Repblica Bolivariana de Venezuela.

Universidad del Zulia.

Facultad de Medicina.
Escuela de Medicina.

LA ATENCIN A NIOS CON AUTISMO.

CASO: ASOCIACIN CIVLCASA DE

LA ESPERANZA

Integrantes:

Yudith Sotillo.
Mara Rondn.

INTRODUCCIN
El autismo es un sndrome que afecta a 16 de cada 1000 nios cifras que
ha sido muy controversial, puesto que existen agrupaciones que afirman que es
mayor. A la fecha las causas son desconocidas, sin embargo desde hace mucho
ao se le conoce como trastorno del desarrollo.
El autismo es congnito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta entre los
nios de 18 meses y 3 aos de edad. Entre los primeros sntomas en los nios
que padecen de este sndrome se pueden nombrar, no ven a los ojos, muestra
total desinters social con los dems y pierde el habla. En algunas veces puede
llegar a confundirse con esquizofrenia infantil.
No existe estudio que pueda presentar el autismo como un factor
hereditario y menos aun como el resultado padres refrigerador.
Ambas teoras han sido descartadas desde hace muchos aos, el autismo
puede presentarse en la familia por primera vez sin que exista un caso similar en
el rbol genealgico.
Existen mltiples estudios genticos que relacionan los cromosomas de 5 y
15 con el autismo as como otros que buscan vincularlo con cuestiones biolgicas
como vacunas e intoxicacin de metales a la fecha ninguno de estos estudios ha
logrado cuestionarse puede precisar el origen mismo del sndrome.
El autismo es un sndrome que afecta la comunicacin, la creatividad
imaginativa, social y afectiva del individuo.
El autismo es un sndrome, no una enfermedad y por lo tanto no existe
cura.
Se puede mejorar la calidad de vida de quien lo padece y ensear nuevas
habilidades con la intencin de hacerlo ms independiente.
En ocasiones estos nios adems de tener autismo, tiene algn trastorno
de desarrollo, bien puede ser como se conoce como el autismo clsico o puro. El
autismo es una condicin de origen neurolgico y aparicin temprana.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Todos los seres humanos pertenecemos a la misma especie, somos
iguales, por tanto, todos tenemos derecho a considerarnos y ser tratados como
tales. Este es el valor de la diversidad, que da a la vida de todos los seres
humanos la calidad que se merece. La diversidad no debe entenderse como una
anomala, ya que es lo ms genuinamente humano y, como tal, deberamos
aceptarlo. La diversidad es la encargada de diferenciarnos de los otros, pero
tambin es la que nos hace formar parte de un grupo humano. Incluso los
llamados normales en determinado momento, por la combinacin de una o varias
caractersticas, pasamos a formar parte de una minora.
Para los nios con trastornos de tipo autista, la mayora de ellos tambin
afectados de diversos grados de dificultad en el aprendizaje, el mundo suele ser
un lugar desconcertante e incluso amenazador. Sin embargo, y a pesar de sus
discapacidades, si se conoce la naturaleza de sus problemas se les puede ayudar
a desenvolverse mejor en la vida. Se debe entender cmo perciben la realidad los
nios autistas, las razones de su conducta anmala y de sus resistencias a los
cambios, y los motivos por los que necesitan un entorno organizado y estructurado
con una determinada rutina diaria. Conocer detalladamente los cambios que se
producen con la edad, as como los modos en que se les puede ensear a
desarrollar habilidades bsicas, mejorar la comunicacin y ampliar su experiencia
social as como orientar a sobrellevar las tensiones familiares.
En el Estado Trujillo municipio Valera existe una asociacin civil CASA DE
LA ESPERANZA la cual nace de la iniciativa de madres, padres y amigos del
Autismo, que tiene como objetivo promover y estimular a la poblacin trujillana
sobre la necesidad de respaldar a los nios, adolescentes y adultos que son parte
de este mundo autista. De acuerdo a lo planteado anteriormente se formula la
siguiente interrogante.
De qu manera se puede conocer sobre el autismo en la poblacin infantil
de esta Asociacin ?.
Para dar respuesta a esta interrogante se plantean los siguientes objetivos:

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL:
Capacitarnos en las tcnicas de tratamiento utilizadas en los nios autistas.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar las caractersticas que presenta un nio autista.

Conocer la Evolucin del Autismo en las diferentes edades del nio.
Compartir con los nios Autistas de la asociacin civil CASA DE LA
ESPERANZA y evaluar la atencin que reciben en dicha asociacin.

JUSTIFICACIN

Durante mucho tiempo las personas con Autismo han sido vistos(as) como
seres diferentes al resto de la poblacin. Debido a la ignorancia y a la falta de
conocimiento que existe incluso de parte de sus familiares y de ellos(as) mismos(as)
sobre las necesidades y las capacidades que poseen e incluso ignorando tambin
el valor y la utilidad incuestionable de todo ser humano que se conoce a s
mismo(a), sus limitaciones y puntos dbiles pero tambin sus ventajas, virtudes y
talentos.
La necesidad esencial de las personas autistas es la de ser comprendidas y
aceptadas por la sociedad. Es decir, es preciso desarrollar permanentemente una
campaa hacia la sociedad encaminada a dotarla de una mayor sensibilidad social
de sus problemas y necesidades.
Cada uno de nosotros podemos contribuir a ello con nuestros recursos
intelectuales, emocionales y materiales.
Muchos de los problemas de las personas con autismo se resolvern
cuando todos nos convenzamos de que el autismo no es ajeno a nosotros, que
exige la colaboracin de todos los que nos sentimos integrados en la empresa de
incorporarlos en un mundo ms justo y humano.
Se justifica el proyecto ya que se vio la necesidad que tienen los nios
autistas de la atencin brindada por la asociacin civil CASA DE LA ESPERANZA,
de ser capacitados para ser aceptados en la sociedad del Estado Trujillo.
DELIMITACIN
El desarrollo de esta investigacin se llevo a cabo en la poblacin infantil de
la Asociacin civil Casa de la Esperanza del Estado Trujillo durante el periodo
comprendido entre abril del 2015 a junio del mismo ao.

CAPTULO II
MARCO TERICO

ANTECEDENTES
Carmen Ruiz Alonso (2004) .Gua para la Atencin de Nios con Trastornos
del Espectro Autista en Atencin Primaria. El objetivo principal de este trabajo fue
facilitar a todas aquellas personas que se dedican al tratamiento de infantes con
este tipo de trastorno la forma ms fcil de cmo tratarlos.
Diagnstico y Tratamiento del Autismo. Intervencin temprana para
propiciar el desarrollo del aprendizaje e integracin social del nio autista (2008).
El objetivo principal de este trabajo fue promover que las personas con autismo y
sus familias puedan participar como miembros activos de sus comunidades a
travs de la difusin y defensa de sus derechos.
BASES TERICAS
EL AUTISMO
Es una condicin de origen neurolgico y de aparicin temprana que puede
estar asociada o no a otros cuadros. Las personas con autismo presentan como
caracterstica dentro de un continuo, desviaciones de la velocidad y secuencia del
desarrollo, en la relacin social, en el leguaje y en la comunicacin, adems de
problemas sensoperceptivos y cognoscitivos que ocasionan rutinas, estereotipas,
resistencia al cambio en inters restringido, todo lo cual interfiere en su interaccin
con las otras personas y el ambiente.
El autismo es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la
vida. Se manifiesta en los nios regularmente entre los 18 meses y 3 aos de
edad y da lugar a diferentes grados de alteracin del lenguaje y la comunicacin,
de las competencias sociales y de la imaginacin.
Estadsticamente hablando, se estima que el autismo afecta de dos a diez
personas por cada 10.000 habitantes, siendo que por cada cuatro autistas del
sexo masculino, hay una del sexo femenino. Se puede encontrar en todo el mundo
y en personas de todos los niveles sociales.
Clasificacin del Autismo
El autismo vara grandemente en severidad. Los casos ms graves se
caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida, comportamiento
extremadamente repetitivo, no usual, auto daino y agresivo. Mientras que las
formas ms leves de autismo (tpicamente Sndrome de Asperger o autismo de

alto funcionamiento) pueden ser casi imperceptibles y suelen confundirse con

timidez, falta de atencin y excentricidad.
Algunas creencias errneas

Todos los nios autistas son retardados

El autismo es desesperante, irritable
El autismo es una forma de disfasia
El autismo es un trastorno emocional
Las actitudes de los padres son causas del autismo
Con dificultad extrema un nio autista puede ser interrogado en la sociedad

