UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

CENTRO INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO

JUREMA GONALVES DA SILVA DELAVECHIA

O RDIO COMO AGENTE CULTURAL E EDUCATIVO

Cacequi
2012

JUREMA GONALVES DA SILVA DELAVECHIA

O RDIO COMO AGENTE CULTURAL E EDUCATIVO

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado

como requisito parcial para a obteno do grau
de Especialista em Mdias na Educao, pelo
Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias
na Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul CINTED/UFRGS.

Orientador(a):
Ana Marli Bulegon

Cacequi
2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Vladimir Pinheiro do Nascimento
Diretora do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao:
Profa: Liane Margarida Rockenbach Tarouco
Coordenadora do Curso de Especializao em Mdias na Educao:
Profa: Liane Margarida Rockenbach Tarouco

DEDICATRIA
Dedico este trabalho queles que sempre estiveram ao meu lado, Laurelino
Bitencourt Delavechia meu marido e ao meu filho Francis Ranieri da Silva
Delavechia e agradeo por terem entendido minha ausncia.

AGRADECIMENTO
Agradeo em primeiro lugar a Deus, que ilumina sempre o meu caminho.
Agradeo a toda minha famlia e amigos, que com carinho e apoio no
mediram esforos para que eu chegasse a esta etapa da minha vida.
Agradeo professora Ana Bulegon pela pacincia e incentivo na orientao,
que tornaram possvel a concuso deste trabalho.

RESUMO
Ao considerar a insero da mdia rdio como recurso para o desenvolvimento do
processo ensino e aprendizagem, este trabalho apresenta uma reflexo acerca da
prtica pedaggica. necessria nos dias atuais que o rdio seja uma ferramenta
de aprendizagem a ser resgatado como um instrumento de participao popular de
grande importncia nas escolas e para a formao da cidadania no mundo. A
histria do rdio foi desenvolvida atravs do envolvimento que o homem teve em
poder demonstrar seus posicionamentos, informaes culturais, sociais e
econmicos, atravs de sua grande abrangncia e conquistas, concorrendo com o
surgimento das evoludas tecnologias da atualidade. Atravs do rdio houve a
democratizao das informaes e recepo de novos conhecimentos. Neste
contexto foi comprovada a importncia da mdia rdio como agente cultural e
educativo atravs de pesquisa bibliogrfica de vrios autores de livros, revistas, sites
e artigos, sendo comprovado que no ensino-aprendizagem o rdio tem seu espao
especial formando leitores ouvintes dos vrios discursos que este meio prope.
Palavras chaves: rdio cidadania educao.

ABSTRACT
When considering the inclusion of media such as radio resource for the development
of teaching and learning, this paper presents a reflection on teaching practice. It is
necessary nowadays that radio is a learning tool to be reinstated as an instrument of
popular participation of great importance in schools and training for citizenship in the
world. The history of radio was developed through the involvement that the man was
able to demonstrate in their placements, cultural information, social and economic,
through its broad scope and achievements, with the emergence of competing
technologies evolved nowadays. Through the radio was the democratization of
information and reception of new knowledge. In this context it was proven the
importance of radio as a media agent through cultural and educational literature of
several authors of books, magazines, websites and articles, and confirmed that the
teaching-learning radio has its special space forming readers listeners of various
discourses that hereby proposed.
Keywords: radio citizenship education.

LISTA DE TABELAS

Tabela 1. O crescimento das emissoras e de aparelhos receptores no Brasil desde

1922 .................................................................................................................... 17

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................. 10
1 O RDIO ATRAVS DOS TEMPOS ............................................. 14
2 ABRANGNCIA DA ATUAO DO RDIO ................................ 19
3 O RDIO COMO AGENTE CULTURAL E EDUCATIVO .............. 23
4 O RDIO NA EDUCAO ........................................................... 27
5 O RDIO NA ESCOLA ................................................................. 32
6 METODOLOGIA DE TRABALHO ................................................. 35
CONSIDERAES FINAIS ............................................................. 36
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................ 39

10

INTRODUO

No mundo em que o novo surge a cada instante com a velocidade crescente,

faz com que pessoas olhem sempre frente ansiosas pelas novas descobertas,
tecnologias e tendncias.
O rdio um meio de comunicao propagado atravs de ondas
eletromagnticas no espao, que por serem de comprimentos diferentes so
classificadas em ondas curtas de alta frequncia ou ondas longas de baixa, assim
utilizadas para fins diversos, como televiso, rdio e avio. Os sistemas de
radiocomunicao so formados por dois componentes bsicos: o transmissor e o
receptor.
Rdio gente falando com gente: interagindo, propondo, refletindo o
inconsciente coletivo na linguagem especfica de quem ouve. saber por que fala e
as razes de quem ouve sem perder a autenticidade e a verdade.
Em geral as ondas electromagnticas distinguem-se pela sua frequncia que
inversa ao comprimento de onda. As ondas mais curtas tm frequncia mais alta e
um comprimento de onda mais baixo, enquanto as ondas de frequncia mais baixa
tm um comprimento de onda mais elevado. A frequncia corresponde a um
determinado nmero de ciclos por segundo. Foi o nome do pioneiro da rdio alemo
Heinrich Hertz que serviu para baptizar a unidade de medida da frequncia;
Hertz(Hz). Assim um ciclo por segundo equivale a 1Hz (Hertz), 1KHz igual a 1000
Hz, ou 1000 ciclos por segundo, e assim sucessivamente.
As ondas de rdio vo de alguns KHz (Kilohertz) a vrios gigahertz (GHz),
1.000 milhes de ciclos por segundo. As ondas de luz visvel so muito mais curtas.
No espao as radiaes electromagnticas propagam-se em forma de ondas a uma
velocidade uniforme de quase 300.000Km por segundo.

11

As ondas de rdio utilizam-se no s na rdiodifuso mas tambm na

telegrafia sem fios, telefones, televiso, radar, sistemas de navegao e a
comunicao espacial. Na atmosfera as caractersticas fsicas do ar originam
pequenas

