MAT 3A Guia T 01 14

Tema 01
Nmeros racionales
GUA DIDCTICA
Orientaciones Didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin
Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching
Libro Digital
Educamos en Valores
1-1
Competencias Clave
COMUNICACIN LINGSTICA
Act. 4. Designar la expresin
verbal a cada una de las fracciones
propuestas en el enunciado.
Acts. 1, 2, 3, 4 y 5. Formular y
expresar argumentos propios en la
resolucin de las actividades de
manera adecuada al contexto.
COMPETENCIA DIGITAL
Act. 4. Relacionar la representacin figurativa de las fracciones propuestas con su representacin numrica.
APRENDER A APRENDER
Acts. 1, 2, 3, 4 y 5. Propiciar el conocimiento de las propias potencialidades y carencias en el tema que
comienza
sobre
los
nmeros
naturales gracias a la realizacin de
las actividades.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS
Lmina, pgs 2 y 3. Valorar los
sistemas de numeracin de diferentes
culturas de antiguas civilizaciones.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMP.
Acts. 1, 2, 3, 4 y 5. Utilizar los conocimientos previos que posee el
alumno/a sobre los nmeros racionales para encontrar solucin a las
actividades.
Orientaciones didcticas
El objetivo de esta doble pgina es repasar el concepto de nmero racional y su relacin con otros conjuntos
de nmeros, as como mostrar la representacin de los
nmeros fraccionarios en otros sistemas numricos como
el egipcio.
La finalidad de esta Unidad consiste en revisar y ampliar
el estudio de las fracciones y los nmeros decimales.
2. Los resultados son:

a) (23)2 = 64
b) ((-1)3)5 = -1
c) (-3)-2 = 1/9 0,11
d) -52 = -25
e) (52)-1 = 1/25 = 0,04
f) 32 x 23 = 72
En base a los conocimientos de los contenidos de los

cursos anteriores, se profundiza en las propiedades de
las fracciones, en las operaciones con fracciones y se
introduce el concepto de fraccin generatriz.
3. Las soluciones son las siguientes:
Soluciones de las actividades
4. Las fracciones que representan cada figura son:
1. Las soluciones de las operaciones combinadas son:

a) -5 + 7 x (3 8) = -40
1-2
a) (1 4 5)2 = 361
A: 3/4
B: 1/2
b) (23 32)5 = -1
C: 3/4
D: 3/8
E: 3/8
5. Las soluciones para cada conjunto de nmeros son:
b) 2 x (5 3 x 2) + 6 x 7 = 40
a) m.c.m. (12, 18, 15) = 180
m.c.d. (12, 18, 15) = 3
c) 2 + 7 x (4 9 x (2 + 3 x 5)) = -1 041
b) m.c.m. (48, 180, 225) = 3 600
m.c.d. (48, 180, 225) = 3
Viajamos por Tiching

http://www.tiching.com/733030
En esta direccin web podremos
encontrar un breve vdeo donde el
alumnado podr iniciarse en los
distintos sistemas de numeracin,
especificamente del sistema de
numeracin del Antiguo Egipto,
aprendiendo los distintos smbolos de los que se compone cada
nmero.
Libro digital
Actividades autocorrectivas que el
alumnado podr resolver individualmente y comprobar si las soluciones
son correctas.
Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar y el profesor o
profesora, posteriormente corregir.
Educamos en Valores
La autoestima personal y el espritu de superacin
Uno de los aspectos educativos en
los que se puede incidir a travs de la
enseanza de las matemticas es la
potenciacin de la confianza y de la
seguridad individual y colectiva del
alumnado.
Para reforzar la seguridad personal,
se proponen mtodos de trabajo y
actividades que permiten autoevaluar
los propios progresos.
280 es divisor de 840 al igual que 325 lo es de 945.
1. Calcula el mnimo comn mltiplo de:
Podemos concluir que el mximo comn divisor de

dos nmeros es igual al menor de ellos cuando este
es divisor del mayor.
a) 320 y 640
b) 420 y 1 260
Es 640 mltiplo de 320? Y 1 260 de 420?
Podemos sacar alguna conclusin?
Solucin: a) 640
b) 1 260
640 es mltiplo de 320 al igual que 1 260 lo es de 420.

Podemos concluir que el mnimo comn mltiplo de
dos nmeros es igual al mayor de ellos siempre y
cuando este sea mltiplo del menor.
2. Calcula el mximo comn divisor de:
a) 280 y 840
1. Un piloto vuela a Palma de Mallorca cada 18 das, otro
realiza este viaje cada 15 das y un tercero vuela a
esta misma ciudad cada 8 das.
Si hoy han coincidido los tres pilotos en dicho
aeropuerto, cuntos das tardarn en coincidir de
nuevo?
Solucin
b) 315 y 945
m.c.m. (8, 15, 18) = 360.
Tratemos de extraer en grupo, al igual que en la actividad anterior, alguna conclusin posterior al clculo.
Los tres pilotos volvern a coincidir en el aeropuerto

de Palma de Mallorca dentro de 360 das.
1-3
Competencias Clave
Acts. 3 y 4. Desarrollar la capacidad de formular y expresar argumentos propios, as como trabajar la busqueda, recopilacin y procesamiento
de la informacin.
Act. 3. Usar el vocabulario adecuado y contestar aplicando un lxico
simblico y abstracto.
COMPETENCIA DIGITAL
Act. 2. Desarrollar la capacidad de
representar datos numricos en un
esquema unidimensional trabajando
con una recta numrica graduada.
Act. 4. Buscar, analizar, seleccionar y manejar informacin utilizando
tcnicas y recursos para informarse y
aprender.
APRENDER A APRENDER
Act. 1. Aplicar de forma repetitiva
un criterio de clasificacin de los
nmeros propuestos.
Act. 3. Identificar y manejar las
respuestas verdaderas y falsas, aplicando los nuevos conocimientos adquiridos.
Acts. 1 y 3. Analizar posibilidades
y tomar decisiones con criterio propio.
La finalidad de esta doble pgina es repasar distintos
tipos de nmeros racionales: naturales, enteros y fraccionarios. Asimismo, se revisa el concepto de fraccin y sus
posibles significados: como partes de la unidad, como
cociente o como operador.
Tambin se trabaja el concepto de fracciones
equivalentes y su obtencin por amplificacin y por
simplificacin, as como el algoritmo para hallar una
fraccin irreducible.
2. La representacin de los nmeros en la recta numrica es la siguiente:

4 / 7 1 / 3
-1
1/5
0
3/5
5/4 7/5
1
3. Las afirmaciones de la actividad son:
a) Falso. El producto de dos nmeros enteros no

siempre es otro nmero entero, por ejemplo no es
as en el cociente. Como se puede comprobar en
el caso de la divisin de 2 : 3, no da un cociente
entero sino fraccionario.
1. La tabla completa es la siguiente:
b) Verdadero. Por ejemplo: 2/3 + 4/3 = 6/3 = 2
1-4
0,4
1/4
-4
4,0
natural
no
no
no
entero
no
no
fraccionario
c) Falso. La diferencia de dos nmeros enteros siempre es otro nmero entero.

d) Falso. El resultado del producto de dos nmeros
enteros depende del signo de dichos nmeros. Si
multiplicamos un nmero entero positivo por otro
negativo nunca obtendremos un nmero natural.

Esta direccin web se da acceso a
la Wikipedia, enciclopedia digital
construida gracias a la colaboracin de muchos voluntarios
que contribuyen libremente con
informacin sobre diversos temas.
Podemos proponer al alumnado
que lea atentamente la introduccin y que preste especial atencin a los smbolos que representan a cada conjunto de nmeros y a su etimologa.
encontrar una escena interactiva
en la que se representa grficamente el concepto de fraccin
equivalente.
Los alumnos y las alumnas pueden fijar el valor del numerador y
del denominador de la fraccin
que quieren visualizar.
Libro digital
son correctas.
4. Actividad personal. A modo de ejemplo:

Los nmeros naturales se utilizan para contar elementos de un conjunto y el cero puede definirse como la
ausencia de estos. Se utiliza, por tanto, para indicar que
no hay ningn elemento, por lo que es considerado un
nmero natural.
Solucin
S. Para expresar un nmero entero en forma
fraccionaria slo tenemos que poner la unidad como
denominador de la fraccin.
Por ejemplo, 2 = 2 / 1, 4 = 4 / 1, ...
1. Hay alguna fraccin que no sea un nmero fraccionario?
1. Reflexiona sobre alguna situacin de la vida cotidiana

en la que los nmeros fraccionarios sean tiles.
Solucin:
Solucin:
No. Los nmeros fraccionarios son aquellos que pueden expresarse en forma de fraccin, razon por la cual
todas las fracciones son tambin nmeros fraccionarios.
2. Un nmero entero se puede expresar en forma de
nmero fraccionario?
Respuesta personal. A modo de ejemplo:

Los nmeros fraccionarios son tiles en aquellas
situaciones que no pueden ser descritas de forma
eficiente utilizando los nmeros enteros.
Por ejemplo, cuando se tiene que repartir un pastel
entre varias personas.
1-5
Competencias Clave
Act. 9. Explicar el proceso de reduccin utilizando un vocabulario matemtico adecuado.
Act. 9. Dar coherencia y cohesin
al discurso en la explicacin de los
pasos seguidos al realizar una tarea.
Texto pg. 7. Repasar y asimilar
los trminos especficos que describen los distintos decimales.
Act. 9. Encontrar un mtodo para
obtener dos fracciones situadas entre
las fracciones del enunciado.
COMPETENCIA DIGITAL
@Ampla en la Red... Hacer uso
habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles en el proceso de aprendizaje.
APRENDER A APRENDER
Act. 9. Formularse preguntas y manejar la diversidad de respuestas posibles, identificando las ms adecuadas.
Act. 9. Reflexionar con los compaeros/as de forma crtica y lgica
sobre los problemas resueltos y las
estrategias empleadas.
En este apartado se aprende a reducir fracciones y
encontrar el comn denominador para poderlas comparar
y ordenar.
Tambin se definen los nmeros decimales y se clasifican
entre exactos y peridicos, que, a su vez, pueden ser
mixtos o puros.

5. Las soluciones son las siguientes:
1-6
6. Para ampliar la fraccin a una fraccin equivalente

podemos multiplicar numerador y denominador por el
mismo nmero. Por ejemplo:
24 2 48
24 3 72
=
y
=
60 3 180
60 2 120
7. Para reducir la fraccin tenemos que dividir el

nmerador y el denominador por el mismo nmero.
Si los dividimos entre 2:
189
252
Si los dividimos entre 6:
63
84
a) x = 24
3 9
y
8 24
b) x = 8
8 16
y
4 8
El mximo comn divisor es 126, y la fraccin

3
irreducible es:
4
c) x = 10
5 2
y
10 4
8. a) El mnimo comn denominador es 200, por lo que

obtenemos:
d) x = 12
16 12
y
12 9
3 75 7 140 9
72
72
75 140
,
,
y
=
=
=
<
<
8 200 10 200 25 200
200 200 200

El proyecto Descartes ofrece diferentes recursos para trabajar con
los nmeros racionales.
En la siguiente web el alumnado
puede trabajar el concepto de denominador comn y el procedimiento utilizado para su obtencin.
A travs de una escena interactiva
puede modificar los valores de los
denominadores y numeradores de
fracciones para buscar el denominador comn.
En esta pgina web los alumnos y
las alumnas pueden comparar el
valor de dos fracciones mediante
una escena interactiva.
El alumnado introduce el valor de
los denominadores y los numeradores de las fracciones que quiere
comparar, y obtiene el resultado
correspondiente.
Libro digital
son correctas.
b) El mnimo comn denominador es 90, por lo que

obtenemos:
5 25 13 78 11 22
22 25 78
<
<
,
,
y
=
=
=
90 90 90
18 90 15 90 45 90
9. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
Primero se multiplican el numerador y el denominador

de las dos fracciones por el mismo nmero, por
ejemplo 3, y el resultado obtenido es:
9 3 27
10 3 30
=
y
=
11 3 33
11 3 33
Por lo tanto, podemos intercalar los dos nmeros
fraccionarios que quedan en medio que son:
28 29
y
.
33 33
a) Exactos: 2,5; 8,3 y 4,1.

b) Periodicos puros: 6,3; 9,2 y 3,1
c) Peridicos mixtos: 3,347; 4,813 y 7,24 1 , donde los

periodos son 7, 3 y 1 respectivamente.
11. Las respuestas son:
a) Decimal exacto
b) Decimal exacto
c) Peridico puro
d) Peridico mixto
e) Peridico mixto
f)
g) Decimal exacto
h) Peridico mixto
Peridico puro
a) Decimales exactos.
b) Decimales peridicos puros.
c) Decimales peridicos mixtos.
1. Se pueden considerar los nmeros enteros como
decimales exactos?
Solucin.
S, ya que se pueden expresar como 1,0; 2,0, etc.
1-7
Competencias Clave
Act. 14. Recordar los nombres que
designan los diferentes tipos de
nmeros decimales antes de calcular
las fracciones generatrices.
COMPETENCIA DIGITAL
Act. 14. Distinguir las representaciones matemticas que caracterizan los diferentes tipos de nmeros decimales.
APRENDER A APRENDER
Act. 14. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones
parecidas a las propuestas y sistematizar la obtencin de fracciones generatrices.
Acts. 15, 16 y 17. Ser perseverante en el clculo de operaciones con
fracciones, adems de aceptar y aprender de los errores cometidos.
Act. 16. Afrontar las tareas siendo
creativo, flexible en los planteamientos y teniendo confianza en las
propias capacidades.
En esta doble pgina se define el concepto de fraccin
generatriz y se aprende a calcularla en los casos de los
nmeros decimales exactos, los peridicos puros y los
peridicos mixtos.
Tambin se aprende a sumar, restar, multiplicar y dividir
fracciones, as como a calcular fracciones inversas.

13. Las soluciones son:
5,7 10 57
=
a)
10
10
1-8
b)
2,19 100 219

=
100
100
c)
7,154 1000 7154

=
1000
1000
d)
2,4 10 2,4
=
10
10
e)
0,618 10 618
=
1000
1000
f)
0,04 100
4
=
100
100
g)
0,0057 10000
57
=
10000
10000
h)
9,99 100 999

=
100
100
14. a)
x = 3,19
100 x = 319,19
x = 3,19
316
99 x = 316 x =
99 x = 319 3
99
b) x = 0, 75
100 x = 75, 75
x = 0, 75
75
99 x = 75 x =
99 x = 75 0
99

Dentro del Proyecto Descartes se
puede practicar el algoritmo de la
suma de nmeros racionales.
En la escena interactiva que se
muestra en esta pgina web el
alumnado puede ver grficamente
la operacin de suma y resta de
fracciones.
Se trabaja con un cubo de Rubik
formado por 27 cubitos de colores
que el alumnado puede asociar
para simular una suma o una resta
de fracciones cuyo denominador
es 27.
En la siguiente pgina web se
muestran escenas interactivas en
las que el alumnado puede multiplicar, dividir y simplificar fracciones.
Libro digital
son correctas.
c)
d)
x = 7,8
10 x = 78,8
x = 7,8
71
9 x = 71 x =
9 x = 78 + 7
9
g)
1000 x = 8617,17
10 x = 86,17
8531
990 x = 8531 x =
990 x = 8617 86
990
h) x = 0,024 100 x = 2,4
x = 15, 307
1000 x = 24,4
100 x = 2,4
22
900 x = 22 x =
900
900 x = 24 + 2
1000 x = 15307, 307

x = 15, 307
15292
999 x = 15292 x =
999 x = 15307 15
999
e)
f)
x = 2,58 10 x = 25,8
100 x = 258,8
233
10 x = 25,8
90 x = 233 x =
90 x = 258 25
90
x = 8,617 10 x = 86,17
x = 9,123 100x = 912,3
1000 x = 9123,3
8211
100 x = 912,3
900 x = 8211 x =
900 x = 9123 912
900
a)
3 5 13 12 + 10 13 9
+
=
=
8 16 32
32
32
b)
12 4 7 24 + 24 21 27 9
+
=
=
=
15 5 10
30
30 10
c)
5 6 25 + 6 31
+
=
=
3 15
15
15
(Contina en la pgina 1-17)
1-9
Competencias Clave
Acts. 20, 21. Leer y comprender el
orden en el que deben hacerse las
operaciones para obtener el resultado
correcto.
COMPETENCIA DIGITAL
RECURSOS TIC Comprender e
integrar el uso de herramientas de
clculo matemtico en la red, como
WIRIS, para la realizacin de las
tareas o en la comprobacin de los
resultados.
APRENDER A APRENDER
Acts. 18 y 19. Desarrollar y adquirir estrategias de aprendizaje, gracias
al carcter repetitivo de las actividades.
Acts. 20 y 21. Aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades adquiridas.
Act. 21. Planificar el clculo de las
expresiones matemticas con criterio
propio, siendo organizado, perseverante, responsable y con espritu de
superacin.
En esta doble pgina se estudian las propiedades de
las fracciones elevadas a potencias y se aprende a operar con ellas.
Tambin se estudian el orden de prioridades de las operaciones para efectuar clculos.
3
d)
5
1
3
1
3

52

2
52
3
25
9
19. Las soluciones de las operaciones son:
a)
64 8
=
81 9
b)
144 12
=
100 10
c)
121 11
=
169 13
d)
1225 35
=
1600 40

13
1
1
a) = 3 =
8
2
2
a)
(2) 4 16
2
b) =
=
81
34
3
5
c)
8
1-10
8
64
8
= = 2 =
5
25
5

5

8
1
2
7 3 6 7 3 16 8
3 +
+ = +
+ =
=
5
10 2 5 10 2 10 5
b) 4
c)
3 1 120 18 + 5 107
3 1 1
=
= 4 =
5 6
30
30
5 3 2
5 3 5 1 5 3 3
5
9
6
1

=
=
=

=
16 4 12 6 16 4 12 16 48 48 8

En esta direccin web el alumnado
encontrar un didctico vdeo
donde se repasan las potencias
de exponente entero con fracciones.
Podemos pedir a los alumnos que
presten especial atencin a las diferencias en las potencias dependiendo del signo de los exponentes y las bases.
Tambin se puede seguir paso a
paso un ejemplo de operacin
combinada.
En esta direccin web se repasa la
jerarqua de las operaciones y se
presenta un ejemplo de operaciones combinadas con nmeros
fraccionarios.
Adems, el alumnado puede realizar una operacin combinada cuyo resultado puede comprobar.
Libro digital
son correctas.
d)
1 2 3 1 17 12 3
=
=
: + = :
4 3 4 4 12 68 17

2
a)
5 4 7
5 4 49
75 25
+ =
+
=
=
12 9 12
12 9 144 144 48
b)
5
7 2 15 14 + 8
9
+
135
15
12 18 9 =
36
36
=
=
=
14
15 + 14
29 1044 116
1+
15
15
15
c)
6 2
9 16 13 1760
=
:
=
=
2 + :
5 11
100 5 110
65
352
=
13
4
6
6
2
6 2
12
5
5
5
d)
=
=
=
=
5 5 5 11 55 5 55 275
+ 1
2
2 6 2 6
1. Justifica si las siguientes afirmacines son verdaderas
o falsas:
a) Las operaciones con fracciones tienen las mismas

propiedades que las operaciones con nmeros.
b) El nmero 5,1233 es perodico puro.
Solucin.
a) Verdadera. Las prioridades de las operaciones no
cambian en funcin del tipo de nmero con el que
se opera.
b) Falsa. Es un decimal exacto.
2. Cul es el nmero por el cual debes multiplicar un
nmero peridico puro, con periodo de 5 cifras, si
quieres encontrar su funcin generatriz?
Solucin.
Lo tendra que multiplicar por 100000 ya que es la
manera de poder obtener un periodo entero antes de
la coma.
1-11
Competencias Clave
Acts. 22, 23 y 24. Interpretar un
enunciado en el que se incluyen
trminos tcnicos especficos de la
materia.
COMPETENCIA DIGITAL
Acts. 23 y 24. Dominar y aplicar
lenguajes especficos y cdigos
bsicos: textuales y numricos.
APRENDER A APRENDER
Acts. 22, 23 y 24. Aplicar los nuevos conceptos, conocimientos y capacidades adquiridas.
Acts. 25 y 26. Saber transformar la
informacin recopilada a lo largo de la
unidad para construir sus propias
estrategias, aplicndola en la resolucin de problemas.
Acts. 25 y 26. Afrontar los problemas siendo creativo, flexible en los
planteamientos y perseverante en su
resolucin.
Resolucin de problemas pg. 13.
Afrontar y resolver los problemas mejorando la autoconfianza, el espritu
de superacin, la motivacin y la
capacidad de aprender de los propios
errores y sacar conclusiones, autoevaluando su trabajo.
En esta doble pgina se definen los nmeros
racionales e irracionales, y se introduce el conjunto de los
nmero reales.
Tambin se explica un mtodo ptimo para resolver problemas.

Para determinar una fraccin que represente el mismo

nmero racional que otra, solo tenemos que multiplicar
denominar y numerador por un mismo nmero, que ha
de ser diferente a la unidad.
En este caso, como queremos determinar 4 fracciones, se ha multiplicado cada fraccin por 2, 3, 4 y 8,
obteniendo:
4 8 12 16 32
a)
=
=
=
=
7 14 21 28 56
1-12
b)
5 10 15 20 40
=
=
=
=
9 18 27 36 72
c)
11 22 33 44 88
=
=
=
=
15 30 45 60 120
d)
3 6
9 12 24
=
=
=
=
8 16 24 32 64
23. Respuesta personal.
Cinco nmeros irracionales son, por ejemplo:

1.
=3,14159
2.
2 =1,4142
3. 7,83671
4. 6,87660
5. 2,98795
a) Nmero irracional.
b) Nmero racional, peridico puro.
c) Nmero irracional.

En esta direccin el alumnado
podr estudiar los nmeros irracionales tanto desde un punto de
vista terico como prctico.
Se muestra una escena interactiva
en la que inicialmente se puede
calcular el valor de diferentes races pulsando los controles correspondientes.
Seguidamente el usuario pulsa el
botn paso para representar el nmero irracional obtenido anteriormente en la recta real.
Finalmente se propone otra escena interactiva en la que los alumnos y las alumnas deben pulsar el
botn de inicio para generar un
radical que tienen que representar
en su cuaderno. A continuacin
buscan la descomposicin del nmero como suma de dos cuadrados e introducen dichos valores.
Libro digital
son correctas.
25. Un 15% de los estudiantes han obtenido una nota

superior a 8. A partir de este dato podemos deducir el
porcentaje de alumnos cuya nota es igual o inferior a
8.
100% 15% = 85%

Sabemos que el 85% de la clase equivale a 17
alumnos, por lo que podemos calcular el nmero total
de alumnos:
17
100 = 20
85
En la clase hay un total de 20 alumnos, 17 de los
cuales han obtenido una nota de 8 o menor, y la nota
de los tres restantes ha sido superior a 8.
26. Para calcular el sueldo total de Pablo tenemos que
determinar a que fraccin del sueldo equivalen los 200
euros que ahorra.
1 2 15 3 10
2
1 =
=
5 3
15
15
A continucacin, buscaremos una fraccin equivalente

a la fraccin del sueldo que ahorra cuyo numerador
sea 200.
2 200
200 15
=
x=
= 1500
15
x
2
Pablo tiene un sueldo de 1500 al mes.
1. Los nmeros enteros se pueden considerar nmeros
racionales? Cmo sera la fraccin que los representara?
Solucin.
Los nmero naturales s que se consideran nmeros
racionales, ya que siempre pueden expresarse en
forma de fraccin.
La fraccin que representa cualquier nmero natural
tiene como denominador 1 y como numerador el
nmero natural que se quiere representar.
1-13
1-14
1-15
COMPETENCIAS CLAVE
Repasa la unidad, pg. 14. Expresar e interpretar de
forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo
largo de esta unidad.
Buscar, recopilar y procesar la informacin ms destacable del tema: definiciones, usos y propiedades de los
nmeros racionales, fracciones equivalentes, fraccin
irreducible, nmeros decimales y operaciones.
Usar el vocabulario incorporado y adecuado al trabajo de
los contenidos de la unidad.
Desarrolla tus competencias, pg. 19. Leer y comprender los enunciados de la actividad, generando ideas,
hiptesis, supuestos e interrogantes.
APRENDER A APRENDER
Repasa la unidad, pg. 14. Saber transformar la informacin aprendida en el tema para desarrollar sus conocimientos, y ser consciente de las propias capacidades y
carencias en relacin a los contenidos de la unidad.
Act. 71. Identificar y manejar las respuestas verdaderas y falsas, aplicando los conocimientos adquiridos a lo
largo de la unidad.
Acts. 76, 84 y 99. Observar la resolucin de un
problema, identificando las estrategias utilizadas.
Desarrolla tus competencias, pg. 19. Desarrollar estrategias de aprendizaje: atencin y concentracin, comprensin.
Evaluacin de estndares, pg. 20. Ser consciente de
las propias capacidades.
Desarrolla tus competencias, pg. 19. Cooperar en la
realizacin de una actividad en grupo, tomando decisiones y practicando el dilogo.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR
Act. 69. Ser creativo en buscar soluciones, aprendiendo de sus errores para extraer conclusiones.
Acts. 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102 y 103. Establecer
relaciones entre datos, planificar su resolucin y calcular
resultados evaluando las acciones realizadas.
Desarrolla tus competencias, pg. 19. Buscar una
coherencia global al planificar estrategias de resolucin
de la tarea.
Para aplicar, Pg. 17. Estrategia e ingenio, pg. 20.
Desarrollar mtodos y estrategias propias para abordar y
resolver los problemas matemticos planteados, siendo
conscientes de auto eficacia y confianza en si mismo y
tener espritu de superacin.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Pgina 14
C1. Los nmeros naturales son los que utilizamos para
contar, ordenar o identificar, son el 1, 2, 3, 4,
Los nmeros enteros son los naturales ms el 0 y

los correspondientes negativos de los naturales.
Los nmeros fraccionarios son los que se pueden
expresar en forma de fraccin y deben tener el
denominador diferente a 0.
C2. Dos fracciones son equivalentes cuando se pueden
reducir a la misma fraccin irreducible.
Se pueden obtener fracciones equivalentes por

amplificacin (multiplicando nmerador y denominador por el mismo nmero) o simplificacin
(dividiendo numerador y denominador por el mismo
nmero).
C3. Un fraccin irreducible es aquella cuyo numerador y
denominador no tienen ningn divisor en comn
aparte de la unidad.
Por ejemplo:
1-16
3
4
C4. Para reducir varias fracciones a un mismo mnimo

comn denominador tenemos que encontrar el
mnimo nmero que es multiple de todos los
denominadores.
Ejemplo:
1 1
1
,
y
5 3
2
En este caso, para encontrar el mnimo comn
denominador solo tenemos que multiplicar 532=30.
C5. Para encontrar la expresin en forma de fraccin de
un nmero decimal tenemos que operar de distintas
formas en funcin del tipo de nmero.
a) Decimal exacto,1,38
Para determinar la fraccin solo tenemos que
multiplicar y dividirlo por la potencia de 10 que
corresponda al nmero de decimales. En este
caso por 100 ya que tiene dos decimales.
138
100
b) Decimal peridico puro, 2,7

(Contina en la pgina 1-17)
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES (continuacin)

Pgina 09
(Viene de la pgina 1-9 de la Gua)
16. Para calcular la funcin inversa primero tenemos que
resolver la suma.
3 5 18 + 25 43
+ =
=
5 6
30
30
A partir de aqu obtenemos que la fraccin inversa es:
30
I=
43
ceros que cifras tiene el periodo.
100 x = 435,5
Ahora realizamos la resta:
100 x = 435,5
10 x = 43,5
90 x = 435 43
Si despejamos la x obtenemos la funcin generatriz:
x=
392
90
C6. Para operar con fracciones se procede de la siguiente manera:
a)
5 25 5 12
60
3
:
=
=
=
8 12 8 25 200 10
b)
22 55 22 8 176 1
:
=
=
=
16 8 16 55 880 5
c)
9 16 144
3
=
=
80 15 1200 25
Para sumar fracciones tienen que tener el mismo

denominador, por lo tanto el primer paso si no lo
tienen, es encontrar fracciones equivalentes cuyo
denominador sea el mismo.
d)
7 35 7 40 280 1
:
=
=
=
16 40 16 35 560 2
1 1 3 2 5
+ = + =
2 3 6 6 6
e)
5
5 2 10 5
2 = =
=
8
8 1 8
4
f)
1 3 4 4 3 48
=6
4 : = =
8
4 8 1 1 8
Pgina 14
Primero definimos la fraccin que queremos

encontrar como x = 2,7 . Despus, multiplicamos
el nmero decimal por la potencia de diez que
tenga el mismo nmero de ceros que nmeros
tiene el periodo; en este caso 10.
10 x = 27,7
Ahora realizamos la resta:
10 x = 27,7
x = 2,7
9 x = 27 2
Si despejamos la x obtenemos que la fraccin
generatriz es:
x=
25
9
c) Decimal peridico mixto, 4,35 .

Como en el caso anterior, primero
definimos la fraccin generatriz como x = 4,35 . Despus multiplicamos el numero decimal por la potencia de diez
que tenga el mismo nmero de ceros que nmeros hay antes del periodo. En nuestro caso 10.
10 x = 43,5
Seguidamente multiplicamos el valor obtenido por
la potencia de diez que tenga el mismo nmero de
a) Suma.
b) Resta.
Para restar fracciones el procedimiento es el
mismo que con la suma pero restando los
numeradores.
1 1 3 2 1
= =
2 3 6 6 6
c) Multiplicacin.
Para multiplicar fracciones solo tenemos que
multiplicar los numeradores entre ellos y los
denominadores tambin entre ellos.
1 1 1
=
2 3 6
d) Divisin.
Para dividir fracciones tenemos que multiplicarlas
por la inversa.
1 1 1 3 3
: = =
2 3 2 1 2
C7. Para calcular la potencia de una fraccin elevamos

el numerador y denominador a la misma potencia.
2
22 4
2
= 2 =
9
3
3
Para calcular la raiz cuadrada de una fraccin solo
se tiene que hacer la raz cuadrada del numerador y
del denominador.
4
=
9
4
9
2
3
C8. Primero se realizan los clculos que estn entre

parntesis. Tanto dentro como fuera de los
parntesis el orden de mayor a menor prioridad es:
Potencias y races cuadradas.
1-17
Multiplicaciones y divisiones.
a)
Sumas y restas.
C9. Se llama nmero racional al conjunto formado por
todas las fracciones que son equivalentes entres s.
Por ejemplo el 2.
Un nmero irracional es un nmero decimal que no

se puede expresar en forma de fraccin y tiene un
nmero ilimitado de cifras decimales. Por ejemplo el
nmero = 3,14159... ,
b)
2 4
6
8
=
=
=
5 10 15 20
5 10 15 20
=
=
=
8 16 24 32
c)
6 12 18 24
=
=
=
13 26 39 52
d)
7 14 21 28
=
=
=
12 24 36 48
34. Las posibles respuestas son:
Pgina 14
a)
a) 3
b) 7
c) -3
d) 10
e) 2
f) -10
g) -5
h) -2
i) 15
b)
c)
a) 3 2 2 (7 + 2) = 9 18 = 9
b) 2 (5 2 7) + 33 = 2 (25 7) + 33 = 36 + 33 = 69
c) 7 2 (5 2 33 ) 2 = 7 2 (25 27) 2 = 7 2 4 = 1
d) (3 2 23 ) 2 + 2 (5 7) = (9 8) 2 + 2 ( 2) = 3
29. La tabla es la siguiente:
7
Natural
Entero
Fraccionario
3
5
0,3
-6
d)
3,00
a)
b)
c)
90
180
= 30 ,
= 60 ,
3
3
360
= 120
3
240
= 80 ,
3
270
= 90
3
2500
500
1000
= 250 ,
= 500 ,
= 1250
2
2
2
5800
9000
= 2900 y
= 4500
2
2
31. La representacin es la siguiente:
2/3 1
0
5/6
32. La representacin es la siguiente:
-3/4
-3/2
2/5
33. Para encontrar una fraccion equivalente por

ampliacin multiplicamos el numerador y denominador
de la fraccin inicial por el mismo nmero.
En este caso, por ejemplo, por 2, 3 y 4.
1-18
180 9 20
: =
,
315 9 35
144 2 72
,
: =
324 2 162
144 6 24
: =
,
324 6 54
144 36 4
:
=
324 36 9
144 3
48
,
: =
324 3 108
144 12 12
:
=
,
324 12 27
144 4 36
,
: =
324 4 81
144 18
8
:
=
,
324 18 18
110 2 55 110 11 10 110 22 5

,
,
: =
:
:
=
=
198 2 99 198 11 18 198 22 9
a)
420 84
5
:
=
1008 84 12
b)
72 24 3
:
=
264 24 11
c)
246 82 3
:
=
328 82 4
d)
660 55 12
:
=
935 55 17
a)
5 3 11
10 12 11
, y
,
y
8 4 16
16 16 16
b)
5 7 11
50 35 44
,
y
,
y
6 12 15
60 60 60
c)
5 4
8
175 112 160
,
,
y
y
12 15 21
420 420 420
d)
3 8
3
18 32 39
,
y
,
y
10 15 20
60 60 60
7/4
180 3
60
: =
,
315 3 105
36. Las fracciones equivalentes con mnimo comn divisor son:
500
1000
60000
= 125 ,
= 250 y
= 15000
4
4
4
-1/4
180 5 36
: =
,
315 5 63
180
12
: 15 =
315
21
35. Las fracciones irreducibles son:
x
x
153 3 51 153 17
9 153 51 3
,
,
: =
:
:
=
=
255 3 85 255 17 15 255 51 5
37. a)
b)
8 15 17
<
<
21 21 21
5 15 16
2970 4226 4860
, ,
<
<
12 22 27
7128 7128 7128
5 16 15
<
<
12 27 22
c)
6 6 6
< <
9 8 7
d)
3
= 0,15
20
d)
3 4 5
90 96 100
90
96 100
, ,
,
<
<
4 5 6
120 120 120
120 120 120
e)
3
= 0,5
6
a)
Pgina 15
1 x
1 12
y
=4=x
3 12
3
43. Las fracciones irreducibles equivalentes son:
2 6
15 6
b)
y
= 45 = x
15 x
2
a) x = 3,7 10 x = 37 x =
37
10
c)
x 12
12 5
y
=2=x
5 30
30
b) x = 1,06 100 x = 106 x =
d)
4 12
9 12
y
= 27 = x
9 x
4
c)
e)
6 3
68
y
= 16 = x
x 8
3
d) x = 0,0038 10 4 x = 38 x =
f)
x
21
28 21
y
= 42 = x
28 24
14
e) x = 7,169 1000 x = 7169 x =
39. Para intercalar dos fracciones tenemos que ampliar

las fracciones iniciales a otras que tengan el mismo
comn denominador y que la diferencia entre los
numeradores sea como mnimo de tres.
Por lo tanto, una vez tengan denominador comn las

multiplicamos por 3.
a)
11 12
11 33 34 35 36 12
y
=
, , ,
=
15 15
15 45 45 45 45 15
b)
1 1
2 3
1 6 7 8 9
1
, , ,
y y =
=
3 2
6 6
3 18 18 18 18 2
c)
9 10
27 28 29 30
y
, , ,
12 12
36 36 36 36
x2 3+x
=
5( x 2) = 7(3 + x )
7
5
5 x 7 x = 21 + 10 2x = 31 x =
b)
31
2
3x 4 2x + 6
=
3(3 x 4) = 4(2x + 6)
4
3
9 x 12 = 8 x + 24 9 x 8 x = 24 + 12 x = 36
a) Decimal exacto
b) Decimal peridico puro
c) Decimal peridico mixto
d) Decimal peridico puro
1
a)
= 0,25
4
3
= 0,3
b)
10
c)
3
= 0,375
8
x = 4,19 100 x = 419 x =
419
100
x = 12,3 10 x = 123 x =
38
10 4
19
5000
7169 53
=
1000 50
123
10
g) x = 2,608 1000 x = 2608 x =

h) x = 8,88 100 x = 888 x =
2608 326
=
1000 125
888 222
=
100
25
44. Las fracciones decimales irreducibles son:
40. Para que las fracciones sean equivalentes tenemos

que igualarlas y resolver la ecuacin para encontrar x.
a)
f)
106 53
=
100 50
a) x = 5, 24
100 x = 524, 24
519
x = 5, 24
x=
99 x = 519
99
b) x = 5,1
10 x = 51,1
49
x = 5,1
x=
9 x = 46
9
c)
x = 2, 75
100 x = 275, 75
273
x = 2, 75
x=
99 x = 273
99
d) x = 9,123 x = 100 x = 912,3
1000 x = 9123,3
8211 2737
100 x = 912,3
x=
=
900 x = 8211
900
300
e) x = 32,8
10 x = 328,8
296
x = 32,8
x=
9 x = 296
9
f)
x = 9,217 x = 10 x = 92,17
1000 x = 9217,17
10 x = 92,17
990 x = 9125
x=
9125 1825
=
990
198
1-19
g) x = 15, 307
a)
4 5 2 6 240
5
=
=
9 2 8 4 576 12
b)
9 7 22 3 4158 9

=
=
11 12 14 4 7392 16
c)
5 4 16 6 1920
2
=
=
12 15 10 8 14400 15
d)
15 34 16 5 40800 75
=
=
32 20 17 4 43520 68
1000 x = 15307, 307

15292
x = 15, 307
x=
999 x = 15292
999
h) x = 0,174 x = 100 x = 17,4
1000 x = 174,4
157
100 x = 17,4
x=
900 x = 157
900
45. Son decimales exactos cuando el denominador de la
fraccin irreducible equivalente tiene como factores
primos 2 o 5.
49. Las soluciones de las divisiones son:
a)
4 9 48 16
=
=
:
9 12 81 27
a)
10
5
=
Exacto
256 128
b)
3 75 288
6
=
=
:
16 96 1200 25
b)
73
Exacto
125
c)
9
9
3
=
:3 =
14
42 14
c)
15
3
=
Exacto
200 40
d)
15 45 720 2
=
=
:
24 48 1080 3
d)
225 3
= Exacto
300 4
e)
13 39 546 7
=
=
:
18 42 702 9
e)
20
Peridico
81
f)
30 2 630
=
= 45
:
7 21 14
f)
56
7
=
Exacto
1000 125
a)
3 4 12
2
=
=
14 9 126 21
a)
4 7 13 40 + 35 78
3
1
+
=
=
=
9 18 15
90
90
30
b)
10 6 60
=
=4
3 5 15
b)
3 13 9 45 + 182 90 137
+
=
=
14 15 21
210
210
c)
30 15 270 9
=
=
:
8 9 120 4
c)
3 3 2 36 + 45 40 41
+ =
=
5 4 3
60
60
d)
6 12
42
1
:
=
=
14 7
168
4
d)
8 17 2 72 85 + 54
41
+ =
=
15 27 5
135
135
e)
7 35 56
4
:
=
=
6 8 210 5
e)
4 40
12 40 + 30
2
+2=
=
5 15
15
15
f)
f)
1 5 6 6 + 25 36
5
1
+ =
=
=
5 6 5
30
30
6
a)
12 72 864
=
=2
9 48 432
b)
45 18 810 27
=
=
24 55 1320 44
c)
30 65 1950 1
=
=
75 104 7800 4
d) 3
49 16 2352 16
=
=
63 21 1323 9
e)
33
27 3564 9
4
=
=
36
88 3168 8
f)
25 40 90 90000 15
=
=
70 75 16 84000 14
1-20
13 12
156
1
=
=
24 39
936
6

2
9
3
=
4
16

a)
4
2
b) =
25
5
3
27
3
c) =
125
5
4
d)
5
1
e)
2
1
4

5
1
1

2
1
125
=
64
64
125
1
= 32
1
32
f)
e)
g)
f)
1 5 1
1
1
1 =
= 32
4 =250 5 =
1
2

3
32
12
1
27
2
=
=
=
3
8
8
3 4
2
1
1
27
= 3
250
4
4
h)
g)
1
1
81
2 3
=
=
2 =
1
1
27
4
3 = 2 3 = 16 16
=
3
8
2

3 81
27
3
52. Los resultados
de estas operaciones son los siguien4
1
1
81
tes: 2
=
=
h) =
4
16 16
3 2 2 24

3 3 27
a) = 3 = 81
125
5
5
52. Los resultados de las operaciones son:
32
b)
a)
3 42
5
5
c)
b)
3 13 2 3 3 6
1
4 = 4 = 4096
=
3
4 5 =45 = 15625
3
4096
4 4
=3 27=
= 5 5= 125 15625

3
1
64
=
27 27
64
c)
d)
1
3
2
3 1 3 = 3 1= 61 = 1 1 = 64
1
4 =4 =3 276 = 27 = 64
2 3 1 1
2
64
4 264
b)
a)
c)
b)
d)
c)
e)
d)
53. Las fracciones

irreducibles 1
son: 1
3 3
3 2
5
=
=
=
=
b)
3
3
243
1 13 5
333 2 35
2
=
=
=
=
3
3
a)
5
2
9
3
1
1 3
c) 7 2 = 2 =
33 73 2 49 5 1
1
=3
=3 = 5 =
b)
2
3
243
3
3
1
1
1
d) 4 2 2 = 8 3 = 3 =
512
8
2
1 1
c) 7 2 = 2 =
49
7
54. Las soluciones de las races cuadradas son las si3
guientes:
1
1
1
d) 4 22 = 83 = 3 =
51216 4
8
225 5
=
b)
=
a)
81 9
49 7
54. Las soluciones de las races cuadradas son:
c)
a)
36
6
25 =5
121= 11
81 9
d)
b)
64
8
16 =4
169= 13
49 7
e)
c)
196 14
36 = 6
225 = 15
121 11
f)
d)
289 17
64 = 8
324 = 18
169 13
676
26
1521 39
h)
196 =14
289 =17
f)
4096= 64
3249= 57
225 15
324 18
55. Las soluciones de estas operaciones son los siguien1521 39
tes: 676 = 26
=
h)
g)
4096 64
3249 57
4
3 27 3 3 3 3 4 3
= son:=
=
55. a)
Las soluciones
5 125 5 5 3 5 4 5
g)
e)
f)
e)
4
1 4
1
21
2 1
4
3 33 = 34 = 344= 1 =338
3 =3 = 3 =
53 5
54 5 4 5
1
56. Podemos
4las fracciones de la siguiente ma 1 4 expresar
1
1
1
= 34
f)nera: = = 4 =
1
3
3
3
7
7
3 2 3 4
3 6 34 3 42
a) = =
5 de la siguiente
5
5 fracciones
5 expresar
las
56. Podemos
manera:
3
b)
a)
d)
c)
5
5
5
15
4214
4 7 2 67 7
32 2 7
3 = 3 3=
3 5 = 3 5 = 15
5 5 5 5
c)
b)
3
6
53. Las fracciones
son:
1
1
1
1 irreducibles
=
d) = =
= 64
6
1
33 2
2 1 1 1

= 3 3 5 = 3 2 = 2 = 2
a)
64
9
35
3
2+ 3
3 3 3 3 4
3 4
3 27 3 =3 3 = 3
=
=
4 4 3 4 4 4
5 125 5 5
5
5
2
2
2
1 1
1
1 1
1
=5
2 3 = 2 + 3=
144
3 12
3 43 93 16
=
=
4
4 24 4
4
1 2
1
2 =2
2
1
13 1 3 1 1
1
=
=
=
9 16 144 12
3 4
2
2
4
8
3 3 32
4
1 2 =1 43 = 3 = 3
5 4 5
5 3 5 =
5
3
3
2
2
2
4
3 4
3
3
5
15
92 5 37 5 = 32 7 53 14
=
=
5 2 5 =5 5 = 5
3
3 5 3 5 15
3
3
3
2
2
2
6
3
1
1
1
92 31 2 = 83 21 3 2= 8 3 4 = 8 5 4
25 2 = 5 2 10
= 10
=
5 5 5 3
5 5
3
57. Las soluciones
son:3
3
2 de las operaciones
6
3
8 1 2
8 2

2
1
8
d) 3 4 6 = 4 62 = =
a) 2
5 + 2 = + 5= 2
10
10
5 7 5 7 35
4 2 2 de4las
4
16 son:
operaciones
57. Las soluciones
b)
=
=
9 5 3 9 15
135
3 4 6 4 62
a) 2 + = + =
5 5 2 7 3 5 7 7 5 352 23 5 12 321 107
c)
=
=
=
: + = :
2
46
4 32 22 3 4 2 43 6 162 69 138
= =
b)
5 3 7 9 153 135
35
3 35 166
9 3
d) 5 =
=
= +
15
35 12 5 3213 107
5 52 3 3 7 5 52 23
c)
: + = :
=
=
=
2 35 2 7 3 1 2 3 3 36 1 2 3 69 3 13830 46 5
3
e)
+ = +
= +
=
=
4
6 12 3 4 12 3 4 36 36 6
3 35 166
3 7
3 35
d) 5 =
=
= +
3 16 5 13
15
2 5 1 33 4 655 15
f) =
=
5
3
4
5
15
20
300
3

3 30 5
5 7 1 3 3 1 3
= +
= +
=
=
e)
4 6 12 3 4 12 3 4 36 36 6
f)
a)
2 6
1
4 6 5 15
1
16
3
3 2 = 25 1 =
25
=
+
5 9
3 4 35 241512 288
20 300
8
58. La solucin
operaciones
3 6 3de2 las18
6 54 son:
3
b)
+ =
+
=
=
3 86 9 34 32 7225 121 7225 4
=
a) + =
12 7 288
8 9 1 4 3 1 24 14
98
c) 3 2 + =
=
5
3 5 3 15
1-21
d)
e)
f)
10 15
5
3 5
3 =
=
+ 1
7 14 14
7 14
2 1 25 3 2 25 3 2 1 3
2
1
+
= +
= + =
=
3 5 20 4 3 100 4 3 4 4 12 6
b)
3 1 1 23

4 2 3 = 20 = 69
1 1
7
35
+
4 2
12
1 2 3 2 6 +8 9 2 5 2
: =
: =
+ : =
12
3 12 3
2 3 4 3
c)
4
5
23
1+
1+ 3
12 15 =
20 = 20 = 69
7 5
7
35
3 4 5

10
6
12
2 5 6
15 5
=
24 8
Pgina 16
d)
a)
b)
2 4 2 4 2 9 2 2 2
: +
= +

3 5 3 15 5 25 3 15 3
9
4 2 9
89
+
=
+
=
25
45 3 25
225
1 3 3 2 5 2 3 1 3 41

=

12 5 2 15 6 15 5 12 5 30
c)
5 11 1 41 11
113
+
=
=
6 15 12 50 18
900
59 1
12 14 7 5 3 1 1
+ +
=
= 4
7
15
3
6
2
10
6
15
15
1
8
3 = 3 = 24
7
25 25
+2
9
9

2
a)
40 8
2 7 3 4 1
:
=
=
=
:
5 10 5 25 10 25 5
b)
5 6 4 2 13 2 195 39
:
=
=
: =
4
2 5 5 3 10 15 20
c)
1 10 5
1 10 5
: = 12 = 1
: =
4
3
6
4
3
6
d)
4 1 1
2 1 1
: = :
= 6
9 2 27
3 2 3

2
a)
21 65 9 6 455 3 7280
:
=
: =
891
33 27 16 18 297 16
a)
2
49
7
1 + = =
5
25
b)
4 2 2 1 14 2 28
: =
: =
:
9 7 27 9 9 3 27
b)
2
512
8
2 = =
5
5
125
c)
1 5
3 4
5
1
47
=
+
=
8 12 24 28 96 56 672
c)
289
3 4
17
=
=
1600
8 5
40
d)
1 5 3 7 9 29 45
=
+ : +
= :
2 8 4 10 8 20 58
d)
1 3
+
2 4
e)
6
3 5 6 1 19
:3
= =
15
10 6 5 4 20
e)
1 1
+ 1
4 2
f)
4 5 10 1 31 7 31
:
=
=
+ :
9 12 18 6 36 18 14
f)
1 2
1 +
5
a)
b)
1
1
3 1
1 1
1 1 : 4 : + 2 = 1 :
3
2
4
2

3 2
1 13
5
44
13 5
: : = 1 :
= 1
=
6 10
39 39
4 2
a)
a)
1-22
16
4
= =
5
25

3
=
4
6 2
=
5
64
4
= =
27
3
2
6
=
5
625
5
= =
6
1296

2
2
2
2
3 4 1 2 17 3 2
4 : : = : : =
5 5 2 3 5 10 3
289 9 2 57800 2312

=
:
: =
=
25 100 3
675
27
2
b)
3 5 7
7

5 8 20 = 800 = 21
5 5 1
13
1300
+
8 12 2
24
5
=
4
1
1 7
1 57
3 1
2 + : 3 + = 2 + : = 2 +
=
8
4
2
8
2
18
2
7 5
2 2 136
c) 3+1 1 1 = 4 =
5
7
5 7 35
36
6
54
9 25
=
:
=
=
=
15625
125
1125
45 6
3
c)
1 1
9 25
1 9
:
=
: 5 =
3
15
2
3
45 6
19
2
7
: 1 +
3
9
2 11
= :
3 9
8 81 968
9
: =
:
=
27 21 2187
11
2
= :
3
a)
3

5
b)
c)
1

5
70. Podemos expresar la fraccin
25
1100
5 5
= =
125 =
3
1
9
9

4 1
2
2
2

5 2 = 3 : 1 = 12 = 6 = 36
3 1
25
5
10
10 4

4 2
5

8
1+
d)
1
+
4
1
1+
64
1664
8
= + 43 =
+ 64 =
5
25
25

= 1+
1
2
3 8
= 1+ =
5 5
1+
1
1
1+
3
2
= 1+
1
2
1+
3
= 1+
1
=
5
3
amplindola a
6
.
8
Tambin podemos expresarla en forma de nmero
decimal exacto, es decir, 0,75.
cualquier otra fraccin equivalente, por ejemplo
a) Verdadera. Los decimales exactos y peridicos

son nmeros racionales pero no enteros.
b) Falsa. Los nmeros irracionales son decimales y
no pueden expresarse en forma de fraccin.
c) Verdadera. Esta es la deficin de nmero irracional.
Pgina 17
a)
3
4
225
324 15 18
21
=
400
100 20 10
20
72. La tabla esta dividida en 29 trozos, por lo tanto, este

ser el denominador de cualquier fraccin que
exprese una proporcin de la tabla. Al ser 29 un
nmero primo ninguna fraccin ser reducible.
b)
16
64 4 8 76
+
= + =
25
81 5 9 45
Hay 15 nmeros impares por lo tanto reproducen la

15
.
fraccin del total que los representa
29
c)
4
49 2 7 14
7
= =
=
9
64 3 8 24 12
Hay 3 nmeros impares pintados de azul, por lo tanto,

3
.
la fraccin es
29
d)
4
36 2 6 16 8
:
= =
=
25
64 5 8 30 15
4
e)
1
= 1
64
64
f)
3
1
= 1 = 1
64
512
8
1
1
=
=
64
4096
a)
21
1 1
5 + + + 8 =
4
4 2
2
1 3
+ +8 = 9 =3
4 4
b)
7
3 1
1
1
4
= 1: = 3
+ = 1:
:
3
9
36
6
9
3

c)
15
1 3
+ 3 =
2 4
49 7
=
4
2
a) Los nmeros enteros son los negativos de los

naturales (sin decimales) y incluyen el 0. Por
ejemplo: -5, -3, -7,
b) Los nmeros racionales son decimales finitos o
peridicos. Por ejemplo: 9,4 (decimal exacto), 8,6
(decimal peridico puro) y 2,16 (decimal peridico

mixto).
c) Los nmeros reales irracionales son los que tienen
infinitas cifras decimales y no existe ningn
periodo. Por ejemplo: 3,141592, 1,454686,
2,76554
De los nmeros pintados de verde hay 4 que son

4
pares, por lo tanto, la fraccin es
29
73. Podemos comparar las fracciones fcilmente ya que
tienen el mismo numerador. Por lo tanto, la que
representa una fraccin mayor es la de menor
denominador.
5
5
>
8 12
Por lo tanto, Sofa tiene ms parte del capital de la

empresa que Mnica.
7 2
2
le quedan 1 =
por
9
9 9
recorrer. Si buscamos el numerador de la fraccin
equivalente con denominador, 144, sabremos los
kilmetros que le quedan por recorrer.
74. Si el ciclista ha recorrido
2
x
2 144
=
x=
= 32
9 144
9
Le quedan 32 quilmetros por recorrer.
4 3
= del libro. Si
7 7
buscamos el numerador de la fraccin equivalente
con denominador, 168, sabremos las pginas que le
quedan por leer.
75. A Pablo le quedan por leer 1
3
x
3 168
=
x=
= 72
7 168
7
Le quedan 72 pginas por leer.
77. La proporcin de alumnos que no han pasado el
3 2
exmen es 1 = . Si buscamos la fraccin
5 5
1-23
equivalente de numerador, 12, que es el total de

alumnos que no lo han pasado, el denominador
corresponder al total de alumnos de la clase.
2 12
5 12
=
x=
= 30
5
x
2
Quedan 43 caballos disponibles.

83. Calculamos cunto se han gastado y cunto les
queda a cada una.
Hay un total de 30 alumnos en la clase.

78. Para calcular el rea total tenemos que calcular el
area de las figuras por separado y despus sumarlas.
Empezamos por el rectngulo:

A rec =
A tri
2
1
2 2 1 2
m m =
m = m
3
4
12
6
3
2m m
4 = 6 m2 = 3 m2
=
2
8
4
A total =
1 2 3 2 11 2
m
m + m =
12
4
6
El rea total es
11 2
m .
12
79. Para saber lo que le queda tenemos que restar del

total inicial lo que se ha gastado.
Despus del viaje le quedan;

1
5 3
=
8 8
3
x
1200 3
=
x=
= 450 euros.
8 1200
8
Siguiendo el mismo procedimiento podemos saber

cuanto le queda despus de la fiesta.
1
2 7
=
9 9
450 7
7
x
=
x=
= 350 euros.
9
9 450
80. Respresentaremos la altura del rectngulo como x.

As podemos expresar el area del rectngulo como:
24 = x
2
2
x = x2
3
3
Resolviendo la ecuacin obtendremos el valor de la

altura del rectngulo.
x2 =
24 3
= 36cm 2 x = 6cm
2
Por lo tanto, la base del tringulo la podemos calcular

de la siguiente manera:
Gastado ()
Sobra ()
Carmen
3
120 = 90
4
120 90 = 30
Rita
5
132 = 110
6
132 110 = 22
Rita ha gastado ms dinero. A Carmen le quedan 30

y a Rita 22.
85. Podemos expresar 40% en forma de fraccin y
entonces calcular la proporcin que le corresponde
del dinero total.
40% =
40
40
840
= 336
100
100
Le van devolver 336 euros.

86. Podemos expresar los porcentajes en forma de
fraccin, y as calcular el nmero de alumnos de cada
procedencia.
1200
60
= 720 Espaoles
100
1200
20
= 240 Suramericanos
100
1200
12
= 144 Africanos del norte
100
1200
8
= 96 De otras procedencias
100
87. Calculamos la parte correspondiente a la potencia y a

la energa, y restando ambas cantidades del total
obtenemos los impuestos.
Potencia:
2
170,62 = 6,8248
50
Energa:
4
170,62 = 136,496
5
Impuestos: 170,62 -6,8248 -136,496 =27,2992

Los impuestos suman un total de 27,2992 euros.
2 y
62
= y=
= 4cm
3 6
3
Pgina 18
La base del rectngulo mide 4 cm y la altura es de 6

cm.
88. Calculamos el precio total del ordenador siguiendo el

orden indicado.
81. El permetro del tringulo es la suma de todos los

lados.
a)
21
480 = 580,8
100
32
580,8
580,8 = 394,944
100
b)
32
480 = 326,4
100
21
326,4 +
326,4 = 394,944
100
480 +
7
P = 28cm + 2 28cm = 28cm + 98cm = 126cm
4
El permetro del tringulo es de 126 cm.
82. Los caballos disponibles es el total de caballos menos
los lesionados y los que tienen que descansar.
C = 72 72
1-24
5
7
72
= 72 15 14 = 43
24
36
480
Los resultados demuestran que el orden no afecta el

precio final.
89. El 12% de los estudiantes practicaron atletismo y el

88% restante se separaron mitad y mitad. Por lo tanto,
un 44% practica escalada y otro 44% ftbol.
Sabemos que el 44% de los estudiantes son 22, y el
total de estudiantes lo indicaremos como x.
22 100
44 22
=
x=
= 50
44
100
x
175 14303
14282922
=
999
33
32967
d) 12, 345 13,007
x = 12, 345
a) 1000 x = 12345, 345
( x = 12, 345 )
12333 x = 21
50-22-22=6
Por lo tanto el grupo que practica ftbol estaba
formado por 22 estudiantes, igual que el de escalada,
y el que practica atletismo es de 6 estudiantes.
x = 2,3 10 x = 23,3
10 x = 23,3
1)
( x = 2,3)
21
x=
9 x = 21
9
x = 13,25 10 x = 132,5 100 x = 1325,5
100 x = 1325,5
2)
(10 x = 132,5)
1193
x=
90 x = 1193
90
21 1193 1403
+
=
9
90
90
b)
411 1 12 877
3881 151
=
333
99 0
3 2967 0
92. A es un nmero decimal peridico mixto, B decimal

peridico exacto y C decimal peridico mixto.
A)
A = 2,3417 100x = 234,17 10000x = 23417,17

10000x = 23417,17
(100x = 234,17)
9900x = 23183
x=
23183
9900
B = 2, 018 = x
x
B) 1000 = 2018, 018
( x = 2, 018 )
999 x = 2016
x=
2016 224
=
999
111
10000x = 12345, 45
(100x = 123, 45)
9900x = 12222
1000x = 134216, 216

( x = 134, 216)
999x = 134082
x=
134082 4966
=
999
37
x = 2, 018
2) 1000 x = 2018, 018
( x = 2, 018 )
999 x = 2016
x=
12222 679
=
9900
550
Ahora realizamos las operaciones entre las fracciones.

A +B =
23183 224 4790913

+
=
9900 111 1098900
23183 12222 10961
=
9900
9900
9900
93. Para demostrar que 1,9 = 2 tenemos que buscar la

fraccin correspondiente al nmero decimal.
A +C =
x=
2016 224
=
999
111
4966 224 15122

+
=
37
111
111
1,9 = x
10 x = 19,9
( x = 1,9)
18
x=
=2
9 x = 18
9
c) 0,175 433, 42
x = 0,175
1) 1000 x = 175,175
94. Efectuamos las siguientes operaciones:
175
x=
999
x = 433, 42
2) 100 x = 43342, 42
( x = 433, 42)
999 x = 42909
(10x = 130, 07)

12877
x =
990x = 12877
990
C = 1,2345 100x = 123, 45 10000x = 12345, 45
x = 134, 216
( x = 0, 715 )
999 x = 175
1000x = 13007, 07
C)
b) 134, 216 + 2, 018
1)
12333 4111
=
999
333
x = 13,007 10x = 130, 07 1000x = 13007, 07
90. Un nmero elevado al cuadrado y posteriormente al

cubo es equivalente al nmero inicial elevado a 6. En
las cifras que no puede acabar son: 0, 2, 3, 7 y 8.
91. Primero expresamos los nmeros en forma de
fraccin, los simplificamos cuando sea posible y
despus operamos con ellas.
a) 2,3 + 13,25
x=
x=
42909 14303
=
99
33
a)
1
1
1
x2 + x + 1
++ 2 + 3 =
x
x
x
x3
b)
1 1 1 1 1 1 bc + ac ab
+ = + =
abc
a b c a b c
c)
1
1
1
xy + x 1
++
=
x
xy x 2 y
x2y
1-25
d)
1 1 a2
:
=
=a
a a2
a
a 1
a 1
1
a = a a = a = b(a 1)
b 1
b 1 a(b 1)
1
a
b
b b
b
1
a)
b)
a 1
a 2b 2
a +
a2 + 2 + 2
b
b b
=
= 2 2
2
a 1
2
a c
1
a
+
2
+
2
a +
c
c
c
+ 2ab + 1
b2
=
+ 2ac + 1
c2
c 2 (a 2b 2 + 2ab + 1)
b 2 (a 2c 2 + 2ac + )
2
c)
1
1
1 1 b + a2
+
+
2
ab 2 (b + a 2 )
b a2 b
a
=
= a2 b = 2 2
=
2
1 1
b + a a b(b + a)
1 1
+
+
a b2
ab 2
a b
=
b(b + a 2 )
a(b 2 + a)
b 2 + a 2b
ab 2 + a 2
96. Representamos el total de horas que dura la batera

como x. Por lo tanto:
1
x el primer da.
5
1
x el segundo da.
6
1
x el tercer da
4
y les quedan 46 quilmetros por recorrer. Lo
podemos expresar en forma de ecuacin como:
x
1
1
1
1 1 1
23
x x x = x (1 ) =
x = 46
5
6
4
5 6 4
60
x = 120
El recorrido total es de 120 km.
101. Representamos la altura inicial como x. Como
despus de cada rebote la altura a la que llega es de
4
podemos expresar la ecuacin despus de 3
5
rebotes como:
4 4 4
0,8 125
x = 0,8 x =
= 1,5625
5 5 5
64
La altura inicial es de 1,5625 metros.

102. Calculamos el total de harina que se gasta ms que
se repone cada da:
1
1
1
=
12 11
132
1 1
x = 6 Horas de batera por la tarde.
4 2
El total de harina es 1 que tambin se puede

132
.
expresar como
132
1
1
x = x La batera que queda despus de la
2
2
maana.
Resolviendo la ecuacin:
x
= 6 x = 48
8
La batera completa dura 48 horas.
97. Representamos el precio del pantaln como x, por lo
1
tanto el precio de la camisa es x .
3
3x + x
x
= 84 4 x = 252 x = 63
x + = 84
3
3
x
= 21
3
El precio de los pantalones es de 63 euros y el de la

camisa de 21 euros.
98. Representamos el total de pollos iniciales como x.
Despus de vender los primeros pollos le quedan;

2
1
x x = x = 120 x = 360 . De modo que ha
3
3
2
vendido 360 = 240 pollos
3
Despus vende
7
120 = 70 pollos.
12
Al principio tena 360 pollos, en total ha vendido 240 +

+ 70 = 310 y les quedan 360 310 = 50 pollos.
100. Representamos la distancia inicial por recorrer como
x. Juan y Mara Luisa recorren:
1-26
Por lo tanto, la harina durar 132 das.

103. La tela se reduce despus de lavarla de manera que
quedan:
1 1
= de longitud
5 4
1 19
=
de anchura.
20 20
La
anchura
despus
19
1,2 = 1,14 metros.
20
de
lavarla
es
Definimos como x la longitud que necesitamos para

obtener 36m2 despus de lavar la tela.
36 = 1,14 x x =
36
= 31,58
1,14
Representamos la tela que debemos comprar antes

de lavarla como y, por lo tanto:
4
y = 31,58 y = 39,57
5
La longitud de tela que debemos comprar es de
39,57 metros.
Pgina 19
1. La expresin de la nota final del trimestre para los
alumnos que hacen la recuperacin es:
Evaluacin Final: 7,4
2
3 1 2
P1 + P2 + R
5
5 3 3
2. Para calcular la nota final del trimestre tenemos que

sustituir los valores correspondientes en la expresin
anterior.
3 1 2
1
2 106
2
= 7,06
7 + 4 + 8 = 5,2 + 8 =
3
3 15
5 3 3
5
El estudiante acabar el trimestre con una nota de
7,06 .
3. Igual que en el caso anterior, tenemos que sustituir
los valores dados en la expresin de la nota final del
trimestre, y en este caso hallar la nota de recuperacin.
3 1 2
2
6 + 5 + R = 6,46
5 3 3
5
Para facilitar los clculos expresamos la nota de final

en forma de fraccin:
x = 6,46 10 x = 64,6
100 x = 646,6
10 x = 64,6
582 97
x=
=
90 x = 582
90 15
Ahora tenemos que resolver la ecuacin para hallar la
nota de recuperacin:
1 2
97
3 1 2
2
6 + 5 + R = 5,4 + R =
5
5
3
3
3
3
15
97 5,4 70
70 3 210
2
R=
=
R =
=
=7
3
15
3
15
15 2
30
En la recuperacin ha obtenido un 7.
4. La tabla se llena con los siguientes datos:
1er trimestre:
Juan:
Luis
Sara:
Final de curso:
Juan: 6,4
Luis: 6,5 1
Sara: 6
5. La expresin para las cuatro pruebas es:
1
2 1
2 1 2
E1 + E 2 + E3 + E 4
3
3 3
3 3 3
6. Con el nuevo mtodo de evaluacin las notas de cada

alumno de las evaluaciones y la final son:
Juan
Luis
Sara
E2
6,3
E1
5,4
6,6
5,8
E3
7,6
6,3
6,3
6,4
4,3
E4
7,1
6,4
5,9
Respuesta personal, a modo de ejemplo:

El segundo mtodo valora ms los conocimientos
finales de los estudiantes, ya que la nota de la ltima
evaluacin cuenta menos que la del trimestre que
utiliza el primer mtodo.
1 2
<
buscando fracciones
3 5
equivalentes a cada una con el mismo denominador:
Podemos comprobar que

6 1
<
15 3
Sin embargo, eso significa que este mtodo valora

menos el esfuerzo.
Recuperacin: 6
Luis:
Pgina 20. Evaluacin de estndares

1. Los nmeros se clasifican de la siguiente manera:
Sara:
Naturales:
Recuperacin: 6
Enteros: -4

o
2 trimestre:
Juan:
Luis:
Recuperacin: 7

Sara:
Recuperacin: 4

3er trimestre:
Juan:
15
,2
3
Fraccionarios: - 0,75,
2 7
, , 79,3589
3 6
a)
2 x
2 35 70
=
x=
=
= 10
7 35
7
7
b)
7 14
14 4 56
=
x=
=
=8
4 x
7
7
c)
x 2 2x + 2
=
5 x 10 = 6 x + 6 x = 16
3
5
3. Para comparar las fracciones buscamos

equivalente con un denominador comn.
2 126
=
5 315
3 135
=
7 315
las
5 225
=
7 315
1-27
40
4 252
=
5 315
Por lo tanto:
5 175
=
9 315
d)
2 3 5 5 4
< < < <
5 7 9 7 5
4. Las fracciones correspondientes son:
7,3 = x
a)
b)
10 x = 73,3
( x = 7,3)
66 22
x=
=
9 x = 66
3
3
13,32 = x 100 x = 1332 x =
1 16 1 5 1 4 1 5
4
6
: = : =
5 25 3 6 5 5 9 6 25 45
36 30
6
2
=
=
225
225 75
a)
1332 22
=
100
3
3 1 1 1 3 3 2 8 1 1
+ : = + :
2 2 4
8
3 2 8
9 8 1 9 128 3 9 125 9
=
:
:
=
=
:
=
:
16 3 16 16 48 16
48 16
=
0,756 = x 10 x = 7,56
c)
1000 x = 756,56
(10 x = 7,56)
990 x = 749
x=
4, 25 = x
d)
100 x = 425, 25
( x = 4, 25 )
99 x = 421
x=
421
99
3,101 = x
e)
f)
1000 x = 3101,101
( x = 3,101)
3098
x=
999 x = 3098
999
7,598 = x 100 x = 759,8
1000 x = 7598,8
(100 x = 759,8)
6839
x=
900 x = 6839
900

4 2 1 8 + 12 + 5 25 5
+ + =
=
=
a)
15 5 6
30
30 6
b)
3 1 5 18 + 3 10 11
+
=
=
4 8 12
24
24
c)
3 5 15
=
4 8 32
d)
21 5 1
=
15
80
40 100
x = 40 x =
= 50
100
80
El precio inicial era de 50 euros.

10. Representaremos la paga de Juan como x. Para el
concierto se ha gastado 2/5 de la paga, por lo tanto el
dinero que les queda es: 3x/5.
Despus se gasta 3/4 del resto en ropa, as que le

queda 1/4 del resto, que son 27 euros, y lo podemos
expresar como:
13
27 20
= 180
x = 27 x =
45
3
El importe de la paga de Juan son 180 euros.
8
343
2
7
; f) =
=
125
8
5
2
a)
3 7 4 21 4 84 + 20 104 26

+
=
=
=
=
4 3 15 12 15
60
60 15
b)
2 1 1 2
2 1 1 4
2 1 1
+ = +
= =
9 2 6 3
9 2 6
9 2 2
2 1
8+9
17
= =
=
9 4
36
36
1-28
6
15
:
= 1: 1 = 1
6
15
9. Si ha sido rebajado un 20% sabemos que cuesta un

80% del precio inicial, el cual representaremos como
x. Por lo tanto, podemos expresar la ecuacin como:
Pgina. 20. Estrategia e ingenio.
Crucigrama numrico.
c)
32+5
:
6
8. Podemos expresar la fraccin de alumnos que no

realizan ninguna actividad extraescolar como:
2 3
1 =
5 5
3
Por lo tanto 25 = 15 es el nmero de alumnos que
5
no realiza ninguna actividad extraescolar.
6 4 54 27
: =
=
7 9 28 14
3
e)
1 1 5
7 1 1
+ :
=
2 3 6
5 3 15
b)
749
990
125
27
1 4 7
1 24 35
1 11
+5 = :
+5 =
: +5 = :
3 5 6
3
30
3 30
30
10 5 10 + 55 45
=
+5 =
+ =
=
33
11 1
11
11
Tres en raya.
DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING
WEBS
https://www.youtube.com/embed/8gnR-LIVitg?wmode=transparent
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Fracciones_de
cimales_porcentajes/Fracciones_1.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_racional
https://www.youtube.com/embed/MFqwHDRFj3k?wmode=transparent
http://www.ematematicas.net/fracciones.php?a=&frac=8&utm_source=tiching&utm
_medium=referral
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Numeros_Rea
les_Aproximaciones/numeros4.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
1-29
Tema 02
Nmeros reales
GUA DIDCTICA
Orientaciones Didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la Diversidad
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en Valores
2-1
Competencias Clave
Esquema pg. 22. Repasar el vocabulario relacionado con el conjunto
de los nmeros reales.
Acts. 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Formular y
expresar los propios argumentos de
una manera convincente y adecuada
al contexto en la resolucin de las
actividades.
COMPETENCIA DIGITAL
Esquema pg. 2. Visualizar y desarrollar la capacidad de comprender
informacin integrada en un esquema.
APRENDER A APRENDER
Acts. 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Propiciar el
conocimiento de las propias potencialidades y carencias del tema que
comienza sobre los nmeros reales
as como repasar lo trabajado en el
tema anterior por medio de la
realizacin de estas actividades iniciales.
Act. 2. Perseverar en la prctica
de los algoritmos aprendidos.
Texto y esquema pg 22. Reelaborar los planteamientos y conocimientos previos sobre el tema, por
medio de la lectura del texto introductorio.
El objetivo de esta doble pgina es introducir el concepto de nmero racional as como su relacin con los
nmeros irracionales y su pertenencia al conjunto de los
nmeros reales.
La finalidad de esta Unidad consiste en revisar y ampliar
el conocimiento y las propiedades de los nmeros reales,
en particular las operaciones con potencias y el trabajo
con aproximaciones.
b)
1 7
5 7
1 7
35 2 9
+

+2= +
+ =
2 15 3 10
2 15 30 1 5
3. Los resultados de los clculos son:
a) 33 = 27
b) 22 + 32 = 13
c) (-2)5 +
2
49 = -25
3
d) (-3) + 5 = 134
4. Las potencias de 10 son:
a) 0,0001 = 10-4
1. Las soluciones a las operaciones son:
b) 1 000 000 = 106
a) 3 2 x (7 + 4) + 12 = -7
c) 0,0000001 = 10-7
b) -6 7 x (3 + 4 x 5) + 11 = -156
d) 1 000 000 000 = 109
c) 3,4 x 2,1 7,4 x (2,05 + 0,23) = -9,732

2. Las soluciones simplificadas son:
a)
2-2
3 1 1 5
3 1 5
11
+
= +
=
2 4 3 12 8 3 12 24
a) 0,023 x 100 = 2,3

b) 12 000 : 10 000 = 1,2
c) 0,01 : 0,1 = 0,1
La escena interactiva incluida en
la siguiente pgina web permite
representar en la recta numrica
cualquier nmero introducido por
el alumnado, tanto nmeros racionales como irracionales.
Podemos aprovechar esta actividad para repasar ambos conjuntos.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Valoracin de la precisin, el orden y la claridad en la presentacin
de la informacin.
Las matemticas proporcionan herramientas que facilitan el tratamiento de
la informacin para presentar resultados que sean fcilmente comprensibles.
La exposicin de contenidos cientficos exige orden, rigor y precisin.
d) 100
100x x0,001
0,001= =0,1
0,1
d)
6. El opuesto de -0,1 es el nmero que cuando se suma
el resultado es 0. El inverso es 1/0,1 = 10.
El opuesto de -0,1 es 0,1 ya que sumado a -0,1, nos
da 0.
Actividades
de Refuerzo
El inverso de -0,1 es -10 ya que su producto da 1.
1. Indica cules de las fracciones siguientes son
equivalentes entre ellas.
a) 15/23
b) 21/35
c) 45/69
d) 12/17
e) 62/105
1. Escribe cinco nmeros racionales y cinco irracionales.
Solucin: Actividad personal.

2. Indica el menor conjunto al que pertenecen cada uno
de estos nmeros:
-8; 5; 0,33; ; 1/4; 2,57
Solucin:
-8
0,33
1/4
2,57
ANOTACIONES
f) 36/51
Solucin
.......................................................................................
a) 15/23 = c) 45/69
.......................................................................................
d) 12/17 = f) 36/51
.......................................................................................
b) 21/35 = e) 62/105
.......................................................................................
2-3
Competencias Clave
Acts. 1 y 4. Desarrollar la capacidad de formular y expresar argumentos propios.
Act. 6. Expresar de forma oral o
esccrita el procedimiento a seguir en
la realizacin de una tarea matemtica.
ETIMOLOGA, pg. 24. Usar el vocabulario adecuado y aprender sobre
el origen etimolgico de palabras
claves del tema.
COMPETENCIA DIGITAL
representar datos numricos en un
con una recta numrica graduada.
APRENDER A APRENDER
Act. 1. Aplicar de forma repetitiva
un criterio de clasificacin de los
nmeros propuestos.
Act. 6. Aplicar los conocimientos
recin adquiridos, transformando
informacin en conocimientos propios.
Act. 2. Identificar, en la realizacin
de la actividad, las posibles estrategias y soluciones, tomando decisiones de manera racional.
En esta seccin definiremos y clasificaremos los
diferentes tipos de nmeros reales en sus diferentes
conjuntos, y tambin definiremos y practicaremos con el
concepto de valor absoluto de un nmero real.
igualdad sin tener en cuenta su signo. Por lo tanto, las

posibles soluciones de x en cada caso son:
a) x 3 = 4 x 3 = 4 y x 3 = 4 por lo tanto x=1 y x=-7.
b) 3 x 2 = 7 3 x 2 = 7 y 3 x 2 = 7 por lo tanto
Tambin aprenderemos como representar los nmeros

irracionales en la recta real.

1. Los nmeros racionales son los que se pueden
expresar en forma de fraccin, es decir, los enteros o
los decimales finitos o peridicos. Los nmeros
irracionales son los decimales infinitos que no son
peridicos.
x=3 y x =
c) 6 x = 4 6 x = 4 y 6 x = 4 por lo tanto x=2

y x=10.
d) 7 4 x = 9 7 4 x = 9 y 7 4 x = 9 por lo tanto
x=
2-4
1
y x=4.
2
e) 2 x = 5 2 x = 5 y 2 x = 5 por lo tanto x =
Por lo tanto, de los nmeros propuestos, los

irracionales son: 2 y 0,012345
2. Para encontrar los posibles valores de x tenemos que
resolver las dos ecuaciones correspondientes a la
5
3
x=
f)
5
y
2
5
.
2
5 x = 25 5 x = 25 y 5 x = 25 , por lo tanto x=5 y

x=-5.

En el proyecto Descartes se pueden encontrar numerosas pginas
en las que se practican las competencias claves matemticas que se
tratan especficamente en esta
unidad didctica.
La
siguiente
pgina
web
propuesta
consiste
en
una
aplicacin interactiva que los
alumnos pueden utilizar para
seleccionar
y
estudiar
los
diferentes tipos de nmeros reales
En este recurso educativo los
alumnos representaran varios nmeros irracionales en la recta real
mediante el teorema de Pitgoras
En esta aplicacin interactiva los
alumnos tienen que determinar el
valor adecuado de los catetos del
tringulo y as poder representar el
nmero irracional deseado.
Libro digital
son correctas.
3. La representacin en la recta numrica es:
-2 -4/5
-8/5
2/3
-6
11/4
4. Cuando dos fracciones son equivalentes se pueden

reducir a la misma fraccin irreducible ya que
representan la misma proporcin, y cada fraccin
irreducible representa un nico punto de la recta
numrica. Por lo tanto dos fracciones equivalentes s
que representan el mismo punto de la recta numrica.

Dos fracciones equivalentes que representan el mismo
punto son:
2
1
y
4 2
5. Si una fraccin tiene iguales el numerador y el

denominador representa la unidad. Por lo tanto sobre
la recta numrica se representa en el nmero uno.
Si el denominador de la fraccin es uno el nmero es

equivalente al numerador, por lo tanto se representa
en el mismo punto de la recta real.
Si el numerador es 0 el resultado de la fraccin
tambin es cero, por lo tanto se representa en el 0 de
la recta real.
6. Para representar el nmero ureo con aproximaciones
hasta las dcimas tenemos que tener en cuenta que
1,5<1,6<1,7, por lo tanto el segmento correspondiente
a esta determinado por 1,5 y 1,7.
De manera anloga, para representar con error

menor a la centsima tenemos que tener en cuenta
que 1,60<1,61<1,62. El punto correspondiente a
est determinado por un punto del segmento entre
1,60 y 1,62.
Finalmente si queremos representar con un error
menor a las milsimas, tenemos que tener en cuenta
que 1,617<<1,619. Por lo tanto, es un punto que
se encuentra en el segmento de la recta real
determinado por 1,617 y 1,618.
2-5
Competencias Clave
Texto pg. 26. Estudiar y asimilar
los trminos especficos de los intervalos.
Act. 7. Expresar los propios argumentos de una manera convincente y
adecuada al contexto.
COMPETENCIA DIGITAL
Act. 10. Desarrollar la capacidad
de representar intervalos en un es
quema unidimensional trabajando con
una semirrecta graduada.
APRENDER A APRENDER
Acts. 9 y 10. Representar los intervalos en la semirrecta para desarrollar la habilidad de aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades
en situaciones parecidas.
Acts 11 y 12. Desarrollar o adquirir
estrategias de aprendizaje, aplicando
de forma repetitiva diferentes procedimientos de aproximacin de nmeros
reales.
Acts. 13. Analizar el enunciado,
valorar las posibles respuestas siendo
perseverante en su bsqueda y tomar
decisiones con criterio propio.
Trabajar la confianza en uno mismo y
el espritu de superacin.
En esta doble pgina aprenderemos las dos formas de
comparar nmeros reales y a utilizar la notacin
matemtica para definir diferentes posibles intervalos de
la recta real.
Tambin aprenderemos a aproximar por redondeo y
trucamiento los nmeros decimales y a calcular el error
absoluto que se comete mediante estos mtodos
d)
5
3
<
13 7
e) 2,56<2,58
f) -0,4<0,04
9. Si representamos los siguientes intervalos en la recta
real obtenemos:
a) (-3,1)

7. Es mayor el nmero que queda representado en la
recta numerica ms a la derecha.
8. Restando los nmeros, y en funcin del signo del
resultado (positivo o negativo), podemos comparar los
nmeros.
a) -7,5<-7,3
2-6
b) [2,5)
c) [-3,+)
b) -4,40<-4,04
c) -6,754<6,753
-3
-3

En esta web podremos encontrar
una serie de ejercicios para reforzar el trabajo y representacin de
los intervalos en la recta numrica.
Tambin podemos practicar con
las diferentes notaciones que se
usan para escribir los segmentos y
semirrectas.
Al finalizar los tres ejercicios podrn comprobar sus respuestas
autoevaluando su trabajo.
Esta direccin nos conducir a un
resumen sobre las aproximaciones
de un nmero real: aproximaciones por defecto y por exceso, as
como el concepto de redondeo.
Nuestros alumnos podrn comprobar su entendimiento sobre el tema realizando una actividad autocorregible, aproximando y redondeando un nmero decimal dado.
Libro digital
son correctas.
El error absoluto lo calculamos utilizando la aproximacin por milsimas que es la ms exacta.
d) (-,-2)
Error absoluto
-2
10. Expresamos las representaciones de las rectas reales
en forma de intervalo:
a) (-3,2]
b) [-1,)
c) (-,4)
d) [-2,0]
11. Aproximamos los nmeros por defecto y exceso hasta

las decimas, centsimas y milsimas:
Mejor
aproximacin
Defecto
Exceso
5,0810-5
9,4910-4
Defecto
7,5110-4
2,4810-4
Exceso
6,7910-5
9,3210-4
Defecto
Decimas
Centsimas
Milsimas
11
6,2410-4
3,7510-4
Exceso
1,7
1,8
1,73
1,74
1,732
1,733
12
1,0110-4
8,9810-4
Defecto
2,6
2,7
2,64
2,65
2,645
2,646
2,2
2,3
2,23
2,24
2,236
2,237
11
3,3
3,4
3,31
3,32
3,316
3,317
12
3,4
3,5
3,46
3,47
3,464
3,465
12. = 3,1415... y la aproximacin es 3,14.
Como la aproximacin es por redondeo el error

absoluto es ms pequeo que 0,005.
13. El error es menos porque el redondeo se hace
teniendo en cuenta el valor de la cifra decimal de un
orden superior al de aproximacin.
2-7
Competencias Clave
Acts. 15, 16 y 17. Utilizar el lxico
propio de los nmeros reales para
explicar la resolucin de los ejercicios.
Texto pg. 28. Trabajar los trminos especficos de los errores y las
aproximaciones por medio de la lectura de este apartado.
APRENDER A APRENDER
Acts. 14, 15, 16 y 17. Aplicar los
en situaciones parecidas y contextos
diversos.
Acts. 18 y 19. Identificar y manejar
las distintas respuestas, tomando decisiones de manera racional.
Acts. 18 y 19. Desarrollar o adquirir estrategias de aprendizaje aplicando de forma repetitiva los algoritmos
de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros reales.
Acts. 14 - 19. Afrontar las actividades con confianza en uno mismo e
identificar y cumplir los objetivos de
las mismas.
Acts. 14 - 19. Evaluar las tareas
realizadas y extraer conclusiones sobre los nuevos contenidos trabajados
en estos apartados.
En esta seccin definiremos el concepto de error
relativo y aprenderemos a calcularlo y a valorar su
importancia en situaciones cotidianas.
Tambin aprenderemos a realizar las operaciones
bsicas con los nmeros irracionales.

14. Error relativo = Error absoluto / Valor exacto <
< 0,00005 / = 0,0000159... < 0,00002 < 0,002%
15. 1,62 es una aproximacin de a las centsimas por
exceso, por lo tanto, el error absoluto es menor que
0,01.
Error relativo < 0,01 / = 0,0061... < 0,007 0,7%

16. 2,45 es una aproximacin por exceso a las
centsimas, y por lo tanto el error absoluto es menor
que 0,01.
Error relativo < 0,01 / 6 = 0,00408... < 0,005 0,5%
2-8
17. 0,9 como aproximacin de 8 / 9:
Error. absoluto =
Error relativo =
8
8 8,1 0,1 0,1
0,9 =
=
=
= 0,01
9
9
9
9
0,01 0,09
=
= 0,0125 1,25%
8 /9
8
0,69 como aproximacin de 11 / 16:

Error absoluto =
0,04
11 11,04
11
0,69 =
=
=
16
16
16
0,04
= 0,0025
16
Error relativo =
0,0025 0,04
=
= 0,0036 0,36%.
11 / 16
11
18. Los resultados realizando las aproximaciones a

dcimas, centsimas y milsimas son:
a) Por defecto dcimas, 3,7 + 4,7 = 8,4;

Dentro del proyecto Descartes
tambin se puede practicar el algoritmo para calcular los errores
relativos y absolutos.
Esta pgina web incluye una ventana interactiva en la que se trabaja la aproximacin con diferentes
ejemplos.
En la propia pgina se pueden generar ejercicios de error absoluto y
relativo. Nuestras alumnas y alumnos podrn realizar los clculos en
su cuaderno y comprobar la solucin en la web.
Nuestros alumnos pueden visitar
esta pgina web donde se proponen diferentes ejemplos de nmeros y sus cifras significativas.
Posteriormente pueden comprobar
lo aprendido por medio de una actividad autoevaluativa.
Libro digital
son correctas.
centsimas, 3,74 + 4,79 = 8,53; milsimas, 3,741 +

+ 4,795 = 8,536.
Por exceso dcimas, 3,8 + 4,8 = 8,6;
centsimas, 3,75 + 4,80 = 8,55; milsimas, 3,742 +
4,796 = 8,538.
b) Por defecto dcimas, 3,7 4,7 = 1,0; centsimas,
3,74 4,79 = 1,05; milsimas, 3,741 4,795 =
1,054
Por exceso dcimas, 3,8 4,8 = 1,0;
centsimas, 3,75 4,80 = 1,05; milsimas, 3,742
4,796 = 1,054
c) Por defecto dcimas, 3,7 4,7 = 17,3;

centsimas, 3,74 4,79 = 17,91; milsimas, 3,741
4,795 = 17,938
Por exceso dcimas, 3,8 4,8 = 18,3; centsimas,
3,75 4,80 = 18,00; milsimas, 3,742 4,796 = 17,947.
a) Por defecto: dcimas, 2 2,8 + 3 3,1 = 5,6 + 9,3 =
= 14,9; centsimas, 2 2,82 + 3 3,14 = 5,64 +

+ 9,42 = 15,06; milsimas, 2 2,828 + 3 3,141 =
= 5,656 + 9,423 = 15,079.
Por exceso: dcimas, 2 2,9 + 3 3,2 = 5,8 + 9,6 =
=15,4; centsimas, 2 2,83 + 3 3,15 = 5,66 + 9,45=
= 15,11; milsimas, 2 2,829 + 3 3,142 = 5,658 +
+ 9,426 = 15,084.
b) Por defecto: dcimas, 3,1 2,8 = 8,6; centsimas:
2,82 3,14 = 8,85; milsimas 2,828 3,141 = 8,882.
Por exceso: dcimas, 2,9 3,2 = 9,3; centsimas:
2,83 3,15 = 8,92; milsimas: 2,829 3,142 =
8,889.
1. Explica qu es la cota de error.
Solucin.
Una cota de error es un valor que con toda seguridad
es mayor o igual que el error que se comete, es decir,
es el error mximo que se puede cometer.
2-9
Competencias Clave
Act. 23. Trabajar la capacidad de
interpretar un enunciado en el que se
incluyen trminos tcnicos especficos.
Texto pgs. 30 y 31. Trabajar, mediante la lectura de estos apartados,
los trminos especficos relacionados
con las potencias y las races de
nmeros reales.
COMPETENCIA DIGITAL
en el proceso de aprendizaje.
RECURSOS TIC pg. 31. Comprender e integrar el uso de herramientas de clculo matemtico en
lnea como WIRIS en la realizacin de
las tareas o en la comprobacin de
los resultados.
APRENDER A APRENDER
Acts. 20, 21 y 22. Desarrollar o adquirir estrategias de aprendizaje, gracias al carcter repetitivo de las actividades.
respuestas verdaderas y falsas, aplicando los nuevos conocimientos adquiridos.
Acts. 20, 21 y 22. Adquirir confianza en uno mismo y gusto por aprender realizando las actividades.
1
625
e)
En esta esta doble pgina explicaremos las potencias

y las races de nmeros reales y sus propiedades.
Tambin aprenderemos a utilizar sus caractersticas para
facilitar las operaciones.
5 4 =
f)
(3,1)3 = 29,791
g)
4

5
h)
0,1 2 =
a)
2 3 =
23
125
5
= =
64
4
1
(0,1)2
1
=
9
a)
1

2
16
4
= =
3
9

b)
1
2 5
3
( 3)
c)
3

4
d)
625
5
=
3
81
( 3)2
2
= 100
4
44
2
=
+ 40 = 4 + 1
36
9
6
21. Siguiendo el orden de prioridad de las operaciones

obtenemos los siguientes resultados:
1
8
b)
2-10
54
1
+ 32
4
1
1
1241
81 + 16 =
32
9
288
a)
729 = 3 ( 9 )3 = 9

En esta pgina web se introduce
el concepto de potencia y se incluyen algunas ventanas Interactivas para practicar su clculo.
Podemos repasar los casos de
algunas potencias particulares,
como aquellas de base negativa,
0, 1 o 10; as como las potencias
de exponente 0, 1 o exponente
negativo.
Este recurso didctico incluye
escenas en las que se aplican los
algoritmos operativos de las
potencias.
Los alumnos y alumnas podrn
encontrar actividades de refuerzo
sobre
propiedades
de
las
potencias como: el producto y el
cociente de potencias con una
misma base, potencia de un
producto o de un cociente y
potencia de potencias.
Libro digital
son correctas.
b)
10000 = 4 (10 )4 = 10
c)
1 = 1
a) Verdadera.
(14 )2
d)
196 =
e)
256
162 16 4
=
=
=
144
122 12 3
= 14
f)
343 3 7
7
= =
8
2
2
g)
1331 = 113 = 11
h)
81
3
3
=4 =
625
5
5
j)
169 No existe ningn nmero real que cumpla

esta condicin ya que cualquier nmero real
elevado al cuadrado es positivo.
an = aa / a = a1 = a
b) Falsa. La raz de una nmero negativo (real) no es

un nmero real.
c) Falsa. Por ejemplo, 2 es un nmero entero cuya
raiz es un nmero irracional.
1. Explica, con tus propias palabras, por qu no existen,
en los nmeros reales, las raices cuyo ndice es par y su
radicando negativo. Pon un ejemplo.
Solucin.
Cuando se multiplican dos nmeros negativos o un
nmero par de veces el resultado es siempre positivo.
Eso sucede porque los smbolos tambin se
multiplican y negativo por negativo es positivo. Por
ejemplo: (-1)2 = (-1) (-1) = 1
2-11
Competencias Clave
Acts. 25. Buscar, recopilar y procesar informacin.
COMPETENCIA DIGITAL
Calculadora pgs. 32 y 33. Trabajar el uso habitual y correcto de los
recursos tecnolgicos disponibles, como la calculadora, en el clculo de
operaciones con nmeros expresados
en notacin cientfica.
Act. 25. Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar
y comunicar la informacin utilizando
tcnicas y estrategias especficas para informarse, aprender y comunicarse.
APRENDER A APRENDER
Acts. 27 y 28. Aplicar reglas operativas de forma repetitiva para mejorar la eficacia en la resolucin de sumas, resta, multiplicaciones y divisiones con nmeros expresados en notacin cientfica.
Acts. 24 y 26. Ser perseverante en
la tarea de expresar un nmero decimal en notacin cientfica.
ordenadas segn su proximidad al Sol son:
En esta doble pgina estuadiaremos las propiedades,

caractersticas y el vocabulario tcnico relacionado con la
notacin cientfica. Aprenderemos a escribir en notacin
cientfica los nmeros cuyo valor absoluto sea mayor de
10 o menor de uno.
Mercurio: 5,781 107 km
Tambin aprenderemos a realizar las operaciones

matemticas bsicas en notacin cientfica.
Venus: 1,082 108 km

La Tierra: 1,496 108 km
Marte: 2,2794 108 km
Jpiter: 7,7833 108 km
Saturno:1,4294 109 km
Urano: 2,87099 109 km
Neptuno: 4,5043 109 km
24. Expresemos los nmeros en notacin cientfica:
Plutn:5,91352 109 km
a) 5,67 1014
a) 0,000 053 4
b) 0,000 000 000 627 8
b) 8,745 10
c) 2.436 10
17
d) 3,4 10
25. Las distancias del Sol a los planetas del sistema solar
expresadas en notacin cientfica, en kilmetros y
2-12
26 Expresemos los nmeros en notacin decimal:
17
c) 2.516.400.000.000
d) 820.000
e) 0,000 009 03

En la siguiente pgina web se incluyen diversas escenas interactivas en la que los alumnas y las
alumnos pueden familiarizarse con
las potencias de 10 para representar nmeros grandes y muy pequeos.
Para reforzar las caractersticas
bsicas de la notacin cientfica se
puede trabajar con la siguiente pgina.
Esta direccin web llevar a nuestros alumnas y alumnos a un vdeo
de aproximandamente 15 minutos
donde podrn repasar algunos de
los conceptos vistos a lo largo de
esta unidad: las aproximaciones
de nmeros decimales, el cculo
de errores absolutos y relativos, y
la notacin cientfica.
Libro digital
son correctas.
d) (6,74 108) (3,81 106) = 2,56794 1015
f) 0,004 852
g) 3.217.000.000.000.000
h) 0,73
i) 19.500
1. Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros.
j)
3,765 10-7
0,000 27
7,8 1028
9,8 10-4
a) 5,3 1015 + 1,2 1015 = 6,5 1015

b) 7,48 1014 4,57 1013 = 7,48 1014 0,457
1014= 7,023 1014
3,587 1015
0,53 101
c) 6,9 1014 + 7,3 1014 = 14,2 1014 = 1,42 1015
159,8 1015
d) 6,45 1013 + 2,57 1012 = 6,45 1013+ 0,257

1013= =6,707 1013
- 4,72 10-4
28.Los resultados de las operaciones son:

6
5,72 100
Solucin.
-3
a) (8,8 10 ) : (2,2 10 ) = 4 10
Los nmeros ordenados de mayor a menor son:
b) (4,59 10 ) (1,67 10 ) = 7,6653 10
7,8 1028 > 159,8 1015 > 3,587 1015 > 0,53 101 >
c) (1,6 107) : (3,2 1011) = 5 10-5
>5,22 100 > 9,8 10-4 > - 4,72 10-4, 3,765 10-7
13
2-13
2-14
2-15
COMPETENCIAS CLAVE
REPASA LA UNIDAD, pg. 35. Expresar e interpretar
de forma oral y escrita los conocimientos adquiridos a lo
nmeros irracionales, su representacin, intervalos, redondeo y aproximacin, errores, operaciones y su expresin en notacin cientfica.
Usar el vocabulario incorporado y adecuado al trabajo de
los contenidos de la unidad.
Act. 77. Expresar de forma oral o escrita sus
argumentos, de manera ordenada y coherente.
Desarrolla tus competencias, pg. 39. Desarrollar capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin,
memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin
de logro, etc.
Evaluacin de estndares, pg. 40. Ser consciente de
las propias capacidades autoevaluando su trabajo.
COMPETENCIA DIGITAL
Desarrolla tus competencias, pg. 39. Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la informacin utilizando tcnicas y estrategias
especficas para informarse, aprender y comunicarse.
Desarrolla tus competencias, pg. 39. Leer y comprender el estmulo y los enunciados de la tarea, generando
ideas, hiptesis, supuestos e interrogantes.

realizacin de una actividad de grupo, tomando decisiones y practicando el dilogo.
APRENDER A APRENDER
REPASA LA UNIDAD, pg. 34. Saber transformar la

informacin vista en el tema en conocimiento propio, as
como ser consciente de las propias capacidades y carencias en relacin a los contenidos de la unidad.
Resolucin de problemas, pg. 34. Afrontar y resolver

los problemas mejorando la confianza en uno mismo, el
espritu de superacin, la motivacin y la capacidad de
aprender de los propios errores.
Act. 47 y 75. Observar atentamente la resolucin de

una actividad o un problema, identificando las estrategias
utilizadas.
Para aplicar y acts. 96, 98 y 103. Establecer relaciones entre los datos de los problemas, planificar su resolucin y calcular resultados, evaluando sus acciones.
Act. 77. Identificar y manejar las respuestas incorrectas, aplicando los conocimientos adquiridos.
Estrategia e ingenio, pg. 40. Desarrollar mtodos y

estrategias propias para abordar los problemas.

Pg. 34.
29. Respuesta personal. A modo de ejemplo.
nmero negativo es siempre uno positivo, siempre

mayor que el original.
a) a2 + b2 = (a + b)2
a2 = b2 a = b, si a = - 1 y b= 1
12 + 22= 1 + 4 = 5
(-1)2 = 12= 1 pero a b.
( 1 + 2 )2 = 32 = 9
30. La afirmacin es falsa, se demostrar con un

contraejemplo.
b)
ab = a b
22 + 32 = 4 + 9 = 13
1 2 = 1 = 1
y 13 no es un cuadrado perfecto.
1 2 = 1 2 = 1
31. La expresin no es cierta y de demostrar con un

contraejemplo.
c) a2 b2 = ( a - b )2
22 12 = 4 1 = 3
n = 3 23 + 1 = 8 + 1 = 9
y 9 no es un numero primo.
32. No todos los nmeros primos son impares, el dos es
un nmero primo y es par, aunque es el nico nmero
primo par.
33. Falsa. Dos nmeros opuestos son los que cuando se
suman el resultado es 0. Por lo tanto el opuesto de un
2-16
(2-1)2 = 12 = 1
d)
ab > a b
1 2 = 1 = 1
1 2 = 1 2 = 1 = 1
Per tant 1 = 1 y no 1 > 1.
35. En el caso n = 2, n2 = 4 que es divisible por 4 pero, sin

embargo, 2 no lo es.
36. La afirmacin es falsa y se demostrar con un
contraejemplo. Por ejemplo, 9 y 10 son nmeros
compuestos y 10 + 9 = 19 que es un nmero primo,
por lo tanto no compuesto.
Pg. 35. Repasa la unidad

C1. Los nmeros irracionales son nmeros decimales
que no son peridicos pero tienen infinitos
decimales.
ese orden. Seguidamente observamos la primera

cifra que hemos suprimido, y si es 5 o superior
aumentamos en una unidad la cifra anterior. Por el
contrario, si es menor de 5 dejamos la cifra anterior
con el mismo valor.
Para hallar el valor absoluto que cometemos al
redondear una cifra buscamos el mdulo del valor
verdadero menos la aproximacin. Por ejemplo: si
redondeamos 2 a 1,414, el error absoluto ser:
2 1,414 = 0,001
5,876203.
Para calcular el valor relativo dividimos el valor del

error absoluto entre el valor real. Utilizando el mismo
ejemplo obtenemos:
1,717298
0,001
3,141592
C2. El valor absoluto de un nmero real es el mismo

nmero prescidiendo de su signo.

Por ejemplo, 2 = 2 = 2
C3. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
Para representar en la recta real un nmero

irracional que es un radical cuadrtico nos basamos
en el teorema de Pitgoras.
Si queremos representar el nmero irralcional 2
levantamos sobre el 1 de la recta real un segmento
de longitud 1 (ya que 1+1=2). Seguidamente unimos
los dos extremos de los segmentos creando un
tringulo rectangulo, marcando la hipotenusa.
Finalmente proyectamos la longitud de la hipotenusa
sobre la recta real y obtenemos el punto exacto que
representa 2 .
Por otro lado, la representacin de un nmero
irracional que no es un radical cuadrtico no puede
ser exacta. Por lo tanto tenemos que decidir cual es
el error mximo que queremos cometer (por ejemplo
de dcimas) y dividir la recta real en dcimas.
Por ejemplo, si queremos representar el nmero
con un error menor a una dcima tenemos en cuanta
que 3,1< <3,2 y dividimos el segmento
correspondiente de la recta real en dcimas. De esta
manera, podemos afirmar que el nmero se
encuentra entre 3,1 y 3,2.
C4. Ejemplos personales. A modo de ejemplo:
La recta real puede tener los siguientes intervalos:

Intervalo abierto (3,5)
Intervalo cerrado: [3,5]
Intervalo semiabierto por la izquierda: (3,5]
Intervalo semiabierto por la derecha: [3,5)
Semirrecta abierta por la izquierda: (2,)
Semirrecta abierta por la derecha: (-,2)
Semirrecta cerrada por la izquierda: [2, )
Semirrecta cerrada por la derecha: (-,2]
C5. Para redondear un nmero hasta un determinado
orden, suprimimos las cifras decimales a partir de
= 0,00070...
Las potencias de nmeros reales cumplen las

siguientes propiedades.
a m a n = a m + n 2223 = 32 = 25
am
a
= a m n
25
23
= 4 = 22
(a b )n = an bn (2 3)2 = 36 = 22 32
n
42
an
a
4
= n =4= 2
b
2
b
2
(a )
m n
( )
= a mn = 23
= 64 = 26
C7. La raz de ndice n de un nmero real a es un

nmero b, de forma que se cumple la relacin
n
a =b.
Cuando n es un nmero impar la raz siempre existe,

pero, por el contrario, cuando n es par solo existe en
la de los nmeros positivos; ya que siempre que se
multiplique un nmero negativo un par de veces el
resultado sera positivo.
Un nmero esta expresado en notacin cientfica

cuando esta mltiplicado por una potencia de diez.
Por ejemplo:
0,0003 en notacin cientfica es 3 10-4
48700 en notacin cientfica es 4,87 104.
C9. Sumar y restar nmeros expresados en notacin
cientfica tenemos que expresarlos multiplicados por
la misma potencia de 10 y sumar los coeficientes,
por ejemplo:
7,48 1014 4,57 1013 = 7,48 1014 0,457

1014= 7,023 1014
6,45 1013 + 2,57 1012 = 6,45 1013+ 0,257 1013=
=6,707 1013
Para multiplicar o dividir nmeros expresados en
notacin cientfica se multiplican o dividen los
coeficientes y se opera con las potencias de 10. Por
ejemplo:
2-17
(8,8 106) : (2,2 109) = 4 10-3
b) 5x 8 = 12;
(4,59 107) (1,67 106) = 7,6653 1013
x = (12 + 8) : 5 = 20 : 5 = 4
5x 8 = 12;
x = (12 + 8) : 5 = 4 / 5
c) 10 2x = 4;
x = (4 10) : (2) = 6 :
:(2) = 3
Pg. 35. Para practicar

10 2x = 4;
37. La tabla completa es la siguiente:
5,2
0,7
5/8
2/3
7 + 4x = 31;
4x = 44;
x = 44 : 4 = 11
f) 8x = 32;
x = 32 : (8) = 4
b) Verdadera. Entre dos nmeros racionales siempre

se pueden aadir nmeros decimales que estn
comprendidos entre ellos.
c) Verdadera. Los nmeros reales se dividen en dos
grandes conjuntos, los racionales y los
irracionales, por lo tanto, por definicin, cualquier
nmero irracional es real.
d) Falsa. Los nmeros peridicos son racionales y
tienen infinitas cifras decimales, pero no son
irracionales porque tienen un periodo.
39. La soluciones son:
a)
19 = 19
c)
35 = 35
d)
12
12 4
=
=
27 27 9
e)
12 = 12
f)
8
8
=
15
15
b)
0,25 = 0,25

a)
3 x + y 4 x y = 3 2 6 4 2 ( 6 ) = 20
b)
x
2
46
4 x y 2
= 4 2 ( 6 ) 2
=
y
6
3
c)
d)
xy
34
3+ 4
7
1
=7
8x = 32;
x:y
4 2 x
y x
2 12 24 4
=
= 32
3/4
3
x = 32 : (8) = 4
Las fracciones que representan el mismo nmero en

la recta real se llaman fracciones equivalentes. Por
ejemplo:
1 2 3 4
= = =
2 4 6 8
Todas ellas se representan en el punto 0,5 de la

recta real.
44. Para representar un nmero aproximado en la recta
real tenemos que decidir el orden del error mximo
que queremos cometer. Despus dividimos la parte
de la recta real donde se encuentra el nmero en
separaciones correspondientes al error mximo.
Finalmente, podemos afirmar que el nmero se
encuentra en aquel segmento, aunque no podemos
determinar el punto exacto.
Por ejemplo, si queremos representar el nmero

5,6947, utilizando aproximaciones por defecto y por
exceso, el primer paso es encontrar el valor de esas
aproximaciones.
Dcimas: 5,6 < 5,6947 < 5,7
Centsimas: 5,69 < 5,6947 < 5,70
Milsimas: 5,694 < 5,6947 < 5,695
Representando y subdividiendo estos segmentos en
la recta real encontramos el segmento donde
encontraremos el nmero 5,6947.
45. Las representaciones en la recta real son las
siguientes:
5 = 2,2360...
x+y
34
7
=
=
=7
xy
3+ 4
1
2 xy
x = 44 : 4 = 11
a) Verdadera. Los nmeros enteros estan dentro del

conjunto de los racionales por definicin.
x+y
x = (31 7) : 4 = 38 / 4 =
= 19 / 2
e) 4x = 44;
38. Las respuestas son las siguientes:
b)
x = (31 7) : 4 = 24 : 4 = 6
d) 7 + 4x = 31;
a)
x = (4 10) : (2) = 14 :
:(2) = 7
2,23 < 5 < 2,24.
5
2,2
2,23
2,3
2,24
2
46
=
=2
1
1
2
a) x 8 = 15;
x 8 = 15;
2-18
x = 15 + 8 = 23
x = 15 + 8 = 7
5
5
10 = 3,1622...
48. Los intervalos representados en la recta real son:
3,16 < 10 < 3,17
a) [-5,1)
10
3,1
3,16
-5
3,2
3,17
b) (-, -2)
-2
5
c) (-1, + )
-1
10
5
d) [2, + )
17 = 4,1231...
4,12 < 10 < 4,13

2
17
4,1
4,12
4,13
4,2
e) (0,4]
0
f)
8
0
(-3,2)
-3
17
49. La representacin en la recta real de las uniones es:
46 Las representaciones son:
a)
a) (2,5) U [7,9]
29 = 15 + 14
2
14
0
15
b) [-3,1) U (2,5]
29
5
b)
-3
37 = 19 + 18

18
0
19
50. Las expresiones de las semirrectas son:
37
5
c)
53 = 26 + 27
27
b) { x | - < x < 1 }
( - , 1 )
c) { x | - 1 x 2 }
[-1,2]
d) { x | 3 x < }
[ 3, )
a) (-2,0) U [1,3)
53
b) [-5,-1) U [2,6]
d)
[-5,-3)
51. Expresamos los segmentos como uniones de

intervalos.
26
0
a) { x | - 5 x < -3 }
125 = 62 + 63
52. Los segmentos expresados en forma de intervalo y

representados son los siguentes:
a) (3,)
62
0
63
125
5
2-19
b) (-,5)
6,33 < 6,3 < 6,336 Cifras significativas: 6, 3 y 3

c) Error absoluto = |7,453 7,45| = 0,003
5
c) (-1,)
7,45 < 7,453 < 7,456 Cifras significativas:7, 4 y 5

58. En negrita estan marcadas las cifras significativas:
a) 4,8 Error absoluto = |4,8 4,784| = 0,016

b) 1,4 Error absoluto = |1,4 1,43| = 0,03
-1
c) 19,0 Error absoluto = |19,0 18,95| = 0,05
d) (-,-4)
59. El error relativo que se ha cometido es:
-4
e) (-,2]
2
f)
[1,)
0,5
= 0,00125 0,125%
400
60. Hay un rango de valores que cumplen esta

condicin, estos valores se encuentran en el
intervalo [1,569 , 1,571]. Los hemos obtenido
resolviendo la desigualdad:
g) (-2,4)
x = 0,001 +
-2
x = 0,001 +
h) (1,5)
1
i)
x < 0,001
x < 0,001
= 1,569
= 1,571
61. En los dos casos hay dos nmeros que cumplen la

condicion establecida:
a)
[-1,3]
x 3,25 = 0,005
x 3,25 = 0,005 x = 3,255
-1
j)
x 3,25 = 0,005 x = 3,245
3
b)
[-4,-2]
x 0,287 = 0,00045
x 0,287 = 0,00045 x = 0,28745
-4
-2
x 0,287 = 0,00045 x = 0,28655

k) [-5,5)
a) Por defecto:
-5
l)
(3,6]
d 3,4 + 3,8 = 7,2

c 3,46 + 3,87 = 7,33
m 3,464 + 3,872 = 7,336
Por exceso:
53. Error absoluto = |2,5386 2,54| = 0,0014.
Error relativo = 0,0014 : 2,5386 = 0,000551

54. Error absoluto = |0,58 0,583| = 0,003
Error relativo = 0,003 : 0,583 = 0,0057... < 0,006

55. Error absoluto=
11
11 11,04 0,04
1,38 =
=
= 0,005
8
8
8
Error relativo = 0,005 : (11 / 8) = 0,04 / 11 = 0,0036

56. Error absoluto = |0,5625 0,6| = 0,0375
Error relativo = 0,0375 : 0,5625 = 0,06

57. a) Error absoluto = |4,696 4,70| = 0,004
4,692 < 4,696 < 4,7 Cifras significativas: 4

b) Error absoluto = |6,3333 6,33| = 0,0033
2-20
d 3,5 + 3,9 = 7,4

c 3,47 + 3,88 = 7,35
m 3,465 + 3,873 = 7,338
b) Por defecto:
d 3,4 3,8 = 0,4
c 3,46 3,87 = 0,41
m 3,464 3,872 = 0,408
Por exceso:
d 3,5 3,9 = 0,4
c 3,47 3,88 = 0,41
m 3,465 3,873 = 0,408
c) Por defecto:
d 3,4 3,8 = 12,9
c 3,46 3,87 = 13,39
m 3,464 3,872 = 13,412

Por exceso:
El inverso de 7 es 1 / 7 , que aproximandolo

por exceso y por defecto respectivamente es:
d 3,5 3,9 = 13,7
d: 0,4
c: 0,38
m: 0,378
c 3,47 3,88 = 13,47
d: 0,3
c: 0,37
m: 0,377
m 3,465 3,873 = 13,420
65. La soluciones de las operaciones son:
a) 4-3 = 1 / 43 = 1 / 64
d) Por defecto:
d 3,4 : 3,8 = 0,8
b) 120 = 1
c 3,46 : 3,87 = 0,89
c) 82 = 1 / 82 = 1 / 64
m 3,464 : 3,872 = 0,894
d) (3) 2 = 9
Por exceso:
e) 5 3 = 1 / 53 = 1 / 125
d 3,5 : 3,9 = 0,9
f) 32 = 9
c 3,47 : 3,88 = 0,90
g) 81 = 1 / 8
m 3,465 : 3,873 = 0,895
h) (3)2 = 1 / (3)2 = 1 / 9
a) (-2)3 = - 8
b) (-3)4 = 81
d 3 4,1 + 5 4,5 = 12,3 + 22,5 = 34,8
c) (-2)6 = 64
d) (-1)7 = - 1
c 3 4,12 + 5 4,58 = 12,36 + 22,90 = 35,26
e) ((-2)3)2 = (-2)6 = 64
f)
a) Por defecto:
m 3 4,123 + 5 4,582 = 12,369 + 22,910 =

= 35,279
Por exceso:
(-1)215 = - 1
67. Expresemos en forma de una sola potencia:
a) 23 2-4 42 = 23 2-4 24 = 23
b) (-3)5 (-3)4 95 = (-)5 (-3)4 (-3)10 = (-3)19
d 3 4,2 + 5 4,6 = 12,6 + 23 = 35,6
c) 57 (-5)3 (-25)4 = 57 (-5)3 (-5)8 = -518
c 3 4,13 + 5 4,59 = 12,39 + 22,95 = 35,34
d) 93 (-3)4 273 = 36 (-3)4 39 = 319
m 3 4,124 + 5 4,583 = 12,372 + 22,915 =

= 35,287
b) Por defecto:
a)
( 3)7 32
3 4 ( 3 )5
b)
( 7)2 ( 7)5 = ( 7)7

72 7 4
(7)6
d (4,1 + 4,5) : (4,5 4,1) = 8,6 : 0,4 = 21,5

c (4,12 + 4,58) : (4,58 4,12) = 8,70 : 0,46 =
= 18,91
m (4,123 + 4,582) : (4,582 4,123) = 8,705 :
: 0,459 = 18,965
Por exceso:
d (4,2 + 4,6) : (4,6 4,2) = 8,8 : 0,4 = 22,0
c (4,13 + 4,59) : (4,59 4,13) = 8,72 : 0,46 =
= 18,96
m (4,124 + 4,583) : (4,583 4,124) = 8,707 :
: 0,459 = 18,970
39
3
= 30 = 1
= 7 13 = 1,032 10 11
69. Los resultados son y sus aproximaciones a las

centsimas son:
a) 828,7657272... 828,77
b) 24,11939392... 24,12
c) 3.849,378906... 3.849,38
d) 20 20,00
a) (5 / 6)2 = 52 / 62 = 25 / 36
El opuesto de 13 es 13 , que aproximado por

exceso y por defecto respectivamente es:
d: -3,7
c: -3,61
m: -3,606
d: -3,6
c: -3,60
m: -3,605
El inverso de 13 es 1 / 13 , que aproximndolo

por exceso y por defecto respectivamente es:
d: 0,3
c: 0,28
m: 0,278
d: 0,2
c: 0,27
m: 0,277
El opuesto de 7 es 7 , que aproximado por

exceso y por defecto respectivamente es:
b) (3 / 4)3 = 43 / 33 = 64 / 27
c) (3 / 4)3 = 33 / 43 = 27 / 64
d) (2 / 3)6 =36 / 26 = 729 / 64
e) (13 / 25)0 = 1
f) (1 / 5)3 = 53 = 125
g) (4 / 11)1 = 11 / 4
h) (5 / 12)2 = 122 / 52 = 144 / 25

d: 2,7
c: 2,65
m: 2,646
a) 3 c) 5
e) 2 g) -4
d: 2,6
c: 2,64
m: 2,645
b) 9 d) 12 f) 2
h) 6
2-21
e) 604.700
f) 0,026 35
a) 3 / 4; b) 13 / 14; c) 2 / 9; d) 7 / 8
g) 7.413.000.000.000
73. Resolemos la operacin:

5
1
1
3 + 52
6

25
+ 25 = 121
4
1
34
h) 0,0556
6 +
52
25 = 96 +
j)
a) 4,7489 < 4,7490 4,7489 108 < 4,7490 108
a) 8 27 + 1 = 18
b) 5,492 108 = 54,92 107 ; 54,92 > 6,5043

5,492 108 > 6,5043 107
289
1
36 = 36 = 289
26
8
312
6+
3
3
8+
c) 3,29 > 3,289 3,29 105 > 3,289 105

d) 4,46 105 = 44,6 106 ; 44,6 > 4,459 4,46
105 > 4,459 106
25 2
+
3
=6
c) 9 9 =
3 1
1
+
8 8
2
81. Ordenados de menor a mayor obtenemos:
A<E<C<D<F<B
100
160 322
d) 2 + 81 = 2 +
=
5
81
81
8
a) 3,637 109 + 6,75 1010 = 0,3637 1010 + 6,75 +

1010 = (0,3637 + 6,75) 1010 = 7,1137 1010
b) 7,52 1012 8,61 1011 = 7,52 1012 0,861 1012 =
= (7,52 0,861) 1012 = 6,659 1012
76. Los resulados de las operaciones son:
4x 4 =
a)
b)
(2x ) = 2x
= ( xy ) = xy
2 2
8x
= 2x
4
12 4
c) 8,54 1010 + 0,0416 1010 = 8,5816 1010

d) 7,25 1010 0,432 1010 = 6,818 1010
2 3
64 x 4 y 2 : 64 x 3 y 3 =
c)
d)
x3y 6
2 2
16 x y : 36 x y =
a) (4,83 + 5,234 3,48) 1012 = 6,584 1012
(8x y )
(2x y )
3
: 3 ( 4 xy )3 =
(6 xy )
2x 3 y 1 2
=
= x
6 xy
3
a) El coeficiente es menor de 1.
b) La potencia es de 100.
c) El coeficiente es menor de 1
d) El coeficiente es mayor de 10.
e) El exponente no es un nmero entero.
El coeficiente es mayor de 10
78. Los nmeros expresados en notacin cientfica son:
a) 5,605 1017
b) 3,586 10-12
c) 2,384 1014
d) 5,09 10-10
79. Los nmeros expresados en notacin decimal son:
a) 0,000 005 37
b) 0,000 000 008 117
c) 365.870.000
d) 14.500
2-22
b) (4,93 3,25 1,54) 1011 = 0,14 1011 = 1,4 1010

c) 82,3 1010 4,78 1010 + 245 1010 = 322,52
1010 = 3,2252 1012
77. Las razones por las que los siguientes nmeros no

estn expresados en notacin cientfica son:
f)
0,000 000 000 000 480 2
b)
i) 5.175
a) (2,34 3,81) 108 + 5 = 8,9154 1013

b) (8,25 4,32)
= 3,564 1011
106+4
35,64
1010
c) (1,1 8,8) 109 + 6 = 9,68 1015

d) (5,4 6,7) 10-4+15 = 3,618 1012
a) (1,12 : 4,48) 1012 8 = 0,25 104 = 2,5 103

b) (6,48 : 3,24) 1018 23 = 2 105
c) (4,3 : 2,1) 1015 23 = 2,047619 108
d) (8,2 : 1,6) 1014-10 = 5,125 104
Pg. 38. Para aplicar

86. El valor de longitud real est entre 4,5 y 4,6 cm.
87. Cien mil millones = 100.000.000.000 = 1011
88. 0,000 007 m = 7 10-6
89. a) 3 105 km/s
b) 6,96 108 m
c) 1,149597 108 km.
90. La superficie de la pista es de 15,62= 3,14
243,36 = 764,1504 m2
Para dar 3 manos de pintura pintaramos 764,1504 3

= 2.292,4512 m2
2.292,4512 : 22 = 104,2023 Se necesitarn como
mnimo 105 botes y costara 105 12,9 = 1.354,5 ..
c)
91. La biblioteca tiene 2.753.255 287 = 790.184.185

pginas.
Una persona tardara 3 790.184.185

2.370.552.555 min = 2.370.552.555 : 60
39.509.209,25 h en leerlas.
=
=
= 1,5707
1,57
1,570
d)
1,58
1,571
= 2,2214
A razn de 9 horas al da tardara:

39.509.209,25 : 9 = 4.389.912,139 das
2,22
Es decir, 4.389.912,139 : 365 = 12.027,15655 aos.

