AGENDA MIRCOLES 05

FEBRERO
Charla Comit de Evaluacin
Refrigerio (9:10 AM)

Charla Comit de Evaluacin (9:40 AM)

Calendario anual
Formacin de comits

Comit de Evaluacin
CTP Roberto Gamboa Valverde

La Prueba Escrita

ES UNA REALIDAD

QU ES LA PRUEBA ESCRITA?
Es un instrumento de medicin cuyo propsito
es que el estudiante demuestre la adquisicin
de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de
una destreza o el desarrollo progresivo de una
habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta
escrita por parte del estudiante. (MEP-CR,
2010).

PARA SU CONSTRUCCIN

Objetivos especficos y contenidos desarrollados en clase.

Usar tems objetivos y desarrollo (al menos uno de cada tipo).
Redactar instrucciones generales y especficas.
Usar vocabulario tcnico propio de la asignatura acorde a la
utilizado en el aula.
No procede la elaboracin de pruebas a libro abierto o para
hacer en el hogar.
Unificar tipo y tamao de letra, as como la calidad de los
dibujos que se utilicen en ella.
No deben redactarse en forma negativa
No solicitar que el estudiante realice dibujos, coloree, recorte,
pegue o arme.

PARA SU CONSTRUCCIN
Se debe elabora la tabla de especificaciones para garantiza
la validez de la prueba.
No utilizar cuadros o hojas de respuestas.
Si el tem requiere clculo no se deben aplicar ms de tres
conocimientos previos.
El tipo de tem va de acuerdo a los procesos de mediacin
desarrollados en clase.
Determinar el tiempo considerando: la habilidad que se
pretende medir, la complejidad de los contenidos, el formato
de los tems, los aspectos administrativos y lo que establece
el REA.
No incluir tems opcionales.
La puntuacin de cada tem ser en nmeros enteros.

DETERMINAR EL PUNTAJE DE LA
PRUEBA
Asigne la puntuacin total de la prueba (diferencia de al
menos diez puntos sobre el valor porcentual de la
misma).
Divida la puntuacin total preliminar de la prueba entre el
total de la columna nmero de lecciones. El resultado ser
la constante debe consignarse con dos decimales.
Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el
nmero de lecciones de cada objetivo especfico o contenido
curricular o procedimental, el producto lo debe redondear al
nmero entero ms cercano. Ese valor se consigna en la
columna puntos.
Realice la suma de los datos de la columna puntos, el
resultado corresponde a la puntuacin total de la prueba.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

FORMATO DE LA PRUEBA

PARTE ADMINISTRATIVA

PARTE TCNICA

En cada una de las partes que la conforman debe

indicarse el nombre del tem que se presenta con
las respectivas indicaciones especficas y puntaje.

TIPOS DE TEMS OBJETIVOS

SELECCIN NICA
Consta de un enunciado, base o pie que hace
referencia a una situacin y varias opciones de
respuesta, entre las cuales solo hay una que es
correcta, las dems funcionan como distractores.
A cada tem se le asigna el valor de un punto.
Puede estar constituido por un texto, un grfico, un
esquema, una pregunta, una oracin incompleta, un
dibujo o imagen, entre otros, seguido de una
oracin introductoria o explicativa de la informacin
suministrada.

Recomendaciones
Si requiere calculo, no podr requerir ms de tres
conocimientos previos.
Si se repiten palabras al inicio de las opciones,
debe colocarse al final del enunciado.
Los tems deben ser independientes entre s.
Solo una opcin puede ser la correcta.
El nmero de opciones son cuatro.
No pueden usar expresiones: todas las anteriores,
ninguna de las anteriores.
Ubicar todo el tem en una misma pgina.
Las opciones pueden colocarse horizontal o vertical.

RESPUESTA CORTA
Los

tems

de

respuesta

corta

brindan

informacin a partir de la cual, el estudiante

contesta en forma breve lo solicitado en el (los)

espacio(s) asignado(s) para este fin.
La puntuacin de cada tem vara de uno a
cinco puntos, dependiendo de la cantidad de

respuestas solicitadas.

Recomendaciones
Redactarlo de manera que la respuesta sea
breve y definida.
Si ocupa clculo no exceder tres conocimientos
previos.

En Matemticas, Fsica y Qumica no deben

requerir procedimientos similares a los
planteados en el desarrollo.
Especificar la unidad de medida en que se
requiere la respuesta.