variaes

do

movimento

ondulatrio

que

provocam

erros

nas

comunicaes, como, por exemplo, no radar. Alm disso as tempestades e as

perturbaes elctricas provocam fenmenos anormais na propagao das ondas
de rdio.
Em pleno sculo XXI alm de transmitir informaes tem por desafio formar
cidados que saibam transformar a informao em conhecimento e que saibam
utilizar esses conhecimentos em benefcio prprio ou de sua comunidade, visto que
alcana locais com dificuldade em receber comunicaes, por este motivo o rdio
tem relevncia devido a sua grande facilidade de recepo em todos os lares,
mesmo nos lugares mais longnquos.
As primeiras rdios, por serem financiadas por seus associados eram
sociedades ou clubs que tinham como objetivo difundir a cultura e promover a
integrao nacional. por essa razo que a denominao das primeiras emissoras
era sempre Rdio Sociedade: do Rio de Janeiro em 1923, de So Paulo em 1924 ou
Rdio Clube: Pernambuco, Paran, So Paulo, sendo estas de 1924.
Observando-se as transformaes ocorridas na atualidade, sente-se a
importncia que o rdio representou e representa na sociedade. Mesmo com grande
salto tecnolgico ocorrido nos ltimos anos o rdio permanece ocupando destacado
espao na informao, na cultura e no lazer devido a facilidade de penetrao em
lugares distantes e isolados e por atingir tantos sujeitos na sociedade independente
de seus nveis culturais e tambm ao aprimoramento cada vez mais crescente de
sua qualidade que se manifesta cada vez mais alto.
O rdio possui tambm destaque na educao, onde motiva os professores e
educandos a explorarem suas vantagens pedaggicas atravs do uso criativo,
possibilita a busca de saberes, os quais so pertinentes sala de aula, tornando-se
mais uma fonte para produo de material didtico permitindo interfaces entre
educao e tecnologia.
Sabe-se que no Brasil existe um nmero significativo de analfabetos e estes
so contemplados com a universalizao das informaes atravs da mdia rdio,

12

que no depende da decodificao alfabtica. Portanto necessrio ver o rdio

como um meio de aprendizagens nas salas de aula proporcionando a construo de
vrias leituras e discursos.
Diante dessas consideraes, este trabalho tem como objetivo evidenciar a
importncia do rdio como agente cultural e educativo despertando nos alunos e
ouvintes a conscincia crtica das informaes recebidas sobre assuntos analisados,
implicando assim seu relevado destaque na cidadania, na anlise e discusso dos
assuntos da atualidade.
A insero do rdio em sala de aula deve ser interativa e baseada em
processos comunicacionais dialgicos, bidirecionais, multidirecionais, onde o
estudante constri sua aprendizagem na interlocuo e na colaborao.
O presente trabalho est dividido em itens:
1) O rdio atravs dos tempos, mostrando o rdio como instrumento de
participao popular e formador de opinio, desde de seus primrdios at
a relevncia inquestionvel no mundo moderno, onde sua histria
inaltecida, discutida e evidenciada no mundo de hoje.
2) A abrangncia da atuao do rdio que de grande importncia, pois o
mesmo de fcil acesso em locais mais distantes. O fcil acesso ao rdio
tornando-o educativo busca promover a qualidade de educao e o
crescimento cultural favorecendo todas as classes.
3) O rdio como agente cultural e educativo, buscando mostrar como pode
promover a qualidade da educao e o crescimento cultural.
4) O uso do rdio na educao, discutindo-se a importncia enquanto
recurso de prtica viva para cidadania contribuindo para formao de uma
sociedade constituda de cidados capazes de construir seus prprios
conhecimentos, levando a uma discusso crtica do assunto abordado.
5) O uso do rdio na Escola, pois alm de favorecer o trabalho docente serve
para momentos de prazer e alegria, levando os educandos ao
entretenimento, informao de cultura e formao de opinies.
6) Metodologia de trabalho, apresentando como foi realizada a pesquisa do
presente trabalho.

13
Por fim as consideraes finais fazem uma retomada dos objetivos deste
trabalho e apresenta as concluses obtidas neste estudo. As referncias que
proporcionaram o embasamento terico deste estudo sero descritas no final do
mesmo.

14

1 O RDIO ATRAVS DOS TEMPOS

A histria do rdio como forma de comunicao tem incio no dia 24 de maio

de 1844 data em que Samuel F. B. Morse envia a primeira mensagem distncia
Deus seja Louvado, atravs do telgrafo. Mais tarde essa forma de comunicao se
transforma no rdio.
Em 1850, o alemo Daniel Ruhmkoff inventa um aparelho capaz de transmitir
baixa tenso em alta tenso surgindo assim o primeiro emissor de ondas
eletromagnticas. J em 1853, o fsico australiano Julius Wilheim Gintl consegue
enviar diversas mensagens do mesmo tempo por uma nica linha telegrfica. Em
1875, Alexander Grahn Bell inventa o microfone. Em 1877 Thomas A. Edison
registra o som em cilindros.
No Brasil Landell de Moura realizou a primeira transmisso de palavra falada
sem fios, atravs de ondas eletromagnticas. Ele era gacho de Porto Alegre e foi
um dos pioneiros na histria do rdio e tambm percursor da rdio telefonia e da
televiso. Ele conseguiu patentear trs de seus inventos nos Estados Unidos: O
Transmissor de Ondas, O Telefone sem Fio e o Telgrafo sem Fio, os quais utilizam
solues modernas como transmisso por ondas contnuas e por meio da luz. Em
1896 o italiano Marconi registra na Inglaterra uma patente para um sistema de
comunicao sem fio, que mais tarde usado para receber e transmitir sinais de
cdigo Morse.
Em 1905 a Marinha de Guerra do Brasil realizou diversas experincias com a
telegrafia por Centelhamento. Ele o patrono dos Rdios amadores Brasileiros. Em
13 de Janeiro de 1910 o rdio comea a prestar servio quando a tripulao de m
navio ouve a voz tenor italiano Enrico Caruso graas a uma transmisso do
Metropolitan, O fera House, em Nova Iorque.

15

Em 15 de abril de 1912, o rdio desempenha um papel dramtico quando um

o radialista amador consegue captar um pedido de SOS vindo do Titanic mas j
era tarde demais para socorr-lo. J em 1915 o jornalismo comeou a tomar conta
das ondas do rdio quando surgem na Alemanha as primeiras transmisses
internacionais de programas dirios de notcias.
Em 1922 o rdio j conhecido no mundo todo e em sete de setembro do
mesmo ano no Rio de Janeiro, acontece primeira transmisso radiofnica oficial
brasileira que foi o discurso do Presidente Epitcio Pessoa, feito em comemorao
ao centenrio da Independncia do Brasil.

Alm disso, a Westinghouse Internacional Company (estao transmissora)

distribuiu 80 receptores s autoridades civis e militares. Assim o som das
emisses foi captado em diversos pontos da ento capital, federal como o P
alcio do catete e alguns prdios pblicos foram transmitidos o discurso do
Presidente da Repblica. Alm de trechos de o Guarani, de Carlos Gomes
apresentados no Teatro Municipal que chegaram a ser ouvidos mesmo em
outros estados como registrou a imprensa da poca. (FERRARETTO, 2004,
p.94).

Em 1923 Edgard Roquette Pinto que considerado o pai do rdio brasileiro e

Henri Morize fundam em 20 de abril a primeira rdio brasileira; a Rdio Sociedade
do Rio de Janeiro criada para atuar sem fins comerciais.
Com a popularizao do meio, a educao comea a ser priorizada em
muitos pases e em outubro de 1924 a Sucia apresenta seu modelo de estao do
rdio sem anncios e com propsito claramente educativo.
Em 1936, fundada a Rdio Nacional do Rio de Janeiro, que se firma como
lder de audincia por mais de 20 anos. Em 1937 o governo japons comea a
utilizar o rdio para uma campanha militar massiva contra a China. Em 1938 em 30
de outubro o programa de Orson Well vai ao ar deixando milhares de pessoas em
pnico com a certeza de que a Terra estava sendo invadida por extraterrestres.
Enquanto isso o mundo caminha firmemente para a II Guerra Mundial.