92. 1 ao luz = 1 ao 300 000 km / s.
2,221
2,222
2,23
98. Los nmeros que cumplen las propiedades tienen

que tener las siguientes propiedades:
Tenemos que calcular cuntos segundos tiene un

ao:
a) Nmero positivo mayor que 1, ej: 2.
365 dias 24 hores 3600s

1ao
= 3,1536 107 s
1ao
1dia
1h
c) Nmero positivo entre 0 y 1, ej : 0,5.

d) Nmero positivo y mayor que 1, ej: 2.
1 ao luz = 3,1536 107 s 300 000 km / s = 9,4608

1012 km = 9,4608 1015 m.
93. 1 UA = 149.600.000 km
d = 1,52 UA = 1,52 149.600.000 = 227.392.000 km

t =
b) Nmero positivo entre 0 y 1, ej: 0,5.
x 227392000 km
=
= 3920,55 h
v
58000 km / h
3920,55 60 min = 235233 min = 2,35 105 min.
2 2 = 21 =
b)
1
1
= = 0,5
2
2
c)
9

16
94. 30 semanas
150 8 horas = 1.200 h

1.200 60 min = 72000 min
72.000 60 s = 4.320.000 s = 4,32 106 s.
95. Primero expresamos los litros de sangre en mm3.
5,5 L
1dm 3 106 mm3
= 5,5 106 mm3

1L
1dm 3
a) 3,56 y 3,57
c) La suma de B y C no puede ser un nmero
racional ya que aunque C s lo es B es irracional.
3 / 2( 4 )
2
= =
3
= 22 + 9 = 25 = 5
b)
2,5 100 256 = 22 1600 = 100 = 10
7 = 2,6457
2,646
355
= 3,14159292
113
|3,141592653 3,14159292| = 2,67354 10-7

Error absoluto:
b)
0,70
3
=
2
2,67354 10 7
= 8,5 10 8
3,141592653
97. Las representaciones son:
Error relativo:
b) 3,561781 y 3,582316
b)
3
3
=
2
22 + 5 + 13 + 9 = 22 + 5 + 16 =
a)
16 4
=
9
3
101. Calculamos los errores absolutos y relativos de las

siguientes aproximaciones del nmero .
Pg. 38. Para ampliar
2,64
a)
75000 gl / mm3 5,5 106 mm3 = 4,125 1011

globulos blancos.
a)
3
2
3
d)
64
=
729
30 5 dias = 150 dias
1
= 0,5
2
a)
2,647
2,65
63 17 + 15 5
= 3,141592654
25 7 + 15 5
Error relativo:
|3,141592653 3,141592654| = 8,0567 10-10
Error absoluto:
= 0,7071
0,707
0,708
0,71
8,0567 10 10
= 2,5645 10 10
3,141592653
2-23
calcular los ms pequeos si tenemos en cuenta que

se mantiene la proporcin urea.
102. Calculemos el volumen de la esfera utilizando la

aproximacin del nmero (Va) y con el valor real
(Vr).
L1 = 10 + 500 = 32,3606cm A = 20cm
V= 4/3 R3
Error relativo:
Este rectngulo lo dividimos en un cuadrado de 20

cm
de
costado,
otro
de
lados
10 + 500 20 = 12,3606cm y un rectngulo ms
pequeo cuyas medidas son:
|904,7786842 904,8| = 0,0213157
L2 = 12,3606cm A = 20 500 + 10 = 7,6393
Error absoluto:
Este segundo rectngulo tambin queda dividido en

dos cuadrados de 7,6393 cm y 4,7213 cm de lado. El
rectngulo, por lo tanto mide:
Va = 4/3 377 / 120 63 = 904, 8 cm3

Vr = 4/3 63 = 904,7786842 cm3
0,0213157
= 2,356 10 5
904,7786842
L3 = 4,7213cm A = 7,6393 4,7213 = 2,918cm
103. Primero expresamos los litros de sangre en mm3.
5,5 L
Este tercer rectngulo queda dividido en dos

cuadrados, el mayor de los cuales mide 2,918 cm de
lado y el menor 1,8033 cm. Por lo tanto, las medidas
del cuarto rectangulo son:
1dm 3 106 mm3
= 5,5 106 mm3

1L
1dm 3
a) 5,1 106 gl./mm3 5,5 106 mm3 = 2,805 1013

globulos rojos.
L4 = 1,8033cm A = 2,918 1,8033 = 1,1147cm
b) El volumen total de glbulos rojos es:

-8
7,7 10
mm3
13
mm 2,805 10
% en volumen es :
= 2,15985 10
2,15985 10 6 100
5,5 106
Este rectngulo queda divido en un cuadrado cuyo

lado mide 1,1147 cm y un rectngulo. La figura se
empieza a dibujar en el vrtice compartido entre el
rectngulo y el cuadrado y el radio del primer arco
mide igual que el lado del cuadrado. A partir de aqu
el radio de la figura se incrementa en la misma
medida que los lados de los cuadrados. Por lo tanto,
redondendolos a las centsimas, obtenemos:
= 39,27%
c) 2,805 1013 7,5 10-6 = 38250000 m = 3,8250

104 km.
R1 = 1,11cm
Pg. 39. La proporcin urea
R2 = 1,80cm
1. Podemos demostrar la propiedades del nmero

ureo de la siguiente forma:
R3 = 2,92cm
) (
1+ 5
= 1 1+ 5 + 2 5 = 1 4 + 2 + 2 5 =
a)
2
4
4
= 1+
b)
1+ 5
= 1+
2
1+ 5
1
1=
2
1+ 5
2
(1 + 5 )
1+ 5
=1
2
R4 = 4,72cm
4. Actividad de investigacin individual.
5. Actividad de experimentacin individual y personal.
6. Actividad de elaboracin individual y personal.
Pg. 40. Evaluacin de estndares

1. 2 ; 1 / 4 ;
5 ; 721 ; / 2 ;
9
2. Primera forma: usamos el Teorema de Pitgoras:
(1 + 5 ) 2(1 + 5 ) = 4
2
1+ 5 2 = 4
4=4
2. Demostremos el valor de la longitud del rectngulo.
Dentro del cuadrado queda dibujado un tringulo

recto cuya hipotenusa es:
Segunda forma:
L = 1+ 5
3. A partir del rectngulo ureo ms grande podemos
2-24
8 = 2,8284
La aproximacin a las dcimas por defecto es 2,8 y

por exceso es 2,9.
12 + 22 = 5
La longitud del rectngulo es el valor de la
hipotenusa ms la mitad del lado del cuadrado,
2/2=1, por lo tanto:
2,8
2,9
El punto est en el segmento de extremos 2,8 y 2,9.

3. Los segmentos son:
a) { x | -1 x < 4}
[-1,4)
b) { x | 0 < x < }
(0,)
c) 1,9 1011 5,6 109 = 10,64 1020 = 1,064 1021.
c) { x | 3 < x < 3}
(3,7)
d) (3,9 108) : (1,3 107) = 30.
d) { x | - < x < -2}
(-,2)
4. |25.000 24.875| / 24.875 = 125 / 24.875 = 0,005
0,5%.
5. a)
Sea P el precio inicial y A el aumento, se debe

cumplir:
(1 / 5)2; b) 23; c) (5 / 2)4
P (1 + A) 0.75 = P;
a) 27 ( 2)3 ( 2)4 = 214

b)
2423
1
2 25 24
2
28
A=
)(
Veamos los pasos que debemos seguir para

distribuir 8 L con la ayuda de dos jarras de 5 L y 3 L:
( 4)5 162 82 = ( 2)10 28 26

25 ( 212 )
25 ( 16 )3
28
217
Jarra 8 L 8 L 3 L 3 L 6 L 6 L 1 L 1 L 4 L
= 29
Jarra 5 L 0 L 5 L 2 L 2 L 0 L 5 L 4 L 4 L
7. a) 11;
Jarra 3 L 0 L 0 L 3 L 0 L 2 L 2 L 3 L 0 L
b) 15 / 200;
Para distribuir 24 L con la ayuda de tres jarras de 13

L, 11 L y 5 L se siguen los siguientes pasos:
c) 8;
d)
1
1 = 1, 3 1 = 0, 3
0,75
Por lo tanto, el aumento fue del 33,3%.
= 2 7
c) 3 4 ( 9 )3 ( 27 )5 = 3 4 3 6 315 = 313
d)
Pg. 40. Estrategia e ingenio.
1 217 / 729 = 8 / 9 8 / 9
Jarra 24
L
24L 11 L 11L 11L 11L 3 L
Jarra 13
L
0 L 13 L 8 L
Tenemos que calcular cuntos segundos tiene un

ao:
Jarra 11
L
0L
0L
365 dias 24 hores 3600s
= 3,1536 107 s
1ao
1dia
1h
Jarra 5 L
0L
0L
8. a) 2,347 1019; b) 2,56 1022; c) 5,2 109; d) 3 106

9. 1 ao luz = 1 ao
300 000 km / s.
1ao
3L
8L
0L
5 L 13L 8 L
8L
0L
8L
8L
8L
8L
8L
5L
5L
0L
0L
5L
0L
La solucin es la siguiente:
1 ao luz = 3,1536 107 s 300 000 km / s = 9,4608

1012 km
La distancia del centro de la Va Lctea al Sol es de:

9
b) 4,9 10 2,7 10
= 4,63 107.
11
a) 2,3 10 + 1,8 10 = 2,3 10 + 0,18 10 = 2,48

109.
7
12
d = 30,000 9,4608 1012 km = 2,83824 1017km.
= 4,9 10
0,27 10
10
2-25
TICHING
WEBS
les_Aproximaciones/numeros5.htm
http://www.fca.unl.edu.ar/Limite/Ejercicios%20intervalo.htm
http://www.ematematicas.net/aproximacion.php
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Numeros_Reales_Aproximacio
nes/numeros8.htm
http://www.educaplus.org/formularios/cifrassignificativas.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Potencias/pot
encias31.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Potencias/pot
encias32.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/notacion/poten
cias.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/notacion/notac
ion_cientifica.htm
https://www.youtube.com/embed/M4RREEPZwQc
2-26
Tema 03
Polinomios
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
3-1
Competencias Clave
Acts. 3 y 4. Interpretar un
materia.
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
Acts. 1, 2, 3 y 4. Propiciar el conocimiento de las propias potencialidades y carencias en el tema que
comienza sobre los polinomios por
medio de la realizacin de estas
actividades iniciales.
Texto pg 42. Valorar la utilizacin
de los polinomios en la vida real de la
sociedad.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Texto y esquema pg 42.

Reelaborar los planteamientos y
conocimientos previos sobre el tema,
por medio de la lectura del texto
introductorio.
El objetivo de esta doble pgina es hacer una
introduccin a la unidad de los polinomios para que el
alumno/a se familiarice con las expresiones algebraicas y
sus componentes, los nmeros, letras y smbolos de
operaciones.
Tambin para poner a prueba su capacidad para realizar
operaciones, expresarse algebraicamente y simplificarlas.
49 4 49 24 25
=
=
=
36
36
36 6
d) ((15 8) / 6) : ((2 + 3) / 8) = (7 / 6) : (5 / 8) = (7 8) / (6
5) = 28 / 15
2. Las simplificaciones de las ecuaciones algebraicas
son:
a) (3 2)x2 + 3y3 + 5 = 6x5y8

b) 4x2y3 2 27x3y3 = 4x2y6 27x3y3 = 108x2 + 3y6 + 3 =

1. Las resoluciones de las operaciones son las siguientes:
a) -7 + 4 (15 - 4) = -7 + 4 11 = -7 + 44 = 37
b) 2 (-27) + 2 9 + (-15) + 1 = -54 + 18 - 15 + 1 = -50
2
3 10 3 5 7
95
c)
=

=
6 2 6 6
6
3-2
= 108x5y9
c) (2 + (-7))x2 + (3 + 5)x 9 = -5x2 + 8x 9
d) (4 / 12)x5 - 3 = (1 / 3)x2 = x2 / 3
3. Las expresiones algebraicas son las siguientes:
a) 2n
b) n / 3
c) n + m

encontrar una presentacin sobre
los usos y aplicaciones de los
polinomios a la vida diaria.
Pediremos a los alumnos que
realicen un esquema de los usos
citados aplicando un ejemplo para
cada uno de ellos.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
La autoestima personal y el espritu de superacin
alumnado:
Pensar sin limitaciones.
Alcanzar los propsitos.
Administrar el tiempo.
Asumir responsabilidades.
d) 2n + 1
Solucin:
4. Sustituyendo el valor de la constante C, 25 C, en la

d) 2n + 1
expresin, obtenemos el valor en Fahrenheit:
F = 1,8 25 + 32 = 45 + 32 = 77 F
Con lo cual vemos que 25 C equivalen a 77 F
1. Efecta las siguientes operaciones:
2 5
a)
7 3
1 3 3 1
b) + 6
3 7 4 5
3 4
c) 1 : + 2
4 3
3 7
d)
2 8
2 5 2 5 10
a) =
=
7 3 7 3 21
1 3 3 1 7 1+ 3 3 3 5
b) + 6 =
=
3 7 4 5 37 4 6
7 + 9 3 5 6 4 16 15 24
=
=
=
4 5 21 20
21
16 9
20 16 9 21 320 189 131
=
=
=
21 20
21 20
420
420
3
4
3 4 4 + 6 1 10
c) 1 : + 2 =
=
:
:
=
4 3
4 3 4 3
=
( 1) 3 3
=
4 10
40
2
25
5
34 7
3 7
d) =
= =
2
8
8
8
64

3-3
Competencias Clave
Acts 1 y 2. Comprender e
interpretar el enunciado de cada uno
de los problemas planteados y
responder con la expresin algebraica
correspondiente.
Acts 4 y 5. Reconocer e identificar
el nombre de los trminos propios de
las matemticas en las expresiones
indicadas.
APRENDER A APRENDER
Acts. 1 y 2. Seleccionar la
informacin relevante que se ofrece
en los problemas y resolverlos.
Act. 5. Establecer paralelismos y
similitudes entre varios elementos.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Act. 5. Trabajar la autonoma

reflexionando con prudencia a la hora
de tomar decisiones sin precipitarse
en la obtencin del resultado.
Act. 6. Afrontar una situacin
problemtica
aplicando
los
conocimientos adquiridos a lo largo
del tema.
La finalidad de esta seccin es comprender y desarollar la capacidad de expresarse algebraicamente
mediante los monomios y polinomios.
Tambin se introducen los monomios. Aprendern sus
componentes para operar con ellos y distinguirn entre
monomio y polinomio.
2. La expresin algebraica del coste por metro cuadrado

x, as como su valor nmerico son los siguientes:
s = superficie = ancho largo = 6 8 = 48 m2

150 = x s
x = 150 / s = 150 / 48 = 25 / 8 = 3,125 / m2
3. El valor nmerico de las expresiones algebraicas para
los valores dados de x e y son:
a) 2 2 + 32 11 1 = 4 + 9 11 = 2

1. Las expresiones algebraicas son las siguientes:
a) x + 6
b) (22 5 1) / (3 3 + 1) = (4 5) / (9 + 1) = -1 / 10 =
= -0,1
c) (2 3 + 1)2 = 02 = 0
4. El coeficiente, parte literal y el grado de los monomios
son los siguientes:
b) x / 40
a) C: 5 PL: x4 G: 4
c) 350 - x
b) C: -6 PL: x2y3 G: 2 + 3 = 5
d) (x 2) / x
c) C: 3 PL: abc G: 1 + 1 + 1 = 3
3-4

Podemos utilizar este recurso para
introducir la escritura de las
expresiones algebraicas.
En este vdeo se muestra muchos
ejemplos de situaciones cotidianas
traducidas
a
monomios
y
polinomios.
Les pediremos a los alumnos que
escriben algunas frases cotidianas
con su transformacin algebraica.
encontrar una escena en la que el
usuario puede calcular el valor
numricos de un polinomio.
Los alumnos y las alumnas
pueden introducir el valor de la
indeterminada y del coeficiente
mediante dos controles y obtener
el valor numrico de la expresin
algebraica propuesta.
Libro digital
son correctas.
h) (-24 / 6) p2 -1q4-4r1-1 = 4p
d) C: 1 PL: x5 G: 5
e) C: 3 / 5 PL: x0 G: 0
5. Los pares de monomios semejantes son:
4x3 y 1,5x3
8 y -3
9xy y -5xy
7xyz y 2xyz
-x2y y 8x2y
7xy2z y 3zxy2
6. La resolucin de las ecuaciones es la siguiente:
a) 19ab
b) 4 1 3 = 1
2
c) (4 + 3 1) xy = 6xy
a) 6m3n5
b) -4a4bc2
c) 0,5xyz2
Solucin:
a) Grado relativo de m: 3, de n: 5. Grado del monomio: 8
c) De x: 1, de y; 1 y de z: 2. Del monomio: 4.
d) (3 5) x1 + 1y2 = 15x2y2
2. Escribe tres expresiones algebraicas que no sean

monomios:
e) (16 / 4) x5 - 2 = 4x3
f) (1 3 8) ab = -10ab
g) (-7 8) a
1. Indica el grado relativo de cada variable y el del

monomio:
b) De a: 4, de b: 1 y de c: 2. Del monomio: 7
2
1+
3b
2+3
1+1
Respuesta personal, por ejemplo:

4 5 2
= -56a b c
1) x + y
2) ab + c
3) 3m 6m3n5
3-5
Competencias Clave
Acts. 8, 14 y 17. Comprender e
responder
con
la
solucin
correspondiente.
APRENDER A APRENDER
Acts. 7 y 9. Discernir entre los
diferentes elementos matemticos de
las expresiones.
Acts. 11, 12, 15 y 16. Desarrollar o
adquirir es-trategias de aprendizaje,
debido al ca-rcter repetitivo de la
actividad.
Acts. 9, 10 y 15. Hallar y
comprobar las soluciones de los
polinomios para aprender de los
propios errores.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Acts. 8, 13 y 17. Analizar cada

enun-ciado,
selecccionar
una
estrategia, valorar las posibles
respuestas y to-mar decisiones con
criterio propio, todo ello con la
finalidad de poder resolver los
ejercicios.
a) Incompleto: faltan x3 y x2.
El objetivo de esta doble pgina es estudiar las

caractersticas y propiedades de los polinomios
b) Incompleto: falta x0 o trmino independiente.
Se estudiarn los trminos, el grado, los conceptos de

polinomio completo y ordenado, y tambin el de raz de
un polinomio.

7. El grado (G) y el trmino independiente (TI) de los
polinomios son:
a) G: 3 ; TI: -3
c) G: 3 ; TI: 9
a) x + x + 23
b) 2x + x + 5
9. Los siguientes polinomios son:
3-6
10. Los polinomios ordenados y desordenados son los

siguientes:
Ordenados: b) , d) , e) y f)
Desordenados, reordenados de este modo:

a) 2x3 x2 + 3x +2
c) 3x2 + 5x - 7
a) P(-2) = 4 (-2)2 3 (-2) + 6 = 28
d) G: 4 ; TI: 4
d) Completo.
11. Los valores numricos de los polinomios son:
b) G: 3 ; TI: 0
8. Actividad personal. Los ejemplos de polinomios son

los siguientes:
5
c) Completo.
11
c) x + 3x - 1
b) Q(-2) = -5 (-2) 3 + 6 (-2) 17 = 11

12. Los valores numricos de los polinomios son:
a) P(2) = 23 + 22 3 2 4 = 2
P(1) = 13 + 12 3 1 4 = -5

El proyecto Descartes ed@d
ofrece
diferentes
recursos
didcticos para trabajar con los
monomios y polinomios.
un resumen con las principales
caractersticas y propiedades de
los polinomios.
Mediante ventanas interactivas,
los alumnos pueden practicar los
diferentes conceptos de los
apartados.
Podemos proponer a los alumnos
realizar
los
ejercicios
de
autoevaluacin para tener una
perspectiva de los conocimientos
adquiridos.
Tambin se incluye la posibilidad
de imprimir la informacin de la
pgina as como una coleccin de
actividades para resolver.
Libro digital
son correctas.
P(0) = 03 + 02 3 0 4 = -4
b) Q(2) = 3 22 7 2 + 9 = 7
Q(1) = 3 12 7 1 + 9 = 5
Q(0) = 3 02 7 0+ 9 = 9
c) R(2) = 2 24 + 5 23 8 2 + 1 = 33
15. Para ser raz de P(x), el valor numrico ha de ser cero:
a) P(2) = 22 + 2 6 = 0 Raz.
P(3) = 32 + 3 6 = 6 No es raz
b) P(-3) = -3 (-3)2 + 3 (-3) + 18 = -10 No es raz
P(-2) = -3 (-2)2 + 3 (-2) + 18 = 0 Raz
R(1) = 2 14 + 5 13 8 1 + 1 = 0
c) P(1) = 2 13 4 12 10 1 + 12 = 0 Raz
R(0) = 2 04 + 5 03 8 0 + 1 = 1
P(3) = 2 33 4 32 10 3 + 12 = 0 Raz
d) S(2) = -23 5 22 + 11 2 + 9 = 3
16. Los valores de m son:
S(1) = -13 5 12 + 11 1 + 9 = 14
a) P(2) = m 22 2 2 + 1 = 1 m = 1
S(0) = -03 5 02 + 11 0 + 9 = 9
b) P(2) = 22 + m 2 + 5 = 1 m = -4
13. Debe cumplir: 3 4y 5 4 + 2y = 8:
12y 20 + 2y = 8 14y = 28 y = 2
P(x) = x2 + x 5
c) P(2) = m 2 + 3 22 + 5 = 1 m = -8
d) P(2) = 3 2 + m 22 = 1 m = -1
17. Actividad personal. Aplicamos la condicin P(-2) = 0,
para que -2 sea raz del polinomio. Por ejemplo:
P(x) = x2 + 2x P(-2) = (-2)2 + 2 (-2) = 0
3-7
Competencias Clave
Acts. 18 y 20. Comprender e
interpretar los enunciados de las
actividades
para
resolver
los
problemas indicados.
Texto pgs. 48 y 49. Trabajar los
trminos especficos de la suma, la
resta y la multiplicacin de polinomios
por medio de la lectura de estos
apartados.
APRENDER A APRENDER
Act. 19. Aplicar las propiedades de
la suma y reflexionar sobre su
utilizacin en los polinomios.
Acts. 18, 19 y 20. Hallar y
comprobar las soluciones de las
operaciones con los polinomios para
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Act. 21. Afrontar los problemas

siendo creativo, flexible en los
planteamientos y perseverante.
Acts. 18, 19, 20 y 21. Identificar,
en la realizacin de actividades y
proble-mas, las posibles estrategias y
respuestas, tomando decisiones de
manera racional.
El objetivo de estas doble pgina es trabajar la suma,
resta y multiplicacin de polinomios y su aplicabilidad.
Tambin se trabajan las propiedades de la suma y las de
la multiplicacin, as como la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la suma.

18. Los resultados de las sumas y restas de los
polinomios son las siguientes:
a) P(x) + Q(x) = (5 - 1) x3 + (11 + 3) x2 + (-6 4) x + (8 +

+ 3) = 4x3 + 14x2 10x + 11
b) Q(x) + R(x) = (-1 + 1) x3 + (3 + 4) x2 + (-4 + 0) x + (3 +
+ 1) = 7x2 4x + 4
c) Q(x) P(x) = (-1 5) x3 + (3 11) x2 + (-4 (-6)) x +
+ (3 8) = -6x3 8x2 + 2x 5
d) P(x) R(x) = (5 1) x3 + (11 4) x2 + (-6 0) x + (8
1) = 4x3 + 7x2 6x + 7
3-8
e) P(x) + Q(x) + R(x) = (5 1 + 1) x3 + (11 + 3 + 4) x2 +

+ (-6 4 + 0) x + (8 + 3 + 1) = 5x3 + 18x2 10x + 12
f) P(x) Q(x) R(x) = (5 (-1) 1) x3 + (11 3 4) x2 +
+ (-6 (-4) 0)x + (8 3 1) = 5x3 + 4x2 2x + 4
19. Comprobar que se cumple P(x) + Q(x) = Q(x) + P(x):
Calculamos los trminos por separado:

P(x) + Q(x) = (3 + 2) x2 + (-9 3)x + (6 5) = 5x2 12x +
+1
Q(x) + P(x) = (2 + 3) x2 + (-3 9)x + (-5 + 6) = 5x2 12x +
+1
20. Las multiplicaciones de polinomios son:
a)
6x3 3x2 + 7
2x3 + x2 + 2x
4
12x 6x3
+ 14x
+ 7x2
6x5 3x4
12x6 + 6x5
14x3
12x6 + 12x5 + 9x4 20x3 + 7x2 + 14x

tambin se puede practicar los
algoritmos de la suma, la resta y la
multiplicacin de polinomios.
En el web se muestra una ventana
interactiva en la que se puede
realizar restas y sumas de
polinomios
introduciendo
sus
coeficientes.
Adems, se revisa el algoritmo de
la multiplicacin de polinomios y
se resuelve un producto indicando
todos sus pasos.
Tambin se proponen otras
actividades que el alumnado debe
resolver utilizando lpiz y papel.
que los alumnos trabajen los
polinomios en grupo y de manera
ms amena y diferente. Se
presentan quatro actividades de
matemticas en grupo reducidos.
Libro digital
son correctas.
-2x3 + x2 + 2x
x3 5x + 4
b)
8x + 4x + 8x
10x 5x3 10x2
2x6 + x5 + 2x4
4
2x + x + 12x 13x 6x + 8x
c) Multiplicamos el resultado de a) por R(x):
12x6 + 12x5 + 9x4 20x3 + 7x2 + 14x
x3 5x + 4
Factor comn: 3x3

b) 5 2 x x 5 x + 5 7 x3 x = 5x (2x 1 +
+ 7x3)
Factor comn: 5x
c) 4 3 x3 4x + 4= 4 (3x3 x + 1)
Factor comn: 4
d) 7 (-2x3) + 7 3x2 + 7 x + 7 6 = 7 (-2x3 + 3x2 +
+ x + 6)
Factor comn: 7
Piensa y contesta
48x6 + 48x5 + 36x4 80x3 + 28x2 + 56x

60x7 60x6 45x5 + 100x4 35x3 70x2
-12x9 + 12x8 + 9x7
9
20x6 + 7x5 + 14x4

6
Por ejemplo, sumemos los polinomios:

3
-12x + 12x + 69x 128x + 10x + 150x 115x 42x + 56x

21. El factor comn de los polinomios es:
a) 3 8 x3 x + 9 3 x3 = 3x3 (8x + 9)
El grado del polinomio suma coincide con el grado

ms alto de los polinomios sumandos.
(x2 + x + 1) + (x + 3) = x2 + 2x + 4
Con la multiplicacin no sucede lo mismo ya que los
exponentes se suman. Por lo tanto, el grado total es la
suma de los grados ms altos de los sumandos.
3-9
Competencias Clave
interpretar los enunciados de las
actividades
para
resolver
los
Act. 30. Exponer los procesos
para solucionar problemas utilizando
el
vocabulario
adecuado
y
acompandolo de ejemplos.
trminos especficos y los algoritmos
de la divisin de polinomios por medio
de la lectura de estos apartados.
APRENDER A APRENDER
Acts. 22 y 23. Aprender a deducir
los elementos de una divisin de
polinomios y comprobar el resultado.
Acts. 24 a 26 y 29. Poner en
prctica mtodos especficos de las
matemticas
para
resolver
los
polinomios indicados.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Acts. 26 y 28. Afrontar los

problemas siendo creativo, flexible en
los planteamientos y perseverante.
Act. 30. Mostrar iniciativa y
creatividad para resolver situaciones
problemticas.
En esta doble pgina se introduce la divisin de polinomios, utilizando el algoritmo general como el mtodo
de Ruffini.
23. El valor del resto viene dado por la expresin:
R(x) = P(x) Q(x) C(x)

Calculamos Q(x) C(x):
Se recomienda recalcar al docente la importancia de

ordenar el polinomio correctamente como paso previo a la
realizacin de la divisin.
x2 + 1
x5
5x2
22. Dado que es una divisin exacta se cumple la relacin:
x3 5x2 + x 5
P(x) = Q(x) C(x)

x3 x2 + 2x 2
2x + 3
3x3 3x2 + 6x 6
2x4 2x3 + 4x2 4x
2x4 + x3 + x2 + 2x 6
El dividiendo es P(x) = 2x4 + x3 + x2 + 2x 6
3-10
+x
Finalmente: R(x) = (x3 5x2 1) (x3 5x2 + x 5) = x + 4

24. A partir de la divisin de Ruffini podemos decir que:
Dividendo: P(x) = 2x3 + x2 3x + 5

Divisor: Q(x) = x + 1
Cociente: C(x) = 2x2 1x 2
Resto: R(x) = 7

En esta pgina web nuestros
alumnos y alumnas podrn encontrar la explicacin de los sucesivos
pasos del procedimiento de
divisin de un polinomio por otro
del tipo x+a.
Tambin podrn analizar los dos
ejemplos propuestos y realizar
otro coeciente del cual se da el
resultado.
A continuacin les podemos
proponer la lectura de la teora del
mtodo de Ruffini y practicar con
unos ejercicios interactivos.
En este recurso encontraremos
varias divisiones de polinomios en
el que los alumnos deben
introducir el cociente y el resto de
las divisiones.
Si los alumnos presentan dudas,
hay el recurso de consultar la
teora en la misma pgina web.
Libro digital
son correctas.
25. Las divisiones por el mtodo Ruffini son:
a) x4 + x3 + x2 + x + 1
+ x2
-x4
3
x + 2x2 + x + 1
+ x
-x3
2x2 + 2x + 1
1
-2x2
2x 1
a) 3 14 19 12
3
-9 -15 -12
3 5 4 0
b)
2 5
2
c)
d)
5 -2 -11
4 18 46 88
2 9 23 44 77
R(x) = 2x 1
-5
1192
1187
26. El valor de k para que se cumpla R(x) = 10 es:
-1
1 0 -2 -1 k 12
-1 1 1 0 -k
1 -1 -1 0 k 12-k
x2 1
x2 + x +2
C(x) = x2 + x + 2
2 0 -1 0 5 -8
-1
-2 2 -1 1 -6
2 -2 1 -1 6 2
3 5 7
-2
4
12 68 300
3 17 75 298
27. Utilizando el algoritmo general de la divisin:
R(x) = 12 k = 10
k=2
b) 8x5 4x4 + 0 + 0 2x + 7
-8x5 + 4x4
- 2x + 7
2x - 1
6
2x 1
4x4 1
C(x) = 4x4 1
R(x) = 6
(Contina en la pgina 3-33 de la Gua)
3-11
Competencias Clave
Texto pgs. 52 y 53. Comprender
las explicaciones sobre la resolucin
de los productos notables.
APRENDER A APRENDER
Act. 31. Aplicar reglas operativas
de forma repetitiva para mejorar la
eficacia de resolucin de los
cuadrados de una suma.
cuadrados de una diferencia.
productos de la suma de dos trminos
por su diferencia.
eficacia de resolucin de los cubos de
una suma o de una diferencia.
Acts. 31 a 34. Trabajar la
confianza en uno mismo, el espritu
de superacin, la motivacin y la
errores.
En esta doble pgina se estudian algunas de las

identidades empleadas con frecuencia en las transformaciones de expresiones algebraicas.
Concretamente se trabajarn los productos notables:
cuadrado y cubo de una suma, y diferencia y producto de
la suma de dos trminos por su diferencia.
f)
x
x y y x2 xy y2
+ 2 + = + +
4
4 2 2 16 4 4
32. El desarrollo de los polinomios es:
a) (3a)2 2 (3a) (2b) + (2b)2 = 9a2 12ab + 4b2

b) (7x2y)2 2 (7x2y) (2xy) + (2xy)2 = 49x4y2 28x3y2 +
+ 4x2y2
c) (4p)2 2 (4p) (5q) + (5q)2 = 16p2 40pq + 25q2
2mn n2
n n
d) m2 2 m + = m2
+
3
9
3 3
a) x2 + 2 3 x + 32 = x2 + 6x + 9
b) (2x)2 + 2 5 2x + 52 = 4x2 + 20x + 25
c) (x2)2 + 2 x2 3x + (3x)2 = x4 + 6x3 + 9x2
d) x2 + 2
2
2 x + ( 2 )2 = x2 + 2 2 x + 2
2
2 2
e) (3xy) + 2 (3xy) y + y = 9x y + 6xy + y
3-12
e)
( 5)
f)
x2 2 x
5 x3 + (x3)2 = 5 2 5 x3 + x6
2
1 1
1
+ = x2 x +
2 2
4
a) (7a + 5b) (7a 5b) = (7a)2 (5b)2 = 49a2 25b2

analizan las dos identidades
notables que se presentan con
ms frecuencia en la prctica: el
cuadrado de un binomio y el
producto de la suma de dos
monomios por su diferencia.
En la pantalla se muestran dos
escenas interactivas en las que es
posible calcular o desarrollar
algunas identidades notables.
disponen de controles que les
permiten modificar tanto los
exponentes como los coeficientes
de una identidad notable y
comprobar el valor numrico de la
expresin.
La segunda escena interactiva
permite practicar con el producto
de la suma por diferencia de dos
monomios modificando los valores
de
los
coeficientes
y
los
exponentes de la expresin.
Libro digital
son correctas.
f) (7m)3 3 (7m) 2 3mn + 3 7m (3mn) 2 (3mn) 3 =

= 343m3 441m3 n + 189m3 n2 27m3 n3
4
2
2
2
b) + 3x 3x = (3x )2 = 9x 2
9
3
3
3
c) (x2 1) (x2 + 1) = (x2)2 12 = x4 1
7 ) (x + 7 ) = x2 ( 7 )2 = x2 7
d) (x
1. Realiza el desarrollo de los siguientes polinomios y

simplifica el resultado tanto como sea posible:
34. El desarrollo de los polinomios es el siguiente:
a) (2x)3 + 3 (2x)2 y + 3 2x y2 + y3 = 8x3 + 12x2y +

+ 6xy2 + y3
4
x 1
x
c) (x2 2)2 (x + 2)2
a) b) +
3
2
3 2
b) (5a)3 3 (5a)2 2b + 3 5a (2b)2 (2b)3 = 125a3

150a2 b + 60ab2 8b3
Solucin:
c) (4a) + 3 (4a) 3b + 3 4a (3b) + (3b) = 64a +

+ 144a2 b + 108ab2 + 27b3
d) x 3 3 x 2
3x 2 3x 1
1
1 1
+ 3 x = x3
+
2
2
4 8
2 2
e) h3 + 3 h2 4h2 + 3 h (4h2) 2 + (4h2) 3 = h3 + 12h4 +

+ 48h5 + 64h6
x 1 1
x3
x 1 x
x 1
a) = 3 + 3 =
3 2 2
27
3 2 3
3 2
x2 x 1
+
6
4 8
2
4 x 2 4 3 x 2 + 4 4 3 x 2 + 16
x
+ =
=
b) + =
3
4 3
43
12
2
c) x2 4x + 4 + x2 + 4x + 4 = 2x2 + 8
3-13
Competencias Clave
Act. 41. Utilizar trminos, smbolos
y elementos propios del rea para
escribir las soluciones a la actividad.
Act. 42. Identificar y sealar los
elementos de los polinomios.
Act. 43. Explicar procedimientos,
justificando y argumentando su
exposicin escrita u oral.
conceptos, los algoritmos y los
mtodos de la factorizacin de
polinomios.
APRENDER A APRENDER
Act. 39. Observar ejemplos y
aplicar los conocimientos adquiridos a
nuevas situaciones.
Act. 43. Reconocer y asimilar los
procedimientos y ser capaz de
reproducirlos y explicarlos.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Acts. 35 a 43. Afrontar los

ejercicios siendo creativo, flexible en
los planteamientos y perseverante en
su resolucin.
d) -5x4 3x3 + 3x3 = 3x3 (-5x4 + 1)
En esta doble pgina se practica la factorizacin de

polinomios. Para expresarlos como productos de polinomio utilizando factor comn, productos notables y el
mtodo de Ruffini.
e) -4x4 3x + 13x2 3x + 5 3x = 3x (-4x4 + 13x2 + 5)

f) 8x4 3x3 + 9x2 3x3 6 3x3 = 3x3 (8x4 + 9x2 6)
37. Factorizacin directa mediante productos notables:
a) (x + 4) (x 4)
b) (2x + 1)2
c) (3x + 2) (3x 2)
35. Factorizamos los polinomios resolviendo la ecuacin

de segundo grado:
d) (2x2 1)2
a) (x 2) (x + 3)
a) x2 (x2 1) = x2 (x + 1) (x 1)
b) (x 3) (x 2)
b) x2 (x2 + 2x + 1) = x2 (x + 1)2
36. La factorizacin mediante el factor comn es:

2
a) 4 5x x + 5x x + 3 5x = 5x (4x + x + 3)
b) 6 3x x3 + 15 3x x2 5 3x = 3x (6x3 + 15x2 5)
c) 5x2 4x + 4x x + 4 4x = 4x (5x2 + x + 4)
3-14
38. Las factorizaciones son:
c) (x2 + 4) (x2 4)
39. La factorizacin de los polinomios usando los productos notables y el factor comn son:
a) 2x2 (x 3) [(x 3) + 2x] = 2x2 (3x 3) = 6x2 (x 3) (x

alumnos y alumnas podrn encontrar unos ejercicios interactivos
para practicar la factorizacin de
un polinomio.
Los alumnos debern elegir la
respuesta correcta entre tres
opciones. Al final de todo, pueden
ver la puntuacin, com si se
tratara de un examen.
Tambin podrn consultar la teora
de la factorizacin, si muestran
dudas o con el fin de repasar lo
aprendido.
Proponemos visualizar este vdeo
en el que se explica paso a paso
los
diferentes
mtodos
de
factorizar polinomios.
Luego, les preguntaremos:
Por qu es necesario utilizarr el
mtodo Ruffini?
Es siempre til este mtodo?
Libro digital
son correctas.
1)
P(x) = 2(x 2) (x 1) (x + 1) = (2x 4) (x 1) (x + 1)
b) 6x2 + 9x + 6x + 9 = 6x (x + 1) + 9 (x + 1) = (x + 1 ) (6x +
+ 9)
c)
c) (x 2) (x + 2) x2 9 (x 2) (x + 2) = (x 2) (x + 2) (x2
9) =(x 2) (x + 2) (x 3) ( x + 3)
d) (x2 + 4)2 + (x2 + 4)2 = 2 (x2 + 4)2
40. Las factorizaciones por Ruffini son:
a)
1 2
-1
-1
1 1
2
2
1
-5 -6
-1 6
-6
6
3
P(x) = (x + 3) (x 2) (x + 1)
b)
2 -4 -2 4
1
2 -2 -4
2 -2 -4
-1
-2 4
2 -4
1 7 7 -15
1 8 15
1 8 15
-3 -3 -15
1 5
1
P(x) = (x + 5) (x 1) (x + 3)
d)
1
-3
1 -2
2
2
1 0
-3
-3
6
3
0
3
3 -18
-9 18
-6
6
P(x) = (x + 3) (x 2) (x2 3)
41. Respuesta personal. Por ejemplo:
Raz 7: P(x) = (x 1) (x 7) = x2 8x + 7
Raz 4: P(x) = (x + 2) (x 4) = x2 2x 8
3-15
Competencias Clave
Acts. 48, 49, 50 y 51. Leer el
ejemplo y realizar las pertinentes
demostraciones
trabajando
las
habilidades de expresin escrita con
la utilizacin del vocabulario del rea.
conceptos, los algoritmos y los
mtodos
de
las
fracciones
algebraicas.
APRENDER A APRENDER
eficacia de resolucin de las races.
Acts. 45, 46 y 47. Aplicar los
nuevos conceptos, conocimientos y
capacidades adquiridas.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Acts. 44, 45 y 46. Afrontar los

su resolucin.
Act. 47. Seleccionar la alternativa
adecuada entre diversas posibilidades.
Acts. 48, 49, 50 y 51. Trabajar la
confianza en uno mismo, el espritu
de superacin, la motiva-cin y la
errores.
No son equivalentes
En esta doble pgina se introducen las fracciones

algebraicas. Se estudiarn su simplificacin mediante la
extraccin de factor comn y utilizando los productos
notables.
Finalmente se trabajar la resolucin de problemas
utilizando el mtodo de induccin completa.
a) y c):
(x2 + x 2) (4x) = (4x + 8) (x 1)
4x3 + 4x2 -8x 4x2 + 8x 4x 8
No son equivalentes
b) y c):
(4x + 4) (x2 + x 2) = (4x + 8) (x2 1)
44. Dadas las fracciones:
4x3 + 4x2 8x + 4x2 + 4x 8 = 4x3 + 8x2 4x 8
4x
a)
x 1
b)
4x + 4
x2 1
c)
x2 + x 2
Estudiamos las posibles equivalencias entre ellas,

comprobando si se cumplen las igualdades:
-
(x2 1) (4x) = (x-1) (4x + 4)

2
4x 4x 4x + 4x 4x 4
3-16
S son equivalentes
45. Las fracciones simplificadas son:
a)
a) y b):
4x3 + 8x2 4x 8 = 4x3 + 8x2 4x 8
4x + 8
2x(3 x 1) 3 x 1
=
2x(x + 6 )
x+6
b) Utilizando el mtodo de Ruffini en el numerador y

extraccin de factor comn en el denominador:

ofrece
distintos
recursos
interactivos para reconocer las
fracciones algebraicas.
En el web se muestruestra una
ventana interactiva en la que se
puede realizar restas y sumas de
polinomios
introduciendo
sus
coeficientes.
Adems, se explica como realizar
correctamente operaciones con
fracciones algebraicas de igual o
distinto denominador indicando
todos los pasos.
Tambin se proponen otras
actividades que el alumnado debe
resolver utilizando lpiz y papel.
Proponemos visitar este enlace
para realizar algunos ejercicios
interactivos
de
fracciones
algebraicas interesantes para
evaluar lo aprendido.
Libro digital
son correctas.
Numerador:
Para x = 3:
1 -4 1 -4
4
4 0 4
1 0 1
(x2 + 1)(x 4)
a)
b)
Denominador:
( x 2 + 1)(x 4 ) x 2 + 1
Por tanto:
=
2x(x 4)
2x
46. Los valores numricos en funcin del valor de x son:
Para x = 2:
2
b)
2 1
2
2 52
4 1
3
1
=
= .
4 10 6
2
4
2
32 5 3
9 1
8
4
=
= .
9 15 6
3
4
2
3 73 + 6
4
4
2
=
=
9 21 + 6 6
3
Para x = -1:
2x (x 4)
a)
32 1
2 72+ 6
4
4
=
= 1
4 14 + 6 4
a)
b)
( 1)2 1 = 1 1 = 0 = 0
( 1) 2 5 ( 1) 1 + 5 6
4
( 1) 2 7 ( 1) + 6
4
4
2
=
=
1 + 7 + 6 14 7
47. El valor numrico de una fraccin no existe cuando el

denominador resulta cero:
x+1=0
x = -1
3-17
3-18
3-19
C4. Cuando al substituir la variable por el valor a, el valor numrico del polinomio es zero: P(a) = 0.
COMPETENCIAS
CLAVE
C6. Extraer un factor repetido en varios terminos.
Ejemplo en el libro,
pgina 49
Repasar la unidad, pg. 58. Expresar e interpretar de
Automatizar clculos, pg. 63. Ordenar y organizar la

informacin en tablas para poderla recuperar con
facilidad.
nmeros naturales as como, de las operaciones.
Acts. 93, 107, 108, 127, 131, 132, 140, 141. Afrontar
una situacin problemtica aplicando los conocimientos
adquiridos a lo largo del tema.
Usar el vocabulario incorporado y adecuado a los contenidos dados.
Para aplicar, pgs. 61 y 62. Establecer relaciones

entre los datos de los problemas, planificar su resolucin
y buscar soluciones, evaluando de forma autnoma las
acciones realizadas.
APRENDER A APRENDER
Repasa la unidad, pg. 58. Saber transformar la
como ser consciente de las propias capacidades y
carencias.
Acts. 64, 66, 104, 106, 127, 128, 133, 136, 137, 138 y
118. Buscar una coherencia global de sus conocimientos
al ejecutar el plan de resolucin de una actividad o un
problema.
Evaluacin de estndares, pg. 64. Saber transformar
la informacin vista en el tema en conocimiento propio,
as como, ser consciente de las propias capacidades y
carencias.
Automatizar clculos, pg. 63. Trabajar la confianza

en uno mismo, el espritu de superacin, la motivacin y
la capacidad de aprender de los propios errores.
Estrategia e ingenio, pg. 64. Buscar las soluciones
de forma creativa e imaginativa mostrando motivacin y
autonoma en la toma de decisiones y perseverando en
los intentos.
COMPETENCIA DIGITAL
Acts. 121, 122, 140, 141. Deducir informacin
matemtica de divesos tipos de imgenes y utilizarla para
solucionar los problemas planteados.

C1.Una expresin algebraica es una expresin matemtica expresada mediante nmeros, letras y smbolos
de operacin. Para obtener el valor numrico se ha de
sustituir las variables por valores. Por ejemplo, para la
siguiente expresin algebraica:
3x + 4y
C2.Un monomio es una expresin algebraica en la que

las nicas operaciones que aparecen entre las letras
son el producto y la potencia de exponente natural.
Mediante ejemplos explicamos las operaciones con
monomios:
Resta:
3xy2 7xy2 = (3 7) xy2 = -4xy2
Divisin:
11
(3xy ) : (7xy) = (3 : 7) x
21
C5.La explicacin de las operaciones entre polinomios

mediante ejemplos para dos polinomios P(x) y Q(x)
son:
= 21y
C3.Un polinomio es una expresin algebraica resultado

de la suma o resta de varios monomios. En contraste
con el monomio, en el polinomio aparecern la suma y
3-20
C4.El nmero a es raz del polinomio P(x) cuando al sustituir la variable por el valor a, el valor numrico del
polinomio resulta cero: P(a) = 0.
P(x) = 4x2 + 3x 2 Q(x) = 3x2 2x + 1
3xy2 7xy2 = (3 7) x1 + 1 y2 +2 = 21x2y4
Multiplicacin:
x3 + 3x + 4 Es ordenado y no completo
4 + 3x + 2x2 + x3 Completo y ordenado decreciente
3 (2) + 4 (3) = 6 + 12 = 18
3xy2 + 7xy2 = (3 + 7) xy2 = 10xy2
3x + 4 + x3 No es completo, ni es ordenado
x3 + 2x2 + 3x + 4 Completo y ordenado decreciente
El valor numrico para x = 2 e y = 3 ser:
Suma:
la resta entre las variables (letra). Un polinomio es

completo cuando contiene todos los exponentes consecutivos de la variable, y cuando los trminos
aparecen ordenados respecto a los exponentes de la
variable. A modo de ejemplo:
Suma:
P(x) + Q(x) = (4x2 + 3x 2) + (3x2 2x + 1) = 7x2 +
+ 5x 1
Resta:
P(x) Q(x) = (4x2 + 3x 2) (3x2 2x + 1) = (4x2 +

+ 3x 2) + (-3x2 + 2x 1) = x2 + 5x 3
-
Multiplicacin:
P(x) Q(x)
4x2 + 3x 2 P(x)
3x2 2x + 1 Q(x)
4x2 + 3x 2
8x3 6x2 + 4x
12x4 + 9x3 6x2
12x4 + x3 8x2 + 7x 2
4. Obtenemos as el cociente y el resto de la divisin,

correspondiendo el resto al ltimo nmero y los
otros nmeros al cociente. Teniendo en cuenta que
el grado del polinomio cociente ser de una unidad
menor al del polinomio dividendo.
Cociente: 2x 3
Resto: 11
C8.Con el siguiente ejemplo explicamos paso a paso el
algoritmo general de la divisin. Para los polinomios:
Divisin:
P(x) = 2x2 x + 8 entre Q(x) = x 1
Al dividir dos polinomios P(x) y Q(x) se halla un

polinomio C(x) denominado cociente y un polinomio R(x) llamado resto, que cumplen la siguiente
relacin:
1. Ordenamos ambos polinomios de forma decreciente y los escribimos de la siguiente manera:
P(x) = Q(x) C(x) + R(x)
2x2 x + 8 x 1
2. Dividimos el trmino de mayor grado del dividendo
entre el trmino de mayor grado del divisor:
Por ejemplo, para los polinomios:
Para nuestro ejemplo: 2x2 : x = 2x
P(x) = 2x x + 8Q(x) = x 1
2x2 x + 8 x 1
-2x2 x + 8 2x
P(x) : Q(x)
2x2 x + 8 x 1
-2x2 x + 8 2x + 1 C(x)
x+8
-8x + 1
9 R(x)
C6.Extraer un factor comn consiste en extraer un factor
repetido en varios trminos de un polinomio. Como
podemos observar en los siguientes ejemplos:
12x2 + 6x + 3 3 (4x2 + 2x + 1) Factor comn: 3

4x4 + 7x3 + x2 x2 (4x2 + 7x + 1) Factor comn: x2
C7.El mtodo Ruffini se utiliza en la divisin de polinomios cuando el divisor es un binomio de la forma x
a, siendo a un nmero real. Por ejemplo, para dividir
2x2 x + + 8 entre x + 1 los pasos a seguir son:
3. Multiplicamos el monomio, primer trmino del cociente C(x), por todos los trminos del divisor. El
producto que obtenemos lo restamos al dividendo.
2x2 x + 8 x 1
-2x2 x + 8 2x
x+8
4. Repetimos los pasos 2 y 3 con el polinomio que
hemos obtenido en el paso. El proceso lo damos
por terminado cuando el grado del nuevo dividendo
es menor que el del divisor. Resultando al final
este el resto R(x). Para nuestro caso este ser el
ltimo paso.
2x2 x + 8 x 1
-2x2 x + 8 2x + 1
x+8
-8x + 1
9
1. Escribimos los coeficientes del dividendo ordenados en orden decreciente. En caso de que no
fuera completo se escribe un 0 en el lugar
correspondiente al trmino que falta. Debajo a la
izquierda esribimos el nmero a. Que en este caso
corresponde a a = -1, puesto que x + 1 = x (-1).
2 -1 8
-1
-2
2 -3
2. Bajamos el primer coeficiente, lo multiplicamos por
a y escribimos el resultado debajo del prximo
coeficiente y se lo sumamos a l.
2 -1 8
-1
-2
2 -3
3. Continuamos con el proceso con el resto de
coeficientes de forma consecutiva.
2 -1 8
-1
-2 3
2 -3 11
Cociente: 2x + 1
Resto: 9
C9.Los productos notables son las expresiones algebraicas (a + b)2, (a b)2 y (a + b) (a b), cuyo desarrollo
es:
Cuadrado de la suma:
(a + b)2 = (a + b) (a+ b) = a a +a b + b a + b
b = a2 + 2ab + b2
Cuadrado de la diferencia:
(a b)2 = (a b) (a b) = a a + a (-b) + (-b) a +
+ (-b) (-b) =a2 2ab + b2
Producto de la suma de dos trminos por su

diferencia:
(a + b) (a b) = a a + a (-b) + b a + b (-b) =
= a2 b2
3-21
C10.Factorizar un polinomio significa expresarlo como

producto de varios polinomios. Para facilitar su
operabilidad. Sus herramientas son: el factor comn,
los productos notables y el mtodo de Ruffini.
C11.Para simplificar una fraccin algebraica tenemos que
transformarla en otra equivalente con el numerador y
el denominador de menor grado. Para lograrlo
debemos factorizar el numerador y el denominador
mediante la extraccin de factor comn, los productos
notables y/o el mtodo Ruffini. Finalmente una vez
factorizado eliminamos los factores comunes. Por
ejemplo, para la fraccin:
3
4x + 4x + x
56. Los pares de monomios semejantes son:
2x3 y y 9x3y ;
7zx y xz
5xy y 6xy;
4x0 y 5
7xyz2 y 3z2 xy;
1,5x2 y 3x2
b) 10y2
a) 10xy
c) 2a
d) -x2
e) -2
f) 9xy3
g) 5p5q
h) 0
6x 2 + 3x
Primero extraemos factor comn tanto en el numerador como en el denominador:
a) 28x3
c) (x6y6) / 3
d) -56a3b2c e)27x4y
g) 15x2y4
x( 4 x 2 + 4 x + 1)
3 x( 2x + 1)
b) -3y
f) 4x3
h) 2q2
Para factorizar lo de dentro del parntesis podemos

hazerlo directamente mediante el cuadrado de la suma:
a) 3x 5x + 9x + 4x = 11x
4x2 + 4x + 1 = (2x + 1)2
c) 6x3 7x3 8x3 3x3 = -12x3
Resultando la fraccin:
x(2x + 1)(2x + 1) 2x + 1
=
3 x(2x + 1)
3
52. Las expresiones algebraicas son:
5 5 2 4
1
5 9 + 6 1 5
5
x
x x = x 5 + x 5 =
x =
6
18
9
69
6
51 5
17 5
x =
x
54
18
a) 32x3 2 (-7)3x2 3 = 9x6 (-343)x6 = -3087x12
b) (x y)3
G: 12
c) (x / 2 + y / 2)3
b) (22x3 2 45x2 5)3 = (4x6 1024x10)3 = (4096x16)3 =
d) x2 + (y z) / 3
53. Los valores numricos de las expresiones algebraicas
para los valores de x = 2, y = 3 y z= 1 son:
a) 3 2 + 2 32 1 = 6 + 18 1 = 23
b)
d)
60. Los resultados y los grados (G) son:
a) (x + y + z)2
b) 2x2 + x2 2x2 + 3x2 = 4x2
2 + 2 1
4+2 6 2
=
= =
23 + 3
9
9 3
2
c) (2 + 3 1) = 5 = 25
54. Los grados (G) de cada monomio son:
a) G: 3 + 3 = 6
= 6,87 1010x48
G: 48
61. Los grados (G) y los trminos idependientes (TI) de
los siguientes polinomios son:
a) G: 4 ; TI: 7
b) G: 3 ; TI: 0
c) G: 3 ; TI: 2
d) G: 3 ; TI: 2
62. Los polinomios ordenados de forma decreciente y los

completos son:
b) G: 1 + 1 + 2 = 4
a) 7x4 + 8x3 + 5x2 x Inompleto: falta x0
c) G: 1 + 6 +1 = 8
b) x3 x2 + 2x + 6 Completo
55. El coeficiente (C), la parte literal (PL) y el grado (G)

de cada monomio son:
a) C: 4; Pl: a3; G: 3
2
b) C: 3; PL: x ; G: 2
2 3
c) C: 1; PL: x y z; G: 6
4 7
d) C: 13; PL: a b ; G: 11
e) C: 1; PL: m; G: 1
0
f) C: 4; PL: x ; G: 0
3-22
c) x5 x3 + x2 + x + 9 Inompleto: falta x4
d) x4 + x3 + 2x2 + 9x + 1 Completo
63. Los valores numricos son:
a) Q(3) = 8 9 + 4 3 2 = 72 + 12 2 = 82
Q(-1) = 8 1 + 4 (-1) 2 = 8 4 2 = 2
Q(0) = -2
b) R(3) = 81 + 27 9 3 5 = 91
R(-1) = 1 + (-1) 1 (-1) 5 = 1 1 1 + 1 5 = -5
R(0) = -5
b) (5 4) x2 + 3 + (7 5) x1 + 3 = 20x5 + 35x4
c) S(3) = -27 5 9 + 11 3 + 9 = -27 45 + 33 + 9 = -30

S(-1) = -(-1) 5 1 + 11 (-1) + 9 = 1 5 11 + 9 = -6
c) (-1 (-3)) x3 + 3 + (-3 + 5) x2 + 3 = 3x6 15x5

d) (-8 5) x4 + 2 + (-8 (-9)) x2 = -40x6 + 72x2
S(0) = 9
64. Para que sea raz de P(x) se debe cumplir la relacin
P(a) = 0. Por tanto:
a) 3 25 24 5 + 45 = 0 5 es raz
72 Los resultados de las siguientes operaciones con polinomios son
a) 35x3 + 42x2 84 + 36x 5 = 35x3 + 42x2 + 36x -89
b) 4 (-8) + 4 4 4 (-2) + 8 = 0 -2 es raz
b) 24x6 + 56x5 120x4 + 616x3 + 21x5 = 24x6 + 77x5

120x4 + 616x3
c) 3 8 15 4 + 18 2 = 0 2 es raz
c) 15x2 + 20x 35 3x3 15x2 6x = -3x3 + 14x 35
3 27 15 9 + 18 3 = 0 3 es raz
d) -28x7 + 35x6 -21x3 9x7 21x8 24x5 = -37x8 23x7 +

+ 36x6 24x5
d) 2 1 + 1 23 1 + 20 = 0 1 es raz
2 (-64) + 16 23 (-4) + 20 = 0 -4 es raz
65. Los valores numricos del polinomio en funcin del
valor de la variable x son:
x = 3: 33 + 5 3 2 = 27 + 15 2 = 40
73. Los resultados de las multiplicaciones son:
a) 6x2 + 8x 3x 4 = 6x2 + 5x 4
b) -2x3 + 7x2 + 2x 7
c) 6x5 + 21x3 8x4 28 x2
x = 0: 0 + 5 0 2 = -2
d) 28x3 8x2 + 20x 35x2 + 10x 25 = 28x3 43x2 +

+ 30x 25
x = 1: 13 + 5 1 2 = 1 + 5 2 = 4
x = -3: (-3)3 + 5 (-3) 2 = -27 15 2 = -44
66. Actividad resuelta en el libro.
67. Los valores de k para que se cumplan las condiciones
son:
a) P(2) = 3 (2)4 + k (2)3 5 (2) + 7 = 45 + 8k

45 + 8k = 1 k = (1 45) / 8 = -11 / 2
b) P(-3) = -2 (-3)2 + k (-3) 5 = -23 3k
-23 3k = 5 k = (-23 5) / 3 = -28 / 3
c) P(1) = k (1)4 + 2 (1)3 5 (1) + 7 = 4k
4k = 5 k = 5 / 4
68. El valor de x para que P(x,y) con un valor de y = 3 y
para que el valor numrico resulte 39 es:
74. Los resultados de las operaciones con polinomios

son:
a) (3x3 + 21x2) + (8x2 + 12x 14x -21) = 3x3 + 29x2

2x 21
b) (6x3 + 21x 8x2 28) 9x3 6x2 + 5 = -3x3 14x2 +
+ 21x 23
c) (2x3 3x2 + 2x 6x2 + 9x 6) + (2x3 + 3x2) = 4x3
6x2 + 11x 6
a)
12 5 2 12 7
12
x +
x
= 20 x 2 + 21x 2
3
4
6
b)
30 2 3 + 2 30 2 + 2 30 2
+
x
x
x = 20 x 5 + 3 x 4 2x 2
3
10
15
c)
2 1 4 +1 2 3 1+1 3 1 4 + 5 3 3 1+ 5
x
+
x
x
x
=
33
32
3
2
P(x,3) = 4 (3) 5x(3) + 2x = 12 15x + 2x = 12 13x

Como P(x,3) = 39
12 13x = 39 x = (39 12) / (-13) = -27 / 13
69. Los polinomios opuestos son:
a) x2 8x + 9
b) 6x 7
c) -x3 15x2 x + 6
= x 4
d) -8x4 + 3x2 7x 11
a) (3 2) x2 4x + (5 + 4) = x2 4x + 9
b) (3 5) x3 + (-2 7) x2 + (5 + 9) = -2x3 9x2 + 14
c) (-5 + 2) x3 2x2 + (-8 8) x + (7 2) = -3x3 2x2
16x + 5
+ (3 (-2)) x
2+1
1 2 2 2 +1 2 1
x x
x=
2
3
32
1 2 2 3 1
x x x
2
3
3
a) 3x
2 5
9
x + x2 x9 x6
9
2
d) x 2 + 2
3+1
+ 7 3x = 3x 6x + 21
a) (2x3 8x2 6) (-5x3 2x2 + 3x + 4) = 7x3 6x2 3x

10
b) 2x3 + 8x 6 x3 + 4x2 + 3 = x3 + 4x2 + 8x 3
c) 5x3 2x2 + 3x + 4 2x3 8x + 6 = -7x3 2x2 5x +
+ 10
d) -5x3 2x2 + 3x + 4 (3x3 12x2 9) = -8x3 +
+ 10x2 + 3x + 13
3-23
grados de P(x) y Q(x), puesto que los exponentes en

una multiplicacin se suman.
a) R(x) Q(x) = Q(x) R(x)
G=2+4=6
-5x3 2x2 + 3x + 4
2x3 + 8x 6
82. Comprobacin de la propiedad asociativa de la suma:
30x3 + 12x2 18x 24

4
-40x 16x3 + 24x2 + 32x
6
5
-10x 4x + 6x4 + 8x3
Propiedad asociativa:
[P(x) + Q(x)] + R(x) = P(x) + [Q(x) + R(x)]
-10x6 4x5 34x4 + 22x3 + 36x2 + 14x 24

b) 3 Q(x) R(x). Multiplicamos el resultado de a por
3:
6
-30x 12x 102x + 66x + 108x + 42x 72

c) Primero: P(x) R(x)
[P(x) + Q(x)] + R(x) = [(4x2 + 5x) + (3x2 2x)] + (x + 4)

= (7x2 + 3x) + (x + 4) = 7x2 + 4x + 4
P(x) + [Q(x) + R(x)] = (4x2 + 5x) + [(3x2 2x) + (x +
+ 4)] = (4x2 + 5x) + (3x2 x + 4) = 7x2 + 4x + 4
Comprobado
x3 4x2 3
2x3 + 8x 6
83. Extraccin de factor comn:
5 (3x2 + 5x 1) El factor comn es 5
+ 18
-6x3 + 24x2
8x 32x3
24x
2x6 8x5
6x3
4
84. Extraemos factor comn de los polinomios:
2x6 8x5 + 8x4 44x3 + 24x2 24x + 18
a) 2x2 (9x2 + 16)
Multiplicamos por 4:
b) 2 (3x3 5x 4)
8x6 32x5 + 32x4 176x3 + 96x2 96x + 72
c) 6 (x2 + 2x 4)
d) P(x) Q(x) R(x). Multiplicamos el resultado de a

por P(x):
-10x6 4x5 34x4 + 22x3 + 36x2 +14x 24
x3 4x2 3
30x6 + 12x5 + 102x4 66x3 108x2 42x + 72
40x8+ 16x7 + 136x6 88x5 144x4 56x3 + 96x2
-10x9 4x8 34x7 + 22x6 + 36x5 + 14x4 24x3
10x9 + 36x8 18x7 + 188x6 40x5 28x4 146x3 12x2
42x + 72
3
d) 2 (2x3 x2 5x + 3)
85. Extraemos factor comn de las siguientes expresines:
a) 4x2 (4x2 + 3 12x)

b) (3x / 2) (x x3 + 5 / 4)
c) 22 (x + 2) [(x + 2) 2]
d) 5 (3x5 / 2 + x3 + 2x 4)
86. Divisin por el mtodo de Ruffini:
a) 2 (6x x + 3x + 4) + 3 (-2x + 5x 5x + 2) = (12x

2x2 + 6x + 8) + (-6x3 + 15x2 15x + 6) = 6x3 + 13x2
9x + 14
a)
b) -2x3 + 5x2 5x + 2 + 3 (5x3 3x2 3) = -2x3 + 5x2

5x + 2 + (15x3 9x2 9) = 13x3 4x2 5x 7
b) 7 0 3 -7
-1
-7 7 -10
7 -7 10 -17
c) 4 (6x3 x2 + 3x + 4) 2 (5x3 3x2 3) = (24x3 4x2 +

+ 12x + 16) (10x3 6x2 6) = 14x3 + 2x2 + 12x + 22
3
c)
d) (6x x + 3x + 4) + 2 (-2x + 5x 5x + 2) + (5x

3x2 3) = (6x3 x2 + 3x + 4) + (-4x3 + 10x2 10x+
+ 4) + (5x3 3x2 3) = 7x3 + 6x2 7x + 5
5
-3
2 -4 4 7
4 0 8
2 0 4 15
d)
0
-15
5 -15
-4
2
45 -123
41 -121
0
363
363
-4
63
59
4
531
535
3
7
79. Multiplicacin por 30 y simplificacin de la expresin:
(30 / 5) (2x 1) + (30 7 / 6) x (30 / 15) (3x + 5)

(30 / 2) (3 x) = 6 (2x 1) + 35x 2 (3x + 5) 15 (3
x) = 12x 6 + 35x 6x 10 45 + 15x = 56x 61
80. Multiplicacin por 18 y simplificacin de la expresin:
(18 / 3) (6x + 4) (18 / 9) (5x + 2) + (18 / 2) (12 3x)

6(6x + 4) 2(5x + 2) + 9 (12 3x)
36x + 24 10x 4 + 108 27x
-x + 128
81. El grado del producto ser igual a la suma de los
3-24
0
21
21
e) 4 0
-5
-20
4 -20
0
177
177
6
-1089
-1083
5 -7
100 -525
105 -532
87. Divisin usando el algoritmo general:
a)
8x3 + 2x2 4x + 10
-8x3 + 32x2
34x2 4x + 10
-34x2 + 136x
132x + 10
x2 4x
8x + 34
b)
d)
3x3 7x2 5x
-3x3 + 27x2 6x
20x2 11x
-20x2 + 180x
169x
x2 9x +2
3x + 20
+3
x8
x8 +x6
x6
-x6
+3
40
37
-1
+ x4
x4
-x4 +x2
x2
-x2
c)
x5 5x4 + 9x3
-x5 + x4 x3
-4x4 + 8x3
4x4 4x3
4x3
-4x3
3x2 9x + 3
3x2
+ 4x2
+ x2
+ 4x2
5x2
-5x2
x2 x + 1
x3 4x2 + 4x + 5
9x + 3
2x2
+ 6x2
+ 4x2
70x2
-66x2
66x2
+7
x2 5x + 2
-3x2 14x 66
4x + 7
+ 28x
+ 24x + 7
330x + 132
-306x + 139
9x5 x4 + 2x3 7x2 x

+ 13
-9x5 + 27x4 27x3
26x4 25x3 7x2 x
+ 13
-26x4 + 78x3 78x2
53x3 85x2 x
+ 13
-53x3 + 159x2 159x
74x2 160x + 13
-74x2 + 222x 222
62x 209
x2 3x + 3
9x3 + 26x2 +
+ 53x + 74
88. El desarollo de las divisiones son:
b)
c)
x3 + x2 x + 2
x3 + x2
2x2 x + 2
2x2 + 2x
x+2
x + 1
3
x4 14 x3 + 65x2 112x + 60 x 6
-x4 + 6x3
x3 8x2 + 17x 10
3
2
- 8x + 65x 112x + 60
8x3 48x2
17x2 112x + 60
-17x2 + 102x
- 10x + 60
+ 10x 60
0
b) Cociente: x2 + x 5 Resto: 3x2 + 15x + 4
e)
a)
-1
1
0
a) Cociente: x3 8x2 + 17x 10 Resto: 0
9x + 3
4x
13x + 3
+ 5x 5
-8x 2
4x
-1
89. Los cocientes y los restos de las divisones son:
d)
-3x4 + x3
3x4 15x3
-14x3
14x3
x2 1
x6 + x4 + x2 +1
-1
x1
x2 + 2x + 1
x6 + x5 5x4 + 3x3
+4
- x6
3x3
x5 5x4
+4
- x5
3x2
- 5x4
3x2
+4
4
+ 5x
+ 15x
- 3x2 + 15x + 4
x4 + 3x
x2 + x 5
c) Cociente: 2x3 17x2 + 40x 15 Resto: 0

4x4 36x3 + 97x2 70x + 15 2x 1
- 4x4 + 2x3
2x3 17x2 + 40x 15
3
- 34x + 97x2 70x + 15
34x3 17x2
80x2 70x + 15
-80x2 + 40x
- 30x + 15
30x 15
0
d) Cociente: 4x2 4 Resto: x 5
x3 x2 + 3x 9
x3 + 2x2
x2 + 3x 9
x2 + 2x
5x 9
5x + 10
1
x2
x2 + x + 5
x3 2x2 x + 2
x3
x
2x2 2x + 2
2x2
+2
2x + 4
x2 + 1
x2
4x4 + 4x3
3x 9
-4x4 4x3 4x2
4x2 3x 9
4x2 + 4x + 4
x5
x2 + x + 1
4x2 4
90. El resultado de la divisin de polinomios es:
x4
x4
5x2 + 1
+ x2
4x2 + 1
4x2 4
x2 1
x2 4
-3
2
El cociente es x 4 y el resto es 3
91. El resultado de la divisin es:
3-25
3x4
x2
4
3
3x 9x + 3x2
x2 + 3x 1
3x2 9x + 29
+x
9x3 + 2x2 + x
9x3 + 27x2 9x
95x + 29
2
El cociente es 3x 9x + 29 y el resto es 95x + 29.

92. Los resultados de las operaciones con polinomios son:
a) -2x2 + x3 x + 1
x2 + x + 1
x7
f) 16x4 56x3 + 49x2

97. Las comprobaciones son:
a) x2 + 8x + 16 x2 + 16
c) 9x2 + 12x + 4 9x2 + 4

d) x2 10x + 25 x2 25
a) (3x)2 + 2 (3x) (3y) + (3y)2 = 9x2 + 18xy + 9y2
El grado del binomio es mayor o igual que 2 ya que

los polinomios tienen como mnimo grado 1 y, por lo
tanto, el grado de la multiplicacin de dos polinomios
tiene por lo menos grado 2. Es decir:
x + k, donde x es la indeterminada y k una constante,
no puede ser producto de dos polinomios.
Como podemos obserbar en los siguientes casos:
a2 b2 = (a b) (a + b)
b6 1 = (b3 2b2 + 2b 1) (b3 + 2b2 + 2b + 1)
c8 + c = (c2 + c) (c6 c5 + c4 c3 + c2 c + 1)
94. Puesto que es una divisin exacta se cumple la
relacin P(x) = Q(x) C(x). Por tanto, calculamos:
2
2x + 1
3x 2
2
4x
6x3
+ 3x
2
6x 4x + 3x 2
El dividiendo es: P(x) = 6x3 4x2 + 3x 2.
95. Puesto que para una divisin de polinomios se ha de
cumplir la relacin P(x) = Q(x) C(x) + R(x), podemos
calcular el resto:
R(x) = P(x) Q(x) C(x)

Calculamos en primer lugar Q(x) C(x):
2
3x + 2x
3x 5
15x2 10x
9x3 + 6x2
9x3 9x2 10x
b) ( 3 + y)( 3 + y) = 3 + 2 3y + y2
c) (x2)2 + 2 x2 2y + (2y)2 = x4 + 4x2y + 4y2
d) (3x)2 + 2 3x x2 + (x2)2 = 9x2 + 6x3 + x4
e) 22 + 2 2 6x + (6x)2 = 4 + 24x + 36x2
2
f)
x2
x
x
x
+ xy + y 2
+ y = + 2 y + y2 =
4
2
2
a) a2 2 a 5b + (5b)2 = a2 10ab + 25b2

b) (8x2)2 2 8x2 5y + (5y)2 = 64x4 80x2y + 25y2
c) (x2)2 2 x2 x3 + (x3)2 = x4 2x5 + x6
2
5 5
25
d) (3x)2 2 3x + = 9x2 15x +
2 2
4
e) (6p)2 2 6p 7q + (7q)2 = 36p2 84pq + 49q2

2
f)
(2m)2 2 2m n + n
2 2
= 4m2 2mn+
n2
4
100. Calculamos de forma directa mediante el producto

de la suma de dos trminos por su diferencia:
a) x2 1
b) x2 4
c) x2 9
d) 4x2 9
e) 9x2 1
f) 25x2 16
101. Calculamos de forma directa mediante el producto
de la suma de dos trminos por su diferencia:
Por tanto el resto es:
a) 25x2 25
R(x) = (9x3 9x2 10x 4) (9x3 9x2 10x) = 4
b) y2 / 4 x2
96. De forma directa, a partir del cuadrado de la suma y

de la resta:
3-26
e) 4x4 + 12x3 + 9x2
93. Un binomio es el resultado de multiplicar dos

polinomios cuando:
d) 16x2 -24x + 9
b) 4x2 16x + 16 4x2 16
b) 12x3 + x2 41x + 10
x2 10x + 21
-x2 + 3x
- 7x + 21
7x 21
0
b) 4x2 4x + 1
c) 9x2 + 24x + 16
29x2 8x
29x2 87x + 29
c)
a) x2 + 2x + 1
c) 9x4 4
d) 9x2 3
102. Calculamos de forma directa a travs de los productos notables:
a) 16x2 + 64x3 + 64x4
directa mediante
polinomio:
los
productos
notables
del
2 x 2 + 4 x + 2 = ( 2 x + 2 )2
b) x4 6x2y + 9y2
c) 49x2 28xy + 4y2
4
110. Factorizacin directa mediante los productos notables:
2 2
d) 4x + 32x y + 64x y
a) (5x + 3)2
e) x2 x4
b) (x2 + 1) (x2 1)
f) 4x4 1
c) (2x 7)2
103. Calculamos de forma directa mediante el cubo de la

suma y de la diferencia:
a) 8x3 + 36x2y + 54xy2 + 27y3
111. Factorizamos los polinomios con el mtodo de Ruffini y la extraccin de factor comn si es necesario:
b) 27a3 54a2 + 36a 8

c)
d) (9x2 + 4x) (9x2 4x)
a)
x3 x2 x 1
+
27 6
4 8
d) 125a3 + 300a2b + 240ab2 + 64b3

e) x3 + 9x4 + 27x5 + 27x6
(x + 3) (x + 1)2
f) 8x3 48x3y + 96x3y2 64x3y3

b)
los
1 -2
3
1 1
1
1
1 2
3
104. Actividad resuelta en el libro

105. Calculamos
sumamos:
1 5 7 3
-1 -4 -3
1 4 3
-1
-1 -3
1 3
-1
productos
notables
luego
a) (x2 + 2xy + y2) + (x2 2xy + y2) = 2x2 + 2y2 = 2 (x2 +y2)
-5 6
3 -6
-2
2
(x + 2) (x 1) (x 3)
(3x)2 + (4x)2 + 22 = 25x2 + 4
1 4
-2
1 2
2
2
1 4
-2
-2
1 2
Falsa
(x + 2)3 (x 2)
b) (x2 + 2xy + y2) (x2 2xy + y2) = 4xy
c)
-2
106. Las igualdades propuestas son:
a) (3x2 + 4x + 2)2 = 9x4 + 24x3 + 28x2 + 16x + 4
b) (3x2 4x 1)2 = 9x4 24x3 + 10x2 + 8x + 1
d)
Falsa
107. Actividad personal. A modo de ejemplo, proponemos
tres polinomios con factores (x + 2) y (x 3):
(x + 1) (x 1) (x + 3) (x 3)
P(x) = (x + 2)(x 3) = x2 x 6
e)
P(x) = (x + 2)2(x 3) = x3 + x2 8x 12
de
1 3 -10 -24
-2 -2 24
1 1 -12
3
3 12
1 4
-2
P(x) = 2(x+2) (x 3) = 2x2 2x 12

modo
1 0 -10 0 9
-1 1 9 -9
1 -1 -9 9
1
1 0 -9
1 0 -9
3
3 9
1 3
-1
(3x2)2 (4x)2 12 = 9x4 16x 1
108. Actividad personal. A

polinomios con races:
0 -16 -16
-4 8 16
-4 -8
8 8
4
-4
ejemplo:
los
(x + 2) (x 3) (x + 4)
Races 1, 3 y -2:
f)
3
P(x) = (x 1) (x 3) (x + 2) = x 2x 5x + 6
P(x) =(x 1)2 (x 3) (x + 2) = x4 3x3 3x2 + 11x 6
109. Para hallar el binomio hacemos una factorizacin
1 -6 11 -6
2 -8 6
1 -4 3
1
1 -3
1 -3
2
(x 2) (x 1) (x 3)
3-27
g) Primero extraemos factor comn: x (x2 + x 2 ) y

hacemos Ruffini con lo de dentro del parntesis:
1
1 -1
1
1
1 0
-1
-1
1 -1
4
4
1 3
x6 + x5 + x4 x2 x 1 x6 + x4 1
No son equivalentes
-13 1 12
0 -13 -12
-13 -12
1 12
-12
12
(x +3) (x 4) (x + 1) (x 1)
112. Factorizamos utilizando factor comn y el mtodo
Ruffini:
a) Extraccin de factor comn: 2x (x2 + 2x 3)

1
1 2 -3
1 3
1 3 0
-1 -3
-3
-1 -6
-2
2
-1 -4
1
-1
-1 -5
3
c) Extraccin de factor comn: 3 (x5 4x4 + x3 + 14x2

20x + 8)
14
-6
8
-4
4
-4
-20 8
16 -8
-4
4
3 (x + 2) (x 2)2 (x 1)2
113. Para comprobar si son equivalentes tenemos que
multiplicar en cruz:
a) 2x (3 9x) = -6x (3x 1)

6x 18x2 = -18x2 + 6x
S son equivalentes
b) x (4x + 10) = -2x (2x 5)
4x2 + 10x -4x2 + 10x
No son equivalentes
c) (x+1) (x2 3x + 2) = (x2 1) (x 2)
x3 2x2 x + 2 = x3 -2x2 x + 2
3-28
b)
c)
d)
x2 x2 9
x( x 2 x 6)
x 2 (x 3 )(x + 3) x( x + 3)
=
x (x + 2)(x 3 )
x+2
( x 4)( x 7) x 4
=
2x( x 7)
2x
( x 3)( x 1)( x + 3)
( x 1)2 ( x + 3)2
2x(1 x)
3
x( x + 3x 9x + 5)
=
=
( x 3)
( x 1)( x + 3)
2(1)(x 1)
2
( x 1) ( x + 5)
2
( x 1)(x + 5)
b) P(-1) = -1; P(0) = -2 / 3
15 19 -30
-18 -9 30
-3 10
8 -10
5
-5
1
-4
-3
-1
-4
0
-4
4
a)
a) P(0) = -1; P(-1) = -9 / 7; P(1) = -3
(x 3) (x + 2) (x 1) (x + 5) (-1)
1 -4
2
2
1 -2
1
1
1 -1
1
1
1 0
2
2
1 2
114. Simplificamos mediante la extraccin de factor comn, productos notables y el mtodo Ruffini:
115. Los valores numricos de las fracciones son:
2x (x 1) (x + 3)
b)
d) (x4 1) (x2 + x + 1) = (x3 1) (x3 + x + 1)
1 1 -2
1 2
1 2
x (x 1) (x + 2)
h)
S son equivalentes
116. El valor numrico de una fraccin no existe cuando

el denominador resulta cero:
a) 2x 5 = 0
x=5/2
b) x2 9 = 0
x= 9 =3
117. El rea de un triangulo cuya base (b) es la mitad de
la altura (h) es:
A = ( b h) / 2 = [(h / 2) h] / 2 = h2 / 4
118. Los costes totales de pintar el suelo del almacen son
C = 3750 , el cual tiene un ancho a = 10 m y una
longitud l = 25 m. Para expresar los costes totales
mediante una expresin algebraica en funcin de la
superficie (S) tenemos que determinar el precio por
metro cuadrado (x):
S = l a = 25 10 = 250 m2
Tenemos: C = x S
Por tanto: x = C / S = 3750 / 250 = 15 /m2
La expresin algebraica es:
C(S) = 15 S
119. Siendo x el nmero de cartuchos cuyo precio por
cada uno es de 14 . As teniendo en cuenta que
siempre hay un gasto de envo invariable de 7
calculamos el coste total por comprar cartuchos. La
expresin algebraica del coste (C) es:
C = 14x + 7
120. Teniendo en cuenta el polinomio que expresa el
beneficio:
a) P(20) = 1050 y P(40) = 1050
b) P(0) = -1750 de prdidas
P(x) = ax2 + cx + b
c) Condicin de raz P(x) = 0:
Tenemos las siguientes condiciones:
-3,5x + 210x 1750 = 0 x1 = 10 y x2 = 50
a=b/6
Interpretacin: Hasta que no se venden ms de

10 ordenadores los gastos superan a los beneficios. Pero si se venden ms de 50 ordenadores
hay algn tipo de gasto, por ejemplo de mantenimiento, que provoca que los gastos totales
superen a los beneficios. Por tanto, para mantener el balance en positivo, tienen que vender
entre 10 y 50 ordenadores.
P(0) = 12
121. Calcularemos el rea coloreada restndole el area

del rectngulo en blanco al rectngulo total.
Teniendo en cuenta que el rea de un rectngulo es
longitud (l) por ancho (a):
rea rectngulo total = 2x x = 2x2 cm2

rea rectngulo en blanco:
P(x) : (x-1) R(x) = 8

Puesto que b = 6a
P(0) = 0 + 0 +6a = 12 a = 2 b = 12
P(x) = 2x2 + cx + 12
Mtodo Ruffini R(x) = 14c = 8 c = 7 / 4
Por tanto:
P(x) = 2x2 + 7x / 4 + 12
125. Altura papel H = 1,7x. Ancho = x. Y llamaremos h a
la altura imprimible y al ancho imprimible. Tambin
tendremos en cuenta que hay margen por los dos
lados:
l = 2x 2 5 = 2x 10 cm
h = H 2 (1,2) = 1,7x 2,4 cm
a = x 2 3 = x 6 cm
a = x 2 (1,2) = x 2,4 cm
rea = l a = 2x 22x + 60
P (x) = a h = 1,7x2 6,48x + 5,76 cm2
P(x) = A total A pequea
126. El volumen de un cilindro es pi por el radio al cuadrado por la altura:
P(x) = 22x 60 cm
122. Los polinomios para determinar el rea en funcin

del lado x son:
a) Al rea del rectngulo total (A) le restamos el

rea del trozo que falta (a).
2
A = L H = (6 + x) (x) = 6x + x cm
Por tanto, el polinomio que expresa el volumen de

un cilindro en funcin del radio, altura h = 3r, es:
V(r) = pi r2 h = pi r2 3r = pi 3r3
127. Las afirmaciones son:
a) Cierta.
2
a = l h = [6 + x 7] [x (x 3)] = 3x 3 cm
b) Falsa, como puede observarse en los ejemplos:
Por tanto, el polinomio que expresa el rea total

es:
P(x) = A a = x2 + 3x + 3
P(9) = 111 cm2
(x3 + x2 + 1) + (x3 + x2 + 1) = 2x3 + 2x2 + 2

(x3 + x2 + 1) + (-x3 + x2 + 1) = 2x2 + 2
c) Falsa:
El grado del cociente est determinado por la
diferencia entre los grados del dividendo y el
divisor.
b) Calculamos el rea del tringulo y del rectngulo

por separado y las sumamos:
A tringulo = (base x altura) / 2
b = (x + 2) x = 2 cm y h = 3 cm
129. Las divisiones son:
At = (3 2) / 2 = 3 cm
a)
3x3 + 2x2 + 5x + 7
-3x3 6x2
4x2 + 5x + 7
+ 4x2 + 8x
13x + 7
13x 26
19
A rectngulo = longitud x ancho

l = x cm y a = 3 cm
Ar = 3x cm2
Por tanto el polinomio que expresa el rea total
es:
P(x) = At + Ar = 3x + 3
P(9) = 30 cm2
123. Introducimos los valores de R y r, y calculamos el
valor numrico de la expresin:
P (R,r) = (4 + 2)2 2 2(4 + 2) = 12

124. Partimos de la ecuacin de segundo grado:
2x + 4
3x2 / 2 2x + 13 / 2
b)
+ 7x 5
3x2 2
7x4 + 3x2
4
2
7x2 / 3 + 23 / 9
-7x + 14x / 3
2
23x / 3 + 7x 5
+ 46 / 9
23x2 / 3
+ 7x + 1 / 9
130. Al ser (x2 1) = (x + 1) (x 1), dividimos por el
3-29
Utlizamos el mtodo de Ruffini primero con ambos

monomios consecutivamente:
3 -4
-1
-3
3 -7
1
3
3 -4
7
7
14
-4
10
2
-14
-12
10
-2
C(x) = 3x 4
a) (x / 10 + y / 3)2
b) (x / 2 2y / 5)2
c) (x / 8 2y / 6) (x / 8 + 2y / 6)
d) (0,1x2y
2 x) (0,1x2y +
2 x)
136. Teniendo en cuenta la expresin de una ecuacin de

tercer grado:
R(x) = 10x 2
131. Teniendo en cuenta que la condicin de divisible es

que el resto sea cero (divisin exacta):
R(x) = (-m 15) x = 0
ax3 + bx2 + cx + d
Factorizamos el polinomio P(x) por Ruffini para hallar
las races:
1 -6 3 10
1 7 -10
1 -7 10
2
2 -10
1 -5
m = -15
-1
El clculo de la divisin es:

12x4 20x3 9x2 mx
-12x4 + 20x3
9x2 mx
9x2 15x
(-m 15)x
3x2 5x
4x2 3
P(x) = (x + 1)(x 2)(x 5)

Por tanto, las races son: -1, 2 y 5
132. Teniendo en cuenta que la condicin de divisible es

que el resto sea cero:
+x
+6
x2
x3 mx2
x2 + (2 m) x +
-x3 + 2x2
+ (5 2m)
(2 m) x2 + x + 6
-(2 m) x2 + 2 (2 m) x + 6
(5 2m) x + 6
-(5 2m) x + 2 (5 2m)
16 4m
Suma = 6 corresponde al inverso del coeficiente

del trmino de grado dos (b).
Producto = -10 corresponde a la inversa del
trmino independiente (d)
137. Basndonos en el ejercicio anterior teniendo en
cuenta que el sumatorio de las races corresponde al
trmino b y el producto al trmino c de la ecuacin
tipo de tercer grado ax3 + bx2 + cx + d:
-b = 2 + 5 + 3 = 10 b = -10
R(x) = 16 4m = 0 (condicin de divisible)
-d = 2 5 3 = 30 d = -30
m=4
Sustituimos los trminos b y d por ejemplo en P(2):
133. Calculamos las operaciones con polinomios para

determinar si las igualdades son ciertas:
4
a) x x + x + x x + x + x x + 1 = x + x + 1
Se cumple la igualdad.
3
Se cumple la igualdad
mediante
a) x2a 2 + y2a + 2 + 2xa 1ya + 1

b) x
a+2 a2
4x
2a 4
+ 4y
c) 9x2a + 2 16y2a 2
15a 15 = 0 a = 1 c = 35 4 (1) = 31
Por tanto, el polinomio P(x) es:
P(x) = x3 10 x2 + 31x 30
138. Desarollamos las expresiones para comprobar si las
igualdades son ciertas:
Es cierta la igualdad
Se cumple la igualdad
2a + 4
Sustituimos los trminos encontrados en P(3) = 0:
a) a3 a2b + ab2 + a2b ab2 + b3 = a3 + b3
c) x2 + bx + ax + ab = x2 + (a + b) x + ab
expresiones
8a + 2c 70 = 0 c = 35 4a
P(3) = 27a + 9 (-10) + 3 (35 4a) + (-30) = 0

3
b) [(x + y) (x + y)] [(x y) (x y)] = [(x + 3x y + 3xy +

+ y3) (x + y)] [(x3 3x2y + 3xy2 y3) (x y)] = [x4 +
+ 3x3y + 3x2y2 + xy3 + x3y + 3x2y2 + 3xy3 + y4] [x4
3x3y + 3x2y2 xy3 x3y + 3x2y2 3xy3 + y4] = [x4+
+ 4x3y + 6x2y2 + 4xy3 + y4] [x4 4x3y + 6x2y2
-4xy3 + y4] = 8x3y + 8xy3 = 8xy ( x2 + y2)
134. Desarollamos las

productos notables:
P(2) = 23a 10(2)2 + 2c 30 = 0
los
b) a3 + a2b + ab2 a2b ab2 b3 = a3 b3

Es cierta la igualdad
139. Simplificamos teniendo en cuenta los productos
notables:
a)
( x y )( x + y )
=xy
x+y
b)
( x y )( x + y )
=x+y
xy
d) 16x2y2 + 40x2y2 + 25x2y2

135.
3-30Factorizamos mediante los productos notables:
P(t) = 0,0004t3 + 0,01t2 + ct + d
( x + y )( x 2 xy + y 2 )
c)
= x 2 xy + y 2
x+y
d)
Puesto que P(0) = 0 d = 0
( x y )( x 2 + xy + y 2 )
= x 2 + xy + y 2
xy
Puesto que P(30) = -15

19,8 + 30c = -15 c = -1,16
2
140. Para deducir el desarrollo de (x + y + z) sumamos el

rea de los 9 rectngulos que aparecen en la figura:
x2 + xy + xz +yx + y2 + yz + zx + zy + z2 = x2 + y2 + z2+
+ 2xy + 2xz + 2yz = (x + y + z)2
141. Calculamos el area de la cartulina y le restamos el
area de los cuadrados de x por x:
A cartulina = 18 12 = 216 cm2

A de un cuadrado = x x = x2
Teniendo en cuenta que hay 4 cuadrados:
A caja = 216 4x2 cm2
Para el volumen hemos de tener en cuenta que es el
producto de la base, longitud (l) por ancho (a), por la
altura, que equivale a x.
base = l a = (18 2x)(12 2x) = 216 60x + 4x2
V = base x altura
V(x) = (216 60x + 4x2) x = 4x3 60x2 + 216x cm3
Desarolla tus competencias:
1. Calculamos con 0,01t2 0,96t + 20
t (s)
puntos
12
9,92
22
3,72
12,96
2. Calculamos con 0,006t2 0,53t
As el polinomio resultante es:

P(t) = 0,0004t3 + 0,01t2 1,16t
6. P(t) = -0,0005t3 + at2 1,39t + b:
Si P(0) = 0 b = 20
Si P(20) = 4 -11,8 + 400a = 4 a = 0,0395
Resultando el polinomio:
P(t) = -0,0005t3 +0,0395t2 1,39t + 20
7. El polinomio debe ser la suma de los polinomios que
expresan los puntos correctos e incorrectos. Las
expresiones para las 2 primeras rondas y para la
tercera.
Las variables sern 4:

t2f = suma de todos los tiempos en que se ha
respondido mal en las dos primeras rondas.
t2a = suma de todos los tiempos en que se ha acertado
en las dos primeras rondas.
t3f = suma de todos los tiempos en que se ha
respondido mal en la tercera ronda.
t3a = suma de todos los tiempos en que se ha acertado
en la tercera ronda.
Asi el polinomio ser:
P(t2f, t2a, t3f, t3a) = 0,006 t2f 2 0,53 t2f + 0,01 t2a 2 0,96 t2a
+ 20 + 0,0004 t3f 3 + 0,01 t3f 2 1,16 t3f 0,0005 t3a 3 +
0,0395 t3a 2 1,39 t3a + 20
8. Los casos sern:
a) Todo aciertos: La mejor puntuacin.

t2f = 0,
t (s)
puntos
-3,86
10
-4,70
25
-9,50
3. Para las dos primeras rondas:

2
a) 0,01 (0) 0,96 (0) + 20 = 20 puntos

La mxima puntuacin.
2
b) 0,006 (0) 0,53 (0) = 0 puntos

No hay penalizacin al fallar a tiempo cero.
4. La penalizacin mxima se obtiene al fallar a los 30
segundos:
0,006 (30)2 0,53 (30) = -10,50 puntos

La puntuacin positiva mnima se obtiene a los 30
segundos:
2
0,01 (30) 0,96 (30) + 20 = 0,20 puntos

5. Del enunciado extraemos:
t2a = (3 30) = 90 s al valer para las rondas 1 y 2

hay que multiplicar por 2 la parte correspondiente
al polinomio de aciertos para la ronda 1 y 2.
t3f = 0,
t3a = 3 30 = 90 s
Por tanto: P(t2f, t2a, t3f, t3a) = 853,95
b) Todo fallos: La peor puntuacin.
t2f = 3 30 = 90 s Por la misma razn que antes
habr que multiplicar por 2 el polinomio
correspondiente a los aciertos para la ronda 1 y 2
t2a = 0
t3f = 3 30 = 90 s
t3a = 0
Por tanto: P(t2f, t2a, t3f, t3a) = -36 puntos
Evaluacin de estndares:
1. Las expresiones algebraicas son:
a) 50x
b) x + 5
3-31
c) x / 5
d) n + n + 1 = 2n + 1
2. Los monomios son:

7x2y Coeficiente: 7; Parte literal: x2y
2
xy / 3 Coeficiente: 1 / 3; Parte literal: xy
2x / y no es un monomio porque tiene un exponente

negativo (y-1)
8. Factorizamos los polinomios mediante la extraccin de

factor comn, los productos notables y el mtodo
Ruffini:
a) 3x3 (x 2) (x + 2)
b) x (x 1) (x + 2) (x + 3)
c) (x 2) (x + 2) (x + 3) (x + 5)
d) 2x (x 1)2
9. Las simplificaciones de las fracciones algebraicas son

las siguientes:
a) -2ab2
b) 48x3y2z
a)
c) 8x3y 12x2 yz
2 2
d) (7 / 3) a b c
x( x 1)
2
2 x ( x + x 2)
x( x 1)
2
2x ( x 1)( x + 2)
1
2x( x + 2)
P(-2) y P(0) no tienen valor numrico porque hacen

cero el denominador.
P(1) = 1 / 6
a) 1 + x + x2 + x3 + x4
b) x5 + x3 + 1
b)
5. Los resultados de las operaciones con polinomios son:
( x + 1)( x + 2)( x + 3)
x +1
=
( x 2)( x + 2)( x 3)( x + 3) ( x 2)( x 3)
a) x3 + 2x2 + x + 1
P(-2) = -1 / 20
b) x3 + 2x2 2x + 1
P(0) = 1 / 6
c) 3x4 6x2 + 18x
P(1) = 1
10. Definimos la altura como x.
6. Dividimos por Ruffini y el algoritmo general:

a) C(x) = 7x2 + 21x +56
a) El permetro de una figura geomtrica es la suma

de todos sus lados.
R(x) = 176
3
En nuestro caso:
7 0 -7 8
21 63 168
7 21 56 176
-7x + 8
7x3
-7x3 + 21x2
21x2 7x + 8
-21x2 + 63x
56x + 8
-56x + 168
176
x + (x + 3) + x + (x + 3) = 4x + 6 m
x3
7x2 + 21x + 56
x (x + 3) = x2 + 3x m2
1 0 1 0 -5
-2 4 -10 20
1 -2 5 -10 15
x2
-5
x4
4
3
-x 2x
-5
-2x3 + x2
2x3 + 4x2
5x2
-5
-5x2 10x
-10x
-5
10x + 20
15
b) El rea de un rectngulo es la base multiplicada

por la altura:
Por lo tanto;
b) C(x) = x3 2x2 + 5x 10 R(x) = 15

-2
La base mide x + 3 y por lo tanto:
c) El rea de un tringulo es la mitad de su base por

su altura. Cuando dividimos un rectngulo en dos
triangulos rectngulos la altura de estos es
equivalente a la altura del rectngulo.
Por lo tanto:
(x2 + 3x) / 2
x+2
x3 2x2 + 5x 10
7. Basndonos en los productos notables:
Sin Calcular
a2 (a 10) (a + 10) = 100

Estrategia e ingenio:
La distribucin de los exponentes es la siguiente:

15
4
12
b) (x2)2 2 x2 2 + 22 = x4 4x2 + 4
16
3-32
10
a) (2x)2 + 2 2x y + y2 = 4x2 + 4xy + y2

c) x2 100
14
13
9
6
5
2
11
1
7
19
18
17

b)
Pgina 51
1
c) 81x8
x4 + x + 1 3x2 x
8
7
27x6 + 9x5 +
- 81x + 27x
7
4
x + x + 1 + 3x4 + x3
27x
7
6
27x + 9x
x4 + x + 1
+ 9x6
6
5
- 9x + 3x
3x5 x4 + x + 1
-3x5 + x4
x+1
C(x) = 27x6 + 9x5 + 3x4 + x3
R(x) = x + 1
d) 4x6 + x5 + 0 4x3 x2
-4x6 x5
-4x3 x2
4x3 + x2
0
4x + 1
x5 x2
C(x) = x5 x2
R(x) = 0
e) x3 + 0 3x + 5
-x3 +2x2 3x
2x2 6x +5
-2x2 +4x 6
2x 1
x2 2x + 3
x+2
1
1
0
1
1
x4 + 0 + 0 + 0 + 11
-x4 + x3
x3 + 0 + 0 + 11
-x3 + x2
x2 + 0 + 11
-x2 + x
x + 11
-x + 1
12
0
1
1
0
1
1
11
1
12
x1
x3 + x2 + x +1
Coinciden: C(x) = x3 + x2 + x + 1 y R(x) = 12

c)
-5
1
3
0
-7
0
3
-3
0
15
1
0
0
-5
8
x4 + 3x3 + 0 5x 7 x + 3
x3 5
-x4 3x3
-5x 7
5x + 15
8
Coinciden: C(x) = x3 5 y R(x) = 8
30. Para comprobar si la divisin es correcta se debe
cumplir la relacin:
C(x) = x + 2
P(x) = Q(x) C(x) + R(x)
R(x) = 2x 1
28. Calculamos la divisin para aislar los valores de a y b,
teniendo en cuenta que la divisin es exacta, es decir
que el resto es igual a cero:
x5 + 0 + 0 + 0 ax + b
x2 4
5
3
+ 4x
x3 + 4x
-x
3
ax + b
4x
-4x3 + 16x
(16 a) x + b resto
Como ejemplo utilizamos el apartado b) de la actividad

anterior:
P(x) = x4 + 11 Q(x) = x 1
C(x) = x3 + x2 + x + 1 R(x) = 12
Calculamos:
Q(x) C(x) = x4 + x3 + x2 + x x3 x2 x 1 = x4 1
P(x) = Q(x) C(x) + R(x) = x4 1 + 12 = x4 + 11
(16 a)b x + b = 0
Piensa y contesta
Por tanto: b = 0 y a = 16
El grado del polinomio cociente corresponde al

resultado de restar el grado del divisor al grado del
dividiendo.
29. Las divisiones por el algoritmo y por Ruffini son:

a)
1
1
-1
-1
1
1
2
1
1
2
1
0
x3 + x2 x 1
-x3 + x2
2x2 x 1
-2x2 + 2x
x1
-x + 1
0
x1
x2 + 2x + 1
Coinciden: C(x) = x2 + 2x + 1 y R(x) = 0
En el caso de una divisin por Ruffini el dividiendo

puede ser de cualquier grado pero el divisor tiene que
ser de primer grado.
Pgina 55
Raz 2: P(x) = (2x 1) (x 2) = 2x2 5x + 2

42. Factorizacin por Ruffini:
3-33
-1
1 0 0 1
-1 1 -1
1 -1 1
demostrada.
49. La verificacin mediante el mtodo de induccin es:
Comprobamos que se cumple para n = 1:
P(x) = (x + 1) (x2 x + 1)
(2 1 1) = 12
Por tanto la raz es: -1
1=1
Para n = n + 1 tambien se ha de cumplir:
43. Factorizacin paso a paso:
Primero sacamos el factor comn:

P(x) = 2x (x3 2x2 5x + 6)
1 + 3 + 5 ++(2n + 1) + (2 (n+1) 1) = (n + 1)2

De la ecuacin del enunciado extraemos:
(2n 1) = n2 1 3 5
Aplicamos Ruffini a los factores entre parntesis

1 -2
-2
-2
1 -4
1
1
1 -3
3
3
1
-5 6
8 -6
3
-3
Introducimos la expresin aislada en la ecuacin de n

+ 1:
n2 + (2 (n + 1) 1) = (n + 1)2
Resolvemos:
n2 + 2n + 1 = n2 + 2n + 1
Por tanto, queda demostrado.
Resultando la factorizacin del polinomio es:
50. Demostracin mediante el mtodo de induccin:
Para n = n +1 se ha de cumplir:
P(x) = 2x (x + 2) (x 1) (x 3)
( n + 1)(n + 2)
13 + 23 + ... + ( n + 1)3 =
Pgina 57
Si sustituimos la expresin dada para n obtenemos:

48. Demostracin mediante el mtodo de induccin:
Para n = 1 se ha de cumplir:
12 =
1(1 + 1)(2 1 + 1) 1 2 3
=
=1
6
6
Para n = n +1 tambien se ha de cumplir:

(n + 1)(n + 1 + 1)(2(n + 1) + 1)
12 + 22 + ... + n2 + (n + 1)2 =
6
De la ecuacin del problema extraemos:
n(n + 1)(2n + 1) 2
n2 =
1 22 ...
6
Introducimos la expresin de n2 en la ecuacin de n+1:
n(n + 1)
(n + 1)(n + 2)
3
2 + (n + 1) =
2
Desarrollamos ambas partes d ela igualdad y

obtenemos:
2
n 4 + 6n 3 + 13n 2 + 12n + 4
n(n + 1)
3
2 + (n + 1) =
4
n 4 + 6n 3 + 13n 2 + 12n + 4
(n + 1)(n + 2)
=
2
4
Por lo tanto hemos demostrado que la relacin se

cumple para cualquier nmero.
51. Demostracin por el mtodo de induccin:
n(n + 1)(2n + 1)
(n + 1)(n + 1 + 1)(2(n + 1) + 1)
+ (n + 1)2 =
6
6
Para n = 3
Resolvemos:
Para n = n + 1
n(n + 1)(2n + 1) 6(n + 1)2 (n + 1)(n + 1 + 1)(2(n + 1) + 1)

+
=
6
6
6
2 (n + 1) + 1 < 2n + 1
2n3 + n2 +2n2 + n + 6n2 + 12n + 6 = 2n3 + 6n2 + 4n + 3n2 +

+ 9n + 6
3
2 3 + 1 < 32 7 < 9
2 (n + 1) + 1 < 2n 21
Introducimos 2n = 2n + 1
2 (n + 1) + 1 < (2n + 1) 2
2n + 9n + 13n + 6 = 2n + 9n + 13n + 6
2n + 3 < 4n + 2
Al cumplirse la igualdad para n = 1 y n = n + 1 queda
Relacin que se cumple para cualquier nmero.
3-34
TICHING
WEBS
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Polinomios/pol
inomios1.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral#division
https://www.youtube.com/embed/V3xqeXB3CnA?wmode=transparent&utm_source
=tiching&utm_medium=referral
https://www.youtube.com/embed/Rx4UF7OasKA?wmode=transparent&utm_source
=tiching&utm_medium=referral
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_3eso_
polinomios/index_3quincena2.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Polinomios/mo
nomios.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
inomios1.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral#suma
http://www.ehowenespanol.com/actividades-matematicas-grupo-polinomiosinfo_281951/?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.vitutor.com/ab/p/a_8e.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral
inomios1.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral#iguanota
http://www.vitutor.com/ab/p/a_12e.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral
https://www.youtube.com/embed/fjSfDASmq8I?wmode=transparent&utm_source=ti
ching&utm_medium=referral
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Fracciones_
algebraicas/fracciones_algebraicas1.html?utm_source=tiching&utm_
medium=referral
http://www.vitutor.com/ab/p/a_13e.html
3-35
Tema 04
Ecuaciones
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
4-1
Competencias Clave
Acts. 2, 3 y 4. Leer, comprender e
interpretar correctamente el enunciado del problema.
APRENDER A APRENDER
comienza sobre las ecuaciones por
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Act. 2. Trabajar la confianza en

uno mismo y el espritu de
superacin.
Acts. 3. Analizar cada enunciado,
selecccionar una estrategia, valorar
las posibles respuestas y tomar
decisiones con criterio propio, todo
ello con la finalidad de poder resolver
los ejercicios.
Act. 4. Trabajar la motivacin y la
errores.
El objetivo de esta doble pgina es introducir los
distintos tipos de ecuaciones que se estudiarn en esta
unidad, as como entender sus utilidades en la vida
cotidiana.
Mediante la realizacin de las actividades se repasan las
propiedades de las operaciones y el orden de prioridades.

a) 4 ( - 2)2 + ( - 2 )3 - 2 ( - 2 ) + 5 = 18 - 8 + 4 + 5 =
= 17
b)
8 3 0 0 1 8 3 1 59
+
= + + =
2
4
6
2 4 6 12
3. La expresin algebraica del enunciado es:
2 ( x + 3 ) = x2

a) 3 ( x - 2 ) + 5 ( 7 - 4x ) = 3x - 6 + 35 - 20x = 29 17x
b) (x + 3) ( 2 - x ) + 2x ( x - 5 ) = 2x - x2 + 6 - 3x +
2x2- 10x = - 11x + x2 + 6
c) (4 - x )2 + ( x + 2) ( x - 2 ) = 16 - 8x + x2 + x2 - 2x +
2x - 4 = 12 - 8x + 2x2
d) (3x + 1)2 - ( x - 3 )2 = 9x2 + 6x + 1 - x2 + 6x - 9 =
=8x2 + 12x - 8.
4-2
4. Para cumplir la igualdad ab = 0 la nica solucin es

que uno de los dos valores (a o b) sea igual a 0. Si
esta condicin se cumple es completamente
indiferente el otro valor.
1.Demuestra la igualdad representada por el producto

notable:
(a + b )2 = a2 + 2ab + b2
Solucin

encontrar una presentacin con
ejemplos de ecuaciones aplicadas
en situaciones reales de la vida
diaria.
que organizados en grupos
presenten de manera parecida a la
web
algunos
ejemplos
de
situaciones reales donde las
ecuaciones aparezcan.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Autoestima personal y espritu
de superacin
alumnado:
Pensar sin limitaciones.
Alcanzar los propsitos.
2
a + +b b) 2 ( a+ b ) = a2 + ba + ab + b2 = a2 +
( a+( ba+
)2 b= )a2=2+(2ab
+ 2ab + b .
( a+ b )2 = a2
( a+ b )2 = a2 + 2ab + b2
1.Encuentra
una expresin general para la siguiente
multiplicacin:
(a+b)(a-b)
Solucin
debemos plantear y solucionar una ecuacin para

saber el precio inicial de la prenda.
a = precio rebajado
b = porcentaje rebajado
x = precio inicial
x
100
a 100
= x=
100 b a
(100 b )
ANOTACIONES
( a + b ) ( a - b ) = a2 + ba - ab - b2 = a2 - b2.
2.Reflexiona
sobre una situacin cotidiana que pueda

ser expresada y resuelta planteando una ecuacin.
Posteriormente propone la ecuacin a la circunstancia
requerida.
Solucin.
Al comprar una pieza de ropa indican el precio
rebajado y el porcentaje de la rebaja con los que
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
4-3
E
Competencias Clave
Acts. 8 y 9. Leer, comprender e
interpretar el enunciado de los
problemas para poderlos resolver.
conceptos
referentes
a
las
ecuaciones, las identidades y las
ecuaciones equivalentes.
APRENDER A APRENDER
Acts. 1, 2 y 3. Saber transformar la
informacin vista en el tema en
conocimiento propio, as como ser
consciente
de
las
propias
capacidades y carencias.
Acts. 4, 5, 6 y 7. Aplicar reglas
operativas de forma repetitiva para
mejorar su eficacia de resolucin.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR

problemtica
aplicando
los
del tema.
Act. 9. Identificar en la realizacin
de actividades y problemas las
posibles estrategias y soluciones,
tomando decisiones de manera
racional.
En esta doble pgina definiremos el concepto de
ecuacin,
estudiaremos
sus
propiedades
e
introduciremos el vocabulario matemtico relacionado.
Tambin definiremos el concepto de identidad y
explicaremos lo que significa que dos ecuaciones sean
equivalentes.
Finalmente explicaremos las reglas de transformacin de
la ecuaciones que hacen posible resolverlas.

1. Los grados de las ecuaciones son los siguientes:
a) primer grado.
c) 2x 26 4 x no es identidad
d) ( x + 2 )2 = x2 + 4x + 4 x2 + 4x + 4 no es
identidad.
a) 3 + 7 = 4
25 2 (3) = 25 + 6 = 31
3 no es la solucin a la ecuacin.
b) (2 4) (4 2 2) = 2 0 = 0 = 0 (4) = (4 4)
( 4 2 4) 2 y 4 son soluciones a la ecuacin
planteada.
b) tercer grado.
c) 22 + 6 = 4 + 6 = 10 = 5 2 y 32 + 6 = 15 = 5 3 2
y 3 son soluciones a la ecuacin.
c) sexto grado.
d) (- 2)3 + 3(- 2)2 = 4 = 4 (- 2) + 12
2. Comprobamos si las ecuaciones son identidades:
a) (x + 2)2 4 = x2 + 4x + 4 4 = x2 + 4x
identidad
4-4
b) x2 (x 5) 2 = x2 (x2 10x + 25) = 10x 25

identidad.
( 2 )3 + 3( 2 )2 = 20 = 4 ( 2) + 12
(- 3)3 + 3(- 3)2 = 0 = 4 (- 3) + 12
Por lo tanto, -2, 2 y -3 son soluciones.

El poryecto Descartes ed@d
ofrece
diferentes
recursos
didcticos para trabajar con las
ecuaciones.
las ecuaciones.
diferentes conceptos de los
apartados.
realizar
los
ejercicios
de
autoevaluacin para tener una
perspectiva de los conocimientos
adquiridos.
pgina, as como una serie de
actividades a resolver.
Libro digital
son correctas.
4. La ecuacin equivalente es:
5x 3 = 4x + 9;
5x 3 + 3 = 4x + 9 + 3;
5x = 4x + 12
5. La ecuacin equivalente obtenida es:
x
8 = 5x;
2
x
2 8 = 2 5x ;
2
x 16 =10x
Para encontrar ecuaciones equivalentes solo tenemos

que operar con los mismos nmeros a ambos lados
de la igualdad. Por ejemplo, si multiplicamos las dos
ecuaciones por 2 y por 3 obtenemos dos ecuaciones
equivalentes en cada caso.
a) (x + 2)2 = (3x - 4)2 2 (x + 2)2 = 2 (3x - 4)2
(x + 2)2 = (3x - 4)2 3 (x + 2)2 = 3 (3x - 4)2

b) (x + 2)2 - 5x = 2(x - 3)2 -14 2 [(x + 2)2 - 5x =
2(x - 3)2 -14]
(x + 2)2 - 5x = 2(x - 3)2 -14 3 [(x + 2)2 - 5x =
2(x - 3)2 -14]
7. S, siempre que sumemos o restemos los mismos
trminos a los dos miembros de la ecuacin, la
nueva ecuacin obtenida ser equivalente a la
anterior.
8. No, siempre obtenemos una ecuacin equivalente
pues al multiplicar por la incgnita podemos aadir
nuevas soluciones.
Por ejemplo, x 1 = 0 tiene como solucin x =

= 1, mientras que x(x 1) = 0 tiene soluciones x = 1
y x = 0.
9. No, obtenemos otra ecuacin equivalente ya que el
trmino (2x + 2) contiene la incgnita. Por lo tanto,
aumenta el grado de la ecuacin y tambin el
nmero de soluciones.
4-5
Competencias Clave
Texto pg. 70 y 71. Estudiar y
asimilar los pasos especficos de la
resolucin de las ecuaciones de
primer grado.
APRENDER A APRENDER
aplicacin de los pasos para resolver
ecuaciones
de
primer
grado,
utilizndolas de manera sistemtica.
Act. 10 a 14. Aplicar los nuevos
conceptos,
conocimientos
y
capacidades adquiridas.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Acts. 10 a 14. Analizar cada enunciado, selecccionar una estrategia,

valorar las posibles respuestas y tomar decisiones con criterio propio, todo ello con la finalidad de poder resolver los ejercicios.
x=4/4=1
En esta doble pgina se presentan los distintos tipos

de ecuaciones, y su objetivo es conocer y entender el
mtodo que se utiliza para resolver las ecuaciones de
primer grado.
Tambin aprenderemos los pasos adecuados que se
deben seguir para resolver las ecuaciones, segn las
caractersticas de los diferentes tipos.
b) 96 / 8 = 12;
c) 6 / 4 = 3 / 2
11. Las soluciones de las ecuaciones son:
a) 3(x 2) = x + 8 3x 6 = x + 8 3x x = 8 + 6
2x = 14 x = 14 / 2 = 7
c) - 4(x + 2) = 3x + 6 - 4x 8 = 3x + 6 -4x 3x =
6 + 8 - 7x = 14 x = 14 / (- 7) = -2
a) 5x + 4 = 2x 8 5x 2x = 8 4 3x = 12 x=
= 12 / 3 = 4
d) 5(x 1) = x + 19 5x 5 = x + 19 5x + x =
19 + 5 6x = 24 x = 24 / 6 = 4
b) 11 x = 3x 5 x 3x = 5 11 4x = 16
x = 16 / (4) = 4
e) 6(x 3) = 3(x + 1) 6x 18 = 3x + 3 3x = 21
x = 21 / 3 = 7
c) 9 - 5x = 7 - 4x -5x + 4x = 7 - 9 -x = -2 x=2
f) -3(2 - x) = 4(2x + 1) - 6 + 3x = 8x + 4 3x 8x
= 4 + 6 11x = 10 x = 10 / 11
d) 20 4x = 24 8x 4x + 8x = 24 20 4x = 4
4-6
f) 6x + 21 = - 11 - 2x 6x + 2x = -11 -21 8x = -32

x = - 32 / 8 = -4
b) 2(x 3) = x 5 2x 6 = x 5 2x x = 5 +
6x=1

10. a) 20 / 5 = 4;
e) 4x 3 = 14x + 7 10x = 10 x = 10 / 10 = 1

presenta una escena en que se
puede mover el punto destacado
de la recta hasta cortar al eje X. El
valor que muestre el punto en ese
momento es la solucin de la
ecuacin.
presenta una escena interactiva
en la que se puede estudiar la
solucin
de
una
ecuacin
introducida por el usuario.
Las alumnas y los alumnos
pueden asignar diferentes valores
a los coeficientes de la ecuacin y
observar si hay una posible
solucin a la ecuacin propuesta.
Libro digital
son correctas.
x
a)
= 5 x = 3 5 = 15
3
b)
x
= 8 x = 4 (8) = 32
4
c)
x +7
= 11 x + 7 = 2 11 x = 22 7 = 15
2
d)
8x
= 13 8 x = 3 13 x = 39 + 8 = 31
3
3 24
x 3
x=8
=
= 6
e)
=
4
4
8
4
f)
x +1
= x x + 1 = 3x 3x x = 1 x = 1 / 2
3
b)
c)
x+6 x
+ = 6 x + 6 + 3x = 54
9
3
x + 3x = 54 6 = 48 x = 48 / 4 = 12
4x + 1 x + 2
= 17 8(4x + 1) 3(x + 2) = 408

3
8
32x + 8 (3x + 6) = 408 29x = 408 8 + 6 = 406
x = 406 / 29 = 14
d)
e)
a)
2 x 3( x + 1)
2 x 3( x + 1)
18x = 15 (x +
=
=0
5
9
5
9
1) 18x = 15x + 15 18x 15x = 15 3x = 15
x = 15 / 3 = 5
f)
25 x 7 4 x
+
= 7 75 3x + 28 16x = 84
4
3
103 19x = 84 19x = 84 103 = 19 x
=
19 / 19 = 1
5( x + 1) 20 4 x
= 1 5x + 5 (40 8x) = 4
4
2
13x = 4 5 + 40 = 39 x = 39 / 13 = 3
3( x + 2) 18 x
+
= 11 6x + 12 + 90 5x = 110
5
2
x = 110 12 90 = 8
4-7
Competencias Clave
segundo grado.
APRENDER A APRENDER
ecuaciones de segundo grado,
Act. 15 a 18 Aplicar los nuevos
conceptos, conocimientos y capacidades adquiridas.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR

DIGITAL
RECURSOS TIC. Abordar la
utilizacin de un software de
matemticas con el que se pueden
resolver,
entre
otras
cosas,
ecuaciones.
El objetivo de esta doble pgina es conocer la forma
de las ecuaciones de segundo grado e identificar sus
coeficientes. Tambin aprenderemos a resolver las
ecuaciones cuando son incompletas y completas.

x= 0
b) 9x = 4
x = 4 / 9 = 2 / 3
c) x2 = 2
x= 2
c) x2 31x = 0
x(x - 31) = 0
x = 0 y x = 31
d) x2 21x = 0
x(x - 21) = 0
x = 0 y x = 21
e) 4x2 9 = 0 4x2 = 9 x = 9 / 4 = 3 / 2
g) x2 256 = 0
x2 = 256
x = 256 = 16
d) 4 - x = 0
x2 = 4 x = 4 = 2
e) 4x2 = 0
x= 0
No
h) x2 + 49 = 0 x2 = -49 x = 49
existe la raz de un nmero negativo, por lo tanto,
esta ecuacin no tiene solucin.
x= 0
i) x2 + 16 =25
f)
-6x = 0
g) 2x2 = 32
2
x 2 = 32 / 2 = 16 , x = 16 = 4
2
h) 3x = 243 x = 243 / 3 = 81 , x = 81 = 9
i)
4x2 = 64
16. a) x2 17x = 0
4-8
x(x + 23) = 0 x = 0 y x = -
f) 25x2 16 = 0 25x2 = 16
x = 16 / 25 = 4 / 5
15. a) 9x = 0
b) x2 + 23x = 0
23
x 2 = 64 / 4 = 16 , x = 16 = 4
x(x - 17) = 0
x = 0 y x = 17
17. a) x =
b) x =
x2 = 9 x = 9 = 3
16 ( 16)2 4 1 64 16 0 16
=
=
=8
2 1
2
2
5 ( 5)2 4 1 4 5 9 5 3
=
=
2 1
2
2

incluyen escenas que aplican el
procedimiento de resolucin de
ecuaciones
incompletas
de
segundo grado.
pueden pulsar un botn para
obtener un ejercicio, resolverlo con
lpiz y papel e introducir la
solucin para que el programa
confirme si es correcta o no.
En esta pgina web se incluye una
escena en la que se pueden
analizar diferentes ejemplos de
resolucin de ecuaciones completas de segundo grado.
Como en la pgina anterior, el
alumnado puede pulsar un botn
que propone ecuaciones de
segundo grado y posteriormente
puede
comprobar
que
las
soluciones son correctas.
Libro digital
son correctas.
x1 =
5+3 8
53 2
= = 4 , x2 =
= =1
2
2
2
2
2
c) x =
7 ( 7) 4 1 6 7 25 7 5
=
=
2 1
2
2
x1 =
7 + 5 12
75 2
=
= 6 , x2 =
= =1
2
2
2
2
2
d) x =
11 ( 11) 4 1 18 11 49 11 7
=
=
2 1
2
2
x1 =
e) x =
15 ( 15)2 4 1 54 15 9 15 3
=
=
2 1
2
2
7 ( 7)2 4 1 ( 6) 7 169 7 13
=
=
25
10
10
x1 =
7 13 6
3
7 + 13 20
=
=
=
= 2 , x2 =
10
10
5
10
10
b) (x - 2) (x - 5) = 40 x2 - 7x + 30 = 0
7 ( 7)2 4 1 ( 30) 7 169 7 13
=
=
2 1
2
2
x1 =
7 + 13 20
7 13 6
=
= 10 , x2 =
=
= 3
2
2
2
2
c) (x - 3)2 = 225 x2 - 6x + 216 = 0
15 + 3 18
15 3 12
=
= 9 , x2 =
=
=6
2
2
2
2
6 ( 6)2 4 1 ( 216 ) 6 900 6 30

=
=
2 1
2
2
2 ( 2)2 4 1 2 2 4
No existe.
=
2 1
2
x1 =
x1 =
f) x =
11 + 7 18
11 7 4
=
= 9 , x2 =
= =2
2
2
2
2
18. a) 5x2 - 7x + 6 = 0
6 + 30 36
6 30 24
=
= 18 , x2 =
=
= 12
2
2
2
2
4-9
Competencias Clave
asimilar el nmero de soluciones de
una ecuacin de segundo grado, la
suma y el producto de estas
soluciones y la resolucin de
ecuaciones factorizadas.
APRENDER A APRENDER
Acts. 20 y 21. Trabajar la
ecuaciones de segundo grado,
Act. 23. Aplicar los nuevos
conceptos, conocimientos y capacidades adquiridas y comprobar los
resultados.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR
Acts. 19, 20 y 21. Afrontar una

situacin problemtica aplicando los
del tema.
Acts. 23 y 24. Establecer
relaciones entre los datos de los
problemas, planificar su resolucin y
buscar soluciones, evaluando las
En esta doble pgina definiremos el concepto de
discriminante y lo relacionaremos con el nmero de
soluciones de las ecuaciones. Tambin estudiaremos las
relacin entre la suma y el producto de las soluciones.
Finalmente, definiremos lo que significa que una ecuacin
est factorizada y aprenderemos a hallar sus soluciones.

