poucet. Sur chaque ligne se trouve une famille de
mots. Lis-les quatre familles qui suivent..
Incommoder (l.7)
incommode
incommodment
Insensiblement (l.50)
insensible
insensibilit
Inhumain (l.79)
inhumanit
inhumainement
Inutilement (l. 296)
inutile
inutilit
Dans chaque famille de mots, entoure au crayon le radical.
Recopie les lettres qui se trouvent avant le radical ?
Comment sappelle cette partie du mot place avant le radical ?..............................................
Quel sens a-t-elle ?
Entoure le radical de cette famille de mots :
Simpatienter (l.81)
impatient
impatiemment
Avant le radical il y a les lettres
Explication :....................................................................................................................
Entoure le radical de ces familles de mots :
Illgal
illgalit
illgalement
Irrgularit
irrgulier
irrgulirement
Avant le radical il y a les lettres .
Explication :.
...
Donne la nature de ces mots :
Sensiblement et insensiblement sont des......................
Humanit et inhumanit sont des ..
Simpatienter et patienter sont des
Commode et incommode sont des .
Donc on peut en conclure que le prfixe ne change pas la du mot.
Leon :
Pr signifie en latin avant
Le prfixe est un lment qui se place avant le radical qui est la partie fixe du mot.
Un prfixe ne change pas la nature du mot. Il change le sens du mot.
Exercice :
1) Trouve 5 mots contenant le prfixe in-(ou im-, ir-, il-) dont le sens est ngatif.
2) Remplace chaque mot soulign par un synonyme qui convient. Tu le choisiras dans la liste suivante :
simpatiente / insensiblement / inutilement / inhumaine / incommodent /
Les sept enfants du bcheron et de la bcheronne gnent beaucoup leurs parents qui sont pauvres et ne peuvent
les nourrir. Cest pourquoi ils dcident de les abandonner : ils les emmnent dans la fort, leur demandent de
ramasser du bois et petit petit, ils sloignent deux.
Plus tard, la mre reproche au pre de stre comport dune faon cruelle. Alors le bcheron perd patience et
menace de la battre si elle ne se tait pas. Les enfants rencontrent un ogre auquel ils russissent chapper. Celuici se lance leur poursuite sans obtenir de rsultat.
3) Remplace lexpression souligne par un adjectif qui commence par ce mme prfixe :
Logre est sans piti vis--vis des pauvres enfants perdus.

Correction du travail sur les prfixes et les synonymes (Le Petit Poucet)
Le prfixe ngatif INEcris en face de chaque adjectif son contraire en utilisant le prfixe ngatif in-(im-, ir-, il-) puis sa dfinition
Ex : poli / impoli = qui nest pas poli
Croyable
Connu .
Compris..
Fidle.
Cassable..
Franchissable..
Acceptable
Inimaginable.
Rcuprable..
Racontable .
Remplaable...
Buvable .
Possible
Patient..
Pitoyable / .= qui est sans piti
Limit.
Lisible
Ecris en face de chaque nom son contraire :
Lattention
Lefficacit
La satisfaction
La mortalit ..
La responsabilit ..
Le respect
Attention :
1) IN- ne signifie pas toujours le contraire de
Entoure les mots dans lesquels le prfixe IN- ne signifie pas le contraire de
Incontrlable / illuminer / inoubliable / impuni / ingurgiter / invisible / irriter / intoxiquer.
Lis les renseignements tymologiques qui suivent et vrifie si tu as bien rpondu la question ci-dessus.
Illuminer vient du latin illuminare ( il+ luminare) qui signifiait mettre dans la lumire
Ingurgiter vient du latin ingurgitare ( in+ gurges) qui signifiait mettre dans le gosier.
Irriter vient du latin irritare ( ir+ ritare) qui signifiait mettre qqun dans un tat de nervosit.
Intoxiquer vient du latin intoxicare (in= toxicum) qui signifiait mettre du poison dans
Conclusion : le prfixe IN- a deux sens :
*..
*

2) Les mots ci-dessous commencent-ils par le prfixe ngatif IN- ?


Imaginaire
Intervenant, interfrence, interception
Correction exercice dcriture (Squence II document 7)
Sujet : Utilise le champ lexical de la bont et celui de la mchancet (6 mots) dans un texte de huit dix lignes
(genre : conte)
I Lis ces phrases et amliore-les.
* Le petit garon tait bonasse et rendait service tout le monde. Tous ces gens se servaient de sa bont.
* La pauvre petite tait trop bonasse, elle se laissait faire.
* Elle tait dune mchancet divine.
* Tu nas qu le faire toi-mme, je ne suis pas ta bonasse !
* John tait gnreux et serviable. Les autres taient si dsagrables et si rosses, toujours en train de se moquer
de ses grandes oreilles
* Elle me dit que je suis aimable et quil faut que je mamliore.

II Lis ces quatre beaux textes


Texte 1
Il tait une fois un paysan qui aimait aller pcher au bord dun lac. Un jour, alors quil revenait, il vit sur le
chemin un pauvre homme qui lui demanda avec amabilit de quoi manger. Ce paysan tait un homme
comprhensif et gnreux. Il partagea sa pche en disant : Veux-tu que je tapprenne pcher ? Ta vie sera
meilleure et plus agrable vivre.
Texte 2
Il tait une fois un boucher pauvre et gnreux. Il avait deux fils. Lan tait malveillant et arrogant, mais le
cadet tait serviable et aimable et parlait aux gens avec beaucoup de bont. Un jour le boucher demanda ses
fils daller la pche. A cause de ses remarques acerbes, lan navait pas damis : il alla pcher seul.
Cependant le cadet partit avec ses camarades qui le conduisirent vers un bon endroit pour attraper du poisson. Le
soir seul le cadet ramena la maison des poissons son pre. Lan regarda son frre dun air cruel. Mais le
boucher fit preuve de comprhension : il remercia ses deux fils.
Texte 3
Il tait une fois une dame qui avait deux filles, Agns et Pauline. Elle tait beaucoup plus gentille avec Agns.
Pourtant Pauline tait serviable, aimable et gnreuse. Agns tait le portrait de sa mre : elles taient toutes les
deux malveillantes et mchantes. Elles faisaient preuve de cruaut envers Pauline. Mais celle-ci tait tellement
gentille quelle croyait que sa mre et sa sur allaient samliorer.
Texte 4
Il tait une fois une fe dans un royaume magique o vivait une reine atroce et acerbe. La belle fille de la reine
tait la fe gnreuse qui nhsitait pas faire le bien. Sa belle mre la dtestait, elle faisait preuve de
malveillance son gard, et nhsitait pas lui dire des paroles blessantes. La fe tait aime de tous et voulait
amliorer la vie des plus pauvres. Le jour o sa belle mre tomba malade, il lui fut impossible de rgner sur le
royaume. Alors la fe devint la nouvelle reine et combla son peuple de bienfaits.

Documents voqus dans la squence III


Les voyages dUlysse

(squence III document 1)


Champ lexical du voyage

Chapitre 1 :
* Les grecs ont regagn leur patrie.
Regagner sa patrie signifie retourner dans sa patrie
.* Elle dut se frayer un passage parmi les prtendants.
Se frayer un passage signifie souvrir un chemin au milieu dobstacles.
* Tlmaque annona son dpart.
* Jaccomplirai ce voyage malgr vous.
Accomplir un voyage signifie le faire jusquau bout.
* Athna guida Tlmaque jusquau port o le vaisseau tait affrt.
Affrter un vaisseau signifie le louer
* Tlmaque parvint sans encombre chez le roi Nestor qui lui conseilla de se rendre chez Mnlas.
Parvenir chez signifie arriver chez
Se rendre chez signifie aller chez
Sans encombre signifie sans ennui, sans incident.
Quelques uns taient dj dailleurs partis en mer. La desse arriva sur lle dIthaque
On dit partir en mer et arriver sur une le.
Chapitre II
* Ulysse a quitt son le. Il continue errer sur le dos de la mer. Seul comment pourrait-il atteindre les rives
dIthaque? Ulysse voguera sur la mer avant datteindre lle.
Es-tu sr de vouloir rentrer chez toi ?
Je suis prt affronter les tourments de la mer. Jai dj endur les temptes.
Ulysse prit enfin la mer. Il navigua.
Quand Posidon vit Ulysse prt aborder, il en conut une grande colre. Il dchana une terrible tempte.
Deux jours durant, Ulysse driva encore sur la mer dchane avant dapercevoir la terre
Rcris chacune de ces phrases en remplaant les mots en gras par des mots ou expressions synonymes.
Correction
* Ulysse sest loign de son le. Ulysse sen est all de son le. Ulysse est parti de son le.

* Il continue aller au hasard, driver, vagabonder sur le dos de la mer.


* Comment pourrait-il parvenir aux rives dIthaque ? Comment pourrait-il gagner les rives dIthaque ?
Comment pourrait-il toucher les rives dIthaque ?
* Ulysse voguera sur la mer. Ulysse naviguera sur la mer.
* Es-tu sr de vouloir revenir chez toi ? Es-tu sr de vouloir retourner chez toi ?
* Je suis prt braver les dangers, les difficults, les temptes de la mer, je suis prt faire face
* Jai dj support, subi les temptes.
* Ulysse sembarqua. Ulysse partit en mer.
* Quand Posidon vit Ulysse prt accoster, il en conut une grande colre.
* Il provoqua, il souleva, il dclencha une terrible tempte.
* Durant deux jours Ulysse scarta de sa direction, erra, alla vau leau sur la mer dmonte, violemment
agite, temptueuse avant dapercevoir la terre.
Classe les synonymes suivants en trois ensembles :
Une mer : dmonte, agite, moutonneuse, temptueuse, dchane, houleuse, cumeuse.
Squence III document 1 suite
Chapitre III
1) A la reine qui lui demandait son nom et do il venait, Ulysse raconta la terrible tempte quil avait essuye
en quittant lle de la nymphe Calypso et comment il avait chou sur les ctes de Schrie. p. 29
Donne le sens des verbes en gras et emploie chacun de ces verbes dans une phrase de ton invention o il aura
un autre sens.
2) Aprs vingt jours derrance sur les vagues p.25
Donne un adjectif et un verbe de la famille du mot en gras. Souligne le radical dans ces trois mots.
3) Je ne peux me montrer avec un homme inconnu p.26
Comme il se jetait aux pieds de la reine, Ulysse redevint visible p.28
Je vous supplie de maider regagner ma patrie p.28
On le fit se relever p.28
Donne le sens des mots en gras en mettant en vidence le sens du prfixe quils contiennent.
Ex : Invisible signifie : qui nest pas visible
Refaire signifie : faire nouveau
4) Indique comment est form ladverbe violemment

Correction :
Ulysse a essuy une tempte signifie quil a support, subi une tempte.
Ulysse a chou sur les ctes de lle de Schrie signifie quil a t tre pouss, jet sur les ctes de cette le.
Lerrance cest laction derrer et l. Syn. Vagabondage. Ulysse est un navigateur errant.
Violemment est form de ladjectif violent et du suffixe ment. .
Les voyages dUlysse chapitre II
(squence III document 2)
1) Lis ce chapitre.
2) Rsume-le en une dizaine de lignes.
3) Vocabulaire :
a) Le prfixe inLes trois mots ci-dessous contiennent le prfixe ngatif in- :
Inlassablement (p.15) ; injuste (p. 16) ; immortalit (p.18)
Prouve- le en donnant leur dfinition.
b) Le prfixe reDans la liste suivante barre lintrus, puis explique pourquoi cest un intrus :
Rentrer (p.15) ; ramneront (p.16) ; revoir (p.16) ; rejoindre (p.18) ; regagner (p.19) ; redoutant (p.20).

La formation des mots


(squence III document 3)
Dans la famille de mots qui suit, souligne le radical :
Las ; lasser ; inlassable ; inlassablement ; lassitude.
1) Range- les dans le tableau ci-dessous :
Prfixe
radical suffixe suffixe

En franais, pour crer de nouveaux mots, on ajoute un ou plusieurs lments un mot ou son radical :
ces lments sappellent les prfixes et les suffixes.
Les suffixes
2) A laide du dictionnaire, donne la nature de chacun de ces mots :
Las= .
Lasser=..
Inlassable=.
Inlassablement=.
Lassitude=..
3) Est ce que le suffixe change la nature dun mot ?.................................................................
puisque si jajoute le suffixe ment un adjectif, jobtiens un ...........................................
Ex :
Le suffixe -ment
A ct de chaque adjectif, cris ladverbe termin en ment correspondant :
Ais=
rapide
= infini=..
douce= naturelle=
Enorme=
Impatient=. Prudent=.
Suffisant=brillant= ..
Certains adverbes sont forms partir dun adjectif (au masculin ou au fminin) suivi du suffixe ment
Exercice :
A la place des pointills, cris ladverbe correspondant ladjectif donn en fin de phrase.
Ulysse a .. irrit Posidon. (vrai)
Les Grecs sont de bons marins. (naturel)
Pnlope a .. attendu Ulysse pendant vingt ans. (vain)
. Athna va laider rentrer chez lui. (heureux)
Les prtendants profitent des richesses dUlysse. (copieux)
Tlmaque part .. la recherche de son pre. (vaillant)
, il ne le retrouvera pas. (vident)
Pnlope et Tlmaque esprent .. le retour dUlysse. (inlassable).
Mnlas raconte . Tlmaque son difficile retour. (long)

Correction de la rdaction crite avec des mots du champ lexical du voyage en mer
(Squence III, document 4)
1) Corrige ces phrases:
* Ds que le bateau embarqua, je m'apprtai braver les dangers de la mer.
*Le bateau se fraya un passage pour sortir du port.
* La tempte tait cumeuse.
* Nous avons essuy la mer.
*La tempte sagita.
*On essaya de subir cette tempte.
* Mes parents pensent que nous parviendrons sans encombre.
2) Les synonymes
a) La mer devint dchane et agite.
Corrige cette phrase pour que les deux adjectifs souligns soient correctement employs. Puis indique ce que
l'lve qui a crit cette phrase n'a pas compris.
b) Aprs ces difficults, nous tions tous crevs.
A quel registre de langue (familier, courant, soutenu) appartient le mot soulign? Remplace-le par un
synonyme appartenant au registre de langue courant.

c) Le bateau erre sur le dos de la mer.


Pourquoi le verbe errer ne peut-il dans cette phrase tre remplac par le synonyme
rder ? ...................................................................................................................................................... .
d) Observe: Le bateau s'carte de sa direction = le bateau drive.
Ulysse atteint les rives d'Ithaque = Ulysse parvient aux rives d'Ithaque.

Maintenant, en te servant de l'exercice que tu viens de faire sur les synonymes, complte la leon qui
suit.
Leon
Les synonymes sont des mots qui ont presque le mme sens mais il y a toujours une diffrence entre deux
mots synonymes.
* Parfois la diffrence est dans la hauteur, l'intensit (a)
Ex : ...................................est plus fort que ........................................................................ .
* Parfois la diffrence est dans le registre de langue (b)
Ex : ...................................appartient au registre familier et ...................................................... appartient
au registre courant.
* Parfois la diffrence est dans l'intention (c)
Ex : .................................... , c'est errer mais avec des intentions suspectes.
* Parfois la diffrence est dans la construction des mots (d)
Ex : On dit .......................................................mais on dit ......................................................................

Documents cits dans la squence V


Les verbes de paroles
(Squence V document 1)
Voici une liste de12 verbes de paroles.
Sangloter ; chuchoter ; demander ; bafouiller ; bredouiller ; ordonner ; balbutier ; se plaindre ; interroger ;
questionner ; murmurer ; expliquer.
1) A la place des pointills, utilise un de ces verbe de paroles (conjugu au pass simple)
* Le professeur .. : Maintenant tout le monde se calme !
* Jai mal au ventre, .. lenfant, je ne peux pas aller lcole !
* Quai-je fait ? . lautomobiliste au policier qui venait de larrter.
* Ne faites pas de bruit ! . la maman en entrant dans la chambre du bb endormi.
* Llve . son camarade qui na pas compris : Un adjectif est un mot qui donne un
renseignement sur un nom.
* Je je ne ne...pas.. . lenfant surpris en train de faire une btise.
2) Emploie les six verbes qui restent en inventant six phrases de dialogue qui leur conviennent.

La formation des mots par drivation (Squence V, doc.2)


la drivation est un procd qui consiste ajouter prfixe ou suffixe un radical pour former des mots
nouveaux.
* Le radical
Cest la base du mot laquelle saccrochent prfixe et suffixe.
Les mots qui ont le mme radical et parlent du mme sujet sont des mots de la mme famille.
Ex : faire, dfaire, refaire, un faiseur.
Attention : Parfois des mots de la mme famille nont pas exactement le mme radical car celui-ci a pu se
dformer en traversant le temps loral.
Ex : pied / pdicure/ pdestre
oeil / oculaire / oculiste
* Le prfixe
Il se place .. le radical.
Il ne change pas la nature du mot. Ex :
Chaque prfixe a un sens prcis.
In- : .
D- (des) : .
Re- :
* Le suffixe
Il se place . le radical.
Il change la nature du mot. Ex : propre : proprement :
Laver :...lavable : .
Certains suffixes ont un sens :
-able, -ible, -uble :
Ex:
adj.+ment : .
Ex:
* Prfixe / radical / suffixe
Trouve un mot form comme le demande la consigne et donne son sens:
Prfixe in- + radical + suffixe able:
Prfixe d (des)+ radical:
Adjectif + suffixe ment:
Prfixe re-+ verbe : .

Le dialogue dans le rcit

(Squence V doc 3)

1) Dans le texte suivant, les verbes de paroles ont t supprims. En voici la liste :
couper, demander, expliquer, grommeler, interrompre, prciser, rpter, supplier.
En tenant compte de leur sens, remets- les leur place. Attention, ils doivent tre
pass simple.

conjugus au

Alors, ma fille, voil bientt un trimestre que tu es en sixime. Quest-ce que tu fais en ce moment en
Franais ? la mre sa fille qui allait se mettre ses devoirs.
- Oh je ten prie, maman, la fillette. Je texpliquerai tout cela plus tard quand jaurai fini mon
travail dcriture.
- Ah ! Lcriture, cest important, Pp dans sa barbe. Moi, je savais trs bien dessiner mes
lettres. Du coup, linstituteur qui tait aussi secrtaire de mairie mavait embauch pour remplir les formulaires
administratifs.
- Pp, lcriture, ce nest pas que a. Moi, je napprends pas dessiner des lettres, ..
Valrie. Quand je dis criture, je dis invention dune histoire par crit
- Taratata, ..maman dun ton sec, cela ne me dit toujours pas ce que tu fais vraiment en
Franais.

- Eh bien voil, . la fillette. Nous apprenons comment faire parler les personnages.
- Comment faire parler les personnages ? .la mre. Cest un problme a ?
- Ben oui, comment faire parler les personnages, .. Valrie. Dans une histoire, il faut bien que
les personnages se parlent et si on ne veut pas ennuyer le lecteur, il faut varier les faons de faire : il faut trouver
des verbes de parole prcis, il faut bien dlimiter les passages de dialogue avec la ponctuation et tout un tas
dautres choses.
2)

Dans ce mme texte, souligne de la couleur de ton choix tout ce qui est du rcit.

3) Dans la partie dialogue de ce texte, relve trois verbes conjugus trois temps diffrents du systme
du prsent et donne le nom de chacun de ces temps.

Texte de MOKA

Fini de rigoler, cest les vacances !

(Squence V)

Quest-ce quon sennuie !


Ctait un cri de dsespoir. Louise tapa sur le sol avec son poing. Elle tait assise par terre, comme son
habitude. Blanche se tenait debout sur une jambe.
Arrte de faire lautruche ! hurla Louise.
- Le hron ! rpondit Blanche, aussi violemment.
- Je hais les oiseaux qui font lquilibre sur une patte ! Et je te dteste, je te dteste !
Louise poussa un norme soupir et sourit.
- Ca va mieux ? demanda Blanche
- Oui, merci Mais quest-ce quon sennuie !
Louise regarda autour delle la recherche dune occupation. Blanche reposa son pied par terre. Elles taient
dans le donjon de leur prison. Cest ainsi quelles avaient baptis le grenier de la maison de Tante Aliette. Tante
Aliette tait bien gentille, quoique trs vieille. En fait, ctait leur grand-tante, la sur de leur grand-mre. Elle
tait bien gentillemais vraiment pas intressante pour deux petites filles de dix ans.
On fouille dans le coffre mystres ? proposa Blanche.
- On le connat par cur Tu parles de mystres ! Trois bouquins illisibles, deux robes dchires et un coucou
suisse qui ne marche pas ! Il ny a rien dans le donjon ! Il est tellement propre quon ne peut mme pas se salir
les mains ! Je parie que sil y avait une souris, ce qui nest pas le cas, elle porterait un ruban autour du cou et de
leau de Cologne derrire les oreilles !
- Oui, et elle prendrait le th avec le chat tous les mercredis ! Comme tante Aliette avec madame Grison ! Un
nuage de lait, trs chre ?
- Vivement lcole, quon samuse ! dit Louise.
Tous les ts chez Tante Aliette, ctait mortel. Pendant ce temps-l, leurs parents voyageaient dans des tas de
pays fabuleux. Ils envoyaient des cartes postales. Rome est une ville superbe, trs fatigante pour des enfants. Ou
alors le genre : Le Mexique est trs beau mais on y attrape des maladies graves quand on est petit.
Tu crois quun jour ils nous emmneront ? demanda Blanche.
- Papa nous a promis Disneyland, lanne prochaine.
- Ouais Les trucs sympas, cest toujours lanne prochaine ! En attendant
- Quest-ce quon sennuie !
- Et si on allait se perdre en fort ?
Moka, Chipies et Inventeurs

Bilan de lexprience mene au collge Marcel Andr de Seyne-les-Alpes.