O Rdio jornalismo cresce em importncia durante a segunda guerra

mundial. No esprito da aproximao brasileira com os Estados Unidos,
interrompe nos receptores o reprter. Esse identificado por uma
caracterstica musical e textos de abertura que ficaram na memria de

16
milhares de ouvintes em todo Pas. Prezado ouvinte bom dia, aqui fala o
reprter, esse testemunha ocular da histria, apresentando as ltimas
noticias da UP. (FERRARETTO,2004, p.127).

Em 1940, as rdios alems passaram a transmitir a mesma programao de

carter ultranacionalista j totalmente subdomnio nazista.
Em 14 de julho de 1942, o rdio responsvel por uma demonstrao
pblica, aps um chamado emocionado via BBC, milhares de franceses renem-se
em volta dos memoriais de guerra espalhados pelo pas e seguem em parada pelas
ruas das principais cidades da Frana.
A espionagem tambm presente na poca. Em junho de 1944 mensagens
codificadas avisam a resistncia de um eminente desembarque dos aliados na
Normandia. Em 15 de agosto de 1945, o imperador japons anuncia por rdio, a
capitulao do pas.
A partir de 1946, o rdio ganha agilidade e desenvoltura com duas pequenas
resolues tecnolgicas uma foi o surgimento dos gravadores de fita magntica,
outra tambm muito importante foi o incio da substituio das vlvulas retificadoras
de selnio, material semicondutor em estado slido muito menos propcio a queimar
do que as velhas vlvulas a vcuo.
Na dcada de 30, meados da dcada de 50, perodo no qual o rdio se
firmou, poca reconhecida como a era de ouro do rdio este criou modas e
costumes, transformou-se em cone de modernidade e cumpriu um destacado papel
social tanto na vida privada como na vida pblica, promovendo um processo de
interao que suplantava os limites fsicos e os altos ndices de analfabetismo do
pas. (CALABRE, 2004, p.7).
No final da dcada 50 at meados da dcada de 70, intervalo no qual o rdio
comeou a ceder espao televiso, perdendo lugar de destaque nos domiclios
brasileiros. As novelas de rdio, sucesso ao longo dos anos 50, quando chegaram a
alterar a rotina de horrios do comrcio, dos jogos de futebol e dos cinemas tambm
se transferiram gradual e definitivamente para a televiso.
Segundo Thompson (1995, p.310),

17
Os horrios de programao especficas podem ser um ponto chave de
referncia, de acordo com o qual as pessoas organizam as suas atividades
dirias no curso de um dia ou de noite; e no caso de seriados, esse
processo organizacional pode se distender por vrios dias, semanas ou
mesmo meses.

O ministrio das Comunicaes no Brasil criado em 25 de fevereiro de

1967. Em 1990, no Brasil criada a Rede Bandeirante da Rdio, a primeira do pas
a operar via satlite com 70 emissoras FM e 60 AM em mais de 80 regies do pas.
O rdio tomou novo impulso somente a partir da segunda metade da dcada
de 1980 com a introduo das emissoras FM (que permitiam melhor recepo), o fim
da censura e a disponobilidade de mais investimentos oriundos da publicidade.
Foram ento desenvolvidos programas para pblicos especficos e constitudas
grandes redes de rdio com abrangncia de recepo nacional.

Tabela 1. O crescimento das emissoras e de aparelhos receptores no Brasil desde

1922.
Populao do
Brasil (em miles
de habitantes)

Emissoras
AM

Emissoras
FM

Total de
emissoras

Total de aparelhos
receptores

1922

32

80

1930

40

65

65

30 mil

1945

41,1

117

117

3 milhes

1950

51,9

243

243

3,5 milhes

1960

70

934

934

4,7 milhes

1970

93,1

956

956

34 milhes

1980

119

1.151

152

1.303

52 milhes

1990

146,8

1.505

410

1.915

63 milhes

2000

169,8

1.687

1.338

3.025

90 milhes

Ano

Fontes: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas (IBGE), Ministrio das Comunicaes e

Associao Brasileira das Emissoras de Rdio e Televiso (Abert), 2001.

O rdio, desde o final da dcada 90, ocupa as ondas da internet, que oferece
dispositivos para ouvir msicas em arquivos de sons comprimidos e emissoras que
transmitem pela grande rede. Chega o tempo de convergncia dos meios de
comunicao, quando no mais possvel falar de rdio sem falar de telefonia,
transmisso de imagens, voz e dados.

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A juventude, atualmente, acompanha uma era na qual o rdio busca novo

posicionamento no mercado e para seus ouvintes, atravs de segmentao da
produo radiofnica e de busca de Target mais especficos de audincia. O rdio
deixou de ser tratado como commodity. Agora existe a conscincia de que cada um
tem seu nicho e que h espao para todos. (MAGALHES, 2005, p. 205).

Alm disso, atualmente, a inovao tecnolgica ainda propicia uma

multiplicidade de meios que se inter-relacionam com a rdio, uma vez que
sua programao pode ser acessada atravs de diversos canais, dos
convencionais rdios de pilha, aos modernos iPods e multiplicam-se
tambm as formas de distribuio como os servios de msica via satlite,
nos moldes de tev por assinatura. Algumas estaes de rdios j dispem
de sites atravs dos quais se podem ouvir no apenas a programao
online como tambm as edies de semanas em meses anteriores. (LIMA;
PEREIRA, 2009, p.2).

As rdios podem ser referncia para o debate e anlise do espao e da

funo na mdia na sociedade da informao.