Caractersticas:
Se considera que una persona est en el espectro autista si tiene o ha tenido
en alguna etapa de su vida, cuando al menos ha presentado algunas de estas
caractersticas:

Lenguaje nulo, limitado o lo tena y dejo de hablar: Que el nio dejo de

decir palabras o nunca presento lenguaje.
Ecolalia: Cuando responde repitiendo la misma palabra o frase que
escucho.
Parece sordo, no se inmuta con los sonidos: No responde a ningn
estimulo pero reacciona al sonido de algn objeto que le llame la tensin.
Obsesin por los objetos: Tiene alguna fijacin excesiva por ciertos
objetos, los cuales los atrae consigo sin razn o propsito alguno.
No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual: Evita la mirada y si se
interpone en su campo visual buscando la vista del nio, voltea hacia otro
lado.
No juego ni socializa con otros nios: No participa en ninguna actividad
con otros nios, aun cuando se le invite ni tampoco juega por turnos.
No responde a su nombre: Aun cuando responde a palabras con dulce,
chocolate,
No obedece ni sigue instrucciones: No sigue las instrucciones aun
cuando sean habilidades que el nio domina o si las aprende, al siguiente
da las ha olvidado.
Evita el contacto fsico: Se irrita si lo tocan o lo abrazan, est ms
tranquilo si nadie se acerca.
Fija la mirada al vacio: Se queda quieto observando un punto en el
espacio y pareciese en algunos casos que estuviese hipnotizado.

Causas

Aun no hay respuestas; las teoras explicativas que imperan hoy da sobre
las causas del autismo se pueden agrupar en dos grandes reas. El primer grupo
de hiptesis hace referencia a los factores genticos y cromosmicos y a las
variables neurobiolgicas. El segundo integra las hiptesis que enfatizan los
aspectos psicolgicos que subyacen al comportamiento autista. Es importante
resaltar que estos dos grupos de hiptesis explicativas no son incompatibles entre
s. Es decir, el planteamiento de una hiptesis no conlleva al rechazo o negacin
de las otras. La actitud con lo que se analicen estos intentos explicativos ha de ser
integradora y complementaria en aras de un mayor avance interdisciplinar, camino
hacia el cual nos debemos abocar dada la extrema complejidad con que nos
muestra no solo el autismo sino toda la realidad humana.
DIAGNSTICO
Su diagnstico va desde los 4 meses a los 4 aos. En algunos casos, la
identificacin no se realiza hasta mucho tiempo despus. En algunas ocasiones,
este sndrome se refleja en el electroencefalograma como unos picos.
Si diagnstico debe ser muy certero ya que puede llegar a confundirse con
esquizofrenia infantil.
Evolucin del Autismo en las diferentes edades
Cuando nace un nio, los padres y familiares van siguiendo paso a paso
cada etapa de crecimiento del nio, pero en algunos casos los padres observan
que a partir del primer ao de vida de su hijo, este no evoluciona correctamente y
no es tan sano como se crea. Hay un trastorno en su conducta, su hijo vive en su
propio mundo al que no se puede llegar porque no habla, grita sin causa alguna,
se balancea todo el da (rocking), miran durante horas fijamente un objeto,
caminan.
En punta de pie o siendo bebs caen de los brazos maternos como bolsas
de arena. Ante estas observaciones los padres concurren al pediatra; quien luego
de varios exmenes, diagnstica el Sndrome autista. El autismo no es una
enfermedad, es un sndrome, un conjunto de sntomas que caracterizan un
trastorno degenerativo del desarrollo bio-psico-social. Es una discapacidad severa y
crnica del desarrollo. Aparece durante los tres primeros aos de vida y es ms
comn en varones que en mujeres de todo tipo de raza, etnia y clase social de todo
el mundo. Las personas con autismo tienen un promedio de vida igual que las
personas de la poblacin en general.
El Sndrome autista se manifiesta entre el primer y tercer ao de vida. Al
surgir la sintomatologa ocurre una detencin del desarrollo, una regresin, ya que

pierden las habilidades adquiridas, se puede confundir con otros trastornos o

discapacidades (retraso mental, hipoacusia, epilepsia, Sndrome de Down,
trastorno de Asperger, trastorno de Rett). Desde el punto de vista psicolgico se
dice que son "border", es decir, fronterizos.
Las caractersticas evolutivas del sndrome autista son:
Primer ao: (Lactante)
- Beb menos alerta a su entorno.
- No se interesa por su entorno.
- Permanece en la cuna por horas sin requerir atencin.
- No responde al abrazo de la madre.
- Son difciles de acomodar en los brazos.
- La sonrisa social (cuatro meses) no aparece.
- Puede parecer contento, pero su sonrisa no es social.
- Rara vez ve el rostro materno.
- No diferencia a los familiares.
- Est desinteresado por las personas en general.
- Los juegos le resultan indiferentes.
- Lloran largo rato sin causa alguna.
Segundo y tercer ao: (Avanzan las conductas anormales)
- Falta de respuesta emocional hacia los padres.
- Falta de lenguaje (ausencia de comunicacin verbal).
-No hay contacto visual.
-Producen movimientos repetitivos (mecerse, golpearse la cabeza, aletear las
manos).
-Tienen carencia de dolor.
-Se asustan de los ruidos.
-Llanto desconsolado sin causa aparente.
-No usan juguetes.
-No usan carritos, los voltean y hacen girar las ruedas.
-Tienen un retraso en la adquisicin del cuidado personal.

-No controlan esfnteres.

Niez:(continan los mismo trastornos de conducta que en los primeros aos pero
se acentan ms, se hacen cada vez ms evidentes, se diferencian de los nios
de su misma edad).
- No se visten solos.
- No se relacionan con los nios.
- Prefieren jugar solos.
- No presentan experiencias ni vivencias propias.
- El lenguaje es defectuoso.
- Presentan ataques violentos, agresivos y sin provocacin alguna.
Adolescencia Adultez:
En esta etapa los trastornos son similares a los de individuos retardados
mentales, ya que el funcionamiento del autismo adolescente o adulto depender
de factores como:
- Lenguaje: factores determinantes para manifestar sus necesidades.
- Hbitos de autoayuda: pretende llevar una vida independiente, debe saberse
capaz de auto ayudar en normas de higiene personal, alimentacin, vestimenta. Puede
abastecerse solo si es educado desde pequeo, lleva mucho tiempo en entrenarse
y resulta una tarea muy difcil.
Tratamientos para el Autismo
Se han probado varios tratamientos para el autismo, algunos han tenido
mayor xito que otros. De los tratamientos con mejores resultados se encuentra el
de Modificacin de Conducta, es el ms aceptado porque tiene la capacidad de
mantener bajo control instruccional al nio y lograr centrar su atencin.
Aun as es importante mencionar, que est comprobado que el mejor
avance se logra con una mezcla o variedad de tratamientos, algunos de ellos
encaminados al desarrollo de reas especficas (por ejemplo, el habla).
Los padres ya sea asesorados por los especialistas o bien documentndose
e investigando en diferentes medios, son quienes finalmente pueden elegir el
mejor tratamiento para su hijo, basndose en las posibles ventajas o desventajas
que tenga cada uno de ellos y segn sea su caso en especfico.