(Enseignante : Christine Redon, professeur de Lettres Modernes)

septembre
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Score moyen

Code 1
27,27
18,18
18,18
0
54,55
9,09
72,73
36,36
18,18
63,64
45,45
18,18
9,09
9,09
18,18
27,27
0
27,27
63,64
9,09
0
0
0
0
45,45
0
22,73

Code 2
9,09
27,27
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0
0
18,18
0
9,09
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0
0
0
0
0
0
9,09
18,18
0
18,18
0
0
36,36
18,18
7,34

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0
27,27
0
0
0
0
0
27,27
0
36,36
0
9,09
0
27,27
0
27,27
0
9,09
0
18,18
18,18
9,09
0
18,18
0
9,09
0
18,18
0
27,27
0
36,36
0
0
0
9,09
0
63,64
0
90,91
0
54,55
0
100
0
100
0
18,18
0
81,82
0,7

31,82

Rsultats de Seyne - les Alpes Grd groupe

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54,55
27,27
63,64
100
18,18
54,55
0
36,36
45,45
18,18
36,36
54,55
72,73
81,82
63,64
45,45
63,64
72,73
18,18
9,09
9,09
27,27
0
0
0
0
37,41

mai
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
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Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Item 27
Item 28
Item 29
Item 30
Item 31
Item 32
Item 33
Item 34
Item 35
Score moyen

Code 1

Code 2

Code 3

Code 9

Code 0

79,17

16,67

4,17

70,83

20,83

8,33

58,33

12,5

4,17

8,33

16,67

66,67

4,17

29,17

95,83

4,17

79,17

20,83

100

91,67

8,33

83,33

16,67%

100

95,83

4,17

100

87,5

12,5

79,17

12,5

8,33

58,33

29,17

12,5

95,83

4,17

70,83

20,83

8,33

95,83

4,17

100

75

20,83

4,17

95,83

4,17

87,5

12,5

95,83

4,17

25

66,67

8,33

95,83

4,17

91,67

8,33

25

70,83

4,17

66,67

4,17

29,17

87,5

8,33

4,17

87,5

12,5

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16,67

66,67

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79,17

20,83

91,67

8,33

70,83
80,95

0
3,33

0
0,36

29,17
11,79

0
3,57

0
0

Rsultats du collge tmoin 3

septembre
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26

Code 1
46,43
39,29
39,29
3,57
85,71
57,14
96,43
71,43
21,43
89,29
71,43
82,14
39,29
28,57
39,29
53,57
25
53,57
92 ,86
25
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0
3,57
7,14
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53,57

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42 ,86
42,86
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53,57
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25
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32,14
7,14
60,71
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50
82,14
82,14
3,57
21,43

Code 0
10,71
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0
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53,57
32,14
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14,29
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0
10,71
35,71
14,29
10,71
10,71
7,14

Score moyen

46,57

10,85

0,41

25

17,17

mai
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20
Item 21
Item 22
Item 23
Item 24
Item 25
Item 26
Item 27
Item 28
Item 29
Item 30
Item 31
Item 32
Item 33
Item 34
Item 35

Code 1

Code 2

Code 3

Code 9

Code 0

53,85
69,23
34,62
19,23
53,85
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92,31
69,23
50
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76,92
34,62
34,62
19,23
80,77
3,85
57,69
76,92
15,38
61,54
38,46
65,38
15,38
11,54
50
11,54
3,85
38,46
7,69
73,08
42,31
65,38
84,62
57,69

23,08
19,23
3,85
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3,85
0
0
0
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0
0
0
0
0
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0
23,08
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0
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0
0

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0
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0
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0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0

11,54
7,69
7,69
7,69
34,62
15,38
7,69
23,08
19,23
0
11,54
11,54
23,08
30,77
61,54
11,54
15,38
19,23
3,85
42,31
38,46
3,85
23,08
53,85
11,54
46,15
76,92
50
34,62
92,31
26,92
57,69
34,62
15,38
42,31

11,54
3,85
53,85
61,54
7,69
11,54
0
7,69
0
11,54
11,54
3,85
42,31
34,62
19,23
7,69
11,54
23,08
15,38
15,38
0
57,69
11,54
30,77
61,54
3,85
11,54
46,15
26,92
0
0
0
0
0
0

48,79%

4,62%

1,54%

27,80

17,25

Exprience

mene

au

collge

Marcel

Andr

de

Seyne-les-Alpes.

(Enseignante : Christine Redon, professeur de Lettres Modernes)

1.

Prsentation de la classe et des axes de travail

Les deux classes de 6 du collge Marcel Andr, 37 lves au total, ont obtenu aux valuations d'entre
en 6 des scores infrieurs ceux de la moyenne acadmique. Ces rsultats cachent de trs grandes disparits. Nous
accueillons, dans ce collge de montagne enclav, plusieurs lves relevant d'un enseignement adapt ( Segpa /
Erea ) impliquant un sjour en internat refus par les familles. C'est pourquoi, en mathmatiques et en franais, les
lves des 2 classes sont diviss en 2 groupes : un grand groupe de 26 lves bons et moyens et un petit groupe
PPRE de 11 lves ayant de grosses difficults ou de vrais troubles de l'apprentissage. L'exprimentation lexique a
t mene avec les 2 groupes. Le travail a cependant t beaucoup moins approfondi avec le petit effectif. J'ai tenu
faire les mmes squences et mener les mmes projets mais les sances, moins nombreuses, s'organisaient autour
de contenus plus adapts et plus cibls.
En septembre le score de russite l'valuation lexique des lves du grand groupe tait de 59,54% et celui
du petit groupe PPRE de 30,07%.
Le travail s'est articul autour de quelques axes essentiels.

J'ai essay, dans la mesure du possible, de faire en sorte que le lexique constitue une porte d'entre pour
chacune des squences et des sances. Le lexique est un bel lment dclencheur qui permet souvent de donner
du sens et des perspectives au cours qui va suivre.
Par ailleurs, rares ont t les sances dont le droulement lui-mme n'a pas t marqu par un arrt lexical
(dcomposition d'un mot, rflexion sur le sens d'un prfixe ou d'un radical, par une recherche de mots de la
mme famille, recherche dans le dictionnaire...).
J'ai galement essay de donner une dimension interdisciplinaire ce travail. D'une manire gnrale, les
lves avaient pour consigne de rapporter en cours de franais les radicaux ou les prfixes rencontrs dans
les autres matires. Le professeur de mathmatiques a fait un travail lexical consquent et passionnant.
Fermement convaincu que le vocabulaire est au coeur du programme de 6 - puisqu'il permet une rigueur qui ne
peut venir que du bon usage des mots - il a effectu un travail systmatique sur l'tymologie et la polysmie des
mots mathmatiques rencontrs et sur les problmes de vocabulaire poss par la traduction en franais du
langage des mathmatiques.
L'expression crite a t un lment cl de l'apprentissage du vocabulaire : les lments lexicaux vus dans une
sance texte ou dans une sance vocabulaire ont presque toujours donn lieu un rinvestissement immdiat,
dans la mme sance, en criture. Nous avons tiss des liens trs troits entre la lecture, l'criture et le
vocabulaire (ce qui a rendu parfois difficile le classement des sances dans les diffrentes rubriques de ce
compte-rendu).
Paralllement le lexique a t un vecteur essentiel de l'criture : il a t le fil d'Ariane des crits permettant la
fois de nourrir l'inventivit et de donner aux productions la possibilit de progresser de faon intressante et
cohrente.
Enfin, il ma sembl fondamental de travailler sur la dimension artistique et patrimoniale des mots en faisant du
lexique le moteur d'un projet culturel.

2.
-

La conduite des apprentissages systmatiques


Lutilisation du dictionnaire

Sance: l'ordre alphabtique, la lettre repre et les mots repres.


:Rechercher un mot dans le dictionnaire:
Prcder veut-il dire tre avant ou aprs ? __________________________
Suivre ou succder veut il dire tre avant ou aprs ? _________________________
cris la lettre qui prcde U ___________________________________________
cris la lettre qui suit F________________________________________________
cris la lettre qui succde au I _________________________________________
Ecris la lettre qui prcde Z _____________________________________________

La lettre M est elle au dbut, au milieu ou la fin de l'alphabet ?_____________________


La lettre V est-elle au dbut, au milieu ou la fin de l'alphabet ?____________________
La lettre E est elle au dbut, au milieu ou la fin de l'alphabet ?______________________
La lettre X est-elle au dbut, au milieu ou la fin de l'alphabet ?______________________
Pourquoi as-tu besoin de savoir o est situe une lettre dans l'alphabet pour trouver un mot rapidement dans le
dictionnaire ? _____________________________________
La lettre repre:
z Dtacher et Dfaire commencent par les mme lettres.
Quelle
est
pour
chaque
mot
la
premire
lettre
qu'ils
n'ont
pas
en
commun
?________________________________________________________________________________
Quelle est parmi ces deux lettres celle qui est place avant dans l'alphabet ? Quel sera donc le mot que tu
trouveras en premier dans le dictionnaire ?_____________________________________________
On appelle cette lettre la lettre repre. C'est elle qui te permet de savoir quel mot prcdera l'autre dans le
dictionnaire.
z Entoure la lettre repre des mots suivants : orthophoniste / orthographe
z
Entoure la lettre repre. Classe ces mots dans l'ordre alphabtique :
vocabulaire / vocalise /vocation / voix __________________________________________________

Les mots repres du dictionnaire:


z

Ouvre le dictionnaire la page 100 et 101. Que remarques-tu tout en haut des deux pages ?
________________________________________________________________________

A quelle place trouves-tu ces 2 mots dans la liste des mots pages 100 et 101 ?
__________________________________________________________________
z

PORT
-port
-

Complte ces 2 pages de dictionnaire sachant que le premier mot est port et le dernier portique
PORTIQUE
-portique

Avant la sance : exercice de calligraphie. Les lves doivent copier l'alphabet en majuscules d'imprimerie puis
en majuscules cursives.
Aprs la sance (travail maison):
z Les lves doivent rdiger un alphabet portrait : ils doivent trouver pour chaque lettre de l'alphabet un
mot qui a un rapport avec eux.
z Classement par ordre alphabtique des prfixes rencontrs. Classement des prnoms de la classe.
Dbut de la sance suivante : exercice rapide de recherche de mots dans le dictionnaire. (Il s'agit
essentiellement de vrifier si les lves ouvrent leur dictionnaire au bon endroit et utilisent les mots repres).

Fiche : Rechercher un mot dans le dictionnaire / Classer par ordre alphabtique


La lettre repre:
Pour trouver un mot dans le dictionnaire, je dois savoir matriser le classement alphabtique.

Pour classer des mots par ordre alphabtique, je cherche d'abord la lettre repre.
Si mes mots commencent par des lettres diffrentes, la lettre repre sera la premire lettre : je dois donc
ranger dans l'ordre de l'alphabet partir de cette premire lettre.
ex: expression- grammaire- orthographeSi la premire lettre est identique, je regarde la deuxime lettre :
ex : mettre-tirer-exploser
Si la deuxime lettre est identique, je regarde la troisime lettre :
ex : cohabiter- communaut copainSi la troisime lettre est identique, je regarde la quatrime lettre et ainsi de suite...

Les mots repres:


Tout en haut de chaque double page du dictionnaire se trouvent les mots repres, c'est --dire le premier et le
dernier mot de cette double page : cela te permet donc de savoir si le mot que tu cherches peut ou non se trouver
dans cette page.
ex : Si tu cherches le mot graphie et qu'en haut gauche il y a crit graine et en haut droite, il y a crit
graphite , tu sais que tu y trouveras le mot et qu'il sera plutt sur la page de droite.

Sance : savoir lire un article de dictionnaire.


Cette sance figure dans la partie lexique et projet culturel . Il s'agit de la sance n 3 de la squence Au coeur
des mots .

Fiche : Savoir lire un article de dictionnaire de langue franaise.

Le dictionnaire est un rpertoire alphabtique des mots dune langue.


Il sert : vrifier les sens dun mot, son orthographe,
dcouvrir son origine et comprendre ses diffrents emplois.

Chaque mot est repr par une entre, crite en gras.


Lensemble des renseignements sur le mot forme un article.

Les entres sont classes dans lordre alphabtique.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Des abrviations et symboles sont utiliss dans les articles. Ils sont expliqus au dbut du dictionnaire.

Dans les deux articles observs, nous avons repr :

Lentre, en caractres gras


La prononciation, entre crochets, en alphabet phontique international
Des indications grammaticales, en abrg
Lorigine du mot et son volution = son tymologie
Des numros correspondant aux diffrents sens
Des exemples, en italique, parfois des citations
Des synonymes, en gras
Des nuances de sens repres par des signes
Des antonymes.

Pour faciliter les recherches, il y a des repres en haut de chaque page : les premires lettres du premier et du dernier
mot qui sont dfinis dans la page.
Sance : Les abrviations du dictionnaire :
Indique ce que signifient les abrviations et les signes suivants utiliss dans les articles de ton dictionnaire:
1, 2 =
I, II =
adj=
n.m =
n.f =
v=
v trans =
v intr =
v pron =
adv =
prep =
conj =

pron. pers
inva =
cad
cf
contr
cour
env
ex =
ext =
fam =
fem =
masc =
fig =

gr
lat
esp
it
fig =
pr =
syn =
vx =
pr

Sance : Reprer les diffrents sens d'un mme mot et comprendre leur classement dans un article de
dictionnaire /
Reprer un synonyme dans un article de dictionnaire
Cette sance se trouve dans la partie lexique et projet culturel . Il s'agit de la sance 4 de la squence Au
coeur des mots .

Les notions structurantes

Sance : - Comprendre le lien entre synonymie et polysmie.


Cette sance se trouve dans la partie lexique et projet culturel : sance n 4 de la squence Au coeur des
mots .
Sance : - Comprendre la formation des mots : le principe de drivation et de composition savante.
-Comprendre le rle des prfixes et des suffixes.
Cette sance se trouve dans la partie lexique et projet culturel . Il s'agit de la sance n5 de la squence
Au coeur des mots.

Sance : - Savoir orthographier des mots de la mme famille .


- Reprer les prfixes pour mieux orthographier certains mots.
Cette sance se trouve dans la partie lexique et projet culturel . Il s'agit de la sance n11 de la squence
Au coeur des mots.

Fiche : LES PREFIXES

Le prfixe est ce petit lment qui se fixe devant le radical du mot.


ex : dmonter.

Lorsque l'on ajoute un prfixe un mot, cela ne change pas la nature grammaticale du mot.
ex: monter = verbe / dmonter = verbe.

Les prfixes sont peu nombreux mais un mme prfixe peut prendre plusieurs formes .
ex : Le prfixe latin cum prend diverses formes :
- co : cohabiter
- con : conjoint
- col devant l : collaborer
- cor devant r : correspondre
- com devant m : communication

Les prfixes ont un sens :

Le prfixe co = avec, ensemble


ex : cohabiter = habiter avec
ex : collaborer = travailler ensemble (labor= travail )
ex : correspondre = rpondre ensemble : rpondre l'un l'autre.
ex : un conjoint = joint avec = un poux


Certains prfixes ont plusieurs sens .

Il existe 2 prfixes in : l'un signifie le contraire de et l'autre signifie l'intrieur de . In peut


prendre des formes diffrentes : il, im, ir .
- in = ngation ( contraire ...):

impossible ( qui n'est pas possible) / illogique ( qui n'est pas logique) imbuvable ( que l'on ne peut pas boire )/
irrgulier ( qui n'est pas rgulier). ..
- in = dans ( l'intrieur de ): infiltrer ( se glisser l'intrieur de ) importer (porter l'intrieur du pays).

Fiche LES SUFFIXES

Le suffixe est ce petit lment qui se place aprs le radical du mot.


ex : final.

Lorsque l'on ajoute un suffixe, gnralement cela change la nature grammaticale du mot. Les
suffixes permettent en effet de construire :

Fiche

des noms : une finition


des verbes : finir
des adjectifs : fini
des adverbes : finalement

LES SYNONYMES
Les synonymes sont des mots qui ont un presque le mme sens et qui ont la mme nature
grammaticale.
Ex : narrer et raconter sont deux verbes synonymes.
Ex : calme et tranquille sont deux adjectifs synonymes.

Quand je cherche le synonyme dun mot , je dois bien faire attention au contexte ( au sens du mot
dans la phrase.) Je dois trouver un mot qui convient dans la phrase.
Ex : La pauvre vieille est morte . La pauvre vieille est dcde. ( Morte et dcde sont ici de sens
proche).
Le moteur est mort . ( Mais on ne peut pas dire dcd . Ici ils ne sont pas synonymes).

Donc, quand je cherche le synonyme dun mot qui a plusieurs sens dans le dictionnaire, je dois aller
chercher le synonyme qui correspond au sens qui mintresse.

Quand je cherche le synonyme dun mot dans une phrase, je dois trouver un mot qui appartienne
au mme registre de langue.
Ex : Ils se marrent ne peut pas remplacer ils rient ( rire est courant et marrer est
familier).

Quand je cherche le synonyme dun mot, je dois faire attention son degr dintensit :
Ex : terreur est beaucoup plus fort que peur.

Fiche LES MOTS DE LA MEME FAMILLE


Des mots de la mme famille ont le mme radical et donc la mme tymologie (la mme origine).

Le radical est la partie du mot quon retrouve dans tous les mots de la mme famille.
Ex : conter / conteur / raconter / conte

Attention : parfois dans une mme famille le radical prend des formes diffrentes :
Ex : maternelle / mre / martre sont des mots de la mme famille : ils viennent tous du
mme mot dorigine latine : mater .
On a donc parfois besoin du dictionnaire pour reconnatre des mots de la mme famille.

Attention : certains radicaux se ressemblent mais ils ont des sens trs diffrents, ils ne sont pas de
la mme famille.
EX : maternelle et matriel ne sont pas de la mme famille (maternelle vient de
mater qui veut dire la mre. Matriel vient de materia qui veut dire matire

Attention : il ne faut pas confondre synonymes et mots de la mme famille.


Les synonymes sont des mots de sens trs proches mais ils nont pas le mme radical.
Ex : un ennemi et un adversaire sont des synonymes mais ils ne sont pas du tout de la mme
famille.

Fiche

S'appuyer sur ses connaissances lexicales pour orthographier un mot

Quand je ne sais pas si je dois doubler une consonne ( rr, ll, nn ) :


je cherche des mots de la mme famille que je connais.
ex : terrain ( famille de terre).

Quand j'hsite sur la consonne finale d'un mot:


je cherche des mots de la mme famille o cette consonne s'entend.
ex : dlicat ( famille de dlicatesse ).

Quand je ne sais pas crire un mot , je vrifie si je ne connais pas la base du mot.
ex : envisager ( base vis )
ex : dmocratie . Base dmo (peuple) + base cratie ( pouvoir).

Quand je ne sais pas crire un mot , je vrifie si je ne connais pas son prfixe :
ex : attabler, apprivoiser ( -tt- car le prfixe a signifie vers ).
ex : atypique (-t car le prfixe a signifie sans )
ex : homonyme ( h car prfixe homo = le mme).

Quand je ne sais pas crire un mot , je vrifie si je ne connais pas son suffixe :
ex : visage ( -age car suffixe -age)
ex : tablette ( - ette car suffixe -ette )

Fiche La formation des mots


Les mots se forment partir de mots simples par drivation ou par composition.
I. La drivation :
On cre un mot par drivation en ajoutant un prfixe et/ou un suffixe un radical.
Ex : table ( mot simple )
attabler ( mot driv )

Le radical est la base du mot . Il vient de la racine du mot . Cette racine est souvent grecque ou latine.

Le prfixe : c'est ce petit lment qui se fixe avant le radical.


Ex : attabler _ refait.

Le suffixe : c'est ce petit lment qui se fixe aprs le radical .


Ex : attabler _ faisable

Des mots qui sont forms partir du mme radical sont des mots de la mme famille.
Famille de table = tablette / attabler / tableur ...
Les mots de la mme famille ne sont pas tous de la mme nature grammaticale :
faire (verbe) / faisable (adjectif )

II. La composition :
On peut former des mots par composition:


On peut crer un mot en assemblant des mots qui existent tout seuls :
ex : un chou- fleur (chou+ fleur)
ex: un rabat joie ( rabat + joie )

On peut aussi crer un mot en associant des lments grecs ou latins :


ex : polygone = poly ( plusieurs ) + gone ( ct / angle ).

3.


Lexique et Lecture
Entrer dans une squence grce au lexique.

Le lexique a rgulirement t l'lment dclencheur d'une squence. Il permettait de prciser un horizon


d'attente en constituant un fil directeur qui nous guidait pendant la squence. Il me permettait galement en tant
qu'enseignante de mieux apprhender les connaissances de la classe sur ce que nous allions travailler.
Squence Conte - Objectif de la sance : Entrer dans l'univers du conte / reprer les lments
caractristiques d'un conte.
Travail prparatoire :
1) 1 Rechercher dans des revues, des journaux, des catalogues, des images qui voquent pour vous les
contes traditionnels. Justifier votre choix.
2) 2 Rechercher 10 mots ou expressions qui pour vous voquent le conte.
3) 3 Trouver 3 mots appartenant la famille du mot conte.
En classe :



A partir des rsultats de l'ex 1 : discussion sur les lments trouvs et analyse de leur pertinence.
Constitution d'une liste des lments caractristiques.
A partir des rsultats de l'exercice n 2 : on complte, on affine et on rorganise la premire liste.

Synthse ralise partir des mots proposs par les lves :

Les formules : il tait une fois / ils vcurent heureux.


Les lieux :
- voquent un mystre : chteau / fort /grotte...
- souvent indfinis : une fort
Les personnages :
- souvent merveilleux : ogre, sorcire...
- des hros aux qualits exceptionnelles ...
Des vnements et des objets merveilleux et magiques : des animaux parlent , des grenouilles sont princes...
Une vise :
- faire rver
- enseigner quelque chose de la vie
- expliquer un fait naturel : conte des origines ou tiologique.

A partir de lexercice n 3 ( Trouver 3 mots de la mme famille ) : travail sur les articles conte et
conter .