19

2 ABRANGNCIA DA ATUAO DO RDIO

No

final

da

dcada

de

1920,

rdio

procurou

caminho

da

profissionalizao. A maior parte de emissoras passava a veicular seus programas

diariamente. Novas empresas de radiofuso formavam-se anunciando projetos
revolucionrios que conquistariam definitivamente o pblico ouvinte, da, portanto, o
rdio tornou-se um elemento indispensvel em todos os lares, deixando para trs
sua fase.
O rdio popularizou-se a partir da dcada de 30, voltando-se para o lazer e o
entretenimento. No lugar de concertos e palestras eram executadas msicas
populares e quadros humorsticos para famosos programas de rdio.
Na Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, a emissora de Roquete Pinto e Henri
Mory Morize, a programao era eminentemente cultural, demonstrando que cultura
tambm educa. Ensinou poesia, literatura e cincia, educou ouvidos para a msica
de concerto e deu as primeiras aulas de pronncia brasileira da lngua portuguesa.
transmitindo uma programao cultural, a Rdio Sociedade foi o bero da ideia do
rdio educativo.
Os anos dourados do rdio brasileiro abrangeram o perodo compreendido
entre 1920 a 1970. Dentro destes, Bahia (1990, p.199) elege quatro etapas que
considera de mxima importncia, a dos locutores e apresentadores; a dos
cantores; a da radionovela; e a da informao.
O rdio entra no sculo XXI com mais fora e renovado pela tecnologia que
aprimora a qualidade e a transmisso do som. Mas uma relao a sua essncia, o
rdio no mudou, pois continua sendo um veculo de comunicao gil, popular,
barato, com maior alcance e menor custo em sua produo.
No Brasil, o rdio o meio de comunicao social que atinge mais pessoas. A

20

TV atinge uma grande parte da populao, ao mesmo tempo, com a mesma

mensagem, porm o rdio com sua mensagem simples direta e mais distribuda
chega a muito mais pessoas do que a TV.
De acordo com dados publicados na Revista Veja, o Ibope afirma que no
estado de So Paulo existem mais pessoas sintonizadas na rdio que na televiso.
O nmero de emissoras no pra de crescer no pas, so mais de seis mil, soma
essa inferior apenas dos Estados Unidos.
Em pesquisa realizada em Fortaleza, o Ibope constatou que a audincia do
rdio superior a da televiso na faixa horria compreendida entre cinco horas e
dezoito horas.
Este alcance do rdio no est presente apenas no Brasil, mas em todo o
mundo. As escolas perceberam a potencialidade do rdio e tem utilizado o veculo
como uma opo para trabalhar a educao.
No Brasil, um dos primeiros usos concebidos para o rdio foi justamente, o
educativo. O carioca Edgar Roquette Pinto defendia a ideia de que o rdio, enquanto
tecnologia de grande potencial, deveria ser empregado prioritariamente para levar a
educao e cultura a todas as partes do pas.
De 1950 a 1960, o movimento de Educao Base (MEB) representou a
tentativa de resgatar as ideias de Roquette Pinto. O projeto consistia em utilizar a
metodologia de Paulo Freire para alfabetizar agricultores das regies Norte e
Nordeste.
O projeto acabou sendo interrompido em 1964 por ocasio da ditadura militar,
que durou trinta anos. Neste perodo o pas viu sucederem-se os governos militares
e, com eles, a limitao dos direitos civis dos cidados, prises, torturas,
desaparecimentos,

perseguies

censura

imprensa.

Os

veculos

de

comunicao foram um dos principais alvos do novo regime.

Mas, o governo militar no deixou de se interessar pelo uso do rdio como
uma ferramenta educativa. A proposta desta vez foi chamada Projeto Minerva, que
consistia num programa obrigatrio veiculado em cadeia nacional, cinco horas por
semana. O programa terminou no incio da dcada de 1980, pela escassez de
resultados concretos mensurveis.

21
Durante um bom tempo, o governo brasileiro abandonou a ideia de empregar
o rdio na educao. Mas, as dcadas de 1990 2000 foram marcadas pela
consolidao dos movimentos sociais organizados, que muitas vezes assumiram a
forma de associaes civis sem fins lucrativos. Estes acabaram assumindo as
funes previstas para o estado, tais como a complementao da educao bsica e
a democratizao das prticas comunicativas.
Nos dias atuais, a escola no pode desconsiderar ou negar a presena das
mdias no cotidiano dos alunos. As novas tecnologias fazem parte da escola, do
educando e do educador. Todos vivem e convivem numa sociedade movida pela
informao. O rdio, como as outras mdias eletrnicas mais dinmico, atraente e
rpido do que a dinmica escolar.
A escola, que ao longo dos tempos se distanciou da vida cotidiana, busca
hoje diminuir estas distncias e neste sentido que o uso do rdio na educao vem
contribuir, ou seja, preencher o espao formado entre sociedade e escola.

A disseminao dos meios de comunicao de massa um dado que a

escola no pode ignorar, porque tem um peso importante nas vidas das
crianas e a escola cumpre levar em conta esse dado e procura responder
a essas necessidades de diferentes maneiras, seja em termos de se
adequar a essa nova situao, seja em termos de incorporar alguns desses
instrumentos no seu prprio processo de trabalho. (SAVIANI, 1997, p.76).

Ao utilizar o rdio aliado s escolas e educao, amplia-se a capacidade de

estratgias criativas para uma educao de qualidade chegar o mais longe possvel.
Indiretamente o rdio de forma geral trabalha os termos transversais que esto
divididos em seis: tica, sade, meio ambiente, pluralidade cultural, orientao
sexual, trabalho e consumo, que so temas sociais e urgentes do cenrio nacional
abordados, analisados e debatidos de formas variadas.
O uso do rdio no ambiente escolar constitui-se numa modalidade que
possibilita a toda a comunidade escolar a oportunidade de analisar com critrios
objetivos e a partir de um contato real com um meio de comunicao, a grande
quantidade de informaes que se recebe diariamente dos meios massivos.
A educao pode, por meio do rdio, contribuir para o desenvolvimento de
competncias e habilidades, alm de criatividade.

22

A presena de um rdio na escola renova e reestrutura o sentido e a histria

de vida de cada participante da comunidade escolar, estabelecendo uma constante
relao com o ambiente scio cultural que circunda crianas, jovens e escola,
promovendo incluso social.
Percebe-se ento como interessante para a formao cidad de um grupo,
um trabalho que relacione a educao e a comunicao, pois com a utilizao de
prticas educomunicativas o papel de estudantes e professores renovam e se
reestruturam no ambiente escolar e cada um se sente responsvel em interferir e
transformar a realidade que os circunda.

23

3 O RDIO COMO AGENTE CULTURAL E EDUCATIVO

O rdio um importante meio de comunicao utilizado pela grande maioria

das pessoas. Segundo pesquisas do IBOPE, em abril de 1995, 98% dos
entrevistados escutavam rdio at duas horas por dia. Emitindo msicas, palavras,
efeitos sonoros, o rdio consegue penetrar em todos os lugares e momentos, pois
permite que o ouvinte realize outras atividades simultaneamente.
A linguagem do rdio assume caractersticas especficas em funo do seu
carter efmero, da tendncia ao desvio da ateno do ouvinte e da possibilidade de
que mude de canal a qualquer momento. O discurso radiofnico utiliza frases curtas,
diretas e linguagem cotidiana para garantir a compreenso das mensagens
transmitidas. As caractersticas da voz, como entonao, tom, sotaque, nfase,
rapidez, humor, ironia, exclamao, firmeza, formalidade reforam o contedo da
mensagem e contribuem para que a comunicao se d de forma rpida e eficiente.
Procura-se captar a ateno do ouvinte tratando de temas relacionados vida
cotidiana, fazendo chamadas que despertem o interesse e, retomando vrias vezes
o que j foi dito, gravando assim com mais nitidez e consistncia, analisado ou
debatendo favorecendo assim a formao de novas ideias, novas propostas e novas
mudanas.
O rdio pode ser usado para desenvolver uma atitude que possibilite uma
escuta reflexiva e crtica: identificar, selecionar, relacionar, imaginar e at mesmo
criar a partir da audio. Serve tambm para desenvolver capacidades e habilidades
de expresso oral e escrita. por meio de propostas de variedades temticas das
transmisses radiofnicas para abordar questes da vida cotidiana como sexo,
drogas, preconceitos e esteretipos, que podem contribuir diretamente na formao
das pessoas e dos alunos.

