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La documentacin narrativa de
experiencias pedaggicas. Una
estrategia de reposicionamiento de
saberes, conocimientos y actores en
el campo de la formacin docente*
Paula Valeria Dvila**
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La presente resea de investigacin
est vinculada al trabajo desarrollado en el marco de una beca de
maestra (que inici el 1. de mayo
de 2009 y finaliza el 30 de abril de
2012), financiada por la Secretara de Ciencia y Tcnica (SECyT)
de la Universidad de Buenos Aires
(UBA). La Maestra en Educacin
se denomina: Pedagogas crticas y
problemticas socioeducativas, de la
Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires (FFyL-UBA).
El plan de tesis propuesto se titula
Investigacin educativa e indagacin pedaggica del mundo escolar.
La documentacin narrativa de experiencias pedaggicas de docentes
como estrategia de formacin entre colegas, y mi director es el Dr.
Daniel H. Surez. Dicho plan fue
diseado en el marco del proyecto
Pedagogos, docentes y relatos de
experiencia. Saberes pedaggicos
y experiencias formativas producidas en la trayectoria profesional,
dirigido por la Dra. Andrea Alliaud
y codirigido por el Dr. Daniel Surez, del Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educacin (FFyLUBA), Programacin cientfica 20082011, UBACyT (F096).
** Docente de la ctedra Educacin
II de la Carrera de Ciencias de la
Educacin (en la FFyL-UBA). Investigadora tesista del proyecto de investigacin Pedagogos, docentes y
relatos de experiencia del Instituto
de Investigaciones en Ciencias de la
Educacin (FFyL-UBA).
E-mail: paulavdavila@gmail.com
Esta resea de investigacin tiene como propsito dar cuenta de uno de los momentos o instancias centrales del dispositivo de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas: la edicin pedaggica. Este dispositivo de investigacin-formacin-accin propone un abordaje reflexivo e interpretativo del mundo de la escuela
y de sus prcticas, a travs de la escritura y la lectura de relatos pedaggicos por los
docentes. Mediante un proceso de experimentacin metodolgica con dicho dispositivo, mi inters se especializ en indagar el reposicionamiento de sujetos, saberes y
conocimientos pedaggicos que tiene lugar en la prctica de la edicin pedaggica,
en la que docentes e investigadores congregados en colectivos se disponen a
escribir, leer, interpretar, reflexionar, comentar, conversar y deliberar en torno a los
relatos y, en ese proceso, producir tematizaciones pedaggicas que dan cuenta de
los sentidos pedaggicos puestos a circular en ellos.
Palabras clave: documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, edicin pedaggica, investigacin-formacin-accin, tematizacin pedaggica.
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Introduccin
Si tuviera que dar cuenta del enlace de mis preocupaciones tericas, metodolgicas polticas y ticas
en el campo de mi desempeo acadmico y profesional, de seguro intentara una reconstruccin narrativa
de todo lo que aprend haciendo y de todo lo que, mientras
aprenda, hice.
Diversas experiencias como estudiante, como tambin profesionales y acadmicas, me permitieron descubrir cabalmente
algo que yo ya intua tiempo atrs: mi inters por la formacin docente (inters nacido y madurado a lo largo de aos como
docente en distintos niveles del sistema educativo). Crea y
creo de manera firme que parte de las verdaderas posibilidades de transformacin en la educacin (y en la pedagoga)
pasan precisamente por all.
Hace casi una dcada, casi por azar, conoc una propuesta
de trabajo incipiente en aquel momento vinculada a la
formacin de docentes: la documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, lnea de trabajo que se abri en infinitas
posibilidades y que me permiti y me sigue permitiendo
problematizar y problematizar-me, preguntar y preguntarme como investigadora.
Para consultar los proyectos desarrollados por el programa, vase Documentacin pedaggica
y memoria docente (Laboratorio de Polticas Pblicas, s. f.).
Me refiero al proyecto El saber
de la experiencia. Experiencias
pedaggicas, narracin y subjetividad en la trayectoria profesional de los docentes (UBACyT
2004-2007 F099) y al proyecto Pedagogos, docentes y relatos
de experiencia. Saberes pedaggicos y experiencias formativas
producidas en la trayectoria profesional (UBACyT 2008-2010
F096), ambos dirigidos por
Andrea Alliaud y Daniel Surez.
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comenzado en los ltimos aos a tender redes y fortalecer lazos con experiencias de otros
pases de la regin con las que tiene profundos puntos de contacto. Y en ese caso, cules
son las particularidades que tendra tal aporte?
Me parece pertinente entonces, a continuacin,
realizar una somera descripcin del dispositivo
de documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas con que el equipo del programa
Memoria docente y documentacin pedaggica ha venido trabajando y hasta dnde
se ha avanzado con l. Luego me propongo
esbozar algunas problematizaciones propias
de orden epistemolgico, terico y metodolgico en torno a dicho dispositivo, a travs
de las cuales pude indagarlo, con el fin de profundizar en uno de sus momentos clave, el de
edicin pedaggica, y en la potencia de ese momento en tanto espacio de reconocimiento de
otros escenarios y actores (distintos de los de la
academia) como lugares y sujetos de produccin de saberes pedaggicos.