Cul es el tratamiento
Como en todos los enfermos crnicos, ha de realizarse un tratamiento de
los sntomas y complicaciones del nio y un apoyo a la familia que permita la
mejor calidad de vida posible de ambos. Los aspectos especficos del tratamiento
de los sntomas son:
1) Manejo del comportamiento: consiste en establecer un programa eficaz de
entrenamiento de comportamientos, aplicando la psicologa conductista. El
objetivo principal es estimular los comportamientos deseables y limitar los
indeseables. Los padres y educadores debern ser entrenados para poder
realizarlo.
2) Enfoque educacional: favoreciendo el desarrollo del lenguaje comunicativo y
las aptitudes sociales para lo que las escuelas a las que acuda el nio, deben
estar dotadas de material y personal adecuados, el objetivo a largo plazo es que el
nio se desenvuelva de la manera ms eficaz y cmoda posible en el ambiente
menos restrictivo.
3) Farmacoterapia: los medicamentos se reservan para los nios que no
responden a otros tipos de tratamiento o que presentan otros sntomas asociados.
4) Apoyo a la familia: en la actualidad los profesionales que estn correctamente
preparados para realizar este apoyo son pocos. La mayor parte de los pediatras
no se ha visto nunca a lo largo de su vida profesional en la necesidad de atender
un nio autista por lo que sus conocimientos inicialmente no son amplios, a pesar
de esto, podrn y debern en el momento en que lo necesiten informarse para
poder trabajar adecuadamente con las familias de estos nios. El mayor apoyo
pueden recibirlo de los especialistas implicados en el tratamiento del nio
(psiquiatras, psiclogos, trabajadores sociales y educadores) y de las
asociaciones de autistas y padres de nios autistas. Es en estos momentos
fundamentales el trabajo desarrollado por estas asociaciones, ser seguramente
gracias a las presiones que ejerzan sobre los organismos oficiales y los
profesionales implicados, unido a los avances cientficos, lo que pueda mejorar el
pronstico a largo plazo de estos nios.
A continuacin le damos algunos tratamientos ms conocidos:
Terapia Conductual: Se le conoce tambin como mtodo Lovaas (por IvarLovaas,
uno de los principales precursores de la actualidad), ABA o Skinner y est basada

en el conductismo. Esta terapia ensea habilidades por medio de reforzadores y

aversivos (premio y castigo).
TEACCH: Se basa en la comunicacin visual, por medio de imgenes y smbolos
que representan conceptos o palabras .Este tratamiento es una excelente opcin
una vez que los nios con autismo estn bajo control instruccional y fijan su
atencin.
PECS (Picture Exchange ComunicationSystem): Mtodo de comunicacin
visual y de lecto-escritura que ha sido aplicado con bastante xito en algunos
estados de la unin americana (Missouri destaca en este mtodo).
Tratamiento Qumico y/o Frmaco: Es el tratamiento por medicamentos, ya que
existen casos en los que el nio tiene alguna disfuncin (por ejemplo, epilepsia).
Los medicamentos deben administrarse bajo estricta vigilancia mdica. Siempre
en continua comunicacin con un neurlogo pediatra.
Dieta libre de Gluten y Casena: Este tratamiento se refiere a la restriccin de
alimentos que tengan estos compuestos, los cuales se encuentran principalmente
en las harinas de trigo y en los lcteos. En algunos casos sus resultados son
favorables, es una buena opcin por no tener efectos secundarios.
Antes de iniciarla, se recomienda quitar los azcares para poder realizar una
valoracin ms objetiva.
Vitaminosis: Consiste en proveer al nio de una serie de vitaminas. Algunos
estudios han demostrado que algunos nios carecen o tienen insuficiencia de
ellas. Entre las ms frecuentes estn las vitaminas del complejo B (B6 y B12).
Mtodo Tomatis y Berard: Estos mtodos se basan en el adiestramiento auditivo
del nio que tiene autismo y con ello abrir canales en su cerebro. Esta terapia es
muy sugerida cuando el nio muestra demasiada sensibilidad a los ruidos.
Msico Terapia: Este mtodo busca el vnculo con el nio a travs de la msica y
el ritmo. En algunos nios ha dado buenos resultados.
Delfino Terapia, Equino Terapia, etc.: Terapia con delfines, caballos, etc. Es muy
recomendable independientemente de sus ventajas o desventajas, ya que ser
una gran experiencia para el nio.
Tratamientos:

Son muchas las propuestas de tratamientos, pero para llegar al ms adecuado

en cada caso, el nio debe ser evaluado por un equipo indisciplinado quien es en
funcin de las fortalezas y debilidades del nio le ayudaran a seleccionar el ms
indicado, pes los sntomas conocidos del autismo no se presentan en una
determinada fase del desarrollo ni todos al mismo tiempo.

Psicoterapia a travs del juego

Musicoterapia, Delfino terapia, bailo terapia
Manipulacin de la dieta (sin gluten, sin casena, sin almidn)
Maga vitaminoterapia
Drogas
Terapia de integracin sensomotriz
Terapia gestual
Terapia con payasos y animales
Intervencin conductual: entrenamiento a padres, maestro y conductores.

A pesar de estas alternativas es importante recordar que la familia se debe

formar e involucrar en un 100% que se debe hacer especial nfasis en la sociocomunicacin (imitacin, atencin conjunta, toma de turno, responsabilidad social,
juegos cooperativos, etc. Comunicacin; desarrollar herramientas comunicativas
ampliar repertorio de funciones, aumentar la reciprocidad etc.); desarrollar
actividades cognoscitivas y acadmicas, reducir comunicacin y control del
entorno; promover su autonoma i independencia y flexibilizar las tendencias.
La enseanza comprende nueve reas de funcionamiento:

Imitacin
Motricidad gruesa
Coordinacin ojo-mano
Ejecucin cognoscitiva
Lenguaje receptivo
Lenguaje comprensivo
Destrezas de autos-ayuda
Habilidades sociales

Edades para recibir la terapia.

El momento ideal para que un nio inicie la terapia conductual es
inmediatamente despus de haber sido diagnosticado, esto entre los 2 y 3 aos de
edad. Esto se debe principalmente a que el autismo es un retraso en el desarrollo
y por lo mismo, los nios ya presentan una desventaja contra los dems nios
regulares. Mientras ms pequeos sean, mejores oportunidades tendrn.

Lo anterior no limita a nios diagnosticados en etapas tardas as como

adolescentes y adultos. De hecho, las personas con autismo desarrollan su
inteligencia aun cuando no reciben terapias, solo que a un paso muy lento. Por lo
mismo un adulto aunque ya ser difcil que pueda logra una autosuficiencia en el
futuro, si mostrara avances incluso que un nio pequeo debido a su inteligencia.
Toda persona con autismo puede avanzar no importa la edad que tenga ni
el grado de inteligencia que tenga, siempre es posible hacer algo, aun cuando
errneamente a algunos padres le han dicho que ya nada puede hacerse por su
hijo.
Registro de programas y conductas inadecuadas:
Para que el avance del nio as como su valoracin puedan ser objetivos,
correctos y los avances puedan medirse, es necesario llevar un registro de los
programas as como la presentacin de las conductas adecuadas e inadecuadas.
Existen diferentes formas de registrar y entre las utilizadas tenemos:

Registro anecdtico: Se lleva a cabo mediante la observacin directa del

nio, anotando todo lo que ocurre durante el tiempo establecido para la
sesin.
Registro de ocurrencia por oportunidad: Se registra la conducta cada
vez que ocurra. En este caso se le da al nio la oportunidad para
responder, presentado un estimulo ante el cual debe actuar. El estimulo
puede ser una serie de instrucciones o de simples respuestas al modelo. En
cada caso, se precisa el tiempo mximo que puede transcurrir entre el
estimulo y la respuesta. Este tipo de registro en conjunto con el anterior se
usa para la valoracin del nio donde se establecen las habilidades que
actualmente domina y en la cuales necesita reforzarse.
Registro de razn fija: Consiste en dar en reforzador despus de un
determinado nmero de respuestas correctas, emitidas por el nio. Este
programa de reforzamiento se utiliza por lo general al principio de la etapa
de modificacin de una conducta, en que se da un premio por cada acierto.
Registro razn variable: Este programa se hace con el fin de mantener el
nivel de respuesta al reforzamiento, una vez que ha logrado el nivel
adecuado de conducta mediante el programa de razn fija. Cuando la razn
variable se aplica, la relacin de presentacin del reforzador vara alrededor
de una medida o promedio de respuesta.
Registro de intervalo fijo: Tambin este tipo se aplica en la etapas
inciales de la modificacin de conducta. En este tipo de programa, debe
transcurrir un determinado periodo de tiempo antes de la presentacin del

reforzador. Este se aplica inmediatamente despus de la primera respuesta

posterior al trmino del intervalo establecido.
Registro de intervalo variable: Este programa es semejante al anterior,
pero manejando tiempos variables en que la aplicacin el reforzador se
basa en una medida de respuesta. El nio cuya medida se est
modificando, no est consciente de cundo ocurrir el reforzamiento.
Es importante notar que cuando se manejan registros variables, estos deben
estar balanceados, es decir, se deben asegurar que no exista secuencia lgica
pues de lo contrario, el nio buscara adivinar cuando toca el premio y su empeo
lo centrara casi exclusivamente a esos ensayos.
Errores frecuentes al dar la terapia:
La forma en que las terapeutas se sin experiencia se equivocan son muy
variadas, y se deber tener mucho cuidado para no caer en los mismos, algunos
de ellos son:
Reforzar despus de una conducta inadecuada: El nio dio
correctamente la respuesta pero antes de recibir su refuerzo, presento una
conducta inadecuada (aleteo de mano, gemidos, entre otros). Esta
conducta es ms probable cuando la terapeuta tarda en dar el reforzador
(debe ser inmediato).
Reforzar despus de corregir: El nio no dio la respuesta correcta y se
aplico correccin verbal por lo que en el segundo ensayo, ya no se debe
reforzar, aplicar correctamente la terapia. Esto sucede debido a que la
terapeuta no ha practicado con un reloj o cronometro, por los que los
segundos programados no se dan con exactitud.
Aplicar la terapia agregando estilo propio: A diferencia de otras tcnicas,
donde el terapeuta tiene su propia forma de impartir la terapia, en ABA la
aplicacin es muy especfica y por lo mismo, la programacin debe
respetarse.
Registrar ensayos malos por buenos: Debido a transferencia, el
terapeuta a veces miente y registra incorrectamente, ocasionando que las
habilidades se den por dominadas y avancen al siguiente nivel cuando el
nio aun no est listo. Este tipo de error es grave y vicia seriamente la
terapia.
Aplicar apoyos no programados: El terapeuta apunta con el dedo o los
ojos, por lo que el nio se gua con ellos y limita su esfuerzo deteriorando
su aprendizaje.

