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Este texto est publicado no livro Encontros e Caminhos 2, editado pelo MMA.
Numa
perspectiva
deslocada
aberta
multirreferencialidade,
discute-se
ambiental.
O sentido do encontro e do acontecimento, portanto, o estar junto num lugar, condiz com o
vivido e com o individual-coletivo no espao fsico-temporal, pois inclui a autoorganizao da vida e, numa perspectiva cognitiva a aprendizagem, de modo intersistmico
e catico, mas, ambivalentemente, de modo tambm co-organizado e ponderado pelo
arbtrio.
No entanto, se assim forem tomados em situaes pedaggicas, os Encontros e Eventos de
Educao Ambiental validam as manifestaes dos sujeitos, as imagens a partir dos
encontros, das experincias, das trocas, das vivncias e dos seus desdobramentos como
fazedores de histria, como contextos de aprendizagem, para alm do que se poderia definilos por sua possibilidade instrumental ou pragmtica.
Quanto s questes ambientais, que so por si pblicas, esses Encontros denotam ainda
interesses e poderes em conflito, inscritos na sociedade, discutidos, cada vez mais, numa
ambincia, para alm de fronteiras locais, dito no s pelo espao fsico, mas de modo
biopsicossocial. Por essa fluidez e pela prpria caracterstica de desterritorializao
institucional em que se do esses Eventos, eles so meios de fazerem os poderes
circularem, o que, para as pessoas que se encontram, implica conviver com saberes, fazeres
e intenes, numa abrangncia complexa, no demarcada e virtual.
Assim, h que se flexibilizar a compreenso sobre as formas e formas de caracterizar,
teorizar e considerar as prxis de mobilizao, participao social e formao educacional,
propriamente, reconhecendo suas legitimidades nas formas viveis, seja de conotao
cotidiana, seja macropolticas. Conquanto, importante que se reconheam os Encontros e
Eventos de Educao Ambiental como possibilidades multirreferenciais tericometodolgicas, [...] atendo-se mais a auxiliar [...] o processo educativo articulado e
compromissado com a sustentabilidade e a participao, apoiado numa lgica que privilegia
o dilogo e a interdependncia de diferentes reas de saber (JACOBI, 2003, p. 189).
Prosseguindo com a idia de rede de significados e de conhecimentos, sentimos que a
interatividade est tambm diretamente ligada s possibilidades de comunicao que
possam ser estabelecidas nos contextos de aprendizagens, tanto mais pedaggica se a
hiptese aqui considerada envolver a comunidade escolar, e a interao em questo
ocorrerem com toda formalidade, ainda assim sero encontros e guardaro toda a
proporcionalidade de fluncia das relaes interpessoais, com transversalidade, com
intersubjetividade, como comunidades fazedoras de histria.
Reiteramos, pois, que nosso discurso fala de uma educao plural, podendo at ser
entendida como formalizada na escola, mas desejosa da esquina, compenetrada no bairro,
articulada com a cidade, enamorada de suas reas verdes; que veja o filme, que leia o livro,
que oua o disco; que deixe possvel vir o que vier, pois haver manifestao da formao
social que compe, com a escola, a educao que (no)pega nibus, que (no)vai ao
cinema, que (no)estuda, que (no)trabalha, que (no)lida com as desigualdades todas, para
mais e para menos.
Longe de estar dando a receita, queremos apenas ressaltar os Encontros e Eventos de
Educao Ambiental como possibilidades terico-metodolgicas desse saberfazer, uma vez
que, a partir de suas caractersticas fluidas e grupais, de uma mnima heterogeneidade de
interessados, do apelo ou evidncia de uma mensagem ou tema, dos cochichos e das
diversas formas interacionais de comunicao que estabelecem, essas articulaes e
vivncias contextuais no so somente importantes em si, mas, tambm, se constituiro em
otimizao de situaes de aprendizagem libis para a educao ambiental e para sua
tessitura na educao geral. Nesse sentido, reiteramos nosso entendimento de que o
processo de aprendizagem um devir permanente. Sua iniciativa e seu decorrer
flexibilizam a forma e o contedo dos processos de formao e de conhecimento,
vivificando um hipertexto de diferentes links cognitivos e emocionais.
Refletimos sobre a Educao Ambiental processada nos/pelos Eventos e Encontros,
tcnicos ou populares, como contextos proativos para o conhecimento, aprendncia e
ganhos sociais para as reas da educao e do meio ambiente, e estas, por conseguinte,
como pontos irradiadores de outras aes sociais, geralmente recorrentes em situaes de
manifestaes culturais locais. No mbito da convivncia, o encontro em si e alguma
congruncia do grupo que converge para ali so possibilidades expressas de uma
mobilizao que j aconteceu, o que pode reforar o desejo de estar junto e de combinar
novas aes.
contexto
conotam,
tambm,
partilhas
simblicas,
construes
coletivas,
contexto e que leve em conta as experincias dos/as estudantes e suas relaes com a
cultura popular e o terreno do prazer (GIROUX, 1995, p. 98).
O que propomos a promoo de contextos de aprendizagens que suscitem o aprender e o
ensinar para agir, para refletir sobre os resultados e objetivos da ao individual e coletiva,
num movimento permanente de religao de saberes e fazeres, de relao entre o uno e o
mltiplo, dos diversos contextos que permitem a religao de saberes num quadro de
referncia bem mais amplo.
Referncias:
ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis:
Vozes, 1998.
BONILLA,
Maria
H.
S.
Interatividade.
Disponvel
em:
<http://poseducacaoestatistica.vilabol.uol.com.br/interatividade.htm>. Acesso em: 11 ago.
2005.
GARCIA, R. L. Tentando compreender a complexidade do cotidiano. In: GARCIA, Regina
Leite (Org.). Mtodo: pesquisa com o cotidiano. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 9-16.
GIROUX, H. A. Praticando estudos culturais nas faculdades de educao. In: SILVA,
Tomaz Tadeu da (Org.). Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995. p. 85-103.