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TALLER DE PSICOFISIOLOGIA
GUIA DE ESTUDIO
TALLER DE PSICOFISIOLOGA.
CLAVE: 1305
SEMESTRE: 3
CRDITOS: 03
ELABORACIN:
MTRA. MA. TERESA GUTIRREZ ALANIS
FEBRERO 2015.
cardinales, que hace al beb succionar al ser estimulado en los labios, el reflejo de
deglusin, de prensin, de marcha automtica. Estos ltimos reflejos desaparecern,
como tales, en las primeras semanas, su persistencia ms all de ese tiempo constituye
un signo de alarma que puede anunciar cierto retraso en la maduracin cerebral. Por
ltimo, el sueo es otro ejemplo presente desde el inicio de la vida del individuo, pues
an en la etapa embrionaria se pueden registrar cambios EEG relacionados a cambios
de actividad del feto.
En la presente asignatura, se revisarn pues las habilidades sensitivas, motoras y
cognitivas que nos hacen ser humanos creativos, intuitivos y capaces de tomar
decisiones y actuar en consecuencia.
EL OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA ES:
Contar con elementos que permitan prever las consecuencias de la presencia de
ciertas variables biolgicas sobre la percepcin del mundo y sobre la accin haciendo
uso de los instrumentos y las tcnicas para recolectar la informacin sobre stos
fenmenos. Adems de comprender las bases neurobiolgicas del alertamiento,
atencin, aprendizaje y memoria que posibiliten la evaluacin, intervencin o
investigacin de dichos procesos.
TEMARIO:
UNIDAD
Movimiento y accin
Neurobiologa de la atencin
Aprendizaje y memoria
CRITERIOS DE EVALUACIN:
La asignatura se evaluar mediante exmenes de opcin mltiple por tema que se
presentarn en el Centro de Evaluacin Continua (CEC). Los horarios de atencin del
CEC son de lunes a viernes de 9:00-14:00 y 16:00-20:00 y los sbados de 9:00-14:00.
Estn disponibles en formatos impreso y automatizado.
ACREDITACIN DE LA ASIGNATURA:
Para acreditar la asignatura se debe cumplir con cada una de las evaluaciones parciales
por unidad, y el promedio del total de calificaciones por unidad ser la calificacin final
de la asignatura.
OBJETIVO GENERAL
EL ALUMNO:
1. Analizar los procesos perceptivos visuales y auditivos normales y sus trastornos en
relacin con la anatomo-fisiologa del ojo y el odo y las estructuras nerviosas que
participan en ellos.
OBJETIVOS INTERMEDIOS
EL ALUMNO:
1.1 Conocer las principales estructuras que componen el ojo y sus funciones.
1.2 Conocer la va visual.
1.3 Estudiar los diferentes procesos de la percepcin visual.
1.4 Conocer las alteraciones de la visin.
1.5 Conocer las divisiones del odo y sus componentes.
1.6 Describir la va auditiva y la zona auditiva cortical.
1.7 Sealar las alteraciones de la audicin.
1.8 Describir el sistema del equilibrio y la va que sigue a otras estructuras del SNC,
sealando las alteraciones del equilibrio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EL ALUMNO:
1.1.1 Con base en la participacin de las estructuras oculares, describir cmo ocurre
la entrada de luz al ojo (identificando las estructuras y su funcin).
1.1.2. Describir el reflejo de acomodacin/enfoque y cules estructuras oculares
participan.
1.1.3 Identificar las capas de la retina, su funcin e interaccin para captar y
transducir el estmulo luminoso en impulso nervioso
1.1.4 Describir el funcionamiento de los conos y bastones, visin fotpica y
escotpica (transduccin del estmulo luminoso, accin de fotopigmentos)
1.2.1 Describir la va que sigue el impulso visual desde la retina hasta la corteza
visual (va primaria o estriada).
1.3.1 Describir el proceso de adaptacin luz-obscuridad.
1.3.2. Describir la percepcin del color, del movimiento y la visin tridimensional.
1.4.1 Describir al menos dos alteraciones por efecto de la lesin en algn punto
especfico de la va visual y dos por alteraciones del ojo y sus estructuras
1.5.1. Ubicar las estructuras del odo externo, medio e interno.
1.5.2. Describir la anatomofisiologa de la cclea (destacando el papel de las clulas
ciliares para el potencial de receptor)
1.6.1. Describir la va auditiva y sus relevos.
1.7.1. Discriminar una alteracin conductiva, neurosensorial y central
1.8.1. Explicar el sistema del equilibrio (canales semicirculares y sus componentes).
1.8.2. Describir la va del equilibrio y control postural del SNC (integracin de
informacin visual, auditiva, propioceptiva y regiones del SN integradoras).