19. a) = (5) 2 4 4 = 9 > 0 2 soluciones reales
distintas.
b) = 8 2 4 16 = 0 2 soluciones reales iguales.

c) = (12) 2 4 20 = 64 > 0 2 soluciones reales
distintas.
d) = 1 2 4 (2) = 9 > 0 2 soluciones reales
distintas.
2
e) = (2) 4 5 3 = 56 < 0 No tiene solucion.
4-10
f) = 1 2 4 1 1 = 3 < 0 No tiene solucion.

20. (m)2 4 9 = 0;
m2 36 = 0
Por lo tanto: m = 36 = 6
21. Imponemos que los discriminantes sean nulos.
a) = (26) 2 4m = 676 4m = 0;
m = 676 / 4 = 169
b) = (2m) 2 4 2 = 4m2 8 = 0;
m2 = 8 / 4 = 2;
m = 2
a) (3x - 12) = 0 x = 12 / 3 = 4
(x + 5) = 0 x = -5
b) (x - 7) = 0 x = 7
(x -12) = 0 x = 12
c) (x + 5) = 0 x = - 5
(x - 9) = 0 x = 9

muestra una escena interactiva
que discute grficamente la
solucin
de
una
ecuacin
interpretando su representacin
grfica.
El alumnado puede introducir los
valores de los coeficientes a, b y c
en los correspondientes controles
para estudiar una ecuacin de
segundo grado concreta.
En esta pgina web se presenta
una escena interactiva que
permite estudiar ecuaciones de
segundo grado.
pueden utilizar diferentes controles
de la escena interactiva para
modificar los coeficientes a, b y c,
y obtener la representacin grfica
correspondiente.
Libro digital
son correctas.
d) (x + 3) = 0 x = - 3
(x + 14) = 0 x = - 14
e) (2x - 1) = 0 x = 1 / 2
(3x + 1) = 0 x = - 1 / 3
f) (x - 2) = 0 x = 2
(x + 2) = 0 x = -2
x=
1 12 4 2( 15) 1 121 1 11
=
=
22
4
4
x1 =
1 11
10
5
1 + 11 12
=
=
=
= 3 , x2 =
4
4
2
4
4
Por lo tanto 3 y -5/2, son soluciones de la ecuacin.

24. Para escribir de forma factorizada las ecuaciones
primero tenemos que encontrar las soluciones.
g) 5(x + 8) = 0 x = -8
(x - 8) = 0 x = 8
h) (x - 1) = 0 x = 1
(x + 1) = 0 x = -- 1
23. La ecuacin que tenga por soluciones 3 y -5/2 sera:
(x - 3)(x + 5/2) = 0
2
x 3x + 5/2 x- 3 5/2 = 0
x2 1/2 x 15/2 = 0
a) x =
12 ( 12)2 4 1(11) 12 100 12 10

=
=
21
2
2
x1 =
12 + 10 22
12 10
2
=
= 11 , x2 =
= =1
2
2
2
2
La ecuacin factorizada es: (x - 11)(x - 1) = 0

b) x =
1 12 4 1( 56) 1 225 1 15
=
=
21
2
2
1 + 15 14
1 15
16
=
= 7 , x2 =
=
=8
2
2
2
2
2x2 x 15 = 0
x1 =
Ahora podemos comprobar que es correcto:
La ecuacin factorizada es: (x - 7)(x - 8) = 0
4-11
Competencias Clave
grado mayor que dos.
APRENDER A APRENDER
Acts. 25 y 26. Trabajar la
ecuaciones de grado mayor que dos,
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR

Piensa y contesta. Identificar, en la
realizacin
de
actividades
y
problemas, las posibles estrategias y
manera racional.
SOCIALES Y CVICAS
Piensa y contesta. Cooperar en la
realizacin de una actividad de grupo.
En esta doble pgina aprenderemos a resolver
ecuaciones de grado superior a dos utilizando el mtodo
de Ruffini. Tambin aprenderemos a reconocer y resolver
las ecuaciones bicuadradas.
1
2
1
-3
1
4
Finalmente, encontraremos una gua sobre como plantear

y resolver problemas con ecuaciones.

a) Es una ecuacin bicuadrada, por lo que tenemos
que hacer un cambio de variable:
3x4 12x2 = 0 t = x2
3t2 12t = 0 t(3t 12) = 0
-10
-2
-12
12
0
24
-24
0
x1 = 2; x2 = -3 y x3 = 4
c) t2 5t + 4= 0
t=
5 ( 5)2 4 14 5 9 5 3
=
=
21
2
2
t1 =
5+3 8
53 2
= = 4 , x2 =
= =1
2
2
2
2
t1 = 0 t2 = 12/3 = 4
x1 = + 4 = 2 x2 = 4 = 2
x1 = + 0 = 0 x2 = 0 = 0
x 3 = + 1 = 1 x 4 = 1 = 1
x3 = + 4 = 2 x 4 = 4 = 2
b) Es de tercer grado, as que aplicamos Ruffini
4-12
-3
2
-1
-3
-4
4
0
d) 2x4 2x2 - 24 = 0 t = x2
2t2 2t - 24= 0

En esta pgina web nuestras
alumnas y alumnos podrn encontrar unos ejercicios interactivos
para practicar problemas con
ecuaciones.
Los alumnos debern elegir la
respuesta correcta entre las
opciones. Al final, podrn ver la
puntuacin, como si se tratara de
un examen.
Tambin podrn consultar la teora
de las ecuaciones, si muestran
dudas o con la intencin de
repasar lo aprendido.
En este enlace repasarn paso a
paso la resolucin de una
ecuacin de grado superior,
mediante un problema resuelto.
Los alumnos podrn resolver dos
problemas de ecuaciones de
grado superior y ver la puntuacin
final.
Libro digital
son correctas.
x(x4 + x3 - 7x2 x + 6) = 0
2 ( 2)2 4 2( 24) 2 196 2 14

t=
=
=
22
4
4
t1 =
x1 = 0 x4 + x3 - 7x2 x + 6 = 0
1
2 + 14 16
2 14
12
=
= 4 , x2 =
=
= 3
4
4
4
4
2
1
x1 = + 4 = 2 x2 = 4 = 2
-3
x3 = + 3 y x 4 = 3 No existe solucin.
4
1
1
26. a) x 8x + 17x + 2x 24 = 0
-8
17
2
2
2
-12
10
1
-6
5
12
4
4
-8
-12
1
-2
-3
0
3
3
3
1
1
0
-1
-1
1
0
x1 = 2; x2 = 4; x3 = 3 y x4 = -1
b) x5 + x4 7x3 - x2 + 6x = 0
-24
24
0
-1
1
1
2
3
-3
0
1
1
-1
0
-7
6
-1
0
-1
1
0
-1
-2
-3
3
0
6
-6
0
x1 = 0; x2 = 2; x3 = - 3; x4 = 1 y x5 = -1.
2
27. x + x = 156;
x2 + x 156 = 0
1 12 4 1 ( 156 ) 1 625 1 25
=
=
=
2
2
2
1 + 25 24
1 25 26
=
= 12 , x2 =
=
= 13
x1 =
2
2
2
2
x=
4-13
Competencias Clave
resolucin de los problemas de
mviles y de proporcionalidad.
interpretar
correctamente
los
enunciados de los problemas.
APRENDER A APRENDER
Acts. 31 y 32. Aplicar reglas
mejorar la eficacia de resolucin de
las races.
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR

su resolucin.
alternativa adecuada entre diversas
posibilidades.
Trabajar la confianza en uno mismo,
el espritu de superacin, la motivacin y la capacidad de aprender de
los propios errores.
En esta doble pgina aprenderemos a resolver
diferentes tipos de problemas de ecuaciones como los
problemas
de
mviles
y
los
problemas
de
proporcionalidad.
Veremos ejemplos de ambos casos y practicaremos los
problemas de mviles.

31. Definimos las distancias recorridas por cada uno de
los mviles y el incremento de tiempo hasta que se
encuentran:
xB = x distancia recorrida por B.
xA = x + 120 distancia recorrida por A
t tiempo transcorrido hasta que los dos mviles se
encuentran.
Ahora relacionamos las distancias con el tiempo que
mediante la velocidad.
x
x
vB = B =
x = v B t
t
t
4-14
vA =
x A x + 120
=
x + 120 = v B t
t
t
x = v B t 120
Como los dos mviles han salido a la misma hora el
tiempo transcurrido cuando se encuentren ser el
mismo.
vB t = vA t -120
120 = t(vA - vB)
t =
120
120
120
=
=
=4
(v A v B ) 90 60
30
El tiempo que ha transcorrido hasta que los dos

mviles se encuentran es de 4 horas.
Por lo tanto, si han salido a las 8 de la maana sern
las 8 + 4 = 12h.
Los dos mviles se encuentran a las 12 del medioda.
32. Definimos los incrementos de tiempo para cada uno
de los mviles:

muestra una escena interactiva en
la que se puede representar la
ecuacin de primer grado que
soluciona un problema propuesto
y obtener la solucin.
pueden introducir la expresin
analtica de la ecuacin de un
problema y obtener la solucin a
partir de su representacin grfica.
En esta pgina web se utiliza una
ventana interactiva para resolver
problemas aplicando ecuaciones
de segundo grado que el usuario
debe plantear.
El alumnado utiliza tres controles
para introducir los coeficientes de
la ecuacin y obtiene la representacin grfica correspondiente.
Libro digital
son correctas.
tA = t Incremento de tiempo para el autocar.

tM = t - 1 Incremento de tiempo para la motorista.
La distancia recorrida por los dos mviles sera la
misma ya que salen desde el mismo punto, y la
podemos relacionar con el tiempo y la velocidad:
x
x
vA =
= x = v At
t A t
vM =
x
x
=
x = v M (t 1)
tM t 1
vAt = vB(t-1) 80t = 120(t -1) 80t = 120t 120.

120 = t(120 - 80)
t=
120
=3
40
El tiempo que pasar antes de que el motorista

alcance el autocar es t 1 = 3 1 = 2 horas.
t=
x
vA
t 1=
x
x
t =
+1
vM
vM
x
x
x
x
=
+ 1
=
+1
v A vM
80 120
120x = 80x + 9600
x=
9600
= 240km
40
Cuando el motorista alncace el autocar la distancia

recorrida por ambos mviles ser de 240 km.
1.Indica si la velocidad y el tiempo, y la velocidad y la

distancia son directamente o inversamente proporcional.
Solucion:
La velocidad y el tiempo son magnitudes
inversamente proporcionales, mientras que la
velocidad y la distancia son magnitudes directamente
proporcionales.
4-15
Competencias Clave
resolucin de los problemas de
proporcionalidad.
Acts. 33 a 37. Leer, comprender e
interpretar
correctamente
los
enunciados de los problemas.
APRENDER A APRENDER
Acts. 33 a 38. Aplicar reglas
las races.
Acts. 33 a 38. Aplicar los nuevos
SENTIDO
DE
INICIATIVA
ESPRITU
EMPRENDEDOR

su resolucin.
Acts. 33 a 38. Seleccionar la
posibilidades.
34. Sea x la cantidad de cosechadoras necesarias.
En esta doble pgina aprenderemos y practicaremos

como resolver problemas de proporcionalidad mediante
ecuaciones.
Tambin aprenderemos y practicaremos como resolver
problemas mediante el mtodo de ensayo y error.

33. Sea x la cantidad de forraje que buscamos, en kg.
Organizamos los datos en una tabla:

Forraje (kg)
Tiempo
(das)
Vacas
(n)
1200
20
70
1.200 3 20
=
x
7 70
x=
4-16
1.200 7 70 588.000
=
= 9.800 kg
3 20
60

Cosechadoras
Hectreas
Horas
27
36
El nmero de hectreas es directamente proporcional

a las cosechadoras mientras que las horas son
inversamente proporcional, por lo tanto:
3 27 2
36 3
=
x =3
= 6 cosechadoras
x 36 3
27 2
35. Sea x la cantidad de fuentes necesarias.

Fuentes
Hectreas
Horas
12
20
Debemos tener en cuenta que tanto las horas como

En esta pgina web se presenta
una escena interactiva en la que el
alumnado puede representar la
ecuacin
que
soluciona
un
problema propuesto y obtener la
solucin.
Si interesa se puede variar la
escala de la cuadrcula de la
escena.
discuten
grficamente
las
soluciones de ecuaciones de
segundo grado.
introducen los coeficientes a, b y c
de la ecuacin de segundo grado
y obtienen las soluciones a partir
de su representacin grfica.
Tambin se propone variar los
valores de los coeficientes hasta
encontrar ecuaciones que tengan
dos, una o ninguna solucin.
Libro digital
son correctas.
los litros por minuto son inversamente proporcionales

al nmero de fuentes necesarias.
5 8 12
8 12
=
x =5
= 4 fuentes.
x 6 20
6 20
36. El nmero total de aos de antigedad de los tres
trabajadores es:
12 + 15 + 18 = 45
Lo que equivale a repartir 1605 euros de forma

1 1 1
directamente proporcional a , y .
5 6 7
Por lo tanto, primero calculamos:
1 1 1 107
+ + =
5 6 7 210
5 minutos
x
1.605
=
x = 630 euros
1 / 5 107 / 210
12 aos 12
34.200
= 12 760 = 9.120 euros
45
6 minutos
x
1.605
=
x = 525 euros
1 / 6 107 / 210
15 aos 15
34.200
= 15 760 = 11.400 euros
45
7 minutos
x
1.605
=
x = 450 euros
1 / 7 107 / 210
18 aos 18
34.200
= 18 760 = 13.680 euros
45
37. Llamamos x, y y z a la cantidad que corresponde a

cada corredor.
Se trata de repartir 1605 euros en forma inversamente

proporcional a 5, 6 y 7.
a) Probemos con x = 2.
2(2) 3(2)2 + 4 = 0 4 12 + 4 = 4 4 = 0
b) Probemos con x = 5
45 25 = 1024 32 = 992
4-17
4-18
4-19
COMPETENCIAS CLAVE

Desarrolla tus competencias, pg. 21. Leer y comprender el estmulo y los enunciados de la actividad, generando ideas, hiptesis, supuestos e interrogantes.
nmeros naturales as como de las operaciones.
COMPETENCIA DIGITAL
Desarrolla tus competencias, pg. 21. Buscar, analizar, seleccionar y manejar informacin en internet.
APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER
Act. 121. Observar la resolucin de un problema,

identificando las estrategias utilizadas.
Repasa la unidad, pg. 16. Saber transformar la informacin vista en el tema en conocimiento propio, as como
ser consciente de las propias capacidades y carencias.
Clculo mental pg. 20. Aprender estrategias y tcnicas de clculo mental, adquirindo confianza.
Acts. 76, 92, 97, 108, 114, 115 y 118. Buscar una
coherencia global de sus conocimientos al ejecutar el
plan de resolucin de una actividad o un problema.
y buscar soluciones, evaluando las acciones realizadas.
Acts. 97, 114, 115, 116 y 118. Afrontar una situacin
problemtica aplicando los conocimientos adquiridos a lo
largo del tema.
Desarrolla tus competencias, pg. 21. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Autoevaluacin, pg. 22. Ser consciente de las propias capacidades.
Clculo mental, Desarrolla tus competencias y Estrategia e ingenio. Buscar las soluciones de forma creativa.

C1. Definimos ecuacin como una igualdad entre dos
expresiones algebraicas.
Ejemplos personales. A modo de ejemplo:
La ecuacin 3x + 7 = 2x -3 es de primer grado. El
primer miembro es 3x + 7 y sus trminos son: 3x y 7.
El segundo miembro es 2x -3, y sus trminos 2x y 3.
C2. Una identitdad es un tipo concreto de ecuacin, es
aquella que se verifica para cualquier valor de las
incgnitas.
C3. Las reglas que permiten convertir una ecuacin en
otra equivalente son:
1. Sumar o restar un mismo nmero a polinomio a los
dos miembros de la ecuacin.
2. Multiplicar o dividir los dos miembros de la
ecuacin por un mismo nmero distinto de cero.
C4. El concepto transposicin de trminos hace referencia
al hecho de que los trminos de una ecuacin se
pueden pasar al otro lado de la igualdad y solo es
necesario cambiar el signo.
C5. Una expresin de primer grado con una incognita
tiene la forma:
ax + b = 0
4-20
Para resolver una ecuacin de primer grado tenemos

que seguir los siguientes pasos:
1. Eliminar los denominadores multiplicando todos los
trminos por m.c.m de los denominadores.
2. Eliminar los parntesis efectuando las operaciones.
3. Transponer los trminos dejando a un lado de la
igualdad los trminos que contienen la incgnita y
en el otro lado de la igualdad los que no la
contienen.
4. Reducir los trminos semejantes.
5. Despejar la incgnita.
6. Comprobar la solucin obtenida sustituyndola en
el lugar de la ecuacin inicial.
C6. Una ecuacin de segundo grado con una incognita
tiene la forma:
ax2 + bx + c = 0
Esta es completa cuando todos los coeficientes a, b y
c son distintos de 0.
Por otro lado es incompleta o bien cuando b =0, c = 0
o b = c = 0.

Pginas 72 y 73
Finalmente: P = 13,35 + 14,35 + 19,6 = 47,30 m.

18. d) 2x (x - 4) + 5x (1 - x) = 3 (x + 1)
3x2 + 6x + 3 = 0
x2 + (x + 2) 2 = 452;
6 6 433 6 0 6
=
=
= 1 = x
23
2
2
e) (x - 2) (x + 2) = 3x x2 - 3x - 4 = 0
3 ( 3)2 4 1 ( 4) 3 25 3 5
=
=
2 1
2
2
x1 =
3+5 8
3 5 4
= = 4 , x2 =
=
= 2
2
2
2
2
(2x - 3)2 = 11 - 10x 4x2 - 2x - 2 = 0
f)
30. Sean x y x + 2 dos nmeros consecutivos. Si los que

obtenemos como resultado son pares, habremos
terminado:
x2 + x2 + 4x + 4 = 452;
2x2 + 4x 448 = 0;
x=
4 42 4 2 ( 448 ) 4 3600 4 60
=
=
22
4
4
x1 =
4 + 60 56
4 60 64
=
= 14 , x2 =
=
= 16
4
4
4
4
Los nmeros pueden ser 14 y 16 o bien 14 y 16.

Piensa y contesta.
x Primera cifra de su edad
2 ( 2)2 4 4( 2) 2 36 2 6
=
=
24
8
8
y Segunda cifra de sue dad.
2+6 8
2 6 4
1
= = 1 , x2 =
=
=
x1 =
8
8
8
8
2
1. 5x
Piensa y contesta.
Las dos resultados de la ecuacin no son solucin al

problema. No tiene sentido fsico una longitud
negativa, por lo tanto solo el resultado positivo es
solucin al problema.
Pgina 77

28. Si x es la altura, la base ser x + 2:
2
x (x + 2) = 195; x + 2x = 195; x + 2x 195 = 0

2
x=
2 2 4 1 ( 195 ) 2 784 2 28
=
=
2
2
2
x1 =
2 28 30
2 + 28 26
=
= 13 , x2 =
=
= 15
2
2
2
2
Nos quedamos con la solucin positiva. La altura del

rectngulo mide 13 m y la base 13 + 2 = 15 m.
29. Si x es la altura del tringulo, x + 1 ser la base:

A = x(x + 1) / 2 = 96;
x=
2. 5x + 3
3. (5x + 3) 2 = 10x + 6
A=L2 = 25 L = 25 = 5
Escribimos cada paso matemticamente:
x2 + x 192 = 0;
1 12 4 1 ( 192) 1 769 1 27,7

=
=
2
2
2
x1 =
1 + 27,7 26,7
=
= 13,35
2
2
x2 =
1 27,7 28,7
=
= 14,35 (no nos sirve)
2
2
La altura es 13,35 m y la base es 14,35 segn el

Teorema de Pitgoras:
4. 10x + 6 + y
5. 10x + 6 + y 6 = 10x +y
Este truco siempre funciona por qu al acabar las
operaciones se han sumado y restado las mismas
unidades. Adems, al multiplicar por 10 la primera
cifra de la edad, la colocamos a la posicin de las
dcimas obteniendo la edad correcta.
Pgina 82. Repasa la unidad

C7. Las ecuaciones de segundo grado incompletas se
resuelven de distintas formas en funcin de que el
coeficiente sea nulo.
a) b = c = 0
La ecuacin es: ax2 = 0, y solo tiene una solucin
posible que es x = 0.
b) c = 0
La ecuacin es: ax2 + bx = 0 que tambin la
podemos escribir como x(ax + b)=0. Por lo tanto,
hay dos soluciones, x = 0 y x = - b.
c) b = 0
La ecuacin es: ax2 + c = 0, por lo tanto ax2 = - c
c
c
x2 = y x = .
a
a
En este caso si
c
< 0 ecuacin no tiene solucin
a
h2 = 13,352 + 14,352 h = 178,2225 + 205,9225 =
c
> 0 tiene dos soluciones que son
a
nmeros opuestos.
= 384,1450 = 19,6
Ejemplos personales.
real, i si
4-21
C8. Una ecuacin de segundo grado completa tiene la

forma ax2 + bx + c = 0, y siempre puede resolverse
mediante la frmula:
b b2 4 a c
2a
c) Ecuacin
x2 =
f)
b) Ecuacin
Mediante la cual obtenemos las dos soluciones que

son:
b + b 4ac
2a
e) 1
a) Identidad
b b2 4 a c
x=
2a
x1 =
d) 2
d) Identidad
41. La nica ecuacin que es una identidad es b).
42. a) 2 4 + 5 = 8 + 5 = 13
25 3 4 = 25 12 = 13
x = 4 es solucin.
b) (2 + 2) (2 5) = 0 = (5 + 2) (5 5)
x = 2, x = 5 son soluciones.
Ejemplo personal.
C9. El discriminante de una ecuacin de segundo grado
es la expresin b2 4ac, que se simboliza con la letra
griega .
Se pueden determinar el nmero de soluciones de la

ecuacin segn el signo del determinante.
Si = 0 hay dos soluciones iguales.
Si > 0 Hay dos soluciones distintas.
Si < 0 La ecuacin no tiene solucin.
C10. Las relaciones son las siguientes:
b
La suma de ambas soluciones es: S =
a
c
El producto de las soluciones es: P =
a
C11 Una ecuacin de segundo grado factorizada es una
ecuacin expresada en la forma a(x x1)( x x2) = 0.
Para que esta ecuacin se cumpla en uno de los dos
parntesis debe ser 0, por lo que las posibles
soluciones son x1 y x2.
Ejemplo personal.
C12. Para resolver ecuaciones de grado mayor que dos
podemos factorizar el polinomio (mediante Ruffini) y
obtenemos las soluciones.
C13. Una ecuacin bicuadrada se expresa de la forma:
c) 22 6 2 = 4 12 = 8
42 6 4 = 16 24 = 8
x = 2, x = 4 son soluciones.
a) 7x + 5 2x = 29 3x;
8x = 24;
x = 24 / 8 = 3
4x 9 = 2x 3;
4x 2x = 3 + 9
2x = 6;
x=6/2=3
Tienen la misma solucin y el mismo grado son

equivalentes.
b) 5(x 2) = x + 6;
5x 10 = x + 6;
5x x = 6 + 10;
4x = 16;
x = 16 / 4 = 4
4x + 6 = 20 3x;
4x + 3x = 20 6;
7x = 14;
x = 14 / 7 = 2
No son equivalentes.
44. Solucin personal. A modo de ejemplo:
a) x + 2 = 0
b) (x 2)2 = x2 4x + 4
c) x + 2 = x
x4 + bx2 + c = 0
a) x = 66 / 6 = 11
Para resolverla podemos hacer un cambio de variable

y definir t = x2, de manera que obtenemos:
b) x = 84 / (7) = 12
c) x = (108) / (9) = 12
t + bt + c = 0
d) x = (3) / (6) = 1 / 2
que es una ecuacin de segundo grado ordinaria y se

puede resolver como tal.
e) x = 8 / 3
Una vez se han obtenido las soluciones t1 y t2 se ha

de deshacer el cambio de variable, y obtenemos que
las soluciones de la ecuacin bicuadrada son:
x1 = + t1 , x2 = t1 , x3 = + t2 , x4 = t2
7x 2x + 3x =29 5
f) x = 20 / 0,05 = 400
46. a) Una solucin porque la ecuacin es de primer
grado y las x tienen diferentes coeficientes, es
decir, que al pasarlas a un mismo miembro, no se
anularn.
b) 1 solucin por la misma razn que en a.

c) 8x + 2 = x (3 7x); 8x + 2 = x 3 + 7x;
Pgina 82. Para practicar

39. Los grados de las ecuaciones son:
a) 1
4-22
b) 1
c) 4
8x + 2 = 8x 3
2=-3
No tiene solucin.
d) Infinitas soluciones ya que se trata de una
identidad
13x = - 28
x = - 28 / 13

a) 6x + 8 = 2x 8;
4x = 16;
b) x + 2 (x + 1) = 34;
3x = 34 2;
c) 4(x + 3) = x + 21
3x = 9
d) 6x + 8 = 3 (x + 9) 1;
6x 3x = 27 1 8;
6x 2x = 8 8;
x = 16 / 4 = 4
2 5[3x + 14x 35 3x] = 2x 7 + 3x 15
x + 2x + 2 = 34;
2 15x 70x + 175 + 15x = 2x 7 + 3x 15
x = 32 / 3
- 70x + 177 = 5x 22
4x + 12 = x + 21
- 70x 5x = - 177 22
x=9/3=3
- 75x = 199
6x + 8 = 3x + 27 1;
x = 199 / 75
3x = 18;
x = 18 / 3 = 6
e) 7 (x 1) = 6x 2;
7x 6x = 2 + 7;
f) - 2(x 1) = - x + 17
- x = 15
7x 7 = 6x 2;
x=5
3x + 2x = - 10 + 4
x = - 15
8x = 8
c) x ( - x 3) = 5(x 3)
a) x =
12 7 84
=
= 42
2
2
b) x =
3 6 18 1
=
=
162
162
9
c) x = 11 6 = 66
d) x =
8 25 200
=
= 40
5
5
e) x =
22 12 264
=
= 33
8
8
f) x =
6 4 24 8
=
=
9
9
3
3x 4 = - 2x 10
5x = - 6
x= -6/5
b) 2x 3(-2x + 5) = -7
50. Las soluciones de las operacione son:
- 2x + 2 = -x + 17

a) 3x 4 = 2( - x - 5)
c) 2 5[3x + 7(2x 5) 3x] = 2x 7 + 3(x- 5)
2x + 6x 15 = -7
x=1
x + x + 3 = 5x 15
2x + 3 = 5x 15
2x 5x = -18
- 3x = -18
x = 18 / 3 = 6
d) - 3(4x + 2) 5x = 3( - x + 1)
- 12x 6 5x = -3x + 3
-17x 6 = -3x + 3
-17x + 3 = 3 + 6
-14x = 3 + 6
a)
-6x 5= - 6x 12 17
b)
= 14;
x + 4 = 3 14;
8 2x
= 15;
6
8 2x = 15 6;
2x = 90 8;
x=
c) 8 =
- 6x + 6x = - 12 17 +5
x +1
;
3
82
= 41
2
8 3 = x + 1;
x = 24 1 = 23
0 = - 24 No tiene solucin.
f) - 3(2x + 4 5x + 3) = - 2x
- 6x 12 + 15x 9 = - 2x 9x + 2x = 21
11x = 21
x = 42 4 = 38
x = - 9 / 14
e) - 6x 5 = -3(2x + 4) 17
x+4
a)
x = 21/11
b)
- 6x + 12 = 3 [ - 5x + 6x 8 + 2x]
- 6x + 12 = - 15x + 18x 24 + 6x
- 6x + 12 = 9x 24
- 6x 9x = -24 12
x 4( x 1)
= 18 ;
2
3
x =100 / (5) = 20
x x4
+
= 120 ;
c)
5
3
3x + 5x 20 = 1.800;
x = 36 / 15
x = 1820 / 8 = 455 / 2
2x [ - 3x 15 x 35 + 10x x] = - 2x + 7
3x 8(x 1) = 108;
3x 8x + 8 = 108; 5x =108 8;
-15 x = - 36
b) 2x [ - 3x 5(3x + 7 -2x) x] = - 2x + 7
4(x + 1) + x = 160;
4x + 4 + x = 160; 5x = 160 4 x = 156 / 5

a) 3( - 2x + 4) = 3 [- 5x + 2(3x 4) + 2x]
x +1 x
+
= 10 ;
4
16
d)
3x + 5(x 4) = 1800;
8x = 1.820;
9( x 1) 5(5 x )
=9;
4
7
2x + 3x + 15x + 35 10x + x = - 2x + 7
63 (x 1) 20 (5 x) = 252;
11x + 35 = - 2x + 7
63x 63 100 + 20x = 252;
11x + 2x = 7 35
83x = 415 x = 415 / 83 = 5
4-23
Pgina 83.
2
4 x 20 42 x 14
x
+
=x+5
3
3
5

x x
a)
+
= 10 ;
3 12
4x + x = 120;
5x = 120 x = 120 / 5 = 24
b)
10x 20x + 100 + 126x 42 = 15x + 75
x 5x
+
= 10 ; 3x + 5x = 120 8x =-120
4 12
10x 20x + 126x 15x = 75 + 42 100

101x = 17x = 17 / 101
x 1 1
b) 3
x + 4 = 2(x 3 ) + 4( x + 2)
3
2
3x 3 3
x + 12 = 2 x 6 4 x + 8
2
3
x=-120 / 8 = - 15
c)
d)
x + 5 3 x 37
= 1 ; 2(x + 5) 3(3x 37) = 6;

3
2
2x + 10 9x + 111 = 6;
7x = 6 10 111;
7x = 115
x = 115 / (7) = 115 / 7
x + 5 2( x 2)
= 1 ;
3
2
2 (x + 5) 6 (x 2) =6
2x + 10 6x + 12 = 6;
4x = 6 10 12;
9x 9 6x + 72 = 12x 36 24x + 48
9x 6x 12x + 24x = - 36 + 48 72 + 9
15x = - 51
x = -51/15
3 x 4 2x + 1
x 2
c) 1 5
= 3
+ 2x
2
5
4x = 28 x = 28 / (4) = 7
15 x 20 10 x + 5 3 x 6
1
+ 2x
=
2
5
4
a) 2 +
1
x =x 5
3
x 3x = - 15 6
6 + x = 3x 15
20- 150x + 200 + 40x + 20 = 15x 30 + 40x
- 2x = - 21
-150x + 40x 15x 40x = -20 200 20 30
x = 21 / 2
b)
x 3x 2
=2
4
3
- 9x = 24 8
-9x = 16
x = - 16 / 9
( x 2)
=7
c)
3
-x - 2 = 21
-165x = -270
3x 4(3x 2) = 24
3x 12x + 8 = 24
x+2
=7
3
- x = 23
x = -23
x = 270 / 165=18 / 11
a) x = 0
b) x = 48 / 3 = 16 = 4
c) x = 32 / 18 = 16 / 9 = 4 / 3
d) x = 72 /( 2) = 36 = 6
x+3
d) 1
=5
12
12 x 3 = 60
e) x = 25 = 5
f) x=0
- x= 60 12 + 3 = 51
x 2 x 3x + 4
=
e)
3
2
4
x = -51
g) x2 + 25x = 0;
4x 6x + 9x = 8 12
7x = -4
x = -4 / 7
x 1
f) x (2 x ) =
+7
3
h) x2 19x = 0;
i) x2 = x;
x( x + 1) = 0 ;
x2 + x = 0;
x = 0, x = 1
j) 2x(x 7) = 0 ; x = 0, x = 7
x 1
+7
3
k) x2 + 12x= 0;
6x 6 = x + 20
6x x = 20 + 6
5x = 26
x = 26 / 5
2
x 5
2(3 x 1)
x 4
+ 7
=x+5
3
5
3
2
4 x 20
6x 2
x
+ 7
=x+5
3
3
5
4-24
x( x 19) = 0
x = 0, x = 19
x( x + 12) = 0
x = 0, x = 12
3(x 2 + x) = x- 1 + 21 3x 6 + 3x = x + 20
a)
x( x + 25) = 0;
x = 0, x = 25
4(x 2) = 6x 3(3x + 4)
4x 8 = 6x 9x 12
x 2 + x =
15 x 20 10 x + 5 3 x 6
+
=
+ 2x
2
5
4
l) 6x2 2x = 0 ;
2x(3 x 1) = 0;
x = 0, x = 1 / 3
a) x2 = 16
b)
225 2
x = 1;
36
x = 16 = 4
x2 = 36 / 225;
x = 36 / 225 = 6 / 15 = 2 / 5
c)
121 2
x 4 = 0;
4
x2 =16 / 121;
x = 16 / 121 = 4 / 11
a) x =
x1 =
b) x =
x1 =
60. Las ecuaciones que tengan como solucin los

nmeros dados tienen que ser proporcionales a las
siguientes:
a) k (x2 13x + 40) = 0
13 + 9 22
13 9 4
=
= 11 , x2 =
= =2
2
2
2
2
c) k (x2 + 17x + 42) = 0
5 52 + 4 24 5 121 5 11
=
=
2
2
2
5 + 11 6
5 11 16
= = 3 , x2 =
=
= 8
2
2
2
2
c) = 2 4 3 = 4 12 = 8 < 0
No tiene solucin.
12 ( 12)2 4 27 12 36 12 6
d) x =
=
=
2
2
2
12 + 6 18
12 6 6
=
= 9 , x2 =
= =3
2
2
2
2
38 ( 38)2 4 361 38
=
= 19
e) x =
2
2
42 422 4 441 42
=
= 21
f) x =
2
2
2
g) x =
Tiene 2 soluciones reales iguales.
13 ( 13)2 4 22 13 81 13 9
=
=
2
2
2
x1 =
h) = (34)2 4 289 = 1.156 1.156 = 0
18 ( 18) 4 56 18 10
=
2
2
18 + 10 28
18 10 8
x1 =
=
= 14 , x2 =
= =4
2
2
2
2
19 ( 19)2 4 60 19 11
=
h) x =
2
2
19 + 11 30
19 11 8
x1 =
=
= 15 , x2 =
= =4
2
2
2
2
59. Determinamos el nmero de soluciones a partir del
discriminante:
a) = (1)2 4 3 = 1 12 < 0
No tiene soluciones reales.
b) = 302 4 225 = 900 900 = 0
c) = (1)2 4 12 = 1 48 = 47 < 0
d) = 52 4 12 = 25 48 = 23 < 0
e) = 22 4 1 = 4 4 = 0
b) k (x2 6x 55) = 0
d) k (x2 8x 65) = 0
a) k (x2 14x + 49) = 0

b) k (x2 16) =
c) k (x2 + 3x) = 0
d) k (x2 26/5 x + 1) = 0
a) x1 = 1, x2 = 13
b) x1 = 15, x2 = 18
c) x1 = 3 / 2, x2 = 3 / 3 = 1
d) x1 = 3, x2 = 2 / 2 = 1
e) x = 19 solucin doble
f) x1 = 4, x2 = 6
g) x1 = 12 / 3 = 4, x2 = 1 / 2
h) x1 = - 7 / 2, x2 = 7 / 3
i) x1 = 9, x2 = - 9
j) x= - 3 es solucin doble
63. Las ecuaciones escritas de forma factorizada son:
a) 17 = 4 + 13
x 17x + 52 = 0 (x 4) (x 13) = 0
b) 4 = 2 + 2
f) = (26) 4 169 = 676 676 = 0

g) = 22 4 2 1 = 4 8 = 4 < 0
4=22
x2 4x + 4 = 0 (x 2)2 = 0
c) -11 = 12 23
-276 = 12 (-23)
x + 11x 276 = 0 (x - 12)(x + 23) = 0

d) 2 = 17 15
- 255 = 17 (- 15)
3x 6x - 765 = 0 3(x 17)(x + 15) = 0

a) 4x2 8x + 3 = 0
x=
8 82 4 4 3 8 16 8 4
=
=
24
8
8
x1 =
8 + 4 12 3
84 4 1
=
= , x2 =
= =
8
8
2
8
8 2
b) 10x2 11x + 3 = 0

2
52 = 4 13
x=
x1 =
11 ( 11)2 4 10 3 11 1 11 1
=
=
2 10
20
20
11 + 1 12 3
11 1 10 1
=
= , x2 =
=
=
20
20 5
20
20 2
c) 15x2 11x + 2 = 0
4-25
x 2 = 49 = 7
11 ( 11)2 4 15 2 11 1 11 1
=
=
2 15
30
30
x=
11 + 1 12 2
11 1 10 1
=
= , x2 =
=
=
30
30 5
30
30 3
x1 =
d) 14x2 11x + 2 = 0
x1 = 7 + 2 = 9 , x2 = 7 2 = 5
a) (x - 2)(3x + 4 7(7x 9)) = 0

(13 4x)(x 2) = 0
-4x + 13 = 0 x1 = 13 / 4
11 ( 11) 4 14 2 11 9 11 3
=
=
2 14
28
28
x=
11 + 3 14 1
11 3
8
2
=
= , x2 =
=
=
28
28 2
28
28 7
x1 =
x 2 = 0 x2 = 2
b) 4x2 + 12x + 9 14 = x2 9
3x2 + 12x + 4 = 0
12 (12)2 4 3 4 12 96
=
23
6
a) (7x 1)(3x -1) = 0

7x 1 = 0 x1 = 1 / 7
x1 =
3x 1 = 0 x2 = 1 / 3
b) 2(3x 2)2 = 24x + 8
12 + 96
12 96
, x2 =
6
6
c) 2x2 + 12x + 18 4x2 4x -1 = 11x +21
2(9x 12x + 4) = 24x + 8
2x2 + 3x + 4 = 0
18x 24x + 8 = 24x + 8
3 32 4 2 4 3 23
=
22
4
18x2 48x = 0
x(18x 48) = 0
x1 = 0; x2 = 48 / 18 = 8 / 3
c) (x - 8)2 = (x - 10)2 + 36

d) 3 x 2
x2 16x + 64 = x2 20x + 100 + 36
30x2 3x + 90x = 70 + 90x -79
4x 72 = 0
10x2 x + 3 = 0
x = 72 / 4 = 18
<0, por lo tanto no tiene soluciones reales.
d) (x - 2)2 = (x - 3)2 + 48
x2 4x + 4 = x2 6x + 9 + 48
-2x 53 = 0
a)
x = 53 / 2
e) (12x + 1) = 25
5x2 7x 67 = 0
144x + 24x +1 = 25
7 ( 7)2 4 5 ( 67) 7 1389

=
25
10
12(12x2 + 2x 2) = 0
x=
2 22 4 12 ( 2) 2 100 2 10
=
=
2 12
24
24
x1 =
2 + 10
8
1
2 10 12
1
=
= , x2 =
=
=
24
24 3
24
24
2
x1 =
b)
f) x 7 x = 3
4
7x 2
5 ( 5)2 4 28 ( 12) 5 1369 5 37

=
=
2 28
56
56
5 + 37 42 3
5 37 32
4
=
= , x2 =
=
=
x1 =
56
56 4
56
56
7
x=
g) (x - 5)2 = 36
x 5 = 36 = 6
x1 = 6 + 5 = 11 , x2 = 6 + 5 = 1
h) (x - 2)2 = 49
7 + 1389
7 1389
; x2 =
10
10
x 2 x x 2 1 x 1 ( x 2 + 5) 1
+
+
+
=
3
4
3
6
6
4x2- 4x + 3x2 3 + 4x 4 2x2 + 10 = 2
5x2 = -1
5
x 3=0
4
28x2 5x 12 = 0
x 2 2x + 1 x + 1
+
=5
3
5
5x2 10x + 5 + 3x + 3 = 75
4-26
3x
79
+ 9x = 7 + 9x
10
10
x = 1 / 5 No tiene soluciones reales.

c)
x 2 4 2 x + 1 5 x 10 3 x 2 6 x + 3 + 11
+
+
=
+1
12
18
6
36
25 1 2 17
35
1 2 1
x x+
x +
x
=0
+
6
18 12
18
18
12
1
25 17
35
x
+
x
=0
6
18 18
18
3x 25 + 17x 35 = 0
20x = 60 x = 60 / 20 = 3
68. Para tener 2 soluciones reales iguales debemos

igualar el discriminante a cero:
a) = (3m) 2 4 324 = 0; 9m2 = 1.296;

2
m = 1.296 / 9 = 144;
m = 144 = 12
b) = (5m) 4 25 = 0; 25m2 = 100;

m2 = 100/ 25 = 4;
m = 4 = 2
c) = (4m) 2 4 16 = 0;
m2 = 64 / 16 = 4;
d) = (7) 2 4m = 0 ;
16m2 = 64;
m = 4 = 2
4m = 49 ;
m = 49 / 4:
s=
6
= 3 2s = 6
2
3
3
72. Sea x2 + bx + c = 0 una ecuacin de segundo grado

cualquiera.
Hemos considerado que a = 1 pues siempre podemos

dividir el polinomio entre a sin alterar las soluciones
de la ecuacin.
Si c = x1 x2 > 0, las soluciones tienen el mismo signo
y si no, tienen signos distintos.
Pgina 84.
69. Para que la ecuacin tuviera dos soluciones opuestas debera ocurrir 4m = x1 + x2 = x1 x1 = 0
m = 0.
Si c > 0 y b = (x1 + x2) > 0, las soluciones tienen

signo negativo.
Si c > 0 y b < 0, las soluciones tienen signo positivo.
Si c = 0, una de las soluciones es 0.
Pero en ese caso, queda la ecuacin x + 64 = 0 que

no tiene soluciones reales.
Si c = 0 y b > 0, la otra solucin es negativa.
Por lo tanto, no hay valores de m para los que la

ecuacin tenga soluciones opuestas.
Si c = 0 y b = 0, ambas son 0.
70. Llamamos x1 = s y x2 = s + 4 a las soluciones de la

ecuacin.
Si a, b, c son los coeficientes de la misma, se cumple:

x1 + x2 =
b
c
y x1 x 2 =
a
a
Y por lo tanto:
s + (s + 4) = 2s + 4 = k 20
s(s + 4) = s 2 + 4s = k
Sustituimos el valor de k de la segunda ecuacin en la

primera:
s2 + 4s 20 = 2s + 4;
s2 + 2s 24 = 0;
2 4 + 96 2 100 2 10
s=
=
=
2
2
2
s1 =
2 + 10 8
2 10 12
= = 4 , s2 =
=
= 6
2
2
2
2
Tenemos dos posibles valores para s, (s1 = 4, s2 = 6)

y por lo tanto, tambin los tendremos para k:
k1 = s12 + 4 s 1 = 16 + 16 =32
k2 = s22 + 4s2 =36 24 = 12
71. Llamamos x1 = s y x2 = 2s a las soluciones de la
ecuacin.
Si a, b, c son los coeficientes de la misma, se cumple:

b
c
y x1 x 2 =
x1 + x2 =
a
a
Y por lo tanto:
6
6
s + 2s = 3s = k s = 3k
s 2s = 2s 2 = 12
k
Sustituimos el valos de s en la segunda ecuacin y
obtenemos:
72
9k
12
2
k =
k
3
Si c = 0 y b < 0, la otra solucin es positiva.
73. Si x1, x2 son las soluciones y x1 = x2:
b = (x1 + x2) = 0
c = x1 x2 = x1 x1 = x12
74. x2 - 4 = 0 x2 = 4 x = 4 x1 = 2; x2 = -2
Para resolver la ecuacin x3 4x = 0 podemos sacar

una x como factor comn, y obtenemos: x(x2 4) = 0.
Las soluciones son x1 = 0 y x2 4 = 0, que como
hemos calculado es: x2 = 2; x3 = -2.
a) 3x2 (x2 9) = 0
3x2 = 0 x = 0
x2 9 = 0 x2 = 9 x = 9 = 3
x1 = 0; x2 = 3; x3 = 4
b) 9x3 + 3x2 = 0
x2(9x + 3) = 0
x2 = 0 x = 0
9x + 3 = 0 x = - 3 / 9 = - 1 / 3
x1 = 0; x2 = - 1 / 3
c) 3x3 + 5x = 0
x(3x2 + 5) = 0
x=0
3x2 + 5 = 0 3x2 = -5 x = 5 / 3
Su nica solucin real es x1 = 0.
d) 2x2 + 7x4 = 0
x2(2 + 7x2) = 0
x2 = 0 x = 0
7x2 + 2 = 0 7x2 = - 2 x = 2 / 7
Su nica solucin real es x1 = 0.
76. Para resolver las ecuaciones bicuadras haremos en
todas ellas el mismo cambio de variable: t = x2, y las
resolveremos como ecuaciones de segundo grado
ordinarias. Una vez resueltas tenemos que deshacer el
4-27
cambio de variable.
a) t2 10t + 9= 0
10 ( 10 )2 4 19 10 64 10 8
=
=
2 1
2
2
t=
t1 =
10 + 8 18
10 8 2
=
= 9 , t2 =
= =1
2
2
2
2
x1 = + 9 = 3 x2 = 9 = 3
x 3 = + 1 = 1 x 4 = 1 = 1
t=
t1 =
14 ( 14)2 4 145 14 16 14 4
=
=
2 1
2
2
x3 = + 1 / 3 x4 = 1 / 3
h) 27t2 6t - 1= 0
6 ( 6)2 + 4 27 1 6 144 6 12
=
=
2 27
54
54
6 + 12 18 1
6 12 6
1
=
= , t2 =
=
=
54
54 3
54
54
9
t1 =
x1 = + 9 = 3 x2 = 9 = 3
x1 = +
c) 3t2 30t + 63= 0

30 ( 30)2 4 3 63 30 144 30 12
=
=
23
6
6
t=
t1 =
30 + 12 42
30 12 18
=
= 7 , t2 =
=
=3
6
6
6
6
x1 = + 7 x2 = 7
x3 = + 3 x 4 = 3
2
d) 2t 6t 8 = 0
6 ( 6)2 4 2 ( 8) 6 100 6 10
=
=
t=
22
4
4
t1 =
6 + 10 16
6 10
4
=
= 4 , t2 =
= = 1
4
4
4
4
x1 = + 4 = 2 x2 = 4 = 2
x3,4 = 1
Solo tiene dos soluciones reales.
e) t2 2t - 3= 0
t=
2 ( 2)2 4 1 ( 3) 2 16 2 4
=
=
2 1
2
2
2+4 6
2 4 2
t1 =
= = 3 , t2 =
=
= 1
2
2
2
2
x1 = + 3 x2 = 3
x3,4 = 1
Solo tiene dos soluciones reales.
5t2 + 15t + 10= 0
t=
1
1
x2 =
3
3
x3,4 =
a) x3 3x2 6x + 8 = 0
1
1
-2
1
4
1
8
-8
0
b) 2x3 14x + 12 = 0
2
0
4
4
2
6
-6
0
2
2
1
2
-3
2
-14
8
-6
6
0
12
-12
0
x1 = 1; x2 = 2; x3 = -3
c) x4 - 15x2 + 10x + 24 = 0
1
2
1
3
1
-4
g) 6t2 5t + 1= 0
-6
-2
-8
8
0
x1 = 1; x2 = -2; x3 = 4
15 + 5 10
15 5
20
=
= 1 , t2 =
=
= 2
10
10
10
10
Por lo tanto no tiene soluciones reales.
-3
1
-2
-2
-4
4
0
-1
x1,2 = 1 y x3,4 = 2
1
no tiene solucin real.
9
15 (15 )2 4 5 10 15 25 15 5
=
=
25
10
10
t1 =
4-28
t=
14 + 4 18
14 4 10
t1 =
=
= 9 , t2 =
=
=5
2
2
2
2
x3 = + 5 x 4 = 5
f)
5 +1 6
1
5 1 4
1
=
= , t2 =
=
=
12
12 2
12
12 3
x1 = + 1 / 2 x2 = 1 / 2
b) t2 14t + 45= 0
t=
5 ( 5)2 4 6 1 5 1 5 1
=
=
26
12
12
1
1
0
2
2
3
5
-1
4
-4
0
x1 = 2; x2 = 3; x3 = - 1; x4 = -4
d) 3x4 + 6x3 - 39x2 - 114x - 72 = 0
-5
4
-1
15
4
-4
0
10
-2
-2
12
0
24
-4
0
3
-3
3
-2
3
-1
3
4
3
6
-9
-3
-6
-9
-3
-12
12
0
-39
9
-30
18
-12
12
0
-114
90
-24
24
0
x2 + 1 = 0
-72
72
0
x2 = - 1
x= 1
Por lo tanto, la ecuacin solo tiene dos soluciones
reales.
x1 = 1; x2 = 0
c) x5 4x3 x2 + 4 = 0
1
x1 = 4; x2 = -1; x3 = - 2; x4 = -3
-2
e) x5 - 3x4 -5x3 + 15x2 + 4x - 12 = 0

1
-2
1
-1
1
1
1
2
1
3
1
-3
-2
-5
-1
-6
1
-5
2
-3
3
0
-5
10
5
6
11
-5
6
-6
0
15
-10
5
-11
-6
6
0
1
4
-10
-6
6
0
-12
12
0
1
1
1
-1
2
3
2
4
2
-12
-2
-14
6
-8
8
0
x1 = -2; x2 = 2; x3 = 1
a) (x2 11)x2 = 28
x4 11x2 28 = 0
6
14
20
-24
-4
0
-4
48
-20
28
-12
16
-16
0
-20
-28
-48
48
0
t2 11t 28 = 0
-48
48
0
t=
2x2 = 4
2
1
3
1
4
1
-0
1
-9
2
-7
3
-4
4
0
35
-9
26
-4
12
-2
24
-4
0
t1 =
12 + 2 14
12 2 10
=
= 7 , t2 =
=
=5
2
2
2
2
x1 = + 7 x2 = 7
x3 = + 5 x 4 = 5
t2 + 4t 45 = 0
t=
x (x3 x2 + x 1) = 0
x=0 o x3 x2 + x 1 = 0
1
0
1
12 ( 12)2 + 4 35 1 12 4 12 2
=
=
2 1
2
2
x4 + 4x2 45 = 0
b) x4 x3 + x2 x = 0
-0
26
-24
24
0
t=
c) x2(x2 + 4) = 45
x1 = 1; x2 = 2; x3 = 3; x4 = 4
-1
1
0
11 + 233
11 + 233
x2 =
2
2
t2 12t + 35 = 0
a) x4 10x3 + 35x2 50x + 24 = 0
Como
233 > 11 solo existen dos soluciones
reales que son:
b) x4 12x2 + 35 = 0
11 + 233
11 233
, t2 =
2
2
x1 = +
x1 = - 1; x2 = 3; x3 = 4; x4 = 2 ; x5 = -
11 ( 11)2 + 4 ( 28 ) 1 11 233
=
2
2
t1 =
x =4/2=2
4
-4
0
Por lo tanto, la ecuacin solo tiene tres soluciones

reales:
0
2
2
-2
0
= b2 4ac = 1-4 < 0
Las dos races que quedan no son enteras, pero

las podemos encontrar con el mtodo ordinario:
2x2 4 = 0
-1
0
-1
0
-1
1
0
x +x+1=0
2x5 - 12x4 + 6x3 + 48x2 - 20x - 48 = 0

2
-4
4
0
0
0
1
1
x1 = -2; x2 = -1; x3 = 1; x4 = 2; x5 = 3
f)
0
-2
-2
2
0
1
1
4 42 + 4 1 ( 45 ) 4 196 4 14
=
=
2 1
2
2
t1 =
-1
1
0
4 + 14 10
4 14 18
=
= 5 , t2 =
=
= 9
2
2
2
2
Solo tiene dos soluciones reales que son:

x1 = + 5 x2 = 5
4-29
d) x4 4x2 5 = 0
84. Buscamos dos nmeros x, y tales que:
t2 4t - 5 = 0
t=
4 ( 4)2 + 4 ( 5) 1 4 36 4 6
=
=
2 1
2
2
t1 =
4 + 6 10
46
2
=
= 5 , t2 =
= = 1
2
2
2
2
x1 = + 5 x 2 = 5
a) x + 2x 8x 10x + 15 = 0
1
1
-3
1
2
1
3
-3
0
85. Llamamos x, x + 1 y x + 2 a los ngulos del tringulo.
x + (x + 1) + (x + 2) = 180;
Los ngulos del tringulo son 59, 60 y 61.
x2 (49 x)2 = 931; x = 34 y = 15
3x + 3 = 180; 3x = 177 x = 177 / 3 = 59

3
-8
3
-5
0
-5
86. Sean x, y las partes que buscamos:
-10
-5
-15
15
0
15
-15
0
x + y = 98
x = 7y + 2
x = 86, y = 12
87. Definimos la edad actual del hijo como x de manera

que la edad actual de la madre es x + 24. Hace 10
aos la edad del hijo era x 10 y la de la madre x +
+24 10.
x2 5 = 0
x2 = 5
La relacin de las edades es:
x= 5
(x 10) 5 = x + 24 - 10
x1 = 1; x2 = - 3; x3 =
5 ; x4 = -
4x = 64
b) x5 + 4x4 - x3 14x2 2x + 12 = 0
1
1
1
-2
1
-3
1
4
1
5
-2
3
-3
0
-1
5
4
-6
-2
0
-2
-14
4
-10
4
-6
6
0
x = 16
-2
-10
-12
12
0
12
-12
0
El hijo tiene 16 aos y la madre 40.

88. Definimos la edad de Alejandro como x de manera
que la del padre es 3x, y en 14 aos la edades seran
x+14 y 3x + 14 respectivamente.
2(x + 14) = 3x + 14
x = 14
x 2=0
3x = 42
x2 = 2
Alejandro tiene 14 os y su padre 42.
x= 2
x1 = 1; x2 = - 2; x3 =
2 ; x4 = -
2 ; x5 = -3
c) x5 3x4 - 21x3 + 3x2 + 80x + 60 = 0

1
-2
1
-1
1
6
1
-3
-2
-5
-1
-6
6
0
-21
10
-11
6
-5
0
-5
3
22
25
5
30
-30
0
80
-50
30
-30
0
60
-60
0
Pgina 85.
89. Definimos x como la longitud del lado del cuadrado,
por lo tanto:
(x + 3)2 = x2 + 52
6x + 9 =
43
6
2
1849
43
x2 =
=
36
6
El area del cuadrado es de
x 5=0
x2 = 5
x1 = 6; x2 = - 1; x3 =
5 ; x4 = -
5 ; x5 = -2
81. Si x es el nmero que buscamos:

x x
+ + 3 x = 148
2 5
1849
cm2.
36
90. En una hora entre los dos llenan:
x= 5
x = 40
82. Si x es la edad de Magdalena, la de su madre es 3x:
3x x = 26 x = 13
Magdalena tiene 13 aos y su madre tiene 39.
4-30
y = 49 x
;
2
x y 2 = 931
Los nmeros son 34 y 15
Solo tiene dos soluciones reales que son:
x + y = 49
;
x 2 y 2 = 931
1 1 8
+ =
5 3 15
Para llenar todo el deposito:

1h 8
x 15
x=
15
horas
8
91. Definimos la base del rectangulo como x, y la altura

es 3x.
El area es 3x x = 3x2 = 363

363
= 121 = 11
3
x=
Marta recibe 270 euros, Carlos recibe 90 euros y

Andrs recibe 144 euros.
99. Buscamos x tal que:
x = 6
Base = 11 cm
5 (13 x) = 41 x
Altura = 33 cm
Hace 6 aos, pues Alberto tena 7 aos y su padre

tena 35.
Permetro = 2 11 + 2 33 = 88 cm.
92. Sean x, y, z los ngulos en orden decreciente:
x + y + z = 180
x = 5z
x+z
y =
2
3(x + 4) = 4x + 4 x = 8
x = 100, y = 60, z = 20
8[( x 6) + ( x + 6)] 8 2 x
=
= 8 x = 96
93. A =
2
2
Los bases miden 12 6 = 6 m y 12 + 6 = 18 m.
Los dos lados que faltan miden, segn el Teorema de
Pitgoras:
64 + 36 = 100 = 10 m.
94. A = (x 1) (x + 4) = 204;
x2 + 3x 4 = 204; x2 + 3x 208 = 0;
x=
3 9 + 4 208 3 841 3 29
=
=
2
2
2
x1 =
3 + 29 26
3 29 32
=
= 13 ; x2 =
=
= 16
2
2
2
2
Nos sirve solo la solucin positiva y, por lo tanto, los

lados del rectngulo miden 13 1 = 12 m y 13 + 4 =
17 m.
95. Si llamamos x al nmero buscado: 2x + 3x2 = 161.
Resolvemos ahora la ecuacin:

3x2 + 2x 161 = 0;
x=
x1 =
Adelaida tiene 8 aos y su padre tiene 32 aos.

Dentro de cuatro aos, Adelaida tendr 12 aos y su
padre 36 aos, es decir, el triple.
101. Si x es el lado del cuadrado que buscamos, se
verifica:
(x + 9)2 = x2 + 657;
x2 + 18x + 81 = x2 + 657 x = 32 cm
x = 96 / 8 = 12;
82 + 62 =
100. Si x es la edad actual de Adelaida, la de su padre es

4x:
2 22 + 4 161 3 2 1.936 2 44
=
=
6
6
6
2 44 46 23
2 + 44 42
=
=
=
= 7 ; x2 =
6
6
6
6
3
96. n2 + (n + 1)2 = 1.741 n1 = 30, n2 = 29
Hay dos posibilidades:

los nmeros 30 y 29 o bien los nmeros 29 y 30.
98. Definimos las cantidad que le toca a cada uno:
102. El rea de un crculo es A = r2 = 50 m2.
50
r=
4 m2
El significado negativo no tiene sentido fsico, por lo

tanto solo tenemos que considerar el positivo. El
radio del crculo mide aproximadamente 4 metros.
103. El volumen de una esfera es V = 4 / 3 r3 = 48 cm3.
r=
48 3
2,25 cm
4
El radio de la esfera mide aproximadamente 2,25

cm.
104. Definimos como x los lados de la caja cuadrada, y la
altura es x + 43. Podemos expresar el volumen de la
caja como x2 (x + 43) = 1764
x3 + 43 x2 -1764 = 0
1
6
1
-7
1
-42
1
43
6
49
-7
42
-42
0
0
-294
294
-294
0
-1764
1764
0
Hay 3 soluciones de la ecuacin. Sin embargo, las

dos negativas no tienen sentido fsico ya que no hay
longitudes negativas. Por lo tanto, solo tenemos que
considerar x = 6.
La altura de la caja es 6 + 43 = 49 cm.
105. Si x es el lado del cuadrado que buscamos:
x: cantidad que le corresponde a Marta
(x + 6) (x + 8) = x2 + 666;
y: cantidad que le corresponde a Carlos
x2 + 14x + 48 = x2 + 666 x = 309 / 7 = 44,14 cm
z: cantidad que le corresponde a Andrs
x + y + z = 504
x
=y
3
2
z = (x + y )
5
106. La capacidad total del depsito es de x L y la parte

llena es x 200.
x-200 4 / 5 (x 200) = 210
x = 270, y = 90, z = 144
5x 1000 4x + 800 = 1050

x = 1250
La capacidad total del depsito es de 1250 L
4-31
107. Definimos la longitud del clavo como x.
En el primer golpe se introducen

introducir x
1
x y quedan por
5
1
x.
5
En el segundo golpe se introducen
3
1
x x
4
5
Por lo tanto:
625 = (35 b)2 + b2

2b2 70b + 600 = 0
b=
70 ( 70)2 + 4 2 600 70 100 70 10

=
=
22
4
4
b1 =
70 + 10 80
70 10 60
=
= 20 ; b2 =
=
= 15
4
4
4
4
Cada uno de los resultados corresponde a uno de

los lados.
3
1 1
x = 24 + x x + x
4
5 5
A=
3
3
1
= 24
x 1 +
4 20 5
15 20
= 150
2
El area del tringulo es de 150 cm.
x = 24 5 = 120
La longitud total del clavo es de 120 mm.
108. Sea 10x + y el nmero. Se verifica:
x + y = 15
10 x + y (10 y + x ) = 9
Pitgoras.
x = 8, y = 7
El nmero es el 87.
113. Definimos los incrementos de tiempo para cada uno

de los mviles:
tA = t Incremento de tiempo para Juan.

tM = t - 2 Incremento de tiempo para Paula.
La distancia recorrida por los dos mviles ser la
misma ya que salen desde el mismo punto, y la
podemos relacionar con el tiempo y la velocidad:
109. Si 10 obreros hacen 3 / 4 de la en 30 das, hacen 1/4

en 10 das.
vJ =
x
x
= x = vJt
t J
t
Si queremos acabar el cuarto de la obra que falta en

5 das, necesitaremos obra el trabajo de 20 obreros.
Habr que aadir, por lo tanto, 10 obreros.
vP =
x
x
=
x = v P ( t 2)
tP t 2
Nota: tambin se puede solucionar de la siguiente

forma, si x es el nmero de obreros que necesitamos
para acabar el cuarto que falta en 5 das.
10 3 / 4 5
x = 20 obreros
=
x
1 / 4 30
aadir 10 obreros
Se necesita
110. 15 + 17 + 18 = 50
150.000
15 aos 15
= 45.000 euros
50
17 aos 17
150.000
= 51.000 euros
50
18 aos 18
150.000
= 54.000 euros
50
vJt = vP(t-2) 80t = 110(t -2) 80t = 110t 220.

220 = t(110 - 80)
220
t=
= 7,3 7 horas 20 min
30
Paula alcanzar a Juan despus de 7 horas y 20
minutos desde de que Juan sale de Sevilla, que son
las 22 h y 20 minutos.
x = vJ t = 80 7,3 = 568,6 km
Paula atrapar a Juan a 568,6 km de Sevilla.
115. Construimos una tabla con los datos:
111. Dado un nmero x sus tres nmero cosecutivos son

x + 1, x + 2 y x + 3.
Catidad
Precio
Vaca
0,8 x
Oveja
200 - x
1,1 (200 x)
Mezcla
200
200 0,85
x + x+ 1 + x + 2 + x + 3 = 46
Por lo tanto:
4x + 6 = 46
0,8x + 1,1(200 x) = 200 0,85
4x = 40
50 = 0,3x
x = 10
Los cuatro nmeros consecutivos que suman 46 son
10, 11, 12 y 13.
112. El area de un tringulo es
ba
y el permetro a + b
2
+ c.
Por lo tanto a partir del permetro podemos aislar
una de las incgnitas.
a = 60 25 b = 35 b
Ahora calculemos b aplicando el teorema de
4-32
Tipo de
leche
x=
50
= 166,7 L de leche de vaca
0,3
200- 166,7 = 33,3 L de leche de oveja.

116. Llamamos 2x al lado del tringulo equiltero y por lo
tanto, a la altura del tringulo rectngulo.
A(rec) =
A(equi) =
2 x (2x 3)
= x ( 2 x 3)
2
2x h
= xh
2
Mediante el teorema de Pitgoras encontramos una

relacin entre x y h.
2
(2x) = x + h
122 = x2 + y2
28 = 2x + 2y
2x2 x2 = h2
28 2 x
= 14 x
2
3x2 = h2
y=
h=
144 = x2 + (14 x)2
3x
Igualamos las areas de los dos tringulos:
144 = x2 + 196 28x + x2
x(2x 3) = x
144 = 2x2 28x + 196
2x 3x =
2x 3 =
2x x=
3x
3x
2x2 28x + 52 = 0
3x
3x=3
3
2 3
2x =
6
2 3
= 22,4 cm
Los lados del tringulo equilatero miden 22,4 cm

cada uno.
117.
teorema de Pitgoras y el permetro:
89 + x 17 + x
=
;
117 + x 24 + x
(89 + x) (24 + x) = (17 + x) (117 + x);
x=
28 ( 28 )2 + 4 2 52 28 368
=
22
4
x1 =
28 + 368
28 368
= 11,8 ; x2 =
= 2,20
4
4
Cada resultado corresponde a uno de los lados del

rectngulo, es decir la altura puede ser de 11,8 cm o
2,20 cm en funcin de como est orientado ell
rectngulo.
121. El volumen de un cilindro se expresa como:
2.136 + 113x + x2 = 1989 + 134x + x2;
V = r2 h
147 21x = 0 x = 7
Donde h es la altura y r el radio de la base, que

sabemos que es 2h.
118. La altura del edificio es h y la distancia desde la que

hemos medido es 2h.
Aplicamos el teorema de Pitgoras:

472 = h2 + (2h)2
62 = (h / 2)2 + (2h)2
2209 = h2 + 4h2
2209 = 5h2
h=
2209
= 21,01 m
5
La altura del edificio es de 21,01 m.
36 =
h2
17 2
+ 4h 2 =
h
4
4
h2 =
36 4
h=
17
36 4
= 2,91 cm
17
r = 2h = 5,82 cm
119. Definimos:
V = 309,75 cm
x Salario de los que acaban de empezar
El volumen del cilindro es de 309,75 cm.
2x Salario de los que llevan ms de 20 aos

4
4
12
4
( x + 2x ) = 3 x =
x = x Salario de
9
9
9
3
que llevan ms de 10 aos y menos de 20.
3x + 5
Considerando que esta inscrito dentro de una esfera

de radio 6 cm podemos relacionar la base y la altura
mediante Pitgoras.
122. El esquema de la situacin es el siguiente:
los
r
4
20
+ 4 x = 10500
x + 2 2x = 3 x +
3
3
r + 23 cm
37 cm
41
10500 3
x = 10500 x =
= 768,3
3
41
Por lo tanto, los que acaban de empezar ganan
768,3 euros mensuales, los que llevan ms de 20
aos ganan 2 768,3 = 1536,6 euros mensuales, y
los que llevan ms de 10 aos ganan
4
768,3 = 1024,4 euros.
3
120. Definimos como x la altura del rectngulo y como y
la base.
Como est inscrito dentro de una circunferencia de

12 cm de dimetro esta es la medida de su diagonal.
Relacionamos
las dos incgnitas mediante el
Segn el Teorema de Pitgoras:

r2 + (r + 23)2 = 372; 2r2 + 46r 840 = 0; r1 = 35, r2 =
=12;
La solucin negativa no nos sirve, por lo tanto, el
radio de la circunferencia es de 12 cm.
123. El permetro de la figura es
debe cumplir:
3
2r , por lo tanto, se
2
3
2r = 47,1 r = 5 cm
2
Los lados del tringulo miden 10 cm.
4-33
Segn el Teorema de Pitgoras, la altura del tringulo

es:
2
10
102 = 75 = 8,66 cm
2
h=
El rea del tringulo es: A =
10 8,66
= 43,3 cm2
2
124. Definimos el nmero de respuestas correctas como

x, por lo tanto el nmero de respuestas errneas es
56 x.
7x 9 (56 x) = 72
x = 576 / 16 = 36
El concursante ha acertado 36 preguntas y ha
fallado 20.
125. Inicialmente el depsito contiene x litros.
La ecuacin que expresa el contenido que queda es:

x
2
3
2
x 50 x x 50 = 70
5
4
5
3
165
x=
x = 550L
20
2
Al principio haba 550 L al depsito.

126. e=
1
4t 2 + 12t = 750
2
1
4t 2 + 12t 750 = 0
2
12 122 4 2 ( 750 ) 12 6144

t=
=
22
4
Solo consideramos la solucin positiva ya que no
tiene sentido considerar un tiempo negativo.
t=
12 + 6144
= 16,6s
4
El objeto tardar 16,6 segundos en recorrer 750

metros.
Pgina 87. Desarrolla tus competencias.
1. Trabajo de investigacin personal.
As en tiempo que el dron tardar en recorrer 100

metros es t = 3,25 segundos.
4. Utilizando tambin la del movimiento rectilneo
uniformemente acelerado y teniendo en cuenta que si
el dron est detenido, la velocidad inicial es 0,
obtenemos:
e = 0,5 9,8 72 = 240,1 m

El dron cae desde una altura de 240,1 metros.
5. Calculamos el tiempo que tarda cada dron en llegar
utilizando la relacin entre el tiempo la distancia y la
velocidad: t = x / v.
t (PSR8) = 300 / 13 = 23,07 s

t (TRI55) = 300 / 9 = 33,3 s
El dron TRI55 sale 9 segundos antes pero tarda 10,23
segundos ms en llegar, por lo tanto, el dron PSR8
llegar antes.
6. Utilizamos el teorema de Pitgoras para calcular la
altura de cada dron:
h ( PAS5 ) =
3r clasificado : x
2 clasificado: 2x
1r clasificado: 2 2x = 4x
x + 2x + 4x = 350
x = 350 / 7 = 50
El tercer clasificado recibe 50 euros, el segundo 100 y
el primero 200.
Pgina 88. Evaluacin de estndares.
1. a) 2; b)
t=
25 (25 ) + 4 1,75 ( 100 )

22
Solo tendremos en cuenta la solucin positiva ya que

no tiene sentido un tiempo negativo.
4-34
3; d)
2. a) 3x 1 = 0 x = 1 / 3
b) 6 (x 1) + 3 = 2x + 4; 6x 6 + 3 = 2x + 4;
6x 2x = 4 + 6 3; 4x = 7 x = 7 / 4
c)
x + 1 2x + 5
=
2x ;
3
7
7 (x + 1) = 3 (2x + 5) 3 14x;
El tiempo mximo que durar la prueba de resistencia

es de 25 minutos ya que es lo mximo que puede
volar un dron.
0,5 3,5t2 + 25t 100 = 0
1; c)
La ecuacin c tiene como solucin x = 1 pues 1 (12

- 1) =1 0 = 0. La d tambin ya que (1 1)= 0.
Un dron puede dar como mximo 150 vueltas.
3. Utilizamos la frmula del movimiento rectilneo

uniformemente acelerado:
1117 2 202 = 1116,82 m
7. Definimos como x la cantidad que recibe el tercer

clasificado. De modo que:
2. El espacio recorrido es x = v t = 12 1500 = 18000m.

Lo dividimos entre el permetro:
18000 m / 120 m = 150.
9872 202 = 986.79 m
h ( XV1 ) =
7x + 7 = 6x + 15 42x; 7x 6x + 42x = 15 7;
43x = 8 x = 8 / 43
d)
6x
3( x 1)
; 2 (6 x) 10x = 3 (x 1);
x =
5
10
12 2x 10x = 3x 3; 15x = 15 x = 1
3. a) x2 64 = 0 x = 64 = 8
b) 2x2 3x = 0; x (2x 3) = 0 x = 0, x = 3 / 2
c) x2 3x + 4 = 0;
x=
x1 =
x1 = - 1; x2 = 2; x3 = 5
3 ( 3)2 + 4 4 3 25 3 5
=
=
2
2
2
e) 2t2 8t - 24 = 0
3+5
8
3 5 2
=
= 4 , x2 =
=
=1
2
2
2
2
t=
d) 3x2 + 2x 5 = 0;
x=
2 22 + 4 3 5 2 64 2 8
=
=
6
6
6
x1 =
2 8 10 5
2 + 8 6
=
=
= = 1 , x2 =
6
6
3
6
6
t1 =
x3,4 = 2 Solo tiene dos soluciones reales.
f) 2x3 4x2 22x + 24 = 0

2
-3
b) = (4) 4 2 2 = 16 16 = 0 Tiene una

solucin, es decir, dos iguales.
2
1
5. = m2 4 2 8 = m2 64 = 0 m = 64 = 8
2
4
6. Si a es una de las soluciones k (x 4ax + +3a )= 0
12
7. Resolvemos las equaciones bicuadradas mediante un

cambio de variable x2 = t y las otras mediante Ruffini.
a) t2 13t + 36 = 0
t=
13 ( 13)2 + 4 36 1 13 25 13 5
=
=
2 1
2
2
5x + 3 = 23; 5x = 23 3 = 20; x = 20 / 5 = 4
Las edades son 4, 4 + 3 = 7 y 4 3 = 12 aos.
9. Definimos como x la longitud de un lado del cuadrado:
(x 3) (x + 3) = 16
x2 9 = 16
x2 = 25
97 ( 97)2 + 4 36 36 97 4225
=
2 36
72
x = 25
Solo tenemos que tener en cuenta la solucin positiva
ya que no tiene sentido hablar de una longitud
negativa.
97 + 65 9
97 65 4
t1 =
= , t2 =
=
72
4
72
9
x1 = +
9 3
9
3
= x2 =
=
4 2
4
2
x3 = +
4 2
4
2
= x4 =
=
9 3
9
3
Por lo tanto x = 5 cm.

10. Aplicamos las proporcionalidades para calcular el
nmero de estudiantes necesarios:
6 5 2.000 60.000
6 4 750
=
; x=
=
= 20
x 5 2.000
4 750
3.000
c) x3 2x2 5x + 6 = 0
-2
1
1
1
3
1
20 estudiantes.
-2
-2
-4
1
-3
3
0
-5
8
3
-3
0
6
-6
0
Pgina 88. Estrategia e ingenio:
no es correcto porque no se pueden simplificar ceros,

en realidad lo que dice es: 0 = 0 A = B.
Lo que resulta incorrecto.
d) 2x3 12x2 + 6x + 20 = 0
2
2
2
2
5
2
-12
-2
-14
4
-10
10
0
6
14
20
-20
0
A = B + C A B C = 0 y por lo tanto el paso:

A (A B C) = B (A B C) A = B
x1 = - 2; x2 = 1; x3 = 3
-1
24
-24
0
x + (x + 3) + 3x = 23
b) 36t2 97t + 36 = 0
-22
30
8
-8
0
8. Si x es la edad del menor, el mayor tiene 3x y el

mediano tiene x + 3:
x3 = + 4 = 2 x 4 = 4 = 2
t=
-4
-6
-10
2
-8
8
0
x1 = - 3; x2 = 1; x3 = 4
13 + 5 18
13 5 8
t1 =
=
= 9 , t2 =
= =4
2
2
2
2
x1 = + 9 = 3 x2 = 9 = 3
8 + 16 24
8 16
8
=
= 6 , t2 =
= = 2
4
4
4
4
x1 = + 6 x2 = 6
4. a) = 42 4 8 = 16 32 = 16 < 0 No tiene
solucin.
8 ( 8)2 + 4 2 ( 24) 8 256 8 16

=
=
22
4
4
20
-20
0
a) Sea I =
x + x + x + x + ...
Podemos reescribir la igualdad de la siguiente forma:

2=
x + I ; 4 = x + I;
Y como la expresin original dice que 2 = I:

4 = x + 2x = 4 2 = 2
4-35
b) En este caso: I = 1 +
1+
7= 4+ 4 +
x
...
Reescribimos la igualdad: 3 = 1 +
Y como 3 = I:
x
=2
3
4
4+ 4+
4
6=4+
8=4+4+44
9=
44
4
4
10 =
44 4
4
x = 2 3 = 6
44
4=4+
4
5=
x
x
= 3 1= 2
;
I
I
4+4
4
4
4
11 =
44
4+ 4
12 = 4 4 +
4
TICHING
WEBS
http://es.slideshare.net/BrenFioShel/ejemplos-de-ecuaciones-aplicados-ensituaciones-realesde?next_slideshow=1&utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esomatematicas/3quincena3/inde
x3_3.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Ecuaciones_p
rimer_grado_resolucion_problemas/ecuacion2.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Ecuaciones2g
rado/eg21.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Ecuaciones2g
rado/eg22.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Ecuacion_seg
undo_grado/Ecu_seg21.htm
http://www.vitutor.com/ecuaciones/2/ecu5_Contenidos.html
4-36
Tema 05
Sistemas de ecuaciones
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
5-1
Competencias Clave
materia.
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
comienza sobre los sistemas de
ecuaciones por medio de la
realizacin de estas actividades
iniciales.
Texto pg 90. Valorar la aplicacin
a la vida cotidiana de los sistemas de
ecuaciones.
introductorio.
En esta unidad se extiende el concepto de ecuacin
lineal con una incgnita estudiada en el tema anterior, el
de ecuacin lineal y sistema de ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
El objetivo de esta doble pgina es introducir el tipo
de problemas que se pueden resolver mediante sistemas
de ecuaciones lineales. Se resumen los diferentes
mtodos para resolver sistemas de ecuaciones y como se
clasifican estos segn sus soluciones.

1. a) Expandiendo la ecuacin y despejando x: 3x-6 = 8 -9x, 12x=14, x=14/12=7/6.
b) Multiplicando la igualdad por 4 y por 6 y despejando
x: 6(x+5)-4(x-5)=346, 2x+50=72, 2x=22, x=11.
c) Expandiendo y simplificando: (2x+1)(2x-1) = (x+2)2 +
+ 3x(x-3), 4x2-2x+2x-1 = x2+4x+4+3x2-9x, 4x2-1 =
4x2- -5x+4, -5=-5x, x=1.
5-2
2. Sustituyendo y=x+1:
a) 3x-4(x+1)=-2, -x-4=-2, x=-2.
b) 1/5(x+1+4)-1/3(x-7)=0, 3x+15-5x+35=0, -2x=-50,
x=25.
c) -2(x-x-1+1)=3(x+1), 0=3x+3, x=-1.
3. Sumando las ecuaciones obtenemos: 2x-3y-2x+y=5-7,
-2y=-2, y=1. Para encontrar x, sustituimos el valor de y
en la primera ecuacin: 2x-3=5, x=4.
4. Si definimos el precio del bolgrafo como x y el precio
del cuaderno como y, las compras de Jaime y Carmen
se pueden expresar como: 2x+2y=5,50 y x+3y=6,35.
1. Iguala la variable y en los siguientes sistemas de
ecuaciones y halla el valor de x. Luego sustituye x en
una de las ecuaciones para hallar el valor de y.
y = 3 x + 7
a)
.
y = 4 x + 6

Para empezar el temario, proponemos entrar en este enlace de la
Wikipedia.
Pediremos a los alumnos/as que
lean el artculo y que observen las
imgenes de los grficos y a
continuacin les preguntaremos:
Que representa cada plano?
Y cuando son solo dos?
Qu numero de soluciones
hay representadas?
Podra ser que se encontraran en algn puntos ms? Y
que no se encontraran nunca?
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Reconocimiento de la necesidad
de contribuir a la conservacin del
medio ambiente
El rea de matemticas puede contribuir al estudio y resolucin de
problemas relacionados con temas
medioambientales mediante clculos
analticos y mtodos de representacin grfica.
y = x 1
.
b)
y = 2 x 2
Solucin.
a) 3x+7=4x+6, x=1; y=31+7=10.
b) x-1=2x-2, x=1; y=1-1=0.
2. Multiplica las ecuaciones de los siguientes sistemas
para que el coeficiente de las x sea el mismo en
ambas ecuaciones. Resta las ecuaciones y halla y,
luego halla x sustituyendo y en una de las ecuaciones:
x + y = 5
a)
2 x + 3 y = 13
3 x + 4 y = 10
b)
9 x 8 y = 10
Solucin.
2 x + 2y = 10
a)
2 x + 3 y = 13
y=3; 2x+23=10, x=2
9 x + 12y = 30
b)
;
9 x 8 y = 10
20y=20, y=1; 9x-81=10, x=2
1. En un zoo hay el doble de mamferos que de pjaros,
y el doble de pjaros que de reptiles. El nmero total
de animales entre mamferos, pjaros y reptiles es
siete veces el nmero de reptiles. Expresa estas tres
informaciones como un sistema de tres ecuaciones
donde las incgnitas x, y y z son el nmero de
mamferos, reptiles y pjaros.
Solucin.
x = 2y
y = 2z
x + y + z = 7z
ANOTACIONES
.......................................................................................
5-3
Competencias Clave
Acts. 5 y 7. Desarrollar la capacidad de formular y expresar argumentos propios as como trabajar la bsqueda, recopilacin y procesamiento
de informacin.
APRENDER A APRENDER
Act. 3 y 4. Identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles,
aplicando los nuevos conocimientos
adquiridos.
los sistemas de ecuaciones para
reflexionar sobre la obtencin de
sistemas equivalentes.
planteamientos y perseverante en los
resultados.
Acts. 1, 2, 3 y 4. Identificar, en la
realizacin
de
actividades
y
manera racional.
La finalidad de esta seccin es aprender a expresar

relaciones lineales entre dos cantidades en forma de
ecuacin lineal o de sistema de ecuaciones lineales con
dos incgnitas, segn si tenemos una o dos condiciones
sobre las cantidades que queremos averiguar.
El objetivo de esta doble pgina es tambin
comprender que los sistemas de ecuaciones lineales
equivalentes son aquellos que comparten todas sus
soluciones.

1. Sustituyendo x=1 e y=6 se ve que la igualdad se
cumple: 31+46=27, 27=27
Despejando x, x=2y+5, y dando valores a y del 1 al 5.
5-4
1
7
2
9
3
11
si x es:
entonces y es:
0
18
1
15
2
12
3
9
Despejando x, x=3y-5, y dando valores a y de -1 a 1:

si y es:
entonces x es:
-1
-8
0
-5
1
-2
5. Sustituyendo x=2 e y=3 en el sistema comprobamos

que las igualdades se cumplen: 22+53=19, 2-3=-1;
72-23=8, 2+3=5. Son sistemas equivalentes ya que
tienen las mismas soluciones.
si y es:
entonces x es:
Despejando y, y=18-3x, y dando valores a x del 0 al 3:
4
13
5
15
Escribimos primero las partes de las ecuaciones

donde aparecen las variables x e y junto a sus
coeficientes, luego escribimos el resultado, el trmino
independiente segn los valores x=1 e y=4.

Para repasar el apartado de los
sistemas de ecuaciones equivalentes podemos entrar en este
enlace y visualizar el vdeo.
Se trata de un vdeo de cuatro
minutos, en el que se muestra paso
por paso cmo obtener sistemas de
ecuaciones equivalentes.
Los alumnos podrn repasar el
vdeo en casa tantas veces como
sea necesario.
Podemos entrar en el siguiente
enlace de la pgina de Sangakoo,
portal de teora y prctica de
Matemticas.
Pediremos a nuestros alumnos
que lean el apunte terico y que
resuelvan los problemas planteados. Tambin, podemos crear
nuevos problemas y pedirles que
lo hagan ellos de la misma
manera.
Libro digital
son correctas.
x + y = 5
2 x + 3 y = 14
y
y
=
3 x 4 y = 13
7. Siempre que dos sistemas de ecuaciones lineales
tengan las mismas soluciones sern equivalentes, as
que no podemos escribir dos sistemas que tengan
como solucin x=3, y=6 y que no sean equivalentes.
1. Sustituye x=1 e y=3 en los siguientes sistemas de
ecuaciones y di si es una solucin del sistema.
3 x + y = 6
a)
3 x y = 0
4 x + y = 7
b)
4 x y = 0
Solucin.
a) 31+3=6, 6=6; 31-3=0, 0=0. S que es solucin.
b) 41+3=7, 7=7; 41-3=0, 1=0. No es solucin.
1. Escribe dos sistemas de tres ecuaciones lineales con
tres incgnitas equivalentes entre ellos.
Solucin personal. A modo de ejemplo:

Escribimos dos sistemas con la misma solucin, x=2,
y=2 y z=2. Primero escribimos las partes con las
incgnitas, de manera que los coeficientes no sean
proporcionales entre las ecuaciones, y luego
escribimos los trminos independientes sustituyendo
la solucin que hemos elegido.
x + y + z = 6
x + 2y + 4z = 14
x + y z = 2 y 4 x + 2y + z = 14
x y z = 2 3 x 2y z = 0
ANOTACIONES
.......................................................................................
.......................................................................................
........................................................................................
5-5
valores a y
Competencias Clave
Acts. 8, 9, 10 y 14. Desarrollar la
capacidad de formular y expresar
argumentos propios as como trabajar
la bsqueda, recopilacin y procesamiento de informacin.
COMPETENCIA DIGITAL
de representar datos numricos en un
con unos ejes cartesianos graduados.
APRENDER A APRENDER
Acts. 8, 9 y 10. Proponer
ecuaciones para desarrollar la
habilidad de aplicar los nuevos
conocimientos y propiedades
en
situaciones parecidas.
Act. 12 y 13. Desarrollar o adquirir
estrategias de aprendizaje, debido al
carcter repetitivo de la actividad.
Acts. 8, 9 y 10. Analizar cada
enunciado, valorar las posibles
respuestas y tomar decisiones con
criterio propio, todo ello siendo
creativo y flexible en la resolucin.
En esta doble pgina se clasifican los sistemas de
ecuaciones lineales segn el nmero de soluciones que
tengan (cero, una, o infinitas).
Se aprende a resolver los sistemas de ecuaciones
lineales con el mtodo de sustitucin.

8. Actividad personal. A modo de ejemplo.
Escribimos primero una operacin lineal de las

variables x e y y luego la igualamos el resultado de la
operacin obtenido sustituyendo los valores dados a x
=-3 e y=7. Luego hacemos lo mismo con la segunda
ecuacin, comprobando que no sea equivalente a la
anterior.
3 x + y = 2
4 x + y = 5
5-6
Escribimos un sistema de dos ecuaciones de manera

que la segunda sea el triple de la primera. Al ser las
ecuaciones de dos variables equivalentes el sistema
es compatible indeterminado.
3 x + 4 y = 25
9 x + 12y = 75
Escribimos una operacin lineal de las variables x e y

y la igualamos al resultado de sustituir x=1 e y=5.
Luego escribimos la misma operacin lineal pero la
igualamos a un valor diferente. El sistema no tendr
solucin ya que es imposible que la misma operacin
lineal sea igual a dos resultados distintos.
x + 2y = 11
x + 2y = 7
11. Las soluciones de un sistema de ecuaciones lineales
son aquellos puntos que pertenecen a las dos rectas
definidas por las ecuaciones, de modo que:

ofrece diferentes recursos didcticos para estudiar los sistemas de
ecuaciones.
En esta pgina se muestra la
definicin y clasificacin segn el
nmero de soluciones de las
ecuaciones.
Ms adelante, podremos acceder
al mismo recurso digital para
trabajar otros aspectos de la
unidad, pero ahora nos interesa
que los alumnos se fijen en las
tipologas
y
los
grficos
correspondientes.
A continuacin, pediremos que
sigan los pasos interactivos para
comprender
el
mtodo
de
sustitucin, hasta que estn
seguros de que lo han entendido.
Tambin pueden practicar con los
ejercicios, y seguidamente les
preguntaremos:
De qu manera puedes hacer
para que no te aparezcan
denominadores cuando despejas
una incgnita?
Libro digital
son correctas.
a) Un sistema compatible determinado solo tiene una

solucin y por lo tanto, sta quedar representada
por el punto en el que las dos rectas que
representan las ecuaciones se cruzan.
b) Un sistema compatible indeterminado tiene infinitas
soluciones, y vendr representado por una recta.
c) Un sistema incompatible no tiene ninguna solucin,
y las dos rectas definidas por las ecuaciones del
sistema nunca se cruzarn, es decir sern
paralelas.
12. a) x=18-2y; y-(18-2y)=-9, 3y-18=-9, y=3; x=18-23=12.
b) y=2-x/2; x-(2-x/2)=10, 3/2x-2=10, x=8; y=2-8/2=-2.

c) x=1/7(19+8y); 2/7(19+8y)+3y=16, 38/7+37/7y=16,
37/7y=74/7, y=2; x=1/7(19+82), x=5.
d) y=24-3x; 1/2x+1/3(24-3x)=5, -1/2x+8=5, x=6; y=24-36=6.
13. a) Despejamos y en las dos ecuaciones y damos
valores a x:
si x es:
y=2-1/2x
y=7-3x
1
3/2
4
2
1
1
3
1/2
-2
4
0
-5
El resultado que verifica las dos ecuaciones es

x=2, y=1.
b) Despejamos x en las dos ecuaciones y damos
valores a y:
si y es:
x=2+y
x=8-2y
1
3
6
2
4
4
3
5
2
4
6
0
El resultado en este caso es x=4, y=2.

14. En un sistema compatible indeterminado encontramos dos ecuaciones iguales al despejar las variables y
por lo tanto, obtenemos las mismas tablas para cada
una. En un sistema incompatible nunca encontraremos valores de las variables que coincidan en las
dos tablas. Podemos ver que es incompatible si los
coeficientes de las variables son iguales pero el
trmino independiente no.
5-7
Competencias Clave
trminos especficos de los mtodos
de resolucin igualacin y reduccin
por medio de la lectura de estos
apartados.
COMPETENCIA DIGITAL
Recursos TIC pg. 96. Trabajar el
uso habitual y correcto de los recursos tecnolgicos disponibles como la
calculadora, mediante la aplicacin
WIRIS, con la cual se puede resolver
sistemas de ecuaciones.
APRENDER A APRENDER
Act. 15, 16, 17 y 18. Desarrollar o
adquirir estrategias de aprendizaje,
debido al carcter repetitivo de la
actividad.
Acts. 15, 16, 17 y 18. Identificar en
la realizacin de actividades y
problemas las posibles estrategias y
manera racional.
El objetivo de estas dos secciones es aprender los
pasos caractersticos de los mtodos de igualacin y
reduccin, y practicarlos resolviendo diferentes sistemas
de ecuaciones lineales.

a) 25-6x=7x-14, 13x=39, x=3; y=25-63=7.

b) 1/3(2-5x)=1-2x, 2-5x=3-6x, x=1; y=1-21=-1.
c) 11-9x=-3-2x, 14=7x, x=2; y=11-92=-7.
d) 1/2(y-1)=7-2y, y-1=14-4y,5y=15, y=3; x=7-23=1.
16.Las soluciones son:
a) y=5(x-2)-1=5x-11; 2(x+1)+5(5x-11)=28, 2x+2+ 25x-55=28, 27x=81, x=3; y=53-11=4.

b) x-y=4, x=4+y; 1/3(4+y)-y/5=22/15, 2/15y=2/15, y=1;
x=4+1=5.
5-8
c) 3x+9-10=1/2(7-x)-1, 3x-1=5/2-x/2, 7/2x=7/2, x=1;

y=31-1=2.
d) 2(2-5/4y)=6(3/2+5/3y), 4-5/2y=9+10y, -5=25/2y, y=-2/5; x=2(2-5/4(-2/5))=2(2+1/2)=5.
17. Primero igualamos las ecuaciones, si hace falta,
multiplicndolas por el nmero apropiado, y luego las
sumamos o las restamos segn convenga:
a) 2x=26, x=13; 13+y=24, y=11

2 x + 4 y = 54
b)
3y=33, y=11; x+211=27, x=5.
2 x + y = 21
3 x 6 y = 3
18x=126, x=7; 37-6y=-3, y=4.
c)
15 x + 6 y = 129
28 x + 21y = 182
11y=22, y=-2; 4x+3(-2)=26,
d)
28 x + 32y = 160
x=8.
18. Resolvemos los sistemas a) y d) por sustitucin, el b)
por igualacin y el c) por reduccin:

Para automatizar los diferentes
mecanismos de resolucin de los
sistemas de ecuaciones, se
proponer visitar este enlace.
En la pgina encontraremos una
breve descripcin de los sistemas
de resolucin algebraica y a
continuacin,
propuestas
de
actividades con soluciones.
practiquen con ellos, de manera
que
tambin
desarrollen
la
capacidad de autoevaluarse y ser
consciente de los propios errores.
Tambin podemos proponer el
repaso de algunos apartados ya
trabajados al inicio de la unidad, y
practicar con algunos ejercicios
interactivos.
Libro digital
son correctas.
a) x=1/2(16+3y)=8+3/2y, 3(8+3/2y)+4y=7, 17/2y=-17,

y=-2; x=8+3/2(-2)=5.
b) 42-11x=28-4x, 14=7x, x=2; y=42-112=20.
3 x 18 y = 48
c)
-30y=60, y=-2; x-6(-2)=16, x=4.
3 x + 12y = 12
d) x=1/6(12-7y)=2-7/6y, 5(2-7/6y)+4y=10, -7/6y+4y=0,
y=0; x=2-7/60=2.
Solucin.
10 x + 20 y = 50
a)
; 15y=15, y=1; x=(35-5y)/10=3.
10 x + 5 y = 35
b) y=3/4x; 5x-6(3/4x)=2, x/2=2, x=4; y=3/44=3.
c) 3x+8=5x+6, 2x=2, x=1; y=31+8=11.
1. Resuelve el siguiente sistema lineal por reduccin:
1. Halla la solucin de los siguientes sistemas:
5 x + 10 y = 25
a)
.
10 x + 5 y = 35
3 x 4 y = 0
b)
.
5 x 6 y = 2
y = 3 x + 8
c)
.
y = 5 x + 6
x + 2y + 3z = 8
x 2 y + z = 2
2 x + 2y + z = 7
Solucin.
Sumamos la primera ecuacin y la segunda, y la
segunda y la tercera.
2 x + 4z = 6
2 x + 4z = 6
4x=4, x=1; 21+4z=6,
3
x
+
2
z
=
5
6 x + 4z = 10
4z=4, z=1; y=(8-3z-x)/2=(8-3-1)/2=2.
5-9
Competencias Clave
Acts. 21 a 30. Trabajar la capacidad de interpretar un enunciado en
el que se incluyen trminos tcnicos
especficos.
COMPETENCIA DIGITAL
Recursos TIC, pg. 99. Usar habitualmente y de forma correcta los recursos tecnolgicos disponibles, como el aplicativo GeoGebra, en el que
se puede resolver grficamente
sistemas de ecuaciones.
APRENDER A APRENDER
Actividades. Desarrollar o adquirir
estrategias de aprendizaje, gracias al
carcter repetitivo de las actividades.
Problemas con sistemas de
ecuaciones, pg 100. Analizar cada
enunciado,
selecccionar
una
estrategia, valorar las posibles
respuestas y tomar decisiones con
criterio propio, todo ello con la
finalidad de poder resolver los
ejercicios.
Piensa y contesta, pg 101.
Trabajar la autonoma reflexionando
con prudencia a la hora de tomar
decisiones sin precipitarse en la
obtencin del resultado.
En esta doble pgina se aprende a resolver un
sistema de ecuaciones lineales de dos variables
grficamente, representando las rectas definidas por las
ecuaciones lineales en el plano cartesiano.
Se aprende a distinguir entre los sistemas compatibles
determinados, compatibles indeterminados e indeterminados observando si las rectas se cortan en un punto,
en infinitos, o en ningno, respectivamente.
Se estudian los tres tipos de sistemas resolviendo
varios ejercicios de cada tipo. Para los sistemas
compatibles se escribe la solucin grfica de forma
algebraica.

19.Para cada apartado despejamos la variable y en cada
ecuacin y damos diferentes valores a x para
encontrar y dibujar los puntos (x,y). Luego
representamos las dos rectas en el plano cartesiano.
5-10
a) Construimos la tabla de pares de valores y

representamos las dos rectas:
si x es:
y=2x
y=3-x
-1
-2
4
0
0
3
1
2
2
2
4
1
3
6
0

Para asegurarnos de la asimilacin de los contenidos de este
apartado, se propone visitar esta
pgina web dentro el proyecto de
Descartes.
Pediremos a los alumnos que lean
los apuntes tericos y que a
continuacin, practiquen con las
escenas interactivas de los
diferentes ejemplos de resolucin
grfica de los sistemas de
ecuaciones.
Como docentes, podemos proponer
que
prueben
de
representar grficamente una
ecuacin lineal cualquiera sin
utilizar los recursos del libro ni de
Internet.
En el siguiente enlace los alumnos
podrn practicar el tanteo y clculo
de problemas de sistemas de
ecuaciones,
mediante
los
ejercicios propuestos. Tambin,
encontrarn
ejercicios
para
resolver, como repaso de la
unidad y todos con soluciones.
Libro digital
son correctas.
b) Construimos la tabla de pares de valores y
representamos las dos rectas:
si x es:
y=8-2x
y=(-4+x)/3
2
4
-2/3
3
2
-1/3
4
0
0
5
-2
1/3
6
-4
2/3
c) Construimos la tabla de pares de valores y

representamos las dos rectas
si x es:
y=-x
y=x
-2
2
-2
-1
1
-1
0
0
0
1
-1
1
2
-2
2
5-11
En esta doble pgina se aplican los sistemas lineales
a la resolucin de problemas prcticos con el siguiente
procedimiento: se comprende el enunciado, se plantea el
correspondiente sistema de ecuaciones, se resuelve, y,
finalmente, se comprueba la solucin.
A travs de varios ejemplos se practica cmo expresar
de forma algebraica las restricciones y relaciones que
diferentes cantidades puedan tener en el enunciado de un
problema, y cmo resolver los sistemas que aparecen en
los problemas con los diferentes mtodos algebraicos.
En estas seccin tambin se introduce el concepto de
razonamiento inverso para aquellos problemas en que se
conoce la solucin final y se pide una cantidad inicial.
Para estos casos empezamos por la solucin final y
aplicamos las operaciones que aparecen en el enunciado
en orden inverso.

Piensa y contesta
De la primera balanza sabemos que 8 manzanas pesan

igual que 10 peras, o, equivalentemente, que 4 manzanas
pesan igual que 5 peras. De la segunda sabemos que un
pltano pesa tanto como dos manzanas. Por lo tanto, un
pltano y dos manzanas pesan igual que 4 manzanas, y
estas pesan igual que 5 peras. De modo que necesitamos
5-12
5 peras para equilibrar la tercera balanza. Podemos

plantear estas igualdades en forma de un sistema de
ecuaciones, donde x, y, y z, son los pesos de las
manzanas, las peras y los pltanos y n es el nmero de
peras que se necesita para igualar la balanza:
8 x = 10 y
4 x = 5 y
4 x = 5 y
5 y = ny .
2 x = z
6 x = 3z
4 x = ny
2 x + z = ny
2 x + z = ny
Para que las ecuaciones se cumplan vemos que n=5.

21. Llamamos x e y al precio por kilogramo de las
manzanas y los pltanos respectivamente. Los precios
de las compras de Manuel y Andrea se pueden
expresar con el siguiente sistema lineal, que
resolvemos por reduccin:
2 x + 3 y = 23 / 2 4 x + 6 y = 23
9 x + 6 y = 33
3 x + 2y = 11
5x=10, x=2; 32+2y=11, y=5/2.
El precio por kilogramo de las manzanas es de 2 y el
de los pltanos de 2,5
22. El dinero de Juan, x, y el dinero de Laura y, cumplen
las siguientes relaciones:
x + 2 = y 2
x y = 4
, 2x=12, x=6; 6-y=-4,
y
+
2
=
3
(
x
2
)
3 x y = 8
y=10. Juan tiene 6 y Laura tiene 10 .
23. La edad de Carlos, x, y la edad de Luca, y, cumplen

el siguiente sistema lineal:
x + y = 24
x + y = 24
; 3x=39, x=13; y=24
2
(
x
5
)
=
y
+
5
2 x y = 15
x=11. Carlos tiene 13 aos y Lucia 11.

24. Llamamos al nmero mayor x y al menor y. Si
consideramos la diferencia entre los dos nmeros
como una cantidad positiva,
x + y = 75
, 2y=75-3y, y=15; x=75-15=60.
x y = 3y
25. Lamamos x al lado largo e y al lado corto:
x = y + 3
; y(y+3)=70, y2+3y-70=0.
y
=
70
Resolvemos la ecuacin de segundo grado y nos

quedamos solo con la solucin positiva:
1
y = 3 3 2 4( 70 ) , y=-10, y=7; x=7+3=10.
2
Los lados del rectngulo son de 7 cm y 10 cm.

26. El nmero de chicos, x, y el nmero de chicas, y,
vienen determinados por el siguiente sistema:
x + y = 25
; x=2/3y; 2/3y+y=25, y=15; x=2/315=10.

x 2
y = 3
En la clase hay 10 chicos y 15 chicas.
27. Para saber cuntos puntos ha marcado Marcos, x, y

cuntos Jos Antonio, y, resolvemos el siguiente
sistema lineal:
x + y = 40
;
x + 2 = 3( y 2)
y=40-x; x+2=3(40-x-2); x=28, y=40-28=12. Marcos ha
marcado 28 puntos y Jos Antonio 12.
28. Resolvemos el siguiente sistema para x e y, que
corresponden al nmero de envases de 3 kg y 8 kg
respectivamente:
x + y = 700
3 x + 3 y = 2100
;
3 x + 8 y = 3600
3 x + 8 y = 3600
5y=1500, y=300; x=700-300=400. Se han utilizado
400 envases de 3 kg y 300 de 8 kg.
29. Resolvemos el siguiente sistema:
x + y = 98
, 2x=130, x=65; y=65-32=33.
x y = 32
Las amplitudes de los ngulos son de 65 y 33.
30. Llamamos a la diagonal larga x y a la corta y:
x y = 4
y 3 , y=3/4x, x-3/4x=4, x=16; y=3/416=12.

x = 4
Las diagonales valen 16 y 12 unidades.

5-13
5-14
5-15
COMPETENCIAS CLAVE
largo de esta unidad usando el vocabulario incorporado y
adecuado al contenido.
sistemas de ecuaciones, as como de las operaciones.
Acts. 44, 46 y 95; Evaluacin de estnderes, Act. 2.
Expresar procesos y razonamientos de las resoluciones
obtenidas.
Desarrolla tus competencias, pg. 109; Resuelve, pg.
113 act 2. Leer y comprender el estmulo y los
enunciados de la actividad, generando ideas, hiptesis,
supuestos e interrogantes.
APRENDER A APRENDER
carencias.
Acts. 44, 46 y 95 y Evaluacin de estnderes, pg
110; Resuelve, pg 113 act. 2. Buscar una coherencia
global de sus conocimientos al ejecutar el plan de
resolucin de una actividad o un problema.
5-16

Para practicar, acts. 38 a 43, 45, 52, 53 y 58. Afrontar
los problemas siendo creativo, flexible en los
planteamientos y perseverante en los resultados.
Para aplicar, pgs.106 y 107. Establecer relaciones
Para ampliar. Acts. 94, 95, 97 a 100, 103 a 106, 109 a
111. Analizar los enunciados, selecccionar una estrategia,
valorar las posibles respuestas y tomar decisiones.
Desarrolla tus competencias, pg 109; Evaluacin de
estnderes, acts. 1, 2, 9 y 10, Estrategia e ingenio. pg
110. Mostrar iniciativa y creatividad para resolver
situaciones problemticas.
COMPETENCIA DIGITAL
Desarrolla tus competencias, pg. 109 y Geogebra y
mensages encriptados, pgs 112 y 113. Buscar, analizar,
seleccionar y manejar informacin en internet.
Resuelve pg. 113 act. 4. Debatir y argumentar en
grupo una hiptesis matemtica.

C1. Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto de
ecuaciones lineales que involucran las mismas
variables y que deben cumplirse simultneamente.
Por ejemplo (respuesta personal):
x + y = 7
x y = 7
C2. La solucin de un sistema de ecuaciones lineales es
el conjunto de valores que pueden asignarse a las
variables de manera que todas las ecuaciones se
verifiquen. Los sistemas se clasifican en incompatibles, compatibles determinados y compatibles
indeterminados segn si tienen cero, una o infinitas
soluciones.
C3. Los principales mtodos algebraicos para resolver sistemas de ecuaciones lineales son el mtodo de
sustitucin, el de igualacin y el de reduccin. Respuesta personal, a modo de ejemplo, respectivamente:
x + y = 3
; y=3-x; x-2(3-x)=-3, x=1; y=3-1=2
x 2y = 3
x + 3y = 8
; 8-3y=-6+4y, y=2; x=8-32=2
x 4 y = 6
2 x + 3 y = 12 2 x + 3 y = 12
x 2 y = 1
2 x 4 y = 2
7y=14, y=2, x=-1+22=3
C4. Para resolver un sistema de ecuaciones grficamente
dibujamos las rectas para cada ecuacin y vemos en
que punto o puntos coinciden. Respuesta personal, a
modo de ejemplo: Representamos las rectas del
siguiente sistema,
2 x + y = 3
3 x + y = 4
en la siguiente grfica:
sistema es compatible indeterminado. En el caso de

que las dos rectas se corten en un punto el sistema
tiene una nica solucin y es compatible
determinado.
37. Comprobamos que todas las ecuaciones se cumplen
para x=2 e y=-4:
42-2(-4)=16, 2-(-4)=6, 32-4=2, 2-6(-4)=26.

Escribimos primero las partes de las ecuaciones con

variables y luego las igualamos al valor que se obtiene
al sustituir x=5 e y=3:
x + 2y = 11
x y = 2
;
3 x + 4 y = 27 x + 4 y = 17
5 x + 6 y = 7 9 x + 10 y = 11
y
7 x + 8 y = 9 11x + 12 y = 13
La ecuacin se cumple por ejemplo para x=-1 e

y=1/5(8-2(-1))=2. Escribimos otra ecuacin con la
misma solucin.
2 x + 5 y = 8
x + y = 1
Las dos ecuaciones tienen que ser equivalentes.

Escribimos primero la ecuacin con el coeficiente de x
igual a 2 y luego multiplicamos toda la ecuacin por 3/2 para obtener la segunda ecuacin, con coeficiente
de la x igual a -3:
2 x + 4 y = 6
3 x 6 y = 9
Escribimos dos ecuaciones con diferentes trminos

independientes y los mismos coeficientes:
x + y = 4
x + y = 3
Escribimos una segunda ecuacin no equivalente pero

con la misma solucin:
2 x + 5 y = 7
2 x + 6 y = 8
Vemos que las rectas se cortan en el punto x=1, y=1,
que representa la nica solucin del sistema.
C5. Cuando las rectas de un sistema de ecuaciones
lineales son paralelas el sistema no tiene ninguna
solucin, es decir, es incompatible. Cuando las rectas
coinciden el sistema tiene infinitas soluciones y el
44. En el casos a) vemos que los coeficientes de las

variables de la primera ecuacin son proporcionales a
los de la segunda pero no los trminos independientes. Por lo tanto, tenemos rectas paralelas y un
sistema incompatible. En el caso b) y c) los
coeficientes no son proporcionales y por lo tanto,
tenemos sistemas compatibles determinados.
5-17
52. a) y=4+x; 3x-9=4+x+1, 2x=14, x=7; y=4+7=11.
a) m=5 o cualquier valor diferente de 5/2, ya que en

este caso las ecuaciones sern equivalentes y el
sistema compatible indeterminado.
b) m=1 o cualquier valor diferente de -2/3, porque en
este caso se obtiene un sistema compatible
indeterminado.
46. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Multiplicamos cada ecuacin por el mnimo comn mltiplo
de sus denominadores, es decir, la primera ecuacin
por 10 y la segunda por 15:
6 x 5 y = 30
.
10 x 6 y = 105
1
18
-9
2
11
-7
3
4
-5
4
-3
-3
5
-10
-1
a) De la siguiente tabla vemos que la solucin es x=3

e y=2:
2
-1
5/2
3
2
2
4
5
3/2
5
8
1
b) De la siguiente tabla vemos que la solucin es x=3

e y=2:
si x es:
y=(5x-7)/4
y=3x-7
1
-1/2
-4
2
3/4
-1
3
2
2
4
13/4
5
5
9/2
8
49. a) y=6-3x; 11x-2(6-3x)=5, 17x=17, x=1; y=6-31=3.
b) y=x-1; 3x-x+1=11, 2x=10, x=5; y=5-1=4.

c) y=25-8x; 7x-(25-8x)=5, 15x=30, x=2; y=25-82=9.
d) y=(16-4x)/2=8-2x; 7x-12(8-2x)=-3, 31x=93, x=3;
y=8-23=2.
50. a) 18-2y=(4+4y)/3, 54-6y=4+4y, 10y=50, y= 5, x= 18-25=8.
b) 3x-7=(7-x)/2, 6x-14=7-x, 7x=21, x=3; y=33-7=2.

c) 3+y=21-2y, 3y=18, y=6; x=3+y=9.
d) (5x-7)/4= 3x-7, 5x-7= 12x-28, 21= 7x, x= 3; y= 33-7=2.
14 x 4 y = 6
51. a)
, 16x=48, x=3; 73-2y=3, y=9.
2 x + 4 y = 42
2 x 16 y = 0
b)
, -2y=-3, y=3/2; x-8(3/2)=0, x=12.
2 x + 14 y = 3
6 x 4 y = 10
c)
, 28x=56, x=2; 62-4y=10, y=1/2.
22 x + 4 y = 46
5 x 2y = 2
d)
, 11x=44, x=4; 54-2y=2, 18=2y, y=9.
6 x + 2y = 42
5-18
x=2;
2y = 3 x 12
d)
, 2x=x-8, x=8; y=(38-12)/2=6.
2 x + 2y = 4 x 4
53. a) y=15-2x+4=19-2x,
y=19-26=7.
2(19-2x)-x=8,
30=5x,
x=6;
b) y=x/2-1; x+3(x/2-1) =27, 5/2x = 30, x = 12; y= 12/2-1=5.
e) y=20-7x; 6x+4(20-7x) = 14, -22x = -66, x= 3; y= 20-73=-1.
48. Despejamos la y y damos valores a x:
1
-4
3
-33x+78=12,
2 x + y = 8
d)
, 10x=10, x=1; y=8-21=6.
8 x y = 2
La solucin es x=4 e y=-3.
si x es:
y=3x-7
y=(7-x)/2
c) y=21-9x; 3x-6+4(21-9x)=12,
y=21-92=3.
x + y = 12
c)
, 3x=18, x=6; y=12-6=6.
4 x + y = 30
47. Despejamos la y y damos valores a x:
si x es:
y=25-7x
y=2x-11
b) x=y/3+3; 2(y/3+3)-3y+21=18, -7/3y=-9, y=27/7;

x=1/3(27/7)+3=90/21=30/7.
f)
24 x + 27 y = 18
;
24 x 40 y = 152
67y=-134, y=-2; x=(19-52)/3=3.
54. a) 4(1,9-3/2x)=2(15,5-4,5x), 7,6-6x=31-9x; 3x=23,4,

x=7,8; y=4(1,9-3/27,8)=-39,2.
5 x + 6 y = 11
b)
; (11-5x)/6=(19x+17)/36, 66-30x=
19 x 36 y = 17
=19x+17, 49x=49, x=1; y=(11-51)/6=1.
55. a)
x 4 y = 19
x 4 y = 19
;
3
x
+
2
y
=
6 x + 4 y = 2
7x=17,
x=17/7;
y=(-1-317/7)/2=-58/14.
10 x 4 y = 10 5 x 2y = 5
b)
;
7 x y = 6
14 x 2y = 12
y=77/9-6=-5/9.
9x=7,
x=7/9;
3 x 4 y = 10 6 x 8 y = 20
c)
;
2 x 7 y = 14
6 x 21y = 42
13y=-22, y=-22/13; x=(14+7(-22/13))/2=14/13.
56. Despejamos en a) la y y en b) la x.
a) y=4(x/5-5/8)=4/5x-5/2; 4x-8+15-5(4/5x-5/2))=-11/2,
39/2=-11/2. El sistema es incompatible.
b) x=2(-12-5/2y)=-24-5y;
2/3(-24-5y)+3/4y=-1/2,
-10/3y + 3/4y =-1/2+16, -31/12y=31/2, y= -6; x = 24--5(-6)=6.
y
3
x 1
=

57. a) 5 10 14 14 ;
3 y 9 8 x + 4 = 1
Despejando la y e igualando: 5(y/14-3/14+1/10)=

=1/8(-6+3y), (5/14-3/8)y=15/14-1/2-3/4, -1/56y=
-10/56, y=10, x=1/8(-6+310)=3.
b) 1/3(4/5x-12/5+2/5x)=1/28/3,
2/5x=32/15, x=16/3; y=1/28/3=4/3.
2/5x-4/5=4/3,
3 x + 3 x + y = 2y 2
2 x y = 5
58. a)
y
+
1
4
x
+
2
y
=
2
x
6 x + 3 y = 5
6 x + 3 y = 15
,
6 x + 3 y = 5
el sistema es incompatible.
588 x 294 y 168 x 1260 y =
b) = 1008 x + 2142 y 1764
8 x 5 y = 12 6 x 6 y
588 x + 3696 y = 1764

;
14 x + y = 12
y=12-14x; 588x+3696(12-14x)=1764, 51156x=
=42588, x=169/203; y=12-14169/203=10/29.
59. Construimos las tablas y dibujamos las grficas para
cada apartado.
a) Despejando la y:
si x es:
y=7-2x
-2
11
-1
9
0
7
1
5
2
3
60. Construimos las tablas de valores y dibujamos las

grficas para cada apartado. La recta de color rojo
corresponde a la primera ecuacin y la recta de color
azul a la segunda. En todos los apartados las rectas
se cruzan y por lo tanto, todos los sistemas son
compatibles determinados.
a) Despejando la y:
si x es:
y=-3x
y=10+2x
-4
12
2
-3
9
4
-2
6
6
-1
3
8
0
0
10
2
-3/5
-3/2
3
-1
-1
4
-7/5
-1/2
5
-9/5
0
b) Despejando la y:
si x es:
y=1+2x
-2
-3
-1
-1
0
1
1
3
2
5
b) Despejando la y:
si x es:
y=(1-2x)/5
y=(-5+x)/2
1
-1/5
-2
c) La ecuacin es equivalente a la del apartado b), de

modo que la tabla y la grfica que se obtienen son
las mismas.
d) Despejando la y:
si x es:
y=(1+3x)/2
-2
-5/2
-1
-1
0
1/2
1
2
2
7/2
5-19
c) Despejando la y:
si x es:
y=12-x
y=x/2
6
6
3
f) Despejando la y:
7
5
7/2
8
4
4
9
3
9/2
10
2
5
si x es:
y=13-2x
y=1+x
2
9
3
3
7
4
4
5
5
5
3
6
6
1
7
d) Despejando la y:
si x es:
y=-2-3x
y=6+x
-4
10
2
-3
7
3
-2
4
4
-1
1
5
0
-2
6
a) x=-4, y=-2.
d) x=4, y=2.
g) x=-2, y=-4.
b) x=0, y=0.
e) x=2, y=0.
h) x=0, y=-6.
c) x=0, y=0.
f) x=0, y=-2.
i) x=-6, y=0.
62. El caso A corresponde a un sistema compatible

determinado con solucin x=1, y=-1. El caso B
corresponde a un sistema incompatible y el caso C a
un sistema compatible indeterminado.
63. a) El sistema no tiene solucin, es incompatible
e) Despejando la y:
si x es:
y=(14-x)/3
y=-12+3x
5-20
3
11/3
-3
4
10/3
0
5
3
3
6
8/3
6
7
7/3
9
b) El sistema tiene una nica solucin, x=1 e y=2.
64. Llamamos x a la edad del padre e y a la edad del hijo.

Resolvemos el siguiente sistema por sustitucin:
x = 30 + y
;
x + 15 = 2( y + 15 )
30+y+15=2y+30, y=15; x=45.

65. Llamamos x a la longitud del lado corto e y a la de los
largos. La suma de los lados tiene que ser de 24 cm y
x tiene que ser la mitad que y. Resolvemos el
siguiente sistema por sustitucin:
x + 2y = 24
1
x = 2 y
1/2y+2y=24, y=9,6 cm; x=1/29,6 cm= 4,8 cm.

66. Llamamos x a la longitud de la base del rectngulo e y
a la altura. Resolvemos el siguiente sistema por
sustitucin:
x = 2 + 3y
;
2 x + 2y = 36
2(2+3y)+2y=36, 8y=32, y=4 cm; x=2+34 cm=14 cm.
67. Llamamos x al nmero de coches e y al nmero de
motos. Por cada coche tenemos 4 ruedas y por cada
moto tenemos 2. Resolvemos el siguiente sistema por
sustitucin:
x + y = 35
;
4 x + 2y = 116
y=35-x; 4x+2(35-x)=116, 2x=46, x=23; y=35-23=12.
68. Llamamos x al nmero de coches de 7 plazas e y al
nmero de coches de 5 plazas. Resolvemos el
x + y = 10
;
7 x + 5 y = 64
y=10-x; 7x+5(10-x)=64, 2x=14, x=7; y=10-7=3.
69. Llamamos x al nmero de billetes de 5 e y al nmero
de billetes de 20 . Resolvemos el siguiente sistema
por sustitucin:
x + y = 11
;
5 x + 20 y = 115
x=11-y, 5(11-y)+20y=115, 15y=60, y=4; x=11-4=7.
70. Llamamos x al nmero de chicos e y al nmero de
chicas. El nmero total de alumnos es x+y, y el 30%
de este nmero tiene que ser igual a x. Resolvemos el
x + 8 = y
;
30
100 ( x + y ) = x
3/10(x+x+8)=x, 3(2x+8)=10x, 4x=24, x=6; y=6+8=14.

