Universidade Federal de Pernambuco

Centro de Educao
Disciplina: Coordenao Pedaggica
Profa. Ana Cludia
Aluna: Ftima Bezerra
28/09/2016
O reconhecimento da coordenao pedaggica como um cargo na
estrutura funcional e administrativa da escola como parte de sua
organizao formal recente. A partir do momento em que se formaram os
sistemas escolares, mesmo sem instituio do cargo de coordenador
pedaggico, as atribuies inerentes a este profissional j vinha sendo
exercida com outras nomenclaturas.
Na

Idade

Mdia,

pessoa

encarregada

das

atribuies

correspondentes as dos coordenadores exercia especificamente a funo

de vigilncia das instituies de ensino que estavam a cargo da igreja, e
inicialmente era exercida pelos bispos e, posteriormente, por pessoas
indicadas, pelas autoridades eclesisticas. As relaes de poder eram
constitudas com base na disciplina pela autoridade dos professores da
poca, geralmente membros da prpria igreja. O contexto social da poca
era de moralismo e punio a qualquer manifestao dos alunos,
principalmente ligadas a sexualidades, manifestao de afeto entre alunos,
atos obscenos, entre outros.
Surgem no sc. XIII as escolas municipais de nvel elementares, as
primeiras escolas que fazem parte de um sistema de ensino. Entre os sc.
XVII e XIX, a superviso era considerada apenas como inspeo, geralmente
por leigos. Suas funes eram mais de julgar do que propriamente executar.
Para Libneo, foi na dcada de 80 que a escola passou a sentir de
forma mais sensvel as mudanas ocorridas na sociedade, tais como a
abertura poltica, inicio da luta contra o analfabetismo no Brasil e os
reflexos da globalizao exigiam da escola uma postura mais crtica e
especializaes. De um modo geral, a escola estava sendo requisitada a

repensar a sua funo social, o papel de seus profissionais, bem como a sua
prtica e o fazer pedaggico.
Diante disso, os pressupostos da formao contnua dos profissionais da
educao j comeam a ser erguidos, valorizando a necessidade de
especializao de professores, coordenadores e diretores. As bases da
formao contnua se fortaleceram com a edio Lei de Diretrizes e Bases
da Educao (1996).
Com

as

reformas

educacionais

dos

anos

90,

coordenador

pedaggico tem o seu trabalho voltado para o pedaggico. Pois a Lei de

Diretrizes e Bases da Educao Nacional caracteriza como um auxiliar e
promotor da coordenao das atividades do processo pedaggico e de sua
atualizao pelo estudo e prtica dos professores.
Os desafios para envolver, articular e promover a ao de pessoas
nos processos democrticos de participao semelhante na sociedade e
na escola. Por esse motivo, as alternativas facilitadoras e as dificuldades
encontradas nas atividades empreendidas pela escola tm uma raiz em
comum. Transformar a escola num lugar onde se desenvolvam novas
experincias e competncia parcela de contribuio para melhorar nossa
sociedade um desafio de todos, diretores, pais, professores, alunos e
funcionrios. Dentre todos estes, o coordenador pedaggico, acha se mais
comprometido com a realizao desse desafio, pois buscar uma educao
bsica de qualidade a principal finalidade de seu trabalho. Nesse sentido
Veiga (apud Hora, 1995, p.127)
Numa transformao de melhoria gerada pela fora do
conjunto, transformando a escola em realidade dinmica
e atuante, que busca seu espao como instrumento
capaz de provocar mudanas, pois todos se sentem
integrados e responsveis por uma educao que
pretende transformar em realidade quantitativamente
mais rica.
Nesse contexto, o Coordenador Pedaggico um ator de grande
importncia no cenrio escolar, pois tem o papel primordial de desenvolver,
junto aos professores e alunos, o processo de ensino e aprendizagem. Ele
deve estar atento s necessidades dos professores, proporcionando
subsdios tericos e metodolgicos para inovar e promover o ensino. Em
relao a isso, Medina (2002, p. 140) argumenta que a ao do supervisor

(coordenador) deve facilitar o desenvolvimento do trabalho do professor em

sala de aula, na busca de formas para transformar o ensino e a
aprendizagem.
Em algumas redes de ensino o coordenador chamado de orientador,
supervisor ou pedagogo. A funo de coordenador pedaggico tem suas
razes na superviso pedaggica, que por sua vez, nasce das habilitaes
do curso de pedagogia. Tinha o objetivo de qualificar os professores em
1935, quando a Escola de Professores foi incorporada Universidade do
Distrito Federal atravs do decreto de lei 1.190/39, que visava formao
de bacharis e licenciados para vrias reas, inclusive o setor pedaggico.
(FURLAN, S.I, p. 3864).
Ainda de acordo com Libnio (2003), nos sistemas tradicionais de
administrao escolar os gestores e coordenadores tinham atribuies bem
definidas

do

ponto

de

vista

funcional:

cabia

ao

gestor

todos

os

procedimentos relativos parte administrativa e de pessoal, enquanto os

coordenadores

orientadores

pedaggicos

se

ocupavam

da

parte

pedaggica da escola. No modelo de gesto democrtica e participativa o

trabalho do coordenador pedaggico tambm diz respeito ao trabalho do
gestor.
O gestor desempenha predominantemente a gesto geral da escola
com nfase para aspectos administrativos, a parte pedaggica delegada
aos coordenadores pedaggicos. Por sua vez, no exerccio de suas funes
fazem um trabalho de suporte de apoio ao professo na sala de aula, mas
tambm auxiliam o gestor no s substituindo-o quando necessrio, mas
tambm auxiliando-o nas decises de cunho pedaggico.
Para Almeida (2006) O coordenador pedaggico pode ser um agente
de mudana das prticas dos professores mediante articulaes permeadas
por valores, convices, atitudes; e por meio de suas articulaes internas,
que sua ao desencadeia nos professores, ao mobilizar suas dimenses
polticas, humano-interacionais e tcnicas, reveladas em sua prtica. um
processo que aponta para dois movimentos: um interno/subjetivo, que se d
na pessoa do professor, ao tomar conscincia de sua sincronicidade e outro
externo /objetivo, que se d pela mediao do coordenador via formao
continuada. O coordenador, quando planeja suas aes, atribui um sentido
ao seu trabalho.