1.8.3. Sealar las alteraciones que se presentan ms frecuentemente en el
sistema del equilibrio.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Carlson N.R. (2006) Fisiologa de la conducta, Espaa: Pearson, captulo 6 (visin) y
captulo 7 (audicin)pp 224-244
Rosenzweig, R.M. y Leiman, A.I. (1992) Psicologa Fisiolgica, Mxico; Mc Graw Hill
captulo 9 (audicin)pp 317-342 y 342-374 (Visin)
Rains, D. G. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 5
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin
INTRODUCCIN:
Los cinco sentidos, son en realidad seis, al tacto, gusto, olfato, vista y odo se les
suma la propiocepcin. Los sistemas somatosensoriales incluyen una variedad de
sensaciones que entran al SN y que posibilitan a una persona para poder distinguir la
textura de una tela, sentir dolor en la piel, msculos o vsceras, o percibir y disfrutar
del aroma de la hierba fresca. La sensibilidad somtica se refiere a aquella que
responde lo mismo a estmulos externos que internos.
An cuando podamos reconocer a los sentidos de la vista y la audicin como los
principales, talvez por ser los ms estudiados, los sentidos somticos ocupan, en los
hechos, una relevancia notable. Mientras vista y odo nos informan de lo que pasa en
el mundo exterior, lo somatosensorial, adems nos ubica en lo que pasa en nuestro
organismo. En nuestro cerebro, esta tarea est localizada en la corteza parietal la que
concentra la funcin indispensable para poder conceptualizarnos como personas
fsicas diferentes de los dems; se encarga de la identificacin del gesto, entendido
como una representacin del propio cuerpo y su ubicacin espacio temporal en
referencia con distintas claves internas y externas, esto es el llamado esquema
corporal. En sta rea se dan las conexiones que nos permiten saber del estado de
nuestra postura corporal en un momento dado y en relacin con ella movernos
eficientemente, si estamos de pie podemos decidir sentarnos, acostarnos, caminar o
cualquier otra conducta diferente a partir de ah, desde esa posicin inicial mover los
msculos especficos para cambiar o conservar la postura dada. En esta regin cortical
se encuentra representado el cuerpo y sus partes de manera ordenada en cuanto a las
reas que reciben las conexiones nerviosas que vienen desde los receptores de la piel,
los msculos y las vsceras, por esta organizacin somatotpica (del cuerpo) se le ha
denominado el homnculo sensorial.
La utilidad que tiene para la vida la capacidad de sentir y percibir, se pone en evidencia
con los experimentos que exploran las consecuencias de la privacin sensorial en una
OBJETIVO GENERAL
EL ALUMNO:
2. Describir las bases anatmico-funcionales de los sistemas somatosensorial y de
los sentidos qumicos; conocer el proceso integral, desde la funcin y clasificacin
de los receptores por modalidad sensorial, hasta las vas nerviosas a travs de las
cuales se transmiten los impulsos sensoriales hasta niveles corticales de manera
normal y alterada.
OBJETIVOS INTERMEDIOS
EL ALUMNO:
2.1. Clasificar los diferentes tipos de receptores de acuerdo al origen del estmulo
sensorial y su funcin.
2.2. Ubicar la posicin de las neuronas de primero, segundo y tercer orden de una
va sensitiva bsica.
2.3. Describir los relevos de las diferentes vas aferentes somticas y viscerales, desde
la ubicacin del receptor hasta las proyecciones corticales y/o subcorticales,
explicando el funcionamiento normal y alterado.
2. 4.Describir la fisiologa de los sentidos qumicos (olfato y gusto), explicando el
funcionamiento normal y alterado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EL ALUMNO:
2.1.1. Describir la funcin de los tipos de receptores en relacin con la respuesta que
dan al captar diferentes modalidades sensoriales (clasificacin de receptores).
2.2.1. Ubicar la posicin de las neuronas de primer, segundo y tercer orden para
una va sensitiva en el Sistema Nervioso.
2.3.1. Identificar las vas aferentes somticas generales que ingresan al SN la
informacin sensorial del cuerpo, de la cara, dolor, temperatura, tacto fino, grueso y
sensacin de presin.
2.3.2. Describir los relevos del complejo de haces de la llamada va del lemnisco
2.3.3. Describir los relevos del complejo de haces de la llamada va espinotalmica.
2.3.4. Explicar cmo se maneja la informacin sensorial a nivel cortical, qu funciones
tiene el rea primaria y cules el rea secundaria de proyeccin en la corteza.