24

No se deve ignorar o enorme potencial educativo do rdio, suprimindo a

capacidade criativa do educando atravs da valorizao to somente de linguagens
lingusticas e/ou lgico matemticas, as quais so privilegiadas na maioria das
instituies de ensino.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases Nacional LDB, artigo 30, 9394/96, a
perspectiva de comunicao democrtica e meios de comunicao fazem parte do
currculo, atendendo s necessidades de cultura, aprendizagens, prazer e lazer
relativas aos estudantes e ouvintes que dialogam com a cultura das mdias a partir
de suas vivncias.
Sabe-se hoje, a escola no uma ilha isolada do contexto social e cultural.
Por isso que um espao privilegiado de formao crtica, ao qual o rdio
oportuniza espao destas construes.
Frente a estes contextos apresentam-se eixos reflexivos de habilidades
humanas fundamentadas com Gardner (1998), de como trabalhar estas inteligncias
mltiplas utilizando o rdio como ferramenta no processo ensino aprendizagem. A
habilidade lingustica explorar com muito xito atravs do rdio como trabalhar com
liberdade todas as reas do conhecimento.
A educao o processo que permite a formao do saber e das habilidades
atravs de uma proposta pedaggica tanto de crianas e jovens, quanto de adultos.
A comunicao o processo de compreenso da mdia rdio, TV, jornal,
internet por meio da prtica do rdio no dia-a-dia. A atividade de educomunicao
desenvolve a cidadania levando cultura aos jovens e adultos. Essa atividade,
mesmo desenvolvida por um grupo de pessoas que possuem uma identidade
diferente de outro grupo, acabar integrando-os, o processo de formao ser o
mesmo, pois o rdio o meio de comunicao que mais desenvolve a oralidade e
que possui maior semelhana com a linguagem cotidiana.
A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e resolver
problemas essenciais e de forma correta, estimular o uso total da inteligncia geral.
Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade, a faculdade mais expandida e a
mais viva durante a infncia e a adolescncia que com frequncia a introduo
extingue e, que ao contrrio, se trata de estimular ou, caso esteja adormecid,de
despertar. (MORIN, 2001, p.39).

25
As mediaes entre a escola e educao e a comunicao so feitas de
maneira prtica, que consiste na elaborao do pensamento do jovem, o estudante,
que faz parte do espao escolar e da comunidade e, principalmente, do
conhecimento do professor e da universidade que juntos trazem as relaes sociais.
As mediaes so expresses histricas das relaes que o homem edificou
com a natureza e consequentemente das relaes sociais da decorrentes nas
vrias formaes scio humanas que a histria registrou. (BACCEGA, 2003, p.16).
Nas relaes que os indivduos tem com as vrias instncias sociais, inclusive
com a absoro dos contedos dos meios de comunicao, existem mediaes que
so importantes considerar.
A mediao a essa passagem que sustenta o resultado do conhecimento e,
portanto, as prticas da resultantes. Nada autnomo em si mesmo. As prprias
mediaes constituem-se em relaes histricas culturais. (BACCEGA, 2003, p.17).
Na sociedade atual o conhecimento se faz a partir de mediaes entre o
contedo apresentado com a realidade e o que aprendido no s nas salas de
aula, mas tambm em convivncias cotidianas.
Segundo Baccega (2003, p.18), no existe conhecimento sem mediao.
O rdio que pode ser utilizado atravs da internet ou simplesmente ser ouvido
em diversos locais permite aos seus ouvintes quer sejam estudantes ou no se
expressam com liberdade, desenvolver sua capacidade e criatividade, ser o eixo de
uma nova experincia, que convida a multiplicidade de aes e de atividades
enriquecedoras que trabalhem a formao da cidadania e as mudanas sociais.
O rdio o meio de comunicao massivo mais universal. No h lugar que
carea de uma rdio. econmico e de fcil acesso diferindo dos meios grficos e
visuais como a televiso, que no se encontra ao alcance de todos os setores
sociais. Para receber as mensagens do rdio suficiente contar com um receptor e
estar em condies de ouvir. Tem suas particularidades, convenes e cdigos, mas
no tem complexidade e a preparao que exigem os outros meios de comunicao.
(DIDO, 1999).
Junto com o jornal e a televiso, o rdio faz parte dos denominados meios
massivos de comunicao, entendendo-se por meio massivo aquele que est

26

disponvel para a maioria.

Assim como o meio mais universal tambm o mais pessoal, visto que as
mensagens radiofnicas so captadas por milhes de pessoas, mas as
experincias de escutar rdio tem um carter privado. Quem escuta
experimenta a real sensao de que as mensagens esto dirigidas
particularmente para si. as vezes adquirem um valor confidencial que habita
em mbito de intimidade entre emissor e receptor. (DIDO; BARBERIS,
2008, p.52).

As tecnologias e os meios modificam a forma de captar a realidade, a atitude

frente ao conhecimento e, inclusive, o modo de conceber o mundo.

27

4 O RDIO NA EDUCAO

O rdio oferece amplas possibilidades para trabalhar na rea educativa e

enriquecer o trabalho pedaggico. Ao imaginar-se uma imensa gama de
experincias e atividades que se pode desenvolver com este meio, se evidencia o
pouco que tem se utilizado na escola.

A histria oral no necessariamente um instrumento de mudana,isso

depende do esprito com que seja utilizada. No obstante , a histria oral
pode certamente ser um meio de transformar tanto o contedo quanto a
finalidade da histria.Pode ser utilizada para alterar o enfoque da prpria
histria e revelar novos campos de investigao, pode derrubar barreiras
que existam entre professores e alunos entre geraes, entre instituies
educacionais e mundo exterior, e na produo da histria, seja em livros,
museus , rdio ou cinema, podem desenvolver as pessoas que fizeram e
evidenciaram a histria um lugar fundamental mediante suas prprias
palavras.(THOMPSON, 1992, p.22).