Diversos estudios del campo educativo han resaltado la importancia del saber pedaggico que se va construyendo, forjando, al ras de las experiencias que desarrollan los docentes (Alliaud, 2004; Surez, 2007, 2009; Duhalde,
2008; Unda y Martnez, 2008), al tiempo que destacan la importancia de trabajar con historias contadas por los
propios docentes, acerca de lo que hacen, para avanzar en la produccin terica sobre la enseanza (McEwan,
1998). Otros (Bolvar, 2002; Rivas, 2007) recuperan la investigacin biogrfica y narrativa como va para la formacin de los docentes y estrategia para la reconstruccin del saber pedaggico.
Los aportes de la investigacin biogrfico-narrativa en educacin fueron tomados de manera fundamental de
Bolvar (2002), Connelly y Clandinin (1995), Zeller (1998) y McEwan (1998), aunque son permanentemente enriquecidos con nuevas producciones que estudian esa lnea de investigacin (Delory, 2009, y Rivas, 2007, entre
otros). Los aportes de la investigacin-accin participativa fueron tomados, en especial, de Fals Borda (2009) y de
Anderson y Herr (2007).
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pedaggicas que por alguna razn resultaron significativas para el docente narrador).
2. Escribir y reescribir distintos tipos de texto y versiones sucesivas de relatos de la
experiencia pedaggica (en donde los docentes componen y recomponen la trama
narrativa que articula y da sentido a los
distintos elementos de la experiencia),
combinando momentos de trabajo solitario y reflexivo con formas de trabajo colectivo y colaborativo entre pares.
3. Editar pedaggicamente el relato de experiencia, lo que implica una serie de operaciones, orientadas a colaborar e incidir
en las sucesivas producciones textuales
del relato pedaggico: lecturas y relecturas propias y de otros docentes, individuales y colectivas, de las versiones
parciales y final del relato; la interpretacin y la reflexin pedaggicas en torno
a la experiencia pedaggica reconstruida
y narrada; la conversacin y la deliberacin pedaggica entre pares cercanos; la
elaboracin y la comunicacin, al docente
autor, de observaciones, preguntas, sugerencias y comentarios escritos y orales; y
la toma de decisiones respecto de la comunicabilidad del relato pedaggico.
4. Publicar el relato de la experiencia pedaggica y, en el mismo movimiento, transformar en documento pedaggico a la narracin construida por el docente.
5. Hacer circular los documentos narrativos
de experiencias pedaggicas en diferentes circuitos de difusin y bajo distintos
formatos (presenciales, virtuales, electrnicos, grficos, etc.), a fin de aprovechar
las potencialidades pedaggicas de los
relatos escritos por docentes y dar a conocer,
debatir, contestar y criticar los saberes
construidos durante sus prcticas peda-
Para una descripcin sistemtica, exhaustiva y terica y metodolgicamente informada de los procesos de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas, vase Surez (2007) y Surez et l. (2008).
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El carcter peculiar de este enfoque entiende los relatos como cualidad que constituye la experiencia de indagacin se indaga relatando y tambin como el resultado tangible los documentos pedaggicos narrativos de la indagacin y la
formacin colectiva. Por otra parte, es preciso aclarar que tanto el proceso de esta clase de indagacin, como sus productos,
se guan por criterios de validez y legitimidad diferentes a la fiabilidad, la veracidad y la generalizacin, que se corresponden con otros lenguajes y modalidades investigativos.
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Es en este proceso donde puede advertirse en toda su dimensin el nfasis hermenutico de la edicin pedaggica y su aporte a la investigacin educativa. Aqu, lejos de intentar explicar, pretendiendo establecer relaciones de
causa-efecto, de lo que se trata es de comprender. Se opera en el momento de la edicin pedaggica un importante
movimiento: desde la interpretacin del mundo centrada en el autor hacia otra que ampla el mundo del relato:
la interpretacin del lector en el acto de lectura.