Aplicar secuencia lgicas.: Si los programas no se balancean

previamente, se corre el riesgo que el nio adivine en ligar de aprender. Un
error es que en discriminaciones, la respuesta correcta siempre sea del
mismo lado.
Programar aceleradamente: Para que un nio pueda recibir leguaje,
primero debe imitar para que reciba conceptos numricos, primero debe
saber discriminar.
Programar habilidades ya adquiridas: algunos terapeutas no saben
hacer valoracin de las habilidades, las programan todas como
preparatorias y por consiguiente, el nio avanzara ms despacio.

Cmo elegir al mejor especialista para su hijo

Acuda con un profesional y exija ver su ttulo donde demuestre que tiene
los estudios que lo acredita profesionalmente. Verifique que la universidad u
organizacin que emite el ttulo sea una institucin seria.
Recuerde que su nio tiene autismo, no est posedo, ni le han hecho
ningn conjuro, ni tiene energas negativas que lo hacen comportarse as,
por lo tanto y a pesar de sus creencias, quien debe tratarlo es un mdico
especialista.
Verifique que el tratamiento recibido por su hijo, sea avalado por el Colegio
de Psiquiatra, Psicologa, Neurologa y/o Pediatra. Pida ver
investigaciones cientficas que acrediten dicho tratamiento.
No existe un medicamento ni tratamiento mgico que curar a su hijo.
Algunos medicamentos pueden mejorar su condicin y el que algunos
mtodos hayan dado resultado con otro nio, no significa necesariamente
que lo har con el suyo.
NUNCA administre ningn medicamento sin la prescripcin de un mdico.
Si cree que tal o cual medicamento puede tener reacciones secundarias o
pudiese causar algn dao, busque una segunda opinin con otro doctor.
No drogue a su hijo innecesariamente.
Infrmese constantemente sobre el tratamiento que le ofrecen a su hijo y
pida referencias de mnimo tres diferentes padres de nios con autismo.
Pregunte sobre los avances y en cuanto tiempo lo lograron. Investigue en
las bibliotecas o por el internet.
Usted tiene todo el derecho de saber lo que le estn haciendo a su hijo.
Mucho cuidado si evitan que vea la terapia o bien, no lo involucran o no le
informan constantemente sobre los avances de la terapia del nio.
La terapia conductual (ABA) se da individualmente por un terapeuta, los
castigos corporales se aplican solo en casos muy extremos donde est en
riesgo la integridad del nio (agresin y/o auto agresin) y aun as en todos

los casos, debe ser autorizado previamente en escrito por los padres, en
caso contrario, debe denunciar a la persona.
Cudese de esos tratamientos milagrosos que todo lo curan. Tenga en
cuenta que el autismo es muy especfico as como su tratamiento.
Padres de familia: Sea muy cuidadosos con los nuevos descubrimientos,
especialmente si no se han realizado las debidas pruebas que garanticen la
seguridad de su hijo. No lo conviertan en un conejillo de india.

De acuerdo a sus creencias, es muy bueno orar por su hijo, pero tambin de le
oportunidad a los mdicos de que ellos hagan lo suyo.
Intervencin Educativa del Autismo
Al igual que se est viviendo un momento importante de replanteamientos
sobre aspectos referidos a la naturaleza y conceptualizacin del sndrome de
autismo, tambin existe ese replanteamiento en cuanto a aspectos referidos a
asuntos sobre la intervencin. En esta seccin vamos a centrarnos en las
consideraciones actuales sobre la intervencin educativa.
A. Caractersticas generales de la intervencin educativa en autismo infantil:
Qu ensear?: La Psicologa del desarrollo del nio normal es hoy la base ms
eficaz para encontrar esos objetivos. Por tanto, el estudio, descriptivo y explicativo,
de cmo el nio normal va construyendo, en interaccin con las dems personas,
su conocimiento social es un tema de obligado conocimiento para quien tenga que
planificar la intervencin educativa de alumnos con autismo.
Cmo ensear?: La tecnologa surgida de la Teora del Aprendizaje, la
tecnologa conductual, la Teora de la mente, en sus desarrollos actuales, sigue
siendo la herramienta vlida para la enseanza de estos alumnos. La necesidad de
estructuracin y de sistematizacin de las unidades de enseanza es algo bsico
para que el alumno con autismo pueda aprender.
Para qu ensear?: La respuesta a esta pregunta es obvia. Como en
cualquiercontexto de enseanza se trata de favorecer el mximo desarrollopersonal para
conseguir la mayor calidad de vida posible.
El objetivo central de la intervencin en el alumno con autismo es la mejora de
su conocimientosocial y la mejora de las habilidades comunicativas sociales, as
como lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno.

En segundo lugar, el contexto de aprendizaje ms efectivo es aquel con un

grado importante de estructuracin, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel
de desarrollo. Podramos decir que la intervencin ha de recorrer el camino que va
desde un grado alto de estructuracin (con numerosas claves para favorecer el
aprendizaje) a la desestructuracin programada paso a paso, y de acuerdo al nivel
de desarrollo- que es ms cercana a los entornos naturales sociales (en donde las
claves son, como recordaremos, sutiles, complejas, pasajeras y variadas).
En tercer lugar, se ha de perseguir en cualquieraprendizaje la funcionalidad del
mismo, la espontaneidad en su uso, y la generalizacin, y todo ello en un ambiente
de motivacin. Por esto, la educacin del alumno con autismo requiere una doble
tarea: hay que ensear la habilidad, pero tambin hay que ensear su uso, un uso
adecuado, funcional, espontneo y generalizado.
Por ltimo, el mejor sistema de aprendizaje para el alumno con autismo es el de
aprendizaje sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el nio finaliza con
xito las tareas que se le presentan. A continuacin, y poco a poco, hay que lograr
el desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores posibles,
que estarn en relacin al nivel de desarrollo cognitivo.
B. Intervencin en el rea social:
El desarrollo en el conocimientosocial de los nios autistas, no se logra, como
hemos visto, por los medios en los que los dems lo logran. El alumno con autismo
no es que no quiera aprender el conocimientosocial (o que lo aprenda pero se niegue
a manifestarlo), es que no sabe, no puede aprenderlo a travs de los medios
naturales. Por tanto, es necesario programar la enseanza expresa de esos
conocimientos.
Caractersticas de la intervencin en esta rea:
An a pesar de ser un rea central de intervencin, ha habido una carencia de
programas diseados especficamente para su enseanza. Uno de estos es el
curriculum TEACCH, del grupo de Carolina del Norte, en el cual los objetivos de
intervencin no vienen dados de antemano, sino que surgen, individualizados para
cada persona, de la observacin de esa persona, en contextos diferentes, de
determinadas categoras sociales (Olley, 1986). Este proceso para llegar a
establecer los objetivos individualizados consta de cuatro fases: 1. evaluacin de
las habilidades sociales; 2. entrevista con los padres para determinar su punto de
vista sobre las habilidades sociales del nio y sus prioridades para el cambio
(bsqueda de objetivos consensuados con las familias); 3. Establecer prioridades

