1.

INTRODUCCIN
La Formacin Profesional dentro del mbito educativo previsto en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de
mayo de educacin (LOE), art.39, tiene por finalidad preparar a los alumnos y alumnas para la
actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que
puedan producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio
de una ciudadana democrtica. De acuerdo a los principios generales que han de regir la actividad
educativa, el currculum se establece con carcter flexible y abierto, de modo que permita la
adecuacin del mismo, a las caractersticas de los alumnos/as y al entorno sociocultural de los
centros. Esta exigencia de flexibilidad es particularmente importante en ciclos formativos, ya que
hay que tener en cuenta las necesidades de desarrollo econmico social y de recursos humanos de la
estructura productiva del entorno.
Atendiendo a la orden de 15 de marzo de 2016, por la que se efectua la convocatoria de
procedimientos selectivos para el ingreso a los cuerpos de profesores tcnicos de formacin
profesional, concretamente en el apartado 2.2.2, se establece que en la especialidad de
mantenimiento de vehculos es necesaria la realizacin de un plan de una programacin didctica
que organice las acciones que se llevaran a cabo en un centro educativo.
Dicha programacin ha de elaborarse de manera sistemtica, para organizar y concluir el esfuerzo
realizado por la comunidad educativa en el plan de centro y que permita adaptar el trabajo
pedaggico a las caractersticas culturales, personales y ambientales del contexto en el que se ubica.
Cualquier organizacin que pretenda responder a las finalidades por las que ha sido creada y dar
sentido y coherencia a su actividad, antes de poner en practica las diferentes acciones, partiendo de
un anlisis del contexto y sus necesidades, debe formular de manera realista y funcional los
objetivos que se marca, alcanzar los objetivos y organizar las diferentes actuaciones de forma
coordinada y ajustada a una temporalizacin adecuada. Tambien deber definir unos mecanismos
que le permitan determinar si los objetivos planteados se alcanzan y en qu medida, de forma que se
puedan introducir en cualquier fase del proceso las mejoras que en cada momento se consideren
oportunas.
Esta tarea previa a la accin es lo que denominamos planificacin. La planificacin es necesaria
en cualquier organizacin, pero es ms necesaria cuanto ms compleja es esta.
Un requisito indispensable para llevar a la prctica este sistema, es la implicacin de todos los
agentes que forman parte de la comunidad educativa, desde el profesorado hasta la familia, pasando
por el alumnado y el equipo directivo.
2. FUNDAMENTACIN
2.1. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
La Programacin Didctica es el conjunto de decisiones recogidas en un documento dentro del
departamento de coordinacin didctica, en relacin con la organizacin del proceso de enseanzaaprendizaje de las reas, asignaturas o mdulos propios de dicho departamento. La importancia de
programar viene dada por la necesidad de que:
- Existan unos criterios comunes entre los profesores que imparten una materia, una
asignatura o un mdulo, desarrollando un trabajo en equipo.
- Pueda efectuarse una reflexin sobre el desarrollo del trabajo a realizar.

Se realice una planificacin y ordenacin del trabajo que se va a llevar a cabo, siguiendo
unos criterios marcados por: la normativa vigente, el centro educativo y el propio
departamento. Y que la misma quede recogida por escrito.
Se haga un seguimiento de ese trabajo por el departamento, el centro y la inspeccin.
Se conozca por parte de la comunidad educativa ese plan de trabajo.
Se tomen decisiones futuras de mejora de acuerdo a la evaluacin del trabajo y resultados
obtenidos.

Este documento recoge la programacin didctica que se enmarca en el mbito de las enseanzas
de Formacin Profesional y en concreto, a la Familia de Mantemiento de Vehculos. Dentro de sta,
ha sido elaborada para el primer curso de grado medio del ciclo Formativo de Electromecnica, y
concretamente para el Mdulo de Motores.
Si se centra este apartado, en el porqu de las diferentes situaciones que a lo largo de la historia de
las enseanzas profesionales se han producido en Espaa, hay que comenzar con los antecedentes
histricos del siglo XVIII, con la promulgacin por Carlos III, de la cdula del 12 de julio de 1781,
que impuls la instruccin pblica para conseguir una formacin moral para los nios y fomentar
la formacin de hombres laboriosos para el futuro.
2.2.- FUNDAMENTACIN LEGISLATIVA
Las actuaciones que se planifican desde nuestro Departamento deben atenerse a un marco
normativo de referencia, desde la Consitucin Espaola de 1978, en su artculo 27, pasando por las
Leyes Orgnicas, Decretos y rdenes. Son muchas las Leyes Orgnicas que se han sucedido a lo
largo de la historia.
Las referencias legales que enmarcan la programacin del mdulo de Motores son las siguientes:
El REAL DECRETO 453/2010, de 16 de abril, por el que se establece el ttulo de Tcnico en
Electromecnica de Vehculos Automviles y se fijan su enseanzas mnimas.
La LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de EDUCACIN. Esta ley regula la formacin
profesional del sistema educativo y la define como un conjunto de ciclos formativos de grado medio
y de grado superior, que tienen como finalidad preparar a los alumnos y alumnas para la actividad
en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que puedan
producirse en su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de la ciudadana
democrtica.
Esta ley establece, entre otros, los siguientes principios:
La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no
discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.
La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas
y necesidades del alumnado, as como los cambios que experimenta el alumando y la
sociedad.
No en vano, la LOE establece en su Artculo 91 que las funciones del profesorado son, entre
otras: la programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados;
la atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado; y la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado as como la evaluacin de los procesos de
enseanza; todo ello bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

La LEY 17/2007, 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, establece mediante el Captulo V