CONTE : 3 sens
1) Sens 1, vieux : rcit de faits rels
2) Sens 2 : court rcit de faits imaginaires. Synonyme : fiction
3) Sens 3 : histoire mensongre
CONTER : 3 sens
1) vieux : dire / raconter
2) Dire une histoire pour amuser
3) Dire pour tromper
Que remarque-t-on ? Correspondance entre les 3 sens du nom et du verbe.

Squence / La Vengeance de la momie - Objectif: comprendre ce qu'est un roman historique travers la


couverture et le premier chapitre.
1.

2.

3.
4.
5.

Par groupes de 2, les lves doivent rpertorier les mots qui voquent pour eux l'gypte ancienne
(ils viennent de travailler sur l'gypte en histoire) . L'orthographe de ces mots doit tre vrifie dans le
dictionnaire.
Mise en commun. Travail sur les mots de la mme famille (momie / momification / momifier ) ou sur
la composition de certains mots ( recherche dans le dictionnaire des lments sarco et phage). Les
lves doivent ensuite retrouver sur leur manuel d'histoire les images illustrant ces mots.
Dcouverte de la couverture du livre : quels sont les mots rpertoris que l'on retrouve sur la
couverture ?
Dans quelle catgorie l'diteur classe-t-il ce roman ? Roman historique. Recherche de la dfinition
dans le dictionnaire.
Lecture du chapitre 1. Les lves doivent relever lors de la lecture les mots dj rpertoris mais
aussi les mots auxquels ils n'avaient pas pens et qui voquent l'gypte des pharaons ( nacelle /
chambre funraire ...).

Prolongement criture :
Rutiliser 5 mots rpertoris dans la sance dans des phrases ayant un rapport avec les vnements du chap.
1.


Entrer dans une sance par le lexique.

Le droulement de certaines sances s'est parfois entirement organis autour d'un mot cl qui est devenu le
pivot de toutes nos analyses.

Squence sur la Bible. Sance


Objectif: Connatre quelques textes essentiels de l'Ancien Testament : le rcit de la cration, la chute du
paradis, le Dluge, le Dcalogue.
I Activits lexicales pour rentrer dans la sance :
Rechercher dans le dictionnaire l'tymologie du mot testament. Relisez dans votre cahier d'Histoire ce
qui concerne les hbreux et l'Ancien Testament.
Rdigez 5 lignes qui expliquent ce qu'est l'Ancien Testament en vous appuyant sur l'origine du mot
testament.
Origine du mot testament : vient de testamentum traduction de l'hbreu = alliance.

L'Ancien Testament est le rcit de l'alliance de Dieu ( appel Yahv ) avec le peuple qu'il a choisi ( peuple
hbreu ) pour transmettre sa parole . Cette alliance est rompue et renouvele ( avec No, Abraham, Moise, David
) plusieurs fois car les hommes ne respectent pas les lois divines.
Dcomposer le mot renouveler. Donner des mots de la mme famille.
Donner un verbe de la mme famille que rompre : interrompre.

II Lecture d'extraits :
1. La Gnse : le rcit de la cration .
Avant la lecture :
Rechercher l'origine du mot Gense.
Gense = vient du latin genesis = naissance
Lecture .
Que raconte le livre de la Gnse ?
Le livre de La Gnse raconte la cration du monde par Dieu. Il cre ou fait un lment par jour ( ex
nihilo ou partir d'lments existants) .
Cet extrait a un rapport avec avec l'origine du mot testament. Quel est ce rapport ?
Dieu propose une alliance aux hommes. Il leur donne tout en change ils doivent peupler la terre. Soyez
fconds .
Relever les mots qui montrent la relation de confiance et d'entente entre Dieu et les hommes :
( Dieu les bnit je vous donne rpt plusieurs fois : don / confiance).
Chercher l'origine de bnir = bene et dicere = dire du bien = protger. / appeler le bonheur sur quelqu'un .
Cette relation entre Dieu et les hommes est appele harmonie originelle .
- Rechercher le sens du mot harmonie dans l'expression harmonie originelle .
- Donner un nom de la mme famille que le mot originel qui permette de comprendre le sens de l'adjectif.
- Rechercher des synonymes et des antonymes du mot harmonie. .
Sens : Accord , bonne relation entre personnes .
Synonymes : entente / paix / union
Antonymes : conflit / dsaccord / discorde ( = conflit violent et durable).

2. La fin du paradis : la chute


- Chercher le sens religieux du mot pch. Donner le sens de l'expression cder la tentation .
Lecture du texte . Comprhension littrale. Quels sont les arguments donns par le serpent qui ont convaincu
Eve de cder la tentation ?
-Demander aux lves s'ils ont des remarques faire sur le vocabulaire utilis dans cet extrait ( en
comparaison avec l'autre texte).
Le vocabulaire s'oppose ( bnir est devenu maudire....).
- Relever le vocabulaire du conflit et de la difficult.
maudit sois-tu
(Chercher l'origine de maudire : de male dicere : dire du mal , appeler le malheur.)
je mettrai une hostilit entre toi et la femme .

( Donner un adjectif de la mme famille et crer une phrase en rapport avec le texte dans laquelle
il sera employ).
force de peines
la sueur de ton visage
- Quelle tait la situation de l'homme avant d'tre chass du paradis ? Quelle est sa situation dsormais ?
- Chercher le sens de l'expression pch originel .
Faute commise par Adam et Eve en mangeant le fruit de l'arbre de la connaissance et qui a provoqu la chute du
paradis. Faute dont tous les hommes hritent en naissant. .
- Chercher le mot symbole dans le dictionnaire.
Reprsentation d'une ide par une image concrte (objet / animal...).
De quoi le serpent ( image) est-il le symbole (ide )?
En quoi ce texte permet-il de comprendre l'expression pch originel .?
- Prolongement expression crite :
crire un paragraphe dans lequel vous voquerez un souvenir ou un rve paradisiaque en utilisant les
mots : paradisiaque / jardin d'Eden / entente / paix / union / harmonie.
crire un paragraphe dans lequel vous voquerez un souvenir ou un cauchemar en utilisant les mots :
conflit, discorde / hostilit ou hostile / maudire .
3. Le Dluge :

Chercher l'tymologie du mot dluge .Du latin diluvium = inondation.


Quel est le sens religieux ? Le sens non religieux ?

Lecture / comprhension littrale.


- Pourquoi le dluge marque-t-il une nouvelle rupture de l'alliance entre Dieu et les hommes ? Que symbolise-t-il
?
Quelles sont les consquences du dluge ?
- Relever les mots qui traduisent la destruction :
ravager / prir / disparatre ...
- Pourquoi Dieu protge-t-il No ?
- Chercher la dfinition du mot ravager qui correspond au sens du texte.
- Trouver un nom de la mme famille et un antonyme.
- Utiliser cet antonyme pour parler de No.(Dieu pargne No et sa descendance).
- Trouver le passage qui montre que Dieu renouvelle son alliance avec les hommes par l'intermdiaire de No.
- Quel est le symbole de l'alliance entre Dieu et les hommes dans ce texte?
- Que veut dire l'adjectif diluvienne?
- Rechercher le sens figur du mot dluge.
- Prolongement expression crite :
Dans un paragraphe, dcrivez des pluies diluviennes et leurs consquences. Vous utiliserez les mots :
ravages, prir, disparatre, dluge une fois au sens propre et une fois au sens figur.
- Travail maison facultatif :

Dcouper des articles voquant les inondations de ces derniers jours. Souligner les mots voquant le
dluge et ses consquences. Prsenter cette recherche la classe.
4. La tour de Babel :
- Pourquoi les hommes construisent-ils cette tour ?
- Pourquoi Dieu rompt-il de nouveau son alliance avec les hommes ? Que symbolise la tour de Babel ?
- Quelles sont les consquences de cette rupture ?
- Prolongement maison :
1. Lire le Dcalogue P 248 et chercher l'origine du mot dcalogue.
2. Prsenter cette nouvelle alliance dans un petit paragraphe rdig.

1 dcalogue : dix + parole.


2 Les Tables de la loi que remet Dieu Moise sur lesquelles sont gravs les 10 commandements sont les
nouvelles rgles de l'alliance de Dieu avec tout un peuple : le peuple juif. Elles affirment le monothisme et des
rgles de vie entre les hommes. C'est la base de la morale juive et chrtienne.
Prolongement expression aprs la sance de rvision de l'impratif prsent et du futur de l'indicatif:
crivez les tables de la loi de la classe . Elles doivent proposer des rgles de fonctionnement pour bien vivre
ensemble.

Le rle du lexique dans la construction du personnage, de lintrigue et dans la progression du


rcit.

Squence sur le conte - Sance


Objectif :comprendre le rle du lexique dans la construction du personnage , de lintrigue et dans la
progression du rcit .
Les petits nuds ( J et W Grimm ) :
Lis le dbut de ce conte :
Il tait une fois une demoiselle fort jolie, mais assez paresseuse et plutt ngligente. Lorsquelle filait, par
exemple, elle tait si impatiente que, pour un petit nud dans sa filasse, elle en tirait une pleine poigne et la
jetait terre.
 Relve les adjectifs caractrisant la demoiselle :
Jolie / paresseuse / ngligente / impatiente
 Recherche dans le dictionnaire un synonyme pour chacun des mots trouvs.
Jolie = charmante, belle, mignonne.
Ngligente = inapplique, brouillonne
Impatiente = nerveuse

 Recherche un mot de sens contraire pour chacun de ces mots. Attention au contexte .
Ngligente = soigneuse / applique
Impatiente = patiente

 Lis la suite du conte :


. La servante de cette demoiselle, par contre, tait une fille active et courageuse qui ramassait soigneusement
cette filasse, la dnouait patiemment et la filait menu pour son propre compte, si bien quelle put, la fin, se
faire tisser une bien jolie robe.

 A quel personnage les antonymes que tu as trouvs dans lexercice prcdent te font-ils penser ?
Ils font penser la demoiselle.
 Relve les adjectifs qui permettent de dfinir le portrait moral de la servante.
Courageuse active
 Relve les adverbes qui permettent de dfinir le portrait moral de la servante.
Soigneusement, patiemment
 Trouve des mots qui signifient le contraire des mots que tu as trouvs ( attention au contexte) .
Active = inactive /oisive / paresseuse /
Courageuse = fainante / paresseuse /
Patiemment : impatiemment / brusquement /
Soigneusement : ngligemment
 A quel personnage les mots que tu as trouvs te font ils penser ?
A la demoiselle.


Quel tait le groupe de mots marquant lopposition qui annonait un portrait trs diffrent de
celui de la demoiselle.
Par contre


Expression crite :
Rdige un paragraphe qui montrera que les deux personnages sopposent dans leur condition
sociale et dans leur caractre. Tu pourras utiliser les formules dopposition suivantes : tandis que
/ alors que / par contre / A loppos / . Tu devras utiliser au moins 10 mots vus dans les exercices
prcdents.

Les deux personnages sont de condition sociale oppose : lune est une demoiselle alors que lautre nest quune
simple servante. Mais leur caractre diverge galement : la demoiselle est paresseuse, impatiente et ngligente
tandis que la servante se montre, loppos, active, patiente et soigneuse.

En tappuyant sur le vocabulaire que tu as relev, explique comment est construit le dbut de ce
texte.

Ce texte propose successivement 2 portraits qui sopposent, il progresse donc par opposition.


Qui est daprs ces portraits la vritable hrone du conte ? Pourquoi ?

Il sagit de la servante qui possde de belles qualits morales.




A ton avis, en quoi cette opposition peut-elle tre importante pour la suite du texte ?

Cette opposition va gnrer le dsquilibre essentiel au dclenchement des actions. Il introduit un possible
conflit entre les deux personnages. La jolie paresseuse avait un fianc, et les noces allaient tre clbres.


Voici la phrase du conte qui suit le portrait de la servante :

La jolie paresseuse avait un fianc, les noces allaient bientt tre clbres.
Quel pourrait tre llment perturbateur ?
Quelle pourrait tre la situation des deux personnages la fin du rcit ?
A la fin du rcit , on peut imaginer un renversement de la situation sociale des personnages.
 Lis la suite du texte :
Or, au grand bal donn la veille au soir, la jeune servante active dormait joyeusement dans sa jolie robe, et sa
matresse, la fiance, dit haute voix en la voyant :
Avec ce que jai jet comme nuds,

tu peux danser autant que tu veux !


En entendant ces drles de paroles, le fianc lui demanda ce quelle voulait dire, et elle lui raconta comment la
fille stait fait une robe uniquement en filant ce quelle mme avait rejet comme impropre dans sa filasse.
Cela fit rflchir le jeune homme , qui compara la paresse de lune et lapplication de lautre, la ngligence de
la demoiselle et le soin attentif de la fille pauvre.
Plantant l sa fiance, il choisit lautre et la prit comme femme.


Quel est le dnouement de cette histoire ? La situation de la servante correspond-elle ce que tu


avais imagin ?

Prolongement texte ou valuation :

Lis le conte Gracieuse et Percinet de M. C. dAulnoy ( P 72 et 73 du livre Texte et Mthode Nathan)


jusqu la ligne 20 .
De qui fait-on le portrait dans le premier paragraphe ? De qui fait-on le portrait dans le deuxime
paragraphe ?Que remarques tu concernant le vocabulaire utilis dans les 2 portraits ? Comment ce
dbut de rcit est- il donc construit ?
En quoi le nom des personnages est-il important ?
Quelles sont les qualits de la princesse ? Quels sont les dfauts de la duchesse ?
Qui parmi les personnages va tre lhrone ? Quel personnage va sopposer lhrone ?
Lis la suite du conte. Tes hypothses sont-elles confirmes ?
Prolongement expression crite :
Rcris le dbut du conte Les petits nuds de Il tait une fois ... jolie robe en inversant les portraits
de la demoiselle et de la servante.
Ex : Il tait une fois une demoiselle fort laide, mais assez La servante par contre tait une fille inactive
Quel pourrait tre llment perturbateur ? Rdige- le.
Prolongement expression orale :
Apprends le dbut du conte (jusqu jolie robe ). Entrane toi le dire en soulignant les contrastes
entre les deux personnages.

Squence sur la fable. Sance


Objectif : analyser l'art du rcit : la personnification / le rle des reprises.
Texte : Le Renard et la Cigogne
Au pralable : Explication des mots compliqus / rsum oral de la fable / reformulation de la morale
La personnification :

Relever l'oral les mots qui font que les animaux ressemblent des personnes ou agissent comme des
personnes .

( compre / se mit en frais / retint dner / commre / vivait chichement / ce brouet fut par lui servi sur une
assiette / le drle / se venger / le prie / dit-il / loua trs fort sa politesse / on servit en un vase long col /sire /
honteux )

Trouve dans le dictionnaire un verbe de la mme famille que personne . Donne sa dfinition et
emploie ce verbe dans une phrase qui parlera de cette fable.

Cherche dans le dictionnaire le nom qui correspond la dfinition suivante : action de reprsenter sous
les traits d'une personne.

Pourquoi La Fontaine prsente-t-il les animaux comme des personnes ? Tu peux utiliser des vers de la
ddicace au Dauphin lue en sance 1 pour justifier ta rponse.

( Tout parle en mon ouvrage et mme les poissons (...) Je me sers d'animaux pour instruire les hommes ).

Le rle des reprises :




Relve les noms et les groupes nominaux qui dsignent le renard :

( compre / Le galand / le drle / sire / un renard qu'une poule aurait pris)

Cherche la dfinition de galant dans le dictionnaire. Attention au contexte .


( homme rus dont il faut se mfier).

Cherche la dfinition de drle dans le dictionnaire. Attention au contexte.


( personne adroite et sans scrupules dont il faut se mfier ).

Relve les noms ou groupes nominaux qui dsignent la cigogne.


(commre la cigogne / la cigogne au long bec / la cigogne son htesse )
Quelles remarques peux -tu faire sur la faon dont sont dsigns les personnages ? Sont-ils dsigns de
la mme faon ? A quoi servent les diffrentes dsignations ?

Le renard contrairement la cigogne est dsign de faon ngative ( le drle , le galant) .


Les dsignations servent dcrire les personnages au physique ( au long bec ) comme au moral ( le galant). Le
renard est dvaloris par la faon dont il est nomm : le lecteur le trouve antipathique. Les reprises nominales
nous permettent de connatre le point de vue du fabuliste sur les personnages et donc sur les hommes de
son temps.
Elles servent rendre le rcit plaisant par leur varit mais elles ne sont pas l simplement pour viter les
rptitions, elles sont essentielles la construction du rcit ! ).
Prolongement expression crite :
Dans la fable Le Corbeau et le Renard ( p322) remplacez partir du vers 10 le renard et le corbeau par
des reprises qui souligneront les dfauts des deux personnages.
( A ces mots le vaniteux volatile .......
L'animal fourbe s'en saisit ...
L'cervel , honteux et confus... ).

Squence sur la fable


Sance
Objectifs :
distinguer les passages de rcit et de discours

comprendre le rle du discours direct et des verbes de parole


Le grammairien et le derviche
Par une nuit obscure, un derviche
passait ct d'un puits tari lorsqu'il
entendit un cri : une voix caverneuse appelait l'aide.
Qu'y a -t-il ? interrogea le derviche en se penchant.
La voix expliqua :
- Je suis un grammairien , et, ne connaissant pas le chemin,
je suis tomb par mgarde dans ce puits profond
o je suis maintenant pratiquement immobilis.
- Tiens bon, ami, encouragea le derviche, je vas chercher chelle et corde.
- Un moment, s'il te plat ! ordonna le
grammairien. Ta grammaire et ta diction sont dfectueuses ,
je te demande de bien vouloir te corriger
- Si c'est vraiment important pour toi, plus important que l'essentiel, se moqua le derviche, le mieux pour toi est
de rester l o tu es
en attendant que moi j'apprenne parler correctement.
Et il passa son chemin.
D'aprs Contes derviches de Schah Idries.

Colorie les paroles prononces par les personnages.


Comment appelle-t-on ces passages ?
Comment appelle-t-on les passages qui ne sont pas des paroles de personnages ?
Entoure tous les lments qui permettent de reprer les passages de discours direct (ponctuation /
lexique ...).
Faites une lecture 2 voix de la fable : un lve lit les passages de discours, un autre les passages de
rcit.
Relis les paroles du derviche : que nous apprennent-elles sur lui ?
Relis les paroles du grammairien : que nous apprennent-elles sur lui ?
Relve les verbes de parole utiliss pour rendre compte des paroles du grammairien.
Relve les verbes de parole utiliss pour rendre compte des paroles du derviche.
Quelles remarques peux-tu faire sur les verbes de parole que tu as relevs ? En quoi sont-ils importants?
Rdige un petit paragraphe de conclusion qui expliquera le rle du discours direct et des verbes de
parole dans la construction d'un personnage et d'un texte.

4.

Lexique et criture

Nous avons multipli l'intrieur des sances dominante texte / vocabulaire les exercices brefs d'criture
organiss autour d'lments lexicaux (voir les sances de la partie lexique et lecture). Ce rinvestissement bref et
immdiat tait trs pris des lves et donnait de bons rsultats.
Chaque squence contenait cependant une sance dominante expression crite / vocabulaire.
Squence La Vengeance de la momie
Sance
Objectif : - Analyser et amliorer des extraits de copies exprimant la peur d'un personnage.
I. Problmes d' orthographe lexicale :
Quels mots de la mme famille auraient pu permettre l'lve d'viter les fautes suivantes ?
suroter ( correction: sursauter) .----------------------------------------------------------se glasser ( correction : se glacer) ---------------------------------------------------------

II. Problmes du choix du vocabulaire de la peur.


1. Dans les extraits suivants, l'lve n'a pas utilis le bon synonyme du mot peur. Expliquez pourquoi et
proposez une correction.


Je ne savais quel chemin emprunter pour retrouver mon groupe. Mon intuition m'attirait dans un couloir
trs troit. Une crainte indescriptible me fit changer de direction : j'avais vu une horrible bestiole pleine
de poils.

Tout--coup une momie surgit. L'inquitude tait de plus en plus forte.

2 Dans les extraits suivants, le choix des mots exprimant la peur n'tait pas pertinent car il ne permettait
pas d'exprimer une peur grandissante. Analysez pourquoi et proposez une correction.

L'angoisse, l'inquitude montaient grande vitesse.


Je commenai avancer, terroris. Quelques mtres plus loin l'apprhension me saisit.
Je tremblais, je frissonnais.
Le coeur serr, je descendis un escalier. J'tais inquite. La peur au ventre, je descendis.
J'tais inquiet, terroris.

III. Problmes de formulation :


Corrigez les maladresses et les incorrections suivantes :
Il sentit l'angoisse lui monter.______________________________________________________
J'avais une angoisse terrifiante .___________________________________________________
J'eus de l'angoisse____________________________________________________________
Avec apprhension de ce que cela pouvait tre, j'ouvris la porte ____________________________________
Je commenais avoir de l'inquitude. ______________________________________________
J'tais trs angoiss avec un regard oppress. _________________________________________
J'tais effray, ce monstre tait effrayant. __________________________________________

Exercice d'criture 1 :
En utilisant le vocabulaire de la peur de la fiche, et en tenant compte de toutes les remarques faites lors de
la correction de la rdaction, complte le texte suivant. Les mots que tu choisiras devront tre adapts aux
constructions des phrases et traduire une peur croissante.
Ayant dcroch une torche fixe au mur, je m'avanai avec --------- dans les couloirs
sombres et troits. Je jetai un regard plein d'-------- aux hiroglyphes dessins sur les
murs. La peur -------------- peu peu, et je me mis -----------lgrement.
La lumire vacillante de ma torche dessinait des ombres mouvantes sur les parois des
galeries humides. Rong -------------- et le coeur ----------, je continuai avancer
prudemment. Je me sentais de plus en plus ------------. Tout--coup, ----------me saisit, mes mains se mirent ---------- de -------- : les ombres avaient pris forme
et dessinaient clairement les contours du Dieu chacal Anubis.
Texte apprendre en autodicte
Ayant dcroch une torche fixe au mur, je m'avanai avec apprhension dans les couloirs
sombres et troits. Je jetai un regard plein d'inquitude aux hiroglyphes dessins sur les murs. La
peur m'envahissait peu peu, et je me mis frissonner lgrement . La lumire vacillante de ma

torche dessinait des ombres tremblantes sur les murs des galeries humides.
Rong par l'angoisse et le coeur serr, je continuai avancer prudemment. Je me sentais de plus en
plus oppress. Tout coup, l'effroi me saisit, mes mains se mirent trembler de terreur : les
ombres avaient pris forme et dessinaient clairement les contours du Dieu chacal Anubis.

