La

importancia

de

la

figura

del

maestro

resulta

indiscutible.

Indudablemente en el mbito escolar el maestro tiene por excelencia un papel

protagonista. El espacio temporal en el que se mueve el maestro en cada
contexto sociohistorico ha sido decisivo para su planteamiento profesional.
A lo largo de la historia de la educacin se cuestiona el quehacer del
maestro. La imagen del maestro varia en cada poca histrica. Dependiendo
de las estructuras tradicionales de la sociedad, el maestro forma parte de esa
resistencia pasiva en la transformacin del proceso educativo.
El maestro y la maestra se formaban poco, posean el monopolio de un
pequeo saber que les duraba toda su vida profesional. Pero aun as hemos
de valorar el esfuerzo de algunos colectivos renovadores que se
comprometieron en cursos, jornadas y revistas que insuflaron aire nuevo en
algunas prcticas educativas. Algunas de esas iniciativas an sobreviven.
Al final de esta poca la sociedad espaola va consiguiendo la escolarizacin
total de la poblacin, lo que sucede en un contexto de desarrollo industrial y
de emigracin hacia las grandes ciudades. Este hecho hace cambiar la
escuela ya que las aulas se llenan y los maestros asumen un nuevo
protagonismo. El trabajo docente en escuelas graduadas hace cambiar la
forma de trabajar de los enseantes. Se empieza a introducir elementos
tcnicos (planificacin, programacin, evaluacin) que tendrn su eclosin
en la siguiente etapa. Adems, se lucha contra el analfabetismo endmico de
muchas capas de la poblacin.

Aos 1980: El auge de lo tcnico

El docente exige una correcta preparacin tanto para la adquisicin de
conocimientos y actualizacin de los mismos como para el desarrollo de
nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente
cambio

La bsqueda de las competencias del buen profesor/a para incorporarlas a

una formacin eficaz es el tpico de investigacin por excelencia en la

formacin del profesorado. Pero tambin es un periodo de crisis de valores

que anuncia una nueva poca:
-

Se introduce, en la sociedad y en las escuelas, elementos de la

posmodernidad como la discusin de los grandes metarelatos que hasta
ese momento haban permanecido inalterables (libertad, fraternidad,
solidaridad, igualdad).

Las administraciones educativas empiezan a considerar la educacin en

trminos de coste/beneficio, examinando la rentabilidad del gasto pblico
en educacin.

Se empieza a cuestionar la autoridad del profesorado y su monopolio del

saber.

La teora del capital humano est en crisis y la enseanza ya no resuelve

los problemas del paro.
Las nuevas funciones y demandas al docente repercuten en la formacin

del mismo; se vienen a sumar a la complejidad propia de ese campo.

La creciente importancia dada al enfoque de competencias en la
formacin del profesorado se deriva de la mayor consideracin de su trabajo
como una profesin que posee un perfil profesional especfico y distinto al de
otros profesionales. Una aportacin importante para conceptualizar lo que
significa entender la prctica de la enseanza como una profesin, y derivar
de ah las implicaciones para la formacin, procede de los estudios hechos a
partir del trabajo de Schn (1992) sobre el profesional reflexivo.
Aos 1990: La ltima reforma

poca de grandes cambios, en la que empezamos a ser conscientes de la

evolucin

acelerada

de

la

sociedad

en

sus

estructuras

materiales,

institucionales y formas de organizacin de la convivencia, en sus modelos de

produccin y distribucin. As pues, una poca fructfera, y muy importante, en
la formacin permanente, de cuyas rentas an vivimos.
Aos 1990: La ltima reforma
El Currculo Educativo es un trmino al que nos referimos a un grupo de
lineamientos, contenidos y procedimientos a seguir para la labor

educativa, desde los primeros aos de existencia del hombre, la educacin ha

ido evolucionando, pues esta se ha adaptando a las necesidades que emergen
de la sociedad, y es all donde entra el papel del currculo pues cuando
hablamos de la evolucin curricular, cabe destacar que esta se ha visto
influenciada por mltiples factores a nivel nacional e internacional

Un nuevo concepto de currculum, los proyectos, la triangulacin, la reflexin

en la formacin (sta aparece un poco ms tarde con las obras de Schn,
pero se asume tan rpidamente que se pone a la altura de los conceptos ms
extendidos anteriormente). Se crea de este modo una ilusin de cambio, de
que se abandonaban ciertas polticas tcnicas y se avanzaba por caminos
ms progresistas. Se trata de una poca frtil en la formacin permanente del
profesorado.
El curriculum no puede ser entendido sin referencia a una metateoria. Las
teoras del curriculum son teoras sociales, no solo en el sentido de que
reflejan la historia de las sociedades, sino porque tambin encierran ideas
sobre el cambio social, particularmente sobre el papel que juega la educacin
en la reproduccin y transformacin de la sociedad.