y expresarlas en la forma de objetivos escritos; y 4. En base a esos objetivos

hacer un diseo individualizado para el entrenamiento de habilidades sociales.
La intervencin en el rea social ha de tener como punto de partida un ambiente
estructurado, previsible y con un alto grado de coherencia. Es necesario un estilo
intrusivo, que implica "forzar" al nio a los contextos y situaciones de interaccin
que se diseen para l, sin olvidar favorecer las competencias sociales que ya
tenga. Se hace necesario disear el entorno con claves concretas y simples que le
ayuden al nio a estructurar el espacio y el tiempo (p.e., dando informacin por
adelantado -feedforward- mediante carteles con pictogramas de la actividad que se va
a realizar a continuacin, adems de expresarla verbalmente). En otro lugar hemos
planteado sistemas de estructuracin ambiental especficos para aulas de nios
autistas (Tamarit et al., 1990) y hemos hecho hincapi en que al igual que en otras
alteraciones, como las motrices, se plantea la eliminacin de barreras
arquitectnicas, en el caso del autismo y del retraso mental grave y profundo es
preciso plantear y proyectar la eliminacin de barreras cognitivas, esto es, modificar
las claves complejas que existen por doquier, cambindolas por otras ms acordes
al nivel y a las caractersticas de estos alumnos.
Otro modo general de mejorar la competenciasocial de los alumnos con autismo es la
de atribuir consistentemente intenciones sociales de interaccin social- a sus
acciones, procurando que nuestras reacciones estn relacionadas funcionalmente
con ellas, y sean claramente perceptibles y motivantes. Esto implica,
evidentemente, una labor importante de diseo previo de reacciones
optimizadoras. En este sentido, el educador pasa de ser un planificador de
acciones educativas para las que los alumnos tienen que producir reacciones, a
ser, adems de lo anterior, un diseador de reacciones ante las acciones del
alumno.
Algunos objetivos especficos de intervencin en esta rea:

Enseanza de reglas bsicas de conducta: p.e. no desnudarse en

pblico, mantener la distancia apropiada en una interaccin, etc.

Enseanza de rutinas sociales: saludos, despedidas; estrategias para

iniciacin al contacto, estrategias de terminacin del contacto, etc.

Entrenamiento de claves socioemocionales: a travs del vdeo mostrar

emociones; empleo de lotos de expresiones emocionales; estrategias de
adecuacin de la expresin emocional al contexto, etc.

Estrategias de respuesta ante lo imprevisto:

"muletillas" sociales para "salir del paso", etc.

Entrenamiento de estrategias de cooperacin social: hacer una

construccin teniendo la mitad de las piezas un alumno y la otra mitad
otro, o la maestra.

Enseanza de juegos: enseanza de juegos de reglas, de juegos

simples de mesa, etc.

Fomentar la ayuda a compaeros: ensearles tareas concretas de

ayudantes de las maestras de alumnos de otro aula o nivel; favorecer esta
ayuda aprovechando las actividades externas, como excursiones, visitas,
etc.

Disear tareas de distincin entre apariencia y realidad: por ejemplo,

rellenando a alguien con trapos: "parece gordo pero en realidad es
delgado".

Enseanza de vas de acceso al conocimiento: disear tareas para la

enseanza de rutinas verbales sobre el conocimiento del tipo "lo s porque
lo he visto" "no lo s porque no lo he visto".

Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona: por ejemplo,

discriminar lo que un compaero est viendo an cuando l no lo vea, etc.

En alumnos con menos nivel de desarrollo se fomentar el uso de

estrategias instrumentales simples, en las que el instrumento sea fsico o
social. Asimismo, se fomentar la percepcin de contingencia entre sus
acciones y las reacciones del entorno (en este sentido la contraimitacin imitacin por parte del adulto de lo que el nio hace- puede ser, entre
otras, una buena manera de conseguirlo).

enseanza de

C. Intervencin en el rea de comunicacin:

Hoy en da la intervencin se dirige ms a favorecer competencias
comunicativas que competencias lingsticas, y por tanto hay una estrecha
relacin entre la intervencin en el rea social y la intervencin en el rea
comunicativa. No obstante, esta ltima se caracteriza por intentar promover
estrategias de comunicacin expresiva, funcional y generalizable, usando como
vehculo de esa comunicacin el soporte ms adecuado al nivel del nio (ya sea la

palabra, signos, pictogramas, actos simples, acciones no diferenciadas, etc.). Los

llamados Sistemas Alternativos de Comunicacin han supuesto un enorme avance
en la intervencin. En el caso concreto del autismo el programa de Comunicacin
Total (Schaeffer et al, 1980) ha sido quiz el ms utilizado y el que mejores
resultados ha ofrecido. Este programa enfatiza la espontaneidad y el lenguaje
expresivo y se estructura a travs del aprendizaje de las funciones lingsticas de:
expresin de los deseos, referencia, conceptos de persona, peticin de
informacin, y abstraccin, juego simblico y conversacin.
D. Intervencin ante los problemas de conducta:
Dentro de los que normalmente se consideran criterios relevantes para la
determinacin de una conducta como problema estn: 1. el que produzcan dao al
propio individuo o a los dems; 2. el que esas conductas interfieran con los planes
educativos que ese nio requiere para su desarrollo; 3. el que esas conductas
revistan un riesgo fsico o psquico importante para la propia persona o para los
dems; y 4. el que la presencia de esas conductas imposibilite a esa persona su
paso a entornos menos restrictivos.
Actualmente se considera que una conducta ms que ser problema (lo que
indicara una especie de "culpabilidad" en quien la realiza) se dice que es una
conducta desafiante (en cuanto que desafa al entorno, a los servicios y a los
profesionales, a planificar y redisear esos entornos para que tenga cabida en
ellos la persona que realiza esas conductas y para que pueda ofrecerse dentro de
ellos la respuesta ms adecuada para la modificacin de esas conductas).
E. Intervencin con la familia:
Debe existir una estrecha relacin de los profesionales que ofertan una
respuesta educativa a estos nios con sus familias. Uno de los objetivos que han
de perseguirse con esta relacin es llevar a cabo las mismas pautas de educacin
en la casa y en la escuela, enseando a los padres las maneras ms adecuadas
de actuacin ante las acciones de su hijo. Pero otro objetivo debera ser el dar
apoyo psicolgico a esas familias, en las que el hecho de tener un miembro con
autismo les pone en una situacin de vulnerabilidad y riesgo.
Actividades de un nio con autismo
Juego

Empobrecido: manipulan juguetes ms que jugar con ellos

Juego imaginativo, suelen ser repetitivos

Suelen jugar solos

Afectividad:

Variable: algunos carecen de la capacidad para dar afecto, mientras que

otros son afectuosos
Variabilidad en los estados emocionales: (lagrimas sin motivo, risas o
explosiones agresivas )

Atencin

Centrada en exceso sobre aquello que les gusta

Perseverantes
Insistencia en la repeticin
Marcada dificultad para cambiar de actividades

Memoria: Puede ser verbal o viso-espacial

Memoria verbal: se manifiesta a travs de la ecolalia retardada de palabras o
frases completas (narraciones de cuentos, comerciales, etc.) Esta memoria no
implica que el nio entienda lo que est repitiendo.
Memoria viso-espacial: capacidad de recordar con precisin la ubicacin
espacial de un objeto, direcciones, etc., sin embargo generalmente, les cuesta
retener contenidos acadmicos.
Debajo se encuentra una lista de juguetes que hemos encontrado tiles para
facilitar la interaccin social
1. Juguetes que atraen la atencin sobre las acciones del adulto.
2. Juguetes de empujar que hacen ruido y representan objetos animados (p.e.
perros, ovejas).
3. Instrumentos musicales (p.e. tambor, pandereta, xilfono, maracas).
Borlas (pompn).
4. Sonajeros.
5. Juguetes con pito.
6. Juguetes que atraen la atencin hacia la cara del adulto
7. Pompas de jabn
8. Molinillos
9. Globos
10. Una pizarra de plstico transparente que permita al nio y al adulto pintar
en ambos lados de la pizarra, facilitando por lo tanto el contacto ocular
mientras pintan.
11. Juguetes que facilitan la atencin recproca
12. Pelotas

13. Una caja de bloques

14. Un tren en unos rieles entre el adulto y el nio
15. Muecos
16. Juguetes que facilitan la peticin de ayuda
17. Un recipiente con golosinas cuyo cierre es difcil de abrir
18. Un objeto favorito que est colocado fuera del alcance
19. Juguetes de cuerda que son difciles de manipular
20. Molinillos que son difciles de soplar y hacer girar.
Recomendaciones:
Cuando aplique cualquier correctivo al nio tenga siempre en cuenta lo siguiente:

Usted est dando un aprendizaje, mantenga siempre eso en la mente.