 Al final del enunciado, no se debe utilizar artculos,

ni los verbos ser o estar, o preposiciones que
generen ambigedad.
Si es una pregunta, se puede utilizar palabras
claves: qu, cunto, cuntos, quin, quines,
cundo, cul, cules, dnde, por qu, entre otras.
Para la redaccin del enunciado se pueden utilizar
palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique,
enumere, equilibre, elabore, resuelva. Adems se
debe indicar la cantidad de respuestas esperadas.

CORRESPONDENCIA O
APAREAMIENTO
Consiste en la presentacin de dos columnas
paralelas llamadas enunciados y respuestas
cuyo contenido se relaciona entre s. Para su
solucin se deben establecer las relaciones de
correspondencia entre los elementos de la
primera columna con los elementos de la
segunda, considerando para ello el criterio de
relacin establecido en las instrucciones
especficas brindadas.

Recomendaciones
Describir, en forma breve, en las instrucciones el
contenido de cada una de las columnas.
Indicar en las instrucciones si cada respuesta se
puede utilizar solo una, varias o ninguna vez.

El contenido que se presenta en ambas columnas

debe estar relacionado con un tema homogneo.
Identificar las columnas
Cada respuesta se debe identificar con una letra,
nmero o smbolo que sea de fcil transcripcin.

 Cada enunciado debe tener su respectivo parntesis y

stos deben presentarse alineados verticalmente entre
las columnas de enunciados y respuestas.
Debe existir concordancia gramatical, de gnero y
nmero entre los enunciados y las respuestas.
Se debe presentar el tem completo en una sola pgina.
Se otorga un punto por cada parntesis que el
estudiante complete correctamente.
Cada enunciado debe tener una nica respuesta.
El valor mximo del tem es de 10 puntos.

IDENTIFICACIN
Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos,
diagramas, fotografas, grficos, esquemas o
croquis, para que los estudiantes identifiquen
los elementos o partes de un todo de acuerdo
con lo solicitado en las instrucciones.
Cada parte que el estudiante identifique debe
estar sealada con un nmero o letra

Recomendaciones
Indicar en el enunciado el contenido a que se refiere
el texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico,
esquema o croquis; as como, los procedimientos
para llevar a cabo la identificacin.
El texto, dibujo, diagrama, fotografa, grfico,
esquema o croquis debe ser similar al utilizado
durante el desarrollo de las actividades de
mediacin pedaggica.
No se debe incluir el mapa mudo para que el
estudiante coloque el o los nmeros que
correspondan a nombres de lugares, porque lo
nico que refuerza este tipo de tem es el abuso en
la memorizacin visual.

 Cuando se utilizan representaciones grficas,

no se deben repetir smbolos y/o nmeros.
En la asignatura de Espaol, procede el uso de
un texto en el que se sealen las partes con
letras o nmeros, para que el estudiante las
identifique segn las instrucciones dadas.

No se recomienda solicitar ms de diez

elementos por identificar.

Ejemplo de tem de identificacin

En el siguiente texto se presentan resaltadas con negrita y enumeradas, algunas

formas no personales del verbo. Escriba sobre la lnea que se presenta al lado del
respectivo nmero, el nombre de la forma no personal segn corresponda. (Valor 6
puntos)
La fiesta no haba empezado (1) a pesar de que se dijo que a las cuatro estara a
todo dar. Sera por eso que muchos andaban diciendo (2) que pediran el reembolso

de la contribucin. El documento firmado (3) por los invitados no especificaba en

ninguna parte que eso fuera factible. Debera ser (4) que los concurrentes nunca se
percataron, pues firmaban pensando (5) solo en el fiestn y nadie se preocupaba
por colaborar (6).
1.____________________ 2.____________________
3.____________________ 4.____________________
5.____________________ 6.____________________

Profesora Lilliam Badilla Caldern

TIPOS DE TEMS
DESARROLLO

RESPUESTA RESTRINGIDA
Se le debe indicar al estudiante de manera
precisa la (s) respuesta (s) esperada (s).
Se mide comprensin, aplicacin y anlisis.
Se limita el contenido as como la forma de la
respuesta del estudiante y se pone lmite a la
extensin de las respuestas.

Recomendaciones
Evitar combinar este tem con items objetivos.
Para la formulacin del enunciado se pueden utilizar
palabras como explique, justifique, compare,
redacte, entre otras.
Evite frases como: Qu piensa usted ?, Segn
su opinin, Escriba todo lo que sabe de,,
entre otras.
Indicar el nmero de respuestas solicitadas y
asignar un punto por cada una de ellas, excepto
cuando se solicita una redaccin, en cuyo caso se
debe elaborar un instrumento para su calificacin.