2.3.5. Describir cmo se organizan somatotpicamente las proyecciones sensoriales
desde la piel de todo el cuerpo, a lo largo de la va nerviosa y hasta la corteza sensitiva
(homnculo sensorial).
2.3.6. Identificar las alteraciones en la sensacin y percepcin somestsica
2.3.7. Describir las vas aferentes viscerales generales (dolor, presin, presin
sangunea).
2.4.1. Describir los relevos y fisiologa de las vas aferentes especiales (gusto, olfato).
2.4.2. Identificar las alteraciones en las sensaciones de olfato y gusto
BIBLIOGRAFIA BASICA
Carlson N.R. (2006) Fisiologa de la conducta, Espaa: Pearson, captulo 7 (pp 244-267)
Rosenzweig, R.M. y Leiman, A.I. (1992) Psicologa Fisiolgica, Mxico; Mc Graw Hill
captulo 8
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Goldstein E.B. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Thompson. 5a edicin
Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin
INTRODUCCION:
La conducta, como tal, es posible gracias a la integridad del Sistema Nervioso (SN),
que permite comprender el entorno y responder adaptativamente a sus demandas; la
conducta es movimiento intencionado y til. Desde la perspectiva de las
Neurociencias, para abordar el tema del movimiento, es pertinente recordar que en el
SN muchas estructuras tienen una funcin relacionada con algunos aspectos motores.
Entre ellas tenemos al cerebelo, al sistema de ganglios basales, la zona prerolndica de
la corteza cerebral, entre otras, son reas cuya lesin produce un trastorno motor.
El movimiento tiene que ver tanto con procesos nerviosos como musculares. Las
fibras musculares, al igual que las neuronas, tienen la propiedad de la excitabilidad y
de captar y transmitir el impulso nervioso. La conducta puede equipararse con las
respuestas motoras de un organismo frente a determinada situacin. El SN tiene dos
formas de responder frente a los estmulos del medio ambiente y estas son mediante
glndulas (hormonas) o mediante msculos (movimiento).
La unidad funcional del sistema motor es la placa motora que no es otra cosa que la
sinapsis entre una fibra nerviosa y varias unidades o fibras musculares; en esta unin
prevalece la acetilcolina como neurotrasmisor, por eso cuando algunas sustancias
ocupan el espacio de los receptores a la acetilcolina en el msculo, provocan un efecto
paralizante tal es el caso del curare, veneno empleado en las flechas de los cazadores
del Amazonas.
El SN presenta respuestas motoras autnomas, como el parpadeo o voluntarias,
como el baile, donde intervienen diferentes estructuras relacionadas para dar
coherencia y utilidad al movimiento. Para posibilitar el movimiento se requiere de una
contraccin de fondo que se denomina tono muscular y que depende del
funcionamiento de los receptores musculares a la tensin y a la longitud del msculo y
de una serie de conexiones nerviosas que implican a los ncleos de la base del cerebro.
OBJETIVO GENERAL:
EL ALUMNO:
3. Conocer la anatoma y fisiologa de las estructuras del SN implicadas en el
control de la conducta motora del organismo y los mecanismos de los principales
trastornos del movimiento.
OBJETIVOS INTERMEDIOS:
EL ALUMNO:
3.1 Identificar las reas motoras en el encfalo y en la mdula espinal (tallo cerebral,
tlamo, corteza, etc.)
3.2 Explicar las caractersticas de la unin neuromuscular,
3.3 Explicar los reflejos medulares bsicos.
3.4 Describir el control nervioso del tono muscular y su importancia funcional.
3.5 Describir las principales vas motoras en el SNC y trastornos asociados a ellas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EL ALUMNO:
3.1.1 Localizar las reas corticales motoras y el tipo de neuronas implicadas
(motoneurona superior e inferior en las vas motoras).
3.1.2 Localizar la porcin motora de la Mdula Espinal y las neuronas implicadas en
la respuesta motora.
extrafusales,
estriado (fibras
intra,
Golgi).
3.2.3 Explicar la mecnica de la contraccin muscular, complejo actina-miosina
3.3.1 Explicar los reflejos bsicos extensor, flexor y gamma.
3.3.2 Explicar que importancia funcional tiene la exploracin de reflejos en una
persona.
