UNIDAD

TEMA 7
Los procesos pedaggicos
Comunicacin
Para lograr aprendizajes en nuestros estudiantes, es importante anticipar, organizar y
decidir las acciones a realizar
Observa las imgenes presentadas.

Las palabras
agudas son

Repitan las que

terminan en n y
se tildan

Ahora recordemos, las graves son

todas menos las que...

Creo que
los estoy
perdiendo

Ya se!, usa la pizarra

Para empezar, mencionaremos que, desde su nacimiento, el ser humano, al tener contacto
con su entorno, necesita agentes que mediaticen dicho contacto y den forma al contexto. Hay
que considerar el aspecto sociocultural como herramienta fundamental para nuestra labor.
Para Monereo (2001), este proceso se produce fuera del aprendiz, a travs del agente
cultural de la accin, quien resume, valora, explica, interpreta, valora o censura la informacin
original.
Posteriormente, el aprendiz va interiorizando para dar lugar a sus propios mecanismos de
mediacin cognitiva, los cuales tienen como finalidad la mediacin para el aprendizaje, lo que
comnmente denominamos en nuestro medio estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Cabe mencionar la ley de la doble funcin planteada por Vygotsky, la cual subraya el
componente interpersonal que tiene el aprendizaje, es decir, la interaccin social fusionada
por las funciones psicolgicas adoptadas por el discente y que determina las estrategias de
aprendizaje.
Adaptado de Panadero, E. y Tapia, J. (2013). Autoevaluacin connotaciones tericas y
prcticas, cundo ocurre, cmo se adquiere y qu hacer para potenciarla en nuestro alumnado.
pgs. 570 y 571.
Observa la siguiente imagen:

Informacin

Mediadores
externos

Sistema
cognitivo

Mediadores
internos

Demostracin
externa

Atencin
Estrategias
de
enseanza

Estrategias
de
aprendizaje

Razonamiento
Memoria

Micro
estrategias

Macro
estrategias

Micro
estrategias

Macro
estrategias

Tecnicas de
enseanza

Habilidades
metacognitivas

Tecnicas de
estudio

Habilidades
metacognitivas

Exposicin

Planificacin

Organizacin

Planificacin

Agrupamiento

Monitorizacin

Analisis

Monitorizacin

Discusin

Evaluacin

Sintesis

Evaluacin

Interrogacin

Memorizacin

Evaluacin
Figura 1. Proceso de mediacin del aprendizaje. Carles Morereo Font en Mediacin del aprendizaje, 2009, pg. 35.

Despus de dar lectura al organizador presentado, podemos decir que el maestro, en el

momento en que trasmite el contenido que pretende que los estudiantes adquieran, tambin
est trasmitiendo el cmo hacerlo, durante su demostracin en la sesin de aprendizaje.
Es decir, en funcin de cmo enseo a aprender a mis estudiantes, si mi estilo es directivo
como el que presentamos en la imagen de la clase de la tildacin de las palabras, llevar a
un tipo de estudiantes pasivos y mecnicos. Morereo (2001) menciona que as estaremos
frente a un enfoque de aprendiz superficial, pero si el docente emplea una enseanza por
descubrimiento, la que exige al estudiante un esfuerzo por la comprensin apropiado a su
capacidad, prximos a su conocimientos previos, nos llevar a estudiante activo y comprensivo,
que estn enmarcados en el Enfoque de Aprendizaje Profundo.
Para lograr tener estudiantes activos y comprensivos debemos hacer uso de estrategias
que conlleven a formar este tipo de aprendizaje a nuestros estudiantes. Pero es fundamental
aprender para reaprender, dejar prcticas pasadas de la educacin e ir hacia una nueva
manera de ver a nuestros estudiantes, los cuales sern capaces de trasformar el mundo.

Por eso es necesario plantearnos

algunas preguntas:
Qu y cmo van a aprender?
Qu procesos debo planificar
para lograr un aprendizaje
profundo y significativo? Cmo
compruebo si lograron aprender?

El Ministerio de Educacin nos brinda una herramienta para orientarnos en nuestra

planificacin y lograr aprendizajes significativos. Este documento ha sido adaptado para una
mejor comprensin de las Orientaciones para la Planificacin Curricular 2014.