Aplique exactamente la correccin tal y como fue programada.
No permita que la frustracin o desesperacin le gane.
El nio posiblemente podr pegarle, recuerde que no lo hace con malas
intensiones.
Cuide siempre la dignidad del nio, evite espectadores innecesarios.
Cuando inicie un correctivo, termnelo, nunca lo deje por la mitad.
No espere que el nio a la primera vez entienda, requiere tiempo y
paciencia.
El nio tiene sentimientos, siempre hgale saber que lo que usted le da es
disciplina y que nada tiene que ver con el cario que siente por l.
Refuerce lo anterior dicindole al nio: te quiero mucho varias veces al da
y en las noches, antes de que se vaya a dormir. Haga de esto una
costumbre.
Si est usted enojado, es mejor no corregirlo, porque corre el riesgo de no
medir sus propias acciones.

Cognoscitivos
Las habilidades intelectuales de estos nios varan desde una discapacidad
intelectual profunda, hasta niveles de inteligencia superior, alto funcionamiento.
El algunos casos puede ocurrir los que se conocen como sndrome savat o
islotes de habilidades es decir, nios con una capacidad especial (msica, calculo,
habilidad espacio-visual, dibujo, etc.)
Rigidez en los procesos mentales, intolerancia al cambio de reglas que l o ella
ha impuesto en las cosas.
Tipos:

Cuando desarrolla conceptos bsicos: como incluir dentro de la categora

perro, el nombre de razas desconocidas hasta entonces
Obsesiones: como comer solo un tipo de alimento y no otro en un momento
determinado.

Sociabilidad
Aislado: evita la interaccin
Pasivo: soporta pasivamente la interaccin, pero no la busca
Activo extravagante: acta en forma extraa o extravagante.
Rasgos comunes:
Ausencia de contacto afectivo espontaneo.
Carencia de vnculos (ejemplo: no buscan a los padres espontneamente)
Ausencia de contacto visual
Hipersensibilidad al cambio: preocupacin por preservar la invariabilidad del medio
Insistencia en rituales: (ejemplo: usar siempre los mimos zapatos)
Ausencia de empata social: imposibilidad de ponerse en el lugar del otro y saber
cmo entender la situacin desde el punto de vista del otro
Delimitacin entre otras patologas
La heterogeneidad con las que se presenta los casos de autismo, la
multitud de sntomas o caractersticas conductuales, las controversias habidas
sobre las cuales, son necesarias para diagnosticarlo, plantean a menudo
problemas no solo sobre criterios diagnsticos, sino en la dificultad de establecer
un punto de corte entre el autismo y otros trastornos que comparten algunos
sntomas con el pero que no cumplen totalmente con el conjunto de criterios
diagnsticos aceptados por la comunidad cientfica. Sin embargo la fuente de
heterogeneidad que ms problemas acarrea al diagnostico del autismo parte del
hecho de que este trastorno comparte ciertas caractersticas intelectuales y
esenciales (sntomas primarios o rectores) con otras alteraciones infantiles. El
autismo puede diferenciarse de al menos siete categoras diagnosticas:
esquizofrenia infantil, disfasia evolutiva, retardo mental, sndrome de RETT,
sndrome asperger y los trastornos infantiles desintegrativos.

Tratamientos:
Son muchas las propuestas de tratamientos, pero para llegar al ms adecuado
en cada caso, el nio debe ser evaluado por un equipo indisciplinado quien es en
funcin de las fortalezas y debilidades del nio le ayudaran a seleccionar el ms
indicado, pes los sntomas conocidos del autismo no se presentan en una
determinada fase del desarrollo ni todos al mismo tiempo

psicoterapia a travs del juego

musicoterapia, Delfino terapia, bailo terapia
manipulacin de la dieta (sin gluten, sin casena, sin almidn)
maga vitaminoterapia
drogas
Terapia de integracin sensomotriz
terapia gestual
terapia con payasos y animales
intervencin conductual: entrenamiento a padres, maestro y conductores.

A pesar de estas alternativas es importante recordar que la familia se debe

formar e involucrar en un 100% que se debe hacer especial nfasis en la sociocomunicacin (imitacin, atencin conjunta, toma de turno, responsabilidad social,
juegos cooperativos, etc. Comunicacin; desarrollar herramientas comunicativas
ampliar repertorio de funciones, aumentar la reciprocidad etc.); desarrollar
actividades cognoscitivas y acadmicas, reducir comunicacin y control del
entorno; promover su autonoma i independencia y flexibilizar las tendencias
La enseanza comprende nueve reas de funcionamiento:

Imitacin
Motricidad gruesa
Coordinacin ojo-mano
Ejecucin cognoscitiva
Lenguaje receptivo
Lenguaje comprensivo
Destrezas de autos-ayuda
Habilidades sociales

Que nos pide un autista

Aydame a comprender. Organiza mi mundo y faciltame que anticipe lo

que va a suceder. Dame orden , estructuras ,y no caos
No te angustias conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre
podrs relacionarte siempre podrs relacionarte conmigo si comprendes mi

necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas lo

normal es que avance y me desarrolle cada vez mas
No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son aire
que no pesan para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para m.
Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo
Necesito ms orden del que t necesitas, ms predictibilidad en el medio de
la que t requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir

Alimentos Permitidos

Jamn serrano, salchicha de pollo, carne o cochino, chorizo, morcilla; todo

hecho de carnicera fresca
Papa, arroz, ahuyama, ocumo vegetales fresco como zanahoria,
remolacha, aguacate etc.
Harina de maz
Frutas frescas
Pltano, tostones naturales
Cotufas ,papas fritas sin preservativos ni colorantes
Cazabe, yuca y naiboa
Pasta de arroz
Galletas de arroz marca Laura
Pollo, carne, pescado
Caraotas, frijoles, lentejas, huevos, etc.
Compotas solamente hechas en casa
Aceite de oliva y de girasol
Helados de fruta sin leche ni colorantes
Cachapa sin leche
Alimentos Prohibidos

Todos los alimentos que contenga preservativos

Todos los alimentos que tengan colorantes
Alimentos que contengan sabores artificiales
Salsas
Leche de vaca y derivados lcteos
Alimentos que contengan trigo
Alimentos que contenga cebada, avena y centeno
Alimentos que no contengan chocolate o alimentos achocolatados
Almendras, corn-flakes, etc.
T, caf , Ajo, cebolla, brcoli, coliflor, etc.
BASES LEGALES

A continuacin le presentaremos algunos artculos de la ley venezolana

para personas discapacitadas:
Artculo 4. Se entiende por discapacidad la condicin compleja del ser humano
constituida por factores bio-psico-sociales, que evidencia una disminucin o
supresin temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales,
motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias, anomalas,
defectos, prdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u or,
comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educacin o trabajo, en la
familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la Participacin
social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participacin activa
de las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique
necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente.
Artculo 5. Son todas aquellas personas que por causas congnitas o adquiridas
presenten alguna disfuncin o ausencia de sus capacidades de orden fsico,
mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carcter temporal,
permanente o intermitente, que al interactuar con diversas barreras impliquen
desventajas que dificultan o impidan su participacin, inclusin e integracin a la
vida familiar y social, as como el ejercicio pleno de sus derechos humanos en
igualdad de condiciones con los dems. Se reconocen como personas con
discapacidad: Las sordas, las ciegas, las sordo ciegas, las que tienen disfunciones
visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de la
integracin y la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las autistas, y con
cualesquiera combinaciones de algunas de las disfunciones o ausencias
mencionadas, y quienes padezcan alguna enfermedad o trastorno discapacitante
cientfica, tcnica y profesionalmente calificadas de acuerdo con la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud de la Organizacin
Mundial de la Salud.
Artculo 6. La calificacin de la discapacidad es competencia de profesionales,
tcnicos y tcnicas, especializados, y especializadas en la materia discapacidad,
en el rea de competencia pertinente, adscritos al Sistema Pblico Nacional de
Salud. La calificacin de la discapacidad es consecuencia de evaluacin individual
o colectiva efectuada con el propsito de determinar la condicin, clase, tipo,
grado y caractersticas de la discapacidad que una persona tenga.
La certificacin de la condicin de Persona con Discapacidad, a los efectos
de esta Ley, corresponder al Consejo Nacional de Atencin Integral a la
Discapacidad, el cual reconocer y validar las evaluaciones, informes y

certificados calificantes de la discapacidad que una persona tenga, expedidos por