De acordo com o Regimento Escolar, Artigo No 15./2007 Resoluo

CEE/TO. Cumpre ao responsvel pela funo de suporte pedaggico:
I gerenciar e supervisionar as atividades relacionadas com o processo de
ensino e aprendizagem, com vistas permanncia com sucesso do aluno na
UE;
II articular e participar da construo, anlise e operacionalizao do
projeto poltico-pedaggico da UE;
III planejar, coordenar, monitorar e avaliar, junto com o diretor de UE, o
processo pedaggico. Pois, como sintetiza Pires;
IV assessorar o planejamento didtico-pedaggico do professor, propondo
aes voltadas para o incentivo leitura, com o objetivo de fortalecer o
processo de ensino e aprendizagem, bem como na correta escriturao do
planejamento nos dirios de classe;
As funes do coordenador pedaggico variam conforme a legislao
estadual e municipal: dependendo do local, as atividades de coordenao
pedaggica e orientao educacional so desempenhadas por uma s
pessoa ou por professores. O coordenador pedaggico supervisiona,
acompanha,

assessora,

apoia

avalia

as

atividades

pedaggico-

curriculares, mas sua prioridade prestar assistncia didtico-pedaggica

aos professores no que diz respeito ao trabalho interativo com os alunos.
Outra atribuio buscar aproximao e fortalecer o relacionamento com
os pais e a comunidade em aspectos generalizados.
A

funo

primeira

do

coordenador

pedaggico

planejar

acompanhar a execuo de todo os processos didticos pedaggicos da

instituio, tarefa de importncia primordial e de inegvel responsabilidade
e que encerra todas as possibilidades como tambm os limites da atuao
desse profissional. Quanto mais esse profissional se voltar para as aes
que justificam e configuram a sua especificidade, maior tambm ser o seu
espao de atuao.
(Pires, 2004, p.182).
Parafraseando Libneo (2003), a interao entre o trabalho dos
professores e coordenadores pedaggico proporciona a formao de uma
cultura voltada para o dialogo, para a participao e busca conjunta por
solues que melhorem a prtica educativa. Isso significa dizer que vai
gerando um estilo coletivo de perceber as coisas, de pensar os problemas e

de encontrar solues. O que no significa que este profissional seja o nico

ou principal responsvel no processo de gesto participativa, mas ao
cumprir com sua funo de articular e apoiador do trabalho de gestores e
professores.
Apesar de ser um educador com experincia na funo e ter
conhecimento da importncia do seu papel frente ao processo educacional,
ainda lhe falta identidade e segurana no que diz respeito a realizao de
suas funes. A autora Gentile, trs em seus estudos uma viso acerca
deste fato, uma vez que o coordenador reconhece que sua atuao
contribui para o aprendizado dos alunos e para a melhoria do trabalho dos
educadores, no consegue ter uma viso clara do quanto seus esforos
so significativos nos resultados finais no aprendizado dos alunos.
Segundo a autora supracitada, de modo geral, quase nunca exercem
as funes especficas de coordenadores, se revezando em mltiplas tarefas
que desviam da finalidade do seu trabalho, dentre elas acompanham
entrada e sada dos alunos diariamente, observar se as salas esto limpas e
organizadas para as prximas turmas, atendem telefonemas de pais e
alunos, substituem professores

em acaso de falta, dentre outras, que

poderiam ser realizadas por outras pessoas do grupo. Tal situao, causa
um certo ressentimento por no disporem de tempo suficiente para
dedicarem a elaborao ou reviso peridica do PPP (Projeto Poltico
Pedaggico).
Na opinio dos coordenadores entrevistados na pesquisa, externam
suas dificuldades em relao aos profissionais desmotivados, pois no
conseguem fazer com que estes profissionais atinjam as metas, no
conseguem exercer sua autoridade perante os colegas. Ainda sim, diante
de tantos dilemas, os coordenadores reconhecem que a sua formao de
grande importncia para exercer o cargo. O que percebe-se no contexto
geral, que enquanto estudos apontam que uma das prioridades do
trabalho do coordenador auxiliar o professor, tambm, em assuntos
ligados a sua formao como uma das principais aes de sua incumbncia.
Percebe-se, no contexto geral que a formao continuada vai sendo
colocada em segundo plano diante das dificuldades e oportunidades em
relao tanto ao trabalho cotidiano que exercido por eles nas escolas.

Falta suporte adequado para que ele possa exercer o papel de articulador
das aes formativas de carter colaborativo na escola.
Mediante

anlise

dos

dados

obtidos

confirmao

que

Coordenador Pedaggico est muito envolvido nas questes burocrticas,

como o preenchimento de fixas e relatrios relacionados ao programa
Circuito Campeo. Acredita-se que devido esses afazeres os professores
sentem falta de apoio nas questes pedaggicas.