71. Llamamos x e y a los precios originales del teclado y
el ratn, respectivamente. Los precios rebajados un
30% y un 45% son 0.7x y 0.55y. Resolvemos el
siguiente sistema para encontrar los precios
originales:
x + y = 78
;
0,7 x + 0,55 y = 49,8

x=78-y; 0,7(78-y)+0,55y=49,8, 0,15y=4,8, y=32; x=46.
El teclado y el ratn nos han costado,
respectivamente, 0,746 =32,2 y 0,5532 =17,6

72. Llamamos x a la primera nota e y a la segunda.
0,4 x + 0,6 y = 5,95
;
x = 2y
0,42y+0.6y=5,95, y=4,25; x=24,25=8,5.

74. Si las cifras del nmero son x e y podemos expresarlo
como 10x+y, y al que se obtiene invirtiendo las cifras
como 10y+x. Resolvemos el siguiente sistema por
reduccin:
10 x + y (10 y + x ) = 9 x y = 1
;
x + y = 11
x + y = 11
2x=12, x=6, y=11-6=5. El nmero es 65.
75. Si las cifras del nmero son x e y podemos expresarlo
como 10x+y, y al que se obtiene invirtiendo las cifras
como 10y+x. Resolvemos el siguiente sistema por
reduccin:
x y = 3
10 x + y + 27 = 10 y + x
x
+
y
=
11
x + y = 11
2x=8, x=4, y=11-4=7. El nmero es 47.
76. Llamamos a la cifra de las decenas del nmero x y a
la de las unidades y. Planteamos y resolvemos el
x + y = 11
x + y = 11
10
x
+
y
3
(
10
y
+
x
)
=
x
2
y
6 x 27 y = 0
x=11-y; 6(11-y)-27y=0, 66-33y=0, y=2; x=11-2=9. El

nmero es 92. Comprobamos que si le restamos el
triple del nmero con las cifras invertidas, 329=87,
obtenemos 5, el mismo valor que resulta de restar a la
cifra de las decenas 9, el doble de la cifra de las
unidades, 22=4.
77. El radio, y, es el doble que la altura del rectngulo, x.
Adems sabemos que el permetro que equivale al
doble de la altura, 2x, ms la base del rectngulo, 2y,
ms la semicircunferencia, r, es de 36 cm.
y = 2 x
;
2 x + 2y + y = 36
2x+2(2x)+(2x)=36,
y=2x=36/(3+).
2x(3+)=36,
x=18/(3+),
78. Llamamos x a la edad de Javier e y a la edad de su

padre. Resolvemos el siguiente sistema por
sustitucin:
x = y 30
;
y + 2 = 6( x + 2)
y+2=6(y-30+2), 5y=170, y=34; x=y-30=4.

79. Llamamos x a la edad del padre e y a la edad de su
hijo. Resolvemos el siguiente sistema por reduccin:
x 5 = 3( y 5)
;
x + 5 = 2( y + 5)
-10=y-25, y=15; x=2(15+5)-5=35.
80. Llamamos x al nmero de preguntas contestadas
correctamente e y al nmero de preguntas falladas.
5-21
x + y = 40
1
2 x 2 y = 30
x=40-y; 2(40-y)-1/2y=30, 5/2y=50, y=20; x=40-20=20.

81. Llamamos x al nmero de preguntas contestadas
correctamente e y al nmero de preguntas falladas.
x + y = 20
;
x 0,2y = 12,8
x=20-y; 20-y-0,2y=12,8, 1,2y=7,2, y=6; x=20-y=14.
82. Llamamos x al nmero de alumnos calificados con 3 e
y al nmero de alumnos calificados con 7. Resolvemos el siguiente sistema por reduccin:
x + y = 28
3 x + 3 y = 84
3 x + 7y
= 6 3 x + 7 y = 168
28
4y=84, y=21, x=28-21=7.

83. Llamamos x al nmero de kilogramos a 14,60 /kg e y
al nmero de kilogramos a 15,80 kg/. Resolvemos el
x + y = 36
;
14,60 x + 15,80 y = 543,60
x=36-y, 14,60(36-y)+15,80y=543,60, 1,2y=18, y=15;

x=36-15=21.
84. Llamamos x al nmero de tringulos e y al nmero de
rombos.. Resolvemos el siguiente sistema por
reduccin:
x + y = 736
;
34 + y = 10 x
34-x=10x-736, 11x=770, x=70; y=736-70=666.
85. Llamamos x al precio de la caja e y al precio del
coche. Resolvemos el siguiente sistema por
sustitucin:
x + y = 4
;
x 3
y = 5
x=3/5y; 3/5y+y=4, 8/5y=4, y=2,5 ; x=4-2,5=1,5.

86. Llamamos x a la distancia recorrida por el tren que va
a 120 km/h, y a la distancia recorrida por el tren que
va a 90 km/h, y t al tiempo transcurrido Resolvemos el
95t+100t+150=890,
195t=740,
t=3,79
h;
x=953,795=360,5 km; y=100(3,795+1,5)=529,5 km.
88. Llamamos x al nmero de cajas de conserva e y al
nmero de cajas de refrescos. Planteamos una
ecuacin para la compra y otra para la venta,
considerando para esta ltima los precios
incrementados, el nmero de cajas reducidas y que se
obtendrn 221 menos que en la compra.
Resolvemos
el
correspondiente
sistema
por
sustitucin:
65 x + 25 y = 585
,
(65 + 5)( x 2) + ( 25 + 3)( y 5) = 585 221
13 x + 5 y = 117
5 x + 2y = 46
y=(46-5x)/2=23-5/2x; 13x+5(23-5/2x)=117,
x=4; y=(46-54)/2=13.
89. Llamamos x a la nota de Lucas e y a la nota de

Andrea. Un 20% menos en x equivale a hacer el 80%
de x y un 28% ms en y a hacer el 128% de y.
x + y = 13
;
0,8 x = 1,28 y
x=1,28/0,8y=1,6y; 1,6y+y=13, y=5; x=1,65=8.

90. Llamamos x a la dimensin del lado corto e y. a la
dimensin del lado largo. Resolvemos el siguiente
sistema por sustitucin:
y = x + 6,2
;
2( x 2,17 ) + 2( y 22,4) = 55,2
2(x-2,17)+2(x+6,2-22,4)=55,2, 4x-4=55,2,
x=14,8 cm; y=14,8+6,2= 21 cm.
x + y = 73
;
0,95 x = 0,93 y + 17,64

x=73-y;
0,95(73-y)=0,93y+17,64,
y=27,52 ; x=73-27,51=45,49 .
120t+90t=420, 210t=420, t=2 h; x=1202=240 km;

y=902=180 km.
5/2(5/3y+y)=30,
x=5/34,5=7,5 cm.
5-22
1,88y=51,71,
92. Llamamos x a la base mayor e y a la menor. El rea

de un trapecio es la media de las bases por la altura,
que en este caso es de 5 cm. Resolvemos el siguiente
sistema por sustitucin:
x + y
2 5 = 30
;
x = 5 y
x + y = 890
;
x = 95t
y = 100(t + 1,5)
4x=59,2,
91. Llamamos x al precio original de las zapatillas e y al

precio original de la camiseta. Los precios rebajados
son respectivamente de 0,95x y 0.93y. Resolvemos el
x + y = 420
;
x = 120t
y = 90t
87. Llamamos x a la distancia entre Valencia y Madrid, y a

la distancia entre Sevilla y Madrid, y t al tiempo que ha
tardado Pedro en el trayecto de Valencia a Madrid.
Plantemos y resolvemos el siguiente sistema por
sustitucin:
1/2x=2,
20/3y=30,
y=4,5
cm;
93. Llamamos x a la cifra de las centenas y de las

unidades e y a la de las decenas. El nmero se
expresa como 100x+10y+x. Resolvemos el siguiente
sistema por reduccin:
2 x + y = 14
100 x + 10 y + x 45 = 100 x + 10 x + y
2 x + y = 14
2 x + y = 14
;
9 x + 9 y = 45 x + y = 5
3x=9, x=3; y=14-23=8. El nmero es 383.

94. Observamos que la ecuacin inferior del primer
sistema y la ecuacin inferior del segundo sistema son
equivalentes. As, para que los dos sistemas sean
equivalentes tambin lo tienen que ser las dos
ecuaciones superiores. Multiplicamos la primera
ecuacin del sistema a) por 3 y obtenemos 6x+9y=15.
Igualamos los coeficientes a la primera ecuacin del
sistema b) y obtenemos a=9.
95. La empresa obtendr beneficios cuando el nmero de
unidades fabricadas y vendidas, x, sea tal que los
ingresos, 14x-24 superen el coste de produccin, 8x.
La x que haga estas dos cantidades iguales
corresponde al nmero de unidades a partir del cual la
empresa obtiene beneficios: 14x-24=8x, 6x=24, x=4.
96. Multiplicamos
ambas
denominadores:
ecuaciones
por
sus
( x + 1)( y 1) = xy
x + y = 1
(
2
x
+
1
)(
y
+
1
)
=
(
2
x
1
)(
y
1
)
4 x + 2 y = 0
x + y = 1
;
2 x + y = 0
3x=-1, x=-1/3; y=-2(-1/3)=2/3.
97. Llamamos x al nmero par e y al nmero impar.
x + y = 11
2 x + 2y = 22
;
3( x + 2) 2( y 2) = 18 3 x 2y = 8
5x=30, x=6; y=11-x=5.
98. Llamamos x al dinero de Raquel e y al dinero de
Luca. Resolvemos el siguiente sistema por
sustitucin:
x + 100 = 2( y 100)
;
y + 10 = 6( x 10 )
y=6x-70; x+100=2(6x-70-100), 11x=440, x=40 ;

y=640-70=170 .
99. La mxima separacin equivale a la velocidad de ida
multiplicada por el tiempo de ida o a la velocidad de
vuelta multiplicada por el tiempo de vuelta. Sabemos
las velocidades y el tiempo total entre la ida y la
vuelta, de las 8:00 h a las 16:10 h, o sea 8 horas y 10
minutos, o 86060+1060=29400 s. Llamamos x al
tiempo de ida e y al tiempo de vuelta. Resolvemos el
x + y = 29400
;
50 x = 20 y
y=29400-x, 50(29400-y)=20y, 70y=1470000, y=21000
s. La mxima separacin es 2021000=420000 m.
100. Llamamos x al dinero e y al nmero de ONGs. El
dinero inicial para cada ONG es de x/y. Resolvemos
el siguiente sistema multiplicando las ecuaciones por
sus denominadores y luego sumando las
ecuaciones:
x
x
y + 3 = y 25000
x = x + 25000
y 2 y
xy = x( y + 3) 25000 y ( y + 3)
xy = x ( y 2) + 25000 y ( y 2)
0 = 3 x 25000 y 2 75000 y
;
0 = 2 x + 25000 y 2 50000 y )
0=x-125000y, x=125000y; 125000y/(y+3)= 125000-25000, 125000y=100000(y+3), 25000y=300000,
y=12 ONG; x=12500012=1500000 .

102. Resolvemos por substitucin:
a) x=3-2y; 3(3-2y)2+y2=4, 3(9+4y2-12y)+y2=4, 13y236y+23=0; y=(3610)/26= 1 y 23/13; x = 3--2=1 y

3-46/13=-7/13
b) x=-(1+3y)/2; (1+3y)2/4-4y2=-3, 9y2+6y+1-16y2=
=-12, -7y2+6y+13=0, y=(-620)/(-14)=-1 y 13/7;
x=-1/2-3/2(-1)=1 y -1/2-3/2(13/7)=-23/7
103. Resolvemos el siguiente sistema por sustitucin:
x + y = 20
;
xy = 96
x= 20-y; (20-y)y = 96, -y2+20y-96 = 0, y = (-204)/(-2)=12 y 8; x=20-12=8 y 20-8=12. Los nmeros son 8
y 12
104. Por el teorema de Pitgoras sabemos que la
diagonal del rectngulo al cuadrado es la suma de
los lados al cuadrado. Resolvemos el siguiente
sistema por sustitucin y nos quedamos solo con las
soluciones positivas:
3 x = 4 y
2
x + y 2 = 16
y=3/4x;
x2+(3/4x)2=16,
y=3/416/5=12/5
25/16x2=16,
x=16/5;
105. Llamamos x al nmero mayor e y al menor.

x y = 4
2
x y 2 = 152
x=y+4; (y+4)2-y2=152, y2+8y+16-y2=152, 8y=136,
y=17; x=y+4=21
106. Llamamos x a la base e y a la altura. Resolvemos el
siguiente sistema por sustitucin, y nos quedamos
slo con las soluciones positivas:
( y + 4)( x 2) = 96 xy + 4 x 2y 8 = 96
2 x + 2y = 96
x + y = 48
x=48-y; (48-y)y+4(48-y)-2y-8=96, -y2+42y+88=0, y=(4246)/(-2)=-2 y 44; x=48-44=4
108. a) Reducimos el sistema sumando la primera
ecuacin y la segunda, y la primera y la tercera,
luego resolvemos el sistema por substitucin:
x = 3
4 x + 5 y = 2
43+5y=2, 5y=-10, y=-2; z=5x+4y=53+4(-2)=7

b) Multiplicamos la primera ecuacin por dos, la
segunda por 4 y la tercera por -1. Luego
sumamos la primera ecuacin y la segunda y la
primera y la tercera para reducir el sistema.
5-23
2 x + 2y 4z = 2
10 x 10 y = 50
8 x 12y + 4z = 52
x + 4 y = 10 ;
x + 2 y + 4 z = 8
x=-10-4y, 10(-10-4y)-10y=50, 50y=-150, y=-3; x=

=-10-4(-3)=2; z=13-2x+3y=13-22+3(-3)=0
109. Llamamos a las tres edades x, y y z y planteamos el
siguiente sistema:
x + y = 8
x + z = 10
y + z = 14
Despejamos x=8-y en la primera ecuacin y la

sustituimos en la segunda. Resolvemos el sistema
de dos ecuaciones por reduccin:
8 y + z = 10
y + z = 14
8+2z=24, 2z=16, z=8; y=14-y=14-8=6; x=8-6=2
110. Llamamos al nmero de fsicos, matemticos y
filsofos x, y y z y planteamos el siguiente sistema:
x = 2y
z = 4 y
x + y + z = 49
Sustituimos la primera ecuacin y la segunda en la

tercera: 2y+y+4y=49, 7y=49, y=7; x=27=14;
z=47=28
111. Llamamos a las cifras de las centenas, decenas y
unidades x, y, y z y planteamos el siguiente sistema:
x + y + z = 9
100 x + 10 y + z + 90 = 100 y + 10 x + z
2 x z = y
x + y + z = 9
x y = 1
2 x z = y
Sumamos la primera ecuacin y la tercera:

3x+y=9+y, 3x=9, x=3; y=x+1=3+1=4; z=2x-y=234=2. El nmero es 342.
VIAJE A FRANCIA
Burdeos es una ciudad situada en la costa sudoeste
de Francia y tiene una de las reas urbanas ms
atractivas del pas. Los castillos del Loira son un
conjunto de castillos de origen medieval y
reconstruido en el renacimiento francs que se sitan
en el valle del Loira. La Defnse es el barrio de
negocios ms importante de Pars y uno de los ms
importantes de Europa, all se concentran la mayor
parte de los rascacielos de la ciudad. Uno de los
suburbios ms conocidos de Pars es la ciudad de
Versalles, antigua capital del reino de Francia en los
siglos XVII y XVIII y mundialmente conocida por el
palacio de Versalles. La torre Eiffel es el monumento
ms simblico de Pars y consiste en una estructura
de hierro de 300 m, construida para la Exposicin
universal de 1889 en Pars.
2. Sabemos que el precio total, t, equivale al precio por
persona multiplicado por el nmero de personas, n.
Planteamos y resolvemos el siguiente sistema
restando las dos ecuaciones:
5-24
450(n 12) = t
450n 5400 = t
420(n + 8) = t + 3900
420n + 3360 = t + 3900
30n-8760=-3900, 30n=4860, n=162. Hay un total de
162 estudiantes, es decir 3 autocares de 54 plazas
llenos.
3. Sabemos que la distancia del trayecto, x, equivale a la
velocidad media, v, multiplicada por el tiempo
transcurrido, t. Planteamos y resolvemos el siguiente
sistema restando las dos ecuaciones:
x = 7(v + 12)
;
x + 40 = 9(v 6)
40=2v-96-712, 2v=178, v=89 km/h; x=7(89+12)=707
km; t=x/v=707/89=7,94 h=7 h+0.9460 min.=7h y 56
min.
4. Usando los resultados anteriores:
a) El gasto por estudiante equivale al precio por litro,

1,33 /L, multiplicado por el nmero de litros que
consume el autocar y dividido por el nmero de
plazas, 54. El nmero de litros consumidos es el
consumo por km para la ruta B, 28/100 L/km
multiplicado por los km recorridos, 707 km. Por lo
tanto, el gasto en euros por estudiante es:
1,33(28/100707)/54=4,88 .
b) Hemos calculado que el tiempo transcurrido es de
7 h y 56 m. Si sumamos este tiempo a la hora de
salida, 5:00, obtenemos que el autocar llega a las
12:56.
5. El precio de la ruta depende de la distancia recorrida,
del consumo de litros por km y del precio por litro.
Sabemos que la distancia para la ruta A, xA, es 27 km
mayor que la ruta B, xB, y que el tiempo transcurrido,
que equivale a la distancia de la ruta entre la
velocidad de la ruta, es 1,25 horas mayor en la ruta A.
Obtenemos la distancia recorrida resolviendo el
siguiente sistema:
x A = xB 27
;
x A xB
83 = 97 + 1,25
(xB-27)/83= xB/97+1,25, (1/83-1/97)xB=27/83+1,25,

xB=905,91 km, xA=905,91-27=878,91 km. Calculamos
el precio por persona para las rutas A y B igual que en
el apartado 4. a): pA=1,33(28/100878,91)/54=6,06 ;
pB=1,33(33/100905,91)/54=6,06 .
6. Llamamos al nmero de chicos x y al nmero de
chicas y. Resolvemos el siguiente sistema por
sustitucin:
x + y = 35
;
x 2
y = 3
x=2/3y; 2/3y+y=35, 5/3y=35, y=21; x=2/321=14.

7. La primera parte del viaje en autocar sale a 4,88 por
persona. La segunda parte sale a 6,06 si se va por
la ruta A y a 7,36 si se va por la B. Sumando los
precios de los dos trayectos tenemos que el precio por
persona de la ruta A es de 4,88+6,06=10,94 y el de
la ruta B es de 4,88+7,36=12,24 . En ambos casos
los precios son menores que el precio del billete del
vuelo de vuelta, de 78 .
8. El consumo del avin por persona es el producto del
nmero de litros consumidos por pasajero y por km
recorrido, 2,9/100, y el nmero de km, 1062 km:
2,9/1001062=30,8 L por pasajero. El consumo del
viaje en autocar es el consumo de litros por autocar y
por km multiplicado por el nmero de km recorridos y
dividido por el nmero de personas por autocar. En el
apartado 2 hemos calculado que la velocidad de la
primera parte de la ruta es de 89 km/h, de manera que
el consumo es el mismo para toda la ruta:
33/100(707+905,91)/54=9,86 L por pasajero. El
consumo es mayor en la vuelta cuando se va con
avin.
9. Una hora y 55 minutos equivale a 1+55/60=1,92h. La
velocidad media del avin es la distancia recorrida
entre la duracin del trayecto: 1062/1,92=554 km/h. Si
sumamos una hora y 55 minutos, es decir sumamos
dos horas y restamos 5 minutos, a las 12:20 h,
obtenemos que el avin llega a las 14:15 h.
10. Actividad personal.
4 x 4 y 12 x + 21y = 12
8 x 17 y = 12
12
x
3
y
10
x
15
y
=
58
2 x 18 y = 58
1
x = 8 ( 17 y 12)
;
x = 1 (18 y 58)
2
(-17y-12)/8=(18y-58)/2,
y=4; x=(184-58)/2=7.
5. Multiplicamos la
sumamos:
2 x 3 y = 2
;
2 x + y = 3
-17y-12=72y-232,
segunda
ecuacin
55y=220,
por
-1/2 y
-2y=-1, y=1/2; -2x+1/2=-3, 2x=7/2, x=7/4.

6. Despejamos la variable y en ambas ecuaciones,
construimos la tabla de valores y representamos
grficamente las rectas. La solucin es x=1 e y=2:
si x es:
y=-2/3(x-4)
y=5x-3
-1
10/3
-8
0
8/3
-3
1
2
2
2
4/3
7
3
2/3
12
Evaluacin de estndares
Escribimos primero la parte de las ecuaciones de los

coeficientes y luego substituimos x=2 e y=-1 para
encontrar el trmino independiente:
x + 4 y = 2
.
4 x + y = 7
a) Escribimos una segunda ecuacin que sea

equivalente
a
la
primera,
por
ejemplo
multiplicndola por dos:
2 x + y = 4
.
4 x + 2 y = 8
b) Escribimos una segunda ecuacin con los mismos
coeficientes
pero
con
diferente
trmino
independiente. Sabemos que 2x+y no puede dar
dos cantidades diferentes a la vez y que por lo
tanto, el sistema es incompatible:
2 x + y = 4
.
2 x + y = 5
c) Buscamos una de las posibles soluciones de la
primera ecuacin, por ejemplo x=0 e y=4.
Escribimos primero la parte de la segunda
ecuacin con x e y, de manera que los coeficientes
no sean proporcionales a los de la primera
ecuacin, y luego substituimos x=0 e y=4 para
obtener el trmino independiente:
2 x + y = 4
.
x + y = 4
3. Despejamos x en la segunda ecuacin y la sustituimos
en la primera:
x=1-2y; 5(1-2y)-3y=2, 5-10y-3y=2, 13y=3, y=3/13; x=1-23/13=7/13.

4. Despejamos la x e igualamos:
7. Encontramos el punto donde las rectas se cortan:
a) x=-1, y=0.
b) x=7, y=2.
c) x=2, y=-3.
8. Resolvemos los tres sistemas por reduccin:
a) 5y+x=x, y=0; x=-1+y=-1.

b) 3y=6, y=2; x=y+5=7.
c) 2y+x=x-6, y=-3; x=y+5=2.
9. Llamamos x al precio del videojuego ms caro e y al
ms barato. Resolvemos el siguiente sistema por
sustitucin:
x + y = 84
;
x = y + 14
y+14+y=84, 2y=70, y=35 ; x=35+14=49 .

10. Llamamos x al precio nmero de lotes e y al nmero
de revistas. Resolvemos el siguiente sistema por
reduccin:
8 x = y + 15
;
6 x = y 1
2x=16, x=8 lotes, y=6x+1=68+1=49 revistas.
5-25
Estrategia e ingenio
Magia multiplicativa
Tratamos los diferentes nmeros del cuadrado como

incgnitas a, b, c, d, e, y f. Buscamos primero variables
que pertenezcan a una fila y una columna, una fila y una
diagonal, o una columna y una diagonal que contengan
slo otra variable ms. De esta manera podemos plantear
una ecuacin lineal de una variable.
10
b
d
18
c
e
a
2
f
Empezamos con la a: tenemos que la fila y la columna en

que se encuentra a tienen que valer lo mismo:
1018a=a2f, 180=2f, f=90. El nuevo cuadrado es:
10
b
d
18
c
e
a
2
90
Ahora hacemos lo mismo con la columna y la diagonal

(10,c,90) donde se encuentra c. Tenemos la ecuacin:
18ce=10c90, 18e=900, e=50. Ahora el cuadrado es:
10
b
d
18
c
50
a
2
90
Para la columna y la fila de la variable d: 10bd=d5090,

10b=4500, b=450. Entonces tenemos:
10
450
d
18
c
50
a
2
90
Para las tres variables que nos quedan, a, c y d planteamos un sistema lineal de tres ecuaciones, sabiendo
que el producto de la primera fila tiene que ser igual al de
la segunda, al de la tercera, y al de la diagonal (a,c,d):
1810a = 4502c
18a = 90c
0 = 90c 450d
;
180
1810a = 5090d 18a = 450d
1810a = acd
180 = cd
c = d
0=90(180/d)-450d, d2=36, d=6; c=180/6=30;

a=90c/18=9030/18=150. El cuadrado mgico es:
10
450
6
18
30
50
150
2
90
El producto de cada fila, columna, y diagonal vale 27000.

La ltima cifra
Las potencias pares de 9 acaban en 1 y las impares en 9.

Cuando sumamos hasta una potencia impar obtenemos
un resultado con la ltima cifra igual 0 y cuando sumamos
hasta una potencia par la ltima cifra es 1. En el caso del
ejercicio sumamos hasta 92005, que es una potencia
impar, por lo tanto la ltima cifra es 0.
Haz el adivino

Pensamos el nmero 1234. Cambiamos de orden las cifras
5-26
y obtenemos, por ejemplo: 4321. La diferencia al cuadrado

es 9529569. Si tapamos uno de los 5 lo podemos deducir
de la siguiente manera: sumamos el resto de cifras,
9+2+9+5+6+9=40, restamos este nmero al siguiente
mltiplo de 9, 45, y obtenemos la cifra tapada: 45-40=5.
GEOGEBRA Y MENSAJES ENCRIPTADOS
1. Teniendo en cuenta las relaciones entre letras y
nmeros mi primer mensaje codificado se expresa:
12 8 16 18 8 12 4 18 12 4 13 19 0 9 4
La palabra 16 0 11 8 13 3 descifrada es:
Palndromo
Es un mtodo poco seguro ya que a cada letra le
corresponde el nmero de su posicin en el
abecedario y es muy fcil de descifrar.
2. Considerando el nuevo cdigo y su relacin entre
letras y nmeros codificamos un gran matemtico
70 46 25 61 7 46
43 7 67 19 43 7 67 31 13 52
Si desciframos la palabra dada obtenemos:

Ramanujan
3. Segn el nuevo mtodo codificamos el mensaje El
examen sorpresa ser el martes.
19 11 19 21 7 14 19 17 6 23 3 26 3 19 6 7 6 19 3
7 19 11 14 7 3 9 19 6 1
4. Para descifrar la contrasea de la red inalmbrica
debemos descifrar el valor de cada una de las letras
segn el polinomio obtenido.
Si solucionamos ambas ecuaciones para encontrar el

valor de x obtenemos que equivale a 12 en el caso de
la letra L y 21 en el caso de la U, que corresponde a
su posicin en el abecedario.
Para determinar el valor de las otras letras escribimos
la expresin =3*B1+5 en la casilla E1 de la hoja de
clculo y arrastramos hacia abajo, obteniendo:
La contrasea de la red es: lugauss

Resuelve.
a) Recibe este nombre en honor a Julio Csar quien

lo utiliz con un desplazamiento de tres espacios
para proteger sus mensajes importantes de
contenido militar.
b) Se empez a utilizar en la poca de Julio Csar.
c) Consiste en sustituir las letras del texto original por
otra letra que se encuentra en nmero en una
posicin ms adelantada en el alfabeto. Julio
Csar utilizaba las que estaban separadas por tres
posiciones, es decir, en vez de escribir, por
ejemplo, una A, escriba una D.
2. Para codificar mensajes con el sistema Csar
podemos escribir en la primera casilla de la columna F
=A4 y lo arrastramos hasta la F24. Tenemos que
tener en cuenta que en la casilla F25 tenemos que
escribir =A1 y arrastrar tres casillas ms. En caso
contrario no obtendramos las relaciones correctas
con las tres primeras letras del abecedario.
Y la contrasea es:
Viruffini
4. Utilizamos el GeoGebra para determinar el valor de
cada una de las letras. Representamos en la columa
D el polinomio P(x) = x3 + 3 y en la E el polinomio
P(x) = x2 4x + 4.
3. Para descifrar la contrasea del viernes obtenemos el

siguiente sistema de ecuaciones:
22a + b = 49
8a + b = 21
Resolviendo el sistema con el GeoGebra obtenemos:

a=2
b=5
y el polinomio es P(x) = 2x + 5
Utilizamos el GeoGebra para determinar el valor de
cada letra acorde con el polinomio, de la misma forma
que lo hemos hecho anteriormente.
Podemos observar que en la columna E se repiten

valores, es decir hay valores que corresponden a ms
de una letra, como por ejemplo el 4. De manera que
este polinomio no se puede utilizar para codificar
mensajes. En cambio, en la columna D no se repite
ningn valor, por lo que si que es posible utilizarlo
para codificar mensajes.
5-27

(viene de la pgina 5-11 de la Gua)
Pgina 99
d) Construimos la tabla y dibujamos las rectas:

si x es:
y=-3x
y=(8-x)/3
-3
9
11/3
-2
6
10/3
-1
3
3
0
0
8/3
1
-3
7/3
20. Las ecuaciones con la variable y despejada, las correspondientes tablas de valores y las representaciones de las rectas son las siguientes:
a) En este caso las dos ecuaciones son equivalentes:

las rectas coinciden y el sistema es indeterminado.
si x es:
y=3x-1
-2
-7
-1
-5
0
-1
1
2
2
5
e) Construimos la tabla y dibujamos las rectas:

si x es:
y=-2x/3
y=1-x
1
-2/3
0
2
-4/3
-1
3
-2
-2
4
-8/3
-3
5
-10/3
-4
b) Construimos la tabla y dibujamos las rectas

si x es:
y=-2+x
y=-3/2+x
-2
-4
-7/2
-1
-3
-5/2
0
-2
-3/2
1
-1
-1/2
2
0
1/2
f) Construimos la tabla y dibujamos las rectas:

si x es:
y=-4+x
y=-4-2x
5-28
-2
-6
0
-1
-5
-2
0
-4
-4
1
-3
-6
2
-2
-8
c) En este caso las dos ecuaciones son equivalentes:

si x es:
y=(3x-1)/2
-2
-7/2
-1
-2
0
-1/2
1
1
2
5/2
d) Construimos la tabla y dibujamos las rectas.

Observamos que las rectas son paralelas y que por
tanto, el sistema es incompatible.
si x es:
y=-5+4x
y=3/2+4x
-2
-13
-13/2
-1
-9
-5/2
0
-5
3/2
1
-1
11/2
2
3
19/2

Pgina 103
31. Buscamos un nmero, x, cuyo cubo, x3, sea el
cuadrado de 14 ms 20. Resolvemos la siguiente
ecuacin: x3=20+142=216, x=6.
32. Buscamos un nmero, x, cuyo cuadrado, x2, sea la
mitad de 23. Resolvemos la siguiente ecuacin:
x2=23/2=4, x=2.
e) En este caso las dos ecuaciones son equivalentes

y las dos rectas coinciden. Por lo tanto, el sistema
es compatible indeterminado:
si x es:
y=3/2(1-x)
-2
9/2
-1
3
0
3/2
1
0
2
-3/2
33.La quinta parte de x2 menos 15 tiene que ser igual a

30. Es decir: x2/5-15=30, x2=225, x=15.
34 .El triple de la edad de Fernando, 3x, ms 5 es igual a
47. Es decir: 3x+5=47, x=14.
35. La pelota cae de una altura x. En el primer rebote
llegar a una altura de x/4 metros, en el segundo a
una altura de (x/4)/4=x/16 metros, y en el tercero a
una altura de (x/16)/4=x/64 metros, que indican que es
de 0,5 metros: x/64=0,5, x=32 metros.
36. Llamamos al nmero de canicas del primer, segundo y
tercer montn x, y, y z respectivamente. Despus del
primer movimiento tenemos que los montones tienen
x-y, 3y, y z-y canicas. Despus del segundo
movimiento la nueva distribucin de canicas es: 3(x-y),
3y-(x-y)=-x+4y, y z-y-(x-y)=-x+z. Adems sabemos
que estas tres cantidades son iguales entre ellas y
que el nmero total de canicas, x+y+z, es 54.
Planteamos el siguiente sistema de ecuaciones:
f) En este caso las dos ecuaciones tambin son

equivalentes. El sistema tiene infinitas soluciones y
es compatible indeterminado:
si x es:
y=12-x
-2
14
-1
13
0
12
1
11
2
10
x + y + z = 54
3 x 3 y = x + 4 y
3 x 3 y = x + z
Despejamos la z en la primera y la tercera ecuacin e

igualamos: 54-x-y=4x-3y, 5x-2y=54, y=5/2x-27.
Sustituimos la y en la segunda ecuacin: 4x-7y=0, 4x7(5/2x-27)=0, 14x=189, x=14, y=5/214-27=8, z=5414-8=32.
5-29
TICHING
WEBS
https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_ecuaciones_lineales
http://www.sangakoo.com/es/temas/sistemas-de-ecuaciones-lineales-n-x-m
https://www.youtube.com/watch?v=KBDVCMP9qnA
sistemas_de_ecuaciones/index_3quincena4.htm
http://www.vitutor.com/ecuaciones/sistemas/sistemas_ecuaciones.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Ecuaciones_si
stemas_inecuaciones/Sistemas_ecuaciones.htm?utm_source=tiching&utm_mediu
m=referral
http://www.amolasmates.es/pdf/ejercicios/3_ESO/Ejercicios%20de%20sistemas%2
0de%20ecuaciones.pdf
5-30
Tema 06
Sucesiones y progresiones
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
6-1
Competencias Clave
a
Act. 3. Repasar la lectura y

escritura de expresiones algebraicas
de los nmeros.
Act. 5. Interpretar el enunciado de
un problema e identificar los datos
significativos para la resolucin.
APRENDER A APRENDER
Esquema pg. 114. Visualizar y
desarrollar
la
capacidad
de
comprender informacin integrada en
un esquema.
Acts. 1, 2, 3, 4 y 5. Propiciar el conocimiento de las propias potencialidades y carencias en el tema que
comienza sobre las sucesiones y
progresiones por medio de la realizacin de estas actividades iniciales.
Texto pg 114 e imagen. Valorar e
identificar sucesiones y progresiones
en la vida cuotidiana.
introductorio.
El objetivo de esta doble pgina es introducir las
secuencias de nmeros reales, en particular, estudiando
los dos casos ms importantes: las progresiones
aritmticas y las geomtricas .
Mediante la realizacin de las actividades, se presenta el
concepto de orden en una secuencia numrica y se
muestran dos posibles situaciones, no abstractas, donde
aplicarlo.

1. Aadiendo los dos trminos, la lista queda:
a) 3, 6, 12, 24, 48, 96, 192,
b) 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12,
c) 1, -1, 2, -2, 3, -3, 4,
2. La lista con las dos fracciones siguientes aadidas es:
1/3, 2/5, 4/7, 8/9, 16/11, 32/13,
6-2
3. Se pueden expresar mediante la expresin algebraica:

Nmero par cualquiera: 2n , con n .
Nmero impar cualquiera: 2n - 1 , con n .
4. En esta suma, cada sumando es igual al anterior ms
una unidad:
a) En esta actividad ser necesario aplicar la
propiedad conmutativa, la asociativa. Siendo
estrictos, en el ltimo paso seran tambin
necesarios la propiedad distributiva y el elemento
neutro del producto.
La propiedad conmutativa nos permite reordenar
los trminos de un modo arbitrario.
...+ 7 + 8 + 9 +10=...+ 7 + 8 +10+ 9 =...+ 7 +10+ 9 + 8

1 + 2 + 3 + ... = 1 + 10 + 2 + 9 + 3 + 8 + ...
La propiedad asociativa nos permite sumar de un
modo arbitrario los trminos reorganizados.
1 + 9 + 2 + 8 + ... = (1 + 9) + (2 + 8) + ... = 11+ 11+ ...

Para empezar el tema podemos
entrar en este enlace y visualizar
el vdeo.
Se trata de un vdeo de 3 minutos
de duracin en el que se explica
de manera muy resumida la
sucesin de Fibonacci y su
aplicacin en la naturaleza y vida
cotidiana.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Valoracin de los recursos naturales y sociales
Las matemticas, a travs del anlisis
de series numricas, proporcionan
una herramienta precisa para estudiar
cambios que siguen una ley de evolucin.
Por ejemplo, la evolucin de las
cosechas, la evolucin de una pandemia, los cambios en una poblacin de
animales, etc.
Mediante el elemento neutro del producto

redefinimos la suma y a travs de la propiedad
asociativa llegamos a la expresin final.
Actividades de refuerzo
11 + 11 + 11 + ... = (1 11 ) + (1 11 ) + ...
a) 7, 4, 1, -2, -5
(111) + (111) + ... = 11(1 + 1) + ... = ... = 511
c) 13, -26, 52, -104, 208
b) 1 + 2+ 3 + + 48 + 49 + 50 =
= (1 + 50) + (2 + 49) + (3 + 48) + +(25 + 26) =
= 51 + 51 + 51 + + 51 = 25 51 = 1275
5. Tener un capital generando intereses a un 3 % de
inters simple anual, significa que cada ao debemos
aadir un 3/100 de nuestro capital inicial al capital que
vamos acumulando. El inters acumulado, generado a
lo largo de los aos, puede expresarse mediante una
secuencia numrica; donde cada trmino se
determina sumando (3/100) 8500 al anterior.
En este caso tendr0, 255, 510, 765, . El inters

generado el primer ao corresponde al primer trmino
y son 255 , el segundo ao 510 , etc.
1. Aade los dos nmeros siguientes a cada lista:
d) 1, 2, 3, 5, 8
Solucin:
a) -8, -11;
b) -416, 832;
c)
13, 21
2. Aplicando la estrategia del ejercicio 4, halla la suma

de:
a) 2 hasta 70
b) -5 hasta 500
Solucin:
a) 2+3+4++70 = (2 + 70) + (3 + 69) + = 72 + 72
+ 72 + = 72 34 = 2448
b) (-5) + (-4) + (-3) + 500 = (500 5) + (499 4) + =
495 + 495 + = 495 253 = 125235
6-3
Competencias Clave
Acts. 1 y 3. Desarrollar la capacidad de formular y expresar argumentos propios as como trabajar la busqueda, recopilacin y procesamiento
de informacin.
COMPETENCIA DIGITAL
Recursos TIC, pg. 117. Trabajar
el uso habitual y correcto de los recursos tecnolgicos disponibles, como la
calculadora, mediante el aplicativo
WIRIS, con el que se puede calcular
los trminos de una sucesin
conociendo el trmino general.
APRENDER A APRENDER
Act. 4. Establecer equivalencias,
paralelismos u otros tipos de relacin entre elementos diversos,
relacionados con el temario.
Acts. 1, 2, 3 y 5. Identificar y
manejar la diversidad de respuestas
posibles, aplicando los nuevos
conocimientos adquiridos.
Act. 1. Tener capacidad de poner
en prctica los conocimientos de las
sucesiones adquiridos, extrayendo
conclusiones siendo creativo, flexible
y perseverante en la resolucin.
d) 1/2, 3/4, 5/6, 7/8, 9/10, an = (2n - 1) / 2n
La finalidad de esta seccin es comprender el concepto de sucesin de nmeros reales y presentar la

expresin algebraica que caracteriza: el trmino general.
Asimismo se define el concepto de sucesin recurrente y
a modo de ejemplo se presenta la sucesin de Fibonacci.
e) 2; 2,25; 2,037.. ; 2,441; 2,488 an = (1 + 1/n)n

que haciendo n resulta ser el nmero e.
Se introduce la notacin y el lenguaje adecuados para el

manejo de sucesiones y se muestra su representacin
como otra herramienta para su estudio.
2. Las reglas que siguen son:
a) an = 29 3n
26, 23, 20, 17, 14, 11, 8, 5, 2, -1,
b) an = (-2)n
-1
1, -2, 4, -8, 16, -32, 64, -128, 256, -512,

1. Respuesta personal, a modo de ejemplo:
-4, 4, 12, 20, 28, 36, 44, 52, 60, 68,

d) a2n -1 = 4 y a2n = n
4, 1, 4, 2, 4, 3, 4, 4, 4, 5, 4
Proponemos las sucesiones:
e) a n = n
a) 5, 10, 15, 20, 25, an = 5n

3
b) 1, 8, 27, 64, 125, an = n
c) -2, 4, -8, 16, -32, an = (-2)
6-4
c) an = - 12 + 8n
1, 2 , 3 ,2, 5 , 6 , 7 ,2 2 ,3...
n
f) an = 1/n

Para asegurarnos de la asimilacin de los contenidos de este
apartado, se propone visitar este
enlace.
Se trata de una presentacin de
once diapositivas, en las que se
muestra, con dos ejemplos, paso
a paso el proceso de hallar el
trmino general de una sucesin.
observen la metodologa y luego
intenten resolverlo ellos solos en
su cuaderno, calculando otros
cinco trminos ms de las
sucesiones.
A continuacin, podemos proponer un ejercicio entre parejas, en
el que un alumno deber escribir
una sucesin y el compaero
hallar el trmino general. De esta
manera, se repasan los conceptos y el trabajo en grupo.
Libro digital
son correctas.
b) 0,4, 18, 48, 100
1, 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/6, 1/7, 1/8, 1/9,
c) -4, -1, 2, 5, 8
g) an = 1/10
-6
d) 0, 1/3, 1/2, 3/5, 2/3
-7
0.1, 0.01, 0.001, 0.0001, 0.00001, 10 , 10 ,

h) an = an
-1
+ 2n 1 para n > 1
2, 5, 10, 17, 26, 37, 50, 65, 82,

3. La sucesin con los siete primeros trminos resulta:
3, 8, -7, 38, -97, 308, -907, , que es una sucesin

recurrente ya que cada trmino se forma a partir de
los dos anteriores.
4. Los trminos generales corresponden a:
1. Deduce la regla con que se han formado las
sucesiones siguientes y aade tres trminos ms:
a) 11, 7, 3, -1, -5,

b) 3/4, 3/8, 1/4, 3/16, 3/20,
c)
3 1
,
4 2
3 3
3
, ,
,
2 4 2
15
,
4
a) 9, 16, 23, 30, 37,
bn = 2 + 7n
b) 0.7, 0.5, 0.3, 0.1,
dn = 0,9 0,2n
Solucin:
c) 1,2; 2,4; 4,8; 9,6,
cn = 1,2 2n 1
a) an = 15 4n -9, -13, -17,
d) -5, 5, -5, 5, -5,
an = (-1)n 5
b) an = 3 / 4n
5. Las sucesiones hasta el quinto trmino son:
a) -1, -4, -9, -16. -25,
c)
an =
1/8, 3/28, 3/32
3
3n
,
4
2 2
21
,
4
3
2
6-5
Competencias Clave
Acts. 7, 8, 9 y 13. Trabajar la
capacidad de interpretar un enunciado en el que se incluyen trminos
tcnicos especficos de la unidad.
APRENDER A APRENDER
Acts. 6 a 9. Aplicar las propiedades de las sucesiones para reflexionar sobre la obtencin de los trminos
de una progresin aritmtica.
conocimientos y capacidades en
situaciones parecidas y contextos
diversos.
Acts. 6 a 13. Adquirir confianza en
uno mismo y gusto por aprender
realizando las actividades.
Piensa y contesta, pg. 118.
Acts. 9 y 13. Analizar cada enunciado, selecccionar una estrategia,
c7 = c1 + 6/8,
El objetivo de esta doble pgina es estudiar las

progresiones aritmticas: definicin y trmino general.
c10 = c1 + 9/8.
Se muestra una propiedad interesante que cumplen y se

utiliza para determinar la expresin de la suma de los
n primeros trminos de una progresin.
Debemos encontrar el valor de c1. Para ello sustituimos

las expresiones (2) en (1):
S = 10 c1 + [(1/8) + (2/8) + + (8/8) + (9/8)] = 10
S = 10 c1 + (1/8) (1 + 2 + 3 + + 8 + 9) = 10
Con: s = 1 + 2 + + 8 + 9 = (9 10) / 2 = 45
Piensa y contesta
As pues:
Si en total hay 10 medidas de cebada entonces sabemos

que todas las cantidades repartidas tienen que sumar 10:
S = c1 + c2 + c3 + + c8 + c9 + c10 = 10 (1)
Por otro lado, el enunciado nos dice que:
c1 = c1 ,
c2 = c1 + 1/8,
c3 = c1 + 2/8,
c4 = c1 + 3/8,
c5 = c1 + 4/8,
c6 = c1 + 5/8,
S = 10 c1 + 45/8 = 10 c1 = (10 45/8) / 10 = 7/16

Aplicando c1 a las expresiones de (2), encontramos el
resto de valores cn:
7/16, 9/16, 11/16, 13/16, 15/16, 17/16, 19/16, 21/16,
23/16, 25/16
c2 = c1 + 1/8 , c3 = c2 + 1/8 , etc
que usando la relacin de recurrencia cn = cn-1 + 1/8,

podremos escribir:
6-6
c9 = c1 + 8/8,
S = S = 10 c1 + (1/8) s = 10
Solucin de las actividades
c1 = c1 ,
c8 = c1 + 7/8,
6. El trmino general es: an = 33 + (n 1) (4)

7. Usando:
(2)
an = a1 + (n 1) d
a12 = 67 = a1 + 11 d = 12 + 11 d d = (67 12) 11 = 5

Proponemos entrar en el siguiente
enlace con el objetivo de repasar
los conceptos explicados en el
apartado sobre las progresiones
aritmticas y sus propiedades.
Para lograrlo, entraremos en el
web y pediremos a los alumnos
que realicen las diversas actividades interactivas propuestas.
Si
es
necesario
para
su
resolucin, pueden consultar el
apunte terico de la pgina web,
de manera que observen y
comparen con la informacin dada
en el libro.
practiquen con ellos, de manera
que tambin desarrollen la capacidad de autoevaluarse y ser
consciente de los propios errores.
Libro digital
son correctas.
La expresin general ser pues: a n = 7 + 5 n y los15

primeros trminos:
12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47, 52, 57, 62, 67, 72, 77,
82
8. Aplicando la expresin de las PA obtenemos:
a 8 = a 7 + d = a 7 3,5 = a 6 23,5 = ... = a1 73,5

a 1 = a 8 + 7 3 , 5 = 43 + 7 3 , 5 = 67 , 5
a n = 67 , 5 ( n 1) 3 , 5 a 20 = 67 , 5 66 , 5 = 1
9. Aplicando an = a1 + (n 1) d
para a5 =8 :
8 = a1 + 4d
para a11 =17:
17 = a1 + 10d
a1 = 8 - 4d
a1 = 17- 10d
Igualando las expresiones:

8 4d = 17 10d
9 = 6d
d =3/2 a1 = 2
Ahora podemos encontrar ax = 152 = a1 +(x-1) d

a x = 2 + x ( 3 2 ) = 152 x = ( 152 2 ) 3 2 = 225
10. S n = n ( a 1 + a n ) 2 = 49 ( 102 + 198 ) 2 = 7350
Para determinar el valor de n:

a n = 198 = a 1 + ( n 1) 2 n =
( 198 102 + 2 )
2
= 49
11. d = a2 - a1 = 11 / 3 4 = 11 / 3 12 / 3 = 1 / 3
a 10 = a 1 + ( n 1) d = 4 + 9 ( 1 3 ) = 4 3 = 1
S10 = 10
a1 + a10
2
= 10
4+1
= 10 2,5 = 25
2
12. Expresamos la progresin aritmtica para representar

los mltiplos de 3 y calculamos los trminos que
necesitamos para calcular el valor de la suma:
an = 3n
a1 = 3 y a120 = 360
Utilizando la expresion general de la suma y sustituyendo los valores de los trminos adecuados :
Para n = 120 obtenemos:
S 120 = 120
3 + 360
= 21 780
2
(Contina a la pgina 6-28 de la gua)
6-7
Competencias Clave
Act. 16. Leer, comprender e
interpretar el enunciado procesando
correctamente los datos de manera
ordenada y adecuada, para la
resolucin del problema.
COMPETENCIA DIGITAL
WIRIS, con el que se puede distinguir
las diferentes tipologias de progresiones.
APRENDER A APRENDER
las posibles respuestas, tomando
decisiones de manera racional.
diversos.
Act. 17. Aprender a deducir la
razn de una progresin y comprobar
el resultado.
la solucin.
15. d =
El objetivo de esta doble pgina es introducir ell

concepto de la interpolacin de medios aritmticos
aplicando su expresin matemtica a varios ejemplos
concretos.
En la segunda plana se presentan las progresiones
geomtricas con varios ejemplos, y deduciendo su
expresin general.
14. d =
26 2 24
=
=3
7 +1
8
Los medios aritmticos son:

2+3=5
5+3=8
8 + 3 = 11
11 + 3 = 14
14 + 3 = 17
17 + 3 = 20
20 + 3 = 23
6-8
Los medios aritmticos son: 0,2 + 0,7 = 0,9;

0,9 + 0,7 = 1,6; 1,6 + 0,7 = 2,3; 2,3 + 0,7 = 3
16. Conocemos la altura de la primera planta, 4,5 m, y la
altura del edificio, 26,9 m. La altura de las plantas las
obtendremos calculando seis medios aritmticos entre
dichos valores:
d=
3,7 0,2 3,5

=
= 0,7
4 +1
5
26,9 4,5 22,4

=
= 3,2
6 +1
7
Planta 1 4,5 m / Planta 2 4,5 + 3,2 = 7,7 m /

Planta 3 7,7 + 3,2 = 10,9 m / Planta 4 10,9 +
3,2 = 14,1 m / Planta 5 14,1 + 3,2 = 17,3 m /
Planta 6 17,3 + 3,2 = 20,5 m / Planta 7 20,5 +
+ 3,2 = 23,7 m.
17. Aplicando el trmino general:
a) 64 : 128 = 32 : 64 = ... = 1 / 2

Para asegurarnos de que hemos
asimilado correctamente los conceptos de este apartado, proponemos entrar en el siguiente enlace.
En esta web se muestran varios
ejercicios interactivos de progresiones aritmticas y geomtricas.
Les propondremos a nuestros
alumnos que resuelvan las actividades y, a continuacin, se las
corrigen ellos mismos, de manera
que tengan una perspectiva de los
conocimientos adquiridos.
Tambin, podemos proponer el
repaso de algunos apartados ya
trabajados al inicio de la unidad, y
practicar con los ejercicios ineractivos.
Libro digital
son correctas.
PG con r = 1 / 2.
b) 15 : 4 = 3,75 1,73 = 26 : 15
c) 21 : 3 = 147 : 21 = ... = 7
b) Siete medios aritmticos entre -6 y 74:

c) Cuatro medios aritmticos entre 2 y 5:
PG con r = 7
d) 22 : 11 = 2 1,5 = 33 : (22)
Solucin:
a) 3, 19/2, 16, 45/2, 29, 71/2, 42
No es PG.
18. Usando la expresin general de las series geomtricas obtenemos:
a) an = 6 3n 1 6, 18, 54, 162, 486.

b) bn = 1,5 0,2
1. Interpola:
a) Cinco medios aritmticos entre 3 y 42:
No es PG.
n1
1,5; 0,3; 0,06; 0,012; 0,0024.
c) 192 : 12 = 16 r = 16 = 4
cn = 12 (4)n 1 12, 48, 192, 768, 3.072.

d) 0,1 : 10 = 0,01 r = 0,01 = 0,1
d1 = 10 : (0,1) = 100
b) -6, 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64, 74

c) 2, 13/5, 16/5, 19/5, 22/5, 5
2. Halla el trmino general de las siguientes progresiones geomtricas:
a) a1 = 15 y r = -3
b)a1 = 20 y a3 = 40
Solucin:
a) an = a1 rn 1 = 15 (-3)n 1
b) an = a1 rn 1 = 20 2
n 1
6-9
Competencias Clave
Acts. 19, 22 y 25. Trabajar la
capacidad
de
interpretar
un
trminos tcnicos especficos.
COMPETENCIA DIGITAL
WIRIS, con el que se puede calcular
la suma de trminos consecutivos de
una progresin.
APRENDER A APRENDER
Acts. 19 a 25 Aplicar las
propiedades de la multiplicacin y la
suma de los trminos para resolver
las progresiones y reflexionar sobre
su utilizacin.
Acts. 19 a 25. Desarrollar o
gracias al carcter repetitivo de las
actividades.
Acts. 22 y 25. Afrontar una
conocimientos sobre las progresiones
aritmticas y geomtricas.
Trabajar la motivacin y la capacidad
de aprender de los propios errores.
El objetivo de estas dos secciones es definir las
expresiones del producto y la suma de los n primeros
trminos de una serie geomtrica partiendo de la
propiedad de las series geomtricas definida en el primer
recuadro.
Las expresiones generales deducidas se usaran para
resolver un par de problemas ejemplo..

19. a6 = 4 56 1 = 4 3.125 = 12.500
P=
(4 12.500 )6
= 50.000 6 = 50.0003
21. r =
5/6 4 2
= =
5/4 6 3
a6 =
20 2
40
=
81 3 243
6
P=
(3 0,0243 )5
= 0,0014348907
6-10
= 0,0729 5 = 2,058911321 10 6 =
125.000
14.348.907
22. a25 = 1 (1,1)25 1 = (1,1)24 = 9,8497327
S25 =
20. r = 0,9 : 3 = 0,3 an = 3 0,3n 1
a5 = 3 0,34 = 3 0,0081 = 0,0243
5 40
200
200
50
P=
=
=
=
=
4 243
972
972
243
an r a1 9,8497327 1,1 1
=
= 98,347059
r 1
1,1 1
23. r = 20 : 8 = 2,5 a12 = 8 (2,5)12 1 = 190.734,8633
S12 =
an r a1 190.734,86 33 2,5 8
=
317886,11
r 1
2,5 1

ofrece diferentes recursos didcticos matemticos para trabajar con
las sucesiones y progresiones.
las sucesiones y progresiones.
diferentes conceptos de los apartados.
realizar los ejercicios de autoevaluacin para tener una perspectiva
de los conocimientos adquiridos.
pgina as como una coleccin de
actividades para resolver.
Libro digital
son correctas.
24. Aplicando la expresin general de las progresiones

geomtricas:
a10 = 6 210 1 = 6 29 = 3072

S10 =
an r a1 3072 2 6
=
= 6138
2 1
r 1
25. Del mismo modo que en el ejercicio anterior:
a (1 / 3) a1 a1 (1 / 3)5 a1
=
S5 = 605 = 5
=
1/ 3 1
2/3
a (1 / 243 1)
= 1
2/3
242
a1 (
) = 605 / 3
2 243
605 81
a1 =
= 405
121
a5 = a1 r
1. Calcula el producto de los 5 primeros trminos de la

progresin geomtrica que tiene a3 = 10 i r = 12
Solucin:
Sabemos que a5 = a3 r2 =10 122 = 1440
Adems: a5 = a1 r4
P5 = (5
= 405 (1/3) = 405 / 81 = 5
72
a1 = 1440 / 20.736= 5 / 72
1440 )5 = (5 20)5 = 1.000.000
2. Halla el valor de la suma de los 6 primeros trminos de la

progresin geomtrica 1, 7, 49
Posteriormente halla a1 de la serie geomtrica que tenga S6 con

el mismo valor que en el anterior apartado y r = 5
Solucin:
an = 7n-1
S5 =
Aplicando la expresin general de las series geomtricas:

51
a6 = 75 = 16807
a6 (7) a1 16807 7 1 117648

=
=
= 19608
7 1
6
6
19608 =
a1 r 6 a1 a1(15624 )
19608 3268
=
a1 =
=
r 1
4
3906
651
6-11
Competencias Clave
de formular y expresar argumentos
propios de una hiptesis.
APRENDER A APRENDER
Acts. 26 y 29. Aplicar reglas de
clculo de forma repetitiva para
mejorar la eficacia de operar con
progresiones.
nuevos conceptos, conocimientos y
capacidades adquiridas para plantear
y calcular problemas matemticos.
Act. 30. Hallar y comprobar la
solucin de una interpolacin, aplicando nuevas estratgias de resolucin, para aprender de los errores.
Acts. 27, 28, 30 y 31. Afrontar los
su resolucin.
posibilidades.
En esta doble pgina se generaliza el concepto de
suma de trminos para el caso de progresiones
geomtricas convergentes (-1 < r < 1), donde es posible
sumarlos todos, deduciendo su frmula general y visualizndolo en un ejemplo.
Asimismo se introduce la interpolacin de medios geomtricos de un modo similar a como ya se hizo con las progresiones geomtricas .

26. Aplicando la frmula S =
a1
1 r
405
405
=
= 1.215
a) r =270 : 405 = 0,6 S =
1 0, 6 0, 3
125
125 625
b) r = 50 : 125 = 0,4 S =
=
=
1 0,4 0,6
3
6-12
c) r = 192 : 512 = 0,375 S =

d) r = 1,6 : 3,2 = 0,5 S =
512
512
=
= 819,2
1 0,375 0,625
3,2
3,2
=
= 6,4
1 0,5 0,5
e) r = 1.350 : 2.250 = 0,6 S =
2.250 2.250
=
= 5.625
1 0,6
0,4
f) r = 392 / 1.372 = 2 / 7 S =
1.372 1.372 7
=
=
1 2 / 7
72
9.604
= 1.920,8
5
27. Del mismo modo que en el ejercicio 26:
S=
a1
4
r = 0,5
8=
1 r
1 r
28. Del mismo modo que en los ejercicios 26 y 27, aplicaa

mos la frmula S = 1
1 r

En esta direccin los alumnos
podrn visualizar un vdeo en el
que se repasa el procedimiento a
seguir para la interpolacin de
medios geomtricos.
En el ejemplo del vdeo, interpola
tres medios geomtricos entre los
nmeros 3 y 48.
Nuestros alumnos podrn parar y
volver atrs tantas veces como
sea necesario para asegurarse de
haber comprendido el procedimiento.
En este enlace los alumnos y
alumnas pueden practicar la
interpolacin de medios geomtricos. Tambin, les propondremos
algunas de las actividades del
documento, para repasar propiedades de las sucesiones ya
trabajadas anteriormente.
Libro digital
son correctas.
28 =
a1
a1 = 21 an = 21 (0,25)n 1
1 0,25
a1 = 21,
a2 = 21 (0,25) = 5,25,
Medios geomtricos interpolados: 128, 64, 32 y 16.

d) r =
4 +1
1944
=
8
243 = 3 .
a3 = 21 (0,25) = 1,3125
29. Aplicando la frmula de la razn r = n +1
a) r =
4 +1
96
=
3
q
p
32 = 2

b) r =
3 +1
240
=2
15
4 +1
8
=
256
r =6
896
= 2 14, 28, 56, 112, 224, 448, 896
14
Vemos que el sexto trmino es diferente al dado en ell

enunciado. El valor dado en el enunciado es
incorrecto.
31. Tenemos 4 medios geomtricos: 18, 54, 162, y 486.
Medios geomtricos interpolados: 30, 60, 120

c) r =
30. Aplicando como en el ejercicio 29 la frmula de la

razn obtenemos:
1
= 0,5
32
La razn ser: r = 54 / 18 = 3.
El primer trmino es 18 / 3 = 6.
El ltimo trmino es 486 3 = 1458.
6-13
Competencias Clave
ordenada y adecuada, para la
resolucin del problema.
APRENDER A APRENDER
diversos.
Act. 35. Interpretar el problema
procesando correctamente el planteo
de la resolucin y representarlo
grficamente, para reflexionar sobre
el inters simple e inters compuesto.
Act. 35. Afrontar el problema
siendo creativo, flexible en el planteo
y perseverante en su resolucin.
Resolucin de problemas, pg.
127. Analizar los enunciados, seleccionar una estratgia, valorar las
posibles respuestas y tomar decisiones con criterio propio, con la finalidad de poder resolver los ejercicios.
En esta doble pgina se estudian los conceptos
inters simple e inters compuesto dos ejemplos prcticos de progresiones aritmticas y geomtricas respectivamente aplicadas al mundo de las finanzas.
En la segunda pgina se trabaja la resolucin de problemas, abordando la simplificacin de los mismos a travs
de la bsqueda de regularidades.
C7 = 12000 (1+
4 6
) = 15184
100
35. La grfica nos muestra la evolucin de los capitales a

inters simple y compuesto a lo largo de 25 aos.
Podemos ver que la evolucin del inters simple es
lineal, el compuesto sin embargo, crece de modo
exponencial. As pues, en igualdad de condiciones,
resultar mayor el importe cuando se usa un inters
compuesto.

32. El capital final ser:
C5 = 18000 (1 + 4
5
) = 21600
100
33. El nmero de aos es:

Cn +1 = 20800 = 20000 (1 + n
4
) n =1
100
34. El capital final que se obtiene es:
6-14
Aos

El proyecto Descartes 2D ofrece
diferentes recursos didcticos
matemticos, para trabajar con las
sucesiones y progresiones.
En nuestro caso, para trabajar los
contenidos de este apartado,
proponemos la siguiente pgina,
dnde podremos encontrar un resumen de la defincin y clculo de
los intereses simples y compuestos.
Los alumnos podrn seguir dos
ejemplos de clculo de los dos
tipos de intereses y, mediante
ventanas interactivas, comprobaran el resultado.
A continuacin, los alumnos podrn resolver las actividades propuestas a la columna de la
derecha, utilizando los recursos
interactivos de la pgina, para
visualizar el resultado.
Libro digital
son correctas.
Piensa y contesta
El problema nos presenta una torre de tres dados, con

seis caras laterales visibles y seis escondidas. Sabemos
que, dos caras opuestas siempre suman 7. As, por ejemplo en el dado superior:
2+x=7
1+y=7
La cara escondida es 5
La cara escondida es 6
Aplicarlo al total de las caras y sumar los resultados, es

posible pero poco prctico. Debemos encontrar un
mtodo ms general.
Podemos argumentar que si una pareja de caras
opuestas suman 7, dos parejas sumaran 14. Del mismo
modo 3 sumaran 21, 4 sumaran 28, etc. As pues:
S (de n parejas) = 7n Un dado tiene 2 pares laterales:
S (de m dados) = 14m Donde m = n/2
S (m) es la suma de las caras ocultas y visibles de una
torre de m dados. Si solo queremos saber el sumatorio de
las caras ocultas: S (moc) = 14m S (mvis.)
m = 3 S (moc) = 14 3 S (mvis.) = 42 - 17 = 25
m = 12
S (moc) = 14 12 S (mvis.) = 168 - S(mvis.)
36. La posicin de la bola verde ser siempre un mltiple

de 3
3,6,9,12,15 45 es mltiple de 3, la bola ser verde.

a) La posicin de la bola verde ser siempre un

mltiple de 5. 64 es la posicin justo anterior a una
bola V. Debe ser pues una bola azul.
b) La bola roja debe ser siempre la 4 para tenerla en
la posicin 64. Las combinaciones posibles son
pues: AAARV ; AAVRA ; AVARA ; VAARA;
38. Un nmero entero cualquiera puede expresarse como:
3n+1, 3n+2, o 3n+3. Elevados al cuadrado:
(3n + 1)2 = 9n2 + 6n + 1 = 3(3n2 + 2n) + 1 = 3k + 1
(3n + 2)2 = 9n2 + 12n + 4 = 3(3n2 + 4n + 1) + 1 = 3k'+1

(3n + 3)2 = 9n2 + 18n + 9 = 3(3n2 + 6n + 1) = 3k' '
El cuadrado de un mltiple de tres tambin lo es,
todos los otros en cambio tienen la forma 3k + + 1.
2015 es mltiple de 3, su cuadrado tambin lo ser.
6-15
6-16
6-17
COMPETENCIAS CLAVE

Para aplicar, pg. 131. Establecer relaciones entre los

datos de los problemas, planificar su resolucin y buscar
soluciones, evaluando las acciones realizadas.
Buscar, recopilar y procesar la informacin ms destacable del tema: definiciones, usos y propiedades de las
sucesiones as como de las progresiones.
Acts. 104, 123, 125 a 135. Afrontar una situacin

largo del tema.
Act. 104. Formular y expresar los propios argumentos

de una manera convincente y adecuada al contexto de la
resolucin de la actividad.
Desarrolla, pg 133. Ser capaz de hacer planes

para realizar una accin y ponerlo en prctica.
APRENDER A APRENDER
carencias.
Acts. 95,104,115 y 126. Buscar una coherencia global
de sus conocimientos al ejecutar el plan de resolucin de
una actividad o un problema.
Acts. 63 y 90. Observar ejemplos y aplicar los
conocimientos adquiridos a nuevas situaciones.
Evaluacin de estndares, pg. 134. Poner en
prctica mtodos especficos de las matemticas para
resolver los problemas indicados.
Evaluacin de estndares, act. 10; Estrategia e

ingenio, pg. 134. Trabajar la motivacin y la capacidad
COMPETENCIA DIGITAL
Desarrolla tus competencias, pg. 133. Saber
comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos y mostrar tolerancia, en la actividad en grupo.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Desarrolla, pg 133. Ser capaz de emplear distintos
materiales y tcnicas en el diseo de proyectos.

C1. Lista de nmeros, ordenada siguiendo algn criterio.
C2. Cuando los trminos de una sucesin se forman a
partir de los trminos anteriores. La sucesin de
Fibonacci.
C3. Una progresin aritmtica es una sucesin en la cual
cada trmino se obtiene sumando un nmero fijo,
llamado diferencia, al trmino anterior. El trmino
general es: an = a1 + ( n 1) d
C4. En una progresin aritmtica de n trminos, la suma
de los trminos equidistantes de los extremos es
igual a la suma de los extremos.
C5. Significa intercalar n nmeros entre dos nmeros p i q
de modo los n + 2 nmeros formen una progresin
aritmtica.
C6. Una progresin geomtrica es una sucesin de nmeros en la cual cada trmino se obtiene multiplicando un nmero fijo, llamado razn, al trmino anterior.
C7. En una progresin geomtrica, de n trminos, ell
producto de los trminos equidistantes a los extremos
es igual al producto de los extremos.
C8. Frmula del producto: Pn = (a1 a n ) n
6-18
Frmula de la suma: S n =
C9. Cuando
r <1
an r a1
r 1
y la progresin geomtrica es
decreciente.
S=
a1
1 r
C10. Significa intercalar n nmeros entre dos nmeros p y

q, de modo que los n + 2 nmeros formen una
progresin geomtrica.
C11. En el clculo de los intereses simples y compuestos.
39. Los primeros cinco trminos son:
a) a1 = 1 3 = 2; a2 = 22 3 = 4 3 = 1; a3 = 32 3 =
= 9 3 = 6; a4 = 42 3 = 16 3 = 13; a5 = 52 3 =
= 25 3 = 22.
b) b1 = 1 3 = 2; b2 = 23 3 2 = 8 6 = 2; b3 = 33
3 3 = 27 9 = 18; b4 = 43 3 4 = 64 12 = 52;
; b5 = 53 3 5 = 125 15 = 110.
c) c1 = 4 + 5 = 9; c2 = 4 2 + 5 = 8 + 5 = 13; c3 = 4
3 + 5 = 12 + 5 = 17; c4 = 4 4 + 5 = 16 + 5 = 21;
; c5 = 4 5 + 5 = 20 + 5 = 25.
d) d1 = 1; d2 = 1 / 2 = 0,5; d3 = 1 / 3 = 0,3; d4 = 1 /
/ 4 = 0,25; d5 = 1 / 5 = 0,2.
40. a) Cada trmino se obtiene sumando 2 al anterior
..., 15, 17, 19, 21.
b) Cada trmino se obtiene sumando 3 al anterior

..., 8, 5, 2, 1
c) Cada trmino se obtiene dividiendo por 100 el
anterior
0,0000001;
0,000000001;
0,00000000001; 0,0000000000001.
d) Cada trmino se obtiene multiplicando por 6 el
anterior 3888, 23328, 139968, 839808.
41. a) a5 = -1
a15 = -1
g) g n = 3 n 1
h) hn =
1 + 2(n 1)
n
a15 = 0
c) a5 = 13/3
a15 = 113/8
d) a5 = 65
a15 = 645
e) a5 = 60
a15 = 2730
2n
i) in = in-1 + (2n 1)
para n > 1
j) jn= jn-1 + (2n-1)
para n > 1
47. a) an = an-2 + an-1
para n > 2
b) bn = bn-1 bn-2
para n > 2
c) c n =
c n 1
c n 2
para n > 2
d) dn = dn-2 - dn-1
b) a5 = 0
1 + 2n
para n > 2
48. a1 = a2 d = 16 5 = 11
an = a1 + (n 1) d;
an = 11 + (n 1) 5
49. an = a1 + (n - 1) d
f) a5 = 31/2 a15 = 199/6
a8 = 55 = 13 + 7 d
d = (55 13) / 7 = 6
a1 = 13
a6 = 43
a3 = 4 2 + 3 5 = 8 + 15 = 23;
a2 = 19
a7 = 49
a4 = 4 5 + 3 23 = 20 + 69 = 89;
a3 = 25
a8 = 55
a5 = 4 23 + 3 89 = 92 + 267 = 359;
a4 = 31
a9 = 61
a5 = 37
a10 = 67
42. a1 = 2; a2 = 5;
a6 = 4 89 + 3 359 = 356 + 1077 = 1433;

a7 = 4 359 + 3 1433 = 1436 + 4299 = 5735.
a1 = 14 + 42 = 56
43. a) a5 = 1/32
a10 = 56 + (10 1) (7) = 56 9 7 = 56 63 = 7
b) a7 = - 6/7
a100 = 56 + (100 1) (7) = 56 99 7 = 56 693 =

= 637
c) a100 = 51 51 = 2601
d) a500 = (501/500)500 = (1,002)500
51. a) an = 7 + (n 1) 5 = 2 + 5n
44. a) a1 = 1 ; a2 = 3 ; a3 = -5 ; a4 = 13 ; a5 = -31
b) b1 = 2 ; b2 = 6 ; b3 = 12 ; b4 = 72 ; b5 = 864
c) c1 = 3 ; c2 = 2 ; c3 = 3/2 ; c4 = 4/3 ; c5 = 9/8
45. a) a5 = 5 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
a5
6
= a2 +
a3
4
a3
6
a4
30
= ... =
19
= a1 ( 1 + 1 + 1 ) + a2 (1+ 1 + 1 + 1 + 1 ) =
4 6 120
12 18 30 360 2
46. a) an = 12-2n
b) bn = 2n
c) cn = 1 / (n + 1)
d) dn = -2 + 3n
e) en = 11n
f) fn = = n/2n = 1/2
b) an = 2 + (n 1) (-5) = 7 5n a40 = 193

c) an = -4 + (n 1) (-6) = 2 6n a40 = -238
d) an = 2 + (n 1) (7/20) =
= 1/20 (33 + 7n)
a40 = 313/20
a2 = 17 = a1 + d a1 = 17 d
( 3 + 1) ( 2 + 1)
43
a1 =
3 = 6
3
2
6
d) a 6 = a 4 +
a40 = 202
52. an = a1 + (n 1) d
b) a4 = 5 4 3 a1 = 300
c) a3 =
50. a7 = 14 = a1 + (7 1) (7); 14 = a1 6 7;
a1 = 17 -11 = 6
a5 = 50 = a1 + 4d50 = 17 + 3d d = 11
an = 6 + (n 1) 11 = -5 + 11d
53. an = 6 + (n 1) 4 y por lo tanto:
78 = 6 + (n 1) 4;
(n 1) 4 = 78 6;
n 1 = 72 / 4 ;
n = 18 + 1 = 19
54. an = 1,1 + (n 1) 1,1 = 11n / 10

55.a) an = 4n
b) bn = 8n
S200 = 200 (4 + 800) / 2 = 80400

S200 = 200 (8 + 1600) / 2 = 160800
c) cn = 11n S200 = 200 (11 + 2200) / 2 = 221100

56. Para calcular la suma, primero, tenemos que definir la
progresin aritmtica para cualquier n.
an = 1 + 2n
6-19
A partir de aqu podemos calcular que n corresponde

a 125.
1 + 2n = 125
S19 = 19 (10 + 46) / 2 = 19 28 = 532
1 + 125
= 3906
2
69. Sn = n (7 + an) / 2 = 160
57. Sn = n (a1 + an) / 2 = 50 ( 201 + 299) / 2 = 12500
59. d = (p q ) / n + 1
60. d =
160 = n (7 + 5 + 2n) / 2
4
1 4 9 53
+ (10 1) = + =
5
2 5 2 10
Por lo tanto: S10 = 10
y resolvemos la ecuacin de segundo grado

resultante:
4 / 5 + 53 / 10
61 / 10 61
= 10
=
2
2
2
d = 27 / 9 = 3
q p 38 8 30
=
=
=5
n +1
5 +1
6
q p 75 40 35
=
=
=5
n +1
6 +1
7
(1) 3x = 6 3d
n = 10 ; n = -16 Ambos resultados son correctos,

(matemticamente), sin embargo n negativo no tiene
sentido segn el convenio utilizado en esta leccin. Ell
resultado correcto es pues n = 10.
70. a1 + a2 + a3 + a4 = 3
a4 = 1
S4 = 3 = 4 (a1 + 1) / 2 a1 =
d = (1 -1/2) /3 = 1/6
an = a1 + (n - 1) d = 1/2 + (n 1) 1/6
71. S8 = 8
63. Resuelto en el libro de texto.
x y z = -64 ;
6 62 4 ( 160 ) 6 26
=
2
2
La expresin general ser pues:
Obtenemos: 42 + 5 = 47, 47 + 5 = 52, 52 + 5 = 57,

57 + 5 = 62, 62 + 5 = 67, 67 + 5 = 72, 72 + 5= 77
x + x + d + x + 2d = 6
n2 + 6n 160 = 0
a4 = a1 + (n 1) d
q p 82 42 40
=
=
=5
n +1
7 +1
8
64. x + y + z = 6 ;
12n + 2n2 = 320
n=
Obtenemos: 40 + 5 = 45 ; 45 + 5 = 50 ; 50 + 5 = 55 ;
55 + 5 = 60 ; 60 + 5 = 65 ; 65 + 5 = 70
62. d =
7n + 5n + 2n2 = 320
6n + n2 = 160
Obtenemos: 8 + 5 = 13, 13 + 5 = 18, 18 + 5 = 23, 23 +

+ 5 = 28, 28 + 5 = 33.
61. d =
an = a1 + (n 1) d = 5 + 2n
Agregamos la expresin de an al sumatorio de n
trminos
13 4 13 8 5 1
=
=
=
10 5
10
10 2
a10 =
an = a1 + (n 1) d an = (1 a) - (n 1) 2a
a19 = a10 + 9d = 46
Por lo tanto:
58. d =
d = -2a
68. a10 = 28 ; d = 2
n = 124 / 2 = 62
S62 = 62
67. a2 = a1 + d =
(1)
a1 + a 8
= 272;
Por otra parte, a8 a1 = 42 a1 = a8 42:
x (x + d) (x + 2d) = -64 (2)
272 = 8
x=2d
a 8 42 + a 8
2
= 4(2a8 42) = 8a8 168;
(2) (2 d) (2) (2 + d) = -64 d2 = -36 d
8a8 = 272 + 168 = 440;
Resolvemos la ecuacin de segundo grado y

obtenemos:
Sustituimos en la ecuacin: a1 = 55 42 = 13
d = +- 6 ; x = 8 , x = -4
Como a8 = a1 + (8 1)d, entonces:
Si x = 8 ; d = -6 8, 2, -4
55 = 13 + (8 1)d;
Si x = -4 ; d = 6
d = 42 : 7 = 6
-4, 2, 8
a8 = 440 : 8 = 55
55 13 = 7d;
Y podemos escribir los 8 primeros trminos:
65. a9 = a6 + 12
a1 = 13, a2 = 13 + 6 = 19,
a2 + a11 = 50
Reescribimos todos los trminos de la forma an = x + nd
a3 = 19 + 6 = 25, a4 = 25 + 6 = 31,
x + 9d = x + 6d + 12
a5 = 31 + 6 = 37,
d=4
x + 2d + x + 11d = 50
2x + 13d = 2x + 52
x = 26
a5 = 26 + 5d = 56
66. an = a1 + (n 1) d 40 = 4 + (n 1) 3 n = 13
S13 = 13 (4 + 40) / 2 = 286
6-20
a6 = 37 + 6 = 43,
a7 = 43 + 6 = 49, a8 = 49 + 6 = 55
72. a11 - a1 = 30
(1)
S11 = 11 (a1 + a11) / 2 = 220

a1 + a11 = 440 / 11 = 40
(2)
(2)
Usando (1) en (2);
79. Sn =
2a1 + 30 = 40
a1 = 5 a11 = 35
Habiendo encontrado el valor de a1 i a11 , podemos
encontrar la diferencia y la expresin general:
a11 = a1 + (11 1) d
d = 30 / 10 = 3
80. Sn = 10 =
a1 = 8
a4 = 8/125 = 0,064
a5 = 8/625 = 0,0128
a3 = 8/25 = 0,32
S31 = 31 (-45 + a31) / 2 = 0
74. a) 33 : 11 = 99 : 33 = 297 : 99 = 3 Es una PG de

razn 3.
81. S =
90
90
=
= 150
1 0,4 0,6
b) 448 : 896 = 0,5 0,25 = 112 : 448 No es PG
82. S = 36 =
c) 0,6 : 1,8 = 0,2 : 0,6 = 1/3 Es una PG de razn

1/3
83. r = 3+1
d) 5 : 2 = 12,5 : 5 = 31,25 : 12,5 = 2,5 Es una PG

de razn 2,5
e) 56 : 8 = 392 : 56 = 2744 : 392. = 7 Es una PG
de razn 7
f) 60 : (12) = 300 : 60 = 1500 : (-300) = 5 Es
una PG de razn 5
75. a1 = 7 3 = 21
a1
a
= 1 a1 = 8
1 r 0,8
a2 = 8/5 = 1,6
an = a1 + (n 1) 3
73. a1 = -45
an r a1 81920 4 5
=
r 1
3
9
9
r = 1
= 0,75
1 r
36
128 4
= 16 = 2
8
Los trminos de la progresin son:

8, 8 2 = 16, 16 2 = 32, 32 2 = 64, 64 2 = 128
Los medios geomtricos interpolados son: 16, 32 y 64
84. r = 4+1
96 5
= 32 = 2
3
a4 = 7 81 = 567
Los medios geomtricos interpolados son:
a2 = 7 9 = 63
a5 = 7 241 = 1687
3 2 = 6, 6 2 = 12, 12 2 = 24, 24 2 = 48
a3 =7 27 = 189
a6 = 7 723 = 5061
85. r = 5+1
La razn es r = 3
76. a) an = 5 2n 1
Los medios geomtricos interpolados son:
a2 = 5 2 = 10, a3 = 5 22 = 5 4 = 20, a4 = 5 23 =
= 5 8 = 40
b) bn = 2 5n 1
2
b2 = 2 5 = 10, b3 = 2 5 = 2 25 = 50, b4 = 2 5 =
= 2 125 = 250
2
c) c3 = c1 r ;
153 = 51 r ;
9 3 = 27, 27 3 = 81, 81 3 = 243, 243 3 = 729;

729 3 = 2.187
86. r = 3+1
40,5
= 1,5
8
Los trminos de la progresin son: 8; 8 1,5 = 12; 12

1,5 = 18; 18 1,5 = 27; 27 1,5 = 40,5.
Los medios geomtricos interpolados son: 12, 18 y 27
r= 3
Por lo tanto: cn = 51
( 3)
n 1
87. r = 5+1
c2 = 51 3 , c3 = 51 3 = 153, c4 = 51 3 3
d) d4 = d2 r2 ;
8 = 72 r2
r = 1 / 3
Calculamos d1 = d2 / r ;d1 = 72 (3) = 216
Trmino general: dn = 216 (1 / 3)
n1
d3 = 216 (1 / 3) = 216 1 / 9 = 24, d4 =

216 (1 / 3)3 = 216 1 / 27 = 8
77. 256 = 1 r5 1 ;
6.561 6
= 729 = 3
9
r = 4 256= 4
Calculamos los 6 primeros trminos:
5.832
=3
8
Los medios geomtricos son 8 3 = 24; 24 3 = 72;

72 3 = 216; 216 3 = 648; 648 3 = 1.944
88. r = 6 : 1,5 = 4
a6 = 1,5 45 =1,5 1024 = 1.536

P6 =
(1,5 1536)6
= 12.230.590.464
89. a15 = 2 214 = 32.768

S15 =
32.768 2 2
= 65.534
2 1
a1 = 1, a2 = 1 4 = 4, a3 = 4 4 = 16, a4 = 16 4 = 64,
a5 = 64 4 = 256, a6 = 256 4 = 1.024
91. an = a1 3n 1
78. an = a1 rn-1
a1 = 5 ; a2 = 20; a3 = 80;
P3 = 5 20 80 = 8000 = (a1)3 r3 =
(a1 a 3 ) 3
Se verifica: 2.184 =
1.458 3 a1 4.374 a1
=
a1 = 6
3 1
2
Por lo tanto, como 1.458 = 6 3n 1 n = 6
6-21
a8 = 6 67 = 1.679.616
92. r = 36 : 6 = 6
S8 =
93. S =
1.679.616 6 6 10.077.690
=
= 2.015.538
6 1
5
Para x1 = 12 , tenemos r = 3
Para x2 = -8 , tenemos r = 1/2 (2)

a) (1) a7 = a1 r6 = (12 8) 729 = 2916
(2) a7 = a1 r6 = (-8 8) 1/64 = -1/4
a1
1 r
b) La suma de los 10 primeros trminos es:
a) an = a1 r
n-1
r = a2 / a1 = 234 / 702
r = 1/3
a10 r a1 78732 3 4
=
= 118096
r 1
2
(1) S10 =
S = 3 (702 / 2) = 1053
b) an = a1 r
n-1
r = a2 / a1 = 225 / 1125
r = 1/5
S = 5 (1125 / 4) = 5625 / 4
c) an = a1 r
n-1
r = a2 / a1 = 208 / 832
r = 1/4
S = 4 (832 / 3) = 3328 / 3
d) an = a1 r
n-1
r = a2 / a1 = 63 / 189
r = 1/3
S = 3 (189 / 2) = 567 / 2
94. S =
a r a1
(2) S10 = 10
=
r 1
=
r = a2 / a1 = 36 / 216
S = 6 (216 / 5) = 1296 / 5
b) an = a1 r
n-1
(2) S =
r = 2/3
S = 3 (1 / 1) = 3
r = a2 / a1 = 16 / 32
r = 1/2
S = 2 (32 / 1) = 64
d) an = a1 rn-1
r = a2 / a1 = 0,25 / 0,5
r = 1/2
96. a n = a1 r n 1 = 2 2 n 1 = 2 n
n 2 +n
e) an = a1 rn-1
r = a2 / a1 = (5/4) / 1
r = 5/4
No se pueden sumar todos los trminos (|r| > 1)

f) an = a1 rn-1
r = a2 / a1 = (-8/9) / 1
r = -8/9
S = 9 (1 / 17) = 9/17
n1
1
1
a6 = 2 =
=
2
2
2

1
1
2 1 8
a6 r a1 2 2 2
S6 =
=
= 4 4 =
1
r 1
1 2
1
2
2
7
2
7
7
= 4
=
=
1 2
2 2 (1 2 ) 4 2 2
2( x + 6)( x 8) = x 2
2
98. S 5 =
a 5 r a1
;
r 1
2057 =
3a5 a1
3 1
Sabiendo que a5 = a1 r4
2057 2 = 3a5 a1;
4114 = a1 (3r4 1)
a1 = 4.114 : 242 = 17
a5 = 1377
95. Debemos imponer que la razn sea la misma para

ambos trminos:
2( x + 6 )
x
=
;
x
x8
n2 +n
=2 2
1
97. an = 2
2
S = 2 (0,5 / 1) = 1
2x 16x + 12x 96 = x ; x 4 x 96 = 0
2
6-22
a1
= 2 ( 16) = 32
1 r
r = a2 / a1 = (2/3) / 1
c) an = a1 rn-1
16 1
+ 16
512 2
=
1
2
c) (1) No es posible sumar todos los trminos, |r| > 3
Pn = (2 2 ) = 2
a1
1 r
r = 1/6
x1 =
1
1023
32 =
31,97
32
32
n n
a) an = a1 rn-1
x=
(1)
4 4 4 ( 96 ) 4 16 + 384 4 400
=
=
2
2
2
4 + 20
4 20
= 12 , x2 =
= 8
2
2
99.a2 = a1 r = 6
a1 = 6/r
(1)
Usando la expresin arriba encontrada en la segunda

condicin;
a1 + a3 = 20
a1 + a1 r2 = 6/r + 6r = 20
Resolvemos la ecuacin de segundo grado resultante;

(20 - 6r) r = 6
-3r2 + 10r - 3 =0 r = 1/3 ; r = 3
Para r = 1/3
1
1
an = a1( )n 1 = 18( )n 1
3
3
Para r = 3
an = a1(3)n 1 = 2(3)n 1
100. S =
108. Tenemos una progresin geomtrica con a1 = 4.096 y

r = 0,5.
a1
1 r
a) Sn = a1 : (1 r) = a1 : (1 a2 : a1) = 1 : 9/10 = 10/9
Al pasar 8 das, a8 = a1 (0,5)8 1 =4096 (0,5)7 = 32.
b) Sn = a1 : (1 r) + 5= a1 : (1 a1 : a2) =
= 0,1 : (1 0,1) + 5 = 1/9 + 5 = 46/9
De manera que al cabo de 8 das se han sacado

4.096 32 = 4.064 litros.
Nota: En este ejercicio, el primer trmino 5 no forma

parte de la serie y por eso debemos sumarlo aparte.
0,1
0,01 0,001
r =
=
r'=
5
0,1
0,01
101. C5 = 4800 + 4 4800
109. Se trata de una progresin aritmtica. Tenemos:
an = a1 +3 (n 1) S6 = 69 cm
a6 = a1 + 15
3
= 5376
100
S6 = 69 = n (
102. Estudiamos cada opcin:
A I3 = C4 C = 6000 (
3
3,5
4
+
+
) = 630
100 100 100
3,8
= 684
B I3 = C4 C = 6000 3
100
La segunda opcin resulta ms lucrativa para Gustavo.
103. C3+1 = 2800 = 2500 (1 + r / 100)3
2800 / 2500 =
2a + 15
a1 + a6
)= 6( 1
)
2
2
23 15
= a1 = 4
2
110. Las dimensiones de un ortoedro estn en progresin

geomtrica: a1, a2 = a1 r y a3 = a1 r2.
Su volumen es de 46.656 cm3:

V = a1(a1 r)(a1 r2) ;
46.656 = (a1 r)3 ;
a1 r = 36;
a1 = 36 / r
La suma de sus dimensiones es de 156 cm:

a1 + (a1 r) + (a1 r2) = 156;
a1(1 + r + r2) = 156
104. Cn+1 = C (1/2 + 1) = C (1 + 4/100)n

n
1/2 + 1 = (1 + 1/20)
105. La pirmide se puede pensar como una serie aritmtica: an = an-1 + d = a1 + (n - 1) d
an = an-1 2 = a1 2(n - 1) = 28 -2n

Entonces: a7 = 28 -14 = 14
S7 = n (a7 + a1) / 2 = 140
El ltimo trmino de la serie con sentido fsico ser:
Sustituimos el valor de a1 = 36 / r en la ltima

ecuacin:
(36 / r) (1 + r + r2) = 156; (3 / r) (1 + r + r2) = 13;
3 + 3r + 3r2 = 13r;
3r2 10r + 3 = 0
10 100 36 10 64 10 8
=
=
2 3
6
6
10 + 8
10 8 1
r1 =
= 3, r2 =
=
6
6
3
r=
an = 28 - 2n = 2
Podemos calcular el valor de a1 para r = 3:
n = 26/2 = 13
a1 = 36 : r = 36 : 3 = 12
S13 S7 = 13 (a13 + a1) / 2 - S13 =
La dimensiones del ortoedro son 12, 12 3 = 36 y

36 3 = 108 cm.
= 182 140 = 42
Faltan 42 bloques para terminar la pirmide.
106. El maratoniano corre 10 km el primer da: a1 = 10.
Cada da corre 3 km ms que el da anterior: d = 3.
Tenemos una progresin aritmtica con a1 = 10 y

d = 3.
a11 = 10 + (11 1) 3 = 10 + 10 3 = 40
El maratoniano correr 40 km al cabo de 11 das
107. El valor inicial de un ordenador es 1.500, a1 = 1500.
Su valor decrece anualmente en 270, d = 270.

Tenemos una progresin aritmtica y el valor final es
an = 420. Buscamos a partir de la forma cunto vale n:
420 = 1.500 (n 1) 270;
1.080 / 270 = n 1;
n 1 = 4;
n=5
La vida til del ordenador es de 5 aos
Para r = 1 / 3 se obtiene el mismo resultado pero en

progresin decreciente.
111. Podemos escribir los lados como: a1, a2 = a1 + 5 y
a3 = a1 + 10.
Aplicamos la relacin de Pitgoras para los

tringulos rectngulos para encontrar el valor a1:
a12 + ( a 1 + 5 ) 2 = ( a1 + 10 ) 2 ;
a 12 + ( a 12 + 10 a 1 + 25 ) = ( a 12 + 20 a 1 + 100 ) ;
a 12 10 a 1 75 = 0 ;
10 10 2 + 4 75
10 100 + 300 10 400

=
=
=
2
2
2
10 20 (10 + 20) / 2 = 15
=
=
2
(10 20) / 2 = 5
a1 =
Los lados del tringulo valen 15, 15 + 5 = 20 y 15 +

+ 10 = 25 cm.
6-23
112. Expresamos los ngulos como : a1, a2 = a1 + 30 y

a3 = a1 + 60.
Tambin sabemos que : a1 + (a1 + 30) + (a1 + 60) = 180

As pues:
3a1 = 180 60 30 = 90
a1 = 30; a2 = 60; a3 = 90
113. S5 = 30 = n
30 = 5
a5 + a1
a5 = 5a1
2
5a1 + a1
12 = 6a1 a1 = 2
2
Necesitamos encontrar el valor de d para determinar

la serie completa:
a5 = 5a1 = 10 = a1 + 4d
d=2
La progresin ser: 2, 4, 6, 8, 10
117. Pensamos el problema como una serie aritmtica.

Entonces: an = a1 + (n - 1) d = 3 + (n - 1) 2
a15 = 3 + 28 = 31
S15 = 15 (31 + 3) / 2 = 255
118. Tenemos una progresin aritmtica de expresin:
an = a1 + (n - 1) d = 1/ + (n 1) 1/
El ultimo trmino es pues a22 y la suma de los 22
trminos ser:
S22 = n
a22 + a1
22 + 1
23 253
= 22
= 22
=
2
2
2
119. Las sumas son:
a) Buscamos primero la expresin de la razn de la

progresin geomtrica:
a2 = a1 r
114. Una pelota cae desde 30 metros, a1 = 30.
A cada rebote sube hasta 4 / 5 de la altura anterior, r =

0,8.
Calculamos el quinto bote que corresponde a a6:
a6 = 30 (0,8)6 1 = 30 0,3277 = 9,8304
En el quinto bote el baln sube hasta 9,8304 metros.
115. S =
0,0082
= 0,01
0,82
Con la expresin de la suma infinita podemos

encontrar ahora la fraccin generatriz:
0,82
82 100 82
a1
S =
=
=
1 r
1 0,01 99 100 99
120. Buscamos primero la diferencia:
a2 = a1 + d d = (x + y)2 - (x - y)2 = 4xy
S10 = 10
a10 + a1
= 5 (2( x y )2 + 36 xy )
2
121. a1 + a2 + a3 = 182
a3 - a1 = 112
(1)
(2)
Reescribimos (1) y (2) como:

a1 + r a1 +r2 a1 = 182
r2 a1 - a1 = 112
a1 = 112 / (r2 - 1)
Sustituimos en (1) a1 por la expresin obtenida

mediante (2):
112
r2 1
82
3,82 = 3 +
99
r 112
r2 1
r 2 112
r2 1
= 182
112(1 + r + r 2 ) = 182(r 2 1)
35r 2 + 56r + 147 = 0
116. Este problema puede ser considerado como un

capital invertido a inters compuesto.
6
C7 = 22.0001 +
= 29.482
100
b) Utilizamos la expresin de la suma de trminos

en progresiones geomtricas:
5
) 22.000
29.482 (1 +
a7 r a1
100
=
=
S7 =
5
r 1
(1 +
) 1
100
8.956
=
100 = 179.122
5
6-24
b) No es posible sumar los infinitos trminos, se

trata de una progresin aritmtica (serie
divergente).
a10 = a1 + 9d = (x - y)2 + 36xy
an = a1 + rn-1= a2 = a1 r r =
a)
a1
7
7
49
S =
=
=
1 r
1 + 5 / 7 12 7 12
Buscamos ahora a10 :
a1
1 r
Sin contar el trmino 3, podemos definir este nmero

como:
0,82 = 0,82 + 0,0082 + 0,000082 + ... que expresa

la suma de una serie geomtrica. Debemos buscar
la razn:
S=
S=
r = -5/7

obtenemos dos posibles valores de r i a1 :
r = -7/5
r=3
a1 = 350/3 ; a2 = -490/3 ; a3 = 686/3

a1 = 14 ; a2 = 42 ; a3 = 126
122. Definimos las condiciones de este problema:
S6 = 364
an > 0
a4 a3 = 6a2
Sabiendo que los trminos deben seguir, una

progresin geomtrica, podemos reescribir la ltima
expresin como:
a4 a3 = 6a2
a4 ra2 = 6a2 a4 = 6a2 ra2
a4 tambin puede ser expresada como: a4 = r2 a2
Y obtenemos: r2 a2 = 6a2 ra2 r2 r 6 = 0

Resolviendo la ecuacin de segundo grado
obtenemos;
126. Si a, b, c, d forman parte de una progresin

geomtrica, tambin pueden escribirse como:
a, b, c, d a, a + k , a + 2k , a + 3k
r=3
La otra sucesin podr escribirse asimismo como:
r = -2
2a, 2b , 2c , 2d 2a , 2a +k , 2a + 2k , 2a +3k
El enunciado nos pide trminos positivos, as, pues,

la solucin r = -2 no es vlida.
2a , 2a 2k , 2a 22k , 2a 23k
Aplicando ahora r = 3 a la expresin de la suma de

los 6 trminos podemos encontrar a1 y an .
S6 = 364 =
a1 =
a6 r a1 a1 3 a1
=
2
r 1
a1 = 2a
S4 = 4
123. El problema aqu planteado nos presenta una

progresin aritmtica con d = 1 y a1 = 1 :
an = a1 +(n 1) d = n
(1 + n ) n 2 + n
a1 + an
=n
=
2
2
2
a)
Sn = n
b)
n2 + n
Sn = 105 =
n 2 + n 210 = 0
2
La resolucin de la ecuacin nos da 2 posibles
valores de n. Sin embargo, el valor negativo no
tiene sentido en ese contexto.
n = 14 Podemos hace 14 pisos exactos.
n = 19
192 + 19
= 190
2
Podremos construir 19 pisos y an sobrarn 10

piedras.
124. Resolvemos el problema con la expresin usada
para el clculo del inters compuesto.
r 12
103 12
) = 5000(
) =
100
100
= 5.000 1 , 4258 = 7129
125. Los resultados de la suma de las filas del tringulo

siguen una progresin geomtrica:
a1 = 1 = 1
Usamos ahora (2) para encontrar el valor de a1 :

a4 = 1458 / a1
1458
4
S4 = 162 = (a1 +
) a12 81a1 + 1458 = 0
2
a1
obtenemos:
a1 =
81 27
a1 = 27 o bien a1 = 54
2
Ambos resultados son equivalentes, usamos a1 = 27

para encontrar a4 y despus d.
d = (54 27) / 3 = 9
La capacidad de carga de cada avin ser:

27, 36, 45, 54
128. A partir de un triangulo equiltero vamos inscribiendo sucesivamente tringulos equilteros.
Al inscribir un triangulo equiltero dentro de otro, el

rea del menor es una cuarta parte del mayor.
Tenemos la progresin aritmtica con razn r = 0,25.
El rea del primer tringulo que tiene lados de 2 m
es:
1
A = a1 = 2 3 = 3
2
Podemos calcular ahora la suma de todas las reas
a
3
3
2
de los tringulos: S = 1 =
=
= 2,3094 m
1 r 1 0,25 0,75
129. Para este problema necesitamos saber:
Dado un crculo de radio 1, los lados del cuadrado

que se inscribe en el interior valen 2 .
a2 = 1 + 1= 2
a3 = 1 + 2 + 1 = 4
a4 = 1 + 3 + 3 + 1 = 8
an = a1 2n-1 = 2n-1
As pues: S10 =
a1 + a4
= 2 81 = 162
2
a4 = a1 + 3d
Resolviendo esta ecuacin (obviamos como en el

caso anterior el resultado negativo) obtenemos:
C13 = C (1 +
(2)
a4 = 1458 / a1 = 1458 / 27 = 54
n2 + n
n 2 + n 400 = 0
2
1 1 + 1600 1 + 40
n=
= 19,5
2
2
an = 2a (2k)n-1
Usamos (1) para encontrar la suma de todas las

cargas.
an = 3n-1
Sn = 200 =
r = 2k
127. a1 + a4 = 81 (1) a4 a1 = 1458
364 2
=1
729 1
S19 =
Vemos que se trata de una progresin geomtrica

con:
210 1
= 1023
2 1
Dado un cuadrado de lados 1, el radio del crculo

que se inscribe es de 1 / 2.
Tenemos que el primer crculo tiene radio 1 m, el
cuadrado inscrito tiene lados 2 m. El siguiente
crculo tiene radio 2 / 2 m, y as sucesivamente.
a) El primer cuadrado tiene permetro 4 2 m, y la
razn vale 2 / 2.
6-25
S=
a1
4 2
8 2
=
=
= 19,3137 m
1 r
2 2 2
1
2
b) Sumamos las reas de todos los crculos. El

primer crculo tiene un radio de 1 m y rea .
La razn vale( 2 / 2)2 = 2 / 4 = 0,5
S=
a1
2
=
=
= 6,28 m
1 r 1 0,5 0,5
c) Sumamos las reas de todos los cuadrados. El

primer cuadrado tiene rea 2 2 = 2 m, la
razn vale ( 2 / 2)2 = 0,5.
S=
a1
2
2
2
=
=
=4 m
1 r 1 0,5 0,5
130. La distancia del primer viaje es de 40 m. La del

segundo es de 40 + 6 + 6 metros. Tenemos una
progresin aritmtica con a1 = 40 y d = 12.
Para regar los 30 rboles, hay que hacer 30 viajes y

en el viaje treinta se recorrern: a30 = 40 + (30 1)
12 = 40 + 348 = 388 m.
Sumamos hasta el termino 30.
S = 30
40 + 388
= 15 428 = 6.420 m.
2
131. Las horas de trabajo anuales del robot vienen dadas

por la siguiente progresin aritmtica:
ak = a1 + 60(k 1)
Por lo tanto: 17.400 = n
a1 + 1.440
n1 = 20, n2 = = 29
Si n = 20 a1 = 1.440 60 19 = 300
Si n = 29 a1 = 1.440 60 28 = 240 (no sirve)
El robot estuvo 300 horas en servicio el primer ao.
132. La propuesta de Sandra consiste en ofrecer una
cantidad de dinero a su compaero que crecer de
forma aritmtica, mientras que ella obtendr una
cantidad de dinero que crecer de forma geomtrica.
Las expresiones de las progresiones seran
respectivamente:
2, 4, 6, an = a1 + (n 1) d = 2 + 2 (n 1)
bn = b1 rn-1 = 0,2 2n-1
El valor de la cantidad obtenida el quince das despus

ser respectivamente:
a15 = 2 + (15 1) 2 = 30
b15 = 0,2 215-1 = 3276,8
El saldo ser favorable a Sandra.
S15 = 15 (2 + 28) / 2 = 225
S15 = 15 (3.276,8 2 0,2) / 1 = 6553,4
133. El nmero de granos de las casillas forman una PG
de trmino general an = 2n 1. La suma de los 64
primeros trminos de esta progresin es:
6-26
264 1
= 18.446.744 .073.709.5 51.616 1 =
2 1
= 18.446.744 .073.709.5 51.615 granos.

Con los datos del enunciado probamos ahora si la
produccin mundial es suficiente para cubrir esa
cantidad:
1 kg = 21.000 granos 1 T = 1.000 kg = 21.000.000
granos
700.000.000 21.000.000 = 14.700.000.000.000.000
granos.
Vemos que la produccin mundial de trigo no sera
suficiente para cubrir la peticin (es del orden de 1000
veces ms pequea).
a) El rea coloreada es en cada iteracin 3/4 veces el

tamao original antes de la iteracin. Podemos
expresar esto como progresin geomtrica.
an = a1 rn-1 = 10 (3/4)2 = 5,625
b) El permetro de la zona coloreada aumenta segn
aparecen tringulos blancos.
En cada iteracin, el permetro total de los
tringulos blancos nuevos es 0,5 veces el permetro
total antes de la iteracin
El permetro total aumenta pues 1,5 con cada
iteracin.
Pn = P1 rn-1 = 9 (3/2) n-1
1.440 60(n 1) + 1.440

17.400 = n
2
0,2; 0,4; 0,8;
S=
P1 = 9 cm
P2 = 9 3/2 = 13,5 cm
P3 = 9 9/4 = 20,25 cm
135. El reloj marca cada hora (sea X una hora cualquiera)
con X campanadas y cada media hora con 1
campanada.
Sea an el nmero de campanadas total dadas durante

una hora cualquiera. Entonces:
a1 = (x) + 1
a2 = (x + 1) + 1
a3 = (x + 1 + 1) +1
Vemos que el primer trmino entre nos da el nmero
de campanadas dadas para la hora en punto y el 1
restante la campanada que marca la media hora
posterior. Vemos que se trata de una progresin
aritmtica.
an = a1 + (n 1) = x + n
Si la sesin termin a las 10 h,
an = a1 + (n 1) = x + n = 10 +1 (sumamos 1 a 10 ya
que el trmino an nos da las campanadas totales de
cada hora. Posteriormente sumaremos tambin este
trmino al total de campanadas Sn ).
Sn = 55 + 1 = 56 =
n
n
(a1 + 11) = ( x + 1 + 11)
2
2
x + n = 11 n = 11 - n
n
(11 x ) ( x + 12)
56 = ( x + 12) =
2
2
112 = 132 x 2 + 11x 12 x x 2 x + 20 = 0
3. Trabajo personal y en grupo.
La resolucin de esta ecuacin nos da;
x = -5
ma.
No es una solucin vlida para ese proble-
x = 4 Es la solucin del problema. La reunin

empez a las 4.
Desarrolla tus competencias
Partiendo de un tringulo equiltero, se dividen los

segmentos rectilneos que forman sus caras en tres.
En el segmento central de cada segmento original se

construye otro tringulo equiltero cuya base es el
segmento central. Estos tringulos debern apuntar
hacia fuera.
Se borran las bases de los nuevos tringulos.
En la siguiente iteracin hacemos lo mismo teniendo en
cuenta todos los segmentos rectilneos.
El permetro es tras cada iteracin 4/3 veces ms grande
que antes. Esto se puede representar mediante la
expresin de las progresiones geomtricas:
8. Trabajo personal y de grupo.

9. Trabajo personal y de grupo.
4
an = an 1 r Pn = an 1
3
Si (tal como dice el enunciado): Pinicial = 3 1 entonces:
Evaluacin de estndares:
En la primera iteracin: P1 = 4
1. a) a1 = 7, an = 2an1 siguiente : 112
En la seguna iteracin: P2 = 16 / 3
b) b1 = 2, bn = (n 1) (n + 1) siguiente: 24
Vemos que:
c) c1 = 8, cn = cn1 4 siguiente: 12
4
Pn = P1
3
n 1
4
= 4
3
n 1
4n
d) d1 =
3n 1
2. Los valores de Pn de 1 a 30 son:
P1 = 4;
2. Las relaciones son:
P2 ~ 5,33; P3 ~ 7,11;
a)
P4 ~ 9,48; P5 ~ 12,6; P6 ~ 16,9;

P7 ~ 22,5; P8 ~ 30,0; P9 ~ 40,0;
P10 ~ 53,3;
P11 ~ 71,0;
c) 1,
P13 ~ 127; P14 ~ 168; P15 ~ 224;

P19 ~ 709; P20 ~ 946; P21 ~ 1260;
P24 ~ 2990;
P25 ~ 3990;
P26 ~ 5310;
P27 ~ 7090;
P28 ~ 9450;
P29 ~ 12600; P30 ~ 16800
n +1
n+3
= dn =
1 1 1 1
1
, , , ,... = bn =
2 3 4 5
n
d) 3, 9, 19, 33,...
P16 ~ 299; P17 ~ 399; P18 ~ 532;

P23 ~ 2240;
1 3 2 5
, , , ,...
2 5 3 7
b) 1, 4, 7, 10, 13.... = cn; = 3n - 2
P12 ~ 94,7;
P22 ~ 1680;
1
1
1
, dn = dn1 siguiente:
243
3
3
= an = 2n2 +1
3. S, an = an 1 + 3 = a1 + 3(n 1) con a1 = 5
4. Como an = a1 + (n 1) d:
8 = a1 + 2d
32 = a1 + 10d
Restando las expresiones:
Pn
24 = 8d;
d = 24 : 8 = 3;
Y por lo tanto, 8 = a1 + 2 3 = a1 + 6 a1 = 8 6 = 2
Por lo tanto, a21 = 2 + 20 3 = 2 + 60 = 62.
5. an = 7 + 7 (n 1) = 7n
n
a50 = 7 50 = 350
(7 + 350 ) 17850
S50 = 50
=
= 8.925
2
2
6-27
6. a) a1 = 2 / 3; a2 = 1/ 3; a3 = 1 / 6; a4 = 1 / 12; a5 = 1 / 24;
a6 = 1 / 48
2 1

3 2
b) an =
n 1
2 1

3 2
c) a26 =
25
1
50.331.648
1,0453 = 5.000 1,141166125 = 5705,83 .

Por lo tanto, tenemos la siguiente ecuacin:
[2 (2 r )] = [2 (2 r )] ;
5 6
5 3
2.097.152 = 8 8 r15;
r=
32.768 ;
A cada paso se aaden 4 puntos, por lo tanto, forman

una sucesin geomtrica de primer trmino 1 y diferencia 4:
Siempre 6
r=2
a) d =
Contar puntos
an = 1 + 4 (n 1) a100 = 1 + 4 99 = 1 + 396 = 397
r15 = 2.097.152 : 64 = 32.768;

15
a) Inters simple 5.000 + 3 0,045 5.000 =

= 5000 + 675 = 5.675 .
4,5
b) Inters compuesto 5.000 1 +

= 5.000
100
7. an = a1 rn 1
2.097.152 =
64 2 62
=
= 12,4
5
5
2+2+2=6
5:5+5=6
77:7=6
333=6
Nmeros y aristas
Los medios son: 14,4; 26,8; 39,2; 51,6.

b) r = 5
64 5
= 32 = 2
2
12
Los medios son: 4, 8, 16, 32..

9. S20 = 610 =
20
(a1 + a20 )
2
11
1
9
6
d=3
3
13
10
610 = 10(a1 + a1 + 19 3) 61 = 11 a1 + 57
a1 = 2
a20 = 59

Pgina 119
Sabemos que el trmino a1000 podemos calcularlo

como:
13. Se debe cumplir:
a1000 = a1 + (n 1) d;
S1000 =2.004.000 = 1.000

2.004 2 = a1 + 2.001;
6-28
a1 + 2.001
;
2
a1 = 4.008 2.001 = 2.007
2.001 = 2.007 + (1.000 1) d;

6 / 999 = d ;
d = 2 / 333
TICHING
WEBS
https://www.youtube.com/watch?v=DKGsBUxRcV0
http://es.slideshare.net/luismiglesias/hallar-el-trmino-general-de-una-sucesin
http://www.vitutor.com/al/sucesiones/sucContenidos_e.html
http://www.vitutor.com/al/sucesiones/suc4_Contenidos_e.html
http://proyectodescartes.org/EDAD/materiales_didacticos/EDAD_3eso_progresion
es-JS/index.htm
http://www.dailymotion.com/video/xukxob_sucesiones-interpolar-mediosgeometricos_tech
http://www.rmm.cl/usuarios/mruiz1/doc/progresiones%20geometricas.pdf
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/porcentajes_
eda05/interes.htm
6-29
Tema 07
Relaciones geomtricas
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
7-1
Competencias Clave
Acts. 2 y 3 Desarrollar la
argumentos propios y de generar
ideas e hiptesis.
COMPETENCIA DIGITAL
desarrollar la capacidad de comprender informacin integrada en un
esquema.
APRENDER A APRENDER
similitudes entre varios elementos
geomtricos.
comienza sobre las relaciones geomtricas por medio de la realizacin
de las actividades.
Texto pg 136. Valorar la presencia de las relaciones geomtricas en
distintos mbitos.
Texto y esquema pg 136. Reelaborar los planteamientos y conocimientos previos sobre el tema, por
medio de la lectura del texto inicial.
El objetivo de esta doble pgina es presentar la
Geometra como herramienta matemtica y mostrar los
conocimientos relacionados que se estudian en esta
unidad: lugares geomtricos, criterios de semejanza y
teoremas sobre tringulos rectngulos.
Mediante la realizacin de las actividades se repasa la
representacin de algunos lugares geomtricos, el concepto de semejanza y el teorema de Pitgoras.

1. Exponemos la realizacin del dibujo comentando los
pasos a seguir.
a) Dibujo de la mediatriz:
Trazamos el segmento AB de 7 cm.
Tomamos la medida del segmento con el
comps: unimos los extremos del comps con
7-2
los dos extremos A y B del segmento. Intentar

no perder la medida del comps.
Situando el comps en el extremo A, dibujamos
un arco algo menor que media circunferencia.
Repetimos el proceso situando el comps en el
extremo B.
Las dos circunferencias se cruzan en dos
puntos a los que llamaremos C y D. Uniendo C
y D mediante una recta obtenemos la mediatriz
del segmento AB.

Para ampliar los conocimientos de
las relaciones entre la naturaleza y
la geometra, proponemos visitar
el siguiente enlace.
En esta pgina, los alumnos
podrn observar algunas imgenes de la naturaleza, en las que
debern encontrar y dibujar las
figuras geomtricas y relaciones
que encuentren en ellas.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
La exactitud y la claridad en la
comunicacin grfica
La enseanza de las matemticas y,
en particular, de la geometra, destaca la importancia de la claridad y de
la precisin de la informacin que se
quiere comunicar.
A lo largo de la unidad didctica se
proponen mtodos de trabajo y se
presentan construcciones geomtricas que refuerzan el valor de la precisin y la claridad.
b) Dibujo de la bisectriz:
Dibujamos los dos segmentos que se cruzan
con un ngulo de 65. A es el punto de corte.
Con una abertura arbitraria, situamos el
comps en A y trazamos un arco que corte a
los dos segmentos en O y O.
Con la misma abertura de comps, y trazando
arcos desde O y O respectivamente, encontramos el punto P. Trazando la recta que contiene
A y P se obtiene la bisectriz del ngulo dado.
2. Las figuras C y D son semejantes entre ellas porque

tienen la misma forma pero distinto tamao, son
proporcionales. Las otras posibles parejas no son
semejantes ya que no tienen la misma forma, por lo
tanto nunca podrn ser proporcionales.
3. Un ngulo inscrito cualquiera se construye con tres
puntos sobre una circunferencia, A, B y C, que posteriormente unimos con dos segmentos: por ejemplo
AB i AC. El ngulo entre los dos segmentos es el ngulo inscrito en la circunferencia. Un posible ngulo
inscrito podra ser el indicado en el dibujo.
7-3
Competencias Clave
formular y expresar argumentos
propios as como trabajar la busqueda, recopilacin y procesamiento
de informacin.
APRENDER A APRENDER
Acts. 2 y 5. Identificar y manejar la
adquiridos.
Act. 8. Desarollar la capacidad de
representar grficamente una relacin
geomtrica.
Acts. 1 y 7. Potenciar las
capacidades de observacin y reflexin, buscando elementos en el entorno inmediato, que representen la
relacin geomtrica dada.
Acts. 1 y 7. Ser creativo a la hora
de buscar soluciones, mostrandose
motivado para finalizar la actividad.
Act. 3. Analizar y comprobar la
relacin que existe en una situacin
dada entre puntos y rectas, extrayendo conclusiones y siendo perseverante.
Acts. 4 y 8. Ser creativo a la hora
de proponer ejemplos de relaciones
geomtricas dadas.
superficie de un gran lago un da sin viento.
La finalidad de esta seccin es definir los elementos

bsicos de la Geometra: el punto, la recta y el plano;
presentando la notacin habitual para referirnos a ellos.
2. Con un punto exterior se puede trazar una sola paralela a la recta. Como hay infinitos puntos exteriores,
entonces se pueden trazar infinitas rectas paralelas.
Se presentan nuevos elementos geomtricos a partir de

los anteriores y se trabajan las posiciones relativas entre
estos distintos elementos.
Imaginemos que trazamos una recta paralela a otra

dada que pase por un punto P exterior a ella.
Entonces, entre estas dos rectas, siempre podremos
trazar otra recta paralela que pase por otro punto Q
exterior a la recta dada. Procediendo de esta manera,
podemos seguir fabricando infinitas rectas paralelas a
la recta dada usando la repeticin de este razonamiento.

Como puntos: las estrellas en el cielo nocturno, el
agujero hecho en el papel con la punta de un comps
y las luces de los semforos que estn lejos.
Puedo identificar como rectas: los bordes de los
marcos de las ventanas, a la cuadrcula de algunas
libretas cuadriculadas y la esquina donde se
encuentran dos paredes.
Puedo identificar como planos: la superficie de la
pantalla del ordenador, el techo de las casas y la
7-4
Con un punto exterior se puede trazar una sola perpendicular a la recta. Como hay infinitos puntos exteriores entonces tambin habr infinitas perpendiculares a la recta dada.
Imaginemos que trazamos dos rectas perpendiculares
a la recta. Sean P y Q dos puntos de las rectas
perpendiculares no pertenecientes a la recta dada.
Entonces son exteriores. Entre estas dos rectas

Para repasar los conceptos
geomtricos trabajados en el
apartado, se propone visitar esta
pgina.
En el enlace, los alumnos podrn
ver una imagen de un dibujo
geomtrico, realizado por un alumno de tercero.
Les pediremos que observen la
imagen y a continuacin, les preguntaremos:
Qu palabras relacionadas
con la geometra te vienen a la
cabeza?
Qu elementos geomtricos
identificas? Qu relaciones de
puntos,
rectas
y
planos
encuentras?
Luego, podemos hacer las mismas
preguntas, pero en imgenes de
obras de arte, sea pintura o
escultura, como por ejemplo de los
artistas: Paul Klee, Mondrian, Kandinsky, Mir,
Libro digital
son correctas.
Rectas paralelas: Las lneas de un pentagrama muy

largo.
siempre podemos dibujar otra nueva perpendicular

que pase por otro punto exterior. Repitiendo este
procedimiento podemos fabricar infinitas rectas perpendiculares que pasen por puntos exteriores a la
recta dada.
Rectas perpendiculares: En un suelo con un patrn de

baldosas cuadradas.

El mnimo de rectas que determinan al menos cinco
puntos son cinco.
5. Pueden cortarse en ms de un punto slo si son

rectas coincidentes, todos sus puntos son comunes
6.
Paralelas
Perpendiculares
4. Rectas secantes: Las estelas blancas de dos aviones

que cruzan sus trayectorias rectas en el cielo.
7-5
Competencias Clave
Acts. 9, 10 y 11. Leer, comprender
e interpretar el enunciado de los
problemas para poderlos resolver.
Act. 12. Leer y comprender el
estmulo y los enunciados de la
actividad, generando ideas, hiptesis,
supuestos e interrogantes.
COMPETENCIA DIGITAL
Recursos TIC pg 140. Trabajar el
uso habitual y correcto de los recursos tecnolgicos disponibles, como el
aplicativo GeoGebra, con el que se
puede obtener los puntos notables de
un tringulo.
APRENDER A APRENDER
Acts. 9, 10 y 11. Representar
grficamente lugares geomtricos en
el plano para desarrollar la habilidad
de aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades de relaciones dadas.
Act. 12. Desarrollar y adquirir estrategias propias de aprendizaje,
debido al carcter de investigacin
de la actividad.
Acts. 12. Analizar el enunciado,
selecccionar una estrategia, valorar
las posibles respuestas y tomar
decisiones con criterio propio, siendo
creativo y perseverante.
El objetivo de esta doble pgina es estudiar el
concepto de lugar geomtrico del plano a traves de
presentar diferentes ejemplos.
geomtrico de los puntos del plano que tiene una

distancia dada con una recta y el doble con otra es
una sola recta paralela.
Tambin presentar el Teorema de Tales, que ser

fundamental para reconocer y trabajar con tringulos
semejantes.

9. Todos los puntos que equidistan 5 unidades de la
recta r, dibujan otras dos recta paralelas a la primera.
10. La recta r y la recta s son paralelas. El lugar
7-6
11. Son dos rectas perpendiculares que se cortan en el

punto donde tambin se cortan las dos secantes, y,
que resultan ser las bisectrices de los cuatro ngulos
que estas generan.