3.4.1 Explicar el proceso fisiolgico del tono muscular y su utilidad funcional.
3.5.1
Describir
las
principales
vas
motoras
del
SNC: corticoespinal,
BIBLIOGRAFIA BASICA
Carlson N.R. (2006) Fisiologa de la conducta, Espaa: Pearson, captulo 8
Rosenzweig, R.M. y Leiman, A.I. (1992) Psicologa Fisiolgica, Mxico; Mc Graw Hill
captulo 10
Rains, D. G. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 9
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin
INTRODUCCIN.
OBJETIVO GENERAL:
EL ALUMNO
4. Conocer los mecanismos nerofisiolgicos y patolgicos de la atencin
OBJETIVOS INTERMEDIOS:
EL ALUMNO
4.1 Describir los procesos fisiolgicos implicados en las respuestas de alertamiento y
orientacin.
4.2 Explicar la fisiologa de la atencin selectiva y sostenida.
4.3 Describir los mtodos y tcnicas de estudio de los procesos atencionales.
4.4 Explicar los mecanismos de las redes neuronales de la atencin.
4.5 Describir los cuadros clnicos y fisiologa de los trastornos de la atencin como el
trastorno por dficit de atencin con y sin hiperactividad (TDA y TDAH) y autismo.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
EL ALUMNO
4.1.1 Describir las estructuras cerebrales, neurotrasmisores y vas nerviosas
implicadas en la respuesta de alertamiento y orientacin.
4.1.2 Describir las estructuras cerebrales, neurotrasmisores y vas nerviosas
implicadas en la respuesta de orientacin.
4.2.1 Definir qu es la atencin selectiva
4.2.2 Definira qu es la tencin sostenida
4.2.3 Explicar que sistema est implicado en los procesos de atencin selectiva y
sostenida
4.3.1 Mencionar los mtodos y tcnicas ms utilizados para estudiar los procesos
atencionales
4.4.1 Explicar las redes neuronales de la atencin en relacin con el tipo de entrada
sensorial.
4.5.1 Describir el cuadro clnico y mecanismos fisiolgicos del trastorno por dficit de
atencin con y sin hiperactividad (TDA y TDAH)
4.5.2 Describir el cuadro clnico y mecanismos fisiolgicos del autismo.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Smith E.E. & Kosslyn S.M. (2008) Procesos Cognitivos. Modelos y bases neurales. Ed.
Pearson Prentice Hall. Madrid, Espaa
Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin. Captulo 15
INTRODUCCIN:
Por su parte, la memoria cuenta con tres clases determinadas por un criterio
temporal, esto es memoria a corto, mediano y largo plazo o remota. Los tres tipos de
memoria tienen sustratos anatomo-funcionales distintos. La memoria inmediata no
prevalece ms all de unos minutos y parece tener relacin con la corteza auditiva, la
memoria a largo plazo puede durar desde unas horas hasta aos y se relaciona con la
porcin profunda del lbulo temporal.
Se ha visto que al ser estimulado el lbulo temporal, una persona, experimentar el
fenmeno de dj vu (lo ya visto) que se refiere a recuerdos repentinos de sucesos
anteriores o la impresin de que las sensaciones nuevas son antiguas y familiares.
Adems, la memoria a largo plazo perdura a lo largo de muchos aos y depende del
funcionamiento del hipocampo y estructuras cercanas, que estn encargadas de la
consolidacin de la memoria de corto a largo plazo. Como se estudi en la unidad
anterior, ciertos procesos que ocurren durante la fase MOR del sueo tienen relacin
con esa consolidacin de la memoria. Al igual que cualquier proceso vital, el
aprendizaje y memoria se van modificando con el paso del tiempo, existe un proceso
normal de envejecimiento y prdida discreta de ciertas funciones, aunque, en casos
especiales, se presentan de forma patolgica alteraciones degenerativas del SN que
van desgastando poco a poco la memoria y habilidades de la persona, tal es el caso del
Mal de Alzheimer o de la Enfermedad de Huntington, entre otras.
OBJETIVO GENERAL:
EL ALUMNO:
OBJETIVOS INTERMEDIOS:
EL ALUMNO:
OBJETIVOS ESPECFICOS.
EL ALUMNO:
BIBLIOGRAFIA BASICA
Carlson N.R. (2006) Fisiologa de la conducta, Espaa: Pearson, captulos 13 y 14
Rosenzweig, R.M. y Leiman, A.I. (1992) Psicologa Fisiolgica, Mxico; Mc Graw Hill
captulos 16 y 17
Rains, D. G. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 10
Kandel, E.R., Schwartz, J.H., Jessel, T.M., Neurociencia y Conducta, Ed. Prentice Hall,
Madrid, 1997
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin