Adquisicion de Lenguaje

ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
EL PRINCIPIO
DE LA COMUNICACIN
MACARENA NAVARRO PABLO

Universidad de Sevilla
RESUMEN
El objetivo de este artculo es proporcionar nuevos datos para el estudio

de la adquisicin del lenguaje. Este tipo de estudio es amplio, considerando
que puede abordarse desde distintas perspectivas. Nos centramos en este proceso desde un punto de vista comunicativo, con un enfoque prioritariamente
lingstico, aunque tenemos en cuenta factores relacionados con otras disciplinas. Hablamos de comunicacin global, para mostrar, cmo el nio pasa de
la simple emisin de sonidos al descubrimiento de un cdigo. Estudiamos el
proceso en s, as como aquellos factores internos o externos que estn relacionados con el mismo. Vemos cmo el medio circundante influye de forma
decisiva en el ritmo de evolucin del proceso.
Mostramos datos obtenidos de un corpus personal, que abarcan desde
el nacimiento del beb hasta los 14 meses. Por tanto, comenzamos nuestro
anlisis en la llamada etapa prelingstica o presemitica y llegamos hasta
el comienzo de la etapa lingstica. Contrastamos nuestros datos con teoras,
estudios y artculos relacionados con esta temtica.
PALABRAS CLAVE
Adquisicin del lenguaje, comunicacin global, contexto, etapa prelingstica y etapa lingstica.
ABSTRACT
The aim of this paper is to provide new information for the study of
language acquisition. It is an extensive study, since it can be approached from
different fields. We focus on this process both from a communicative and a
linguistic point of view, although we also consider some aspects from other
disciplines. Our starting point is global communication, to show the way in
which a child goes from a simple emission of sounds to the discovery of a
code. We study this process and pay particular attention to all the internal and
external factors that influence it. We also observe how the enviroment affects
it. We use data obtained from cise observation of a child from his birth until
she is 14 months od. Therefore, our study starts at a prelinguistic stage and
CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica, n" 26, 2003 / pgs. 321-347
CAUCE. Nm. 26. NAVARRO PABLO, Macarena. Adquisicin del lenguaje. El principio de ...
321
covers the beginning of the linguistic stage. We compare our findings with
theories, studies and articles related to this topic.
KEY WORDS
Language acquisition, communication, enviroment, prelinguistic and linguistic stages.

RESUME
L'objectif de cet article est de proportionner de nouvelles donnes pour

l'tude de l'acquisition du langage. Cette sorte d'tude est ampie, considrant
qu'elle peut tre aborde depuis diffrentes perspectives. Nous nous centrons
dans ce processus d'un point de vue communicatif, avec une approche fondamentalement linguistique, bien que nous prenions en compte des facteurs
en rapport avec d'autres disciplines. Nous parlons de communication globale,
pour montrer comment l'enfant passe de la simple mission de sons a la
dcouverte d'un code. Nous tudions le processus en lui-mme, ainsi que ees
facteurs internes ou externes qui sont en rapport avec lui. Nous montrons des
donnes obtnues d'un corpus personnel, qui comprend depuis la naissance
du beb jusqu' 14 mois. Nous commencons done notre analyse dans l'tape
appele pr-linguistique ou pr-smiotique et nous arrivons jusqu'au debut
de l'tape linguistique. Nous constratons nos donnes avec des theories, des
tudes et des articles en rapport avec notre sujet.
MOTS-CLS
Acquisition du langage, communication globale, contexte, tape pr-linguistique et tape linguistique.
INTRODUCCIN
El estudio de la adquisicin de lenguaje es abordado por estudiosos

pertenecientes a disciplinas diversas. En este trabajo, nos centraremos
principalmente en las que tienen carcter lingstico, tomando de otras
disciplinas aquellos aspectos que estn directamente relacionados con
nuestro estudio. Existen distintas teoras en cuanto a cmo se desarrolla el lenguaje en el ser humano. Consultando estudios sobre el tema,
encontramos bsicamente descripciones que tratan de establecer las
etapas por las que pasa el nio en su evolucin lingstica. Con las
aportaciones de N. Chomsky y sus ideas de facultades innatas o capacidades genticamente determinadas, cambia la forma de estudiar y
enfocar este proceso. Otros estudiosos, como J. Piaget, aportan nuevas
ideas, como la necesidad de una capacidad cognitiva general o la utilizacin de smbolos para el desarrollo del lenguaje.
322
ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACIN
De este modo, progresivamente, los lingistas han empezado a observar las particularidades del lenguaje infantil, para recoger informacin en
cuanto al comportamiento lingstico, con objeto de aplicarlo al estudio
de la lengua en general. Ciertamente, es asombroso que en un perodo
relativamente corto, como puedan ser tres aos, un nio sea capaz de
manejar un sistema de comunicacin complejo como es el humano.
Este interrogante me resulta especialmente interesante y, dado que
tengo ahora la oportunidad de presentar datos obtenidos de un corpus
personal, trato de aportar un grano de arena a todos estos estudios.
Seguiremos el siguiente esquema:
1. El lenguaje y sus funciones.
2. Aspectos del desarrollo integral del nio que influyen en el
proceso de adquisicin del lenguaje.
3. Las etapas y sus caractersticas.
1.
EL LENGUAJE Y SUS FUNCIONES
Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser

humano para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicacin
se da en muchas especies animales, a travs de distintas formas o sistemas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse
de una forma muy bsica. En el hombre, sin embargo, encontramos la
capacidad de poder comunicarse a travs de distintos sistemas (gestual,
escrito, ...) y, especialmente, a travs de signos vocales (lenguaje oral),
un sistema que le permite comunicarse de una forma ms libre. Es, sin
duda, el sistema ms complejo.
El lenguaje humano puede tener distintas funciones, entre las que
destacamos la comunicacin, entendida como el intercambio de informaciones. Otra funcin importante es la representativa, que diferencia
el lenguaje humano del de los animales.
Estas dos funciones son fundamentales para comprender la evolucin del proceso de adquisicin del lenguaje en el nio. La utilizacin de la funcin representativa en s misma, no implica un proceso
comunicativo, pero es necesaria para que ste llegue a producirse. Es,
de hecho, una de las primeras que utiliza en nio cuando comienza a utilizar el signo lingstico. Hay incluso quien hace referencia
a la distincin entre estas funciones para determinar el primer signo. Segn comenta Alarcos (1976, pp. 16-17), algunos observadores
consideran el primer signo como el sntoma del deseo de algo y no
323
la representacin de algo. Pero aade que otros trabajos muestran

que cuando el nio comienza a valerse del signo lo utiliza tambin
para representar objetos. Por ello, considera que no se debe excluir la
funcin representativa del lenguaje de las primeras etapas semiticas,
aunque pueda aceptarse la idea de que la categora designacin sea,
en la actividad lingstica inicial, preponderante. Y considera que la
eleccin funcional del signo infantil comprendera tres modalidades:
llamado, volicin y designacin ("Llamo X", "Deseo X" y " Este es X").
No estimamos oportuno extendernos en la disyuntiva de si estas
funciones determinan o no los primeros signos infantiles, sino que
ponemos de manifiesto la importancia de las mismas, a tener en cuenta
a la hora de analizar dichos signos y su evolucin.
2.
ASPECTOS DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO QUE INFLUYEN EN EL PROCESO

DE ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Destacamos los siguientes aspectos, sealados por Pablo Flix Castaeda (1999, p. 74), como necesarios para la adquisicin del lenguaje:
a. Proceso de maduracin del sistema nervioso, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el
aparato fonador en particular.
b. Desarrollo cognoscitivo que comprende desde discriminacin
perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de
simbolizacin y pensamiento.
c. Desarrollo socio-emocional, que es el resultado de la influencia
del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias
recprocas.
Veremos la necesidad del desarrollo de estos aspectos a medida
que describamos las etapas del proceso comunicativo.
3
LAS ETAPAS Y SUS CARACTERSTICAS
Existen algunas diferencias en cuanto a la divisin de las etapas en

la adquisicin del lenguaje. En algunos estudios, se ha tenido en cuenta
un punto de vista cronolgico, mientras que en otros no se encuentra
mencin alguna a la edad en la que comienzan algunas etapas, ya que
la divisin atiende a criterios puramente lingsticos. Estas diferencias
324
pueden estar relacionadas con el anlisis de diferentes aspectos relacionados con el proceso. Mientras que Jakobson (1973), por ejemplo,
se centra en el orden de adquisicin del sistema fonemtico, Fernando
Milln Chivite (1995-96) trata el tema fundamentalmente desde un punto
de vista comunicativo, delimitando las etapas con criterios lingsticos,
tales como la aparicin del signo.
La divisin de las etapas, desde un punto de vista cronolgico,
debe realizarse con cierta flexibilidad. Hay que tener en cuenta lo que
la mayora de los nios hacen en un tiempo estimado y establecer un
patrn estndar; sin olvidar que cuando lo apliquemos a un nio en
concreto, podemos encontrar variaciones. Estas se deben, en algunos
casos, a aspectos mencionados en el apartado anterior: estado y funcin
del aparato anatmico y sistema nervioso, del aparato psicolgico, de
las condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de
las personas que rodean al nio.
En esta lnea, Alarcos (1976, p. 9) seala un aspecto tambin importante en este tipo de estudio, la dicotoma de los estudios diacrnicos
/sincrnicos:
El estudio de la lengua infantil es uno de los campos donde ms visible
resulta la maraa fundamental de los aspectos diacrnico y sincrnico
del lenguaje. A primera vista, parece que deberamos encararlo segn los
mtodos de la evolucin propios de la diacrona. Pero si el observador
se limita simplemente a efectuar la exposicin cronolgica de los fenmenos que se producen durante los aos de aprendizaje de un idioma,
no podremos comprender las lneas generales, el sentido, ni el sistema
del proceso. Sin dejar de tener en cuenta la sucesin en el tiempo, es
necesario sealar las relaciones que existen entre los hechos simultneos,
es decir, el funcionamiento sincrnico de los elementos constitutivos de
la lengua infantil.
Con todo lo dicho, y teniendo en cuenta las divisiones realizadas por distintos estudiosos como Jakobson (1973) y Alarcos (1976),
e investigadores como Fernando Milln Chivite (1995-96), Pablo Flix
Castaeda (1999), y muchos otros, establecemos la siguiente divisin
en etapas dentro del perodo que vamos a observar en nuestro trabajo,
0 a 14 meses (Tabla 1).
Etapa prelingstica
Es denominada tambin "presemitica", "preverbal", o "etapa oral no
lingstica". Alarcos (1976) habla de etapas precedentes a la utilizacin
325
Tabla 1.
Prebalbuceo
Etapa preligstica
(0-10 meses)
Inicio de la etapa
lingstica
(10-14 meses)
Balbuceo
0-2 meses
Vocalizaciones
reflejas y gorjeo
3-6 meses
Juego vocal
6-9/10 meses
Imitacin de sonidos
Etapa holofrstica
efectiva del lenguaje, a las que denomina "presemiticas" o "prelingsticas", durante las cuales se pueden encontrar funciones habituales
ejercidas por el lenguaje, como son la exteriorizacin y la comunicacin.
Alarcos (1976, p. 12) describe este perodo de la siguiente forma:
Durante este perodo se produce, adems, una intensa actividad fnica
que sirve de preludio al futuro buen funcionamiento de los rganos destinados a materializar el lenguaje, y tambin un desarrollo del aparato
auditivo, que predispone al nio a la captacin de los signos exteriores
audibles. Durante este perodo, en el que la actividadfnica esencialmente
presemitica no est bien diferenciada de los dems ejercicios fsicos-tales
como las expresiones de la fisonoma y los gestos-el beb, an antes de que
aparezca el signo, adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir
que los simples reflejos que lo llevan a exteriorizarse en gritos o en muecas
producen una reaccin en su medio circundante. Este procedimiento de
comunicacin solo tiene un carcter de llamado.
El eje de estudio de esta etapa se centra en dos aspectos principales, relacionados con el desarrollo integral del nio y con las funciones
bsicas de las emisiones fnicas de este perodo.
En la primera etapa de su evolucin lingstica, el beb debe
desarrollar las posibilidades funcionales de los rganos con los que
producirn manifestaciones lingsticas; tiene que aprender a gobernar
los aparatos de fonacin y audicin. Esto corresponde a un ejercicio
fsico sin valor comunicativo, aunque s con la funcin de ejercitacin
articulatoria y auditiva.
Por otro lado, poco a poco, el beb se da cuenta que sus manifestaciones tienen una repercusin en el medio que le rodea. Segn
Alarcos (1976, p. 14), a partir de ese momento, la actividad fnica se
desdobla, siendo una actividad creadora desinteresada, con carcter de
326
juego, o bien un instrumento comunicativo de "llamado". Hablamos del

principio de la comunicacin, aunque en estos primeros meses sea muy
bsica y gestual, especialmente de tipo afectivo hacia las personas que
le rodean. Este es el comienzo del desarrollo socio-emocional mencionado en el apartado 2. Pensamos que el detonante del comienzo de
la comunicacin oral es precisamente el entorno. Es a partir de que el
nio observa una reaccin exterior ante sus manifestaciones fnicas,
cuando comienza a ejercitarlas gradualmente de una forma intencionada. Con relacin a la respuesta al entorno fnico, Milln Chivite (1995,
p. 821) expone que implica un desdoblamiento del emisor y del receptor, antes coincidentes en la misma persona: del entorno fnico surgen
diversos emisores externos, que provocan emisiones captadas por el nio
receptor, el cual a su vez puede articular una emisin fnica a modo
de respuesta.
Milln Chivite establece tres funciones bsicas para este perodo:
- Ejercitacin articulatoria y auditiva: primero, slo exploratoria de
diversos sonidos; luego, tambin voluntaria o intencional respecto
al sonido que se quiere emitir o captar.
- Identificaciones y diferenciaciones fnicas, en la misma lnea que
las anteriores, una identificacin fnica es cuando el nio quiere
producir y produce el mismo sonido (articulatoria), o capta el
mismo sonido (auditiva); diferenciacin es cuando de igual modo,
quiere producir y produce un sonido diferente del anteriormente
emitido (articulatoria), o captar un sonido diferente (auditiva).
- Respuesta al entorno fnico, que incluye una amplia gama de
estmulos:
* Ruidos de la naturaleza-, viento, lluvia, olas...
* Ruidos de los animales: ladrido de un perro, maullido del gato.
* Ruidos de objetos o artilugios creados por el hombre.
* Las lenguas naturales habladas.
En resumen, en esta etapa observaremos todos los aspectos relacionados, por un lado, con la emisin de los primeros sonidos y gestos
relevantes para el comienzo de la comunicacin humana y sus funciones;
y por otro, con el comportamiento del nio como reaccin a la lengua
y acciones que percibe a su alrededor, que se extiende posteriormente
a una forma bsica de comunicacin con su entorno.
Esta etapa comprende subetapas con caractersticas propias que
pasamos a describir.
327
Prebalbuceo
Vocalizaciones reflejas y Gorjeo (0-2 meses)
Durante el primer mes de vida, lo nico que emite la nia son
vocalizaciones reflejas o exteriorizaciones sonoras, como el llanto. Puede establecerse aqu el comienzo del proceso comunicativo ya que la
nia se comunica a travs del llanto, que segn la tonalidad denota
distintos contenidos de dolor, hambre o reflejo de cualquier estado de
bienestar o malestar. Con l, logra comunicar sus necesidades y si le
son satisfechas, lo usar de forma intencional.
Hacia el segundo mes, observamos las primeras articulaciones espontneas o gorjeos, cuya emisin caracterstica es "ajo". Segn Alarcos (1976),
estn condicionados por la posicin horizontal del beb. Se trata de
articulaciones profundas de la cavidad bucal, principalmente sonidos
guturales aislados con carcter exploratorio. Consideramos que este es
el comienzo de la funcin de ejercitacin articulatoria y auditiva, que
hasta el momento slo tiene carcter exploratorio.
Con respecto a la respuesta al entorno, notamos que la nia empieza
a reconocer personas y voces con claridad, y responde con sonrisas,
llama la atencin de los que le rodean con sonidos e imita gestos.
Balbuceo. Juego Vocal (3-6 meses)
A partir del tercer mes la nia emite un balbuceo claro y constante,
con sonidos guturales y voclicos. La nia pasa de emitir sonidos aislados, como ejercitacin articulatoria nicamente con carcter exploratorio, a emisiones voluntarias o intencionales respecto al sonido que
quiere emitir. De la misma forma, empieza a realizar identificaciones
y diferenciaciones, tanto articulatorias como auditivas para producir el
mismo sonido o uno diferente. En este sentido observamos que afianza
los sonidos guturales y repite de manera constante /ga/, /ge/.
Dentro de estas manifestaciones fnicas, incluimos como caractersticas los gritos que emite para escucharse, que progresivamente se
convierten en gritos de protesta o de alegra, cuando algo le agrada o
desagrada. Son, por tanto, una llamada expresiva relacionada con su
estado de nimo o con alguna necesidad. Tambin emite gritos o un
sonido similar a un ronroneo cuando est entretenida o jugando.
Si bien durante esta etapa no se advierte una gran evolucin en
cuanto a la cantidad de emisiones fnicas, s encontramos un compor328
tamiento que denota respuesta ante su entorno, y reacciones que la

preparan para un proceso comunicativo. Empieza a observarlo todo
con detenimiento. Muestra con gestos (pataleo, movimiento de brazos,
sonrisas) cuando algo le gusta. Observa los movimientos y gestos e
intenta imitarlos. Nota la presencia de animales y quiere tocarlos. Siente
curiosidad por todo lo que ve y oye. Le gusta que le presten atencin y
jueguen con ella. Entiende perfectamente a travs de los tonos cuando
se juega con ella.
Segn Alarcos (1976), este comportamiento denota que est desarrollando las facultades receptoras, ya que responde con gestos y movimientos a las emisiones fnicas que escucha y reacciona a los elementos
de la lengua menos articulados en sistemas, es decir, la entonacin y
elementos extralingsticos, como el timbre de voz.
Destacamos los siguientes como principales vehculos prelingsticos
de la nia en esta etapa:
- Los contactos oculares o actividades visuales en las que sigue
con la mirada al adulto, provocando una respuesta.
- Los gestos o actividades mmicas y de expresin facial, entre las
que destaca la sonrisa.
- Las expresiones corporales o actividades motoras, como el movimiento de los brazos o piernas para llamar la atencin de los
que le rodean.
- Vocalizaciones, gorjeos, sonidos guturales y fonaciones.
Piaget (1965) considera que en este perodo el nio va tomando
conciencia de que las fonaciones, gorjeos, manoteos y ruidos guturales
diversos que produce tienen un efecto en su entorno prximo y de
esta forma aprende a comunicarse, estableciendo relaciones entre lo
que emite y el efecto que esto produce a su alrededor.
Balbuceo reduplicativo. Imitacin de sonidos (6-10 meses)
Despus de los gorjeos, empiezan a sucederse una gran cantidad
de sonidos, principalmente voclicos al principio: /a/, /e/, /i/, /o/, /oi/,
/ui/, /ua/; junto con exclamaciones oh!, sonidos o slabas aisladas: iau,
uau, miau, piau, pi, pia, ya.; y aparecen tambin las "lalaciones" (Flix
Castaeda), "secuencias iterativas" (Milln Chivite) o "grupos repetitivos"
(Alarcos). Consisten en la emisin de sonidos mediante redoblamiento de
slabas: bobobo, mamama, mamimami, uiuiui /oioioi/uauaua, oeoeoeoe,
bababa, papapa, aaa, tatata.
329
Adems del aumento considerable de emisiones fnicas, destacamos

una diferencia fundamental de estas emisiones con las mencionadas en
el perodo anterior, ya que ahora se trata de imitacin de sonidos.
Consideramos que en esta etapa continan las funciones mencionadas en la anterior, pero con respecto a un mayor nmero de manifestaciones fnicas, y denotamos de especial importancia la aparicin
de las "secuencias iterativas".
Milln Chivite (1997, p. 878) las considera aptas para la transmisin
de los siguientes valores: funcin expresiva, como pena o tristeza y alegra,
la funcin apelativa, como afecto, indignacin o repulsa, y la imitacin de sonidos, caracterizados por la prolongacin o la intermitencia.
En nuestros datos, vemos dos ejemplos de esta funcin expresiva: en
la secuencia "ohohoh!" como exclamacin y en la secuencia "oeoeoe",
como imitacin de la palabra "ole", que se le presenta en un contexto
alegre. La reaccin de la nia es de responder con esta secuencia en
el mismo tono alegre que se le presenta.
La forma en la que transmiten estos valores con estas secuencias
es a travs de la entonacin, la longitud y la intensidad de las mismas.
Alrededor de los siete u ocho meses las posibilidades comunicativas
de la nia comienzan a ampliarse. Puede alcanzar objetos, los observa
con detenimiento y los puede intercambiar con los adultos. Surgir
progresivamente la necesidad de nombrar estos objetos.
A este respecto, Pablo Flix Castaeda (1999) seala un cambio
notable en el comportamiento del nio debido al desarrollo de sus
habilidades motoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto,
iniciando su autoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su
nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los
elementos prximos a su entorno.
Bruner (1979) seala que entre los siete y los diez meses el nio
pasa progresivamente de la modalidad de demanda a la modalidad
de intercambio y reciprocidad de las interacciones madre-hijo. En esta
edad la nia realiza mltiples vocalizaciones espontneas, tanto voclicas
como consonanticas y hasta slabas y diptongos. Estas vocalizaciones
prximas a la palabra son las que la conducirn pronto a emitir sus
primeras palabras.
En estos momentos, cobra especial relevancia la importancia de un
contexto comunicativo con el que la nia pueda interaccionar y evolucionar en su lenguaje a travs de la imitacin. De esta forma, situamos
el comienzo de los propsitos o intenciones comunicativas a travs de
un sistema con carcter oral. Llegamos con esto a un punto decisivo
330
en el proceso de adquisicin del lenguaje: la denominada constitucin

del signo lingstico.
Antes de hablar de emisiones con valor lingstico, pensamos que el
signo ya se ha constituido en el plano de la comprensin. Parece que
cuando hablamos de la constitucin del signo lingstico se entiende
que nos situamos en un plano oral, en cuanto a las emisiones fnicas
que se perciben. No obstante, pensamos que existe un paso previo,
en el que, aunque no se registren suficientes dados orales de este
tipo, en el mbito de la comprensin, el signo ya se ha constituido.
Cuando la nia reconoce una emisin fnica, en este caso ms bien
un significante emitido por un adulto, y lo relaciona claramente con
un significado concreto, no a travs de su repeticin, pero s sealando
un dibujo o un objeto, de manera constante, pensamos que la relacin
significante-significado ya existe y, por tanto, se ha constituido el signo
lingstico.
Alarcos (1976, p. 12) seala tambin esta diferencia:
... existe una diferencia entre descubrir el signo o reaccionar de modo
correcto a las expresiones fnicas del medio y utilizar el signo de manera
activa. (...) El proceso de almacenamiento de la lengua en los diferentes
y sucesivos estadios precede al progreso del uso.
En este sentido, alrededor del octavo mes, encontramos que la nia

reconoce muchos significantes. Ante las imgenes de la pelota, el pjaro,
el delfn, el osito o el caracol, y la pregunta qu es esto? o dnde est?,
la nia seala con claridad cada una de ellas. Por lo tanto, comprende
los significantes y los identifica con una imagen concreta.
Hacia el final de los nueve meses, encontramos tanto manifestaciones
no lingsticas, como el principio de otras que pueden denominarse
lingsticas. Distinguiremos dos tipos:
a. Secuencias iterativas. Durante este perodo encontramos que
algunas son simples ejemplos de exploracin articulatoria, mientras
que otras parecen ser el preludio del establecimiento de una relacin
significativa.
b. Seales fnicas basadas en la perfeccin imitativa, en las que
incluimos las onomatopeyas.
En los estmulos que puede recibir el nio se encuentran los ruidos de la naturaleza y de los animales. Estos provocan ejemplos de
emisiones fnicas basadas en la perfeccin imitativa.
331
De la descripcin que hace Milln Chivite (1997, p. 879) de la

constitucin de la seal fnica basada en la perfeccin imitativa destacamos dos aspectos:
- la calidad de la imitacin fnica: la imitacin fnica del ruido
exterior resulta diversa o variable atendiendo a distintos factores
como la percepcin auditiva, la destreza articulatoria, las emisiones ya incorporadas, etc. En efecto, la imitacin fnica acta
respecto al ruido exterior a la manera de un filtro, que selecciona
ciertos rasgos y prescinde de otros. Por consiguiente, la perfeccin
imitativa nunca es total, sino relativa.
- las conexiones del significado con realidades conexas.- el significado de la seal fnica capta algunas realidades conexas que
figuran en el referente efectuando una seleccin.
l nos presenta el ejemplo del canto del gallo y ampla las conexiones de esta onomatopeya conectando el ruido del canto con otras realidades, como el ave que lo emite, el corral, la madrugada, la valenta
y todas aquellas imgenes que convencionalmente se le atribuyen a
este animal:
- la relacin significativa de las emisiones como fundamento de
la relacin establecida entre el significante y el significado del
signo lingstico: Constituyen, por tanto, el referente de la seal
fnica, un referente peculiar en cuanto que figura desdoblado:
ruido exterior, enlazado con la imitacin fnica (referente del
significante) y realidades conexas, vinculada con la realidad
seleccionada (referente del significado).
Nosotros hemos encontrado varios ejemplos de perfeccin imitativa.
Se trata de las onomatopeyas del sonido emitido por el burro, del canto
del pjaro /pi/, del sonido que emiten los patos /kua/, y el ladrido
del perro /uau/.
Con respecto a la produccin de los sonidos, la imitacin fnica
es bastante precisa en el caso del burro y prcticamente idntica en el
resto, lo que demuestra que su percepcin auditiva y destreza articulatoria son buenas. Adems de estos dos factores, la emisin fnica
que la nia escucha tambin influye en la calidad de su imitacin. De
hecho, para alguna de estas onomatopeyas, la nia no ha escuchado
nunca el sonido real del animal. Un ejemplo es el caso del burro, para
el que siempre ha escuchado la imitacin realizada por adultos. En los
casos del pjaro y del perro, escuch los sonidos desde pequea de
332
los propios animales, ya que tena contacto cercano con ellos. Para el
sonido del pato, en un principio, lo perciba a travs de la imitacin
de adultos pero posteriormente lo escuch de los animales. Su reaccin
fue interesante, ya que la primera vez que escuch un pato reconoci
el sonido como familiar con cierta sorpresa por su parte, y pensamos
que en aquel momento consolid la relacin significativa con respecto
al animal real.
Este aspecto es importante a la hora de analizar las posibles conexiones con realidades conexas, que pensamos deben variar dependiendo
de la cantidad de informacin que la nia perciba del exterior, y la
exactitud de dicha informacin.
Con respecto al sonido del burro, suponemos que no existe ampliacin de conexiones con otras realidades conexas, ya que la nia no
ha visto nunca este animal, ni entiende todava otras connotaciones
relacionadas con l, como la conexin del concepto de ignorancia
implcita en algunos casos en la palabra burro.
No podemos afirmar que no existan otras conexiones en el resto de
los casos, pero tampoco podemos saber cules ha establecido la nia. S
notamos que, en cualquier caso, sean cuales fueren, son positivas, por
la alegra con la que la nia emite los sonidos y seala los animales.
Con respecto a la relacin significativa de estas emisiones, estamos
de acuerdo con Milln Chivite (1997) en que estos ejemplos no implican
ningn proceso comunicativo, pero s existe una relacin significativa.
Las emisiones fnicas de estos sonidos son claras y constantes referidas
siempre a la imagen o presencia del animal al qu.e se refiere. Cuando
la nia ve la imagen de un burro o se le pregunta por l, dnde est
el burrito?, responde siempre con el mismo sonido, un rebuzno. Del
mismo modo, cuando ve pjaros, patos o un perro les nombra imitando
el sonido aprendido para cada uno. Por tanto, s consideramos que hay
una relacin clara entre la emisin fnica, en este caso la onomatopeya, y un significado concreto, el nombre del animal o su imagen. Es
para nosotros un ejemplo bastante evidente del establecimiento de una
relacin significativa o al menos, como dice Milln Chivite (1997), del
fundamento de la relacin significativa establecida entre el significante
y el significado de la seal fnica en cuanto que la relacin significativa asume la relacin natural entre el ruido exterior y las realidades
conexas. Aunque Milln Chivite (1997, p. 880) aade: en definitiva, la
relacin significativa de la seal fnica no es sino la codificacin -muy
tosca por cierto- de la relacin natural.
333
Tanto si hablamos de relacin significativa o de una codificacin

tosca, pensamos que es un ejemplo del comienzo del establecimiento
de la relacin que sienta las bases de la comunicacin. Pero tambin es
cierto, como razona posteriormente Milln Chivite, que esta codificacin
es precaria e incluye un fuerte y decisivo condicionamiento externo, por
lo que no es posible que se consoliden como el sistema de comunicacin humano actual. Precisamente por este carcter no autnomo de
las seales fnicas respecto de sus referentes, Milln Chivite habla de
la individualizacin de cada seal fnica. Las limitaciones de la relacin
significativa o codificacin de estas seales fnicas tienen para l (1997,
p. 882), entre otras, las siguientes consecuencias:
- Con las seales fnicas es posible acceder a la polisemia pero no
a la homonimia.
- El condicionamiento externo del referente representa un obstculo
para la organizacin de los significados en sistemas como los
campos semnticos y para la adaptacin de los significados a las
necesidades comunicativas de un determinado grupo humano.
Con todo ello, Milln Chivite concluye que la perfeccin imitativa
no constituye la va adecuada que posibilite en un futuro la gnesis
de la segunda articulacin.
Estamos de acuerdo en que este tipo de emisiones fnicas no
podran constituir un sistema apto para la comunicacin humana, al
menos de una forma tan precaria y con tantas limitaciones, por eso
situbamos este tipo de emisiones en el lmite entre una etapa y otra.
Pero consideramos estos ejemplos vlidos como antecedentes del sistema que se ir formando ms tarde en lo que pasamos a denominar
etapa lingstica.
Etapa lingstica
Antes de entrar en la descripcin de la etapa y exponer los datos
obtenidos de la misma, queremos matizar que el cambio de una etapa
a otra es progresivo. Aunque aparecen los significantes, sigue existiendo
una actividad fnica propia de la etapa anterior.
Alarcos (1976, p. 14) lo explica de la siguiente forma: el perodo
prelingstico se prolonga ms all del momento en el que el nio lleva a
cabo el descubrimiento del signo. Para l la actividad fnica se desdobla
en dos actividades claramente diferenciadas: una libre, creadora, privada
de intencin comunicativa, que sucede al balbuceo, y otra intencional,
334
significativa y, desde un punto de vista estrictamente fontico, mucho

ms pobre y reducida.
Segn los datos que hemos recogido en nuestra investigacin,
durante esta etapa seguimos encontrando emisiones fnicas propias de la
etapa anterior, es decir, con carcter de exploracin articulatoria, aunque
progresivamente van aumentando en complejidad. Si antes hablbamos
de secuencias monosilbicas reiteradas, ahora encontramos ms emisiones en cuanto a su cantidad, as como en cuanto a su variedad, tanto
por las combinaciones de consonantes y vocales como por la longitud
(monosilbicas, bisilbicas o trisilbicas).
No nos parece necesario analizar estas emisiones, ya que no son
relevantes en un plano comunicativo. En nuestro estudio, mostraremos,
no obstante, un inventario de los datos recogidos (con un orden cronolgico), porque constituyen lo que podramos denominar el corpus
que posteriormente utilizar la nia para constituir sus propios significantes (Tabla 2).
Al margen de las matizaciones que ya hemos realizado en cuanto
a la dificultad de establecer el momento exacto de la aparicin del
signo lingstico, parece que tambin existen diferencias en cuanto a
la delimitacin del comienzo de la etapa lingstica.
Flix Castaeda (1999, p. 85) lo sita en el momento en el que el
nio emite la primera palabra, tal y como se manifiesta en el sistema
adulto, criterio que consideramos difcil de aplicar, sobre todo porque
la eleccin de lo que se considera "la primera palabra" deben hacerla
los padres, con la subjetividad que esto pueda implicar:
Con respecto a la aparicin de la 'primera palabra", cabe aclarar que
esto depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y
de lo que entienden por 'palabra", ya que las unidades de significacin
que el nio emplea se corresponden con segmentos del habla adulta.
Encontramos un mayor consenso en la idea de que esta etapa

comienza cuando el nio utiliza una expresin fnica (que pasa a denominarse significante) dotada de un significado concreto. Diego Gmez
Fernndez (1993, pp. 10-11), en su estudio sobre la teora universalista
de Jakobson, lo refleja de la siguiente forma:
Por lo tanto, en cuanto se refiere al estudio de la adquisicin infantil del
lenguaje, conviene establecer unos criterios para distinguir los sonidos
que adquieren cualidad lingstica de aquellos que constituyen mero
resto del perodo prelingstico.
335
Tabla 2.
Edad meses
Emisin fnica Edad (meses)
gan, ga
ba
pa
10
i.\J
Emisin fnica
bobo
ma, mi
an, a
a, ba
miau, ta,ba
piau pi pia pa
ta
11
pito piu
ma (toma)
nam nam
koki
pi pia
koki
pi pia
ma mama mi
12
papi piopa pipa pi opi,pio

kopi kopai
kua, ko, ki, kua
nan, na, ni
ame, mami
kopao, ka, kaj
ta
llei
ji
pei pico pao pai apa

kopajai, piji
o
Ishia
ko, ka
13
i,a
Mia
Upukua
Minga
Unca
la, uia, ua,
ea
Bi.pi, ga
Eje
14
Ga
Kukua
Coapiki
Copuku
Ukuapiki
coba
Para fakobson, los principales criterios vienen dados por la constancia

en la ejecucin del sonido, el carcter intencionalmente significante
de la construccin en que aparece el sonido y el alcance social de la
expresin.
Los datos que hemos obtenido nos permiten diferenciar estos dos
momentos. Para ello dividiremos esta etapa en dos fases: constitucin
336
del signo lingstico con carcter oral (10-12 meses) y evolucin del
signo hacia la palabra (13-14 meses).
Recordamos que slo estamos estudiando la primera parte de la
etapa lingstica, concretamente hasta los 14 meses. Por tanto, la divisin
que acabamos de realizar no implica que comprenda la totalidad de la
etapa lingstica, que abarca hasta aproximadamente los 36 meses.
Con carcter general, y aplicado para estas dos fases, consideramos
que este perodo se caracteriza fundamentalmente, por la utilizacin del
lenguaje con intenciones comunicativas, la adquisicin de sus elementos
y la forma de combinarlos para que tengan un significado y una funcin.
En esta lnea, y dentro de cada fase, comentaremos primero las
caractersticas de los primeros significantes desde un punto de vista
fontico-fonolgico, es decir, con respecto a los elementos que aparecen, sus combinatorias y rasgos pertinentes. Posteriormente veremos
las relaciones de estos significantes con significados concretos y sus
funciones comunicativas.
Constitucin del signo lingstico con carcter oral (10-12 meses)
La aparicin del significante cambia sustancialmente el tipo de emisiones que la nia produce. Alarcos (1976) relaciona este cambio con
la aparicin del contraste y la oposicin. Segn l, es probable que
el nio se centre en reconocer los rasgos distintivos de los sonidos y
reduzca su repertorio fnico. Segn Milln Chivite (1995-96, p. 823),
todo esto se debe a que aparece ahora un nuevo centro de inters para
el nio: el significado. l denomina esta etapa "estadio germinal". Para
l en algn momento de la vida del nio, aflora una nueva dimensin adscrita a las secuencias fnicas: el contenido. El nio descubre
la funcin significativa, la emisin fnica se convierte en significante y
se asocia a un contenido o significado. Este es el momento al que se
refiere como el de la constitucin del signo o uso continuado de una
emisin fnica conectada a una nocin precisa dado que implica la
persistencia de la relacin significante y la estabilidad del significante
y el significado.
Las caractersticas principales de este perodo son:
- El carcter global de las manifestaciones lingsticas (Alarcos) o
la elementalidad ms rigurosa (Milln Chivite).
- No existen ni la primera ni la segunda articulacin.
337
- El mensaje es un signo indivisible en signos ms pequeos (no

hay monemas ni fonemas).
- El carcter opositivo de los sonidos.
Fernando Milln Chivite (1997-98) considera estas caractersticas en
relacin con el significante y el significado y las relaciona con aspectos
fonticos y fonolgicos. Para l, desde el punto de vista fontico, existe
una simplicidad fnica que se aplica al inventario y a la combinatoria.
Respecto al inventario slo encontramos un elemento voclico. En cuanto
a las combinatorias slo encontramos dos tipos de slabas.
Desde el punto de vista fonolgico, existe una oposicin de rasgos,
que se apoya en la pertinencia de los elementos fnicos. Son pertinentes
aquellos que generan una diferencia de significado y se oponen a los
no pertinentes, es decir, los que no generan dicha diferencia.
Lo resumimos en la tabla 3.
Flix Castaeda (1999, p. 85) se refiere a esta simplicidad fnica
como una simplificacin que el nio realiza del lenguaje adulto, que
justifica con las limitaciones orales que todava tiene el nio a la hora
de ejecutar determinados sonidos: Pero, dado que el pequeo no dispone
todava de la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a
simplificar el lenguaje adulto. As por ejemplo, la expresin "pa. ..a" del
nio, sealando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame
pan, mam", la misma que ir superando progresivamente.
Nuestros datos reflejan las dos caractersticas que hemos determinado
cmo bsicas en relacin con aspectos fonticos y fonolgicos. Existe
simplicidad fnica, ya que solo encontramos secuencias monosilbicas
y bisilbicas, formadas por un escaso nmero de elementos: "ma", "io",
"ka", "mi", "ame".
Por otro lado, existe oposicin de rasgos entre significantes, ya que
generan diferencias en el significado: ejemplo "ma", significa "toma"
frente a "mi" que significa "micky".
La pertinencia de los significantes es de momento asumida por las
vocales.
Los exponemos a travs de la tabla 4.
Con respecto a los datos que ofrecemos obtenidos de nuestro corpus
particular, tenemos que puntualizar que, al establecer las fechas, hemos
tenido en cuenta por un lado, el orden aproximado de aparicin de
los significantes, ya que en algunos casos varios significantes aparecen
simultneamente; y, por otro, la aparicin constante de un mismo significante referido al mismo significado en distintos contextos. Esto quiere
338
Tabla 3.
Fontica
Variantes / Combinatoria
Inventario: elementos
Elementos
Vocal inicial +
C+ V
Duplicacin
silbica
pa
apa
papa
Vocal a +
3 Consonantes p
yt
Pa
ta
Apa
ata
Papa
tata
Sistema
ampliado:B
Vocal a +
Consonante p
Secuencias
Bisilbicas
Vocal a +
4 Consonantes p,
t ym
Pa
Ta
ma
Apa
Ata
ama
Papa
Tata
mama
Sistema
ampliado:C
Fases
Secuencias
Monosilbicas:
Consonante
+ vocal
Vocal a +
5 Consonantes p,
t, m y b
Pa
Ta
Ma
ba
Apa
Ata
Ama
aba
Papa
Tata
Mama
baba
Sistema
Inicial: A
Fonologa
Elementos pertinentes
ISL per tinencia
de los signiVocal
ficante s es asumida por las de apoyo a
consorlantes
Elementos no pertinentes
Elementos potestativos
Vocal de
arranque a
Duplicacin
silbica
339
Tabla 4.
Fontica
Meses
Significantes
Secuencias
Monosilbicas:
Elementos
C +V
10
11
12
12
V +V
Secuencias
Bisilbicas
Vocal inicial +
C +V
Vocal a +
Consonante
m
ma
Vocales
a, i y o
Consonante
m
ma
io
Vocales
i y o
Vocales
a y e
Consonantes
m
ma
io
ame
Vocales
a, e i, o
Consonantes
m y k
Ma
Ka, mi
io
ame
decir que algunos significantes pueden aparecer en la produccin de

la nia con una fecha previa a la que aqu reflejamos y posiblemente
referida a este significado. No obstante, nosotros hemos preferido encuadrarlo dentro de fechas en las que la relacin significante-significado
nos parece completamente consolidada.
Esta fase o perodo es tambin denominada "etapa holofrstica"
(palabra-frase). Estos primeros significantes tienen ya significados concretos, as como funciones diferenciadas, ambos condicionados por el
contexto situacional. El significado y la funcin del significante son
determinados por el tono que la nia emplea y los gestos con los que
lo acompaa, normalmente sealando el objeto al que se refiere.
En nuestro caso, encontramos que lo que denominamos "primer
significante" es la secuencia "ma", que la nia emplea con el significado
340
de "toma/dame". Efectivamente, en aquellas situaciones en las que se

produce un intercambio de objetos, la nia utiliza esta secuencia para
entregar un objeto o para recibirlo. La duplicidad de los significados
se debe a que la nia atribuye un significado global de intercambio de
objetos al significante "ma". La diferenciacin en cuanto al significado
"toma" o "dame" la resuelve el contexto situacional.
Esta diferenciacin se materializa en dos significantes un mes ms
tarde apareciendo la secuencia "ame" con significado "dame".
El siguiente significante lo encontramos en la secuencia "io", que
la nia utiliza con el significado de "adis". Esta ocurre de manera
constante en una situacin de despedida y la nia lo acompaa con
el gesto manual correspondiente.
Posteriormente aparecen dos significantes que adquieren una funcin, en principio, representativa, asociados a dos objetos concretos:
"ka", referido a la pelota y "mi", referido a un manguito con el dibujo
del mueco Micky. Este significante se extender a significar cualquier
objeto que contenga un dibujo del mueco o al mueco en s. El contexto ampliar tambin las funciones de estos significantes, dependiendo
del tono que la nia emplee. En ocasiones los utiliza con un tono de
pregunta, esperando una respuesta de confirmacin a la designacin
realizada; otras veces el tono es de demanda y equivale a "dame la
pelota" o "dame el micky".
Evolucin del signo hacia la palabra (13-14 meses)
Se mantienen las caractersticas bsicas mencionadas en la etapa
anterior, la simplicidad fnica y el carcter opositivo, aunque aplicadas
a un mayor nmero de emisiones.
A partir del primer ao encontramos que este sistema se va consolidando con la ampliacin de significantes. Estos van aumentando en
el nmero de slabas, as como en sus combinatorias. Adems, se van
acercando progresivamente a los elementos lexicales del sistema adulto.
Flix Castaeda (1999, p. 85) describe esta situacin de la siguiente
forma:
Empero, segn algunos especialistas, a los 11 12 meses el nio suele
articular ya sus primeras palabras" de dos silabas directas-, "mam",
"pap", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada
lingstica o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual
y "superando" la simplificacin del lenguaje adulto a medida que va
incrementando su lxico.
341
A partir de los 12 meses (un ao), incluso desde los 11 meses, el nio
comienza a producir secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. De esta forma
el nio comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio
lingstico 3 a 5palabras (mam, pap, tata, caca, etc..) Empieza tambin a utilizar las formas fonticamente convencionales de la comunidad
lingstica; sin embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas
palabras que el adulto, todava no le atribuye el mismo significado a las
cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical.
Mostramos esta ampliacin de significantes, tanto en su cantidad,
como en el nmero de elementos que los constituyen y la combinatoria
de sus slabas en la tabla 5.
Se siguen manteniendo las mismas funciones que en la fase anterior,
designacin de objetos o personas y demanda de objetos o alimentos,
pero aplicadas a un mayor nmero de significantes. Adems, algunos
de estos significantes comienzan a ser polivalentes, es decir, la nia
los utiliza para referirse a distintos significados, que son diferenciados
por el contexto situacional.
Esta situacin es tambin descrita por Flix Castaeda (1999, p. 88):
Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida etapa "holofrstica"
(palabra-frase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos
con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza
para expresar diferentes acciones-. Abre-. Abre la puerta/Abre: Pela la
naranja/Abre: Pon a un lado las cosas para...
Por esta poca, los primeros pasos de comunicacin verbal del nio se
caracterizan por un incremento en la "denominacin", pues, ya sabe
utilizar el nombre de las personas de la familia y otros prximos a l,
y cuando comienza su "conversacin" emplea palabras que sirven de
reclamo o llamada: "ma, ma!" (mira, mira), etc.
A esta edad, la indicacin o sealizacin que apareci a los 10 meses
ya va acompaada de la palabra que se refiere al objeto. El nio dice
palabras que designan bien el objeto de la accin, la accin misma o
la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose
todava en los gestos.
Ofrecemos, por ltimo, un cuadro con los datos correspondientes a las
relaciones de los significantes expuestos en esta fase, con sus significados
y las funciones. Distinguimos como funciones o intenciones comunicativas:
- Designacin de un objeto o persona, cuando la nia nicamente
lo nombra.
- Demanda, cuando nombra un objeto o alimento para pedirlo.
342
Vocales
a,e,i,o,u
Ma,mi,
Consonantes ka,Pa,
M, k, p, t, , co
n,b
Pi
G, sh, 11, j
14
13
Elementos
Ame
ame
+C+V
Eka
lo, ea,
Iga
ia
Abi
Ita*
Secuencias
Monosilbicas:
Vocales
a,e,i,o,u
Ma,mi
17 Consonantes Ka,Pa,
M, k, p, t, , co
n,b
eses
pan
Tita
Nia
Nena
Pipa
Pan
biba
ven
lleta/
Hita
popa*
Kita*
Tita
Nia
Nena
Pipa
biba
6
>u+
>
Secuencias Bisilbicas
Fontica
+V+\
Aua
Uau
aia
uau
Aua
pi
pi
+V+V
Signi lean tes
Tabla 5.
Amon*
>
C+V+
pompa
u
>
u
>
Ishio*
Secuencias
Trisilbicas
n
0
D
w
Q
3
t-
w1
5
o
>
Imitacin, cuando la nia emplea la expresin en una

concreta como imitacin a alguna conducta observada en
Imitacin/Juego, alguna palabra extrada de una cancin
que la nia emplea, en ocasiones para este contexto
quiere jugar.
Significante
Edad
11
meses
12
meses
13
meses
Significado
citacin
adultos.
o juego
cuando
Funcin/intencin
ma
toma/dame
demanda
io
Adis
imitacin
ame
Dame
demanda
ka
Pelota
designacin/demanda
mi
Micky
designacin/demanda
pipa/tita
tictac (reloj)
designacin
nia
nia/nio
designacin
nena
nena/nene
designacin
pi/pipa
Pico
designacin/demanda
pan
Pan
designacin/demanda
aua
Agua
designacin/demanda
Patata
designacin/demanda
Pato
designacin/demanda
Zapato
designacin
Hipoptamo
designacin
co
Caracol
designacin
pi
Pjaro
designacin
uau
Perro
designacin
ea
Osito
designacin
ia
Diga
imitacin
tita
chinita, gatita, tita,

sirenita
designacin
biba/abiba
Abuelo
designacin/demanda
pa
344
Edad
Significante
Funcin/intencin
um gallita
una galletita
designacin/demanda
ka
designacin/demanda
ishio
cuchara, llave
pinza, peine, cepillo,
pico
Roco
eka
Keka
designacin
iga
diga/telfono
imitacin
abia/abio
Abuelo
designacin/demanda
abi
Abuela
designacin/demanda
ven
Ven
demanda
ita/kita
Quita
demanda
a t
a sent
demanda
lleta-Hita
Galleta- galletita
designacin/demanda
qu t
aqu est
descripcin
(h)amn
Jamn
designacin/demanda
popa/pompa
trompa
imitacin- juego
ma
Mano
designacin
aia
Arriba
demanda
Pi
14
meses
Significado
designacin/demanda
designacin
CONCLUSIONES
Despus de observar en detalle el comportamiento de una nia,

desde su nacimiento hasta los 14 meses, vemos que la necesidad de
comunicarse en el hombre surge desde el primer mes de vida. Es
esta necesidad, junto con los estmulos que recibe, lo que le permiten
desarrollar sus capacidades para la adquisicin del lenguaje. En los primeros meses de vida, hablamos fundamentalmente de un entrenamiento,
o ejercitacin articulatoria y auditiva, que le va a permitir producir las
secuencias fnicas que necesita para llevar a cabo su adquisicin. Este
proceso de ejercitacin articulatoria y auditiva, se mantendr e ir perfeccionando durante bastante tiempo y ser el que le permita ir, a la
vez, madurando en la evolucin de su adquisicin lingstica.
345
Durante todo este proceso, su sistema de comunicacin ser a

travs de vehculos prelingsticos, destacando los gestos, expresiones
corporales y vocalizaciones, tales como gorjeos y sonidos guturales, que
variarn en su tono e intensidad. Es importante que el nio reciba una
respuesta verbal desde estos primeros momentos en los que siente esa
necesidad de comunicarse. Aunque no se obtenga respuesta del beb,
ste est recibiendo una informacin que poco a poco va registrando
hasta que pueda empezar a utilizarla para su desarrollo lingstico.
Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso inters de
los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos
que tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las
bases del desarrollo lingstico.
Otro perodo importante es el que comienza alrededor de los seis
meses, durante el cual destacamos:
- El comienzo de una conducta comunicativa con la utilizacin de
emisiones fnicas a modo de "secuencias iterativas" en determinados contextos.
- La emisin de seales fnicas basadas en la perfeccin imitativa,
como las onomatopeyas, y la imitacin de sonidos que irn enriqueciendo su inventario fnico.
- El descubrimiento y reconocimiento del signo lingstico de forma pasiva.
Finalmente, hemos observado que la nia comienza la fase lingstica con la constitucin del signo de forma activa, estableciendo un
sistema de comunicacin caracterizado por su simplicidad y carcter
opositivo. En un principio, establece sus relaciones significativas utilizando significantes muy simples, que va perfeccionando al tiempo que
sus capacidades de identificacin y percepcin articulatoria y auditiva
van madurando. A partir de los 12 meses, aumentar en cantidad y
variedad sus combinaciones para ir acercndose al sistema que le sirve
de base, el adulto.
Por ltimo, nos parece de especial relevancia el papel del contexto.
La nia recibe una gran estimulacin externa ya que obtiene respuestas constantes a lo que dice, por lo que tiende a repetirlo. Adems,
esto le ayuda a establecer relaciones entre los sonidos y las acciones,
especialmente si se producen con frecuencia. Hemos comprobado que
la evolucin lingstica de la nia es bastante rpida comparada con
datos del proceso en otros nios. Pensamos que esto se debe, en gran
parte, a la estimulacin que ha recibido. Creemos que es de suma
346
importancia la estimulacin de los padres, y consideramos que, los nios

que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus hermanos,
o abuelos, o aquellos a los que sus padres les han hablado desde su
nacimiento, aprenden fcilmente a hablar en comparacin con los que
no han recibido tantos estmulos. Esta estimulacin debe permanecer
durante todo el proceso de adquisicin del nio. La calidad de la relacin adulto-nio pensamos que es decisiva para el lenguaje.
BIBLIOGRAFA
E. et al. (1976), La adquisicin del lenguaje por el nio, Buenos Aires,

Ediciones Nueva Visin SAIC.
BRUNER, J. S. (1979), On Knowing: essays for the left hand, London, Harvard
University Press.
FLIX CASTAEDA, P. (1999), El Lenguaje Verbal del Nio, Lima, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Fondo Editorial de la UNMSM.
GMEZ FERNNDEZ, D. (1993), "La Teora Universalista de Jakobson y el Orden de
Adquisicin de los Fonemas en la Lengua Espaola", Cauce 16, pp. 7-30.
JACOBSON, R.; HALLE M. (1973), Fundamentos del Lenguaje, Madrid, Ayuso.
MILLN CHIVITE, F. (1997-98), "Lingstica Infantil y Origen del Lenguaje", Cauce
20-21, pp. 873-898.
, (1995-96), "El Estadio Germinal en la Lengua del Nio", Cauce 18-19,
pp. 817-850.
PIAGET, J. (1965), El lenguaje y el Pensamiento, Buenos Aires, Paids.
ALARCOS,
347

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ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

MACARENA NAVARRO PABLO

El objetivo de este artculo es proporcionar nuevos datos para el estudio

CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica, n" 26, 2003 / pgs. 321-347

MACARENA NAVARRO PABLO

Language acquisition, communication, enviroment, prelinguistic and linguistic stages.

L'objectif de cet article est de proportionner de nouvelles donnes pour

Acquisition du langage, communication globale, contexte, tape pr-linguistique et tape linguistique.

El estudio de la adquisicin de lenguaje es abordado por estudiosos

ADQUISICIN DEL LENGUAJE. EL PRINCIPIO DE LA COMUNICACIN

EL LENGUAJE Y SUS FUNCIONES

Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser

MACARENA NAVARRO PABLO

la representacin de algo. Pero aade que otros trabajos muestran

ASPECTOS DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO QUE INFLUYEN EN EL PROCESO

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Existen algunas diferencias en cuanto a la divisin de las etapas en

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juego, o bien un instrumento comunicativo de "llamado". Hablamos del

MACARENA NAVARRO PABLO

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tamiento que denota respuesta ante su entorno, y reacciones que la

MACARENA NAVARRO PABLO

Adems del aumento considerable de emisiones fnicas, destacamos

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en el proceso de adquisicin del lenguaje: la denominada constitucin

En este sentido, alrededor del octavo mes, encontramos que la nia

MACARENA NAVARRO PABLO

De la descripcin que hace Milln Chivite (1997, p. 879) de la

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MACARENA NAVARRO PABLO

Tanto si hablamos de relacin significativa o de una codificacin

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significativa y, desde un punto de vista estrictamente fontico, mucho

Encontramos un mayor consenso en la idea de que esta etapa

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Emisin fnica Edad (meses)

papi piopa pipa pi opi,pio

pei pico pao pai apa

Para fakobson, los principales criterios vienen dados por la constancia

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- El mensaje es un signo indivisible en signos ms pequeos (no

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decir que algunos significantes pueden aparecer en la produccin de

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de "toma/dame". Efectivamente, en aquellas situaciones en las que se

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Durante todo este proceso, su sistema de comunicacin ser a

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E. et al. (1976), La adquisicin del lenguaje por el nio, Buenos Aires,

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