Por razones de espacio, sera imposible aqu reproducir las tematizaciones pedaggicas producidas especficamente en el marco de distintos proyectos de documentacin narrativa desarrollados. No obstante, el proceso
de construccin de dichas tematizaciones se encuentra plasmado en las correspondientes reconstrucciones
narrativas de tales proyectos, elaboradas por quienes coordinamos algunos de ellos. En algunos casos, las tematizaciones pedaggicas fueron realizadas por colectivos de docentes e investigadores en torno a un corpus
de documentos pedaggicos publicados, con el objeto de que tales tematizaciones contribuyeran en la instancia de
identificacin y seleccin de experiencias de nuevas experiencias pedaggicas a ser documentadas en un nuevo
itinerario de produccin de relatos. En otros casos, las tematizaciones (a modo de hiptesis interpretativas)
fueron forjadas con el propsito de incidir al momento de las sucesivas reescrituras de los relatos; es decir, en
la instancia de edicin pedaggica. En otros, fueron construidas luego de su publicacin, con el fin de constituirse
en productos de diversas lneas de investigacin ms o menos convencionales. Slo a modo de ejemplo, dir
que algunas de ellas expresan los retos y las tensiones que conlleva el encuentro entre distintas culturas y
generaciones, entre tradiciones docentes diferenciadas y entre trayectos profesionales dismiles en distintos
espacios educativos; nombran inquietudes pedaggicas con estudiantes heterogneos; revelan de qu modo
el espacio, los tiempos y los recursos materiales ataen a las decisiones en torno a cmo ensear; presentan la
interpelacin que produce la vulnerabilidad del otro; muestran el desmoronamiento de prejuicios como consecuencia de situaciones inesperadas; exponen las relaciones pedaggicas entre sucesos que frecuentemente no
se tramitan en los espacios educativos (el dolor, la muerte, el impacto de escenarios geogrficos, histricos,
polticos, sociales y laborales, etc.). En todos los casos, lo que emergi de las distintas tematizaciones puso
en evidencia la invisibilizacin que opera sobre mbitos educativos singulares por ejemplo, la educacin en
contextos de encierro, la formacin tcnico-profesional, la educacin especial, entre otros, pero tambin en los
ms tradicionales, en tanto ellas muestran preocupaciones, situaciones, inquietudes y resoluciones pedaggicas que no aparecen como producto de los modos ms convencionales de hacer investigacin en educacin.
Las tematizaciones pedaggicas que circulan en los colectivos de docentes narradores muestran otros sentidos
y descubren otros hilos conductores, que ayudan a hilvanarlos para ser convertidos en objeto de indagacin
narrativa.
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Los relatos pedaggicos escritos por los docentes son ya interpretaciones (que llamamos de 1.er grado), pues toda
narracin ya supone en s misma interpretacin, construccin y recreacin de sentidos y lecturas del propio mundo.
Por ello, las lecturas de otros las hiptesis interpretativas son, necesariamente, interpretaciones de 2.o grado.
10 Este trabajo est permanentemente mediado por textos. Los relatos son textos, pero tambin los comentarios y
las interpretaciones (orales o escritos) lo son. Aqu, los procedimientos textuales se cruzan como caminos en la
interpretacin, y ellos son los que dan sentido al intercambio entre colegas. Este intercambio requiere de un entrenamiento, pues exige que los docentes se posicionen simultneamente como autores (cuando escriben y reescriben
su relato), pero tambin que se posicionen como editores pedaggicos (cuando colaboran en la mejora de los textos
de sus colegas y del suyo propio, a travs del ejercicio de leer, escuchar e interpretar lo que los textos dicen).
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11 Segn Anderson y Herr (2007), estas prcticas otorgan un valor fundamental a los procesos de autocomprensin
y comprensin mutua como forma de producir cambios.
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Referencias bibliogrficas
Alliaud, A., 2004, La biografa escolar en el desempeo escolar de los docentes noveles, tesis de Doctorado, Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
Anderson, Gary y Kathryn Herr, 2007, El docente investigador: la investigacin-accin como
una forma vlida de generacin de conocimientos, en: I. Sverdlick, comp., La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y accin,
Buenos Aires, Novedades Educativas, pp. 47-69.
Bolvar, Antonio, 2002, De nobis ipsis silemus?:
epistemologa de la investigacin biogrfico-narrativa en educacin, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 4, nm. 1, Redie, [en lnea], disponible en: http://redie.uabc.mx/vol4no1/
contenido-bolivar.html, consulta: 23 de mayo de
2011.
Connelly, F. Michael y D. Jean Clandinin, 1995,
Relatos de experiencia e investigacin narrativa, en: J. Larrosa et l., Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin, Barcelona, Alertes,
pp. 11-59.
Delory-Momberger, Christine, 2009, Biografa y
educacin. Figuras del individuo-proyecto, Buenos Aires, FFyL/UBA y Clacso.
Duhalde, Miguel, 2008, Investigacin desde la escuela, Revista Novedades Educativas, Buenos Aires,
nm. 209, mayo, pp. 71-77.
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Memorias. III Encuentro iberoamericano de colectivos escolares y redes de maestros que hacen investigacin desde su escuela, Santa Marta, Colombia,
pp. 15-29.
Referencia
Dvila, Paula Valeria, La documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas. Una estrategia de reposicionamiento de saberes, conocimientos
y actores en el campo de la formacin docente, Revista Educacin y
Pedagoga, Medelln, Universidad de Antioquia, Facultad de Educacin,
vol. 23, nm. 61, septiembre-diciembre, 2011, pp. 145-155.
Original recibido: abril de 2011
Aceptado: junio de 2011
Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos
de los autores.
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