Visualizaremos el siguiente vdeo
para presentar algunas de las
aplicaciones del teorema de Tales.
Se trata de un vdeo de casi cuatro
minutos, en el que muestra la
resolucin de un problema de la
vida cotidiana con la aplicacin del
teorema de Tales.
Los alumnos podrn visualizar el
vdeo las veces necesarias y, a
continuacin les preguntaremos:
Recuerdas con que expresin
se define el teorema de Tales?
Podras aplicar el teorema de
Tales, para descubrir la altura
de las pirmides de Egipto?
Libro digital
son correctas.
12. El Baricentro (G) de un tringulo se construye mediante el trazado de sus tres medianas, AM, BN y CP,
que son los segmentos que unen cada vrtice con el
punto medio de su lado opuesto.
cm, le atamos un lpiz. A continuacin sujetamos el otro

extremo sobre un papel apoyado en la mesa con una
mano firmemente. Tensamos el cordel y con la otra mano
tratamos de mantener el lpiz en posicin perpendicular a
este. Seguidamente realizamos una vuelta completa
dibujando una figura. Qu
figura resulta? Que
condicin cumplen todos los puntos pertenecientes a este
lugar geomtrico?
Solucin:
El teorema del Baricentro, usa el teorema de Tales

para demostrar que:
AG = 2GM
BG = 2GN
Se nos dibuja una circunferencia, que es el lugar

geomtrico de los puntos del plano que estn a la misma
distancia de un punto dado.
CG = 2GP
Por lo tanto, el baricentro es el lugar geomtrico de los

puntos que pertenecen a las tres medianas a la vez.
1. En uno de los extremos de un pequeo cordel de 5
7-7
Competencias Clave
propios de forma escrita y de generar
ideas e hiptesis.
Acts. 17 y 19. Interpretar los
enunciados procesando los datos de
manera ordenada y adecuada.
APRENDER A APRENDER
Acts. 13, 14 y 15. Aplicar las
propiedades del teorema de Tales en
diversos.
Act. 18. Aprender a deducir y
planificar estratgias de resolucin
para comprobar planteamientos e
hiptesis de semejanzas.
Act. 20. Desarollar la capacidad de
representar grficamente relaciones
geomtricas
mediante
polgonos
semajantes.
Acts. 16 y 17. Identificar, en la
realizacin de actividades y problemas, las posibles estrategias y respuestas, tomando decisiones de manera racional.
planteamientos y perseverante.
El objetivo de estas doble pgina es trabajar el
Teorema de Tales, mediante tres ejemplos, mostrando la
diversidad de su posible aplicacin.
Introducir el concepto de semejanza entre figuras del
plano y establecer la razn que mantienen los permetros
y reas de estas figuras.

13. En el dibujo apreciamos dos tringulos superpuestos:
el tringulo ABC y otro, con todos sus lados determinados, al que llamamos ABC.
Observamos que ABC y ABC estn en posicin de
Tales, puesto que tienen un ngulo en comn y los
lados opuestos a este ngulo son paralelos. Por lo
tanto se debe cumplir que:
AB BC
=
AB B C
7-8
AC
BC
=
AC B C
AB 10 cm
=
4 cm 8 cm
AC 10 cm
=
6 cm 8 cm
Aislando y calculando:
AB =
10 cm
4 cm = 5 cm
8 cm
AC =
10 cm
6 cm = 7,5 cm
8 cm
14. Para dividir el segmento AB en 7 partes:
Trazamos una semirrecta con origen en el extremo

A del segmento AB.
A partir del origen A, hacemos siete marcas equidistantes sobre la semirrecta, por ejemplo con la
ayuda de una regla graduada.
Si llamamos M a la ltima marca, unamos ahora M
y el otro extremo, B, del segmento AB.
Trazamos, finalmente, paralelas al segmento MB
que pasen por las marcas restantes. Entonces
habremos dividido AB en siete partes iguales.

Proponemos entrar en este enlace, en el que se muestra diferentes recursos didcticos
para
trabajar la geometra de tercero.
Para tratar de ampliar el concepto
de semejanza, practicaremos con
los ejercicios propuestos de identificacin de figuras semejantes.
Tambin, tenemos la posibilidad
de trabajar el teorema de Tales
con la aplicacin GeoGebra ya
conocida por nuestros alumnos.
Pediremos
que
dibujen
los
esquemas de los problemas con
esta aplicacin. Por si tenemos
alguna duda, en la misma pgina,
ofrece una explicacin de su uso y
prctica.
Tenemos la posibilidad de practicar el clculo de reas y proporciones, con las actividades de
evaluacin.
Libro digital
son correctas.
16. Del dibujo se deduce que:
15. Para dividir el segmento AB en 3 partes tales que

guarden las proporciones 2, 3 y 4, haremos lo
explicado en el ejercicio anterior pero, en lugar de
situar segmentos iguales de longitud u sobre la
semirrecta, situaremos segmentos de longitud 2u, 3u y
4u respectivamente.
debido a que los segmentos AE y BD se cortan en C,

los ngulos ACB y DCE son iguales. Tambin, como
AB y DE son paralelos, concluimos que los dos
tringulos se pueden superponer en posicin de
Tales. Entonces se cumple que:
4m
ED CD
x
=
=
9m 6m
AB BC
x =6m
17. Usaremos el teorema de Tales e identificaremos los

lados de dos tringulos semejantes a partir de:
2 3
PA PB
=
=
8 x
PA PB
7-9
Competencias Clave
Acts. 22 y 23. Trabajar la capacidad de interpretar un enunciado en
especficos.
Acts. 24, 25, 26 y 27. Interpretar y
escribir adecuadamente las escalas
grficas.
Acts. 24, 25, 26 y 27. Dominar la
lectura, escritura y conversin de las
unidades de mesura.
APRENDER A APRENDER
Acts. 22 y 23. Reconocer y
asimilar los criterios de semejanza de
tringulos y ser capaz de reproducirlos, comprobarlos y explicarlos.
Acts. 24, 25, 26 y 27. Aplicar las
propiedades y conocimientos de las
escalas grficas, en situaciones
parecidas y contextos diversos.
Acts. 22 y 27. Establecer
Acts. 24, 25, 26 y 27. Ejercitar la
capacidad de anlisis, relacin y
sntesis de los contenidos realizando
actividades de interpretacin de
escalas grficas.
a) La razn de semejanza la encontramos por:
Del concepto de semejanza entre figuras, se

particulariza a los tringulos, estableciendo los criterios
de semejanza que estos satisfacen.
Se comentar el caso de semejanza de tringulos
rectngulos por ser estos ampliamente utilizados, y
porque estos criterios se simplifican.
Finalmente, se presenta el concepto de escala y
notacin con que se nos presenta.

22. Dibujamos los tringulos semejantes superpuestos:
la
r=
PA 9 cm
=
=3
PA 3 cm
b) Por el teorema de Tales:

PA PB
=
= r = 3 PB = 3 PB
PA PB
como PB = 4 cm, entonces PB = 12 cm. Y por,
PA A B
=
= r = 3 A B = 3 AB
PA
AB
con AB = 5 cm, se obtiene que AB = 15 cm.
c) La razn para los permetros equivale a la razn de
semejanza, mientras que la de las reas equivale
al cuadrado de la razn de semejanza:
p
=r = 3
p
a 2
=r =9
a
23. Dibujamos los tringulos
7-10

Proponemos entrar en este enlace
para reforzar y practicar con las
escalas grficas.
alumnos podrn encontrar varios
recursos. Les pediremos que
investiguen qu regla se usa para
trabajar con las escalas, buscando
en los vdeos, presentaciones y
enlaces de la pgina.
A continuacin, les pediremos que
construyan una escala grfica,
siguiendo las indicaciones de
algunos de los recursos de la
pgina.
Esta direccin web incluye varios
ejercicios en los que podremos
practicar el clculo y uso de las
escalas grficas.
Primero nos presenta algunas
actividades explicadas y resueltas
y luego, nos propone un listado de
problemas autoevaluables.
Libro digital
son correctas.
tringulo, conocida esta y la base, se obtiene la

altura:
a=
b h
2a
h=
2
b
Para el tringulo de base 5 cm se tiene:
a) Encontramos la razn de semejanza gracias a los

dos lados conocidos, que son correspondientes:
r=
h=
AB 7 cm
=
= 1,4
AB 5 cm
b) El rea del segundo tringulo se obtiene de la

relacin entre la razn de semejanza y la
proporcin entre las reas de dos figuras
semejantes:
a
= r 2 a = a r 2
a
por lo que:
a = 20 cm 2 (1,4)2 = 39,2 cm 2
c) A partir de la expresin para el rea de un
2 a 2 20 cm 2
=
= 8 cm
AB
5 cm
y para el tringulo de base 7 cm:

h =
2 a 2 39,2 cm 2
=
= 11,2 cm
A B
7 cm
24. La escala 1:100 indica que una unidad en el plano

equivale a 100 unidades en la realidad. Si L es la
medida de la pared en la realidad y l = 4,5 cm es lo
que mide en el plano, entonces:
L=
100
4,5 cm = 450 cm L = 4,5 m
1
7-11
Competencias Clave
Etimologa, pg. 146. Usar el vocabulario adecuado y aprender sobre
el origen etimolgico de palabras
claves del tema.
Acts. 28 a 33. Interpretar un
materia.
APRENDER A APRENDER
Acts. 28, 29, 30 y 31. Reconocer y
asimilar el teorema de Pitgoras y ser
capaz de reproducirlo, comprobarlo y
explicarlo.
Acts. 32 y 33. Aplicar propiedades
y conocimientos del teorema de
Pitagoras, en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Acts. 28, 29, 30 y 31. Ejercitar la
capacidad de anlisis, relacin y
sntesis de los contenidos realizando
actividades de interpretacin del teorema de Pitgoras.
su resolucin.
la motivacin y la capacidad de
c2 = (27 cm)2 + (36 cm)2 = 2025 cm2
En esta doble pgina se anuncia y estudia el teorema

de Pitgoras, a la vez que se muestra una demostracin
grfica de este.
tomando la raz cuadrada, c = 45 cm.

29. Resolvemos usando el teorema de Pitgoras:
Tambin se trabaja su aplicacin mediante cuatro

ejemplos que ponen de manifiesto su importancia a la
hora de determinar longitudes y la diversidad de situaciones geomtricas en las que se puede emplear.
c2 = a2 + b2
b2 = c2 a2
b2 = (13 cm)2 + (5 cm)2 = 144 cm2

28. La longitud de la hipotenusa se obtiene mediante el
teorema de Pitgoras:
c2 = a2 + b2
7-12
tomando la raz cuadrada, b = 12 cm.

30. El permetro p de un tringulo rectngulo es la suma
de las longitudes de sus lados, a, b y c:
c2 = a2 + b2

Proponemos entrar en la pgina
del proyecto Descartes, en el que
se ofrece diferentes recursos
didcticos para trabajar el teorema
de Pitgoras.
Accederemos al enlace y pediremos a las alumnas y alumnos que
se fijen y practiquen con las
demostraciones del teorema en
las ventanas interactivas.
Para repasar el teorema de
Pitgoras, proponemos visualizar
este vdeo de menos de un minuto
en el que se demuestra el teorema
con el traspaso de lquidos.
Para practicar con el teorema,
proponemos visualizar este vdeo
en el que se van proponiendo
varios ejercicios. Como docentes,
podemos pedir que los resuelvan
sin el apoyo del libro ni de Internet.
Libro digital
son correctas.
c2 = (8 cm)2 + (15 cm)2 = 289 cm2
El rea del tringulo es A = (B h)/2 = (b a)/2
tomando la raz cuadrada, c = 17 cm. El permetro del

tringulo ser entonces:
Con lo que: A = (12 cm 9 cm)/2 = 54 cm2
p = a + b + c = 8 cm + 15 cm + 17 cm = 40 cm.
31. El permetro p de un tringulo rectngulo es la suma
de las longitudes de sus lados, a, b y c; el rea de un
tringulo es A = (B h)/2 donde B es la base y h la
altura.
32. Calculamos:
a) Si trazamos la diagonal a un cuadrado se nos

forman dos tringulos rectngulos de lados iguales.
Para determinar la diagonal usamos el teorema de
Pitgoras:
En un tringulo rectngulo, eligiendo como base a uno

de los catetos, la altura ser el otro cateto.
c2 = a2 + b2
d2 = l2 + l2 = (8 m)2 + (8 m)2 = 128 m2

y tomando la raz:
calculamos a = (15 cm) (12 cm) = 81 cm , que

tomando su raz se obtiene: a = 9 cm.
El permetro ser: p = a + b + c = 36 cm
d = 128 m= 82 m
b) El rectngulo es como el caso del cuadrado pero

donde tenemos lados diferentes.
7-13
Competencias Clave
materia.
APRENDER A APRENDER
asimilar el teorema de la altura y ser
capaz de reproducirlo, comprobarlo y
explicarlo.
Acts. 35 y 36. Aplicar propiedades
y conocimientos del teorema del
cateto, en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Acts. 34, 35 y 36. Desarrollar estrategias de resolucin y adquirir conciencia de las propias capacidades.
Acts. 34, 35 y 36. Establecer
su resolucin.
En esta doble pgina se estudian dos teoremas a
aadir a los recursos matemticos con tringulos
rectngulos. Teniamos el Teorema de Pitgoras, ahora
aadimos los teoremas de la altura y del cateto.
Se muestra su aplicabilidad mediante ejemplos, y su
utilidad recae en los casos en que el teorema de
Pitgoras no es suficiente para resolver el tringulo.
El permetro vale p = a + b + c, de donde conocemos

a = m + n = 28 cm + 7 cm = 35 cm.
Podremos resolver b y c si usamos los dos tringulos
rectngulos que la altura, h, ha dibujado en el tringulo original. Para encontrar h utilizamos el teorema
de la altura que afirma: h2 = m n.
Entonces, h2 = 28 cm 7 cm = 196 cm2 y, tomando su
raz, encontramos h = 14 cm.
Una vez tenemos h, podemos calcular b y c mediante
el teorema de Pitgoras:

34. Sea, p, el permetro y, A, el rea del tringulo rectngulo del dibujo, con m = 28 cm y n = 7 cm:
b2 = n2 + h2 = (7 cm)2 + (14 cm)2 = 245 cm2

c2 = m2 + h2 = (28 cm)2 + (14 cm)2 = 980 cm2
y tomando races:
b = 245 = 75 ,
c = 980 = 145
Por lo tanto:
p = a + b + c = 35 cm + 75 + 145 = 81,96 cm.
Para el rea usamos la relacin A = (a h)/2, de
donde sale que A = (35 cm 14 cm)/2 =245 cm2.
7-14

Con el fin de asegurarnos de que
los aprendizajes de los diferentes
teoremas se han asumido, proponemos visitar este enlace.
En esta direccin los alumnos y
alumnas podrn practicar mediante ejercicios interactivos, los
teoremas de la altura, del cateto y
de Pitgoras.
Tambin, si es necesario podrn
consultar la teora de este apartado o repasar otros conceptos geomtricos trabajados.
Por ltimo, les propondremos que
realicen los problemas, para
automatizar los clculos de alturas, lados, reas, permetros, etc.
Es interesante que el material se
muestre con las soluciones, ya
que los alumnos y alumnas
pueden trabajar de manera
autnoma la autoevaluacin como
mtodo de estudio.
Libro digital
son correctas.
35. Sea, a = 25 cm, la hipotenusa de un tringulo rectngulo de catetos b y c. La altura, h, divide la

hipotenusa en dos segmentos m y n, de los cuales, m
= 16.
a d = 2 r = 2 4 cm = 8 cm.
Por el teorema de la altura: h2 = m n

Para encontrar b y c nos ayudaremos del teorema del
cateto: b2 = n a y c2 = m a:
h2 = 3 cm (8 cm 3 cm) = 15 cm2. Ahora, por el

teorema de Pitgoras:
b2 = n a = (a m) a = (25 cm 16 cm) 25 cm =
= 225 cm2, por lo que, tomando la raz, b = 15.
c2 = m2 + h2 = (3 cm)2 + 15 cm2 = 24 cm2 por lo que
c2 = m a = 16 cm 25 cm = 400 cm2, entonces c = 20

cm.
36. En el tringulo rectngulo que se nos dibuja, llamamos
d al dimetro, a y b a sus catetos. Sea h su altura
respecto a la hipotenusa, que corta el dimetro en dos
segmentos: m = 3 cm y n = d - m. El dimetro equivale
c = 24 cm2 = 4,9 cm.

Para encontrar b, podemos usar de nuevo Pitgoras:
a2 = b2 + c2 , entonces b2 = a2 c2.
b2 = (8 cm)2 24 cm2 = 40 cm2, y resulta que
b = 40 cm2 = 6,3 cm.
7-15
7-16
7-17
COMPETENCIAS CLAVE
largo de esta unidad, usando el vocabulario incorporado y
adecuado a los contenidos dados.
relaciones geomtricas as como de los diferentes
teoremas.
Desarrolla tus competencias, pg. 155. Leer y
comprender el estmulo y los enunciados de la actividad,
generando ideas, hiptesis, supuestos e interrogantes.
APRENDER A APRENDER
carencias.
Desarrolla tus competencias, pg. 155. Buscar una
coherencia global de sus conocimientos al ejecutar el
plan de resolucin de una actividad o un problema.
Evaluacin de estndares, pg. 156. Ser consciente
de las propias capacidades.
Hipcrates y las lnulas, pg. 156. Poner en prctica

mtodos especficos de las matemticas para resolver los
Resolucin de problemas, pg. 150. Analizar los
enunciados, seleccionar una estratgia, valorar las posibles respuestas y tomar decisiones con criterio propio.
Acts. 99 a 107. Afrontar una situacin problemtica
aplicando los conocimientos adquiridos en el tema.
Desarrolla tus competencias, pg. 155. Mostrar interes
por desarrollar aprendizajes autnomos.
Evaluacin de estndares, act. 3 y 9; Estrategia e ingenio, pg 156. Buscar las soluciones de forma creativa.
COMPETENCIA DIGITAL

REPASA LA UNIDAD
C1. Los elementos bsicos de la Geometra son el punto
la recta y el plano.
Los puntos no tienen longitud, anchura ni grosor. Se
nombran con una letra mayscula: A, B, C
Las rectas tienen longitud pero no tienen anchura ni
grosor. Estn formadas por infinitos puntos y no
tienen origen ni final. Se nombran con una letra
minscula: r, s, t
Los planos tienen longitud y anchura, pero no grosor.
Estn formados por infinitos puntos y son ilimitados.
Se nombran con una letra griega: , ,
C2. Dos planos en el espacio pueden ser secantes (se
cortan una recta), paralelos (no tienen ningn punto
en comn) y coincidentes (estn superpuestos).
Una recta y un plano pueden ser secantes (se cortan
en un punto), paralelos (no tienen ningn punto en
comn) y que la recta est contenida en el plano.
Dos rectas en el plano pueden se secantes (se
cortan en un punto), paralelas (no tienen ningn
punto en comn y existe un plano que las contiene),
7-18
coincidentes (estn superpuestas) y que las rectas

se crucen (no tienen puntos comunes y no existe un
plano que las contenga)
C3. Un lugar geomtrico del plano es el conjunto de
puntos del plano que cumplen una determinada
condicin.
Por ejemplo, la mediatriz de un segmento es el lugar
geomtrico compuesto por todos los puntos del plano
que equidistan de sus extremos.
Otro ejemplo es la bisectriz de un ngulo, que se
puede entender como el lugar geomtrico de los
puntos que equidistan de los lados de dicho ngulo.
C4. El teorema de Tales dice que
secantes r y s por dos rectas
segmentos determinados en
secantes son proporcionales
determinados en la otra.
al cortar dos rectas

paralelas u y v, los
una de las rectas
a los segmentos
Aprovechando el teorema, si tenemos un segmento

AB y lo queremos dividir en n partes iguales,
trazamos otro segmento sobre el cual hacemos el
mismo nmero de partes de igual longitud. Despus
unimos el extremo del ltimo trozo con B mediante
una recta y finalmente trazamos paralelas como en la

figura de abajo:
40. En el espacio los planos, las rectas y los puntos

cumplen las siguientes propiedades:
a) Por una recta pasan infinitos planos.

b) Suponiendo que el punto no pertenezca a la recta
pasa un nico plano (si el punto pertenece a la
recta estamos en el caso anterior).
C5. Dos polgonos son semejantes si tienen la misma

forma pero diferente tamao, lo que a la prctica
significa que los ngulos de los polgonos que se
corresponden deben ser iguales y los lados que se
corresponden deben ser proporcionales.
C6. Dos tringulos son semejantes siempre y cuando:
Tengan dos ngulos iguales.
Tengan los lados proporcionales.
Tengan dos de sus lados proporcionales y sea
igual el ngulo comprendido entre esos mismos lados.
C7. La razn de los permetros coincide con la razn de
semejanza mientras que la razn de las reas es el
cuadrado de la razn de semejanza.
C8. Denominamos escala de un plano a la relacin entre
las medidas de un dibujo en el plano y las medidas
reales de aquello que est dibujado en el plano.
C9. El teorema de Pitgoras afirma que, en un tringulo
rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los catetos.
Geomtricamente esto significa que el rea del

cuadrado grande es igual a la suma de las reas de
los cuadrados pequeos:
c) Por dos rectas secantes pasa un nico plano. Lo

mismo sucede si las rectas son paralelas.
d) Si dos rectas son secantes y la tercera est en el
mismo plano que contiene las dos primeras la
respuesta es uno. Si dos rectas son paralelas y la
tercera est en el plano que contiene las dos
primeras la respuesta es uno. En cualquier otra
configuracin, ningn plano puede contener las
tres rectas.
41. Si A, B, C, D, E, F, G, H, son los ocho vrtices del
ortoedro
B
A
D
C
E
G
F
H
a) Los planos que contienen las caras ABCD y EFGH

son paralelos. Tambin lo son los planos ACEG y
BDFH, y los planos ABEF y CDGH.
b) Son secantes los planos ACEG y ABCD. Se
observa fcilmente que cada plano es secante
con otros cuatro planos.
c) Las rectas que contienen las arista AB y CD son
paralelas. Se observa fcilmente que cada arista
tiene tres arista paralelas.
d) Las rectas AB y AE son perpendiculares. Se
observa fcilmente que cada arista tiene ocho
arista perpendiculares.
e) Las rectas AB y FH se cruzan. Tambin se cruzan,
por ejemplo, las rectas AB y CG.
f) El plano ABCD y la recta AE son secantes. Cada
cara tiene cuatro arista secantes.
g) El plano ABCD y la recta EF son paralelos. Cada
cara tiene cuatro arista paralelas.
C10. El teorema de la altura afirma que, en un tringulo

rectngulo, la altura sobre la hipotenusa elevada al
cuadrado es igual al producto de los segmentos en
que queda dividida.
El teorema del cateto afirma que en un tringulo

rectngulo, cada cateto elevado al cuadrado es igual
al producto de la hipotenusa y la proyeccin de dicho
cateto sobre ella.
42. Dos rectas situadas en planos paralelos pueden ser

paralelas o cruzarse.
43. Dos planos perpendiculares a una misma recta son

paralelos. Dos rectas perpendiculares a un mismo
plano tambin son paralelas.
a) Por un punto pasan infinitas rectas.

b) Por dos puntos pasa una nica recta.
c) Si los tres puntos estn alineados pasa una nica
recta, en caso contrario, ninguna recta puede
pasar por los tres puntos a la vez.
7-19
44. Tal y como se observa en la figura siguiente, la recta r

es paralela a los dos planos y pasa por el punto P.
P
49. El lugar geomtrico es una circunferencia de radio 5
cm.
50. Dado un ngulo , el lugar geomtrico buscado es el
siguiente arco de circunferencia (una semicircunferencia en el caso del ngulo de 90) y su simtrico respecto de AB:
45. Las rectas se cruzan:
46. El lugar geomtrico es una circunferencia de radio 5

cm.
7 cm
3 cm
51. En el dibujo 1 de muestran dos rectas secantes que

cortan a dos rectas paralelas. Por lo tanto, se puede
aplicar el teorema de tales a los segmentos
proporcionales:
3 5;
=
6 x
x=
6 5
= 10 cm
3
En la segunda figura y=18 y x=42. Esto se deduce

igualando las razones correspondientes al cociente de
los lados homlogos.
47. Se trata de dos circunferencias concntricas de radios
1 cm i 9 cm, dependiendo de si las circunferencias
tangentes son exteriores o interiores. En el siguiente
dibujo aparecen las tangentes exteriores.
4 cm
52. En primer lugar calculamos la longitud total del lado

partido:48 + 34 = 82 mm
Como 120 : 82 = 1,463, el segmento correspondiente

al de 48 mm mide 48 1,463 = 70,224 mm y el
correspondiente al de 34 mm mide 34 1,463 = 49,742
mm.
53. El segmento de 13 cm queda dividido en tres partes
con las longitudes siguientes: 2,6 cm, 3,9 cm, 5,2 cm.
5 cm
54. Consideremos los tringulos del enunciado:
a) Los dos tringulos tienen los lados de longitudes

ternas pitagricas. Son tringulos rectngulos.
48. El lugar geomtrico de los centros de las
circunferencias tangentes a dos rectas que se cortan
son las bisectrices de los dos ngulos que se forman
(fig1). Y si las dos rectas son paralelas, el lugar
geomtrico es una tercera recta paralela y
equidistante a las dos primeras (fig2).
b) Son tringulos semejantes, basta con dividir los

lados homlogos i ver que da el mismo resultado:
3.
c) La razn de semejanza es r = 3. La razn de reas
es r2 = 9.
a) El alumnado debe tener en cuenta que para todo

vrtice An del polgono, O A 'n = 2OAn donde O es
el punto desde el que trazamos las rectas.
b) En este caso se debe cumplir que O A n' =
3
OA n
5
56. Si la razn de las reas es r2 = 9, la razn de
permetros es r = 9 = 3 . Del mismo modo si

r2 = 0,04, r = 0,2.
57. El lado que falta es a = 5,25 cm. Este resultado
7-20
deduce a partir de
3,5
9
=
14 , 5
a
58. Consideremos los tringulos del enunciado:
a) Los otros dos lados miden 12,6 cm y 18,2 cm

Basta con despejar x e y de las siguientes proporciones:
9
13
7
7
=
= y
9,8 x
9,8
y
b) Encontramos r dividiendo los dos lados homlogos

conocidos r= 9,8/7 ; r = 1,4. Entonces elevando al
cuadrado obtenemos r2 = 1,96.
59. S son semejantes, las longitudes de los pares
homlogos son: 8 mm y 24 mm, 5 mm y 15 mm, 10
mm y 30 mm . Dividiendo los pares de lados
anteriores obtenemos que r = 3 i la razn de reas es
r2 = 9.
60. r2 = 625/144=4,34. Entonces r = 4 , 34 = 2 , 08 = y el
permetros es p= 2,08 48 = 208,33 cm
que son 6 cm 120 = 720 cm = 7,2 m de largo y 4,5

cm 120 = 540 cm = 5,4 m de ancho. Entonces el
rea real del saln es 7,2 m 5,4 m = 38, 88 m2.
71. Para obtener la escala efectuamos el cociente entre la
longitud real y la del mapa, con las unidades en cm:
2 cm : 3 km = 2 cm : 300.000 cm = 1 : 150.000. Una
longitud real de 30 km seran 20 cm ya que 3.000.000
cm : 150.000 = 20 cm.
72. Vamos a efectuar la suma de cuadrados de los dos
lados menores y lo compararemos con el cuadrado de
la longitud del lado mayor para decidir:
a) 32+42<62 : tringulo obtusngulo.

b) 82+152 =172 : tringulo rectngulo.
c) 142+482>492 : tringulo acutngulo.
73. Segn la figura, si l es el lado: l2 + l2 = 322;
61. Podemos igualar la razn de reas con la razn de los

16 R 2
; R = 12mm.
cuadrados de los radios:
=
9
92
32 cm
32
cm
62. Significa que 1 unidad del plano equivalen a 50000

unidades de la realidad. Un segmento de 4 cm en el
plano son 450000 = 200000 cm = 2 km de distancia.
63. Con la ayuda de una regla, L = 32 mm
aproximadamente. Para obtener la escala efectuamos
el cociente entre la longitud real y la del plano (con las
mismas unidades), es decir, 10500 mm : 32 mm =
328,125. Podemos aproximar la escala a 1 : 328. Para
encontrar las dimensiones del saln basta con medir
con la regla, obteniendo 20 mm x 10 mm en el papel,
que sern 6,56 m x 3,28 m reales.
2l2 = 1.024;
Y como 512 = 22,62 , el permetro es de 4 22,62 =

= 90,48 cm.
74. Segn la figura: h2 + (12 : 2)2 = 102;
10 cm
10 cm
64. Utilizando la escala se deduce que la distancia entre

las dos ciudades ser 2000000 cm, es decir, 20 km.
65. Procediendo como en el ejercicio anterior, obtenemos
que 7000 cm es la distancia real entre los dos puntos,
es decir 70 m.
66. En el mapa se hallarn a 450 km : 2000000 =
0,000225 km = 22,5 cm.
67. En el plano, este tramo de 10km es equivalente a 10
km : 50000 = 0,0005 km = 20 cm.
68. Para obtener la escala efectuamos el cociente entre la
longitud real y la del plano con las mismas unidades,
es decir, tenemos que 750 m = 75000 cm y
efectuando la divisin 75000 cm : 3 cm = 25000, con
lo que la escala es 1:25000.
69. En este cas se trata de una ampliaci ya que la escala
es de la forma a : 1 con a > 1. Esta pieza mide en la
realidad 35 cm 10 = 350 cm = 3,5 m de longitud.
70. Utilizando la escala hallamos las dimensiones reales
l2 =1.024 : 2 =512
1010
cm cm
hh
12 cm
12
cm
h2 + 62 = 102;
h =
100 36 =
64 = 8 cm
Y entonces, A = (base altura)/2 = (12 8 )/ 2 = 48

cm2.
75. Sabemos que en un hexgono regular el radio es igua
que el lado del polgono. De esta premisa deducimos
que: a2 + (12 : 2)2 = 122, donde a es la apotema del
hexgono.
1212cm
cm
aa
12 cm
12 cm
7-21
a2 = 144 36;
a = 108 = 10,39 cm
Finalmente:
A=
Por lo tanto, la hipotenusa mide 3 + 5,33 = 8,33 cm.
p a ( 6 12) 10,39 748,08

=
=
= 374,12 cm2
2
2
2
76. Se deduce fcilmente que si n>1, el lado mayor tiene

que ser n2 + 1.
a) Para comprobar que el triangulo es rectngulo

aplicamos el Teorema de Pitgoras: (2n)2 + (n2
1)2 = 4n2 + n4 + 1 2n2 =n4 + 2n2 + 1 = (n2 + 1)2.
Por lo tanto, el tringulo es rectngulo con catetos
2n y n2 1 e hipotenusa n2 + 1.
b) Para obtener el permetro basta con sumar los
lados: 2n + (n2 1) + (n2 + 1) = 2n + 2n2
c) Y el rea es A = (b h) / 2 = 2n (n2 1) : 2 = n3 n
( 4 x ) 2 + (5 x ) 2
= 40 2
160 41
= 24,99 mm
41
El permetro vale 5 + 6,66 + 8,33 = 20 cm.

El rea vale (4 8,3) / 2 = 16,6 cm2 .
80. Segn el Teorema de la altura:
h2 = 4 16; h = 4 16 =
81. La altura correspondiente a la hipotenusa mide:
2 14 =
28 = 5 , 29 mm
5 , 29 2 + 2 2 =
31, 9841 = 5 , 66 mm
Y el cateto mayor mide:

5 , 29 2 + 14 2 =
223 , 9841 = 14 , 97 mm
h2 = a (40 a)
h = 11,45, a = 3,6 (no consideramos la solucin

negativa)
Las proyecciones miden 3,6 mm y 36,4 mm.

= 40 2 x =
40 13
13
La solucin negativa no sirve, por lo tanto, los catetos

del tringulo miden:
83. El otro segmento en el que queda dividida la

hipotenusa mide 17 12 = 5 cm, por lo tanto, segn el
Teorema de la altura, la altura correspondiente a
dicha hipotenusa mide:
h = 12 5 =
= 22,19 mm
120 13
64 = 8 cm
Y por lo tanto, A = (bh) / 2 = [(16 + 4) 8 ] / 2 =80 cm2
122 = h 2 + a 2 ;
Y el rea: 24,99 31,23 = 780 mm2.
13
c = 44 , 4 = 6 , 6 cm.
82. Sea h la altura correspondiente a la hipotenusa. Si a y

40 a son las proyecciones, se verifica:
200 41
= 31,23 mm
41
13
c2 = 5.33 8,33;
Por lo tanto, el cateto menor mide:

40 41
x =
41
La solucin negativa no sirve, por lo tanto, los catetos

del tringulo miden:
( 2 x ) 2 + (3 x ) 2
Y el otro cateto, segn el Teorema del cateto:
h=
80 13
n = 16 : 3 = 5,33 cm
60 cm
Y los catetos miden:

a = 12 2 +
= 33,28 mm
Teoremas de la altura y del cateto.

79. Segn la siguiente figura:
b = 52 +
60
60
)
2
= 144 + 60 =
=
25 + 60 =
204 = 14 , 28 cm
85 = 9 , 21 cm
El permetro es de 17 + 14,28 + 9,21 = 40,49 cm y el

rea es (17 60 ) / 2 = 65,79 cm2.
84. Consideremos el tringulo ABC:
5 cm
5 cm
c
c
4 cm
4 cm
m
m
n
n
Segn el Teorema de Pitgoras:

52 = m2 + 42;
m = 25 16 = 9 = 3 cm
Segn el Teorema de la altura:
2
4 = 3n;
7-22
a) CH: Por el teorema de la altura: 182 = 32 CH, de

donde deducimos que CH = 10,13 cm.
b) AC: Por el teorema de Pitgoras: 182 + 10,132 =
AC2, de donde deducimos que AC = 20,65 cm.
c) AB: Por el teorema de Pitgoras: 182 + 322 = AC2,
de donde deducimos que AB = 36,72 cm.
d) AP: Por el teorema del Cateto: 182 = AP 36,72,
de donde AP = 8,82 cm.
e) PH: Por el teorema de Pitgoras: PH2 =182
8,822, de donde PH = 15,69 cm.
f) El rea la suma de las reas de dos tringulos: A =
(10,13 18) / 2 + (32 18 ) / 2 = 379,17 cm2. Y el
permetro del trapecio ser: 8,82 + 15,69 + 10,13 +

20,65 = 55,29 cm.
85. Por semejanza de tringulos, 7 es a 1,95 como 847 es

a la altura de la montaa x. Por lo tanto x = (1,95
847) /7 = 235,95 m
86. Teniendo en cuenta la figura podemos extraer un
tringulo rectngulo de hipotenusa 18 cm y primer
cateto 12 cm. El problema se reduce a calcular el
segundo cateto x. Aplicando Pitgoras x2 = 182 122 =
16,8 cm.
xx
30 mm
mm
30
20
20 mm
mm
50mm
mm
50
x
x + 20
x = 30
=
30
50
88. La situacin es la siguiente:
La altura del tringulo que se forma es de 20 + 30 =

50 mm.
92. El esquema es anlogo al de la actividad anterior:
x = x + 3 x = 4,5
9
15
La altura que buscamos es 4,5 mm.

93. La situacin es la siguiente:
24
24
xx
30
30
En el tringulo rectngulo inferior aplicamos el
teorema de Pitgoras: 242 + x2 = 302 x = 18 mm
(no consideramos la solucin negativa).
Por otra parte, aplicamos el teorema de Pitgoras en
el tringulo superior:
242 + (L 18)2 = L2 L = 25 mm
Por lo tanto: A =
25 24
= 300 mm2
2
89. Si x es el radio del crculo menor, por semejanzas de

tringulos tenemos que:
7 + x + 11 11
x = 3,57 cm (de la ecuacin de
=
7
x
segundo grado nos quedamos con la solucin
positiva).
20
20cm
cm
aa
30
30 cm
cm
Por una parte,
20 30
=
c
a
Y, adems, a + c = 20 c = 20 a
Por lo tanto,
20 30
20
30
a = 12 cm
=
=
c
a
20 a
a
d(O, B) = 12 2 9 2 =
63 = 7 , 94 cm
Por lo tanto:
d(A, B) =
8 2 7 , 94 2 =
0 , 9564 = 0 , 98 cm
Por lo tanto, el dimetro corta la cuerda en segmentos

de 8,02 y 9,98 cm.
95. Lo primero que vamos a hacer es calcular los catetos
en cm. A partir del Teorema de Pitgoras: x2 + (x+4)2 =
202, de donde x2 + x2 + 8x + 16 = 400 ; 2x2 + 8x 384 =
0 y queda x = 12 (la solucin negativa no se
considera).
Entonces los catetos son 12 cm y 16 cm. A partir de

aqu vamos a calcular el rea: A = (1216)/2 = 96 cm2.
Utilizando el rea podemos calcular la altura ya que el
rea no variar aunque cojamos otra base y otra
altura: 96 = (20 altura) / 2, de donde se obtiene que
la altura pedida en el problema es 9,6 cm.
7-23
96. Aplicando Pitgoras obtenemos la diagonal de una

cara (cara base por ejemplo): dcara2 = 32 + 32 , y dcara =
18 . Ahora aplicando Pitgoras al tringulo de
catetos dcara y arista, obtenemos que la diagonal
requerida que es: D = 27 cm.
97. Del ejercicio anterior se puede deducir que la diagonal
D de cualquier ortoedro (a x b x c) cumple que D2 = a2
+ b2 + c2. En el caso que nos ocupa: D2 = 32 + 52 + 22 =
38 y D = 6,16 cm.
98. Si llamamos x a la altura que nos pide el problema,
por semejanza de tringulos (9+x) cm es a 7 cm como
x cm es a 5 cm. De aqu de deduce que x = 22,5 cm.
99. Partimos de que los cuatro ngulos interiores de un
rombo suman 360. Llamamos a al ngulo obtuso
desconocido. Entonces 260 + 2a = 360;
360 120
a=
= 120
2
60
60
b
b
Si L es el lado del rombo, aplicamos Pitgoras y

encontramos la diagonal mayor D:
2
100. Para simplificar los clculos y a la vez visualizar los

resultados para cualquier tangram consideramos
que el lado es 1 dm que equivale a los 10 cm.
Tenemos 5 tringulos issceles: 2 pequeos
1
), 1 mediano
(hipotenusa 1/2 y catetos
2 2
1
(hipotenusa
y catetos 1 ) y 2 grandes
2
2
1
2
). Por otra parte
tenemos un cuadrado de lados
1
2 2
y un
1
paralelogramo de lados 1 y
. Las superficies
2
2 2
son las siguientes: cada triangulo pequeo 1/16 dm2,
el tringulo mediano 1/8 dm2, cada tringulo grande
1/4 dm2, el cuadrado 1/8 dm2 y el paralelogramo 1/8
dm2.
7-24
Independientemente de la solucin que tomemos,

como las dos soluciones suman 9 cm ya tenemos
las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa.
Ahora aplicamos el teorema del Cateto para
encontrar los catetos: c2 = 6,56 9 = 59,04; de donde
c = 7,68 cm. Del mismo modo b2 = 2,44 9 y b =
4,69. Una vez tenemos los catetos, el rea requerida
es: (7,68/4)2 + (4,69/4)2 = 15,9 cm2.
103. Por una parte calculamos el rea del crculo, para
restar despus el rea del tringulo.
Llamemos A, B, C a los vrtices del tringulo (A el

vrtice superior) y O al centro de la circunferencia.
Llamemos D al pie de la altura sobre el lado desigual
del tringulo. Entonces OD = 1,5 cm, OC = 2 cm y
por Pitgoras DC = 1,32 cm.
A partir de aqu el rea del tringulo es (base
altura) / 2, es decir (2 DC DA )/ 2 = 4,63 cm2.
104. Teniendo en cuenta que en un hexgono el lado

coincide con el radio de la circunferencia que lo
contiene, observamos que la parte pintada de rojo se
puede dividir en dos tringulos rectngulos, de
hipotenusa el dimetro (14 cm) y de cateto conocido
el lado del hexgono (7 cm).
Entonces el cateto que falta x lo obtenemos

aplicando el teorema de Pitgoras:
x2+72 = 142 ; y entonces x =12,12 cm, con lo que el
rea pedida es:
3L
(hipotenusa 1 y catetos
9 + 17
9 17
= 6 , 56 cm
= 6 , 56 cm y x =
2
2
Finalmente restamos las reas del crculo y del

tringulo: rea rosada = 12,56 4,63 = 7,29 cm2.
a
a
L
L 2
2
x=
A crculo = r 2 = 22 = 12,56 cm2.
A partir de aqu vemos que b = a : 2 = 120 : 2 = 60 y

que el rombo queda dividido en dos tringulos
equilteros que tienen como lados los dos lados del
rombo y la diagonal menor. Por lo tanto, si L es el lado
del rombo, tenemos que la diagonal menos es d = L.
La diagonal mayor D es el doble de la altura de
cualquiera de los tringulos equilteros.
D=2
101. El problema principal es encontrar los dos catetos.

Por el teorema de la Altura: h2 = x (9-x); 42 = x (9
- x) ; x2 - 9x + 16 = 0 ; resolviendo la ecuacin de
segundo grado queda
2 (12,12 7 ) / 2 = 84,87 cm2

105. Consideramos las bases 5x y 3x. La altura mide, por
5x + 3x 8x
lo tanto,
.
=
3
3
Se cumple: 431 =
5x +3x 8x
x =
2
3
2586
8
La solucin negativa no sirve, por lo tanto, las bases

miden:
5 2586
= 31,78 cm
8
La altura mide:
3 2586
= 19,07 cm
8
8 2586
= 16,95 cm
24
106. Si h es la hipotenusa:
La altura relativa a la hipotenusa mide h 7.La altura
divide la hipotenusa en dos segmentos de longitud h

/ 3 y 2h / 3.
7. Modelamos el problema de esta forma:
Entonces por el teorema de la Altura:

h 2h
h7=
h = 13,24 mm
3 3
1,7
Por lo tanto:
A=
0,8
13,24 (13,24 7 )
= 41,3088 mm2
2
107. Como el radio de la circunferencia mayor es el doble

que el de la menor, la distancia entre P y C es la
mitad que la distancia entre P y C y, por lo tanto, vale
24 cm.
Por otra parte, segn el Teorema de Pitgoras:

NP2 + 62 = PC2;
NP = 576 36 =
1,9
Aplicamos una sencilla proporcin de tringulos

semejantes.
x
1,9
=
x = 4,03m
0,8 1,7
570 = 23 , 24 cm
Y finalmente, por la razn que expusimos al principio

de la actividad:
MN = NP = 23,24 cm.

1. Respuesta personal. A modo de ejemplo
2. Utilizando el mapa obtenemos:
a) La escala del mapa es 1 / 70000.

b) Medimos en el mapa 6 cm:
670000 = 420 000 cm 4,2 km
3. El recorrido son 4,2 km, aislamos la formula de la
velocidad para saber el tiempo y calculamos el tiempo
en lnea recta.
4 km / h =
4 , 2 km
4 , 2 km
T=
= 1, 05 h
T
4 km / h
601,05 = 63 min
Ahora restamos 1770 1320 = 450m, sabemos que
por cada desnivel de 400m hay que aadir 30min al
tiempo del recorrido.
450/400 = 1,125 301,125 = 33,75min
63 + 33,75 = 96,75min
4. Solucin personal a modo de ejemplo.
Pegar con celo un trozo de tiza en cada taln del

zapato, andar y medir el resultado.
5. Supongamos que la longitud de paso p calculada en el
ejercicio anterior es de 1m n/1 = 180 n = 180
pasos por minuto. 18096,75 = 17415 pasos
El grafico del perfil relaciona el desnivel realizado con

los kilmetros recorridos. Nos da informacin sobre
cuantos km hacemos en subida y bajada.
1. El espacio geomtrico equidistante entre dos lneas
paralelas se denomina Mediatriz.
2. Planteamos con Tales:
a)
3,2 3,2 + 3,8

=
x = 2,62cm
2,2
2,2 + x
b)
3,9 y
= y = 2,6cm
3
2
3. La solucin es:
1,8 54
=
x = 120m
x
4
4. Las respuesta de las preguntas son:
a) Son semejantes, tienen los mismos ngulos. Su

relacin es de 2.
b) Son semejantes, tienen los mismos ngulos. Su
relacin es de 1,5.
5. S. Todos sus ngulos son siempre de 60, todos los
tringulos equilteros son siempre semejantes.
6. Calculamos el permetro del menor a conociendo el
del mayor:
x
1
=
x = 2,66cm
9 24
7. El rea de la habitacin la expresamos como:
A = 4,53 = 13,5 m
Relacionamos el rea real con el rea del mapa para
obtener la escala:
135000cm 6cm/135000cm1/22500
8. Observando el mapa obtenemos que la distancia es
aproximadamente 60km.
9. Sabemos que si 12 cm = ab (a+2)(b+4)= 40 cm
a=3 y b=4.
Aplicamos Pitgoras 3 + 4 = d d=5cm
La diagonal del primero es de 5 cm.
10. Aplicamos teorema de la altura:
7-25
h = mn h = 1816 h = 16,9cm
Para encontrar los catetos (hipotenusas en los
subtringulos):
h 1 2 = 16 , 9 2 + 16 2 h 1 = 23 , 32 cm
h 2 2 = 16 , 9 2 + 18 2 h 2 = 24 , 73 cm
Del tringulo rectngulo del dibujo + condicin:
L2 = h2 + (1 m)2
Hipcrates y las lnulas:
h = L 0,2 m
Dividimos el triangulo en dos subtringulos.

Demostramos con un subtringulo.
rea lnula = rea semicrculo rea segmento
circular
rea lnula = rea semicrculo rea sector + rea
subtringulo
rea lnula =
r 2
2
r 2 180
360
+ rea subtringulo
Se simplifica y tenemos:
rea lnula = rea subtringulo
Anlogamente para el otro subtringulo y sumamos
sus reas.
Con cuatro trapecios:
Atencin a las unidades que usaremos para L, los

clculos han de mantener la coherencia. Elijo dar el
resultado en metros.
Resolvemos el sistema anterior:
L2 = (L 0,2)2 + 1
L2 = L2 0,4 L + 0,04 + 1 ,
y aislando L:
los L2 se simplifican,
L = (0,04 + 1) / 0,4 = 2,6 m.
para h, usamos:
h = L 0,2 m = 2,4 m.
La escalera ser estable si el ngulo que forma con el

suelo, , est comprendido entre los valores 65 < <
< 75.
Respuesta personal a modo de ejemplo:
Podemos dibujar el tringulo rectngulo que forma la
escalera con a = 1 m y h = 2,4 m. Entonces con un
transportador de ngulos, verificar que el ngulo
efectivamente se encuentra entre 65 y 75.
Respuesta personal a modo de ejemplo:
La escalera
Usaremos el teorema de Pitgoras con la condicin
adicional que relaciona la altura del muro, h, con la
longitud de la escalera, L..
7-26
Otra manera de resolverlo, sera utilizar este ejercicio

para presentar, a modo de introduccin, un mtodo de
clculo de ngulos una vez se conocen los lados de
un tringulo rectngulo: el concepto del seno y el
coseno y como obtener ngulos una vez son
conocidos estos.
Pgina 137
Pgina 142
Para resolver la pregunta, nos damos cuenta de que

al voltear el triangulo entorno al dimetro BC
generamos otro tringulo ABC que es semejante a
ABC. Sabemos que son semejantes porque todos los
lados de ABC son iguales a los de ABC.
De donde identificamos:
PA = 2
PA = 8
PB = 3
PB = x
Entonces ya podemos construir el segmento:

Dibujamos, de forma superpuesta, los segmento
PA y PA.
Trazamos una semirrecta con origen en P y
situamos el segmento PB.
Trazamos el segmento AB, con lo que se obtiene
el tringulo PAB.
Por otro lado, al juntar dos tringulos iguales

cualquiera por su diagonal se obtiene, en general, un
trapecio. Pero en este caso los segmentos AA y BC
son iguales, por lo que al juntar estos dos tringulos,
se obtiene un rectngulo ABAC. De esta figura se
deduce que el ngulo CAB tiene que ser un ngulo
rectngulo, de 90.
Sabiendo que el tringulo PAB es semejante a

PAB, y que estn en posicin de Tales, basta con
trazar el segmento paralelo a AB que pasa por A y
encontrar el punto B.
Con el punto B, tenemos el segmento PB = x.
4. El teorema de Pitgoras asegura, para tringulos

rectngulos, que si a y b son sus dos catetos y h es su
hipotenusa, entonces h2 = a2 + b2. Como a = 16 cm y
b = 30 cm, resulta que h2 = (16 cm)2 + (30 cm)2 =
= 1156 cm2. Tomando la raz, resulta h = 34 cm.
Pgina 139
7. Respuesta personal a modo de ejemplo:
Planos paralelos: El techo y el suelo, las paredes
opuestas, la superficie de la mesa y el suelo, la
superficie de la pizarra y la pared trasera.
18. S. Se comprueba que dos polgonos regulares con el

mismo nmero de lados, o bien son iguales, o bien
slo se diferencian en su tamao.
Por lo tanto, se cumplen las dos condiciones de
semejanza de polgonos: Los ngulos que se corresponden deben ser iguales y los lados que se
corresponden deben ser proporcionales.
Planos secantes: Las paredes y el techo, la superficie

de la pizarra y el suelo, las paredes contiguas.
Rectas paralelas en planos paralelos, existe un plano
que las contiene. Por ejemplo, los bordes de los
peldaos de una escalera.
19. Los dos hexgonos regulares son semejantes,
entonces sus lados son proporcionales con razn:
r=
Rectas que se cruzan en planos paralelos, no existe

un plano que las contenga. Por ejemplo, dos aviones
cruzndose a diferente altura.
como l = 12 m,
L
= 2,5
l
resulta que L = 2,5 12 m = 30 m.
El permetro de la pequea es:
p = 6 12 m = 72 m.
El permetro de la grande es
P = 6 30 m =180 m.
7-27
20. La razn de las reas de dos polgonos semejantes

es igual al cuadrado de la razn de semejanza.
A'
A'
= 16
= r si A ' = 16 A , entonces r =
A
A
21. Para dibujarlo usaremos el mtodo de proyeccin
basado en el teorema de Tales.
Pgina 145
Empezamos eligiendo un polgono cualquiera. Se

recomienda que sea de pocos lados, puesto que
su resolucin se acorta sin perder generalidad en
el mtodo. Elegimos, por ejemplo, un rectngulo.
25. La escala 1:10000 indica que una unidad en el plano

equivale a 10000 unidades en la realidad. Si L es la
medida de la pared en la realidad y l = 17 cm es lo que
mide en el plano, entonces:
Escogemos un punto exterior, O, y trazamos cuatro

semirrectas, desde O, que pasen por los vrtices
del rectngulo.
L=
10000
17 cm = 170000 cm
1
L = 170000 cm
1m
= 1700 m
100 cm
26. Llamamos L a la distancia real entre las dos ciudades

y l a la distancia en el mapa. Nos dicen que la escala
del mapa es 1:10 000 000 lo que significa que L y l
estn en proporcin:
Se observa que se forman cuatro tringulos: OAB,

OAC, OCD y OBD. Cada uno de ellos contiene uno
de los lados del rectngulo: AB, AC, CD y BD
respectivamente.
Queremos dibujar otro rectngulo semejante
ABCD al rectngulo ABCD dado. Empezamos
determinando el tringulo OAB.
l
1
=
,
L 10 000 000
como nos dan L = 320 km y nos piden l, calculamos:
l=
1
1
L=
320 km = 3,2 10 5 km
10 000 000
10 000 000
Pero no hemos terminado ya que nos piden el

resultado en cm y no en km. Convertimos unidades:
l = 3,2 10 5 km
Situamos el punto A tal que OA = 3 OA.

Para situar B usamos el teorema de Tales que
asegura que, si trazamos una paralela a AB que
pase por AB, entonces los tringulos OAB y OAB
son semejantes. Si OAB y OAB son semejantes,
entonces se cumple que: AB = 3 AB.
Por lo tanto, se concluye que, para encontrar B a
partir de A, trazamos una paralela a AB, que pase
por A, y en el punto donde corta a la semirrecta
que pasa por B situaremos B.
Ya situado B, un razonamiento anlogo con los
tringulos semejantes OBD y OBD nos permitir
situar D.
Trazamos una paralela a BD que pase por B. En el
lugar donde corta la semirrecta que contiene D,
situaremos a D.
Con D ya determinada, repetimos el proceso para
situar C.
Al final, se cumple el teorema de Tales en cada
tringulo y se puede demostrar que:
OA OB OC OD
=
=
=
=3 r =3
OA
OB OC OD
7-28
105 cm
= 3,2 cm
1 km
27. Sea L la distancia real entre los dos pueblos, y l su

distancia sobre el mapa. La escala indica la
proporcin entre la distancia sobre el mapa y la
distancia real en trminos de 1 unidad sobre el mapa
equivale a U unidades en la realidad (1 : U). Este
razonamiento se escribe matemticamente por:
l 1
L
=
( escala 1 : U) U =
L U
l
Haciendo los clculos para este caso, se obtiene (es
imprescindible que el cociente est expresado en las
mismas unidades):
18 km
10 5 cm
1km
L
=
= 500000
l
3 , 6 cm
Por lo que resulta una escala 1:500 000
U=

Pgina 147
Si trazamos una diagonal a un rectngulo, se nos

forman dos tringulos rectngulos iguales.
d2 = a2 + b2
d2 = (12 m)2 + (5 m)2 = 169 m2

d = 169 m = 13 m
c) Las diagonales de un rombo forman cuatro
tringulos rectngulos idnticos. A partir de uno de
ellos, conocidas las diagonales, podemos, por
Pitgoras, determinar sus lados.
De donde d2 = (12 cm)2 + (8 cm)2 = 208 cm2, entonces, tomando su raz:

d = 208 = 413
Para determinar la otra diagonal, e, utilizamos el
otro tringulo rectngulo:
L2 = (d/2)2 + (e/2)2 = (16/2 m)2 + (12/2 m)2 = 100 m2

Con lo que tomando la raz:
L = 10 m.
d) La apotema de un polgono regular es el segmento

trazado, desde su centro, hasta el punto medio de
cualquiera de sus lados.
Si en el hexgono trazamos los segmentos que
unen los vrtices opuestos, se nos forman seis
tringulos equilteros.
Una apotema dada, divide uno de estos equilteros
en dos tringulos rectngulos iguales, de los que
conocemos su hipotenusa y un cateto. Entonces
por Pitgoras podemos determinar la apotema.
Vase que, con slo conocer uno de los lados del
hexgono, conocemos la longitud de los segmentos que unen vrtices opuestos; ya que los
tringulos equilteros tienen todos sus lados de
igual longitud.
Entonces: e2 = (18 cm)2 + (8 cm)2 = 388 cm2, por lo

tanto:
e = 388 = 297
b) Si en un tringulo issceles trazamos la altura
respecto del lado desigual, se nos dibujan dos
tringulos rectngulos. Con uno de ellos podemos
encontrar la longitud que nos piden:
Sea a el costado desigual, h la altura, nos
proponemos encontrar uno de los lados, b.
b2 = h2 + (a/2)2
L2 = (L/2)2 + a2
b2 = (8 m)2 + (12/2 m)2 = 100 m2
Por lo que b = 10 m.
a2 = (10 m)2 (5 m)2 = 75 m2
se encuentra a = 53 m
y tomando la raz
33. Calculamos:
a) Un trapecio rectngulo es aquel que tiene dos de

sus ngulos de 90.

Pgina 150
37. El rea de un crculo es: S = r2, donde r es el radio
de la circunferencia que lo delimita.
Las bases del trapecio rectngulo son los lados

paralelos, a, b, y su altura, h, es el lado que forma
con ellos el ngulo recto. Las diagonales del
trapecio, d y e, unen los vrtices opuestos.
Si trazamos el AB que pasa por el centro, enseguida
segmento reconocemos que hemos dibujado el
dimetro d del crculo. d = 2 r. Adems es fcil
comprobar que d = L.
Por lo tanto:
Para determinar la diagonal d, utilizamos el
siguiente tringulo rectngulo:
S = r2 = (d/2)2 = (L/2)2 = (3 cm / 2)2 =

= 9 /4 cm2 = 7,1 cm2.
7-29
38. Obsrvese el siguiente dibujo, tenindose en cuenta

que es orientativo, no est a escala.
dos tringulos semejantes. Podra haberse pintado el

depsito y la seal en dibujos separados.
AB representa el segmento de sombra de 9 m que
proyecta el depsito, y DB el segmento de sombra de
1 m que proyecta la seal. Nos dicen que DE vale
1 m,
Entonces, como los tringulos ABC y DBE son
semejantes, se cumple:
DE AC
DE
1m
=
AC =
BA =
9 m = 9 m
BD BA
BD
1m
Adems, dispongo el depsito y la seal con esta

configuracin en particular, para dejar claro que, al
mismo tiempo, el ngulo del rayo de luz con el suelo
es el mismo para los dos objetos y que se nos forman
Y, debido a que el segmento AC = 2 r, donde r es el

radio, resulta que:
El radio del depsito esfrico vale r = 9/2 m= 4,5 m.
TICHING
WEBS
http://narceaeduplastica.weebly.com/geometriacutea-y-naturaleza.htm006C
https://www.google.es/search?q=formas+geometricas+3+eso&espv=2&biw=1680
&bih=925&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0CB0QsARqFQoTCIiHz7_s
hMkCFcPsFAodYjYK3A&dpr=1#imgrc=IBAw8K78XmjhdM%3A
https://www.youtube.com/watch?v=e2SDoARhAwg
http://recursostic.educacion.es/eda/web/geogebra/materiales/raimundo_rodriguez
_p3/index.htm
http://plassticando.blogspot.com.es/2010/11/escalas-graficas.html
http://entendiendolageografia.blogspot.com.es/2011/09/ejercicios-de-escalas.html
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Teorema_de_Pitagoras/
https://www.youtube.com/watch?v=1er3cHAWwIM
https://www.youtube.com/watch?v=GeSiN6vpNS0
http://www.vitutor.com/geo/eso/s_6.html
7-30
Tema 08
Figuras planas y movimientos
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
8-1
Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
esquema.
Acts. 1, 2 y 3. Propiciar el conocimiento de las propias potencialidades y carencias en el tema que
comienza sobre las figuras planas y
los movimientos por medio de la
iniciales.
Act. 1. Interpretar el sistema de
coordenadas y aplicarlo para la
representacin de puntos en unos
ejes de coordenadas.
Texto pg. 158. Valorar y
comprender la similitud de las operaciones con nmeros en Aritmtica y
de las operaciones con figuras en
Geometra.
Texto y esquema pg. 158.
introductorio.
Act. 3. Mostrar inters por desarrollar aprendizajes autnomos y buscar
las soluciones de manera creativa.
El objetivo de esta doble pgina es conocer el papel
de las transformaciones geometricas en las matemticas
y su analoga con las trnasformaciones numricas.
Adems se refresca la idea de punto en el plano y de
transformaciones geomtricas que nos son habituales
2. La cifras que presentan simetras son: el 0, el 3 y el 8

ya que el 0 se puede girar y no cambia, el 3 se le
puede hacer una simetra axial con una recta
horizontal y el 8 ya que puede girarse 180 o hacerse
una simetra axial con una eje horizontal o vertical
3. Observando el mosaico vemos lo siguiente:

La figura que se va repitiendo es la de un pjaro y el
mosaico se obtiene haciendo giros de 120 de la
imagen.
1. La representacin de los puntos sobre los ejes de

coordenadas es la siguiente:
1. Explica qu tipo de proceso se le ha aplicado a la
imagen F para obtener la imagen F.
8-2

Para empezar la unidad podemos
entrar en este enlace y visualizar
el vdeo.
Se trata de un vdeo de casi cinco
minutos en el que se muestran
imgenes de ciudades con un
juego de simetras y espejos que
dan como resultado un curioso
calidoscopio.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Reconocimiento de la belleza a
travs de la geometra.
Nuestro entorno fsico, natural y
artstico ofrece muchos ejemplos de
objetos con patrones simtricos que
les confieren un determinado valor
esttico constituyendo otro aspecto
educativo en el que se puede incidir a
travs las matemticas.
En esta unidad didctica se proponen
ejemplos y actividades relacionados
con la naturaleza y con el arte que
permiten cultivar la sensibilidad y la
creatividad del alumnado.
Solucin
Aunque a simple vista parece un giro, y lo podra ser, el
proceso llevado a cabo es el siguiente:
Se coge un vrtice, y luego se une el vrtice con el punto
O. En la misma recta que generan estos dos puntos se
colocar el punto transformado del vrtice escogido. La
distancia al punto O del punto transformado es la misma
que la distancia del vrtice escogido al punto O.
2. Dados dos puntos del plano A(1 , 3) y B(5 , -3) disea
un camino que te lleve de A a B y que cumpla con las
siguientes condiciones:
a) Tenga longitud superior a 15 unidades.
b) Tenga longitud mnima. Hay algn camino ms que
tenga la misma longitud?
hacia abajo desde el (5,3) hasta el (5,-3) que son 6

unidades.
Hay muchos caminos mnimos como por ejemplo
hacer el proceso antes descrito de forma inversa, ir
verticalmente hacia abajo desde A hasta el punto
(1,-3) y luego horizontalmente hasta el (5,-3)
1. Escoge un polgono regular y aplcale una
transformacin, es decir, enva cada vrtice del polgono
a otro punto del plano siguiendo las reglas bsicas que
has estudiado.
Solucin:
Luego pasa las dos imgenes a tu compaero y

pregntale si sabe qu tipo de regla has utilizado.
a) Actividad personal
Solucin
b) El camino mnimo es de longitud 10 y un camino

mnimo es avanzar hasta el punto (5,3) de forma
horizontal que son 4 unidades y luego ir verticalmente
Por ejemplo, podras coger todos los puntos y girarlos 20

o desplazarlos 3 unidades a la derecha, incluso ambas
transformaciones a la vez.
8-3
Competencias Clave
Geometra y lenguaje, pg. 161.
Aprender el vocabulario adecuado y
observar el uso de las palabras clave
en otros mbitos no matemticos.
Acts. 6 a 9. Desarrollar la capacidad de redactar y expresar argumentos propios y definiciones as como
trabajar la bsqueda, recopilacin y
procesamiento de informacin.
APRENDER A APRENDER
Acts. 1 a 5. Aplicar las propiedades y conocimientos de las figuras
planas, en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Acts. 6 a 9. Aplicar los
conocimientos
recin
adquiridos,
transformando informacin en conocimientos propios.
Acts. 6 a 9. Reconocer y asimilar
los procedimientos y ser capaz de
reproducirlos y explicarlos.
Act. 5. Ejercitar la capacidad de
anlisis, relacin y sntesis de los
contenidos resolviendo la actividad de
interpretacin de figuras planas.
Act. 5. Trabajar la confianza en
uno mismo, el espritu de superacin,
La finalidad de esta seccin es conocer los mtodos
para calcular reas de distintas figuras planas como
triangulos, polgonos regulares y sectores circulares.
Adems se introduce el concepto de transformacin
geomtrica y de sus elementos ms importantes: los
elementos invariantes.

1. El rea se obtiene utilizando la siguiente formula:
A=
2. Para hallar el rea primero calcularemos la apotema:
6.3. 3 2 3
3
3cm
2
27
A=
=
3cm 2
2
2
3. Por ser equiltero sus lados son:
8-4
54
= 18cm
3
A=
18.9 3
= 81 3
2
(18)2 9 2
h=
= 9 3cm
4. La solucin es la siguiente:
120 = 150
(R
r2
360
120 360
= 288cm 2
150
Siendo 288 cm 2 el rea de la corona completa
R2 r 2 =
5. El clculo del rea pintada es el siguiente:
2 + 1,4
1 = 1,7m2
2
ap = 32 (1,5)2 =
L=
a1 = 4 4
(4 )2
4
= 16 12,56 = 3,44cm2
A(a1 + a2 ) = 2 a1 = 6,88cm2
6. Dos puntos se dicen homlogos si uno se transforma
uno en el otro a travs de una transformacin
geomtrica. T(A)=A entonces A y A son puntos
homlogos por la transformacin T.

Entraremos en este enlace para
presentar los distintos movimientos en el plano.
En esta pgina los alumnos/as
podrn acceder a la unidad y
empezar a descubrir y visualizar
las transformaciones geomtricas
de manera intuitiva, con las
animaciones y recursos dinmicos, antes de conceptualizarlos.
El
docente
encontrar
introduccin y una gua
trabajar la unidad.
una
para
Pediremos a los alumnos/as que

nos digan oralmente a qu
transformacin corresponde cada
ventana.
Tambin hay la posibilidad de
descargar
el
programa
de
geometra Cabri, el cual permite
transformar los ejercicios del alumno en aplicaciones interactivos.
Libro digital
son correctas.
7. Se
llaman
transformacin
transformacin
punto T(A)=A,
aplicada.
elementos
invariantes
por
una
geomtrica si al aplicarle dicha
el elemento no cambia. Es decir, el
donde la T es la transformacin
8. Se dice que una figura es no vara Q si no cambia por

una transformacin geomtrica. Puede darse el caso
de que una figura no cambie por una transformacin
geomtrica ya que todos sus puntos son invariantes o
que sus puntos cambien pero que no cambie la
imagen
9. Una recta es de puntos dobles, cuando todos los
puntos de la recta son invariantes. Es decir, la recta
ser invariante ya que ninguno de sus puntos cambia
1. Crees que es posible que tres puntos A, B y C de
una figura tengan el mismo punto homlogo? Si crees
que si di como tendra que ser la transformacin.
Solucin:
Solo sera posible si la transformacin convirtiese todos
los puntos de una figura en uno solo, y entonces no solo
los tres puntos tendran el mismo homlogo, sino que
toda la figura quedara reducida a un solo punto. Sin
embargo, esta transformacin no conservara ni
distancias ni ngulos.
1. Sabemos que una recta puede ser invariante pero no
tener ningn punto invariante. Sucede lo mismo si
tenemos dos rectas invariantes que se cortan pero una de
ellas es de puntos invariantes?
Razona tu respuesta.
Solucin:
Dado que una de las rectas es de puntos invariantes el
punto de corte, que pertenece a ambas rectas, ha de ser
invariante, por lo tanto, la otra recta contiene como
mnimo un punto invariante, el punto de corte.
8-5
Competencias Clave
de redactar y expresar definiciones
as como trabajar la bsqueda,
recopilacin y procesamiento de
informacin.
Act. 13. Trabajar y desarrollar la
lectura y escritura adecuada de los
vectores.
Acts. 10 y 12. Trabajar la capacidad de interpretar un enunciado y de
formular y expresar los propios
argumentos.
APRENDER A APRENDER
Acts. 12 y 13. Representar vectores en el cuaderno para desarrollar
la habilidad de aplicar los nuevos
respuestas verdaderas y falsas,
adquiridos.
Acts. 12 y 13. Afrontar los ejercicios siendo creativo, flexible en los
resolucin.
El objetivo de esta doble pgina es introducir los
movimientos en el plano, as como hacer una introduccin
a los vectores, los ingredientes bsicos de las
traslaciones (que se introducen ms adelante en el
mismo tema).
Se definen los movimientos directos e inversos y el
concepto de vector libre.

10. Las frases son:
a) Falsa. Existen figuras invariantes.

b) Verdadera.
c) Verdadera.
d) Verdadera.
11. Un vector fijo se compone de:
El Mdulo: que es la longitud del segmento que une
8-6
un extremo del vector con el otro. Para referirnos al

mdulo usamos las barras, por ejemplo |v| indica el
mdulo del vector v
La Direccin: es la recta que forma el vector. Tambin
puede definirse como el ngulo que forma el vector
con el eje horizontal.
El Sentido: es el que marca la flecha.
Un vector libre, es el conjunto formado por un vector
fijo y sus equipolentes.
12. Los vectores son:

Accederemos a esta web para
encontrar un resumen con las
principales caractersticas y propiedades de los movimientos y de
los vectores.
Pediremos a los alumnos y
alumnas que realicen las actividades interactivas para practicar
el uso y escritura de las coordenadas de los vectores.
practiquen los automatismos de la
suma de vectores con otros
ejercicios interactivos de la pgina.
Si es necesario los alumnos y
alumnas, podrn consultar la
teora.
Tambin, nos podra ser til los
recursos de los otros apartados,
para practicar conceptos de la
unidad.
Libro digital
son correctas.
Todava podra dibujar ms que son infinitos. Hay

tantos vectores equipolentes como rectas paralelas.
d)
13 La suma de los vectores son:
a)
b)
1. Ahora vamos a restar vectores. El mtodo a seguir es

exactamente el mismo que antes, salvo que para realizar
la operacin v-u lo que debemos hacer es sumar v+(-u)
donde u es el opuesto del vector u. Realiza la resta de
v-u del ejercicio 13.
Solucin:
c)
8-7
Competencias Clave
Act. 14. Trabajar y desarrollar la
lectura y escritura adecuada de los
vectores.
COMPETENCIA DIGITAL
el uso habitual y correcto de los recursos tecnolgicos disponibles, como
el aplicativo GeoGebra, con el que se
puede obtener una figura geomtrica
de una traslacin.
APRENDER A APRENDER
las traslaciones en una figura para
reflexionar sobre la obtencin de otra
figura geomtrica.
la simetra en una figura para
reflexionar sobre la obtencin de otra
figura geomtrica.
Acts. 14 y 15. Desarrollar la
capacidad de representar grficamente figuras geomtricas, sus ejes y
puntos determinantes.
El objetivo de estas doble pgina es introducir las
traslaciones y las simetras centrales como movimientos
en el plano.
b) Aplicar la traslacin t2 es desplazar la imagen hacia

arriba en la direccin del vector t2:
Se introducen conceptos importantes como centro de

simetra y se ponen ejemplos de mosaicos reales.

14. La figura quedar:
a) Aplicar la traslacin t1 significa desplazar la imagen

hacia la derecha en la direccin y sentido del
vector. La distancia a desplazar es la del mdulo
de t1
c) El vector que hace que F se transforme en F es el
vector: t2-t1
15. Las figuras luego de aplicarles la simetra central
quedarn:
8-8

Para ampliar y practicar el
concepto de simetra, proponemos
entrar en este enlace.
En la pgina se muestran
diferentes imgenes de patrones
creados por artistas o profesionales, y que son utilizados
para muchos diseos en la
actualidad.
Pediremos a los alumnos y
alumnas que los observen y que
en cada uno de ellos nos indiquen
los ejes de simetra utilizados.
busquen en su entorno patrones
parecidos. Haremos una reflexin
en grupo del uso, la esttica y la
aplicacin de stos patrones en el
mundo del diseo grfico e
industrial y en la vida cotidiana.
Libro digital
son correctas.
a)
en la naturaleza. Es comn esta simetra?

Solucin
b)
c)
Actividades de ampliacin
1. Utilizando los resultados del ejercicio 15 estudia si la
simetra central conserva o no el sentido, es decir, si es
una transformacin directa o inversa.
Solucin:
1. Busca alguna imagen en Internet de simetra central
Se trata de una transformacin que conserva el sentido

de giro, por lo tanto se dice que es una transformacin
directa. La forma de verlo es elegir un sentido para
recorrer la figura y ver si F lo conserva.
8-9
Competencias Clave
propios as como trabajar la bsqueda, recopilacin y procesamiento
de informacin.
Act. 20. Interpretar un enunciado
en el que se incluyen trminos
tcnicos especficos de la materia.
APRENDER A APRENDER
Acts. 16, 17, 18 y 19. Desarrollar
la capacidad de representar grficamente figuras geomtricas, sus ejes y
Acts. 16, 17 y 18. Presentar los
trabajos en orden y limpieza.
Act. 20. Analizar, relacionar y
sintetizar los contenidos trabajados
desarrollando la capacidad de
razonar sobre la simetra de un punto.
de observar e identificar en el entorno, relaciones geomtricas, como la
simetra, siendo creativo a la hora de
buscar soluciones, autnomo en el
proceso y motivado en el aprendizaje.
Trabajar la capacidad de aprender de
los propios errores, arriesgando en
las soluciones.
El objetivo de estas dos secciones es definir los giros
y las simetrias axiales, otros dos movimientos del plano.
17. Para determinar su centro elegimos 2 puntos, P y Q y

sus respectivos homlogos P y Q. Luego trazamos
los segmentos PP y QQ y las mediatrices de estos
segmentos. El punto de interseccin es el centro O
Se definen elementos como el centro de giro y se

aprende a calcularlo a partir de dos imgenes a las que
se les ha aplicado un giro.

16. La figura resultante es:
18. Las figuras resultantes son:
a)
8-10

Entraremos al siguiente enlace
para reforzar y visualizar los giros
y las simetras axiales.
El recurso propuesto contiene toda
informacin
terica
de
los
movimientos en el plano y los
muestra representados dinmicamente. El docente y posteriormente, el alumno y alumna en
casa, podr ampliar y repasar la
clase terica con la visualizacin
de los movimientos.
En este enlace incluye varios
ejercicios geomtricos de simetras y giros, que los alumnos y
alumnas debern resolver sin usar
los recursos interactivos usados
hasta ahora, para observar los
contenidos asimilados y reconocer
Libro digital
son correctas.
b)
20. Una simetra axial respecto al eje de bsidas (el eje

X) deja la coordenada x invariante mientras que
cambia de signo la coordenada. Por lo tanto, un punto
(x,y) se convertir en (x,-y).
1. Busca algun elemento de la naturaleza que siga un
patron de repeticin alrededor de un centro de giro.
Busca una imgen e indica el ngulo de giro por los
cules es invariante.
El palacio de Taj Mahal tiene una simetra axial por el

eje dibujado en rojo:
Solucin personal. A modo de ejemplo.

Como podemos observar este copo de nieve sigue un
patrn de repeticin alrededor de un centro, y es
invariante a los giros de 60.
8-11
Competencias Clave
ideas e hiptesis.
Acts. 21, 22, y 24. Interpretar un
materia.
APRENDER A APRENDER
Acts. 23 y 25. Aplicar los conocimientos recin adquiridos, transformando informacin en conocimientos
propios.
capacidad de representar grficamente figuras geomtricas, sus ejes y
Acts. 21 y 24. Presentar los
trabajos en orden y limpieza.
Acts. 21, 22, 23, 24 y 25. Trabajar
el manejo de las giros y movimientos
para desarrollar la concepcin espacial en la geometra.
Piensa y contesta, pgs 168 y
169. Trabajar la autonoma reflexionando con prudencia a la hora de
tomar decisiones sin precipitarse en
la obtencin del resultado.
22. La figura resultante queda:
En esta doble pgina se introducen la composicion de

movimientos como la de dos traslaciones o dos giros
consecutivos y se estudian las figuras finales.
Adems se introduce la composicin de simetras
centrales diferenciando si tienen o no el mismo centro ya
que dan por resultado final una imagen distinta.

21. Luego de aplicar las traslaciones se ve que el vector
que transforma la imagen directamente al resultado
final es el vector suma de t1 + t2.
23. El orden en que se aplican dos traslaciones no influye

en la imagen final ya que el resultado es la suma de
ambos vectores directores.
Sin embargo, cuando hablamos de giros, la respuesta

depende de si los dos giros son sobre el mismo centro
o si por el contrario son sobre diferente centro. Si lo
son, entonces da igual el orden ya que llegaramos al
mismo punto final, pero en cambio si tienen centros
distintos entonces el resultado depende del orden de
aplicacin de los giros.
8-12

Proponemos entrar en el siguiente
enlace, dentro del proyecto Gauss
y Escuela 2.0.
En la pgina, se ofrecen varios
recursos didcticos interactivos en
los que se trabajan las composiciones de movimientos. En todos
los recursos se utiliza el applet
GeoGebra, de manera que las
alumnas y alumnas practicarn el
manejo de dicha aplicacin.
Para reforzar la composicin de
movimientos, les pediremos que
accedan al primer recurso. En ello,
tendrn que responder todas las
preguntas propuestas ms abajo,
usando la ventana interactiva.
Los alumnos y alumnas podrn
volver atrs tantas veces como
sea necesario para asegurarse de
haber comprendido el procedimiento.
Requiere disponer instalado la
versin 1.4.2 o superior de Java.
Libro digital
son correctas.
a)
c) El vector es el doble del vector definido por los dos

centros de los giros, O1 y O2.
b)
Si que es importante el orden ya que se cambia de

signo al vector. No es lo mismo O1O2 que O2O1.
Tienen el mismo modulo y direccin pero distinto
sentido dando como resultado la imagen pero
desplazada en el otro sentido.
(Contina a la pgina 8-25 de la gua)
8-13
Competencias Clave
capacidad de formular y expresar por
escrito, argumentos propios y de
generar ideas e hiptesis.
COMPETENCIA DIGITAL
el aplicativo GeoGebra, con el que se
puede obtener una figura geomtrica
de aplicar sucesivos movimientos en
el plano.
APRENDER A APRENDER
Act. 27, 28 y 30. Aplicar los conocimientos recin adquiridos, transformando informacin en conocimientos
propios.
Act. 29. Afrontar el ejercicio siendo
creativo a la hora de buscar soluciones, flexible en los planteamientos
y perseverante en su resolucin.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULT.
Rosetones, pg. 170 y El Arte
Nazar, pg. 171. Analizar obras de
arte de de la histria y de otras
culturas para conocer el uso e
identificar conceptos geomtricos en
ellos.
En esta doble pgina se estudia la composicin de
simetras axiales segn sean ejes paralelos o no. Y en
cada caso se estudia la imagen resultante.
Se introducen tambin los mosaicos, se definen y se
clasifican segn sean regulares o semiregulares.

26. La imagen quedar:
27. En la composicin de dos simetras axiales de ejes

secantes el orden si que influya ya que la composicin
es un giro en de ngulo el doble del ngulo entre los
ejes. Pero el giro se har en una u otro sentido
dependiendo de que eje hagamos primero. Por lo
tanto en un caso ser un giro de ngulo 2 y en el
otro caso ser de ngulo -2 .
28. La composicin de dos simetras axiales de ejes
perpendiculares corresponde a un giro de 180 de la
figura o tambin puede ser visto como una simetra
central de centro la interseccin de las rectas. En
cambio, si lo ejes son coincidentes corresponde dejar
la imagen igual, es decir, es una composicin que da
por resultado la imagen original.
29. Solucin personal. A modo de ejemplo
donde 2 es el ngulo del giro final.
8-14

Proponemos visualizar este vdeo
para reforzar los automatismos de
los movimientos en figuras planas.
En el vdeo se muestra la creacin
de mosaicos a partir de una figura
plana bsica. Pediremos a los
alumnos y alumnas que observen
los movimientos aplicados y que
identifiquen los ejes y los puntos
de las transformaciones.
Para ampliar los conceptos de las
simetras aplicadas en las artes,
proponemos entrar en este enlace.
En la pgina, los alumnos y
alumnas podrn ver el arte de los
mandalas hechos por otros usuarios y tambin, dibujar ellos
mismos mandalas a partir de dibujos geomtricos sencillos. Todas
las creaciones se pueden guardar.
Libro digital
son correctas.
30. Con un pentgono no es posible hacer un mosaico ya

que si intentamos juntar dos pentgonos, lo hagamos
como lo hagamos siempre quedar un hueco de
36.El nmero tanto de filas como de columnas de
losas es:
Solucin
Se pueden formar mosaicos que se conocen como

mosaicos aperidicos.
1. Busca la definicin de mosaicos aperidicos y
menciona sus caractersticas. Te animas a dibujar uno
con un heptgono?
1. Busca en Internet algn mosaico que contenga
pentgonos regulares.
Solucin:
Se dice que un mosaico es aperidico si ningn
movimiento de traslacin har que una copia coincida con
el original.
8-15
8-16
8-17
COMPETENCIAS CLAVE
figuras planas y sus movimientos.
Acts. 38, 39, 48, 59 y 68. Desarrollar la capacidad de
formular y expresar por escrito, argumentos propios y de
razonar ideas e hiptesis.
APRENDER A APRENDER
carencias.
Acts. 38, 39, 48, 59, 68 y 69. Buscar una coherencia
global de sus conocimientos al ejecutar el plan de
resolucin de una actividad o un problema.

Resolucin de problemas y Piensa y contesta, pg.
172. Trabajar la autonoma y reflexionar sobre las
decisiones sin precipitarse en la obtencin del resultado.
Act. 67, Desarrolla tus competencias y Estrategia e
ingenio. Buscar las soluciones de forma creativa.
COMPETENCIA DIGITAL
Act. 63, Desarrolla tus competencias, pg. 177.
Buscar, analizar, seleccionar y manejar informacin en
internet.
Acts. 61, 62, 63, 64 y 66. Analizar y observar obras de
arte de la histria y de otras culturas para identificar los
conceptos asimilados.
Desarrolla tus competencias, pg. 177. Analizar los
mosaicos romanos, para conocer las relaciones
geomtricas trabajadas en la unidad y aplicarlas en
creaciones propias.

1 + 4 y 1 + 5, 2 + 4 y 2 + 5, 3 + 4 y 3 + 5
Piensa y contesta
y todos los caminos son de 14 manzanas, por lo tanto,

2800m
El cuadrado.
31. La figura quedar:
C1.Las frmulas son las siguientes:
Tringulo:
A = b * h/2
Rectngulo:
A = b*h
Rombo:
A = D * d /2
Trapecio:
A = h / 2 * (B + b )
Por lo tanto, el punto de desvo ha de coincidir con la

interseccin entre el conducto principal y lnea que
une las dos ciudades A y B.
32. Los posibles caminos son:
Polgono Regular:
A = ( n * l * ap ) / 2
Crculo:
A = *r2
Sector circular
A = n * * r 2 / 360
Corona Circular
A = R2 r 2
8-18
Segmento Circular
A = n * * r 2 / 360 At
Trapecio circular
A = n * R 2 r 2 / 360
C2. Una transformacin geomtrica es una operacin

que transforma un punto del plano en otro. Un
elemento se dice invariante por esta transformacin
si se transforma en si mismo.
C3. Un movimiento es una transformacin que conserva
distancias y ngulos. Un ejemplo de movimiento
podra ser una traslacin.
C4. Un vector fijo es el segmento orientado que une dos
puntos del plano A y B. Un vector fijo tiene una
direccin un sentido y un mdulo.
C5. Un vector libre es el conjunto formado por un vector
fijo y todos los vectores equipolentes a ste.
33. Por Pitgoras podemos decir que su altura es:
h=
(9)2 5 2
= 2 14cm
A = h * 5 = 10 14cm
34. El rea se calcula:
A = 60
72
360
= 26,66cm 2
35. Las reas de las figuras son:
a) A = 6
1619,31
= 926,88cm 2
2
b) A = 7 2 3 2 = 125,66cm 2
c) Primero calculamos el rea del tringulo y para
ello, necesitamos saber la altura. El tringulo que
queda es un tringulo equiltero de lado 15 cm por
lo tanto su altura es:
(15 )2 7,5 2
h=
= 12,99cm
entonces el rea del tringulo es:

A=
C6. Una traslacin es desplazar una figura en la
direccin y el sentido de un vector y una distancia
igual a su mdulo.
C7. Una simetra central es una transformacin en el
plano en la que un punto se transforma a travs de
un centro de simetra y su resultado est en la recta
que une al punto inicial y al centro, y a la misma
distancia que el inicial
C8. Un giro es una transformacin en la que todos los
puntos giran un ngulo fijo que es quien determina la
transformacin.
C9. Una simetra axial es una transformacin en que
cada punto se refleja sobre una recta y se coloca del
otro lado de la recta a la misma distancia que el
punto inicial.
C10. Una composicin de transformaciones es hacer
aplicar a una figura una imagen, una transformacin,
y al resultado aplicarle otra vez otra transformacin:
1512,99
= 97,43cm 2
2
ahora calculamos el rea del segmento circular:

A = 60
d) A = 50
15 2
360
97,43 = 20,38cm 2
(8 2 6 2 )
360
= 12,22cm 2
36. El rea de las figuras compuestas es:
a)
6 cm
6 cm
6 cm
por lo tanto el rea total es: 3*36+2*15,59=139,17cm2

12 cm
b)
13 cm
3 cm
3 cm
15 cm
y por lo tanto el rea es: 144 + 45 +30 = 219 cm2

37. Los vrtices invariantes estn marcados en negro y
solo hay en la figura b.
Aqu se componen una simetra central y una axial.
a)
C11. Un mosaico es un recubrimiento del plano por

repeticin de un patrn de figuras planas. Sin
espacios vacos ni solapamiento de figuras:
b)
8-19
38. La isomera es la imagen b ya que conserva las

distancias y el rea. La imagen a) cambia las
distancias y el rea y solo conserva los ngulos.
39. La imagen a) es inversa mientras que la imagen b) es
directa ya que no cambia el recorrido de los puntos.
F = EF +E = (-3,1)
46. La suma grfica de vectores queda:
a)
40. Los vectores equivalentes son:
b)
41. La suma de vectores quedar:
a)
47. Las imgenes transportadas por los vectores quedan:
a)
b)
b)
c)
48. Las figuras que corresponde con una traslacin son:
42. Los puntos en los ejes de coordenadas quedan:
43. Las componentes de vector se calculan realizando la

resta
AB = B A = (-4,0) (-6,-3) = (2,3) y AB = B A =

= (-6,-3) - (-4,0) = (-2,-3).
45. Tenemos que buscar:
AB = B A = (2,3)
C = D CD = (7,3)
8-20
Las imgenes C y E son giros.
49. Los puntos luego de la simetra quedarn:
53. El centro lo calculamos con el mtodo de las

medianas:
50. Las figuras luego de las simetras axiales resultan:

54. Los centros de las figuras son:
a)
b)
55. Los puntos homlogos luego de la simetra resultante:
56. La figura queda exactamente igual luego de la

simetra:
51. Luego de rotar la figura F 90 obtenemos:
a)
52. Las figuras resultantes luego de los giros son:
8-21
b) Los puntos invariantes son todos aquellos en

contacto con el eje r
61. Actividad Personal. Ejemplo: Friso Romano
62. Los movimientos que la dejan invariante son los giros

de 120 grados y de sus mltiplos.
63 Un ejemplo de loseta podra ser la siguiente:
58. Como se muestra en la imagen, podramos haber

pasado de la primera a la ltima figura a travs del
vector v.
a) El movimiento que lo deja invariante es la simetra

axial respecto a una recta diagonal desde el punto
de arriba a la izquierda al vrtice de abajo a la
derecha.
b)
a) S, son conmutativas ya que el resultado es el

vector suma.
b) S, son conmutativos ya que es resultado es el
ngulo suma.
c) No, ya que el resultado es el vector que une los
centros y si cambiamos el orden cambiamos el
signo del vector.
d) No, la composicin de simetras axiales no es
conmutativa.
e) No, ya que el resultado es un giro y el sentido
depender del orden.
f) No, en general no son conmutativos.
64. Para repetir el mosaico hay que aplicarle una

traslacin hacia la derecha y hacia abajo. Hacia la
derecha se desplaza la misma distancia que la base y
hacia abajo la misma distancia que su altura.
g) No, en general no son conmutativos.

60. Los mosaicos a partir de las imgenes quedan:
a)
65. S que sera posible construir un mosaico regular:
b)
8-22
66. La teselacin obtenida es la siguiente:
a) La traslacin inversa a una traslacin de vector t1

es una traslacin de vector t1
b) El inverso de un giro es otro giro del mismo ngulo
y mismo centro pero opuesto sentido.
c) El inverso de una simetra central es ella misma.
d) El inverso de una simetra axial es ella misma.
a) Las tres simetras axiales que dejan invariante el

triangulo equiltero son simetras respecto a los
ejes r, s y t:
Para obtener la teselacion hemos unido a cada
imagen otra de manera que no queda hueco libre.
Cada imagen encaja por arriba con la parte inferior de
otra imagen, la derecha con la parte izquierda y
viceversa.
67. Las reas de las figuras se calculan de la siguiente
forma:
a) La diagonal del cuadrado ser el doble del radio de

los cuartos de circunferencia que hay que quitarle
al cuadrado.
La diagonal la calculamos por
d = 11,31cm. Por lo tanto, el rea es:
A = 64 2
(11,31/ 2) 2
4
Pitgoras,
= 13,73cm 2
b) Los giros son de 120, 240 y 360 y el centro es el

centro de la figura.
c) Se como sea que se haga la composicin el
resultado es el mismo tringulo equiltero ya que
es invariante respecto las dos transformaciones
b) Tenemos 3 sectores trapecios circulares, unos de

180, otro de 60 y por ltimo uno de 90.
A1 = 180
A2 = 60
A3 = 90
(10 2 3 2 )
360
(10 2 6 2 )
360
(6 2 3 2 )
360
= 155,51cm 2
= 18,85cm 2
= 21,21cm 2
por lo tanto, el rea total es: 195,56 cm2

68. Las componentes de ambos vectores son: (-7,1) y
todos los vectores equipolentes tendrn las mismas
componentes ya que de otra forma no tendran ni la
misma direccin, ni el mismo sentido y el mismo
mdulo.
69. La suma de los vectores es:

2. El proceso de construccin del mosaico es:
a)
b)
a) u + v = (-1,11)
b) u + v = (-2,-1)
70. Es correcto ya que u1 + (-u1) = 0 y u2 + (-u2) = 0
8-23
3. La mitad del rea total son 6 m2 por lo tanto la

circunferencia que contiene a los 7 hexgonos ha de
tener 6 m2, es decir, su radio debe medir r = 1,38 m.
Si observamos la imagen veremos que 6 veces la

apotema ha de ser igual que el dimetro del crculo,
por lo tanto, la apotema es de ap = r/3 = 0,46 m y de
aqu podemos deducir que sus lados valen 0,28 m.
Tendremos que quitar el rea del semicrculo de la

izquierda ya que el rectngulo no es
completo,12,57 m2, y el resultado final es:
20+6+19,46-12,57= 33,06 m2
La suma de vectores quedar:
Se podran usar cuadrados y el mosaico quedara de

la siguiente forma:
3. La figura trasladada quedar:
5. Para teselar una superficie en espina de pez debemos

colocar cada pieza en un ngulo de 45 grados y
luego juntar todas las piezas una detrs de la otra con
el mismo ngulo. Luego, una vez hemos llegado al
final, giramos las piezas uno 90 formando un ngulo
recto con la fila anterior y juntamos todas las piezas
otra vez hasta llegar al final.
4. Utilizando el mtodo de las medianas obtenemos el

centro:
En definitiva, si slo tenemos una piezas sera girarla

45 y desplazarla horizontalmente el ancho de la
pieza, luego le realizamos un giro de 90 y otra vez las
desplazamos horizontalmente.
5. El simtrico respecto al origen de coordenadas del

punto P es:
1. Las reas son:
a) Para calcular el rea interior al cuadrado

supondremos que debemos calcular el rea de la
zona sin pintar que es un sector circular de radio
1m y ngulo 90, es decir, un cuarto del rea de un
crculo de radio 1m = /4 m2. Entonces el rea
dentro del cuadrado ser el rea del cuadrado
menos la del sector circular
Aint = 1- /4=0,214
Luego, el rea de las partes exteriores es

simplemente el rea de la circunferencia que tiene
un radio igual a la mitad de la diagonal del
cuadrado, que por Pitgoras sabemos que es
1,41/2 = 0.71, menos la del cuadrado dividido entre
2, es decir, ( * 0,71 * 0,71 1 ) / 4 = 0,142
Y el rea total ser la suma:
A=0,214 + 0,142 = 0,356m2
b) Tenemos varias parte por separado, primero el
rectngulo que tienen unas dimensiones de
5x4=20 m2.
Luego el tringulo que tiene base de 3 y altura de
4, 6 m2, y por ltimo la circunferencia que tiene un
radio igual a la mitad de la hipotenusa del tringulo.
Usando Pitgoras obtenemos una hipotenusa de 5
por lo tanto r=2,5. rea = 3,14*2,5*2,5=19,63m2
8-24
7. Dado que la imagen es solo simtrica respecto a giros

de 360 habra que realizar 7 giros ms para obtener
la imagen original.
8. El eje axial estar entre las dos figuras:
9. Figuran en rojo los ejes y como puntos negros los

centros de simetra:
Una banda curiosa. Actividad personal.
Cambio de orientacin. El segmento a girar 45 sobre
el punto O y el blo hace 180
10 Respuesta personal. A modo de ejemplo.
El movimiento que transforma F en F es un giro de

ngulo igual al doble del ngulo entre las dos rectas. Y
si fuesen paralelas la transformacin sera una
simetra central de centro la interseccin entre las
rectas.
Un monje excursionista. La forma ms astuta de

resolverlo es la siguiente: A la misma hora que el monje
comienza a bajar imaginamos un monje ficticio que
comienza a subir. Por lo tanto, en algn momento se
encontrarn. En ese momento ser la misma hora y
estarn a la misma altura tal como muestra la imagen 3.

Piensa y contesta (pg 169)
Piensa y contesta (pg 168)
Se han efectuado dos giros de noventa grados hacia la

derecha. sta no es la nica solucin, tambin dos
simetras axiales.
El resultado de aplicar un giro y luego otro en sentido

opuesto es un giro en el sentido del giro cuyo ngulo es
mayor. El ngulo de este nuevo giro es la resta de los
ngulos de los giros iniciales.
Se podra pasar de la primera a la ltima imagen de

forma directa con solo hacer un giro de 180 hacia la
derecha o tambin una simetra axial o una simetra
central sobre un centro situado a la mitad del segmento
que une Q con Q.
8-25
TICHING
WEBS
https://vimeo.com/78685056
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material105/index.htm#javascript
http://www.vitutor.com/geo/vec/c_2_e.html
https://www.google.es/search?q=patterns&biw=1680&bih=925&source=lnms&tbm=
isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI-b-PvO-JyQIVBFcUCh1qSQ1O#imgrc=_
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/movimientos/index
.html
http://www.laslaminas.es/images/descargas/transformaciones_geometricas/lamina
s_giro_traslacion_simetria.pdf
http://geogebra.es/gauss/materiales_didacticos/eso/actividades/geometria_isometri
as.htm
https://vimeo.com/11399023
http://www.myoats.com/create.aspx
8-26
Tema 09
Cuerpos geomtricos
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
9-1
Competencias Clave
Acts. 1 y 2. Desarrollar la capacidad de formular y expresar por
escrito argumentos propios especficos sobre los cuerpos geomtricos.
Acts. 3, 4 y 5. Leer, comprender e
interpretar
correctamente
los
enunciados de los problemas para
poder resolverlos.
COMPETENCIA DIGITAL
desarrollar
la
capacidad
de
un esquema.
APRENDER A APRENDER
Acts. 1 a 5. Propiciar el conocimiento de las propias potencialidades y carencias en el tema que
comienza
sobre
los
cuerpos
geomtricos por medio de la
iniciales.
adquiridos en esta unidad, por medio
de la definicin de un trmino tcnico
especfico,
buscando
ejemplos
concretos.
Texto pg. 180. Valorar la
presencia de cuerpos geomtricos en
la realidad circundante.
En esta unidad se estudian los principales cuerpos
geomtricos en tres dimensiones, prestando especial
atencin a sus caractersticas ms importantes, el rea y
el volumen, as como a la presencia de estas figuras en
nuestra realidad diaria, sobre todo en el caso del planeta
Tierra como esfera.
El objetivo de esta doble pgina es clasificar brevemente
los distintos cuerpos geomtricos, ver qu informacin
sobre ellos podemos obtener, y conocer qu
conocimiento posee ya el alumno y alumna sobre figuras
en tres dimensiones, y repasar clculos importantes en
dos dimensiones.
cubo, una pirmide o un prisma.

2. Los cuerpos mostrados son: A, una pirmide de base
cuadrada; B, un cilindro; C, un dodecaedro; D, un
prisma triangular.
3. rea: A = l2 = 32 6 = 9 cm2, y el volumen:
V = l3 = 3 3 = 27 cm3.
4. Longitud: 2r = 2 4 25,13 m, y el rea: r 2 = 4 2
50,26 m2.
5. Por el teorema de Pitgoras:
h = 7 2 + 17 2 18,38 cm.

Un poliedro se define como un cuerpo tridimensional
cuyas caras son polgonos. Como por ejemplo un
9-2
La figura que se formar ser un cono.
1. Si el rea de un crculo tiene un valor de 153,86 m2,

Esta web puede servirnos como
introduccin a la unidad, pues
incluye un repaso a los poliedros
regulares y sus principales
caractersticas como la simetra
Tambin se proponen actividades
para que los alumnos y alumnas
resuelvan, y adems contiene
escenas interactivas.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Valoracin de la capacidad para
interpretar la informacin tridimensional
Esta
unidad
didctica
incluye
mtodos de trabajo y actividades que
permiten desarrollar la capacidad
para interpretar representaciones
planas de cuerpos geomtricos del
espacio.
cunto mide
circunferencia?
su
radio?
la
longitud
de
su
Solucin:
A = r 2 r =
153,86
=7m
3,14
L = 2r = 43,96 m
2. Calcula el rea del tringulo rectngulo de la actividad
5 de esta misma pgina.
Podras deducir cul sera el radio de la base del cono

generado al girar dicho rectngulo 360 alrededor de su
cateto mayor? Y su altura?
Solucin:
rea: A =
base altura 17 7
=
59,5 cm2
2
2
El radio de la base del cono sera 7 cm, y la altura sera

precisamente el cateto mayor del tringulo que le da origen,
17 cm.
1. La fachada de una casa tiene forma de cuadrado con
un tejado triangular equiltero sobre l, de tal forma que
la longitud de la base del tringulo es igual al lado del
cuadrado.
Si la puerta de la casa est centrada en la mitad de la

fachada, y desde la pared hasta ella la mitad de la puerta
hay 3 m de distancia, cunto mide el rea de la
fachada?
Solucin:
Lado del cuadrado = Lado del tringulo = 3 2 = 6 m.
6
Altura del tringulo: h = 6 2
2
5,2 m
rea del cuadrado: AC = 6 2 = 36 m2

rea del tringulo: AT =
6 5,2
= 15,6 m2
2
rea de la fachada: A = AC + AT = 51,6 m2
9-3
Competencias Clave
Acts. 4 y 6. Desarrollar la capacidad de formular y expresar argumentos propios as como saber razonar la
respuesta dada.
COMPETENCIA DIGITAL
el uso habitual y correcto de los recursos tecnolgicos disponibles, como el
aplicativo WIRIS, con el que se puede
dibujar poliedros, obtener reas y
volmenes.
APRENDER A APRENDER
adquiridos.
Act. 5. Trabajar la aplicacin de la
frmula sobre los poliedros regulares
de manera sistemtica.
Acts. 2, 3 y 5. Identificar y aplicar
criterios de clasificacin geomtricos
mediante la confeccin de una tabla
resumen de los poliedros.
Act. 1. Potenciar las capacidades
de observacin y reflexin, buscando
elementos en el entorno inmediato,
que tengan forma de poliedros,
estableciendo relaciones.
La finalidad de esta seccin es definir el concepto de
poliedro y sus distintas partes, as como distinguir entre
poliedros cncavos y convexos.
Se introduce adems la frmula de Euler, y todos los
poliedros regulares que existen.

3. Usando la frmula de Euler:
C+ V =A +2
C = A + 2 V = 20 + 2 11 = 11 caras
4. Si es convexo, tiene que cumplir la frmula de Euler:
6 + 8 = 10 + 2 14 12 , no puede existir.
5. La tabla que relaciona los poliedros con el nmero de
caras, vrtices y aristas es la siguiente:
Poliedro
Frmula de
Euler
Tetraedro
4+4=6+2
Cubo
12
6 + 8 = 12 + 2
Octaedro
12
8 + 6 = 12 + 2
Dodecaedro
12
20
30 12 + 20 = 30 + 2
Icosaedro
20
12
30
La parte superior de una mesa es un ortoedro.

Los dados suelen ser cubos, aunque tambin hay
tetraedros, octaedros, dodecaedros e icosaedros.
Un armario suele tener forma de prisma de base
cuadrada o rectangular.
2. Un poliedro debe tener como mnimo 4 caras, por
tanto 4 vrtices y 6 aristas. En este caso es un
tetraedro.
9-4
20 + 2 = 30 + 2

En el vdeo del enlace, de cuatro
minutos de duracin, se muestran
los distintos poliedros regulares
que encontramos a nuestro
alrededor y las distintas y
espectaculares formas a que dan
lugar, algunas verdaderas obras
de arte.
En el documento pdf del enlace se
repasan de una manera clara los
cuerpos geomtricos y su caractersticas, incluyendo los poliedros
regulares. La teora se apoya de
numerosos ejemplos y ejercicios
resueltos.
El vdeo del enlace expone con un
ejemplo cmo resolver paso a
paso un ejercicio de clculo del
rea de un poliedro regular, en
este caso el octaedro.
Libro digital
son correctas.
6. La suma de los ngulos de las caras que confluyen en

un vrtice tiene que ser menor de 360, y esto es slo
posible en cinco combinaciones:
Tres tringulos equilteros (180): Tetraedro.
1. Podras calcular el rea total de un tetraedro que

tenga arista 5 cm? Y de un octaedro y un icosaedro con
la misma arista?
Cuatro tringulos equilteros (240): Octaedro.
Solucin:
Cinco tringulos equilteros (300): Icosaedro.
El rea de todos los cuerpos ser la suma de las reas de

todas sus caras, que en los tres casos son tringulos
equilteros, con lo cual:
Tres cuadrados (270): Cubo.

Tres pentgonos (324): Dodecaedro.
1. Si un polgono tuviese 17 caras, y el doble de aristas
que de vrtices.
Cuntas aristas y vrtices tendra?

Solucin:
Si a es el nmero de vrtices, por ser convexo:
Acara =
base altura
, donde la base es la arista, y la
2
altura.
Por el teorema de Pitgoras:
5
h = 52
2
4,33 cm Acara 10,82 cm2
Atetraedro = 4 10,82 = 43,3 cm2
C + V = A + 2 17 + a = 2a + 2 a = 15
Aoctaedro = 8 10,82 = 86,6 cm2
Tendra 15 vrtices y 30 aristas.
Ai cos aedro = 20 10,82 = 216,4 cm2
9-5
Competencias Clave
Acts. 7 y 9. Formular y expresar
argumentos propios en la resolucin
de las actividades de manera
adecuada al contexto.
Texto pgs. 184 y 185. Trabajar
mediante la lectura de estos
apartados los trminos especficos
relacionados con los planos y los ejes
de simetra de los poliedros.
COMPETENCIA DIGITAL
Texto pg. 184. Desarrollar la
capacidad de visualizar e interpretar
conceptos geomtricos, as como, los
movimientos de estos en el plano de
simetra.
APRENDER A APRENDER
Act. 8. Saber transformar la
informacin recopilada sobre los
planos y ejes de simetra de poliedros
siendo capaz de reproducirla y
explicarla.
Texto pgs. 184 y 185. Desarrollar
y adquirir estrategias de aprendizaje
para poder aplicar los conocimientos
adquiridos.
Acts. 7, 8 y 9. Identificar en la
realizacin
de
las
actividades,
estrategias
posibles
tomando
decisiones propias.
El objetivo de esta doble pgina entender los dos
elementos de simetra de los poliedros regulares: planos
y ejes. Para ello, se ponen de ejemplo los casos del
tetraedro, cubo, octaedro, y algunos planos como,
dedodecaedro e icosaedro.
Tambin se introduce brevemente la idea de poliedro
dual.

Poliedros duales
El dual de un tetraedro tiene cuatro vrtices, por tanto

es otro tetraedro.
El nmero de vrtices del poliedro dual es siempre
igual al nmero de caras del poliedro regular original
correspondiente.
7. Un octaedro tiene los siguientes ejes de simetra:
9-6
Cuatro ejes que atraviesan los centros de caras

opuestas, de orden 3.
Seis ejes que pasan por el punto medio de aristas
opuestas, de orden 2.
Tres ejes que pasan vrtices opuestos, de orden 4.
8. Una pirmide hexagonal regular un solo eje de
simetra, que pasa por su vrtice superior y por el
centro de su base.
Por otro lado, tiene seis planos de simetra, todos ellos

perpendiculares a la base: tres que pasan por el punto
medio de cada par de aristas de la base opuesta, y
tres que pasan por los vrtices de la base opuesta.
9. Tiene un eje de simetra, que pasa por el vrtice
superior de la parte piramidal y atraviesa el cubo por el
centro de su base.
Adems, tiene cuatro planos de simetra, ambos

perpendiculares a su base: dos que pasan por el
punto medio de cada par de aristas de la base

El enlace muestra una escena
interactiva que permite visualizar
los planos de simetra de los cinco
poliedros regulares. El alumno y
alumna puede variar los planos
con el ratn.
una coleccin de ejercicios
resueltos sobre poliedros y sus
planos de simetra.
La web del enlace anterior est
dedicada a los poliedros regulares.
Incluye
teora,
animaciones,
vdeos, escenas interactivas para
generar los planos de simetra y
otras curiosidades.
Libro digital
son correctas.
opuesta, y otros dos que pasan por cada par de

vrtices opuesto de la base.
1. Cul es el poliedro dual de un dodecaedro? Y el de
un icosaedro?
1. Cuntos ejes y planos de simetra crees que tendr
una esfera?
Solucin:
Infinitos, toda recta y plano que pase por su centro es de
simetra para una esfera.
Solucin:
El nmero de vrtices del poliedro dual ser 12, es decir,
es un icosaedro.
Anlogamente, el poliedro dual de un icosaedro es un
dodecaedro.
2. Cuntos planos de simetra tiene un prisma de base
cuadrada?
Solucin:
Un prisma de base cuadrada tiene cinco planos de
simetra: tres que atraviesan cada par de caras opuestas
por su centro, y otros dos que pasan por los vrtices
opuestos de las bases perpendiculares a ellas.
2. Cuntos planos de simetra diras que tiene el

cuerpo humano? Nombra algn animal que tenga ms
planos de simetra, se te ocurre alguno no tenga?
Solucin:
Respuesta personal. A modo de ejemplo.
El cuerpo humano tiene un solo plano de simetra, que lo
atraviesa verticalmente por el centro.
Ejemplos de animales con ms planos de simetra:
medusas, erizos de mar...
Ejemplos de animales asimtricos: ciertas estrellas de
mar, corales...
9-7
Competencias Clave
escrito los argumentos necesarios
para demostrar las condiciones
requeridas sobre el principio de
reas y volmenes.
Texto pgs. 186 y 187. Leer,
comprender e interpretar de forma
correcta la informacin especfica del
principio de Cavalieri por medio de la
lectura de estos apartados.
APRENDER A APRENDER
posibilidades que se proponen,
tomando decisiones de manera
racional.
recien adquiridos sobre reas y
volmenes de los prismas para
resolver los problemas que se
plantean.
Acts.12 y 13. Aplicar el principio
de Cavalieri a situaciones propuestas.
Acts.10 a 13. Trabajar la confianza
en uno mismo y el espritu de
superacin.
En esta doble pgina se introduce el principio de
Cavalieri para la determinacin de reas y de volmenes,
y se empiezan a estudiar en profundidad los poliedros,
que ser el grueso del tema.
Concretamente, se estudian los prismas y se deducen
expresiones para calcular su rea lateral, su rea total y
su volumen.

10. Deben tener la misma altura, bases de la misma
longitud y las secciones hechas a la misma altura
deben tener tambin la misma longitud.
11. Deben tener la misma altura, bases de igual rea y las
secciones hechas a la misma altura deben tener
tambin la misma rea.
9-8
a) rea lateral: Al = Pb h = (3 8) 12 = 288 m2

Para calcular el rea total necesito la altura del
tringulo base, que por el teorema de Pitgoras es:
8
82
2
= 288 + 2
= 48 m At = Al + 2 Ab =
8 48
343,42 m2
2
b) rea lateral: Al = 6 5 12 = 360 m2

5
52
2
4,33 m, as que el rea total queda:
La apotema del hexgono es:
At = 360 + 2
13. Calculamos
2
(6 5) 4,33
489,9 m2
2
el
otro
cateto
del
tringulo:
20 12 = 16 cm, y como ambos catetos son

En esta web se repasa el teorema
de Cavalieri, que permite calcular
el volumen de ciertos cuerpos
irregulares. Se estudiarn tambin
sus posibles aplicaciones mediante escenas interactivas.
Adems se demostrar que el
volumen de cualquier paraleleppedo, recto u oblicuo, se puede
calcular con la misma expresin
algebraica.
En este enlace encontramos un
vdeo educativo de cinco minutos
de duracin sobre el prisma. Nos
servir como introduccin a este
poliedro, explicando qu son los
prismas, las partes que lo
componen, los tipos de prismas,
su rea, volumen, tambin incluye
varios ejemplos prcticos.
Libro digital
son correctas.
precisamente la base y la altura, el rea de la base es:
Ab =
12 16
= 96 cm2
2
El rea total: At = Pb h + 2 Ab = (12 + 16 + 20) 18 +

+2 96 = 1056 cm2
Y el volumen: V = Ab h = 96 18 = 1728 cm3
1. Marco Valerio es un arquitecto al que han encargado
reforzar el techo de un teatro cubierto, que est a 3 m de
altura, con columnas de mrmol proconnesio.
Si quiere que la base de cada columna sea hexagonal, de

lado 1 m y apotema 0,87 m, y sabe que la densidad del
mrmol proconnesio es de aproximadamente 2,7 g/cm3,
cunto pesar cada columna?
1. Calcula el rea lateral y el volumen de un prisma

hexagonal, sabiendo que la superficie de su base es
41,56 m2, su altura es 4 m, y que el lado de la base mide
lo mismo que la altura.
Solucin:
Solucin:
As que el volumen queda: V = 2,61 3 = 7,83 m3
El rea de la base de cada columna es:

Ab =
(6 1) 0,87
= 2,61 m2
2
Para calcular el rea lateral total calculamos el de un lado

y lo multiplicamos por 6.
Como la densidad es la masa entre el volumen:
A l = Pb h = 6 ( 4 4) = 96 m2
d=
El volumen es el rea de la base por la altura.

V = Ab h = 41,56 4 = 166,24 m3
= 21141000 g = 21141 kg
m
1000000 cm 3
g
m = V d = 7,83 m 3
2,7
=
3
V
1m
cm 3
9-9
Competencias Clave
Acts. 14 a 19. Trabajar la capacidad de interpretar un enunciado en
especficos.
interpretar los enunciados procesando los datos de manera ordenada
y adecuada.
Texto pgs. 188 y 189. Estudiar y
asimilar, mediante la lectura, los
trminos relacionados con los poliedros especficos como la pirmide.
COMPETENCIA DIGITAL
@Ampla en la Red..., pg. 189.
Hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles en el proceso
de aprendizaje.
APRENDER A APRENDER
conocimientos sobre reas y volmenes de prismas y pirmides.
Desarrollar o adquirir estrategias de
aprendizaje, gracias al carcter repetitivo de las actividades.
Act. 19. Afrontar una situacin problemtica aplicando los conocimientos adquiridos sobre reas y volmenes de la pirmide y en temas
anteriores.
El objetivo de estas dos secciones es el estudio del
cuerpo geomtrico conocido como pirmide, as como de
otro cuerpo que se deriva de ella, llamado el tronco de
pirmide.
Como anteriormente, se describen sus elementos y se
deducen frmulas para su rea lateral, su rea total, y su
volumen.

14. Necesito la apotema de la pirmide (la de la base, al
ser cuadrada, es la mitad del lado):
ap = 4 2 + 12 2 = 160 m
Al =
( 4 8) 160
202,38 m2
2
At = Al + Ab = 202,38 + 8 2 266,38 m2
9-10
15. El rea total es: At = Al + Abase

=
mayor
+ Abase
menor
( 4 5) + ( 4 3)
4 + 5 2 + 3 2 = 98 m2
2
16. Sabiendo su volumen podemos calcular el rea de su

1
3V 3 576
base: V = Ab h Ab =
=
= 144 m2
h
3
12
Y como es de base cuadrada: Ab = l 2 l = 12 m

Con lo cual, apb = 6 m ap = 6 2 + 12 2 = 180 m
El rea lateral:
Al =
( 4 12) 180
322 m2
2
A t = A l + A b 466 m2
17. Para calcular el rea de la base necesitamos la
6
apotema de la base: apb = 6 2
2
= 27 m

Este vdeo de diez minutos de
duracin muestra como calcular
paso a paso el rea de una
pirmide,
en
este
caso
pentagonal.
Para resolverlo se aplicar el
teorema de Pitgoras, y ser
necesario aplicar el concepto de
apotema, de la base y de la
pirmide.
En este enlace se recogen una
serie de ejercicios interactivos del
rea y el volumen del prisma, de la
pirmide y el tronco de pirmide.
Al ser interactivo, permite a los
alumnos y alumnas autoevaluarse
fcilmente.
Libro digital
son correctas.
Ab =
(6 6) 27
= 18 27 m2
2
Con lo cual la altura de la pirmide queda:

1
h = 10 2 27 = 73 m V = 18 27 73
3
266,37 m3
18. Un octaedro no deja de ser dos pirmides cuadradas
unidas por la base, as que lo primero es calcular la
apotema de las mismas.
Si dividimos cada cara en dos tringulos rectngulos,

la arista del octaedro es la hipotenusa, un cateto es la
mitad de otra arista, y el otro cateto es la apotema:
8
ap = 8 2
2
= 48 cm.
Ahora podemos calcular la altura de cada pirmide:

2
8
h = 48 = 32 cm, con lo cual el volumen:
2
V = 2
1 2
8 32 241,36 cm3
3
19. El rea lateral: Al = At Abase mayor Abase menor =
= 1080 m2
Y los lados de cada base son: l mayor = 400 = 20 m, y
l mayor = 256 = 16 m, y as:
Al =
2 Al
P+p
2 1080
ap ap =
=
= 15 m
P + p 4 20 + 4 16
2
Por otro lado, podemos calcular el volumen de la

1
pirmide de partida: Vpirmide mayor = 400 74,33
3
9910,67 m3
Falta calcular el volumen de la pirmide pequea
resultado del corte, para lo cual necesitamos la altura
del tronco de pirmide.
9-11
Competencias Clave
materia.
Texto pgs. 190 y 191. Leer y
comprender los apartados sobre los
cuerpos de revolucin para poder
expresar de forma escrita los
conocimientos adquiridos en esta
unidad.
APRENDER A APRENDER
Acts. 20 a 25. Aplicar las
propiedades y los conocimientos
sobre los cuerpos de revolucin para
la resolucin de los problemas.
conceptos, conocimientos y capacidades adquiridos.
asimilar los criterios de los cuerpos de
revolucin
y
ser
capaz
de
reproducirlos, y comprobarlos.
su resolucin.
21. En el caso de la primera figura, el resultado es:
En esta doble pgina se introducen los cuerpos de

revolucin, diferencindolos de los poliedros vistos hasta
el momento, para a continuacin centrarse en un caso
particular: el cilindro.
Como se vio para los anteriores cuerpos geomtricos, se
analizan ahora los distintos elementos de un cilindro y su
desarrollo plano, y se determinan una vez ms
expresiones para su rea lateral, su rea total, y su
volumen.
Y en el caso de la segunda figura:

20. Los cuerpos de los apartados a) y b) son de revolucin, ya que se pueden construir a partir de una
figura plana que gira 360 alrededor de un eje.
En cambio, el cuerpo del apartado c) no cumple esta

condicin, por lo tanto no se puede considerar un
cuerpo de revolucin.
9-12

En este vdeo de quince minutos
de duracin se introducen los
cuerpos de revolucin.
En formato de corto documental y
con ejemplos prcticos de nuestro
entorno, los alumnos y alumnas
entendern
el
concepto
de
cuerpos de revolucin, cmo se
forman, sus diferentes partes y los
principales cuerpos de revolucin.
En esta web los alumnos y
alumnas pueden practicar la
resolucin de problemas sobre
poliedros, prismas, pirmides,
tronco de pirmide, conos y tronco
de cono, cilindros, esferas, etc.
Los ejercicios vienen resueltos y
clasificados por distintos niveles
de dificultad.
Libro digital
son correctas.
22. Se puede calcular el radio: 2 r = 113,04 r = 18 cm,
con lo cual la altura:

h=
3 18
= 6,75 cm
4 2
y At = 2 18 (18 + 6,75) = 2797,74 cm2
V = r h = 2r = 10 m
r 1,17 m
h 2,33 m
At 25,7 m2
24. Calculamos el volumen de la columna:
2
V = r 2h h =
150
32
5,31 cm
23. El volumen queda:

3
m
m = d V = 2400 0,5024 = 1205,76 kg
V
25. A partir del volumen y del radio, calculamos la altura,

teniendo en cuenta que es un cilindro:
As: A l = 2 rh = 2 18 6,75 = 763,02 cm2
d=
0,4
3
V =
4 = 0,5024 m , y como la densidad es la
2
masa entre el volumen:
1. El cilindro, el cono y la esfera con cuerpos de

revolucin. A partir de qu figura plana se forma cada
uno de ellos? Sobre qu eje gira?
Solucin
El cilindro se forma a partir de un rectngulo que
revoluciona sobre alguno de sus lados.
El cono se forma a partir de un tringulo rectngulo
que revoluciona sobre uno de sus catetos.
La esfera se origina al girar un semicrculo alrededor
de su dimetro.
9-13
Competencias Clave
materia.
Act. 28. Identificar adecuadamente
el poliedro propuesto en el problema
a partir de objetos de uso cotidiano.
APRENDER A APRENDER
Texto pgs. 192 y 193. Saber
transformar la informacin y los
conocimientos adquiridos en estos
apartados para resolver problemas
sobre reas y volmenes de cuerpos
geomtricos.
su resolucin.
As: Al = (R + r )g = (8 + 5) 90 = 387,25 cm2
En esta doble pgina se contina con el estudio de los

cuerpos de revolucin ms importantes, en este caso el
cono y el tronco de cono.
Y el rea total: At = 387,25 + 8 2 + 5 2 666,7 cm2
Siguiendo la mecnica del resto del tema, se describen

sus elementos y la relacin entre ellos, y se deducen
frmulas para su rea lateral, su rea total, y para su
volumen.