_____________________________________________________________________
Squence sur le conte
Sance
Objectif : Rdiger une situation initiale et un lment perturbateur en partant de deux rseaux lexicaux
opposs.
1 Cherche larticle bon dans le dictionnaire. Relve 4 adjectifs et ou expressions qui pourraient tre utiles
pour dfinir un hros de conte. Prcise bien, en faisant le relev, tous les lments utiles lors dun
remploi de ces mots ( nuances dintensit / construction syntaxique / registre )
- Idem avec larticle beau.
- Cherche larticle mchant. Relve les adjectifs et les expressions qui pourraient tre utiles pour prsenter
un adversaire du hros.
- Idem avec larticle laid.
2 Recherche collective loral : quelles pourraient tre la situation initiale et llment perturbateur dun
rcit bas sur 2 personnages antithtiques ?
Possibilit 1 :
Situation Initiale : prsentation des 2 personnages opposs.
lment Perturbateur : un vnement qui va provoquer le conflit entre les 2 ou dstabiliser le hros.
Possibilit 2 :
SI = prsentation de lhrone.
EP = arrive de lopposant qui vient dstabiliser le hros.
Possibilit 3 =
SI = prsentation du mchant .
EP = entre en scne du hros qui dplat au mchant.
3 Trouve un nom caractristique pour ces deux personnages.
4 Rdige une situation initiale et un lment perturbateur dans lesquelles on retrouvera ces 2 personnages
et les mots relevs dans les 4 articles ( 16 mots ou expressions ).

Squence sur la fable.


Sance
Objectif :
introduire des passages de discours direct dans un rcit
choisir des verbes de parole pertinents et dsigner les personnages de faon varie et adapte.
1 Cherche le mot vocifrer dans le dictionnaire. Quelle diffrence de sens y a-t-il entre crier et vocifrer ?
2 Cherche la dfinition de grommeler dans le dictionnaire. Quel autre verbe peut signifier la mme chose que
grommeler ?

3 Crier / chuchoter / murmurer /ordonner / hsiter / balbutier / grommeler / s'crier / exiger / vocifrer /
marmonner / bgayer / bredouiller / hurler.
Ces verbes peuvent tre classs en 5 ensembles. Classe-les et donne un titre chaque ensemble en compltant le
tableau ci-dessous. N'hsite pas utiliser le dictionnaire.
Verbes qui
signifient dire en
posant une
question

Verbes qui
Verbes qui
Verbes qui
Verbes qui
Verbes qui
signifient
signifient
signifient
signifient
signifient
----------------------- ----------------------- ----------------------- ----------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

demander
questionner
interroger

4 Dans la fable La grenouille qui se veut faire aussi grosse que le boeuf remplace au vers 6 disant par un
verbe plus prcis. Rcris les vers 7 , 8 , 9 en insrant pour chaque rplique des passages de rcit contenant un
verbe de parole adapt. Pense varier la dsignation des personnages.
5 Lis la planche de bande dessine de F'murr( Au loup !!!) qui est une version parodique de la fable Le Corbeau
et le Renard. Rcris -la sous la forme d'un rcit contenant des passages au discours direct.
Attention pense :

soigner la dsignation des personnages ( reprises varies et clairantes)


choisir des verbes de parole adapts
varier la position des verbes de parole ( avant, au milieu, aprs la rplique )
respecter la ponctuation et la prsentation du dialogue
rendre compte des gestes et des attitudes des personnages.

Squence Au coeur des mots


Quatre sances ont t consacres au lexique en production d'crits dans cette squence. Ce sont les sances N
7 / 8 / 10 / 12 / 13 de la squence Au coeur des mots qui figure dans la partie Lexique et projet culturel

Lapprentissage du lexique en rseau

Squence sur La vengeance de la momie.


Sance
Objectif: - observer la faon dont la peur est exprime dans le roman
- reprer les nuances des synonymes
Travail pralable : les lves doivent relire le dernier chapitre et relever toutes les phrases qui contiennent des
lments traduisant la peur d'un personnage. Ils doivent apprendre par coeur deux de ces phrases au choix .
P. 85
1 Khay sentit ses mains trembler.
2 Il avait une impression pnible, comme si quelqu'un le fixait d'un air terrible, comme si quelqu'un avait fait
un geste vers lui, un geste pour le retenir.
P 86
3 A la porte du tombeau, Khay se sentit oppress.
4 Le coeur serr, il regarda le chacal qui s'affairait en tous sens portant les objets un un l o ils devaient
tre.
P87

5 Avec apprhension, il tourna lentement son regard vers le lointain palais. ...
6 Il frissonna.
7 Ce qu'il craignait par dessus tout, c'tait de rencontrer le pharaon.
8 Deux jours, Khay patienta , rong d'inquitude.
9 Le chacal lui lana un regard inquiet.
P 89
10 Chacal, murmura-t-il d'une voix angoisse, sur le socle ...il y avait une statue.
P89
11 Mais voil que le sol se mit gronder, la terre trembla, et sous les yeux terroriss de Khay, la pyramide
s'effondra doucement sur elle-mme.
P 91
12 Pharaon est donc mort bredouilla-t-il.
P 100
13 Qu'est-ce qui vous a fait ces blessures ? demanda-t-il d'une voix trangle.
Mise en commun du travail :
Chacun dit une des 2 phrases qu'il a apprise. Sa diction doit mettre en valeur les lments qui dans sa phrase
indiquent la peur.
Les lves reprent les phrases qui n'ont pas t dites et soulignent dans l'ensemble du corpus les expressions qui
marquent la peur.
Analyse du corpus :
Consigne :
Par groupes de 2, essayez de classer ces expressions et de trouver un titre chaque rubrique de votre classement.
Chaque groupe doit utiliser rgulirement le dictionnaire.
Exemple : les verbes signifiant avoir peur
Lors du corrig, les lves justifient leur classement en s'appuyant sur le dictionnaire quand c'est ncessaire.
Classement possible:
Les verbes signifiant avoir peur :
craindre quelque chose ou quelqu'un : Ce qu'il craignait par dessus tout, c'tait
Les synonymes et les nuances du mot peur:
une apprhension : une peur de ce qui peut se passer : Avec apprhension.
une inquitude : rong d'inquitude.
Les expressions physiques de la peur:
tremblements :
sentit ses mains trembler. Il frissonna.
regard :
sous les yeux terroriss de
lana un regard inquiet.
respiration :
Le coeur serr,
se sentit oppress.

paralysie :
Comme si quelqu'un avait fait un geste pour le retenir.
La voix :
Pharaon est donc mort ? bredouilla-t-il.
demanda-t-il d'une voix trangle.
murmura-t-il d'une voix angoisse.
Recherche de synonymes et de mots de la mme famille que les mots rencontrs ( et nature) :
nom
verbe
adjectif
adv
la terreur
terroriser qq
tre terroris
la crainte
craindre qq chose
tre craintif
craintivement
une inquitude
s'inquiter de qq chose
tre inquiet
inquiter qq'un
une apprhension
apprhender
frayeur
effrayer

Fiche : Exprimer la peur


Lorsque l'on a peur de quelque chose qui peut arriver ou qui va arriver :
 La crainte / l'apprhension / l'inquitude
ex : Avec apprhension, il tourna lentement son regard vers le lointain palais. ...
Une sorte de crainte indfinissable l'empchait de partir.
Khay patienta, rong d'inquitude .

Lorsque le danger est trs grand et/ou la peur trs violente :


 La terreur / l 'effroi (peur extrme qui paralyse)
ex : Ses yeux s'ouvrirent d effroi : un norme crocodile le fixait.
ex : Le chacal se mit hurler la mort . Khay fut pris d'un sentiment de terreur subite .

Lorsque la peur serre la gorge :


 L'angoisse.
ex : Lorsqu'il vit que le chacal ne revenait pas , l'angoisse le saisit.

Les marques physiques de la peur:


 Les tremblements ( trembler / frissonner ):
ex : Khay sentit ses mains trembler.
Il frissonna.
 les problmes de respiration ( se sentir oppress / avoir le coeur serr )
ex : A la porte du tombeau, Khay se sentit oppress.
ex : Le coeur serr, il regarda le chacal s'loigner.
 Le regard
ex : Khay lui lana un regard inquiet.
ex : Sous les yeux terroriss de Khay, la pyramide s'effondra.
 Le changement de voix:
ex : Il murmura d'une voix angoisse
ex : Qu'est-ce qui vous a fait ces blessures? demanda-t-il d'une voix trangle.
 La paralysie:
ex : Il se sentait paralys par la peur, comme si quelqu'un avait fait un geste pour le retenir.

Utiliser le mot peur :




peur + verbe :

ex : La peur ronge Khay petit petit.


ex : La peur le saisit brutalement.
verbe + peur :
- Faire peur = susciter la peur / provoquer la peur :
ex : La momie suscite la peur = la momie provoque de la peur.


- Avoir peur = ressentir de la peur / prouver de la peur


ex : Khay a peur = il ressent de la peur = il prouve de la peur.

Squence sur le conte:


Prolongement de la sance texte / lexique sur le conte Les Petits noeuds
Exercice prparatoire llaboration dune fiche lexique autour de paresseux, impatient et ngligent :
1. Donner des noms de la mme famille que paresseux / impatient / ngligent:
2. Donner 2 verbes de la mme famille que le mot impatient :
3. Donner des synonymes de impatient / patient / paresseux / ngligent / ngligence (prciser les nuances :
intensit / registre ). Donner un exemple
4. Quel est le sens du prfixe dans le mot impatient ?
5. Donner un autre adjectif commenant par le prfixe in qui pourrait dsigner la demoiselle.
4. Faites le portrait moral de la servante en donnant des antonymes de : impatient / ngligent / paresseux.
Utilisez le dictionnaire.
5. Chercher dans le dictionnaire des verbes et des expressions qui traduisent la paresse. Prciser le
registre de langue. Ex : avoir un poil dans la main. (familier). Proposer chaque fois une phrase faisant
rfrence au personnage du conte et qui servira dexemple.
6. Chercher dans le dictionnaire des expressions qui traduisent le got de leffort / la capacit travailler.

FICHE :
Le vocabulaire de la squence sur le conte .
Le vocabulaire de la paresse et de l'effort.

La renomme ( n . f) = une rputation, une clbrit.


Mots de la mme famille : nommer / nom

Une contre ( n.f ): une rgion ou un pays

Abondant (adj) : nombreux.


Mmf : en abondance (n) = en grande quantit

Vari (adj) : divers , multiple


Mmf : varier (v) = changer / variable (adj) ) = qui change.
Texte mmoriser :
Il tait une fois un chasseur du nom de Langa. Sa renomme dbordait largement la contre. Il
pourvoyait le village dun gibier abondant et vari.
( Contes du Zaire ).

Les mots qui traduisent la paresse :


tre paresseux cest tre fainant, cest aimer rester oisif et inactif (rester sans rien faire ). Cest aimer
se prlasser ( sabandonner la paresse ) et paresser .
- Mmf : paresser (v) / la paresse ( n).

Synonymes familiers : flemmard / cossard .

Les mots qui traduisent le got de leffort :


Avoir le got de leffort cest tre travailleur et mettre du cur louvrage. Cest aimer travailler
darrache-pied ( travailler dur).

Les mots qui traduisent le manque de patience :


- Quand on est impatient ( pas patient ), on se montre souvent emport ( colreux) et irritable ( prt
se mettre en colre).
- A linverse quelquun de patient sait rester calme, constant ( qui ne change pas ) et persvrant (
qui nabandonne pas ) .
Mmf que patience : patienter (v) / simpatienter (v) / patiemment (adv) /impatience (n)
Mmf que persvrant : persvrer (v) = continuer sans se dcourager / la persvrance (n).

Les mots qui traduisent le manque de soin :

- Lorsque lon ne fait pas les choses avec soin on dit que lon se montre ngligent et inappliqu.
- A linverse, quelquun de soigneux se montrera appliqu.
Mmf que ngligent : ngliger (v) / la ngligence (n) / ngligemment (adv) .
Mmf que soigneux : soigner (v) / soin (n) / soigneusement (adv) .
Texte mmoriser :
Il tait une fois une demoiselle fort jolie, mais assez paresseuse et plutt ngligente. Lorsquelle filait, par
exemple, elle tait si impatiente que, pour un petit nud dans sa filasse, elle en tirait une pleine poigne et la
jetait terre. La servante de cette demoiselle, par contre, tait une fille active et courageuse qui ramassait
soigneusement cette filasse, la dnouait patiemment.
Cela fit rflchir le fianc de la demoiselle, qui compara la paresse de lune et lapplication de lautre, la
ngligence de la demoiselle et le soin attentif de la fille pauvre.
Plantant l sa fiance, il choisit lautre et la prit comme femme.
(Les Petits nuds )

Squence sur la Bible


Fiche (faite partir de la sance prsente dans la partie lexique et lecture ).
Le vocabulaire de la squence sur la Bible

La Bible est le texte sacr de deux religions monothistes : le christianisme et le judasme. La Bible est
compose de deux grandes parties L'Ancien testament (commun aux juifs et aux chrtiens) et le Nouveau
testament (qui n'est reconnu que par les chrtiens). La Bible commence par le livre de la Gense.

Monothiste, ( adj ) : mono = un seul ./ theo = Dieu . Les chrtiens et les juifs sont monothistes
: ils croient en un seul Dieu. Lorsque l'on croit en plusieurs Dieux on est polythiste. poly =

plusieurs.

La Bible : vient du grec ta biblia = les livres .


Mmf = un texte biblique (adj ) / bibliophile ( adj) phile = qui aime / bibliothque ( thque =le
lieu )

Testament : vient d'un mot hbreu qui signifie alliance . La bible raconte les nombreuses alliances
de Dieu avec les hommes.

La Gense (n.f):vient du latin gnsis = naissance .


1 Premier livre de la Bible qui contient le rcit de la Cration du monde par Dieu .
2 Manire dont une chose s'est forme ( naissance, formation). Ex : La gense d'un livre.
Mmf : un gne ( n. m) / une gnration ( n.m) / la gntique (n. f).
Gnrer ( v) = avoir pour consquence , faire natre. Ex : Cela a gnr un conflit.

Le Paradis terrestre et le pch originel


Dieu, dans la Gense, place Adam et Eve dans un jardin dlicieux . On l'appelle aussi le jardin d'Eden. Dieu
a tabli une alliance avec l'homme qu'il bnit : il lui donne tout et en change il lui demande de peupler la terre
( Soyez fconds , multipliez-vous) . Dans ce jardin paradisiaque o tout est fourni en abondance rgnent la
paix et l'entente entre Dieu, les hommes et la nature. Cette relation harmonieuse s'appelle l'harmonie
originelle. ( = l'harmonie premire, du dbut).
Lorsque Adam et Eve, tents par le serpent, mangent le fruit dfendu, ils font la premire faute de l'humanit,
c'est la faute originelle. En dsobissant Dieu qui leur avait dfendu de manger des fruits de l'arbre de la
connaissance, ils commettent donc un pch. Dieu va dsormais les maudire . Il les chasse du Paradis pour
avoir cd la tentation . L'alliance est rompue, Avec cette rupture, les hommes sont prsent privs de la
vie ternelle, et la nature leur est hostile. L'harmonie est remplace par le conflit et la discorde.

Commettre un pch = faire une faute qui offense Dieu.

Cder la tentation : ne plus rsister une envie interdite. Esde Mlle Botti Cline x : Adam et Eve
n'ont pas rsist l'envie de ne pas respecter l'interdiction.

Bnir (v) : du latin benedicere . bene = bien dicere = dire .


Ex : Dieu bnit Adam et Eve. Il les protge en rpandant sa bndiction sur eux.

Maudire ( v) : du latin maledicere : dire du mal .


Ex : Dieu en maudissant lAdam et Eve appelle le malheur sur eux. Il prononce une
maldiction contre eux. Plus tard, il profrera une maldiction contre Cain qui par jalousie a
tu son frre Abel.

Hostile (adj ) : qui se conduit en ennemi. Ex : La nature devient hostile aux hommes.
Mmf : hostilit (n. f). Ex : Dieu se conduit avec hostilit envers les hommes.

Discorde : dsaccord violent et durable. Ex : Le serpent a sem la discorde entre Dieu et les hommes.
Synonymes : un conflit, un dsaccord. Antonymes : un accord, une entente, une union, une
concorde.

Le Dluge :
Dieu dcide de faire prir les hommes qu'il regrette d'avoir crs en provoquant un dluge : il fait pleuvoir
pendant 40 jours et 40 nuits. Des pluies torrentielles s'abattent sur la terre et ravagent tout. Seuls No et sa
famille qui Dieu a demand de construire une arche ( un bateau avec un toit) seront pargns . Aprs la fin
des pluies diluviennes et la dcrue , Dieu renouvellera son alliance avec les hommes par l'intermdiaire de
No.
 Un dluge (n.m). Du latin diluvium : inondation.
Mmf : diluvien, diluvienne (adj) . Ex: Des pluies diluviennes : des pluies en rapport avec le dluge / des pluies
torrentielles (= qui coulent flot comme un torrent ) .

Sens figur : un dluge de larmes, un dluge de paroles.


 Ravager :dtruire.
Synonyme : dvaster. Antonyme : pargner.
Mmf = un ravage(n.m), ravag (adj)

Remarque : le texte de la fiche concernant le dluge est apprendre par coeur en autodicte. Le texte concernant
le Paradis originel et la chute sont travaills en lecture voix haute au pupitre en jouant sur les contrastes.
5.

Une squence en exemple

LA FABLE
Sance
Dominante
Sance 1 Texte

Support
Objectifs
Faire des recherches sur La Fontaine
Nombreuses
fables de LaDcouvrir les principales caractristiques d'une fable
Fontaine
(1H30 dont 15 minutes consacres au lexique).
Le Renard et latudier l'art du rcit : la dsignation des personnages / le procd de
cigogne.
personnification. (1 heure)
Le Corbeau et le
renard

Sance 2

Texte /
Vocabulaire

Sance 3

Grammaire

Sance 4

Texte /
vocabulaire

Sance 5

- Savoir orthographier les adverbes en -ment


(1 heure dont 15 mn de rappel lexical sur le rle des suffixes)
expression crite Fables tudies - Introduire des passages de discours direct dans un rcit.
- Choisir des verbes de parole pertinents et dsigner les personnages de
/ vocabulaire
faon varie et adapte. ( 2 heures dont 1h centre sur le lexique).
Une fable au- S'entraner dire une fable ( rythme, ton, articulation...)
Oral
choix
parmi(1 heure 30)
celles tudies.
- La fable dans tous ses tats : dcouvrir des fables modernes , des
Texte /
parodies de fables de La Fontaine, des transpositions de fables en bande
expression orale
dessine ...
- Rsumer l'oral les textes lus.
(2 heures dont 30 minutes consacres au lexique : recherche de mots /
travail des reprises dans les rsums...).
Total horaire = 11 h 30 ( hors valuations) dont 6 h30 en rapport avec
le lexique. Le lexique infiltre toutes les sances...

Sance 6

Sance 7

Sance 8

orthographe

Le Corbeau
Identifier et analyser les reprises nominales et pronominales
voulant imiter (1 h 30). ( Cette sance grammaticale est aussi une sance lexicale).
l'aigle.
Livre Hatier 6.
Le derviche et le
- Distinguer les passages de rcit et de discours
grammairien.
- Etudier l'art du rcit : comprendre le rle du discours direct et des
verbes de parole
(1 heure)

Fables tudies

6.

Lexique et projet culturel : une squence en exemple

Une squence dominante lexicale autour d'un projet culturel : Au coeur des mots .
Prsentation gnrale du projet :
Dix mots ftent le thme de la rencontre au muse Gassendi :
apprivoiser, boussole, jubilatoire, palabre, passerelle, rhizome, s'attabler, tact, toi, visage.
Ce projet cherche tisser des liens entre ces 10 mots et les oeuvres du muse Gassendi de Digne-lesbains. Comment ces 10 mots rsonnent-ils l'intrieur du muse ? Comment ces oeuvres clairent-elles
ces mots ? Comment ces mots mettent-ils en lumire ces oeuvres ?
Nous avons souhait faire dialoguer les oeuvres et les mots : inscrire les oeuvres et les collections du muse
au coeur d'un rseau lexical, mais aussi mettre en valeur la dimension artistique et patrimoniale des mots.
Ce projet men avec tous les lves de 6 du collge Marcel Andr de Seyne -les- Alpes ( 04) a t encadr
par Christine Redon, professeur de franais, Cline Botti, professeur d'Arts plastiques, Christelle Nicolas,
mdiatrice culturelle du muse Gassendi, et Dominique Comtat, ralisateur.
Ce travail a fait l'objet d'une squence spcifique en franais et en arts plastiques ( voir documents joints).
Dans un premier temps les lves ont tudi en classe avec leur professeur de franais l'univers linguistique de
ces 10 mots. Ils se sont ensuite rendus au muse pour reprer les liens entre les collections du muse et les
mots. Dans un troisime temps, ils ont cr en franais et en arts plastiques des productions clbrant ces liens.
Ces productions ont pris deux formes :
la cration d'un livre constitu de 4 volets qui se referment sur un volet central. Sur le volet central,
sur lequel a t ralis une boussole de mots , sont runis les textes produits en cours de franais.
Chaque volet latral, travaill en arts-plastiques, est consacr une salle du muse . Ce livre a pour
vocation de servir de boussole aux visiteurs du muse. Il leur propose une autre visite du muse,
un autre visage de ce dernier. Une visite guide par les mots de la rencontre.
la cration d'un petit film . Dominique Comtat, ralisateur sensibilis la problmatique du lexique (
il a dj ralis 2 films autour du langage ) met en images avec les lves les passerelles entre les
collections et les mots.
Ce travail a t prsent au public partir du mois de mars dans le cadre de la Semaine de Langue
Franaise et du Printemps des potes. Cette exposition qui devait durer quinze jours a t prolonge
jusqu' la fin du mois de juin. Le petit film a t projet dans le muse, les textes ont t installs cts
des oeuvres correspondantes sous la forme de cartels et le livre-guide a t install l'entre. La
couverture, qui se veut un guide lexical du muse, a t reproduite en petit format et distribue aux
visiteurs.
Les productions ont t primes par un accessit lors du concours organis par la DGLF et l'Education
Nationale autour des 10 mots de la rencontre.
Le film est visible en ligne sur le site du muse Gassendi : http://www.musee-gassendi.org/ (rubrique
"ressources" puis "activits pdagogiques" et enfin "projet"; descendre en bas de la page et slectionner
le lien).
L'ensemble des productions est en ligne sur le site du collge Marcel Andr de Seyne-les-Alpes.