O ensino e a aprendizagem podem potencializar-se solidamente incorporando

a dinmica radiofnica na educao na educao e na transmisso da cultura
propiciando assim uma planificao inteligente e aberta. O rdio um receptculo
dinmico com imensurveis contedos. Tudo aquilo que passa se comunicar
mediante sons uma possvel mensagem radiofnica. (DIDO; BARBERIS, 2008, p.
65).
Na escola esta dinmica permite uma abordagem mais ampla dos saberes
contido no currculo de modo que o encontre com o assunto em forma global e
passa assimil-lo ou analisa-lo de diferente ponto, O potencial das novas
tecnologias muito rico e como os meios de comunicao facilitam o acesso
informao e ao conhecimento

podem contribuir para a interdisciplinaridade e

instigar a aquisio de culturas que atinjam todas as reas da educao. (MORAN,

2000, p.42).

28

A vinculao dos jovens com estas tecnologias tem favorecido o rdio como
meio de conhecimento j que ultimamente com o uso do walkman, reprodutores de
MP3 e os Ipods 4, ainda que a maioria dos casos se limite a escutar msica. O rdio
tem potencialmente outras mensagens que vo alm dos temas musicais capazes
de despertar inquietaes, gerar reflexes, propor critrios e favorecer a criatividade.
Estas funes so propriamente educativas para concretiz-las necessrio
assumir um compromisso com o meio, a fim de conhec-lo, aprender sua linguagem
e aplicar seus conhecimentos adquiridos. (DIDO; BARBERIS, 2008).
As empresas de radiodifuso comearam sua transformao digital nos fins
dos anos 80 do sculo XX e na atualidade meios analgicos j se reduzem ao
mnimo. Enquanto em mbito educativo o rdio demonstrou seu potencial
funcionando como elemento motivador que podia atuar em diversas dimenses
educativas. A inovao mediante os meios digitais no ensino supe estar em
situao de aproveitar a experincia acumulada e explorar as possibilidades que
oferecem estes meios disponveis.
Para favorecer a aprendizagem Juan Carlos Dido aconselha aos docentes
interessarem-se mais pelos meios de comunicao, a buscar os aspectos que se
possa aplicar no ensino tambm recomenda consultar, investigar, tomar contato com
bibliografia sobre o assunto e utilizar o rdio como material. Tambm se dirige aos
alunos aos quais recomenda descobrir no rdio no s uma fonte para contedos
musicais, mas tambm com meio de lazer, de aprendizagem e de expresso de
opinies.
A educao formal, concebida como sistema e impressionantemente
resistente s inovaes e tambm ineficaz na maioria das vezes quando se trata de
renovar-se e adaptar-se aos novos desafios do mundo moderno. Por essa razo
deve se desenvolver metodologia de trabalho que ofeream uma educao til para
o futuro, participativa, democrtica e colaborativa, particularmente com o sentido de
ser uma educao significativa e relevante na vida daqueles que a ele recorram
(FAINHALC, 1997).
Hoje, em plena era dos microcomputadores e mini-girigonas portteis, que
nos conectam com todo o mundo, pode at se pensar que o rdio perdeu seu papel
e principalmente pelo fato que a maioria dos rdios comerciais se rendeu ao

29
fenmeno da simples reproduo de musicais. Mas em um pas com imensas
inconstantes sociais, o bom e velho radinho de pilha ainda o nico companheiro de
muito brasileiros.
Desde sua inveno, h mais de cem anos, o rdio considerado um dos
meios de comunicao de maior importncia na prestao de servios. Ainda hoje,
programas radiofnicos populares so alternativos que muitas comunidades
recorram para manifestar seus problemas e apresentar sua cultura, um veculo
barato, direto e popular, que sempre esteve ao lado do ouvinte amigo na
democratizao da informao.
Apesar da variedade do pblico radiofnico, ainda rene grande parte das
donas de casa, empregadas domsticas, aposentados, taxistas, porteiros... Mas o
democrtico rdio tambm atinge gente de terno e gravata, de uniforme,
desempregados, letrados e gente que no teve acesso educao. E ali que
governos podem focar um pouco de ateno para que a simplicidade e popularidade
do rdio seja um eficiente mecanismo de acesso educao.
As iniciativas foram vrias, tanto que o rdio no Brasil j comeou
radioeducando. Em uma das rdios mais populares da histria do Brasil, a
Sociedade do Rio de Janeiro, deu-se incio a histria do rdio educativo brasileiro.
Iniciativa de Edgar Roquette Pinto, considerado o pai da radiodifuso no Brasil. As
transmisses educativas eram a base de programao da emissora, que transmitia
cursos de lnguas, geografia, histria, fsica, qumica, palestras cientficas,
momentos literrios e infantis.
Tambm criada por Roquette Pinto, a Rdio Escola Municipal (atual Rdio
Roquette Pinto), comeou a moldar o que seria a educao radiofnica no Brasil,
com envio de lies e trabalhos pelo correio. Os alunos inscritos nos cursos
mantinham contato por carta, telefone ou visitas. Em 1941, o nmero de trabalhos
recebidos pela emissora passou de vinte mil. Com tamanha demanda houve a
necessidade de alterar a proposta original e o prprio nome da emissora, que
passou a chamar-se Rdio Difusora, pois ganhou o papel de difusora educativa e
cultural.
J em 1947 foi criada a Universidade do Ar, uma parceria entre Senac, Sesc
e emissoras associadas de So Paulo, com o objetivo de oferecer cursos comerciais

30

radiofnicos. Os programas eram gravados ainda no velho vinil e repassados s

emissoras. Essas, por sua vez, transmitiam as aulas trs vezes por semana, nos
chamados radiopostos. Nos dias alternados, os alunos estudavam por meio de
apostilas e faziam as correes dos exerccios com o auxlio dos monitores. Estimase que na dcada de 50 a medida atinge 3/8 localidades e oitenta mil alunos.
Apesar de as iniciativas no pararem por a com esses exemplos pode-se
perceber que qualquer semelhana com o sistema adotado atualmente pela
Universidade Aberta do Brasil (UAB) no mera semelhana. A frmula da
educao a distncia antiga. A novidade fica por conta das ferramentas utilizadas
para que essa educao seja cada vez mais eficiente. Por isso de fundamental
importncia que sejam consideradas todas as potencialidades de todos os veculos
de comunicao, capazes de levar a formao pedaggica a lugares onde o ensino
tradicional ainda precrio.
Apesar do poder de alcance, o rdio no exclusividade dos que no tem
acesso aos meios mais modernos de comunicao. Com a revoluo digital claro
a tendncia de uma convergncia miditica. E o rdio no fica de fora desse
processo. cada vez maior o nmero de rdios criados e produzidos
exclusivamente para o mundo virtual.
A disponibilizao on line dos programas do Projeto Escola Brasil, por
exemplo, j uma realidade.
Iniciado em 1997, o programa atua como um importante porta voz das
comunidades de zona rural, cidades do interior do Brasil e periferias das grandes
capitais em regies que possuem dificuldades de acesso informao, com altos
ndices de analfabetismo, de repetncia e evaso escolar. O instrumento dessa luta,
o rdio, foi escolhido justamente pela simplicidade e mediatismo.
O programa produzido pela ONE Escola Brasil, em parceria com a secretaria
de Educao a Distncia do Ministrio da Educao transmitido de segunda a
sexta-feira s 20h, pelas rdios Nacional de Braslia (AM 980 KHZ), Nacional da
Amaznia (ondas curtas 11.780 KHZ/25m e 6.180 KHZ/49m) e pelo satlite de
Radiobrs para todo o Brasil (Banda C 3770 MHZ), polanizao horizontal, alm
de outras emissoras parcerias espalhadas por todo o pas, que emitem o programa
de forma gratuita.