Formacin profesional, del Ttulo II Las enseanzas, los aspectos propios de Andalucia
relativos a la ordenacin de las enseanzas de formacin profesional del sistema educativo.
La ORDEN de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al ttulo
de Tcnico en Electromecnica de Vehculos Automviles.
El DECRETO 436/2008 de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, y que regula
los aspectos generales de estas enseanzas.
El DECRETO de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evalucin, certificacin,
acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional
inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
El avance de las tecnologas aplicadas en el sector del automvil, hace que la formacin
relacionada con el ejercicio de la profesin, justifique el conocimiento y adaptacin del alumno en
materias tan imprescindibles como es el Mecanizado Bsico.
3. CONTEXTUALIZACIN
El centro al que va dirigido esta programacin, ya que toda intervencin debe estar
contextualizada, es un Instituto de Educacin Secundaria (IES) de lnea tres en 1, 2, y 3 de la
ESO y lnea 2 en 4 de la ESO, Formacin Profesional Bsica de la familia de Mantenimiento de
Vehculos y Formacin Profesional Inicial de la misma especialidad de Grado Medio.
Nuestro IES tienen puesto en marcha algunos planes institucionales propuestos por la
administracin para la realizacin de proyectos educativos dirigidos a mejorar la calidad de los
procesos de enseanza-aprendizaje. Dichos planes son: Plan de lectura y Bibliotecas Escolares, y
plan Andaluz para la Cultura de Paz y la NO violencia, todos ellos llevan varios cursos implantados
en el Centro. Esto indica un alto ndice de acuerdo y concenso en el claustro. Con ello se pretende
dar una formacin al alumnado, dirigida no solo a contenidos acadmicos, sino a la formacin
integral que le permita adaptarse de manera ptima en la sociedad en la que vive desarrollando
valores de respeto, responsabilidad, igualdad, solidaridad y tolerancia
El personal que forma parte del centro asciende a un total de 45 profesores y entre ellos contamos
con una maestra de pedagoga teraputica. Un 70% de los cuales tiene en l su destino definitivo. El
resto se encuentra en diferentes situaciones administrativas (comisiones de servicio, con plaza
provisional e interinos). La tasa tan elevada de profesorado estable facilita la incorporacin a planes
y programas anteriormente mencionados.
El equipo directivo lo compone un director, un vicedirector, una jefa de estudios, un jefe de
estudios adjunto y un secretario.
El centro escolariza, durante el presente curso a 680 alumnos con edades comprendidas entre los
12 y los 21 aos. Sus intereses generales son reducidos, centrndose, sobre todo, en el deporte, la
msica y el grupo de iguales.
Los datos acadmicos del curso anterior arrojan una tasa de xito escolar bastante aceptable, pues
un alto porcentaje de alumnado promociona al curso siguiente y casi el 90% del alumnado que
curs 4 de la ESO obtuvo el Ttulo de Graduado en ESO. Sin embargo, el curso pasado comenz a
ser importante el nmero de alumnos de 1 ESO que accedi al centro con graves carencias de

expresin y comprensin oral y escrita, de responsabilidad y participacin, bajo pensamiento

crtico y de razonamiento, as como de autoconcepto y autoestima.
En cuanto a la ubicacin del centro, se sita en un barrio de nivel socioeconmico y cultural
medio que adems acoge al alumnado procedente de varios municipios cercanos.
La mayora de las familias que se integran en l, desempean una profesin relacionada con el
sector servicios. El ndice de familias monoparentales no es muy alto, del 10% debido generalmente
por separacin o divorcio y un menor porcentaje de madres solteras.
Solo una parte reducida de las familias de este alumnado est asociada al AMPA del centro, que
procura mantener un nivel alto de compromiso con la vida del centro, participando en sus rganos
de gobierno y colaborando con el equipo directivo y Departamento en las actividades que se
organizan.
No obstante, una variable que est incidiendo de manera considerable en el entorno, y por tanto en
el centro es el desempleo agravado en los ltimos aos, lo que ha producido a su vez que el nmero
de inmigrantes haya aumentado de forma considerable en la zona, casi todos ellos de procedencia
sudamericana.
La poblacin adolescente a la que se dirige esta programacin, desarrolla principalmente su
forma de socializacin en la familia, en el centro educativo y grupo de amigos. Es por ello que
debemos prestar atencin a las relaciones que se establecen entre estos colectivos. De manera
general podemos decir que las relaciones son satisfactorias. No obstante, a veces se establecen
problemas de convivencia entre el alumnado y entre estos y el profesorado. As , el 80% del
profesorado detecta dos comportamientos desfavorables: falta de respeto entre el alumnado y
conductas disruptivas en el aula. La fuente de esta informacin es el anlisis del estado de la
convivencia en el centro incluido en el plan de convivencia.
Ante la variedad de situaciones educativas que se nos pueden presentar, por el contexto sociolaboral de cada lugar, el currculum que se expone no trata de ser un concepto cerrado, ms bien se
pretende orientar y ofrecer la posibilidad de realizar un diseo abierto al contexto determinado.
Este mdulo profesional, tiene la pretensin especfica y ordenada, de dar un aprendizaje en el
que el alumno construya y alcance las capacidades profesionales, que el sector demanda.
Adems desarrollaremos las capacidades y actitudes del alumnado, incidiendo en el sentido de la
responsabilidad, los buenos hbitos de trabajo y el estudio.
Queremos un clima educativo agradable y de confianza que ayude a la participacin y a la
formacin integral de la persona.
4. OBJETIVOS GENERALES
De acuerdo con los establecido en el artculo 9 del RD 453/2010, de 16 de abril, por el que se
establece el ttulo de Tcnico en Electromecnica de Vehculos Automviles y se fijan su
enseanzas mnimas, los objetivos generales de las enseanzas correspondientes al mismo son:
a) Interpretar la informacin en general, todo el lenguaje simblico, asociado a las operaciones
de mantenimiento y reparacin en el rea de electromecnica para seleccionar el proceso
de reparacin.

b) Seleccionar las mquinas, tiles y herramientas y medios de seguridad para efectuar los
procesos de mantenimiento en el rea de electromecnica.
c) Manejar instrumentos y equipos de medida y control, explicando su funcionamiento y
conectndolos adecuadamente para localizar averias.
d) Realizar los croquis y los clculos necesarios para efectuar operaciones de mantenimiento.
e) Analizar la informacin suministrada por los equipos de diagnosis, comparndola con la
especificaciones dadas por el fabricante para determinar el proceso de mantenimiento y
reparacin.
f) Aplicar las tcnicas de operacin y utilizar los mtodos adecuados para reparar los motores
trmicos y sus sistemas auxiliares.
g) Aplicar las leyes ms relevantes de la electricidad en el clculo y definicin de circuitos
elctrico-electrnicos de vehculos para proceder a su reparacin y montaje.
h) Relacionar los elementos que constituyen los trenes de rodaje, frenos, direccin suspensin
con la funcin que cumplen dentro del conjunto, para efectuar su mantenimiento y
reparacin.
i) Aplicar las tcnicas y mtodos de operacin pertinenetes en el desmontaje, montaje y
sustitucin de elementos mecnicos, neumticos, hidrulicos y elctrico-electrnicos de los
sistemas del vehculo para proceder a su mantenimiento y reparacin.
j) Analizar el funcionamiento de las centralitas electrnicas y de informacin que suministran,
efectuando la recarga, extraccin de datos y reseteado de las mismas para obtener la
informacin necesaria en el mantenimiento.
k) Realizar medidas, comparando los resultados con los valores de los parmetros de referencia
para verificar los resultados de sus intervenciones.
l) Analizar y describir los procedimientos de prevencin de riesgos laborales y
medioambientales, sealando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de
acuerdo con las normas establecidas.
m) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportacin al
proceso global para conseguir los objetivos de la produccin.
n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y
demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional.
o) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco
legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrtico.
p) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado
para crear y gestionar una pequea empresa.
q) Reconocer y valorar contingencias, determinando las causas que las provocan y
describiendo las acciones correctas para resolver las incidencias asociadas a su actividad