1 Qu es un proceso pedaggico?
Son las condiciones o situaciones que el docente debe generar en el aula. Los procesos
pedaggicos son inherentes a cualquiera de las reas a trabajarse en la escuela, pero en esta
unidad veremos cmo se aborda desde el rea de Comunicacin. Mediante estos procesos
pedaggicos, el docente crea un vnculo de respeto y confianza para que el estudiante, frente
a cualquier limitacin del medio o adversidad que atraviese, logre de manera sencilla y con
agrado el desarrollo de las competencias comunicativas.
Actualmente, los procesos pedaggicos que promueven el desarrollo de las competencias son
seis y se trabajan de manera holstica, es decir, no existe un orden en el que se desarrollan,
ya que durante toda la sesin son ejecutados de manera recurrente.
Propsito y
organizacin
Evaluacin

Problematizacin
Motivacin
e inters

Gestin y
acompaamiento
Saberes
y
previos

1.1 Caractersticas de cada proceso pedaggico

Problematizacin
Los procesos que desean desarrollar competencias necesitan partir de una situacin retadora
que genere intereses, necesidades y expectativas, en el aula y fuera de ella. Problematizar
constantemente al estudiante provocar que este se enfrente a conflictos cognitivos y, por lo
mismo, est en bsqueda permanente de hallar respuestas.
El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes saban hasta
ese momento y lo nuevo que se les presenta, por lo que constituye el punto de partida para una
indagacin que ample su comprensin de la situacin y le permita elaborar una respuesta.

En el rea de Comunicacin, la problematizacin tiene que estar ligada a

lo que conoce el estudiante sobre la lectura, la escritura y la oralidad con lo
nuevo que se desea aprender. Y esto, en gran medida, se da a travs de
asociaciones cognitivas y socioculturales. Por ejemplo, cuando en el aula le
preguntamos al estudiante si una poesa podra ser escrita en castellano o
en quechua sin perder su sentido, o si una palabra significar lo mismo en
diferentes contextos donde sea usada.

Propsito y organizacin
Siempre que iniciamos una actividad, es necesario comunicar a los estudiantes cul es la
finalidad de la sesin que estamos por desarrollar, es decir, si queremos trabajar prcticas de
oralidad como el debate, ellos deben tener claro para qu lo harn y para qu les servir lo
que aprendan.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poderse organizar
del modo ms conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por
ejemplo, con los libros, cuentos, pancartas y cualquier otro recurso que permita desarrollar
prcticas comunicativas.
Motivacin
Para que el estudiante logre los aprendizajes previstos, no es suficiente conocer el propsito,
tambin es importante que est predispuesto a aprender, es decir, que cuente con una
motivacin que le despierte el deseo de seguir adelante aun cuando la situacin le parezca
complicada. Para ello es importante partir de situaciones retadoras y desafiantes que lleven a
los estudiantes a una zona de ansiedad, de querer seguir construyendo.
En el rea de Comunicacin, es vital dialogar con nuestros estudiantes para conocer sus
intereses de lectura, saber si son buenos hablantes y escuchar sus costumbres para, a partir
de ello, generar actividades de aprendizaje.
Saberes previos
Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona geogrfica, cultura o trayectoria
personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar en l.
Como hemos visto en la primera unidad, es indispensable recoger estos saberes, pues
constituyen el punto de partida para lograr buenas prcticas de oralidad, lectura y escritura.
Recordemos que la comprensin de cada estudiante depender de sus esquemas conceptuales
y de la activacin de sus saberes previos, pero tambin de sus inters y expectativas.
Gestin y acompaamiento
Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de las competencias comunicativas,
lo que implica preguntarnos cmo aprendern nuestros estudiantes, qu procesos didcticos
y estrategias aplicaremos para lograr que comprendan, se expresen o produzcan textos orales
y escritos.
Evaluacin
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluacin de principio a fin; lo que
significa que la evaluacin es inherente al proceso. Una evaluacin autntica permitir mejorar
la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos aprendan. La
evaluacin autntica es una actividad formadora que permite regular los aprendizajes, es
decir, comprenderlos y retroalimentarlos.
Para ser eficaces y contribuir a la regulacin de los aprendizajes, la evaluacin debe basarse
en la autoevaluacin y el docente debe promover que sean los propios estudiantes quienes
descubran los criterios para la realizacin de la tarea.

Planifiquemos
y ejecutemos

Procesos
pedaggicos:
Propsito y
organizacin
Problematizacin
Motivacin e inters
Saberes previos
Gestin de
acompaamiento
Evaluacin autntica

Aprendizaje profundo
Exige al estudiante un
esfuerzo
Estudiante activo y
comprensivo

Logremos

Situaciones comunicativas reales y con textos completos.

CONSOLIDAMOS LA INFORMACIN