26. El cuerpo resultante es un cono, de radio 8 cm y altura
6 cm, as que: Al = r g , y la generatriz es:
g = 8 2 + 6 2 = 10 cm Al = 8 10 = 251,2 cm2
27. Lo primero es calcular la generatriz del tronco de
cono:
g = 9 2 + 3 2 = 90 cm
9-14
28. Resolucin similar al anterior: g = 9 2 + (8 1) 2 =
= 130 cm
Al = (8 + 1) 130 322,21 cm2
29. Tendremos un cono de 16 cm de altura. Como el

tringulo es equiltero, la base del cono tendr 16 cm
de dimetro. A partir de aqu podemos calcular el radio
y el volumen del cono.
r = 8 cm
V=
1
8 2 16 = 1071,8 cm3
3
1. Calcula el rea lateral, el rea total y el volumen de
un cono de altura 11 cm, y cuya base tiene un dimetro
de 6 cm

Vdeo de cinco minutos de
duracin que explica mediante un
ejemplo y de una manera muy
clara como calcular el rea y el
volumen de un cuerpo de
revolucin, en este caso el cono.
Se aplicar para su resolucin el
teorema de Pitgoras.
Este vdeo de cinco minutos de
duracin muestra el procedimiento
para calcular el volumen de un
cilindro al que se le ha extrado un
cono.
Mediante el ejercicio se practicar
el clculo del volumen del cilindro
y del cono.
Libro digital
son correctas.
profesora, posteriormente corregir
Solucin:
Para calcular las propiedades del cono tenemos que
calcular primero la generatriz.
g = (0,7 0,4) 2 + 12 1,04 m
rea lateral: Al = 3 11,4 107,4 cm2
Volumen: V =
Solucin:
La generatriz del tronco de cono es:
6
Generatriz: g = + 112 11,4 cm
2
rea total: At = 3 (11,4 + 3) 135,72 cm
Si el metro cuadrado de tela plstica cuesta 3 euros,

cunto nos valdr forrar las macetas?
1
3 2 11 = 103,62 cm3
3
Hay que tener en cuenta que el rea de la maceta que

queremos tapar ser la total menos el rea de la base
mayor (la abertura superior), as que el rea que nos
interesa calcular es:
A = (R + r ) g + r 2 = (0,7 + 0,4) 1,04 + 0,4 2

2
4,11 m
1. Queremos proteger cinco macetas de jardn con

forma de tronco de cono invertido forrndolas con una
tela plstica impermeable. Para calcular la tela que
necesitamos tomamos las medidas del tronco de cono en
cuestin y obtenemos una altura de 1 m, un radio mayor
de 70 cm, y un radio menor de 40 cm.
Lo cual asciende a una superficie total de:

5 4,11 20,5 m2
Forrar las cinco macetas costar:
20,5 m 2 3
m2
61,5
9-15
Competencias Clave
Acts. 31, 32 y 33. Desarrollar la
escrito, argumentos propios y de
generar ideas e hiptesis.
COMPETENCIA DIGITAL
@Ampla en la Red..., pg. 195.
Hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles en el proceso
de aprendizaje.
APRENDER A APRENDER
Acts. 34 a 37. Aplicar reglas
operativas sobre el rea y el volumen
de la esfera para ser eficaz en la
resolucin de las actividades.
Acts. 31 a 37. Saber transformar la
informacin sobre la esfera para
construir tus propias estrategias,
aplicndolas en la resolucin de los
problemas.
su resolucin.
Act. 30. Establecer relaciones
entre los conocimientos adquiridos y
el mundo que nos rodea., siendo
capaz de encontrar elementos en la
vida cotidiana para aplicar lo
aprendido.
Una recta y una esfera pueden ser:
En esta doble pgina se estudia el ltimo de los

cuerpos de revolucin, la esfera. De nuevo identificando
sus elementos, y en este caso tambin, sus secciones:
segmentos, casquetes y husos.
Exteriores: No tienen puntos en comn.
Finalmente se deducen expresiones para calcular su rea

y su volumen a partir de su radio.
Dos esferas pueden ser:
Tangentes exteriores: Coinciden en un nico

punto, y estn fuera la una de la otra.
30. Muchos planetas y satlites naturales pueden considerarse esferas, como la Tierra y la Luna, como
tambin balones y pelotas empleados en varios
deportes...
31. Un plano y una esfera pueden ser:
Exteriores: No tienen puntos en comn.

Tangentes: Coinciden en un nico punto.
Secantes: El planto atraviesa la esfera.
9-16
Tangentes: Coinciden en un nico punto.

Secantes: La recta atraviesa a la esfera de un lado
a otro.
Exteriores: Sin puntos en comn, y estn fuera la
una de la otra.
Tangentes interiores: Coinciden en un nico punto,

y una est dentro de la otra.
Secantes: Interseccionan en ms de un punto.
Interiores: Una esfera queda dentro de la otra, sin
tocarse en ningn punto.
32. Slo se puede hacer pasar una superficie esfrica por
cuatro puntos situados en el mismo plano si estos
puntos pertenecen a una circunferencia del plano, pues

En esta pgina web se repasan
las frmulas para calcular el
volumen de varios cuerpos
geomtricos, los poliedros, los
prismas y los cuerpos de
revolucin, incluyendo sencillas
demostraciones visuales.
En este enlace se recopilan una
serie de ejercicios interactivos, con
solucin y autoevaluacin, sobre
el clculo del rea y el volumen de
la esfera, casquete, zona esfrica,
huso y cua esfrica. Los
ejercicios estn resueltos paso a
paso.
Web con escenas interactivas y
ejercicios sobre el clculo del rea
de los poliedros regulares, el
cilindro y la esfera.
Libro digital
son correctas.
la interseccin entre la superficie de una esfera y un
plano es una circunferencia de dicho plano.
36. Teniendo en cuenta el cambio de unidades de

volumen al Sistema Internacional:
33. Por dos puntos slo pasa una circunferencia, aquella

contenida en el plano determinado por dichos puntos y
por el centro de la circunferencia.
1L = 1 dm 3 = 0,001 m 3 , un metro cbico de aire

caliente pesar 1000 1,4 g = 1,4 kg
Por tres puntos pasar como mximo una, siempre que

los tres puntos estn en el mismo plano que el centro de
la circunferencia.
34. Su crculo mximo es precisamente 2r, as que:
r =
37,68
= 6 cm
2
A = 4 6 2 = 452,16 cm2
V=
4
6 3 = 904,32 cm3
3
35. Teniendo en cuenta que el rea va con r2, se

cuadruplicar, y como el volumen va con r3, se
multiplicar por 8.
Si consideramos el globo esfrico, su volumen es:

V=
4
63 = 904,77 m3
3
Aplicando la relacin entre la masa, el volumen y la

densidad obtenemos:
m = d V = 1,4 904,77 = 1266,7 Kg
37. La superficie de toda la naranja es:
2
10
A = 4 1,12 cm2
2
con lo cual, la superficie de cada uno de los gajos es:

1,12
0,09 cm2
12
9-17
Competencias Clave
Acts. 39 y 40. Expresar de forma
escrita los conocimientos adquiridos
en este apartado, sobre meridianos y
paralelos para integrar las cuestiones
propuestas respecto al planeta Tierra.
COMPETENCIA DIGITAL
de buscar informacin en la red e
interpretar y calcular las coordenadas
geogrficas propuestas.
APRENDER A APRENDER
197. Observar la resolucin de un
Acts. 38, 39 y 40. Aplicar los
nuevos conceptos y conocimientos
sobre la esfera terrestre.
adecuada entre diversas posibilidades.
197. Identificar en la realizacin de
actividades las posibles estrategias y
forma creativa y siendo perseverante.en su resolucin.
En esta ltima parte se introduce una de las
aplicaciones ms tiles de la geometra de una esfera: las
coordenadas geogrficas, partiendo del estudio del
planeta Tierra como cuerpo prcticamente esfrico.
41. Madrid: 40 N 4 O. Tokio: 36 N 140 E, Sydney:

34 S 151 E. Buenos Aires: 35 S 58 O. Londres:
52 N
42. Para el clculo del rea hay que eliminar las esquinas
del cuadrado tapadas por sendos tringulos:
Finalmente, se pone un ejemplo de problema relativamente complejo y se resuelve aclarando los distintos
pasos a seguir.
a
a
38. Como el Ecuador es precisamente la circunferencia

mxima de la Tierra: 2 6400 = 40192 km
39. El propio eje terrestre.
40. La diferencia de longitud es de 180, aunque la
diferencia de latitud tambin es 180, las coordenadas
geogrficas son las mismas pero de signo opuesto ya
que se encuentra en el hemisferio opuesto.
9-18
La altura de los pequeos tringulos esquina coincide

con la apotema de los tringulos grandes de lado 5cm.
Para calcular la apotema de un tringulo equiltero:

El vdeo del enlace muestra un
ejercicio de clculo de la hora
solar
basndose
en
las
coordenadas geogrficas y los
husos horarios.
Web interactiva que muestra la
latitud y longitud del punto del
Globo en el que sites el cursor.
En este enlace los alumnos y
alumnas podrn repasar todo el
contenido estudiado en esta
unidad. Encontrarn un recorrido
completo por la teora y prctica
de los poliedros, los prismas y los
cuerpos de revolucin.
Incluye ejercicios resueltos para
que
puedan
evaluar
sus
conocimientos.
Libro digital
son correctas.
La altura de los tringulos de lado 5 cm es:

5
h = 52
2
r
r/2
l/2
r
25 r 2
25
5
r
= + =
+
r2 =
2,89 cm
4
4
3
2
2
Con lo que la apotema es: ap = 1,44 cm; esta es la

altura de los tringulos pequeos, de las esquinas que
le faltan al cuadrado; el lado de dichos tringulos
2
a
queda: a 2 = + (1,44) 2 a 2 2,76 a 1,66 cm
2
As que el rea de cada uno de estos tringulos es:
AE =
1,66 1,44
= 1,19 cm2
2
AT =
4,33 cm, as que su rea queda:
5 4,33
= 10,82 cm2
2
Y el rea del cuadrado: AC = 5 2 = 25 cm2

El rea buscada: A = AC + 2 AT 2 AE 44,26 cm2
43. La base es la misma que la figura del problema
resuelto en esa misma pgina del libro, as que
( 4 )a 2
sabemos que su rea es A =
4
Como es un prisma cuya base es esa figura, para

calcular el volumen basta con multiplicar el rea
anterior por la altura:
V=
( 4 )a 2
b
4
9-19
9-20
9-21
COMPETENCIAS CLAVE
Buscar, recopilar y procesar la informacin ms
destacable del tema: definiciones, frmulas, diferencias y
propiedades de los cuerpos geomtricos, as como sobre
las coordenadas terrestres.
Acts. 46 y 86. Desarrollar la capacidad de formular y
expresar argumentos propios y de generar ideas e
hiptesis.
APRENDER A APRENDER

problema, identificando las estrategias utilizadas para
poderlo aplicar en la resolucin.
Desarrolla tus competencias, pg. 203. Identificar y
manejar la diversidad de respuestas posibles.
Para ampliar, Acts. 112 a 122. Afrontar una situacin
largo del tema.
Desarrolla tus competencias, pg. 203. Mostrar inters
por desarrollar aprendizajes autnomos y trabajar la
confianza en uno mismo y el espritu de superacin.

informacin sobre los cuerpos geomtricos en
conocimiento propio, as como ser consciente de las
propias capacidades y carencias.
Estrategia e ingenio, pg. 204. Buscar las soluciones

de forma creativa.
Act. 46 y 86. Establecer paralelismos y similitudes

entre diferentes elementos, razonando la respuesta.
Desarrolla tus competencias, pg. 203. Buscar,

analizar, seleccionar y manejar informacin en internet.
COMPETENCIA DIGITAL

C1. Siendo C el nmero de caras, V el de vrtices, y A el
de aristas de un poliedro convexo, la frmula de
Euler dice: C + V = A + 2
contienen cada pareja de aristas opuestas.

C3. Para reas: Si dos figuras planas cumplen que:
Por ejemplo: para el tetraedro: 4 + 4 = 6 + 2 8 = 8;

para el octaedro: 8 + 6 = 12 + 2 14 = 14; para el
dodecaedro: 20 + 12 = 30 + 2 21 = 32.
Tienen la misma altura y bases de la misma longitud.
Slo es aplicable en general a poliedros convexos.
Entonces ambas tienen reas iguales.
Al cortarlas con una recta paralela a la base se

determinan segmentos de la misma longitud.
C2. Tetraedro: Seis planos de simetra, cada uno de los

cuales pasa por una arista y por el punto medio de la
opuesta.
Para volmenes: Si dos cuerpos slidos cumplen

que:
Cubo: nueve planos de simetra, tres paralelos y

equidistantes a cada par de caras paralelas, y
seis que contienen las diagonales de cada dos
caras opuestas.
Al cortarlos con un plano paralelo a la base se

determinan secciones de igual rea.
Octaedro: Nueve planos de simetra, tres que

contienen cuatro vrtices cada uno, y seis que
contienen un par de vrtices y los puntos medios
de dos aristas opuestas que no pasan por dichos
vrtices.
Dodecaedro: Quince planos de simetra, que
contienen cada pareja de aristas opuestas.
Icosaedro: Quince planos de simetra, que
9-22
Tienen la misma altura y bases de igual rea.
Entonces ambos volmenes son iguales.

C4. rea lateral: Al = Pb h , con Pb el permetro de la
base y h la altura.
rea total: At = Al + 2 Ab , con Ab el rea de la

base.
Volumen: V = Ab h
C5. La altura es la distancia, perpendicular a la base,
desde el centro de la misma hasta el vrtice
superior, mientras que la apotema es la altura de
cada una de sus caras.

Pb ap
,
2
con Pb el permetro de la base y ap la apotema.
rea lateral de una pirmide regular: Al =
rea total de una pirmide regular: At = Al + Ab , con

Ab el rea de la base.
Volumen de una pirmide regular: V =
1
Ab h , con
3
h la altura de la pirmide.
rea lateral de un tronco de pirmide:
P+p
ap , con P el permetro de la base mayor
2
y p el de la menor.
Al =
rea
total
de
un
tronco
de
At = Al + Abase mayor + Abase menor
pirmide:
C6. Es un cuerpo redondo generado por una figura plana

al girar 360 alrededor de un eje. Por ejemplo:
cilindro, engendrado al girar un rectngulo, cuya
generatriz es el lado del rectngulo paralelo al eje;
cono, engendrado al girar un tringulo rectngulo,
siendo la hipotenusa de ste la generatriz.
C7. rea lateral: Al = 2rh , con r el radio del cilindro y h
su altura.
rea total: At = 2 r (h + r )
Volumen: V = r 2 h
de corte no pasan por el centro, obtenemos crculos

menores.
rea: A = 4 r 2 , con r el radio.
4
Volumen: V = r 3
3
C10. Las coordenadas geogrficas de un determinado
lugar son: su latitud (ngulo que forma su paralelo
con el Ecuador), y su longitud (ngulo que forma su
meridiano con el meridiano de Greenwich).
Por ejemplo, Santiago de Compostela tiene de

coordenadas 4253'N y 832'O, es decir, su paralelo
est a 4253' sobre el Ecuador, y su meridiano a
832' a la izquierda del de Greenwich.
a) 6 caras, 6 vrtices y 10 aristas

6 + 6 = 10 + 2 12 = 12
b) 6 caras, 8 vrtices y 12 aristas
6 + 8 = 12 + 2 14 = 14
c) 6 caras, 6 vrtices y 12 aristas
6 + 8 = 12 + 2 14 = 14
d) 5 caras, 6 vrtices y 9 aristas
5 + 6 = 9 + 2 11 = 11
a) Es cncavo, pues podemos trazar un segmento

entre dos puntos del poliedro que pase por fuera
de l.
C8. Un cono se genera al hacer girar un tringulo

rectngulo 360 alrededor de uno de sus catetos, as
que podemos entender la altura como dicho cateto, y
la generatriz como la hipotenusa.
rea lateral de un cono: Al = r g , con r el radio y

g la generatriz.
rea total de un cono: At = r (g + r )
Volumen de un cono: V =
1
r 2 h , con h la altura.
3
rea lateral de un tronco de cono: Al = (R + r )g ,
Veamos si cumple la frmula de Euler: 8 caras, 12

vrtices y 18 aristas:
con R el radio de la base mayor, y r el de la menor.
8 + 12 = 18 + 2 20 = 20
rea total de un tronco de cono:
At = (R + r )g + R 2 + r 2
b) No es cncavo, todo segmento entre dos puntos

pasa por su interior
C9. Una esfera es un cuerpo de revolucin generado al

girar un semicrculo 360 alrededor de su dimetro,
de tal forma que surge un cuerpo redondo tal que
todos los puntos de su superficie distan lo mismo de
un punto fijo de su interior, el centro; esta distancia
es el radio.
La distancia entre dos puntos de la superficie,

pasando por el centro, es el dimetro de la esfera
(que por tanto el doble del radio).
Si cortamos la esfera por planos que pasen por su
centro, obtenemos los crculos mximos, que dividen
la esfera en hemisferios o semiesferas. Si los planos
Frmula de Euler: 12 caras, 10 vrtices y 20

aristas:
12 + 10 = 20 + 2 22 = 22
9-23
c) Es cncavo.
50. Los planos de simetra en cada caso son:
a) Un ortoedro tiene tres planos de simetra, cada uno

de los cuales es paralelo a cada par de caras
paralelas entre s, y equidistante de ambas.
b) Un prisma triangular tiene cuatro planos de
simetra: uno paralelo a su base, que pasa por su
centro, y otros tres que pasan por cada uno de los
vrtices, perpendiculares a la base.
Frmula de Euler: 6 caras, 6 vrtices y 10 aristas:

6 + 6 = 10 + 2 12 = 12
c) Una pirmide recta de base cuadrada tiene cuatro

planos de simetra: los que pasan por el vrtice
superior y por la mitad de cada par de aristas
paralelas de la base, y los que pasan por cada una
de las diagonales de la base y por el vrtice
superior.
51. La medida de los ngulos en cada caso es:
a) Los ngulos de un tringulo equiltero son de 60,

as que como mximo se pueden juntar en un
vrtice cinco de ellos, pues la suma de los ngulos
ha de ser inferior a 360; es el caso de un
icosaedro.
a) Si unimos los vrtices que faltan para formar un

tringulo en rojo, tenemos un tringulo equiltero:
el ngulo pedido es 60.
El mximo de cuadrados es tres, pues cada uno de

sus ngulos es de 90; es el caso del hexaedro.
Para los pentgonos, como sus ngulos son de
108, el mximo que pueden juntarse en un vrtice
son tres, y se obtiene un dodecaedro.
b) Porque los ngulos de un hexgono regular son de
120, as que juntando tres ya tendramos 360, y
slo con dos caras no se puede hacer un poliedro.
47. El rea de un cubo es la suma de las reas de cada
una de sus caras:
At = 6 Acara = 6 6 6 = 216 cm2

48. Teniendo en cuenta que la diagonal del cubo es la
hipotenusa del tringulo rectngulo cuyos catetos son
un lado del cubo (que llamaremos a), y la diagonal de
una cara (que llamaremos b): 16 2 = a 2 + b 2
b) Los dos segmentos que estn indicados son

iguales, pues ambos unen puntos medios de dos
aristas que comparten un plano. Si se trazan ms
segmentos siguiendo ese criterio, se obtiene un
hexgono regular, con lo cual el ngulo pedido es
120.
Pero la diagonal de una cara es la hipotenusa del

tringulo rectngulo cuyos catetos son los lados de la
cara, es decir, del cubo: 162 = a2 + a2 + a2
256
, y como el rea lateral es la suma de cuatro
3
256
de sus seis caras: Al = 4
341,3 cm2
3
a2 =
49. El rea total de un tetraedro es cuatro veces el rea

de una cara, as que hay que calcularla, y para ello
hace falta la altura de la cara. Para ello hay que usar
el tringulo rectngulo que forman la arista, la altura y
2
a
a
la mitad de otra arista: h 2 = a 2 h =
3
2
2
a h a2 3
As que el rea del tringulo: At =
=
2
4
12 2 3
As, la del tetraedro: A = 4
249,41 cm2
4
9-24
52. Para cumplir el principio de Cavalieri, tienen que tener

adems la misma rea de la base.
El
rea
de
la
base
del
cilindro
es:
Abc = 3 2 = 9 cm2, y si el prisma es cuadrangular
regular, su base es cuadrada de lado l, as que su
rea:
Abp = l 2 = 9 l = 3 cm
53. Caras: Adems de una cara por cada lado de la base,
tendr base superior e inferior, es decir, n + 2 caras.
Vrtices: 2n, lo de cada base.
Aristas: Las de cada base, ms las n verticales: 3n.

54. No, porque un ortoedro es un paraleleppedo, siempre
va a tener seis caras, paralelas dos a dos, mientras
que un octaedro tiene ocho caras.
55. Podemos considerarlo un prisma de base rectangular,
de tal forma que el permetro de su base es:
Pb = 2 20 + 2 25 = 90 cm
77,25 cm2
Para calcular el rea total de la figura, falta determinar
el rea lateral, el rea de las ocho caras, que son
todas rectngulos de 4 cm por 5 cm:
Al = 8 4 5 = 160 cm2, as, el rea de la figura pedida:
At = 2 Ab + Al 314,51cm2, y el volumen:
V = Ab h 386,27 cm3
Y su rea: Ab = 20 25 = 500 cm2

Si consideramos su altura 30 cm, tenemos:
At = Pb h + 2 Ab = 3700 cm2
59. Con el volumen podemos calcular su tercera arista; si

a es el ancho, l el largo y h la altura:
V = a l h = 5 7 l = 315 l = 9 cm
La diagonal de la base es la hipotenusa del tringulo
56. El resultado es:
rectngulo cuyos catetos son a y l: 5 2 + 9 2 = 106 ,

y la diagonal del ortoedro es la hipotenusa del
tringulo cuyos catetos son este ltimo valor y la
altura:
106 + 7 2 12,45 cm
60. Si consideramos que la arista que nos dan es el largo,

l = 6 mm, y la cara cuya rea conocemos es la base,
Ab = l a = 56 mm2 (con a el ancho), entonces:
a=
Ab
9,33 mm
l
Por otro lado, el rea total es At = 2 Ab + Al =

a) El lado del cubo final es el doble del inicial, cada
arista del cubo grande est formada por dos
pequeas.
b) Como cada cara grande est compuesta por cuatro
caras pequeas, la superficie total final es cuatro
veces la del cubo inicial.
c) El volumen del cubo final es simplemente ocho
veces el de los iniciales.
= 2 (l a) + 2 (l h) + 2 (a h) 112 + 12h + 18,67h =

= 292 h 5,87 mm
61. Si llamamos V1 al volumen del cubo inicial y l1 a su
arista (en cm), y V2 al volumen del cubo final y l2 a su
arista:
V2 = (l 2 ) = V1 + 271 = (l1 ) + 271

3
(l1 + 1)3 = (l1)3 + 271
57. La seccin resultante es un rectngulo:
l13 + 3l12 + 3l1 + 1 = l13 + 271

l12 + l1 90 = 0
1 1 + 4 90 1 19
=
, una arista no puede
2
2
tener valor negativo, as que: l1 = 9 cm
l1 =
62. Si l es el lado de la base y h es la altura, el rea lateral

es: Al = 4 l h , y el rea de la base: Ab = l 2 , as que:
4 l h = 2 l 2 l = 2h = 30 m
58. Lo primero que hay que hacer es calcular la x:
2
El volumen: V = l l h = 13500 m3
4 = x + x x = 8 cm
La base de la figura est formada por: un rectngulo
de lados 4 cm y (4 + 2x) cm, cuatro tringulos
rectngulos de base x y altura x, y dos rectngulos de
lados 4 cm y x. As:
[ (
)]
8 8
+ 2 4 8
Ab = 4 4 + 2 8 + 4
63. Si a es el ancho, l el largo y h el alto, a = x, l = x + 1, y

h = x + 2. La diagonal de la base es:
d 2 = x 2 + ( x + 1) 2 = 2 x 2 + 2x + 1
Con lo que la diagonal del ortoedro es:
D 2 = 2 x 2 + 2 x + 1 + ( x + 2) 2 = 3 x 2 + 6 x + 5 = 50 2
9-25
3 x 2 + 6 x + 5 5000 = 0
69. Como el plano dista 15 cm del vrtice, la altura del

tronco es 20 - 15 = 5 cm
x 2 + 2 x 1665 = 0
La apotema de la base de la pirmide (base mayor del
2 4 + 4 1665 2 81,63
x=
2
2
Como una distancia no puede ser negativa:
x 40
8
tronco) es: apB2 = 8 2
2
= 48 cm
El rea de la base mayor: AB =
a = 40 dm, l = 41 dm, h = 42 dm,

con lo cual el rea total:
At = 2 (a l ) + 2 (a h) + 2 (l h) = 10084 dm2
P apB
= 48 12 cm2
2
Podemos calcular la apotema de la pirmide original

(en la figura se representa una seccin de esa
pirmide y del plano que la corta para formar el
tronco): ap = apB2 + h 2 = 448 cm
64. Caras: n + 1, las verticales y la base.
Vrtices: n + 1, los de la base y el superior.

Aristas: 2n, n de la base ms las laterales.
65. La apotema de la base es apb =
12
= 6 cm, as que la
2
15
apotema de la pirmide es:
ap = 6 2 + 17 2 18 cm
66. Antes de nada calculamos la apotema de la base:

apb =
Pb ap 4 6 5
=
= 60 cm2
2
2
Y la total: At = al + Ab = 60 + 6 6 = 96 cm2
67. Tenemos: V =
1
Ab h = 144 cm3
3
2
Pb ap
, necesitamos la
2
apotema de la base. Si r es la distancia desde el
centro del hexgono a un vrtice, que coincide con el
68. El rea de la base es: Ab =
r
lado del hexgono, se tiene: r 2 = apb2 +
2
2
Y el rea lateral: Al = 2 Ab = 432 243 cm
P ap
864 243
432 243 = b
ap =
= 4 243 cm
2
6 36
h = ap
pb2
= 54 cm
Falta la apotema del tronco de pirmide, que no es

ms que la de la pirmide original menos la de la
pirmide pequea resultante; la apotema de esta
ltima es:
ap 2 = 15 2 + 3 2 = 234 cm
La apotema del tronco es: ap1 = 448 234
As que el rea lateral del tronco: Al
4 8 36
5,87
2
246,49 cm2
2
ap2 = apb2 + h2
As que el lado del hexgono menor es: 2l = 6 cm, con

lo que su permetro: p = 36 cm, y el permetro del
mayor P = 48 cm
(6 36) 972
= 216 243 cm2
2
Ya podemos calcular la altura:
l 15 5 ( 4 + l )
+
= 10l + 10 l = 3 cm
2
2
5,87 cm
l
l
l2 = apb2 + apb = l2 = 972 cm
2
2

As: Ab =
El rea de cada uno de estos tringulos rectngulos

es 4 20 / 2 = 40 cm2, y es la suma de las reas del
tringulo rectngulo pequeo superior y el trapecio
rectngulo que queda abajo:
40 =
h3
1 2
1 h
l h = h =
= 144 h = 12 cm
3
3 2
12
9-26
6
= 3 cm, as que la de la pirmide queda:
2
ap = 3 2 + 4 2 = 5 cm, con lo que el rea lateral:

Al =
Ahora puedo calcular tambin el rea del hexgono

menor, para lo cual necesito primero la apotema del
6
mismo: apb = 6 2
2
Ab =
= 27 cm
6 6 27
= 18 27 cm2
2
Y al fin, el rea total del tronco de pirmide es:
At 246,49 + 48 12 + 18 27 340 cm3
70. Se puede despejar el rea lateral del tronco, pues:
At = Al + AB + Ab Al = At AB Ab = 4792 mm
Como el rea lateral es Al =
73. La figura que se genera es:
2 Al
P+p
,
ap ap =
2
P+p
necesito los permetros de ambas bases.

Como las bases son cuadradas, puedo sacar el lado
directamente de su rea: A = l 2 l = A
l B = 36 mm, l b = 24 mm P = 144 mm, y p = 96 mm

Finalmente:
ap =
2 4792
40 mm
144 + 96
74. La figura que se genera es:

72. Lo primero es calcular la apotema de ambas bases:
8
ap b = 8 2
2
= 48 cm
10
ap B = 10 2
2
= 75 cm
As que el rea de cada base es:
Ab =
(6 8) 48
= 48 12 cm2
2
AB =
(6 10) 75
= 30 75 cm2
2
Y el rea lateral: Al =
75. El radio es la mitad del dimetro, 12 cm, as que el

rea lateral sale: Al = 2 r h 1206,37 cm2
Y la total: Al = 2 r (h + r ) 2111,15 cm2
6 10 + 6 8
12 = 648 cm2
2
As que el rea total queda:
At = 648 + 30 75 + 48 12 1074 cm2

Para hallar el volumen necesito la altura de la pirmide
original y de la pirmide pequea superior. Para ello,
calculamos la altura del tronco de pirmide
identificndola con el cateto del tringulo rectngulo
cuya hipotenusa es la apotema del propio tronco, y
cuyo otro cateto es la diferencia entre las apotemas de
ambas bases:
h = ap 2 (apB apb ) = 141 cm
76. Del rea lateral se puede obtener el radio:

A
r = l 5,83 cm, y el volumen sale:
2h
V = r 2 h 1283,85 cm3
77. El radio es 10 / 2 = 5 cm, as que a partir del volumen:
V = r 2 h h =
r 2
12 cm
78. Si h es la altura y r el radio, tenemos: h = 2r, as que el

rea lateral es: Al = 2 r h = 4 r 2 = 4 Ab
Ahora usamos el teorema de Tales, siendo x la altura

de la pirmide pequea originada al cortar:
x
48
x + 141
75
Al = r g 1260,23 cm2,
x 47,5 cm
As que la altura de la pirmide mayor es:
47,5 + 141 50,37 cm, con lo cual el volumen del

tronco:
V = Vpirmide
=
mayor
Vpirmide
menor
79. La generatriz se calcula teniendo en cuenta que es la

hipotenusa del tringulo rectngulo cuyos catetos son
el radio y la altura del cono: g 2 = 14 2 + 25 2 = 821 , as
que la superficie lateral es:
1 6 10 75
1 6 8 48
50,37
47,5 2509,2 cm3
3
2
3
2
Y la total: At = r (g + r ) 1876 cm2

80. Del rea total se puede extraer la generatriz:
At = r (g + r ) g =
544
7,5 15,6 m
7,5
Y la altura: h = g 2 r 2 13,7 m
V =
1
(7,5) 2 13,7 804,95 m3
3
9-27
81. Se puede hallar la altura como el cateto del tringulo

rectngulo cuya hipotenusa es la generatriz del tronco
de cono, y cuyo otro cateto es la diferencia entre los
radios de ambas bases:
h 2 = 10 2 (R r ) 2 = 96 h 9,8 cm
As: Al = (R + r )g 314,16 cm2
At = Al + R 2 + r 2 477,52 cm2
82. De la expresin del rea sacamos el radio:
A
7,07 cm
4
4
Y as: V = r 3 1479,8 cm3
3
La esfera tiene mayor volumen.

Para responder a la ltima pregunta, comparo ambos
volmenes:
VC 0,068 A 3 / 2 , VE 0,094 A 3 / 2 , el volumen de la
esfera siempre ser mayor.

87. Para la Tierra: VT =
para la Luna: VL =
4
(6370) 3 1,083 1012 km3, y
3
4
(1730) 3 2,17 1010 km3
3
r =
Si dividimos ambas expresiones:
4
83. El volumen de las dos primeras es: V1 = (6) 3
3
4
904,78 cm3, V2 = (8) 3 2144,66 cm3
3
Con lo cual el volumen de la tercera:
V3 3049,44 cm3 r = 3
3049,44 3
9 cm
4
84. Si se cuadruplica el dimetro, se cuadruplicar el

radio, as que el rea, al ir con r2, se multiplicar por
16, y el volumen por 64, al ir con r3.
85. El radio de una esfera es la hipotenusa del tringulo
rectngulo cuyos catetos son las distancia del centro
de la esfera a la circunferencia formada y el radio de
esta ltima:
6 cm
8 cm
VT RT
=
VL R L
88. El lugar A est a 53 por encima del Ecuador, y B a

25 por debajo, as que los ngulos que forman con el
centro de la Tierra tienen precisamente esos valores.
89. A est formando 63 con el Ecuador, y B 38, ambos
hacia el norte, as que su diferencia de latitud es 63 - 38 = 25
90. La densidad es la masa entre el volumen: d =
m = d V = 5,5
g
cm 3
1,083 1012 km 3
1015 cm 3
1km 3
= 5,96 10 27 g = 5,96 24 kg
a) Cuando lleguen al Ecuador, ambas estarn

distanciadas 30, lo cual equivale a una distancia
lineal sobre el Ecuador de:
2RT
30
3335,32 km
360
b) Solo al llegar al Polo Sur, pues es el nico punto

(adems del Norte) donde los meridianos se
encuentran.
a) Cada cara tiene en su superficie ocho cuadrados,

cada uno de ellos de lado un tercio de la arista del
cubo, 24 / 3 = 8 cm.
r = 8 2 + 6 2 = 10 cm V =
4
10 3 4188,8 cm3
3
86. Podemos calcular el lado del cubo, l, y el radio de la

esfera, r:
A
A
A = 6l2 l =
, A = 4 r 2 r =
6
4
As que los volmenes son:
A
VC =
6
VE =
9-28
3/2
= 216 m3
4 A
3 4
3/2
298,51 m3
Por otro lado, los huecos cuadrados que se

adentran en el interior de la figura tambin aaden
superficie. Como en cada cara hay un hueco en
forma de cubo de arista 8 cm, la superficie que se
aade por cara es la equivalente a cinco veces el
cuadrado de lado 8.
As, el rea de la figura es: A = 6 8 8 2 +
+ 6 5 8 2 = 499 cm2
El volumen ser el del cubo de arista 24 cm,
menos los volmenes de los seis cubos de arista 8
cm:
V = 24 3 6 8 3 = 10752 cm3
b) Tenemos seis caras, cada una formada por cinco

cuadrados de lado 8 cm. Adems, en cada vrtice
del cubo original tenemos ahora tres cuadrados de
lado 8, as que el rea queda:
V=
El volumen es el del cubo original, menos los

volmenes de los ocho cubos de arista 8 cm que le
faltan, uno en cada vrtice:
3
V = 24 8 8 = 9728 cm
93. Los resultados para la pirmide de Keops son:
a) V =
1
1
Ab h = (230) 2 146,6 2585046,67 m3
3
3
b) Dividimos el volumen total entre el nmero de

bloques y resulta que cada bloque tiene
aproximadamente 1,03 metros cbicos.
94. El rea del cilindro es
6
6
11 + 263,89 cm2
2
2
96. Hay que calcular el volumen del ortoedro que se

quiere llenar, del cual sabemos todas las dimensiones:
V = 18 20 0,8 = 288 m 3 = 288000 L
Y como se vierte a 18 L por segundo:

288000
= 16000 s 4 horas y media
18
97. Podemos calcular directamente el rea de la base:
Ab = 60 2 = 3600 dam2, y el rea lateral:

Al = 3 Ab =
6 Ab 6 3600
Pb ap
ap =
=
= 90 dam
Pb
2
4 60
Teniendo en cuenta que la apotema es la hipotenusa

del tringulo rectngulo cuyos catetos son la altura y
la mitad del lado del a base:
2
l
60
ap 2 = h 2 + h = 90 2
2
2
98. Pasamos el volumen a metros cbicos:
1L
1 m3
= 0,00066 m 3
1000 mL 1000 L
Por otro lado, la altura como a partir del volumen:
h=
0,16 m
A esto hay que sumarle la masa de la galleta, y la

masa total del cucurucho es: 135,72 + 1 = 136,72 g
100. El rea total ser dos veces el rea del cono, con lo
cual necesitamos la generatriz:
2
4
g 2 = r 2 + h 2 = + 7 2 = 53 cm2
2
As que el rea buscada es: At = 2 [ r (g + r )] =
102. Al tener el material 1,2 cm de grosor, su interior

tendr forma de prisma de 7 - 1,2 = 5,8 cm de altura,
y su base tendr una apotema 1,2 cm menor que la
apotema del vaso; hallemos esta ltima (l es el lado
del hexgono base):
l
a = l2
2
12
= 12 2
2
= 108 cm
De tal forma que la apotema de la cavidad interior

es 108 1,2 , y ya podemos calcular el lado del
hexgono interior, l':
( 108 1,2)
= l'2
l'2 3
= l ' l ' 10,61 cm
4
4
Con lo que el rea del hexgono interior:
A=
P ap 6 10,61 108 1,2
291,6 cm2
2
2
Y el volumen:
= 7200 dam
1
3600 7200 101823,4 dam3
3
V = 660 mL
m = d V = 1,2 113,1 135,72 g
V 191,6 5,8 1697,03 cm3
Y el volumen:
V=
b) La masa de helado ser, usando la densidad:
95. La superficie del cilindro es:
t=
1 6
12 113,1 cm3
3 2
4
4
= 2 53 + 116,62 cm2
2
2
20
20
2
A t = 2
25 +
2199,1 cm
2
2
At = 2
a) El volumen de helado ser el volumen del cono,

pues se llena hasta el borde:
2
A = 6 5 8 2 + 8 3 8 2 = 3456 cm2
103. La altura del volumen de agua ser los 6 m del

depsito, menos los 50 cm que faltan para que est
lleno, menos los 30 cm de grosor del material: h = =
6 - 0,5 - 0,3 = 5,2 m.
Para hallar el volumen necesito el rea de la base,

para lo cual necesito su apotema y su lado.
Calculamos la apotema del hexgono base del
6
depsito, de lado 6 m: ap = 6 2
2
La apotema del volumen de agua ser:
= 27 m
( 27 0,3) m
Con lo cual el lado l del hexgono base del volumen
9-29
( 27 0,3)
de agua es:
= l2
l2
l 5,65 m
4
El rea del hexgono del volumen interior de agua:
A=
(6 5,65) 27
88,07 m2
2
Y el volumen: V 88,07 5,2 458 m3
Vprisma
= 3 2 10 = 90 cm3
Vprisma
= 9 2 5 = 405 cm3
Vcono =
Vsemiesfera =
104. El rea y el volumen de cada cuerpo es:
a) Tenemos un cilindro y un cono. El rea es la

suma de las reas de ambas figuras, pero sin
contar el rea de la base del cono, y restando
precisamente esa cantidad al rea superior del
cilindro.
Generatriz del cono: g = 5 2 + 13 2 = 194 cm
Alateral
Alateral
cono
Abase
inf erior
Abase
sup erior
cilindro
As: At = Alateral
+ Abase
ap = 4 2
inf erior
cono
cilindro
+ Alateral
+ Abase
cilindro
Vtornillo 45,8 cm3, as que para todos los tornillos,
cilindro
David necesitar: 45,8 1250 = 57235,17 cm3 de

metal.
1773,88 cm2
Y el volumen es simplemente la suma de los
volmenes de cilindro y cono:
V=
1,6
Vcilindro = 8,3 16,7 cm3
2
sup erior
107. El volumen es la suma de los volmenes de todas

las figuras que lo componen:
Vcubo = 3 3 = 27 cm3
3
1
5 2 13 + 10 2 16 5366,89 cm3
3
Vsemiesfera =
Abase
ortoedro
3
Vcilindro = 3 21,2 cm3
2
2
= 2 (10 2) + 2 (8 2) = 72 cm2
Vcono =
= 10 8 = 80 cm2
ortoedro
Alateral
cilindro
8
= 50,26 cm2
2
cilindro
= 2
84,73 cm3
8
10 251,33 cm2
2
rea total:
At = Alateral
+
1
Abase
2
ortoedro
cilindro
+ Abase
ortoedro
1
Alateral cilindro 327,92 cm2
2
1
+ Vcilindro =
2
2
= 10 8 2 +
1 8
10 411,33 cm3
2 2
105. Su volumen es la suma de los volmenes de todas

las figuras:
9-30
108. El volumen es la suma de un ortoedro, y de un

prisma cuya base es un tringulo rectngulo; en el
dibujo se representan las bases de ambos, y la
altura es 6 - 0,3 - 0,3 = 5,4 m.
Y el volumen:
Vt = Vortoedro
1 3
3,5 ,8,25 cm3
3 2
Vt = Vcubo + 4 Vsemiesfera + Vcilindro + Vcono
Abase
1 4 3
7,07 cm3
2 3 2
2
b) Ahora tenemos un ortoedro y medio cilindro, cuyo

radio es la mitad de uno de los lados del ortoedro.
Alateral
42
6 4 12
= 12 Ab =
= 12 12 cm2
4
2
V prisma = 12 12 0,7 29,1 cm3
= 10 2 314,16 cm2
cilindro
9
190,85
2
106. Cada tornillo estar compuesto por un prisma

hexagonal y un cilindro, as que el volumen total ser
la suma de estos dos. Para el del prisma hexagonal,
necesito el rea de la base, y para eso necesito la
apotema de la misma:
= 5 194 218,79 cm2
( )
= (10 5 ) 235,62 cm
1 4

2 3
Vt 700 cm3
= 2 10 16 1005,31 cm2
cilindro
3
6 14,14 cm3
2
12
La lnea de puntos, que separa la forma rectangular
de la triangular, en el caso de la piscina completa

mide: 12 2 = ( 4 2) 2 + x 2 x = 140 m
Para el volumen de agua, hay que restarle el grosor
de las paredes: 140 0,3 0,3 11,23 m
La dimensin vertical del volumen de agua ser los 4
m de piscina de un lado, menos los 2 del otro, es
decir, 2 m. As, el volumen del ortoedro:
V1 11,23 2 5,4 121,28 m
1 6 20 300
( 45 + 135,4)
3
2
1 6 15 13
135,4 36089,39 cm3

3
2
Para doce macetas: 12 36089,39 433072,7 cm3
Y el de la parte triangular: V2 = Ab h =
Ahora slo queda calcular el volumen del interior de

la maceta como la resta del volumen de la pirmide
completa y de la pirmide que quedara despus de
hacer el corte:
(2 0,3) 11,23
5,4 51,55 m3
2
As que el volumen total: V = V1 + V2 172,83 m3

109. Por el principio de Arqumedes, el volumen de agua
que se ha elevado es igual al volumen de la piedra
sumergida, as que slo tenemos que hallar el
volumen de agua que sube, que es un cilindro de
4mm de altura y 8 cm de dimetro:
112. El volumen de tierra esparcida tiene que ser igual al

de tierra extrada. La tierra esparcida tiene una altura
de 0,3 dam = 3m, y el rea de su base es el rea de
la planicie menos la de la cavidad:
Atierra = 9 8 1 1,5 = 70,5 km 2 = 70500000 m 2
Vtierra = 70500000 3 = 211500000 m 3

Este mismo volumen estaba en la cavidad, de lados
1 km y 1,5 km, as que su profundidad x es:
0,08
3
V =
0,004 0,0000201 m
2
V = Ab x x =
110. Si h es la altura del prisma, tenemos que: 18 =

h
h = 12 m, as que la altura de la pirmide
2
es 12 / 2 = 6m.
=h+
La superficie total de lona ser la suma de las

superficies laterales del prisma y la pirmide:
Al
prisma
= Pb h = 6 16 12 = 1152 m2
Para la superficie lateral de la pirmide necesito su

apotema, para lo cual necesito la de su base:
16
apb = 16 2
2
= 191 m ap = apb2 + h 2 =
= 228 m
As: Al
pirmide
Pb ap 6 16 228
724,78 m2
2
2
La superficie total de lona es: At 1876,78 m
211500000
V
=
= 141 m
Ab 1000 1500
113. Si ha de tener una altura de 100 m, tendr 100

escalones, pues cada escaln avanza 1 m en
vertical. Por otro lado, cada escaln avanza tambin
en horizontal. As pues, tendremos 100 prismas de
base rectangular, cada uno con un 1 m ms de alto
que el anterior, con una dimensin horizontal
siempre de 1 m, y una profundidad de 50 m; el
volumen ser la suma de los volmenes de todos
esos prismas:
V = 1 100 50 + 1 99 50 + 1 98 50 + ... =
= 50 (100 + 99 + 98...) = 50 (1 + 2 + 3... + 100)
Lo que tenemos es una progresin aritmtica de 100
trminos, distanciados entre ellos siempre 1, as que
100 (1 + 100 )
el valor de la suma es:
= 5050
2
V = 50 5050 = 252500 m3
111. El dimetro del hexgono regular es dos veces su

lado, as que los lados de las bases hexagonales
son 40 / 2 = 20 cm, y 30 / 2 = 15 cm. Con esto se
pueden calcular las apotemas de ambas bases:
20
apB = 20 2
15
apb = 15 2
2
= 300 m
13 m
Usando el teorema de Tales, como en el problema

resuelto 71, puedo calcular la altura de la pirmide
x
x + 45
completa:
=
x 135,4 cm
13
300
Lo primero es calcular la altura del trapecio, h:
h 2 = 26 2 10 2 h = 24 mm
9-31
La figura resultante es un cilindro, de radio igual a la

altura del trapecio y altura 80 mm, y dos conos, uno
en cada base del cilindro, de altura 10 mm y
generatriz 26 mm. El rea es pues la suma de las
reas laterales de cilindro y conos:
At = 2 24 80 + 2 ( 24 26) 15984,42 mm2

El volumen es la suma de los volmenes de las tres
1
figuras: V = 24 2 80 + 2 24 2 10
3
156828,31 mm 3
116. Segn la figura siguiente, el volumen del ortoedro
400
es: V = 100ab = 4000 m 3 a =
b
P+p
68 + 65
ap =
7,16 279,24 cm 2
2
2
P apB 6 8 6,93
AB =
=
166,32 cm 2
2
2
Al
tronco
Al prisma = p h = 6 5 3 = 90 cm 2
Ab =
p apb 6 5 4,33
=
600,51 cm 2
2
2
118. La piscina tiene forma de prisma cuadrado de 3 m

de lado de la base, junto con cuatro medios cilindros
de 3 m de dimetro, as que el volumen de agua
ser el volumen de estas cinco figuras.
Vprisma = Ab h = 3 2 1,6 = 14,4 m3

2
3
Vcilindro = r 2 h = 1,6 = 11,31 m3
2
Vt = Vprisma + 4
30
b
c
10
Por otro lado, la diagonal cumple: 302 = c2 + b2,

donde la diagonal de la base es:
c 2 = a 2 + 10 2 =
160000
b2
la diagonal del ortoedro:
900 =
160000
b2
+ 100 , as que volviendo a
+ 100 + b 2
1
Vcilindro 37 m3
2
Para una piscina hacen falta 37 0,5 = 18,5 g de

cloro, as que para cinco piscinas: 5 18,5 = 92,5 g
de cloro.
119. La figura se compone de cinco prismas, cada uno de
2 cm de altura y con 2 cm menos que el inferior en
sus dimensiones horizontales.
Superficie debida al primer prisma:
Abase
inf erior
= 24 24 = 576 cm 2
Al = 4 24 2 = 196 cm 2
Abase
sup erior
= 24 24 22 22 = 92 cm 2
A1 = 864 cm 2
900b 2 = 160000 + 100b 2 + b 4
Superficie debida al segundo prisma:

Al = 4 22 2 = 176 cm 2
b 4 800b 2 + 160000 = 0
Abase
800 640000 4 160000

b =
= 400 b = 20 m
2
2
a=
400
= 20 m
20
Antes de nada, calculemos la apotema de ambas.
5
apb = 5 2
2
8
apB = 8 2
2
4,33 cm
6,93 cm
= 22 22 20 20 = 84 cm 2
A2 = 260 cm 2
Superficie debida al tercer prisma:

Al = 4 20 2 = 160 cm 2
Abase
117. La superficie de la figura es la suma del rea lateral

del tronco y del prisma, el rea de una de las bases
del prisma, y el rea de la base mayor del tronco.
sup erior
sup erior
= 20 20 18 18 = 76 cm 2
A3 = 236 cm 2
Superficie debida al cuarto prisma:

Al = 4 18 2 = 144 cm 2
Abase
sup erior
= 18 18 16 16 = 68 cm 2
A4 = 212 cm 2
Superficie debida al quinto prisma:

Al = 4 16 2 = 128 cm 2
Abase
sup erior
= 16 16 = 256 cm 2
A5 = 384 cm 2
Por otro lado, la apotema del tronco de pirmide se

puede calcular como la hipotenusa del tringulo
rectngulo de catetos 4 - 2,5 = 1,5 cm, y 7 cm:
As que el rea total: At = A1 + A2 + A3 + A4 + A5 =
ap = (1,5) 2 + 7 2 7,16 cm
= 1956 cm 2
9-32
El volumen es la suma de los volmenes de todos

los prismas: Vt = 2 (24) 2 + 2 (22) 2 + 2 (20) 2 +
V1 = 519,61 173,2 346,41cm 3

Y el volumen de la segunda pirmide:
+ 2 (18) 2 + 2 (16) 2 = 4080 cm 3
Vpirmide
120. El perfil de la piscina es el siguiente:
1 6 5 4,33
4 = 86,6 cm 3
3
2
As que el volumen de la figura 2:

V2 = 519,61 86,6 433cm 3
0,3
0,5
c
a
5
La profundidad (la nica dimensin no contemplada
en la figura anterior) es 6 - 0,3 - 0,3 = 5,4 m.
La parte inclinada de la izquierda, a, tambin medir
4 m en el interior de la piscina.
Por otro lado, la medida vertical del agua, b,
teniendo en cuenta las medidas del lado derecho,
ser: b = 4 - 0,3 - 0,2 = = 3,5 m
Finalmente, la longitud horizontal, el fondo de la
piscina, mide 5 - 0,2 = 4,8 m
Por tanto, el volumen que buscamos es la suma del
de un prisma (cuya base es un tringulo rectngulo
de hipotenusa a = 4 m y uno de cuyos catetos es b =
3,5 m), y el de otro prisma (cuya base es un
rectngulo de lados 3,5 m y 4,8 m).
Para calcular el volumen del prisma triangular
necesito el cateto que me falta, c:
c = a 2 b 2 1,94 m
As, la parte de base triangular: V1 = Ab h =
=
bc
3,5 1,94
h
5,4 18,33 m 3
2
2
Y la parte de base rectangular: V2 = 4,8 3,5 5,4 =
= 90,72 m
Volumen del agua de la piscina: V1 + V2 109,05 m 3

a)
Los volmenes sern, en cada caso, el del

prisma menos el de la pirmide. Para el
volumen del prisma necesitamos la apotema de
su base:
l
apb = l 2
2
Vprisma =
5
= 52
2
4,33 cm
Pb apb
h 519,61 cm 3
2
Al reducir el volumen de la pirmide a la mitad,

el volumen de la figura aumenta en esa
cantidad, es decir, si VP es el volumen sw la
V
primera pirmide, tenemos V2 = V1 + P , as
2
que si reducimos la pirmide a una cuarta
V
3V
parte, tendremos: V3 = V2 + P = V1 + P
4
4
122. No aterriza de nuevo en A porque el radio del paralelo

sobre el que se encuentra A es menor que el del
Ecuador, as que no recorrer la misma distancia lineal
sobre la superficie de la Tierra.
La razn entre ambos paralelos es 6.250 : 6.370 =

= 0,9812, por lo tanto, el arco de circunferencia AC
mide 900 0,9812 = 883,0455 km, es decir que el
avin aterriz 900 883,0455 = 16,95451 km al
oeste de A.
1. El primero en proponer un sistema horario basado en
husos fue el matemtico italiano Quirico Filopante en
un libro publicado en 1858, pero su idea pas
desapercibida. Aos despus, en 1879, el canadiense
Sandfor Fleming propuso un sistema horario mundial
basado en husos, y defini su idea en numerosos
congresos y conferencias; en particular, propuso su
sistema horario en la Conferencia Internacional del
Meridiano, en octubre de 1884.
a) Como Madrid est en +1, y Mosc en +3, hay dos

horas de diferencia, as que sern las 10:00.
b) Si tarda 6 horas y 40 minutos, su amigo tendr que
ir a recogerlo a las 16:40, hora de Mosc
3. Tayikistn est en el huso +5, as que tiene dos horas
ms que Mosc. Llegar a las 14:00 hora de Mosc,
16:00 hora de Tayikistn.
4. Hay tres horas de diferencia, as que sern las 11:00.
El volumen de la primera pirmide:

Vpirmide
b)
1 6 5 4,33
8 173,2 cm 3
3
2
As que el volumen de la figura 1:
Estados Unidos, Australia, Mxico y Rusia.

India (+5:30), Venezuela (-4:30) o Birmania (+6:30).

7. Las respuestas sobre el meridiano de Greenwich son:
a) Pasa por tres pases: Rusia, Estados Unidos (por

el estado de Alaska), y las Fiyi.
9-33
b) En Hawi sern las 11:15 del 28 de mayo.

8. En el Polo Norte no hay un huso horario establecido
oficialmente, por lo que quien est all puede usar el
que ms le convenga. Por su parte, el Polo Sur tiene
diez husos horarios distintos, dependiendo de la
regin, o ms bien, de qu pas la administre.
r
r/2
1. El poliedro a) es un prisma, y el b) una pirmide. En
las siguientes figuras se marca una arista bsica (en
rojo), arista lateral (en azul en el prisma y en verde en
la pirmide), una base (cara en verde) y una cara
lateral (cara en color carne):
l/2
As que la apotema de la pirmide es:
ap = (2,31) 2 + 9 2 9,29 cm, con lo que el rea total

queda: At =
Pb h
+ Ab 139,16 cm 2
2
Y el volumen: V =
1 8 6,9
9 = 82,8 cm 3
3
2
5. El rea lateral es: Al = 2 r h r =
Al
3 cm
2h
V = 3 2 12 338,71 cm 3
6. Del volumen sacamos la altura: h =
3V
r 2
8 cm
Y la generatriz: g = 32 + 82 8,54 cm, y as:
Al = 3 8,54 80,52 cm 2
At = 3 (8,54 + 3) 108,76 cm 2
a) Se trata de un conjunto de siete cubos, cada uno

de lado 4 cm.
Para la superficie, hay que sumar la de los seis
cubos exteriores, restando en cada caso la
superficie de una cara: At = 6 (5 Acara ) =
2. Como es convexo, podemos usar la frmula de Euler:
C + V = A + 2 C = A + 2 - V=7 caras.
3. Se trata de un prisma hexagonal, de altura 3 cm, y de
lado de la base 3 cm. Calculamos la apotema del
2
3
hexgono: apb = 3 2 2,6 cm
2
P apb
(6 3) 2,6
V = Ab h = b
h
3 70,2 cm 3
2
2
A = Pb h + 2 Ab = 100,8 cm 2
4. La altura del tringulo base es: h = 8 2 4 2 6,9 cm
Para calcular la apotema de la pirmide, necesito la de

su base; la apotema de un tringulo equiltero es:
= 6 5 4 2 = 480 cm 2
El volumen es la suma del de los siete cubos:
Vt = 7 4 3 = 448 cm 3
b) Ahora tenemos un cubo de lado 8 cm, y una
pirmide de lado de la base 8 cm, y apotema 7 cm.
Para el rea hay que tener en cuenta que ni la
base de la pirmide ni una de las caras del cubo
cuentan: At = Al pirmide + 5 Acara cubo =
( 4 8) 7
+ 5 8 2 = 432 cm 2
2
El volumen es la suma de los volmenes de ambas

figuras. Para el de la pirmide, necesito calcular la
l
altura: h = ap 2
2
r
r 2 = + 4 2 r 4,62 apb 2,31 cm
2
9-34
V =
8
= 72
2
1 2
8 33 + 8 3 643,55 cm 3
3
= 33 cm
8. Es un cubo, de lado a, junto a una semiesfera de

dimetro a.
cinco, de tal forma que tendramos en total 180

aristas. Pero como cada arista est compartida por
dos polgonos, hay que dividir esta ltima cantidad a la
mitad: 90 aristas.
El rea ser la de la semiesfera, ms la de cinco caras

enteras del cubo, ms la del resto de la cara superior
que no queda tapado por la semiesfera:
A=
2
2
1
a
a
4 + 5a 2 + a 2 6,78a 2
2
2
2
El volumen es la suma de los de ambas figuras:

V = a3 +
1 4 a
1,26a 3
2 3 2
Como cada arista tiene dos vrtices, seran 180 en

total, pero en cada vrtice convergen tres aristas, as
que hay que dividir entre tres: 60 vrtices.
4. 8, -3, -7, -2, -6, -1, -5
No llegar a su destino, ya que debido a la rotacin

terrestre se crean unas corrientes de aire en la capa
superior de la atmsfera que favorece el movimiento
de los aviones cuando se desplazan de este a oeste.
9. Estn separadas por un ngulo de 10, as que la

distancia lineal sobre la superficie de la Tierra, medida
10
1111,8 km
en el Ecuador, es: 2 RT
360
10. Al estar a 40N, est en el Hemisferio Norte.
El punto diametralmente opuesto es el 40S, (180-37)

O 40S, 143O.
Hay veinte hexgonos y 12 pentgonos, en total 32

caras:
Cada hexgono tiene seis aristas, y cada pentgono

Pgina 189
La altura del tronco es: h = 15 2 2 2 = 221 m

Vpirmide
menor
1
= 256 74,33 221 5074,2 m3
3
16
15
h
Volumen del tronco: V = 9910,67 5074,2 4836,4 m3

El perfil de la pirmide original y el plano que la corta
es:
2
20
9-35
TICHING
WEBS
https://www.youtube.com/watch?v=P1m8J4aufCs
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Poliedros_reg
ulares_d3/index.htm
https://sites.google.com/site/mat3oesocuerposgeometricos/
https://www.youtube.com/watch?v=_68Cf_8bbwQ
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Volumenes_d
3/VOLUMENES_5.htm
https://www.youtube.com/watch?v=7DeVRFDcehU
http://enriquemaths.blogspot.com.es/2013/03/tema-12-volumenes-de-cuerposgeometricos.html
https://www.youtube.com/watch?v=0KZ8nZf9pyo
https://www.youtube.com/watch?v=gqIeiunC9JY
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Areas_2eso_d
3/areascg_7.htm
http://www.vitutor.com/geo/esp/v_9e.html
https://www.youtube.com/watch?v=EI6v8MUlhJI
http://astro.unl.edu/classaction/animations/coordsmotion/longlat.html
http://es.scribd.com/doc/116116192/Matematicas-Ejercicios-Resueltos-SolucionesFiguras-en-el-Plano-en-el-Espacio-y-Cuerpos-en-Revolucion-2%C2%BA-ESO-
http://www.unicoos.com/imagenes/ae9afb2b96e4bec6507451f1662e3618.pdf
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/ejercicios-interactivosdel-area-y-volumen-del-pri/206d674a-f87a-44fe-9e5b-3b2ba1e640de
https://www.youtube.com/watch?v=LpkIeAvDd8I
https://www.youtube.com/watch?v=A3F3sqFxFjk
http://blog.educastur.es/vestrada3eso/files/2011/06/geometria.pdf
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/mat3/contenidos/u7/M3_U7_contenidos/42poli
edros_regulares.html
http://proyectodescartes.org/miscelanea/materiales_didacticos/PlanosSimetriaPolie
drosRegulares-JS/index.html
9-36
Tema 10
Funciones y grficas
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
10-1
Competencias Clave
Act. 1. Expresar e interpretar de
forma escrita los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.
COMPETENCIA DIGITAL
interpretar una grfica donde se han
representado datos numricos.
esquema.
APRENDER A APRENDER
informacin recopilada en cursos
anteriores en conocimiento propio.
Act. 3. Aplicar la representacin de
unos valores dados en un eje de
coordenadas y saber interpretar el
resultado.
Texto pg. 206. Valorar la utilidad
de las funciones como herramienta
fundamental en Matemticas.
El objetivo de esta doble pgina consiste en presentar
el concepto de funcin y su importancia en el campo de
las matemticas.
b) El ciclista necesita 5 minutos para recorrer 1 km.

3. Los valores de la tabla representados grficamente
son:
Mediante un infogrfico se presentan los conceptos a

trabajar en este tema y su aplicacin como herramientas
descriptivas de las funciones. En la segunda pgina se
ponen a disposicin unos primeros ejercicios sencillos
para empezar a trabajar los conceptos bsicos de la
leccin.

1. Una funcin es una relacin entre dos variables tal
que a cada valor de la variable independiente le
corresponde un nico valor de la variable
dependiente.
2. Observando la grfica podemos obtener los valores
pedidos:
a) Tras 25 minutos el ciclista ha recorrido 25 km.
10-2
Podemos unir los puntos con lneas, ya que es lgico

pensar que no hay cambios bruscos en el ritmo de
crecimiento del rbol.

Vdeo de 21 minutos de duracin
que puede servir como introduccin a las funciones. Explica
de una manera amena qu es una
funcin y en qu se diferencian de
las relaciones, las caractersticas
de las funciones y expone
ejemplos de civilizaciones antiguas y aplicaciones en nuestro
entorno.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Respecto por el material individual y colectivo de trabajo.
A lo largo de la unidad didctica se
proponen actividades de medida y de
dibujo que el alumnado debe realizar
en grupo o individualmente intercambiando y compartiendo reglas,
transportadores
de
ngulos,
compases...
Las grficas son:
1. Representa en unos ejes los pares de coordenadas

siguientes y pon un ejemplo de que podra representar
cada una de estas funciones.
a)
a)
x
10
-2
b)
b)
Solucin:
Observando las grficas siguientes podemos encontrar
mltiples ejemplos que podran describir estas funciones.
a) El descenso de un ascensor del dcimo piso al
segundo stano a velocidad constante.
b) La altitud segn la distancia de una ruta de montaa.
10-3
Competencias Clave
Acts. 1 y 2. Desarrollar la capacidad de expresar con argumentos
propios el resultado de un problema.
COMPETENCIA DIGITAL
capacidad de representar en una
grfica el enunciado verbal de una
funcin.
Acts. 1 y 2. Potenciar las
habilidades
para
analizar
la
informacin que aparece en una
grfica.
APRENDER A APRENDER
adquiridos sobre las funciones.
Acts 1 a 4. Trabajar la aplicacin
de las formas de representar una
funcin, utilizndolas de manera
sistemtica.
Acts. 3 y 4. Afrontar los ejercicios
resolucin.
fra. Al cabo de ese tiempo el nivel del agua ha subido

10 centmetros.
En esta seccin se presenta el concepto de funcin y

se aprender a diferenciarlas de otras curvas. Asimismo
se diferenciarn las variables implicadas entre
dependientes e independientes.
Los siguientes treinta centmetros los llenamos con

agua caliente, fase para la que tardamos 3 minutos.
En la segunda parte de esta seccin se presentarn dos

modos de representar una funcin; a travs de un
enunciado y a travs de una tabla de valores. Es
importante que el alumno y alumna aprenda a cambiar de
una a otra y a representarlas despus grficamente.

Tenemos una baera de 40 cm de profundidad. Para
conseguir la temperatura del bao que ms nos
apetece seguimos el siguiente procedimiento:
Llenamos durante 2 minutos la baera con agua muy
10-4
Una vez tenemos la baera llena, tomamos un bao

por espacio de cinco minutos. Pasado ese tiempo,
salimos del agua y la vaciamos. Al cabo de dos
minutos, el nivel del agua ha bajado 10 centmetros.
Al tener la baera una forma que se estrecha en el
fondo, solo tarda 3 minutos ms en vaciarse por
completo.
El coste de las fotocopias depende de la cantidad que
hagamos:
As pues, las primeras veinte cuestan 10 cntimos por
fotocopia. Las siguientes cuarenta valen 5 cntimos
cada una y a partir de las sesenta fotocopias cuestan
dos cntimos la unidad.

que nos ayudar a entender la
importancia de las funciones.
Tambin introduce sus principales
elementos y las diferentes formas
de expresarlas.
que muestra la resolucin de un
ejercicio para identificar las
variables dependientes e independientes de una funcin.
En el enlace se recogen una
coleccin de ejercicios interactivos
resueltos sobre la representacin
grfica de las funciones y las
tablas de valores.
El alumno y alumna podr evaluar
sus conocimientos ya que incluye
autoevaluacin interactiva.
Libro digital
son correctas.
3. A partir de la tabla dada, resolvemos las cuestiones

del ejercicio:
a) S, se trata de una funcin ya que cada valor del
ngulo x tiene asociado un solo valor de y.
b) Completamos la tabla y representamos sus puntos
grficamente:
y
La tabla de valores ser:

x
30
45
60
75
90
150
135
120
105
90
c) Podramos unir los puntos con una lnea ya que la

funcin decrece de modo lineal.
4. A partir de los puntos de la grfica escribimos la tabla
de valores:
5. La grfica determina mejor una funcin: Permite

visualizar su comportamiento sobre un rango de
valores mayor en menos espacio, siendo pues una
representacin ms exacta y fcil de tratar.
10-5
Competencias Clave
de informacin.
COMPETENCIA DIGITAL
el aplicativo WIRIS y GeoGebra que
permiten representar grficas de
funciones a partir de su expresin
analtica.
capacidad de representar datos
numricos de una tabla, en la
expresin analtica de su funcin y
viceversa.
APRENDER A APRENDER
Acts. 9 y 10. Representar los
valores de las variables de una
funcin y desarrollar la habilidad de
aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades a situaciones parecidas.
capacidad de poner en prctica los
conocimientos adquiridos sobre las
funciones, extrayendo conclusiones y
siendo perseverante en la resolucin.
En el primer apartado de esta doble pgina se
introduce el concepto de expresin analtica de una
funcin y se muestra como a partir de esta obtener una
representacin grfica de la misma.
En el segundo apartado se introducen los conceptos de
dominio e imagen de una funcin.
10
13
16
19
22
25
La funcin que define estos valores es:
f ( x ) = 3x + 1
7. Buscamos las tablas de valores y representamos sus
grficas:
a) La grfica y tabla de la funcin y = 3 x son:

6. Rellenamos las tablas y buscamos la expresin de la
funcin:
a) La tabla ser:
x
16
25
36
49
64
La funcin que define estos valores es:
f (x) = x2
b) La tabla ser:
10-6

con la resolucin de un ejercicio
sobre la expresin algebraica y la
tabla de valores de una funcin.
En el enlace se muestran una
serie de ejercicios resueltos, con
autoevaluador, sobre las funciones, su expresin analtica y su
representacin grfica.
En esta pgina web se proponen 4
escenas interactivas que relacionan tablas de valores con
grficas de funciones.
Web con escenas interactivas
para identificar el dominio y la
imagen de una funcin.
Libro digital
son correctas.
12
15
18
21
24
12
13
15
b) Representamos la grfica y la tabla de la

funcin y = 2 x 1 son:
c) La grfica y la tabla de la funcin y = 5 son:

y
(Sigue en la pgina 10-30 de la gua).
10-7
Competencias Clave
Act. 11. Identificar y manejar la
adquiridos.
Act. 13. Interpretar el enunciado
especficos sobre funciones.
COMPETENCIA DIGITAL
Act.11. Desarrollar la capacidad

de representar e interpretar la periodicidad de las funciones en una
grfica.
APRENDER A APRENDER
Act. 11. Identificar y manejar en la
realizacin de las actividades las
posibles respuestas, tomando decisiones de manera racional.
Acts. 12 y 13. Trabajar el manejo
de los puntos de corte en los ejes de
ordenadas y abscisas.
de aplicar los conocimientos sobre la
periodicidad de las funciones para
reflexionar sobre las grficas que se
obtienen.
En el primer apartado de esta doble pgina se
introduce el concepto de periodicidad, se define el
periodo y se muestra como identificar las funciones que lo
son.
En el segundo apartado de esta doble pgina se explica
como encontrar los puntos de corte con los ejes de
coordenadas. Es importante que el alumno y alumna
aprenda a encontrar estos puntos y a utilizar esos
conocimientos como herramienta de anlisis de
funciones.
b) El periodo es 4.
c) El periodo es 7.
12. Buscamos para cada funcin los puntos de corte con
los ejes:
a) f (x) = 2x 3
El punto de corte con el eje de abscisas es:
2x 3 = 0
x=3/2
El punto de corte con el eje de ordenadas es:

f (0) = -3
y = -3
b) f ( x ) = x 3 x
Los puntos de corte con el eje de abscisas son:
11. Vemos que las funciones representadas son

peridicas. Buscamos el periodo como el valor que
cumple: f ( x + p ) = f ( x ) : para todo valor del dominio.
x = 0
x 3 x = 0 x ( x 2 1) = 0 x = 1
x = 1
a) El periodo es 5.
10-8

El enlace muestra un vdeo de 3
minutos de duracin con la
resolucin de un ejercicio sobre
funciones peridicas.
En esta pgina web se proponen
una serie de ejercicios sobre
funciones peridicas. Se incluyen
las soluciones y ofrece al alumno
y la alumna autoevaluacin
interactiva.
El enlace incluye secuencias
interactivas
que
ayudan
al
alumnado en el estudio de las
funciones peridicas.
El vdeo expone cmo resolver un
ejercicio de clculo de los puntos
de corte de una funcin con los
ejes de coordenadas.
Libro digital
son correctas.
f (0) = 0
c) f ( x ) =
y=0
4x 2 + 1
2x
Los puntos de corte con el eje de abscisas son:

4x 2 + 1 = 0 x =
1
No tiene solucin.
4

f (0) = 0
y=0
y
de ejemplo.
13. Respuesta personal. A modo
1. Halla los puntos de corte con los ejes de las siguientes
funciones:
a) f ( x ) = 5 x 3 2x 2
b) f ( x ) =
3x 2 + 4x
7
Solucin
Los puntos de corte con los ejes de abscisas y ordenadas
son:
a) Puntos de corte con el eje de abscisas:
x = 0
f ( x ) = 5 x 3 2 x 2 = 0 x 2 (5 x 2 ) = 0
x = 2 / 5
Punto de corte con el eje de ordenadas: f (0) = 0
(y = 0).
b) Puntos de corte con el eje de abscisas:

f(x) =
3x 2 + 4x
= 0 x(3 x + 4) = 0 x = 0
x = 4 / 3
7
Punto de corte con el eje de ordenadas: f (0) = 0 (y = 0)
10-9
Competencias Clave
Acts. 14 a 16. Expresar e
interpretar de forma escrita los
conocimientos adquiridos en estos
apartados
sobre
simetra
y
continuidad de las funciones.
COMPETENCIA DIGITAL
Act. 14. Utiliza los recursos tecnolgicos disponibles en la red como
WIRIS y GeoGebra para ver la simetra de las grficas de la actividad.
capacidad de interpretar las grficas
de las funciones.
APRENDER A APRENDER
conocimientos y capacidades adquiridas sobre la simetra.
Act. 16. Desarrollar o adquirir
estrategias de aprendizaje, gracias al
Identificar, en la realizacin de las
manera racional.
problemtica aplicando los conocimientos sobre la continuidad de las
funciones.
En esta seccin se introduce el concepto de simetra
en el mbito de las funciones. Aplicando los
conocimientos adquiridos en el tema 8, el estudiante
aprender a reconocer y diferenciar las funciones pares
e impares de las que no lo son, visual y
matemticamente.
Seguidamente se presentar el concepto de continuidad,
el estudiante aprender a identificar los puntos de
discontinuidad y los convenios de representacin.
cualquiera. El nico valor que cumple esta condicin es 0.

As pues, la nica funcin que es par e impar a la vez es:
f (x) = 0
Comprobamos que es verdad:
f= ( x) = 0 -f (x) = - 0 = 0
f (-x) = -0 = 0
Se cumple la condicin: f ( x ) = f ( x ) = f ( x )
14. Buscamos a partir de las definiciones de funcin par e
impar el resultado y hacemos la representacin:
a) f ( x ) = x 4 2 x 2 = f ( x ) La funcin es par.
y

Piensa y contesta
Podemos reescribir la cuestin matemticamente:

Es posible encontrar una funcin tal que, para todo el
dominio de f(x) se cumpla f ( x ) = f ( x ) = f ( x ) ?
La condicin f (x) = - f (x) implica tener valores que
cumplan la condicin A = -A, siendo A un nmero
10-10

En este vdeo de 3 minutos de
duracin se resuelve paso a paso
un ejercicio sobre el estudio de la
simetra de una funcin.
Esta direccin web incluye varias
escenas interactivas en las que
podremos analizar la simetra de
una funcin respecto al eje de
ordenadas y al origen de coordenadas.
El enlace muestra un vdeo con la
resolucin de un ejercicio de
anlisis de la continuidad de una
funcin.
En esta web se analiza la
continuidad y los puntos de
discontinuidad de varias funciones
mediante escenas interactivas.
Libro digital
son correctas.
b) f ( x ) = 5 = f ( x ) La funcin es par.
yy
d) f ( x ) = x 3 = f ( x ) La funcin es impar.
y
xx
f ( x )
c) f ( x ) = ( x 1)2
Ni par ni impar.
f ( x )
y
f ( x )
e) f ( x ) = x + 3
Ni par ni impar.
f ( x )
y
x
x
(Sigue a la pgina 10-31 de la gua)
10-11
Competencias Clave
tcnicos
especficos
sobre
las
funciones y las grficas.
de formular y expresar por escrito,
ideas e hiptesis.
COMPETENCIA DIGITAL
de interpretar los intervalos de las
grficas de las funciones.
APRENDER A APRENDER
conceptos y conocimientos adquiridos
sobre las funciones de forma
repetitiva, para mejorar la eficacia de
resolucin.
Identificar, en la realizacin de las
manera racional.
Act. 18. Afrontar los ejercicios
resolucin.
En la primera pgina de esta seccin se estudian los
conceptos de crecimiento y decrecimiento de las
funciones y se ensea como clasificar los tramos de las
mismas segn estas definiciones.
Seguidamente, en la segunda, se introducen los
conceptos de mximo y mnimo de una funcin y como
identificarlos grficamente.

Piensa y contesta
Los mnimos absolutos de las tres funciones representadas son:

1. La funcin no tiene ningn mnimo absoluto
representado.
2. La funcin tiene un mnimo absoluto en x = 2.
10-12
3. La funcin tiene dos mnimos

representados en x = -1 y en x = 1.
absolutos
Una funcin puede tener ms de un mnimo o mximo

absoluto si estos, siendo mnimos relativos son de igual
valor y no hay otro mayor (mximos) o menor (mnimos).
17. Los intervalos de crecimiento y decrecimiento de estas
funciones sern:
a) Decrecimiento: ( ; 1,5) (1; 3)

Crecimiento: ( 1,5 ;1) (3 ; )
b) Decrecimiento: La funcin no .presenta ningn
intervalo de decrecimiento, es decir, no decrece
nunca.
Crecimiento: ( ; )
c) Decrecimiento: ( ; 1) (1; )
Crecimiento: (1; 1)
18. Analizamos la funcin:
a) Identificamos los intervalos de crecimiento y

decrecimiento:

El vdeo del enlace, de 3 minutos
de duracin, explica cmo analizar
el crecimiento y decrecimiento de
una funcin.
En esta web los alumnos
y
alumnas pueden aprender y profundizar en el estudio del crecimiento y decrecimiento de una
funcin.
Incluye varias escenas interactivas
para obtener funciones montonas, crecientes o decrecientes y
trabajar los puntos en los que se
encuentran
los
mximos
y
mnimos.
En este vdeo se estudian
mediante un ejemplo los extremos
de una funcin a partir de su
grfica.
Libro digital
son correctas.
La funcin es decreciente en:

( ; 12,65 ) ( 9,55 ; 6,45) ( 3,45 ; 0,85)
(0,85 ; 3,45) (6,45 ; 9,55 ) (12,65; )
La funcin es creciente en:
( 12,65 ; 9,55 ) ( 6,45 ; 3,45 ) ( 0,85 ; 0,85 )
(3,45;6,45 ) (9,55;12,65)
Vemos que la funcin no es constante en ningn
intervalo.
b) Identificamos los mximos y mnimos relativos de
la funcin:
Mximos relativos:
(9,55 ; 4,74), (3,45 ; 1,64), (0,85 ; 0,28),
(6,45 ; 3,18), (12,65 ; 6,3);
Mnimos relativos
(12,65 ; 6,3), (6,45; 3,18); (0,85 ; 0,28),
(3,45 ; 1,64), (9,55 ; 4,74)
c) Ninguno de los mximos o mnimos es absoluto, ya
que en los extremos ( x ) la funcin crece y

decrece respectivamente por encima de los valores
representados.
1. Sin hacer la representacin grfica, intenta identificar
si las siguientes funciones son montonamente
crecientes, montonamente decrecientes o tienen otro
comportamiento.
a) f ( x ) = 4 x
b) f ( x ) = 5 x 3
c) f ( x ) = 3 x 2 4
d) f ( x ) = 7 x
Solucin
a) Montonamente creciente.
b) Montonamente decreciente.
c) Decreciente para x < 0.
Creciente para x > 0.
d) Montonamente creciente.
10-13
Competencias Clave
problemas para poder resolverlos.
Generar sobre estos problemas, hiptesis, supuestos e interrogantes.
APRENDER A APRENDER
conocimientos y capacidades adquiridas para realizar un estudio
cualitativo de las funciones.
Acts. 20 y 21. Buscar una
coherencia global de sus conocimientos al ejecutar el plan de resolucin
de un problema.
Resolucin de
219.
Observar
resolucin de un
tificando los pasos
utilizadas.
problemas, pg.
atentamente
la
problema, ideny las estrategias
Acts. 20 y 21. Analizar los

enunciados, seleccionar una estratgia, valorar las posibles respuestas
y tomar decisiones con criterio propio,
con la finalidad de poder resolver los
ejercicios.
Puntos de corte con el eje de ordenadas:

(0 , 0)
En esta seccin se sumarizan los diferentes aspectos

de las funciones estudiados hasta ahora y se ensea a
entenderlos como herramientas para analizarlas y extraer
mejor la informacin que estas proporcionan.
Simetra: La funcin no es simtrica.
En la segunda pgina se ensear al alumno y la alumna

la utilidad de la representacin grfica como herramienta
para resolver problemas matemticos.
Continuidad: La funcin es discontinua en

x = 1,5 y x = 4 .
Intervalo de
( 4 ; 6,5)
crecimiento: (3,5 ;1,5) (1,,5; 4)
Intervalo de decrecimiento: ( ; 3,5) (6,5 ; )

Mximos relativos: (1,5 ; 6) ; (6,5 ; 3)
Mximo absoluto: (1,5 ; 6)
19. Analizamos las funciones representadas:
Mnimos relativos: (-3,5 ; -2) ; (4 ; 2)
a) Dominio: Todo .
Imagen: ( ,6]
Periodicidad: La funcin no es peridica.
Puntos de corte con el eje de abscisas:
(0 , 0) y (10 , 0)
10-14
Mnimo absoluto: la funcin no tiene un mnimo

absoluto, ya que decrece indefinidamente para
x .
b) Dominio: ( , )
Imagen: [1; 4 ); (4; 7,5]

Visitando esta pgina web el
alumnado podrn poner en prctica y afianzar todos los conocimientos adquiridos en esta unidad.
El enlace presenta una coleccin
de 25 ejercicios resueltos que
cubren el estudio de las funciones,
sus formas de representacin y
sus propiedades.
El vdeo del enlace, de 10 minutos
de duracin, resuelve un ejercicio
sobre el estudio global de una
funcin.
Se
analizan
las
diferentes
propiedades de las funciones a
partir de su grfica: dominio,
imagen, continuidad, simetra,
periodicidad, puntos de corte,
crecimiento, mximos y mnimos.
Libro digital
son correctas.
Periodicidad: La funcin no es peridica.
y = 160 x
Puntos de corte con el eje de abscisas: La

funcin no corta el eje de abscisas.
El trayecto del segundo tren se puede describir como:
Puntos de corte con el eje de ordenadas: (0 ;1,5)
Para encontrar el punto donde se encontrarn

buscamos el valor de x para el cual z e y son iguales.
Simetra: La funcin no es simtrica.
z = 100 x + 314
Continuidad: La funcin es discontinua en x= -1
z = y 160 x = 100 x + 314 x =
Intervalos de crecimiento: ( ; 1,5) (1 ; )
y = z = 160 157 / 60 = 837,3 km
Intervalos de decrecimiento: ( 1,5 ;1)

Mximos relativos: ( 1,5 ; 7,5)
314 157
=
60
30
21. Definimos los costes y(x) = 50 + 4x y los beneficios

como z(x) = 7x.
Mnimos relativos: (1 ; 1)
Para saber cuantas unidades debe vender la empresa

para empezar a tener beneficios, buscamos el valor de
x para el cual y(x) y z(x) se igualan:
Mnimo absoluto: (1 ;1)
50 + 4x = 7x 3x = 50
Mximo absoluto: ( 1,5 ; 7,5)
20. Para resolver el problema definimos primero las

funciones que describen el trayecto de ambos trenes.
El trayecto del primer tren se puede describir como:
x = 50/3 = 16,9
Dado que x representa el nmero de unidades,

podemos asegurar que la empresa empezar a hacer
beneficios cuando haya vendido al menos 17
unidades.
10-15
10-16
10-17
COMPETENCIAS CLAVE

forma oral y escrita los conocimientos adquiridos sobre
las funciones a lo largo de esta unidad.
Para aplicar, pg. 222 y acts. 44, 46 y 49. Establecer

relaciones entre los datos de los problemas, planificar su
resolucin y buscar soluciones, evaluando las acciones
realizadas.
Acts. 22 y 51. Expresar oralmente y por escrito

argumentos propios de manera adecuada a la resolucin
de las actividades.
comprender el estmulo y los enunciados de la actividad.
Evaluacin de estndares, pg. 226, act. 2. Usar el
vocabulario adecuado a los contenidos dados para
expresar oralmente la respuesta de la actividad.
APRENDER A APRENDER
informacin vista en el tema en conocimiento propio, y ser
consciente de las propias capacidades y carencias.
Acts. 22 y 51. Buscar una coherencia global de sus
conocimientos al ejecutar el plan de resolucin.
Acts. 58 y 65. Observar la resolucin de un problema,
Desarrolla, pg. 225, Evaluacin de, pg. 226.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles,
siendo consciente de las propias capacidades.
10-18
Acts. 61, 62, 63 y 64, Evaluacin de, pg. 226, acts.

7 y 10. Afrontar una situacin problemtica aplicando los
conocimientos adquiridos a lo largo del tema.
Desarrolla, pg. 225, Estrategia, pg. 226.
Establecer relaciones entre los datos de los problemas,
planificar su resolucin y buscar soluciones, de forma
creativa e imaginativa, mostrando motivacin y autonoma
en la toma de decisiones.
COMPETENCIA DIGITAL
Desarrolla, pg. 225, act. 41, GeoGebra, pg. 228.
Buscar, analizar, seleccionar y manejar informacin en
internet, usando los recursos del WIRIS y GeoGebra.
Desarrolla, pg. 225. Saber comunicarse de manera
constructiva en grupo.
Desarrolla tus competencias, pg. 225. Demostrar
inters por espacios geogrficos y culturales.

C1. Una funcin es una relacin entre dos variables x e
y de forma que a cada valor de x le corresponde un
nico valor de y.
Respuesta personal, a modo de ejemplo.
Los puntos de corte con el eje de ordenadas se

calculan buscando el valor de f (0).
A modo de ejemplo: f (x) = 2x + 1
Puntos de corte con el eje de abscisas:
Enunciado verbal:
Un autobs sale de la estacin y hace un
recorrido de tres paradas; la primera est a tres
km de la estacin, la segunda a 5 km y la tercera
a 9 km. Tarda 10, 7 y 8 min en hacer los
respectivos trayectos. Las velocidades medias
del trayecto segn la distancia representan una
funcin.
Tabla de valores:
f (x) = 0 = 2x + 1 x = -1/2 ; y = 0
Punto de corte con el eje de ordenadas:
f (0) = 1
x=0;y=1
C5. Una funcin es par cuando, para todo su dominio,

f (-x) = f (x)
A modo de ejemplo: f ( x ) = x 2
Una funcin es impar cuando, para todo su dominio,

f (-x) = - f (x)
A modo de ejemplo: f ( x ) = 2 x
C6. Respuesta personal, a modo de ejemplo:
Expresin analtica:
f(x) = 3x + 4
Grfica:
y
Vemos que esta funcin no tiene ninguna

discontinuidad en su dominio, es por lo tanto
continua.
x
C2. El dominio es el conjunto de valores de x a los que

corresponde algn valor de y.
El recorrido es el conjunto de valores que toma y.

Respuesta personal, a modo de ejemplo, el dominio
e imagen de la funcin f ( x ) = x 2 :
Una discontinuidad es un punto de la funcin que

presenta un salto, es decir, no puede representarse
sin levantar el lpiz del papel.
C7. Respuesta personal, a modo de ejemplo:
y
Dom f(x) =
Im f(x) = [0 ; )
C3. Una funcin es peridica cuando puede construirse

a partir de la repeticin de una seccin de la misma.

Esta funcin presenta intervalos de crecimiento y
decrecimiento intercalados.
El periodo de esta funcin es T =

C4. Los puntos de corte con el eje de abscisas se
calculan buscando los valores de x para los que
f(x)=0.
Definimos intervalo de crecimiento como aquel en

que todos sus puntos son mayores que el punto
inmediatamente anterior.
Definimos intervalo de decrecimiento como aquel en
que todos sus puntos son menores que el punto
inmediatamente anterior
C8. Un mximo relativo es un punto de la funcin tal que
no haya en su proximidad valores de f(x) iguales o
mayores que ste.
Un mnimo relativo es un punto de la funcin tal que

no haya en su proximidad valores de f(x) iguales o
menores que ste.
10-19
d) y = 7 x
-1
Esta funcin presenta un mnimo relativo en x = 6, y

un mximo relativo x = 15
22. Son funciones b) y c). a) y d) tienen varios valores de
x para los cuales existen dos o ms valores de f(x). No
cumplen pues, la definicin de funcin.
x
2
e) y = x + 4
23. Buscamos para cada funcin 8 pares de valores y

esbozamos la grfica.
13
20
29
40
53
67
a) y = x + 2
x
f) y = 5/2
5/2
5/2
5/2
5/2
5/2
5/2
5/2
5/2
b) y = 4x
x
12
16
20
24
28
32
y
x
24 La funcin resultante ser escalonada. El motivo es

que solo cae una bola al final de cada minuto, el
crecimiento de la funcin no es continuo.
a) La tabla ser:
c) y = -3x+1
x
-2
-5
-8
-11
-14
-17
-20
-23
10
10
b) Representamos la funcin:
N bolas
Minutos
La funcin debe ser constante en estos intervalos,
10-20
solo crece al final de cada minuto.
La grfica de estos puntos es:

y
25. Rellenamos la tabla y representamos los puntos: La

funcin que expresa este anunciado es y = 18 / x
base (cm)
18
altura (cm)
18
Representamos la funcin:
Altura (cm)
30. La expresin analtica de esta funcin ser:
f ( x ) = 3x 2
Escribimos 8 trminos de la funcin.
x
10
13
16
19
22
La representacin de estos puntos es:

y
Base (cm)
26. La expresin del rea de un tringulo rectngulo es:
A = (b h) / 2
Nos falta conocer el valor del otro cateto para poder
formular la expresin del rea. Encontramos ste a
travs del teorema de Pitgoras:
(3 x )2 = x 2 + y 2 y = 8 x 2
31. La expresin analtica de esta funcin es:
La expresin del rea es:

A( x ) =
f (x) =
x 8x 2
= x2 2
2
x
4
2
Escribimos 8 trminos de la funcin:
27. Para encontrar la expresin de la diagonal, aplicamos

el teorema de Pitgoras. Sabemos que, si un de los
lados vale x, el otro vale 4x. La expresin de la
diagonal ser:
-3,5
-3
-2,5
-2
-1,5
-1
-0,5
La representacin grfica de esta funcin es:

x
d 2 = x 2 + ( 4 x )2 = 17 x 2 d = x 17
b
h ,
2
donde b es la base del tringulo (en ese caso, x) y h
la altura. Sabiendo que los tres lados del tringulo
valen igual (tringulo equiltero), y que ese valor es x,
encontramos la altura aplicando el teorema de
Pitgoras:
28. El rea de un tringulo equiltero es igual a A =
x
3
x 2 = h 2 + ( )2 h = x
2
4
Dominio y recorrido
32. El dominio y recorrido de cada grfica son:
Ahora podemos encontrar el valor del rea:

A=
a) Dominio =
3
3
b
x
h = x
= x2
2
2
4
4
Recorrido =
b) Dominio =
Recorrido = [0, )
29. La expresin analtica de esta funcin ser:
f (x) =
c) Dominio = (0,5]
x
+4
2
Recorrido = [0,3]
d) Dominio =
Escribimos 8 trminos de la funcin.

x
4,5
5,5
6,5
7,5
Recorrido = [4]
33. Buscamos el recorrido y dominio de las funciones

indicadas:
10-21
a) Dominio = (0,4]
f(0) = 0
Recorrido = [1 ,4]
c) Eje de abscisas: Buscamos los puntos en que f(x)=

= 0:
b) Dominio = ( 3 ,1)
8 0
Recorrido = ( 2 ,1]
f(0) = 8
Recorrido = [1,3]
34. Buscamos el recorrido y dominio de la funcin

indicada:
Dominio = ( ,0) (0, )
a) La funcin indicada solo puede empezar a contar a

partir de 0. No tiene sentido considerar das
negativos.
Dominio = [0, )
b) La longitud del lado de un rectngulo solo puede
ser positiva. Debemos considerar todas las
longitudes desde 0 pero sin incluir ste.
Dominio = (0 , )
36. Buscamos el dominio y el recorrido de la tabla de
valores indicada:
Dominio = [0 ,9]
x2 2 = 0 x = 2
No corta.
y = -2
e) Eje de abscisas: Buscamos los puntos en que f(x)=

= 0:
x 2 + 2x 8 = 0 x =
2 36
x = 2 ; x = -4
2
Eje de ordenadas: Buscamos el valor de f(0)

f(0) = -8
y = -8
f) Eje de abscisas: Buscamos los puntos en que f(x)=

= 0:
x2 + 9 = 0 x = 9
No corta.

f(0) = 9
Recorrido = [4 ,5]
y=9
g) Eje de abscisas: Buscamos los puntos en que f(x)=

= 0:
Periodicidad
37. Buscamos el perodo T de ambas funciones:
a) T = 4
2 x 3 + 16 = 0 2 ( x + 2) ( x 2 2 x + 4) = 0 x = -2
f(0) = 16
b) T = 6
y = 16
h) Eje de abscisas: Buscamos los puntos en que f(x)=

= 0:
Puntos de corte con los ejes

38. Los puntos de corte con los ejes de las siguientes
funciones son:
a) Eje de abscisas: La funcin corta el eje de

abscisas en x = -4 ; x = -1 ; x = 2 ; x = 4
Eje de ordenadas: La funcin corta el eje de
ordenadas en f(0) = 2
b) Eje de abscisas: La funcin corta el eje de
abscisas en : x = -1 ; x = 2
Eje de ordenadas: La funcin no corta el eje de
ordenadas, hay una discontinuidad en x = 0
39. Buscamos los puntos de corte con los ejes de las
funciones indicadas:
a) Eje de abscisas: Buscamos los puntos en que f(x)=

= 0:
x = -5 / 3

y=5
b) Eje de abscisas: Buscamos los puntos en que f(x)=

= 0:
x=0
10-22
d) Eje de abscisas: Buscamos los puntos en que f(x)=

= 0:
f(0) = -2
35. Buscamos el dominio de las funciones indicadas:
-x = 0
y=8
Recorrido = [ 1, )
f(0) = 5
No corta.
c) Dominio = [0,4]
3x + 5 = 0
y=0
3x 2 + 5x 7 = 0 x =
5 109
6

f(0) = -7
y = -7
Simetra
40. Clasificamos las funciones segn el tipo de simetra
que presentan:
a) Par
c)
Impar
b) Sin simetra
d) Par
41. Clasificamos las funciones segn el tipo de simetra

que presentan:
a) f (-x) = f (x) Par
f ( x )
Ninguna de las dos. La funcin
b) f ( x )
f ( x )
sin embargo, presenta una simetra de tipo impar
alrededor del punto (1,5 ; -2)
c) f ( x ) = f ( x ) Impar
d) f ( x ) = f ( x ) Impar
Intervalos de crecimiento: ( 6,3 ) (4,5 )
f ( x )
e) f ( x )
Impar
f ( x )
f)
Intervalos de decrecimiento: ( 3,4 )
f ( x )
f (x )
Ninguna de las dos. No presenta
f ( x )
ningn tipo de simetra.
Estudio cualitativo de una funcin

47. Hacemos el estudio cualitativo de la funcin indicada:
Continuidad
a) Dominio =
42. Analizamos los puntos de discontinuidad de las

funciones indicadas:
c) La funcin no corta el eje de abscisas.
a) La funcin es discontinua en x = 0 ; x = 7
b) La funcin es continua en todo su dominio.
b) Imagen = (0,4]
La funcin corta el eje de ordenadas en y = 4
d) La funcin es par.
Crecimiento y decrecimiento
e) La funcin no es peridica.
43. Los intervalos de crecimiento y decrecimiento son:
f) La funcin es continua en todo su dominio.
Crecimiento:
g) La funcin es creciente en el intervalo (- , 0)
( ,2) (5,8) (11,15)
h) La funcin es decreciente en el intervalo (0 , )
Decrecimiento:
i) La funcin tiene un mximo relativo que, a la vez,

es el mximo absoluto en (0 , 4)
( 2 ,5) (8 ,11) (15 , )

44. Respuesta personal, a modo de ejemplos:
Montona creciente:
y
La funcin no tiene ningn mnimo ya que decrece

indefinidamente.
48. Hacemos el estudio cualitativo de la funcin indicada:
a) Dominio =
b) Imagen =
c) La funcin corta el eje de abscisas en x = 3

La funcin corta el eje de ordenadas en y = 0
d) La funcin no es par ni impar.
Montona decreciente:
e) La funcin no es peridica.
f) La funcin es continua en todo su dominio.

g) La funcin es
( ,0) (2, )
creciente
en
el
intervalo
h) La funcin es decreciente en el intervalo (0 , 2)

i) La funcin tiene un mximo relativo en (0 , 0)
La funcin tiene un mnimo relativo en (2 , -2)
Mximos y mnimos
45. Buscamos los mximos y mnimos de la funcin del
ejercicio 43:
49. La grfica indicada ser:

y
Mximos relativos: (2 ; 5) , (8 ; 5) , (15 ; 2,5)

Los mximos (2 ; 5) y (8 ; 5) son absolutos.
Mnimos relativos: (5 ; -3) , (11 ; -5)
x
La funcin no tiene mnimos absolutos.

y
Para aplicar
50. La tabla y la grfica a esbozar son:
x
Horas
Clientes
347
674
1044
830
Premios
10
10-23
Premios
formando escalones, pues este es el comportamiento

de la funcin. La funcin es escalonada, permanece
constante en los periodos de tiempo de 10 minutos
entre la introduccin y presenta un crecimiento
instantneo cada vez que se aaden nuevos peces.
53. Respondemos las cuestiones del enunciado:
a) La tabla ser:
Horas
51. Respondemos
enunciado.
las
cuestiones
dadas
en
el
Aos
10
Beneficios
-2
5,5
-1,5
a) Dibujamos la grfica.
C
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1,5
3,5
4,2
4,5
b) La cifra mxima de beneficios son 60000 , en el

sexto ao.
c) Hubo prdidas en el primer y el dcimo ao.
d) Las mayores prdidas fueron de 20000 en el
primer ao.
Horas
S. Es lgico pensar que no hay variaciones

bruscas de temperatura en periodos menores a
tres horas y que la evolucin de las temperaturas
expresadas de este modo ser una buena
aproximacin.
b) La temperatura aumenta entre las 6 y las 18, que
son las horas de luz.
La temperatura desciende durante la noche, de 0 a
6 de la maana y de 18 a 24 de la noche siguiente.
c) La temperatura mnima de -2 C es a las 6 horas.
La temperatura mxima de 12 C es a las 15 horas
d) Ese da podr trabajar entre las 5 y las 8 de la
maana.
54. Las respuestas a las cuestiones son.
a) Las variables utilizadas en esta grfica son aos

para la variable independiente y centmetros para
la variable dependiente.
b) Se trata de una rotura de escala. El motivo por el
cual este rango de valores no es necesario, es
que, estadsticamente hablando, no hay nios o
nias con una altura menor a 50 centmetros.
c) La altura aumenta con los aos hasta cierta edad.
En las chicas esa edad se encuentra
aproximadamente entre los 12-13 aos y en los
chicos, aproximadamente a los 19 aos.
d) El crecimiento en este periodo de tiempo es de
aproximadamente 35 centmetros.
e) A los 19 aos. Las chicas entre los 12 y los 13
aos.
52. La tabla y la grfica sern:

Minutos
10
20
30
40
50
60
Peces
15
30
50
75
105
f) La misma que a los 19 aos, ya que

posteriormente no crecen. La grfica nos dice que
estadsticamente hablando ser de unos 180 cm.
g) El punto en que se cortan las grficas (15 aos)
nos indica la edad en que, de media, los chicos
igualan en altura a las chicas.
N peces
55. Respondemos a las cuestiones indicadas.
a) Tarda 1 hora.
b) Ya que tarda una hora en recorrer 90 kilmetros, la
velocidad media ser de 90 km/h.
c) Estuvo parado.
Minutos
Tiene sentido unir los puntos si se hace del modo

correcto. En este caso debera unirse los puntos
10-24
d) 1 hora y 45 minutos.
e) La velocidad media del vehculo en ese tramo es
de 68,6 km/h
f) Lleg a las 11:10 horas. Sali de Madrid a las
08:00 horas.
g) Sali a las 8:30 horas y lleg a las 10:45 horas.
h) El vehculo recorri 210 km en 2 horas y 15
minutos. La velocidad media fue de 93,3 km/h
i) Se cruzaron a 100 kilmetros de Madrid a las 9:40
horas.
61. La grfica de la velocidad en funcin de la distancia

recorrida es:
y
j) Si el autobs no se hubiera detenido y

considerando que la segunda parte del viaje la
hubiera hecho con la misma velocidad marcada en
la grfica (68,6 km/h), hubiera tardado 30 minutos
menos, en total 1 hora y 15 minutos.
56. Conociendo la expresin de la dilatacin lineal de la
barra y los valores de y L rellenamos la tabla:
Temperatura
(C)
Longitud de
la barra (cm)
100
200
300
400
100
100,12
100,24
100,36
100,48
57. La velocidad aumenta en las rectas y se reduce en las

curvas. Si consideramos pues los periodos de
crecimiento como rectas y los de decrecimiento como
curvas, podemos identificar el circuito correspondiente
como la siguiente sucesin:
recta-curva-recta-curva-recta-curva-recta
62. La grfica de la ascensin es:

y
a) Podemos definir la ascensin con la funcin

f(t) = 1880 + 350t donde t nos da el tiempo transcurrido desde que empieza a subir.
Definimos el momento en que hace cumbre como:
La grfica corresponde pues a a), ya que es el nico

circuito con esa cantidad de rectas y curvas.
3371 = 1800 + 350t t = 4,5 horas

El excursionista tardar 4 horas y 30 minutos en
ascender.
Para ampliar
58. Este ejercicio est resuelto en el libro de texto.
Tal y como indica el enunciado, tardar 4 horas en

descender.
59. Los dominios son:
a) Dom =
b) Los valores de x que anulan el denominador no
son parte del dominio:
Dom = {0}
b) Har cumbre a las 12 horas y 30 minutos.

c) Encontramos el tiempo que tardar, ascendiendo,
en llegar a los 2500 metros resolviendo la
ecuacin:
2500 = 1800 + 350t
c) Los valores de x que anulan el denominador no

Si empez a ascender a las 8 horas, llegar a los

2500 metros de altura a las 10 horas.
Dom = { 1 ; 0 ;1}
Encontramos el tiempo que tardar, descendiendo,

en llegar a los 2500 metros resolviendo la ecuacin
d) Todos los valores negativos no tienen solucin, as

pues:
3371 ( 1571 / 4 ) t = 2500
Dom = [0, )
e) Los valores de x que anulan el denominador no
Dom = { 4}
t = 2 horas
t = 2 h 15 min
Si empez a descender a las 12h 30 min, llegar

otra vez a los 2500 metros de altura a las 14 horas
y 45 minutos.
63. La grfica de la funcin es:
y
f) Dom =
60. Analizamos el signo de ambas funciones:
a) Positiva: [ 5 ; 4 ) (1; 5]
Negativa: ( 4 ; 2) ( 2 ; 3 )
b) Positiva: ( 2 ; 3 )
Negativa: [ 5 ; 2) (3; 5]
10-25
en los puntos A, B y C de la ruta y la Alhambra.
S, la funcin es peridica.
El valor del periodo es igual al permetro de la rueda
de la bicicleta. Valdr pues:
0,57
T = 2r = 2
m = 0,57 m
2
64. Definimos el volumen de la caja como V = A h,
donde A = a 2 es el rea no recortado del cartn
original y h la altura de los pliegues laterales.
Definimos A, a y h en funcin de x:
h=x
a = 30 2x A = a 2 = (30 2 x )2
La expresin del volumen en funcin de x ser pues:
V ( x ) = (30 2 x )2 x = 4 x 3 120 x 2 + 90 x
65. Este ejercicio ya est resuelto en el libro de texto.
66. Analizamos la funcin:
(3 x )
f (x) = 3 x =
3 x
si x > 3
si x 3
La grfica de la funcin es:

y
a) Se trata de una funcin porque a cada valor de la

variable independiente x le corresponde un nico
valor de la variable dependiente y. El dominio de
esta funcin es Dom = [0;5,5].
b) Los tramos en los que la funcin asciende son los
comprendidos entre los intervalos [0;1,5] y
[2,25;3,5]. Los tramos en los que la funcin
desciende son los comprendidos entre los
intervalos [1,5;2,25] y [3,5;5,5]. La altura mxima
que se alcanza en todo el recorrido es de 845
metros.
3. Para calcular el tiempo que tarda un participante en
completar todo el trayecto tenemos que saber cul es
la velocidad en cada punto del recorrido. Sabemos
que durante el primer medio kilmetro la velocidad del
patinete es de 20 km/h. Durante las subidas, esta
velocidad disminuye un 30%, de manera que la
velocidad del patinete ser de 14 km/h. Durante las
bajadas, la velocidad aumenta un 15%, de forma que
la velocidad del patinete ser de 23 km/h.
Si sabemos la velocidad y la distancia recorrida,
podremos calcular el tiempo que tarda un participante
en realizar el recorrido completo (t=d/v)
El tiempo en el primer tramo ([0;0,5]) ser:

t=
d
0,5km
=
= 0,025h
v 20km / h
El tiempo que tarda el patinete en los tramos de

subida ([0,5;1,5] y [2,25;3,5]) ser:
x
Dom (f) =
Im (f) = [0 ; )
Punto de corte con el eje de abscisas: No corta.
44
Punto de corte con el eje de ordenadas:

f (0) = 3 0 = 3 La funcin corta el eje OY en y = 3
La funcin es simtrica respecto a x = 3
La funcin es continua.
Decreciente en ( ; 3)
t=
d
1km
1,25km
=
+
= 0,071h + 0,089h = 0,16h
v 14km / h 14km / h
El tiempo que tarda el patinete en los tramos de

bajada ([1,5;2,25] y [3,5;5,5]) ser:
t=
d
0,75km
2km
=
+
= 0,033h + 0,087h = 0,12h
v 23km / h 23km / h
Por lo tanto, el tiempo total que el participante tarda en

recorrer todo el circuito ser:
y
t = 0,025h + 0,16h + 0,12h = 0,305h = 18,3 min

4. La grfica de la velocidad del patinete en funcin de la
distancia recorrida es de la siguiente forma:
Ruta fotogrfica por Granada
La Alhambra es una ciudad palatina andalus situada

en Granada, en el sur de Espaa. La forman un
conjunto de palacios, fortalezas y jardines que servan
de alojamiento al monarca y a la corte del Reino
nazar de Granada. Es una obra musulmana que fu
mandada construir en el siglo XIII. Algunos parajes
interesantes a fotografiar pueden ser el Palacio de
Comares, el patio de los Leones o la Sala de los
Reyes.
En la ruta planteada es interesante tambin poder
fotografiar la Placeta del Cristo Azucenas, la Placeta
de la Cruz de Piedra, el Camino del Sacromonte y la
calle Cuesta Gomrez, aparte de los lugares indicados
10-26
Velocidad (km/h)
Distancia (km)
5. Los dominios de estas funciones son:
Latitud: Dom = [37,174333;37,186160]
Longitud: Dom.= [3,585354;3,599997].
La tabla de la relacin entre el nmero de viajes y el

precio final es:
Carga batera (%)
6. La grfica del porcentaje de carga de la batera en

funcin de la distancia recorrida es:
4. La expresin analtica es f ( x ) = 1,20 x
Sabemos que el patinete solamente consume energa

cuando se mueve en subidas. Por lo tanto, en el tramo
[0;1,5] ha disminuido la energa en un 10%. En el
tramo [1,5;2,25] la carga de la batera se mantiene
constante, ya que estamos en bajada. Para calcular el
tramo [2,25;3,5] he hecho una regla de tres partiendo
del inicio del grfico. Si en 1,5 km ha gastado un 10%
de la batera, en 1,25 km habr gastado un 8,3. Por lo
tanto, cuando el patinete est a 3,5 km del punto de
inicio, ste tiene un 81,7% de batera. Por ltimo, a
partir de este punto la batera se mantiene constante
hasta el final del recorrido.
Precio ()
1,2
2,4
3,6
4,8
7,2
8,4
La grfica de esta funcin es:
Precio ()
Distancia (km)
Viajes
Viajes
5. S, esta funcin es peridica porque cumple la

condicin f ( x ) = f ( x + p ) , siendo en este caso p = 6.
1. S, se considera una funcin porque a cada valor de la

variable independiente x le corresponde un nico valor
de la variable dependiente y. Esta funcin tiene las
siguientes caractersticas:
6. La condicin que debe cumplir una funcin impar es:

f ( x ) = f ( x ) . En el caso de este ejercicio podemos
probar que f ( x ) = ( x ) 3 + ( x ) = x 3 x = [ x 3 + x ] .
(, )
Recorrido: [0, )
Dominio:
Por lo tanto, vemos que en este caso f ( x ) = f ( x ) .

La funcin escogida ha sido f(x)=3/(x-2)
La variable independiente x es el tiempo, que se

expresa en horas. Podemos observar en la tabla de
valores que desde las 00:00 hasta las 4:00 horas la
temperatura disminuye, de forma que durante estas
horas la funcin es decreciente. En cambio podemos
observar que entre las 4:00 y las 12:00 horas la
temperatura aumenta, de forma que la funcin es
creciente. La funcin tiene un mnimo absoluto cuando
son las 4:00, con una temperatura de 9 grados.
3. La grfica de la actividad anterior es de la forma

siguiente:
T (C)
8. No, una funcin continua y montona no puede tener

mximos o mnimos relativos porque alrededor de
estos puntos la funcin tiene que crecer y decrecer.
Por lo tanto, esta condicin no es compatible con una
funcin continua y montona.
El dominio de esta funcin es {3,1} y no es

peridica.
Tiempo (h)
Esta funcin es creciente en los intervalos (,3)

(-1,1) (1, +) y decreciente en (3,-1]. La funcin es
10-27
discontinua en x=-3 y x=1.

La funcin corta el eje OX en (-6.5,0) y (-3,0) y el eje
OY en (0,2.5).
La grfica que rene estas caractersticas tiene la

siguiente forma.
2. Debemos hallar el volumen del cuerpo que sale de

restar a un cilindro de 20 cm de altura un prisma
regular de 11 lados. La figura en cuestin es la
siguiente:
Un problema de engranajes.
Tenemos que dividir el nmero de dientes de la ruda ms

grande entre el nmero de dientes de la rueda pequea:
48/16=3. Por lo tanto, la rueda pequea habr dado 3
vueltas alrededor de la rueda mayor.
Un tablero valioso. Respuesta personal. A modo de
ejemplo
Geogebra y construcciones 3D
1. El enunciado del problema plantea la situacin hasta
el momento en que se encuentra la interseccin del
plano con la pirmide.
Si seguimos los pasos indicados, en el ejercicio, para

hallar el rea del polgono debemos hacer clic sobre
ell icono rea, el cual nos dar un valor de la
superficie de este polgono, de 72,5cm 2 .
10-28
Para hallar el volumen del cuerpo comprendido entre

el cilindro y el prisma de 11 lados, tenemos que medir
el volumen del cilindro y a ste restarle el volumen del
prisma. Para esto, usamos el icono Volumen de la
herramienta. El volumen del cilindro es de
7180 .18cm3 .
Por otro lado, el volumen del prisma regular de 11

lados es de 4682 .82cm 3
Por lo tanto, el volumen del cuerpo comprendido entre

el cilindro y el prisma es de 2497.36cm3 .
1. Para que un polgono sea regular tiene que cumplirse
que los lados y ngulos interiores sean congruentes
entre s. Para determinar si el polgono hallado es
regular, solamente tenmos que medir sus lados.
Si tomamos medidas, observamos que cada lado de

este nuevo polgono es diferente. Del punto A al punto
B hay 5 cm, del B al P hay 6.38 cm, del P al O hay
4.57 cm, del O al I hay 2.81 cm, etc. Por lo tanto, ya
podemos asegurar que el polgono hallado no es
regular.
Cuando cortamos una pirmide heptagonal por un

plano se pueden obtener todos los polgonos de
menor nmero de lados, hasta un mnimo de 3.
Los polgonos obtenidos son: un hexgono, un
pentgono, un cuadriltero y un tringulo,,
respectivamente. Todos ellos son irregulares.
Para hallar la seccin que resulta al cortar un cilindro

por un plano no paralelo a su base tenemos que crear
el cilindro y definir tres puntos aleatorios por los que
cortar el plano. La figura que resulta de la situacin
escogida es la siguiente:
10-29
Para determinar el rea del polgono usamos el icono

rea. En este caso el rea es de 93.95cm 2.

Viene de la pgina 10-7 de la gua.)
f) La grfica y la tabla de la funcin y =
Pgina 210
7. d) La grfica y la tabla de la funcin y = x son:
x
son:
2
x
x
e) La grfica y la tabla de la funcin y = x son:

x
1/2
3/2
5/2
7/2
8. La expresin analtica es la forma ms precisa de

determinar una funcin ya que:
Es la expresin ms compacta.
Es la nica expresin que permite definir la funcin
para un rango de dominio e imagen infinito.
9. El dominio y el recorrido son:
a) La funcin es f ( x ) = x 2
Im (f) = (0 ; )
Dom (f) = (0 ; )
y
10-30
b) La funcin es f ( x ) = 3,85 x
x
Im (f) = [0 ; )
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
Dom (f) = [0 , )
10. El dominio y el recorrido de la funcin son:
Dom (f) = [0 ;10]

Im (f) = [0 ; 4]
a) La funcin es par, se cumple: f (- x) = f (x)

b) La funcin es impar, se cumple: f (- x) = - f (x)
(Viene de la pgina 10-11 de la gua)

Pagina 214
3
f ( x ) = x + x = f ( x ) La funcin es impar.
f)
15. Identificamos visualmente las funciones pares e

impares:
16. Estudiamos los puntos de discontinuidad de las

siguientes funciones, y obtenemos los siguientes
resultados:
a) La funcin es discontinua para los siguientes

valores en el eje de abcisas:
x = { 2 ; 4 ; 6 ; 8 : 10 ; 12 ; 14 ; 16 ; 18 ; 20 ; 22 }
b) La funcin es discontinua para los siguientes
valores de x:
x
x = { 1 ; 9 ; 15 }
10-31
TICHING
WEBS
https://www.youtube.com/watch?v=OvuuMB67uhU
https://www.youtube.com/watch?v=KYZq3utijs8
https://www.youtube.com/watch?v=UzG8OCSCsqY#t=17
https://www.youtube.com/watch?v=asM-KsR2Tdc
http://www.vitutor.com/fun/2/a_3_e_1.html
http://www.vitutor.com/fun/1/a_a.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Tablas_y_expr
esiones_algebraicas/teg_1.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/El_lenguaje_d
e_las_funciones/dominio.htm
https://www.youtube.com/watch?v=ijV3t7-6Ots#t=20
http://www.vitutor.com/fun/2/a_11_e.html
https://www.youtube.com/watch?v=Agl60yIX45I#t=30
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Estudio_grafic
o_caracterisiticas_globales_funcion/PERIODICIDAD.htm
https://www.youtube.com/watch?v=HPzjQBr1S18
o_caracterisiticas_globales_funcion/SIMETRIAS.htm
https://www.youtube.com/watch?v=-DbmwT5rrCo
o_caracterisiticas_globales_funcion/continuidad.htm
https://www.youtube.com/watch?v=o9uDD6QOuMY
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Tablas_y_expr
esiones_algebraicas/teg_4.htm
https://www.youtube.com/watch?v=_H1BqjFpuTs
https://lasallecorral.sallenet.org/pluginfile.php/4629/mod_resource/content/1/Ejercic
ios_de_graficas_y_propiedades.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=b-nbQgdeC3s
10-32
TERCER CURSO
Tema 11
Funciones elementales
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
11-1
Competencias Clave
Act. 2. Repasar los conocimeintos
sobre las proporciones y ser capaz de
expresar por escrito argumentos para
resolver los ejercicios.
COMPETENCIA DIGITAL
representar funciones en una grfica.
esquema.
APRENDER A APRENDER
comienza sobre las funciones elementales por medio de la realizacin
de estas actividades.
x
Texto pg. 230. Valorar la

aplicacin de las funciones en situaciones cotidianas y su utilidad.
introductorio.
El objetivo de esta doble pgina es dar a conocer el
tema principal de esta unidad: las funciones elementales,
que a su vez podemos dividir en funciones afines y
funciones cuadrticas.
Mediante la realizacin de las actividades se repasan
varios aspectos importantes de las funciones, como la
representacin grfica o la resolucin de sistemas de
ecuaciones.

1. Empezamos dando valores enteros elegidos por
nosotros a x, as creamos la siguiente tabla de valores:
x
-3
-2
-1
10
-2
La grfica resultante es la siguiente:
11-2

Dos magnitudes son directamente proporcionales si al
dividir dos valores cualesquiera x e y correspondientes, se obtiene siempre el mismo valor.
Un ejemplo es el precio por Kg de un alimento, por ejemplo si el precio de 1 kg vale 10 euros, medio Kg valdr 5
euros (la mitad) y 2 Kgs valdrn 20 euros (el doble).
3. Para resolver ambos sistemas de ecuaciones usaremos el mtodo de sustitucin.

encontrar unas aplicaciones para
iniciar el tema, donde los alumnos
y las alumnas podrn practicar
algunos conceptos de las funciones elementales de una manera
muy intuitiva.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Educacin del consumo responsable.
Las matemticas, a travs del anlisis
de situaciones reales, proporcionan
una herramienta precisa para estudiar
el consumo.
En las situaciones problemticas, en
los dibujos y fotografas se hace
referencia a actitudes que compaginen el consumo y el respeto hacia
el medio ambiente.
a) x 3 y = 5 x = 5 + 3 y
2(5 + 3 y ) + 7 y = 3
x = 5 + 3( 1)
10 + 6 y + 7 y = 3
x=2
13y = 13
y = 1
1
b) y = x + 1
3
1
2 x x + 1 4 = 0
3
5
x 1 4 = 0
3
a) y = 3 x 5
Si x = 0; y = 3(0 ) 5 y = 5
Si y = 0; 0 = 3 x 5 3 x = 5 x =
5
3
La recta corta el eje x en el punto (5/3, 0) y el eje y

en el punto (0, -5).
y =
1
(3) + 1
3
y =2
5 x = 15
x=3
4. El punto de corte de una funcin con un eje es el
punto en el que el valor de ese eje es cero. As pues,
si se da separadamente el valor de cero a las dos
variables se obtiene los puntos de corte con ambos
ejes.
b) y = x 2 + x 6
Si x = 0; y = (0 )2 + 0 6 y = 6
Si y = 0; 0 = x 2 + x 6
Se resuelve la ecuacin de segundo grado:
x=
1 12 4 1 ( 6 )
2 1
x=
1 5
x1 = 2
2
x2 = 3
La funcin corta el eje x en los puntos (2, 0) y

(-3, 0) y corta el eje y en el punto (0, -6).
11-3
Competencias Clave
formular y expresar argumentos propios y de generar ideas e hiptesis a
partir de la informacin dada.
COMPETENCIA DIGITAL
Acts. 2, 3 y 4. Desarrollar la capacidad de representar en una grfica el
enunciado verbal de una funcin.
APRENDER A APRENDER
Act. 1. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, aplicando los nuevos conocimientos adquiridos.
Act. 5. Trabajar la aplicacin de
las reglas sobre las proporciones y
las funciones afines, utilizndolas de
manera sistemtica.
Act. 5. Trabajar la autonoma
reflexionando con prudencia a la hora
de tomar decisiones sin precipitarse
en la obtencin del resultado.
problemtica aplicando los conocimientos adquiridos sobre las funciones afines.
La finalidad de esta doble pgina es comprender lo

que son las funciones afines y las funciones lineales,
incidiendo en las diferencias entre ambas.
Se usan ejemplos aplicados que permiten entender con
ms facilidad en qu consisten estos tipos de funciones.
Adicionalmente, se introducen los conceptos de funcin
constante y funcin de proporcionalidad inversa.
x

1. La funcin resultante es y = 40x + 50, donde x representa el tiempo (medido en horas) e y representa la
posicin del ciclista (medida en kilmetros). Se trata
de una funcin afn.
2. Primero hay que construir la tabla de valores:
x
y
11-4
0
50
1
90
2
130
3
170
4
210
3. Para comprobar si los distintos puntos pertenecen a la

recta, hay que sustituirlos dentro de la funcin y comprobar si se cumple la igualdad:
a) 2 2(1) + 3
El punto no est en la recta
b) 3 = 2(0) + 3
El punto s est en la recta
1
c) 2 = 2 + 3
2

El proyecto Descartes ofrece diferentes recursos didcticos para
trabajar con las funciones elementales.
En esta pgina web se muestran
ventanas interactivas en las que
pueden observar y practicar las
propiedades de las funciones
lineales y afines.
Resolvern los problemas citados
y, a continuacin, para repasar los
conceptos, les preguntaremos:
-
La funcin lineal es una

funcin afn?
Cul de las dos pasa por el

origen de coordenadas?
Qu polinomios estn relacionados con las funciones

lineales?
Cuntos puntos hay que

calcular para representar la
grfica de una funcin lineal?
Libro digital
son correctas.
4. Las representaciones grficas de las funciones

indicadas son:
a)
x
x
y
y
x
x
(Contina en la pgina 11-32 de la gua)
11-5
Competencias Clave
Acts 7, 8 y 9. Leer, comprender e
interpretar correctamente el enunciado de los problemas para poder
resolverlos.
Act. 8. Expresar de forma escrita
los conocimeintos adquiridos en este
apartado al resolver la actividad.
COMPETENCIA DIGITAL
capacidad de representar grficamente las rectas y sus pendientes,
potenciando la habilidad para analizar
el resultado.
APRENDER A APRENDER
Acts. 7 y 8. Representar las
funciones en el eje de coordenadas
para desarrollar la habilidad de aplicar
los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas.
Acts. 7 y 8. Desarrollar o adquirir
Identificar en la realizacin de las
manera racional.
El objetivo de esta doble pgina es estudiar las rectas,
como representaciones grficas de las funciones afines,
as como sus distintos componentes.
Especialmente se incide en la pendiente de la recta,
definiendo el parmetro y explicando como interpretarla y
como calcular su valor.
y 2 y1 2 3
1
=
=
x 2 x1 4 1
3
b) m =
y 2 y1
7 1
=
=2
x 2 x1 0 ( 3)
c) m =
y 2 y 1 ( 2) ( 2)
=
=0
x 2 x1
4 ( 3)
d) m =
a) m = 2
y 2 y 1 1 ( 2 )
=
x 2 x1
00
Se trata de una recta vertical, con x = 0, por lo

tanto, no se considera una funcin.
b) m = 0, puesto que la funcin es constante

c) m = -1
11-6
a) m =
Se trata de una funcin constante, con y = -2.
6. La pendiente de cada recta es:
7. Teniendo en cuenta que la pendiente es m =
obtenemos que para las siguientes rectas la pendiente

es:
y 2 y1
,
x 2 x1
8. En cada apartado, deducimos la pendiente y comprobamos si es creciente o decreciente mediante la

representacin grfica:

En esta pgina web se incluyen
cuatro escenas interactivas en las
que se trabajan diferentes aspectos de la pendiente de una
recta.
Los alumnos practicarn y resolvern las cuestiones planteadas
y, a continuacin, les podemos
preguntar:
-
Qu representa la letra m?
Y la letra n?
Qu significado geomtrico
tiene la pendiente?
Cmo
se
calcula
la
pendiente de una recta
conocidos dos de los puntos
de la recta?
Tambin podemos proponer el

anlisis de un grfica y la
interpretacin de la pendiente y
pedirles si est bien planteada o
no, y si es el caso, dnde se
localiza el error.
Libro digital
son correctas.
a) La pendiente es 1, y es creciente:
c) La pendiente es -1, por lo que es decreciente:

y
d) La pendiente es 1/2, as que es creciente:

b) La pendiente es -2/3, es decreciente:
y
(Contina en la pgina 11-32 de la gua)
11-7
Competencias Clave
propios y de generar ideas e hiptesis.
COMPETENCIA DIGITAL
el uso habitual y correcto de los recursos tecnolgicos disponibles en la red
como WIRIS, para estudiar la posicin relativa de dos rectas y el aplicativo GeoGebra, con el que se pueden trazar las rectas.
la capacidad de interpretar y expresarse grficamente.
APRENDER A APRENDER
Act. 14. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades adquiridas,
para resolver los ejercicios y verificar
el resultado propuesto.
Esta doble pgina tiene como objetivo conocer las
diferentes maneras de expresar la ecuacin de una recta
y los componentes que hacen falta para determinarla.
Adicionalmente, tambin se estudiar la posicin relativa
de dos rectas, es decir, si se cruzan o no.