profesional.
5. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
La competencia general de este ttulo consiste en organizar, programar y supervisar la ejecucin
de las operaciones de mantenimiento y su logstica en el sector de automocin, diagnosticando
averas en casos complejos y garantizando el cumplimiento de las especificaciones establecidas por
la normativa.
Las competencias profesionales, personales y sociales de este ttulo son la que se relacionan a
continuacin:
a) Obtener un prediagnstico de los problemas de funcionamiento de los vehculos para elaborar la
orden de trabajo correspondiente.
b) Realizar el diagnstico de averas de un vehculo, seleccionando y operando los medios y
equipos necesarios y siguiendo el orden lgico de operaciones.
c) Realizar tasaciones y elaborar presupuestos en el rea de carrocera y electromecnica.
d) Planificar los procesos de mantenimiento en un taller de reparacin de vehculos, haciendo que se
cumplan los mtodos y tiempos establecidos.
e) Gestionar el rea de recambios de vehculos, teniendo en cuenta las existencias en funcin de las
variables de compra y venta.
f) Definir las caractersticas que deben cumplir plantillas de trabajo y utillajes necesarios en
operaciones de mantenimiento para proceder al diseo de los mismos.
g) Programar el mantenimiento de grandes flotas de vehculos para obtener la mxima operatividad
de las mismas.
h) Organizar los programas de mantenimiento de las instalaciones y equipos que componen el taller
de reparacin de vehculos en el sector de automocin.
i) Administrar y gestionar un taller de mantenimiento de vehculos, conociendo y cumpliendo las
obligaciones legales.
j) Gestionar la limpieza y el orden en el lugar de trabajo cumpliendo los requisitos de salud laboral
y de impacto medioambiental.
k) Efectuar consultas, dirigindose a la persona adecuada y saber respetar la autonoma de los
subordinados, informando cuando sea conveniente.

l) Mantener el espritu de innovacin y actualizacin en el mbito de su trabajo para adaptarse a los

cambios tecnolgicos y organizativos de su entorno profesional.
m) Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en los conflictos personales y
laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo agradable, actuando en todo
momento de forma sincera, respetuosa y tolerante.
n) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por cambios
tecnolgicos y organizativos.
) Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo las normas y procedimientos
establecidos, definidos dentro del mbito de su competencia.
o) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de
acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
p) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de
aprendizaje.
q) Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural con actitud crtica y
responsable.

6. CONTENIDOS BSICOS
Los contenidos del mdulo de motores son los establecidos en la Orden, aplicable en el mbito de
la Comunidad Autnoma de Andaluca. En esta Orden, los contenidos se han distribuido en quince
unidades de trabajo, organizadas de forma que el alumno alcance los resultados de aprendizaje de
una forma ordenada, gradual y progresiva. En estas Unidades de Trabajo se concretan los
contenidos con mayor precisin y detalle.
1. Caracterizacin de motores de dos y cuatro tiempos:
- Componentes de los motores trmicos.
Bloque motor, camisas y bancada. Funcin, tipos, caractersticas.
Culata. Funcin, tipos, caractersticas.
Cigeal, biela, pistn y elementos asociados. Funcin tipos y caractersticas.
Distribucin. Elementos que lo componen, tipos y funcionamiento.
Elementos anexos al motor. Volante de inercia, polea, entre otros. Funcin y caractersticas.
- Ciclos termodinmicos de los motores de dos y cuatro tiempos. Representacin de los mismos.

- Diagramas tericos y prcticos de los motores de dos y cuatro tiempos.

- Caractersticas, constitucin y funcionamiento de los motores.
Tipos de motores en cuanto a su agrupacin de cilindros.
Funcionamiento de los motores de dos tiempos Otto y Diesel.
Funcionamiento de los motores de cuatro tiempos Otto y Diesel.
- Parmetros estticos y dinmicos de funcionamiento. Calibre, carrera, cilindrada y relacin de
compresin. Potencia y par motor. Orden de explosin.
2. Caracterizacin de sistemas de refrigeracin y lubricacin:
- Caractersticas y propiedades de los lubricantes y refrigerantes utilizados en el motor.
Finalidad de la lubricacin.
Tipos de lubricantes, normativa de clasificacin y utilizacin.
Composicin de los refrigerantes de motor y utilizacin.
- Sistemas de lubricacin. Componentes y funcin que realizan cada uno de ellos. Carter, bomba
de aceite, filtros, refrigerador de aceite, sondas, testigos de presin y temperatura, entre otros.
- Sistemas de refrigeracin. Componentes y funcin que realizan cada uno de ellos. Radiador,
bomba de agua, ventilador, termostato, vaso expansor, sondas de temperatura, entre otros.
- Juntas y selladores utilizados en los motores. Elementos de sellado. Cuidados de aplicacin.
- Normas de seguridad en la utilizacin de fluidos de los circuitos de refrigeracin y lubricacin.
Precauciones en la manipulacin de los productos. Tratamiento y recogida de residuos.
3. Localizacin de averas de los motores trmicos y de sus sistemas de refrigeracin y
lubricacin:
- Interpretacin de la documentacin tcnica y de los equipos de medida.
Manejo e interpretacin de datos de manuales y programas especficos de los motores.
Manejo de elementos de metrologa, micrmetros, alexmetros, manmetros, termmetros, entre
otros. Calibrado de los mismos.
- Disfunciones tpicas de los motores trmicos y las causas a las que obedecen. Averas por
montajes defectuosos o desajustes y desgastes, por mal funcionamiento de los componentes.
- Disfunciones de los sistemas de refrigeracin y lubricacin y las causas a las que obedecen.
Averas por fugas, prdidas y falta de fluidos y por mal funcionamiento de sus componentes.
- Mtodos de diagnstico en casos de procesos guiados. Tomas de medicin de parmetros.
Mantenimiento de los motores trmicos.