Squence Au coeur des mots


Squence autour des 10 mots de la rencontre proposs par la DGLF dans le cadre de la Semaine de la
Langue Franaise.
Squence double : :
Volet 1 : Travail pralable la dcouverte du muse Gassendi.
Volet 2 : Exploitation de la visite du muse : ralisation d'un livre et d'un court-mtrage.

Volet 1 : Travail pralable la dcouverte du muse Gassendi.


Dominante
Support
Objectifs
Internet
- Rechercher des informations sur la Semaine de la Langue
Sance 1
Mthodologie
Franaise sur internet.
- Faire l'oral des hypothses sur les mots choisis et le thme
de la rencontre.
8 des 10 mots de la- Trouver rapidement un mot dans le dictionnaire
Sance 2
Vocabulaire
rencontre
- Rechercher l'tymologie d'un mot .
palabre
et - Savoir lire un article de dictionnaire.
Sance 3
Mthodologie
apprivoiser
Texte
Les mots de la- Reprer les diffrents sens d'un mme mot et comprendre leur
Sance 4
Vocabulaire /
classement dans un article de dictionnaire.
expression crite rencontre
- Reprer un synonyme dans un article de dictionnaire (
comprendre le lien entre synonymie et polysmie).
Sance 5
Vocabulaire
/Les mots de la Comprendre la formation des mots : le principe de
rencontre.
drivation et de composition savante.
grammaire

Comprendre le rle des prfixes et des suffixes.


Revoir les catgories grammaticales.
Internet
et- Faire des recherches sur Pierre Gassendi et le muse Gassendi
Sance 6
Mthodologie
ressources CDI de Digne-les-bains.
- Visiter le muse Gassendi la lumire des 10 mots :
Sance 7
Interdisciplinarit Visite au muse
( arts-plastiques (travail de groupe- faire des liens entre les collections du muse et les mots et les
chaque groupe estprsenter l'oral.
/ franais) /
responsable de 4- utiliser les notions de sens propre et sens figur pour lire
expression /
lecture d'images mots et d'un niveauune oeuvre d'art.
du muse)
Volet 2 : Exploitation de la visite du muse : ralisation d'un livre et d'un court-mtrage.
Dominante
Supports
Objectifs
Exprimer l'crit les liens perus entre les oeuvres et les mots
Sance 8
Expression crite Les oeuvres
Verbes en relation Rvision du fonctionnement du systme verbal
Sance 9
Grammaire
avec le thme de laRvision de la conjugaison du prsent / du futur/ de l'imparfait /
Orthographe
rencontre
pass compos
crire des textes mettant en scne les oeuvres et les mots.
Sance 10
Expression criteOeuvres
/ image
Les mots de laSavoir orthographier des mots de la mme famille .
Sance 11
Orthographe
rencontre.
- Reprer les prfixes pour mieux orthographier certains mots.
Sance 12
Oral / expression-Travail autour des Faire une synthse sur le lien entre les 10 mots et le thme de
10 mots
la rencontre
crite
-Travail autour de la
premire journe de
rencontre CM2 /6
Ralisation du livre guide qui sera prsent au muse
Sance 13
Expression crite
Gassendi :
/ lecture d'image /
- criture de textes de formes varies mettant en scne la
Arts plastiques
rencontre entre les mots et les oeuvres.
- ralisation d'une carte sensible du muse proposant un
parcours autour du lien entre les oeuvres et les mots.
- ralisation d'une boussole de mots .
Venue du
-Prparation du film : laboration d'une note d'intention et du
Sance 14
Film
Ralisateur /
dcoupage.
Productions des
- Travail avec le ralisateur / ralisation du court-mtrage.
sances 11 et 8
Lecture cursive : Le Coupeur de mots de H.J Schadlich

Sance 1
Mthodologie
Objectif: Faire des recherches internet sur la Semaine de la langue franaise.
Recherchez sur internet des informations sur la semaine de la langue franaise 2008 :
1. Quel est le thme de la Semaine de la langue franaise 2008 ?
2. Quand a-t-elle lieu ?
3. Qui l'organise ?
4. Quels sont les 10 mots choisis pour aborder ce thme ?
5. Que propose-t-on aux lves de collge et de lyce de faire autour de cette thmatique ?
6. Comment as-tu fait pour trouver ces informations ? (mots utiliss dans le moteur de recherche / sites
visits ..)

Sance 2
Vocabulaire
Objectif: Savoir rechercher l'tymologie d'un mot .
Recherche partir du Petit Robert
1. Recherchez le sens du mot tymologie dans le dictionnaire.
2. Recherchez la nature, et l'tymologie de chacun des mots suivants :
boussole / jubilatoire / palabre /rhizome / s'attabler /tact /toi /visage
Sance 3
Mthodologie / texte /vocabulaire
Objectif : savoir lire un article de dictionnaire.
Travail sur la photocopie de 2 articles du Petit Robert : article palabre et article apprivoiser.
1 Retrouver dans les articles suivants :

l'entre de l'article
la prononciation en API
les indications grammaticales
l'tymologie du mot
les numros correspondant aux diffrents sens
des synonymes
des signes indiquant une nuance de sens

des antonymes

des exemples et des citations

2 Rechercher dans le dictionnaire l'endroit o se trouve la signification des symboles et des abrviations utiliss
dans les articles.
Colorier de 2 couleurs diffrentes les symboles et les abrviations rencontrs dans les articles palabre et
apprivoiser. Donner la signification de chacun d'eux.
Exercice maison : reprendre la liste des mots savoir orthographier de la squence prcdente et, en vous aidant
du dictionnaire, prciser la nature de chacun de ces mots.

Sance 4
Vocabulaire / expression crite
Objectifs :
Reprer les diffrents sens d'un mme mot et comprendre leur classement dans le dictionnaire
Reprer les synonymes dans un article de dictionnaire et mettre en lien synonymie et polysmie.
En vous aidant des diffrents articles du dictionnaire, compltez le tableau suivant.

Attabler /
s'attabler
sens 1

sens 2

Diffrents sens du mot et exemple Caractristique du sens ( abstrait,


Synonyme correspondant
concret, figur, technique, vieux,
moderne...)
1. verbe transitif :
1. Sens vieilli (sens comprhensible qui ne
faire asseoir table
s'emploie plus naturellement).
Ex : Attablez les enfants
2. verbe pronominal : ---------------- 2 ----------------------------------Ex : Ils s' taient attabls autour-----------------------------------------------------d'une bonne bouteille.
------------------------Par extension ( sens plus large ) : ------------------ex: s'attabler son travail

Palabre

Diffrents sens du mot et exemple Caractristique du sens


(abstrait, concret, figur,
technique, vieux, vieilli,
moderne...)

Sens 2

2. En Afrique, change de propos . 2 -------------------------Assemble coutumire o se


discutent des sujets concernant la
communaut.
Arbre palabres. (Arbre sous lequel
on se runit en Afrique).

Sens 3

Synonyme correspondant

Apprivoiser

Diffrents sens du mot et exemple Caractristique du sens


(abstrait, concret, figur,
technique, vieux,
moderne..)

Synonyme correspondant

Sens 2

2. Rendre plus docile, plus sociable.


Ex : apprivoiser un enfant.
---------------------------

Adoucir, amadouer

Sens 3

3. S'apprivoiser v.pronominal
Devenir moins sauvage (animaux).
Devenir plus sociable ( personnes).
Ex: Les trois garons qui se
montraient trs craintifs d'abord,
s'apprivoisent. (Gide).
3 bis ( nuance de sens) :
Ex : s'apprivoiser qq chose,
s'y accoutumer .
Je pris le temps de m'apprivoiser
cette ide. ( Rousseau)
3 bis : ------------------------------------------------------

Boussole

Diffrents sens du mot et exemple Caractristique du sens


(abstrait, concret, figur,
technique, vieux,
moderne..)

Synonyme correspondant

Tact

Diffrents sens du mot et exemple Caractristique du sens


(abstrait, concret, figur,
technique, vieux,
moderne..)
1. Le toucher. ( le contact).
1.--------------------------Ex : Le plaisir du tact (
Voltaire).
2. Intuition de quelque chose .
2. -------------------------ex : Le tact de ce qui est dcent .
(A. France).

Synonyme correspondant

Sens 1

Sens 2

2 bis ( nuance de sens)


Capacit savoir ce qu'il faut dire et2 bis ---------------------------faire ou viter dans les relations
---------------------------humaines.
ex: --------------------------------------

Jubilatoire

Diffrents sens du mot et exemple Caractristique du sens


(abstrait, concret, figur,
technique, vieux,
moderne..)

Synonyme correspondant

Rhizome

Diffrents sens du mot et exemple Caractristique du sens


(abstrait, concret, figur,
technique, vieux,
moderne..)

Synonyme correspondant

Visage

Diffrents sens du mot et exemple Caractristique du sens


(abstrait, concret, figur,
technique, vieux,
moderne..)
1. Partie antrieure de la tte de---------------------------l'homme.
Ex : un visage allong, anguleux,
taill la serpe.
Ex : La beaut du visage est un
frle ornement. (Molire)
Ce lisse et frais visage de
l'adolescence (Duhamel).

Synonyme correspondant
chacun des sens

Sens 1

Sens 2
Sens 3

Sens 4

- Locution : Avoir bon visage.


Avoir bonne mine.
2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------3. La personne ( considre dans -----------------------son visage ).
Ex: Il voit tous les jours souper
de nouveaux visages .
Vauvenargues.
4. Aspect particulier et
reconnaissable de qq chose.
----------ex: Les deux visages de la
justice Bossuet .
Ex : Le visage terrible de la
ralit R. Rolland.
4 bis ( nuance de sens):
Personnalit.
Ex : Un homme deux visages,
double, fourbe.
Ex: Les visages successifs d'un
homme que sont ses oeuvres .
(Camus)

----------------------------

-------------------------------------------------------

BILAN :
1.

Comment les diffrents sens des mots sont-ils classs ? Comment les diffrents sens des mots se
construisent-ils ?

2.

Dois-je lire l'article de dictionnaire dans son intgralit pour trouver le sens d'un mot que j'ai vu dans
un texte? Pourquoi ?

3.

Le synonyme d'un mot est-il valable pour tous les sens d'un mot ? Pourquoi ?

4.

Observe la nature grammaticale d'un des synonymes. Compare-la au mot dont il est le synonyme. Que
remarques-tu ?

Exercice d'expression crite :


Rdige un petit texte qui parlera du roman que nous avons tudi dans la squence II ( La vengeance de la
momie). Dans ce petit texte tu utiliseras les mots apprivoiser , visage, jubilatoire, boussole, tact . Chaque fois
que tu utiliseras un de ces mots, tu indiqueras le numro du sens dans lequel tu l'as employ. Tu utiliseras 2 fois
les mots apprivoiser et visage : une fois au sens propre et une fois au sens figur.

Sance 5
vocabulaire / grammaire
Objectifs :
- Comprendre la formation des mots : le principe de drivation et de composition savante. Comprendre
le rle des prfixes et des suffixes.
Revoir les catgories grammaticales.
1. Vis- -vis / visage / envisager / visagiste /dvisager sont des mots qui appartiennent tous la mme
famille. Pourquoi ?
2. Dcompose chacun des mots de l'exercice 1 pour expliquer comment il a t form. Donne le nom de
chacun des lments qui compose le mot.
3. Spare d'un trait vertical le prfixe, le radical et le suffixe des mots attabler et apprivoiser . Quel sens
le prfixe a-t-il dans ces deux mots ? A quoi le suffixe sert-il dans chacun de ces mots ?
4. Donne des mots de la mme famille que le mot apprivoiser. Entoure leur suffixe. Donne la nature de
chacun des mots que tu as trouvs . Ces suffixes ont-ils toujours un sens ? A quoi ont-ils servi ?
5. Donne un verbe de la mme famille que le mot palabre . Le suffixe de ce verbe a-t-il chang le sens du mot
?
6. Ajoute des prfixes au verbe passer pour trouver des mots de la mme famille . Le prfixe a-t-il chang
la nature grammaticale du mot ? Le prfixe a-t-il chang le sens du mot ? Quel est le sens de chacun des prfixes
utiliss ?
7. Cherche dans le dictionnaire la signification de l'lment grec rhizo .
Que signifie l'lment grec phage . Quelle peut-tre la signification du mot rhizophage ?
Que signifie l'lment grec phore . Quelle peut-tre la signification du mot rhizophore ?
Retrouve dans le dictionnaire la signification de ces deux mots.
Comment ces mots ont-ils t crs ?
Exercices maison :
1. Trouve 3 mots de la mme famille que les mot tact et explique leur formation. Prcise la nature
grammaticale de chacun des mots que tu as trouvs.
Emploie chacun de ces mots dans une phrase.
2. Invente des mots que tu formeras en ajoutant un des lments grecs vus dans l'exercice 7. ( rhizo
phage ou phore ) un lment d'un des 10 mots de la rencontre.

Evaluation sur la formation des mots


Texte :
Le muse Gassendi ne fait pas de coupures nettes entre les objets naturels, les collections scientifiques et les
peintures. Il veut rinventer l'image du muse. Il propose donc une exprience musographique qui cre des
passerelles entre les lments de la nature, les sciences et les oeuvres d'art.
1. Donne 3 mots de la mme famille que le mot coupure . Donne la nature grammaticale des mots que tu as
trouvs.

2. Quel est le radical commun aux mots suivants : peinture / peindre / repeindre .

3.

Dcompose le mot rinventer en donnant le nom de chaque lment qui le compose.


Ce mot a-t-il t form par drivation ou composition ?
Quel est le sens du premier lment ?
Si tu enlves le premier lment le mot change-t-il de nature grammaticale ?

4 musographique . Comment ce mot a-t-il t form ? En donnant le sens des lments qui composent ce
mot , essaie de proposer une dfinition de ce mot.

Sance 6
Mthodologie
Objectifs : Prparer la visite du muse Gassendi de Digne-les-bains : faire des recherches sur Pierre
Gassendi et le muse .
Attention ! Ne recopie surtout pas des passages entiers. Repre les informations intressantes et reformuleles avec des mots qui ont du sens pour toi. Fais des phrases compltes pour rpondre, surveille l'orthographe
et la ponctuation...
1. Recherche au CDI des ouvrages qui pourront te renseigner sur Pierre Gassendi . Indique en quelques lignes ce
qu'il faut retenir de ce personnage. Donne le nom des ouvrages que tu as utiliss.
2. Recherche sur Internet le site du muse Gassendi. Quelles informations donnerais-tu un touriste qui te
demande ce qu'est le Muse Gassendi ?
Sance 7
Interdisciplinarit ( arts plastiques / franais) / expression / lecture d'images
Objectifs :

Visiter le muse Gassendi la lumire des 10 mots


Faire des liens entre les collections du muse et les oeuvres et les prsenter l'oral.
Utiliser les motions de sens propre et sens figur pour lire une oeuvre d'art.

RENCONTRE AU MUSEE GASSENDI

Liste des mots : apprivoiser / boussole / jubilatoire / palabre / passerelle / rhizome / sattabler / tact / toi /
visage
Droulement :
> Lescalier central est votre fil dAriane.
> Vous avez : 4 mots par groupe dlves.
> Vous tes : 5 groupes dlves rpartis en 5 salles.
> Il vous est demand : de trouver des rencontres entre vos 4 mots et les objets / uvres du muse.
> Vous avez pour cela 1h dans votre salle :
- pour trouver la rencontre entre vos 4 mots dans diffrentes uvres / objets
- pour choisir 1 ou 2 uvres (ou objets) comprenant lensemble des 4 mots de votre groupe (ou
le maximum). Vous rdigerez en utilisant vos mots soit une explication du tableau soit un dialogue imaginaire
entre des lments du tableau .
> Puis nous aurons 1h15 :


pour que votre groupe explique la salle aux autres lves, ses dcouvertes, ses associations de motobjet

pour que la mdiatrice vous raconte le muse et ses uvres.

Le possible et limpossible au muse Gassendi

> Il y aura 1 accompagnateur rfrent pour chaque groupe ;


> Vous pouvez : faire des croquis pour vous souvenir des salles, des uvres, des objets, de dtails, et cela dans
les coins et les recoins, tous les espaces laisss pour blanc par les pages de votre questionnaire ;
> Vous pouvez : regarder, couter, sentir :
> Vous ne pouvez pas : toucher, goter.

Derniers conseils
> Les cartels ou notices ainsi que les panneaux dinformations dans les salles peuvent vous aider.
> Ne pas se fier aux apparences , Voir a nest pas croire , Lhabit ne fait pas le moine Une oeuvre
ou un objet ont plusieurs sens comme un mot (sens propre, sens figur).
> Cest pourquoi, nous vous proposons une recette, qui, bien utilise, peut vous aider, vous apprendre bien
regarder les uvres ou les objets :
1 / Description des impressions (ce que vous voyez, percevez, ressentez face lobjet)
2 / Description formelle-plastique (des couleurs, des formes, du volume)
3 / Premier sens : une histoire, un mythe, une lgende, un fait (le titre peut vous aider)
4 / Second sens : une allgorie, une mtaphore, une morale...

_ QUESTIONNAIRE _
Groupe 1 :

Quatrime niveau : le cabinet d'Etienne Martin, la salle des paysages

Mots : tact, rhizome, palabre, toi.


1. Repre dans ces lieux les lments qui pour toi voquent ces 4 mots. Indique ce qui te fait penser au
mot. (Pense crire le titre des oeuvres et le nom de leur auteur quand il y en a. N'hsite pas faire des
croquis galement) .
2. Repre les deux oeuvres suivantes :
- Marius Guindon, Un coin du vieux Marseille
- Andy Goldsworthy, Rivire de Terre
Choisis une de ces deux oeuvres et rdige soit une explication, soit un dialogue imaginaire contenant les
mots de ta liste .

Groupe 2 :
Troisime niveau : Le cabinet Gassendi et la salle d'art ancien ( salle rouge)
Mots : attabler, visage, tact, rhizome.
1. Repre dans ces lieux les lments qui pour toi voquent ces 4 mots. Indique ce qui te fait penser au
mot. (Pense crire le titre des oeuvres et le nom de leur auteur quand il y en a. N'hsite pas faire des
croquis galement) .
2. Repre les deux oeuvres suivantes :
- Hubert Duprat, Comme un gant
- Ruschi, Entre le Vice et la Vertu
Choisis une de ces deux oeuvres et rdige soit une explication, soit un dialogue imaginaire contenant les
mots de ta liste .

Groupe 3 :

Deuxime niveau : lartiste Herman de Vries avec le cabinet de botanique en l'honneur du docteur
Honnorat et la galerie

Mots : passerelle, tact, s'attabler, boussole.


1. Repre dans ces lieux les lments qui pour toi voquent ces 4 mots. Indique ce qui te fait penser au
mot. (Pense crire le titre des oeuvres et le nom de leur auteur quand il y en a. N'hsite pas faire des
croquis galement) .
2. Repre les deux oeuvres suivantes :


Herman de vries, Le cabinet de botanique

Le portrait du Docteur Honnorat

Choisis une de ces deux oeuvres et rdige soit une explication soit un dialogue imaginaire contenant les
mots de ta liste .

Groupe 4 :


-Niveau 1 : Salle des Hydropithques ou sirnes fossiles / Fantmes dans le fantmier / Collection
index. Digne ou autrement dit cabinet de curiosits :

Mots : passerelle, jubilation, toi, apprivoiser.


1. Repre dans ces lieux les lments qui pour toi voquent ces 4 mots. Indique ce qui te fait penser au
mot. (Pense crire le titre des oeuvres et le nom de leur auteur quand il y en a. N'hsite pas faire des
croquis galement) .
2. Repre les deux oeuvres suivantes :
- Mark Dion, Collection index. Digne
- Jullien-Balata, Fantme dans le fantmier
Choisis une de ces deux oeuvres et rdige soit une explication soit un dialogue imaginaire contenant les
mots de ta liste .

Groupe 5 :
Niveau zro : La salle des sciences du XIXe sicle :
Mots : boussole, visage, apprivoiser .
1. Repre dans ces lieux les lments qui pour toi voquent ces 4 mots. Indique ce qui te fait penser au
mot. (Pense crire le titre des oeuvres et le nom de leur auteur quand il y en a. N'hsite pas faire des
croquis galement) .
2. Repre les deux oeuvres suivantes :
- Trevor Gould, Where the mermaid sings
- Une vitrine de la salle des sciences physiques ou naturelles
Choisis une de ces deux oeuvres et rdige soit une explication soit un dialogue imaginaire contenant les
mots de ta liste.

Sance 8 :
Expression crite
Objectif : Exprimer l'crit les liens perus entre les oeuvres et les mots

A partir des notes que tu as prises au muse , rdige un texte qui prsentera les liens que tu as perus entre les
mots attribus ton groupe et les oeuvres de la salle dans laquelle tu tais.