10. Las distintas formas de la ecuacin de la recta son:
Ecuacin punto-pendiente: y 7 = ( 2)(x 0 )

Ecuacin afn: y = 2 x + 7
Ecuacin general: 2x + y 7 = 0
11. Las distintas formas de la ecuacin de la recta son:
Ecuacin punto-pendiente: y 0 = 4(x 0 )

Ecuacin afn: y = 4 x
Ecuacin general: 4 x + y = 0
11-8
12. Hay varias opciones para encontrar la ecuacin de

una recta, una de ellas es averiguando primero la
pendiente conociendo dos puntos por los que pasa la
recta.
m=
y 2 y1 1 2
=
= 1
x 2 x1 4 3
Una vez encontrada la pendiente (m = -1), podemos

proceder como en los dos ejercicios anteriores.
a) Ecuacin punto-pendiente (A): y 2 = ( 1)(x 3 )
Ecuacin punto-pendiente (B): y 1 = ( 1)(x 4 )
b) Ecuacin general: x + y 5 = 0
c) Ecuacin afn: y = x + 5
13. Determinamos a partir de las pendientes:
1
a) En la recta s, m =
2
En la recta r, despejando: y = 2 x + 1 m = -2
Las rectas son secantes.

Resulta interesante acceder a este
enlace para practicar las posiciones relativas de las rectas.
La pgina web muestra escenas
interactivas en las que el alumnado deber resolver los problemas
planteados.
Tambin podremos hacer un
repaso de los contenidos dados,
respondiendo a los ejercicios
complementarios y a los de
autoevaluacin.
Es interesante el material con
soluciones, ya que los alumnos
desarrollan
la
autoevaluacin
como mtodo para asimilar
conceptos matemticos.
Se requiere instalar el programario
Java para visualizar correctamente
Libro digital
son correctas.
b) En la recta r, despejando: y = x 1
Y en la recta s, aislando: y =
2 x 2
2
Las rectas son coincidentes. T

x
Tienen la misma pendiente y, la misma expresin

afn.
14. A continuacin encontramos la representacin grfica
de las funciones del ejercicio anterior.
y
15. La grfica de estas dos rectas es la siguiente:

y
11-9
Competencias Clave
Texto pgs. 238 y 239. Trabajar,
mediante la lectura de estos apartados, los trminos especficos relacionados con la interseccin de rectas
y la grfica de las ecuaciones de
segundo grado.
COMPETENCIA DIGITAL
Recursos TIC, pg. 239. Usar
habitualmente y de forma correcta los
recursos tecnolgicos disponibles, como la calculadora WIRIS, que permite
obtener la grfica de una funcin y
sus elementos ms notables.
APRENDER A APRENDER
conocimientos y capacidades adquiridas sobre la interseccin de rectas.
Acts. 16 y 17. Desarrollar o
actividades.
problemtica aplicando los conocimientos sobre las ecuaciones y la
representacin
grfica
de
las
funciones.
b) Por sustitucin:
El objetivo de estas dos secciones diferenciadas es,

en primer lugar, determinar si dos rectas se cruzan o no y
hallar el punto de corte entre dos rectas secantes.
Por otra parte, en la segunda pgina se inicia el estudio
de las funciones cuadrticas y de sus grficas, las
parbolas, incluyendo como las afectan los distintos
coeficientes.
x =2 y =52=3
Las rectas se cortan en el punto (2, 3).
c) Por sustitucin:
y = 4x + 2
4 x ( 4 x + 2) + 1 = 0
0x 1 = 0
0 =1
Las rectas no se cortan, son paralelas.
16. Se soluciona el sistema de ecuaciones:

17. Se resuelve el sistema de ecuaciones correspondiente:
a) Resolvemos por reduccin:

2 x + y 3 = 0
(Eq1)x 2 4 x + 2y 6 = 0

4 x + 2y 6 = 0
4 x + 2 y 6 = 0
0x + 0y + 0 = 0
Las rectas no se cortan, son coincidentes.
11-10
a) Resolvemos por igualacin:
x y + 1 = 0 y = 1 x
1 x =
3
5
x +1 x =0 x =0
2
2

En esta pgina web podemos
encontrar ms informacin sobre
las funciones cuadrticas.
Concretamente podremos ampliar
e introducir las propiedades de las
funciones polinmicas de segundo
grado y los distintos tipos de
funcin.
En este recurso, los alumnos y las
alumnas podrn realizar actividades para practicar todo lo ledo
en la pgina.
Tambin, les podemos preguntar a
modo de repaso:
-
Cmo se llama la grfica de

una funcin cuadrtica?
Qu relacin hay entre el

signo del coeficiente a y la
forma de la parbola?
Se requiere instalar el programario

Java para visualizar correctamente
Libro digital
son correctas.
y = 1 0 y = 1
x=

b) Se resuelve el sistema por sustitucin:
4
5
4 4
Las rectas se cruzan en el punto ,
5 5
y = x +1
(x + 1) 1 = 3(x + 1)
x = 3x + 3
x=
3
+1
2
1
y =
2
y =
3
2
c) Se resuelve el sistema por sustitucin:

y + 1= x + 1 y = x
5 x = 4
1. Indica la orientacin de las siguientes parbolas, es

decir, si estn abiertas hacia arriba o hacia abajo:
a) y = 3 x 2 7 x
3 1
Las rectas se cortan en el punto ,
2 2
2x + 3 x + 4 = 0
4
y =
5
b) y = 5 x 2 + 4 x + 1
c) y = x 3x 2
d) y = x 2 + 2 x 6
Solucin: Por el signo de cada uno de sus coeficientes a,
podemos saber que las parbolas a y d estn abiertas hacia arriba, mientras que las parbolas b y c estn abiertas
hacia abajo.
11-11
Competencias Clave
Act. 19. Comprender e interpretar
un enunciado procesando los datos
correctamente para poder argumentar
el resultado.
APRENDER A APRENDER
de forma repetitiva para realizar el
estudio y la representacin de una
funcin cuadrtica.
conceptos, conocimientos y capacidades adquiridas sobre funciones
cuadrticas a una situacin concreta.
Acts. 20 y 21.Trabajar la estrategia
de la particularizacin del problema
de forma repetitiva para mejorar su
eficacia.
Act. 19. Afrontar los ejercicios
resolucin.
241. Analizar el enunciado y aplicar
los pasos para resolver problemas
con expresiones algebraicas, utilizndolos de manera sistemtica.
En esta doble pgina se profundiza en el estudio de
las funciones cuadrticas y en la representacin de
parbolas, haciendo hincapi en la determinacin de
algunos de sus componentes.
Posteriormente, se habla del concepto de la particularizacin del problema como manera de afrontar los
problemas de tipo algebraico.

18. El estudio de las distintas parbolas es el siguiente:
a) La orientacin de la parbola es abierta hacia

arriba puesto que el coeficiente a es positivo. El
trmino independiente es 8, as que la parbola
corta el eje y en el punto (0, 8). La parbola corta
el eje x segn:
x 2 6 x + 8 = 0 x1 = 2, x2 = 4
Se corta el eje x en los puntos (2, 0) y (4, 0).
11-12
Teniendo en cuenta los puntos de corte con el eje

x, obtenemos que el eje de la parbola estar en
x = 3.
Sustituyendo el eje dentro de la funcin de la
parbola:
y = x 2 6 x + 8 y = (3 )2 6(3 ) + 8 y = 1
De manera que obtenemos que el vrtice de la
parbola est en el punto (3, 1).

Para trabajar la representacin
grfica de la funcin cuadrtica
proponemos entrar en esta
direccin.
En esta pgina web, dentro del
proyecto Descartes, se propone el
estudio de las grficas mediante
dos escenas interactivas, en las
que los alumnos y las alumnas
debern modificar valores, para
observar las propiedades.
A continuacin, para identificar el
nivel adquirido les preguntaremos:
-
Cmo se deduce que la

parbola est abierta hacia
arriba?
Cmo se obtienen los puntos

de corte con los ejes?
Qu es el vrtice de una
parbola? Es un punto del
eje de la parbola?
Libro digital
son correctas.
b) La orientacin de la parbola es abierta hacia

abajo puesto que el coeficiente a es negativo. El
trmino independiente es -6, as que la parbola
corta el eje y en el punto (0, -6). La parbola corta
el eje x segn:
x 2 + 5 x 6 = 0 x1 = 2, x2 = 3
Se corta el eje x en el punto (2, 0) y en el punto
(3, 0).
Teniendo en cuenta los puntos de corte con el eje
x, obtenemos que el eje de la parbola estar en
x = 5/2.
Sustituyendo el eje dentro de la funcin:
2
1
5
5
y = x 2 + 5 x 6 y = + 5 6 y =
4
2
2
El vrtice de la parbola est situado en el punto

5 1
, .
2 4
c) Usando el procedimiento anterior, se tiene que la

parbola est abierta hacia arriba, cruza el eje y en
el punto (0, -4) y el eje x en los puntos ( 2 , 0) y
( 2 , 0).
Estudiando las caractersticas obtenemos que el
eje de la parbola est en x = 0 y su vrtice en el
punto (0, -4).
(Continua en la pgina 11-32 de la gua)
11-13
11-14
11-15
COMPETENCIAS CLAVE
Buscar, recopilar y procesar la informacin ms destacable del tema: definiciones y propiedades de las
funciones elementales.
Desarrolla, pg. 247. Leer y comprender el estmulo
y los enunciados de la actividad, generando ideas,
hiptesis, supuestos e interrogantes.
Acts. 66, 69 y 84. Usar el vocabulario incorporado y
adecuado a los contenidos dados para responder a la
pregunta.
APRENDER A APRENDER
como ser consciente de las propias capacidades.

de las propias capacidades y carencias.
Acts. 81, 82, 83, 84, 85 y 86. Identificar las estrategias
posibles, aplicando los conocimientos adquiridos a lo
largo del tema y perseverar en su resolucin.
Desarrolla tus competencias, pg. 247. Estrategia e
ingenio, pg. 249. Buscar las soluciones de forma
creativa.
Evaluacin, pg. 248, act. 9. Afrontar una situacin
problemtica aplicando los conocimientos sobre las
funciones lineales y afines, buscando soluciones y
evaluando las acciones.
COMPETENCIA DIGITAL
Acts. 69 y 84. Buscar una coherencia global de sus

conocimientos al ejecutar el plan de resolucin de una
actividad o un problema.
DesarrollaCaones digitales, pg. 247. Utilizar los

recursos digitales disponibles, como la aplicacin
propuesta para realizar la actividad.

Desarrolla, Caones digitales, pg. 247. Identificar y

Desarrolla tus competencias, pg. 247. Manejar las

habilidades sociales a la hora de realizar el juego
propuesto en la actividad.

C1. Una funcin afn es aquella que tiene como
expresin general y = mx + n, donde m y n son
nmeros reales y m es diferente de cero. Su
representacin grfica es una recta que pasa por el
punto (0, n), pues si se hace x = 0, se tiene que
resulta y = n
y = 3x 5
Tres ejemplos, con expresin analtica y representacin grfica, seran:

y=x+3
y = 5 2x
11-16
C2.
.. La expresin analtica de las funciones lineales es
y = mx. Reciben el nombre de funciones de
proporcionalidad directa porque la variacin de x e y
viene nicamente determinada por el valor del
coeficiente m.
C3. La pendiente es la inclinacin de la recta y la
ordenada al origen es su punto de corte con el eje y.
Corresponden a los coeficientes m y n, respectivamente.
Estas dos rectas se cortan en el punto (2, 5).

C8. Respuesta personal. A modo de ejemplo.
Una funcin cuadrtica es aquella que tiene como

expresin general y = ax2 + bx + c, donde a, b y c
son nmeros reales y a es diferente de cero. Su representacin grfica es una parbola. Algunos
ejemplos seran: y = x2 + x + 6, y = 4x2 1 o
y = 2x2 5x + 7.
C4. Cuando m > 0, la recta es creciente, mientras que

cuando m < 0 la recta es decreciente.
Las formas de la ecuacin de una recta son la

ecuacin punto-pendiente (y 5 = 2(x 1)), la
ecuacin afn (y = 2x +3) y la ecuacin general (2x
- y + 3 = 0).
Las posiciones relativas de dos rectas pueden ser

secantes, paralelas o coincidentes. Un ejemplo de
cada caso es, respectivamente:
y
C7. El punto de corte de dos rectas secantes se halla resolviendo el sistema de ecuaciones. Por ejemplo,
dadas las rectas:
C9. El eje de una parbola es su eje de simetra

mientras que el vrtice de una parbola es su
extremo (mnimo si la parbola est abierta hacia
arriba, mximo si est abierta hacia abajo).
2x = 4
y = 2+3
Una de las maneras de representar una parbola

sera a partir de su estudio, es decir, hallar su
orientacin (mediante el signo de a), puntos de corte
con los ejes (igualando x o y a cero), eje (buscando
el eje de simetra de la parbola) y vrtice (sustituyendo el valor del eje en la funcin cuadrtica).
x=2
y =5
Por ejemplo, la parbola y = x2 4x + 3, est abierta
r: y = 3 x 1
s: y = x + 3
3x 1 = x + 3
11-17
hacia arriba puesto que a > 0, corta con el eje y en el

punto (0, 3), corta con el eje x en (1, 0) y en (3, 0),
tiene su eje en x = 2 y su vrtice en el punto (2, 1).
Una vez hallados todos estos puntos, se puede
representar la parbola:
e) y = 2 + x
22. Las representaciones grficas que corresponden a las

distintas funciones son las siguientes:
a) y = 2x + 1
x
f)
y=
1
x
2
b) y =
1
x 1
2
23. Sustituimos los puntos dentro de la funcin:
a) 2 = 5(0) 2
El punto s est en la recta.
b) 0 5( 1) 2
El punto no est en la recta.
c) 3 5( 3) 2
d) 8 = 5(2) 2
e) 3 = 5(1) 2
f)
5 5( 2) 2
24. Son lineales b ( y = 4 x ) y c ( y = 2 x ),pero no a; pues

el rea de un cuadrado sera: y = x 2 .
25. Las grficas son las siguientes:
c) y = - 3x - 3
a) y = -4x
d) y =
1
x+3
3
y
b) y = 5x
11-18
c) y = 0,25x
c) m = 5; n = 1
x
x
d) m = 3; n = 5
d) y =
2
x
5
x
y
e) m = 2; n = 4
x
26. Sustituimos los puntos dentro de la funcin:
a) 1
b) 0 =
1
(2)
4
1
(0)
4

c)
1
1
= ( 1)
4
4
d)
1
1
= ( 2)
2
4
1
(3)
4
1
1
(1)
4
4
e) 2
f)
f) m = 1; n = 2
27.Las rectas son las siguientes:
a) m = 4; n = 3
28. La recta creciente tiene pendiente positiva, as que
tiene que ser la recta r. La recta decreciente, que tiene
pendiente negativa, es la recta s. Por ltimo, la recta t
es constante, por lo tanto es la recta horizontal.
29. La expresin punto-pendiente de las funciones es:
a) y 0 = 2(x 0 )
b) y 1 = 0(x 0 )
c) y 6 = 2(x 6 )
b) m = 1; n = -1/3
d) y 6 = 1(x 2)
30. Estas son las formas afines (izquierda) y generales

(derecha) de las distintas funciones:
a) y = 2 x
2x y = 0
b) y = 1
y 1= 0
c) y = 2 x + 18
2x + y 18 = 0
11-19
d) y = x + 8
x +y 8=0
El punto de corte con el eje x es (4, 0).
31. Una de las opciones para encontrar la ecuacin de la

recta que pasa por dos puntos es averiguando primero
la pendiente y luego usar los valores de uno de los
dos puntos para hallar n.
a) m =
35
2
=
4 1
3
5=
2
(1) + n n = 17
3
3
La expresin afn de la funcin es y =

b) m =
05 5
=
02 2
0=
5
(0) + n n = 0
2

c) m =
05
= 1
50
2
17
x+
3
3
5
x
2
5 = 1(0 ) + n n = 5
La expresin afn de la funcin es y = x + 5

d) m =
75
=
33
r: Pasa por los puntos (1, 1) y (0, 3/2)
5
3
1 = (1) + n n =
2
2
5
3
x
2
2
s: Pasa por los puntos (0, 2) y (1, -1)

m=
1 2
= 3
1 0
2 = 3(0 ) + n n = 2
4=
4
(0) + n n = 4
3
4
x+4
3
33. Encontramos primero la pendiente y luego hallamos la

funcin:
m=
3 ( 2)
1
1
4
= 2 = (2) + n n =
52
3
3
3
1
4
x
3
3
El punto de corte con el eje y corresponde a la ordenada al origen, que es (0, 4/3). El punto de corte con
el eje x se calcula:
0=
11-20
1
4
x x = 4
3
3
La expresin afn es y =
2
10
x+
3
3
35. Las rectas paralelas a los ejes de coordenadas tendrn que tener el valor del punto por el que tienen que
pasar. As pues, la recta horizontal que pasa por el
punto es y = 3 mientras que la recta vertical que pasa
por el punto es x = 5.
36. Sustituimos el punto dentro de la funcin:
A(1) + 3(6 ) + 1 = 0
3 b = 3(0 + 1)
b = 33
b=0
38. Sustituimos los puntos en la recta y solucionamos el
sistema de ecuaciones:
3 = a(2) + b
b = 2a 3
2 = a( 3 ) + b
b = 2 + 3a
2a 3 = 2 + 3a
b = 2 + 3( 1)
5a = 5
b = 1
a = 1
39. Usamos la frmula para calcular la pendiente:
y 2 y1
k 1
=3
x 2 x1
2 ( 1)
k 1= 9
k = 10
40. Hallamos las tres rectas que delimitan el tringulo:
t: Pasa por los puntos (-3, 0) y (0, 4)

40
4
=
0 ( 3) 3
La expresin general es 2 x 3 y + 10 = 0
m=
La expresin afn de la funcin es y = 3 x + 2
m=
2 x 3 y + 10 = 0
37. Sustituimos el punto dentro de la funcin:
32. Primero hay que buscar los puntos por los que pasan
las distintas rectas y, posteriormente, hallar la ecuacin de la recta:
3
1
5
m= 2
=
0 1
2
x +2 y 2
=
3
2
2x + 4 = 3y 6
A = 19
x=3
Puesto que el valor de x = 3 es constante, la recta

es vertical y tiene una expresin afn de x = 3,
aunque no se considera una funcin.
34. Para encontrar las expresiones, reorganizamos los

trminos:
Lado AB: m =
40
4
=
03
3
4=
4
(0) + n n = 4
3
4
x+4
3
Lado BC: La coordenada x se mantiene constante en

0 en los dos puntos, as que la recta ser x = 0.
Lado AC: La coordenada y se mantiene constante en
0 en los dos puntos, as que la recta ser y = 0.
Se trata de un tringulo rectngulo, con el ngulo

recto coincidiendo en los ejes de coordenadas.
y =1
1
3
La recta corta el eje x en el punto (0, 1).
41. Resolvemos el sistema de ecuaciones en cada caso:
1
La recta corta el eje y en el punto ,0 .
3
a) Por sustitucin:
y = 2x + 1
b) y 2 = 4(0 + 1)
2 x (2 x + 1) + 4 = 0
0 x = 3
b) 3 x + y = 0 y = 3 x
0 2 = 4(x + 1)
y = 4+2
2 4 = 4 x
y =6
x=
3
2
9 x + 3( 3 x ) 2 = 0
3
2
0x = 2
c) y = 3 x 0,2
y = 3(0 ) 0,2
42. Resolvemos el sistema de ecuaciones:
a) Por sustitucin:
y =
x 3y + 3 = 0 x = 3y 3
4(3 y 3 ) + y + 1 = 0
11
x = 3 3
13
12y 12 + y + 1 = 0
x=
y =
x=
0 = 3 x 0,2
1
5
x=
1
15
La recta corta el eje x en el punto 0, .

5
1
15
6
13
d) 0 y = 0 x 0 = 0
11
13
y =0
6 11
, .
Las rectas se cortan en el punto
13 13
x =0
La recta corta el eje x y el eje y en el punto (0, 0).

e) y + 1 = 3(0 + 2)
b) Por igualacin:
2x + 3 = 2 x + 3
0 + 1 = 3(x + 2)
y = 6 1
5 = 3 x
x=
5
3
4x = 0
y = 2(0 ) + 3
y =5
x =0
y =3

5
3

c) Por sustitucin:
y + 1 = 3x y = 3x 1
f)
2(0 ) + 3 y + 4 = 0
(3 x 1) 2 = 5( x + 1)
y = 3( 4 ) 1
3 y = 4
3x 3 = 5x + 5
y = 13
y =
2 x = 8
x = 4

d) Por sustitucin:
y =4
2x + 4 1 = 0
2 x = 3
x=
3
2
4
3
2 x = 4
x = 2
La recta corta el eje x en el punto 0, .

3
La recta corta el eje y en el punto (2, 0).

44. Los vrtices del tringulo los marcan los puntos de
corte entre las diferentes rectas. Para encontrar estos
vrtices tenemos que resolver los tres sistemas de
ecuaciones que se definen a partir de las tres rectas.
Lado r-s
3
Las rectas se cortan en el punto ,4 .
2
43. Para encontrar los puntos de corte con los ejes hay
que igualar el valor de dicho eje a cero.
a) 3(0) + y 1 = 0
2 x + 3(0 ) + 4 = 0
3x + 0 1 = 0
x + y 1 = 0 y = 1 x
4x 4 = 1 x
y = 1 1
5x = 5
y =0
x =1
El vrtice es el punto (1, 0)
11-21
Lado s-t:
y = 4x 4
(4 x 4) 3 = 2(x + 1)
9
y = 4 4
2
4 x 2x = 2 + 7
y = 14
2x = 9
x=
9
2
c) y = -x2 + 5
El vrtice es el punto ,14

2
Lado r-t:
x + y 1 = 0 y = 1 x
(1 x ) 3 = 2(x + 1)
4
y = 1
3
x 2 = 2x + 2
y =
7
3
3 x = 4
x=
d) y = 3x2 + 3x -6
4
3
4 7
El vrtice es el punto , .
3 3
45. Basta con relacionar caractersticas de las parbolas
con los coeficientes de la expresin analtica de cada
funcin cuadrtica.
La funcin cuadrtica B equivale a la parbola 3,

puesto que la apertura hacia abajo es consecuencia
de un coeficiente a negativo.
e) y = 5x2 - 7x + 2
La parbola 2, cuyo eje es x = 0, indica que el

coeficiente b de la funcin tambin es 0 as que la
asociamos con la funcin A.
As pues, la funcin C est representada por la
parbola 1.
46. Las funciones dadas se corresponden con las siguientes parbolas:
a) y = -3x2 + 6x - 1
f) y = 27x2 + 9x
b) y = 6x2 + 8
11-22
g) y = 6x2 + x - 1
b) Podemos hallar la relacin de los parmetros b y c

relacionados con a a travs del vrtice (-1,4):
xv =
b
b
b = 2a
1 =
2a
2a
y v = ax 2 + bx + c 4 = a( 1) 2 + 2a( 1) + c
c = 4+a
Por lo tanto, la ecuacin de esta parbola es:
y = ax 2 + 2ax + a + 4
Para hacer la representacin grfica tomamos
a = 1 (el enunciado nos dice que est abierta
para abajo), de forma que y = x 2 2 x + 3 :
h) y = -2x + 3x -5
47. Como solo nos dicen el punto del vrtice tenemos que
encontrar la ecuacin de la parbola en funcin del
parmetro a, y dar un valor de ste para poder
representarla grficamente. Por lo tanto, existen
infinitas parbolas posibles que dependen del valor
de a.
a) Podemos hallar la relacin de los parmetros b y c

relacionados con a a travs del vrtice (2,3):
b
b
xv =
b = 4a
2=
2a
2a
48. Para poder representar las parbolas hay que

solucionar previamente los productos notables correspondientes en cada apartado.
A partir de los cuales obtenemos las siguientes

grficas.
a) f (x ) = x 2 + 4 x + 4 2 = x 2 + 4 x + 2
y v = ax 2 + bx + c 3 = a(2) 2 4a(2) + c
c = 3 + 4a
Por lo tanto, la ecuacin de esta parbola es:
y = ax 2 4ax + 4a + 3
Para hacer la representacin grfica tomamos
a = 1 (el enunciado nos dice que la parbola est
abierta para arriba, de forma que a debe ser
positivo), de forma que y = x 2 4 x + 7 :
y
b) f (x ) = 3 x 2 6 x + 9 = x 2 + 6 x 6
11-23
c) f (x ) = 3 x 4 x 2 + 20 x + 25 = 4 x 2 17 x 25
51. Si el coste de la llamada, en , es y, y la duracin es x,

en minutos:
a) y = 0,2 +ax
Usamos el dato que nos dan:
1,4 = 0,2 + a 0,15
1,2 = 15a
a = 0,08
As: y = 0,2 + 0,08x
b) 2,3 = 0,2 + 0,08x 2,1 = 0,08x x = 26,25 min
d) f (x ) = 4 x 2 12x + 9 + (x + 1) = 4 x 2 11x + 10
52. Cada 100 km cuestan a Luis 8 1,25 = 10 .
De forma general: y = ax, y si usamos el dato que

tenemos:
10 = 100a a = 0,1
As: y = 0,1x
a) En base a los puntos dados:

y
49. La parbola de la funcin es la siguiente:
x
b) Si la funcin es de la forma y = mx + n, con en
primer dato: 5 = 0 + n n = 5
Las parbolas slo tienen un extremo, que en este

caso es un mximo. Para saber sus coordenadas
exactas hay que hallar primero el eje de la parbola,
que determinar la coordenada x del vrtice:
xv =
b
75
75
=
=
2a
2( 1)
2
Posteriormente, se sustituye este valor en la funcin:

2
75 75
y v = 75 600
2 2
5625 5625 2400
yv =
2
4
4
3225
yv =
4
75 3225
El mximo de la parbola est en ,
4
2
50. Si el coste mensual es y, en , y la energa consumida
es x, en kWh:
Y si cogemos, por ejemplo, el segundo dato:

6 = 2m +5 m = 0,5
Con lo que la expresin analtica es: y = 0,5x + 5
Y para x = 13 g y = 0,5 13 + 5 = 11,5 cm
54. Si x son los kilmetros recorridos, e y el precio de la
carrera: y = 2,50 + 0,17x
55. Usando la frmula del rea de un tringulo:
y=
3h
= 1,5h
2
a) y = 1,5 5 = 7,5 cm2
b) 20 = 1,5h h = 13,3 cm
56. Si x son las ventas, e y lo que gana cada uno,
tendremos:
Pedro: y = 1600 + 0,05x
a) y = 12 + 0,15x
Juana: y = 1800 + 0,03x
b) y = 12 + 0,15 200 = 42
a) Pedro: y = 1600 + 0,05 2000 = 1700
11-24
Juana: y = 1800 + 0,03 2000 = 1860

b) Cuando una grfica est por encima de la otra, la
primera corresponde a quien est ganando ms,
Juana o Pedro.
y
b) Las prdidas se traducen en beneficio negativo, as

que han sido 8 aos.
a) Es una funcin cuadrtica: A(x) = 150x - x2

Como x > 0, el dominio es [0, )
b) La funcin es una parbola de coeficiente a
negativo, abierta hacia abajo, as que su vrtice
ser su punto de mximo valor:
xV =
b
150
=
= 75 m
2a
2 ( 1)
Y la altura del terreno: 150 - x = 75 m

El rea mxima se corresponde con un cuadrado.
c) Basta con resolver el sistema de ecuaciones:
y 0,05 x 1600 = 0
y 0,03 x 1800 = 0
a) La altura del tringulo es x, as que me falta la

base. Usamos el permetro exterior del rectngulo
total:
Si las resto: 0 -0,02x + 200 = 0 x = 10000
2400 - x = 2(x + b)
y = 1600 + 0,05 10000 = 2100

d) Ganarn lo mismo cuando ambas rectas se corten
(su coordenada y ser la misma), y como
acabamos de obtener en el apartado anterior, esto
se corresponde con x = 10000 en ventas.
b=
2400 x
2400 x 2 x 2400 3 x
x=
=
2
2
2
A(x) = b h =
2400 3 x
x
2
b) Es una funcin cuadrtica: A( x ) =
a) El beneficio total ser ingresos menos costes:

B(x) = I(x) - C(x) = 0,05x - (200 + 0,03x)
3 2 2400
x +
x
2
2
c) Al ser una parbola abierta hacia abajo (a < 0), ser

mxima en su vrtice:
B(x) = 0,02x - 200

b) Los costes se cubrirn cuando los ingresos los
igualen, es decir:
B(x) = 0,02x - 200 = 0 x = 10000 unidades
b
xV =
=
2a
58. Igualamos ambas funciones:
0,5x + 10 = -2x + 60
2400
2
= 400 m
3
2
2
(2 + 0,5)x = 60 - 10
a) Cuando llegue al suelo, h = 0:
2,5x = 50
x = 20
Si el precio por unidad del producto es 20, se podrn
ofertar exactamente tantos productos como se
demanden.
24 + 12t - 4,9t2 = 0
t=
12 12 2 + 4 4,9 24 12 24,78
=
2 4,9
9,8
Descartamos la posibilidad negativa, pues el tiempo no puede ser negativo, y queda: t = 3,75 s
b) La funcin altura es una parbola con parmetro

a < 0, as que su mximo coincidir con su vrtice:
a) Representamos grficamente:
tV =
b
12
=
= 1,22 s
2a
2 ( 4,9)
a) Cuando se lanz la aplicacin, x = 0 semanas:

f(0) = - 0 + 0 + 1,7 = 1,7 1700 descargas
b) 10250 descargas f(x) = 10,25:
10,25 = -0,0245x2 + 1,1x + 1,7
11-25
0,0245x2 - 1,1x + 8,55 = 0

x=
1,1 (1,1) 2 4 0,0245 8,55

2 0,0245
luego se calcula si el tercero est contenido en ella.

=
1,1 0,61
0,049
67. Calculemos la pendiente de la recta que determinan

los dos primeros puntos:
4 1
=3
2 1
x1 35, x2 = 10
m=
Como se pide cundo se lleg a 10250 descargas

por primera vez, nos quedamos con el resultado
menor, x = 10 semanas.
Y ahora, la ecuacin punto-pendiente, por ejemplo,

con el primer punto:
c) La funcin es una parbola abierta hacia abajo

(parmetro a negativo), as que su mximo es su
vrtice:
xV =
y - 1 = 3(x - 1) y = 3x - 2
Comprobamos si el tercer punto pertenece a la recta:
y = 3 3 -2 = 7
Los tres puntos estn en la misma recta.
b
1,1
=
22 semanas
2a
2 ( 0,0245)
68. En cada caso, determinamos la recta formada por dos

puntos, y comprobamos si el tercero est alineado con
ellos:
a) h(2) = 30 - 4,9 22 = 10,4 m
a) La pendiente es m =
b) Dibujamos:
y
42
=1
3 1
Y la ecuacin: y - 2 = 1(x - 1) y = x + 1
El tercer punto: y = 5 + 1 = 6
Los tres estn alineados.
b) Pendiente: m =
20
= 0,5
04
Y la ecuacin: y - 0 = -0,5(x - 4) y = -0,5x + 2

El tercer punto: y = -0,5 (-4) + 2 = 4
Estn alineados.
x
c) La pendiente: m =
c) 15 = 30 - 4,9t2 4,9t2 = 15 t 1,75 s
74
=3
2 1
La ecuacin: y - 4 = 3(x - 1) y = 3x + 1
65. Resolvemos:
El tercer punto: y = 3 0 + 1 = 1 -1
a) La grfica queda (en azul la modalidad con sueldo

fijo, y en rojo la otra):
No estn alineados.
69. Empezamos calculando la recta que determinan A y B.
Su pendiente es:
m=
2 1
= 1
2+1
Y su ecuacin, en el punto A:
y + 2 = -1(x - 2) y = -x
Finalmente, para que C pertenezca a esa recta:
y = -3 k = -3
x
b) Con sueldo fijo: y = 1200
Con ventas: y = 1000 + 0,2x
c) Sera el punto en que coinciden ambas funciones.
Si las igualo:
1200 = 1000 + 0,2x 200 = 0,2x
x = 1000 en ventas
66. Como dos puntos del plano siempre estn alineados,
se calcula la recta que pasa por dos de los puntos, y
11-26
70. Calculamos la recta que determinan A y B:

m=
46 1
=
28 3
y 4=
1
1
10
( x 2) y = x +
3
3
3
Y la abscisa de C es: 5 =
1
10
x+
x=5
3
3

72. La pendiente de la recta buscada es m = -2, as que la
ecuacin punto-pendiente:
y - 2 = -2(x + 3)
3y - 2x - 10 = 0
b) Primero paso r a forma afn:
y = -2x - 4
3y = 2x + 10 y =
a) Reexpresamos la recta: y = 3x + 3, as que la

pendiente es m = 3, y usando la ecuacin puntopendiente:
y - 5 = 3(x - 4) y = 3x - 7
b) La pendiente es m = -5:
y - 5 = -5(x - 4) y = -5x + 25
c) Reexpresamos la recta: y = x - 3, es decir, la pendiente es m = 1:
Ecuacin punto-pendiente: y - 5 = 1(x - 4)
y=x+1
As que la pendiente de la recta que buscamos es

m = 2/3
Ecuacin punto-pendiente: y 0 =
74. Expresamos la ecuacin de la recta de forma afn:
2
1
x + , y asi:
3
3
a) La pendiente de la recta buscada es m = -2/3, as

que partimos de la ecuacin punto-pendiente:
2
2
23
y 7 = ( x 1) y = x +
3
3
3
b) Si es paralela al eje OX, la pendiente de la recta es
m = 0, y como sabemos un punto por el que pasa:
y + 3 = 0 (x - 5) y = -3
75. Para que sean paralelas, mr = ms. Expresamos ambas
rectas en forma afn:
y = kx + 4 m r = k
3
3
3
2y = 3 x + 3 y = 2 x + 2 m s = 2
3y - 2x = 0
c) Cambiamos el punto considerado respecto del
apartado anterior:
y 2=
2
2
4
( x 1) y x = 0 3 y 2 x 4 = 0
3
3
3
78. Usando la ecuacin punto-pendiente:
y - 4 = m(x + 2) y - mx - 4 - 2m = 0
a) La pendiente ser: m =
76. Resolvemos el sistema de ecuaciones formado por

ambas rectas, buscando que sea compatible determinado. Despejo x de r, y la sustituyo en s:
x = -y - 1 k(- y - 1) + 3y + 1 = 0 y(3 - k) = k - 1
k 1
k 1
2
2
x=
1=
=
3k
3k
3k k 3
Para que sean paralelas, el sistema debe ser

incompatible: k = 3
40
= 2 , y as:
20
y + 2x - 4 + 4 = 0 y + 2x = 0
b) Paralela al eje de abscisas: m = 0
y-0-4-0=0y=4
c) Paralela al eje de ordenadas, y que pase por el
punto (-2, 4) x = -2
d) Ponemos r en forma afn:
3y = - 2x - 4 y =
2
4
x
3
3
Entonces, la pendiente de la recta que buscamos

es m = -2/3:
y+
2
2
x 4 + 2 = 0
3
3
y+
2
8
x =0
3
3
k = 3/2
y=
2
( x 0)
3
d) 3y - 2x + C = 0
d) Esta recta no puede pasar por P, pues y = 6 5
3y = -2x + 1 y =
2
10
x+
3
3
3y + 2x 8 = 0
80. Las grficas quedan:
7 3 x , x < 2
a) Representamos f ( x ) =
4 x 5 , x 2
Para que sean coincidente tambin deben ser

paralelas, pero si k = 3, no son coincidentes, el
sistema es incompatible, no compatible indeterminado.
Es decir, ningn valor de k hace que ambas rectas
sean coincidentes.
a) Multiplico toda la expresin por 6, y opero:

2x + 4 = 3y - 6
11-27
y - 1 = -1(x + 3) y = - x - 2
2 , x 0
b) Representamos f ( x ) =
2 x , x > 0
Evaluamos en el punto:
y = -(1 - k) - 2 = - 1 + k - 2 = k - 3
Los puntos estn alineados.
b) La ecuacin es y = - x - 2, as que su pendiente es
-1, y su ordenada en el origen es -2.
84. Si representamos los puntos que nos dan:
y
B
a) Como 10 < 19 < 23:
C(19) = 2,109 + 0,6542(19 - 10) = 7,9968

b) Como 23 < 24:
C(24) = 10,6136 + 0,8969(24 - 23) = 11,51
c) La grfica es:
Vemos que la coordenada y del punto que falta tiene

que ser igual a la de A: yD = -3, porque la recta AD
tiene que ser paralela a la CB.
Por otro lado, la recta CD tiene que ser paralela a la
BA, as que calculemos la pendiente de esta ltima:
82. La pendiente de la recta que pasa por A y por B queda:
m=
n + 1+ n
1 + 2n
=
= 2n 1
m 1 m
1
m BA =
2+3
5
=
1 2
3
Con lo que la recta CD, como sabemos que pasa por

C, queda:
As que la recta, si usamos el punto A:
5
5
y 2 = ( x + 3) y = x 3
3
3
y + n = (- 2n - 1)(x - m) = x(- 2n - 1) + 2nm + m - n
Y con la recta hallamos la coordenada que falta de D:
Ahora evaluamos la recta en el punto C:

m = n(- 2n - 1) + 2nm + m - n
0 = -2n2 - 2n + 2nm
yD =
5
3
3
x D 3 x D = (y D + 3 ) = ( 3 + 3 ) = 0
3
5
5
El punto es D(0, -3)
n + n - nm = 0
Y a continuacin usamos la condicin que nos dan en
el enunciado: n + m = 2 m = 2 - n
2
n + n - n(2 - n) = 0
a)
Representando los distintos puntos:
2n2 - n = 0
Una posible solucin es n = 0 m = 2
La otra solucin: 2n - 1 = 0 n = 0,5 m = 1,5
83. Si usamos dos puntos de ejemplo, k = 0 y k = 1
(-3, 1) y (-2, 0)
a) Veamos si la recta definida por ambos puntos
contiene al punto genrico (k - 3, 1 - k). Su pendiente es:
m=
1 0
= 1 ,
3+2
y la ecuacin punto-pendiente:
11-28
x
b) Durante el cuarto, el quinto y el sexto das.
c) Al principio se produce un gran incremento de las
ventas con los das, por el entusiasmo inicial de los

compradores ante la idea de abrir 24 horas. Hacia
el final, bien los clientes se han cansado de la
novedad, o bien no queda mucho a la venta que el
ofrecer al pblico.
d) Basta con dos puntos de cada recta. Para la
primera usamos (1, 3) y (2, 5), as que la pendiente
es:
m=
53
=2
2 1
Y la ecuacin punto-pendiente:
y - 3 = 2(x - 1) y = 2x + 1
La segunda recta es, evidentemente, y = 9
Para la ltima recta usamos (7, 6) y (8, 3):
m=
36
= 3
87
y - 6 = -3(x - 7) y = - 3x + 27
86. Si x es el consumo, e y es el coste:
a) Tenemos una funcin definida a trozos:

x 10
24 + 2 x , si
y ( x ) = 44 + 1,5 x , si 10 < x < 20

74 + x , si
x 20
b) Hay que sumar en cada caso el 21% de lo que

vale y, es decir, multiplicar la expresin por 1,21:
x 10
29,04 + 2,42x , si
y ( x ) = 53,24 + 1,815x , si 10 < x < 20

89,54 + 1,21x , si
x 20

1. Las soluciones a este ejercicio son:
a) El parmetro A indica si la parbola est abierta

hacia arriba (A positiva) o hacia abajo (A
negativa). En nuestro caso, este parmetro es positivo, por lo que no puede cumplir las condiciones
del problema.
b) Sabemos que el vrtice de la parbola debe estar
en el cuadrante positivo (tanto la x como la y). Si
calculamos la abscisa de ste ( x = b / 2a = 5 / 4 )
vemos que es negativo. En este caso la A es negativa, por o que el valor errneo es el valor de la
B, que debera ser positivo.
c) Sabemos que el valor mximo de la altura inicial
es de 5m, por lo que el trmino independiente C
(desplaza la parbola en el eje Y) no puede ser
mayor de 5.
2. Sabemos que el valor de la altura inicial es el trmino
C, por lo tanto, el enunciado nos indica que C=1. El
enunciado tambin nos indica que x=5.6 e y=0.
0 = 0,3(5,6) 2 + B(5,6) + 1
8,408 = B(5,6) B = 1,5

3. Las condiciones que dice el enunciado en este caso
son que x=6 e y=0.

0 = 0,3(6) 2 + B(6) + 1
9,8 = B(6) B = 1,63
An as, debemos comprobar si cumple la condicin
de que a 5 metros la funcin tenga una altura superior
de 1,9 metros.
y (5) = 0,3(5) 2 + 1,63(5) + 1 = 1,65m

En este caso, vemos que la altura de la funcin es
menor que el palo, por lo tanto, no se cumplira esta
prueba.
4. Las condiciones que nos dice el enunciado es que x=5
(nos dice que se encuentre a la mitad de los 6m).
Tambin podemos deducir la altura a travs de la
relacin de tringulos semejantes:
3,5 y
= y = 1,75
6
3
1,75 = 0,3(5) 2 + B(5) + 1
8,25 = B(5) B = 1,65
5. Para lograr las tres pruebas debemos hacer cumplir la
segunda prueba. Para ello, debemos abrir la parbola
de forma que pueda pasar por encima del palo de 1,9
metros.
Proponemos una A = - 0,5 y hallamos la B de cada

nuevo caso:
1) 0 = 0,5(5,6) 2 + B(5,6) + 1
14,68 = B(5,6) B = 2,62
2) 0 = 0,5(6) 2 + B(6) + 1
17 = B(6) B = 2,83
Comprobamos que se cumpla la condicin:
y (5) = 0,5(5) 2 + 2,83(5) + 1 = 2,65m

3) 1,75 = 0,5(5) 2 + B(5) + 1
13,25 = B(5) B = 2,65
a) El valor de C en este caso debe ser 3, ya que es

la altura inicial del can.
b) Proponemos una nueva A=-1. Debemos buscar la
B de cada nuevo caso:
1) 0 = 1(5,6) 2 + B(5,6) + 3
28,36 = B(5,6) B = 5,06

2) 0 = 1(6) 2 + B(6) + 3
33 = B(6) B = 5,5
Comprobamos que se cumpla la condicin:
y (5) = 1(5) 2 + 5,5(5) + 3 = 5,5m
3) 1,75 = 1(5) 2 + B(5) + 3
23,75 = B(5) B = 4,75
11-29
y 4 = 2( x + 1)
1. Primero se contesta si es lineal o afn, en base a la
expresin analtica, y a continuacin se representa
grficamente:
La misma ecuacin en forma afn sera:

y = 2 x 2
Y en la forma general:
2x + y 2 = 0
a) y = 3 x + 5 es afn.
4. Para hallar la ecuacin de la recta debemos encontrar

el parmetro m (pendiente de la recta). Para ello:
m=
y
y 2 y1 7 4 3
=
=
x 2 x1 4 2 2
Entonces, para conocer la ecuacin de la recta

substituimos los valores y hallamos n (trmino
independiente):
x
b) y =
1
x es lineal.
2
3
3
2 + n n = 1 y = x +1
2
2
4=
5. Para saber qu relacin existe entre estas rectas,

debemos conocer m r y m s . Si estos son diferentes
las rectas sern secantes. En nuestro caso, m r = 3 y
ms = 2 , por lo tanto estas rectas son secantes y
cruzan en un punto. Este punto se encuentra
igualando las ecuaciones (mtodo de igualacin):
3 x + 2 = 2 x + 3 5 x = 1 x = 1 / 5
x
3 10
1
y = 3
y = 13 / 5
+2= +
5
5 5

Por lo tanto, el punto de cruce de estas rectas es el

punto (-1/5,13/5).
6. Dada la ecuacin y = ( x + 1) 2 3 , podemos escribirla
de la forma y = x 2 2 x 4 , de forma que podamos
calcular:
Puntos de corte:
c) y = x 1 es afn.
x = 0 y = 4
y = 0 x 2 2x 4 x =
x
2 4 4( 1)( 4)
2( 1)
La solucin de x no s real, por lo tanto no cruza el eje

X. El punto de corte es y = 4 .
Eje:
x=
b
2
=
= 1
2a
2( 1)
Vrtice:
y = ( 1) 2 2( 1) 4 = 3
2. Los puntos que pertenecen a la funcin son A(8,0) y
C(-4,-3), ya que:
A: y =
1
8 2 = 0
4
C: y =
1
( 4) 2 = 3
4
Por lo tanto, el vrtice de la parbola se encuentra en

el punto (-1,-3).
La grfica de la funcin es:
x
3. Una ecuacin punto-pendiente tiene la siguiente forma: y p 2 = m( x p1) .
Sabiendo las condiciones del problema, que P(-1,4) y

m=-2, la ecuacin es:
11-30
A-2: El trmino cuadrtico es positivo, por lo tanto, la

parbola est abierta por la parte superior.
B-1: El trmino lineal es positivo, por tanto, la funcin
es creciente. La funcin tambin corta el eje de
la y en -2.
C-4: El trmino cuadrtico es negativo, por lo tanto, la
parbola est abierta por la parte inferior.
D-3: El trmino lineal es negativo, por tanto, la funcin
es decreciente.
8. La mxima altura significa hallar el punto Y del vrtice
de la parbola. Para eso, hallamos la abscisa del
vrtice:
x=
b
9
9
=
=
2a
2( 1) 2
Juega con las monedas
La solucin a este ejercicio es la siguiente:
9
9 1 80
y = + 9 =
= 20
2
4

2 4
Por lo tanto, la altura mxima que alcanzar el objeto

ser de 20.
a) Nio 10 kg: y = 0,25g / kg10kg = 2,5g

Nio 30 kg: y = 0,25g / kg30kg = 7,5g
Persona 70 kg: y = 0,25g / kg70kg = 17,5g , Pero
deber tomar 15g ya que es la cantidad mxima.
b) 15g = 0,25g / kgx x = 60kg
10. Representamos grficamente la funcin:
0,25x , x 60 kg
f ( x) =
, x > 60 kg
15
y
x
El cuadrado de Arqumedes
Actividad personal. A modo de ejemplo.
11-31
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES (Continuacin)

Lado AC:
Pg. 233 del libro de texto
m=
y 2 y1 3 3
=
=0
x 2 x1 5 1
El lado AC es una funcin constante, con y = 3.
a) Es una funcin lineal porque ambos precios son

proporcionales y la recta pasa por el punto (0, 0).
b) No es una funcin lineal puesto que el rea del
crculo es proporcional a su radio al cuadrado.
Piensa y contesta
Siguiendo el procedimiento del ejemplo:

y1 = mx1 + n
y2 = mx2 + n
y2 y1= mx2 + n mx1 + n = m (x2 x1)
m=
y 2 y1
x 2 x1
e) La pendiente es -0,5, as que es decreciente:

f) La pendiente es -2, es decreciente:
d) y = 5 x 2 + 3 x 2
La parbola est abierta hacia arriba, cruza el eje y
en el punto (0, -2) y el eje x en los puntos (-1, 0) y
(2/5, 0). El eje de la parbola est en x = -3/10 y su
vrtice en el punto (-3/10, -49/20).
9. Se dibuja el tringulo de la siguiente manera:
y
19. Los 24 metros de malla tienen que cubrir el permetro

del corral entero. Al tratarse de un rectngulo, los
lados tienen que ser iguales dos a dos, as que entendiendo x como la longitud y z como la altura tenemos
que 2x + 2z = 24.
La pendiente de los distintos lados se calcula de la siguiente manera:
Si simplificamos y reordenamos los trminos, podemos poner la altura como funcin de la longitud:
Lado AB:
m=
y 2 y1 6 3 3
=
=
x 2 x1
3 1 2
Lado BC:
m=
y 2 y1 3 6
3
=
=
2
x 2 x1 5 3
11-32
z = 12 x.
Finalmente, entendiendo que el rea del rectngulo (y)
es la multiplicacin entre la base y la altura, se obtiene
la siguiente funcin:
y = x (12 x ) y = x 2 + 12 x
c
= k c = kd
d
kb + kd k(b + d)
=
=k
b+d
b+d
kb kd k(b d)
=
=k
bd
bd
Por lo tanto, vemos que se cumple la relacin:
El vrtice de la parbola, que representa el valor

mximo de y, se calcula:
b 12
xv =
=
=6
2a
2
z = 12 6 = 6
Las dimensiones del corral que proporcionan mayor

rea son 6 metros de longitud y 6 metros de altura.
20. Para hallar la solucin de este ejercicio empezaremos
dando un valor a las variables para comprobar que se
cumple la relacin:
a c a+c ac
= =
=
=k
b d b+d bd
En nuestro caso tomamos a=8, b=12, c=2 y d=3

porque debe cumplirse la relacin a c, b d . Por lo
tanto podemos decir que:
8 2 8+2
82
= =
=
=k
12 3 12 + 3 12 3
8
2
= k 8 = 12k ;
= k 2 = 3k
12
13
12k + 3k k(12 + 3)
=
=k
12 + 3
12 + 3
12k 3k k(12 3)
=
=k
12 3
12 3
Vemos que la relacin se cumple para los valores

escogidos, pero vamos a demostrarlo por cualquier
a
= k a = kb ;
valor de los parmetros a, b, c y d.
b
a+c ac
=
b+d bd
21. Podemos modificar la forma de la relacin para que
sea ms cmodo trabajar con ella. Hacemos:
1
1
1 c +b+a
+
+
=
ab ac bc
abc
Dividimos entre 1 las dos partes de la relacin de
forma que podamos escribirla de la forma siguiente:
abc a2 (b + c)2
ab(c + b + a)
} = c(a b c)
Podemos hacer la sustitucin a b c = k :

a c a+c ac
= =
=
=k
b d b+d bd
abc(a2 b2 c 2 2bc)
= ck
ab(c + b + a)
Si sustituimos todas las a como a = b + c + k :
} = ck
c (b + c + k)2 b2 c 2 2bc
(c + b + c + b + k)
} = ck
c (2bk + 2kc + k 2 )
(2c + 2b + k)
ck(2c + 2b + k)
= ck
(2c + 2b + k)
Por lo tanto, hemos comprobado que la relacin se
cumple por cualquier valor de los parmetros a, b, c y d.
11-33
TICHING
WEBS
http://www.amolasmates.es/mates_interactivas/Definitivo%20Funciones/textoconst
antes.html
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/F_lineal_afin_
3eso/index.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Funcion_lineal
/Actividades_con_funciones_lineales.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/EDAD_3eso_f
unciones_lineales/index_3quincena10.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/F_cuadratica_
3eso/index.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Funcion_cuad
ratica_parabola/cuadratica2.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
11-34
Tema 12
Estadstica
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
12-1
Competencias Clave
Act. 2. Expresar de forma escrita
los conocimientos adquiridos en
cursos anteriores sobre frecuencias,
utilizando el lxico apropiado.
COMPETENCIA DIGITAL
representar e interpretar un diagrama
de barras.
esquema.
APRENDER A APRENDER
Acts. 1, 2 y 3. Propiciar el conocimiento de las propias potencialidades y carencias en estadstica por
medio de la realizacin de las
Texto pg 250. Valorar el carcter
prctico de la estadstica en la vida
cotidiana.
Esquema pg 250. Reelaborar los
planteamientos y conocimientos previos sobre el tema, por medio de la
lectura del esquema.
El objetivo de esta doble pgina es hacer una
pequea introduccin a la estadstica y a los conceptos
bsicos primordiales para un buen desarrollo de la
unidad.
Mediante la realizacin de las actividades se repasa los
numero decimales y porcentuales, las frecuencias
absolutas y relativas y el anlisis e interpretacin de
diagramas.

1. Expresa las siguientes fracciones:
a)
11
= 0,6875 = 68,75% .
16
18
= 0,3214 = 32,14% .
56
19
c)
= 0,63 = 63,3% .
30
b)
12-2
25
= 0,625 = 62,5% .
40
35
e)
= 0,83 = 83,3% .
42
d)
f)
18
= 0,2813 = 28,13% .
64
La frecuencia absoluta es el nmero de veces que

aparece un valor.
La frecuencia relativa es el resultado de dividir la
frecuencia absoluta de un determinado valor entre el
nmero total de datos.
Teniendo en cuento el valor 5 en la serie de datos:
La frecuencia absoluta es 3.
La frecuencia relativa es 0,3.
3. Observa el grfico siguiente y contesta las preguntas:

Para iniciar la unidad entraremos
en este enlace, donde el
alumnado leer el artculo sobre la
estadstica, y les preguntaremos:
-
Cmo fue el origen de la estadstica?
Para qu la usaban las antiguas civilizaciones?
Explica un desarrollo interesante de algn estadstico

importante?
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Valoracin crtica de la informacin estadstica que aparece en los
medios de comunicacin.
La sociedad de la informacin y del
conocimiento se construye a partir de
una ingente cantidad de datos que se
deben expresar con claridad y rigor.
Entre las herramientas que proporcionan las matemticas para facilitar el
tratamiento de la informacin destacan la estadstica y la probablidad.
a) Hay 3 coches rojos.
b) Hay 1 coche azul.
a) Cuntos
datos hay en
10 000 unidades
total?
1 decena de millar
b) Cul
es
la
frecuencia
relativa
de 3? de millar
100 000 unidades
1 centena
c) Hay ms coches negros.
c) Qu valor es el de menor frecuencia relativa?
d) En total hay 10 coches.
d) Cul es la frecuencia relativa de la suma de los 4

valores?
1. Observando el siguiente diagrama de frecuencias
absolutas responde las siguientes preguntas:
Solucin: a) 10. b) 0,4. c) el valor 4. d) 1.
1. Respecto al ejercicio 1 de actividades de refuerzo:
Calcula la frecuencia absoluta acumulada y la frecuencia
relativa acumulada de los valores mostrados en el
diagrama.
a) 12 507
b) 127 214
c) 3 625 100
4. Las relaciones son las siguientes:
10 unidades
1 decena
100 unidades
1 centena
1 000 unidades
1 millar
Solucin:
1
Frec absoluta acumulada
10
Frec. relativa acumulada
0,2
0,6
0,9
12-3
Competencias Clave
de informacin.
COMPETENCIA DIGITAL
el aplicativo WIRIS que permite
obtener nmeros aleatorios.
APRENDER A APRENDER
Act. 3. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles, aplicando los conocimientos adquiridos.
Acts. 1 a 3. Trabajar la aplicacin
de los procedimientos sobre el
muestreo, tomando decisiones de
manera racional.
Act. 2. Valorar la realizacin de
muestreos sobre la sociedad para
sacar conclusiones.
Acts. 1 y 2. Afrontar la situacin
problemtica aplicando los conocimientos sobre los estudios estadsticos, siendo creativo y perseverante en la resolucin.
La finalidad de esta seccin es comprender los
conceptos de poblacin, individuo y muestra dentro de los
estudios estadsticos.
Razn: poblacin demasiado grande para el

anlisis.
Nmero de hermanos de los habitantes de una
ciudad.
Razn: Rapidez en la obtencin de datos.
Entender los distintos tipos de muestreo que existen para

obtener una muestra representativa de la poblacin a
analizar.
Porcentaje de azcar en latas de refresco.
Tendencias actuales de los jvenes de 15 aos.
1. Actividad personal, a modo de ejemplo:
Encuestas del
presidencia.
CIS
para
las
elecciones
la
Poblacin: La poblacin espaola.

Individuos: ciudadano mayor de 18 aos.
Se ha elegido una muestra debido al tamao de la
poblacin a analizar.
2. Actividad personal, a modo de ejemplo:
Pronsticos de encuestas electorales.
12-4
Razn: Para realizar el muestreo es necesario la

destruccin del uso inicial de la muestra.
Razn: si el estudio se prolonga demasiado tiempo
las caractersticas de la poblacin pueden variar.
3. El total de bombillas es 1000000.
Bombillas tipo A: 600000 (60%).

Bombillas tipo B: 250000 (25%).
Bombillas tipo C: 150000 (15%).
Por tanto se analizarn:
Bombillas tipo A: 0,6 1500 = 900 .

-
El proyecto Descartes Ed@d
ofrece recursos didcticos para
trabajar la estadstica.
En esta pgina web el alumnado
podr encontrar las definiciones
estadsticas ms relevantes.
Nos interesar que asimilen bien
los conceptos de poblacin, muestra e individuo y para ello, les pediremos que resuelvan las actividades y les preguntaremos:
-
Qu es un estrato?
Por qu se utilizan muestras y

no poblaciones en un estudio?
Dime las ventajas.
Cmo se eligen los individuos

que la forman?
Qu tipos de muestreo probabilstico hay?
Cundo se aplica la tcnica

de muestreo estratificado proporcional?
Libro digital
son correctas.
Bombillas tipo B: 0,25 1500 = 375 .
c) Muestreo no aleatorio.
Bombillas tipo C: 0,15 1500 = 225 .
d) Muestreo estratificado proporcional.
1. Indica que tcnica de muestreo emplearas en los
siguientes casos:
a) Nmero de caramelos en la caja.

b) Estudio de un nuevo frmaco para adultos.
c) Crecimiento de la poblacin de rboles de un
determinado bosque.
d) Crecimiento de la poblacin de conejos en una granja
segn su color.
Solucin:
a) Muestreo probabilstico sin reposicin.
b) Muestreo probabilstico con reposicin.
1. En cierto barrio se quiere hacer un estudio para
conocer mejor el tipo de actividades de ocio que gustan
ms a sus habitantes. Para ello van a ser encuestados
100 individuos elegidos al azar.
Explica qu procedimiento de seleccin sera ms

adecuado utilizar: muestreo con o sin reposicin.
Justifica tu respuesta.
Solucin:
Debido a que la poblacin del barrio no es una poblacin
infinita, se empleara un muestreo con reposicin.
De esta manera, cada individuo seleccionado en este
estudio no se descartara para la siguiente seleccin.
12-5
Competencias Clave
Etimologa, pg. 254. Usar el
vocabulario adecuado y aprender el
orgen etimolgico de las palabras
clave sobre el tema.
Acts. 6 y 7. Desarrollar la capacidad de formular y expresar por escrito argumentos propios, utilizando
correctamente el lxico sobre el tema.
APRENDER A APRENDER
Acts. 4 y 5. Desarrollar o adquirir
sobre el estudio estadstico utilizndolos de manera sistemtica.
Act. 7. Analizar el enunciado,
seleccionar las posibles estrategias,
valorar las respuestas y tomar decisiones con criterio propio, todo ello
con la finalidad de poder resolver el
ejercicio.
Act. 7. Estimular la realizacin de
tareas de investigacin social y de
consulta de la poblacin, analizando
las caractersticas sociales que
permite la tcnica de la encuesta.
El objetivo de esta doble pgina es por un lado
introducir al alumnado el concepto de variable estadstica
y los diferentes tipos en los cuales esta se puede
disgregar.
Tambin se iniciar a detallar las etapas que se emplean
en cualquier trabajo de investigacin estadstica.

4. Indicamos si las siguientes variables son cualitativas o
cuantitativas:
a) Cuantitativa.
b) Cualitativa (soltero, casado, divorciado, viudo).
continuas:
a) Discreta.
b) Continua.
c) Discreta.
d) Continua.
e) Discreta.
6. Describimos cada una de las etapas del estudio
estadstico en los diferentes casos:
Actividad personal, a modo de ejemplo:

Etapa 1: En todos los estudios estadsticos definir lo
que se quiere investigar y valorar la necesidad de
tomar una muestra.
e) Cualitativa (Japn, Francia, EEUU, Alemania).
Etapa 2: En cada estudio estadstico emplear como

variable a) Tiempo transcurrido de casa al colegio, b)
Marca de deportivas preferidas, c) Nmero de
calzado, d) Preferencia de diversiones, e) Red social
ms frecuentada.
5. Indicamos si las siguientes variables son discretas o
Etapa 3: Recoger datos de la variable. Realizar una
c) Cuantitativa.
d) Cualitativa (Coca-Cola, Fanta, Pepsi, Nestea).
12-6

un resumen sobre el tratamiento
de la informacin.
Los alumnos y alumnas debern
escoger el apartado sobre variables estadsticas. Mediante soporte acstico y visual se van repasando los principales conceptos
sobre las variables.
Al final tienen que realizar unos
ejercicios donde podrn aplicar los
conceptos trabajados. Son actividades autocorrectivas para que
sean conscientes de su aprendizaje.
A continuacin, preguntaremos a
nuestros alumnos y alumnas:
-
Qu es una modalidad de una

variable cualitativa? Y un
atributo?
Cmo se distingue una

variable discreta de una variable continua?
Libro digital
son correctas.
encuesta en clase preguntando a todos los alumnos y
las alumnas a) Cunto tiempo tardas de casa al
colegio? b) Qu marca de deportivas prefieres? c)
Qu nmero de calzado utilizas? d) Cmo te
diviertes? e) Cul es tu red social ms utilizada?
Pregunta n2: Ves la televisin todos los das?
Etapa 4: En todos los apartados organizar los datos

obtenidos en forma de tabla y representarlo
grficamente.
Pregunta n5: Cuntas horas sueles ver la televisin

entre semana?
Etapa 5 (variables cuantitativas), apartados a) y c):

Calculamos la media, la mediana, la moda y medidas
de dispersin de datos. Seleccionamos aquellos que
son mejores para nuestro estudio.
Pregunta n3: Sueles ver la televisin con un adulto?

Pregunta n4: Cuntas horas sueles ver la televisin
los fines de semana?
Pregunta n6: A qu hora del da sueles ver la

televisin?
Etapa 5 (variables cualitativas) apartados b), d) y e):

Calcular porcentajes.
1. Cundo es conveniente el uso de una muestra en un

estudio estadstico?
Etapa 6: En cada estudio estadstico extraer

conclusiones de los resultados de los compaeros de
clase.
Solucin:
7. Actividad personal, a modo de ejemplo opcin b):
Pregunta n1: Tienes una televisin en la habitacin?
Cuando la poblacin es muy grande o cuando resulta

imposible analizar cada uno de sus individuos, debido a
que es necesario la modificacin o destruccin de estos.
Por ejemplo, la carga mxima de rotura del hormign o el
porcentaje de azcar en una lata de refresco.
12-7
Competencias Clave
propios y de generar ideas e
hiptesis.
ordenada y adecuada para la resolucin del problema.
COMPETENCIA DIGITAL
capacidad de manejar las tablas de
frecuencias para observar los datos
en los muestreos.
APRENDER A APRENDER
autonoma reflexionando con prudencia a la hora de tomar decisiones
sin precipitarse en la obtencin del
resultado.
El objetivo de esta doble pgina es trabajar los
conceptos de frecuencia absoluta aprendiendo como
realizar tablas de frecuencias y su importancia.
Tambin se trabajar con frecuencias acumuladas y
frecuencias relativas acumuladas realizando de igual
modo tablas de frecuencias.

8. Resumimos los datos en una tabla indicando las
frecuencias relativas y absolutas.
Prob.res:
Fabs
Frel
0
1
0,06
1
1
0,06
2
1
0,06
3
5
0,31
4
3
0,19
a) Tabla con las frecuencias:

Das
Fabs
Frel
Fabs acum
Frel acum
17
0,44
17
0,44
12
0,31
29
0,75
0,13
34
0,88
Fabs
18
0,08
37
0,96
Frel
0,05
0,11
0,16
0,16
0,22
0,11
0,16
0,02
38
0,98
0,02
39
39
12-8
16
1
Hay 13 estudiantes que han resuelto dos o ms

problemas.
Not:
9. Resumimos los datos en una tabla donde tambin

indicamos las frecuencias absolutas y relativas.
5
5
0,31

Para asimilar y asegurar los
conceptos referentes a tablas de
frecuencias, les pediremos que
entren en esta pgina web.
En ella se nos presentan una serie
de actividades para practicar, ampliar o reforzar los contenidos
sobre tablas de frecuencias.
Concretamente les pediremos que
realicen las cinco primeras actividades, as podrn ejercitarse
realizando tablas o distribuciones
de frecuencias.
A continuacin, a modo de repaso,
les preguntaremos:
-
Qu notacin se emplea para

identificar la frecuencia absoluta?
Cmo reconoceras que una

tabla de frecuencias es de
frecuencias relativas?
Qu debe aparecer en la
ltima fila en las frecuencias
absolutas acumuladas?
Libro digital
son correctas.
b) 34 trabajadores han faltado dos o menos das
durante el ao.
Construye una tabla con las frecuencias absoluta y

relativa de temperaturas de ese mes.
c) 38 trabajadores han faltado menos de 5 das al

ao.
Solucin:
d) El no faltar ningn da ha sido el valor con mayor

frecuencia.
e) 8 trabajadores faltaron dos o tres das durante todo
el ao.
Temp:
29
30
31
32
33
Fabs
10
31
Frel
0.1
0,2
0.32
0.22
0.16
1. Durante el mes de mayo, en la ciudad se han

registrado las siguientes temperaturas mximas diarias.
31
29
30
32
31
31
33
32
1. Junto con un compaero/a, elegid una variable a estudiar entre el alumnado de clase. Definid cuidadosamente
como llevaris a cabo cada una de las etapas de una
investigacin estadstica para realizar un estudio preciso.
31
33
31
30
30
30
31
32
Identificad las diferentes caractersticas del estudio y

realizad una tabla de frecuencias.
32
32
31
31
30
29
29
30
Finalmente, escribid un informe sobre el

incluyendo conclusiones sobre como mejorarlo.
31
31
33
33
32
33
32
estudio
Solucin. Trabajo de investigacin personal.
12-9
Competencias Clave
Act. 11. Expresar la informacin
recogida en una tabla, para determinar los distintos tipos de frecuencias y saber interpretarla.
mediante la lectura de estos apartados, los trminos especficos relacionados con las frecuencias y la
expresin grfica en estadstica.
COMPETENCIA DIGITAL
Act. 11. Emplear tcnicas especficas en estadstica, como los diagramas de barras, para comunicar la
informacin obtenida.
APRENDER A APRENDER
Act. 11. Identificar y manejar la
adquiridos sobre las frecuencias.
Desarrollar o adquirir estrategias de
aprendizaje, gracias al carcter repetitivo de la actividad.
problemtica aplicando los conocimientos sobre tablas de frecuencias.
Trabajar la motivacin y la capacidad
El objetivo de estas dos secciones es por un lado,
definir las frecuencias de datos agrupados en clase y la
metodologa empleada para ello, con introduccin al
vocabulario y la formulacin a emplear.
Por otro lado, se introduce al alumno o la alumna en el
uso de diagramas de barras y como realizar un anlisis
ptimo de estas.

11. A partir de los datos de la tabla podemos obtenemos:
a) El nmero de empleados que pesan menos de

60 kg son 4.
El nmero de empleado que pesan ms de 85 kg
son 8.
El peso mas frecuente es el de 56 kg con tres
personas de este peso.
b) Para agrupar los datos en clase empleamos la raz
12-10
cuadrada de 27 27 5 . La amplitud de cada

107 56
= 10,2 . Y por tanto, el
intervalo es
5
extremo izquierdo del primer intervalo es
5 10,2 51
56
= 56
2
[56 ; 66,2)
[66,2; 76,4)
[76,4 ; 86,6)
[86,6 ; 96,8)
[96,8;107]
Fabs
Frel
Fabs acum.
Frel acum.
0,22
0,22
0,33
15
0,55
0,19
20
0,74
0,11
23
0,85
0,15
27
c) Las marcas de cada clase son las que se muestran

a continuacin.
[56;66,2) 61,1
[76,4;86,6) 81,5
[96,8;107] 101,9
[66,2;76,4) 71,3
[86,6;96,8) 91,7

Podemos practicar la informacin
sobre los grficos estadsticos
entrando en este enlace.
Este recurso nos presenta una
pantalla interactiva para cada tipo
de grfico para representar cada
tipo de variables.
Pediremos a nuestros alumnos y
alumnas que practiquen en ellas,
siguiendo las instrucciones dadas
y ver sus resultados.
A continuacin, harn una actividad interesante propuesta para
trabajar conjuntamente toda la
clase, y contestarn:
-
Qu ventajas tienen las grficas sobre las tablas?
Con cuntos modelos de grficas se puede representar una

tabla?
Qu clase de variables se
representan para cada uno de
los grficos?
Libro digital
son correctas.
absolutas acumuladas.
1. Los pesos de 67 trabajadores en una obra vienen

dados por la siguiente tabla:
Peso
[50,60 )
[60,70 )
[70,80 )
[80,90 )
[90,100 )
[100,110 )
[110,120]
Fabs
8
10
16
14
10
7
2
A partir de los datos anteriores, construye una tabla de

frecuencias donde aparezcan las frecuencias relativas,
las frecuencias relativas acumuladas y las frecuencias
Solucin:
Peso
Fabs
Frel
Fabs acum
Frel acum
[50,60 )
[60,70 )
[70,80 )
[80,90 )
[90,100 )
[100,110 )
[110,120]
0,12
0,12
10
0,15
18
0,27
16
0,24
34
0,51
14
0,21
48
0,72
10
0,15
58
0,87
0,10
65
0,97
0,03
67
1. Partiendo de la actividad 1 de actividades de
refuerzo: Cul crees que habra sido el intervalo a usar
ms adecuado?
Solucin: Intervalos de 8.
12-11
Competencias Clave
mediante la lectura de estos apartados, los trminos especficos relacionados con la expresin grfica en
estadstica.
Estudiar y asimilar los pasos
especficos en la representacin de
datos con los diagramas de sectores
y los histogramas.
COMPETENCIA DIGITAL
Emplear tcnicas especficas en
estadstica, como los diagramas de
sectores y los histogramas, para
comunicar la informacin obtenida.
APRENDER A APRENDER
Ejemplos pgs. 260 y 261.
Observar los ejemplos para poder
aplicar los conocimientos adquiridos a
nuevas situaciones.
Identificar las posibles estrategias
utilizadas, establecer relaciones entre
los datos y planificar como expresarlos grficamente para una observacin rpida en un estudio sobre una
poblacin.
En estas dos pgina se desarrollan los tipos de
grficos bsicos que se suelen utilizar en la estadstica
para hacer una idea rpida del conjunto de datos de un
estudio sobre una poblacin.
Por un lado, se desarrollan los diagramas de sectores
muy empleado para variables cualitativas, y por otro lado,
los histogramas y polgonos de frecuencia empleados
para datos agrupados en clase.
1. En la tabla siguiente se muestran las notas de un
examen de matemticas en una clase de 30 alumnos de
tercero de la ESO:
12-12
Construye una tabla de distribucin de frecuencias y

dibuja un diagrama de barras.
Solucin:
Notas
Fabs
Frel
Fabs acum
Frel acum.
0,03
0,03
0,1
0,13
0,07
0,2
0,1
0,3
0,17
14
0,47
0,13
18
0,6
0,17
23
0,77
0,1
26
0,87
10
0,1
29
0,97
10
0,03
30

Para repasar y practicar los
grficos estadsticos, proponemos
entrar en este enlace.
En esta web los alumnos y las
alumnas pueden practicar la representacin grfica de diagramas de
barra e histogramas, entre otros, y
repasar la teora.
Les pediremos que realicen las
actividades y que respondan a las
cuestiones propuestas. El profesor
corregir en clase conjuntamente
las respuestas y, a continuacin,
les preguntaremos:
-
Qu ventajas tienen las

grficas sobre las tablas estadsticas?
Cada tipo de tabla de frecuencias se representa igual

de bien con cualquier tipo de
grfica?
Libro digital
son correctas.
de los 200 nios que pasan por su consulta. La

informacin resumida aparece en la siguiente tabla
Caries
Fabs
50
40
30
Frel
0,25
0,2
0,15
0,05
Completa la tabla obteniendo los valores x, y, z:

Solucin:
2. Si quisieras estudiar qu preferencias tienen tus

compaeros y compaeras de aula sobre telfonos
mviles. Qu tipo de grfico estadstico emplearas?
Solucin: Diagrama de barras o diagrama de sectores

(variable cualitativa).
1. Un dentista observa el nmero de caries en cada uno
En cualquier estudio estadstico la suma de las

frecuencias relativas tiene que ser igual a 1, por lo tanto
obtenemos:
0,25 + 0,2 + z + 0,15 + 0,05 = 1 z = 0,35

Como la frecuencia relativa de un dato debe de ser en
este caso la frecuencia absoluta dividida entre 200. Las
frecuencias x e y sern:
x
= 70
200
y
= 10
200
12-13
Competencias Clave
interpretar los enunciados en los que
se incluyen trminos tcnicos especficos sobre estadstica.
de formular por escrito con argumentos propios, las conclusiones que
se evidencan a travs de un cartograma.
COMPETENCIA DIGITAL
Representar en diagramas los
datos de los enunciados y desarrollar
conocimientos y capacidades.
APRENDER A APRENDER
Acts. 15 y 16. Aplicar las tcnicas
de representacin grfica de forma
repetitiva para mejorar la eficacia en
la observacin de datos y extraer
porcentajes.
ejercicios de forma creativa.
263. Identificar en la realizacin de
forma creativa y siendo perseverante.en su resolucin.
En esta doble pgina se detallan por un lado, los
cartogramas, que son y que uso se puede extraer.
Por otro lado, tambin se desarrolla la metodologa a
seguir mediante realizacin de esquemas o grficos.
12. La representacin de los datos es:
12-14
2800
2550
2011
13. Diagrama de sectores:
2100
2010
1900
1800
2012
2013
2014

La pgina web nos ofrece una
introduccin a los cartogramas y
su utilidad.
Pediremos a los alumnos y las
alumnas que hagan una lectura de
ello y, a continuacin, que accedan al enlace propuesto en la
pgina para descargar varios
cartogramas mundiales.
Este recurso nos permitir, de
forma rpida y visual, practicar
sobre cartogramas y otros tipos de
representaciones estadsticas, y
les preguntaremos:
-
Cul de ellos te ha impactado

ms?
Crees que la informacin se

comunica fcilmente en el
cartograma? Y en otros
sistemas de representacin?
Puedes extraer datos precisos en un cartograma?
Libro digital
son correctas.
a) El porcentaje de amigos que no ven estas series

esta temporada son:
1 ( A + B + C AB AC BC 2ABC) = 68%
14. Del cartograma obtenemos la siguiente informacin:
a) Cceres, Badajoz, Ciudad Real, Jan, Granada, Crdoba, Sevilla, Cdiz, Huelva, Soria, Huesca y
Asturias.
b) A modo de ejemplo: El partido ms votado fue el
PP (Valencia).
15. Utilizaremos un diagrama de Venn para obtener la
informacin deseada.
b) El porcentaje que tan solo ven una de ellas son:

solo A + solo B + solo C=
= 33 + 28 + 30 2 11 2 4 2 6 3 1 = 46%
16. En un grupo de estudiantes:
a) El 11% tiene los ojos azules y son morenos.

Moreno Ojos _ azules = 35 22 2 = 11% .
b) El 6% son altos y morenos.
Alto Moreno = 34 11 17 = 6% .
12-15
12-16
12-17
COMPETENCIAS CLAVE
APRENDER A APRENDER
carencias.
de las propias capacidades en el tema estudiado.
Acts. 17 y 21. Planificar la resolucin del problema,
buscando soluciones de forma creativa e imaginativa,
mostrando autonoma en la toma de decisiones.
datos de los problemas, planificar su resolucin aplicando
los conocimientos sobre estadstica trabajados en el
tema.
Acts. 50 y 52. Afrontar una situacin problemtica

aplicando las estrategias adquiridas a lo largo del tema.
Act. 53. Establecer relaciones entre los datos de los
problemas, planificar su resolucin y buscar soluciones,
evaluando las acciones realizadas.
Desarrolla tus competencias, Hbitos de estudio, pg.
269. Buscar las soluciones de forma creativa.
Estrategia e ingenio, pg. 270. Buscar soluciones, de
forma creativa e imaginativa, mostrando motivacin y
autonoma en la toma de decisiones.
COMPETENCIA DIGITAL
Act. 53. Seleccionar y manejar informacin en internet,
para aprender a aplicar el procedimiento para construir
grficos estadsticos.
Acts. 39 y 48. Escuchar a los compaeros y las
compaeras y respetar el turno de palabra.
Desarrolla tus competencias, pg. 269. Saber comunicarse de manera constructiva en grupo para extraer
conclusiones en la encuesta efectuada.
Act. 53. Manejar las habilidades sociales a la hora de
exponer el propio criterio siendo respetuoso con las
opiniones de los dems.

Poblacin: Conjunto sobre el que se realiza el

estudio estadstico.
Muestra: Subconjunto, extrado de la poblacin, cuyo
estudio sirve para inferir caractersticas de toda la
poblacin.
La muestra es conveniente cuando la poblacin es
muy grande o es imposible analizar cada uno de sus
individuos. Ejemplos de uso: medicin de tornillos en
su produccin, medicin de tendencia en elecciones
nacionales
Eleccin de la muestra de forma aleatoria y tamao

adecuado. Por ejemplo: Eleccin mediante nmeros
aleatorios de la pieza de fabricacin seleccionada
para el muestreo.
Muestreo no aleatorio o a juicio: La seleccin de

individuos se realiza por un experto. Pone en duda la
representatividad de la muestra.
Muestreo probabilstico sin reposicin: Cada individuo
seleccionado se descarta para la siguiente seleccin.
12-18
Muestreo probabilstico con reposicin: Cada uno de

los individuos seleccionados no se descarta para la
siguiente seleccin.
Muestreo estratificado proporcional: Se divide
previamente en grupos o estratos homogneos.
Una variable estadstica es cada una de las

caractersticas que se estudian en una poblacin.
Los tipos de variables estadsticas son:
Las variables cualitativas son las que no toman
valores numricos. Tambin se llaman atributos. Por
ejemplo, el color de cabello, el lugar de nacimiento,
etc. de un grupo de personas son variables
cualitativas o atributos.
Las variables cuantitativas son las que toman valores
numricos y pueden ser discretas o continuas.
Una variable cuantitativa discreta es la que toma
valores aislados. Por ejemplo, el nmero de puertas
de un automvil es cuantitativa discreta, ya que solo
puede tomar unos cuantos valores enteros positivos.
Una variable cuantitativa continua es la que puede
tomar cualquiera de los infinitos valores entre dos
valores dados. Por ejemplo, el peso o la altura de
una persona son variables cuantitativas continuas.

Primero determinar la finalidad del trabajo. Segundo

elegir las variables estadsticas que se debe de tener
en cuenta. Tercero recoger datos de las variables.
Cuarto organizar los datos y confeccionar grficos y
tablas. Quinto analizar la informacin obtenida y
resumirla. Y por ltimo extraer conclusiones.
Estudio del gasto por persona en compras para
navidad. Primero elegimos realizar las encuesta a
personas de edad entre 18 y 65 aos. Segundo:
tener como variable el gasto de cada familia en
regalos. Tercero seleccionar de forma aleatoria a
gente por la calle y realizar una pequea encuesta.
Cuarto confeccionar tablas y grficos con los datos
obtenidos. Quinto analizar la informacin obteniendo
medias y otros parmetros. Sexto extraer
conclusiones.
C6. Tabla de frecuencias: Herramientas donde se
colocan los datos en columnas representando los
distintos valores recogidos de la muestra y las
frecuencias de estas.
La frecuencias absoluta es el nmero de veces que

aparece dicho valor, mientras que la frecuencia
relativa es la relacin entre el nmero de veces que
aparece dicho valor y el tamao de la poblacin o
muestra analizada.
La frecuencia acumulada es la suma de las
frecuencias de los valores menores o iguales que el
dado.
pensrselo (poblacin: personas que han dejado de

fumar).
18. Hay que explicar ms el proceso.
Hay que escoger 9 extranjeros y 3 nacionales.

19. Clasificamos las variables estadsticas:
a) Cualitativa.
b) Cuantitativa.
c) Cuantitativa. d) Cuantitativa.
e) Cuantitativa. f) Cuantitativa.
20. Discretas: Nmero de idiomas hablados, nmero de
hermanos.
Continuas: Edad, estatura, peso.

Cualitativa: Sexo, nacionalidad, idioma extranjero

preferido.
Cuantitativa discreta: Nmero de hermanos, nmero
de idiomas hablados, nmero de pares de zapatos
usados con frecuencia.
Cuantitativa continua: Estatura, peso, nota media de la
evaluacin.
22. Clasificamos las variables:
a) Cualitativa
b) Cualitativa
c) Cualitativa
d) Discreta
e) Continua
f) Discreta
g) Discreta
23. La tabla de distribuciones obtenida es:
Notas:
Fabs
Frel
Fabs.acum
Frel.acum
0,03
0,03
C7. La suma de las frecuencias absolutas es igual al

tamao de la poblacin o muestra analizada.
0,10
0,13
0,10
0,23
La suma de las frecuencias relativas es igual a 1.
0,17
12
0,40
0,20
18
0,60
0,20
24
0,80
0,10
27
0,90
0,07
29
0,97
10
0,03
30
Histograma: altura media de los espaoles, sueldo

medio en Barcelona, consumo medio de un conjunto
de vehculos.
Diagrama de sectores: preferencias de deportes
realizados usualmente, canal de televisin con
mayor audiencia, comparacin de ventas en
diferentes empresas.
Cartogramas: poblacin en Europa, consumo de
energa en Espaa. Suministros de agua en el
mundo.
C9. Un histograma se dibuja en el eje de las abscisas la
amplitud de los intervalos, marcando numricamente
en el punto medio de cada base la marca de clase.
Por otro lado en el eje de ordenadas se marcan las
frecuencias absolutas o relativas para cada clase,
creando as un conjunto de intervalos.
El alquiler de vivienda baja un 0,4% en noviembre

(poblacin: precio de la vivienda).
La emigracin de espaoles bate rcord desde el
inicio de la crisis (poblacin: nmero de espaoles
emigrantes).
Tienen ms xito los que abandonan el tabaco sin
24. A partir de los datos de la tabla anterior se obtiene:
a) Tabla de distribuciones:
Problemas Fabs
Frel
Fabs.acum Frel.acum
0,03
0,03
0,13
0,17
0,03
0,20
0,03
0,23
0,13
11
0,37
0,07
13
0,43
0,03
14
0,47
0,03
15
0,50
0,13
19
0,63
10
0,13
23
0,77
11
0,07
25
0,83
12
0,07
27
0,90
13
0,10
30
1,00
12-19
b) Das del mes que ms problemas resolvi: 4, 8 y 11.
30. La tabla completa es:
marca
litros vendidos
fII
a) Frecuencias absolutas de los chicos y chicas son

495 y 660 respectivamente.
Blanquita
42
0,175
Nieve
48
0,2
b) Frecuencias relativas de los chicos y chicas son

0,429 y 0,571 respectivamente.
La Granja
54
0,225
Valle Verde
60
0,25
Ecoleche
36
0,15
25. A partir de los datos del enunciado se obtiene:
26. La tabla de distribuciones obtenida es:
Das Fabs
Frel
Fabs.acum Frel.acum
0,27
0,27
12 0,40
20
0,67
0,17
25
0,83
0,07
27
0,90
0,07
29
0,97
0,03
30
1,00
La ltima de las frecuencias absolutas acumuladas es

igual al nmero total de datos analizados.
27. La tabla de frecuencias es:
Socios
Fabs
Frel
Fumadores
36
0,25
Fabs.acum Frel.acum
36
0,25
No fumadores 108 0,75
144
1,00
La tabla de frecuencias despus de que 18 personas

abandonen el tabaco es:
Socios
Fabs
Frel
Fabs.acum Frel.acum
Fumadores
18
0,13
18
0,13
No fumadores 126 0,88
144
1,00
28. La tabla completa de distribucin de frecuencias es:
Hijos
Fabs
Frel
0,06
35
0,27
42
0,32
22
0,17
17
0,13
0,02
altura (cm)
xi
ni
fi
Fi
[150,160)
155
0,10
0,10
[160,170)
165
0,30
0,40
[170,180)
175
12
0,40
0,80
[180,190)
185
0,17
0,97
[190,200]
195
0,03
1,00
32. La tabla completa de frecuencias es:
a) Para agrupar los datos se emplearn 7 intervalos,

ya que se aproxima la raz cuadrada del nmero de
datos al entero ms prximo:
Como se tiene 48 datos
48 = 6,9 7
La amplitud se calcula como el mayor nmero
menos el menor entre el intervalo.
Amplitud =
9 1
= 1,1
7
b) La tabla de frecuencias obtenida es:

Puntuacin
ni
fi
Ni
Fi
0,08
0,08
Fabs.acum
Frel.acum
0,08
0,17
0,06
0,08
12
0,25
43
0,33
0,13
18
0,38
85
0,65
0,08
22
0,46
107
0,82
0,17
30
0,63
124
0,95
0,17
38
0,79
127
0,97
0,13
44
0,92
0,08
48
1,00
0,02
130
0,99
ms de 6
0,01
131
1,00
12-20
nota
ni
Ni
fi
Fi
0,06
0,06
0,03
0,10
0,00
0,10
0,13
0,23
13
0,19
0,42
20
0,23
0,65
26
0,19
0,84
29
0,10
0,94
31
0,06
1,00
10
31
0,00
1,00
33. Los grficos ms adecuados sern, en cada caso:
a) Histograma.
b) Diagrama de barras.
c) Cartograma.
d) Histograma.
e) Diagrama de sectores.
34. La amplitud y la existencia de cada prenda es:
Tipo
Amplitud
Existencia
Pantalones
60
50
Jersis
72
60
Camisas
96
80
Sudaderas
54
45
Ropa interior
78
65
35. La representacin del diagrama de la actividad 34 es:
b) El diagrama de barras para las 12 letras es:
36. Diagrama de barras:
39. A partir de los datos de la tabla resolvemos las

cuestiones:
a) El diagrama de barras obtenido es:
Diagrama de sectores:
b) El pictograma de los datos obtenidos es:

960
2010-2011
1150
2011-2012
1300
2012-2013
900
1100
2013-2014
2014-2015
c) Respuesta personal. A modo de ejemplo.

37. La tabla de frecuencias de cada grupo es:
Grupo A
ni
fi
Ni
Fi
El ao con mayor nmero de alumnos fue el curso

2012-2013, mientras que al ao siguiente hubo un
descenso de 400 alumnos, posiblemente debido al
cierre de algunas aulas.
hombres
0,30
0,30
mujeres
19
0,70
27
Grupo B
ni
fi
Ni
Fi
hombres
14
0,45
14
0,45
aprobado
11
17
0,55
0,77
mujeres
17
0,55
31
suspenso
0,45
0,23
De acuerdo a la tabla de frecuencia, la proporcin de

mujeres en el grupo A es de 0,70, mientras la
proporcin de mujeres en el grupo B es de 0,55. Por
esta razn la mayor proporcin de mujeres se
encuentra en el grupo A.
40. La tabla con las frecuencias relativas es:
calificacin grupoA grupoB fi grupoA fi grupoB
El diagrama de barras obtenido es:

cuestiones:
a) Las que aparecen con mayor frecuencia son:

e (14%), a (12%), o (9%), s (8%), r (7%).
Las que aparecen con menor frecuencia son:
k (0,1%), w (0,1%), x (0,2%), (0,3%), z (0,5%).
aprobado
suspenso
El grupo B presenta mejores resultados relativos.
12-21
41. La tabla de frecuencias obtenida es:
Tiempo (h)
ni
fi (%)
Ni
Fi (%)
60
60
<4
15
11,1
15
11,1
96
156
13
4o5
35
25,9
50
37,0
168
14
324
27
6o7
55
40,7
105
77,8
192
16
516
43
8o9
20
14,8
125
92,6
144
12
660
55
>9
10
7,4
135
100,0
180
15
840
70
216
18
1056
88
>6
144
12
1200
100
Litros de aceite
ni
fi (%)
Ni
Fi (%)
a) Pas Vasco, La Rioja y Navarra.
Y el diagrama de barras obtenido a partir de los datos:
b) Comunidad Valenciana, Castilla la Mancha, Murcia

y Extremadura.
c) Andaluca.
Estudiantes
d) S, por ejemplo, podemos utilizar histogramas y

pictogramas.
46. No, porque aunque el dibujo del coche del ao 2014
es ms grande, el rea aumentado no es proporcional
al crecimiento del nmero de ventas.
47. Actividad personal, a modo de ejemplo.
a) Diagrama de sectores:
Horas dedicadas a videojuegos
Estudiantes
42. El grfico de barras obtenido a partir del diagrama de

sectores es:
b) S, aunque se podra aadir cual sera tambin la

segunda pelcula preferida.
Edad de los estudiantes
Realizamos una tabla de frecuencias, un diagrama de

barras y otro de sectores.
estudiantes ESO
ni
fi (%)
Ni
Fi (%)
Ciclo formativo
40
16,7
40
16,7
Bachillerato Ciencias Sociales
60
25,0
100
41,7
Tabla de frecuencias:
Bachillerato Ciencias
96
40,0
196
81,7
N de calzado
ni
fi (%)
Ni
Fi (%)
Bachillerato Arte
40
16,7
236
98,3
35
3,3
3,3
Dejar los estudios
1,7
240 100,0
36
0,0
3,3
37
10,0
13,3
38
10,0
23,3
39
6,7
30,0
40
6,7
11
36,7
41
13,3
15
50,0
42
20,0
21
70,0
43
13,3
25
83,3
44
6,7
27
90,0
45
6,7
29
96,7
46
3,3
30
100,0
Y el diagrama de sectores de la tabla anterior:
La leyenda un poquito ms
grande?
12-22
Diagrama de barras:
N de vehculos
Frecuencia absoluta
a) El histograma que representa la tabla es:
Velocidad (km/h)
b) El nmero de vehculos penalizados fueron

aquellos que superan en un 10% la velocidad
mxima permitida y se calcula sumando el n de
vehculos cuya velocidad se encuentra entre 100 y
140 y se divide entre el total de vehculos que son
173.
Nmero de calzado
Diagrama de sectores:
Vpenalizados =
40 + 50 + 45 + 8
100 = 83%
173
53. A partir de los datos de la tabla, resolvemos las

cuestiones:
a) El histograma que representa la tabla es:

2011-2012

cuestiones:
a) La tabla de distribucin de frecuencias es:

N de calzado
xi
ni
fi (%)
Ni
Fi (%)
[50,5, 55,5)
53
15,625
15,6
[55,5, 60,5)
58
18,75
11
34,4
[60,5, 65,5)
63
28,125
20
62,5
[65,5, 70,5)
68
18,75
26
81,3
[70,5, 75,5)
73
12,5
30
93,8
[75,5,82,5]
79
6,25
32
100,0
b) El cartograma ser:
b) Las marcas de clase se muestran en la tabla

anterior en la columna xi.
Alumnos 3 ESO
c) El histograma con su polgono de frecuencias es:

Grfico evolutivo de la Comunidad Valenciana es:
Peso (kg)
50. A partir de los datos del grfico, resolvemos las

cuestiones:
a) Las categoras describen la situacin laboral.

b) Ha accedido el 61,4%.
c) Los pensionistas acceden con menor frecuencia a
Internet, mientras que los estudiantes son los que
accede con mayor frecuencia.
51. Ejercicio resuelto en el libro.
52. A partir de los datos de la tabla, resolvemos las
cuestiones:
12-23
d) Se puede observar una evolucin de todas las

comunidades autnomas hacia la reduccin de
nmero de alumnos por ordenador.
1. Cuntos aos tienes? 2. Hombre o mujer? 3.

Cuntas horas estudias a la semana? 4. Estudias
todos los das? 5. Sueles estudiar los fines de
semana? 6. Cuntas horas? 7. En el verano
sueles estudiar alguna asignatura para reforzar tu
aprendizaje? 8. Cul es la asignatura que ms
estudias? 9. Cul es la que menos estudias? 10.
Qu nota media tienes de todas las asignaturas?
2. A partir del grfico obtenemos:
a) Se han entrevistado 350 estudiantes.

b) Se han entrevistado 70, 66, 70, 68 y 76 alumnos
de 1, 2, 3, 4 de ESO y Bachillerato
respectivamente. Por lo tanto, el muestreo ha sido
estratificado proporcionalmente.
c) La grfica expresada en tanto por cientos respecto
a todos los alumnos muestreados es:
c) La comparativa de los grficos anteriores con las

horas de estudio es:
3. A partir de los datos de las tablas, resolvemos las

cuestiones:
a) Ha contestado un 95% de alumnos a la pregunta

de horas dedicadas a ver la revisin, y un 93% de
alumnos a la pregunta respecto horas dedicadas a
redes sociales.
b) Los grficos de horas que dedican los alumnos a
ver la televisin, horas dedicadas a redes sociales
y la comparativa de ambos son:
4. El anlisis de los grficos nos permite entender en

funcin del nmero de horas que dedican los alumnos
a cada actividad que:
Los alumnos que dedican a ver las redes sociales y la

televisin es menor que aquellos que se dedican al
estudio de forma general. Si analizamos caso por caso
tenemos que para una hora el porcentaje de alumnos
que emplea su tiempo en redes sociales y televisin
es mayor que el que estudia.
En el segundo caso es mayor el porcentaje de
alumnos que ve televisin, seguido de las redes
sociales y por ltimo el estudio.
En el tercer caso los alumnos que dedican horas de
estudio y televisin son similares y las redes sociales
tienen menos alumnos.
12-24
1. Respondemos las cuestiones:
a) La poblacin es todas las pilas de una cierta

marca. Y la variable es el tiempo de duracin de
las pilas, tratndose de una variable cuantitativa.
b) Se ha tomado una muestra y no se ha analizado
toda la poblacin, porque se considera que el
conjunto de datos elegidos representan al grupo al
que pertenecen, en este caso el anlisis de las
pilas y permitirn estudiar las caractersticas que
se desean correspondiente a la duracin de las
pilas y ser representativo el resultado que se
obtenga.
2. La proporcin de mujeres y hombres del pueblo es de:
5700
57
=
12000 120
6300
21
Hombres =
=
12000 40
Mujeres =
Considerando una muestra de 480 personas tenemos

que el nmero de hombres y mujeres es:
Puntuacin obtenida
7. El diagrama de barras obtenido al analizar los datos

de la actividad 5 es:
nmero de estudiantes
Aspirantes
El cuarto caso demuestra ms alumnos enfocados a

las horas de estudios y menos alumnos en horas de
redes sociales y televisin.
5700
57
480 = 228
=
12000 120
6300
21
Hombres =
= 480 = 252
12000 40
Mujeres =
Nmero de redes sociales
8. El diagrama de sectores obtenido de la actividad 5 es:
3. Clasificamos las variables descritas:
a) Cualitativas.
b) Cuantitativas continua
c) Cuantitativa continua.
d) Cuantitativas discretas.
4. Los mejores grficos para cada variable son:
a) Diagrama de sectores. b) Diagrama de barras.

c) Histograma
d) Diagrama de barras.
5. La tabla que incluye las frecuencias son:
Num. redes sociales ni fi (%) Ni Fi (%)

0
10
10
15
25
20
45
30
15
75
15
18
90
10
20
100
9. El histograma obtenido es:
Puntuacin
xi ni fi (%) Ni Fi (%)
[31,5, 38,5) 35 2
6,7
6,7
[38,5, 45,5) 42 0
0,0
6,7
[45,5, 52,5) 49 6 20,0
26,7
[52,5, 59,5) 56 8 26,7 16
53,3
[59,5, 66,5) 63 6 20,0 22
73,3
[66,5, 73,5] 70 8 26,7 30 100,0
Aspirantes
6. La tabla de frecuencias junto con las marcas de clases

son:
Puntuacin obtenida
12-25
10. La tabla de frecuencias que dio lugar al grfico es:
Resultados
ni
fi (%)
Ni
Fi (%)
Suspenso
16,7
16,7
Aprobado
12
50,0
16
66,7
Notable
25,0
22
91,7
Sobresaliente
8,3
24
100,0
Divisiones exactas:
Hay varias combinaciones que cumplen esa condicin.
Algunos ejemplos seran:
23184 5796 = 4
13845 2769 = 5
17658 2943 = 6
31689 4527 = 7
67352 8419 = 8
57429 6381 = 9
Cifras borradas:
La suma que cumple los requisitos del enunciado es:
12-26
El laberinto:
El laberinto resuelto es:
TICHING
WEBS
https://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica
estadistica/index_3quincena11.htm
http://www.amolasmates.es/EDUCAREX/TERCERO/estadistica/index.html
http://conteni2.educarex.es/mats/11829/contenido/
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/iniciacion_esta
dististica_fjgarcia/03GraficasEstadisticas.htm
http://masquemates.blogspot.com.es/2010/03/pictogramas-y-cartogramas.html
http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/estadistica/grficas_es
tadsticas.html
12-27
Tema 13
Parmetros estadsticos
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
13-1
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
esquema.
Acts. 1 y 2. Desarrollar la capacidad de manejar las tablas de
frecuencias para observar los datos
en los muestreos.
APRENDER A APRENDER
comienza sobre parmetros estadsticos por medio de la realizacin
de estas actividades iniciales.
introductorio.
Acts. 1 y 2. Afrontar la situacin
problemtica aplicando los conocimientos sobre estudios estadsticos,
siendo creativo y perseverante en la
resolucin.
2. De los datos de las horas de entrada en una empresa:
El objetivo de esta doble pgina es conocer los

parmetros estadsticos que describen las caractersticas
fundamentales de un grupo de datos.
a) Los datos organizados en intervalos son:

intervalo
ni
7:45 7:50
7:50 7:55
7:55 8:00
12
8:00 8:05
1. La tabla con las frecuencias relativas y acumuladas

es:
8:05 8:10
Mediante la realizacin de las actividades se repasa el

clculo de la media o frecuencias relativas y acumuladas
de una serie de datos.
13-2
b) La tabla con las frecuencias es:
xi
ni
fi
Fi
intervalo
Marca de clase
ni
fi
Fi
0,04
0,04
7:45 7:50
7:47
0,08
0,08
15
0,20
0,24
7:50 7:55
7:52
0,12
0,20
21
0,28
0,52
7:55 8:00
7:57
12 0,48
0,68
17
0,23
0,75
8:00 8:05
8:02
0,28
0,96
19
0,25
1,00
8:05 8:10
8:07
0,04
1,00

En esta direccin web encontramos un entretenido test sobre
conceptos bsicos de estadstica,
estudiados en el tema anterior y el
presente tema.
Nos puede servir para conocer el
conocimiento previo de los alumnos, as como su evolucin
durante el estudio de esta materia
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Valoracin de la iniciativa personal y de las estrategias propias
de resolucin de situaciones problemticas.
Las matemticas contribuyen a la
aplicacin de mtodos personales de
resolucin de problemas que son
tiles en otras circunstancias de la
vida cotidiana.
El desarrollo de estrategias eficaces
de resolucin de problemas tambin
contribuye a valorar las propias
capacidades y a potenciar su iniciativa personal.
3. El valor que corresponde a cada medida es:
a) La media es: (4 + 8) / 2 = 6
3. Los nmeros escritos con cifras son:
b) El recorrido es: 9 2 = 7
a) 12 507
c) La moda es el color blanco (es el que tiene mayor
b) 127 214
nmero de coches).
c) 3 625 100
4. Las relaciones son las siguientes:

1. En una escuela se ha realizado un estudio sobre las
10 unidades
1 decena
alturas, en cm, de los alumnos:
100 unidades
1 centena
110 112 125 110 117
1 000 unidades
1 millar
117 115 130 108 110
10 000 unidades
1 decena de millar
a) Qu porcentaje de alumnos mide 115 cm o ms?
100 000 unidades
1 centena de millar
b) Qu porcentaje de alumnos mide 110 cm o menos?
c) Cul es la altura ms frecuente?
c) 110 cm
1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas:
a) La moda de una variable estadstica es el valor de la
variable que tiene mayor frecuencia absoluta
b) La media aritmtica de una variable estadstica es el
coeficiente entre la suma de todos los valores de la
variable y el nmero de estos
c) Los parmetros de centralizacin, son los valores que
resumen una distribucin estadstica y que tienden a
situarse hacia el centro del conjunto de los datos.
Solucin:
Solucin:
a) Verdadera
a) 50 %
b) Falsa
b) 25 %
c) Verdadera
13-3
Competencias Clave
escrito los conceptos ms importantes sobre los parmetors estadsticos de este apartado, siendo
capaz de sintetizar la informacin
ms relevante.
Texto
mediante
dos, los
cionados
dsticas.
pgs. 274 y 275. Trabajar,

la lectura de estos apartatrminos especficos relacon las medidas esta-
APRENDER A APRENDER
los parmetros estadsticos ms
utilizados para resumir datos de un
estudio estadstico.
Actividades. Aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades adquiridas.
Apartados 1 y 2. Analizar los
distintos
parmetros
extrayendo
conclusiones y siendo perseverante
para obtener resultados.
La finalidad de esta seccin es comprender el concepto de parmetro estadstico y su aplicacin para
describir una serie de datos.
Se presentan los diferentes tipos de parmetros
estadsticos: los parmetros de posicin, como la media
aritmtica o la mediana, y los parmetros de dispersin,
como el recorrido o la desviacin tpica.
Adems, se explica cmo calcular la media aritmtica
simple tanto de datos no agrupados como de datos
agrupados en una tabla de frecuencias.

1. Los parmetros estadsticos de posicin son valores
numricos que indican alrededor de qu valor se
distribuyen los valores de la variable estadstica que
se estudia.
2. Los parmetros de posicin central ms utilizados son:
media aritmtica, media y moda.
13-4
Los parmetros de posicin no central ms utilizados

son: cuartiles, deciles y centiles.
3. Los parmetros estadsticos de dispersin son
nmeros que nos permiten medir hasta qu punto los
valores de una variable estadstica estn prximos o
alejados.
4. Los parmetros estadsticos de dispersin ms
utilizados son: recorrido, desviacin media respecto de
la media, varianza y desviacin tpica.
1. Indica cual de las siguientes frases es verdadera:
a) La media da una idea representativa de un conjunto
de valores.
b) La mediana es el mayor valor de un conjunto de
datos.
c) Una variable cualitativa es aquella que toma valores
numricos.
d) La media es una medida estadstica de dispersin.

En esta pgina web se puede
encontrar un resumen de los
parmetros estadsticos, junto con
algunas actividades que servirn
para aplicar el conocimiento
adquirido.
Posteriormente podemos pedir a
los alumnos y las alumnas que en
grupos pongan ejemplos de
situaciones reales en las que
podran ser tiles estos conocimientos.
Para ampliar la informacin,
podemos proponer un pequeo
trabajo de investigacin. Tendrn
que buscar una noticia actual
donde
se
describan
estos
parmetros, o donde podra ser
til utilizarlos. Finalmente, debern
hacer un informe que describa las
conclusiones que han obtenido.
Libro digital
son correctas.
Solucin:
La frase verdadera es la a)
x=
2. Calcula la edad media del siguiente conjunto de datos

cuando, los cuales representan al nmero de libros ledos
por los miembros de un crculo de lectores en un mes
1. Esta tabla muestra el nmero de contenedores de
reciclaje que hay de cada color:
N de libros ledos
N de personas
12
18
11
c) Cul es la media?
Solucin:
a) La variable que se estudia es una variable estadstica

cualitativa
La media se calcula:
x=
193
= 3,3
58
15 + 212 + 318 + 411 + 57 + 64 + 71

5 + 12 + 18 + 11 + 7 + 4 + 1
Tipo de contenedor
N de contenedores
Verde
1
Azul Amarillo Marrn

3
a) Qu clase de variable estadstica se estudia?

b) Cul es la moda?
b) El contenedor marrn
c) No tiene media
13-5
Competencias Clave
interpretar los enunciados en los que
se incluyen trminos tcnicos especficos sobre estadstica.
APRENDER A APRENDER
debido al carcter repetitivo de la
actividad.
Acts 5 a 9. Saber transformar la
informacin vista en el apartado en
conocimiento propio y ser capaz de
aplicarlo en la resolucin de problemas.
Act. 9. Analizar el enunciado,
seleccionar una estrategia, valorar las
posibles respuestas y tomar decisiones con criterio propio, todo ello con
la finalidad de poder resolver el
ejercicio.
ejercicios de forma creativa.
El objetivo de esta doble pgina es continuar con el
clculo de la media aritmtica en diferentes ocasiones.
Primero, se explica cmo calcular la media aritmtica
simple de datos agrupados en intervalos. Se recuerda el
concepto de marca de clase, es decir, el punto medio del
intervalo.
Por ltimo, se explica cmo calcular la media aritmtica
ponderada.

5. La media aritmtica es:
x=
3 1 + 5 2 + 3 + 4 20
=
= 2 miembros.
10
10
6. La media aritmtica es:

x=
13-6
21 + 25 + 19 + 26 + 29 120
=
= 24 aos.
5
5
7. El tiempo medio de espera en la parada es:

x=
2 6 + 3 8 + 5 10 + 4 12 + 1 14 148
=
= 9,86 min.
2 + 3 + 5 + 4 +1
15
8. La altura media es, utilizando la marca de clase de

cada intervalo:
x=
=
3 153 + 5 159 + 8 165 + 7 171 + 3 177

3+5+8+7+3
4.302
= 165,4 cm.
26
9. Con la ponderacin indicada, el tiempo medio de

espera es (respuesta en minutos):
x=
2 2 6 + 2 3 8 + 5 10 + 4 12 + 1 14 184
=
= 12,27
2 + 3 + 5 + 4 +1
15
1. Organiza los siguientes datos en cuatro intervalos:
16
19
20
16
13
10

En la siguiente pgina web los
alumnos y las alumnas pueden
encontrar ejemplos prcticos en
los que se calcula la media
aritmtica en los tres casos principales: con datos no agrupados,
datos agrupados en intervalos y
datos agrupados en una tabla de
frecuencias.
A continuacin podemos plantearles las siguientes preguntas:
Cul es la principal ventaja de
la media aritmtica como parmetro central?
Por qu se puede usar como
detector de variaciones en los
datos?
Cundo no es recomendable
su uso?
En qu casos utilizaras una
media ponderada?
Libro digital
son correctas.
Cmo calculas la marca de clase de cada intervalo?

Solucin. Organizamos los datos en los siguientes intervalos y calculamos la marca de clase haciendo la semisuma de los extremos del intervalo.
intervalo marca de clase nmero
(0,5]
2,5
( 5 , 10 ]
7,5
( 10, 15 ]
12,5
( 15 , 20 ]
17,5
2. Estas son las edades de los nios que acuden al

Servicio de Urgencias de un hospital peditrico:
Edad (aos)
N nios
[0, 2)
12
[2, 4)
[4, 6)
[6, 8)
Calcula la edad media de los nios:

x=
112 + 38 + 55 + 77 110
=
= 3,4 aos
12 + 8 + 5 + 7
32
1. Las notas de un alumno en dos exmenes parciales y
en el examen final han sido las siguientes:
1r examen parcial: 4
2 examen parcial: 3
Examen final: 7
a) Cul es la nota media de los tres exmenes?
b) Si los dos parciales valen el 25 % de la nota y el
examen final vale el 50 %, cul es la nota media
ponderada?
Solucin:
a) (4 + 3 + 7) / 3 = 14 / 3 = 4,67
b) (0,25 4 + 0,25 3 + 0,5 7) / (0,25 + 0,25 + 0,5) =
= 5,25
13-7
Competencias Clave
propios y de generar ideas e hiptesis.
APRENDER A APRENDER
informacin recopilada a lo largo del
apartado para construir sus propias
estrategias y aplicarlas en la
resolucin de problemas.
Act. 12. Identificar, en la
realizacin de actividades y problemas, las posibles estrategias y respuestas, tomando decisiones de manera racional.
El objetivo de esta doble pgina es trabajar el clculo
de la mediana en diferentes tipos de datos: no agrupados,
agrupados en una tabla de frecuencias y agrupados en
intervalos.
Se hace notar las ventajas y desventajas respecto la
media aritmtica como parmetro de centralizacin.

10. La mediana es:
a) x =
900 + 950 + 1.000 + 1.100 + 5.000 8.950

=
=
5
5
= 1.790
No es representativa de la realidad, ya que hay un

sueldo, el de 5.000 , que destaca sobre los dems.
b) Me = 1.000 ;
Es ms representativo que la media ya que 4 de
los 5 sueldos estn alrededor de este valor.
12. La informacin sobre las temperaturas mximas es:
a) La tabla de frecuencias es:
a) 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18 Me = 13
xi
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
17 + 18
= 17,5
b) 12, 15, 17, 18, 21, 28 Me =
2
ni
Ni
17 21 24 28 29 30
2 134
c) 125, 129, 134, 134, 151, 162 Me =
= 134
2
11. Calculamos los dos parmetros de centralizacin:
13-8
b) La media es la siguiente:
x=
9 + 11 + 2 12 + 3 13 + 2 14 + 8 15 +
30

La siguiente pgina web incluye
diversos ejemplos de clculo de la
mediana, desde los casos ms
sencillos hasta su determinacin
en variables de tipo continuo.
ampliar el conocimiento de los
alumnos y las alumnas en el uso
de una variable continua. Tambin
contiene ejercicios para calcular la
media y la moda de variables tanto
discretas como continuas.
Tambin podemos pedirles que
interpreten y expliquen con sus
propias palabras las grficas y las
tablas que se muestran en el
recurso.
Finalmente les podemos proponer
que se inventen ejemplos de cada
caso como los que se muestran en
el recurso.
Libro digital
son correctas.
+ 4 16 + 3 17 + 4 18 + 19 + 20 457
=
= 15,23 C.
30
30
frecuencia acumulada mayor que 7 / 2 = 3,5.

xi 140 145 148 155 450
c) Hay 30 datos y como el primer dato cuya

frecuencia acumulada supera 30 : 2 = 15 es 15
Me = 15 C
d) Los dos tienen un valor similar, por lo que ambos
son representativos del conjunto de datos.
ni
Ni
La mediana es, en ambos casos 148.
1. Calcula de dos maneras diferentes la mediana de la
siguiente serie de datos:
1. Indica cul de las siguientes afirmaciones es

verdadera:
155
a) La mediana se puede expresar mediante una frmula.
145
140
450
155
140
148
Solucin:
El primer mtodo es: una vez ordenados los datos, la
mediana corresponde al valor en la posicin central.
140
140
145
148
155
155
450
El segundo mtodo es: colocar los datos en una tabla de

frecuencias, y la mediana corresponde al valor con
b) La mediana es el valor de la variable tal que el nmero

de valores menores que l es igual al nmero de
valores mayores que l.
Solucin:
a) Falso
b) Verdadero
13-9
Competencias Clave
Acts. 13, 14, y 16. Leer y
comprender el estmulo y los
enunciados de la actividad generando
ideas e interrogantes.
Acts. 15 y 17. Formular y expresar
los propios argumentos de una
manera convincente y adecuada al
contexto en la resolucin de la
actividad.
APRENDER A APRENDER
Acts. 13, 14 y 16. Aplicar los conocimientos recien adquiridos sobre el
parmetro estadstico de la moda a
contextos parecidos y diversos.
similitudes entre distintos parmetros
estadsticos y saber argumentar la
respuesta.
problemtica aplicando los conocimientos sobre la moda.
Acts. 14 y 15. Ser creativo a la
hora de proponer ejemplos de datos y
en la bsqueda de la moda, como
medida estadstica.
Acts. 16 y 17. Aplicar los
conocimientos de la representacin
de datos estadsticos en tablas de
frecuencias a situaciones parecidas y
contextos diversos.
El objetivo de estas dos secciones es definir el
concepto de moda y de cuartil.
Por ejemplo: 1 1 8 8 8 3 10 10 10.

Se incidir en la similitud del parmetro estadstico de la

moda y de los cuarteles, viendo su equivalencia.
Es complicado que la moda y la media difieran tanto,

pero podra ser posible.
Tambin se recuerda que los valores extremos de una

serie de datos solo influyen en la media, pero no en el
valor de la mediana o la moda.
Con base a eso de ah la diferencia entre las dos y la

principal desventaja que tiene la moda es que en su
determinacin no se utiliza toda la informacin de los
valores observados de las variables, y solo cuentan
las de mayor frecuencia, de ah la diferencia entre
ambos valores.