- Interpretacin de la documentacin tcnica correspondiente. Manuales de reparacin y

programas informticos especficos.
- tiles y herramientas necesarios en los procesos.
Herramientas y tiles para el desmontaje y montaje del motor.
Herramientas de verificacin y diagnosis. Equipos especficos de ajuste y puesta a punto.
- Tcnicas, mtodos, procesos y consideraciones en el desmontaje y montaje de motores.
- Verificacin de las operaciones realizadas. Mantenimiento de los sistemas de lubricacin y
refrigeracin.
- Interpretacin de la documentacin tcnica correspondiente. Manuales de mantenimiento de
los sistemas de lubricacin y refrigeracin.
- tiles y herramientas necesarios en los procesos. Manejo de equipos para el mantenimiento de
los sistemas.
- Tcnicas, mtodos y procesos de desmontaje y montaje de los sistemas de refrigeracin y
lubricacin.
- Verificacin de las operaciones realizadas. Estanqueidad, temperatura y presiones. Prevencin
de riesgos laborales y proteccin ambiental.
- Riesgos inherentes a los procesos y manejo de equipos y mquinas.
- Riesgos en los procesos de desmontaje y montaje de motores y sistemas de refrigeracin y
lubricacin.
- Equipos de proteccin individual.
- Prevencin y proteccin colectiva.
- Sealizacin de seguridad en el taller.
- Fichas de seguridad.
- Almacenamiento y retirada de residuos.
- Normas de seguridad y Gestin medioambiental.
Orientaciones pedaggicas.
Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear la funcin de mantener
motores trmicos de dos y cuatro tiempos y sus sistemas de lubricacin y refrigeracin.
La funcin de mantenimiento de motores trmicos y sus sistemas de lubricacin y refrigeracin
incluye aspectos como:
Manejo de equipos y documentacin tcnica.

 Localizacin de averas de los motores trmicos y de sus sistemas de lubricacin y

refrigeracin.
Desmontaje y montaje de elementos o conjuntos.
Ajuste, control y medicin de parmetros.
Las actividades profesionales asociadas a esta funcin se aplican en:
- Reparacin y mantenimiento de motores trmicos de vehculos.
6.1.

DISTRIBUCIN TEMPORAL

Primer trimestre
Segundo trimestre
Tercer trimestre
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluacin son los siguientes:
1. Caracteriza el funcionamiento de motores de dos y cuatro tiempos interpretando las variaciones
de sus parmetros caractersticos y la funcionalidad de los elementos que los constituyen.
Criterios de evaluacin:
a) Se ha relacionado los diferentes componentes de los motores de dos y cuatro tiempos, con la
funcin que cumplen.
b) Se han descrito los ciclos termodinmicos de los motores de dos y cuatro tiempos.
c) Se han realizado los diagramas tericos y reales de los motores de dos y cuatro tiempos.
d) Se han interpretado los parmetros dimensionales y de funcionamiento caractersticos de los
motores.
e) Se han determinado los reglajes y las puestas a punto que hay que realizar en el montaje de los
motores.
f) Se han seleccionado las precauciones y normas que se deben tener en cuenta en el desmontaje y
montaje de los motores.
2. Caracteriza los sistemas de lubricacin y refrigeracin de los motores trmicos, identificando
sus elementos y describiendo su funcin en el sistema.

Criterios de evaluacin:

a) Se han identificado las caractersticas y propiedades de los lubricantes y refrigerantes utilizados

en los motores.
b) Se ha descrito el funcionamiento de los sistemas de lubricacin de los motores, enumerando sus
componentes y los parmetros de los mismos.
c) Se ha descrito el funcionamiento de los sistemas de refrigeracin de los motores e identificado
los parmetros de los mismos.
d) Se han identificado los componentes de los sistemas de lubricacin y refrigeracin y la funcin
que realiza cada uno de ellos.
e) Se han secuenciado las operaciones que se van a realizar en el manejo y aplicacin de juntas y
selladores para lograr la estanquidad de los circuitos.
f) Se han seleccionado las precauciones que hay que observar en el manejo de los fluidos de los
circuitos de refrigeracin y lubricacin.
3. Localiza averas en los motores trmicos y en sus sistemas de lubricacin y refrigeracin
relacionando sus sntomas y efectos con las causas que los producen.
Criterios de evaluacin:
a) Se ha interpretado la documentacin tcnica correspondiente y se ha relacionado con el sistema
objeto de la reparacin.
b) Se han seleccionado los medios y equipos, realizando la toma de parmetros necesarios en los
puntos de medida correctos.
c) Se ha comprobado que no existen fugas de fluidos, vibraciones y ruidos anmalos.
d) Se han verificado los niveles del refrigerante y del lubricante del motor.
e) Se ha verificado el estado del lubricante, comprobando que mantiene las caractersticas de uso
determinadas.
f) Se han aplicado procedimientos establecidos en la localizacin de averas.
g) Se han comparado los valores de los parmetros obtenidos con los dados en la documentacin
tcnica.
h) Se ha planificado de forma metdica la realizacin de las actividades en previsin de posibles
dificultades.
4. Mantiene motores trmicos interpretando procedimientos establecidos de reparacin.
Criterios de evaluacin:
a) Se ha interpretado la documentacin tcnica determinando el proceso de desmontaje y montaje
de los distintos componentes del motor.
b) Se han seleccionado los medios, tiles y herramientas necesarias en funcin del proceso de

desmontaje y montaje.
c) Se ha realizado la secuencia de operaciones de desmontaje y montaje, siguiendo la establecida en
documentacin tcnica.
d) Se ha verificado el estado de las piezas comprobando que no existen roturas o desgastes
anmalos.
e) Se ha comprobado que la cilindrada y relacin de compresin se corresponde con las
especificaciones tcnicas.
f) Se han realizado los ajustes de parmetros estipulados en la documentacin tcnica.
g) Se ha verificado que tras las operaciones realizadas se restituye la funcionalidad requerida.
h) Se ha observado una actitud ordenada y metdica en la realizacin de las actividades de trabajo.
5. Mantiene los sistemas de lubricacin y refrigeracin de los motores, interpretando
procedimientos establecidos de reparacin.
Criterios de evaluacin:
a) Se ha interpretado la documentacin tcnica determinando el proceso de desmontaje y montaje
de los sistemas de lubricacin y refrigeracin.
b) Se han seleccionado los medios, tiles y herramientas necesarias en funcin del proceso de
desmontaje y montaje.
c) Se ha realizado el desmontaje y montaje siguiendo la secuencia de operaciones establecida en la
documentacin tcnica.
d) Se ha realizado el purgado y se ha verificado la estanquidad del circuito de refrigeracin.
e) Se han realizado los ajustes de parmetros estipulados en la documentacin tcnica.
f) Se ha verificado que tras las operaciones realizadas se restituye la funcionalidad requerida.
g) Se ha observado una actitud ordenada y metdica en la realizacin de las actividades de trabajo.
6. Aplica las normas de prevencin de riesgos laborales y de proteccin ambiental, identificando
los riesgos asociados y las medidas y equipos para prevenirlos.
Criterios de evaluacin:
a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulacin de
materiales, herramientas, tiles y mquinas del rea de electromecnica de un taller.
b) Se han descrito las medidas de seguridad y de proteccin personal y colectiva que se deben
adoptar en la ejecucin de las operaciones del rea de electromecnica.
c) Se han identificado las causas ms frecuentes de accidentes en la manipulacin de materiales,
herramientas, mquinas y equipos de trabajo empleados en los procesos de electromecnica del

vehculo.
d) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de
prevencin de riesgos.
e) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva.
f) Se ha cumplido la normativa de prevencin de riesgos laborales y de proteccin ambiental en las
operaciones realizadas.
8. UNIDADES DE TRABAJO

9. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

Si tenemos en cuenta que el centro educativo tiene que preparar a los jvenes para vivir como
adultos responsables, no solo se deben abordar contenidos formativocientficos, sino que junto a
stos, se abordarn tambin otros contenidos transversales que den respuesta a otras necesidades
bsicas, referidas principalmente a valores, ideologas, actitudes, etc. Los contenidos transversales
representan una parte importante del currculo ya que inciden de forma directa sobre el
comportamiento y la forma de pensar de nuestros alumnos, lo que influir en la sociedad del futuro.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en su art. 40 los objetivos de la
formacin profesional, entre los cuales se dice que: "La formacin profesional en el sistema
educativo contribuir a que los alumnos/as adquieran las capacidades que les permitan: c) Aprender
por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la
resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres, y mujeres para acceder a una
formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas". Por esta
razn, en este ciclo se trabajarn, junto con los contenidos conceptuales y procedimentales, aquellos
relacionados con las actitudes y los valores, por lo que se incluirn de forma implcita en todas las
unidades de trabajo, para aplicarlos de forma continua e integrada a lo largo del curso, con el fin de
que el alumno adquiera una educacin integral.
Los contenidos relacionados con los temas transversales que se tratarn en este mdulo son los
siguientes:
Educacin moral y cvica: Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de
los temas transversales ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos
bsicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas
sociales. La dimensin moral promueve el juicio tico acorde con unos valores
democrticos solidarios participativos y la cvica incide sobre estos mismos valores en el
mbito de la vida cotidiana. Ayudar a resolver posibles conflictos que surjan entre los
alumnos, desarrollando actitudes de respeto, tolerancia, etc. Los alumnos/as trabajarn
de forma cooperativa en la realizacin de las actividades del ciclo, valorando sus propias
realizaciones y las de sus compaeros.
Educacin para la paz: Se centra en los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad, capacidad de dilogo y de participacin social. Se basa asimismo, en el

desarrollo de la autonoma y la autoafirmacin tanto individual como colectiva. Se trata

de ayudar a los alumnos/as a que tomen conciencia de que el conflicto no es
necesariamente un hecho negativo, sino que por el contrario, es un proceso natural y
consustancial a la existencia humana que, bien encauzado, ayuda a clarificar intereses y
valores, convirtindose entonces en un proceso creativo. En el aula, conviven
diariamente muchas personas con diferentes intereses y expectativas por lo que es un
lugar idneo para aprender las actitudes bsicas de convivencia relacionadas
anteriormente.
Educacin para la salud: Se plantea como todas aquellas actuaciones encaminadas a
favorecer en las personas una manera de pensar, de sentir y comportarse, que desarrolle al
mximo su capacidad de vivir, individual y colectivamente, en equilibrio en su entorno
fsico, biolgico y social. Este contenido transversal est directamente relacionado con la
seguridad ya que afecta a las condiciones de trabajo y la actividad profesional, con el fin de
concienciar a los alumnos/as de la necesidad de cumplir con la prevencin de riesgos
laborales, como medio para desempear su actividad laboral dentro de un entorno de salud
que evite accidentes. Debido a la importancia de la prevencin de riesgos laborales, la Ley
31/1995 de 8 de noviembre de Prevencin de riesgos laborales tiene como objeto la
determinacin del cuerpo bsico de garantas y responsabilidades preciso, para establecer un
adecuado nivel de proteccin de la salud de los trabajadores frente a los riesgos derivados de
las condiciones de trabajo. Adems en el epgrafe 4.1 de la Ley Orgnica 5/2002 de 19 de
junio, de las cualificaciones profesionales y de la Formacin Profesional, se establece como
rea prioritaria de formacin, entre otras la relativa a la prevencin de riesgos laborales. La
prevencin de riesgos es una tarea de todos, y por tanto, se hace necesaria una cultura
preventiva que debe tener su reflejo en la planificacin de la prevencin desde el momento
inicial. Por lo tanto, al alumno se le proporcionarn los contenidos tanto conceptuales como
procedimentales necesarios para asegurar la seguridad y prevencin en el trabajo, en
sintona con la normativa vigente al respecto. En cada una de las unidades de trabajo se
abordarn las medidas de seguridad y prevencin relacionadas con las operaciones manuales
(piezas, calientes, con movimiento, alta tensin, lquidos corrosivos, etc.), manejo de
equipos (de elevacin, de presin, diagnosis, etc.), EPIs que se deben colocar (gafas,
guantes, ropa adecuada, calzado de seguridad, etc.), etc.
Educacin ambiental: Se tratar de que el alumno valore la importancia de mantener un
entorno de trabajo limpio y un ambiente saludable y le ayude a recoger informacin del
medio y de sus problemas, interpretarla y darla a conocer a las dems personas a travs de
diferentes lenguajes y expresiones. Asimismo, se tratar la educacin ambiental desde el
punto de vista de la normativa sobre gestin de residuos en el taller para garantizar que
cualquier producto contaminante de los utilizados en los vehculos, sea depositado en los
contenedores apropiados dispuestos para tal fin y de la importancia del reciclado de estos
productos como medio para garantizar su reutilizacin y evitar que terminen depositados en
lugares inapropiados, contaminando el medio ambiente.

10. METODOLOGA
"La metodologa didctica de las enseanzas de formacin profesional integrar los aspectos
cientficos, tecnolgicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el
alumnado adquiera una visin global de los procesos productivos propios de la actividad humana".