31
Mais uma prova de que o rdio pode sim estar a servio da educao no
Brasil com iniciativas simples, porm organizadas, o poder de penetrao do rdio
nos lugares mais distantes dos grandes centros oferece uma poderosa ferramenta
de democratizao do acesso ao ensino.
Ao analisar a histria do rdio se v que muitos que fazem sucesso na
televiso vieram do rdio, que lhes deu os primeiros ensinamentos de comunicao.
Todo o mundo tem curiosidade sobre o rdio. Como pode uma caixinha de
transistores to minscula enviar tanta comunicao? Se houvesse mais
informaes sobre o rdio para os jovens, certamente conquistaria mais ouvintes
que ainda no tem a dimenso exata do papel do rdio. preciso que a rdio seja
mais debatida nas salas de aula, visto que pode-se dar uma boa aula ouvindo rdio,
ou seja, discutindo a mensagem que vem do rdio. Pode-se discutir sobre a vida, a
economia, a poltica, problemas do mundo, sobre o que se passa no planeta. O rdio
tem comunicao fcil e vai a todos os lugares.
O rdio precisa de mais apoio para se solidificar cada vez mais e alcanar a
importncia que tem em todos os setores da sociedade. O rdio precisa ser
acreditado pelos publicitrios, que precisam desenvolver prticas miditicas via rdio
para alcanar seu pblico, que no pequeno. O rdio precisa que os cursos de
formao de jornalistas desenvolvam melhor a prtica radiofnica, unindo a
comunicao ao prazer e ao desenvolvimento da postura dos radialistas. O rdio
precisa de unio de todos os setores da sociedade para que cada cidado possa
acreditar na sua importncia de forma mais acentuada e mais forte em todos os
setores da vida.
O rdio nunca vai morrer, pois seu papel jamais ser esquecido para o bem
de todos que habitam esse planeta. preciso resgatar a histria do rdio e buscar
incessantemente o seu papel para o bem da comunicao e da sociedade.

32

5 O RDIO NA ESCOLA

Atualmente, poder pesquisar a escola e o rdio maravilhoso, sobretudo pela

identificao

acreditar

no

rdio

como

ferramenta

no

processo

ensino

aprendizagem na educao, tendo a escola o espao oficial de formao pode o

rdio contribuir na construo de opinio, por isso pode ser uma parceria que tem
tudo para dar certo.
A possibilidade de utilizao dos recursos da mdia rdio no desenvolvimento
de projetos educativos dentro dos espaos escolares onde alunos e professores
passam da condio de consumidores, para a categoria de produtores de rdio
atravs da ao de criar programas de rdio. Isso permite que estudantes e
professores exercitem um olhar crtico em relao aos contedos veiculados pelas
diversas mdias.
Com essa mdia na escola, os estudantes podem fazer uso da rdio no s
para criar momentos de entretenimento e lazer na hora do recreio, tocando msicas
ou dizendo recadinhos aos colegas. A rdio na escola deve ir alm disso,
construindo propostas da cidadania engajando os alunos em projetos da
colaborao para a melhoria das relaes entre s pessoas que discutam questes
ligadas a construo do projeto de vida, sexualidade, sade, meio ambiente, ao
combate todas formas de discrinao e preconceito, entre outros.
A veiculao dos programas de rdio dentro do ambiente escolar, poder
ocorrer de diferentes formas: como rdio ptio, com programas gravados em CDS
de adio, webrdio escolar, ou com transmisso por FM.
Um dos desafios da escola procurar maneiras mais criativas de interao
com as linguagens das mdias no contexto escolar interagindo a cultura tecnolgica
no espao educativo, desenvolvendo nos alunos habilidades pra utilizar os

33

instrumentos dessa cultura. Deixar de ser um educador somente conteudista e

trabalhar outras linguagens. Nos dias de hoje j no se pode continuar pensando
em uma escola encerrada entre quatro paredes e completamente desvinculada do
processo de comunicao. (GUTIERREZ,1978, p.33).
Os meios de comunicao social constituem uma segunda Escola, uma
escola paralela a convencional com sua linguagem e cultura.
A cultura inerente a comunicao, pois na cultura, toda a entidade pode
tornar-se um fenmeno semitico. As leis da comunicao so as leis de cultura.
Hoje, o professor precisa conhecer outras linguagens, e o educando saber ler
e produzir textos sonoros, imagticos, escritos e hipertextos.
A leitura e a produo desses textos conduzem o aluno compreenso das
linguagens jornalsticas radiofnicas, televisa e do computador, levando-o a
distinguir e compreender o discurso simblico. Segundo Nidelcoff (1991) outro ver,
compreender e interpretar a sociedade globalizada.
A interconexo com as mdias pode conduzir o educando a aquisio do
conhecimento, a reflexo e as intervenes nos seu meio ambiente, conjugando a
reflexo das linguagens e a produo miditicas em sala de aula.
Os meios de comunicao podem possibilitar ao aluno compartilhar
democraticamente com outros colegas o saber elaborado e novos conhecimentos.
Ao trabalhar com as novas tecnologias da comunicao a Escola estar
promovendo sujeitos ativos, a familiarizao do aluno com as linguagens especificas
de cada veiculo da comunicao social, provocando a compreenso da realidade, o
intercmbio de informao e comunicao social ampliando o conhecimento cultural
e pedaggico dos alunos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/86, as Diretrizes
Curriculares e os novos Parmetros Curriculares Nacionais incluem os meios de
comunicao

social no espao escolar propondo ao educador trabalh-los

interdisciplinarmente.
Algumas Escolas brasileiras j nas dcadas de 80 e 90, usavam a rdio na
sala de aula, trabalhando a linguagem, a leitura critica e a produo de programao
radiofnica pelos alunos.

34

A interatividade acontecia entre alunos e professores quando da participao

no programa. Eles contavam com o apoio dos professores para realizao de
pesquisas e preparao dos termos , para debat-los com os especialistas.
Atualmente,

muitas

dessas

experincias

deixaram

de

existir

por

descontinuidade administrativa.
indispensvel que a Escola repense o trabalho com o rdio, por ser um
veiculo de fcil acesso e utilizao pela grande maioria das pessoas.
A rdio, na Escola, leva o aluno a desenvolver a reflexo sobre a linguagem e
a programao radiofnica, principalmente se ele emissor e receptor. Analisando
todo o processo de produo, o educando poder compreender tambm a
linguagem e o processo de bens simblicos.