13. La moda es el valor que se repite con ms frecuencia.
Por lo tanto, la moda es 4.

Para que la moda sea 5, ste nmero es el que tiene

que tener ms frecuencia. Por ejemplo: 1 1 2 3 5 5 5 5
8.
Una serie bimodal tiene dos nmeros con la misma
frecuencia.
13-10
16. La moda de un intervalo corresponde a la clase modal

asociada.
En este caso, el intervalo con ms frecuencia es

[70,80) y la moda:
70 + 80
= 75 aos.
2
17. Construimos la siguiente tabla:

alumnos y alumnas podrn encontrar una parte de teora con la definicin de los diferentes cuartiles
de una distribucin de datos y sus
propiedades.
Tambin podrn realizar una prctica interactiva sobre este concepto, calculando distintos cuartiles y
comprobando sus resultados.
Para comprobar si han entendido
el concepto de cuartil, podemos
volver a formular la pregunta que
encontramos al inicio de la prctica interactiva de una forma
parecida:
Qu significa que un alumno
de esta clase tenga un cuartil
de estatura?
Libro digital
son correctas.
peso (kg)
marca de
clase
nmero de frecuencia
nacidos acumulada
2,5 3,0
2,75
17
17
3,0 3,5
3,25
36
53
3,5 4,0
3,75
30
83
4,0 4,5
4,25
34
117
4,5 5,0
4,75
15
132
132
= 33. La primera frecuencia
4
acumulada mayor que 33 es 53. As, Q1 = 3,25.
492
= 3, 72
132
La moda corresponde al grupo con ms frecuencia:

Mo = 3,25
c) La distribucin de los datos es prcticamente simtrica
respecto del valor central, la mediana, que por lo
tanto, es representativa.
En cambio, la moda no es muy representativa porque
queda demasiado a la izquierda.
a) El primer cuartil es:
132
= 66 Q2 = 3,75
4
132
= 99 Q3 = 4,25
El tercer cuartil es 3
4
b) Calculamos la media y la moda:
El segundo cuartil: 2
x=
2,75 17 + 3,25 36 + 3,75 30 + 4,25 34 + 4,75 15

=
132
1. Reponde a las siguientes cuestiones:
a) Qu implicacin puede tener que la moda no se

defina mediante una frmula matemtica?
b) Es necesario calcular las frecuencias acumuladas
para calcular la moda? Y los cuartiles?
c) Qu decil es equivalente al segundo cuartil? Qu
percentil es equivalente al tercer cuartil?
13-11
Competencias Clave
tcnicos especficos de la materia.
correctamente los datos.
APRENDER A APRENDER
Acts. 18, 20 y 21. Aplicar las
estrategias operativas de forma
repetitiva para mejorar la eficacia en
la obtencin de los parmetros estadsticos.
su resolucin.
problemtica aplicando los conocimientos adquiridos sobre cuartiles y
parmetros de dispersin.
En esta doble pgina se presentan los parmetros de
dispersin, que permiten mostrar si la variable estadstica
estudiada toma valores prximos o alejados.
Se estudia con profundidad el clculo del rango o
recorrido de un conjunto de valores (diferencia entre el
mayor valor y menor valor), el recorrido intercuartlico
(diferencia entre el tercer y primer cuartil) y la desviacin
media respecto de la media (diferencia entre los datos y
la media aritmtica).
19. Los cuartiles son:
5/4 = 1,25 Q1 = 1984 m

2 5/4 = 2,5 Q2 = 2083 m
3 5/4 = 2,5 Q3 = 2115 m
a) El rango intercuartlico es: RIQ=2115-1984=131m.
Respuesta personal. A modo de ejemplo.
El RIQ es pequeo respecto las alturas de las
cimas, por lo que los datos no estn demasiado
dispersos.
1.784 + 2.115 + 1.984 + 2.347 + 2.083
=
5
10.313
=
= 2.062,6 m.
5
b) x =
18. El recorrido de las series de datos es:
a) 21,5 11,4 = 10,1

b) 35 11 = 24
c) 0,13 0,02 = 0,11
d) 502,4 5 = 497,4
13-12
20. La media y desviacin media respecto de la media

son:
x=
12 1 + 1 2 + 2 3 + 3 4 + 1 5 37
=
= 1,94 veces
19
19

En esta web los alumnos y alumnas pueden practicar el clculo de
la desviacin respecto de la media, de manera muy intuitiva.
Adems, contiene una seleccin
de ejercicios con sus soluciones
para poder evaluar al alumnado.
Para recalcar el comportamiento
de los diferentes parmetros de
dispersin, podemos pedirles que
nos explique la desviacin respecto de la media, la desviacin
media respecto de la media y la
desviacin tpica con uno de los
ejemplos de la pgina web.
Libro digital
son correctas.
DM =
12 1 1,94 + 1 2 1,94 + 2 3 1,94 +
19
+ 3 4 1,94 + 5 1,94 11,28 + 0,06 + 2,12 +
=
19
19
+ 6,18 + 3,06 22,7
=
= 1,19 veces.
19
19
21. La media y desviacin media respecto de la media

son:
2 40 + 6 60 + 11 80 + 9 100 + 1 120 2.340
x=
=
=
29
29
= 80,69
DM=
+
2 40 80,69 + 6 60 80,69 + 11 80 80,69 + ...
29
9 100 80,69 + 1 120 80,69
29
426,21
= 14,69
29
1. La serie que presenta a continuacin representa las
calificaciones de un alumno de 3 ESO:

17
15
14
25
Se pide calcular:
a) Calcula la media aritmtica.
b) Calcula la suma de las desviaciones respecto de la
media.
c) Calcula la desviacin media respecto de la media
d) Halla el recorrido.
Solucin:
a) (17 + 15 + 14 + 25) / 4 = 71 / 4 = 17,75
b) 17 17,75 + 15 17,75 + 14 17,75 + 25 17,75 = 0
c) DM=
=
17 17,75 + 15 17,75 + 14 17,75 + 25 17,75

4
14,5
= 3,625
4
d) Re = 25 14 = 11
13-13
Competencias Clave
trminos tcnicos especficos sobre el
tema.
de formular y expresar por escrito
argumentos
propios,
utilizando
correctamente el lxico sobre el tema.
COMPETENCIA DIGITAL
el uso habitual y correcto de los recursos tecnolgicos disponibles en la red
como WIRIS, con el que se pueden
calcular los parmetros estadsticos
de una distribucin.
capacidad de interpretar datos de una
tabla y saber expresarse grficamente en un diagrama de caja.
APRENDER A APRENDER
mejorar la eficacia de resolucin.
su resolucin.
En esta doble pgina se estudian los parmetros de
dispersin que faltaban: la varianza y la desviacin tpica.
Cuanto mayor es la varianza, ms dispersos son los
datos de nuestra serie.
Tambin se trabaja el diagrama de caja y bigotes, que
representa los parmetros de centralizacin junto con los
de dispersin.

22. La media, mediana, moda y desviacin tpica de los
datos son:
Media: x =
5 2,5 + 12 7,5 + 8 12,5 + 4 17,5 + 2 22,5

=
31
12,5 + 90 + 100 + 70 + 45 317,5

=
= 10,24 horas.
31
31
Para calcular la mediana, primero calculamos las
frecuencias acumuladas de cada uno de los intervalos
=
13-14
de tiempo:
n de horas
marca de
clase
nmero de frecuencia
alumnos acumulada
05
2,5
5 10
7,5
12
17
10 15
12,5
25
15 20
17,5
29
20 25
22,5
31
La primera frecuencia acumulada mayor que 31/2 =

15,5 es 17. Por lo tanto, el rango de horas es [5,10) y
la mediana es: Me = 7,5 horas.
La moda corresponde a la frecuencia ms elevada, por
lo tanto, es el rango de horas [5,10), Mo = 7,5 horas.
La varianza se calcula:
s2 =
5 (2,5 10,24 )2 + 12 (7,5 10,24 )2 + ...

31

Esta direccin web incluye una
escena interactiva en las que
podremos practicar el dibujo del
diagrama de caja y bigotes de una
serie de datos. El generador online
nos permitir comprobar los ejemplos hechos en clase.
En la pgina web encontraremos,
una explicacin de los pasos a
seguir, el significado de las
diferentes partes del diagrama, as
como el valor de los parmetros
estadsticos de la serie de datos
que hemos introducido.
Podemos realizar las siguientes
preguntas a los alumnos y a las
alumnas para resumir los conceptos estudiados hasta ahora:
Qu parmetros estadsticos
se representan en el diagrama
de cajas y bigotes?
Cmo identificas los valores
atpicos de una distribucin de
datos?
Libro digital
son correctas.
+ 8 (12,5 10,24 )2 + 4 (17,5 10,24 )2 + ...
31
+ 2 (22,5 10,24 )2 941,9356
=
= 30,38
31
31
La desviacin tpica es: s = 30,38 = 5,511 horas.
23. La media, varianza y desviacin tpica son:
38 1.050 + 37 1.350 + 19 1.650 +
Media: x =
103
+ 5 1.950 + 4 2.250 139.950

=
= 1.358, 73 cm3
103
103
Varianza: s2 =
38 (1.050 1.358,73 )2 + ...

103
10.162 .135,9287
= 98.661,51
103
Desviacin tpica: s = 98.661,51 = 314,104 cm3

24. Para dibujar el diagrama de caja y bigotes, primero se
han de calcular los cuartiles a partir de las frecuencias
acumuladas.
Q1 = 16; Q2 = 20; Q3 = 23
Los bigotes se extenderan 1,5 (23 16) = 10,5.
Pero, en este caso, la lnea acabar en el valor
mnimo (14) y mximo (25).
Por lo tanto, deducimos que no hay valores atpicos,
ya que todos los valores se encuentran dentro del
diagrama.
.. + 37 (1.350 1.358,73 )2 + 19 (1.650 1.358,73 )2 + ..

103
... + 5 (1.950 1.358,73 )2 + 4 (2.250 1.358,73)2

=
103
14
16
18
20
22
24
26
13-15
Competencias Clave
interpretar un enunciado procesando
los datos correctamente para poder
argumentar el resultado.
Texto pg. 286. Estudiar y asimilar
los pasos especficos del coeficiente
de variacin para poder resolver los
ejercicios.
APRENDER A APRENDER
problemas estadsticos.
su resolucin.
adecuada para organizar la informacin y resolver el problema.
287. Analizar el enunciado y aplicar
los pasos para resolver problemas
con datos estadsticos, utilizndolos
de manera sistemtica.
En esta doble pgina se explica la interpretacin
conjunta de la media y la desviacin tpica en una nueva
variable estadstica: el coeficiente de variacin. Un menor
coeficiente de variacin indica que los valores estn ms
agrupados alrededor de la media aritmtica.
Tambin se trabaja en el planteo y la resolucin de
problemas que involucran variables estadsticas.
sA =
sB =

a) El tiempo medio de uso es:

A=
132 + 120 + 96 + 78 + 144 + 102

= 112min
6
205 + 175 + 255 + 195 + 215 1045

B=
=
= 209 min.
5
5
b) La desviacin tpica es:
13-16
132 2 + 120 2 + 96 2 + 78 2 + 144 2 + 102 2

112 2 =
6
78264
12544 = 22,36 min.
6
205 2 + 175 2 + 255 2 + 195 2 + 215 2
209 2 =
5
221925
43681 = 26,53 min.
5
c) El coeficiente de variacin es:

CVA = 22,36 / 112 = 0,200 CVB = 26,53 / 209 =0,127
La dispersin es ms alta en el ordenador A.
a) El nmero de unidades promedio es:

23 + 45 + 54 + 65 + 76 + 87 + 78 428
LT 25 =
=
=
7
7
=61,14 miles de unidades.

En esta pgina web encontramos
una presentacin para aprender a
utilizar las diferentes medidas de
centralizacin y de dispersin,
comparar poblaciones distintas y
calcular e interpretar el coeficiente
de variacin.
Es una pgina web muy completa
que incluye una explicacin terica
amena, y ejercicios autocorrectivos tanto para practicar como de
refuerzo y ampliacin.
Para repasar la
preguntarles:
teora
podemos
Que nos indica el valor de la

desviacin tpica?
Como comparamos la dispersin ?
Libro digital
son correctas.
43 + 22 + 74 + 27 + 85 + 33 + 90 374
=
=
7
7
= 53,43 miles de unidades.
El programa MS12 presenta una mayor dispersin

relativa de las ventas.
MS12 =
27. Para facilitar las respuestas creamos la tabla de

frecuencias:
La desviacin tpica es:

sLT =
sMS =
23 2 + 45 2 + 54 2 + 65 2 + 76 2 + 87 2 + 78 2 428
7
7
29124 183184

7
49
43 2 + 22 2 + 74 2 + 27 2 + 85 2 + 33 2 + 90 2 374
7
7
24953 139876

7
49
b) El coeficiente de variacin es:

CVLT = 20,55 / 61,14 = 0,336
CVMS = 26,65 / 53,43 = 0,499
N hermanos
N alumnos
Frec. acumulada
10
15
19
22
23
24
a) Hay 24 alumnos.
b) El nmero de hermanos ms frecuentes es: 1.
c) La mediana corresponde 24/2 = 12, es decir 15.
Me = 2 hermanos.
13-17
13-18
13-19
COMPETENCIAS CLAVE
nmeros naturales as como de las operaciones.
Acts. 47 y 56. Expresar oralmente y por escrito argumentos propios de manera adecuada a la resolucin de
las actividades.

Evaluacin, pg. 294. Ser consciente de las propias capacidades en el tema de medidas estadsticas.
Acts. 61, 62 y 66. Afrontar una situacin problemtica
aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo del
tema.
APRENDER A APRENDER
Desarrolla tus competencias, pg. 293. Establecer

relaciones entre los datos de los problemas, planificar su
resolucin y buscar soluciones, de forma creativa e
imaginativa, mostrando motivacin y autonoma en la
toma de decisiones.
Acts. 47 y 56. Saber transformar la informacin vista

en el tema en conocimiento propio, as como ser
consciente de las propias capacidades y carencias.
Evaluacin, pg. 294, Act. 10 y Estrategia e ingenio,

pg. 294. Mostrar inters por desarrollar aprendizajes
autnomos, buscando soluciones creativas.

identificando las estrategias utilizadas, buscando una
coherencia global al ejecutar el plan de resolucin de una
actividad o un problema.
COMPETENCIA DIGITAL

La media aritmtica se calcula en datos no

agrupados como:
Pgina 288
Los parmetros estadsticos son nmeros que

resumen las caractersticas de un grupo de datos.
Por ejemplo, la media aritmtica indica en torno a
qu valor se distribuyen los datos, y la desviacin
tpica nos indica si los datos estn cercanos o
lejanos de la media aritmtica.
x=
Calcular la media aritmtica ponderada, de la

siguiente tabla:
C2. Clasificamos los parmetros estadsticos.
Parmetros de posicin:
Central (media, mediana, moda)
No central (cuartiles, deciles, centiles)
Parmetros de dispersin:
Recorrido, RIC, desviacin media, varianza,

desviacin tpica
C3. Respuesta personal. A modo de ejemplo
Dada la siguiente tabla de datos calcular la media

aritmtica simple:
12
13-20
12 + 8 + 5 + 7 32
=
=8
4
4
Edad (aos)
N nios
[0, 2)
12
[2, 4)
[4, 6)
[6, 8)
La media aritmtica ponderada por su parte se

calcula en datos agrupados, como los que se
muestran en la tabla, de la siguiente manera:
x=
112 + 38 + 55 + 77 110
=
= 3,4
12 + 8 + 5 + 7
32
C4. Respuesta personal. A modo de ejemplo
Mediana de datos no agrupados:

Dado los siguientes datos
140 140
145
148
150
154
155
450
es la marca correspondiente, es decir, Me = 62,5
Una vez que se encuentran ordenados de mayor a

menor, se observa el valor que ocupa la posicin
central, que corresponder a la mediana.
C5. Los cuartiles son medidas de posicin no central que

dividen la distribucin en cuatro partes iguales. El
segundo cuartil coincide con la mediana.
Si el nmero de datos es par, se toma como

mediana la media aritmtica de los datos que
ocupan las posiciones centrales:
ME =
148 + 150
= 149
2
Mediana de datos agrupados en tabla de frecuencias

Dados los siguientes datos:
nota
N alumnos
Para calcular la mediana procedemos as

Construimos la columna de frecuencias absolutas
acumuladas:
nota
N alumnos
Frecuencia
11
19
23
Calculamos
La primera frecuencia absoluta que supere el valor

que acabamos de calcular es la Mediana, es decir
Me = 6
Mediana de datos agrupados en intervalos:
Dados los siguientes datos:
N alumnos
45 50
50 55
55 60
60 65
C7. El diagrama de caja y bigotes representa

grficamente la distribucin de datos. Se construye
marcando una caja representada por el primer y
tercer cuartil con la indicacin de la mediana. Y los
bigotes representan 1,5 veces el RIC desde el
primer y tercer cuartil, de forma que los datos de la
distribucin que se encuentran fuera de los bigotes
se consideran atpicos.
C8. El coeficiente de variacin de una variable
estadstica cuantitativa es el cociente entre la
desviacin tpica y la media aritmtica y se calcula
como:
CV =
s
x
28. La media aritmtica sera:
N 23
=
= 11,5
2
2
Peso (kg)
La desviacin tpica da ms informacin que el

recorrido ya que engloba todos los datos de la serie,
mientras que el recorrido tan solo el mximo y el
mnimo.
a) x =
2 9 + 2 7 + 2 6 + 5 + 4 + 10 63
=
=7
9
9
b) x =
4 + 12 + 8 + 2 + 2 6 + 5 + 1 + 19 63
=
=7
9
9
c) x =
4 + 3 5 + 2 3 + 2 1 + 2 29
=
9
9
d) x =
0,7 + 0,5 + 2 0,4 + 2 0,6 + 0,3 3,5

=
= 0,5
7
7
e) x =
1,2 + 3,5 + 0,8 + 1,3 + 0,7 + 1,4 + 1,9 10,8

=
= 1,54
7
7
29. El tiempo de espera medio es:
x=
26 10 + 33 11 + 21 12 + 20 13 1135
=
= 11,35min
100
100
a) A =
Para calcular la mediana procedemos as:

Construimos la columna de frecuencias absolutas
acumulados y la columna de marcas:
3 12 + 3 15 + 17 + 11 + 14
= 13,6
9
B=
2 14 + 16 + 2 25 + 22 + 2 20 + 16
= 19,1
9
C=
44 + 41 + 2 43 + 42 + 2 44 + 2 49
= 44,3
9
Peso
N alumnos
Marca
Frecuencia
45 50
47,5
50 55
52,5
11
55 60
57,5
19
B 14, 14, 16, 16, 20, 20, 22, 25, 25

Me = 20
60 65
62,5
23
C 41, 42, 43, 43, 44, 44, 44, 49, 49
Hay 23 datos y los datos centrales son 12 y 13, que

pertenecen a la cuarta fila de datos. As que la clase
mediana es la fila 55 60 y en este caso la mediana
b) A 11, 12, 12, 12, 14, 15, 15, 15, 17

Me = 14
Me = 44
c) A Mo = 12,15
B Mo = 14,16,20,25
C Mo = 44
13-21
veces al
cine
a) No tiene sentido calcular la media, ya que la

variable no es cuantitativa.
As como tampoco la mediana, ya que no tiene

sentido ordenar los datos.
b) La moda es el grupo sanguneo 0 que corresponde

al grupo sanguneo ms habitual entre los
alumnos.
13
16
17
19
20
32. Primero aadimos la marca de clase y las frecuencias

acumuladas a la tabla:
gasto
mensual ()
marca de nmero de frecuencia

clase
familias
acumulada
x=
b) La media es:
500 1000
750
14
14
1000 1500
1250
21
35
A=
1500 2000
1750
25
60
2000 2500
2250
17
77
2500 3000
2750
15
92
La media ser
nmero de frecuencia
personas acumulada
14 750 + 21 1250 + 25 1750 + 17 2250 + 15 2750

=
92
160000
= 1739,13
9
La moda ser el valor cuya frecuencia sea mayor.

En la tabla de las frecuencias podemos observar que
la moda es 1750 .
33. La media ponderada es:
1 7,3 + 2 5,4 + 3 8,2 + 4 6 66,7

=
= 6,67
1+ 2 + 3 + 4
10
34. Actividad personal, por ejemplo:
1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7
79
= 3,95 veces.
20
La moda corresponde al valor con la frecuencia

mayor. En este caso es bimodal, con modas
equivalente a Mo = 3 y 4 veces.
La mediana corresponde al primer valor con
frecuencia acumulada mayor que 20 / 2 = 10. En
este caso, la mediana es Me = 4 veces.
c) Los cuartiles corresponden al primer valor con
frecuencia acumulada mayor que:
La mediana ser el valor cuya frecuencia acumulada

es mayor que 92 / 2 = 46. Es decir, la mediana es
1750 .
x=
2 1 + 3 2 + 4 3 + 4 4 + 3 5 + 1 6 + 2 7 + 1 8
=
20
4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4
20 / 4 = 5 Q1 = (2 + 3) / 2 = 2,5 veces
Q2 = Me = 4 veces
3 20 / 4 = 15 Q3 = 15 veces
Pgina 289
37. Completamos
acumuladas:
la
tabla
con
las
frecuencias
xi
11
13
15
ni
18
14
12
44
26
16
13
Ni
18
32
44
88
114
130
143
1, 1, 4, 4, 4, 4, 7, 7
Los cuartiles corresponden al primer valor con

frecuencia acumulada mayor que:
x = Me = Mo = 4
143 / 4 = 35,75 Q1 = 7
35. El valor de k para que la media sea 15 es 3.
15 =
2 5 + 3 10 + 4 15 + 20k + 2 25
11 + k
2 143 / 4 = 71,5 Q2 = 9
3 143 / 4 = 107,25 Q3 = 11
38. El recorrido de las series de datos es:
15 (11 + k) = 150 + 20k;
a) 49 15 = 34
165 + 15k = 150 + 20k;
b) 54 14 = 40
20k 15k = 165 150;

k = 15 / 5 = 3
36. Basndonos en los datos obtenidos en la encuesta
obtenemos los siguientes resultados:
a) La tabla relacionada con los datos es:
13-22
c) 81 28 = 53
d) 517 145 = 372
39. La media y la desviacin media respecto de la media
de los datos es:
a) La tabla completa queda de la siguiente manera:
40. Completamos la tabla:
xi
ni
n i xi
|xi x |
|xi x | ni
57
57
xi
ni
n i xi
|xi x |
|xi x | ni
53
53
10
50
1,4583
7,2916
51
51
11
77
0,4583
3,2083
59
59
12
96
0,5416
4,3
54
54
13
52
1,5416
6,16
56
56
24
275
21
52
52
a) x = 275 : 24 = 11,4583
58
58
440
b) El valor de la suma de las desviaciones respecto

de la media es:
x = 440 : 8 = 55
20
DM = 20 : 8 = 2,5
b) Procedemos como en el apartado anterior:
10 + 11 + 12 + 13 4 275 / 24 = 0,16
c) La suma de los valores absolutos
desviaciones respecto de la suma es 4
de
d) DM = 21 : 24 = 0,875
xi
ni
n i xi
|xi x |
|xi x | ni
xi
ni
ni xi
(xi x )
(xi x )2
(xi x )2 ni
16
12
12
16
16
10
10
15
15
11
11
13
13
17
17
64
12
11
11
84
x = 64 : 8 = 8
las
41. La media, varianza y desviacin tpica de los datos es:
a) Completamos la siguiente tabla:
DM = 12 : 8 = 1,5
c) De igual forma:
28
x = 84 : 6 = 14 s2 = 28 : 6 = 4,6 s = 4,6 = 2,16
b) Procedemos de forma anloga:
xi
ni
n i xi
|xi x |
|xi x | ni
125
125
6,6
6,6
xi
ni
n i xi
(xi x )
(xi x )2
(xi x )2 ni
111
111
7,3
7,3
100
100
55
3.025
3.025
128
128
9,6
9,6
125
125
30
900
900
108
108
10,3
10,3
150
150
25
25
114
114
4,3
4,3
170
170
15
225
225
124
124
5,6
5,6
230
230
75
5.625
5.625
710
775
x = 710 : 6 = 118,3
44
DM = 44 : 6 = 7,3
9.800
x = 775 : 5 = 155
s2 = 9.800 : 5 = 1.960
s = 1.960 = 44,271
d) De igual forma:
x = 27 : 9 = 3
c) Y de la misma forma:
DM = 8 : 9 = 0,8
(xi x ) (xi x )2 (xi x )2 ni
xi
ni
n i xi
|xi x |
|xi x | ni
xi
ni
n i xi
1,625 2,640625
5,28125
10
0,375 0,140625
0,28125
1,375 1,890625
1,890625
0,625 0,390625
0,78125
27
37
2,375
5,64025
5,64025
13,875
13-23
x = 37 : 8 = 4,625
s2 = 13,875 : 8 = 1,734
s2=11.9875,04:120 = 99,89; s= 99,89 = 9,99
s = 1,734 = 1,31 7
44. Primero calculamos los cuartiles de nuestras series de

datos:
d) Y de la misma forma:
(xi x )2 (xi x )2 ni
xi
ni
n i xi
(xi x )
2,077
4,314
8,628
1,077
1,160
3,48
12
0,077
0,006
0,024
1,077
1,160
1,160
10
2,077
4,314
8,628
3,077
9,468
9,468
13
40
xi
ni
Ni
10
11
12
13
14
10
15
11
16
13
17
15
18
16
19
17
(xi x ) ni
22
18
31,388
x = 40 : 13 = 3,077 s2 = 31,388 : 13 = 2,414
s = 2,414 = 1,554
42. La solucin es la siguiente:
2
xi
ni
n i xi
(xi x )
(xi x )
146
146
80,54
6.487,57
6.487,57
24
19
188
188
38,54
1.485,75
1.485,75
26
20
194
194
32,54
1.059,20
1.059,20
222
222
4,54
20,66
20,66
237
237
10,45
109,29
109,29
226
226
0,54
0,29
0,29
324
324
97,45
9.497,38
9.497,38
288
288
61,45
3.776,66
3.776,66
265
265
38,45
1.478,75
1.478,75
213
213
13,54
183,47
183,47
189
189
37,54
1.409,66
1.409,66
11 2.492
25.508,68
20 / 4 = 5 Q1 = 12
2 20 / 4 = 10 Q2 = (14+15) / 2 = 14,5
3 20 / 4 = 15 Q3 = (17 + 18) / 2 = 17,5
Los cuartiles Q1 y Q3 corresponden a los lmites de la
caja. Los bigotes se extienden hasta 1,5 (Q3 Q1) =
8,25 de los bordes de la caja, si existen datos en el
intervalo. Si no corresponden, se extienden hasta el
valor inferior y superior de la serie.
10 1 4 18 22
26
x = 2.942 : 11 = 226,54 s; Rec = 324 146 = 178
s2 = 25.508,68:11 = 2.318,97; s = 2.318,97 = 48,15 s

43. Completamos la tabla con las marcas de clase:
El valor atpico es 26, ya que se encuentra fuera de

los bigotes.
xi
ni
n i xi
|xi x |
|xi x | ni
15
16
240
18,16
290,6
25
25
625
8,16
204,16
35
44
1.540
1,83
80,6
45
35
1.575
11,83
414,16
Q1 = 14,5
120
3.980
989,6
Q2 = 23,5
a) La mediana es 23,5 aos.

El recorrido es (35 10) = 25.
Los cuartiles son:
x = 3.980 : 120 = 33,16; DM = 989,6 : 120 = 8,2472
Completamos la tabla para calcular la varianza:

2
xi
ni
|xi x |
(xi x )
15
16
18,16
329,79
5.276,64
25
25
8,16
66,59
1.664,75
35
44
1,83
3,35
147,4
45
35
11,83
139,95
4.898,25
120
13-24
45. El diagrama de caja y bigotes no indica que:
(xi x ) ni
11.987,04
Q3 = 29.
b) El bigote de la izquierda corresponde a la
adolescencia y el bigote de la derecha a la edad
adulta.
c) No hay valores atpicos.
46. El coeficiente de variacin corresponde al cociente
entre la media y la desviacin estndar.
Primero calcularemos estos dos parmetros, a partir

de las marcas de clase:
= 1.400
(xi x ) (xi x )2 (xi x )2 ni
xi
ni
n i xi
1,5
24
36
7,02
49,27
1.182,48
4,5
75
337,5
4,02
16,16
1.212
7,5
95
712,5
1,02
1,04
98,8
10,5
83
871,5
1,98
3,92
325,36
13,5
81
1.093,5
4,98
24,80
2.008,8
358
3.051
x = 3.051 : 358 = 8,52; s =
Mo = Menos de 1.200
c) La medida de posicin central ms representativa
es la mediana, ya que la mayora de valores estn
por encima de los 1.200 .
52. Tras calcular las marcas de clase, las respuestas son:
a) x =
4.827,44
4.827,44 / 358 = 3,67.
CV = 3,67 / 8,52 = 0,43
500 8 + 700 21 + 900 28 + 1100 37 + ...

=
100
... + 1300 6 92.400

=
= 924 viviendas.
100
100
b) La mediana es la primera frecuencia acumulada

superior a 100 : 2 = 50 Me = 900 viviendas.
47. Si las dos series tienen la misma media, la serie con

mayor desviacin tpica tendr mayor coeficiente de
variacin, En este caso es la seria A.
La moda es la frecuencia acumulada ms elevada

Mo = 1100 viviendas.
48. CV (3 ESO A) = 2,1 / 7,25 = 0,29
CV (3 ESO B) = 2,3 / 5,1 = 0,45.
c) La media es ms representativa, ya que la mayora

de valores est en la regin central.
El grupo 3 ESO B presenta una mayor dispersin.
d) Se han alquilado (37+6) = 43 pisos

e) Entre 1000 y 1200 .
49. La media y la desviacin tpica de cada serie es:
A=
3 + 4 + 6 + 2 + 7 + 1 23
=
= 3,83
6
6
a) La tabla de frecuencias es:
4 + 6 + 0 + 6 + 0 + 0 + 8 + 6 30
B=
=
= 3,75
8
8
2
sA =
3 2 + 4 2 + 6 2 + 2 2 + 7 2 + 12 23
= 2,11
6
6
sB =
4 2 + 6 2 + 6 2 + 8 2 + 6 2 30
= 4,94
8
8
ni 6
Ni 6 11 14 23 26 30
b) x =
1 6 + 2 5 + 3 3 + 4 9 + 5 3 + 6 4 100
=
= 3,3
30
30
La mediana corresponde al valor con la primera

frecuencia acumulada mayor que 30/ 2 = 15
Me = 4
CV(A) = 2,11 / 3,83 = 0,55; CV(B) = 4,94 / 3,75 = 1,32

La serie B tiene ms dispersin.
La moda es el valor con frecuencia ms grande

Mo = 4
a) x =
xi 1
600 2.100 + 800 5.200 + 1.000 3.100 + ...

15.100
Rec = 6 1 = 5
xi ni (xi x ) (xi x )2 (xi x )2 ni
... + 1.200 4.100 + 1.400 600 14.280.000

=
15.100
15.100
= 945,69
2,3
5,4
32,6
1,3
1,7
8,8
15.100 : 2 = 7.500 Me = 1.000
0,3
0,1
0,3
Mo = 800
0,6
0,4
1,6
2,7
8,3
2,6
7,1
28,4
b) En su campaa publicitaria utilizar la moda que es

el precio ms bajo y tambin el que ms vehculos
rene.
30
c) (3.100 + 4.100 + 600) : 15.100 = 7.800 : 15.100 =

0,5165 Tienen un seguro de ms de 800 al
ao un 51,65% de los vehculos.
s2 = 82,6 : 30 = 2,75; s = 2,75 = 1,65

c) El 4 se obtiene ms veces, pero 30 lanzamientos
no son suficientes para saber si el dado est
trucado.
(2.100 + 5.200) : 15.100 = 7.300 : 15.100 = 0,4834

Tienen un seguro de menos de 1.000 al ao un
48,34% de los vehculos.
a) No tiene sentido calcular la media, ya que hay

clases del tipo Menos de... y Ms de...
b) Hay un total de 18 + 12 + 6 + 3 + 1 = 40 y como
40:2 = 20 Me = (1.200 + 1.600) : 2 = 2.800 : 2 =
82,6
54. Colocamos los datos en una tabla:

xi 2,4 3,1 3,5 4 5 5,6
6,5 7,2 7,7 8,2 8,7
ni
2 2
Ni
6 8
13 15
16
17
18
19 20
13-25
a) x =
2,4 + 3,1 2 + 3,5 + 4 2 + 5 2 + 5,6 + 6 4 + ...

=
20
... + 6,5 2 + 7,2 + 8,2 + 8,7 + 9 + 7,7 113,5

=
= 5,68
20
20
20 / 2 = 10 Me = 6; Mo = 6
Pgina 291
56. Las respuestas a las preguntas son:
a) Media de 3 ESO A:
(12 + 33+518+76+91) / 30 = 152 / 30 = 5,07
Media de 3 ESO B:
b) 20 / 4 = 5 Q1 = 4
(17 + 36 + 54 + 75 + 98) / 30 = 152 / 30 = 5,07
Q2 = Me = 6
Desviacin tpica de 3 ESO A:
3 20 / 4 = 15 Q3 = (7,2 + 6,5) / 2 = 6,85
12 2 + 3 2 3 + 5 2 18 + 7 2 6 + 9 2 1 152
=
30
30
c) Re = 9 2,4 = 6,6
xi
ni (xi x ) (xi x )2 (xi x )2 ni
=1,67
2,4
3,28
10,76
10,76
3,1
2,58
6,66
13,32
3,5
2,18
4,75
4,75
1,68
2,82
5,64
0,68
0,46
0,92
5,6
0,08
0,0064
0,0064
0,32
0,10
0,40
B: 3,08 / 5,07 = 0,61
6,5
0,82
0,67
1,34
Las notas de 3 ESO B son ms dispersas.
7,2
1,52
2,31
2,31
7,7
2,02
4,08
4,08
8,2
2,52
6,35
6,35
8,7
3,02
9,12
9,12
3,32
11,02
11,02
20
s2 = 70,02 / 20 = 3,5; s =
Desviacin tpica de 3 ESO B:

2
12 7 + 3 2 6 + 5 2 4 + 7 2 5 + 9 2 8 152
=3,08
30
30
Coeficiente de variacin 3 ESO

A: 1,67 / 5,07 = 0,33
Coeficiente de variacin 3 ESO
b) Estudiantes aprobados 3 ESO A: 18 + 6 + 1 = 25

Estudiantes aprobados 3 ESO B: 4 + 5 + 8 = 17
a) Del grafico naranja (superior) obtenemos la nota

media y la desviacin tpica de los resultados.
70,02
3,5 = 1,87
d) Respuesta personal. A modo de ejemplo.

Tienen que comentar que todos los parmetros
estadsticos tienen un valor parecido y la
desviacin tpica es pequea. Por lo tanto, la serie
de datos est poco dispersa.
ni
n i xi
(xi x )
2,518
6,342
12,684
20
1,518
2,305
9,22
42
0,518
0,268
1,876
56
0,481
0,231
1,848
32
1,481
2,194
8,776
18
2,481
6,157
12,314
27
176
a) La media de Sandra es:

(23+31+27+34+24+33+20) / 7 = 192 / 7 = 27,43 triples.
La media de Irene es:
(26+24+32+34+27+28+30) / 7 = 201 / 7 =28,71 triples.
Irene ha conseguido la mejor media.
b) La desviacin tpica de Sandra es:
2
23 2 + 312 + 27 2 + 34 2 + 24 2 + 33 2 + 20 2 192
=
7
7
= 4,98
La desviacin tpica de Irene es:
2
(xi x )2 (xi x )2 ni
xi
46,718
x = 176 : 27 = 6,518; s2 = 46,718 : 27 = 1,730
s = 1,730 = 1,315
Del grfico verde (inferior) obtenemos:
xi
ni
n i xi
(xi x )
(xi x )2
(xi x )2 ni
32
2,482
6,160324
49,282592
20
1,482
2,196324
8,785296
18
0,482
0,232324
0,696972
14
0,518
0,268324
0,536648
32
1,518
2,304324
9,217296
72
2,518
6,340324
50,722592
29
188
26 2 + 24 2 + 322 + 34 2 + 27 2 + 28 2 + 30 2 201
=
7
7
= 3,24
x = 188 : 29 = 6,482 ; s2 = 119,241396 : 29 = 4,111
Irene ha sido ms regular.
s = 4,111 = 2,027
13-26
119,241396
b) Grfico superior CV = 1,315 / 6,518 = 0,202

Grfico inferior CV = 2,027 / 6,482 = 0,313
La dispersin de los datos alrededor de la media
es mayor en el segundo caso.
b) 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5 En este caso, la media

es 5 y la desviacin tpica es 0.
63. Ejercicio resuelto en el libro.
64. El quinto decil corresponde a la mediana.
5 15 / 10 = 7,5 D5 = 5
a) Como 0,95 : 6,1 = 0,156 y 2,2 : 5,2 = 0,423, las

notas son bastante ms dispersas en el grupo de
Rosa.
b) Si quiere aprobar la asignatura sin demasiadas
complicaciones debe elegir a Mariano. Por el
contrario, si lo que desea es conseguir la nota ms
alta posible debe elegir a Rosa, con ella puede
conseguir una nota muy alta, pero tambin muy
baja.
60. Para realizar el diagrama de caja y bigotes calculamos
los cuartiles de cada serie de datos:
Red social 1: 53,5 / 4 = 13,375 Q1 = 25,5

2 53,5 / 4 = 26,75 Q2 = 25,5
El percentil 75 coincide con el tercer cuartil.

75 15 / 100 = 11,25 P75 = 6
65. Para dibujar el diagrama de caja y bigotes, utilizamos
los cuartiles como lmites de la caja y 1,5 (Q3 Q1)
como lmite para los bigotes. En este caso, el lmite de
los bigotes ser los percentiles 10 y 90, ya que se
encuentran dentro de los bigotes.
2010: 1,5 (24505,8 11153,9) = 20027,85

2012: 1,5 (24751,7 11462,4) = 19933,95
6750,1 11153,9
24505,8
16524,9
35506,3
2010
6500
11500
16500
21500
7001,3 11462,4 16536,1
26500
31500 36500
2012
36249,1
24751,7
3 53,5 / 4 = 40,125 Q3 = 30,5
Red social 2: 45,6 / 4 = 11,4 Q1 = 15,5
Los salarios han aumentado ligeramente, aunque el

salario medio se mantiene constante. La dispersin de
salarios tambin se ha mantenido similar entre los dos
aos.
2 45,6 / 4 = 22,8 Q2 = 20,5

3 45,6 / 4 = 34,2 Q3 = 25,5
Y hasta donde se extienden los bigotes:
Red social 1: 1,5 (30,5 25,5) = 7,5
Red social 2: 1,5 (25,5 15,5) = 15
Los adolescentes utilizan ms la red social 2.
a) La tabla es la siguiente:
Temperatura(xi) Das (ni)
fi
Ni
Fi
0,9
0,03
0,03
Pgina 292
1,1
0,03
0,06
61. Como compra cada ao el mismo nmero de litros,

podemos suponer sin perder generalidad que cada
ao compra un litro.
1,2
0,06
0,13
1,3
0,10
0,23
1,4
0,06
0,30
1,5
0,26
17
0,56
1,6
0,13
21
0,70
1,7
0,10
24
0,80
1,8
0,13
28
0,93
1,9
0,03
29
0,96
2,0
0,03
30
1,00
a) x =
2,40 + 2,60 + 2,90 + 3,20 + 3,50 14,6

=
= 2,92
5
5
b) La solucin es la siguiente:
xi
(xi x ) (xi x )2
2,4 0,52
0,2704
2,6 0,32
0,1024
2,9 0,02
0,0004
3,2 0,28
0,0784
3,5 0,58
0,3364
El diagrama de barras correspondiente es:
0,788
s2 = 0,788 : 5 = 0,1576 s = 0,1576 = 0,396
c) 3,50 : 2,40 = 1,4853 En un 48,53%.
62. Respuestas personales. A modo de ejemplo:
a) 0, 0, 0, 0, 0, 10, 10, 10, 10, 10 En este caso, la

media es 5 y la desviacin estndar es 5 tambin,
por lo tanto, es mxima.
13-27
b) El da 18 fue la ms alta, 2 grados, y el da 11 fue

la ms baja, 0,9.
c) x =
0,9 + 1,1 + 2 1,2 + 3 1,3 + 2 1,4 + 8 1,5 + 4 1,6 + ...

30
Pan
... + 3 1,7 + 4 1,8 + 1,9 + 2,0 45,7

=
= 1,52 C
30
30
Lcteos
d) 30 / 2 = 15 Me = 1,5
Frutas
e) La temperatura ms frecuente es 1,5. sta es la

moda.
f) Los tres parmetros son muy similares. Los datos
se agrupan de forma bastante simtrica alrededor
de la media.
Fruta y lcteos: 38 18 = 20 %
g) 30 / 4 = 7,5 Q1 = 1,4
Lcteos y pan: 39 18 = 21 %.
Q2 = Me = 1,5
Por lo tanto, el porcentaje de los alimentos solos es:
3 30 / 4 = 22,5 Q3 = 1,7
h) La diferencia no es brusca. El parmetro que se usa
en este caso es el recorrido:
Rec = 20,0 0,9 = 1,1.
i) s2 = 0,05845 s = 0,2418
La varianza es pequea puesto que el recorrido es
pequeo.
j) Los bigotes se extienden 1,5 (Q3 Q1) = 0,45. Por
lo tanto, el diagrama de caja y bigotes es:
X
0,9
Fruta y pan: 23 18 = 5 %
Pan: 53 5 21 18 = 9 %
Fruta: 48 5 20 18 = 5 %
Lcteos: 62 20 21 18 = 3 %.
Por lo tanto, el porcentaje de alumnos que ingiere
otros alimentos o no desayuna es:
100 3 5 9 21 20 5 18 = 19 %.
a) (131 + 95) 100 / 355 = 63,7 %

1,1
1,3
1,5
1,7
1,9
2,1
b)
x=
Pgina 293. Desarrolla tus competencias
0,25 11 + 0,75 118 + 1,25 131 + 1,75 95

=
355
346,25
= 0,98 L
355
Respuesta personal.
a) Grfico a modo de ejemplo:
5. La tabla de frecuencia es:

ni
Ni
n i xi
5,5
28
28
154
2,75
7,5625
211,75
6,5
33
61
214,5
1,75
3,0625
101,0625
7,5
54
115
405
0,75
0,5625
30,375
8,5
130 245
1105
0,25
0,0625
8,125
9,5
105 350
997,5
1,25
1,5625
164,0625
52,5
2,25
5,0625
25,3125
10,5
N de comidas
5
355
355
2928,5
540,6875
La media es 2928,5 / 355 = 8,25
3 96 + 4 122 + 5 128 + 6 9 1470

b) x =
=
= 4,14
355
355
355 / 2 = 177,5 Me = 8,5

2
3 2 96 + 4 2 122 + 5 2 128 + 6 2 9 1470

s=
=
355
355
=0,84
3. Realizamos el Diagrama de Venn. Comenzamos por
la interseccin de los tres crculos, que corresponde al
18 %. Las intersecciones de dos alimentos son:
13-28
(xi x ) (xi x )2 (xi x )2 ni
xi
La desviacin tpica es s =
540,6875
= 1,23
355
a) Completamos la tabla de frecuencias con las

marcas de clase para el nmero de chicos y de
chicas.
ni xi (xi x ) (xi x )2 (xi x )2 ni
xi
ni
Ni
0,5
15
15
7,5
2,43
5,9049
88,5735
1,5
17
32
25,5
1,43
2,0449
34,7633
2,5
65
97
162,5
0,43
0,1849
12,0185
3,5
71
168 248,5
0,57
0,3249
23,0679
4,5
31
199 139,5
1,57
2,4649
76,4119
199
583,5
234,8351
5,5 =
125 + 9 x
; 132 + 5,5x = 125 + 9x; 7 = 3,5x;
24 + x
x = 7 : 3,5 = 2
2. La media ponderada es:
xw =
0,2 8 + 0,2 8,5 + 0,3 7 + 0,15 5 + 0,15 6

= 7,05
0,2 + 0,2 + 0,3 + 0,15 + 0,15
3. Aadimos las marcas de clase y las frecuencias

acumuladas a la tabla de frecuencias:
Chicos: media: 583,5 / 199 = 2,93;
xi 2,9 3,1 3,3 3,5 3,7 3,9 4,1
234,8351
= 1,086
199
s=
CV (chicos) = 1,086 / 2,93 = 0,37
192,2316
= 1,11
156
Ni
10
14
16
18
19
La moda corresponde al valor con frecuencia ms

grande. Mo = 3,3 kg.
CV (chicas) = 1,11 / 2,69 = 0,41

ni xi (xi x ) (xi x )2 (xi x )2 ni
xi
ni
Ni
0,5
12
12
2,19
4,7961
57,5532
1,5
32
44
48
1,19
1,4161
45,3152
2,5
42
86
105
0,19
0,0361
1,5162
3,5
54
140
189
0,81
0,6561
35,4294
4,5
16
156
72
1,81
3,2761
52,4176
156
La mediana corresponde al valor con frecuencia

acumulada mayor que 19 / 2 = 9,5. Me = 3,3 kg.
Chicas: media: 420 / 156 = 2,69;

s=
ni
420
192,2316
b) Calculamos los cuartiles:

Chicos: 199 / 4 = 49,75 Q1 = 2,5
2 199 / 4 = 99,5 Q2 = 3,5
4. No, Q3 debera ser mayor o igual que Q2, porque Q2

representa la mediana de los datos y Q3 es el valor
siguiente dentro de la tabla de datos y debera ser
mayor que la mediana.
5. 19 : 4 = 4,75 Q1 = 3,1 kg
3 19 : 4 = 14,25 Q3 = 3,7 kg
stas son medidas de posicin no central. Q1, Q2
y Q3 dividen la distribucin en cuatro partes iguales.
6. Los lmites de la caja corresponden a los cuartiles de
la distribucin y los bigotes se alargaran hasta 1,5
(Q3 - Q1) = 0,9. En este caso, acaban en los valores
mximo y mnimo de la distribucin.
3 199 / 4 = 149,25 Q3 = 3,5

Chicas: 156 / 4 = 39 Q1 = 1,5
2,8 3,0 3,2 3,4 3,6 3,8 4,0 4,2
2 156 / 4 = 78 Q2 = 2,5
3 156 / 4 = 117 Q3 = 3,5
Y hasta donde se extienden los bigotes:
Chicos: 1,5 (3,5 2,5) = 1,5
Chicas: 1,5 (3,5 1,5) = 3
X
0 1 2
Chicos
3 4
5
Chicas

Los chicos hacen deporte con ms frecuencia que
las chicas, como demuestra que la mediana y el
tercer cuartil coincidan. En cambio, la frecuencia
en que hacen las chicas deportes es ms dispersa.
Pgina 294. Evaluacin de estndares
1. Se verifica:
3 3 + 4 4 + 5 6 + 6 7 + 7 4 + 9x
5,5 =
;
3+4+6+7+4+x
7. Completaremos la siguiente tabla:

xi
ni
n i xi
|xi x |
|xi x |2
(xi x )2 ni
22
44
6,2
38,44
76,88
36
36
7,8
60,84
60,84
25
50
3,2
10,24
20,48
31
31
2,8
7,84
7,84
33
66
4,8
23,04
46,08
20
20
8,2
67,24
67,24
35
35
6,8
46,24
46,24
10
282
Rec = 36 20 = 16
325,6
x = 282 : 10 = 28,2
DM = (6,2 2 + 7,8 + 2 3,2 + 2,8 + 2 4,8 + 8,2 +

+ 6,8) : 10 = 54 : 10 = 5,4
8. s2 = 325,6 : 10 = 32,56
s = 32,56 = 5,71
9. Escribimos la marca de clase en la primera columna:
13-29
xi
ni
ni xi
|xi x |
|xi x |2
(xi x )2 ni
6=2+2+2+22
1.100 15 16.500 389,29 151.546,7041 2.273.200,5615

1.300 12 15.600 189,29
1.500
12.000
10,71
1.700 10 17.000 210,71
35.830,7041
429.968,4492
114,7041
917,6328
44.398,7041
443.987,041
1.900
11.400 410,71 168.682,7041 1.012.096,2246
2.100
6.300
610,71 372.966,7041
2.300
4.600
810,71 657.250,7041 1.314.501,4082
56 83.400
6.593.571,4296
8 = 2 (2 + 2) + 2 2
22
22
2
2
9 = 222+
2
7=
Dividimos la figura de la siguiente forma:
1118900,1123
x = 83.400 : 56 = 1.489,29
Todos los tringulos tienen la misma rea, as que la

relacin entre las reas de los hexgonos es
Mo = 1.100
6 / 18 = 1 / 3
Me = 1.700
s2 = 6.593.571,4296 : 56 = 117.742,35
El rea del tringulo es:

AB AC : 2 = 2AC AC : 2 = AC2
s = 117.742,35 = 343,14
El cuadrado buscado, por lo tanto, tiene lado AC y lo

conseguimos trazando con un comps un segmento
de esta longitud sobre el lado AB o trazando la
mediatriz de dicho segmento.
10. El coeficiente de variacin es el cociente entre la

desviacin tpica y la media aritmtica:
CV(peso) = 4 / 58,2 = 0,069

CV(altura) = 5 / 175 = 0,029
C
C
Como el coeficiente de variacin es mayor en el peso

quiere decir que hay ms dispersin en el peso, es
decir que estn ms agrupadas alrededor de la media
aritmtica.
A
A
El rea de un tringulo rectngulo de catetos AC y AB es

AC AB : 2. Por lo tanto, todo rectngulo de lados AC y AB
: 2 o bien AC : 2 y AB tendr el mismo rea que
dicho tringulo. Por lo tanto, trazando la mediatriz del
segmento que queramos conseguimos el rectngulo
buscado.
0 = 2 (22 22)
2=2+2+222
2 2
4 = 2 +
2 2
13-30
2
+ 2 ( 2 2)
2
22
3 =2+
22
22 2
5=
22
B
B
1=
A = 1; B = 9; C = 7; D = 3
TICHING
WEBS
http://www.testeando.es/test.asp?idA=70&idT=xxrrfjpd&utm_source=tiching&utm_
medium=referral
http://www.eumed.net/librosgratis/2007a/239/4a.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/53-1-upunt151.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://conteni2.educarex.es/mats/12108/contenido/?utm_source=tiching&utm_medi
um=referral
http://www.sangakoo.com/es/temas/desviacion-respecto-a-la-media-y-desviacionmedia?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.alcula.com/es/calculadoras/estadistica/diagrama-decaja/?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://conteni2.educarex.es/mats/12038/contenido/?utm_source=tiching&utm_medi
um=referral
http://maralboran.org/web_ma/Anaya/USB/3ESO/documents/mat3eso_ac_125_12
6.pdf?utm_source=tiching&utm_medium=referral
13-31
Tema 14
Probabilidad
GUA DIDCTICA
Solucionario
Competencias Clave
Recursos Didcticos
Libro Digital
Educamos en valores
14-1
Competencias Clave
Act. 1. Expresar e interpretar de
forma escrita los conocimientos
adquiridos en unidades anteriores.
COMPETENCIA DIGITAL
desarrollar
la
capacidad
de
un esquema.
APRENDER A APRENDER
comienza sobre la probabilidad por
Texto pg. 296. Valorar que lo
impredecible de la realidad tambin
est regulado por unas leyes y que
existen como herramientas Matemticas.
Act. 2. Afrontar una situacin problemtica aplicando los conocimientos previos que se tienen sobre la
probabilidad.
El objetivo de esta doble pgina es ilustrar el concepto
de probabilidad y su uso en las matemticas. El esquema
nos muestra una clasificacin jerrquica de los contenidos que se trabajarn a lo largo de esta unidad. Las
actividades propuestas introducen algunos ejemplos
simples y conceptos preliminares que sern clave para la
correcta comprensin de las probabilidades.
2. Para escoger la primera franja tenemos 4 posibilidades. Una vez fijado este color, nos quedan slo 3
posibilidades para la segunda franja, ya que los
colores deben ser diferentes.
En total podemos tener 43 = 12 banderas diferentes.

3. En cada caso, los sucesos descritos son:
a) Suceso seguro.
b) Suceso probable.
1. Los porcentajes indicados son equivalentes a:
c) Suceso imposible.
a) 15 % = 0,15 =
3
20
b) 75 % = 0,75 =
3
4
c) 80 % = 0,8 =
14-2
4
5
4. La solucin es:
a) Hemos jugado 50 veces.

b) La frecuencia absoluta del resultado azul es 10,
10
= 20 %.
mientras que la relativa es
50
c) El resultado ms probable es el rojo, con una
frecuencia absoluta de 20 y una relativa del 40 %.

En esta direccin web de la
enciclopedia virtual Wikipedia
podemos encontrar la definicin
de, fenmeno aleatorio, y una lista
de las condiciones que verifican
este tipo de fenmenos.
Lo podemos utilizar para que los
alumnos digan ejemplos de fenmenos aleatorios cotidianos.
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
Valoracin de las probabilidades de xito y de fracaso en los
juegos de azar.
El anlisis de la probabilidad de
sucesos y del recuento de posibilidades permite valorar las posibilidades de xito o de fracaso de un
juego que rena unas determinadas
caractersticas.
1. En una urna hay 10 bolas, sacamos sin mirar solo

una bola cada vez y obtenemos 3 bolas amarillas, 2
verdes, 3 rojas y 2 azules.
1. Rellena la siguiente tabla con los datos de la actividad

anterior:
Frec. absoluta
Frec. relativa
Frec. absoluta
Frec. relativa
Verde
20 %
Verde o rojo
50 %
Verde y rojo
0%
No azul
80 %
Responde las siguientes preguntas:
Verde
a) Cul es la frecuencia absoluta del suceso azul?

b) Cul es la frecuencia absoluta del suceso amarillo o
azul?
c) Cul es la frecuencia relativa del suceso verde?
d) Cul es la frecuencia absoluta del suceso negro?
e) Cul es la frecuencia relativa del suceso amarillo,
azul o rojo?
f) Cul es el nmero total de sucesos posibles?
Solucin:
a) 2
d) 0
b) 5
e) 80 %
c) 20 %
f) 10
Verde o rojo
Verde y rojo
No azul
Solucin:
14-3
Competencias Clave
Etimologa, pg. 298. Usar el
vocabulario adecuado y aprender
sobre el origen etimolgico de palabras claves del tema.
expresar
por
escrito
y
con
argumentos propios el resultado de
un problema.
APRENDER A APRENDER
Acts. 2, 3 y 4. Trabajar la aplicacin de los experimentos aleatorios,
hallando el espacio muestral en los
ejercicios propuestos, utilizndolo de
manera sistemtica.
adquiridos.
siendo creativo, flexible y perseverante.
Acts. 1 a 6. Ser capaz de
plantearse retos personales en el
tema de la probabilidad y abordarlos.
Acts. 5 y 6. Analizar cada enunciado, valorar las posibles respuestas
y tomar decisiones con criterio propio.
La finalidad de esta seccin es definir conceptos
bsicos de la probabilidad, como experimento aleatorio,
espacio muestral y suceso. Se clasifican los sucesos
segn su tipologa.
Los ejemplos asisten al alumno o la alumna en la comprensin de estos conceptos, y algunos ejercicios sencillos permiten consolidar los conocimientos adquiridos.

Experimentos deterministas: medir la velocidad de un

coche; medir la altura de una persona; pesar un
objeto; calcular cunto dinero tengo en la cartera y el
importe de la factura de la electricidad a final de mes.
Experimentos aleatorios: lanzar un dado; tirar una
moneda al aire; jugar a la lotera; marcar un nmero
telefnico al azar, sacar una carta aleatoria de una
baraja.
14-4
2. Para los ejemplos dados, los espacios muestrales

seran:
Lanzar un dado: {1, 2, 3, 4, 5, 6}

Tirar una moneda al aire: {cara, cruz}
Jugar a la lotera: el rango de nmeros de la lotera a
la cual juguemos.
Marcar un nmero telefnico: el espacio muestral
contiene todas las posibles combinaciones de los
dgitos 19.
Sacar una carta aleatoria de una baraja: las cartas de
la baraja.
3. El espacio muestral es {0, 1, 2, 3, 4, 5}.
4. El espacio muestral es:
{1-1, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 1-6, 2-1, 2-2, 2-3, 2-4, 2-5, 2-6,
3-1, 3-2, 3-3, 3-4, 3-5, 3-6, 4-1, 4-2, 4-3, 4-4, 4-5, 4-6,
5-1, 5-2, 5-3, 5-4, 5-5, 5-6, 6-1, 6-2, 6-3, 6-4, 6-5, 6-6}.
5. Los sucesos son:

Pgina web para aprender a
distinguir entre experimentos aleatorios y deterministas y para saber
determinar el espacio muestral de
un experimento aleatorio.
Contiene teora explicada de
forma muy amena y ejercicios
autocorrectivos para asimilar y
asentar los conceptos de espacio
muestral y sucesos, tan importantes para las secciones posteriores.
Esta aplicacin interactiva es un
excelente recurso para construir
una buena base para el clculo de
probabilidades.
Libro digital
son correctas.
a) Suceso elemental.
b) Suceso compuesto.
c) Suceso compuesto.
1. Se lanzan dos dados de seis caras. Escribe el

espacio muestral de:
d) Suceso elemental.
a) El producto de los resultados obtenidos.
6. Considerando que extraemos una carta al azar de una

baraja espaola obtenemos que los resultados que
forman los sucesos siguientes son:
a) {10 de oros, 11 de oros, 12 de oros, 10 de bastos,

11 de bastos, 12 de bastos, 10 de copas, 11 de
copas, 12 de copas, 10 de espadas, 11 de de
espadas, 12 de espadas}
b) {1 de espadas, 2 de espadas, 3 de espadas, 4 de
espadas, 5 de espadas, 6 de espadas, 7 de
espadas, 8 de espadas, 9 de espadas, 10 de
espadas, 11 de espadas, 12 de espadas}
c) {2 de bastos, 4 de bastos, 6 de bastos, 8 de
bastos, 10 de bastos, 12 de bastos}
d) {10 de oros, 11 de oros, 12 de oros}
b) La suma de los resultados obtenidos.

Solucin:
a) {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 16, 18, 24, 25, 30, 36}
b) { 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
2. Se lanzan dos dados de seis caras y sumamos sus
resultados. Enumera los resultados que forman los
sucesos siguientes:
a) El resultado sea un nmero par.

b) El resultado sea mltiple de cinco.
Solucin:
a) {2, 4, 6, 8, 10, 12}
b) {5, 10}
14-5
Competencias Clave
capacidad de describir los distintos
tipos de sucesos posibles en las operaciones propuestas, para explicar y
resolver los ejercicos.
Act. 12. Comprender e interpretar
el enunciado del problema planteado
y ser capaz de responder con la solucin adecuada.
APRENDER A APRENDER
Acts. 7, 8 y 10. Desarrollar o
debido al carcter repetitivo de las
actividades.
habilidad de aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y representarlo
simblicamente.
Acts. 7 a 12. Analizar cada enunciado, seleccionar una estrategia,
a) {2, 3, 4, 6}
El objetivo de esta seccin es introducir algunas operaciones que podemos efectuar sobre los sucesos, como el
suceso contrario, la unin de sucesos, y la interseccin
de sucesos.
b) Obtener una figura de una baraja, o bien una carta

cualquiera de oros.
A partir de la definicin de la interseccin entre sucesos,

se clasifica cuando dos sucesos son compatibles y
cuando son incompatibles.

7. Los sucesos contrarios a los descritos son:
a) Obtener: 1, 2, 4 o 5.
c) {4, 7, 8, 12}
A se puede expresar como sigue:
Como unin de dos sucesos: obtener un nmero par

y obtener un nmero menor que 4.
Como unin de tres sucesos: obtener un mltiplo de
3, obtener un nmero par y obtener 1.
10. El suceso interseccin es:
a) Extraer una bola roja.
b) Extraer una carta de oros que no sea figura, o

cualquier carta de bastos, espadas o copas.
b) Extraer dos cartas de oros que sumen 10 o ms.
c) Extraer una bola roja, amarilla o blanca.
c) {1-3, 1-5, 3-3, 3-5, 5-5}
d) Obtener, en dos lanzamientos sucesivos de una

moneda, cruz y cara, cara y cara, o cruz y cruz.
d) {2-5, 6-5}
8. El suceso unin es:
14-6
11. Los sucesos A y B son incompatibles ya que la suma

de dos nmeros pares siempre es un nmero par.

En las siguientes pginas del
proyecto DESCARTES encontramos ventanas interactivas para
estudiar diferentes operaciones
con sucesos:
Simulacin de la extraccin de
cartas de una baraja para estudiar
sucesos compatibles e incompatibles.
Simulacin de la extraccin de
bolas de una urna para estudiar la
probabilidad de la unin de
sucesos.
Simulacin del funcionamiento de
una ruleta para estudiar la
probabilidad de la interseccin de
sucesos.
Libro digital
son correctas.
Simblicamente lo expresamos: A B =
12. S, existe la interseccin de cualquier nmero de
sucesos. Para calcularla slo tenemos que calcular
primero la interseccin de dos sucesos, y luego utilizar
el resultado para calcular la interseccin con el tercer
suceso.
En caso de interseccin de ms sucesos, se puede

proceder reiterativamente.
Si calculamos la interseccin de muchos sucesos
diferentes, es probable terminar con un suceso
imposible, , pero no es obligatorio.
Ejemplos personales. A modo de ejemplo.
Eso sera un suceso imposible
1. Describe el suceso interseccin de los apartados de
la actividad 8.
Solucin:
a) Sacar 6 al lanzar un dado.
b) Obtener una figura de oros al extraer una carta de una
baraja espaola.
c) Suceso imposible.
En una ruleta, los sucesos obtener un nmero rojo,

obtener un nmero par, obtener un nmero mltiple
de 3 y obtener un nmero mayor que 15 son
perfectamente compatibles, y podemos calcular su
interseccin, obteniendo {18, 30, 36}.
a) Afirmar que un suceso sea posible indica que hay ms

probabilidades de que ocurra que de que no ocurra.
Se tiene una caja en la cual se tienen solo fichas

verdes, y se desea sacar de dicha caja una ficha roja.
a) Falsa. Que sea posible indica que puede ocurrir o no,

pero no da informacin sobre las probabilidades.
1. Indica si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa:
Solucin:
14-7
Competencias Clave
ideas e hiptesis.
Acts. 14 y 16. Trabajar por medio
de estos ejercicios, los trminos
especficos de la probabilidad utilizando distintas formas de expresin
para el mismo resultado.
APRENDER A APRENDER
conocimientos y las propiedades en
Acts. 13, 15, 17 y 18. Identificar,
en la realizacin de actividades y
manera racional.
16. En cada caso, las probabilidades se expresan:
El objetivo de esta doble pgina es introducir el

concepto de probabilidad como medida de las
posibilidades de que ocurra un suceso. Se describen las
diferentes formas como se pueden expresar las
probabilidades.
Suceso seguro:
A continuacin se definen algunas propiedades esenciales para trabajar con probabilidades. En particular se
enumeran las probabilidades del suceso imposible y del
suceso seguro, as como el clculo de probabilidades
para las operaciones descritas en secciones anteriores de
esta unidad.
Suceso imposible:

2
13. La probabilidad esperada para el suceso es de .
7
14. La probabilidad expresada en porcentaje es del 45 %.
15. En tal caso es ms probable que llueva.
14-8
como nmero decimal: 1

como fraccin: 1/1
como porcentaje: 100 %.
como nmero decimal: 0
como fraccin: 0/1
como porcentaje: 0 %.
17. La probabilidad de perder es del 20 %, la de ganar es
1,5 20 = 30 %. As, la probabilidad de ganar o perder
es del 20 + 30 = 50 %.
Los tres sucesos elementales posibles son: ganar,

perder o empatar. De manera que las tres probabilidades tienen que sumar 100 %.
Podemos calcular la probabilidad de empatar sustrayendo: 100 50 = 50 %.
La probabilidad de empate es del 50 %.

Pgina web con una aplicacin
interactiva para estudiar las
propiedades de la probabilidad.
La aplicacin tiene una parte de
teora junto con ejercicios prcticos para facilitar con ejemplos la
comprensin de las diferentes
propiedades.
Para comprobar que los alumnos y
las alumnas han asimilado los
conceptos de esta seccin podemos pedirles que nos den un
ejemplo de las siguientes propiedades de la probabilidad:
probabilidad
de
un
suceso
imposible y de uno seguro.
probabilidad
de
contrario a otro.
un
suceso
probabilidad de la unin de dos

sucesos incompatibles, y de dos
compatibles.
Libro digital
son correctas.
18. Segn el enunciado, tenemos el doble de probabilidad

de obtener una figura que una carta del resto. De
forma que hay un 66,67 % de probabilidad de obtener
una figura, y un 33,33 % de obtener otra carta.
En una baraja espaola hay 48 cartas, de las cuales

12 son figuras. Si dividimos la probabilidad entre el
nmero de cartas, encontramos que la probabilidad de
que cada carta sea figura es del 5,56 %, mientras que
la probabilidad de que cada carta no sea figura es del
0,93 %.
1. Calcula la probabilidad de obtener un nmero par si
lanzamos un dado de seis caras.
Solucin:
b) Que llueva, si la probabilidad de lluvia es del 20 %.

c) Obtener cara al lanzar una moneda.
d) Ganar en una lotera, con probabilidad de ganar del
0,001 %.
Solucin:
a) La probabilidad de sacar un nmero igual o mayor que
3 es del 66,67 %.
b) La probabilidad de que no llueva es 80 %.
c) La probabilidad de obtener cruz es del 50 %.
d) La probabilidad de perder es del 99,999 %.
3/6 = 1/2
1. Cul es la probabilidad del suceso imposible?
2. Calcula la probabilidad del suceso contrario a los

siguientes sucesos:
Solucin:
a) Obtener un nmero menor que 3 en un dado.
La probabilidad de un suceso imposible es 0, porque no

es posible que ste ocurra.
14-9
Competencias Clave
problemas procesando correctamente
los datos de manera ordenada y
adecuada para la resolucin del
problema.
Texto pgs. 304 y 305. Estudiar y
asimilar los pasos especficos para
resolver problemas de probabilidad
con la aplicacin de la regla de
Laplace y el diagrama del rbol.
APRENDER A APRENDER
adquiridas sobre la probabilidad de un
suceso.
actividades.
Identificar en la realizacin de las
manera racional.
Acts. 19 a 22. Afrontar una
conocimientos sobre probabilidad y
sus reglas.
El objetivo de esta seccin es introducir la Regla de
Laplace, que permite calcular la probabilidad de un
suceso a partir del nmero de casos favorables y el
nmero de casos totales. Para eso se introduce tambin
el concepto de equiprobabilidad.
Asimismo, del 1 al 12 tenemos los siguientes mltiplos

de 3: {3, 6, 9, 12}. La probabilidad de obtener un
4
mltiplo de 3 es
.
12
21. Las probabilidades son, respectivamente:
Mediante ejemplos se introducen estrategias tiles para

calcular probabilidades de sucesos a partir de su
diagrama de rbol.
a)
4
11
b)
5
11
c)
2
11
19. La probabilidad de obtener rojo es
probabilidad de obtener verde es
4
, mientras que la
6
2
.
6
20. Los nmeros primos que hay del 1 al 12 son: {2, 3, 5,

7, 11}, de manera que hay 5 casos favorables. La
5
.
probabilidad de obtener un nmero primo es
12
14-10
22. El nmero de alumnas es 0,30 120 = 36 alumnas.

Restando del total, encontramos que en la reunin hay
84 alumnos, lo que corresponde a una probabilidad
del 0,7 de elegir al azar un alumno en la reunin.
Piensa y contesta
El diagrama de rbol se obtiene considerando que

cada una de las veces se devuelve una bola a la urna.

Esta pgina web incluye algunos
ejemplos bien ilustrados y explicados de la aplicacin de la regla de
Laplace.
Los alumnos y las alumnas podrn
practicar el clculo de probabilidades en diferentes situaciones
con dados o monedas.
Concretamente, aprendern a
asignar la probabilidad correspondiente a cada suceso elemental y
a calcular la probabilidad de un
suceso concreto, de su complementario o de situaciones que se
pueden descomponer en sucesos
ms sencillos.
Libro digital
son correctas.
El nmero de posibilidades es 54321=120, a su vez

por cada nmero que es devuelto a la urna, es decir,
1205 = 600
Todos los resultados son equiprobables, y los nmeros
se devuelven a la urna, la probabilidad del suceso es:
P( A ) =
5
600
1. En una clase hay 12 nios 6 nias que llevan gafas.
a) Cuntos nios y nias hay en total en la clase, si

escogiendo al azar hay una probabilidad del 30 % de
escoger un nio con gafas o una nia con gafas?
Solucin:
a) Llamando x al nmero total de alumnos y alumnas:
18
= 0,30
x
De manera que x = 60 alumnos y alumnas.
14-11
Competencias Clave
No te equivoques, pg. 307. Usar
el lxico adecuado a cada situacin y
aprender a observar la diferencia en
cada caso.
trminos tcnicos especficos sobre
probabilidad.
COMPETENCIA DIGITAL
Act. 28. Usar habitualmente y de
manera correcta una tabla de contingencia para clasificar una poblacin a
estudiar.
APRENDER A APRENDER
Acts. 23, 24 y 25. Aplicar reglas
los problemas de probabilidad.
conceptos, conocimientos y capacidades adquiridas sobre los diagramas
de rbol para estudiar los resultados.
Acts. 23 a 28. Afrontar los ejercicios siendo creativo, flexible en los
resolucin.
La primera pgina es una continuacin de la seccin
anterior. Se introducen las tablas de contingencia y se
explica su uso mediante un ejemplo.
En la segunda pgina se introducen los conceptos de
frecuencia relativa y absoluta. En los casos en que la
regla de Laplace no es aplicable (no equiprobabilidad de
los sucesos elementales), se relaciona la frecuencia
relativa con la probabilidad de un suceso.

23. Podemos encontrar la probabilidad mediante una tabla
de contingencia:
En la fila superior indicamos los sucesos posibles de

la primera tirada, mientras que en la columna
izquierda se muestra la segunda tirada.
En total tenemos 4 sucesos posibles, de manera que
la probabilidad de obtener cara y cara es de 1/4.
24. Para la primera extraccin existen 4 posibilidades:
roja, blanca, verde o azul, de manera que cada
suceso elemental tiene una probabilidad de 1/4. Como
reponemos la bola extrada, la probabilidad para cada
suceso elemental de la segunda extraccin es la
misma.
Multiplicando ambas probabilidades, obtenemos que

la probabilidad de sacar verde-verde es de 1/16.
25. A partir de la tabla de contingencia podemos ver que
la probabilidad de cada suceso elemental es de 1/16.
Cara
Cruz
Total
Cara
Cruz
Marcamos en la tabla aquellas casillas que correspondan a una suma de los trminos obtenidos igual a
6.
Total
Obtenemos que la probabilidad de obtener una suma
14-12

En la siguiente pgina web
encontramos explicado paso a
paso como construir una tabla de
contingencia. Este recurso es muy
til para calcular la probabilidad de
que suceda un suceso simple o
compuesto.
El recurso tiene varios ejemplos
que ayudan a clarificar este mtodo. Podemos hacer que los alumnos y las alumnas resuelvan los
ejercicios a travs de diferentes
mtodos: regla de Laplace, diagramas de rbol y tabla de contingencia.
Posteriormente, podemos preguntar cul de ellos les resulta ms
sencillo, enfatizando la importancia de saber escoger el mtodo
ms apropiado para cada tipo de
ejercicio.
Libro digital
son correctas.
seis lanzando dos veces un dado tetradrico es de

3/16.
1
2
3
4
Total
1
Total
16
P( A ) =
b) La probabilidad en este caso es el nmero de

resultados favorables (4), partido por el nmero de
resultados posibles (24) y eso es igual a:
P( A ) =
UCNA, UCAN, UACN, UANC, UNCA, UNAC,

NUCA, NUAC, NAUC, NACU, NCUA, NCAU,
AUNC, AUCN, ACUN, ACNU, ANUC, ANCU.
a) La probabilidad de que empiece por consonante es
igual a los resultados favorables (12), partidos de
los posibles resultados (24) y eso es igual a.
4
1
=
24 6
27. La probabilidad de obtener al menos una cara es 7/8.
26. El resultado del diagrama de rbol se puede resumir

en:
CUNA, CUAN, CAUN, CANU, CNUA, CNAU,
12 1
=
24 2
C
C
+
+
C
+
+
+
28. Las respuestas a las preguntas son:
P(chica) = 381/750 = 0,508

P(chico) = 369/750 = 0,492
P(chico use gafas) = 120/369 = 0,325
P(chica no use gafas) = 276/381 = 0,724
14-13
Competencias Clave
Acts. 30 a 38. Comprender e
responder con la solucin correspondiente.
Actividades. Generar sobre estos
problemas, hiptesis, supuestos e
interrogantes.
APRENDER A APRENDER
conocimientos y capacidades adquiridas sobre frecuencias de un suceso.
Acts. 30, 31, 35 y 38. Buscar una
coherencia global de sus conocimientos al ejecutar el plan de resolucin de un problema.
Acts. 29 a 34. Afrontar una situacin problemtica aplicando los conocimientos adquiridos.
Acts. 30 y 35. Establecer relaciones entre los datos de los enunciados, planificar su resolucin y buscar
soluciones, evaluando las acciones
realizadas.
309. Identificar las posibles estrategias y respuestas, tomando decisiones de forma creativa y siendo perseverante en su resolucin.
En esta doble pgina se continan las explicaciones

relacionadas con la frecuencia relativa, y su uso para
aproximar la probabilidad de un suceso. Se introduce
tambin la ley de la estabilidad de las frecuencias, que
garantiza poder utilizar la frecuencia relativa como una
buena aproximacin a la probabilidad.
Por otro lado, se estudia la resolucin de problemas mediante la estrategia de la reduccin al absurdo.
b) P(A) = 0,19
c) Para estimar el nmero de coches blancos por da,
multiplicamos el nmero de coches que pasan por
el control diariamente, por la frecuencia relativa del
suceso. As tenemos:
f(A) =
475
75000 = 14250
2500
Tenemos as que aproximadamente

coches sern blancos por da.
29. La tabla completa es:
14-14
a) f(A) = 475/2500
14250
31. Si 2 es racional, debe ser posible expresarlo como

el cociente de dos nmeros naturales, es decir, una
fraccin. Supongamos que a y b son tales que se trata
de la fraccin irreductible:
Nmero de tiradas
fa(3)
fr(3)
0,4
0,57
2=
16
0,25
Tomando el cuadrado a ambos lados y pasando b a
a
b

presenta una ventana interactiva
en la que el alumnado puede
simular el lanzamiento de diez
monedas para estudiar la ley de
los grandes nmeros.
Incluye otra escena interactiva en
la que se puede representar una
grfica con la evolucin de las
frecuencias en funcin del nmero
de tiradas que se han realizado.
Podemos pedirles que escojan un
suceso diferente al del recurso, un
dado, por ejemplo. Y que expliquen qu resultados esperan
encontrar con 1, 10 o 100 tiradas.
Libro digital
son correctas.
multiplicar, encontramos que 2b 2 = a 2 , por lo que a 2

tiene que ser un nmero par.
Si a 2 es par, tambin debe serlo a, que podemos
expresar como a=2k. Sustituyendo en la expresin
anterior, encontramos que 2b 2 = (2k ) 2 = 4k 2 , y es
fcil ver que por el mismo razonamiento tambin b
tiene que ser un nmero par: b=2d.
2c c
= . Pero antes habamos
De manera que 2 =
2d d
a
establecido que
era ya la fraccin irreductible.
b
Hemos llegado a una situacin absurda, demostrando

as que 2 no se puede expresar como una fraccin
y por tanto, no es un nmero racional.
32. Partimos de que la potencia de un nmero par es par,
y la potencia de un nmero impar es tambin impar.
La parte derecha de la igualdad, b + b 2 , sin duda
debe ser par, ya que tanto la suma de dos nmeros
pares como la suma de dos nmeros impares es
siempre par. En la parte izquierda, por el contrario,
tenemos la suma de tres trminos: si a fuera impar,

esta suma sera impar. Por reduccin al absurdo a
debe ser par.
33. En el caso expuesto los resultados 1, 2, 3, 4, 5, y 6
tendran respectivamente probabilidad 1/2, 1/3, 1/4,
1/5, 1/6 y 1/7. Sumando todas las probabilidades
223
obtenemos
, que es mayor que la unidad.
140
34. La descomposicin en factores primos del resultado
contendr todos los factores primos de m y de n. De
manera que si el resultado contiene p, este mismo
primo p debe estar presente en m o en n.
35. Ordenamos todas las personas de la Tierra segn su
nmero de cabellos en la cabeza. Empezamos con
una persona que tiene 0, luego 1, 2, 3... As podemos
encontrar hasta una persona que tenga 150 000
cabellos en la cabeza. Si aceptamos que 150 000 es
el nmero mximo de cabellos, entonces la siguiente
persona deber tener un nmero de cabellos repetido.
14-15
14-16
14-17
COMPETENCIAS CLAVE
Acts. 59, 70, 78, 79, 81 y 96. Expresar por escrito
argumentos propios de manera adecuada a la resolucin
de las actividades.
Desarrolla., pg. 315. Leer y comprender los enunciados de la actividad, generando ideas e hiptesis.
GeoGebra, pg. 318, acts 3 y 6. Usar el vocabulario
incorporado, adecuado a los contenidos dados para
expresar oralmente la respuesta de la actividad.
APRENDER A APRENDER
como ser consciente de las capacidades y carencias.
Acts. 59 y 70. Buscar una coherencia global al
ejecutar el plan de resolucin de un problema.
Desarrolla, pg. 315. Evaluacin, pg. 316.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles,
siendo consciente de las propias capacidades.
14-18
GeoGebra, pg. 318, acts. 3 y 6. Act. 96. Aplicar los

conocimientos recin adquiridos en contextos diversos.
Acts. 90 y 91. Mostrar iniciativa y creatividad para
resolver situaciones problemticas.
Acts. 96, 97 y 98. Afrontar una situacin problemtica
aplicando los conocimientos adquiridos con el tema.
Desarrolla, pg. 315. Evaluacin de estndares,
Estrategia e ingenio, pg. 316. Buscar soluciones, de
forma creativa e imaginativa, mostrando motivacin y
autonoma en la toma de decisiones.
COMPETENCIA DIGITAL
GeoGebra, pg. 318. Buscar y manejar informacin en
internet, usando los recursos tecnolgicos disponibles
como el aplicativo GeoGebra.
GeoGebra, pg. 318, acts. 3 y 6. Saber comunicarse
de manera constructiva en grupo.

C1. Actividad personal. A modo de ejemplo.
Un experimento aleatorio es aquel en qu no se

puede conocer de antemano cul ser el resultado,
mientras que en un experimento determinista las
condiciones iniciales determinan completamente
cul ser el resultado final.
Ejemplos: lanzar un dado es un experimento
aleatorio; disparar una bala de can es un
experimento determinista.
Un suceso es cada uno de los subconjuntos del

espacio muestral de un experimento aleatorio. Es
decir, los resultados (o conjunto de resultados) que
se pueden obtener. Ejemplos:
Al lanzar un dado de seis caras, un suceso
elemental es obtener 3.
Un suceso compuesto es obtener 6 al lanzar dos
veces el dado y sumar las puntuaciones obtenidas.
elementales de un determinado experimento

aleatorio, podemos calcular la probabilidad de un
suceso dividiendo el nmero de resultados favorables entre el nmero total de resultados posibles.
La frecuencia absoluta de un suceso es el nmero

de veces que ha ocurrido durante la repeticin del
experimento. La frecuencia relativa es la fraccin (o
porcentaje) de veces que ha ocurrido un suceso. Por
ejemplo, si lanzamos un dado diez veces y
obtenemos tres veces el resultado 1, entonces: la
frecuencia absoluta del resultado 1 es 3, mientras
que su frecuencia relativa es 3/10 = 0,3.
C9. La ley de estabilidad de las frecuencias establece
que si repetimos un experimento aleatorio suficientes veces, la frecuencia relativa de un suceso tiende
a estabilizarse alrededor de un valor. Este valor es
en general una buena aproximacin de la probabilidad del suceso a que corresponde.
Un suceso seguro es obtener un nmero del 1 al 6.
a) El espacio muestral es {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}.
Un suceso imposible es obtener un 15.
b) El suceso nmero primo es {2, 3, 5, 7}.
Dos sucesos son compatibles cuando pueden ocurrir

a la vez, es decir, cuando sus respectivos espacios
muestrales tienen una interseccin no nula. Dos
sucesos son incompatibles si son necesariamente
excluyentes, es decir, obtener uno hace imposible
obtener el otro y viceversa.
Por ejemplo, al lanzar un dado, los sucesos obtener
un nmero menor que 4 y obtener un nmero par
son compatibles, pero obtener un nmero par y
obtener un nmero impar son sucesos incompatibles.
c) El suceso nmero no impar es {2, 4, 6, 8}.

40. El espacio muestral es {1C, 1+, 2C, 2+, 3C, 3+, 4C,
4+. 5C, 5+, 6C, 6+} (donde C representa la cara de la
moneda y + la cruz).
a) {1-1, 1-2, 1-3, 1-4, 2-1, 2-2, 2-3, 2-4, 3-1, 3-2, 3-3,
3-4, 4-1, 4-2, 4-3, 4-4}
b) {1-4, 4-1}
c) {1-3, 1-4, 2-2, 2-3, 2-4, 3-1, 3-2, 3-3, 3-4, 4-1, 4-2,
4-3, 4-4}
42. Las propiedades del experimento son:
C4. La probabilidad es una medida de la posibilidad de

que un suceso ocurra. Puede tomar cualquier valor
real entre 0 y 1. Un suceso imposible tiene probabilidad 0, y un suceso seguro tiene probabilidad 1.
a) {1-1, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 1-6, 2-1, 2-2, 2-3, 2-4, 2-5,
2-6, 3-1, 3-2, 3-3, 3-4, 3-5, 3-6, 4-1, 4-2, 4-3, 4-4,
4-5, 4-6, 5-1, 5-2, 5-3, 5-4, 5-5, 5-6, 6-1, 6-2, 6-3,
6-4, 6-5, 6-6}
C5. La probabilidad del suceso imposible es 0, mientras

que la del suceso seguro es 1. La probabilidad de un
suceso y la de su suceso contrario suman siempre 1.
Si dos sucesos son incompatibles, la probabilidad de
la unin es la suma de las probabilidades. Por el
contrario, si son dos sucesos compatibles, hay que
sustraer la probabilidad de la interseccin.
Finalmente, la suma de las probabilidades de todos
los sucesos elementales es 1.
b) {2-6, 3-5, 4-4, 5-3, 6-2}
Dos sucesos son equiprobables cuando tienen la

misma probabilidad. Por ejemplo, en el lanzamiento
de un dado perfecto todos los sucesos elementales
son equiprobables: tienen probabilidad 1/6.
C7. Si asumimos equiprobabilidad parar los sucesos
c) {4-6, 5-5, 5-6, 6-4, 6-5, 6-6}

d) {1-1, 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 1-6, 2-1, 2-2, 2-3, 2-4, 2-5,
2-6, 3-1, 3-2, 3-3, 3-4, 3-5, 3-6, 4-1, 4-2, 4-3, 4-4,
4-5, 4-6, 5-1, 5-2, 5-3, 5-4, 5-5, 5-6, 6-1, 6-2, 6-3,
6-4, 6-5, 6-6}
Este suceso corresponde a todo el espacio
muestral. Es, por tanto, un suceso seguro.
e) { }
Este suceso corresponde al conjunto vaco, , y es
por tanto, un suceso imposible.
a) {1, 2, 3, 4, 5, 6}
b) {2, 4, 6}
14-19
c) {3, 4, 5, 6}
es P(4) + P(5) + P(6) = 0,1 + 0,3 + 0,3 = 0,7.
d) {4, 6}
e) { }
44. El resultado de las operaciones es:
a) A U B = {R, V}
54. En la diana ilustrada tenemos cinco zonas. Las zonas

naranja, amarilla y azul ocupan cada una cuarta parte
del rea. Las zonas verde y roja ocupan cada una
octava parte.
Si el impacto es al azar, hay una probabilidad 1/8 de

impactar en la zona de color rojo.
b) B C = {V}
c) A = {V, N}
55. Para encontrar las probabilidades calculamos el

cociente entre casos favorables y casos posibles.
d) B = {R, N}
e) D U B = {R, V, N} f) C = {R}
a) 8/20
g) B A = {R} h) B C =
b) 3/20 + 8/20 = 11/20

c) 3/20 + 9/20 = 12/20
45. Los sucesos indicados son:
d) 3/20 + 8/20 + 9/20 = 20/20 = 1; se trata de un

suceso seguro.
a) Compatibles.
b) Incompatibles.
56. La probabilidad de cada suceso es:
c) Compatibles.
d) Incompatibles.
46. A y B son compatibles. A y C son compatibles. A y D
son incompatibles. B y C son compatibles. B y D son
compatibles. C y D son compatibles.
47. Los sucesos y las probabilidades se relacionan de la
siguiente manera:
a D; b A; c C; d B.
48. En los tres casos cabra esperar, aproximadamente,
una frecuencia absoluta de 20 ocurrencias, ya que las
tres probabilidades son formas diferentes de expresar
el mismo valor:
20 % = 0,2 =
1
5
49. La probabilidad del suceso contrario ser de:
1 25 = 0,75.
50. P(A U B) = 0,35 + 0,15 = 0,5
51. Como son incompatibles, P(A B)=0, podemos
calcular la unin como: P(A U B) = P(A) + P(B). Antes
debemos calcular P(A) y P(B).
P(A) = 1 0,4 = 0,6

P(B) = 1- 0,7 = 0,3
P(A U B) = 0,6 + 0,3 = 0,9
52. Las cuatro probabilidades deben sumar 1:
a) 4 0,125 = 0,6. No es posible.

b) 4 0,25 = 1. Es posible.
c) 0,15 + 0,5 + 0,5 + 0,25 = 1,4. No es posible.
d) 0,3 + 0,6 + 0,05 + 0,05 = 1. Es posible.
53. Obtenemos primero P(6) calculando la probabilidad
que resta para llegar a 1, sumando todas las
posibilidades: P(6) = 1 (0,1+0,1+0,1+0,1+0,3) = 0,3.
a) La probabilidad de obtener un nmero par viene

dada por P(2) + P(4) + P(6) = 0,1 + 0,1 + 0,3 = 0,5.
b) La probabilidad de obtener un nmero menor que 5
es P(1) + P(2) + P(3) + P(4) = 0,1 4 = 0,4.
c) La probabilidad de obtener un nmero mayor que 3
14-20
a) El nmero de figuras que hay en una baraja

espaola son 12, tres por cada palo de ah que la
probabilidad sea:
3/48 + 3/48 + 3/48 + 3/48 = 12/48
b) El nmero de espadas que hay en una baraja de
carta espaola es de 12, de ah que la probabilidad
de extraer una carta de espadas es: 12/48
c) El nmero de figuras que hay de espadas en una
baraja espaola son 3, de ah que la probabilidad
sea: 3/48
57. Las probabilidades son:
a) Los nmeros pares que tiene el dado son 6, de ah

que la probabilidad sea: 6/12
b) Los nmeros mayor de 7 son 8, 9, 10, 11, 12, es
decir 5 nmeros, de ah la probabilidad: 5/12
c) Los nmeros primos son, 1, 2, 3, 5, 7, 11, es decir,
6 nmeros y la probabilidad es 6/12
d) Los nmeros mltiplos de tres son 3, 6, 9, 12 y la
probabilidad es 4/12
e) Los nmeros que son cuadrados perfectos son 1,
4, 9, por lo que la probabilidad es 3/12
58. Las probabilidades son:
a) Los nmeros mayor de 9 son 10, por lo que la

probabilidad es 10/20
b) Los nmeros comprendidos entre 5 y 17 son 6, 7,
8,9, 10, 11,12, 13, 14, 15, 16, es decir 11 nmeros,
de ah la probabilidad de 11/20
c) Los nmeros primos que estn contenidos en el
dado son 1, 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 y la probabilidad
es 8/20
d) Los nmeros que son mltiplos de 5 son 5, 10, 15,
20 y la probabilidad es de 4/20
59. No. Por el hecho de no tener una forma simtrica
debemos esperar que las probabilidades de que el
dado caiga en cada una de las caras sean diferentes
entre s. No se cumple la equiprobabilidad.
60. Con dos cifras podemos hacer un total de 100
combinaciones diferentes (desde el 00 hasta el 99).
Y las probabilidades:
a) En este caso slo nos importa la segunda cifra, ya

que los nmeros divisibles entre 5 acaban siempre
en 0 o en 5. De cada diez, slo dos casos son
favorables: la probabilidad de ser divisible entre 5
es de 2/10 = 1/5.
a) 1/12
b) 2/12
c) 3/12
d) 6/12
b) Si es simultneamente divisible por 2 y por 3,

entonces debe ser divisible por 6. Slo un nmero
de cada 6 va a ser divisible por 6, de manera que
la probabilidad de que el suceso ocurra en este
caso es de 1/6.
64. Teniendo en cuenta las condiciones del experimento

las respuestas son:
61. Se lanzan dos datos y se pide calcular la posibilidad

de:
c) Todos los nmeros son impares, de manera que

sumndolos siempre obtendremos un nmero par:
se trata de un suceso seguro, con probabilidad 1.
b) 2/6
La probabilidad de obtener una suma menor que

20 la podemos calcular realizando un diagrama en
rbol. Encontramos que es de 26/36.
11
11
11
13
13
13
a) 1/6 1/6 = 1/36
b) 1/6 1/6 = 1/36

c) 2/6 2/6 = 4/36
62. Para encontrar estas probabilidades podemos usar el
diagrama en rbol de la actividad anterior.
11
13
11
11
11
13
13
13
a) 1/2
b) 1/2
c) Tenemos 3 posibilidades de obtener 4 como suma
de los puntos, 5 posibilidades de obtener 6, y 2
posibilidades de obtener 11. En total, la
probabilidad para este suceso ser de 10/36.
63. El diagrama en rbol es:
a) Apartado personal. A modo de ejemplo.

Obtener un resultado mayor que 8.
El espacio muestral es:

E = [1, 2, 3, 4, 5, 6, C, +]
a) El espacio muestral es: {1-1, 1-2, 1-3, 1-4, 2-1, 2-2,

2-3, 2-4, 3-1, 3-2, 3-3, 3-4, 4-1, 4-2, 4-3, 4-4, 5-1,
5-2, 5-3, 5-4, 6-1, 6-1, 6-3, 6-4}
b) El suceso obtener dos nmeros pares es: {2-2, 24, 4-2, 4-4, 6-2, 6-4}
c) La probabilidad es 6/24.
66. En el ejemplo planteado la cantidad de posibilidades
es muy alta (120 resultados diferentes), de manera
que trataremos de encontrar la solucin sin dibujar el
diagrama en rbol.
a) Slo podemos obtener un mltiplo de 7 si el

resultado del icosaedro es 7 o 14, resultados que
ocurren 2/20 de las veces. La probabilidad de
obtener un mltiplo de 7 es 1/10.
b) En este caso el 5 se puede obtener una vez a partir
del dado (probabilidad 1/6) o a partir del icosaedro
(probabilidad 4/20). Para calcular la probabilidad
total debemos sustraer la interseccin, es decir, la
probabilidad de obtener un 5 en el dado y un 5, 10,
14-21
15 o 20 en el icosaedro:
73. La probabilidad de capturar otra mosca ser de

35/500 = 7 %.
1 4 1 4 10 1
+
=
=
6 20 6 20 30 5
La probabilidad de obtener un mltiplo de 5 es 1/5.
67. El nmero total de alumnos es 30, de manera que la
probabilidad de cada suceso es:
a) La probabilidad de que un estudiante tenga los ojos

de color azul-gris es de 8/30.
b) La probabilidad de que un estudiante no tenga los
ojos de color marrn-negro es de 23/30.
c) La probabilidad de que una chica tenga los ojos
verde-avellana es de 8/16. Para ello, hemos
supuesto que hay 16 chicas en la clase.
68. La tabla completa queda:
N
fa(A)
fr(A)
0,25
0,25
17
0,235
50
12
0,24
69. Teniendo en cuenta los datos del experimento las

respuestas son:
a) La frecuencia absoluta del suceso salir cara es 10.

La frecuencia relativa es 10/30 = 0,33.
b) Si pudiramos lanzar la moneda infinitas veces,
esperaramos que el suceso salir cara tuviera una
frecuencia relativa de 0,5, ya que en una moneda
bien construida se espera un 50 % de probabilidad
para el suceso cara y un 50 % para el suceso cruz.
c) La probabilidad de obtener tres veces seguidas
cara es de (0,5)3 = 0,125.
70. Si el dado no estuviera trucado esperaramos una
probabilidad para el resultado 6 del 16,67 %. El
resultado obtenido, 30 %, parece divergir mucho del
esperado, de manera que el dado est posiblemente
trucado.
Para asegurarlo necesitaramos acumular ms tiradas,

del orden de ms de mil, para obtener con precisin la
frecuencia esperada de cada resultado mediante la ley
de la estabilidad de las frecuencias.
71. Considerando los resultados del experimento las
soluciones a las preguntas son:
a) P(roja) = 530/1200 = 44,17 %;

P(verde) = 405/1200 = 33,75 %;
P(azul) = 265/1200 = 22,08 %.
b) Esperando que el nmero de repeticiones sea
suficiente para cumplir la ley de la estabilidad de
las frecuencias, y utilizando la ley de Laplace,
calculamos que debe haber 20 bolas rojas, 15
bolas verdes y 10 bolas azules.
72. La probabilidad de un examen tipo test es de:
25/30 = 5/6.
14-22
74. En una baraja espaola esperamos sacar un as 1/12

de las veces, que corresponde a un 8,3 %. El jugador
ha sacado 35/200 = 17,5 % de veces un as en la
primera carta. Es razonable sospechar que la baraja
ha sido marcada, pero deberamos acumular ms
repeticiones para estar seguros.
75. Las respuestas a las cuestiones son:
a) Su probabilidad de aprobar ser del 70 %.

b) Dado que la primera pregunta es una de las que el
alumno sabe responder, restan 9 preguntas de las
cuales sabe 6 (ya que una de las que sabe ya la ha
respondido). As, hay una probabilidad 6/9 de que
el alumno sepa responder bien la segunda
pregunta. Su probabilidad de aprobar es del
66,7 %.
76. La probabilidad del primer candidato es del 16 %, la
probabilidad del segundo es del 316 = 54 %.
Sumando ambas y restndolas de 100, obtenemos la
probabilidad de ganar del tercer candidato:
100 (16 + 54) = 30 %.

77. El enunciado nos dice que por cada bombn de trufa,
hay 7 de licor. De manera que las probabilidades
respectivas son 1/8 y 7/8. La probabilidad de extraer
un bombn de trufa es 1/8.
78. Debemos calcular cuntas combinaciones posibles de
4 dgitos existen. Procedemos a fijar al azar cada uno
de los dgitos: para fijar el primero debemos escoger
una cifra entre 0 y 9 al azar: existen 10 posibilidades.
Para fijar el segundo dgito no podemos repetir, de
manera que escogeremos al azar una cifra entre 0 y 9
excluyendo el resultado ya obtenido para la primera
cifra: existen 9 posibilidades. Para escoger el tercer
dgito existen solamente 8 posibilidades, y finalmente
slo quedan 7 posibilidades para escoger el cuarto
dgito. En total existen 10987 = 5040
combinaciones. La probabilidad de acertar a la
primera es de 1/5040.
79. En cada caso buscaremos el nmero total de
combinaciones posibles. La probabilidad de acertar la
contrasea al azar se calcular como 1 dividido entre
el nmero total de combinaciones posibles.
a) El nmero de combinaciones es (27)6=387 420 489.

La probabilidad de acierto es 0,00000000258.
b) En este caso tenemos 54 letras diferentes (27
maysculas y 27 minsculas). El nmero de
combinaciones es (54)6 = 24 794 911 296. La
probabilidad de acierto es 0,00000000000403.
c) Se aaden al caso anterior 10 nuevas cifras. El
nmero
de
combinaciones
es
(64)6
=
68 719 476 736. La probabilidad de acierto es
0,0000000000146.
80. Considerando tres sucesos A, B y C. Expresar los
sucesos siguientes:
a) A
b) B
c) {A B C , A B C , A B C}
d) {A, B, C}
manera que x = 0,25 y su suceso contrario tiene

probabilidad 0,75.
87. Dibujamos el diagrama de rbol:
e) A B C
81. Comprobemos que cumplen con las propiedades de la
probabilidad. Vemos que A y B deben ser dos sucesos
compatibles, ya que su suma supera la unidad y
adems la probabilidad de su interseccin no es nula.
Calculamos que se cumple la frmula de la
probabilidad de la unin:
P ( A B ) = P ( A ) + P (B ) P ( A B )
C
C
+
+
C
+
+
+
a) La probabilidad de obtener al menos dos caras es

4/8.
0,2 = 0,5 + 0,7 0,2 = 1
b) La probabilidad de obtener dos caras y una cruz es

de 3/8.
No se cumple la igualdad, y por tanto, no es posible.
c) La probabilidad de obtener una cara o ms es 7/8.

83. Asignamos P(1) = x, y sucesivamente P(2) = x/2,
P(3) = x/3, P(4) = x/4, P(5) = x/5 y P(6) = x/6.
Sabemos que la suma de las probabilidades de todos

los sucesos elementales es 1.
P(1) + P(2) + P(3) + P(4) + P(5) + P(6) = 1
x x x x x
x + + + + + =1
2 3 4 5 6
120 x + 60 x + 40 x + 30 x + 24 x + 20 x 147 x
=
=1
120
60
60
De manera que x =
= 0,408 .
147
Sumamos las probabilidades para cada uno de los
nmeros impares que podemos obtener:
P(1) + P(3) + P(5) = 0,408 + 0,136 + 0,082 = 0,626.
La probabilidad de obtener un nmero impar es 0,626.
84. Resolvemos el problema aplicando las condiciones de
probabilidad.
a) La suma de todas las probabilidades de los

sucesos elementales debe dar 1. x + 2x
x + 2x + 3x + 0,2 + 0,1 + 0,05 = 1
Encontramos que x = 0,1083.
P(1) = 0,1083; P(2) = 0,2166; P(3) = 0,3249;
P(4) = 0,2; P(5) = 0,1; P(6) = 0,05.
b) P(1) + P(2) = 0,3249.
c) P(2) + P(4) + P(6) = 0,108 + 0,2 + 0,05 = 0,358.
85. Llamamos x la probabilidad de escoger al azar un
bolgrafo rojo. Segn el enunciado, la probabilidad de
sacar un bolgrafo verde es 2x, y la probabilidad de
que sea azul es x/2.
Sumamos e igualamos a 1: x + 2x + x/2 = 1.

Encontramos que x = 2/7.
P(rojo) = 2/7
P(verde) = 4/7
P(azul) = 1/7
86. Un suceso tiene probabilidad x y su contrario 3x.
Sumando e igualando a 1 obtenemos que 4x = 1. De
d) La probabilidad de no obtener ninguna cara es 1/8.

a) Hay 666 = 216 elementos en el espacio muestral.

b) Slo un resultado da una suma menor que 4:
cuando sale 1, 1 y 1. Por tanto, la probabilidad es
1/216.
c) Contamos las posibles combinaciones que dan 9:
1+2+6, 1+3+5, 1+4+4, 1+5+3, 1+6+2, 2+1+6,
2+2+5, 2+3+4, 2+4+3, 2+5+2, 2+6+1, 3+1+5,
3+2+4, 3+3+3, 3+4+2, 3+5+1, 4+1+4, 4+2+3,
4+3+2, 4+4+1, 5+1+3, 5+2+2, 5+3+1, 6+1+2,
6+2+1.
En total hay 25. La probabilidad de obtener una
combinacin que sumada de 9 es de 25/216.
89. Es ms probable obtener 3 caras y 3 cruces que 2
caras y 4 cruces. Para verlo, contaremos cuntas
combinaciones existen que sean compatibles con
cada uno de estos sucesos:
2 caras y 4 cruces: CC++++, C+C+++, C++C++,

C+++C+, C++++C, +CC+++, +C+C++, +C++C+,
+C+++C, ++CC++, ++C+C+, ++C++C, +++CC+,
+++C+C, ++++CC. Hay 15 combinaciones.
3 caras y 3 cruces: CCC+++, CC+C++,
C+C+C+, C++CC+, CC+++C, C+C++C,
C+++CC, +CCC++, +CC+C+, +C+CC+,
+C+C+C, +C++CC, ++CCC+, ++CC+C,
+++CCC. Hay 19 combinaciones.
CC++C+,
C++C+C,
+CC++C,
++C+CC,
90. Para establecer que un nmero sea capico debe

cumplirse que la primera cifra y la ltima coincidan.
Fijadas al azar la primera y la segunda cifra, la tercera
cifra debe cumplir que sea igual a la primera.
Dada una primera cifra, hay una probabilidad 1/10 de

que la ltima coincida.
La probabilidad de obtener un nmero capico es, en
consecuencia, 1/10.
91. Si el nmero es capico y termina en 3, significa que
tiene la estructura 3abc3, donde a, b y c son cifras del
0 al 9 al azar. En total habr 101010 = 1 000
combinaciones posibles de abc.
Con cinco cifras del 0 al 9 podemos construir (10)5 =

= 100 000.
14-23
La probabilidad de obtener el nmero capico

acabado en 3 por lo tanto es de 1 000/100 000 = 0,01.
93. Construimos una tabla que representa las probabilidades de sacar una bola de cada color en la primera
y la segunda extraccin.
a) Sin reposicin:
Color
primera
extraccin
Roja
Negra
Verde
Prob.
primera
extraccin
4/11
3/11
4/11
Color
segunda
extraccin
Prob.
segunda
extraccin
Roja
3/10
Negra
3/10
Verde
4/10
Roja
4/10
Negra
2/10
Verde
4/10
Roja
4/10
Negra
3/10
Verde
3/10
La probabilidad que las dos bolas sean de colores

diferentes es:
4 3
4 3 4
4 4 4
3 40 8
+
+
+
=
+
+
=
11 10 10 11 10 10 11 10 10 55 11
Roja
Negra
Verde
Prob.
primera
extraccin
4/11
3/11
4/11
d) La probabilidad de esta combinacin de colores es:

7 12 11 2
=
23 22 21 23
95. Calcular la probabilidad de que:
a) La probabilidad de que obtengamos dos ases, sin

4 4 44
importar el orden, se calcula como
. El
48 48 48
tercer factor se aade para calcular la probabilidad
que una tercera carta no sea un as.
11
.
1728
b) La probabilidad de que las tres sean figuras es
12 12 12
1
=
.
48 48 48 64
La probabilidad es
c) La probabilidad de que al menos dos sean figuras

12 12
1
es
.
=
48 48 16
d) La probabilidad de que ninguna sea una figura es
36 36 36 27
=
.
48 48 48 64
a) Puede hacer 23 = 6 combinaciones diferentes.
Color
segunda
extraccin
Prob.
segunda
extraccin
Roja
4/11
Negra
3/11
Verde
4/11
Roja
4/11
97. Dibujamos el diagrama en rbol:
Negra
3/11
10
Verde
4/11
20
Roja
4/11
Negra
3/11
Verde
4/11
La probabilidad que las dos bolas sean de colores

diferentes es:
4 3
4 3 4
4 4 4
3 80
+ + + + + =
11 11 11 11 11 11 11 11 11 121
94. Los resultados del experimento son:
a) La probabilidad de que la primera bola sea roja es

4/23.
b) La probabilidad de que la ltima bola sea blanca es:
16 15 7
7 6 7 6 5
61
=
23 22 21 22 21 23 22 21 253
c) Para calcular la probabilidad de que las tres bolas

sean de distinto color procedemos de manera
14-24
7 4 12
48
6 =
21 22 23
253
96. Calculamos las posibles combinaciones.
b) Con reposicin:
Color
primera
extraccin
similar a los apartados anteriores, poniendo

atencin a reseguir todas las ramas del diagrama
en rbol. Simplificando el clculo final que
obtenemos nos queda:
b) La probabilidad de esta combinacin particular es

de 1/6.
c) Si no se viste con el pantaln vaquero, slo cabe la
posibilidad de que se vista con el pantaln azul. La
probabilidad de que este suceso ocurra es de 1/2.
30
40
50
5
6
7
8
9
10
La probabilidad final de obtener un error es 0,02 +

0,98 0,1 = 0,118.
98. Anotamos primero las probabilidades de cada uno de
los dados. Para el primer dado: P(1) = 2/6; P(5) = 4/6.
Para el segundo: P(2) = 3/6; P(3) = 1/6; P(6) = 2/6.
Analicemos las diferentes posibilidades: con probabi-
lidad 2/6, el primer dado saca 1, en cuyo caso pierde

siempre. Con probabilidad 4/6, el primer dado saca 5,
en cuyo caso hay una probabilidad 4/6 de que el
primer dado gane (hemos sumado las probabilidades
que el segundo saque 2 o 3), y una probabilidad de
2/6 de perder (si el segundo saca 6).
d) {C1, C2, C3, C4, C5, C6, +1, +2, +3, +4, +5, +6}
a) Obtener un nmero par al lanzar el dado.

b) Obtener un nmero primo al sacar una papeleta.
c) Lanzar dos veces una chincheta y obtener el mismo
resultado.
En resumen: la probabilidad del primer dado de perder

es de 2/6 + 4/6 2/6 = 20/36 = 5/9. Por el contrario, su
probabilidad de ganar es de 1 5/9 = 4/9.
Concluimos que el segundo dado tiene ventaja: tiene
ms probabilidad de ganar.
d) Obtener una cara y un nmero par, o una cruz y un

nmero impar.
4. La descripcin de los sucesos es:
a) Obtener una figura o una carta de copas.
1. Es preferible elegir el procedimiento A, ya que es ms

fcil obtener un 7. Calculemos la probabilidad: en el
procedimiento A hay 36 posibles combinaciones, de
las cuales 6 nos son favorables (1+6, 2+5, 3+4, 4+3,
5+2, 6+1). La probabilidad de obtener 7 es 1/6. En el
procedimiento B, en cambio, hay 12 posibles
combinaciones, de las cuales slo una nos es
favorable: la probabilidad en este caso es de 1/12.
b) Obtener una figura de copas.

c) Obtener una carta que no sea una figura.
d) Obtener una carta que no sea de copas.
e) Obtener una carta de copas que no sea figura.
f) Obtener una figura que no sea de copas.
a) 1/36
2. Aproximamos la probabilidad de obtener cara a partir

de las frecuencias relativas observadas.
Para la moneda A, la probabilidad de obtener cara es

72/95 = 0,7579. Para la moneda B, la probabilidad de
obtener cara es 123/175 = 0,7029. Observamos que
es ms probable obtener cara en la moneda A, de
manera que nos conviene elegir esta moneda.
3. Observamos que la ruleta A esta dividida a partes
iguales entre las zonas rosas y las zonas grises. La
ruleta B, en cambio, presenta zonas rosas ms
amplias.
b) 3/26
c) 5/36
d) 1
e) 0
6. Calculamos
P(A U B) = 0,6.
7. Sean los sucesos A y B
a) P(A U B) = 0,8
b) P( A B ) = (1 - 0,4) + (1 0,2) = 0,6 + 0,8 = 1,4
Calculando, obtenemos que para la ruleta A la

probabilidad de obtener rosa es P(rosa) = 1/2. En
cambio, para la ruleta B es P(rosa) = 2/3.
Sale mayor que la unidad. En realidad no se puede

calcular, ya que A y B son incompatibles, pero A y
B no son incompatibles.
Debemos elegir la ruleta B.

4. En este caso la eleccin entre A y B es indiferente. En
ambos casos todos los equipos tienen las mismas
probabilidades de ganar, ya que la probabilidad de
cada nmero es 1/6 en el dado A, y 2/12 = 1/6 en el
dado B.
8. La probabilidad de no obtener ninguna cara es la

probabilidad de obtener tres cruces seguidas, es decir:
1/2 1/2 1/2 = 1/8.

9. De las nueve bolas, 5 son impares y 4 son pares. Hay
una probabilidad 5/9 de sacar una bola impar, y 4/9 de
sacar una primera bola par.
Acto seguido sacamos la segunda bola, que debe ser

contraria a la anterior (par si la primera era impar, e
impar si la primera era par). La probabilidad de dichos
sucesos es, respectivamente, 4/8 y 5/8.
El lanzamiento de una moneda, el lanzamiento de un

dado, y el lanzamiento de un dardo son experimentos
aleatorios. Tres ejemplos de experimentos deterministas son la medida del dimetro de una rueda de
coche, la determinacin de la velocidad de la luz, y la
cantidad a pagar en la factura telefnica.
2. Escribe el espacio muestral:
a) {1, 2, 3, 4}
b) {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
c) {punta, lado}
Calculando la probabilidad total, obtenemos:

5 4 4 5 40 5
+ =
= , que es la probabilidad de
9 8 9 8 72 9
obtener una diferencia impar.
10. La probabilidad de que una bombilla salga defectuosa
es 20/1000 = 0,02.
Podemos calcular la probabilidad dividiendo el valor

de las reas indicadas en la figura del libro: el centro
14-25
tiene 4 unidades, y la periferia 12. En total hay 16.

La probabilidad que la ficha no toque ninguna de las
lneas es 4/16 = 0,25.
Para realizar este clculo debemos calcular primero la

probabilidad de que dos personas cumplan aos en
das diferentes, y finalmente sustraer la unidad.
Vamos a elaborar una lista con varias personas, y
calcular las probabilidades de coincidencia.
La primera persona puede tener cualquier fecha de
nacimiento: hay 365 das del ao disponibles. La
probabilidad de este suceso es 365/365 = 1.
La segunda persona, si no ha nacido el mismo da que
la primera, puede tener su fecha de nacimiento en una
de las 364 posibilidades disponibles. La probabilidad
de que no hayan nacido el mismo da es 364/365.
Para una tercera persona, slo 363 das estarn
disponibles. La probabilidad de que no haya nacido en
ningn da de los anteriores es 363/365.
Podemos proseguir. Por ejemplo, para la persona
nmero 25, la probabilidad de no haber nacido en los
mismos das que los dems ser 341/365 = 0,934.
Para calcular la probabilidad de que dos personas
hayan nacido en la misma fecha, multiplicamos todas
las probabilidades anteriores y sustraemos el
resultado de la unidad. Obtenemos:
1 0,431 = 0,569
Repitiendo el clculo para 30 personas obtenemos
una probabilidad de coincidencia de cumpleaos de
0,706. Para 40 personas la probabilidad es de 0,891.
Y para 50 personas sube hasta 0,970, que
corresponde a un 97 % de probabilidad.
En la bolsa hay slo 3 bolas: una negra, una verde y

una azul.
Geogebra y Lanzamientos A Canasta

1. Utilizando la aplicacin GeoGebra podemos contestar
las siguientes preguntas:
a) Siguiendo la trayectoria que demuestra la

aplicacin la altura mxima que alcanza la pelota
es de 4,4 m
b) Para calcular desde qu altura se realiza la tiro,
sustituimos en la frmula que nos da la aplicacin
la distancias a la que David suelta la pelota del aro.
f(x) = -0,59x2+1,88x+2,9
f(x) = -0,593,752+ 1,883,75+2,9
f(x) = 2,25 m
c) La distancia a la que botar el primer baln en el
suelo, si encesta sin tocar el aro, es el punto de
coordenadas (-1,14; 0) que nos da la aplicacin, ya
que el origen de coordenadas representa el aro.
Por lo tanto, la distancia es 1,14 m.
d) La distancia de David a la que el baln alcanza por
primera vez la altura de la canasta es de 4,32 m.
es de 4,27 m
b) Para calcular desde qu altura se realiza la tiro,
sustituimos en la frmula que nos da la aplicacin
la distancias a la que el padre suelta la pelota del
aro.
f(x) = -0,19x2+0,9x+3,2
f(x) = -0,195,122+0,95,12+3,2
f(x) = 2,83 m
c) La distancia a la que botar el primer baln en el
suelo, si encesta sin tocar el aro, es el punto de
coordenadas (-2,37; 0) que nos da la aplicacin, ya
que el origen de coordenadas representa el aro.
Por lo tanto, la distancia es 2,37 m.
d) La distancia del padre a la que el baln alcanza por
primera vez la altura de la canasta es de 3,2 m.
Comparando los lanzamientos del padre y de David,

respondemos las siguientes preguntas:
a) La diferencia de altura desde la que lanzan el
baln es de 2,83 del padre de David y 2,25 de
David, lo que da:
2,83 2,25 = 0,58 m
b) La diferencia de altura mxima que alcanza el baln
es de: la altura mxima de David que es 4,40 m
menos la altura mxima del padre que es 4,27 m:
4,40 4,27 = 0,13 m
c) Las dos trayectorias son parablicas, sin embargo,
la parbola que describe la trayectoria del
lanzamiento de David es de mayor altura y mucho
ms cerrada, debido a que se encuentra mucho
ms cerca del aro; mientras que la parbola que
describe la trayectoria de su padre es mucho ms
abierta y la altura mxima que alcanza la pelota es
menor, debido a que se encuentra a mayor
distancia del aro.
4. Ahora analizamos el nmero de aciertos de David
a) El nmero de tiros que ha realizado es de 83

b) La distancia media desde la que ha encestado es
de 4,18 m. Lo que nos indica que se encuentra en
el intervalo [3,5; 4,5]
c) El valor de la desviacin tpica nos dice que como
se encuentra muy alejado de la media se
contradice la teora de que ese intervalo sea en e
que David realice ms tiros.
d) La distancia que le ha sido ms fcil encestar es la
que est comprendida entre el intervalo [2,5; 3,5].
El parmetro estadstico que nos da esta
informacin es la frecuencia con lo que lo ha
realizado.
5. Analizamos el nmero de aciertos del padre de David
y tenemos:
a) Los tiros que ha efectuado son 97.

b) La distancia media desde la que ha encestado es
5,29m y se encuentra en el intervalo [4,5; 5,5]
2. Realizando un anlisis similar al de David con la

aplicacin de GeoGebra, respondemos las mismas
preguntas pero para el lanzamiento del padre:
c) El valor de la desviacin tpica nos dice que como

se encuentra muy alejado de la media se
contradice la teora de que ese intervalo sea en el
que el padre realizo ms tiros.
a) Siguiendo la trayectoria que demuestra la

aplicacin la altura mxima que alcanza la pelota
d) La distancia que le ha sido ms fcil encestar es la

que esta comprendida entre el intervalo [5,5; 6,5].
14-26
El parmetro estadstico que nos da esta

informacin es la frecuencia con lo que lo ha
realizado.
6. Respuesta personal. A modo de ejemplo
Realizando una comparativa con diagrama de caja y

bigotes, tenemos que el ganador de la competicin
debera ser David, porque ha realizado un nmero
menor de tiros y adems, la mediana tiene un valor
central entre los cuartiles. Cosa que no ocurre en el
caso de los datos obtenidos con los lanzamientos del
padre.
Resuelve
1. La hermana y la madre de David tambin han estado
realizando tiros a la canasta. Se utilizan los apartados
de Anlisis del nmero de aciertos y Comparativa
con diagramas de caja y bigotes de la aplicacin para
contestar las siguientes preguntas:
a) La madre de David presenta mayor dispersin

respecto de la distancia a donde consigue
encestar. Esto se puede deber a un mayor

entrenamiento, ya que la media de tiros que acierta
es superior a los de la hermana de David, an
cuando la media de la hermana es menor.
b) La mediana representa el valor central del conjunto
de datos, es decir en el caso de la hermana es
mayor su eficiencia mientras que esta se encuentre
ms cerca del aro, mientras que para la madre
cuando est a una distancia central es mayor la
eficiencia, sin embargo, esta disminuye de igual
manera ya sea que se acerque al aro o se aleje de
l.
La media por su parte es el promedio de los datos,
es decir. que mientras mayor sea la media, mejor
son los tiros acertados. De ah que la madre tenga
ms tiros acertados que la hermana, porque su
media es mayor.
c) Deberan elegir la mediana, ya que les da una
dispersin exacta desde donde podrn obtener
ms tiros ganadores, mientras que la media ser el
resultado tanto de los tiros buenos como malos.

Pgina 309 del libro de texto
En realidad hay una gran cantidad de personas con el

mismo nmero de cabellos, ya que la poblacin de la
tierra es de unos 7 000 000 000 de personas.
36. Supongamos, como propone el enunciado, que o bien
a no es 0, o bien b no es 0. Veamos que esto implica
siempre que el otro factor debe ser 0.
0
Si a 0 podemos expresar b como b = = 0 .
a
Alternativamente, si b 0 , podemos encontrar el
0
valor del otro factor como a = = 0 .
b
En ambos casos vemos que suponer que un factor no
es nulo nos obliga a que el otro lo sea utilizando las
reglas bsicas del lgebra.
37. Podemos expresar que n 2 sea mltiplo de 4 como
n 2 = 4k 2 . Tomando raz cuadrada a ambos lados de

la igualdad, obtenemos que n = 2k , lo que significa
que n es mltiplo de 2.
38. Tal y como nos indica el enunciado, consideramos el
producto de todos los nmeros primos que existen, y
lo llamamos P.
Sumndole 1, veremos que este nuevo nmero P+1

tiene que ser por fuerza un nmero primo.
Consideremos que es compuesto, y por tanto, divisible
por un cierto factor primo q. Este mismo nmero q
debe estar dentro de la descomposicin de P. Pero
entonces, si q es divisor de P y de P+1, por fuerza
tiene que ser divisor de la diferencia entre ambos.
Pero la diferencia entre ambos es solamente 1. El
nmero q no puede ser ms que 1.
Hemos demostrado, por reduccin al absurdo, que en
realidad P+1 es un nuevo nmero primo, sin duda
mucho ms grande que el que antes considerbamos
ser el nmero primo mximo.
14-27
TICHING
WEBS
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aleatoriedad
http://conteni2.educarex.es/mats/11964/contenido/
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Azar_y_proba
bilidad/azar_probabilidad_3.htm
http://conteni2.educarex.es/mats/11967/contenido/?
http://www.arrakis.es/~mcj/azar06.htm?
http://www.arrakis.es/~mcj/azar11.htm
http://platea.pntic.mec.es/~anunezca/unidades/3_eso/Azar_y_probabilidad/azar_pr
obabilidad_2.htm
14-28

MAT 3A Guia T 01 14

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Tema 01

2. Los resultados son:

En base a los conocimientos de los contenidos de los

3. Las soluciones son las siguientes:

Soluciones de las actividades

4. Las fracciones que representan cada figura son:

1. Las soluciones de las operaciones combinadas son:

5. Las soluciones para cada conjunto de nmeros son:

a) m.c.m. (12, 18, 15) = 180

m.c.d. (12, 18, 15) = 3

b) m.c.m. (48, 180, 225) = 3 600

m.c.d. (48, 180, 225) = 3

Viajamos por Tiching

280 es divisor de 840 al igual que 325 lo es de 945.

1. Calcula el mnimo comn mltiplo de:

Podemos concluir que el mximo comn divisor de

640 es mltiplo de 320 al igual que 1 260 lo es de 420.

m.c.m. (8, 15, 18) = 360.

Los tres pilotos volvern a coincidir en el aeropuerto

2. La representacin de los nmeros en la recta numrica es la siguiente:

3. Las afirmaciones de la actividad son:

Soluciones de las actividades

a) Falso. El producto de dos nmeros enteros no

1. La tabla completa es la siguiente:

b) Verdadero. Por ejemplo: 2/3 + 4/3 = 6/3 = 2

c) Falso. La diferencia de dos nmeros enteros siempre es otro nmero entero.

Viajamos por Tiching

4. Actividad personal. A modo de ejemplo:

1. Hay alguna fraccin que no sea un nmero fraccionario?

1. Reflexiona sobre alguna situacin de la vida cotidiana

Respuesta personal. A modo de ejemplo:

Soluciones de las actividades

6. Para ampliar la fraccin a una fraccin equivalente

7. Para reducir la fraccin tenemos que dividir el

Si los dividimos entre 6:

El mximo comn divisor es 126, y la fraccin

8. a) El mnimo comn denominador es 200, por lo que

Viajamos por Tiching

b) El mnimo comn denominador es 90, por lo que

9. Respuesta personal. A modo de ejemplo:

Primero se multiplican el numerador y el denominador

a) Exactos: 2,5; 8,3 y 4,1.

b) Periodicos puros: 6,3; 9,2 y 3,1

c) Peridicos mixtos: 3,347; 4,813 y 7,24 1 , donde los

12. Las respuestas son:

Soluciones de las actividades

2,19 100 219

7,154 1000 7154

9,99 100 999

Viajamos por Tiching

h) x = 0,024 100 x = 2,4

1000 x = 15307, 307

x = 9,123 100x = 912,3

15. Las respuestas son:

19. Las soluciones de las operaciones son:

Soluciones de las actividades

20. Las soluciones son:

Viajamos por Tiching

21. Las soluciones son:

a) Las operaciones con fracciones tienen las mismas

Soluciones de las actividades

Para determinar una fraccin que represente el mismo

23. Respuesta personal.