Sance 9
Grammaire / orthographe
Objectif : Rvision du fonctionnement du systme verbal / Rvision de la conjugaison du prsent / du
futur/ de l'imparfait / du pass compos
Travail partir des verbes apprivoiser / s'attabler / rencontrer. Retour sur les textes de la sance 9.

Sance 10
Expression crite
Objectif : Ecrire des textes mettant en scne les oeuvres et les mots.
Choisi un sujet parmi les sujets proposs ton groupe.
Consignes communes chaque groupe :
Votre texte devra contenir les mots attribus votre groupe, des mots de la mme famille, des synonymes,
une ou plusieurs rfrences l'tymologie des mots et une citation de votre choix. N'hsitez pas utiliser
les autres mots de la rencontre.
Relisez les informations des sances 2 et 4 sur les mots de votre groupe.
Groupe 1 : Salle des paysages.
Rivire de terre :
Sujet 1 : Faites parler la rivire ( O va - t-elle ? Que ressent-elle ? Avec qui parle-elle ? ...).
Sujet 2 : Faites parler l'oeuvre ( Que pense-elle des ractions des visiteurs ? Qu'entend-elle ? Comment se voitelle ? Quelle est son histoire ?...).
Un coin du vieux Marseille.
Sujet 3 : Vous vous promenez au milieu du tableau avec une personne aveugle et malentendante qui vous
racontez et dcrivez tout ce que vous voyez et entendez.
Groupe 2 : Salle d'art ancien ( salle rouge ).
Comme un gant ( ou Sans titre)
Sujet 1 : Essayez de convaincre les visiteurs du muse d'acheter cette oeuvre. Vantez-en les mrites et les
qualits.
Le Vice et la vertu :
Sujet 2 : Dcrivez vos impressions devant ce tableau.
Sujet 3 : Faites parler un lment du tableau ( un visage, un personnage...).

Groupe 3 : Cabinet de botanique en l'honneur du DR Honorat et la galerie.


Le champ de mots de Herman de Vries :
Sujet 1: Inventez un texte potique qui s'intitulera le chant des mots .
Sujet 2 : Proposez une recette pour russir un champ de mots .
Sujet 3 : Choisissez une oeuvre au choix de la galerie (tableau des frottages / tas de terre / tableau de feuilles) et
faites - la parler ( Que voit-elle ? Qui l'entoure ? Quelle est son histoire ?) ou dialoguer avec une autre oeuvre.

Groupe 4 : Cabinet de curiosit ( Fossiles sirnes et Fantmier).


Sujet 1 : Ecrivez un article de journal qui s'intitulera Rencontre jubilatoire et qui aura pour but d'inciter le
public venir dcouvrir 2 oeuvres extraordinaires : Fantme dans le fantmier et le fossile d'hydropithque.
Sujet 2 : crivez un texte dont vous choisirez la forme (article, pome , rcit) qui s'intitulera : Ne vous fiez pas
aux apparences ou L'habit ne fait pas le moine .
Groupe 5 : Salle des sciences.
Sujet 1 : Faites parler la statue de Trevor Gould (Quand les sirnes...). Que pense-elle d'elle mme ? A quoi
pense-elle ? Que voit-elle depuis son socle dans la salle des sciences ? Quelle est son histoire ?
Sujet 2 : Faites parler un des animaux des vitrines.

Groupe Cabinet Gassendi : crivez une lettre aux visiteurs du muse pour leur prsenter le personnage de
Gassendi. Attention on devra retrouver les 10 mots dans votre lettre.

Critres d'valuation de la rdaction :


1. Ton texte contient-il :

les mots attribus votre groupe ?


des mots de la mme famille que ces mots ?
des synonymes de ces mots ?
une rfrence l'tymologie d'un de ces mots ?
une citation contenant un de ces mots ?

2. Ton texte respecte-t-il les contraintes du sujet que tu as choisi ?


3. As-tu su faire preuve d'inventivit ? Ton texte est-il cohrent ?
4. L'expression est-elle correcte et soigne ?
5. L'orthographe et la ponctuation sont-elles correctes ?
6. Bonus / malus (indication du sujet choisi / graphie / prsentation / autres critres ...).

Sance 11
Orthographe
Objectif :
Savoir orthographier des mots de la mme famille
Reprer les prfixes pour mieux orthographier certains mots.
1. Dans les listes de mots suivantes, repre les mots mal orthographis.

jubilation / jubilatoire / gubilant / jubiler


aprivoisement / apprivoiseur / apprivoiser
rizotome ( instrument qui sert couper des racines ), rizophore, rhizome
attabler / thablette / tableau / table
tactile / tact / contakter / contact
visage / envisajer / dvizager / vis--vie
boussole / dbouoler
synonyme / homonyme / antonime

2. Quand on agit avec tact , on sait se montrer dlica.... .


Comment doit-on crire le mot dlica... ? Quel nom de la mme famille te permet de savoir comment
orthographier cet adjectif ?
3. Ecris le masculin des adjectifs souligns : Une rencontre longue, franche, ouverte, saine et fconde.
Entourez la consonne muette finale.
4. Pour chacun des mots suivants, recherche un mot de la mme famille qui aide retrouver la lettre crite
en gras. Un visage clair, respirant la paix aux traits fins.

5. Range les mots suivants dans le tableau ci-dessous : attabler / apprivoiser / asocial /atypique / affaiblir /
apolitique / assourdir / accrocher / anormal / athe .
Mots contenant le prfixe a venant du latin ad Mots contenant le prfixe grec a qui signifie sans
qui signifie vers
ou absence de .

Quelle remarque orthographique peux-tu faire ?


Bilan:
Que peux-tu faire pour orthographier des mots que tu ne sais pas crire ?

Sance 12
Expression orale et crite
Objectif : Mettre en lien les 10 mots avec le thme de la rencontre.
Travail par groupes de 2 :
1. Choisissez 2 des 10 mots de la rencontre.
A quels mots vous font penser ces 2 mots ? (synonymes / associations d'ides...)
Quel rapport peut-il y avoir entre ces mots et le thme de la rencontre ? Aidez-vous du travail de la sance 4.
2. Prsentez la classe votre rflexion.

Travail d'expression crite individuel :


En dcembre, nous avons reu les lves de CM2 du canton pour lancer les Rencontres autour du livre .
Rdige un petit texte sur cette rencontre dans lequel on retrouvera les 10 mots.
Sance 13
Expression crite / lecture d'image /Arts plastiques
Ralisation du livre guide qui sera prsent au muse Gassendi :
- textes de formes varies mettant en scne la rencontre entre les mots et les oeuvres ( textes de la sance 10)
- ralisation d'une carte sensible du muse proposant un parcours autour du lien entre les oeuvres et les mots.
- ralisation d'une boussole de mots
Voir la fiche conduite de projet d'arts plastiques.

Sance 14:
Film / expression crite et orale
Objectifs :
Prparation du film : laboration d'une note d'intention et du dcoupage.
Travail avec le ralisateur D. Comtat .
Etape1 :
Prsentation des films prcdents du ralisateur autour du langage .
laboration de la note d'intention.
Etape 2 :
Travail sur le dcoupage du film : slection des oeuvres et des extraits de textes du court-mtrage.
Enregistrement des voix.

Etape 3 : Tournage et montage par le ralisateur.


Fiche conduite de projet en Arts Plastiques :
L'objectif est de participer une manifestation culturelle organise l'occasion de la semaine de la langue
franaise et dont le thme est celui de la rencontre : '' Dix mots pour se rencontrer ''
Suite au travail que nous avons fait entre les mots, les images, le lieux ( visite du Muse Gassendi, travail autour
du lexique..), nous dcidons en cours d'arts plastiques de crer une carte du muse Gassendi .
Il s'agit pour les lves de rendre compte, de rendre visible la rencontre des mots avec les images, avec les lieux
et avec les oeuvres du Muse. En tablissant une topographie puis une lgende (un code), il s'agira de rendre
lisible cette carte.
Cette carte sera comme un guide pour les visiteurs du muse, elle proposera un parcours original par rapport au
parcours classique et mettra clairement en vidence les relations entres les mots, les images et les oeuvres.
Ce travail se prsentera sous la forme d'une pochette avec un recto et un verso (intrieur / extrieur)
A l'intrieur : les cartes (chaque espace du Muse est reprsent), la boussole et les textes rdigs en cours de
franais.
A l'extrieur : Le titre: quand les mots rencontrent les oeuvres. Sur chaque volet extrieur, un travail
(dcoupages/ collages) sur les mots, leurs rseaux lexicaux, leur tymologie, leurs familles, des citations, des
inventions...
Les quatre volets peuvent se rabattre et crer des liens entre l'intrieur/ l'extrieur.
Au final, deux pochettes originales seront conues, quatre duplicata ( photocopies couleurs ) seront fabriqus,
deux au format de dpart, deux rduits 50 % pour crer les petits guides du Muse destins aux visiteurs.
Droulement du projet :


Travail de collecte de vocabulaire, cration de fiches rassemblant le vocabulaire. Ces fiches seront
rintgres par dcoupage / collage dans le travail d'arts plastiques.

Rpartition des groupes : 3 lves par salle ( 8 cartes ).


3 lves pour la boussole ( 3 boussoles-lgende)
Ralisation des cartes et des boussoles (2 sances)
Harmonisation des lgendes et des cartes. Organisation de la cohrence des diffrentes faces.
Report de la lgende et ralisation des '' chemins de mots '' ( dcoupage / collage ) destins faire des
liens entre les diffrents espaces.
Finition (2 sances)




Contenu du projet :
le recto /l'intrieur :
1- Ralisation d'une carte ''sensible'' du muse .
Il vous faudra rendre compte de chaque espace du muse (4 pices), des oeuvres visites, de
l'organisation des salles entres elles, des liens avec les mots et des sensation vcues.
La lgende une fois reporte vous permettra de schmatiser les repres et de reprsenter votre parcours .
2- Ralisation d'une boussole de mots. Il s'agira de fabriquer la boussole pour guider les visiteurs. Cette
boussole se prsentera sous la forme de plusieurs disques de diffrentes tailles superposs et solidaires
au centre, ce qui permettra de faire tourner les disques et de crer des associations surprenantes entre
les mots.

La boussole :
Au centre : on dsigne 3 catgories dans lesquelles nous pouvons ''ranger '' les 10 mots:
les sens , l' autre et les passages.
 Sur le deuxime disque : les dix mots de la rencontre : toi tact visage jubilatoire
s'attabler apprivoiser palabre boussole rhizome passerelle .
 Sur le troisime disque : le vocabulaire, le champ lexical des dix mots.
 Sur le dernier disque : l' invention d' une lgende (cration de symbole ) permettra
d' identifier un signe prcis avec un mot


Il vous faudra trouver 10 signes, dessins, ou pictogrammes correspondant aux dix mots.

le verso / l'extrieur

1- au dos : la signature des lves et de l'quipe d'enseignants.


2- un volet sera consacr au titre du travail, la prsentation
3- les autres volets (3) seront occups par un travail ralis par les lves en franais autour des
diffrentes significations des mots : l'tymologie, les familles, les inventions de mots...ces travaux seront
fabriqus partir de dcoupage / collage de mots et seront rintgrs dans le travail.

Mlle Botti Cline, professeur d'Arts-plastiques

7.

Les rsultats

A l'exception de 2 lves du petit groupe qui n'ont pas fait de progrs significatifs, tous les lves ont
beaucoup progress. Les lves du petit groupe ont vu leur progression doubler (30,07% de scores de russite en
septembre et 61,04% en avril). Le grand groupe, lui, a progress de 24,74 %.
Les rsultats les plus impressionnants concernent les lves qui bnficient d'un PAI pour dyslexie : ils
triplent leur score de russite. Pour eux, comme pour tous ceux qui ont un rapport conflictuel avec la langue, il
semblerait que le travail lexical ait t un point d'ancrage rassurant et constructif.
De faon gnrale, l'issue de cette premire anne d'exprimentation, je trouve trs apprciable que les
lves soient devenus beaucoup plus actifs face aux mots inconnus : ils n'hsitent pas faire des hypothses
partir de leurs composants. Ils ont compris combien le sens d'un mot est prdictible en fonction de sa structure
morphologique.
En ce qui concerne les productions crites, celles des lves du groupe PPRE restent faibles (mme si
l'tude du lexique n'a jamais t dissocie de celle de la syntaxe de nombreux problmes d'insertion dans le
syntagme perdurent) mais elles ont gagn en cohrence et en prcision. Par ailleurs ces jeunes scripteurs sont
devenus sensibles la prcision lexicale. En dbut d'anne pour eux tout se valait lorsqu'on travaillait la
reformulation ( Madame, c'est pareil ...). Maintenant, ils se satisfont beaucoup moins des termes gnriques et
cherchent les mots qui traduiront au mieux leur pense mme si le rsultat de la recherche n'est pas toujours
judicieux... Ils semblent moins fatalistes par rapport l'expression d'une pense, comme s'ils s'autorisaient enfin
s'exprimer.
Le grand groupe, quant lui, produit en fin d'anne des crits riches en nuances lexicales mais
galement en tournures syntaxiques. Le travail sur les mots les a conduits intgrer une grande varit de
tournures et leur a permis d'amliorer la cohrence, l'enrichissement et la progression de l'information dans leur
texte. En dbut d'anne les rdactions taient satures d'onomatopes et de signes de ponctuation forts. Les
lves n'hsitaient pas doubler ou tripler les points d'exclamation et les points d'interrogation pour exprimer
l'intensit d'un sentiment. Ces signes, utiliss comme une sorte de pictogramme pour remplacer un mot ou une
phrase, permettaient de compenser la pauvret de leur lexique. En fin d'anne cet usage a presque disparu. Par
contre, les crits restent faibles et dcevants sur le plan orthographique (mme si l'orthographe lexicale s'est
amliore) : l'attention porte au lexique ne m'a pas permis de consacrer suffisamment de temps ce domaine
trs sensible.

Quant au projet culturel sur la rencontre entre dix mots et les oeuvres d'un muse, en rendant concret la
rsonance culturelle et artistique des mots, il a permis de nourrir les regards des enfants sur les oeuvres. Les
mots sont apparus comme des cls de lecture des oeuvres et celles-ci ont donn du sens et de l'paisseur aux
mots. Mais surtout il a t l'occasion pour moi d'une vraie dcouverte : le travail sur l'oeuvre d'art permet
d'asseoir la comprhension du systme lexical et inversement. En effet une oeuvre, ou un objet d'art a, comme
un mot, plusieurs sens : un sens propre et un sens figur. Le travail lexical a rendu les lves meilleurs lecteurs
des sens mtaphoriques d'une oeuvre.
Je souhaiterais terminer en voquant une consquence inattendue de l'exprimentation : l'exception de
3 d'entre eux, tous les lves du grand groupe ont choisi l'option latin l'an prochain... Un tiers des lves du petit
groupe souhaite galement suivre cet enseignement. La dcouverte de la dimension historique des mots, dont ils
se sentent un peu prsent les dpositaires, a provoqu un vritable engouement pour cette option.

Deux copies en exemple (lorthographe des lves est restitue telle quelle) :


Rdaction d'un lve moyen faible du grand groupe :

Septembre:
Boule a l'aire de s'amus come un fou descendre l'escalier sur la rampe. ils y a boule, pouf le pre de boule et
bille. Le jeux c'est que tout le monde doit glisser sur la rempe, alors boule commence il monte sur la rempe et il
est partie comme une flcheen criant YOUPIIIE!et HOP, il est arriver de sa cource. Aprs pouh, hop sur la rempe
! et s'esr reparti avec des rires.Voila pouf a fini son tour maintenant le pre : AIEE!!! hop le pre est pass sans
problmes. All maintenant au tour de bill ( le chien) il sote le dos tourn pour ne pas voir se que fabrique
boule,pouf et le pre ils avaient tout prpar pour que bill preine sont bain alors pendant que bill dessans la
rempe son pre va chercher la brosse, pouf la serviette et boule le savonbill arrive quand soudain plouf!!!Le
voil bien dans la galre il va tre oblig de prendre sont bain la je croit que plus jamais bill joura aux jeu de la
rempe disser boul pouf est le pre en mme tant.

Avril :
Accompagn de son chien, Boule est heureux d'offrir ses parent, pour Pques, un bel oeuf en
chocolat. Sur le trag de la maison Boule et Bill discuta; soudain le petit garon trbuche , en laissant glisser
l'oeuf des mains. Alors, le chien saute d'un bond pour l'attraper, de l'oreille le petit chien relance l'oeuf qui arrive
droit sur le petit rouquin qu'y s'cria :
-Aaah!
Heureusement, il le ratrape et le relance, l'animal au grand oreille est dans une vritable course, il saisit
l'oeuf du museau et la course s'achve en un norme soupir.
Un peu plus tard, pour enfin dguster l'oeuf, les deux sauveur rentre la maison. Et le pre s'esclama :
-Hmmm!...Ce qu'il a l'air bon .
A se moment la l'homme cassa l'oeuf d'un coup de marteau. Et la les deux amis sur le coup sont vraiment nerv
finalement ils auraient d tomber l'oeuf... Quelle dception !

Rdaction d'un bon lve:

Septembre :
Boule a l'air de s'amuser comme un fou descendre l'escalier en glissant sur la rampe avec son meilleur ami.
Quand il arriva au bout de sa dexime descente il dit son ami de descendre. Boule eut alors une ide : comme
Bill avait l'air press d'y all et qu'il n'aimait pas le bain il alla chercher une bnoire, la remplie d'eau et de savon
et la posa en bas de la rampe.
Tout a le temps que son pre descendit son tour. Bill trop prss ne fit pas attention : il tombat dans le pige !
Etonn il se jura de ne plus jamais recommenc jouer sur la rampe de l'escalier !!!

Avril :
Accompagn de son chien Bill, Boule est heureux d'offrir ses parents, pour Pques un bel oeuf en
chocolat .En traversant le jardin, Boule s'exclame : Ce qu'ils vont tre contents de leur bel oeuf en chocolat
nos parents ! Il est heureux et satisfait de sa trouvaille.
Mais il se rjouit trop vite car, d'un pas trop press, le pied du jeune homme se heurte une touffe
d'herbe saillante. D'un geste maladroit, il lche l'oeuf qui part un peu plus loin.
Bill, d'un coup trs adroit, se prcipite sur la sphre de chocolat et l'attrape de son oreille gauche. Mais
celui-ci trbuche son tour et, en se roulant terre, renvoie l'oeuf Boul. Le garon, horrifi, tend le bras pour le
rattrap. Quand l'oeuf heurte celui-ci, il rebondit et l'agile canid se prcipite pour s'en saisir du bout de la truffe.
Enfin, le garon roux le prend d'une main ferme.
Tout essoufls, ils ramnent l'oeuf intacte toujours orn de son magnifique noeud dor.
- Hum! s'crie le pre de Boule, ce qu'il a l'air bon ! Un morceau pour chaqun !
Il s'empare alors d'un petit marteau puis clate l'oeuf en plusieurs morceaux. Boul et bill, terriblement mcontent,
grommelent quelques injures terrifiantes.

Bilan de lexprience mene au collge de la Belle de Mai Marseille


(Enseignante : Laurence Argentin, professeur de lettres classiques)

septembre
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12,5
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Score
moyen

29,17%

8,97%

2,08%

35,42%

24,36%

Rsultats du collge Belle de Mai

mai
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Rsultats du collge tmoin 2


septembre
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Item 34
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Bilan de lexprience mene au collge de la Belle de Mai Marseille


(Enseignante : Laurence Argentin, professeur de lettres classiques)

1. Prsentation de la classe
Le collge de la Belle de mai est un collge de centre-ville de Marseille class depuis la rentre 2006 Ambition
Russite . Les lves sont majoritairement issus de familles dorigine trangre et de milieu socioculturel
dfavoris.
La classe qui a particip cette exprience est une classe de sixime de 24 lves. Il sagit de la sixime bilangue
du collge : les lves commencent lapprentissage de lallemand et de langlais. Elle a t choisie pour cette
recherche-action car il sagissait de la seule classe de sixime dont leffectif resterait le mme en sixime et en
cinquime, puisque cette exprimentation tait prvue pour deux ans. (Lenseignement du franais a lieu en
groupes dans les autres siximes.)
Aux valuations nationales de septembre, le taux de russite tait de 44,4 % alors que le score moyen des lves
du collge tait de 35,6%. Llve qui a obtenu le score le plus faible a obtenu 21,1% et le score le plus lev est
de 70,1. Six lves obtiennent moins que le score moyen du collge.
Cette classe est htrogne : il y a une bonne tte de classe mais aussi des lves aux rsultats plus proccupants.
En dbut danne, cette classe laisse une trs bonne impression loral mais tout au long de lanne, les
enseignants regretteront le manque de travail la maison de lensemble des lves. Cette tendance sest
manifeste galement en franais : ce sont des lves vifs, curieux et actifs loral mais qui ne travaillent pas
chez eux.

2. La conduite des apprentissages systmatiques


-

Lutilisation du dictionnaire

Lors de lvaluation initiale de septembre, quelle ne fut pas ma surprise de constater que certains lves
mettaient normment de temps trouver un mot dans le dictionnaire. En effet, si le classement des mots par
ordre alphabtique tait connu de tous, la manipulation de cet usuel posait problme : certains lves cherchaient
la premire lettre puis lisaient page aprs page pour trouver leur motJe dcidai donc de faire de lutilisation du
dictionnaire une de mes priorits. Tous les enseignants de franais ont un jour ou lautre demand leurs lves
de chercher des mots dans le dictionnaire, leur enjoignant de ne pas hsiter chercher tous les mots incompris
mais quel lve ira vritablement utiliser cet ouvrage si il doit mettre 5 minutes pour trouver chaque mot ?
Ds le premier trimestre, jai fait des sances sur lutilisation du dictionnaire : une sur lordre alphabtique, une
autre sur lorganisation de larticle de dictionnaire.
Javais la chance davoir cours dans la mme salle et jai pu conserver 24 exemplaires du Petit Robert Collge
dans une armoire, disposition des lves.
Voici un exemple de document utilis avec les lves (construit partir des manuels Grammaire 6, Hatier
Latelier du langage, Hatier et Fleurs dencre, Hachette.) lors dune squence sur les sorcires.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Une sorcire sest empare dun article de dictionnaire et elle a mlang tous les lments ! A toi de
maider les remettre dans le bon ordre, en indiquant ct de chacun de quel lment il sagit.
a.