Diria que apenas um espao de contato e influncia interdisciplinares,

sociais, em escalas e nveis locais e regionais com nfase nos fenmenos e
eventos que permitam, atravs da oralidade oferecer interpretaes
qualitativas de processos histricos-sociais. Para isso, conta com mtodos e
tcnicas precisas em que a cosntituio de fontes e arquivos orais
desempenha um papel importante. Dessa forma, a histria oral, ao se
interessar pela oralidade, procura destacar e centar sua anlise na viso e
verso que emanam do interior e do mais profundo da experincia dos
atores sociais. (FERREIRA; AMADO,1998, p.35).

Em virtude de a produo envolver sempre mais conhecimento do que a mera

percepo parece provvel que uma vez que as crianas tenham tido experincia
como produtoras, elas sero consumidoras mais exigentes (GREENFIELD,1988,
p.144).
Para que o rdio desempenhe papel educativo preciso que o educador e
educando conheam e dominem a linguagem e a produo radiofnica, o que o
levar a compreender a funo desse meio e sua atuao na sociedade
contempornea.

35

6 METODOLOGIA DE TRABALHO

Este trabalho foi realizado atravs de pesquisa bibliogrfica em livros,

revistas, internet com a finalidade de apresentar o rdio como um instrumento de
aprendizagem e influncia cultural e social.
Conforme

Marconi; Lakatos,

a pesquisa

bibliogrfica

ou de fontes

secundrias,

Trata-se do levantamento de toda a bibliografia j publicada em forma de

livros, revistas, publicaes avulsas em imprensa escrita, [documentos
eletrnicos]. Sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com
tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto, com o objetivo de
permitir ao cientista o reforo paralelo na anlise de suas pesquisas ou
manipulao de suas informaes. (2001, p.43-44).

partir

da

leitura

de

vrios

autores

procurar-se-

responder

ao

questionamento de como o rdio pode ser um instrumento de construo de

conhecimentos.

36

CONSIDERAES FINAIS

Aps analise e estudo de opinio de diversos estudiosos relacionados ao

rdio como agente cultural e educativo, conclui-se que o mesmo tem relevado
destaque tanto para os ouvintes como para a sociedade.
O rdio como agente transmissor proporciona relaxamento e lazer, reduz o
sentimento de solido, serve como fonte de informao e aconselhamento, amplia o
conhecimento pela divulgao de assuntos variados e depois traz at o receptor
tema, assuntos, e pessoas que at ento lhes eram desconhecidos que transmitiro
novas mensagens culturais e com conhecimento.
Junto com a divulgao satisfaz o pblico ouvinte em suas necessidades de
educao formal e informal. Contribui

para seu autoconhecimento e para sua

conscientizao, coloca em contexto com lideres e especialistas, propicia-lhes uma

avaliao pessoal em relao aos outros. Orienta seu comportamento social,
estabelece padres e modelos para identificao, auxilia nos contatos pessoais e
atravs da divulgao de noticias e informaes capacita o ouvinte a tomar decises
conscientes e amadurecidos atravs das informaes fornecidas e prepara ento
para o pleno exerccio da cidadania.
Falando-se em relao sociedade, sabe-se que o rdio atua como
multiplicador, acelerando as informaes a populao, atuando tambm

como

vigilante sobre os detentores de poder, auxilia a desenvolver atravs de debates,

objetivo comum escolher polticas sociais. Contribuindo assim para a cultura artstica
e intelectual atravs da divulgao de ideias que podem levar a reviso de crenas e
valores promovendo a noo de comunidade e ainda mobilizando recursos
Pblicos para fins sociais e comunitrios. Isto tudo torna-se possvel pela
caracterstica do rdio de instantaneidade

na divulgao de informao sem

37

imediatismo, sua agilidade na produo

de materiais , sua grande penetrao

geogrfica , e mobilidade do emissor ou do receptor e o baixo custo de produo.

Conclui-se que com as tecnologias ocorreram diversas transformaes nas
ltimas dcadas principalmente no campo da comunicao. Em consequncia da
evoluo de comunicao, a educao acaba sofrendo mudanas tambm.
Nos dias de hoje no se pode pensar na Escola desvinculada do processo e
comunicao visto que as tecnologias fazem atualmente parte do cotidiano da
Escola, de educando e do educador. Assim as Escolas precisam e esto
repensando em uma nova forma de transmitir o conhecimento.
Sabe-se, porm que a sala de aula no o nico espao de aprendizagem
dos sujeitos e que a comunicao pode potencializar a formao de um ambiente
que permite uma maior participao dos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem.
Salienta-se que a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro a emissora de Roquete
Riuto e Henry Morize onde a programao era eminentemente cultural e
demonstrando que cultura tambm educa, ensinou poesia, literatura e cincia,
educou ouvidos para a msica de concerto e deu as primeiras aulas de pronuncia
padro brasileira da lngua portuguesa. Apesar de transmitir uma programao
cultural o Rdio Sociedade tambm foi o bero de ideia do rdio educativo.
Atualmente as tecnologias aprimoram a qualidade, a transmisso do som e
sua prpria programao e sua essncia no mudou, pois continua sendo em
veiculo de comunicao gil, popular barato, com maior alcance.
No Brasil o Rdio um meio de comunicao social que atinge mais pessoas
com sua mensagem simples, direta e mais distribuda chega a muito mais pessoas
que a televiso. Este alcance do Rdio no est presente apenas no Brasil, mas em
todo o mundo e as escolhas perceberam a potencialidade desta mdia e tem
utilizado o veiculo como opo para trabalhar educao.
No Brasil, um dos primeiros usos concebidos para o rdio foi justamente o
educativo. Nisto que o carioca Edgard Roquette Pinto defendia a ideia de que o
rdio enquanto inovao tecnolgica de grande potencial deveria ser empregado
prioritariamente para levar educao e cultura a todas as partes do pas. Naquela
poca pouqussimas pessoas dispunham do novo meio de comunicao.

38

Nos dias atuais, a Escola no pode desconsiderar ou negar a presena das

mdias no cotidiano dos alunos como vive-se e convivi-se hoje numa sociedade
movida pela informao, o rdio comparado as outras mdias eletrnicas mais
dinmica, atraente e rpido do que a atual dinmica escolar e a Escola busca
diminuir essas distncias e desta maneira que o uso do rdio a educao e na
transmisso da cultura vem preencher o espao formado entre sociedade e Escola.
Assim sendo ao utilizar-se o rdio aliado as escolas, amplia-se capacidade
criativa para educao chegar o mais longe possvel atingindo cada vez mais um
maior publico.
Espera-se que aps a investigao e a relevncia de vrias fontes
consultadas usando com apoio renomadas opinies tenha-se conseguido expor com
clareza o resultado dessa pesquisa dentro do objetivo que se props.

39

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