especialistas con competencia especfica en el tipo de discapacidad del cual se
trate. Tal certificacin ser requerida a los efectos de obtencin de los beneficios y
asignaciones econmicas y otros derechos econmicos y sociales otorgados por
parte del Sistema de Seguridad Social, de acuerdo con la ley. La calificacin y
certificacin de la discapacidad laboral es competencia del Instituto Nacional de
Prevencin, Salud y Seguridad Laboral.
Las exoneraciones, ayudas especiales, becas, subvenciones, donaciones y
otros beneficios obtenidos por razones de discapacidad, requieren en su solicitud,
la consignacin del certificado de persona con discapacidad, expedido por el
Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad.
Lo previsto en esta norma no menoscaba o modifica las atribuciones y
competencias atribuidas al Sistema de Seguridad Social.
Artculo 7. La atencin integral a las personas con discapacidad se refiere a las
polticas pblicas, elaboradas con participacin amplia y plural de la comunidad,
para la accin conjunta y coordinada de todos los rganos del Poder Pblico en
sus niveles nacional, estadal y municipal; de las comunidades organizadas, de la
familia, personas naturales y jurdicas, para la prevencin de la discapacidad y la
atencin, la integracin y la inclusin de las personas con discapacidad,
garantizndoles una mejor calidad de vida, mediante, el pleno ejercicio de sus
derechos, equiparacin de oportunidades, respeto a su dignidad y la satisfaccin
de sus necesidades en los aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos,
con la finalidad de incorporar a las personas con discapacidad a la dinmica del
desarrollo de la nacin. La atencin integral ser brindada a todos los estratos de
la poblacin urbana, rural e indgena, sin discriminacin alguna.
Artculo 8. Ninguna persona podr ser objeto de trato discriminatorio por razones
de discapacidad, o desatendida, abandonada o desprotegida por sus familiares o
parientes, aduciendo razonamientos que tengan relacin con condiciones de
discapacidad.
Los ascendientes y descendientes hasta el segundo grado de
consanguinidad, y los parientes colaterales hasta el tercer grado de
consanguinidad, estn en la obligacin de proteger, cuidar, alimentar, proveer
vivienda, vestido, educacin y procurar asistencia mdica, social y comunitaria, a
personas con discapacidad que no puedan por s mismas satisfacer las
necesidades que implican las acciones enunciadas.

La persona con discapacidad debe ser atendida en el seno familiar. En caso

de atencin institucionalizada, sta se har previo estudio de acuerdo con las
leyes de la Repblica. El Estado brindar apoyo y sostendr instituciones para
brindar esta atencin en condiciones que garanticen respeto a la dignidad humana
y a la libertad personal.
Artculo 9. La atencin integral a la salud de personas con discapacidad es
responsabilidad del ministerio con competencia en materia de salud, que la
prestar mediante el Sistema Pblico Nacional de Salud.
El ministerio con competencia en materia de salud forma y acredita al
personal tcnico y especializado en clasificacin, valoracin y mtodos para
calificar la condicin de discapacidad. Asimismo podr emitir recomendaciones
sobre organizacin y funcionamiento del Sistema Nacional de Atencin Integral a
las Personas con Discapacidad.
Artculo 10. El Estado aportar los recursos humanos, materiales, tecnolgicos y
financieros, a travs de los rganos y entes con atribuciones en el mbito de la
prevencin de accidentes, enfermedades, situaciones y condiciones que puedan
tener como resultado discapacidades motoras, sensoriales o intelectuales.
El ministerio con competencia en materia de desarrollo social, a travs del
Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad, coordinar con otros
rganos y entes el diseo y ejecucin de polticas preventivas pertinentes a la
discapacidad.
Lo previsto en esta norma no menoscaba o modifica las atribuciones y
competencias del Sistema de Seguridad Social.
Artculo 11. La habilitacin se refiere a la atencin de personas nacidas con
discapacidad y la rehabilitacin a la atencin de personas cuya discapacidad es
adquirida.
La habilitacin y rehabilitacin consisten en la prestacin oportuna, efectiva,
apropiada y con calidad de servicios de atencin a personas con discapacidad; su
propsito es la generacin, recuperacin, fortalecimiento y afianzamiento de
funciones, capacidades, habilidades y destrezas de las personas con discapacidad
para lograr y mantener la mxima independencia, capacidad fsica, mental, social
y vocacional; as como la inclusin y participacin plena en todos los aspectos de
la vida.

La habilitacin y rehabilitacin de personas con discapacidad como

proceso, incluye la atencin profesional de especialidades e informaciones
pertinentes relativas a cada tipo de discapacidad, a quienes la portan cuando ello
fuera posible y a sus familiares.
La habilitacin y rehabilitacin debe comenzar en la etapa ms temprana
posible, se fundamentar en una evaluacin multidisciplinaria de las necesidades
y capacidades individuales, apoyndose en la participacin de la familia y la
comunidad e inclusin de la persona con discapacidad en la comunidad y en todos
los aspectos de la sociedad. La habilitacin y rehabilitacin est a disposicin de
las personas con discapacidad, lo ms cerca posible de su propia comunidad,
incluso en las zonas rurales.
Artculo 12. La habilitacin y la rehabilitacin de las personas con discapacidad es
responsabilidad del Estado y ser provista en instituciones educativas, de
formacin ocupacional, capacitacin ocupacional; en centros y servicios de salud
en unidades de rehabilitacin ambulatorias, de corta y larga estancia, las cuales
estn apropiadamente dotadas con personal idneo, presupuesto adecuado y
recursos materiales suficientes para un ptimo
Servicio. Los particulares podrn ofrecer servicios de habilitacin y de
rehabilitacin que funcionarn, siempre bajo la orientacin, supervisin y control
de los ministerios con competencias en materias de salud, desarrollo social,
educacin y deportes, para la economa popular y trabajo, segn sea la
pertinencia.
Artculo 13. Toda persona con discapacidad, por s misma o a travs de quien
legalmente tenga su guarda, custodia o probadamente le provea atencin y
cuidado, tiene derecho a obtener para uso personal e intransferible ayudas
tcnicas, definidas como dispositivos tecnolgicos y materiales que permiten
habilitar, rehabilitar o compensar una o ms limitaciones funcionales, motrices,
sensoriales o intelectuales, para su mejor desenvolvimiento personal, familiar,
educativo, laboral y social.
El Estado proveer oportunamente los recursos necesarios para la dotacin
de ayudas tcnicas y material pedaggico, que sean requeridos para completar los
procesos de habilitacin, rehabilitacin, educacin, capacitacin, o los necesarios
para su inclusin, integracin social y desenvolvimiento personal y familiar, a las
personas con discapacidad, as como para su mantenimiento, conservacin,
adaptacin, renovacin y re adquisicin.

El Estado facilitar formas apropiadas de asistencia y apoyo, tales como:

guas, cuidadores, traductores, intrpretes de lengua de seas como parte de la
atencin integral a las personas con discapacidad.
Tales prestaciones se harn a travs del Consejo Nacional para las
Personas con Discapacidad, los Estados, los Municipios y dems instituciones o
fundaciones que se dediquen a tal fin, de acuerdo con lo establecido en el
Reglamento de esta Ley.
Artculo 14. El Estado, con la participacin y coordinacin de los rganos y entes
competentes nacional, estadal y municipal, garantiza la seguridad y proteccin de
las personas con discapacidad frente a situaciones de riesgo y emergencias,
incluyendo conflictos armados, emergencias humanitarias y desastres naturales. A
tal efecto, se disearn y adoptarn los programas y acciones adecuadas y
eficaces para garantizar esta norma en condiciones de equidad y sin
discriminacin.
Trminos Bsicos:

Especie: Conjunto de cosas semejantes entre s por tener uno o varios

caracteres comunes.
Diversidad: Variedad, desemejanza, diferencia.
Caractersticas: propiedad que permite diferenciar una cosa de otra
Trastorno: Cambio o alteracin en el orden que mantenan ciertas cosas o
en el desarrollo normal de algo
Autismo: Concentracin de la vida psquica de una persona hacia su
propio mundo interior con una prdida parcial o total del contacto con la
realidad exterior
Aprendizaje: Adquisicin de los conocimientos necesarios para ejercer una
funcin, en especial un arte o un oficio
Discapacidades: imposibilidad para realizar ciertas actividades por
impedimentos fsicos o psquicos
Conducta: Comportamiento de una persona o un animal
Anomala: Discrepancia de una regla o de un uso.
Enfermedad: Conjunto de signos y sntomas que tienen la misma evolucin
y proceden de una causa especfica de origen no siempre conocido y que
provocan una alteracin ms o menos grave de la salud.
Integracin: Incorporacin de una persona a un todo y adaptacin a l

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN
Para llevar a cabo este proyecto utilizamos las tcnicas de investigacin de tipo
descriptivo, las cuales son estudios que buscan especificar las propiedades, las

caractersticas y los perfiles importantes, de personas, grupos, comunidades o

cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Un estudio de este tipo va
medir, evaluar o recolectar datos sobre diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno a investigar. Desde el punto de vista cientfico,
describir es recolectar datos.