Aos 2000: La crisis de la profesin

Los ltimos tiempos son de retroceso o de estancamiento, de nostalgia, de
aturdimiento y de desconcierto. Muchas de las estructuras de la etapa anterior
se mantienen, pero su actividad se reduce al mnimo. Tambin es cierto que
los contextos sociales que condicionan la formacin reflejan una serie de
fuerzas en conflicto: Aparece la nueva economa, la tecnologa desembarca con
gran fuerza en la cultura, la globalizacin se hace patente.
ll crisis institucional de la formacin ya que se considera que el sistema
educativo del siglo anterior es obsoleto, se necesita una nueva forma de ver la
educacin, y el papel del profesorado y del alumnado. Se abre una inmensa
pausa. Aun as se empiezan a vislumbrar alternativas, y antiguas y nuevas
voces empiezan a superar su afona. Parece que gana terreno la opcin que
no se limita a analizar nicamente la formacin como el dominio de las
disciplinas cientficas o acadmicas sino que plantea la necesidad de

establecer nuevos modelos relacionales y participativos en la prctica de la

formacin.

LAS LTIMAS DCADAS DE LA FORMACIN PERMANENTE DEL

PROFESORADO

Los cambios polticos y sociales (nuevas tecnologas, nueva economa,

posmodernidad, crisis de la famlia, diversidad, multiculturalidad), ciertos
fracasos en la aplicacin de las reformas, la edad del profesorado, los
problemas derivados del contexto social, el avance de ciertas ideologas
neoconservadoras, las situaciones de conflicto que puede ocasionar la
formacin (una buena formacin provoca innovacin y en situacin de
escasez aqulla provoca una justa reivindicacin), han hecho que a principios
del siglo XXI la situacin haya cambiado.
Hay un intento de volver a los enfoques tecnolgicos, funcionalistas y
burocratizantes en la formacin del profesorado con un discurso enmarcado
en una visin de adecuacin a los tiempos. La efervescencia del final de los
ochenta y principios de los noventa contrasta con la languidez de los dos mil.
Son tiempos de crisis, desorientacin y caos.
Quiz sea que el profesorado est pagando la crisis social. Pero ello no
impide que tambin sean momentos para originar nuevas alternativas de
futuro, al menos para imaginar un posible futuro y una deseable nueva
formacin del profesorado.
La educacin ha, creciendo continuamente en complejidad, necesit de
profesionales que completasen la accin formativa que sobre ste ejerce la
sociedad, especialmente la familia, el profesor ha ocupado un puesto
fundamental en todo proceso educativo.
Tal posicin clave, en un proceso tan complejo y de altsima responsabilidad
como es colaborar con personas en el desarrollo y formacin de su
personalidad, inteligencia y capacidades fsicas, requiere del profesor una alta
cualificacin profesional unida a ciertas aptitudes y actitudes personales.

Es indiscutible el papel del profesorado como elemento determinante de la

calidad educativa. Esta consideracin pone de manifiesto la necesidad de todo
sistema educativo de atender a la formacin y actualizacin de sus docentes.

De acuerdo a Montero, 2001: 87

la profesin de la enseanza no tiene un cuerpo codificado de
conocimientos y habilidades compartidos, una cultura compartida. La ausencia
de este cuerpo de conocimientos compartidos -una de las marcas de las
profesiones- cuestiona la pertinencia de utilizar el trmino profesin para la
enseanza. La consideracin de la experiencia prctica como la fuente ms
importante de adquisicin de conocimientos y habilidades -situacin que
configura un saber vulgar tcnico, o artesanal pero nunca un saber cientfico,
base del saber profesional- ha conducido durante mucho tiempo a la
irreverencia de la formacin para la comunidad acadmica y los propios
profesores