Por tanto, se tomarn las decisiones y estrategias metodolgicas adecuadas para su aplicacin en el
aula, sobre aquellos aspectos que inciden directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje,
estando todas ellas encaminadas a conseguir que el alumno/a adquiera la formacin necesaria que le
permita alcanzar los resultados de aprendizaje del mdulo de motores, necesarios para desempaar
la funcin de diagnosticar y coordinar la reparacin de averas en los motores trmicos y sus
sistemas auxiliares. Se adaptar una metodologa que tenga en cuenta las caractersticas de los
alumnos, los contenidos conceptuales y procedimentales a impartir, las caractersticas del centro
educativo y las instalaciones especficas existentes para el desarrollo terico y prctico del proceso
de enseanza-aprendizaje. Por tratarse de una programacin abierta y flexible, la metodologa
establecida tiene un carcter orientador que sirve de gua para desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que puede y debe ser modificada segn la evolucin la prctica docente a lo
largo del curso.
10.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES
Los principios metodolgicos son principios psicopedaggicos que comparten todos los
profesores del ciclo formativo, con la finalidad de que el alumnado reciba una enseanza lo ms
coherente y organizada posibles, pues determinados aprendizajes sern compartidos en diferentes
mdulos profesionales. Estos son:
Conseguir que el alumno/a sea el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje.
Utilizar una metodologa activa por parte del profesor y del alumno, para permitir un
aprendizaje significativo (actitud constructivista) partiendo de los conocimientos previos
que ya posee.
Obtener aprendizajes funcionales que sirvan al alumnado en situaciones distintas a las dadas
en el contexto escolar (mundo laboral).
Conseguir que el alumno/a alcance la autonoma en su propio proceso de aprendizaje,
favoreciendo que el alumno aprenda por si mismo (aprender a aprender).
Motivar al alumno/a para que se interese por aprender, fomentando que se sienta conectado
en su clase, tenga una actitud favorable y una buena interaccin con el profesor y el resto de
compaeros.
Se tratar de asegurar los aprendizajes significativos que adquiera el alumno/a a travs de los
conocimientos previos y la memorizacin comprensiva. El proceso de enseanza-aprendizaje ser
lo ms ajustado posible a las necesidades y manera de aprender de cada alumno/as para que alcance
su autonoma, teniendo en cuenta en todo momento sus necesidades individuales y la atencin a la
diversidad. Potenciar la aplicacin de los recursos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje as como fomentar la lectura. En resumen,
estos principios metodolgicos se basan en la idea de que la educacin es un proceso de
construccin en el que tanto los profesores, como los alumnos/as, deben tener una actitud activa y
positiva que posibilite y permita aprendizajes significativos, con una participacin activa que
fomenta la motivacin, el razonamiento, la responsabilidad y el orden en el desempeo de su
trabajo con hbitos de ejecucin seguros y la inquietud para mantener una actitud de reciclaje.

9.2.- ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Las estrategias de enseanza-aprendizaje son las lneas generales de actuacin que vamos a llevar
a cabo en nuestro proceso de enseanza-aprendizaje, siguiendo los principios metodolgicos y
didcticos que se aplican en este ciclo. Se desarrollan una serie de actividades de enseanza

aprendizaje, para alcanzar los resultados de aprendizaje de las unidades de trabajo. Estas actividades
estn relacionadas entre s, estn secuenciadas y van aumentando su dificultad. Son las siguientes:
Desarrollo de los contenidos en unidades de trabajo.
Realizacin de actividades inciales al comienzo de cada unidad de trabajo, planteando
preguntas generales relacionadas con su contenido, con objeto de partir de los
conocimientos previos que el alumno/a tiene sobre la materia que se va a impartir y para
promover el inters del alumnado al comienzo de cada sesin, buscando su participacin.
Aproximacin terica a los contenidos conceptuales de cada unidad, apoyndose en el libro
de texto, pelculas, maquetas, manuales de fabricantes, proyecciones de ordenador, etc.,
antes de abordar los ejercicios y prcticas.
Resolucin de los ejercicios y prcticas propuestas para aadir nuevos conocimientos y
consolidar los ya aprendidos. Los materiales y documentos que se manejen se actualizarn
en consonancia con los cambios legislativos y de la realidad laboral, o por la aplicacin de
nuevas tecnologas.
Con el objetivo de conseguir que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s solos,
se propondrn ejercicios terico- prcticos para ser resueltos por los alumnos de forma individual.
Se realizarn actividades grupales para que los alumnos/as utilicen estrategias de contraste de ideas
que faciliten la compresin de los contenidos. Se utilizarn tcnicas de grupo como instrumento que
propicie la participacin de todos sus miembros en la consecucin de los objetivos que se hayan
propuesto. Seleccionaremos tcnicas, estrategias metodolgicas y actividades que atiendan a la
diversidad del alumnado. Se crear en clase, un clima de trabajo agradable, solidario, estimulante y
nunca competitivo.
11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
11.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin en la Formacin Profesional se regula bsicamente en el DECRETO de 29 de
septiembre de 2010, por la que se regula la evalucin, certificacin, acreditacin y titulacin
acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del
sistema educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
La evaluacin debe ser continua, formativa e integradora, por lo que se aplicar desde el inicio
hasta el final de la programacin didctica y permitir recoger la informacin necesaria para
detectar las dificultades del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, averiguar las causas que
las provocan y tomar las decisiones adecuadas para adaptar o reorientar las actividades de la forma
ms conveniente para superarlas. La evaluacin debe servir de gua y mejora, tanto para los
alumnos como el profesor y tendr como referentes: los objetivos generales del ciclo y especficos
de cada mdulo, resultados de aprendizaje de cada mdulo y criterios de evaluacin establecidos en
cada unidad de trabajo.
11.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para realizar la evaluacin de los alumnos utilizaremos aquellos instrumentos que nos
proporcionen una informacin completa y fiable del proceso de aprendizaje del alumno. Sern los

siguientes:
Evaluacin conceptual: Pruebas escritas u orales. Son aquellas sobre conocimientos
conceptuales y habilidades, cuestionarios con preguntas de desarrollo o tipo test, resolucin
de problemas, etc., representativas de todos los contenidos impartidos en el aula que nos
permiten comprobar que los alumnos han adquirido los criterios de tipo cognitivoconceptuales establecidos. Se realizar una o varias de cada unidad de trabajo o al trimestre.
Trabajos individuales o en grupo. Con ellos, se evaluar la realizacin puntual, presentacin,
comprensin, profundidad de contenidos y actualizacin del tema con el fin de analizar la
capacidad de trabajo del alumno. Trabajo diario en el aula terica o aula taller. Con
actividades de refuerzo en una serie de cuestiones-pruebas que el alumno ha de resolver.
Evaluacin procedimental: Valoracin de la aptitud del alumno en cuanto a sus
capacidades, habilidades y destrezas adquiridas en la ejecucin de los trabajos desarrollados.
Utilizacin de la documentacin tcnica sobre las prcticas propuestas. Aplicacin de los
conocimientos tericos a las prcticas planteadas.
Evaluacin actitudinal: Participacin activa en la dinmica de clase, atencin, iniciativa e
inters. Orden y limpieza en la realizacin de los trabajos tanto tericos como prcticos, el
mtodo y disciplina de trabajo. Capacidad de liderazgo. Puntualidad. Motivacin frente a las
tareas encomendadas. Cumplimiento de las normas de seguridad y de uso personales.

12. CRITERIOS DE CALIFICACIN

12.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN GENERALES
Los alumnos que asisten con regularidad a clase y tienen derecho a la evaluacin continua, en su
evaluacin formativa y al final de cada trimestre se les aplicarn los siguientes criterios de
calificacin generales teniendo en cuenta las siguientes consideraciones en la valoracin de los
contenidos:
- Contenidos conceptuales. Pruebas escritas: la mitad ms uno de la nota final total, siempre que
se tenga superado los conocimientos propios del curso anterior.
- Contenidos procedimentales. Se calificarn con la totalidad del resto anterior distribuido de la
siguiente forma:

Realizacin de trabajos escritos como resumen de las prcticas realizadas o sobre

contenidos impartidos: 45 %.
Observacin del profesor sobre los trabajos realizados: destrezas, habilidades,
manejo de equipos, interpretacin de documentacin tcnica, capacidad de
deduccin, etc.: 40 %.
Orden, limpieza y observacin de las normas de seguridad e higiene: 5 %.
Tiempo de ejecucin del trabajo: 10 %.