DISEO DE LA INVESTIGACIN
Esta investigacin fue realizada en la asociacin civil Casa de la Esperanza.
El desarrollo de la misma consisti en conocer aquellos infantes con Autismo
pertenecientes a dicha asociacin. Tomamos como muestra los infantes con
Autismo. De manera inicial realizamos una consulta minuciosa de diversas fuentes
primarias, secundarias y terciarias tales como libros, enciclopedias, tesis,
monografas, peridicos, revistas, folletos y artculos de Internet referentes a al
autismo en os infantes.

CAPITULO IV
APLICACIN DE LA METODOLOGA
A continuacin se detallan las actividades realizadas en la asociacinas
como la entrevista realizada a la Lcda. Karen Pacheco de Muoz quien es la
directora de la casa de la esperanza.
ENTREVISTA:

1. En qu ayuda el diagnostico a temprana edad?

Un diagnostico temprano es vital para que el nio pueda alcanzar todo su
potencial. Se inicia la estimulacin de las distintas reas del desarrollo del nio
para que stas se nivelen y no se produzcan dficits demasiados amplios con
relacin a la edad cronolgica del nio. Ayuda a aclarar el diagnostico por la
respuesta que tenga el nio a la estimulacin.
2. Cmo influyen las terapias?
La estimulacin nunca est de ms teniendo o no compromisos neurolgicos
especiales, para que desarrolle habilidades comunicacionales, destrezas motoras
y el contacto con el ambiente y con las personas. Esto ayudara a que obtengan
mejor capacidad cognitiva y se logren los procesos de adaptacin social.
3. Qu retrasos presenta un nio con autismo?
Todos los nios con autismo son diferentes. Para que un nio sea
diagnosticado con esta condicin debe tener alteraciones en tres reas: la
comunicacin y el lenguaje, la interaccin social, y un conjunto de pensamientos
restrictivos que se traducen en conductas estereotipadas.
4. Cmo influyen un centro de atencin para los nios?
Lo importante en este sentido es el acceso al servicio. En la parte econmica,
que puede ser gratuito, de bajo costo o costoso, y en la parte geogrfica quizs no
se cuente con centros de atencin en el rea.
5. Qu misin tiene la asociacin civil casa de la esperanza?
Es brindar atencin psico-educativa individualizada de calidad para nios nias
y adolescente con trastornos del desarrollo.
6. Cmo influye la sociedad en estos nios?
Depende del grado de tolerancia. Comienza con el entorno familiar que debe
comprender sus necesidades especiales. Quizs en los diferentes contextos
lleguen a ser etiquetados como nios anormales, lo que es muy comn ya que la
realidad es que contamos con una sociedad discapacitante. En la actualidad el
trato ha venido evolucionando. Histricamente muchos fueron etiquetados como
que valan menos, los mismos discapacitados lucharon por su integracin en la
sociedad. La sociedad no toma en cuenta que otras personas tienen diversidad
funcional y la discapacidad la hemos creado nosotros mismos. La sociedad debe
evolucionar para que esas barreras puedan caer, desechando estereotipos.

ACTIVIDADES:
A continuacin se detallan algunas de las actividades que nos permiti
conocer msacerca del autismo y capacitarnos:
Talleres: se realizaron las primeras jornadas aprendamos del autismo el 24 y 25
de junio de 2011 con una duracin de 12 horas. Dictadas por el Dr. Joaqun Pea,
especialista del tema. Y se realizo el taller denominado espectro autista:
herramientas para el docente regular en la identificacin e intervencin dictado
por la Lcda. Laura Malandrino el da 13 de abril de 2012 con una duracin de 5
horas.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El autismo es 4 veces ms comn en el hombre que en la mujer, este se
encuentra a travs de todo el mundo en familia de todo tipo de origen, racial,
tnico y social. Las causas del autismo no es conocida las pruebas de inteligencia
(IQ) prueba que el 60% de los individuos con autismo alcanza puntuaciones
menores del 50, 20% entre 50-70 = y orto 20% ms de 70.

Mucho individuos con autismo tienen destrezas superadas en algunas

areas: msica, matemtica, etc., pero se desempean muy probablemente en
otras areas
El autismo es tratable, el diagnostico temprano y en la intervencin
apropiada, son vitales para el desarrollo del nio.
Las personas con autismo viven un trmino de vida normal. Los programas
de tratamiento y enseanza altamente estructurados y basados en informacin
orientada hasta las destrezas, en el principio del anlisis del comportamiento son
los ms efectivos
Muchos de los nios con autismo tienden a ser rechazados por la sociedad
como consecuencia del desconocimiento de la misma esto trae como
consecuencia que se produzca en ellos(as), sentimientos de inferioridad,
ansiedad, negativismo, aislamiento y todo esto termina en depresin.

RECOMENDACIONES
Para los padres con un nio autista:
1- Busca un pediatra
No todos los pediatras estn calificados para dar una diagnosis de autismo,
busca uno que tenga mucha experiencia con nios y no hayan aprendido
solamente de libros. Fjate que el test que usan para diagnosticar sea el adecuado
y que no haya sido hecho aos atrs.
2- Contctate con el distrito escolar que te corresponda.
La escuela de tu rea te puede ayudar con los siguientes pasos que vas a
dar. Ellos tienen la obligacin de recibir al nio, no importa la edad, cuanto ms
antes se comience con un sistema de enseanza, mejor ser. Acuerda con los
directores del sistema, cuantas horas el nio necesitara por da, si la enseanza
ser en un radio de 1 maestro/1 nio, la terapias que sern dadas, como de
lenguaje, comportamiento, etc.
3- Trata de mantenerte informada
Compra libros referentes al autismo o ve a la biblioteca de tu rea. Trata de
buscar si tienes una sociedad nacional de autismo, ellos te mandaran informacin

de todos medios disponibles para enfrentar este nuevo desafo. Contctate con
padres de nios autistas, ellos te entendern y te ayudaran.
4- Busca hacer una cita con el neurlogo
Las pruebas que le harn en su cerebro sern simplemente para ver si hay
problemas de epilepsia o alguna otra cosa. Recuerda preguntar para que es cada
prueba y si es realmente necesaria, acurdate que el autismo no tiene cura solo
se puede modificar el comportamiento del nio.
5- Busca hacer una cita con el audiologo
Tienes que estar segura que tu hijo no tiene problemas auditivos, de ser as
puede ser unas de las causas porque no ha desarrollado completamente el habla,
y si no le encuentran ningn problema, busca una terapista del lenguaje.
6- Mantente alejada de personas o grupos que dicen tener la cura
''milagrosa"
Encontraras personas sin sentimientos que trataran de engaarte con
yerbas medicinales, pastillas, etc. No permitas que esto suceda, recuerda que tu
hijo no es un conejo de laboratorio, y todava no existe la cura para el
autismo.
7- No te sientas culpable ni culpes a tu marido por el autismo del nio.
Las primeras semanas despus del diagnostico son las peores, no trates de
encontrar una causa a el autismo (que no com bien durante el embarazo, que la
familia de mi marido es un poco extraa, que si tome un vaso de vino...)Lastimarse
a uno mismo o al otro puede causar mucho dao que ser difcil de reparar La
realidad es que nadie sabe todava, cuales son las causas del autismo, si es
gentico, si est relacionado a un virus, si es una deficiencia metablica o si es
causado por las vacunas.

BIBLIOGRAFA

Tustin, Francs: "Autismo y psicosis infantiles". Buenos Aires. Ed. Paidos. 1981.
Fejerman; Natalio y otros: "Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo".
Buenos Aires. Ed. Paidos. 1994.
Terr Camacho Orlando, Trastornos y alteraciones del lenguaje infantil, 3era.
Edicin, Chile, Cocolo editorial, 1999.
Wicks, Rita. Psicopatologa del nio y el adolescente. 3era. Edicin, Mxico
Prentice Hall. 2003.

Anexos