[k t]

b.

Court rcit de faits daventure imaginaires, destin distraire.

c.

CONTE

d.

Contes populaires, contes friques

e.

n.m.

f.
g.

..

fiction

V. 1130 de conter .

Ordre dans lequel on les trouverait dans le dictionnaire :

A laide du dictionnaire, rponds aux questions suivantes : (et note le numro de la page o tu as trouv le
renseignement.)
a. Quelle est ltymologie du nom baguette ?
.
b. grimoire est-il un nom masculin ou fminin ?
.
c. A quelle espce appartient le crapaud ?
.
Invente une dfinition aux mots suivants :

zinzinuler - adamantin - lumignon

Donne le sens des expressions suivantes dans lesquelles lanimal est pris au sens figur.
1. Cette petite fille est une vritable poule mouille. 2. Quand ce limaon va-t-il enfin arriver ?
3. Jai mal gar ma voiture ; quand je suis revenue, jai trouv un papillon sur le pare-brise.
4. Cette cigale na pas un sou en poche.

Les noms souligns ont plusieurs sens. Lequel est exprim dans les phrases suivantes ? Sers-toi du
dictionnaire et ne recopie que le sens qui convient.
1. Fabienne a reu un vingt de conduite.
2.

La conduite par temps de brouillard est dangereuse.

3.

Les techniciens dE.D.F. sont en train de rparer une conduite.

4.

Quelles langues parlez-vous ?

5.

Tirez la langue et faites ah !

6.

Le mdecin a prescrit une pommade pour soigner les boutons.

7.

Les rosiers sont encore en boutons.

Pour les plus rapides !


Pour chaque mot deviner sont proposes sa classe grammaticale et trois dfinitions diffrentes : sauraistu retrouver ces mots ?
1. nom. Cri / appui que lon prend sur un pied / communication tlphonique.
2.

nom. Point situ au milieu dun espace / quartier plus anim dune ville / lieu important par son activit
artistique ou commerciale.

3.

verbe. Respirer avec difficult / faonner des objets en verre / rappeler voix basse quelque chose
quelquun.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Trs rapidement, travailler sur des articles de dictionnaire ma conduite travailler avec les lves sur la
polysmie des mots. En effet, rapidement, la plupart sont parvenus trouver le mot mais ils taient dmunis
devant la multiplicit de sens qui soffraient eux. Pour parvenir leur faire acqurir plus dautonomie et
defficacit, jai fait le pari de lentranement systmatique et ludique : Le jeu du dictionnaire a ainsi t mis en
place une fois par semaine : tous les mardis, la sance dbutait par le mme rituel : la distribution dun
dictionnaire chacun puis un concours de vitesse avait lieu. Au dbut de lanne, il sagissait seulement de
trouver un mot dans le dictionnaire le plus vite possible mais ensuite, le jeu a t complexifi : aprs la recherche
de mots crits au tableau, les lves ont d chercher des mots entendus, pour attirer leur attention sur le fait
quun mme son pouvait tre produit par des graphies diffrentes et quune recherche infructueuse pouvait tre
la consquence dune erreur orthographique. De plus, la simple recherche dun mot, sest ajoute une difficult
supplmentaire : les lves devaient chercher le plus vite possible un mot mais aussi dterminer quel tait le sens
en contexte du mot crit au tableau et employ dans une phrase.
Ce jeu a obtenu beaucoup de succs auprs des lves qui me rappelaient que nous tions mardi lorsque
joubliais de distribuer les dictionnaires. La notion de polysmie a t assimile, tous ont compris que le sens des
mots pouvait varier selon le contexte et la plupart en fin danne parvenaient dterminer le sens adquat.

Les notions structurantes

Outre lutilisation du dictionnaire, travailler sur le lexique ma conduite faire plusieurs sances
structurantes de manire approfondie. Il ne sagissait pas de sances particulirement novatrices mais de
concepts fixer et ractiver sans cesse.
Ces sances ont eu comme objectifs : la formation des mots, les familles de mots, les prfixes IN/DE/RE,
certains suffixes comme IBLE / ABLE, la notion de synonymie, la polysmie, les sens propre et sens figur, les
adverbes de manire.
Aprs ces sances, je nai cess de ractiver sans cesse toutes ces notions, au hasard dune sance de lecture, de
grammaire ou dcriture. En effet, la discussion surgissait parfois de manire inopine au hasard dun quiproquo
avec les lves : plusieurs reprises, des lves se sont retrouvs en situation dincomprhension cause de la
polysmie de certains mots, mamenant par l mme revenir sur les notions de sens propre et de sens figur.

Exemple de dialogues :
 Le lendemain du travail initial sur la polysmie, deux quiproquos mont permis de ractiver les notions
abordes lors de la sance. Nous travaillions sur un extrait de La petite sirne, de Hans Christian
Andersen. Un lve me dit que la sorcire exige dtre paye une grande somme dargent pour offrir
la jeune hrone la possibilit de marcher. Et il me cite le texte : et pour ce philtre qui fera ton
malheur, je dsire un salaire. Mais la phrase suivante aurait d lclairer : je veux ce que tu as de
plus beau : ta voix.
Je demande alors aux lves comment ils trouvent les conditions donnes par cette sorcire, une lve me
rpond dans les dialogues et elle a mis longtemps avant de comprendre que jattendais une apprciation
subjective de ces conditions Ceux qui avaient compris ont bien ri, ayant saisi lorigine de notre dialogue
de sourds .
 Lors de la squence 8 sur les textes fondateurs, nous avons tudi le texte de la Gense. Je demande :
que se passe-t-il aprs quAdam et Eve eurent mang le fruit ? . Une lve me rpond : ils voient
quils sont nus.
- pourquoi ne le voyaient-ils pas auparavant ?
- ils taient aveugles.
Devant ma surprise, elle sinsurge et me dit : mais oui, madame, regardez, dans le texte, il est crit Les
yeux de l'un et de l'autre s'ouvrirent

Exemple de documents donns aux lves :


LES SYNONYMES
Les synonymes sont des mots de sens trs proches. (et de mme classe grammaticale)
Ex : crier, hurler simple, facile

Ils ne sont pas toujours interchangeables car il peut y avoir des nuances de sens entre eux.

ils peuvent appartenir des registres de langue diffrents (familier/courant / soutenu) Ex : bagnole /
voiture / automobile
ils peuvent indiquer des degrs dintensit diffrents : effrayer / terroriser
certains sont plus prcis que dautres. Ex : une construction / un immeuble

On doit choisir le synonyme dun mot en fonction du contexte.

Rincer dans une eau propre = pure

Employer le mot propre = juste, exact

Exercices

1. Trouve le plus de synonymes possibles pour le mot bateau

(daprs Franais 6 magnard )

2. Complte ce tableau en crivant les lettres manquantes. Les mots de chaque ligne sont synonymes.
HABITER
LIVRE
JOYEUX
FATIGUE
AIMER
MALADROIT
RUSE

DM--R-B---U-C--T--EU--AD - - - G---HM---N

R--I--OV---RVL-RF----EP--E
- ST - - - - - X

(Les 2 exercices suivants proviennent de Franais 6 livre unique, Hatier)

3. Dans chacune des sries, regroupe les synonymes deux par deux :

Verbes : augmenter, garder, rconforter, accrotre, accomplir, encourager, surveiller, exaucer

Noms : terreur, besogne, noblesse, pouvante, aide, bravoure, vu, soutien, exploit, majest, tche, souhait,
courage, prouesse

Adjectifs : poltron, adroit, merveilleux, peureux, fragile, ferique, dlicat, habile.

4. Remplacez les mots souligns par des synonymes.

Une forte tempte surprit le prince. Son cheval tait craintif. La princesse vivait dans un grand palais. La martre
fut terrifie et devint blanche de rage. Deux colombes se juchrent sur les paules de la princesse. Les oiseaux
prirent leur essor et partirent tire-daile.

(Franais 6, Bordas)

5. Complte les phrases avec le synonyme qui convient le mieux. Invente une phrase pour celui qui tu nas
pas utilis.

Demain, nous prenons .. pour partir en vacances. (avion / aroplane)

Bravo, tu as russi ! Je te tire mon .. (chapeau / couvre-chef)

Le calcium quon trouve dans le lait est bon pour les os. Il est donc conseill chaque
matin. (den boire / de se dsaltrer).

Le professeur dit que cet exercice est trop . (fastoche / facile)

Linvention de .. a permis de raccourcir les temps de voyage. (automobile / voiture)

Lancelot monta en armure sur son pour affronter le chevalier. (destrier / cheval)

6. Observe ces synonymes groups deux par deux et souligne celui des deux qui a le sens plus fort.
Dangereux- prilleux
Blmer condamner
Beau ravissant
Exaltation- contentement
Adorer aimer
Affreux-laid
(grammaire pour les textes Bordas)

7. En utilisant le dictionnaire, emploie chacun des mots suivants dans une phrase, qui fera apparatre leur
diffrence de sens.
Restaurant gargote cantine brasserie.
8. Trouve pour chacune de ces phrases, un synonyme diffrent du verbe prendre.
Elle a pris son chien avec elle. Jai pris un jus dorange. Ce travail nous a pris deux heures. Jai pris un livre la
bibliothque. Vous allez prendre froid.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Lapprentissage du lexique

Pour accrotre le bagage lexical des lves, je leur ai demand dapprendre des listes de mots partir des textes
vus en lecture. Jai tabli ces listes en utilisant frquemment le Dictionnaire du franais usuel de Jacqueline
Picoche. Je ne donnais que des listes de mots en rseaux et une de ces fiches lexique a mme t labore avec
les lves.
Il pouvait sagir de listes de mots regroups par thmatique (par exemple, le lexique des sentiments) ou bien le
lexique autour de tel ou tel mot . Le plus souvent, les mots taient mmoriser dans une phrase. Ce
vocabulaire tait retenir, sur le modle du vocabulaire que lon retient lors de lapprentissage dune langue
vivante. (Ce vocabulaire sajoutait au vocabulaire habituellement enseign en classe de sixime : le lexique du
merveilleux, les dfauts et les qualits dun hros dans le conte, les verbes de parole).
Hormis une rutilisation dans des travaux crits, les lves taient interrogs deux fois par semaine
individuellement, tour de rle lors du jeu de la bote mots. En effet, suivant lexemple de mon collgue
Nicolas Saint-Girons (recherche-action sur lenseignement de lorthographe en classe de sixime), javais
fabriqu une vritable bote baptise la bote mots . Ds quune nouvelle fiche lexique avait t faite, les
nouveaux termes taient placs dans la bote sous forme de petits papiers. Deux jours par semaine, la sance
dbutait par le passage de 2 ou 3 lves au tableau : llve interrog devait tirer au hasard des papiers dans la
bote. Il devait savoir orthographier le mot et le rutiliser dans une phrase de son invention. Le cas chant, je

pouvais aussi lui demander de mexpliquer son sens. Aux lves de lever la main pour intervenir et laider ou le
corriger en cas derreurs.
Cet exercice, qui a contribu la mmorisation des mots, ma permis de prendre conscience que trs souvent, les
lves pensaient connatre le sens dun mot mais taient incapables de le rutiliser correctementIl sagissait de
remploi oral mais il permettait dapprendre utiliser correctement le mot et faire de la grammaire sans faire
de la grammaire : par exemple, llve qui tirait se rjouir que devait faire une phrase avec un subjonctif
dans la subordonne sans que ce soit prcis et sans que la leon ait t vue pralablement. Laccent tait port
sur le remploi oral et non sur la thorie grammaticale.

Une vingtaine de fiches lexique ont t vues dans lanne :


autour du mot PEUR,
Surprise,
Nuit
Souffrance
Envie
Regard
Cheveux et barbe
Trouver
Porte
Manger
Frre
Route et chemin
Le lexique des sentiments
Le lexique des sorcires
Le lexique du merveilleux
Le lexique du bien et du mal
Les verbes de parole
Les mauvaises actions
Les verbes de mouvements
Les expressions dorigine biblique
La transgression et linterdit
Voici quelques exemples :

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Autour du mot PEUR


Margot a peur de lorage.
Margot a peur de sortir le soir.
Margot a peur que le vent ne dtruise le toit de sa maison.
Le pittbull est un chien qui fait peur beaucoup de gens.( faire peur )
Cette lve de sixime prend peur devant son emploi du temps. ( prendre peur )
Quand la peur est grande :il tremble de peur
- il a une peur bleue
- il prouve une peur panique
- il est vert de peur
- il est blanc de peur
- il est mort de peur

De peur de tomber, il nose pas faire du roller.


Par peur de tomber, il nose pas faire du roller.
De peur quil tombe , il nose pas faire du roller.
Si le danger est vit, on peut dire :
Margot en est quitte pour sa peur
OU
Elle a eu plus de peur que de mal
Pour dire Cest un grand travailleur , on peut dire le travail ne lui fait pas peur.

Le lexique des sentiments


LA PEUR
Margot apprhende la rentre. (apprhender)
Elle redoute davoir des professeurs svres. Elle craint le pire. (redouter / craindre)
Anxieuse, elle a du mal sendormir. (anxieux, anxieuse)
Apeure, effraye, elle marche toute seule dans la fort.
Tous les bruits la terrifient. (terrifier)
LA JOIE
Margot se rjouit de reprendre le chemin de lcole.
Elle se rjouit que ce soit le moment de revenir lcole. (se rjouir)
Radieuse et panouie, elle est contente de revoir ses amies. (radieux, radieuse)
LA TRISTESSE
Cette maman est attriste de laisser son enfant lcole maternelle pour la premire fois. (attrister)
Margot est morose lide de reprendre le chemin de lcole.
Elle regarde lentre du collge avec consternation.
Les parents sont affligs par les rsultats de Margot.
Cette maison a lair sinistre.

autour du mot Surprise


La proposition de son voisin surprend Marcel. Marcel juge sa proposition surprenante.
Marcel est stupfait. Il est frapp de stupfaction, de stupeur. Il est dconcert.
Il le regarde avec tonnement.
Quand on est trs surpris, on tombe des nues.

Autour du mot SOUFFRANCE


Quand on subit la douleur
La petite sirne va subir une douleur lancinante chacun de ses pas. (douleur violente, rptitions).
Elle va souffrir le martyre.
Attitude possible face la souffrance :
La petite sirne aurait bien des raisons de se plaindre, de se lamenter, de pousser des gmissements plaintifs.
Quand on est tmoin des souffrances de quelquun :
Le lecteur prouve de la compassion pour la petite sirne. Il compatit (verbe compatir).
La sorcire, elle, est cruelle. Elle fait preuve de cruaut ( ne pas avoir piti de quelquun et le faire souffrir
consciemment.) Elle lui impose un vrai supplice (une torture).

Autour du mot REGARD


Jeter un regard perant
Lancer un regard inquiet, furibond (en colre), un regard noir
Regarder quelquun de haut, de faon mprisante
Menacer, foudroyer du regard
Fuir le regard
Regarder furtivement (rapidement, la drobe)
Regarder avec inquitude, colre, convoitise
Regarder du coin de lil (sans en avoir lair)

Autour du mot ENVIE


La salade de la sorcire suscite lenvie, la convoitise de la pauvre femme car elle est trs apptissante.
La pauvre femme convoite cette salade, prouve de la convoitise.
Elle la mange avec avidit. Elle est avide de la mander. Elle la mange avidement.
Elle dsire en manger. Elle est dsireuse den manger.
Succomber la tentation. Rfrner ses dsirs et ses envies, les dominer.

AUTOUR DU MOT MANGER (Fiche labore avec les lves aprs ltude du Petit Poucet )
Engloutir
Dvorer
Grignoter
Savourer

La famine
Famlique

vorace, voracit

ogre ogresse

succulent
exquis
dlicieux
fade
Insipide
savoureux

tre friand de
gourmand/gourmet

tre affam
une fringale
Etre rassasi

comestible
ravitailler
Des vivres

une collation
le djeuner
le dner
les convives

Un repas frugal / un repas copieux

3. Lexique / Ecriture
Les lves ont souvent t mis en activit dcriture. Dans ce domainel encore, laccent a t mis sur la
varit et la richesse lexicale. Je leur ai demand plusieurs reprises dcrire partir de mots : par exemple, de
rdiger un texte narratif en utilisant le plus de mots possible de la fiche autour du mot manger .
Lors des travaux dcriture longs, les traditionnelles rdactions, jindiquais toujours 5 ou 6 mots de la
bote mots qui devaient obligatoirement tre rutiliss, un bonus de points tant accord pour une rutilisation
encore plus importante des mots appris. Progressivement, certains lves ont pu ainsi toffer et enrichir leurs
productions crites mais les progrs ntaient pas identiques chez tous les lves : certains voulaient bien faire
mais utilisaient des termes de manire impropre, montrant dans leurs crits que le sens de tel ou tel mot ntait
pas encore bien assimil. Sans doute lenrichissement lexical ne sera-t-il vraiment important qu plus long
terme

Exemples de sujets de rdactions :


1. Raconte une histoire au prsent, la troisime personne, mettant en scne une sorcire. Attention, le
personnage de ta sorcire devra tre un personnage malfique.
Tu peux crire lhistoire de ton choix ( condition de respecter les critres donns) mais dans ta rdaction, tu
devras utiliser au moins une fois chacun des mots de la liste suivante :
grimoire sortilge hideux incantation plaintif lancinante sinistre apeur

2. Voici la fin d'un conte. A toi d'crire la situation initiale et l'lment modificateur de ce conte ! (On doit
pouvoir lire ta rdaction puis ce texte sans s'apercevoir qu'on a chang d'auteur !)

Tu dois utiliser chacun des mots suivants : poltron avidit perron consternation furtivement. Si tu
emploies dautres mots des fiches lexique, tu pourras avoir des points de bonus !

Le Joueur de flte de Hamelin


Il ("Il" dsigne un musicien, un troubadour) se prsenta l'htel de ville o il demanda parler au
bourgmestre. Celui-ci le regarda d'abord d'un air souponneux. Mais lorsque le jeune homme lui annona qu'il
pouvait, lui seul, dbarrasser la ville de tous les rats, il le considra d'un tout autre il.
-Comment, vous pourriez faire cela ? Et tout seul ?
-Parfaitement. Mais pour ce travail, je veux recevoir mille cus d'or.
-Si vous russissez, c'est un million qu'il faudra vous donner ! s'exclama le bourgmestre.
-Mille cus suffiront, dit l'tranger. Faites-les prparer. Je passerai les prendre ds que les rats auront quitt la
ville. Et il redescendit l'escalier, sous les yeux du bourgmestre mdus. Puis il se dirigea vers la grande place,
sortit une petite flte de bois noir de sa gibecire, la porta ses lvres et commena jouer... Il en tirait tout en
marchant une musique trange, envotante et d'une grande tristesse. peine avait-il mis quelques sons, que l'on
vit arriver, de tous les coins et recoins de la ville, des centaines de rats qui se mirent trotter derrire le joueur de
flte. [...]
Le joueur de flte parcourut ainsi toute la ville. Il passa par toutes les rues, ruelles, impasses, en n'oubliant
aucun passage. Enfin, lorsque tous les rats furent rassembls en un cortge sans fin derrire lui, il prit le chemin
de la rivire. Sur le rivage, il s'arrta, mais il continua jouer de son instrument, et les rats se prcipitrent dans
l'eau. Ils se noyrent tous jusqu'au dernier. Il n'y avait plus aucun rat dans la ville de Hamelin.
Alors le mystrieux musicien retourna l'htel de ville pour recevoir ses pices d'or.
Mais l, un drle d'accueil l'attendait.
-Comment? Mille pices d'or! Pour une petite musique? s'exclama le bourgmestre. Mais tu es fou, ma parole! Je
peux te donner tout au plus cent cus, et encore, estime-toi heureux !
-Ce n'est pas ce qui tait convenu entre nous, dit le joueur de flte d'une voix calme. Vous m'aviez promis mille
cus...
-Eh bien, coute, tu en auras cent. Et c'est bien assez... Maintenant, va-t'en !
-Puisque c'est ainsi, je ne veux rien, mais vous allez le regretter...
Il tourna les talons et quitta l'htel de ville. Une fois dans la rue, il prit sa flte et commena jouer un air
joyeux.
Et cette fois, ce fut tous les enfants de la ville de Hamelin qui le suivirent par les rues et les ruelles. Les
petits, les grands, les moins grands... Il en venait de toutes parts, qui se joignaient au cortge, et rien, ni personne
ne put retenir un seul enfant.
Alors le joueur de flte quitta la ville et tous les enfants le suivirent.
3. ( Lenfant ocan de Jean-Claude Mourlevat ) Ecris le dernier chapitre en adoptant le point de vue de
lofficier. Rcit crire au pass compos.
Mots obligatoires : stupfaction morose rebrousser chemin apeur redouter dconcert.
4. Deux lves de sixime se rencontrent juste aprs les vacances de fvrier : lun est rest Marseille tandis que
lautre est parti en vacances en Egypte.
Aprs un petit paragraphe dintroduction dans lequel vous ferez le rcit de leur rencontre, crivez le dialogue
entre ces deux lves. Ils voqueront leurs vacances et le voyage en Egypte.
Ton rcit devra tre au pass.
Tu dois utiliser chacun des mots suivants :
rpliquer bredouiller marmonner- parcourir sarcophage - conspirer.