Ejemplos de Respuesta Restringida

Explique mediante dos ideas, las causas polticas de la
Revolucin Industrial (Valor 2 puntos: un punto por cada
acierto).
Lea la siguiente cita: -- Pero si esto es leche; yo bebo
diez, doce, sin ninguna molestia. Pasa como azcar.
Nada en el estmago, nada en la cabeza; se dira que
se evapora sobre la lengua. No hay nada mejor para
la salud! El barrilito
Justifique con tres razones la importancia de la cita
anterior para el significado global del texto (Valor 3
puntos: un punto por cada acierto).

RESOLUCIN DE EJERCICIOS
Est dirigido a la aplicacin de procedimientos de
razonamiento lgico-matemtico.
Se utiliza para la medicin de aquellos productos del
aprendizaje en los que se requiere aplicar un algoritmo
de forma mecnica, evitando las dificultades que
introduce la aplicacin de reglas cada vez ms
complejas.
Los ejercicios no implican una actividad intensa de
pensamientos para su resolucin.
Generalmente tienen una sola solucin, son actividades
de entrenamiento, de aplicacin mecnica, de
contenidos o algoritmos aprendidos o memorizados.

Recomendaciones
En el enunciado se deben incluir los datos
necesarios para su solucin.
Consignar en cada tem la puntuacin total
asignada.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Este tipo de tem busca dar una explicacin coherente a
un conjunto de datos relacionados en el enunciado,
donde la respuesta suele ser nica, pero la estrategia de
solucin est determinada por factores cognitivos,
inferenciales y maduracionales del estudiante.
Un problema es toda situacin que lleve a los alumnos a
poner en juego los conocimientos de los que disponen
pero que, a la vez, ofrecen algn tipo de dificultad, que
torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la
bsqueda de soluciones en los que se producen nuevos
conocimientos
modificando,
(enriqueciendo
o
rechazando), los conocimientos anteriores.

Recomendaciones
En el enunciado se deben incluir los datos
necesarios para su solucin.
Consignar en cada tem la puntuacin total
asignada; as como, el desglose de ste, de tal
manera que se logre una valoracin tanto del
proceso como del producto.

El problema debe formularse de manera que

permita la aplicacin de diferentes estrategias
de solucin por parte del estudiante.

RESOLUCIN DE CASOS
Se pretende, a partir de informacin
suministrada, medir aprendizajes que impliquen
procesos cognitivos de niveles superiores.
A partir de lo anterior, no se debe emplear para
medir comprensin lectora ni la aplicacin de
procedimientos
de
razonamiento
lgicomatemtico.

Recomendaciones
El caso puede estar acompaado de un texto, una
imagen, un dibujo, un grfico u otra que el docente
considere pertinente.
Formularlo de manera que permita al estudiante
proponer soluciones coherentes, lgicas y
congruentes con el caso planteado, no la simple
exposicin de datos y hechos.
Elaborar un instrumento, donde se presenten los
criterios para su valoracin, el cual debe incluirse en
la prueba, para que el estudiante conozca cules
son los aspectos que se le van a calificar.

Juan es un joven e 15 aos que dej el colegio y fue a trabajar al

almacn de su to. l trabaja de ocho de la maana a ocho de la
noche . Su to le paga 100 mil colones por quincena. Comente
qu derechos constitucionales se estn violando en el caso de
Juan; y si usted fuera Defensor Pblico de la niez y la Adolescencia
cmo podra ayudarlo. (12 puntos)
Se evaluar con la rubrica propuesta y con la siguiente escala: 3
puntos (Excelente) 2 puntos (suficiente), 1 punto (poco) y 0 puntos
(nada)
Rubro a calificar

Total de
puntos

Muestra conocimientos en materia de derechos

laborales

Aplica los conocimientos adquiridos en clase a la vida

cotidiana

Expone con claridad sus ideas

Logra el objetivo de ayudar a su cliente

Total de puntos

12 puntos

Puntos
obtenidos

ENSAYO
Permite
evaluar
niveles
cognoscitivos
superiores del aprendizaje, tales como:
aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
El estudiante debe organizar, sintetizar y
expresar, por escrito, sus planteamientos, a
partir de un tema dado.

Favorece la libertad de expresin y la prctica

de destrezas gramaticales y de composicin por
parte del estudiante.

Recomendaciones
Formularlo de tal manera que mida un nico
objetivo especfico.
Redactar el enunciado con un lenguaje preciso y sin
ambigedad.
Elaborar un instrumento, en el cual se presenten los
criterios para su valoracin; este debe incluirse en la
prueba, para que el estudiante conozca cules son
los aspectos a calificar.
Se debe redactar de tal manera que estimulen al
estudiante para responder con razonamiento de alto
nivel cognitivo.