- Contenidos actitudinales. Orden, limpieza, seguridad, puntualidad, inters, actitud frente al

trabajo, forma de afrontar los problemas, toma de decisiones, etc.: 5 %.

12.2. CALIFICACIN TRIMESTRAL Y FINAL
La calificacin final de la evaluacin trimestral ser exclusivamente la media ponderada de lo
obtenido en contenidos conceptuales adems de los actitudinales evaluados; siempre que se tenga
superado con la mitad ms uno la preparacin y conocimientos tericos que, a criterio del profesor
y en ese momento, requiere el mdulo. La calificacin de la evaluacin final ordinaria de junio para
los mdulos de primer curso, y al final del segundo trimestre para los del segundo curso, ser la
media aritmtica de las evaluaciones trimestrales ms los contenidos procedimentales. Una nota
inferior a 5 supondr para el alumno que no ha alcanzado las destrezas y conocimientos mnimos
por lo que deber repetir este mdulo. Los alumnos que por circunstancias especiales tengan alguna
evaluacin insuficiente, siempre a juicio del profesor, dispondrn de una prueba adecuada a la parte
pendiente en la que el alumno deber demostrar unas capacidades que alcancen los niveles mnimos
establecidos.
Si en la evaluacin de los contenidos conceptuales se realizan pruebas escritas tipo test, se
seguirn las siguientes normas para su calificacin:
Las preguntas contestadas correctamente puntan.
Cada dos preguntas contestadas errneamente resta una de las contestadas correctamente.
Las preguntas no contestadas no puntan ni positiva ni negativamente.
13. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN
Las actividades constituyen el ncleo bsico de nuestra actuacin en el aula y son las herramientas
necesarias que se proponen para que el alumno alcance los resultados de aprendizaje establecidos
para cada unidad de trabajo, trasladando los contenidos y objetivos de cada unidad a los alumnos.
Se establece un criterio de clasificacin y puesta en funcionamiento de las mismas, en funcin de
los contenidos tratados. Las actividades planteadas estn graduadas por orden de dificultad, muy
fcil, fcil, difcil, muy difcil, extraordinariamente dificil, para facilitar la adaptacin al ritmo de
aprendizaje de los alumnos y asegurar el desarrollo de las distintas estrategias de aprendizaje,
garantizar las posibilidades de refuerzo, de ampliacin, de generalizacin y la eleccin del
alumnado en funcin de sus intereses e iniciativas.
Los distintos tipos de actividades propuestos se clasifican en:
Actividades de introduccin-motivacin: Son aquellas a travs de las cuales se introducir cada una
de las unidades de trabajo y se intentar crear en los alumnos/as el inters y la curiosidad por el
contenido del tema a tratar o de la prctica a realizar. Mostrarn la relevancia del contenido,
relacionndolo con contenidos de unidades de trabajo anteriores, con conocimientos que ya poseen,
mostrando su aplicacin a situaciones reales por medio de ejemplos. Como ejemplo podemos
destacar:
Comparacin de los contenidos de la unidad con la tecnologa aplicada en los motores de
frmula 1.
Mostrar los equipos disponibles en el taller relacionndolos con los existentes en otros
talleres y concesionarios.
Informar de los objetivos y los resultados de aprendizaje que se pretende alcanzar.
Actividades de conocimientos previos: Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones,

aciertos o errores conceptuales de los alumnos/as sobre los contenidos que se va a desarrollar y se
desarrollarn conjuntamente con las actividades de introduccin. Como por ejemplo las siguientes
actividades de diferentes unidades de trabajo: Torbellino de ideas. Preguntas orales o escritas.
Actividades de desarrollo: Son actividades orientadas a que el alumno/a construya de forma
significativa el conocimiento. Le permiten adquirir los conceptos, los procedimientos o las nuevas
actitudes y tambin comunicar a los otros la tarea realizada. Por ejemplo:
Actividades de aplicacin.
Resolucin de problemas.
Realizacin de pequeas investigaciones.
Realizacin de trabajos de de comprensin de conceptos.
Realizacin de ejercicios de adquisicin y mejora de destrezas.
Actividades de sntesis-resumen: Son aquellas que facilitan la relacin entre los distintos contenidos
aprendidos:
Proyeccin de vdeos relacionados con los contenidos de la unidad de trabajo que se est
impartiendo.
Realizacin de un trabajo resumen al terminar la unidad de trabajo o la actividad que se est
realizando que contenga los pasos que han ido siguiendo.
Realizacin de esquemas.
Exposicin con una puesta en comn.
Si un alumno suspende una de las unidades de trabajo, el profesor le propondr la realizacin de
las actividades de recuperacin y refuerzo necesarias para que pueda recuperar los contenidos
conceptuales y procedimentales mnimos que le permitan alcanzar los resultados de aprendizaje
establecidos. No se recuperar una unidad de trabajo al finalizar sta, sino que al final del trimestre
se establecer una fecha para evaluar los contenidos conceptuales y procedimentales de las unidades
de trabajo suspensas. Si alguna de las unidades de trabajo suspensa tiene continuidad en otras que se
desarrollen posteriormente se intentar que en el desarrollo de stas, el alumno recupere los
contenidos suspensos de la unidad anterior, manteniendo de esta forma, en lo posible, la evaluacin
continua. Si a pesar de este proceso de recuperacin, el alumno no recupera los contenidos
pendientes la evaluacin trimestral realizada, tendr una calificacin negativa y tendr que
recuperarla en la convocatoria final ordinaria de junio. En este caso, el profesor preparar un plan
de actividades de recuperacin que propondr al alumno para facilitarle la recuperacin de los
contenidos del mdulo en las convocatorias ordinaria y extraordinaria a las que tiene derecho, tal y
como se indica en la programacin didctica general. Asimismo, en el caso de que a lo largo del
curso, alguno de los alumnos matriculados superase el 30% de faltas a las horas lectivas del mdulo
y manifestara su intencin de reanudar su asistencia normal a las clases tericas y prcticas, el
profesor elaborar un plan de actividades encaminadas a favorecer que el alumno pueda prepararse
para presentarse a la convocatoria extraordinaria puesto que ha perdido el derecho a la evaluacin
continua.
14. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La diversidad de los alumnos en el contexto del ciclo formativo viene determinada por la

experiencia personal del alumnado, su trayectoria formativa y laboral, su procedencia sociocultural