Voici quelques extraits de productions dlves : (les mots en italique taient des mots des fiches lexique)
Les fautes dorthographe ont t corriges mais jai conserv le texte original sans corriger les maladresses,
lourdeurs et incorrections ventuelles.
-

Chre madame X, je suis ravie de pouvoir vous crire car jai envie de vous raconter tout ce quon a
fait au collge. Avant de rentrer pour la premire fois, sur le chemin, je redoutais de ne pas tre
inscrite, je craignais que les professeurs soient svres. Ensuite, jai t plus que surprise dapprendre
avec stupfaction que mon amie ne serait pas dans ma classe. () quand jai montr ma remarque
mes parents, ils ont t affligs et moi, jtais morose.

jtais dans lavion en direction de Thbes aprs avoir chapard un petit bonbon dans le sac quand
ma mre tait endormie, jai entendu des gens qui conspiraient ensemble en marmonnant ; tout
coup, lun des deux se lve brusquement et dit en bredouillant.

Sarah trouve un vieux grimoire, elle le feuillette et tombe sur : comment invoquer des esprits
malfiques ? Tout le monde est apeur lide dinvoquer des esprits. Mais () elle se mit dire
lincantation. () Une vapeur bleutre commena se propager (N.B. : expression vue dans le texte
prcdent) et elle vit la sorcire hideuse, malfique. Elle eut un rire sinistre et dit dune voix
terrifiante : qui a prononc le sortilge ? () Si cest toi, tu auras une horrible peine, tu vivras avec
une douleur lancinante toute ta vie.

Un enfant appel Tigou rentra dans la maison abandonne, lui croyant que cette sinistre petite
maison vide et abandonne et nul nhabitait mais il se trompe. Il entendit un cri plaintif. Il sapprocha
sur la pointe des pieds et alla la chambre du ct ; tout coup, il vit une femme hideuse. Apeur, le
petit enfant tenta de schapper mais la hideuse sorcire ne lui laissa mme pas le temps de faire un
pas.() Peu de temps aprs, la sorcire alla prendre son grimoire et lui jeta un sortilge. Tout coup
le petit enfant eut une douleur lancinante dans son corps puis se mtamorphosa en crapaud.

Ou ce dialogue inattendu dans une copie de collge ambition russite Lheure de la rcration
arriva. Je vais macheter une petite collation, en veux-tu une ? questionna Max.
- Non merci, je nen ai pas envie, car ce matin ma mre ma prpar un petit djeuner copieux.

4. Lexique et Lecture
Ds le dbut de notre travail, un de nos objectifs tait de ne faire aucune lecture de textes sans travail lexical,
sans approfondissement. Une de nos missions tait dapprendre aux lves sarrter sur le sens dun mot :
Pourquoi lauteur a-t-il utilis ce mot et pas un autre ? Montrer que la prcision des termes est porteuse de sens.
Ainsi lors de ltude dun extrait de lOdysse, lpisode du cyclope Polyphme, nous nous sommes arrts sur
lemploi de termes prcis appartenant au champ lexical du toucher, important puisque le cyclope tait devenu
aveugle, ou sur le qualificatif de mielleuses , pithte des paroles dUlysse. Le plus souvent, les mots
incompris taient lucids grce aux leons vues, telles que la formation des mots ou la polysmie. Lorsquun
synonyme tait donn, une comparaison tait faite entre les deux pour dterminer quelle diffrence existait entre
les deux termes, ou sils taient interchangeables.
Lentre dans le texte pouvait se faire aprs ltude dun mot. Ainsi, nous avons travaill sur le champ lexical de
la porte et de la clef, avant de lire Barbe-Bleue, de Perrault.
Ltude dun champ lexical pouvait aussi clairer le sens dun texte comme pour le conte Raiponce de Grimm :
nous avons travaill sur les mots de lenvie et de la convoitise, montrant comment lauteur suggrait lenvie
irrpressible de la femme daller manger la raiponce du jardin de la sorcire.

5. Quelques squences en exemple


Dune faon gnrale, le temps consacr aux squences a t divis en trois parts approximativement gales : un
tiers du temps consacr la lecture, un tiers du temps lcriture et un tiers du temps la matrise de la langue.
Le lexique ntait pas le moteur de chaque squence mais il infiltrait toutes les squences, son tude faisant
lobjet de relances incessantes.

Ainsi, la sance dinitiation au latin a dbouch sur une sance sur les mots dorigine latine et grecque, et a
permis de travailler sur le lexique des mathmatiques.
Le lexique a t galement aussi le point de dpart de certaines leons de grammaire ; lors de la leon sur les
complments dobjet, par exemple, la sance a dbut par lexercice suivant :
Utilise chacun des mots suivants dans une phrase de ton invention. Il devra avoir un sens diffrent dans chaque
phrase.
Voler (2) Passer (3) Sortir (2) Perdre (2) Tenir (3)
Exemples de phrases attendues :
Les oiseaux volent.
Le bandit vole largent de la banque.
Le temps passe.
Le sportif passe le ballon son quipier.
Je me passe de tlphone depuis une semaine.
Coralie passe pour une bonne lve.
Les lves sortent.
Je sors ma tarte du four.
Tu as perdu !
Jai perdu mes cls. / Jai perdu mon pre.
Tiens encore pendant quelques instants !
Il tient des ciseaux.
Je tiens ce livre.
Cet exercice ma permis daborder cette leon dune faon un peu diffrente de ce que javais lhabitude de faire,
montrant aux lves que des constructions diffrentes pouvaient induire des sens diffrents.
Voici des exemples de squences (en gras figurent les moments consacrs ltude du lexique)
Jai essay de prciser le temps pass pour chaque dominante, mais parfois elles taient vritablement
imbriques, les relances sur le lexique tant trs frquentes.

Squence 2 : Histoires de Sorcires


Etapes
1

(1H)
(30 min
criture)
2(2H)

3- 10min
Correction
30 min
4

Supports
Diffrentes
reprsentations de
sorcires (affiches de
film, gravures)
montres grce au
vidoprojecteur.

Dominante
Lecture de
limage
Oral +crit
Lexique

7 textes (Textes et exp. Lecture +


5, Nathan)
oral
Ecriture

Ecrire 3 courts textes mettant en scne les sorcires (un narratif,


un descriptif, un argumentatif)

Article du dictionnaire
mot sorcier

Lexique
criture

La petite sirne
dAndersen
(Textes et expressions
5, Nathan)

Lecture
lexique

- comprendre un article de dictionnaire


(les abrviations, les renseignements donns, la polysmie
dun mot) + exercices
- crire des phrases soulignant la polysmie de mots
- la nature des mots
Scne de la rencontre entre la petite sirne et la sorcire :
vrification de la comprhension gnrale, importance et rle
de la description, mise en vidence du rle malfique de la
sorcire.
Fiche lexique sur la douleur et la souffrance.
Formation des mots / mots de la mme famille
(Leon faite partir des ractions des lves qui se
trompaient parfois darticle en cherchant dans le
dictionnaire et donnaient un mot de la mme famille)
-comprhension gnrale
- limpratif
- rdiger une potion magique limpratif. (correction orale)
- apprendre par cur comme rcitation
Le vocabulaire des sorcires (sous forme de mots croiss, les
mots ayant dj t rencontrs au fil de la squence)
Rdaction : Tu te rveilles un matin avec un pouvoir
magique Lequel ? Raconte ce que tu fais durant cette journe
(au prsent).
Laccord sujet verbe - exercices
- travail sur le lexique et sur la formation de certains mots
du texte : audible, interminable, agenouille.
- rpondre en autonomie des questions de lecture en citant le
texte : montrer que Karaba tait victime dun ensorcellement, la
renaissance de la nature / la sorcire.
travail sur le lexique :

2H (dont 20
min crit)
5
40 min
15 min
lexique
1H

lexique

15 min lecture Conseils donns par


30 min langue une sorcire, Jean
Tardieu, Le fleuve
20 min crit
cach
30 minutes

Lecture
Langue
Ecriture
lexique

1H

1H
45 minutes
lecture
10 minutes
lexique
35 minutes
lecture
20 minutes
lexique

1H 30

Activits
introduction la nouvelle squence
- lecture de limage
- mise en commun des connaissances des lves sur les
sorcires
- criture de trois phrases pour rpondre aux questions :
comment reconnat-on une sorcire ? de quels animaux et objets
sentoure-t-elle ? que fait-elle ? (apparition du lexique de la
sorcellerie)
Lecture et comparaison de textes sur les sorcires
Diffrents types de discours / diffrentes vises

A partir des rdactions langue


Kirikou, Michel Ocelot lecture
(Kirikou arrache
lpine du dos de la
sorcire)
Textocollge,Hachette
Une horrible vieille,
lecture
dHoffman , Le vase
dor. (franais 6 livre
unique, Bordas, 2005)

voici deux mots du texte dente bleutre Trouve


pour chacun de ces mots un mot de la mme famille qui
pourrait taider expliquer son sens.
- lchant le mur . Cherche le mot soulign dans le
dictionnaire. (attention, tu ne le trouveras pas sous la mme
forme.) Quel est le sens du mot qui correspond au texte ?
- Attention question difficile pour les plus rapides et les plus
malins : clouer au sol l. 2 rire sous cape . l. 35. Questce que ces deux expressions ont en commun ?
-pourquoi peut-on dire que ce personnage est un personnage
strotyp ?
Rdaction : crire un rcit mettant en scne une sorcire partir
dune liste de mots imposs

Lecture cursive lue pendant la squence : Charlie et la chocolaterie.


Dcompte des heures (approximatif) :
lecture 5h15
Ecriture 4h 20 (+ travail la maison)
Langue : 5h30 dont Lexique : 4h

Squence 4 : Lenfant ocan de Jean-Claude Mourlevat


Etapes
30 minutes
30
minutes+20
minutes
30 min

Supports
Couverture du roman +
4 de couverture
Ensemble du roman

Chap. 1

Dominantes
objectifs
Lecture
Elaboration dhorizons dattente
Expression orale
Lecture
Contrle de lecture
+ Ecriture (rdaction Rsum de luvre complter pour vrifier la
des rponses)
comprhension globale
Lecture
Etude de lincipit : le narrateur, premires
informations
Autour du mot FRERE (Mots de la mme famille +
Diffrents sens du mot + les expressions avec frre +
extension dautres mots du champ lexical de la
famille)

30 min

Fiche lexique

1H

1H

Dbut du Petit Poucet Lecture


+6 premiers chapitres
du roman
Episode de logre (Petit Lecture
Poucet)
Chap. 15
Fiche lexique
lexique

1H

criture

1H

langue

1H

1H
1H

25 min
40 min
30 min
1H
(40 min)
1H30

30 min

Chapitres III IV et V
(pisode de la voie
ferre)
VI VII 1 et 2

langue
Lecture

lexique
criture
langue
Langue
Dernier chapitre

criture

Lecture

Comparaison de lincipit de lenfant ocan avec le


dbut du petit poucet (quelles sont les ressemblances
et les diffrences dans les 2 histoires)
Comparaison des deux pisodes

Autour du mot Manger (fiche labore avec les


lves, en essayant doprer un classement)
Ecriture dun texte avec le lexique de la fiche
manger
Le pass compos (+ accord du participe avec tre)
= prparation la rdaction de fin de squence
Les verbes en /er/ait
Un mme pisode racont avec des points de vue
diffrents

Autour du mot VOIE ROUTE


Rcrire le chapitre 2 en langage courant
Dicte
Correction de la dicte
+ formation des adverbes en -ment
Ecrire un autre chapitre avec le point de vue dun
autre personnage et en utilisant les mots de la fiche
lexique (Aprs ltude de Lenfant ocan de JeanClaude Mourlevat , cris le dernier chapitre en
adoptant le point de vue de lofficier. Rcit crire au
pass compos.
Mots obligatoires : stupfaction morose
rebrousser chemin apeur redouter dconcert.)
La fin du roman + conclusion : le thme du voyage
Evaluation finale

Dcompte des heures (approximatif) :


lecture 4h50
Ecriture 3H 40 (+ questions de lecture rdiger la maison)
Langue : 5h20 dont Lexique : 2 h 35 (sans compter le jeu du dictionnaire et celui de la bote mots)

6. Les rsultats obtenus


Les rsultats globaux de russites aux diffrents items figurent au dbut de ce document. (p.23)
Individuellement, les progrs sont sensibles, comme en atteste le tableau suivant : en gris figurent les
progressions les plus importantes.
Un seul lve a rgress (celui dont les rsultats sont en italique) : il sagit dun lve en trs grande difficult,
qui devrait redoubler lan prochain, voire mme changer de classe pour pouvoir bnficier dun enseignement
plus adapt ses difficults.
nom de llve

Score aux valuations


nationales

A. Mo.
A. Iz.
A.Ma. (redoublant)
A.Id.
B.Man.
B.L.
B.Mah.
B. A.
C.F.
D. Ma.
D. My.
E. Y.
G. S.
G. C.
H. V.
K. R.
K. S.
M.Elf.
M.W.
M.Ela.
O.S.
P.R.
Y.S.
Z.S.
Score moyen

24,6
38,6
33,3
54,4
56,1
50,9
47,4
50,9
54,4
40,4
45,6
22,8
70,2
35,1
47,4
59,6
49,1
21,1
57,9
28,1
47,4
42,1
50,9
38,6

% de bonnes rponses
lvaluation de septembre
(code 1 et 2)
34 ,61
38,46
23,07
42,3
50
34,61
42,3
23,07
42,3
38,46
42,3
30,76
50
42,3
42,3
38,46
61,53
26,92
50
26,92
46,15
23,07
38,46
26,92
38,14

% de bonnes rponses
lvaluation de mai
(code 1 e t 2)
62,85
65,71
37,14
77,14
77,14
74,28
68,57
68,57
65,71
71,42
68,57
71,42
74,28
80
62,85
60
82,85
25,71
82,85
40
68,57
71,42
57,14
62,85
65,71

Quelques extraits de rdactions


Jai choisi de prsenter les copies de trois lves dont jai pu constater les progrs. (Les fautes dorthographe ont
t corriges.)
Les mots souligns dans la copie davril sont des mots qui faisaient partie des fiches lexique.
Il est noter que lors de lvaluation davril, aucune consigne na t donne sur lutilisation dun lexique
particulier mais dans les consignes de codage, nous attendions un effort sur les verbes de mouvements et de
dplacements, lexpression des sentiments et lusage de substituts lexicaux.

Rdactions de septembre
Elve 1 : B. Man.
Boule a lair de samuser comme un fou descendre
lescalier en glissant sur la rampe et en disant
Woopiie . En ayant descendu la rampe, Boule dit
son ami Pouf de descendre son tour la rampe. Et Boule
descendit la rampe en ayant lair de samuser comme un
fou son ami Boule. La seule diffrence, cest que Boule
en descendant a dit Woopiie et Pouf en disant Ha Ha
Ha et revoil Boule qui dit que cest au tour de son pre
de descendre la rampe.

Rdactions davril

Il entra dans son jardin limit par de grandes haies et


savanant en parlant, il ne voit pas la pierre qui est dans
son trajet et trbucha et lcha luf de Pques en
chocolat quil voulait tant offrir ses parents. Bill en
voyant Boule trbucher accourut pour sauver luf, il
sauta et attrapa luf de justesse avec ses oreilles plus
longues que tout et senroula sur lui-mme pour renvoyer
luf avec une prcision incomparable dans les mains de
Boule. () Aussitt, voyant son ami le lancer derrire
lui, Bill contourna Boule et en rebroussant chemin si vite
que mme un clair naurait pu le rattraper et saisissant
luf par le bout du nez, il promena luf sur son
nez.() Soulag, il rentra chez lui en escaladant le
perron qui est en face de la maison.

Elve 2 : D. My.
Ctait maintenant le tour de Pouf. Pouf tait lami de Ils rentrent chez eux tous deux rjouis de leur cadeau.
Boule. Maintenant cest au tour du papa. Un papa qui Boule dit : Ce quils vont tre contents de leur bel uf
samuse glisser sur une rampe. Maintenant cest au de Pques, nos parents !
tour de Bill. Avant que Bill glisse, le papa de Boule a eu Cest alors que Boule tombe sur un trou, le chocolat
une ide. Il est all chercher dans la salle de bain avec survole mais Bill frappe le chocolat avec son oreille.
Plouf , une serviette, une brosse et ils ont rempli de Boule narrive pas lattraper, Bill avec son nez
leau, dans une sorte de marmite. Ils lont pose. Et lattrape et Boule le rattrape. Tous deux essouffls, le
quand Bill a gliss, il ses retrouv dans la marmite reprennent en craignant quil soit tomb.
remplie deau. Je ne vous lai pas dit. Bill dteste la Arrivs la maison, les parents taient trs radieux de
douche. (Rdaction reproduite en intgralit.)
leur chocolat. Mais Boule marmonnait : Jespre quils
ne vont pas le casser ; a ne serait pas juste, nous avons
tout fait pour quil ne se casse pas. ()
Elve 3 : P.R.
Accompagn par son chien Bill, Boule est heureux
Boule dit Pouf A toi maintenant.
Ensuite Pouf descend la rampe et dit : Ah ! Ah ! Ah ! doffrir ses parents pour pques un dlicieux et
Quand Pouf arrivait sur le sol Boule et Pouf demandent ravissant uf en chocolat.
au papa de Boule de descendre la rampe son tour. Le Ce quils vont tre fous de joie de leur magnifique uf
pre de Boule descend la rampe en disant : Woups de pques en chocolat, nos parents. Soudain, Bill
quand il arrive au sol. Boule dit Bill de descendre le trbucha et rpliqua :
rampe, ensuite Bill descend la rampe et le pre de Boule
- Ae.()
va vite chercher une marmite pour quand Bill descend la Bill rebrousse chemin et rattrape luf. Boule est
rampe, il atterrit dans la marmite pour quil prend un dconcert car si luf se casse, il ne pourra pas loffrir
petit bain. (Rdaction reproduite en intgralit.)
ses parents.
Ouf ! Nous avons eu plus de peur que de mal, Bill,
rebroussons chemin et rentrons chez nous. ()

Mes checs
Je suis insatisfaite et due des rsultats obtenus dans lemploi dun lexique vari dans les rdactions. Quelques
lves ont amlior leurs productions de faon notable mais ces progrs restent encore trop insuffisants pour
lensemble de la classe. Je pense cependant que les progrs ventuels seront peut-tre au rendez-vous lan
prochain, il faut peut-tre un travail sur un plus long terme pour se perfectionner davantage. Toute la difficult
rside dans le passage dun vocabulaire passif un vocabulaire actif. Mes lves arrivent rutiliser plus ou
moins heureusement des mots nouvellement appris si cela leur est demand explicitement dans la consigne, mais
spontanment, ils ne rutilisent pas encore suffisamment le lexique dont ils disposent.
Mon deuxime regret est davoir consacr beaucoup de temps ltude du lexique dans le domaine de la matrise
de la langue mais, les horaires de franais ntant pas extensibles (5 H par semaine pour ma classe et une heure
daide au travail personnel pour quelques lves en difficults), jai trop nglig dautres apprentissages comme
le travail de lorthographe grammatical par exemple.
Enfin, je nai pas encore suffisamment russi expliquer un texte en partant de 2 ou 3 mots. Je me suis efforce
de le faire le plus souvent possible mais cela reste un lment de mon enseignement amliorer. Je pense que
lon doit pouvoir utiliser encore davantage le lexique comme porte dentre dans le sens dun texte.

Mes russites
Mes lves ont incontestablement acquis des automatismes, ils sont laise avec les notions de synonymie, de
polysmie, dans lutilisation du dictionnaire, (et parfois bien plus que certains de mes lves de troisime !). Ce
sont pour ces items-l que les carts entre les rsultats de septembre et ceux de mai ont t les plus importants.
Ils sont arms pour lanne de cinquime qui sera, je lespre, une anne fructueuse o nous pourrons amliorer
les points dachoppement.
Ma plus grande russite est davoir russi susciter la curiosit, lintrt des lves pour les mots. Souvent, lors
du jeu de la bote mots, je navais pas la possibilit de corriger llve car dautres lves sen chargeaient
(dans une prise de parole un peu intempestive, il est vrai, mais je savais tre indulgente puisque ctait dans
lintrt collectif.)
Je pense quils ont parfaitement saisi par exemple que des synonymes ne sont pas interchangeables mais quil
existe souvent une gradation entre eux, une diffrence parfois lgre mais combien prcieuse. Quelle joie de
les entendre discuter de la prcision de tel ou tel vocable ! Je pense que travailler le lexique leur a permis une
attitude plus rflexive sur la langue quils utilisent.
Et il mest agrable de penser qu travers ce travail sur le lexique, ces lves ont ainsi accs de beaux mots,
des mots pleinement choisis, gots et que lcole de la rpublique joue ainsi pleinement son rle en tentant de
rduire certaines ingalits. Jai pu retrouver cet aspect quelque peu militant dans le dernier ouvrage dAlain
Bentolila, (Le verbe contre la barbarie, apprendre nos enfants vivre ensemble, Odile Jacob,) qui je
confierai le mot de la fin :
Un mot se pse laune de sa prcision ; un mot est dautant plus prcis que la seule force de sa prsence dans
quelque phrase que ce soit conduit lauditeur ou le lecteur au nombre le plus rduit de significations possible.
La varit du lexique dune langue doit permettre ceux qui la matrisent de conjuguer avec bonheur la prcision
et limprcision, la nettet et le flou, la directivit et la permissivit. ()
Certains enfants ont eu la chance quon leur ait donn le got du mot juste, lapptit de lajustement ; dautres
ont d se rfugier dans le flou et le banal pour ne pas sexposer, pour ne pas se dvoiler un monde quils
sentaient hostile et dangereux. Limprcision systmatique des mots, lorsquelle est subie, va de pair avec
linscurit linguistique et sociale ; elle constitue la cellule troite de ceux qui lon na pas transmis lambition
dlargir le cercle des choses dire et celui de ceux qui on les dit. (p.115, op.cit.)
A nos enfants, nous devons apprendre que la langue nest pas faite pour parler seulement ceux que lon aime,
mais quelle est faite surtout pour parler ceux que lon naime pas. Cest en leur transmettant avec autant de
bienveillance que dexigence les vertus pacifiques du verbe que lon peut esprer quils en viennent aux mots
plutt quaux mains.