Elabore un ensayo sobre una de las temticas que se

dan en la novela Gina. Desarrllelo a partir de tres
ideas como mnimo. (15 puntos)

Se calificar con la siguiente escala

Rubro a calificar

Total de
Puntos

Estructura del ensayo

6 pts

Desarrollo de las ideas

3 pts

Coherencia

2 pts

Ajuste al tema seleccionado

2 pts

Ortografa

2 pts

Total de puntos

15 puntos

Puntos
obtenidos

SOBRE LOS RUBROS DE

EVALUACIN

Rubros de Evaluacin: PRUEBAS

El mnimo de pruebas que se debe aplicar en
cada materia son dos.
Cada docente debe entregar a los estudiantes,
por escrito, los objetivos especficos y los
contenidos, con al menos ocho das naturales
antes de la aplicacin de la prueba.
NO se puede variar el porcentaje de pruebas
y trasladarlo a otro rubro de evaluacin.
NO se puede sustituir una prueba por un
trabajo u otra asignacin.

 No pueden ingresar posterior a 20 minutos

iniciada la prueba.
Justificacin de ausencias: ante el profesor, se
debe presentar la documentacin de descargo
(dictamen mdico u otro), posterior a los tres
das hbiles despus ejecutada la prueba.
Los alumnos con necesidades educativas
especiales podrn realizar dos pruebas diarias.
Excepto los estudiantes con adecuacin
significativa.

Cundo se debe repetir la

prueba?
Se comprueba que el docente no entreg a los
estudiantes, por escrito y en forma detallada, los
objetivos especficos y contenidos, que sern
medidos en la prueba, con al menos ocho das
naturales antes de su aplicacin.
No exista la diferencia de al menos diez puntos,
entre la puntuacin total de la prueba y el
porcentaje asignado a la misma (35%, 45 puntos).
Se incluyan, objetivos especficos y contenidos, no
desarrollados en clase, o que no se encuentran en
los programas de estudio vigentes del respectivo
nivel.

 Ms del 10% de la totalidad de puntos est

asociado a tems en los que se evidencian
errores tcnicos o conceptuales en su
construccin.
El docente as lo determina por razones tcnicas
y/o administrativas debidamente justificadas.
No se incluyen todos los objetivos especficos y
contenidos, contenidos procedimentales o
competencias, seleccionados para la medicin y
que fueron comunicados a los estudiantes.

 Se incluyen objetivos especficos y contenidos,

contenidos procedimentales o competencias,
desarrollados durante los ocho das naturales
previos a la aplicacin de la prueba.
Los estudiantes no cuentan con el tiempo
mximo para la resolucin de la prueba.
Los docentes de un nivel aplican la misma
prueba a sus grupos a cargo.

 El docente aplica la misma prueba en diferentes

niveles.
Se extrava la prueba.
No existe evidencia del abordaje de los
objetivos especficos y contenidos, contenidos
procedimentales o competencias, desarrollados
por el docente durante el proceso de mediacin
pedaggica.

Proceso de apelacin
Todos los rubros de evaluacin puede ser
apelados.
Se debe presentar la apelacin por escrito ante
el docente respectivo, con un tiempo lmite de
tres das hbiles despus de entregado el rubro
de evaluacin.
El docente no puede reusarse a recibir la
apelacin.
El docente tiene tres das hbiles para dar su
resolucin por escrito al apelante.

 Si el apelante no est satisfecho con la resolucin,

debe presentar la carta de apelacin dirigida a la
seora Directora, quien se encargar de abrir el
proceso de investigacin correspondiente.
La Direccin tiene un tiempo de diez das hbiles
para resolver.
Si no est de acuerdo a la resolucin de Direccin,
y no est conforme con los argumentos. Se eleva la
apelacin al Despacho del Sr. Ministro de
Educacin en los prximos tres das hbiles al
recibimiento de la decisin de Direccin.

Rubros de Evaluacin:
EXTRACLASES
Se tiene que asignar con ocho das naturales de
tiempo.
Se asignan mnimo dos trabajos por trimestre, o
uno que contemple dos modalidades.

Tiene que especificar el objetivo y la escala de

calificacin que se utilizar.
Debe reforzar lo visto en clase, y ser
desarrollado fuera de la misma.

 Los trabajos deben ser entregados en la fecha

establecida y en la leccin de la materia.
Si no se entrega en la fecha establecida y no se
presenta justificacin alguna, el profesor no esta
obligado a calificar el trabajo cuantitativamente ,
pero si lo puede hacer formativamente.
No se considera la puntualidad como rubro de
calificacin.
El docente tiene un plazo de 8 das para su
calificacin.