o necesidades especiales vinculadas a una situacin de discapacidad. Esto puede plantear
condicionantes que dificultan el desarrollo normal del ciclo. Por ello, se tendrn en cuenta las
caractersticas de los alumnos mencionadas anteriormente y adaptar el proceso de enseanzaaprendizaje a las mismas, teniendo en cuenta que el objetivo ltimo del proceso de enseanzaaprendizaje es que el alumno adquiera las competencias profesionales del ciclo formativo y los
resultados de aprendizaje de cada mdulo. Se adoptarn las siguientes medidas:
13.1.- MEDIDAS GENERALES
Son aquellas de aplicacin a todo el grupo de alumnos, como son:
Partir del nivel de conocimiento del alumno, permitiendo que se establezcan relaciones entre
los contenidos que ya posee y los nuevos contenidos, adecundose al ritmo de aprendizaje
del alumno.
Realizar una propuesta de actividades de enseanza-aprendizaje diferenciada y graduada
para ajustar el grado de complejidad de las mismas a la diversidad de los alumnos y
favorecer la autonoma y el trabajo en equipo de los alumnos.
Preparar materiales didcticos heterogneos que ofrezcan una amplia gama de recursos y
que respondan a diversos grados de aprendizaje. Se tendrn previstas actividades de refuerzo
y ampliacin para aquellos alumnos que las necesiten.
Conseguir que las actividades generen aprendizajes interactivos que permitan establecer
relaciones de comunicacin eficaces en el seno del grupo y entre los alumnos y el profesor.
Se realizarn agrupamientos flexibles que permitan la creacin de un clima de respeto,
tolerancia y valoracin mutua dentro del grupo aula, primndose la cooperacin sobre la
competitividad. Se plantearn medidas que favorezcan el autoaprendizaje.
13.2.- MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS
Las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo se plasman en las actividades de refuerzo y
recuperacin con la finalidad de facilitar la atencin individualizada de los alumnos sin modificar
los elementos del currculo. Bsicamente consisten en la realizacin de adaptaciones no
significativas. Estas se aplicarn a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje
debido a situaciones desfavorables de tipo econmico, cultural, tnico, lingstico o fsico, solo
afectarn al cmo ensear y evaluar, y en caso necesario, a la temporalizacin de los contenidos.
Las medidas aplicadas tendrn carcter transitorio en funcin de los contenidos o actividades que se
estn desarrollando. Se plantearn tambin actividades de ampliacin, investigacin y
profundizacin de contenidos especficos a aquellos alumnos que alcancen sobradamente los
resultados de aprendizaje del mdulo. Las medidas extraordinarias se aplicarn en aquellos casos en
que sea necesario introducir modificaciones en el currculo ordinario que cursan todos los alumnos
del grupo. Estos alumnos se detectan mediante una evaluacin psicopedaggica y dictamen de
escolarizacin realizados por los responsables de orientacin de los centros. Son adaptaciones

curriculares significativas que se aplicarn tanto en el caso de alumnos con grandes dificultades
fsicas de aprendizaje o aquellos superdotados intelectualmente.

15. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

15.1. MATERIALES DIDCTICOS
Los materiales tienen la finalidad de recoger la informacin transmitida por el profesor en sus
explicaciones orales en un formato fsico que el alumno puede consultar posteriormente en su casa
u otro lugar, con la finalidad de comprobar si entiende lo que se recoge en ellos o le surgen dudas
razonables que puede plantear en el siguiente perodo lectivo que tenga. El uso de los materiales
pretende:
Aproximar al alumno/a a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin
ms exacta de lo que estudia.
Motivar la clase.
Facilitar la comprensin de los hechos y conceptos, economizando esfuerzos.
Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin viva y sugestiva que
produce.
En el desarrollo de esta programacin se van a utilizar los siguientes:
Material impreso. Se utilizan para la lectura y el estudio, como son:

Apuntes preparados por el profesor.

Cuaderno de clase individual del alumno.

Libros de texto de diferentes editoriales para consulta de los existentes en la biblioteca del
centro educativo o del departamento.

Fichas tcnicas.

Manuales de fabricantes de vehculos, equipos, herramientas, etc.

Revistas especializadas en el mundo del motor.

Informacin tcnica y manuales de reparacin.

Material de ejecucin. Son todos aquellos, equipos, herramientas y materiales que los
alumnos/as utilicen cuando realizan las prcticas de taller: vehculos completos, maquetas de
motor, aparatos de medida y verificacin, herramienta manual, equipos de diagnosis, etc.

Material audiovisual. Se incluyen las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

Estimula el aprendizaje mediante percepciones visuales, auditivas o mixtas. Aqu podemos
destacar el can de vdeo, ordenadores de mesa o porttiles, pizarra, proyecciones en vdeo
y DVD, Internet, etc.

15.2. RECURSOS DIDCTICOS

Los resursos didcticos que vamos a utilizar en el desarrollo de esta programacin los podemos
clasificar en:
Aula-taller.
Soporte informtico en cada una de las unidades de trabajo.
Vdeos sobre los temas de las diferentes unidades de trabajo.

Documentacin Seguridad Laboral de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Manejo de programas informticos.

Can de vdeo.
Utilizacin del aula de informtica del departamento.
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares programadas pretenden alcanzar los siguientes
objetivos: Mejorar la formacin intelectual y personal del alumnado. Integrar conocimientos,
situaciones y lugares inicialmente ajenos al entorno del alumnado. Educar para la participacin,
libertad, creatividad y autonoma. Despertar el inters del alumnado por aquellos conocimientos y
actitudes relacionados con la construccin, mantenimiento y reparacin de vehculos automviles.
El objetivo es acercar nuestro mundo (el docente) al mundo laboral, para que el alumno pueda
conocer y observar su complejidad, las ltimas tecnologas e innovaciones incorporadas tanto a los
vehculos como a los equipos, herramientas y mtodos de trabajo, as como las pruebas de motores,
mtodos de construccin y fabricacin de vehculos,etc. Se proponen las siguientes actividades
complementarias y extraescolares que se realizarn siempre que el tiempo, presupuesto y la
disposicin de las empresas lo permita:
16.1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Viaje de estudios del ciclo formativo en el que se visitara diferentes empresas del sector de
automocin.
Visita a la feria del automovil.
Participacin en concurso nacional de jvenes tcnicos en automocin patrocinado por
diversas marcas de automocin.
17. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
Constituye la reflexin del profesor sobre cmo se ha desarrollado la programacin didctica en
cuanto a:

Consecucin de los objetivos.

Desarrollo de los contenidos.

Secuenciacin.

Temporalizacin.

Nivel de interaccin.

Actividades.

Adecuacin de la metodologa.

Idoneidad de los materiales.

Evaluacin adecuada, etc.

Es el punto de partida para incluir posibles modificaciones en la memoria final de cada trimestre o
de curso.