 No procede la entrega de trabajos en periodos

de pruebas, o posterior a semana santa y
vacaciones.
La solicitud de dineros, compra de materiales,
campaas de recoleccin, entre otros no son
parte o sustituyen el trabajo extraclase.

Rubros de Evaluacin: TRABAJO

COTIDIANO
El valor porcentual del TC esta establecido en el
REA y no puede variar.
No consiste en que el cuaderno est lleno.
Debe evaluarse cuando el estudiante est
presente.
Debe establecerse los criterios a evaluar y
recopilar la informacin en una tabla o rbrica.

 Se debe llevar registro de esta informacin para

establecer las acciones pertinentes para
realimentar y reorientar los procesos de
enseanza y aprendizaje.

Informar peridicamente al padre de familia o

encargado las fortalezas y debilidades
observadas en el estudiante.

Rubros de Evaluacin: CONCEPTO

Es la valoracin que tiene el docente de los
estudiantes en su clase.
Para volverlo objetivo, es un promedio obtenido
en los rubros de pruebas, trabajo cotidiano y
extraclase; ponderando el 5%.
El profesor con criterio profesional puede elevar
la cantidad obtenida pero no aminorarla.

Rubros de Evaluacin:
ASISTENCIA
Las ausencias deben ser justificadas ante el
docente, cercirese firmar en el cuaderno de
comunicaciones.
El 20 % o ms de inasistencia lo hace candidato
a la aplicacin del Artculo 36 del REA.
El motivo ASUNTOS PERSONALES no es
vlido para la justificacin de ausencias, y si es
necesario
debe
aportar
documentacin
pertinente, tienen tres das hbiles para hacerlo.

 Dos tardas hacen una ausencia injustificada.

Tardas (de 1 a 10 min en primera leccin y de 1
a 5 min estando en el CTP), ausencia
injustificada
despus
de
los
tiempos
establecidos
Un estudiante que contabilice un mes de
inasistencia perder automticamente su
condicin de estudiante regular.

Rubros de Evaluacin:
PROYECTOS
Se debe valorar el proceso y no tanto el
producto.
Debe existir la auto y coevaluacin.
A cada etapa se le asigna nota y no porcentaje,
es al final del proceso que se saca el promedio
de las notas y se asigna el porcentaje.
La solicitud de dineros u otras actividades
extracurriculares no sustituirn los proyectos.
Deben existir rbricas diseadas para evaluar el
proceso.

ADECUACIN CURRICULAR
Esta debe ser solicitada al profesor de materia,
dando excelentes argumentos o documentacin
mdica que respalde.
El docente valorar el caso y determinar si la
necesita o no.
Se les brinda un leccin ms de tiempo.

Registrar el tiempo en la prueba.

Los estudiantes con adecuacin curricular
pueden ejecutar dos exmenes diarios.

RBRICAS DE EVALUACIN
La rbrica es un conjunto de orientaciones que
describen diferentes niveles del desempeo de los
estudiantes y se usan para evaluar las actuaciones o los
trabajos realizados por ellos.
Las rbricas, como herramienta de evaluacin, son un
conjunto fijo de criterios expresados claramente y
acompaados por una escala que define qu se
considera un desempeo aceptable o uno inaceptable.
Estas deben responder a qu acciones caracterizan
una determinada ejecucin, segn la visin del docente?
o qu tendr que evidenciar un estudiante para
considerar que la ejecucin de su tarea es excelente,
buena, regular o deficiente?

Elaborando una rbrica

Determinar el desempeo de acuerdo con los
objetivos especficos, contenidos curriculares o
competencias, segn corresponda.
Identificar las caractersticas del desempeo.

Formular los indicadores, criterios de evaluacin

y la escala de valoracin

Rbrica Analtica

Rbrica Holstica

FUNCIONES DEL COMIT DE

EVALUACIN:
Capacitar a los docentes en temas relacionados a la
evaluacin de los aprendizajes.
Dar seguimiento al cumplimiento de los
lineamientos tcnicos y administrativos vigentes en
la evaluacin de los aprendizajes y de la conducta
de los estudiantes.
Proponer medidas correctivas para un mayor logro
de los objetivos.
Dar seguimiento a la aplicacin de las estrategias
evaluativas recomendadas para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.

CONTACTARNOS:
Telfono: 22752317
Correo electrnico: cta.lrgv@gmail.com

Blog: ctalrgv.wordpress.com

GRACIAS